編寫教案有助于提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握知識。教案的編寫需要考慮到教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以下是一些教案的編寫要點和實例，供大家參考。
蠶婦教案實錄篇一
案例:
師:濟南的七十二泉各有特點,但其中最著名的還要數(shù)……
生:珍珠泉,五龍?zhí)?黑虎泉,趵突泉.
師:同學(xué)們想去這些泉看看嗎老師給同學(xué)們準備了四輛旅游車,一輛通往珍珠泉,一輛通往五龍?zhí)?一輛通往黑虎泉,還有一輛通往趵突泉.你們想?yún)⒂^哪個泉就乘哪輛車.
生:(移動座位)
師:旅游車就要開了,臨開車之前老師還有個要求,那就是必須先讀讀旅游須知.
1,讀讀課文,想想你參觀的這處泉在什么地方
2,到了那兒你看到了什么
3,這處泉最吸引你的是什么
4,小組同學(xué)可以在一起讀一讀,畫一畫或者演一演.
生:(分小組自學(xué),師指導(dǎo))分小組匯報.
師:哪個小組愿意第一個上來匯報.
生:我們這組參觀的珍珠泉,它在泉城路北.到了那兒我們看見它的泉水很清很美.好像一串串珍珠.最吸引我們的是那珠串忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩,很神奇.
師:你們這小組準備用什么辦法來展示
生:我們想來演一演,我是導(dǎo)演.
生1演太陽.生2讀旁白.生3,4,5演泉水.
(開始表演:旁白開始有感情地朗讀,太陽發(fā)光,泉水向上涌,一會兒聚在一起,一會兒分開,一會兒斷開,一會兒連上,一會兒流得急,一會兒流得慢,旁白用一只手將它們拎了起來.)
師:剛才這小組同學(xué)通過表演體現(xiàn)出珍珠泉的特點,接下來的小組準備如何匯報呢
生:我們小組參觀的是五龍?zhí)?它在舊城的西門外.到了那兒我們看到了……,五龍?zhí)蹲钗覀兊氖恰?
生:我們剛才根據(jù)書上的'插圖以及自己的想象畫了一幅畫.
生:(介紹這幅畫)
師:五處泉水匯集在一起形成了五龍?zhí)?我們可以用一個什么詞概括
生:匯注而成.
師:看了他們這小組合作完成的這幅畫,我們可以感受到五龍?zhí)度旱奶攸c.
生:泉很多.
師:這小組非常有創(chuàng)意,能通過畫來表現(xiàn)五龍?zhí)兜奶攸c.
生:我們這組既不表演,也不繪畫,我們想有感情地來朗讀,我們相信我們能讀得很好.我們這組參觀的是黑虎泉,它的源頭在懸崖下的洞穴中.到了那兒我們看到了……,最吸引我們的是……下面我們?nèi)M來為大家朗讀這一段.(小組齊讀)
師:我覺得他們的朗讀能體現(xiàn)這兒的泉水很大.例如:不斷地噴吐這個詞,我仿佛看見水一直在不停地往外噴.
生:還有喧騰這個詞,也能感受到水大.感受水聲很大,很熱鬧.
生:晝夜不息他們是這樣讀的,晝—夜—不息感覺這個水不分白天黑夜地在流.
師:有哪個組想跟他們比一比嗎
生:(踴躍嘗試)
師:看來每個小組都做了精心地準備.我感覺我們班的同學(xué)有的成了演員,有的成了畫家,還有的成了朗誦高手.
反思:
通過讀,豐富孩子的情感想象.
讀是語文教學(xué)的主要手段,如何通過讀來豐富孩子的情感想象,我認為:在教學(xué)過程中必須給學(xué)生提供充裕的時間,讓學(xué)生在讀中自得,自樂,自悟.例如:在學(xué)習(xí)黑虎泉這一段時,學(xué)生通過朗讀理解重點詞句,從而了解黑虎泉的很大,很急.并從朗讀中找到樂趣.最后,我再引導(dǎo)學(xué)生開展賽讀,評讀.通過賽讀,評讀,進一步提高了學(xué)生的朗讀水平,最終達到通過讀,豐富學(xué)生情感想象的目標.
通過畫,培養(yǎng)孩子思維創(chuàng)新
語文教學(xué)如何與其它學(xué)科整合,達到既豐富語文教學(xué)內(nèi)容,激活孩子語文學(xué)習(xí)的興趣,又能培養(yǎng)孩子各種綜合的能力,我在語文教學(xué)中常讓學(xué)生畫一畫,并且漸漸的發(fā)現(xiàn)孩子的興趣很濃.例如:在學(xué)習(xí)第三自然段時,學(xué)生選擇了畫一畫的方式來理解課文.小組同學(xué)在一起合作完成了五龍?zhí)度簣D,從他們所畫的畫中,感受到了他們對課文的理解.如通過畫面來表達匯注而成的意思,通過一些小圈小點來表達這是一個泉群.這不由地使我感嘆:學(xué)生的思維多么活躍,在我們大人看來是一件簡單的符號,而在孩子們看來卻是一次偉大的創(chuàng)作.
通過演,展示孩子的創(chuàng)新能力
《泉城》這篇課文的第二自然段描繪了珍珠泉的特點,學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時選擇了通過演一演來理解課文.有的演泉水,有的演太陽,演泉水的同學(xué)通過他們的動作來表現(xiàn)聚,散,急,緩,斷,續(xù)這些動詞,從而體會到珍珠泉泉水的多變.這些內(nèi)容僅僅通過朗讀一是難以體會的.同時,在練習(xí)時充分體現(xiàn)了小班互動的特點,人人參與,相互啟發(fā),合作完成.學(xué)習(xí)在表演時,也發(fā)揮了各自的想象力,能運用不同的動作來表達珍珠泉泉水的動態(tài)美,展示了他們的創(chuàng)新能力.
蠶婦教案實錄篇二
歸來淚滿巾。
遍身羅綺者，
不是養(yǎng)蠶人。
注釋。
蠶婦——養(yǎng)蠶的農(nóng)家婦女。
市——這里指集市、市場。
遍——全。
羅綺——綾羅、絲綢、錦緞。
詩意：
昨天我進城去賣絲，回來時淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個是養(yǎng)蠶的人。
譯文1：
昨天我進城去賣絲，回來時淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個是養(yǎng)蠶的人。
譯文2：
一個住在鄉(xiāng)下的、以養(yǎng)蠶為生的婦女，昨天到城市里去趕集并且出售蠶絲?；貋淼臅r候，她卻是淚流不斷，傷心的淚水甚至把手巾都浸濕了。因為她在都市中看到，全身上下穿著美麗的絲綢衣服的人，根本就不是像她這樣辛苦勞動的養(yǎng)蠶人！
賞析：
張俞，一作張愈(《宋史》)，字少愚，益州郫(今四川郫縣)人，祖籍河?xùn)|(今山西)。史書上說他“雋偉有大志，游學(xué)四方，屢舉不第”，仁宗寶元初(1039)，曾上書朝廷論邊防事。因人推薦，經(jīng)試錄用為秘書省校書郎，但他把官職讓給父親，自己卻愿在家隱居。益州長官文彥博特別優(yōu)待他，為出資買得青城山自云溪唐人杜光庭故居安置，他因此號稱“白云先生”?！跋厕钠澹瑯飞剿?，遇有興，雖數(shù)千里輒盡室往。遂浮湘、沅，觀浙江，升羅浮，入九疑，買石載鶴以歸。杜門著書，未就，卒。妻蒲氏名芝，賢而有文，為之誄曰：‘高視往古，哲士實殷，施及秦漢，余烈氛氳。挺生英杰，卓爾逸群，孰謂今世，亦有其人。其人伊何？白云隱君?！?《宋史·隱逸傳》)確如蒲氏所言，像張俞這樣古風(fēng)強烈的士人到宋代已是不多了，宋初柳開、張詠、寇準、石延年以至范仲淹等人猶見余習(xí)。蜀中因地處盆地，那里的`士人身上保留的古風(fēng)也相對多一些?！叭K”中的老蘇與大蘇那豪邁高逸的風(fēng)概也有這種古士之風(fēng)的影子。
北宋大詩人張俞為了宣傳縣籍三位杰出學(xué)者（即嚴君平、揚雄、李仲元），常借成都地區(qū)的佛教圣地之一中興寺寶地，宣講儒佛道相濟相通的思想。寺廟住持也對張俞的宣講給予了極大的支持。應(yīng)住持之邀，張俞書寫了三人的選詩相贈，上世紀90年代仍供奉在寺內(nèi)。
張俞的詩歌作品并不很多，但是這一首《蠶婦》，使他在中國古典詩歌的大舞臺上占據(jù)了一席之地。
這首詩揭露統(tǒng)治者不勞而獲的不合理現(xiàn)實，極有說服力。全詩沒有任何一字的評論，也沒有使用什么高深的聯(lián)想，但是讀者從字里行間，可以輕易地感受到詩歌的實際寓意，體會到詩人的思想感情。古詩充分表現(xiàn)出作者對當(dāng)時社會的不滿，表達了對勞動人民的深切同情。
“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”。從這兩句可以看出在當(dāng)時社會中，真正的勞動者過著的是窮苦的生活，連自己親自做的羅綺都不能穿。而那些達官貴族卻穿著綾羅綢緞。這一點表明了在當(dāng)時平民與達官貴族之間，生活物品的相差和欺壓的平民的現(xiàn)象。
詩中不著一字議論，完全訴諸形象——以養(yǎng)蠶為生、深居僻鄉(xiāng)的勞動婦女，初次進城，竟發(fā)現(xiàn)了自己貧困終生的根源，難怪她要悲傷，要“淚滿巾”了。那位蠶婦的神態(tài)、見聞、感受都寫得繪聲繪色、有血有肉，就以這么一個生活細節(jié)，來深刻揭露封建社會制度的極端不合理，立意既深，構(gòu)思也巧，顯示了詩人對生活的敏銳洞察力和高度概括力。
蠶婦教案實錄篇三
本文是由語文教案工作室上傳的：日月潭教學(xué)實錄。
(一)。
師：小朋友們喜歡旅游嗎?
生齊答：喜歡。
師：今天老師要帶大家到一個地方去旅游。地名嘛，寫在黑板上，想去的小朋友大聲地把它讀出來。
生齊讀課題：日月潭。
師：請大家仔細想想這三個字的意思，猜猜看，這個地方為什么叫日月潭?
生：因為這個湖一半像太陽，一半像月亮，所以叫日月潭。
生：因為湖中央有個小島叫光華島，它把湖水分成兩半，北邊的一半像圓圓的太陽，就叫日潭;南邊的一半像彎彎的月亮，就叫月潭。日潭和月潭合起來就叫日月潭。
師：你知道得真詳細，誰告訴你的?
生：書本上看到的。
師：還有哪些小朋友也知道得和他一樣詳細，請舉一下手。
一半以上的學(xué)生舉手。
師：老師要表揚你們，因為你們都學(xué)會了用心預(yù)習(xí)課文。恭喜你們又學(xué)會了一項學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。下面讓我們一起找出課文中的這句話，請剛才沒舉手的小朋友用心地讀一讀，舉手的小朋友認真地讀一讀。
(出示：湖中央有個美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。)。
生齊讀這段話。
師：你們想一想，想要很快記住這兩句話，先要記住哪幾個詞語才不會出錯?
生：太陽，月亮。
生：我覺得應(yīng)該記住“北邊、太陽，南邊、月亮”。
生：我認為還要記住“光華島”。
(師根據(jù)學(xué)生的回答板書這些詞語。)。
師：好，現(xiàn)在讓我們用心記住這些詞語。
生輕聲念詞語。
師：閉上眼睛，回憶一下剛才那兩句話，別忘了用上剛才記住的這些詞語。
師：不要睜開眼睛，記住了的同學(xué)站起來背一背。(大部分同學(xué)都站起來背這兩句話)。
(點評：讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗來猜一猜“日月潭”名字的來歷，同時又以學(xué)生在課外學(xué)習(xí)到的知識進行印證，體現(xiàn)了“相信學(xué)生、依靠學(xué)生”的執(zhí)教理念。)。
(二)。
師：想去日月潭旅游，你現(xiàn)在最想知道些什么?
生：日月潭在什么地方?
師：哦，這個問題簡單，相信有很多小朋友能幫你解決，誰來告訴她?
生：在臺灣省。
生：在臺中附近的高山上。
師：你們兩個都說得不夠明白，誰能說更明白些?
生：日月潭在我國臺灣省臺中附近的高山上。
師：這下我聽明白了，肯定能找到了。不過，如果你把課文中的句子找出來讀一讀，會了解到更多的信息。
生找出文中的句子并自由讀。
師：你還發(fā)現(xiàn)了什么?
生：日月潭在臺中附近的高山上。
師：哦，這是很重要的一條信息，只是我們剛才已經(jīng)說過了，還有別的嗎?
生：日月潭是我國最大的一個湖。
師：你發(fā)現(xiàn)了一條更有趣的信息，只是出了一點小毛病，誰能幫他改正?
生：日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。
師：對呀!范圍要明確，是臺灣省最大的湖，不是我國最大的湖。陳老師現(xiàn)在就給你們布置一個家庭作業(yè)，回家后去調(diào)查一下，我國最大的湖是什么?明天一到校就輕聲告訴班長，說對的每人加一顆五角星。
(三)。
師：到日月潭去旅游，你還想知道些什么呢?
生：那里有什么好吃的，好玩的?
師：那是個湖泊，是自然風(fēng)光。我想你想去的地方應(yīng)該是娛樂場或兒童樂園吧!
生：那里的風(fēng)景美嗎?
師：用心讀過課文的小朋友，你們的答案是——。
生大聲齊答：美。
師：那讓我們把課文中你認為風(fēng)景很美的句子找出來，你找到后把它們劃出來，輕輕讀一讀。
學(xué)生自由輕聲讀課文，邊讀邊作記號。
師：下面讓我們來分享一下你找到的美景。先說說你認為最美的那一句吧。
生：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。
師：這句話讓你感受到了什么?
生：清晨的日月潭很美。
師板書“清晨”。
師：同樣認為這句很美的小朋友請舉手……你們還感受到了什么?
生：有薄薄的霧，應(yīng)該是模模糊糊的，會很美。
生：隱隱約約。
師板書“隱隱約約”。
師：對。這個詞和“模模糊糊”意思差不多，可讀起來卻美多了。跟老師讀兩遍。
生齊讀。
生：我覺得要讀得輕一點。
師：那你讀給大家聽一聽。
生讀。
師：你們覺得她這樣讀好不好?
生齊答：好。
師：那你們也來讀讀，也許能比她讀得更美呢!
生齊讀。
生：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。
師板書“中午”。
師：和他觀點相同的小朋友請舉起手來，談?wù)勀銈兊母惺堋?/p>
生：中午的日月潭很清晰。
師板書“清晰”。
師：你知道清晰什么意思嗎?
生：中午有太陽，可以把日月潭的美景都看得清清楚楚。
師：請大家把這個詞語讀兩遍，記住它。
生讀詞語。
師：根據(jù)你們的判斷，課本中的這幅圖應(yīng)該是什么時候的日月潭?
生：中午。
師：你們在圖中看到了哪些美景?
生：有碧綠的湖水和小島。
生：島上的樹木長得很茂盛。
生：周圍的山上樹木很綠很綠，還有漂亮的.房子。
師：一下子看到這么多美麗的景色，我們的心情也放晴了，嗓音不知不覺地提高了。誰來讀讀這一句話。
生讀。(音調(diào)稍高。)。
師：我們大家都來感受一下日月潭晴天的美麗吧!
生齊讀這一句話。
師：晴天的日月潭這么討人喜歡，那雨天的日月潭你們喜歡嗎?
師板書“雨天”。
生齊答：喜歡。
師：那讓我們也來讀一讀吧!
生齊讀。
師：哪些詞語讓你感受到了日月潭的另一種美麗?
生：輕紗。
師：見過輕紗嗎?
生：沒有。
師：那你們見過什么紗?
生：我只見過新娘子穿的婚紗。
師：新娘子穿婚紗美嗎?
生：美。
師：婚紗就是用輕紗做成的。新娘子穿婚紗很美，那日月潭披輕紗應(yīng)該也很美。還有什么詞語讓你感受到了美。
生：仙境。
師：為什么?
生：神仙住的地方肯定是很美的。
師：還有哪個詞語讓你覺得美?
生：一片朦朧。
師板書“一片朦朧”。
師：誰來讀一讀，并說說這個詞語的意思。
生：一片朦朧，我想是模模糊糊的意思。
生：我覺得是有點看得清，又有點看不清的意思。
師：是呀，看得清清楚楚是一種美，模模糊糊，看不清楚也是一種美。要欣賞到美的事物，關(guān)鍵是要有一份美的心情。讓我們帶著美好的心情來讀讀這句話。
生自由讀。
(四)。
師：現(xiàn)在你能當(dāng)個小導(dǎo)游，把日月潭介紹給大家聽嗎?
指名一個學(xué)生上臺講述。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們基本上能當(dāng)個小導(dǎo)游了。如果你想當(dāng)個好導(dǎo)游，請把課文中那些美麗的詞語和句子再記一記，在筆記本上寫一寫。如果你想當(dāng)個超級導(dǎo)游，請到網(wǎng)上去找找關(guān)于日月潭的傳說故事，有聲有色地講給大家聽，肯定能吸引更多的游客。
蠶婦教案實錄篇四
設(shè)計思想：
《霞》是冰心晚年寫的一篇哲理散文，全文四百余字，這一短文，是作者一生素養(yǎng)的自然獨到的發(fā)揮，文中有不少充滿詩情、哲理的警句。引領(lǐng)學(xué)生徜徉其中，無論在藝術(shù)修養(yǎng)還是思想情感方面，都會有不少收獲。因此，教學(xué)此文，除了要讓學(xué)生懂得如何鑒賞、寫作托物言志的哲理散文之外，還要讓學(xué)生在潛移默化中受到思想情感的熏陶。鑒于此，在本文教學(xué)過程中，一要加強誦讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。二要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)手段上，采用多媒體進行教學(xué)。
教學(xué)目的：
《霞》是冰心的晚年力作。作者回憶起四十年前的一段往事，引發(fā)對人生的深刻理解和感悟，給讀者一種人生哲理的啟示。教學(xué)此文，關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得作者托什么物，言什么志，它們之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么。因此，在教學(xué)中要加強誦讀，通過誦讀，學(xué)習(xí)作者在平實的敘事中蘊涵著豐富哲理的寫法；通過誦讀，欣賞作者平易自然、簡潔含蓄的語言風(fēng)格；通過誦讀，體會作者對人生的思考、感悟和對生命的認識，并讓學(xué)生受到思想情感的熏陶。
課時：1課時。
教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在請大家欣賞冰心的一首小詩《墻角的花》（教師出示幻燈片）墻角的花/當(dāng)你孤芳自賞時/天地便小了。
師：這首小詩說明了一個什么道理？
生：說明人不能封閉自己，劃地為牢，否則，就會成為井底之蛙，籠中之鳥。
師：那么這首小詩采用了什么寫法呢？
生：它通過寫墻角的花，來說明一個道理，是用了托物言志的寫法。
師：你能仿照這首小詩的寫法，另選某一事物，表達自己的思想感受嗎？
活躍的課堂頓時安靜了下來，同學(xué)們都在苦思冥想。
師：有同學(xué)寫好了嗎？請展示自己的作品。
生：（猶豫地站起來）水中的魚，當(dāng)你游進網(wǎng)中時，末日就近了。（大家大笑）。
師：形式相似，但缺少意蘊。
生：水中的萍，你隨波逐流時，根基就沒了。（大家鼓掌）。
生：空中的鳥，你展翅藍天中，宇宙就大了。（掌聲）。
師：不錯。想不到大家都成了小詩人了。下面我們言歸正傳，來學(xué)習(xí)冰心的一篇哲理散文——《霞》。
2.朗讀課文。
師：誰來朗讀全文？（學(xué)生紛紛舉手，教師指定學(xué)生誦讀課文）。
師：讀得很流暢，發(fā)音較準。
師：這篇散文短小精悍，下面請全班同學(xué)朗讀課文。讀的時候請思考：課文前半部分寫什么，作者由此感悟到了什么。
3.討論探究。
師：剛才大家朗讀了課文，初步感受了這篇散文的美感。下面請大家討論剛才老師提的兩個問題。
同學(xué)們互相交流自己的看法。
師：都討論好了嗎？哪個小組的同學(xué)來發(fā)言？（有部分同學(xué)舉手）。
生：課文前半部分就是寫霞，寫作者童年時對朝霞和晚霞的感覺。
師：大家同意這位同學(xué)的看法嗎？
生（齊）：同意。
生：“云彩”“云翳”象征困難、困境。“霞光”象征成功。
生：“云彩”“云翳”還象征痛苦、挫折等?！跋脊狻毕笳骺鞓?。
師：不錯，大家把握得比較準。那么，剛才整句話的深層含義是什么呢？
生：只有經(jīng)歷了更多的困難，生命才會煥發(fā)出更迷人的光彩。
生：經(jīng)歷過痛苦磨難的生命才更有價值。
生：經(jīng)歷過痛苦，快樂才顯得珍貴。
生：是的，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。（全班同學(xué)笑）。
師：同學(xué)們太棒了！下面我們齊讀課文后半部分（從“生命中不是只有快樂”到最后）。
師：這篇散文，作者借霞來表達了這樣的觀點：生命中，快樂和痛苦是相生相成的，經(jīng)歷過痛苦和磨難的人生才更有價值。這種寫法，就是哲理散文常用的一種寫法，叫托物言志。
師：下面我們再朗讀一遍課文，文中那些閃耀著智慧光芒的語句，希望同學(xué)們能背下來。
4.拓展延伸。
同學(xué)們陷入了沉思。
師：有哪位同學(xué)愿意說說自己的看法嗎？
生：我記得錢鐘書有一本書叫《寫在人生的邊上》，里面有一篇論快樂的文章。他在文章中說：“快樂在人生里，好比引誘小孩子吃藥的方糖，更像跑狗場里引誘狗賽跑的電兔子。幾分鐘或者幾天的快樂賺我們活了一世，忍受著許多痛苦?！蔽矣X得這句話挺有道理的，人的一生之中，幸福是短暫的，而痛苦又過于漫長。有時我想，愛該是人生之中最美好的東西了吧？然而，她帶給人們的更多的是快樂呢？還是痛苦？（全班同學(xué)笑）。
師：不錯。小小年紀，思想?yún)s這么復(fù)雜。（同學(xué)又笑）。
同學(xué)們凝神靜聽，全班一片靜默。
生：請剛才那位同學(xué)不要過于傷心。其實，人生沒有絕對的快樂與痛苦，只有一種情況與另一種情況的對比。只有經(jīng)歷過最深切的痛苦的人，才能體驗到最無上的快樂。（同學(xué)鼓掌）。
生：初三升中考試結(jié)束后，我走過了一段最彷徨無助的'日子。因為我知道，這次考試我失敗了。成績出來后，我果然與省重點中學(xué)無緣。但后來我想通了，一生中，一兩次的失敗并不可怕，怕的是從此一蹶不振。我現(xiàn)在在這里學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)們都很關(guān)心我，我想我一樣會學(xué)得很好。
師：剛才同學(xué)們都談了自己的看法，談得很深入。我現(xiàn)在要說的是，挫折也是一種無價之寶，它能加速人的意志成熟，讓我們懂得如何面對人生。為什么挫折能使一些人成功，也能使一些人永遠失敗呢？關(guān)鍵在于對待挫折的不同態(tài)度。弱者不敢面對挫折，害怕再一次努力后的失敗，所以沉浸在失敗的痛苦中不能自撥，放棄成功的希望。對他們而言，一次的挫折就可使他們失去再次勝利的可能。所以，一兩次的挫折并不算失敗，真正的失敗是自己失去了信心，放棄為成功奮斗的信念。當(dāng)你真正做到“愈挫愈奮”時，挫折即將過去，明天就是撥開浮云見麗日之時！這節(jié)課就上到這里，下課。
生（齊）：謝謝老師！
（11月獲市課堂教學(xué)實錄競賽二等獎）。
課堂評點：
1.本節(jié)課充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的精神，教師以“導(dǎo)”為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.這節(jié)課的課堂教學(xué)是開放的，教師實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生的關(guān)系是平等的。師生共同探討，教學(xué)相長，課堂氣氛和諧、融洽。
3.這節(jié)課，教師找到了散文教學(xué)的突破口，教師能充分挖掘教材的審美因素，發(fā)揮了教材的人文性和工具性的特點。
4.這節(jié)課符合新課標的要求，重視“知識、技能”的傳授，注意了“過程、方法”和“態(tài)度、情感、價值觀”。
蠶婦教案實錄篇五
美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！边@就是說，教師在面對一個班級進行教學(xué)時，必須先了解學(xué)生究竟“知道了什么”。只有了解學(xué)生的實情，才能確定這節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)重點，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學(xué)方法。為此，我嘗試設(shè)計了古詩教學(xué)的備課思路，下面就以小學(xué)語文義務(wù)教育課程標準實驗教材第一冊《靜夜思》為例談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。
由于當(dāng)前的一些早期教育，學(xué)生在入學(xué)前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規(guī)，從頭講到尾，大部分學(xué)生肯定會興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，采取了“分層教學(xué)”法，即對于學(xué)有余力的學(xué)生提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對于低層次的學(xué)生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。
根據(jù)小學(xué)語文課程標準對古詩教學(xué)的要求，我確定《靜夜思》一文的教學(xué)目標如下：1、有感情的朗讀全詩并背誦。2、學(xué)會四個生字“目、耳、頭、米”，會認“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”十個二類字。3、積累收集有關(guān)思念家鄉(xiāng)的詩句。教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字，背誦全詩，積累語言。
具體教學(xué)過程如下：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的.個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。所以，在導(dǎo)入詩題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學(xué)生聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（學(xué)生有的知道作者、有的會讀、有的已經(jīng)會背）
正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。
為了尊重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會讀會背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。（2）不會的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。
其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
最后，學(xué)生交流時也分層次進行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開展競賽，學(xué)生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強，不能用教師的分析代替學(xué)生的實踐感悟，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當(dāng)時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩?！笨梢哉f，情感的共鳴，獨特的感受，會使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。
課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個字，都是以前學(xué)過的。教師先讓學(xué)生認讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓學(xué)生把自己認為寫得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使學(xué)生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。
為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計了以下練習(xí)：
1、學(xué)生領(lǐng)讀生字，擴詞。
2、游戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競賽）
3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句？（不知道也沒關(guān)系，不做過高要求，只要有積累的意識即可。）
4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生會讀，有能力的可以嘗試背誦。
在作業(yè)安排上，我布置學(xué)生觀察夜晚的天空，把看到的說給同學(xué)聽，同時又讓學(xué)有余力的學(xué)生收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。）這樣既關(guān)注了學(xué)生的個體發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為學(xué)生而教！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《靜夜思》教學(xué)設(shè)計二,靜夜思，希望對你有幫助！
蠶婦教案實錄篇六
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。
師：他姓司馬，這是個復(fù)姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過司馬光砸缸的故事。
師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本８５頁，以自己喜歡的方式來讀課文。
師：讀完課文了嗎？課文里調(diào)皮的`字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！
（出示投影片）認識他們嗎？如果你覺得哪個字寶寶難記，可以問問周圍的同 學(xué)有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
小老師讀。
師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來個組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按順序每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自己準備一下。
（做組詞游戲）
師：認識了字，同學(xué)們再讀課文，肯定會有更多收獲。
生讀課文。
師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。
生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。
師：你能說說你為什么重讀嗎？
生：……
師：正是因為大缸里裝滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應(yīng)把這兩個詞重點強調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。
（集體讀）
師：接下來，發(fā)生了什么危險的事呢？請同學(xué)們找一找。誰來說？
生：一個孩子不小心掉進大缸里了。
師：掉進缸里的孩子會怎樣？
生：他會大聲喊“救命”。
生：他會在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。
（指名２-３個同學(xué)讀）
師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？
生：我覺得同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。
生：我會跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。
生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。
師：孩子們本來玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。
師：誰來讀？
指名２-３名同學(xué)讀。
師：此時你們會想什么辦法來救這個孩子呢？相互討論一下。 （學(xué)生討論）
生：給水加鹽，人就漂上來了。
生：當(dāng)時，沒有鹽，找到鹽也來不及了。
生：用繩子拉。
生：小朋友拉不動的。
生：沒有繩子。
生：往缸里放石頭。
生：不行，用把人砸壞的。
生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。
生：沒有木板。
生：用石頭砸缸。
師：這個辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎勵你一個智慧星。
師：你們想不想知道司馬光是怎么做的呢？請同學(xué)們讀讀課文。
師：誰來說說司馬光當(dāng)時是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個辦法。
生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第５自然段。其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。
師：你們畫出了哪些動詞呢？
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。
師：從這兩個詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
生：放松。
生：輕松。
師：請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習(xí)表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對司馬光說什么？
生：我以后要向你學(xué)習(xí)。
生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。
師：假如你在生活中遇到危險應(yīng)該怎么做？ （學(xué)生討論）
生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機會報警。
發(fā)生戰(zhàn)爭，我會報效祖國，不怕犧牲。
師：我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，不驚慌。做一個機智勇敢的人。
師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，你們先來聽我講一講這個故事，自己可以跟著小聲講。
蠶婦教案實錄篇七
師：知道老師今天來干什么嗎？猜猜看！
生：老師今天來給我們班上課的。
生：老師今天來和我們一起學(xué)習(xí)《學(xué)棋》這篇課文的。
……。
師：小朋友說對了一半，告訴你們吧，老師今天來打聽一個人，不知道你們認識不認識？
（眾生議論，感到奇怪，納悶。）。
師：（出示秋及兩個學(xué)生的肖像圖）這不，老師還帶來了他們的照片呢！看看認識他們嗎？
生：（爭先恐后）老師，我認識他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學(xué)生。
師：看來小朋友課前在吳老師（本班的原任老師）的帶領(lǐng)下已經(jīng)認真讀了課文，可是老師聽了你們介紹后對這三位仍不太熟悉，你們能把他們介紹得更具體，更清楚嗎？為了更好的介紹和好稱呼他們，我們來為這兩個學(xué)生分別起個名吧。（學(xué)生起初有些為難而后興奮起來。師生商訂給一個學(xué)生起名叫“冬”，給另一個學(xué)生起名叫“春”。）。
師：老師現(xiàn)在給小朋友們們推薦一種方法，那就是請大家仔細閱讀課文，弄清我要打聽的這個人是怎樣的人，如果能用書上的語言來介紹的話，那一定很生動！也可以同位同學(xué)在一起合作，模擬介紹，同學(xué)們看這樣可以嗎？（學(xué)生表示贊同且積極投入閱讀，同位合作，教師交流其間）。
隨想：“興趣是最好的老師”，課的開始我扮演“打聽者”的身份，煞有介事地向?qū)W生“打聽”一個人，學(xué)生在奇怪與納悶中與閱讀興趣接軌，產(chǎn)生了對文本的親合與關(guān)注，激發(fā)孩子走進文本并急切想與文本對話的欲望。
二、送詞——感悟語言。
師：小朋友認真地讀了課文，為了你能介紹得更精彩，我們先分別為這三個人送幾個合適的詞好嗎？（小朋友們很興奮）。
生：我送秋“獨一無二”、“舉世無雙”兩個詞。
生：我送秋“圍棋老大”。（眾生大笑）。
生：（很自信）因為書上說秋是全國獨一無二的圍棋能手，就是圍棋老大。
師：讀書就應(yīng)該這樣，邊讀邊思考，你好樣的。（同時向?qū)W生豎起大拇指）。
生：我送冬專心致志，這是從課文中知道的。
生：我送冬聚精會神、勤學(xué)好問兩個詞，因為我從課文中知道他學(xué)棋時專心致志，不懂的地方還要問上幾句。
生：我想送春一詞是三心二意。
生：我也想送春一個詞叫馬馬虎虎。因為他在學(xué)棋時老走神兒，這樣是學(xué)不好棋的。
……。
師：（小結(jié)）小朋友真了不起，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那么多恰當(dāng)?shù)脑~。讓老師長了見識，還學(xué)到了那么多的詞語。
隨想：學(xué)生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規(guī)律。學(xué)生與文本充分接觸后，產(chǎn)生了對課文內(nèi)容“原生態(tài)”的認知，在大腦中形成印象。筆者在學(xué)生充分閱讀課文后，開展對課文中人物進行“送詞”游戲式活動，意在讓孩子在興趣盎然中反饋自己對文本的認知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。
三、介紹——積累語感。
師：剛才小朋友們準備得很投入，看得出很認真。誰能來選擇你喜歡的方式向老師介紹一下這三個人呢。（生紛紛舉手）。
生：我介紹秋，古時候有一位……（背誦第一小節(jié)）。
生：我介紹冬，這位學(xué)生（手指著圖）學(xué)棋時專心致志、勤學(xué)好問?？?，他聽得多認真呀！有不懂的地方還要問上幾句，后來他成了一名出色的棋手。
生：春這個學(xué)生（手指春的肖像圖），學(xué)習(xí)一點也不專心，你看他學(xué)棋時老是走神兒，后來他的`棋藝沒有多大長進。
生：我想一邊表演一邊介紹（做出“走神兒”狀，拉弓射箭動作）……。
……。
師：（高興得）小朋友們的介紹很精彩，讓我認識了秋、冬、春這么三個人，還增長了不少見識，謝謝大家。
隨想：閱讀是吸收和傾吐的統(tǒng)一過程，他不單純是吸收、內(nèi)化，而且要傾吐、外化，在培養(yǎng)語感上下功夫。本環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實質(zhì)為“背誦課文、吸收內(nèi)化”的化身。把積累課文語言、內(nèi)化人文情感、張揚閱讀個性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長效性閱讀興趣來作為閱讀教學(xué)的重要目標。
四、采訪——取向價值。
師：認識這三個人后，老師想采訪小朋友們兩個問題，一是秋、冬、春師徒三人，你們想學(xué)習(xí)誰？為什么？二是你們想批評誰？怎樣批評？（生饒有興致）。
生：我想學(xué)習(xí)秋，當(dāng)一名全國獨一無二的科學(xué)家。
生：（毫不猶豫）我當(dāng)然想學(xué)習(xí)冬了，我想在以后的課堂上專心致志（聽講），成為一名成績出色的學(xué)生。
生：我想學(xué)習(xí)冬，因為秋去世后，他就是全國的圍棋老大了。（眾生笑）。
生：老師，我雖然不想學(xué)習(xí)春，但是我想他現(xiàn)在如果能改掉走神兒的毛病還來得及（學(xué)好棋的）。
生：我想批評春，（用手指著春的圖像）你學(xué)棋太馬虎了，不專心，這樣怎么能學(xué)好棋呢？
生：我想給春一點忠告，春這位同學(xué)，請你快點兒改掉你的壞毛病，不然的話，你會后悔的。
師：批評地對，忠告地好，學(xué)習(xí)就應(yīng)該認真，來不得半點馬虎。
生：我想批評冬，你的棋藝雖然很高，但是你不助人為樂，你應(yīng)該在課間多幫幫春才對呀。
師：批評得好，同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上就應(yīng)該互相幫助、互相合作呀！我們?yōu)檫@位同學(xué)的精彩的批評而鼓掌。（掌聲響起）。
生：我想批評秋，你不會當(dāng)老師，上課沒有趣，要不春怎么老走神呢！
生：（頓悟似的）秋，你（教學(xué)）太不負責(zé)任了，你的學(xué)生聽課時老走神兒，你為什么不嚴格要求他呢？只是提醒是沒有用的。
師：是呀！“子不教、父之過；教不嚴、師之惰”，作為老師也應(yīng)該負一定的責(zé)任。
（師帶頭給這兩位學(xué)生鼓掌）。
師：（總結(jié)）這堂課經(jīng)過同學(xué)們生動具體的介紹，老師認識了這位古代圍棋能手以及他的兩位學(xué)生；在大家的精彩的表揚與批評中老師也懂得了學(xué)習(xí)要專心致志、同學(xué)之間要互相幫助、老師上課要嚴而有趣。老師真的感謝同學(xué)們。
蠶婦教案實錄篇八
教學(xué)目標：
1、通過學(xué)習(xí)詩文，進一步激發(fā)學(xué)生對勞動人民的同情及對封建社會的痛恨。
2、學(xué)會本課生字新詞，積累詞語。
3、理解重點詞句，理解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
教學(xué)重點：
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)難點：
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話。
1、回憶《憫農(nóng)二首》，請學(xué)生分別背誦。
二、學(xué)習(xí)新課。
(一)投影列出學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生自學(xué)。
1、借助漢語拼音讀古詩。
2、借助工具書查一查不認識的字，理解意思。
3、提出不懂的問題。(把問題在書中標寫出來)。
(二)學(xué)生進行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問題。
(三)相互交流學(xué)習(xí)情況。
1、教師出示生字卡片：蠶婦昨歸淚遍滿者養(yǎng)。
2、指名讓學(xué)生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒并糾正。
3、結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法，教師板書。
蠶：上面是“天”字，第一筆是橫。
昨：部首是“日”字旁。注意與“作”區(qū)分。
滿：這是左右結(jié)構(gòu)的字。(大三點水，小草字頭)。
養(yǎng)：第六筆是撇，不是豎。
婦：與“歸”右半部分相同，最后一筆要封口。
動手書空。(教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來)。
4、師生共同介紹作者。
5、理解字意(結(jié)合學(xué)生提出的問題進行理解，讓學(xué)生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來)。
蠶婦:養(yǎng)蠶的婦女。
歸:回來。
滿：全，整個。
遍：全。
者：……的人。(可以讓學(xué)生聯(lián)系“學(xué)者”、“使者”體會理解;再說說“遍身羅綺者”是指什么樣的人呢?)。
羅：輕軟有稀孔的絲織品。
綺：有文彩的絲織品。
6、理解每句詩的意思：(讓學(xué)生自己練習(xí)說說意思，教師及時進行幫助指導(dǎo))。
昨日入城市：一個從事養(yǎng)蠶紡織勞動的婦人到集市上去了一趟，
歸來淚滿巾：回來后，淚水浸滿了衣襟。
遍身羅綺者：那些穿著綾羅綢緞的人，
不是養(yǎng)蠶人：不是養(yǎng)蠶織布的勞動者。
讓學(xué)生自己練習(xí)說說全詩的意思。(先自己說一說，遇到問題主動與同學(xué)交換意見，或者向教師請教。)。
7、讓學(xué)生說說全詩的意思，其他同學(xué)進行評價。(鼓勵學(xué)生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍)。
(四)指導(dǎo)朗讀。
1、聽配樂朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。
昨日/入城市，
歸來/淚滿巾。
遍身/羅綺者，
不是/養(yǎng)蠶人。
2、與小組成員一起進行朗讀練習(xí)，相互評議，推選一名同學(xué)參加班級展示。
3、小組選派代表在全班參加競賽，而后評議出最佳選手。
4、全體同學(xué)伴著音樂進行朗讀。
三、練習(xí)鞏固。
1、練習(xí)按照田字格書寫漢字。
淚：左窄右寬,左右高低基本一樣。
滿：左窄右寬,左右高低一樣。
者：第三筆撇要長一些，蓋住下面的“日”。
歸：左窄右寬,左邊高而長，第一筆是小豎。
“蠶、婦、昨、遍、養(yǎng)”讓學(xué)生自己說說書寫時應(yīng)注意的問題。
2、抄寫下面詞語。
蠶婦養(yǎng)蠶昨日歸來遍身。
3、背誦古詩(自己先練習(xí)，而后匯報。)。
四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。
五、布置作業(yè)。
1、在生字本上抄寫難字。
2、背誦古詩，同學(xué)間相互評分，記錄在書上。
蠶婦教案實錄篇九
師：請小朋友打開書第70頁自由地讀課文，（1）風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？（3）結(jié)果怎么樣？把它找出來，用筆做上記號。
生：風(fēng)娃娃來到田野，幫助人們吹動了大風(fēng)車。（師板書：吹動風(fēng)車）
生：風(fēng)娃娃又來到了河邊，幫助纖夫們吹動了帆船。（師板書：吹動帆船）
生：風(fēng)娃娃來到了廣場上，把小朋友的風(fēng)箏吹走了，吹斷了路邊新栽的小樹，還吹跑了人們曬的衣服。（師板書：吹翻風(fēng)箏吹跑衣服吹折小樹）
師：風(fēng)娃娃做了這么多事，我們來評一評，他哪些事做得好，哪些事做得不好呢？
生：“吹動風(fēng)車”和“吹動帆船”是風(fēng)娃娃做的好事；“吹翻風(fēng)箏”、“吹跑衣服”和“吹折小樹”是風(fēng)娃娃做的壞事。
師：我們來看看風(fēng)娃娃怎樣做的好事。它來到什么地方？看見什么？（出示：看見……）你能讀一讀嗎？看，風(fēng)娃娃看見這兒的水，一會有，一會兒（沒有）課文里用了個什么詞來表示？（斷斷續(xù)續(xù)）
師：你能讀讀這句話嗎？誰再來讀？你能用斷斷續(xù)續(xù)說句話嗎？
師：風(fēng)娃娃是怎么幫助的？（它深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。）
師：在風(fēng)娃娃的幫助下，風(fēng)車一下子轉(zhuǎn)的飛快！抽上來的水奔跑著，向田野流去。小秧苗喝足了水，正感謝風(fēng)娃娃呢！風(fēng)娃娃是什么心情?。浚ǜ吲d、開心、欣慰）那你能帶著這些感情讀一讀嗎？（指名讀，齊讀。）
師：風(fēng)娃娃又來到了哪里，他看見了什么？
生：纖夫彎著腰，拉著船，非常辛苦。
師：課文中有一句話描寫纖夫拉船非常辛苦，誰能把它讀出來。
生：“纖夫們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢?！?/p>
師：纖夫們拉船是那么吃力，那么累，誰能試著把這種感覺讀出來？（男生做動作，女生讀）
師：你還看到了什么？
生：風(fēng)娃娃一吹，帆船就飛快地行駛。
生：纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝。
師：這里用了“一邊……一邊……”的句式，（表示一個人同時做兩件事）誰能用它說一句話。
師：風(fēng)娃娃做了兩件好事，你想對風(fēng)娃娃說什么？
師：風(fēng)娃娃聽到小朋友的稱贊，心里可高興啦！（畫出：高興的風(fēng)娃娃）
師：小朋友，咱們一起高興地讀一讀課文1—3自然段。
師：風(fēng)娃娃做了兩件好事后，是怎么想的`？讀讀第四自然段。
風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
師：你覺得風(fēng)娃娃這樣想對嗎？
生：不對。
師：看到這樣的情景，如果你在場，你會責(zé)怪風(fēng)娃娃嗎？
師：風(fēng)娃娃聽到人們責(zé)怪他，心里是怎么想的呢？
師：誰能把風(fēng)娃娃的傷心、委屈讀出來？
師：小朋友，假如你是風(fēng)娃娃的媽媽，你能告訴風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁磿?zé)怪他嗎？可以先在小組里討論一下。
（生各抒己見）
生：風(fēng)娃娃，你吹翻小朋友的風(fēng)箏，吹跑人們曬的衣服，吹折路邊新栽的小樹，怪不得人們會責(zé)怪你，趕快去向人們道個歉吧！
師：知錯就改就是個好娃娃，希望同學(xué)們也做一個知錯就改的好娃娃。
生：風(fēng)娃娃，你想，風(fēng)箏的線細細的，你太用力，風(fēng)箏的線就會斷了，小朋友該多傷心??！光靠出大力氣是不行的，還要動動腦筋。
生：孩子，別傷心，做錯了事改正了就行！我們風(fēng)呀，對人類有好處，也會給人類帶來災(zāi)難。當(dāng)人們需要我們，我們就幫上一把；當(dāng)人們不需要我們，我們可不能幫倒忙呀！
生：傻孩子，你應(yīng)該明白是非，要做對人們有益的事情，人們才會歡迎我們呀！媽媽希望你能成為受人歡迎的好娃娃。
（出示：三字經(jīng)）如下：
風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做好事，大家夸。大風(fēng)車，轉(zhuǎn)得歡，秧苗長，樂哈哈，吹帆船，幫大忙，高興啦，高興啦。
風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做壞事，責(zé)怪他。大風(fēng)箏，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡惹禍，傷心啦，傷心啦。
師：小朋友想一想：風(fēng)娃娃聽了“風(fēng)媽媽”的話后，還會去哪里，做些什么事呢？學(xué)生交流。
師：小朋友們，學(xué)了這篇課文，你明白了什么？（做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用。）
蠶婦教案實錄篇十
本文是由語文教案工作室上傳的：高中語文：《蒲公英》課堂實錄。
《蒲公英》是日本作家壺井榮寫的一篇托物言志、借物抒情的散文，是一篇自讀課文。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，同時也為了救出自讀課的特色，我讓學(xué)生在熟讀課文，明確本文主題的基礎(chǔ)上，試著改編成電影，取得了令人滿意的教學(xué)效果。現(xiàn)實錄如下：
生(齊)；好!(學(xué)生興奮，小聲議論，課堂氣氛活躍起來)。
師：要把課文改編成電影，我們首先得熟悉本文寫的與蒲公英有關(guān)的幾個生活片斷和本文作者表達的思想感情。這兩個問題我已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在請一位同學(xué)說說。
生(1)：本文寫了三個生活片斷：童年的歡樂、戰(zhàn)爭年代的悲慘和眼前撫育下在戰(zhàn)爭中失去父母的孤兒；作者表達了憎惡戰(zhàn)爭、向往和平、珍視和平的思想感情。
師：回答正確?，F(xiàn)在我們就開始改編電影，哪位同學(xué)先說?
(給兩分鐘時間讓學(xué)生思考)。
生(2)：影片一開始可以這樣安排：一片翠綠的原野，長滿了各種野草，蒲公英的黃花點綴在草地上，煞是好看。遠處是隱約可見的農(nóng)舍，周圍有綠樹環(huán)抱。一群天真爛漫的孩子在草地上奔跑嬉戲。幾個孩子看到了美麗的蒲公英花，彎腰摘下，放在嘴邊使勁地吹，頓時，白色的茸毛彌漫在空中……(停頓)下邊我改編不好了。(學(xué)生笑)。
師：這位同學(xué)開頭改編得很好，想像力很豐富。誰接著說下去?
生(3)：更多的孩子摘花、吹花，邊吹邊唱：“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠……”把鏡頭推近，集中在一株蒲公英上，用特技攝影把蒲公英花開的情景拍出來，這時屏幕上出現(xiàn)了幾個行書大字：蒲公英。(學(xué)生鼓掌)。
生(4)：(自動站起)這幾個字應(yīng)該是紅色的。
師：為什么?
生(4)：草是綠的，花是黃的，再加上紅字，更醒目。
師：這位同學(xué)還懂得色彩的搭配，很好。我們接著改編。
(同學(xué)們更加活躍)。
生(5)：鏡頭一轉(zhuǎn)，銀幕上出現(xiàn)了一個日本農(nóng)家的院落，幾間漂亮的房屋，周圍是籬笆。一位中年婦女，身著和服，在做家務(wù)。一個八九歲的男孩在她身邊擺弄玩具。院子的一側(cè)，長著一叢茂盛的蒲公英，上面開滿了黃色的小花。媽媽望著那叢蒲公英，走過去摘下一朵給孩子，自己又摘下一朵，放在嘴邊“噗”地吹了一下，白色的茸毛飛舞著，四散在院子里，有的越過籬笆飛往鄰院。孩子也學(xué)著媽媽的樣，使勁地吹著蒲公英花，院子里蕩漾著母子倆歡快的笑聲。(學(xué)生熱烈鼓掌)。
生(齊)：戰(zhàn)爭年代的悲慘。
師：請同學(xué)們接著往下改編。
生(6)：陰霾密布，硝煙彌漫，田原荒蕪，斷壁殘垣，滿眼是戰(zhàn)爭留下的創(chuàng)傷……(停頓)。
生(7)：(主動站起)這里應(yīng)該穿插幾句畫外音，不然的話，跟上面的鏡頭連起來讓人看不明白。
師：很好，你還知道“畫外音”這個詞，請你說說穿插什么畫外音?
生(7)：就是課文中的一個句子：“一旦扎下根，不怕遭踐踏被蹂躪，還是一回又一回地爬起來開出小小花朵來的蒲公英，望著你現(xiàn)在的樣子，我們又想起了那苦難的歲月?！?/p>
師：這個畫外音告訴我們下面的情節(jié)是對過去戰(zhàn)爭年代的回憶，很有必要。
生(8)：老師，我覺得應(yīng)該給影片中的主要人物“我”起個名字，這樣便于下面的敘述。
師：言之有理。那就請你給主要人物起個名吧。
生(8)：日本女子的名字后面大都帶個“子”，我們就叫主人公“汪美信子”吧。
(學(xué)生鼓掌)。
師：請同學(xué)們接著往下改編。
生(9)：荒野上，走過來一隊逃荒的人們，有男有女，有老有少，蓬頭垢面，衣衫襤褸；有的推著破車，有的挑著爛筐，有的背著孩子。他們筋疲力盡，步履蹣跚。
他們的.腳下，長著許多不知名字的野草，有幾株蒲公英被踐踏得毫無生機。
生(10)：一位頭發(fā)花白的老媽媽，看見了腳下的蒲公英，彎腰拔了一株，放在挎著的籃子里。一個三十歲左右的婦女也學(xué)著老媽媽的樣子拔蒲公英，她就是汪美信子。接下來是更多的人尋找蒲公英。
生(11)：斷墻一隅，汪美信子掀起黑色的鍋蓋，鍋里煮的是蒲公英。她給一個老年男子盛了一碗，老人一邊咳著，一邊吃蒲公英。她又給一個老媽媽盛了一碗，老媽媽唉聲嘆氣地接過碗。汪美信子也給自己盛了一碗，她用筷子夾了蒲公英放在嘴里，臉上露出幾分無奈。
生(12)：鏡頭一轉(zhuǎn)，銀幕上出現(xiàn)了一所農(nóng)家院落，幾間矮小的房子?xùn)|倒西歪，院子里胡亂地放著幾個破盆爛罐。這時，汪美信子回來了，她放下手中的竹籃，里面是半籃子野菜，她從里面取出一株帶根的蒲公英，用鏟子栽種在院子里。一個近鏡頭：蒲公英耷拉著葉子，好像在向人們表白自己的不幸。
師：下面應(yīng)該讓那個被戰(zhàn)爭奪去了父母的孩子出現(xiàn)了。
生(13)：第二年的春天，汪美信子院子里的那株蒲公英長高了些，并且開出美麗的花來。這時，汪美信子拉著一個周歲左右的男孩從屋里走出來。她讓孩子坐在凳子上，端來半碗稀粥，準備喂他。孩子用驚懼的目光看著汪美信子，顯出沮喪的樣子。
師：這里必須交代一下，這個孩子是從哪里來的?(學(xué)生討論)。
生(14)：再拍一組孩子父母死去的鏡頭，比如爸爸被子彈射中，媽媽被房子砸死。
生(15)：這樣不好，拍得太實了，同時也不是影片的主要情節(jié)。
師：你的意思呢?
生(15)：可以再穿插幾句畫外音：汪美信子喂的是鄰居家的孩子，他父親被炸死，母親也被疾病奪去了生命?，F(xiàn)在，汪美信子成了這個孩子的媽媽。
(學(xué)生沉思)。
師：拍電影常常把幾組在時間上和空間上有跨度的鏡頭剪輯組合起來，使其前后連貫。例如前一鏡頭是一雙小鞋，后一鏡頭是一雙大鞋，表示孩子長大了。
再如前一畫面是上海，后一畫面是北京，表示從上海到了北京。這種手法叫“蒙太奇”手法。
生(17)：安排一組小男孩在學(xué)校里上課、玩樂的鏡頭，表明戰(zhàn)爭已經(jīng)過去，大家過上了和平生活。影片到這里可以結(jié)束了。
生(18)：我不贊成這樣的結(jié)尾。
師：請你說說如何結(jié)尾。
生(18)：我認為影片的結(jié)尾應(yīng)該讓那個小男孩回到家里。院子里那叢蒲公英已經(jīng)長成一大片，綠油油的葉子徑直向上，黃色的花朵鮮艷美麗。汪美信子望見兒子放學(xué)回來，跑過去抱住孩子，親吻著孩子，然后摘下一朵蒲公英花給孩子，自己又摘下一朵，放在嘴邊“噗”地一聲，白色的茸毛四散開去；小男孩也把蒲公英花放在嘴邊用力吹，院子里再次蕩漾著母子倆歡樂的笑聲……(學(xué)生鼓掌)。
師：大家的掌聲說明這個結(jié)尾安排得好，請這位同學(xué)繼續(xù)談?wù)劄槭裁醋鬟@樣的安排。
生(18)：這種結(jié)尾一是可以使影片首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體；二是說明戰(zhàn)爭已經(jīng)過去，人民過上了和平生活；三是能更好地表現(xiàn)影片反戰(zhàn)的主題；四是緊扣了影片的名字——蒲公英。(學(xué)生鼓掌)。
(下課鈴響了。一學(xué)生主動站起。)。
生(19)：老師，我認為影片結(jié)尾還應(yīng)有童聲合唱：“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠……”而且，應(yīng)該把這支曲子作為主題曲，貫串影片始終。(學(xué)生熱烈鼓掌)。
師：今天這堂課上得很好，下課。
蠶婦教案實錄篇十一
教學(xué)目的：
2、指名讀1（師評：雨下得可真急呀！……）。
3、指名讀2你還想怎么讀？（雨下得可真大呀?。?/p>
你聽雨真的下起來了。（雷聲）。
4、師：雨越下越大，雷聲越來越響，假如此時你就站在窗前，透過窗外你都看到什么呢？
生：生：外面霧蒙蒙的，看不清楚。只聽見轟隆隆的雷聲。
5、書上說，齊：往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。（讀）。
6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——（齊說）“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境?！?/p>
7、再讀這句話。齊讀。
8、在這一片朦朧的世界里，我好像聽到田里的秧苗在說下吧下吧，我要喝得飽飽的，長得又大又壯。
師：還聽到誰在說——。
生：我好象聽見青蛙再說下吧下吧，我要痛快的洗個澡了。
師：這真是一個快樂的雷雨天。
9、一起來讀讀齊讀4、5段。
10、雷雨來得快，去得也快?！?。
指名讀1、漸漸地讀得真好。
指名讀2、
師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結(jié)。
師：天就快晴了，讓我們跟烏云告?zhèn)€別吧，示詞語，齊讀（鞏固）。
四、寫字。
示：蟬、蜘、蛛。
預(yù)設(shè)：都有蟲字旁。都跟動物有關(guān)。
是呀！你觀察的可真細。以前我們學(xué)過蟲子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書。
師：我們先來寫一個蟲字旁。那出手跟老師一起寫。
b.還有要提醒的嗎？
生：寫在田字格的中央。
左右結(jié)構(gòu)的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。
你寫的字一定很漂亮。
1先范寫：師：小眼睛看過來。先寫一個蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長。
注意：單的豎稍長，知右腳是個小點，口不要太大。朱的第二橫要長，撇捺要寫的.舒展。
會寫嗎？看著黑板來寫一寫。
2生練寫。
3師生評議。
（看看這位同學(xué)的字，請仔細找一找，他哪個部分寫得好，值得我們學(xué)習(xí)？他的哪一筆需要提醒提醒，這個字會更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學(xué)給了我們一個學(xué)習(xí)的機會?。?。
4生再寫。
（對照一下，看看自己的字，哪里寫得好？寫完了，仔細看一看，在自己認為比較漂亮的字旁邊打一個五角星。）。
五、總結(jié)。
同學(xué)們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前后變化寫的這樣美，他一定是經(jīng)過了非常仔細的觀察，我想：要是能做個細心的觀察者，你也一定會有精彩的發(fā)現(xiàn)！
蠶婦教案實錄篇十二
兩鬢樵風(fēng)一面塵，采桑桑上露沾身。相逢卻道空辛苦，抽得絲來還別人。
田家三詠（其三）。
（宋）葉紹翁。
抱兒更送田頭飯，畫鬢濃調(diào)灶額煙。爭信春風(fēng)紅袖女，綠楊庭院正秋千。
1．這兩首詩都以作為描寫對象，均表達了作者對描寫對象的態(tài)度。（2分）。
2．簡析這兩首詩的表現(xiàn)手法。（5分）。
參考答案：
1．（2分）。
農(nóng)婦同情。
每空1分。意思相近即可。
2．（5分）。
第一首通過蠶婦兩鬢風(fēng)塵的肖像描寫與采桑露沾身的細節(jié)描寫，表現(xiàn)她們勞作的艱辛；又借蠶婦之口道出“抽絲還人”的無奈與不平，突出勞動者內(nèi)心的哀怨，似議非議，發(fā)人深思。
第二首選取“抱兒”、“送飯”兩件最能表現(xiàn)婦女辛勞的事，用灶灰畫鬢的細節(jié)描寫，勾勒出勤儉愛美的農(nóng)村婦女形象。以“爭信”的疑問語氣，引出高門閨秀游樂場景，虛實對照，形成忙與閑、清貧與富貴的鮮明對比，藝術(shù)上有很強感染力。
第一首答出肖像描寫、細節(jié)描寫給1分，分析合理給1分；第二首答出細節(jié)描寫、對比手法給1分，分析合理給1分。語言流暢給1分。
蠶婦教案實錄篇十三
一、教學(xué)目標：
1、引導(dǎo)學(xué)生探索乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計算方法。通過理解算理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)計算方法。
2、能熟練進行乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。
3、在數(shù)學(xué)情境中，探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運算規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
二、教學(xué)重點：
1、探索乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計算規(guī)律，理解整十?dāng)?shù)乘法算理。
2、探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運算規(guī)律。
三、教學(xué)難點：
探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運算規(guī)律四、
教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)舊知。
師：聽說我們班的同學(xué)計算特別快，我們比試比試？
4997124511333156。
生開火車對答案。師：乘法算式各部分的名稱你們還記得嗎？我們一起回憶一下，乘數(shù)，乘數(shù)，積。（板書）。
（二）引入新知。
師：請同學(xué)們仔細觀察大屏幕上的算式，你們是怎么計算的？5132510320。
生：一五得五，二三得六，5乘10等于50，3乘20等于60。
師：你們是怎樣算的？說一說。
生：510，10比1后面多了一個0，所以就在得數(shù)5的后面增加一個0。
生：先不看那個0，算完后再加0。
師：這個算式你們是怎么算的，為什么？
生：320，就是3乘2個10，等于6個10，是60。
師：觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師板書課題：找規(guī)律。
生1:1加了個0。
生2:1擴大10倍。
師：哪種描述更準確？
生：擴大10倍。
師：誰能總結(jié)一下規(guī)律？
生1：一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴大10倍，積擴大10倍。
生2：積擴大10倍。
師：積為什么會變？
生：其中一個乘數(shù)擴大10倍。
師：你們能根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，計算這些題目嗎？（大屏幕出示題目）。
49123117。
49012301170。
師：說說你是怎么算的？
生：四九三十六，9擴大10倍，所以積也比36擴大10倍，是360。
生：先不看末尾的0，算完后再在末尾添上0。
師：下面這些題目你還會算嗎？（出示題目）。
5132。
50103020師：你們是怎樣算的？
生1：50個10是500。
（學(xué)生分小組討論，大約兩分鐘左右請學(xué)生匯報）。
師：下面我們就請一些小組的代表來說說他們有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：第一個數(shù)相差10倍，第2個數(shù)相差10倍，積相差100倍。
師：應(yīng)該叫乘數(shù)，不是相差10倍，應(yīng)該是擴大10倍。
生1：第一個乘數(shù)擴大10倍，第二個乘數(shù)擴大10倍，積就擴大100倍。
師：誰再來說一說？
生：第一個乘數(shù)擴大10倍，第二個乘數(shù)擴大10倍，積就擴大100倍。
37153233。
師：你能根據(jù)這個算式，直接寫出下面算式的結(jié)果嗎？
你是怎樣算的？
生：先不看0，然后在末尾添上0。
（五）課堂小結(jié)。
師：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？跟大家分享一下吧。
蠶婦教案實錄篇十四
生：好！
（播放歌曲《祈禱》，音樂起：“讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中……，讓地球忘記了轉(zhuǎn)動啊，四季少了夏秋冬?！保?。
師：歌曲好聽不好聽？
生：好聽！
師：還想聽不想聽？
生：想聽！
師：如果這節(jié)課同學(xué)們提前完成任務(wù)，我們就聽完，否則就拖堂，好不好？
生：好！（學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來。）。
師：剛才歌曲最后一句是什么？
生：“四季少了夏秋冬”。
師：只剩下哪個季節(jié)了呢？
生：春。
師：（板書課題）春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓“四季少了夏秋冬”？
生１：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風(fēng)。
生２：春天是一年的開始，給人希望。
生３：春天是播種的季節(jié)，沒有春風(fēng)就換不來秋雨。
師：說得真好，同學(xué)們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢？（師板書作者。）。
生：想！
師：那我們就閉上眼睛，走進朱自清先生筆下的春天。
（生閉眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時，學(xué)生們?nèi)匀婚]著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。）。
生１：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風(fēng)輕吻著我的臉。
生２：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生３：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生４：我感覺到春天的小雨滋潤我，雨中農(nóng)民忙著種地。
生５：我和小伙伴們一起放風(fēng)箏，在草地上玩耍。
（生簡單討論后）。
生１：草、花、風(fēng)、雨、人。
生２：我有不同意見，人不能算景物。
生３：我認為人應(yīng)該算，因為人是大自然里最美的一道景觀。
師：大家同意這種說法嗎。
生：同意。
師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算？
生：那不是祥寫的景物。
生：好！
師：有一個要求，在讀的時候，盡量讀出情感，同時把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。
（師播放輕音樂，學(xué)生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務(wù)，師到學(xué)生中間具體指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。大概七八分鐘后，學(xué)生的聲音逐漸減小。）。
師：看來同學(xué)們完成得差不多了，誰來解決這個疑問呢？
生１：因為朱自清描寫春天的時候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生２：因為朱自清恰當(dāng)?shù)倪\用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生３：因為朱自清的語言生動形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。
師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特征來描繪的好嗎？
生：好！
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來研究好嗎？
生：好！
師：選擇哪一種呢？
生：就選擇春草吧。
師：好，誰愿意為大家朗讀一下？
（一生聲情并茂的朗讀。）。
師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什么特點？是如何用語言表達的？
生１：春草多，“一大片一大片滿是的。”
生２：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生３：春草生命力旺盛，是“鉆”出來的；不易被人發(fā)覺，“偷偷的”。
生４：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生５：“偷偷的鉆出來”用了擬人的手法，“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復(fù)的修辭手法，讀起來很親切，瑯瑯上口。
生：好！
師：老師給同學(xué)們計時，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦？
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢？
生：和老師研究。
師：共同研究！開始。
（師加入學(xué)生討論的行列，特別注意和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一起討論，七、八分鐘后，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）。
師：有哪些同學(xué)愿意把自己自學(xué)的結(jié)果說出來，讓大家共同分享你的勞動果實？
生１：我來說春花。春天的花朵特別多，“開滿了花趕趟兒”；花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生２：花的味道很甜，因為招來了蜜蜂。
生３：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生４：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說得好，說得對，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。
（教師和學(xué)生帶有感情齊讀這一自然段）。
師：誰再來說說春風(fēng)，看作者選擇了哪些角度來寫春風(fēng)？
生１：觸覺，“像母親的手撫摸著你”，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生２：味覺，“新翻泥土的氣息……”
生３：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
生１：春雨很細密，“像牛毛，像花針，像細絲……”
生２：春雨滋潤萬物，“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！?/p>
師：老師給同學(xué)們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤，那種安靜和祥和。
（師讀后生鼓掌。）。
師：謝謝同學(xué)們，學(xué)習(xí)語文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場？
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢？
生１：孩子們放風(fēng)箏。
生２：老人舒活筋骨。
生３：三句話連起來還是個排比。
（生開始議論。）。
師：（進一步引導(dǎo)）看看他們各有什么和春天相似的特點？
生１：娃娃是新生的。
生２：姑娘是美麗的。
生３：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點：新、美、力。（板書后）讓我們再齊讀一遍，感受一下那美麗的春天。（生齊讀。）。
生：想！
師：描寫什么呢？就描寫老師的外貌好嗎？
生：好！
師：描寫本人有點小小的要求，一定要仔細觀察，抓住我的特征，用語言表現(xiàn)出來，可以加進修辭手法，寫出來后獲得我的認可就是成功。（師走進學(xué)生們的中間，讓同學(xué)們觀察。）。
生１：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達我什么特征？
生１：老師課講的這么好，有學(xué)問啊。（眾生笑。）。
生２：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達什么？
生２：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學(xué)生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。（眾生笑。）。
生３：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個特征想說明什么？
生３：老師可以問個個人隱私的話題嗎？
師：可以。
生３：老師您是農(nóng)村走出來的嗎？
師：正確，我是農(nóng)民的兒子。
生３：那我寫您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農(nóng)民本色。
師：說得好！
生４：老師您總是面帶微笑。
師：因為你們都是懂事的好孩子。
生４：我想表達的是好的老師總是給與學(xué)生微笑的。
生：好！
師：這節(jié)課就上到這好嗎？
生：不好！
師：為什么？
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。（音樂起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會再害羞；讓時光懂得去倒流，叫青春不開溜；讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方；讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中；讓大家看不到失敗，叫成功永遠在……”）。
師：（在音樂聲中）同學(xué)們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功！下課，同學(xué)們再見！
生：老師再見！（長時間的掌聲。）。
蠶婦教案實錄篇十五
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學(xué)丁杭纓。
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)規(guī)律。（板書：規(guī)律）。
師：規(guī)律是什么意思？男孩子說（女孩子說）——。
生：規(guī)律就是圖形間隔的規(guī)律。
生：規(guī)律就是按照順序一個一個排。
生：規(guī)律就是從小到排。
師：哦，同學(xué)們知道那么多規(guī)律的知識，現(xiàn)在我們一起來創(chuàng)造規(guī)律好嗎？（學(xué)生4人小組擺積木）。
學(xué)生擺的積木在磁性黑板上展示。
師：你們認為他們創(chuàng)造的有規(guī)律嗎？（以第一組為例）它有什么規(guī)律？
生：先是三角形，圓形，正方形；接著又是三角形，圓形，正方形。
師：如果紙足夠長，正方形后是——，三角形后是——，一般重復(fù)三組我們認為有規(guī)律。
師：（再以第一組為例）你還能從哪些地方找規(guī)律？女孩子說——。
生：黃、紅、綠；黃、紅、綠；
師：繼續(xù)貼應(yīng)該怎樣？
生：黃、紅、綠。
師：還有其他規(guī)律嗎？（學(xué)生沉默）。
師：老師說一下，等些同學(xué)一定能說出來。
教師擺了一組規(guī)律：
師：老師這組創(chuàng)作的有什么規(guī)律？同桌先說(學(xué)生同桌說)。
師：哪幾個圖形可以分個小小組？從形狀說——。
生：兩個圓，一個三角形；兩個圓，一個三角形。
師：從顏色說——。
生：紅紅黃紅紅黃。
師：從數(shù)量說——兩個，一個；兩個，一個。
師：老師排的和同學(xué)有什么兩樣？
生：同學(xué)擺的`是一個一個的。
師：如果用動作來表現(xiàn)規(guī)律，要做幾個動作？
一生示范表演：學(xué)青蛙跳、學(xué)小兔跳、學(xué)老虎跑；重復(fù)；下面學(xué)生笑。
師：真不錯，老師笑你是羨慕你、贊揚你。同學(xué)們也能用動作來表演嗎？
全班學(xué)生一起表演。
生：1、2、3；1、2、3。
生：21、22、23；21、22、23。
生：76、77、78；76、77、78。
師：除了數(shù)字以外還有嗎？
生：眼、耳、鼻；眼、耳、鼻。
師：生活中有規(guī)律的例子嗎？
生：我媽媽星期天先洗碗，再洗衣服、曬衣服；然后再洗碗，再洗衣服、曬衣服；(學(xué)生笑)。
師：這樣的事現(xiàn)實中不太有，生活中還有其他例子嗎？
生：車牌號有規(guī)律：123123。
師：規(guī)律一般要3次比較好。
生：我寒假里（某一天）吃午餐、學(xué)習(xí)、睡覺，第二天再吃午餐、學(xué)習(xí)、睡覺。
生：我到外婆家先吃西瓜、棗子；再吃西瓜、棗子。
師：生活中規(guī)律還有很多：比如今天星期一、明天星期二、后天——。
生：星期三……。
師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？
生：春季。
師：春季后是——。
生：夏、秋、冬。
師：用你的方法來表達這組規(guī)律。（學(xué)生練習(xí)）。
匯報：
生1：畫了4種樹。
師：創(chuàng)意好，樹以外呢？
生2：1、2、3、4（春、夏、秋、冬）。
生3：圖畫，4個不一樣的太陽。
師：什么意思？
生：五顏六色表示春天的太陽；夏天的太陽比較炎熱；秋天太陽變冷了，冬天的太陽不笑嘻嘻的。
師：好，把本子收起來，我知道還有其他方法，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
生排隊。
師：你是按什么方法排的隊？
生：先兩條杠，再一條杠。再兩條杠……。
師：多一女怎么辦？可以把多出來的女孩放在什么位置就對了？
學(xué)生第四次排列：女、男、男、女、男、男、女、男、男、女。
師：老師如果用吸鐵石來表示，就可表示為：紅、綠、綠、紅、綠、綠、紅、綠、綠、紅。
師：只有這一種表示方式嗎？老師現(xiàn)在給你6個圓（鐵積木），4個正方形分別表示男女，在小組里排排看。（學(xué)生分小組活動）。
師：（連接語）最快的男孩子是誰？最快的女孩子是誰？最慢是——都很快。
學(xué)生匯報：
生1：
生2：
師：老師也來排一個…….老師這樣排有什么規(guī)律？
生：……。
簡單結(jié)束：規(guī)律有各種各樣，希望小朋友在生活中去發(fā)現(xiàn)和了解規(guī)律。
蠶婦教案實錄篇十六
本文是由上傳的：《同根情》尋根文化。。
時間：某日上午，兩地大學(xué)生學(xué)術(shù)交流會前
地點：某內(nèi)地大學(xué)生物科組辦公室
人物：蘭子（女），大根（男）——內(nèi)地大學(xué)生
慧珊——澳門大學(xué)生
老師——內(nèi)地大學(xué)講師
［幕啟，只見蘭子坐在椅子上，前面是桌子，她正對著鏡子，邊照邊擦粉，不時停下來
欣賞片刻。
［后臺傳來男聲：“蘭子，蘭子，幫手拿一拿東西！”蘭子似乎沒聽見，仍然坐著照鏡
子。突然發(fā)現(xiàn)有點瑕疵，忙擦去。
［大根從左上，戴著很深的眼鏡，拿著一大疊文件夾、書籍、筆記本等東西狼狽地上，
剛走幾步，不小心滑倒，手上的東西扔了一地。
大根：（俯身撿東西，心疼地）糟了，糟了，剛剛把資料整理好，現(xiàn)在又弄亂了。
蘭子：（看見大根，很高興，走到大根面前）大根，我今天漂亮嗎？
大根：什么呀？（看了蘭子一眼，發(fā)了呆，剛撿的東西又落到地上了。）
蘭子：怎么啦？
大根：你……你化妝啦？
蘭子：是呀，還有這新裙子（得意地晃了幾下）看，怎么樣？
大根：（繼續(xù)撿東西）你今天到底在發(fā)什么傻？
蘭子：什么發(fā)傻？今天我們要見的，是澳門人呀！聽說他們很講究外表。現(xiàn)在我打扮好
才見他們，這是禮貌！
大根：（撿好東西，站起來）還以為你在緊張什么，今天我們見澳門人，是作學(xué)術(shù)交
流，我勸你還是好好準備一下資料吧?。ò涯嵌褨|西往桌上一放，勝利地）看，這就是我熬
夜一星期的結(jié)果！
蘭子：我也有做功課呀！為了這次交流，我除了準備資料，昨天還上山采過一些植物做
標本呢！
大根：什么？你又上山了？
蘭子：你不肯陪我去，我就自己去啦。
大根：還好說，都是你那次要我上山采標本，害得我……
蘭子：是你自己沒用，能怪誰呢？
大根：也許沒有第二個人像你這樣，喜歡到山上去受苦。
蘭子：（不服氣）當(dāng)然有，是你找不到而已！我相信，我總會找到我的知音的。（見大
根努起嘴，故意扯開
話題）別生氣了，昨天老師跟我說呀，這次學(xué)術(shù)交流會是個難得的機會，除了交流學(xué)習(xí)
心得，還應(yīng)
該好好地跟他們溝通。
大根：溝通？（醒悟）喔，怪不得又化妝又穿裙子，原來有人要去溝通！那好，你就去
同他們溝通吧。
蘭子：什么？我？一個？
大根：（找借口）你知道啦，我又沒怎么打扮，何況，（奉承地）我的口才哪兒夠你好
?。?/p>
蘭子：（聽后先是一陣陶醉，突然緊張起來）這怎么行？我一個人怎么行？（語氣嚴
重）他們多難對付呀？
大根：（奇怪地）什么？對付？
蘭子：我是說，同他們從不認識到熟悉，這過程多不容易呀！我就怕……
大根：怕什么？
蘭子：我怕我跟他們有隔膜，沒話題。
大根：反正我不管，我只管學(xué)術(shù)交流，你去做接待吧。
蘭子：我……
大根：別說啦！對了，你不是說你準備過資料嗎？在哪兒？
蘭子：在資料室。
大根：來，讓我看看。
蘭子：我找給你。
［二人同從右下
［老師從左上
老師：咦？怎么沒有人？（看表）還早著，也許他們過一會兒才來。（回頭）慧珊，你
就……（看見沒人）慧珊，你怎么還不進來？
［里面的'聲音：“哎！”
［慧珊從左上，高興地
慧珊：我剛才在走廊上看這校園，都忘了進來了。這地方挺不錯呀！
老師：這里的同學(xué)也不錯。我在這里選了兩個同學(xué)，同你一樣，會在等一下的學(xué)術(shù)交流
會上作報告。你們私底下也可以交個朋友。
慧珊：（難以名狀的興奮）噢，太好了，我最喜歡交朋友。我很少跟大陸……我是指內(nèi)
地的朋友接觸，現(xiàn)在可有個好機會了。
老師：慧珊，你一點兒也不害怕嗎？
慧珊：（有點緊張）害怕什么？
老師：這可是你們第一次見面呀！
慧珊：（放松下來）怕什么？大家都是年青人，很容易混熟的。
老師：那我就放心了。（看看表）這樣吧，我到會場那邊去看一看，你在這兒等他們回
來。你們就在這兒交流一下，準備下午的發(fā)言，好嗎？
慧珊：沒問題。
［老師笑著拍了拍慧珊的肩膀，從左下。
慧珊：（高興地自言自語）嘻，又多兩個新朋友，嘻！
［慧珊拿出講義來，翻了幾頁，又蓋上了。
慧珊：講義都看熟了，反正沒事做，到走廊去看看風(fēng)景也好。
［從左下。
［蘭子、大根從右上。
大根：（專家口吻）蘭子，你的講稿寫得不錯，但我覺得有些地方還可以斟酌。例如那
句…
蘭子：（看見對面，突然緊張）她……她來啦！
大根：誰？
蘭子：澳……澳……澳門人，看，就在走廊上。
［大根也望過去
蘭子：（突然欣賞起來）你看她的校服，多漂亮。他們是不是每天都要穿校服呢？
大根：（小聲）蘭子！
蘭子：（沒聽見）他們平時上些什么課，聽些什么歌？
大根：（稍大聲）蘭子！
蘭子：（仍然沒聽見）她也像我那樣喜歡張學(xué)友嗎？不過，看她的樣子像是王菲的歌迷
呀！
大根：（大聲地）蘭子！
蘭子：（突然驚醒）什么？
大根：你有這么多問題，你就問她去吧！（借故）我還想到資料室里查一些東西。（轉(zhuǎn)
頭想走）
蘭子：（拉住大根）你這就走啦？怎么不同人家溝通一下？
大根：剛才說過啦，我管學(xué)術(shù)，你管接待。（故作語重心長地）這任務(wù)就交給你啦！
（又想走，又被攔?。?/p>
蘭子：什么？（慷慨激昂）澳門已經(jīng)回到祖國的懷抱了，同澳門同胞溝通是必要的，這
是
每個中國人的責(zé)任。
大根：蘭子，你饒了我吧，不是我不想溝通，可是我……（更奉承）我的口才哪兒比得
你？
蘭子：別推了，一起上。
大根：不要嘛！
［兩人拉扯互推
［慧珊上
慧珊：hi！
［兩人停手
慧珊：（很高興地）我叫慧珊，是從澳門來的。
蘭子：（突然變得端莊起來）我叫蘭子，他叫大根，我們都是這里的學(xué)生。
慧珊：你們就是等一會兒要在學(xué)術(shù)交流會上作報告的兩位同學(xué)嗎？
蘭子：是的！
［慧珊突然很好奇地望著蘭子的臉，大根也隨著目光看蘭子，蘭子不知所以，只好尷尬
地干笑。數(shù)秒后，慧珊作聲。
慧珊：你是化妝了嗎？
蘭子：這……
大根：（對蘭子）對呀，你不是說人家講究外表嗎？怎么人家沒化妝，你反而化了？
蘭子：（尷尬地）很難看嗎？我擦了它！
慧珊：不，不，你化得很漂亮，看著很舒服。（自知做錯行為，開始有些不自然）
［靜默幾秒，三人都覺得有點兒不好意思。突然……
慧珊：其實我……
｝同時
蘭子：你可以……
......
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蠶婦教案實錄篇十七
生(齊聲)：能!
生：春天是最有情感的，高興的時候就風(fēng)和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然，蓬蓬勃勃。
師：感受真夠深刻。現(xiàn)代著名作家末自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?請速讀課文后說說。
(兩分鐘后)。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——?
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因為娃娃從頭到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學(xué)能具體說說“新”在哪里?
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，末自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——?
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚揚的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?
生：去追逐。
師：能否說得更準確些?
生：去追求。
師：對!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——?
生(齊)：健壯的青年。
師：這個健壯的青年誰喜歡?
生(齊)：都喜歡!
師：請抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因。
生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“?！?，花兒竟相開放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；?、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!
師：說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。
生(齊)：正是這樣。
師：請細讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想象。
(學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有昧)。
生：即使是在薄煙般的細雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)。
亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細雨之中——。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。
師：于是，人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——?
生：去憧憬美好的生活。
生：去實現(xiàn)美好的希望。
生：去建設(shè)美好的未來。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右下課。
蠶婦教案實錄篇十八
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)圖形和數(shù)的排列規(guī)律。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作及歸納推理的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識，運用數(shù)去創(chuàng)造美的意識；使學(xué)生知道生活中事物有規(guī)律的排列隱含著數(shù)學(xué)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，欣賞規(guī)律。
師：小朋友們，生活中的很多事物就是因為有了規(guī)律而變得更加美麗。
（課件出示聰聰設(shè)計的廚房）。
師：誰發(fā)現(xiàn)了聰聰設(shè)計的廚房中哪些東西的排列是有規(guī)律的？（復(fù)習(xí)以前所學(xué)的規(guī)律）。
師：小朋友們觀察的真仔細。明明看見聰聰把廚房設(shè)計的那么漂亮，他也迫不及待想要展示他的作品了。看！這就是明明設(shè)計的廚房的壁磚和地磚。（課件出示）。
我們來聽聽聰聰是怎樣評價的呢？（你怎么設(shè)計的亂七八糟的）。
師：小朋友們，你們認為明明設(shè)計的廚房有規(guī)律嗎？
師：今天我們就一起幫助聰聰找規(guī)律。（揭示課題并板書：找規(guī)律）。
（設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，數(shù)學(xué)王國的小精靈聰聰和明明邀請小朋友們?nèi)⒂^他們設(shè)計的廚房來引入新課的，這樣讓學(xué)生感覺比較自然、親切。當(dāng)學(xué)生在參觀欣賞的同時，很自然地進入了觀察、發(fā)現(xiàn)的階段，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)的是身邊的數(shù)學(xué)，既形象又具體，。聰聰設(shè)計的廚房是按照小朋友們以前所學(xué)的規(guī)律來設(shè)計的，屬于復(fù)習(xí)舊知：然后當(dāng)出示明明設(shè)計的廚房時，通過聰聰對他的評價，說怎么設(shè)計的亂七八糟的，一點也沒有規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的探索意識和學(xué)習(xí)興趣，直奔今天的教學(xué)主題找新的規(guī)律。）。
二、合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：我們先來研究壁磚。這個壁磚的.排列究竟有什么規(guī)律呢？
師：請小朋友小組合作一起討論一下。
（學(xué)生匯報自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：大概3種：斜著看,每一斜排的圖形相等，顏色相同；每一行的圖形一樣多；每一列的圖形也相同。）。
當(dāng)學(xué)生提到每一行的圖形一樣時，（如果學(xué)生沒有提到，老師這樣引導(dǎo)：剛才都是斜著看，我們還可以怎么看??？）。
師：那他們的位置變化有什么規(guī)律呢？我們先來觀察第一行。
師：排在第一的是什么?（學(xué)生說一個，我依次貼在黑板上）。
師：那從第一行到第二行圖形位置是怎么變化的呢？（請學(xué)生到黑板上擺）。
當(dāng)學(xué)生擺完后，課件出示，問：這樣就好了嗎？（還要往前移一格）。
師：我們來看看電腦老師是怎么演示的呢？
師：第三行的圖形又是怎么變化得來的呢？（請學(xué)生來移一移）。
蠶婦教案實錄篇十九
生：不一樣。春草圖中寫人“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，主要是寫人們在玩耍、做游戲。
師：好好品讀一下這句話，后面四個活動為什么不直接寫成“打滾、踢球、賽跑、捉迷藏”？這樣語言似乎更簡練，也和前面的“坐著，躺著”對應(yīng)起來。
生：“打滾”讓人感覺在地上滾來滾去，形象一點不美好，而“打兩個滾”讓人有很輕松的感覺。
生：“打滾”通常是小孩耍賴，或者人痛苦、難受時的一些表現(xiàn)，而在草地“打兩個滾”讓人感覺到對草地的喜愛之情，因為小草“嫩嫩的，綠綠的”，很可愛，人也好像完全融入了這片草地。
生：“打兩個滾，踢幾腳球”讓人感覺是人們在草地上很隨意的、情不自禁的活動一下，而“打滾，踢球”就會讓人感覺是人們特意來做這些事的，不能突出人們因為看到這小草而心情特別好。
生：改成“賽跑”，就變成了比賽，讓人感覺到一種緊張的氣氛，打破了“嫩嫩的，綠綠的”草地上的這種活潑、輕松、愉快的氣氛。
生：用“捉迷藏”只寫出孩子們在草地上玩一種游戲，而“捉幾回迷藏”寫出了小伙伴們在草地上玩得非常投入，非常盡興，喜愛在草這片地上玩。
師：所以作者巧妙地運用“兩個”“幾腳”等數(shù)量詞，美化了人們不雅的動作，淡化了人們比賽的心理。人們不僅僅是在草地上玩耍、游戲，而是完全融入了這片草地。在這里，人的行為不僅沒有打破自然的寧靜，還融入了動態(tài)的活力，人與自然是如此和諧。
師：再品析一下其它畫面中寫人的句子呢。
生：春花圖中，“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒”，寫人們在花下想象豐收的情景。
生：“閉了眼”寫出了人們已完全沉醉在這美麗的花海中了。
生：用“仿佛”這個詞語，是由實到虛，由春花聯(lián)想到果實，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。
生：“仿佛”由春景聯(lián)想到秋實，寫出了春天的美好能給人希望，使人憧憬未來。
師：草地上的人們是與自然和諧相處，而花下的人們則是完全融入自然了。我們再來看看春風(fēng)中的人們呢！
生：春風(fēng)里“牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮的響著”，牧童無憂無慮，在春風(fēng)里吹著短笛，一副悠閑自得又調(diào)皮可愛的樣子。
師：在這里，作者為什么要用一個“也”字？
生：因為春風(fēng)里已經(jīng)有各種聲音了，有風(fēng)聲，流水聲，還有鳥叫聲。所以寫笛聲用“也”。
生：因為鳥在春風(fēng)里很高興，很得意，在“呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉”，牧童有和鳥比一比的想法，所以“也成天嘹亮的響著”。
生：鳥“唱出婉轉(zhuǎn)的曲子”，是“跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”牧童同樣是想用笛聲“跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”，所以用“也”。
師：是的，牧童用笛聲應(yīng)和著鳥鳴聲、輕風(fēng)流水的聲，是人與自然共同為春譜曲，譜的是一首春的贊歌。
師：這三幅畫都是晴天春光明媚時人們對春的喜愛和贊美，那雨中的人們又怎樣呢？
生：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的人”，“慢慢的”寫出了雨中的人心情放松，正慢慢地體會著初春的細雨“斜織”的美好。
生：雨中是“一片安靜而和平的夜”，所以人們也是安靜平和的，在雨中慢慢的走著，充滿了詩情畫意。
生：春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，雨中的人正感受著春雨滋潤萬物的美好，所以“慢慢的”走著，“慢慢的”感受著，融入了這美好的春雨中。
生：春雨中“地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠”，他們正在地里忙著。
師：這句話運用了倒裝，有什么用意呢？
生：把“披著蓑，戴著笠”放到后面去，是為了強調(diào)一下雨中的人特有的那種穿著，強調(diào)一下雨中的這份美好吧。
生：雨中這樣美好，勞作也似乎不覺得那么辛苦了。
師：春雨中，靜謐、安詳、平和，人們?nèi)谌肫渲?，感受著這份美好。所以，上述四幅圖，草、花、風(fēng)、雨和諧、美好，每幅畫都寫到人，人又融入景中，人與自然顯得如此和諧，是一首人與自然和諧的贊歌。
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