總結(jié)是思考和分析的過(guò)程，是提高工作和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)的寫作應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，避免過(guò)多的贅述和無(wú)關(guān)的信息。通過(guò)閱讀這些范文，我們可以更好地理解什么是一篇完美的總結(jié)，從而提升自己的寫作水平。
初中語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)反思總結(jié)篇一
總結(jié)是指對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，他能夠提升我們的書面表達(dá)能力，因此我們要做好歸納，寫好總結(jié)。那么總結(jié)有什么格式呢？下面是小編精心整理的2022版初中語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)總結(jié)（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
通過(guò)這次研修，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。首先，新課程理念標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課程不是教材，教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”或是“知識(shí)移植”的過(guò)程。真正的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師），包括環(huán)境交互作用的過(guò)程，這種教學(xué)是一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的、參與教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)。要想有效的實(shí)施語(yǔ)文課堂課程資源的開(kāi)發(fā)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。
我們以往的語(yǔ)文教學(xué)中把“掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能”放在教學(xué)目的的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。同時(shí)，提倡教學(xué)中要以“口語(yǔ)交際”為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)語(yǔ)文，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
過(guò)去的在語(yǔ)文教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽(tīng)眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語(yǔ)、聽(tīng)力非常差?，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位，提高學(xué)習(xí)效率呢？可以從以下三方面入手:。
1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、會(huì)話、口、筆頭操練、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。雖然我們的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用實(shí)物、自制教具來(lái)使課堂形象生動(dòng)。
2、創(chuàng)造性運(yùn)用教材。
新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程教學(xué)有很大的區(qū)別，以往的教學(xué)只是要求講解知識(shí)點(diǎn)，而現(xiàn)在的新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力。教師與學(xué)生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)。
3、要讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。怎樣能使學(xué)生動(dòng)起來(lái)：
（1）激發(fā)學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段動(dòng)起來(lái)。這就要求我們老師在備課的時(shí)候，要認(rèn)真地鉆研教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教法。我們?cè)趥湔n時(shí)，不僅僅局限于我們老師自己備，同時(shí)也可要求學(xué)生參與。如我們?cè)跍?zhǔn)備教具時(shí)，可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備，盡可能做到自己手里有什么，學(xué)生手中有什么。比如在教26個(gè)字母時(shí),可以讓學(xué)生在上課之前自己制作一些字母卡片；在教0--10的數(shù)字時(shí)，也可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些電話號(hào)碼、門牌號(hào)、郵編等卡片。
（2）引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入新課階段動(dòng)起來(lái)。是否成功地導(dǎo)入新課直接關(guān)系到這堂課的順利進(jìn)行。我通常都是都是通過(guò)值日?qǐng)?bào)告來(lái)導(dǎo)入，一方面鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，一方面訓(xùn)練其他學(xué)生的聽(tīng)力。這種方法有一定的效果，但每天如此會(huì)引起學(xué)生的厭倦情緒。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，學(xué)生的注意力一定會(huì)保持集中。如可以小競(jìng)賽、講故事、做游戲等等。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)中動(dòng)起來(lái)。在語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生充分參與，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有一定幫助。在操練中我們不但要學(xué)生動(dòng)口，而且還應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)表情、甚至可以把教室當(dāng)作舞臺(tái)讓學(xué)生去表演。讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學(xué)的知識(shí)。語(yǔ)文作為一門與漢語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言學(xué)科，它有它自己的詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法規(guī)則。只有對(duì)這些知識(shí)掌握牢固，并達(dá)到一定的深度和熟練程度，才能比較自如地運(yùn)用語(yǔ)文進(jìn)行口頭或筆頭交流。
教師以學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為中心，扎實(shí)抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處。現(xiàn)在很時(shí)髦的提法就是以“學(xué)生為中心”，認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但是對(duì)于有些連語(yǔ)文的皮毛都尚未鬧懂且情緒極易波動(dòng)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很少有人知道教學(xué)的重難點(diǎn)，很少有人掌握得了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，所以我個(gè)人覺(jué)得課堂的主動(dòng)權(quán)還是應(yīng)該屬于老師的，老師來(lái)安排和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)控教學(xué)過(guò)程。
國(guó)家最近發(fā)布了2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，4月30日上午聽(tīng)了主講專家鄭國(guó)民教授《《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主要內(nèi)容和變化》的專題講座后受益匪淺。
通過(guò)對(duì)比2011年版本的課程標(biāo)準(zhǔn)，2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師如何教有了更具體更細(xì)致的指導(dǎo)，下面談?wù)勔韵聝蓚€(gè)方面的變化：
第一，新增了核心素養(yǎng)內(nèi)涵。2022年版本的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于什么是核心素養(yǎng)作了一個(gè)具體的界定，分為四個(gè)部分：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)新。這也給我們教師在組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容指明了方向，在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中圍繞這四個(gè)部分創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文情境，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
第二，新增了學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出來(lái)的一個(gè)新概念，是指在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。根據(jù)各個(gè)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三層，第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，這也是今后教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在新時(shí)代新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師將義不容辭的肩負(fù)起時(shí)代的使命，傳承中華優(yōu)秀文化，全面落實(shí)培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的時(shí)代新人。
2022年4月30日上午，有幸線上聆聽(tīng)了鄭國(guó)民教授的公益講座——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主要內(nèi)容和變化。鄭教授從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)主要變化、語(yǔ)文課程性質(zhì)與課程理念、核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、語(yǔ)文課程內(nèi)容、語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量、語(yǔ)文課程實(shí)施，進(jìn)行系統(tǒng)分析和深入解讀。令人耳目一新，深受啟發(fā)。
2022版課程標(biāo)準(zhǔn)表述為“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”突出了語(yǔ)言文字的重要性。強(qiáng)調(diào)通過(guò)體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，發(fā)展思維，提高審美，積淀文化底蘊(yùn)，可見(jiàn)語(yǔ)文課程在培育時(shí)代新人具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。凸顯了它的奠基作用。課程理念統(tǒng)領(lǐng)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)需要關(guān)注：從課程目標(biāo)來(lái)看，強(qiáng)調(diào)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能；從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，注重課程的節(jié)段性與發(fā)展性；從課程內(nèi)容來(lái)看，就是突出時(shí)代性和典范性；從課程實(shí)施來(lái)看，主要突出的是情境性和實(shí)踐性；從課程評(píng)價(jià)來(lái)看，主要是倡導(dǎo)的是過(guò)程性和整體性。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
（1）從文化自信來(lái)看，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)中華文化生命力的堅(jiān)定信心。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱愛(ài)中華文化，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，學(xué)習(xí)凸顯出社會(huì)主義先進(jìn)文化，革命文化，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品。達(dá)到增強(qiáng)民族凝聚力，增強(qiáng)民族自信心。
（2）從語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)看，我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程應(yīng)要求培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生積累豐富語(yǔ)言，正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，形成良好的語(yǔ)感，有效溝通交流，發(fā)展思維能力，讓他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力、口語(yǔ)交際能力。
（3）從思維能力方面來(lái)看，我們要培養(yǎng)學(xué)生的崇尚求真創(chuàng)新的精神和意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，保持好奇心、求知欲、積極思考、敢于探索創(chuàng)新的態(tài)度。注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中要具有主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神。注重語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)科間的溝通，書本與實(shí)踐活動(dòng)需緊密結(jié)合，教師細(xì)心耐心的教導(dǎo)引領(lǐng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
（4）從審美創(chuàng)造來(lái)看，要涵養(yǎng)學(xué)生的.高雅情趣。讓學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及其作品，在體驗(yàn)語(yǔ)言文字及其作品的過(guò)程當(dāng)中能夠獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵要素：語(yǔ)文情境、學(xué)習(xí)主題、典型的實(shí)踐活動(dòng)。隨著構(gòu)建、探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，將會(huì)帶動(dòng)教與學(xué)的方式進(jìn)行改革。在今后的教學(xué)中，要多關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注核心素養(yǎng)的形成，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的設(shè)定，增強(qiáng)學(xué)科間的互通互學(xué)，進(jìn)行資源的整合，追求“少而精”“實(shí)而活”。
從課程實(shí)施來(lái)看，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。不斷深化自主合作探究。強(qiáng)調(diào)了“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”這一部分是我們教學(xué)的重點(diǎn)。倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。在喜歡的基礎(chǔ)上，正確、流利、有感情朗讀課文。能夠結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞句的意思、借助插圖閱讀。并在閱讀中表達(dá)自己的感受和想法，樂(lè)于交流，介紹自己讀過(guò)的書。拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
按照識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這樣一些方面來(lái)呈現(xiàn)出學(xué)業(yè)質(zhì)量。根據(jù)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性。明確了為什么教，教什么，教到什么程度，強(qiáng)化了怎么教的具體指導(dǎo)，實(shí)用性強(qiáng)。同時(shí)重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要理解“評(píng)什么”、“怎么評(píng)”和“如何用”。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元評(píng)價(jià)。提示通過(guò)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)我們的評(píng)價(jià)。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)，加深了對(duì)新課標(biāo)的理解。為教育教學(xué)指明了方向。文以載道薪火相傳。今后將努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)精彩與活力。心中有課標(biāo)，前方有道路！
2022年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在網(wǎng)上發(fā)布的第一天，我就制作了紙質(zhì)版《課標(biāo)》先睹為快。每天捧讀的同時(shí)，心想：什么時(shí)候能有解讀課標(biāo)的培訓(xùn)呢？想著想著，竟令我生出“日日思君不見(jiàn)君”的惆悵。有幸能聽(tīng)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)、語(yǔ)文學(xué)科專家鄭國(guó)民教授在4月30日上午講解《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）主要內(nèi)容和變化》的講座，一解我的“相思”之苦！
聽(tīng)完講座，對(duì)照兩本《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)我的沖擊是非常大的！不管是從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等方面都有不同程度的變化。例如，2022年的課程總目標(biāo)跟2011版對(duì)照比較，我發(fā)現(xiàn)新增了兩個(gè)內(nèi)容：一是提出要建立文化自信，二是要求要培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。由此發(fā)生的變化是課程目標(biāo)的改變。2011版的課程目標(biāo)是圍繞“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的。而2022版的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)改變?yōu)閺摹白R(shí)字與寫字”、“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”、“梳理與探究”這四個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以此達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的目的。
這幾年來(lái)，我們一直在積極倡導(dǎo)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，現(xiàn)在，我們終于在2022版的課程目標(biāo)中找到了核心素養(yǎng)的明確定義?！傲x務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：一、文化自信，二、語(yǔ)言運(yùn)用，三、思維能力，四、審美創(chuàng)造。這四個(gè)方面是一個(gè)整體，無(wú)法割裂開(kāi)來(lái)單獨(dú)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都必須以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，在學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。
在這次的聽(tīng)課中，我感受最深的是“課程實(shí)施”中“教學(xué)建議”體現(xiàn)的四大特點(diǎn)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議要“立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向。”那如何才能彰顯以文化人的育人導(dǎo)向呢？這又必須從如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，回到了我們前面提到的教學(xué)目標(biāo)中，從每一節(jié)課具體落實(shí)“識(shí)字與寫字”、“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”、“梳理與探究”四大目標(biāo)，去整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以達(dá)到“以文化人”的育人導(dǎo)向。
我們都知道，部編版教材跟以往的教材最大的不同之一就是體現(xiàn)了教材的整體性。一個(gè)單元為一個(gè)整體，一個(gè)學(xué)段為一個(gè)整體，整個(gè)義務(wù)教育階段又為一個(gè)大的整體。因?yàn)榻滩牡恼w性，所以我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)該注意整體規(guī)劃教學(xué)的內(nèi)容。特別提到的是，2022版課標(biāo)中新設(shè)置了三個(gè)層面的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。在“教學(xué)建議”中要求老師要明確“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的定位和功能，考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
“教學(xué)建議”中提到：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！边@里提倡的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，其好處就是避免了單調(diào)、重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，把語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用放到創(chuàng)設(shè)的各種日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，教會(huì)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題。例如，我們?cè)诮虒W(xué)識(shí)字和寫字中，以前經(jīng)常是機(jī)械重復(fù)地抄寫生詞以達(dá)到掌握的目的。如果是按照創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，我們就可以把這些生詞放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在情境中去練習(xí)拼寫，既達(dá)到掌握書寫的目的，又達(dá)到了理解和運(yùn)用的目的。
“教學(xué)建議”中提到：“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教學(xué)方式的變革。”互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的革新變化對(duì)社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也勢(shì)必對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)極大的改變。這既給我們帶來(lái)新的機(jī)遇，也帶來(lái)需要積極探索的新問(wèn)題。因此，2022版《課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代要求，特別對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文中教與學(xué)方式的變革進(jìn)行了深度解讀，為一線教師在以后的教學(xué)中如何正確使用信息技術(shù)作出指導(dǎo)性意見(jiàn)。其中特別提到的就是教師要積極探索線上線下相結(jié)合的混合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但是又要深度思考可能產(chǎn)生的影響，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，使用適度，避免造成學(xué)生網(wǎng)絡(luò)沉溺的現(xiàn)象。
新舊兩版《課程標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)比還有很多值得我們積極思考和深入探索的問(wèn)題，每一個(gè)方面都可以展開(kāi)來(lái)作具體的論述，僅僅是通過(guò)一個(gè)講座的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！盀橐料萌算俱?，衣帶漸寬終不悔?！蔽覀円诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中繼續(xù)學(xué)習(xí)和踐行2022版《課標(biāo)》的要求，以此達(dá)到吃透新課標(biāo)的目的，更好地為提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力而不懈努力！
第一次接觸語(yǔ)文課程，接觸課標(biāo)是大約在2014年。到時(shí)候還在讀大學(xué)，坐在師范學(xué)院聽(tīng)班主任郭琦老師上課。
那時(shí)候，在那個(gè)小教室里，每人拿著一本淡黃色的課標(biāo)，跟著老師圈劃“三維目標(biāo)”，死記硬背其中的內(nèi)容。那時(shí)候?qū)@本“小黃書”一知半解，學(xué)完之后很快就仍在書柜里了。直到工作之后，叩開(kāi)教學(xué)研究的大門，才知道這本書的重要。
話說(shuō)對(duì)于新事物的出現(xiàn)我是很激動(dòng)的，那天雖在忙其他事，但也插空點(diǎn)入教育部的網(wǎng)站，想第一時(shí)間了解這一版本的新課標(biāo)?？上ЬW(wǎng)絡(luò)實(shí)在不通暢，或是網(wǎng)站問(wèn)題，從10點(diǎn)一直到12點(diǎn)才打開(kāi)了這個(gè)版本的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
以前在小學(xué)和初中的義務(wù)教育階段，是沒(méi)有明確提出什么是核心素養(yǎng)的，用的是高中課標(biāo)的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，如核心素養(yǎng)則根據(jù)時(shí)代的變化，定義為：
文化自信。
語(yǔ)言運(yùn)用。
思維能力。
審美創(chuàng)造。
這樣的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，更加指向立德樹人的教育目標(biāo)。其邏輯是要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中華文化的過(guò)程中，提高語(yǔ)言運(yùn)用、思維和審美創(chuàng)造的能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。
語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一定的語(yǔ)感，并且使用語(yǔ)言文字的能力。也就是平時(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇篇課文中。遇到一些高級(jí)的表達(dá)，優(yōu)美的句子，要求學(xué)生被送下來(lái)，學(xué)以致用。豐富學(xué)生的生活。
思維能力在這次語(yǔ)文新課標(biāo)有很明確的論述，包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。直覺(jué)思維和形象思維，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要求學(xué)生說(shuō)出“你從這段文字中看到什么畫面？”學(xué)生在描述畫面的過(guò)程就是形象思維的過(guò)程。邏輯思維則是訓(xùn)練歸納課文大意，辯證思維則是訓(xùn)練闡述“辯證類”問(wèn)題中正反兩方的觀點(diǎn)，創(chuàng)造思維則指向表達(dá)，說(shuō)或者寫出一些不一樣、有意思的文字。
根據(jù)時(shí)代特征，明確了課程的主題內(nèi)容應(yīng)該是：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。
語(yǔ)言能力的發(fā)展需要通過(guò)一次次學(xué)習(xí)，一章章閱讀，一輪輪訓(xùn)練，而訓(xùn)練的內(nèi)容的主題就是以上三種文化。其中中華傳統(tǒng)文化放在首位，因此我們作為語(yǔ)文老師需要多涉獵中華文化的知識(shí)，豐富腦海中知識(shí)理論體系。同時(shí)，也要對(duì)黨的百年革命奮斗史及其精神有一定的了解。
先是高中的課標(biāo)提出了十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，終于義務(wù)教育階段也提出來(lái)了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別是：
第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”一個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”、“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。
任務(wù)群的意義是讓學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)知識(shí)，更加指向問(wèn)題的解決，知識(shí)的運(yùn)用。也就是說(shuō)，以后學(xué)生不只是學(xué)知識(shí)，更是完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)通過(guò)觀察、閱讀、分析、整理、寫作、游覽、參觀、查閱等等學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決具體情境的問(wèn)題。將知識(shí)蘊(yùn)含其中，在解決問(wèn)題、完成任務(wù)中，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
因此，我大膽猜一猜，往后的考試，或是中高考，試卷將會(huì)分成一個(gè)個(gè)的專題任務(wù)，配以大量的閱讀材料，老師通過(guò)學(xué)生任務(wù)的完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。知識(shí)的掌握將成為完成任務(wù)的前提條件。
新課標(biāo)更加指向“立德樹人”，對(duì)“人”的培養(yǎng)，因此特地強(qiáng)調(diào)了“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等，態(tài)度更重要，知識(shí)掌握因人而異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
在“雙減”的背景下，課標(biāo)中還加入了“作業(yè)評(píng)價(jià)”，作業(yè)要多樣化，精致化。課標(biāo)中提到：除寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。
課標(biāo)提出，階段性的評(píng)價(jià)更加建議用表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，這點(diǎn)和我前一篇推文的觀點(diǎn)不謀而合。確實(shí)，形成性評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該要“活起來(lái)”了。
2022年，新冠疫情反反復(fù)復(fù)，終是擋不住，萬(wàn)千企盼的目光。在新版課程標(biāo)準(zhǔn)落地的那一刻，許多飄忽的心也落地了。他告訴我們，不必追，守住本心，踏實(shí)前行。
“守正”，就是要守住立德樹人的根本底線，守住語(yǔ)文學(xué)科的特有屬性和育人價(jià)值，追求文以載道、以文化人，培養(yǎng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的未來(lái)中國(guó)人。在中央作出關(guān)于義務(wù)教育深化教育教學(xué)改革和“雙減”工作決策部署后，大家就開(kāi)始有了各種探索，但全面檢視課程修訂體現(xiàn)的改革方向，究其本源，還是“以學(xué)為中心”的理念。
語(yǔ)文教學(xué)的本位意識(shí)已由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”。知識(shí)已不再是傳遞性的，是基于活動(dòng)而生成的，它需要我們將之轉(zhuǎn)化為幫助人解決問(wèn)題的有效策略。在這一過(guò)程中，必須讓學(xué)生更深入地參與學(xué)習(xí)。落實(shí)全面育人、面向全體、素養(yǎng)導(dǎo)向、加強(qiáng)綜合、突出實(shí)踐、減負(fù)提質(zhì)等，就要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，即“以學(xué)生為中心”。
將學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展聚焦，培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人就成了根本任務(wù)。這就得將教師從過(guò)去的單一傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和組織者，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，由關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，“教師一篇一篇地教”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)生一組一組地學(xué)”。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富，探究空間的開(kāi)放，都是要求“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”。
語(yǔ)文新課標(biāo)將思維能力作為語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。思維能力是一個(gè)整體性概念，直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維之間是互為融合甚至互為促進(jìn)的。“素養(yǎng)”則是長(zhǎng)期養(yǎng)成并在生活中自然表現(xiàn)出來(lái)的，這都指向?qū)W生能力的養(yǎng)成。此前教育部表示，現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)較多地關(guān)注形象思維，對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)有所欠缺。要改變這一現(xiàn)狀，就急需不斷“創(chuàng)新”。如此“創(chuàng)新”，都是以“思”作根基。
“創(chuàng)新”就需要教師自身多“思”、能“思”、善“思”。教師的教學(xué)思維會(huì)成為學(xué)生被潛移默化感染的“范本”。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教師職能和職業(yè)修養(yǎng)的要求都有了變化，在堅(jiān)守語(yǔ)文課程性質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們就得多反思自己的教學(xué)，不斷更新自我、發(fā)展自我、豐富自我。
要強(qiáng)化思維能力培育，首先要求教師提高文本解讀與獨(dú)立思辨的能力，能以貼合文體的思維方式來(lái)解讀文本，并得出具體閱讀指導(dǎo)的程序和策略，讓自己的教學(xué)清晰且有深度，嚴(yán)謹(jǐn)而有趣味，方能讓學(xué)生深入而快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。
其次，教師須在教學(xué)過(guò)程中不斷“創(chuàng)新”，要引導(dǎo)學(xué)生多讀書少做題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的學(xué)習(xí)情境、組織學(xué)生開(kāi)展多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，多種課型相互結(jié)合，真正激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生多“思”、會(huì)“思”、樂(lè)“思”。每一節(jié)課都要有思考軌跡，有序、有邏輯，“起承轉(zhuǎn)合”，由淺入深，由此及彼。每一節(jié)課都應(yīng)有明確的思維培育目標(biāo)指向、方法策略和評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)要貼近學(xué)生的思維發(fā)展，帶有思維力挑戰(zhàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為、邏輯思維能力均得推進(jìn)到鍛煉。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生思維得以重塑、建構(gòu)，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更推動(dòng)“樂(lè)”思習(xí)慣的養(yǎng)成。
研讀新課標(biāo)，讓“學(xué)科核心素養(yǎng)”入腦入心。我們當(dāng)守住立德樹人之本，以“思”作根基，不斷更新教學(xué)理念，用“以學(xué)為中心”教學(xué)模式，培育有“文化自信”的新時(shí)代接班人。
初中語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)反思總結(jié)篇二
第一次接觸語(yǔ)文課程，接觸課標(biāo)是大約在2014年。到時(shí)候還在讀大學(xué)，坐在師范學(xué)院聽(tīng)班主任郭琦老師上課。
那時(shí)候，在那個(gè)小教室里，每人拿著一本淡黃色的課標(biāo)，跟著老師圈劃“三維目標(biāo)”，死記硬背其中的內(nèi)容。那時(shí)候?qū)@本“小黃書”一知半解，學(xué)完之后很快就仍在書柜里了。直到工作之后，叩開(kāi)教學(xué)研究的大門，才知道這本書的重要。
話說(shuō)對(duì)于新事物的出現(xiàn)我是很激動(dòng)的，那天雖在忙其他事，但也插空點(diǎn)入教育部的網(wǎng)站，想第一時(shí)間了解這一版本的新課標(biāo)。可惜網(wǎng)絡(luò)實(shí)在不通暢，或是網(wǎng)站問(wèn)題，從10點(diǎn)一直到12點(diǎn)才打開(kāi)了這個(gè)版本的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
以前在小學(xué)和初中的義務(wù)教育階段，是沒(méi)有明確提出什么是核心素養(yǎng)的，用的是高中課標(biāo)的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，如核心素養(yǎng)則根據(jù)時(shí)代的變化，定義為：
文化自信。
語(yǔ)言運(yùn)用。
思維能力。
審美創(chuàng)造。
這樣的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，更加指向立德樹人的教育目標(biāo)。其邏輯是要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中華文化的過(guò)程中，提高語(yǔ)言運(yùn)用、思維和審美創(chuàng)造的能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。
語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一定的語(yǔ)感，并且使用語(yǔ)言文字的能力。也就是平時(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇篇課文中。遇到一些高級(jí)的表達(dá)，優(yōu)美的句子，要求學(xué)生被送下來(lái)，學(xué)以致用。豐富學(xué)生的生活。
思維能力在這次語(yǔ)文新課標(biāo)有很明確的論述，包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。直覺(jué)思維和形象思維，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要求學(xué)生說(shuō)出“你從這段文字中看到什么畫面？”學(xué)生在描述畫面的過(guò)程就是形象思維的過(guò)程。邏輯思維則是訓(xùn)練歸納課文大意，辯證思維則是訓(xùn)練闡述“辯證類”問(wèn)題中正反兩方的觀點(diǎn)，創(chuàng)造思維則指向表達(dá)，說(shuō)或者寫出一些不一樣、有意思的文字。
根據(jù)時(shí)代特征，明確了課程的主題內(nèi)容應(yīng)該是：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。
語(yǔ)言能力的發(fā)展需要通過(guò)一次次學(xué)習(xí)，一章章閱讀，一輪輪訓(xùn)練，而訓(xùn)練的內(nèi)容的主題就是以上三種文化。其中中華傳統(tǒng)文化放在首位，因此我們作為語(yǔ)文老師需要多涉獵中華文化的知識(shí)，豐富腦海中知識(shí)理論體系。同時(shí)，也要對(duì)黨的百年革命奮斗史及其精神有一定的了解。
先是高中的課標(biāo)提出了十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，終于義務(wù)教育階段也提出來(lái)了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別是：
第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”一個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”、“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。
任務(wù)群的意義是讓學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)知識(shí)，更加指向問(wèn)題的解決，知識(shí)的運(yùn)用。也就是說(shuō)，以后學(xué)生不只是學(xué)知識(shí)，更是完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)通過(guò)觀察、閱讀、分析、整理、寫作、游覽、參觀、查閱等等學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決具體情境的問(wèn)題。將知識(shí)蘊(yùn)含其中，在解決問(wèn)題、完成任務(wù)中，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
因此，我大膽猜一猜，往后的考試，或是中高考，試卷將會(huì)分成一個(gè)個(gè)的專題任務(wù)，配以大量的閱讀材料，老師通過(guò)學(xué)生任務(wù)的完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。知識(shí)的掌握將成為完成任務(wù)的前提條件。
新課標(biāo)更加指向“立德樹人”，對(duì)“人”的培養(yǎng)，因此特地強(qiáng)調(diào)了“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等，態(tài)度更重要，知識(shí)掌握因人而異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
在“雙減”的背景下，課標(biāo)中還加入了“作業(yè)評(píng)價(jià)”，作業(yè)要多樣化，精致化。課標(biāo)中提到：除寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。
課標(biāo)提出，階段性的評(píng)價(jià)更加建議用表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，這點(diǎn)和我前一篇推文的觀點(diǎn)不謀而合。確實(shí)，形成性評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該要“活起來(lái)”了。
初中語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)反思總結(jié)篇三
2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“新鮮出爐”，作為一名一線語(yǔ)文教師，我也在第一時(shí)間進(jìn)行了學(xué)習(xí)，新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)主要有以下變化：第一，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，把黨的教育方針具體細(xì)化到課程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求：第二，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)。第三，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。第四，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。第五，加強(qiáng)了學(xué)段銜接。合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)?！备又匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)重在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，并能夠活學(xué)活用。
另外，各學(xué)段要求也有所改善，主要分為了四個(gè)部分：識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，更注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容方面也增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等主題，這就要求我們語(yǔ)文教師多注重學(xué)生的語(yǔ)言文字的積累與梳理，建立發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，多組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合能力。
初中語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)反思總結(jié)篇四
通過(guò)這次研修，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。首先，新課程理念標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課程不是教材，教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”或是“知識(shí)移植”的過(guò)程。真正的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師），包括環(huán)境交互作用的過(guò)程，這種教學(xué)是一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的、參與教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)。要想有效的實(shí)施語(yǔ)文課堂課程資源的開(kāi)發(fā)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。
一、明確目標(biāo)。
我們以往的語(yǔ)文教學(xué)中把“掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能”放在教學(xué)目的的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。同時(shí)，提倡教學(xué)中要以“口語(yǔ)交際”為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)語(yǔ)文，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、改變語(yǔ)文教學(xué)方法。
過(guò)去的在語(yǔ)文教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽(tīng)眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語(yǔ)、聽(tīng)力非常差?，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位，提高學(xué)習(xí)效率呢？可以從以下三方面入手:。
1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、會(huì)話、口、筆頭操練、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。雖然我們的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用實(shí)物、自制教具來(lái)使課堂形象生動(dòng)。
2、創(chuàng)造性運(yùn)用教材。
新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程教學(xué)有很大的區(qū)別，以往的教學(xué)只是要求講解知識(shí)點(diǎn)，而現(xiàn)在的新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力。教師與學(xué)生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)。
3、要讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。
怎樣能使學(xué)生動(dòng)起來(lái)：（1）激發(fā)學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段動(dòng)起來(lái)。這就要求我們老師在備課的時(shí)候，要認(rèn)真地鉆研教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教法。我們?cè)趥湔n時(shí)，不僅僅局限于我們老師自己備，同時(shí)也可要求學(xué)生參與。如我們?cè)跍?zhǔn)備教具時(shí)，可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備，盡可能做到自己手里有什么，學(xué)生手中有什么。比如在教26個(gè)字母時(shí),可以讓學(xué)生在上課之前自己制作一些字母卡片；在教0--10的數(shù)字時(shí)，也可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些電話號(hào)碼、門牌號(hào)、郵編等卡片。（2）引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入新課階段動(dòng)起來(lái)。是否成功地導(dǎo)入新課直接關(guān)系到這堂課的順利進(jìn)行。我通常都是都是通過(guò)值日?qǐng)?bào)告來(lái)導(dǎo)入，一方面鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，一方面訓(xùn)練其他學(xué)生的聽(tīng)力。這種方法有一定的效果，但每天如此會(huì)引起學(xué)生的厭倦情緒。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，學(xué)生的注意力一定會(huì)保持集中。如可以小競(jìng)賽、講故事、做游戲等等。（3）鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)中動(dòng)起來(lái)。在語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生充分參與，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有一定幫助。在操練中我們不但要學(xué)生動(dòng)口，而且還應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)表情、甚至可以把教室當(dāng)作舞臺(tái)讓學(xué)生去表演。讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學(xué)的知識(shí)。語(yǔ)文作為一門與漢語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言學(xué)科，它有它自己的詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法規(guī)則。只有對(duì)這些知識(shí)掌握牢固，并達(dá)到一定的深度和熟練程度，才能比較自如地運(yùn)用語(yǔ)文進(jìn)行口頭或筆頭交流。
教師以學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為中心，扎實(shí)抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處?，F(xiàn)在很時(shí)髦的提法就是以“學(xué)生為中心”，認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但是對(duì)于有些連語(yǔ)文的皮毛都尚未鬧懂且情緒極易波動(dòng)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很少有人知道教學(xué)的重難點(diǎn)，很少有人掌握得了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，所以我個(gè)人覺(jué)得課堂的主動(dòng)權(quán)還是應(yīng)該屬于老師的，老師來(lái)安排和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)控教學(xué)過(guò)程。
初中語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)反思總結(jié)篇五
通過(guò)對(duì)語(yǔ)文新課程的學(xué)習(xí)我深有體會(huì)到我們語(yǔ)文教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)教學(xué)原則性、方向性、計(jì)劃性的指導(dǎo)性文件，教師既要嚴(yán)格按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去進(jìn)行教學(xué)，又要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)人的業(yè)務(wù)修養(yǎng)等諸多因素去實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是為我們教師制訂的也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)制訂的。語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)不同階段的學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的語(yǔ)文水平。讓每一位學(xué)生通過(guò)課堂上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，得法于課內(nèi)應(yīng)用于課外。生活處處有語(yǔ)文，這就要求教師不但要指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也要教會(huì)學(xué)生在課堂外學(xué)好語(yǔ)文。
作為新時(shí)代的中學(xué)教師要緊跟形勢(shì)不斷更新教育教學(xué)觀念。通過(guò)培訓(xùn)我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)除了肯定語(yǔ)文教學(xué)的工具性更多的是注重語(yǔ)文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。在轉(zhuǎn)變觀念時(shí)不能說(shuō)是否定原來(lái)的教學(xué)觀念而應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想揚(yáng)棄。
總之，通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們教師的教育教學(xué)有很好的指導(dǎo)性，只有不斷學(xué)習(xí)、更新觀念，才能不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，為新時(shí)代培養(yǎng)有用人才。
新課程改革的核心就是學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。盡管主要任務(wù)是要頑強(qiáng)推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，但是課改是一項(xiàng)綜合性改革。因此，在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施新課標(biāo)，進(jìn)行課改中，不論是思想觀念上還是具體操作層面上都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。大致體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。
一、樹立與新課程相適應(yīng)、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)。
新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，變一言堂為群言堂，不少時(shí)候會(huì)把教師請(qǐng)下講臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。與此同時(shí)，還要接受學(xué)生對(duì)教師服務(wù)質(zhì)量的評(píng)判這種角色意識(shí)和授課方式的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課標(biāo)的基礎(chǔ)。
二、圍繞促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。
堅(jiān)持實(shí)踐性教學(xué)原則，著重培養(yǎng)學(xué)生8種習(xí)慣：1.默讀和“速讀”習(xí)慣;2.點(diǎn)批注和做讀書筆記的習(xí)慣;3.置疑和發(fā)問(wèn)習(xí)慣;4.使用工具書和看書下注釋的習(xí)慣;5.按照先指明x頁(yè)x段x行再回答問(wèn)題的習(xí)慣;6.分析字結(jié)構(gòu)記憶生字的習(xí)慣;7.寫完作文先讀一遍和修改文章的習(xí)慣;8.集體討論的習(xí)慣。使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生閱讀、探索、思考、質(zhì)疑等過(guò)程。
三、走出單一的課堂授課模式，堅(jiān)持多元化教學(xué)形式。
“新課標(biāo)“強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。這將打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，外出參觀、考察、實(shí)地測(cè)量、現(xiàn)場(chǎng)制作模擬面試、辯論會(huì)、排練節(jié)目、座談會(huì)、賽詩(shī)會(huì)和”上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等都將成為語(yǔ)文教學(xué)的形式。
四、教師要站在作者的角度談創(chuàng)作過(guò)程和站在讀者角度談學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體會(huì)，給學(xué)生以示范。
新課標(biāo)要求尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，欣賞文學(xué)作品能有自己的情感……能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)……能說(shuō)出自己的體驗(yàn)這將使教師再不能以學(xué)生大腦為容器一味地灌輸知識(shí)，一味地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)歸攏到教學(xué)參考書的答案上，甚至強(qiáng)迫學(xué)生背答案;而應(yīng)該以教師自己學(xué)習(xí)的過(guò)程為示范，使學(xué)生通過(guò)一次次模仿形成學(xué)習(xí)能力。
五、突出教與學(xué)的互動(dòng)，教學(xué)由實(shí)施預(yù)案向增加準(zhǔn)備如何回答學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)變。課上學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出的問(wèn)題對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的，這種現(xiàn)場(chǎng)發(fā)散式提出的問(wèn)題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通理解和補(bǔ)充。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，講讀和閱讀教學(xué)以課文為單位和與教學(xué)單元”為單位相結(jié)合。新教材中每個(gè)單元的課文間有較明顯的內(nèi)在聯(lián)系，可按照教學(xué)單元組織學(xué)生進(jìn)求“同與求異”的合作、探究式學(xué)習(xí)。
倡導(dǎo)“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，第一決不能削弱基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、否定接受學(xué)習(xí)。第二不論是對(duì)教師和是學(xué)生的要求都更高了。作為教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到：自己在學(xué)生時(shí)代是班里學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，面對(duì)“就近入學(xué)”的群體，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，是教師從未體驗(yàn)和感受到的，“沒(méi)有相同的經(jīng)歷，不可能有相近的感受，更很難有相互的理解”。因此教師在實(shí)施新課標(biāo)過(guò)程中一定要更加深地研究學(xué)生，必須站到學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)工作。否則，欲速則不達(dá)。
初中語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)反思總結(jié)篇六
多年的語(yǔ)文教學(xué)，雖然獲得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也讓自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法已形成了定勢(shì)。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”做為一名教師應(yīng)該不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)理念，才能跟進(jìn)時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的人才。在這次培訓(xùn)中，每天在緊張的教學(xué)工作之余，觀看培訓(xùn)視頻，閱讀參培同仁們的研修日志、教學(xué)故事，參與論壇討論，讓我不但深入了解了新課標(biāo)的理念，而且學(xué)習(xí)到了很多有用的教育教學(xué)方法?，F(xiàn)將本次培訓(xùn)的幾點(diǎn)收獲總結(jié)如下：
縱觀語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語(yǔ)文素養(yǎng)就好；相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識(shí)不了一筐?？梢?jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單．卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫寫。“能說(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎？當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。
俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會(huì)有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
首先，要更新理念，樹立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。
總之，這次培訓(xùn)讓我真正意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只停留在課堂上，停留在語(yǔ)文課本里，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也不應(yīng)該只停留在試卷上。
初中語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)反思總結(jié)篇七
盧定秀今天梁麗艷老師的講座，使我受益匪淺，我從夏老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的'主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源。
我覺(jué)得把握新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養(yǎng)上?，F(xiàn)代社會(huì)要求民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)沒(méi)有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫能力，更沒(méi)有很好地去評(píng)價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評(píng)價(jià)工作。
初中語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)反思總結(jié)篇八
有幸聆聽(tīng)了奔牛實(shí)小的潘老師解讀20xx版《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，感覺(jué)受益匪淺。新出臺(tái)的《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)比原課標(biāo)，其改動(dòng)比較明顯。感覺(jué)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生作為一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文的熏陶作用，而非一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的完成性和系統(tǒng)性，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生各方面能力來(lái)講，無(wú)疑是一件好事。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要，對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)中，我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。
語(yǔ)文教育的新理念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的`能力。除此之外，對(duì)閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)有獨(dú)到的見(jiàn)解，鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。
衷心期盼在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)中自己能再次變成一個(gè)“新”老師，接受新挑戰(zhàn)！
初中語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)反思總結(jié)篇九
同時(shí)，它似乎是一種“興奮劑”，給了我無(wú)限的工作激情，讓我思考太多。
在這次培訓(xùn)中，我們有幸聽(tīng)到了教育界專家學(xué)者對(duì)教育前沿的思考、精辟的理論和獨(dú)特的見(jiàn)解，以及他們對(duì)生活、工作、事業(yè)和學(xué)生的獨(dú)特感受，觸動(dòng)了我的心弦，觸動(dòng)了我的思想深處。我不禁一次又一次地問(wèn)自己，我應(yīng)該做什么，什么樣的教師才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，怎樣才能成為一名優(yōu)秀的教師。從他們身上，我不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還學(xué)到了他們熱愛(ài)工作、熱愛(ài)生活的高品位生活方式，這就是在教育事業(yè)中堅(jiān)持不懈、孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、敬業(yè)、認(rèn)真；作為一名學(xué)者，他們閃亮的人格魅力讓我震驚！讓我感染吧！如何做好學(xué)生教學(xué)管理？多年的艱辛探索，留下了太多的困惑和困惑！在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是與教育教學(xué)有關(guān)的講座，還是專業(yè)知識(shí)的傳授，無(wú)論是教授我們的著名教授還是普通教師，都沒(méi)有一個(gè)人不認(rèn)真。這些都拓寬了我的視野，拓寬了我的思路，改變了我的想法，促使我在更高的層次上反思我以前的工作，更認(rèn)真地思考我現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，更認(rèn)真地思考未來(lái)如何走。這是我自己對(duì)本次培訓(xùn)的總結(jié)。
教師的基本素質(zhì)：
我總覺(jué)得自己像個(gè)語(yǔ)文老師。所以我總是放松自己。但聽(tīng)了講座后，我深深地感受到了。我們的教師不僅需要書本上的專業(yè)知識(shí)，更需要淵博的知識(shí)和教育智慧。我們想要改變的是過(guò)去教師的形象。我們想成為一個(gè)聰明、有愛(ài)心的人，讓我們自己快樂(lè)，讓學(xué)生快樂(lè)。我們想讓我們的課程更好，吸引更多的學(xué)生。我們必須提高個(gè)人素質(zhì)。有一句很好的諺語(yǔ)“什么是教育？教育是愛(ài)的第一位。愛(ài)他的學(xué)生。沒(méi)有愛(ài)的教育不是真正的教育。培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)就是幫助他們（幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)的障礙，幫助他們，幫助他們，幫助他們過(guò)上更好的生活，獲得走向幸福的能力）。
教授獨(dú)特的觀點(diǎn)真的引起了我的深思。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，我們過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，在沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生似乎變得麻木，沒(méi)有動(dòng)力。如果我們能讓學(xué)生感覺(jué)到自己今天的努力是為了明天能過(guò)上更好的生活，擁有快樂(lè)的能力，那么學(xué)生就會(huì)更多地發(fā)揮自己的自覺(jué)性；一個(gè)素質(zhì)好的老師不比講課差。一個(gè)素質(zhì)差的老師不能做一次好的演講?！蔽曳浅Ｍ膺@句話。課堂上只有生動(dòng)的語(yǔ)言和深入的問(wèn)題才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有提高一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，我們才能傳授出生和運(yùn)動(dòng)的課程。聽(tīng)了教授的報(bào)告后，我知道如何成為一名優(yōu)秀的教師。首先，我們必須多讀書，多讀好書。不僅如此，他們還閱讀了許多課外書籍來(lái)豐富自己的知識(shí)。我也決心多讀書，提高自己各方面的素質(zhì)。努力成為一名優(yōu)秀的教師。
教師必須全面提高自己。特別是在教學(xué)方面，一個(gè)優(yōu)秀的教師不會(huì)有一節(jié)課。相反，他應(yīng)該有多種課堂教學(xué)方法。只有多樣化的課堂形式才能更好地吸引學(xué)生。讓學(xué)生喜歡上課，從而全面提高自己的水平。在講座中，他說(shuō)：下課后，教師必須了解他們?cè)诮虒W(xué)生什么，學(xué)生是發(fā)展了還是改變了？學(xué)生走出教室或走進(jìn)教室時(shí)是否發(fā)生了變化？這就要求我們的教師不僅要準(zhǔn)備教材，更要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生能學(xué)什么，關(guān)注學(xué)生是否有發(fā)展。這就要求我們的教學(xué)要面向整體。我們的教學(xué)應(yīng)該采用更多的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。這里提到的方法不僅是表面意義上的活動(dòng)，而且取決于課堂的深度。一個(gè)好的課堂應(yīng)該是一個(gè)具有生成和提升意識(shí)的課堂。老師不僅準(zhǔn)備給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)，那還要看學(xué)生能提高和突破什么？我們應(yīng)該把教室變成思考的舞者。同時(shí)，也要在科學(xué)思想指導(dǎo)下改革教學(xué)方法。舊的教學(xué)已不能滿足新社會(huì)的需要。同時(shí)，我們也不可能遇到新一代的學(xué)生。因此，作為一名當(dāng)代教師，我們不能只滿足現(xiàn)狀。從現(xiàn)在起，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生。因此，我們應(yīng)該在科學(xué)思想的指導(dǎo)下改變教學(xué)方法。它不能像以前那樣只是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法。我會(huì)教你學(xué)習(xí)的。不管學(xué)生會(huì)與否。
”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的'學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的積極參與意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課程將改變教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的精神，教師應(yīng)不斷實(shí)現(xiàn)自我更新。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。同時(shí)，他們認(rèn)為學(xué)生是課堂的主體。教師應(yīng)盡可能把課堂還給學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與課堂，把“支配”權(quán)還給學(xué)生。在我看來(lái)，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用我們所學(xué)的知識(shí)，而不僅僅是為了考試和繼續(xù)教育。因此,作為教師,確實(shí)有必要改變自己的角色和地位,順應(yīng)課程改革的需要,把釋放心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生,營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍,這樣才能真正引導(dǎo)學(xué)生在寬松的氛圍中積極主動(dòng),，學(xué)生有更自由的學(xué)習(xí)空間，有平等的機(jī)會(huì)與老師交談，變得越來(lái)越大膽，在課堂上發(fā)言熱情，積極表達(dá)自己。
孩子是具有獨(dú)立人格的人。他有自己的興趣、愛(ài)好、要求和愿望。教師應(yīng)該尊重孩子，平等對(duì)待他們。明智的教師應(yīng)該把自己看作學(xué)生，學(xué)生是自己，學(xué)生是學(xué)生，有大學(xué)的位置。以適中的音量對(duì)孩子說(shuō)話，不要大聲；蹲下來(lái)，盡可能多地與孩子交談，并以協(xié)商的語(yǔ)氣提出建議。例如“我認(rèn)為你最好這樣做”，并讓孩子了解這樣做的原因和好處。
初中語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)反思總結(jié)篇十
20xx年版課標(biāo)中的“課程內(nèi)容”有兩個(gè)角度的表述：一是側(cè)重“人文”的主題，二是側(cè)重“工具”的內(nèi)容組織。
以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，該單元的選文或表現(xiàn)各地風(fēng)土人情，或展示傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗。可以以此為引領(lǐng)，以尋找自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情為主任務(wù)展開(kāi)教學(xué)：通過(guò)閱讀，領(lǐng)悟?qū)懛?，體驗(yàn)情感；設(shè)置旅游的情景，將品析與寫作結(jié)合；安排合作交流，互評(píng)習(xí)作，完善自己的習(xí)作。
用大單元優(yōu)化思維設(shè)計(jì)教學(xué)，與任務(wù)群組織呈現(xiàn)形式完全合拍，單元內(nèi)的單篇課文是一個(gè)學(xué)生通過(guò)讀、思從中獲得語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)，避免了教師條分縷析地講解，單元的`人文主題或文章體式聚焦能精準(zhǔn)顯現(xiàn)引導(dǎo)作用，學(xué)生的閱讀、思考、交流、拓展等活動(dòng)都被主題鏈接起來(lái)，形成精巧的任務(wù)鏈，支撐了任務(wù)群的學(xué)習(xí)。
初中語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)反思總結(jié)篇十一
有幸聆聽(tīng)了奔牛實(shí)小的潘老師解讀2022版《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，感覺(jué)受益匪淺。新出臺(tái)的《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)比原課標(biāo)，其改動(dòng)比較明顯。感覺(jué)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生作為一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文的熏陶作用，而非一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的完成性和系統(tǒng)性，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生各方面能力來(lái)講，無(wú)疑是一件好事。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要，對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)中，我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。
語(yǔ)文教育的新理念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的`終身受用的語(yǔ)文能力。
在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的`能力。除此之外，對(duì)閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)有獨(dú)到的見(jiàn)解，鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。
衷心期盼在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)中自己能再次變成一個(gè)“新”老師，接受新挑戰(zhàn)！
初中語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)反思總結(jié)篇十二
隨著新一輪課程改革的不斷深入，目前課堂教學(xué)模式改革已得到吉州區(qū)廣大中小學(xué)教師的高度重視，為了讓廣大教師進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念，掌握高效課堂的教學(xué)模式和基本要求及操作流程，吉州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校利用暑期時(shí)間組織中小學(xué)教師開(kāi)展突出高效課堂為重點(diǎn)的各種形式的課改培訓(xùn)活動(dòng)?，F(xiàn)將培訓(xùn)工作總結(jié)如下：
根據(jù)吉州區(qū)在開(kāi)展高效課堂過(guò)程中出現(xiàn)困惑和一線教師在具體實(shí)施高效課堂中遇到的困難，暑假舉辦七年級(jí)語(yǔ)文高效課堂培訓(xùn)和中學(xué)小組建設(shè)與評(píng)價(jià)、導(dǎo)學(xué)案開(kāi)發(fā)與應(yīng)用專題培訓(xùn)培訓(xùn)。
本區(qū)的具體情況實(shí)施高效課堂，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高我區(qū)教師實(shí)施高效課堂的技能。
為確保培訓(xùn)效果，使參加培訓(xùn)的教師學(xué)有所獲，學(xué)以致用，能把培訓(xùn)實(shí)效體現(xiàn)在高效課堂的實(shí)踐當(dāng)中去。我校在培訓(xùn)中加強(qiáng)培訓(xùn)管理。
首先，要求參訓(xùn)教師在培訓(xùn)前15分鐘到達(dá)培訓(xùn)地點(diǎn)，以學(xué)校為單位按要求在編排的座位上入座，認(rèn)真聽(tīng)課，并把手機(jī)置于關(guān)閉或振動(dòng)狀態(tài)，不隨意走動(dòng)，不遲到早退。各校的領(lǐng)隊(duì)切實(shí)承擔(dān)維護(hù)培訓(xùn)紀(jì)律的責(zé)任。
其次，要求參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)過(guò)程中能主動(dòng)的與授課教師進(jìn)行互動(dòng)，踴躍的回答問(wèn)題。
七年級(jí)語(yǔ)文高效課堂培訓(xùn)時(shí)山西太谷的侯先麗老師有個(gè)直面對(duì)接的環(huán)節(jié)，參訓(xùn)教師針對(duì)她的.示范課和經(jīng)驗(yàn)介紹以及我區(qū)高效課堂實(shí)施中的問(wèn)題和困惑，提出來(lái)許多的具體問(wèn)題，通過(guò)侯先麗老師的一一解答，使參加培訓(xùn)的教師得到山西太谷名師的真?zhèn)?，并能將高效課堂的流技能應(yīng)用到自己的工作中。
中學(xué)小組建設(shè)與評(píng)價(jià)、導(dǎo)學(xué)案開(kāi)發(fā)與應(yīng)用專題培訓(xùn)培訓(xùn)中，八中的劉泉太校長(zhǎng)和二中的曾麗校長(zhǎng)在進(jìn)行講座時(shí)，除了介紹了他們學(xué)校實(shí)施高效課堂中小組建設(shè)與評(píng)價(jià)、導(dǎo)學(xué)案開(kāi)發(fā)與應(yīng)用好的做法和經(jīng)驗(yàn)以外，還和參加培訓(xùn)教師共同探討的實(shí)施高效課堂的具體問(wèn)題，參加培訓(xùn)的教師都能根據(jù)自己學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生等情況提出小組建設(shè)與評(píng)價(jià)、導(dǎo)學(xué)案開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等方面踴躍的提出問(wèn)題。在提出問(wèn)題和探討的過(guò)程中，參加培訓(xùn)的教師在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，分享了經(jīng)驗(yàn)，解除了困惑，知道了解決困難的方法，掌握了實(shí)施高效課堂的技能。
再次，在培訓(xùn)對(duì)象的確定上要求分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、行政干部、備課組長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師參加培訓(xùn)，以保證培訓(xùn)后每個(gè)學(xué)校各個(gè)層次都具有實(shí)施高效課堂技能的人員，為吉州區(qū)全面推行高效課堂奠定了基礎(chǔ)。
1、教師授課情況。
中學(xué)小組建設(shè)與評(píng)價(jià)、導(dǎo)學(xué)案開(kāi)發(fā)與應(yīng)用專題培訓(xùn)培訓(xùn)中劉泉太和曾麗兩位老師準(zhǔn)備充分，講授條理清晰，互動(dòng)時(shí)耐心解答參訓(xùn)教師的問(wèn)題，課堂效果良好。
七年級(jí)語(yǔ)文高效課堂培訓(xùn)中山西太谷侯先麗老師示范課準(zhǔn)備充分，但對(duì)語(yǔ)文教學(xué)讀和品體現(xiàn)不出來(lái)。經(jīng)驗(yàn)介紹有一部分不適合吉州區(qū)的推廣，直面對(duì)接的互動(dòng)環(huán)節(jié)中有的問(wèn)題有點(diǎn)問(wèn)題解釋不太清楚。
2、教師培訓(xùn)情況。
（1）堂課情況：參加培訓(xùn)的教師都能珍惜培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽(tīng)講，踴躍提問(wèn)。二中和八中培訓(xùn)教師表現(xiàn)更為突出。
（2）出勤情況：參加培訓(xùn)的教師都能準(zhǔn)時(shí)參加培訓(xùn)，不無(wú)故缺席。7月5日下午思源學(xué)校培訓(xùn)人員回學(xué)校準(zhǔn)備7月6日山西太谷英語(yǔ)高效課堂培訓(xùn)，二中部分教師回學(xué)校參加人事部門考試的考務(wù)會(huì)。7月6日二中部分教師回學(xué)校參加人事部門考試的監(jiān)考。
初中語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)反思總結(jié)篇十三
在20xx年10月，我有幸參加了這次的小學(xué)語(yǔ)文國(guó)培遠(yuǎn)程培訓(xùn)。我?guī)е活w渴望而又真誠(chéng)的心參加培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)的過(guò)程中，我利用工作之余聆聽(tīng)了多位教育專家生動(dòng)、形象而有精彩的講座。他們以深入淺出的方式把許多教育理論讓我們能夠輕松地接受。各位名師的展示課啟發(fā)了我，讓我心智的點(diǎn)點(diǎn)火花也如滿天繁星，在我的心際閃爍。我決定細(xì)品所學(xué)，總結(jié)所得，把此次培訓(xùn)的所學(xué)、所得用于教學(xué)中。現(xiàn)將此次培訓(xùn)總結(jié)于后：
因?yàn)闄C(jī)會(huì)難得，所以我非常珍惜，始終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)要求自己，積極參加培訓(xùn)，認(rèn)真聽(tīng)每一個(gè)講座，看名師的每一個(gè)課堂實(shí)錄。各位專家、名師為我們的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)注入了新鮮水源。給我們帶來(lái)了啟迪、熏陶和精神的享受，讓我們飽享難得的文化大餐。通過(guò)培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)到了在閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法，以及如何珍視學(xué)生閱讀中遇到的問(wèn)題；我明白了在寫作教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生寫作，如何讓學(xué)生的習(xí)作貼近生活、讓習(xí)作滿足學(xué)生的需要、讓學(xué)生獲得習(xí)作的成功，等等。我明白了在綜合型教學(xué)中，如何結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行綜合性語(yǔ)文教學(xué)的方法和途徑。
在每一次的交流討論中，學(xué)員們都會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況發(fā)出自己的主題帖，談出自己的體會(huì)。每一個(gè)話題都會(huì)引發(fā)熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見(jiàn)，使我學(xué)到了更多的知識(shí)，掌握了更多的教學(xué)技能。我將學(xué)到的、感悟到的應(yīng)用于實(shí)踐，感慨良多。三、積極參與學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，兩個(gè)多月的課余學(xué)習(xí)，雖然辛苦勞累，但是讓我獲得了快樂(lè)。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能進(jìn)步，才能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)。
此次國(guó)培，讓我感受到“活到老，學(xué)到老”的重要性?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”。不學(xué)習(xí)就跟不上時(shí)代的發(fā)展要求?！皣?guó)培”順應(yīng)時(shí)代要求，給廣大一線教師，特別是農(nóng)村的教師的久旱的心田下了一場(chǎng)及時(shí)雨。我們?cè)诮虒W(xué)的困惑中得到指點(diǎn)，幫助我們解決了許多教學(xué)中的.困惑和難題。細(xì)數(shù)研修生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我學(xué)到了知識(shí)，提升了自己的教育教學(xué)水平，也收獲了快樂(lè)。
從這次的學(xué)習(xí)中，我的教學(xué)理念和教學(xué)技藝都能有一次革新和飛躍，讓我對(duì)教學(xué)充滿了信心和希望。讓我感受到學(xué)習(xí)的路還很長(zhǎng)，但我對(duì)教育教學(xué)充滿了信心和希望。雖然培訓(xùn)即將結(jié)束，但終身的學(xué)習(xí)會(huì)繼續(xù)。這次培訓(xùn)，就像冬日里一抹濃濃的綠意，帶給我無(wú)限希望。在今后的工作中，我將時(shí)刻牢記自己的職責(zé)，處處以身示范，與學(xué)校其它教師共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
初中語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)反思總結(jié)篇十四
在11月-12月份，我參加了龍崗區(qū)的本次新課標(biāo)培訓(xùn)，有一些收獲、感觸，現(xiàn)簡(jiǎn)單小結(jié)如下：
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在新課改的形式下，我要做的首先就是更新觀念，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：
1、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容。要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，而且會(huì)不斷再生。作為新世紀(jì)的`語(yǔ)文教師，要有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識(shí)，有整合包括教科書在內(nèi)的語(yǔ)文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。今后的我，不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者，語(yǔ)文課程的建設(shè)者。
2、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對(duì)話的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問(wèn)題讓他們?nèi)ヌ?，?wèn)題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｖ挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語(yǔ)文教師，不應(yīng)是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會(huì)游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高的智者。
新課程期待著我們正確地發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實(shí)踐其要求，給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的素養(yǎng)套餐。期待著老師們來(lái)關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式，在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語(yǔ)霸權(quán)”，多一些百家爭(zhēng)鳴。讓我們大膽地去實(shí)踐，留下我們共同探索的足跡吧！
初中語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)反思總結(jié)篇十五
我有幸參加了河南省初中語(yǔ)文教師的短期培訓(xùn)。本次培訓(xùn)的形式靈活，內(nèi)容豐富，極大地開(kāi)闊了我的知識(shí)面和視野。通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)我受益匪淺?，F(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：
這次培訓(xùn)，短期效果最明顯的是我的電腦水平長(zhǎng)進(jìn)不少。每天都要上網(wǎng)，瀏覽、學(xué)習(xí)、發(fā)帖、回帖、看簡(jiǎn)報(bào)。從開(kāi)始注冊(cè)還要問(wèn)別人到現(xiàn)在別人來(lái)問(wèn)我，摸索中電腦水平真是芝麻開(kāi)花------節(jié)節(jié)高。
這次省培培訓(xùn)，從教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂觀察等多方面多-維度進(jìn)行培訓(xùn)，是教師進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的好機(jī)會(huì)。我通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)新課標(biāo)、新教材又有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的提高有很大的幫助。實(shí)踐操作的無(wú)窮魅力吸引我潛心研究、不斷創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)不僅僅是理論層面的提升，更主要的是實(shí)踐操作能力的提升，通過(guò)各種實(shí)踐訓(xùn)練，讓我們進(jìn)一步掌握了授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)、探究型教學(xué)設(shè)計(jì)等實(shí)際的操作技能，在這些實(shí)際操作訓(xùn)練過(guò)程中，讓我進(jìn)一步感受到了現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力，促使我不斷研究，不斷創(chuàng)新。通過(guò)觀看視頻和觀看教師同行的“同課異構(gòu)’作業(yè)，不斷反思自己的教學(xué)行為，從中獲得學(xué)習(xí)與借鑒，受益匪淺，提高了自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
新課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，每一位教師都應(yīng)該積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，要推動(dòng)它朝正確方向發(fā)展，做一個(gè)課改的積極探索者、實(shí)踐者。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我更加明確了教師要有誨人不倦的精神，要努力成為學(xué)生最親近的人、最知心的朋友，也就是要做到用全部熱情溫暖同學(xué)的心，在師生間能產(chǎn)生潛移默化的共鳴。教師上課的方式能否被學(xué)生樂(lè)于接受，關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂的駕馭能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、新穎的教學(xué)方式，只有化煩瑣為簡(jiǎn)單、化死板為生動(dòng)，才能使學(xué)生聽(tīng)著輕松而又易于掌握。在課改過(guò)程中，注意因材施教，研究學(xué)生實(shí)際，變換教法，才能使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。
參加這次省培，真的感覺(jué)收獲頗豐！感謝這次省培，讓我在培訓(xùn)中成長(zhǎng)起來(lái)。其實(shí)，培訓(xùn)是一個(gè)反思進(jìn)步的過(guò)程。培訓(xùn)學(xué)習(xí)是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恒的，他使我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足。當(dāng)然，培訓(xùn)只是一個(gè)開(kāi)始，關(guān)鍵是在今后的'教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該如何運(yùn)用這次培訓(xùn)中所學(xué)的一些理念與理論，使自己的教學(xué)能更上一個(gè)新臺(tái)階。
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