總結(jié)是我們成長的過程中必不可少的一環(huán)，它可以讓我們更好地認(rèn)識自己?？偨Y(jié)應(yīng)注意個人觀點(diǎn)與客觀事實的結(jié)合，可以適當(dāng)加入自己的思考和理解。時間管理是一項長期的努力和培養(yǎng)，下面是一些建議和方法，希望對大家有所幫助。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文篇一
在新課改下，學(xué)生在初中語文教學(xué)中的主體地位得到了一定的重視。在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生對學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文產(chǎn)生一定的興趣，語文教師需要充分了解散文所要表達(dá)的情感及散文的線索，并以飽滿的熱情去體會作者在文章中體現(xiàn)出的情感變化，對文章中比較有藝術(shù)感染力的段落進(jìn)行重點(diǎn)感悟，以便更好地向?qū)W生展示文章的情感變化，促使學(xué)生也能夠受到文章情感的感染。只有如此，教師的傳遞情感、教授知識的教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)，學(xué)生才能真正感悟到文章所表達(dá)的含義。另外，在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，語文教師需要營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便促使學(xué)生的情感能夠與文章的情感產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)散文的積極性和主動性。例如，在講解《背影》這篇散文時，初中語文教師可以利用深情的語調(diào)向?qū)W生講述這篇散文的背景知識，以及這篇散文作者朱自清的重要事跡，以便促使學(xué)生更好地感知朱自清先生的寫作風(fēng)格和偉大人格。通過這種方式，學(xué)生不僅會將自己真正融入到文章的情感中去，同時也會以最真摯的情感來閱讀文章。利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生更好地感受到文章中的濃濃父子情，同時也能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇散文產(chǎn)生濃厚的興趣。這可以使學(xué)生真正體會到散文學(xué)習(xí)和日常生活之間的聯(lián)系，也會使學(xué)生更加喜歡散文題材的文章。
二、重視情感體驗。
現(xiàn)代散文是一種帶有強(qiáng)烈情感色彩的文學(xué)體裁，這種題材的文章往往是為了體現(xiàn)作者的情感。例如朱自清的《背影》，這篇散文的寫作背景是家庭災(zāi)禍后一位父親送別兒子的場景，主要描寫了父親送兒子遠(yuǎn)行的場面，并著重描寫了父親給“我”買橘子這件小事，重點(diǎn)刻畫了父親讓“我”流淚的畫面。這幾個場面的細(xì)致描寫，假如讀者是以冷眼旁觀的態(tài)度進(jìn)行閱讀，則很難使讀者的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。因此，在講解這篇散文時，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活情景，并進(jìn)行換位思考，從而促使學(xué)生去感悟一位父親送兒子遠(yuǎn)行時內(nèi)心情感的變化，并體會那種充滿希望卻前途渺茫的復(fù)雜心理。通過這種方式，學(xué)生才能夠更好地掌握這篇散文的情感。當(dāng)學(xué)生在散文閱讀中融入自己的情感后，學(xué)生會與文章表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇散文，散文的前半部分主要是描寫了憶花，在這一部分，作者回憶起了生活中發(fā)生的不愉快的事情，并讓學(xué)生能夠由此體會到作者的深沉情感。而后半部分所描寫的是紫藤蘿瀑布，當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)紫藤蘿后，其心靈被紫藤蘿的勃勃生機(jī)所觸動，讓學(xué)生感受到作者的情感由深沉變得愉快，從而促使學(xué)生真生地體會到文章所要表達(dá)的主旨。
三、提高散文鑒賞能力。
現(xiàn)代散文是能夠陶冶學(xué)生情操的美文，所以，在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，語文教師需要讓學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中融入自身的情感，并對文章進(jìn)行細(xì)致揣摩，以便學(xué)生能夠真正體會到文章所表達(dá)的情感。在現(xiàn)代散文教學(xué)中，教師可以建立相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在適宜的環(huán)境下對散文中的優(yōu)美語言進(jìn)行細(xì)致推敲，以便學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和情感變化，并確保學(xué)生的散文鑒賞能力可以得到一定程度的提高，從而促使學(xué)生的自身情感能夠與文章表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。
四、結(jié)語。
綜上所述，在初中語文教學(xué)中，特別是現(xiàn)代散文教學(xué)，語文教師必須要講究策略和方法，不僅要重視學(xué)生對現(xiàn)代散文的閱讀能力，也要重視學(xué)生的散文鑒賞能力，同時還要注重散文的教學(xué)方法。只有如此，學(xué)生才能真正理解教材內(nèi)容，在散文學(xué)習(xí)中才能使其情感與文章情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到提高，現(xiàn)代散文教學(xué)目標(biāo)才能得到真正實現(xiàn)。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文篇二
初三語文教學(xué)目前存在的問題是多樣的，全面系統(tǒng)了解問題，并從中把握問題原因，尋找解決方法是眾多教育研究學(xué)者所關(guān)心的問題。對于初三學(xué)生來講，開展有意義的自主學(xué)習(xí)面臨的最主要的影響因素就是升學(xué)壓力，如果升學(xué)壓力降低，在組織實施自主學(xué)習(xí)方面教師就會有施展的空間。但是現(xiàn)實升學(xué)問題不容回避，這就要求教師需要積極進(jìn)行有效干預(yù)、調(diào)整，以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)所達(dá)到的目的。
一、教師積極指導(dǎo)干預(yù)，促進(jìn)有效自主學(xué)習(xí)的實施。
（一）目標(biāo)上從單純學(xué)習(xí)知識向能力提升轉(zhuǎn)變。
目標(biāo)是引領(lǐng)行動的導(dǎo)航燈，目標(biāo)明確了，語文教學(xué)活動就能夠有條不紊的開展。新頒布的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了具體的要求，其中在能力培養(yǎng)方面，突出強(qiáng)調(diào)了訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力，發(fā)展想象思維和抽象思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能和想象力；具備日常口語交際能力；能夠積極進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，在語文實踐中培養(yǎng)語文能力。這些能力是自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容，也是有利于學(xué)生今后更好掌握語文學(xué)習(xí)的一種綜合能力。
（二）內(nèi)容上從學(xué)習(xí)知識點(diǎn)本身向培養(yǎng)能力實施轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)目標(biāo)上，由知識傳輸向能力培養(yǎng)傾斜，那么在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，教師同樣需要由知識點(diǎn)的介紹向能力解決方面給予重視。在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，對學(xué)生提高綜合素質(zhì)的要求越來越具體，其中對學(xué)生獲取新知識能力、分析解決問題能力、語文文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力等都做了明確規(guī)定。根據(jù)素質(zhì)教育以及新課標(biāo)的要求，初三語文課內(nèi)容重點(diǎn)需要解決的問題就是從重視知識點(diǎn)學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)向通過學(xué)習(xí)知識點(diǎn)以及其他學(xué)習(xí)內(nèi)容提升能力素質(zhì)上來。這種由知識點(diǎn)向能力解決的轉(zhuǎn)移不是要求教師忽略知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是通過知識點(diǎn)學(xué)習(xí)能夠起到培養(yǎng)能力的作用。自主學(xué)習(xí)實施的目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，其突出表現(xiàn)形式就是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的過程中就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的各種能力，如閱讀能力、分析能力、歸納能力、自學(xué)控制力、表達(dá)能力、遷移能力等等。學(xué)習(xí)內(nèi)容由知識點(diǎn)學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移關(guān)鍵還在于教師的實施。
語文教師應(yīng)選擇性的開展知識傳授。對于知識教授，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱、社會實踐需求、學(xué)生自身特點(diǎn)等綜合運(yùn)用教科書、參考書、課外書、網(wǎng)絡(luò)資源等知識教材，結(jié)合教學(xué)大綱要求以及學(xué)生特點(diǎn)尋找契合點(diǎn)，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容、能力可以選擇性的不講，對于學(xué)生還沒有掌握的知識則需要教師進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。例如在提高學(xué)生自主閱讀綜合能力方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課內(nèi)教材后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向課外讀物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。教師可以有選擇性的挑選幾類中文名著，讓學(xué)生選擇自己感興趣的著作題目，然后教師簡要介紹學(xué)生所選擇名著的作者以及學(xué)生需要把握的名著人物、情節(jié)、關(guān)鍵語句等，讀完后學(xué)生寫讀書筆記，并能夠簡要概括出名著所反映的大概意義，對于選擇相同名著的學(xué)生，可以組織進(jìn)行交流，彼此暢談自己讀的關(guān)注點(diǎn)，名著的意義，這樣學(xué)生就能在彼此的交流中吸取對方的見解。通過閱讀名著，學(xué)生不僅能夠拓寬知識面，更主要的是學(xué)生在掌握知識點(diǎn)過程中習(xí)得的閱讀能力可以進(jìn)一步強(qiáng)化，能夠逐步熟練應(yīng)用閱讀的技巧，學(xué)會分析和概括名著，能夠與名著交流，與讀者交流，從而達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。
（三）活動上從激發(fā)學(xué)生興趣向注重解決問題轉(zhuǎn)變。
課堂教學(xué)活動氛圍情況直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、學(xué)習(xí)的有效性。在自主學(xué)習(xí)過程中，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師為了解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高的問題，都在嘗試通過各種教學(xué)方法活躍課堂氛圍，但是卻忽略了對提高學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生實際獲得解決問題的水平?jīng)]有得到提升，這就表現(xiàn)為重“形”而忽略了“義”。歐洲教育家得可樂利認(rèn)為“興趣就是個水閘門，借助他，注意水閘打開方式以及控制水的流向”。這說明，興趣不僅要激發(fā)，更要抓住興趣的引導(dǎo)方向，即目的與意義。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的同時，還需要把激發(fā)興趣的落腳點(diǎn)放在提高學(xué)生解決問題的能力上。
（四）評價上從單一的成績評價向綜合評價轉(zhuǎn)變。
語文學(xué)習(xí)情況的評價是檢驗學(xué)習(xí)效果、獲得反饋信息、調(diào)整教學(xué)思路、激發(fā)學(xué)生興趣的一種重要手段。目前初三學(xué)生語文評價的主要方式是分?jǐn)?shù)，這與自主學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)等方面具有不協(xié)調(diào)性，反映出的問題也具有模糊性，因此為了更好的推動自主學(xué)習(xí)的實施，需要由單一的成績評價向綜合評價轉(zhuǎn)變。
注重日常性評價、過程性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合。日常性評價要求教師要針對日常學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予一種口頭評價，這種評價要貫穿于日常教學(xué)過程中；過程性評價要求教師要善于觀察每個學(xué)生，并及時針對學(xué)生個體在某一方面的行為給予正面的積極評價，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程中自己的進(jìn)步；總結(jié)性評價要求教師要對學(xué)生做一階段性的總結(jié)評價，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，以便及時作出教學(xué)調(diào)整。
注重教師評價與學(xué)生評價的結(jié)合。注重定量評價與定性評價的結(jié)合。注重橫向評價與縱向評價的結(jié)合。
綜合運(yùn)用上述評價，意在使對學(xué)生的評價更加客觀、完善，更容易讓學(xué)生接受，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以利于學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、采用靈活多樣的方法，確保自主學(xué)習(xí)的效果。
（一）分組學(xué)習(xí)法-交流中體驗合作。
合作意識是現(xiàn)代社會中人們所必須具備的重要素質(zhì)之一，人在社會中不能絕對的獨(dú)立，而是相互聯(lián)系體，人的社交、工作、生活等都需要建立在人與人之間的合作基礎(chǔ)上。合作意識是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中語文的一項目標(biāo)要求，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要任務(wù)。因此，在自主學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力就顯得至關(guān)重要。
為了更好的實現(xiàn)合作能力的培養(yǎng)，筆者通過分組教學(xué)法來施教。這種教學(xué)方法的基本特點(diǎn)就是教師對學(xué)生進(jìn)行分組，然后通過教師積極的引導(dǎo)、激勵，使學(xué)生形成組內(nèi)、組間的交流與合作，突出學(xué)生主體地位。這種環(huán)境下，教師與學(xué)生處于平等地位，教師也可以參與到學(xué)生的交流中，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）角色互換法-掌握自學(xué)、溝通與表達(dá)能力。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為主講者，經(jīng)常把自己對課文的理解以及相應(yīng)的要求直接傳遞給學(xué)生，但是教師是個體，在知識掌握、講解方式等方面的維度相對單一，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的一個短板。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，也就給了學(xué)生發(fā)揮的空間，即教師可以從講臺走下來，學(xué)生可以走上去。作為初三的學(xué)生，在閱讀量、分析能力、理解能力等方面都有了一定進(jìn)步，而且不同的學(xué)生在分析問題時所處的角度也不同，學(xué)生走上去就可以把知識的維度由一元拓展至多元，有利于學(xué)生對課文的把握，更主要的是鍛煉學(xué)生自學(xué)、溝通與表達(dá)能力。這種教學(xué)方法即角色互換法。
角色互換法的實施重點(diǎn)在于教師必須先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過閱讀課文、查閱工具書、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源等方式，獲得任務(wù)答案，正式上課時，教師再引導(dǎo)學(xué)生走上講臺進(jìn)行講解，同時允許同學(xué)進(jìn)行提問交流，最后教師做一述評。這個過程既鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的交流與表達(dá)能力。
（三）問題中心學(xué)習(xí)法--學(xué)會知識轉(zhuǎn)移。
解決問題，能力遷移是自主學(xué)習(xí)過程中重要的目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用問題中心學(xué)習(xí)法，就是要提煉出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題，在解決問題的同時，學(xué)會如何找問題、如何分析問題、解決問題、總結(jié)問題，同時將這種能力遷移運(yùn)用到其他知識層面，避免同學(xué)掌握知識而忽略能力，換掉課文就不懂如何應(yīng)對問題的尷尬局面。在問題中心學(xué)習(xí)法實施過程中，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生找問題以及解決問題，找問題的過程要寓教于樂，不能教師自己布置問題，而是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生去探求問題；分析問題要重在啟發(fā)，幫助學(xué)生在課文中尋找答案；遷移知識重在應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會能力的素質(zhì)，這也是學(xué)生在考試時靈活應(yīng)對考題的關(guān)鍵。
通過這種學(xué)生自己找問題，教師引導(dǎo)解決問題的方式，逐漸幫助學(xué)生掌握作品的形式、寫作方法以及作者如何表達(dá)情感等知識，并遷移到其他作品中，看一看學(xué)生掌握情況，再進(jìn)一步有的放矢地提高學(xué)生鑒賞作品的水平。
（四）情景體驗法-學(xué)會培養(yǎng)興趣。
自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵激發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生興趣，一堂課如何更好的把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，快速引導(dǎo)學(xué)生走人課文，是教師備課和上課過程中需要重點(diǎn)注意的地方，其中運(yùn)用情境體驗法是激發(fā)學(xué)生興趣的一種有效教學(xué)方法。全國特級教師于漪認(rèn)為語文教學(xué)要想培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，課的開始環(huán)節(jié)就要緊緊抓住學(xué)生的思想，牢牢地把學(xué)生吸引住，就好比音樂家唱歌開始定調(diào)子，開始的第一個音定準(zhǔn)了，后面的唱歌就順暢了。在課程開始之初，教師就要很好地把情景體驗自然地實施出來。
最終，素質(zhì)教育倡導(dǎo)理念和新課改要求表明，自主學(xué)習(xí)是新時期初中語文教學(xué)改革的一個重要領(lǐng)域，是轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)綱要。初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)需要從實踐中分析不足，把握經(jīng)驗，然后提煉有效的自主學(xué)習(xí)方法。期待有更好的自主教學(xué)方法的實踐。
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淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文篇三
課堂教學(xué)成功的根本是突破重難點(diǎn)，而這關(guān)鍵在于教師應(yīng)吃透教材，跟文本進(jìn)行對話。多媒體技術(shù)的有效整合能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地突破教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，通過其特別的形式和獨(dú)特的效果刺激學(xué)生的聽覺與視覺，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教授學(xué)生《背影》這一篇課文的時候，因為社會的快速發(fā)展和變化，要求很多“小皇帝”理解父子間的深沉感情比較困難。教師可以借助多媒體以標(biāo)題作為視角，以課文當(dāng)中幾處描寫父親背影作為關(guān)鍵，讓學(xué)生感受父親買橘子時候的場景。為了使學(xué)生的理解更加深刻，教師制作flash動畫課件，以使學(xué)生重復(fù)地觀看和比較父親幾次爬上月臺的場景。因為學(xué)生對動畫十分感興趣，所以更加認(rèn)真，如此學(xué)生就能夠自然而然地明白了作者對父親愛的體恤以及父親對作者的愛。也恰恰是貼近學(xué)情應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，才能夠使教學(xué)過程變得更加生動而高效。
內(nèi)驅(qū)是意識、動機(jī)、情感等的'核心，也是求知的先導(dǎo)。教師在教學(xué)實踐活動中，能夠體現(xiàn)多媒體技術(shù)藝術(shù)性、趣味性、新穎性、多樣性的特點(diǎn)，通過優(yōu)美的音像、顯著的色彩、活潑的圖畫，對事物的形態(tài)改變與運(yùn)動方式進(jìn)行描述，從而強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生的思維變得活躍起來，有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，讓學(xué)生積極主動地探究知識。例如，教師在教授學(xué)生《范進(jìn)中舉》這一篇課文的時候，先組織學(xué)生看有關(guān)范進(jìn)中舉的錄像片段，且提前設(shè)計疑問，迅速凝聚學(xué)生的思維場，這樣以聲音與圖像為載體，以問題為導(dǎo)航，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生通過切實的感官體驗，進(jìn)而領(lǐng)悟到當(dāng)時封建社會的黑暗與腐朽以及科舉制度的巨大危害，并深刻理解了范進(jìn)這個人物的“典型形象”，把握住了文章的主旨。教師以這種方式進(jìn)行整合，不僅僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，有利于學(xué)生智力的激發(fā)，更突破了傳統(tǒng)意義上板書式的教學(xué)模式，引領(lǐng)語文課堂走入新的領(lǐng)域。
在初中階段，學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀都在發(fā)生著變化，外部因素能夠產(chǎn)生比較大的影響，這個時候，有效的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生加深對客觀世界的認(rèn)知，最終進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與把握教學(xué)知識。多媒體技術(shù)，屬于先進(jìn)的聲、光、電技術(shù)的有效統(tǒng)一，可以創(chuàng)設(shè)具體、形象的教學(xué)環(huán)境或情境，進(jìn)而使初中語文教學(xué)不再是單一性的。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的是充滿美感的語言文字，而這樣的教學(xué)方式常常能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師的教學(xué)知識、情感、語言等創(chuàng)設(shè)了適合師生閱讀、對話、感悟的情境，把這一系列的要素作用于學(xué)生的內(nèi)心深處，能夠推動學(xué)生以一種積極的心態(tài)去面對繁雜的學(xué)習(xí)活動。這樣，在初中語文教學(xué)中有效多媒體技術(shù)就有著特殊的意義。例如，教師在教授學(xué)生《濟(jì)南的冬天》這一篇課文的時候，能夠有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境：設(shè)置配畫與配樂朗讀能夠讓學(xué)生內(nèi)在的情感與文章知識有效地融合，而教師借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行下載的圖片和資料等制作成濟(jì)南的冬天的多媒體教學(xué)課件，然后加上一些實景的圖片，能夠使學(xué)生在描繪的教學(xué)情境當(dāng)中陶醉，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)涵與主題的把握。在課堂教學(xué)上，學(xué)生的心靈、耳朵、眼睛等在相同的地點(diǎn)與相同的時間都能夠被觸動，并且在刺激學(xué)生感官的過程中，借助聲像并茂的方式，將學(xué)生從教材當(dāng)中單調(diào)的語言文字帶進(jìn)美麗的濟(jì)南的冬天中。這樣，學(xué)生在直觀、生動的課堂教學(xué)感受當(dāng)中，能夠真正地融入課文所描繪的美麗意境當(dāng)中，從而加深學(xué)生對文章的記憶與理解。
當(dāng)然，整合多媒體技術(shù)并不是萬能的，很多傳統(tǒng)的教學(xué)手段比如必要的板書、品讀、練筆等必須繼承，并思考和信息技術(shù)的進(jìn)一步有效整合。
綜上所述，在初中語文教學(xué)中，多媒體運(yùn)用不當(dāng)往往成了擺設(shè)，對語文教學(xué)喧賓奪主，對它的新整合恰恰能夠改變這種詬病。在課堂教學(xué)上重新有效整合多媒體，實現(xiàn)從根本上關(guān)注學(xué)情，以生為本，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，創(chuàng)設(shè)生態(tài)綠色的學(xué)習(xí)情境，是深化初中語文教學(xué)改革以及提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量的題中之意。
［1］胡沃倫。淺談初中語文教學(xué)中導(dǎo)語的設(shè)計技巧：以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向［j］。學(xué)周刊，2012（19）。
［2］邱煥明。如何在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生的表達(dá)能力［j］。學(xué)周刊，2012（26）。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文篇四
小說作為一種敘事性比較強(qiáng)的題材，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動人。讓學(xué)生學(xué)會閱讀小說，首先，要讓學(xué)生了解小說，讓學(xué)生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學(xué)生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學(xué)生對小說里面的人物作分類。學(xué)生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運(yùn)也發(fā)生了變化。當(dāng)學(xué)生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化?；蛟S開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學(xué)生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學(xué)生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標(biāo)。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說。
學(xué)生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀小說。很多學(xué)生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認(rèn)識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學(xué)生學(xué)會分析小說的結(jié)構(gòu)。理清小說的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學(xué)生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導(dǎo)者，才能讓學(xué)生真正地成長。
3.讓學(xué)生學(xué)會鑒賞小說語言魅力。
教師在高中語文小說閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)把學(xué)生視為課堂的真正主人，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把主動權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，學(xué)生是課堂的主人。小說是一門藝術(shù)，小說的語言具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學(xué)生自己細(xì)細(xì)地品味，老師的講解是無法替代這個過程的。
比如，我們在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學(xué)的時候可以引導(dǎo)學(xué)生品味這段人物描寫，透過字里行間，學(xué)生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學(xué)生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學(xué)生的情感和思緒，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小說的閱讀，除了讓學(xué)生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學(xué)生的要求的。教師在教學(xué)的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生博覽群書。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文篇五
閱讀者在每次閱讀時都應(yīng)帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。對于一般作品而言，重點(diǎn)就在于內(nèi)容和形式這兩個方面，根據(jù)自己的閱讀需求，就內(nèi)容上，我們可以從作品所表達(dá)的思想感情、中心主旨、人物性格特征等方面來感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學(xué)樣式、結(jié)構(gòu)形式安排、語言特色等來理解作品。《陋室銘》是選入初中語文課本中古文的名篇，閱讀此文我們可以從銘文的特點(diǎn)讀出它的音樂美，也可以從它寫作方面體會托物言志的技巧美，還可以從內(nèi)容上領(lǐng)悟作者安貧樂道、高潔傲岸的思想美?？傊?，目的性一明確，就能使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，使同一學(xué)生在每次閱讀時都有新的不同感受，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文篇六
閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。閱讀是語文中最基礎(chǔ)最重要的一部分，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的第一步，教好閱讀教學(xué)是每個語文老師應(yīng)當(dāng)盡的責(zé)任。語文課的教學(xué)質(zhì)量取決于課堂的教學(xué)質(zhì)量，而課堂的教學(xué)質(zhì)量絕大多數(shù)取決于課堂閱讀教學(xué)，由此可以看出，想要真正的提高語文教學(xué)水平的高度，就必須先從閱讀教學(xué)抓起。閱讀教學(xué)的培養(yǎng)不僅要立足于課內(nèi)閱讀，老師們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們擴(kuò)展到課外閱讀，提高學(xué)生對語言句子的理解和總結(jié)能力。因此，語文老師要深刻鉆研閱讀教學(xué)的實施，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，下面我們來探討初中語文閱讀教學(xué)的方法。
現(xiàn)狀；主體；拓展。
１．１忽略學(xué)生的主體地位：人都有一種這樣的想法，如果大家一起干一件事情，而其他人只和別人討論卻忽視自己，這時就會覺得自己存在于尷尬的地位，無所適從，久而久之就會對這件事情失去興趣，失去想法。同時，在學(xué)習(xí)上一樣，如果無法突出學(xué)生的主體地位，就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，極大多數(shù)的老師都?xì)埩糁f觀念，以自己講解為主，學(xué)生被動接受知識，這就看出老師對課堂閱讀誰是主體對象的認(rèn)識不夠，使得學(xué)生與老師的地位相反過來。在教學(xué)中有些老師對于閱讀的理解和閱讀的問題講的太過詳細(xì)，不留空間給學(xué)生去思考，使得學(xué)生變得懶散，同時也不利于學(xué)生的思維發(fā)展。
１．２教案與實際情況無法統(tǒng)一：在初中語文閱讀教學(xué)中，會出現(xiàn)老師備份的教案與課堂實際教學(xué)的內(nèi)容無法一致。老師通常在寫教案的時候會考慮的比較周到，寫的也比較完善，但是在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)不同的情況。一是老師根據(jù)自己寫的教案完全的硬套，在課堂中不留機(jī)會給學(xué)生去想象，限制了學(xué)生思維的活躍性，同時還會忽視課堂與教案出現(xiàn)的差異，這樣的課堂完全是生搬硬套，學(xué)生無法自由發(fā)展。二是老師在教學(xué)的時候會發(fā)現(xiàn)教案完全沒用了，講到一半發(fā)現(xiàn)與自己備的教案完全脫軌，導(dǎo)致實際教學(xué)偏離教案的準(zhǔn)備。
２．１給予學(xué)生閱讀權(quán)力：要想突出學(xué)生閱讀的地位，就應(yīng)該給予學(xué)生閱讀的主動權(quán)，只有這樣學(xué)生才能個性發(fā)展。一是在課堂上老師要給學(xué)生足夠的時間去閱讀，讓他們一心一意，帶有感情的去閱讀，形成學(xué)生主動閱讀的能力，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中激發(fā)思維思考，加深對閱讀課文的理解，從而領(lǐng)悟出屬于自己的感悟，這也是一種成就，這種正能量能激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀。二是老師在閱讀的時候要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥學(xué)生，因為文章有時候要表達(dá)的意思并未會直接表達(dá)，而是要通過思考明白文章的間接表達(dá)，然而學(xué)生閱讀的經(jīng)驗并不是很豐富，不能間接的理解文章的意思，這時候就要老師來點(diǎn)拔學(xué)生，喚起學(xué)生的記憶，借助自己的閱讀經(jīng)驗和自覺經(jīng)驗去理解課文。
２．２批判性閱讀：學(xué)生在閱讀中老師要培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生這種自然的在閱讀中找出答案的習(xí)慣。同時老師還要擅長為學(xué)生營造一個和諧平等的課堂環(huán)境，使學(xué)生無拘束，在課堂中發(fā)現(xiàn)問題并且敢于提出問題，老師就可以把學(xué)生分成小組討論解決問題的方法，這樣既突出了學(xué)生的主體地位，又展現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。
中華文化博大精深，語文身為我們的母語教學(xué)，那么他的閱讀量和知識積累量想必也是無窮無盡的。古今中外，沒有一位名人敢說自己讀盡了天下書，竟然學(xué)習(xí)是無止境的，那么老師就要激勵學(xué)生去拓展課外閱讀，閱讀是積累，是消化，把書上學(xué)的成為自己的，豐富學(xué)生的閱讀面，不做井底之蛙。學(xué)生在課外閱讀讀的多了，積累的多了，成為自己的東西也會越來越多，那么就可以幫助他們在語文課堂閱讀更好的理解，學(xué)好課本知識。將課外和教材所結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣。
讀書破萬卷，下筆如有神。人類通過閱讀來豐富自己的閱歷，豐富自己對人生的感悟，因此閱讀對人類而言尤其重要。在初中語文閱讀教學(xué)中，老師要想辦法突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對課堂的參與度，以此來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在初中閱讀教學(xué)老師就可以培養(yǎng)學(xué)生對閱讀課外書的興趣，增加閱歷，豐富知識，為學(xué)習(xí)語文閱讀課堂打下扎實的基礎(chǔ)。
[1]李世凱，王中華。淺談?wù)Z文教學(xué)文化建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)途徑[j].吉林勞動保護(hù)，2011(07).
[2]許國泰。關(guān)于語文教學(xué)文化建設(shè)的幾點(diǎn)思考[j].當(dāng)代礦工，2009(08).
[3]趙衛(wèi)，潘馨。淺議文化在安全生產(chǎn)中的作用[j].安全生產(chǎn)與監(jiān)督，2007(03).
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文篇七
這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個性。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。20高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學(xué)曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當(dāng)然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)(字?jǐn)?shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導(dǎo)探究性閱讀。
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺;要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運(yùn)用;并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識能力趨于統(tǒng)一。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文篇八
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》序言中寫道：“新世紀(jì)的高中語文課程面臨著新的要求，要順應(yīng)社會發(fā)展的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu);要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能;要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺?！边@就要求一線教師上課一定要以學(xué)生的發(fā)展為主，力求有效、高效，避免低效甚至無效的課堂出現(xiàn)。有效的核心就是教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?所謂“有效”，主要是指通過課堂教學(xué)，學(xué)生所獲得的知識和能力，進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
個性愛好探究性閱讀階段。
這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個性。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學(xué)曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當(dāng)然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)(字?jǐn)?shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文篇九
摘要：
寫語文論文，可以寫也就就是說可以研究的東西很多，研究的題目也可大可小。大到研究語文教學(xué)的原則理論，小到研究一篇課文甚至一句話、一個字詞的讀法教法。研究題目的大小，本身并不決定文章的優(yōu)劣，大題目不見得好，小題目也不見得不好，關(guān)鍵在于自己的研究就是否有針對性，分析就是否深入，總結(jié)出的規(guī)律就是否有指導(dǎo)意義。
從目前語文教學(xué)研究情況看，語文論文中針對教材和教法的具體問題進(jìn)行研究的情況比較多，比如某一篇課文如何教，某一類課文如何教，識字課如何教，拼音課如何教，作文課如何教，看圖學(xué)文課如何教……等等。有一些“傳統(tǒng)課文”(中小學(xué)都有)人們研究了幾十年，提出過各種各樣的教法。這一類的問題我們當(dāng)然還可以再研究。因為教法本身就是一門富有活力的藝術(shù)，而不就是死板的模式。一個高水平的教師教同一篇課文，在不同的時間，不同的地方，針對不同的學(xué)生，他的教法絕對不會就是一樣的。因此同樣的教材在不同的具體環(huán)境中可以有不同的教法。我們可以針對人們還沒有注意到的具體環(huán)境、具體情況再進(jìn)行研究，提出不同于別人的見解。
不過，如果我們研究的眼光只盯住教材中某一課、某一類課文、某一個知識點(diǎn)的教學(xué)，這樣就局限了自己的研究范圍，不容易找到有突破性、創(chuàng)新性價值的研究題目，寫出的語文論文就往往會缺乏新意，難得有獨(dú)到的見解。因此，我們應(yīng)該把視野再擴(kuò)大一些，從傳統(tǒng)研究中著重對教材教法的研究拓展開去，尋找新的研究范圍、研究題目的語文論文。比如說，我們寫語文教學(xué)論文的思路可以向以下兩個方面展開。一個就是課程方面的語文論文，即對課程設(shè)置、課程性質(zhì)目的、課程間相互關(guān)系的研究。人們在基礎(chǔ)教育即小學(xué)、中學(xué)階段都要學(xué)語文課。解放前小學(xué)叫“國語”、中學(xué)叫“國文”，解放以后叫“語文”。語文究竟就是一門什么樣的課，為什么要學(xué)語文、教語文，怎樣教、怎樣學(xué)才算達(dá)到這門課的目的，這些問題雖然專家們已經(jīng)談?wù)撋踔翣幷摰煤芏?，但并不就是每一個教語文的人都了然于胸。呂叔湘先生說：“我認(rèn)為每一個做教學(xué)工作的人必須首先認(rèn)清他教的就是什么?！闭Z文教師每天教的“語文”究竟就是什么？這門課究竟應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)些什么，學(xué)會什么？這樣的問題的確值得我們思考。
拿葉圣陶先生的觀點(diǎn)來說，語文課的任務(wù)就就是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣。因為語文就是工具，就是人生日用不可缺少的工縣。語文課和語文老師要做的事情，就就是指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用這個工具。有的學(xué)生從小學(xué)讀到中學(xué)畢業(yè)，發(fā)電報不會擬電報稿，十個字八個字可以說清楚的用了二三十個字還說不清楚，這就就是沒掌握好這個人生日用的工具。從教的這一面檢查，就就是語文課或語文老師還沒有盡到職責(zé)。語文課既然就是“幫助”培養(yǎng)學(xué)生使用語文的良好習(xí)慣，那么如何“幫助”就大有文章可做。時代不同(比如改革開放以來同以前就不同)、地域不同(比如大城市和小地方不同，漢族地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)不同)，學(xué)生的情況不同(總體素質(zhì)，經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境等不同)，教師“幫助”的方法就可以大有不同。處于教學(xué)第一線的教師在如何有效地“幫助”學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣這個問題上比專家教授更有發(fā)言權(quán)，很可以通過教學(xué)實踐總結(jié)出一些東西來，充實甚至改寫我們目前的語文課程教學(xué)法理論。
當(dāng)然，涉及課程性質(zhì)目的等方面的問題，就是比較大的問題，把語文課的性質(zhì)、目的任務(wù)作為研究題目甚至語文教學(xué)論文的題目，往往不容易做好。不可能人人都來做這樣的大題目。但就是，如果我們善于把自己研究的小題目與這些大問題聯(lián)系起來，雖然就是微觀的研究，但卻包含宏觀的思考，這樣的研究，就可能站得高一些，分析問題說得透一些。
一個就是教語方面的語文論文，即對教師教育教學(xué)用語的研究。教語就是教師教育工作中的主要工具。一方面，它自身有它的規(guī)律值得研究；另一方面，它作為講授教材、體現(xiàn)教法的主要工具和載體，與教材教法有密切的關(guān)系。目前師范院校都開設(shè)有各科教學(xué)法課。除了講授一些教學(xué)理論、課程性質(zhì)等問題之外，著重研究的就是教材及相關(guān)的教法。所以，有的干脆叫“教材教法”課。這門課本應(yīng)就是最具有針對性、最實用、最有可操作性的課，可惜它的現(xiàn)狀卻不能令人滿意。從師范院校畢業(yè)出來教書的老師，沒有幾個承認(rèn)就是從這門課學(xué)會教法的。造成這種情況，原因就是多方面的，其中之一便就是過去這門課往往脫離實際。
這些年來，人們?nèi)找孀⒅氐綄虒W(xué)中一個極為重要的方面——教學(xué)語言的研究。實踐證明，離開了對教學(xué)語言的研究，教學(xué)法的研究就是難以深入的。現(xiàn)在國家教委已正式下達(dá)文件，把教師口語作為教師職業(yè)技能訓(xùn)練的必修課列入師范院校的教學(xué)計劃。在語文教學(xué)研究中，過去對教材研究較多，對教法的研究要薄弱一些，而對“教語”，過去的研究很少涉及。在今后的語文教學(xué)研究中，必然會形成“教材。教法。教語”這樣的新格局。其中“教語”的研究基本上就是剛開墾的生荒地，語文教師大可以把自己的眼光投向這片土地，搞出一些研究成果來。
教學(xué)語言的研究范圍就是寬廣的。比如：教學(xué)語言作為一種語體，它有什么特征？它與一般口語有什么不同？教師口語中課堂語言和課下語言有什么不同？中學(xué)階段或小學(xué)階段教師口語分別有什么共性特征？對高年級和低年級學(xué)生使用的教師口語有什么區(qū)別？這些區(qū)別與學(xué)生的語言認(rèn)知能力和心理因素等有什么關(guān)系？課堂教學(xué)中導(dǎo)入語、講授語、提問語、交談?wù)Z等有什么特點(diǎn)？等等。結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)，我們還可以研究對落后山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生教學(xué)時使用教師口語的具體情況，在雙語教學(xué)情況下教師口語的使用情況，以及在落后地區(qū)如何提高教師自身口語水平等問題。當(dāng)我們把目光投向這些方面的時候，就會發(fā)現(xiàn)在很多問題上都大有文章可做，我們的研究就可以不步人后塵，不人云亦云，甚至可以發(fā)前人所未發(fā)，開拓新領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新規(guī)律，提供新經(jīng)驗。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文篇十
應(yīng)從整體上感知文章的大概內(nèi)容，即文章的觀點(diǎn)和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象。例如：語文老師可以讓學(xué)生在初讀文章時較快地通讀全文，只求大體了解而不做細(xì)致推敲，只求粗略地把握文章的大概內(nèi)容而不作精確的歸納，然后以這個總的印象為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)去深入理解分析文章和各個局部、片斷，直至詞句關(guān)系、意義，以及它們在文章中的作用，最后把各個局部、片斷聯(lián)接起來。要堅持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴地分析閱讀材料，思維上由粗到細(xì)，視野上由大到小，從而快速而準(zhǔn)確地把握住要點(diǎn)。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準(zhǔn)備，再進(jìn)一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，從而使對文章的理解能達(dá)到一個新的高度。
在于說明事物的特點(diǎn)和闡明事理的文體，閱讀時應(yīng)先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點(diǎn)在于分析說明的方法，最后品味說明的語言這一方法來閱讀。對于。
議論文。
它主要是論述作者的見解或主張的因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點(diǎn)）明白作者采用了什么材料――事實或道理（論據(jù)）來證明論點(diǎn)還要理解作者是如何運(yùn)用這些材料來證明論點(diǎn)的（論證）。
或美文（如朱自清的《春》、劉禹錫的《陋室銘》等）來帶動學(xué)生對朗讀的興趣。正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個字、每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。
興趣是最好的老師。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”告訴我們學(xué)習(xí)必須有良好的環(huán)境，其實良好的環(huán)境同時也是培養(yǎng)興趣的一個決定性因素。學(xué)校便是為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)天地的一個良好的環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣、休閑活動，養(yǎng)成良好的.閱讀習(xí)慣，那么將對學(xué)生獲得各種知識、陶冶其情操、培養(yǎng)其審美能力、提高學(xué)生的語文水平和文化素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！?/p>
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文篇十一
蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，就是思考的大船，借以航行；也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風(fēng)，就不能獨(dú)立地在知識海洋里航行?！笨梢?，閱讀對于語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。然而，我們對閱讀往往會有一種錯誤的認(rèn)識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構(gòu)成閱讀的材料可以是課內(nèi)的也可以是課外的，可以是教材上的也可以非教材上的，課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，是非常必要的，它可以補(bǔ)充我們在閱讀教學(xué)中的不足。因此，我們應(yīng)該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓學(xué)生對各種文學(xué)樣式均有所涉獵。
“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過大量的閱讀，向他人借鑒語言素材，對提高我們的語言感悟能力有很大作用，對于我們口頭表達(dá)和寫作能力的提高也是至關(guān)重要的。因此，學(xué)好語文必須能閱讀、多閱讀、善閱讀！
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文篇十二
學(xué)生的閱讀水平跟教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，因此，擁有良好的初中語文閱讀教學(xué)方法至關(guān)重要。淺析初中閱讀教學(xué)中存在的一些問題，對初中語文閱讀教學(xué)方法提出一點(diǎn)建議具有重要意義。
在語文改革中，閱讀教學(xué)舉足輕重的地位始終未曾動搖。目前，初中語文閱讀教學(xué)中，仍存在很多問題，成為影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的直接或間接因素。分析教學(xué)、肢解教學(xué)和表演教學(xué)的同時，還應(yīng)分析理解學(xué)生的體驗與感受，堅持將新課標(biāo)理念貫徹到初中語文閱讀教學(xué)中來。
在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對語文知識的掌握程度、閱讀水平等是大部分教師關(guān)注的重點(diǎn)，忽視學(xué)生的主題體驗和感受，致使學(xué)生在課堂上跟隨教師的腳步分析課文思路與簡單的閱讀外，很少進(jìn)行課后閱讀，因此，閱讀能力較差。
在應(yīng)試教育下，初中生都背負(fù)著考取優(yōu)秀高中的巨大壓力，課業(yè)繁重，不僅在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)課本知識，還要參加校外各種補(bǔ)習(xí)班，一門心思全扎在功課上，沒有時間靜下心來閱讀和思考。在課堂上，跟隨教師的講解轉(zhuǎn)動思維，也很少有機(jī)會開展獨(dú)立思考，導(dǎo)致學(xué)生失去自主思考和品位文章的興趣。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣體現(xiàn)在他們對學(xué)習(xí)的積極性和活躍性上。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的一種心理成分，要想得到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀興趣是前提，然后再針對初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，合理設(shè)置教學(xué)方法，對提高學(xué)生語文閱讀能力具有重要的意義。
1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
教師可以在班級設(shè)置閱讀小角，挑選一些適合初中生閱讀并具有一定內(nèi)涵的刊物放在教室，定期更新。在每周班會上抽點(diǎn)兩名學(xué)生，邀請他們用自己的理解來講述書中的故事，并對優(yōu)秀者給予獎勵，調(diào)動學(xué)生濃厚的閱讀興趣，活躍班級的閱讀氛圍。
2.以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其分析閱讀。
在語文閱讀教學(xué)中，在不忽視學(xué)生主體的前提下，教師的主導(dǎo)地位也不可忽視。在調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的情況下，教師再趁熱打鐵，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀分析的基本方法，這樣便能有效提高學(xué)生的閱讀分析能力以及學(xué)習(xí)技能，還能促使學(xué)生在語文素養(yǎng)方面和諧主動發(fā)展。
3.加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)積累。
初中階段的學(xué)生應(yīng)該注重語言最基本的積累，如：字、詞、句、段等。這種方法很傳統(tǒng)，但對提高初中生閱讀理解能力有很好的效用。學(xué)生理解文章中的某些關(guān)鍵詞、句或語段，便能很快地理解整篇文章的主題。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，這個方法仍能很好地使用，教師可從以下幾點(diǎn)著手：
（1）結(jié)合語境，理解和分析詞語的含義。理解文章最基礎(chǔ)的便是詞語，它往往有多種含義，涵蓋內(nèi)容廣泛，需要仔細(xì)分析、揣摩，比較詞語的內(nèi)涵，分析詞語的搭配，注意區(qū)分詞語表達(dá)的意義。
（2）推敲和領(lǐng)會重點(diǎn)句子的含義。在閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)句子是理解課文的重要途徑，加強(qiáng)對重點(diǎn)句子的教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)能力的有效方法。
（3）推敲段落含義。在語文閱讀教學(xué)中，不能拘泥于詞語和句子的教學(xué)，對語段的教學(xué)也應(yīng)重視。通過對重要語段的教學(xué)，不僅能使學(xué)生了解文思脈絡(luò)，還可提高學(xué)生的寫作能力。
在提高學(xué)生閱讀興趣的前提下，語文學(xué)習(xí)是一個通過長期積累，不斷加深的過程。古人有云：“九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！币虼?，在學(xué)生閱讀文章時，教師應(yīng)關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生字詞句的理解和積累，并要求學(xué)生背誦默寫一些精彩語段或名篇。教師應(yīng)將新課標(biāo)真正納入到初中語文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力及其語文素養(yǎng)，重視學(xué)生發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文篇十三
摘要：隨著新課程對語文教材的改革，其語文教學(xué)方法的多元化對語文教師的教學(xué)要求也越來越高，分別提出了更高的要求。主要分析目前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，并對加強(qiáng)初中語文教學(xué)多元化進(jìn)行反思。
關(guān)鍵詞：初中語文；理論研究；教學(xué)實踐。
對于新課程理念的自主合作、自主探究的多元化學(xué)習(xí)方法，在一定程度上降低了初中學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的難度，另外，可加強(qiáng)學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的有效溝通。
1.學(xué)生語文素養(yǎng)難以培養(yǎng)。
由于中國應(yīng)試教學(xué)的壓力，大部分初中語文教師并不以長遠(yuǎn)目標(biāo)為重，一味追求短期目標(biāo)，追求提高學(xué)生的成績，長此以往導(dǎo)致大部分初中語文教學(xué)的內(nèi)容偏移方向，對學(xué)生的綜合語文素質(zhì)難以培養(yǎng)。
2.忽略學(xué)生人文精神培養(yǎng)。
當(dāng)前受應(yīng)試的趨勢影響，初中語文的課程并沒有完全考慮培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教師只注重初中語文學(xué)科本身大綱的要求，對其技巧性、相關(guān)應(yīng)用的介紹甚少，從而一定程度上忽視了對學(xué)生人文精神、語文知識結(jié)構(gòu)與綜合情感的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生本身的關(guān)懷，忽視學(xué)生獨(dú)特精神品質(zhì)的成長。
3.學(xué)?，F(xiàn)代文化氣息不足，缺乏實踐平臺。
當(dāng)前多數(shù)學(xué)校初中語文教學(xué)中缺乏現(xiàn)代化氣息，缺乏信息網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的`過程中無法做到與時俱進(jìn)，無法形成多樣化的語文學(xué)習(xí)方式。
1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
主要以學(xué)生語文能力為核心，注意培養(yǎng)學(xué)生語文知識、思想情感、審美情趣、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。
2.正確把握語文教育的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)語文的過程中，應(yīng)正確把握語文教育的發(fā)展方向，遵循初中語文漢字以及漢語的自身規(guī)律和本質(zhì)特色。
切實使用多元化的教學(xué)方式，將語文教學(xué)運(yùn)用于實踐生活中。做到初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中。
新課改要求的初中語文要求應(yīng)堅持以人為本，以學(xué)生為主的教學(xué)宗旨，做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中語文學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動地參與素質(zhì)和人文精神的開發(fā)，做到語文成績的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
王杰。關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的探討［j］。課程教育研究，（18）。
（作者單位貴州省遵義縣第八中學(xué)）。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文篇十四
隨著人們生活水平的不斷提高，精神方面的需求不斷加深，音樂不僅可以提高審美能力，還能陶冶情操。音樂又是小學(xué)階段最重要的課程之一，教育工作者必須重視音樂教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的認(rèn)知，不僅有利于陶冶學(xué)生的情操、提高審美能力，還能夠充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高他們的綜合素質(zhì)。
1.以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
在開展音樂教學(xué)活動中，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主積極地去探索音樂學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《童年》這首歌曲中，老師可以布置課前準(zhǔn)備作業(yè)，讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的音樂資料，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的積極主動性，也培養(yǎng)了他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的熱情。
音樂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)音樂教學(xué)中起著重要作用，它能夠使學(xué)生更加充分理解音樂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂欣賞能力。在情境教學(xué)過程中，老師應(yīng)以音樂欣賞為主，不斷創(chuàng)設(shè)與音樂相關(guān)的各種情境，讓學(xué)生能夠積極地投入音樂學(xué)習(xí)中。比如，在授課《鄉(xiāng)間小路》時，可以利用多媒體教學(xué)手段，播放相關(guān)的.畫面，讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到享受，讓他們有種身臨其境的感覺。通過這樣的教學(xué)方法師生之間自然就會在良好的互動環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而也有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情。
綜上所述，小學(xué)音樂課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著重要作用，教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極創(chuàng)新多樣化的音樂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感受到音樂知識的樂趣。同時，教師還要不斷完善自身的教育素質(zhì)，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文篇十五
[摘要]現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法,正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出的那樣:“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的。”即教學(xué)方法是受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的。為此,我在教學(xué)方法上進(jìn)行了如下嘗試。
一、明確教學(xué)目的。
現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，就明確提出了要“運(yùn)用所學(xué)知識解決題”，“在解決實際問題過程中要讓學(xué)生受到把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練”，“形成用數(shù)學(xué)的意識”。
作為數(shù)學(xué)教師，必須對教學(xué)目的有明確的認(rèn)識，并緊緊圍繞教學(xué)目的展開教學(xué)。必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目的，并在教學(xué)過程中，經(jīng)常以此來檢查和評價自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，即激勵學(xué)生主體的內(nèi)部心理機(jī)制，調(diào)動其全部心理活動的積極性。首先，以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。其次，以我國在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。再次，挖掘數(shù)學(xué)中的美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶。此外，教師還可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選用生動活潑、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲;教師還可以運(yùn)用形象生動、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語言來感染學(xué)生;教師還可以安排既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（2）鍛煉學(xué)習(xí)意志。心理學(xué)家認(rèn)為:“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學(xué)生意志的‘磨刀石’”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立思考中獨(dú)立解決問題（但注意難度必須適當(dāng)，因為太難會挫傷學(xué)生的信心，太易又不能鍛煉學(xué)生的意志）。
（3）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求;第二，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒;第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性;第四，評價表揚(yáng)，鼓勵發(fā)展;第五，建立學(xué)習(xí)規(guī)章制度，嚴(yán)格管理;第六，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，如搞好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)。
二、抓好課堂教學(xué)。
長期以來，許多學(xué)校的課堂教學(xué)存在一個嚴(yán)重問題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為:教師權(quán)威高于一切，對學(xué)生要求太嚴(yán)太死;課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力;形成了教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師“主講”，學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式。違背了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒，致使學(xué)習(xí)效率普遍降低。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須做到:。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維。
精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的情境。因此，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生學(xué)習(xí)情境，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生好奇的心理，促使學(xué)生由“好奇”轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望，而且還活躍學(xué)生的`思維，從而盡快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如講初二幾何“平行線等分線段定理”時，向同學(xué)們亮出1根1米長的竹竿問:“同學(xué)們，能在不用刻度的情況下，迅速將這根竹竿五等分嗎?”這樣一來，創(chuàng)設(shè)了探究問題的情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣，活躍了學(xué)生的思維，很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動參與課堂學(xué)習(xí)之中，對問題進(jìn)行實踐性的探究活動。這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果非常明顯，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（2）使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索。
教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識。比如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學(xué)生討論這些圖形具有的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折;左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側(cè)正好能夠重合……”。學(xué)生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。為了加深學(xué)生的理解，當(dāng)學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”之后，可以讓學(xué)生兩兩提問生活中的(比如數(shù)字、字母、漢字、人體、教師中的物體等)“軸對稱圖形”。學(xué)生在自主探索的過程中，經(jīng)歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數(shù)據(jù)處理等思維過程。
（3）鼓勵學(xué)生合作交流。
為了促使學(xué)生合作交流，在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉(zhuǎn)向班級授課制、小組合作學(xué)習(xí)多種教學(xué)的自制形式。教師可指導(dǎo)學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，借助學(xué)生之間的互動，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，應(yīng)注意如下幾個方面:首先，合理分組。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班同學(xué)適當(dāng)分組。分組時要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，保證每個小組在相似的水平上展開合作學(xué)習(xí)。其次，明確小組合作的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)由教師發(fā)起，教師不是合作中的一方。這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學(xué)生對目標(biāo)的理解尤其重要。只有理解了合作目標(biāo)的意義，才能使合作順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)中，每次合作學(xué)習(xí)，教師大致應(yīng)明確提出合作的目標(biāo)和合作的要求。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文篇十六
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個問題，文章寫了什么和文章是怎么寫的?即文章的主旨和內(nèi)容，把握文章作者如何展開思路，設(shè)計結(jié)構(gòu)層次。在大閱讀中，弄明白這兩個問題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫作思路也是讀懂文章的前提和基礎(chǔ)。想要弄明白這兩個問題，可以關(guān)注文章標(biāo)題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標(biāo)題中。通過關(guān)注標(biāo)題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫作思路，理解文章主旨思想和寫作內(nèi)容;關(guān)注文章注釋和寫作時間，明確文章寫作背景和寫作時間，都可以幫助學(xué)生更好地理解文章。
如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃模瑥臉?biāo)題就可以看出課文的主旨。在知識大爆炸時代，高中生受各類思想的影響，通過課文的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確認(rèn)知“自己為何而生”這個問題，給予學(xué)生人生引導(dǎo)，理解作者的博大胸襟和崇高品質(zhì)，理解課文的主旨和感情，讓學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。
作者羅素是20世紀(jì)著名的社會活動家和思想家，在他的一生中，著書71種，涉及數(shù)學(xué)、政治、哲學(xué)、宗教等方面，有著“百科全書式作家”稱號。羅素一生經(jīng)歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠的，他一直在追求愛。羅素一生堅持為公眾進(jìn)行良知辯護(hù)，在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個月。
二、重視技巧，奠定基礎(chǔ)。
文體寫作技巧是語文工具性的集中表現(xiàn)，也是大閱讀深化的基礎(chǔ)，重視大閱讀中的基礎(chǔ)知識和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎(chǔ)。這就需要在大閱讀教學(xué)中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生順勢而讀。如小說有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素，如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說大閱讀的重要基礎(chǔ)，也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學(xué)技巧，主要是了解章法結(jié)構(gòu)和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設(shè)計的用意。
如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)是總分總的結(jié)構(gòu)模式，是一種議論式隨筆，開頭總提文章主旨，中間三段進(jìn)行具體闡述，在課文的最后再總結(jié)。在行文中，思路是這樣的：總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對純真愛情的渴望”“對無窮知識的追求”“對人類苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛情，因為愛情帶來狂喜，擺脫孤獨(dú)，愛的結(jié)合能見到天堂;追求知識，可以了解人類的心靈，知道星星為何發(fā)光，理解畢達(dá)哥拉斯思想;同情苦難，因為有饑餓中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無依的來人，全球性的貧窮、孤獨(dú)和痛苦，最后表明態(tài)度，值得為之而活著。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文篇十七
當(dāng)前，我國高中音樂課堂教學(xué)活動中主要存在的弊端，具體包括：高中音樂課堂教學(xué)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、高中音樂課堂教學(xué)活動缺乏多樣化教學(xué)、高中音樂課堂缺乏合理的教學(xué)評價。
（一）高中音樂課堂教學(xué)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。
眾多高中音樂課堂教學(xué)活動中缺乏一定的教學(xué)目標(biāo)，或者是音樂課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，進(jìn)而不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和音樂鑒賞能力。眾多學(xué)校仍然存在一種現(xiàn)象，學(xué)校編寫的音樂教科書，并沒有在高中音樂課堂教學(xué)活動中使用，多數(shù)教師僅僅是找來一首流行歌曲，課堂上教師和學(xué)生一起翻唱。學(xué)生學(xué)到的僅僅是一首歌曲。而且，學(xué)生的音樂鑒賞能力始終停留在初學(xué)階段。
當(dāng)前，眾多高中音樂課堂教學(xué)活動中，大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)，被動地接受一些不理解的音樂知識。大多數(shù)音樂教師講課的方式和講課的內(nèi)容缺乏多樣化指導(dǎo)，沒有章法，覺得音樂課就是一節(jié)簡單的音樂課。音樂教師的教學(xué)目的和教學(xué)方式嚴(yán)重脫離教材實際。
（三）高中音樂課堂缺乏合理的教學(xué)評價。
眾多高中學(xué)校教師仍然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負(fù)面影響，如部分高中音樂教師對學(xué)生的考核成績僅限于考試成績而已，忽視高中學(xué)生課堂表現(xiàn)能力，對學(xué)生的教學(xué)評價過于陳舊。在學(xué)期末重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的考核，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的實踐能力和音樂鑒賞能力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段以及教學(xué)方式不符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求，同時，違背了教育教學(xué)的基本規(guī)律，扼制了學(xué)生個性發(fā)展，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，大大降低了音樂課堂教學(xué)效果。
二、針對新課程改革背景下高中音樂課堂。
教學(xué)弊端而提出的教學(xué)措施針對新課程改革背景下高中音樂課堂教學(xué)弊端而提出的教學(xué)策略，具體包括：高中音樂教師要將有效的教學(xué)資源充分挖掘；音樂教師采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)；將音樂課堂教學(xué)評價方式逐步完善；在音樂課堂教學(xué)活動中重視對學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)培養(yǎng)[3]。
（一）高中音樂教師要充分挖掘有效的教學(xué)資源。
在高中音樂教學(xué)活動中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。眾多學(xué)校的.音樂資料相對豐富，同時，部分學(xué)校配備了各種樂器，如鋼琴和手風(fēng)琴、西洋樂器和風(fēng)琴等。高中學(xué)校的音樂部和圖書館給教師提供非常多的備課資料。同時，學(xué)校還可以在閱覽室等學(xué)生所到之處，配備可以觀看的影像資料以及各種音樂雜質(zhì)供學(xué)生觀看，盡可能地給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)音樂的氛圍。另外，學(xué)?？梢苑e極開展關(guān)于鑒賞音樂的課外活動，有助于拓寬學(xué)生的音樂視野，進(jìn)而有效地將學(xué)生的積極性全面激發(fā)，對于挖掘高質(zhì)量的音樂人才具有重要作用。
（二）音樂教師要采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
高中音樂教師在教學(xué)活動中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。在高中音樂課堂教學(xué)活動中，音樂教師可以利用較多的教學(xué)方法進(jìn)行組織教學(xué)，具體包括：啟發(fā)式、探究式、討論式和點(diǎn)撥式教學(xué)方式，重組法、激勵法、對比法和選擇法等音樂教學(xué)方法。同時，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)多媒體和各種音樂資源，輔助高中音樂教學(xué)，有效地將學(xué)生的知識面充分拓寬，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
我國紛紛開展素質(zhì)教育以及新課程改革，眾多學(xué)校紛紛進(jìn)行課程改革，高中音樂課程評價也是改革的重要部分。教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)期末的考核方式，大多采用對學(xué)生進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識的考核，僅僅重視書面考核結(jié)果，忽略了學(xué)生的個性差異以及音樂鑒賞能力的發(fā)揮。在課堂教學(xué)活動中，教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和個人音樂水平發(fā)揮程度納入最終的考核成績中。
（四）在音樂課堂教學(xué)活動中重視對學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)培養(yǎng)。
對學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)培養(yǎng)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的美感為主，在音樂教學(xué)活動中，給學(xué)生提供創(chuàng)造美、感受美的教學(xué)氣氛。在高中教材中，有非常多的具有高尚審美感受的音樂作品，學(xué)生可以通過閱讀教材，受到美的熏陶，對學(xué)生是一種潛移默化的教育。教師通過利用樂器和音樂教學(xué)資源，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面，使學(xué)生離鑒賞音樂之路更近了一步。
三、結(jié)束語。
總而言之，音樂教師為了適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育以及新課程改革的需要，對目前高中音樂課堂教學(xué)活動中存在的弊端進(jìn)行了分析和總結(jié)。同時，高中音樂教師應(yīng)充分挖掘有效的音樂資源，采用多樣化的教學(xué)手段，利用激勵與鼓勵并存的教學(xué)評價方式，以提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力為主要教學(xué)目標(biāo)，盡可能地提高高中音樂課堂教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)效果。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文篇十八
傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法過于單一而沒有變化性，很容易讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中失去學(xué)習(xí)的動力與興趣。語文作為我國教育中的“三大主科”之一，對學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。為此，今后的初中語文教學(xué)，應(yīng)對固有的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)一步開展革新，同時應(yīng)找到其中的關(guān)鍵問題，專注于解決問題，而不是壓制問題。語文教育在很大程度上偏向于主觀上的教學(xué)，在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)師生溝通，減少意見上的沖突。
多元化教學(xué)指的是，教師在實際的語文教學(xué)中，從不同角度對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。初中語文學(xué)科包含的內(nèi)容較多，同小學(xué)語文相比，初中語文教學(xué)已經(jīng)脫離了單純的讀和寫，在教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)有了拓展。另外，初中語文包含的知識面較為寬廣，比較側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的'理解，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，因此在新課改背景下，應(yīng)該采用多元化教學(xué)方法進(jìn)行語文教學(xué)。
初中語文采用多元化教學(xué)方法！有利于拓展學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷能力。多元化教學(xué)是一種多元思維教學(xué)方法，教師通過這種教學(xué)模式，能夠活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生的思維深度。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對多元化思維人才產(chǎn)生了大量需求。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文成績和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
在初中語文教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解能力，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。除了讓學(xué)生掌握這些必要的語文知識外，教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)中！培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。因而，制定語文多元化教學(xué)方法，要注重將語文教學(xué)中可能涉及到的要素都考慮其中。例如，在理解課文時，教師可以首先分析課文的內(nèi)容，讓學(xué)生了解文章的主旨，然后讓學(xué)生理解課文。在此環(huán)節(jié)中，教師要從多元化角度幫助學(xué)生理解課文，而在寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從不同角度分析寫作題目，讓學(xué)生養(yǎng)成多元化思維模式，幫助學(xué)生掌握語文知識。
1、保護(hù)學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)情緒。
對于初中學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)過程中，態(tài)度對學(xué)習(xí)效果具有較大的影響，教師應(yīng)通過多元化的手段來保護(hù)學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，提高成績、鞏固語文能力。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)情緒，可從以下幾個方面出發(fā)：第一，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極聆聽學(xué)生的思維和觀點(diǎn)。現(xiàn)階段的部分語文教師，總是將自己作為課堂的主體，并沒有與學(xué)生開展廣泛的交流，將自己的思維凌駕于學(xué)生的思維之上，未得到理想的教學(xué)效果。日后，只有聆聽學(xué)生的聲音，才能更好的保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，便于開展各種教學(xué)工作。第二，在寫作等課程中，應(yīng)脫離課堂的束縛。如果條件允許，可帶領(lǐng)學(xué)生前往周邊山林去寫作，幫助學(xué)生增強(qiáng)個人的體驗，使其在大自然的環(huán)境中更好的感悟，以此來寫出更好的作品，提高寫作能力。
2、分組組織辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在初中語文教學(xué)中，辯論的教學(xué)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。從課程上來分析，辯論有助于提高學(xué)生的思維能力，并且在口才上也會有較大的進(jìn)步。多元化的教學(xué)方法，主張對學(xué)生實施分組組織辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，為學(xué)生設(shè)定多元化的辯論題目，不要是總是集中在課本上的一些問題，應(yīng)放眼世界和社會，積極的辯論與學(xué)生有關(guān)的問題，讓學(xué)生時刻擁有較高的學(xué)習(xí)情緒。第二，分組組織辯論過程中，應(yīng)良好的劃分兩組學(xué)生的實力，避免造成過于懸殊的情況。初中學(xué)生對辯論的要求，更多的是一種刺激的感受和激憤的心理，教師應(yīng)在辯論中，不斷的幫助學(xué)生認(rèn)清客觀事實，并且減少個人的主觀臆斷，實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。第三，辯論的結(jié)果很重要，初中學(xué)生非常注重結(jié)果，教師必須保證公平的裁斷，這樣才能促使學(xué)生不斷的去學(xué)習(xí)，提高自己的能力。
3、抓住時機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥。
點(diǎn)撥是在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行及時的點(diǎn)撥。由于初中生的自尊心較強(qiáng)，因此在指導(dǎo)、點(diǎn)撥的過程中，應(yīng)盡量的避免直觀點(diǎn)撥，本文比較建議教師應(yīng)用情景點(diǎn)撥和聯(lián)想點(diǎn)撥，這對學(xué)生而言，更容易接受。在情景點(diǎn)撥方面，應(yīng)在經(jīng)常會出現(xiàn)的情景中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生再一次遇到類似的情景時，就能明白教師當(dāng)初的建議是對的。聯(lián)想點(diǎn)撥比較含蓄，主要是針對一些想法比較豐富的學(xué)生而言的，教師通過言語上的鼓勵或者是行為上的激勵，讓學(xué)生自己去聯(lián)想教師這么做的深意，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，努力的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)成績的鞏固和能力的提高。
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