教案是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，對(duì)于教與學(xué)的效果有著重要影響。如何制定一份高質(zhì)量的教案是每位教師都需要思考和解決的問(wèn)題。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考。希望能給大家提供一些思路和啟示。教案是教學(xué)中不可或缺的一部分，它對(duì)于教學(xué)效果的提高具有重要的意義。讓我們一起來(lái)看看這些教案范例，共同進(jìn)步吧。
九年級(jí)語(yǔ)文陳涉世家教案篇一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，還要能“領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?！?/p>
《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說(shuō)中的黃帝開(kāi)始，一直寫(xiě)到漢武帝元狩元年，敘述了我國(guó)三千年左右的歷史。據(jù)司馬遷說(shuō)，全書(shū)有本紀(jì)十二篇，表十篇，書(shū)八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。它取材廣泛，修史態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，記事翔實(shí)，內(nèi)容豐富。作為“史家之絕唱”，其記敘事實(shí)、刻畫(huà)人物、反映社會(huì)的功力是值得每一個(gè)師法和玩味的。《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動(dòng)為線(xiàn)索，向我們重現(xiàn)了我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的畫(huà)面。作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過(guò)的敘述，更有起義主要領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的分析和起義前途的規(guī)劃，使人讀后對(duì)這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的斗爭(zhēng)有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在整個(gè)起義發(fā)起的過(guò)程中，兩位領(lǐng)導(dǎo)人物又表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和各自的個(gè)性，是閱讀中不可忽視的問(wèn)題。
要把每一個(gè)閱讀者帶入當(dāng)時(shí)的情境，去感受當(dāng)時(shí)的危機(jī)、奮起與風(fēng)云變幻，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)總以文章的情節(jié)為基礎(chǔ)和依托，了解梗概，描述個(gè)中場(chǎng)景、人物和細(xì)節(jié)，表達(dá)出自己的愛(ài)憎感受。
〖教學(xué)目標(biāo)〗。
1.唯物史觀(guān)閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣起義發(fā)生的原因與經(jīng)過(guò)，樹(shù)立學(xué)生的唯物歷史觀(guān)，學(xué)會(huì)客觀(guān)地看待歷史、評(píng)價(jià)歷史人物并從中生發(fā)對(duì)歷史發(fā)展的思考與感悟。
2.緊扣線(xiàn)索、集中敘事的記敘方式本文以陳勝、吳廣兩個(gè)人物的活動(dòng)為線(xiàn)索，串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過(guò)程，在其中還插入了兩個(gè)人物對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)以及起義前景的分析。文章不蔓不枝，情節(jié)集中，行文清晰明了。
3.刻畫(huà)人物的方法文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時(shí)不同于凡人的鴻鵠壯志來(lái)鋪墊壯年的驚天動(dòng)地的壯舉，用共舉大事的吳廣來(lái)襯托他善于審時(shí)度勢(shì)的政治眼光和善于謀斷的領(lǐng)袖才干。教學(xué)中要抓住這一重點(diǎn)，體會(huì)《史記》高超的寫(xiě)人技巧。
〖教學(xué)方式〗。
1.多樣化的誦讀。文言文要加強(qiáng)誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上達(dá)到理解，但是對(duì)誦讀的理解不能過(guò)于偏頗和狹窄，而應(yīng)該通過(guò)不同方式來(lái)呈現(xiàn)。有對(duì)全文的全面朗讀，有對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)朗讀，有對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)品讀，有拈連相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，……以不同的誦讀方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的不同目標(biāo)。
2.比較與辨析。本文文言詞語(yǔ)樸拙，許多詞語(yǔ)字形雖同但是在不同語(yǔ)言環(huán)境下表達(dá)的意義大不相同，尤其是與現(xiàn)今的意義往往相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)中通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言環(huán)境的把握來(lái)捕捉這些詞語(yǔ)的意義差別，辨析漢語(yǔ)在古今發(fā)展歷程中詞義發(fā)生的變遷。
〖教學(xué)過(guò)程〗。
一、在追憶中復(fù)現(xiàn)。
二、在合作中疏通。
三、在審讀中發(fā)現(xiàn)。
四、在評(píng)價(jià)中感悟。
一、在追憶中復(fù)現(xiàn)。
師：有一句老話(huà)，不知道你們這個(gè)年紀(jì)的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有……”。
生：(齊答，有的笑)反抗。
師：不知道笑的同學(xué)是出于什么原因?？梢愿嬖V我嗎?
生：(遲疑后終于開(kāi)口)平時(shí)覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力太大了，想發(fā)泄一下時(shí)就這樣給自己找理由的。
生：聽(tīng)歷史老師經(jīng)常講。說(shuō)的是被壓迫者總是會(huì)奮起反抗的，而斗爭(zhēng)的原因不在別人，就在統(tǒng)治階級(jí)的殘酷壓迫。
師：這是一位政治家對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)。大家能舉出你熟悉的歷史事實(shí)嗎?
(生舉例，略)。
〖點(diǎn)評(píng)〗由一句歷史規(guī)律發(fā)散開(kāi)來(lái)，幫助學(xué)生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維。
師：剛才大家提到了我國(guó)古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭(zhēng)。我們一定對(duì)這件歷史史實(shí)或多或少有所了解。哪一位同學(xué)向我們簡(jiǎn)單介紹經(jīng)過(guò)。
生：陳勝吳廣被征發(fā)去修長(zhǎng)城，結(jié)果他們?cè)诖鬂舌l(xiāng)的時(shí)候因?yàn)橄缕鹆舜笥?，道路被阻斷，貽誤了服役報(bào)到的期限，按照當(dāng)時(shí)秦朝的法律要被判處誅滅九族(，那時(shí)秦朝的法律特別殘酷)，于是他們就拼死反抗，起義斗爭(zhēng)了。
師：這位同學(xué)講述的基本上符合史實(shí)，不過(guò)可不夠繪聲繪色了。這樣聽(tīng)來(lái)，大澤鄉(xiāng)起義好像就是一件很平常容易的事了。(眾笑)不過(guò)，還是要感謝他幫助我們重新恢復(fù)了對(duì)陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義的大致印象。(師正色)大澤鄉(xiāng)起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的?在嚴(yán)酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢?陳勝憑借什么成為我國(guó)歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義掌旗人的?讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風(fēng)云變幻的歷史深處吧。
〖點(diǎn)評(píng)〗學(xué)生對(duì)歷史事件大致內(nèi)容的回顧，在學(xué)習(xí)者心底勾勒出學(xué)習(xí)對(duì)象的一個(gè)粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎(chǔ)。這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的發(fā)端。
二、在合作中疏通。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，一會(huì)大家共同解答。(生自由朗讀)。
生：這個(gè)句子太長(zhǎng)，我總讀不順——“今誠(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕”。
生：應(yīng)該讀成“今/誠(chéng)以吾眾/詐自稱(chēng)/公子扶蘇、項(xiàng)燕”
師：為什么你讀成這樣的節(jié)奏呢?
生：它的意思是指陳勝吳廣把隊(duì)伍假稱(chēng)為公子扶蘇和楚將項(xiàng)燕的隊(duì)伍，根據(jù)大意就可以分出朗讀的節(jié)奏了啊。
師：看來(lái)這位同學(xué)已經(jīng)掌握了文言文朗讀的一點(diǎn)關(guān)鍵竅門(mén)啊。朗讀的節(jié)奏一定要根據(jù)詞句的意義來(lái)斷讀。大家一定要掌握這個(gè)規(guī)律。來(lái)，我們?cè)囍x讀這樣一類(lèi)的長(zhǎng)句。
生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。
生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。
師：不錯(cuò)，大家都讀得很準(zhǔn)確。如果沒(méi)有讀不順的句子了的話(huà)，請(qǐng)大家分組合作，一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)共同審聽(tīng)他的朗讀，看有沒(méi)有發(fā)生分歧的地方。在聽(tīng)的過(guò)程里，還要注意把自己不理解的詞語(yǔ)標(biāo)記出來(lái)，然后提交給小組的同學(xué)們，依靠大家的力量來(lái)理解。如果在小組內(nèi)決定不下來(lái)的疑惑，一會(huì)兒我們?nèi)嗤瑢W(xué)來(lái)集中“攻關(guān)”，好嗎?(學(xué)生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程)。
師：大家在小組內(nèi)有什么爭(zhēng)論不決的問(wèn)題嗎?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，讓全班同學(xué)也多一次合作探討的機(jī)會(huì)啊!
生：我們遇到了一個(gè)用課本的注釋解釋不通的詞語(yǔ)。第二段中，課本對(duì)“書(shū)”的解釋是寫(xiě)的意思，可是“得魚(yú)腹中書(shū)”怎么也講不通。
生：你們看到的當(dāng)“寫(xiě)”的意思的“書(shū)”字是“丹書(shū)帛曰”里的“書(shū)”;“得魚(yú)腹中書(shū)”里的“書(shū)”指的是寫(xiě)的那個(gè)東西，或者就叫字條吧。
師：同樣的一個(gè)詞，在不同的語(yǔ)言環(huán)境里意思是不一樣的。我看，大家現(xiàn)在就來(lái)做一個(gè)小比賽吧，大家一起來(lái)找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同。看那個(gè)組找得多，比較得好。(生合作查找)。
(討論交流。如“等死，死國(guó)可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數(shù)諫故”和“廣故數(shù)言欲亡”中的“數(shù)”和“故”……有小組將本文中多個(gè)“之”字的意義加以辨析)。
師：看來(lái)老話(huà)說(shuō)的一點(diǎn)不錯(cuò)，“獨(dú)木難成林”，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲十分豐富，學(xué)習(xí)效率特別的高。這樣“人人貢獻(xiàn)一點(diǎn)、人人擁有一片”的好方法可要堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)。
〖點(diǎn)評(píng)〗本文篇幅長(zhǎng)，文字還算淺易，文言詞語(yǔ)分散在文章中各個(gè)角落，比較和辨析工作適合采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)施。以恰當(dāng)?shù)睦幼龊煤献鲗W(xué)習(xí)的示范，通過(guò)交流共享學(xué)習(xí)的成果，并對(duì)合作學(xué)習(xí)給予鼓勵(lì)，使合作者不斷增強(qiáng)合作意識(shí)。
三、在審讀中發(fā)現(xiàn)。
生：剛才他講到大澤鄉(xiāng)起義是爆發(fā)在陳勝吳廣被征發(fā)去修長(zhǎng)城的途中，其實(shí)不是，本文寫(xiě)道：“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！笔录l(fā)生的背景是在被征發(fā)到戍守漁陽(yáng)的途中。
生：我還了解到當(dāng)時(shí)的貧富之間的矛盾十分激烈?
師：(饒有興趣)哦?
生：“閭左”是窮人的代稱(chēng)，也就是只有窮人被征發(fā)，富人卻可以免除這樣的苦差。
師：有見(jiàn)地。真是一個(gè)深刻的發(fā)現(xiàn)。其他同學(xué)，你的發(fā)現(xiàn)呢?
生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊(duì)伍。也就是說(shuō)，他們發(fā)動(dòng)起義開(kāi)始斗爭(zhēng)時(shí)，反抗的力量就是這“九百人”。
〖點(diǎn)評(píng)〗做好發(fā)現(xiàn)式閱讀的啟發(fā)和示范，點(diǎn)燃學(xué)生課堂閱讀探究的引線(xiàn)。
(生閱讀)生：我發(fā)現(xiàn)陳勝年輕的時(shí)候就有超乎常人、不同凡響的志向。他“少時(shí)”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時(shí)，他就發(fā)出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲。
生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因?yàn)榍爻慕y(tǒng)治實(shí)在是太殘酷了。課文中寫(xiě)到：“會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”貽誤期限就要全部斬首，實(shí)在是嚴(yán)酷。
生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺(jué)得在于死中求生。當(dāng)時(shí)已經(jīng)貽誤期限，“亡亦死，舉大計(jì)亦死”，不管是逃跑還是起來(lái)造反都是死罪一條，而后者還有一線(xiàn)生機(jī)。
師：你說(shuō)的是絕處求生是不是，也就是人們常說(shuō)的“置之死地而后生”
生：我覺(jué)得當(dāng)時(shí)秦王朝是該滅亡了，因?yàn)樗呀?jīng)失去了民心。陳勝的話(huà)中有一句說(shuō)道：“天下苦秦久矣”，秦朝的統(tǒng)治已經(jīng)引起了天下公憤。
生：我發(fā)現(xiàn)陳勝非常有頭腦，他分析當(dāng)時(shí)的情況很準(zhǔn)確。而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項(xiàng)燕的旗號(hào)。這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒(méi)有什么號(hào)召力，而一個(gè)公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個(gè)是項(xiàng)燕，“數(shù)有功，愛(ài)士卒”，這兩個(gè)人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們?yōu)槠焯?hào)來(lái)反抗暴秦，老百姓一時(shí)候分不清虛實(shí)，但卻能夠迅速產(chǎn)生影響，贏(yíng)得民心。
生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神。在發(fā)動(dòng)起義的時(shí)候，他拿自己來(lái)使了“苦肉計(jì)”，就故意說(shuō)要逃跑，導(dǎo)致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒。
生：你還漏了一句話(huà)——“吳廣素愛(ài)人，士卒中多為用者”。這說(shuō)明吳廣很有人緣，也就是說(shuō)他會(huì)團(tuán)結(jié)人。
師：會(huì)團(tuán)結(jié)人，這可是一項(xiàng)很重要的才干啊!大家知道他屬于哪一類(lèi)人的才干嗎?
生：領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的才干。
師：(首肯)吳廣是一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)和組織才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎?
生：他們商量好了的啊!(眾笑)。
師：這個(gè)說(shuō)法恐怕值得推敲。兩個(gè)人里能對(duì)另一個(gè)人發(fā)號(hào)施令的人必定有過(guò)人之處，否則也難以令人信服。大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒(méi)有這方面的發(fā)現(xiàn)。(生討論)。
生：我們討論后覺(jué)得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)、提出假稱(chēng)扶蘇、項(xiàng)燕部隊(duì)的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。
師：果然有眼光。過(guò)去，我一直佩服司馬遷文章敘述語(yǔ)言的高明，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以為然”就把兩個(gè)人的個(gè)性差別不露聲色地展現(xiàn)給后人，想不到今天我們的同學(xué)們居然能有這樣細(xì)致的領(lǐng)悟，這一點(diǎn)我令我更加佩服。來(lái)來(lái)，我們接著來(lái)談自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神。看到魚(yú)肚子里的字條后，“固以怪之”;聽(tīng)到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’”就驚恐，還“指目陳勝”。
師：恩!這一招為起義做好了輿論準(zhǔn)備!
生：那我覺(jué)得那個(gè)卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”!這也應(yīng)該是一個(gè)無(wú)比智慧的人，也算一個(gè)幕后策劃者。
生：我有點(diǎn)奇怪，為什么這個(gè)人不去告密呢?
師：?jiǎn)栠@不正是說(shuō)明“天下苦秦久矣”，秦王朝已經(jīng)失去民心，這個(gè)人應(yīng)該也是希望它的滅亡的吧。
生：剛才那位同學(xué)說(shuō)吳廣使用“苦肉計(jì)”，這個(gè)啟發(fā)了我。我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們?cè)诎l(fā)動(dòng)起義時(shí)使用了一招“破釜沉舟”。他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了。
師：一定要說(shuō)他們“非常懂得兵法”，恐怕還是說(shuō)得有些遠(yuǎn)了，還是“善于謀略”說(shuō)得準(zhǔn)確些。不過(guò)“破釜沉舟”的評(píng)價(jià)很精彩，我還愿意加上一條——“攻心為上”。大家看殺死將尉之后他們對(duì)群眾說(shuō)的那一番話(huà)。我們請(qǐng)一位同學(xué)模仿當(dāng)時(shí)的樣子來(lái)表演朗讀一遍，大家體會(huì)體會(huì)這些話(huà)是不是“句句攻心”。
(指名學(xué)生表演朗讀“召令徒屬曰……敬受命。”)。
生：是。聽(tīng)了這番話(huà)，明白反正是死路一條，不如奮起斗爭(zhēng)還有可能有條活路。
生：不僅可以有活路，說(shuō)不定還能有榮華富貴大好生活的——“王侯將相寧有種乎?”
師：要么是死，要么是斗爭(zhēng)!在這個(gè)選擇面前，誰(shuí)都會(huì)不會(huì)放棄生的機(jī)會(huì)，當(dāng)然會(huì)一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏。也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢(shì)如破竹地突破了大秦的血腥的統(tǒng)治。
生：我發(fā)現(xiàn)……。
〖點(diǎn)評(píng)〗在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，教師不是輕松了，而是更加緊張。面對(duì)學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)得到的各式的答案，學(xué)生產(chǎn)生的各樣思考，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，或點(diǎn)明、或提煉、或矯正、或激發(fā)、或推促、或撥轉(zhuǎn)、……而且不能制造學(xué)生心理壓力，只有教師真正把自己當(dāng)作學(xué)生先學(xué)一步“同學(xué)”，才可能有這樣的狀態(tài)。
四、在評(píng)價(jià)中感悟。
師：同學(xué)們，當(dāng)張開(kāi)發(fā)現(xiàn)的眼睛時(shí)，文章就為大家展開(kāi)精彩的面目。這么多的發(fā)現(xiàn)幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風(fēng)味。陳勝這個(gè)人物給你什么啟發(fā)和感受?《史記》在刻畫(huà)陳勝這個(gè)人物的寫(xiě)法上有什么可取之處?你能就這兩個(gè)問(wèn)題中任意一個(gè)發(fā)表一下自己的看法嗎?想一想，后面這個(gè)問(wèn)題還可以討論一下。把自己的意見(jiàn)拿出來(lái)和大家分享。(生思索，或討論)。
生：陳勝是一個(gè)富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢(shì)，制定行動(dòng)方針，并大膽地付諸實(shí)踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞。
生：陳勝少有壯志，不甘平庸，后來(lái)終于成就大事?？梢?jiàn)，小時(shí)候養(yǎng)成的個(gè)性對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展有很大的影響。
生：陳勝在殘酷的統(tǒng)治下敢于奮起反抗，這種挑戰(zhàn)命運(yùn)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
生：文章刻畫(huà)陳勝采用了襯托的寫(xiě)法，用吳廣來(lái)襯托他，寫(xiě)出他擁有別人不具備的政治頭腦。
生：《史記》寫(xiě)人還注意鋪墊——陳勝少年時(shí)期擁有鴻鵠之志，后來(lái)做處驚天動(dòng)地的行動(dòng)，少年時(shí)期為后來(lái)做了很好的鋪墊。
師：說(shuō)實(shí)話(huà)，僅憑節(jié)選的一部分《陳涉世家》就來(lái)談陳勝，憑短短四段文章就來(lái)論擁有本紀(jì)十二篇表十篇書(shū)八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬(wàn)多字的不朽名著《史記》，實(shí)在是有點(diǎn)坐井觀(guān)天，有興趣的同學(xué)可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱(chēng)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事。
〖點(diǎn)評(píng)〗結(jié)尾處激發(fā)學(xué)生課外走進(jìn)《史記》，體現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而應(yīng)該成為學(xué)生更自由更主動(dòng)的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
1.小組合作的形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法十分有益。要善于選擇便于開(kāi)展小組合作的'學(xué)習(xí)任務(wù)，做好小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程，并給予適時(shí)的指導(dǎo)，甚至作一位參與者直接介入其間，啟發(fā)合作者的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學(xué)習(xí)收獲，展示合作成果，這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和習(xí)慣就會(huì)不斷成長(zhǎng)成熟。
2.在自由閱讀中有所思考和發(fā)現(xiàn)是一種良好的閱讀習(xí)慣。本文敘事性強(qiáng)，如果只求把握情節(jié)，閱讀就會(huì)流于膚淺，古代作品的寫(xiě)作技法、歷史人物的個(gè)性特點(diǎn)、史傳作品的語(yǔ)言味道就不能得到品味。激勵(lì)學(xué)生從古語(yǔ)樸言中去領(lǐng)悟一些東西，發(fā)現(xiàn)一些東西，就能幫助我們不知不覺(jué)跨過(guò)古今語(yǔ)言的障礙并領(lǐng)會(huì)作品深層的東西。
謀劃起義：原因直接：失期、法皆斬。
根本：天下苦秦久矣。
策略：立公子扶蘇項(xiàng)燕。
輿論：魚(yú)腹藏書(shū)。
篝火狐鳴。
發(fā)動(dòng)起義：開(kāi)始并殺兩尉。
召令徒屬。
為壇而盟。
迅猛發(fā)展。
各地響應(yīng)。
九年級(jí)語(yǔ)文陳涉世家教案篇二
一、詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>
二、翻譯句子：
1.陳涉少時(shí)，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。
翻譯：陳涉年輕年輕時(shí)，曾經(jīng)同別人一道被雇傭耕地，（有一次他）停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久。
2.嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！翻譯：唉！燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢！
3.會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。翻譯：適逢天下大雨，道路不通，估計(jì)已經(jīng)誤了時(shí)期。誤了期限，按法令都得殺頭。
5.天下苦秦久矣。翻譯：天下老百姓苦于秦（的統(tǒng)治）很久了。
6.扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。
翻譯：扶蘇因?yàn)閷掖蝿裰G的緣故，皇上派（他）在外面帶兵。
7.今誠(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。
翻譯：現(xiàn)在如果把我們的人假托是公子扶蘇、項(xiàng)燕的部下，向天下人倡導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)（有）很多響應(yīng)的人。
8.此教我先威眾耳。翻譯：這是教我們先威服眾人罷了。
9.固以怪之矣。翻譯：自然就詫怪這事了。
10.又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰。
11.旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝。
翻譯：第二天，戍卒中到處談?wù)?，都在指指點(diǎn)點(diǎn)地看著陳勝。
12.廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之。
翻譯：吳廣故意屢次揚(yáng)言要逃走，使尉惱怒，讓他責(zé)辱吳廣。
13.藉第令毋斬，而戍死者固十六七。?翻譯：即使僅能免于斬刑，可是守衛(wèi)邊境而死的人一定也占十分之六七。
15.為壇而盟，祭以尉首。
翻譯：（用土）筑臺(tái)，并（在臺(tái)上）宣誓，用（兩）尉的頭祭天。
16.數(shù)日，號(hào)令召三老、豪杰與皆來(lái)會(huì)計(jì)事。
翻譯：幾天后，（陳勝）下令召集三老、豪杰一起來(lái)集會(huì)商議大事。
18.諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏。
翻譯：各個(gè)郡縣里痛恨秦朝的官吏的，都懲罰當(dāng)?shù)乜たh長(zhǎng)官。
三、問(wèn)答總結(jié)：
1.本文選自哪部名著？作者是誰(shuí)？答：《史記》；司馬遷。
2.陳涉起義的直接原因及根本原因分別是？
答：會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬；天下苦秦久矣。
3.陳涉為起所作的兩方面輿論準(zhǔn)備是？答：丹書(shū)魚(yú)腹；篝火狐鳴。
4.陳涉是怎樣一個(gè)人？答：有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，有卓越的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能，有超人的才略和膽識(shí)。
5.文中能體現(xiàn)陳涉少時(shí)就有遠(yuǎn)大志向的一句是？燕雀安知鴻鵠之志哉！
6.既表明陳涉對(duì)統(tǒng)治階級(jí)無(wú)比憤恨又表明其偉大抱負(fù)的動(dòng)員群眾的名言是？答：王侯將相寧有種乎！
7.“陳涉少時(shí)，嘗與人擁耕”，說(shuō)明了什么？
答：說(shuō)明陳步是個(gè)無(wú)田無(wú)地靠幫別人打工為生的貧苦農(nóng)民。
8.“悵恨久之”，表明什么？表明陳勝對(duì)自己所處的傭耕地位怨恨不滿(mǎn)。
9.而對(duì)話(huà)中的“苗富貴，無(wú)相忘”，表達(dá)了什么？答：表達(dá)了陳勝極想改變現(xiàn)狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他其有樸素的階級(jí)友情。
10、"燕雀安知鴻鵠之志"則通過(guò)形象的比喻，道出陳勝懷有遠(yuǎn)大的志向。這樣課文開(kāi)篇就讓讀者了解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。
四、根據(jù)課文內(nèi)容，回答問(wèn)題：
1、陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義的直接原因是什么？農(nóng)民起義的根本原因是什么？會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。天下苦秦久矣。
2、陳勝為起義制定的策略是？詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱。3、“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話(huà)表現(xiàn)了陳涉強(qiáng)烈要求改變自己地位的愿望呢？燕雀：比喻見(jiàn)識(shí)短淺的人。鴻鵠：比喻有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人。茍富貴，無(wú)相忘。
3、陳涉對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)作了怎樣的分析和估計(jì)？
“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項(xiàng)燕的名義，“為天下唱”，以順應(yīng)民心，義旗一舉，“宜多應(yīng)者”。
4、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是？
公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。
5、陳勝在發(fā)動(dòng)起義前所做的“威眾”準(zhǔn)備是什么？這樣做的效果是什么？魚(yú)腹藏書(shū)，篝火狐鳴?卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝。
由此可以想見(jiàn)起義軍所向披靡的聲勢(shì)?！爱?dāng)此時(shí)，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏，殺之以應(yīng)陳涉”：照應(yīng)上文，“天下苦秦久矣”和“宜多應(yīng)者”，說(shuō)明陳涉的分析完全正確，局勢(shì)的發(fā)展恰如他起義前所料。
8、文中哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動(dòng)詞，表明陳涉、吳廣起義勢(shì)如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響、號(hào)召力之大，農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動(dòng)搖了秦王朝統(tǒng)治。同時(shí)也告訴人們，這場(chǎng)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必然。
五、深入探求：
1、陳涉是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，作者司馬遷對(duì)這一歷史人物持什么態(tài)度？試說(shuō)明理由。作者司馬遷對(duì)陳涉是肯定和贊揚(yáng)的?！笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切?duì)全國(guó)政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳涉與一般的王侯齊觀(guān)，可見(jiàn)對(duì)他首先發(fā)難的功績(jī)是予以充分肯定的。
2、“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話(huà)的含義是什么？這句話(huà)表達(dá)了陳涉等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對(duì)封建等級(jí)制度進(jìn)行否定。這種思想在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。
3、文章第2段主要采用了什么描寫(xiě)方法，有何目的？
以記敘人物的對(duì)話(huà)（語(yǔ)言）為主，通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)，刻畫(huà)了陳涉、吳廣的革命精神和非凡的才能。
六、知識(shí)點(diǎn)積累：
1、通假字。
發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)“適”通“謫”，因獲罪被發(fā)配到很遠(yuǎn)的地方。
為天下唱“唱”通“倡”，倡導(dǎo)。
固以怪之矣“以”通“已”，已經(jīng)。
被堅(jiān)執(zhí)銳“被”通“披”。
2、詞類(lèi)活用。
（1）、陳勝王（“王”，名作動(dòng)，“為王、稱(chēng)王”）。
（2）、置人所罾魚(yú)腹中（“罾”，魚(yú)網(wǎng)，名作動(dòng)，“用網(wǎng)捕”）。
（3）、皆指目陳勝（“目”，名作動(dòng)，“以目示意”）。
（4）、夜篝火（“篝”，籠，名作動(dòng)，“用籠罩著”）。
（5）、忿恚尉（“忿?！保箘?dòng)，“使……惱怒”）。
（6）天下苦秦久矣苦：形容詞用作動(dòng)詞，是“以……為苦”，即“認(rèn)為……苦”的意思。
3、古今不同用法。
（1）、今亡亦死，舉大計(jì)亦死。?“亡”古：逃跑；今：死。
（2）、又間令吳廣之次所旁叢祠中。?“間”古：暗地里；今：中間。
（3）、旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝。?“往往”古：處處；今：在某種情況經(jīng)常發(fā)生。
（4）、等死，死國(guó)可乎??“等”古：同樣；今：等待。
（5）、比至陳?“比”古：等到；今：比較。
（6）、號(hào)令召三老、豪杰與皆來(lái)會(huì)計(jì)事?“會(huì)計(jì)”古：集會(huì)、商量；今：掌管財(cái)務(wù)的人員稱(chēng)謂。
4、一詞多義：
將?項(xiàng)燕為楚將：將領(lǐng)???上使外將兵：率領(lǐng)。
次?皆次當(dāng)行：編次????。
之次所旁叢祠中：旅行或行軍在途中停留（臨時(shí)駐地）。
應(yīng)?傭者笑而應(yīng)曰：答應(yīng)???????殺之以應(yīng)陳涉：響應(yīng)?????。
故?廣故數(shù)言欲王：故意??扶蘇以數(shù)諫故：緣故??。
指?卜者知其指意?通“旨”意圖；意思???????皆指目陳勝?用手指著。
九年級(jí)語(yǔ)文陳涉世家教案篇三
一、內(nèi)容主旨。
本文以陳勝、吳廣的活動(dòng)為線(xiàn)索，以可靠的歷史資料為依據(jù)，生動(dòng)的再現(xiàn)了我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義大澤鄉(xiāng)起義的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，鮮明的揭示了它的實(shí)質(zhì)一場(chǎng)得到廣大人民支持的、反對(duì)暴力統(tǒng)治的偉大革命運(yùn)動(dòng)。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過(guò)對(duì)典型歷史環(huán)境的描寫(xiě)和人物語(yǔ)言、行動(dòng)的刻畫(huà)，栩栩如生的塑造出一位農(nóng)民革命運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光輝形象。
二、段落結(jié)構(gòu)。
本文節(jié)選自《史記·》，全文共三段：
第一段：敘述陳涉年輕時(shí)的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有反抗精神。
第二段：寫(xiě)起義的籌劃過(guò)程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭(zhēng)決心和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。
第三段：寫(xiě)陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義，勝利進(jìn)軍及建立政權(quán)的經(jīng)過(guò)，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。
三、課文分析。
本課節(jié)選自《史記·》的前一部分。陳涉，我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖?！蛾惿媸兰摇肥菍?xiě)陳涉的一篇傳記，比較完整地?cái)⑹隽岁惿嫫鹆x的全部過(guò)程。本課所選內(nèi)容，敘述了陳涉、吳廣領(lǐng)導(dǎo)大澤鄉(xiāng)起義的原因、經(jīng)過(guò)和浩大的聲勢(shì)，表現(xiàn)了我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績(jī)。
本文按事件發(fā)展過(guò)程，分三部分。
第一部分（第1段）敘述陳涉年輕時(shí)的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有反抗精神。
開(kāi)始，先交代陳勝、吳廣的姓名、籍貫，然后重點(diǎn)介紹陳勝。嘗與人傭耕，點(diǎn)明他雇農(nóng)的身分。輟耕之壟上，悵恨久之，一個(gè)行動(dòng)，一個(gè)神態(tài)及兩句對(duì)話(huà)，表現(xiàn)陳涉年輕時(shí)，對(duì)壓迫剝削的雇傭生活強(qiáng)烈不滿(mǎn)，希望擺脫痛苦處境，有遠(yuǎn)大志向。這段敘述，暗示了陳涉起義是有思想基礎(chǔ)的。
第二部分（第2段）寫(xiě)起義的籌劃過(guò)程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭(zhēng)決心和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。
先交代征發(fā)貧民戍邊的時(shí)間、人數(shù)和陳勝、吳廣在隊(duì)伍中的職務(wù)，然后敘述起義原因。會(huì)天大雨，失期，法皆斬，既點(diǎn)出了起義的直接原因，也說(shuō)明了秦王朝刑法的殘酷，逼得農(nóng)民走投無(wú)路。在亡（逃跑）與舉大計(jì)同樣是死的情況下，在束手待斃與奮起反抗斗爭(zhēng)之間，他們做出了舉大計(jì)的抉擇。這里的敘述，表現(xiàn)了他們斗爭(zhēng)的決心和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。
往下，作者運(yùn)用對(duì)話(huà)，詳寫(xiě)陳、吳二人對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的分析和制定策略。天下苦秦久矣一句，概括了秦王朝對(duì)人民壓迫、剝削程度之深，這是起義根本原因，也是可以利用的有利條件。陳涉提出利用封建統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾，即假借扶蘇、項(xiàng)燕的名義，為天下唱，以順應(yīng)民心，樹(shù)立起義隊(duì)伍的威信。他確信，只要義旗一舉，宜多應(yīng)者。顯示了他有勇有謀。
最后，敘述了陳勝、吳廣為了順利發(fā)動(dòng)起義，使用了問(wèn)卜、念鬼、魚(yú)腹藏書(shū)，篝火狐鳴等辦法，制造輿論，鼓動(dòng)人心，樹(shù)立威信，讓戍卒相信大楚興，陳勝王的必然趨勢(shì)。結(jié)果，在戍卒中很快得到反應(yīng)。再次顯示了陳、吳二人的斗爭(zhēng)才智。
第三部分（第3段）寫(xiě)陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義，勝利進(jìn)軍及建立政權(quán)的經(jīng)過(guò)，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。
頭一句話(huà)先寫(xiě)吳廣有良好的群眾基礎(chǔ)。再寫(xiě)陳勝、吳廣抓住時(shí)機(jī)，采用激將法來(lái)激發(fā)群眾的反抗情緒，并殺兩尉，掃除了起義障礙，為下面動(dòng)員、組織起義作了準(zhǔn)備。文章對(duì)并殺兩尉的描寫(xiě)極為簡(jiǎn)練、生動(dòng)，用挺、起、奪、殺佐幾個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)的寫(xiě)出了一場(chǎng)激烈的格殺場(chǎng)面，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的機(jī)智勇敢和反抗斗爭(zhēng)精神。
接著，寫(xiě)動(dòng)員群眾。陳、吳二人抓緊群眾激怒之后的時(shí)機(jī)，召令徒屬，進(jìn)行宣傳動(dòng)員，號(hào)召起義。他們指出大家的處境，分析了利害分析，又指明了斗爭(zhēng)方向（不死即已，死即舉大名，也就是要為國(guó)而死），結(jié)果徒屬皆敬受命，點(diǎn)燃了反抗斗爭(zhēng)的怒火。
往下，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句，交代了起義軍的名義－－樹(shù)扶蘇、項(xiàng)燕的旗號(hào)；標(biāo)志－－袒右；號(hào)稱(chēng)－－大楚；誓師－－為壇而盟、祭以尉首；組織領(lǐng)導(dǎo)－－陳涉為將軍，吳廣為都尉。這樣，一場(chǎng)轟轟烈烈的農(nóng)民起義爆發(fā)了。
最后，寫(xiě)起義軍在陳涉、吳廣領(lǐng)導(dǎo)下勝利進(jìn)軍及迅速壯大的形勢(shì)。起義軍勢(shì)如破竹，地方守令聞風(fēng)而逃。終于，陳涉乃立為王，號(hào)為張楚，得到廣大群眾的擁護(hù)、響應(yīng)和支持，證實(shí)了陳涉宜多應(yīng)者的預(yù)見(jiàn)，顯示了農(nóng)民革命戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大力量。
四、寫(xiě)作手法。
1．選材有詳有略，詳略得當(dāng)。
作者選材有詳有略。從全篇來(lái)看，詳寫(xiě)的是起義的準(zhǔn)備和發(fā)動(dòng)的過(guò)程，略寫(xiě)的是陳勝少時(shí)與人傭耕、趙義軍的進(jìn)攻路線(xiàn)、農(nóng)民政權(quán)的建立等，至于各地的反秦斗爭(zhēng)則僅用一句話(huà)帶過(guò)。在詳寫(xiě)的那一部分里，重點(diǎn)是寫(xiě)陳勝的謀畫(huà)，其余如大澤鄉(xiāng)遇雨、問(wèn)卜、士卒驚恐、為壇而盟等，都寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略。這樣有詳有略的寫(xiě)來(lái)，才能突出的表現(xiàn)陳勝的非凡才略。從這里也可以看出史家對(duì)人物的態(tài)度。
2．通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物。
全文共寫(xiě)了三次話(huà)：
第一段陳勝與同伴們的對(duì)話(huà)，表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識(shí)；
第二段陳勝同吳廣的對(duì)話(huà)，反映了他們善于斗爭(zhēng)的智慧和才能；
第三段陳勝同戍卒的對(duì)話(huà)，表現(xiàn)出陳勝反抗階級(jí)壓迫的英雄氣概。
3．根據(jù)人物不同身分和處境，寫(xiě)出對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。
如若為傭耕，何富貴也？與等死，死國(guó)可乎？?jī)删浣詾橐蓡?wèn)句，但語(yǔ)氣表達(dá)方式同中有異，前句也相當(dāng)于啊，表達(dá)的語(yǔ)氣肯定意味強(qiáng)些，表現(xiàn)了傭耕者對(duì)陳勝的話(huà)根本不相信；后句乎表達(dá)的語(yǔ)氣委婉些，含有征詢(xún)的意味。從而生動(dòng)地刻畫(huà)出人物性格，使人物形象栩栩如生。
五、重點(diǎn)語(yǔ)段研讀。
語(yǔ)段：
二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)900人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？陳勝曰：天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無(wú)罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛(ài)士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：此教我先威眾耳。乃丹書(shū)帛曰陳勝王，置人所罾魚(yú)腹中。卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰大楚興，陳勝王。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝。
研讀：
本段可以分為三層,第一層,從開(kāi)頭到失期,法皆斬，寫(xiě)起義背景。屯大澤鄉(xiāng)介紹了起義的地點(diǎn)，為屯長(zhǎng)，是號(hào)召徒眾的有利條件。失期,法皆斬是起義的導(dǎo)火線(xiàn)。第二層，從陳勝、吳廣乃謀曰到吳廣以為然，寫(xiě)陳勝、吳廣謀劃起義。陳勝首先對(duì)形勢(shì)進(jìn)行了精辟的分析，今誠(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者，體現(xiàn)了陳勝高人一籌的謀略。第三層，從乃行卜到段末，寫(xiě)陳勝、吳廣的威眾之策。為起義作輿論準(zhǔn)備而置書(shū)魚(yú)腹和故作狐鳴，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國(guó)農(nóng)民起義發(fā)動(dòng)時(shí)期的某些特點(diǎn)。
教學(xué)目的。
一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會(huì)小說(shuō)與史傳的異同。
教學(xué)設(shè)想。
一、安排三課時(shí)。
二、采用整體入手的方法，每一循環(huán)都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點(diǎn)地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識(shí)。
四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣．提高閱讀水平。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語(yǔ)，明確層次。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。
提問(wèn)：1．《史記》的作者是誰(shuí)？他是哪個(gè)時(shí)代的人？2．《史記》的世家部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入世家中？3．課文中記述陳涉起義的經(jīng)過(guò)，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰(shuí)？要求：學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答，并能板演吳廣、葛嬰，字形筆畫(huà)無(wú)誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文他用畢生精力著成我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過(guò)太史令，死后．司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國(guó)家典籍、編寫(xiě)史冊(cè)的官。司馬遷46歲時(shí)，因李陵事件牽連（只宜簡(jiǎn)介，作最低限度的說(shuō)明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來(lái)，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書(shū)今（管皇帝的文書(shū)詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫(xiě)史書(shū)。最后，終于寫(xiě)成立起自傳說(shuō)中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國(guó)通史。全書(shū)包括12紀(jì)（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個(gè)人和少數(shù)民族事跡），8書(shū)（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_(kāi)創(chuàng)了以人物傳記為中心來(lái)記載歷史這一紀(jì)傳體的體裁。（聯(lián)系舊課：我國(guó)第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)要筆記；講述后，學(xué)生（鄰座）互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。
朗讀：指名（水平屬于中等的學(xué)生）通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙，要及時(shí)幫助過(guò)關(guān)，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對(duì)課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時(shí)解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決比較·辨析的第三題（口頭）、第五題（書(shū)面）。（可多看《教師教學(xué)用書(shū)》，此處不重復(fù)抄錄）兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。
二、練習(xí)。
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時(shí)有不同的解釋。
之1．之壟上：去、往。
2惟恨久之：是虛指的，無(wú)實(shí)義，在白話(huà)中不必譯出。
3．鴻鵝之志：相當(dāng)于的。
4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說(shuō)二世殺了他。他，指扶蘇，不可說(shuō)。
二世殺了扶蘇，之不等于扶蘇。
提問(wèn)：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應(yīng)陳涉，這三個(gè)語(yǔ)句中的之的解釋與上舉1－4例中哪一個(gè)相同？（答案：4）。
這里的練習(xí)，作用是：（1）統(tǒng)觀(guān)全文，前后對(duì)照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個(gè)別，有助鞏固。作練習(xí)時(shí)，不僅答案由學(xué)生說(shuō)，舉例語(yǔ)句的解釋?zhuān)部晒膭?lì)學(xué)生說(shuō)。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語(yǔ)語(yǔ)法的傾向。虛詞乃也可用同樣方法。
乃
1．乃入據(jù)陳：才進(jìn)入（占有）了陳縣。
2．乃行卜：于是去問(wèn)卜。
3．乃公子扶蘇：是公子扶蘇。
4．（家祭毋忘告）乃翁：你的父親。
列出乃謀曰、乃詐稱(chēng)公子扶蘇、乃令符離人慕嬰，乃字義與上例中2同。
除以上的之、乃之外，理解文中的數(shù)也可用這個(gè)方式來(lái)達(dá)到鞏固的目的。比較了數(shù)有功、數(shù)萬(wàn)人音義的不同，就可找到以效諫故、數(shù)言欲亡的數(shù)與數(shù)有功的數(shù)同一音義。
三、再次導(dǎo)向課文，教讀。
提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對(duì)閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1．用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、對(duì)話(huà)、動(dòng)作寫(xiě)出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。（說(shuō)明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來(lái)行事的關(guān)系密切，所以也在開(kāi)頭敘及里籍）2．以對(duì)話(huà)為主，詳寫(xiě)起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢(shì)、共同謀劃、制造輿論等。3．用對(duì)話(huà)和敘述的方法，寫(xiě)起義的經(jīng)過(guò)和起義后的大好形勢(shì)。敘事真切、生動(dòng)，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。
分散快速默讀，體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性，并注意字音。
四、討論（此內(nèi)容適用于水平較高的班）。
文中二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人，屯大澤鄉(xiāng)。據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)。比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把九百人三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。如果九百人三字屬上，可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽(yáng)去而已。由此可見(jiàn)，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門(mén)徑。
五、布置作業(yè)。
參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時(shí)要注意序，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
一、鍛煉口述能力。
二、理解選材詳略。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查作業(yè)）。
提問(wèn)：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)）），在此基礎(chǔ)上口頭講述。
二、新課內(nèi)容。
1．講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講陳涉起義的故事。要求：明條理，有重點(diǎn)，合史實(shí)，不夸飾，事件發(fā)展過(guò)程層次分明。講后，學(xué)生評(píng)論，教師總結(jié)。評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)：過(guò)程有序，事實(shí)明白，口齒清楚，語(yǔ)言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動(dòng)作為重點(diǎn)，其他只作略講。
2朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（吳廣親愛(ài)人至收而攻蘄），用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，吸引聽(tīng)者。
3．小結(jié)（講述與提問(wèn)結(jié)合）：（1）寫(xiě)法上；剪裁得當(dāng)。詳寫(xiě)起義前的商議和輿論準(zhǔn)備，起義的具體經(jīng)過(guò)。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門(mén)、刑秦吏等等則略寫(xiě)。這樣寫(xiě)，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。（2）描寫(xiě)生動(dòng)：文中詳寫(xiě)的是人物的心理、說(shuō)話(huà)、動(dòng)作；其他略寫(xiě)的，只作一般敘述。這樣寫(xiě)，表現(xiàn)出作者善于突出重點(diǎn)，寫(xiě)得生動(dòng)，有文學(xué)才能。（3）條理分明：燕雀安知鴻鴿之志哉一句人物自己表明內(nèi)心的話(huà)，貫串全篇。
起義前，失期，是導(dǎo)火線(xiàn)。謀劃時(shí)，從苦秦而確定大計(jì)，是善于分析形勢(shì)。準(zhǔn)備時(shí)，青火狐鳴和帛書(shū)，是善于制造輿論。起義時(shí)，吳廣先忿恙尉而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽(tīng)命，王侯將相寧有種乎一句寫(xiě)出了善于把握時(shí)機(jī)和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號(hào)召，行事易成（若先號(hào)召，尉未殺則效果不同），可見(jiàn)善于謀劃，設(shè)計(jì)周密。以下寫(xiě)乘時(shí)而作，及時(shí)自立為王，便很自然?？傊?，這樣寫(xiě)，顯示了傳主的鴻鴿之志，同時(shí)，也見(jiàn)出條理。前人評(píng)論說(shuō)司馬遷善序事理，稱(chēng)贊他做到其文直，其事核，實(shí)屬至當(dāng)。（這里只點(diǎn)一下，下邊還要說(shuō)到）。
三、作業(yè)。
課后反復(fù)熟讀課文。
第三課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
一、自讀茅盾短篇小說(shuō)《大澤鄉(xiāng)》。
二、比較小說(shuō)與史傳的異同。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課。
講述：茅盾在1930年寫(xiě)了短篇小說(shuō)《大澤鄉(xiāng)》。那時(shí)正處于第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)前期，農(nóng)民的革命意識(shí)逐漸覺(jué)醒，對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治的反抗意識(shí)逐漸增強(qiáng)?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說(shuō)集》復(fù)印（或謄?。l(fā)給閱讀。
二、新課內(nèi)容。
學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀23遍，把它與《史記·》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫(xiě)法等方面考慮，在文字下邊畫(huà)線(xiàn)（單橫線(xiàn)、曲線(xiàn)按各人自己使用習(xí)慣），左右空白處也可用文字簡(jiǎn)記要點(diǎn)。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活躍起來(lái)，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時(shí)巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：
1．題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。
2．組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說(shuō)，它所選取的是一個(gè)橫斷面，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫(xiě)了起義以外的事（如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱(chēng)王等等。）。
3．體裁：是傳記，必須敘寫(xiě)傳主的一生事跡，因而篇幅的長(zhǎng)短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說(shuō)，篇幅的長(zhǎng)短受體裁特點(diǎn)的限制。
4人物：按史傳體例，一開(kāi)頭就敘寫(xiě)傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是合傳），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝）先描寫(xiě)環(huán)境，由押送的軍官先出場(chǎng)，然后在故事情節(jié)展開(kāi)中，主人翁陳勝才出場(chǎng)．有時(shí)一個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。
5．寫(xiě)法：《陳涉世家》遵循史的要求，注重實(shí)錄，盡管文4咆寫(xiě)人的對(duì)話(huà)、行動(dòng)等等，但目的不在于描寫(xiě)，只為了敘事，更不作想象，不運(yùn)用文藝創(chuàng)作上的手法?！洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫(xiě)，或用來(lái)交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫(xiě)同人物的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作、心理，刻畫(huà)人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫(xiě)兩個(gè)軍官的性格，寫(xiě)他倆的思想活動(dòng)，與顆百成卒對(duì)立；第二部分寫(xiě)成卒的怨恨情緒；第三部分寫(xiě)軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫(xiě)起義的場(chǎng)景。
6中心：《陳涉世家》著意在反映史實(shí)，位澤鄉(xiāng)》則突出了階級(jí)對(duì)立、階級(jí)矛盾的主題。
小結(jié)（講述為主）：讀，僅僅從課文這個(gè)節(jié)選部分．已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點(diǎn)：其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。正因在史學(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱(chēng)它為史家之絕唱?！洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫(xiě)大事件，作者匠心獨(dú)運(yùn)．還熔鑄了一些史事于篇中，寫(xiě)得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過(guò)平舒適中聞仙人說(shuō)祖龍（指秦始皇）當(dāng)死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說(shuō)的話(huà)（倒持太阿）來(lái)指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來(lái)加強(qiáng)反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實(shí)錄。作者還在作品中寫(xiě)了一些引人深思的句子。例如，但是閻左的踐奴們的洪水太大了，太大了，地下火爆發(fā)了之類(lèi)。
三、作業(yè)。
指導(dǎo)使用《簡(jiǎn)化漢字總表》，向?qū)W生說(shuō)明：使用簡(jiǎn)化漢字應(yīng)以1986年10月10日國(guó)家正式頒布的總表為準(zhǔn)，《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)（油）印中應(yīng)改正三個(gè)字，象改像，瞭望的燎不作了，囉的簡(jiǎn)化字應(yīng)作啰，不應(yīng)作羅。又，電影、電視的字幕，商品的說(shuō)明書(shū)，時(shí)常有不該使用的簡(jiǎn)化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合總表規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見(jiàn)，要求糾正。
九年級(jí)語(yǔ)文陳涉世家教案篇四
清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。
山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心。萬(wàn)籟此俱寂，惟聞鐘磬音。
1.本詩(shī)的兩組對(duì)仗是__________，___________；________，________。
2.解釋詞語(yǔ)：悅 空。
（二）左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘。
一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。
云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。知汝遠(yuǎn)來(lái)應(yīng)有意，好收吾骨瘴江邊。
1.韓愈被“左遷”的緣由是（用原詩(shī)句回答）______________。
2.點(diǎn)明作者報(bào)國(guó)之志的一句是___________________________。
3.找出兩個(gè)生動(dòng)的動(dòng)詞，并試作分析。
（三）水調(diào)歌頭。
明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟。
1.給下列幾句劃分節(jié)奏：
明月見(jiàn)時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮閾，今夕是何年。我欲乘風(fēng)也去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
2.本詞中表達(dá)詞人美好愿望的一句是_____________________________。
3.“起舞弄清影”中的“弄”字用得好在哪里？
4.謝莊的《月賦》中有“隔千里兮共明月”的詩(shī)句，與本詞中的最后一句意思相近，但在意境上不盡相同，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
參考答案。
（一）1.清晨入古詩(shī)，初日照高林；山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心。 2.愉悅；消散。
（二）1.一封朝奏九重天 2.欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。 3.橫，擁，以動(dòng)寫(xiě)靜，點(diǎn)出前程莫測(cè)的愁苦。
（三）1.明月∕幾時(shí)∕有？把酒∕問(wèn)∕青天。
不知∕天上∕宮闕，今夕∕是∕何年。
我欲乘風(fēng)∕歸去，又恐∕瓊樓∕玉宇，高處∕不勝寒。
2.但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
3.“做出”的意思表明舞姿的不斷變化，使人想象到舞姿的美妙。
4.前者是“無(wú)我之境”客觀(guān)描繪相隔千里的人共享月光的美好情景；后者是“有我之境”，主觀(guān)表達(dá)希望年年平安，共享月光的美好愿望。
九年級(jí)語(yǔ)文陳涉世家教案篇五
1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。
2、反復(fù)朗讀課文，借助課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
3、學(xué)會(huì)客觀(guān)地看待歷史，了解起義的原因及其歷史必然性，初步感知陳勝的形象。
4、
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、朗讀課文。
1、2段。指名朗讀。
正音。
全班。
齊讀注意節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣。
2、重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。
四、整體感知。
(一)翻譯。
1、參照課下注釋?zhuān)g課文1-2段，有問(wèn)題的同桌討論，不會(huì)的做好標(biāo)準(zhǔn)。
2、質(zhì)疑。
在翻譯過(guò)程中有疑問(wèn)的提出來(lái)別的同學(xué)幫忙解決。
3、指名翻譯，找出存在的問(wèn)題。
(二)在翻譯的基礎(chǔ)上再讀課文概括兩段的主要內(nèi)容。
1、陳勝的身份及遠(yuǎn)大的志向。
身份：傭耕——————地位低下志向：鴻鵠之志————志向遠(yuǎn)大。
2、起義的原因以及為起義做的準(zhǔn)備。原因：(直接)失期法皆斬。
(根本)天下苦秦久矣準(zhǔn)備：丹書(shū)魚(yú)腹。
篝火狐鳴。
總結(jié)：正是因?yàn)榍氐谋┱约捌鹆x做了充分的準(zhǔn)備，起義進(jìn)行的如火如荼。
(三)分析人物形象。
這兩段主要刻畫(huà)了陳勝這一形象，對(duì)人物的刻畫(huà)有多種描寫(xiě)方法，(回顧描寫(xiě)人物的方法)對(duì)陳勝主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)?語(yǔ)言、對(duì)話(huà)。
從這些描寫(xiě)中可以看出陳勝是個(gè)怎樣的人?胸懷大志。
勇于反抗、富有觀(guān)察力。
有智慧。
(四)品讀賞析。
你最欣賞文中他的哪句話(huà)?有感情地朗讀賞析?
小結(jié)：通過(guò)這課學(xué)習(xí)，讓我們初步了解了農(nóng)民起義的原因，告訴我們：哪里有壓迫哪里就有反抗，得民心者得天下。作業(yè)：必做：整理翻譯選做：如何看待起義中的迷信行為。
九年級(jí)語(yǔ)文陳涉世家教案篇六
于漪老師說(shuō)過(guò)：“學(xué)生得意，教師欣慰，師生沉浸在求知的氛圍中的醉態(tài)可掬，是教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)!”我喜歡于漪老師，也希望自己的課堂能給學(xué)生帶來(lái)美的享受?？墒俏抑皇且幻莞蠋?，我的課堂達(dá)不到于老師所描繪的境界。但我常常把講完一節(jié)課下來(lái)，自己和學(xué)生感覺(jué)累不累作為衡量自己的課堂是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。
新學(xué)期的第一篇課文，根據(jù)學(xué)科組要求我上的是《陳涉世家》，上完課卻讓我和學(xué)生都感覺(jué)很累。
反思一下自己的這節(jié)課，主要由以下幾點(diǎn)原因造成的。
一、《陳涉世家》節(jié)選自著名的史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷的《史記》。文章的篇幅很長(zhǎng)，生僻字較多，大多數(shù)學(xué)生很難讀懂、讀通、讀準(zhǔn)。針對(duì)這個(gè)情況，我采用了讓學(xué)生自讀的方式，讓他們對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字采用查字典、同學(xué)交流等方式，到達(dá)讀懂、讀通、讀準(zhǔn)的目的?？墒屡c愿違，當(dāng)我抽查學(xué)生讀課文的時(shí)候，沒(méi)想到，錯(cuò)誤的讀音連篇，還引來(lái)了學(xué)生的陣陣哄笑?？吹竭@種情況，我既覺(jué)得好笑，又感覺(jué)心酸。九年級(jí)的學(xué)生，預(yù)習(xí)過(guò)后還不能很好的讀準(zhǔn)文章的讀音，這究竟是誰(shuí)的錯(cuò)?我不知道自己這一年該運(yùn)用怎樣的方法，才能盡可能的提高他們的閱讀能力，讓他們不犯低級(jí)的錯(cuò)誤。
二、對(duì)于文章的翻譯，原本以為九年級(jí)的學(xué)生借助課下注釋能夠讀懂80%的文章內(nèi)容，可沒(méi)想到我還是高估了這屆學(xué)生。他們?cè)谂c同桌交流之后，起來(lái)翻譯句子，還是錯(cuò)誤百出。我想可能是因?yàn)樾聦W(xué)期重新分班的緣故吧，學(xué)生的文言文水平參差不齊，匯聚在一起，便出現(xiàn)了這樣的格局。也可能是因?yàn)楝F(xiàn)在的考試制度，還可能是因?yàn)楹⒆拥膽卸韬屠蠋煹陌k吧。
對(duì)于《陳涉世家》這樣篇幅較長(zhǎng)的文言文，我該怎樣教，怎樣做才能提高農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)文言文的能力?我反思著，不停的問(wèn)自己。孩子的現(xiàn)狀就是這樣，在教學(xué)過(guò)程中也許會(huì)出現(xiàn)更多意想不到的事情，關(guān)鍵是我該怎么面對(duì)、怎么改變。王君老師一直以為好學(xué)生不是全依靠老師教出來(lái)的，他們成績(jī)的取得是學(xué)校、家長(zhǎng)共同培養(yǎng)的結(jié)果。但是我們農(nóng)村孩子家庭教育太差，只有依賴(lài)于學(xué)校教育，所以讓很多農(nóng)村的老師感覺(jué)很累很難。依靠一己之力，不能改變農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，還得多反思怎樣在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后怎樣去解決問(wèn)題，才是我應(yīng)該深思的。好希望自己能找到一種適合農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)文言文的教學(xué)方法。早日找到一把打開(kāi)文言文教學(xué)的鑰匙，讓自己和學(xué)生在文言文教學(xué)和學(xué)習(xí)中不再有煩惱!
九年級(jí)語(yǔ)文陳涉世家教案篇七
問(wèn)題是由課后題的一段選文引發(fā)的：
言陳王故情。或說(shuō)陳王曰：“客愚無(wú)知，顓妄言，輕威?！标愅鯏刂?。諸陳王故人皆自引去，由是無(wú)親陳王者。
學(xué)生簡(jiǎn)單疏通文意后，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“由是無(wú)親陳王者的原因是什么？”學(xué)生紛紛回答是由于陳勝殺了他的故人，他的“茍富貴，勿相忘”成了謊言。
看著學(xué)生討論的差不多了，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“如果陳王沒(méi)有聽(tīng)臣子的勸說(shuō)，對(duì)故人如故會(huì)怎么樣。”學(xué)生沉默了一會(huì)然后開(kāi)始紛紛說(shuō)，有人說(shuō)“朝廷會(huì)變得越來(lái)越?jīng)]有規(guī)矩”，有人說(shuō)“那離開(kāi)的就是有功的人，沒(méi)有任何功勞只是陳王地舊友，就受到如此優(yōu)待，有功之人自會(huì)不滿(mǎn)。”有人說(shuō)“那無(wú)親陳王地就是賢能有能力的`人。”最后得出結(jié)論：即使不殺故人，陳勝的政權(quán)也不會(huì)長(zhǎng)久的。他的農(nóng)民的身份和富貴的思想和缺少治理國(guó)家的能力等等都決定了他的局限性。
說(shuō)到這，課堂接近尾聲，可是我還有種囫圇吞棗的感覺(jué)，幾個(gè)學(xué)生也在下課后跑了過(guò)來(lái)，問(wèn)朱元璋和毛澤東為什么會(huì)成功。我一時(shí)語(yǔ)塞，我感覺(jué)這是我根本沒(méi)有涉及到得內(nèi)容，也是思想里沒(méi)有儲(chǔ)備的。
學(xué)生走后，我從網(wǎng)上搜了《史記陳涉世家》的原文，才知道原來(lái)文章還有很多文字，讀原文、找譯文，思考這前因后果，尋找別人的鑒賞文章，我大體有了自己的判斷。
在教材沒(méi)有選錄的部分中記敘了起義軍內(nèi)部的不和及自相殘殺，陳涉稱(chēng)王后的貪圖享受、信用奸邪、脫離群眾的諸多事件，表明了農(nóng)民階級(jí)的局限性。
下云會(huì)響應(yīng)，贏(yíng)糧而景從，山東豪俊遂并起而亡秦族矣。“且天下非小弱也；雍州之地，肴函之固自若也。陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鉏耰棘矜，非銛於句戟長(zhǎng)鎩也；適戍之眾，非儔於九國(guó)之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及鄉(xiāng)時(shí)之士也。
原文中的這一段在我看來(lái)就折射出陳勝之所以能成功在于當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境：天下苦秦久矣，可是一旦成立政權(quán)他的治理才能、軍事才能、用人策略等都表現(xiàn)出了局限性。
九年級(jí)語(yǔ)文陳涉世家教案篇八
《陳涉世家》是九年級(jí)上冊(cè)的一篇篇幅長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)多的文言文。這一篇課文涉及了很多知識(shí)點(diǎn)，從文學(xué)常識(shí)到重點(diǎn)實(shí)、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵，可以說(shuō)是一篇知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的文言文。
在《陳涉世家》的教學(xué)中我以學(xué)生為主，讓他們讀、譯、議、評(píng)、講，而不僅是單調(diào)的字字落實(shí)的串講，學(xué)生的表現(xiàn)也讓我著實(shí)感到興奮和激動(dòng)。比如在討論陳涉的性格特征的這一內(nèi)容中，學(xué)生先是從人物語(yǔ)言入手進(jìn)行分析，了解了這些個(gè)性化的語(yǔ)言對(duì)表現(xiàn)人物的意義。討論中，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他目光短淺，這也預(yù)示著他日后的失敗。
九年級(jí)語(yǔ)文陳涉世家教案篇九
1.知識(shí)與能力：
(1)整體感知課文內(nèi)容，初步了解文章大意，初淺了解孟子及其思想。
(2)結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)能自己釋義、翻譯這篇文言文。
(3)辨析疑難字詞，疏通疑難句意，積累文言詞匯，如一詞多義，虛詞的作用及通假字現(xiàn)象，“郭、池、委、去、固、域、兵革、親戚”等字詞的含義。
2.過(guò)程與方法：
(1)掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——得出結(jié)論”，理解擺事實(shí)講道理的論證方法。
(2)反復(fù)練習(xí)誦讀，在讀中積累文言詞匯，在讀中品味文言韻味，在讀中感知內(nèi)容要點(diǎn)，在讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)蘊(yùn)，在讀中鑒賞語(yǔ)言的精辟，在讀中質(zhì)疑探疑解疑，在讀中走近孟子。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并通過(guò)合作交流，共同探討，解決疑難。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
(1)理解“人和”的含義，并從中受到教益。
(2)感悟孟子超人的智慧。
(3)通過(guò)思讀、悟讀，讓學(xué)生開(kāi)拓視野，陶冶情操。
1、掌握重要字詞的含義，理解文章的思想內(nèi)容，掌握文章的論述特點(diǎn)。
2、理清論證思路，把握說(shuō)理方法。
理解文章的思想內(nèi)容，基本理清作者的論證思路，運(yùn)用所學(xué)議論文知識(shí)分析文章。
(以讀為核心，討論點(diǎn)撥，師生互動(dòng))。
1課時(shí)。
(一)導(dǎo)入。
九年級(jí)語(yǔ)文陳涉世家教案篇十
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)讀會(huì)寫(xiě)生字葵字。
情意目標(biāo)：體會(huì)古詩(shī)中告訴我們的惜時(shí)的道理，激發(fā)努力學(xué)習(xí)做事的情感。
技能目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)句的感情，有感情地讀詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入。
師：這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。(板書(shū)古詩(shī)兩字)同學(xué)們，看到古詩(shī)一詞，你想到了什么?
生：可能想起學(xué)過(guò)的古詩(shī)，就讓其背誦;或想起學(xué)詩(shī)的方法，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，教師板書(shū);或問(wèn)本節(jié)學(xué)哪首詩(shī)，板書(shū)課題--長(zhǎng)歌行。
師：是呀，古詩(shī)語(yǔ)言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒(méi)有提到，這里引出我們今天又要學(xué)習(xí)古詩(shī)了，還記得學(xué)古詩(shī)的方法嗎?說(shuō)自己學(xué)詩(shī)的方法，師適時(shí)板書(shū)學(xué)詩(shī)要點(diǎn))。
二、學(xué)習(xí)。
師：請(qǐng)同學(xué)們各自放聲讀一讀。把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。
生：讀課文。(教師關(guān)注讀的不好的學(xué)生)。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，評(píng)價(jià)他們讀得怎樣?
(指名幾個(gè)學(xué)生讀，大家評(píng)價(jià))。
師：詩(shī)中還出現(xiàn)了一個(gè)我覺(jué)得不好寫(xiě)，不好記的生字。誰(shuí)來(lái)提示大家哪里容易出錯(cuò)?你怎么記住這個(gè)字的?(讀通)。
生：說(shuō)不懂的字句。
師：請(qǐng)你和同桌議議這些字句的意思。
師：這首詩(shī)寫(xiě)了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。
從這首詩(shī)中，你體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的思想感情?從哪些詩(shī)句中體會(huì)到的?請(qǐng)和小組的同學(xué)互相討論交流。
生：討論交流。
(指名有感情讀詩(shī))(悟情)。
配樂(lè)唱。
三、總結(jié)。
師：今天，我們一起學(xué)了這首詩(shī)，你知道了什么?
生：或是從中獲得的道理;或是別的惜時(shí)名言詩(shī)句。
(根據(jù)情況出示今日歌和明日歌，選擇你喜歡的背誦)(延伸)。
師總結(jié)：是呀，燕子去了，會(huì)有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候，可是我們的日子，卻是一去不復(fù)返的?！吧倌暌桌蠈W(xué)難成，一寸光陰不可輕，未覺(jué)池塘春草夢(mèng)，階前梧葉已秋聲。”希望我們少壯多努力，老大不傷悲，莫等閑，白了少年頭呀。
望洞庭湖贈(zèng)張丞相。
【教學(xué)目的】。
1.激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩(shī)詞的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力。
2.了解五首詩(shī)詞所表現(xiàn)出的詩(shī)人情懷，學(xué)習(xí)詩(shī)詞中一些不同的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)這些詩(shī)詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。
3.了解與這些詩(shī)詞有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.整體把握和感悟詩(shī)詞的方法。
2.語(yǔ)感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生對(duì)作品的寫(xiě)作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來(lái)某種困難。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
(解說(shuō)：這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又交代了這一課的教學(xué)安排，同時(shí)引發(fā)大家的思考和想像。)。
二、解題。
《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》寫(xiě)于唐玄宗開(kāi)元二十一年(733)，當(dāng)時(shí)孟浩然仍是一名隱士。他西游長(zhǎng)安，不甘寂寞，想出來(lái)做事，苦于無(wú)人引薦，于是寫(xiě)了這首詩(shī)贈(zèng)給當(dāng)時(shí)居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識(shí)和錄用。因而這是一首干謁詩(shī)?！案芍]”的意思是：對(duì)人有所求而請(qǐng)見(jiàn)。
范仲淹所處的北宋時(shí)期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職，抵抗西夏侵?jǐn)_。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首，寫(xiě)邊鎮(zhèn)勞苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫(xiě)了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵?jǐn)_、鞏固邊防的意志。此詞首開(kāi)邊塞詞之作，其格調(diào)蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無(wú)骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng)，成為后來(lái)蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。
三、研習(xí)課文。
1.整體把握，理清思路。
(1)將三首唐詩(shī)和一首宋詞的錄音聽(tīng)一遍，之后再將《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽(tīng)一遍。然后給6分鐘時(shí)間讓學(xué)生讀背這兩首詩(shī)詞，看誰(shuí)背得既快又準(zhǔn)確。(解說(shuō)：這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生快速讀背的興趣，并在熟讀的基礎(chǔ)上背，學(xué)生一般能較快背出。)(2)教師范背這兩首詩(shī)詞(學(xué)生注意教師是否有背錯(cuò)的地方)，然后與學(xué)生共背一遍。
(解說(shuō)：教師作出讀背的表率，既激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣，又營(yíng)造一種讀背詩(shī)詞的氛圍，師生共學(xué)，融為一體。讓學(xué)生注意教師是否背錯(cuò)，是為了使學(xué)生聽(tīng)得更認(rèn)真。)。
(3)補(bǔ)充注釋。
涵虛：指水映天空。
濟(jì)：渡過(guò)。
端居：閑居不仕。
恥：有愧于。
坐觀(guān)：旁觀(guān)。
徒有：空有、白白地有。
(4)讓學(xué)生再結(jié)合這兩首詞的有關(guān)注釋進(jìn)行誦讀、理解，形成自己的認(rèn)識(shí)。
(5)打出課件d、e，讓學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)跟課件展示的畫(huà)面相對(duì)照，看看在理解上有何不同，有什么新的認(rèn)識(shí)。
2.課文研討。
(1)孟詩(shī)的三、四兩句是寫(xiě)什么?
明確：這兩句是實(shí)寫(xiě)洞庭湖，被稱(chēng)為描寫(xiě)洞庭湖的名句。“云夢(mèng)澤”是古代的一個(gè)大澤，“氣蒸”寫(xiě)出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚?！安ê场币r托湖的澎湃動(dòng)蕩，力量巨大。這兩句寫(xiě)出了洞庭湖的廣大與活力。
(2)如何理解最后四句的詩(shī)意?
明確：最后四句由前面的寫(xiě)景轉(zhuǎn)入抒情?！坝麧?jì)無(wú)舟楫”，是作者面對(duì)廣袤的湖水而觸發(fā)之想。其實(shí)這是對(duì)自己現(xiàn)狀的一個(gè)比喻：我自己還是在野之身，要被錄用進(jìn)入士大夫之列卻沒(méi)人接引，這正如要渡過(guò)湖去卻無(wú)舟船一樣。為了不失自己的身份，推說(shuō)自己閑居不仕是有愧于當(dāng)今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受：旁觀(guān)別人垂釣，空有一番期望得到魚(yú)的心情。言下之意是：我也很希望做一個(gè)垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實(shí)現(xiàn)獲魚(yú)的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒(méi)有門(mén)徑。
(3)如何評(píng)價(jià)這首詩(shī)的藝術(shù)特色?
明確：干謁詩(shī)是不大容易寫(xiě)好的，它往往會(huì)寫(xiě)得低三下四，露出寒氣相。這首干謁詩(shī)卻寫(xiě)得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達(dá)充分。在寫(xiě)洞庭湖的廣闊浩大之后，巧妙化用《淮南子?說(shuō)林訓(xùn)》中的“臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)”這一古語(yǔ)，翻出新意，實(shí)屬難得。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
九年級(jí)語(yǔ)文陳涉世家教案篇十一
司馬遷。
目標(biāo)：
1.了解封建時(shí)代勞動(dòng)人民的反抗精神。
2.認(rèn)識(shí)中國(guó)封建社會(huì)第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的情況。
重點(diǎn)：
1.起義的原因、經(jīng)過(guò)。
2.理解記事詳略得宜的剪裁方法。
3.體會(huì)小說(shuō)與史傳的異同。
難點(diǎn)：
1.個(gè)性化的人物語(yǔ)言描寫(xiě)。
2.詳略得宜的剪裁方法。
第一課時(shí)。
目標(biāo)：
1.了解《史記》的一般情況。
2.讀通課文，理解詞語(yǔ)，明確層次。
一．導(dǎo)入新課。
提問(wèn)：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”是魯迅對(duì)哪部史書(shū)的評(píng)價(jià)？
介紹《史記》。
《史記》，我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。（《第一部編年體史書(shū)為《左傳》）。
全書(shū)包括12本紀(jì)（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個(gè)人和少數(shù)民族事跡），8書(shū)（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷史、歷法等），10表（用表格形式編排史料）。列傳的最后一篇《太史公自序》為自傳。
二．讀通課文。
1.通讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)句子停頓。
（1）讀準(zhǔn)下列字音（可查工具書(shū)）。
閭左度以失期以數(shù)諫故乃行卜。
將兵車(chē)六七百乘騎千人。
（2）范讀課文，注意正音，語(yǔ)句停頓。
（3）參閱注釋?zhuān)首x課文，找出不會(huì)朗讀的語(yǔ)句。
（4）教師釋疑，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。
（5）指名朗讀課文，注意糾錯(cuò)。
（6）學(xué)生自由朗讀，注意正確停頓，讀出人物語(yǔ)言表達(dá)的感情。
（7）學(xué)生齊讀。
2.學(xué)生結(jié)合注釋理解句意，文意，找出自己不能理解的字詞及語(yǔ)句。
3.教師釋疑，指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)意。
三．練習(xí)。
1.指名說(shuō)出“探究練習(xí)”第二題加點(diǎn)詞的意思。
2.意譯下列各句：
茍富貴，無(wú)相忘。
發(fā)閭左m戍漁陽(yáng)九百人。
今亡亦死，舉大計(jì)亦死；等死，死國(guó)可乎？
天下苦秦久矣。
王侯將相寧有種乎？
3.檢查訂正以上作業(yè)。
四．課后作業(yè)。
順暢朗讀課文，思考：課文以什么線(xiàn)索組織材料？
用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一段的內(nèi)容。
第二課時(shí)。
目標(biāo)：
整體理解課文內(nèi)容，分析理解陳勝起義的原因和經(jīng)過(guò)。
一．檢查復(fù)習(xí)。
1.《陳涉世家》先自《》，它是我國(guó)第一部，作者是西漢著名的`家和家。
2.指出下列句中通假字，寫(xiě)出本字，并加以解釋。
（1）發(fā)閭左m戍漁陽(yáng)九百人。
（2）為天下唱。
（3）將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳。
3.指名順暢朗讀課文。
二．學(xué)習(xí)新課。
1.自學(xué)：
學(xué)生閱讀全文，
思考：
（1）課文以什么線(xiàn)索組織材料？
（2）用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一部分內(nèi)容。
點(diǎn)撥：
（1）課文以陳勝、吳廣的活動(dòng)為線(xiàn)索。
（2）寫(xiě)陳勝的出身和青年時(shí)代的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
寫(xiě)陳勝起義的原因和謀劃過(guò)程。
寫(xiě)陳勝、吳廣率眾起義和取得的偉大勝利。
2.學(xué)習(xí)第一部分。
閱讀第一部分思考：
這段文字介紹陳勝的哪些情況？通過(guò)什么手法介紹的？
點(diǎn)撥，學(xué)生齊讀。
3.學(xué)習(xí)第二部分。
閱讀第二段，思考：
（1）陳勝、吳廣起義的近因，導(dǎo)火線(xiàn)是什么？
（2）決定起義后，陳勝概括當(dāng)時(shí)怎樣的形勢(shì)？
（3）制定了什么斗爭(zhēng)策略？
（4）準(zhǔn)備起義過(guò)程中，用哪些方式制造輿論，樹(shù)立陳勝在群眾中的領(lǐng)袖地位？
點(diǎn)撥以上問(wèn)題：
（1）“會(huì)天大雨……法皆斬”
（2）“天下苦秦久矣”分析秦存在的階級(jí)矛盾，內(nèi)部矛盾和與六國(guó)的矛盾。
（3）策略：“詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕為天下唱”
（問(wèn)卜、置書(shū)魚(yú)腹、篝火狐鳴）。
學(xué)生齊讀第二部分。
4.學(xué)習(xí)第三部分。
思考：
（1）陳勝吳廣通過(guò)哪些步驟發(fā)動(dòng)起義的：
（2）起義發(fā)動(dòng)后隊(duì)伍為什么能形成浩大的聲勢(shì)并建立起農(nóng)民政權(quán)？
點(diǎn)撥：
（1）三個(gè)步驟：揭開(kāi)起義序幕：“并殺兩尉”
動(dòng)員群眾參加起義：“如令徒屬”
組織義軍，建立領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)：為壇而盟。
（2）起義領(lǐng)袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當(dāng)。九百徒屬的響應(yīng)，勇敢戰(zhàn)斗。天下苦秦久矣。
5.歸納中心。
6.學(xué)生朗讀課文，完成背誦任務(wù)。
第三課時(shí)。
目標(biāo)：
總結(jié)歸納課文。
（1）通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
（2）敘事簡(jiǎn)潔，用詞富于表現(xiàn)力。
教學(xué)過(guò)程：
一．導(dǎo)入新課。
1.檢查課文背誦情況。
2.學(xué)生齊讀、齊背課文。
二．學(xué)習(xí)新課，討論總結(jié)課文。
（1）課文記敘農(nóng)民起義，是怎樣用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)陳勝的？
（2）結(jié)合敘事語(yǔ)句體會(huì)敘事簡(jiǎn)潔、語(yǔ)言極富表現(xiàn)力的特點(diǎn)。
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。
三．完成課后練習(xí)。
九年級(jí)語(yǔ)文陳涉世家教案篇十二
二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎?”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無(wú)罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛(ài)士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。”吳廣以為然。乃行卜，卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳?！蹦说?shū)帛曰：“陳勝王”，置人所罾魚(yú)腹中。卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)，固以怪之矣，又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王?！弊浣砸贵@恐。旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝。
九年級(jí)語(yǔ)文陳涉世家教案篇十三
品你的《出師表》，如同觸到了你那不愿死去的靈魂。
豪杰并起的亂世，正是為你量身打造的絕佳舞臺(tái)，你也不負(fù)眾望地大展宏圖，談笑間，諸侯割據(jù)的爭(zhēng)鋒間有了蜀王朝的立足之地，盡管只有史書(shū)作為懷想，眼前也能浮現(xiàn)你羽扇輕搖、眉頭微蹙的身影，那充滿(mǎn)睿智的眼眸，那運(yùn)籌帷幄的表情，穿越了千年，仍然直達(dá)我的內(nèi)心。舌戰(zhàn)群儒、六出祁山、七擒孟獲……你的一生精彩絕倫、跌宕起伏，然而命運(yùn)卻與你開(kāi)了個(gè)殘酷的玩笑，一場(chǎng)絕妙演出偏偏添了一個(gè)令人扼腕的結(jié)局。
劉備說(shuō)過(guò)，“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也”，在我眼里則恰恰相反。劉備是水，你才是那條先知先覺(jué)的游魚(yú)，你需要的只是一片廣闊的水域，以此來(lái)展現(xiàn)你無(wú)以倫比的泳姿。
你雖不求聞達(dá)于諸侯，但你的驚才絕艷有如一束陽(yáng)光，總會(huì)劃破烏云密布的蒼天，普照烽火連天的大地。你時(shí)常自詡為管仲、樂(lè)毅，你也確有這般才華，然而臥龍也需要有人喚醒，才能在天際騰云駕霧、呼風(fēng)喚雨。這時(shí)，劉備出現(xiàn)了，為你攜來(lái)長(zhǎng)江水，為你展開(kāi)楚云天。由此，你的時(shí)代拉開(kāi)了序幕。
隆中對(duì)，你為劉備畫(huà)下了美好的未來(lái)藍(lán)圖，也從那時(shí)起，興復(fù)漢室的'使命成了你肩上沉重的包袱，成了你舉步艱難的枷鎖。你可曾想過(guò)，如果當(dāng)初沒(méi)有劉備，你或許就不必為劉家父子賣(mài)命奔走，也可能不會(huì)病死于五丈原，你可能會(huì)有另一番人生。但你偏偏是遇上了劉備，你又恰恰是那樣忠心和知恩圖報(bào)。
多想說(shuō)一聲不值！
劉備僅僅是利用那份恩情榨取你的才智，以虛假的仁厚讓你心甘情愿地為他效勞，他從來(lái)沒(méi)有真正信任過(guò)你，你不過(guò)是他一統(tǒng)天下的墊腳石。而你永遠(yuǎn)不會(huì)知道這些，直至劉備死后，你也忠心耿耿地輔佐劉禪，盡管你明知他只是一個(gè)扶不起的阿斗。
盡管這聲嘆息終究傳不到你的耳邊，我仍想為你再?lài)@一句可惜。
劉禹錫身在陋室，調(diào)素琴、閱金經(jīng)，但他的心卻沒(méi)有真正沉靜。他真的甘于在這樣一個(gè)陋室里度過(guò)余生嗎？他真的發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)為陋室不陋嗎？雖然他堅(jiān)守著那份清高，但他是否仍然抵不住那紅塵的誘惑？不管如何，他寫(xiě)下了《陋室銘》。南陽(yáng)諸葛廬，是對(duì)他自己的安慰，也是對(duì)你的肯定。你與圣賢并列不是出于偶然，你本身就是歷史洪流中一盞不滅的明燈，燃燒著，燭照千秋。
然而，你可以改變一個(gè)時(shí)代，可以長(zhǎng)存于過(guò)去，卻阻抑不了歷史的車(chē)輪。
最終，你還是倒下，與之一并崩塌的是你苦心經(jīng)營(yíng)的蜀王朝，不知你是否料到，你竭力輔佐的劉禪最終樂(lè)不思蜀。唉！我嘆你生于亂世的不幸，而亂世卻因你而改變；我嘆你遺憾歸去，而輝煌也隨之煙消云散。
忠誠(chéng)的典范，智慧的化身，你是長(zhǎng)眠于我記憶里的臥龍——諸葛亮。
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九年級(jí)語(yǔ)文陳涉世家教案篇十四
級(jí)班組姓名教師評(píng)價(jià)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、結(jié)合課文了解人物性格和文中的思想內(nèi)涵。
2、從作者和陳勝身上學(xué)習(xí)樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的重要性。
3、陽(yáng)光參與，激情展示。
【自主學(xué)習(xí)】。
一、自讀課文兩遍，再反復(fù)品讀人物對(duì)話(huà)。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)。
1、翻譯下列句子：
（1）天下苦秦久矣。（2）或以為死，或以為亡。
（3）為天下唱。（4）將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳。
2默寫(xiě)出文中的通假字并寫(xiě)出其本字。
3、用原文回答問(wèn)題。
（1）哪句話(huà)表現(xiàn)了陳涉年輕時(shí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)？
（2）起義的導(dǎo)火線(xiàn)（直接原因）是什么？
（3）起義的.根本原因什么？
4、歸納出每個(gè)自然段的段落大意。
【合作探究】。
1、陳勝在起義前對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)進(jìn)行了怎樣分析？提出了什么口號(hào)？
2、作了哪些輿論準(zhǔn)備？有何作用？
3、陳勝、吳廣是怎樣發(fā)動(dòng)起義的？
4、通讀課文，結(jié)合具體內(nèi)容分析陳勝是一個(gè)怎樣的人？
【拓展延伸】見(jiàn)課后練習(xí)三。
【我的疑問(wèn)】。
【總結(jié)反思】。
【當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)】。
閱讀下面文言文，
二世元年七月，發(fā)閭左m戍漁陽(yáng)九百人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵，今或聞無(wú)罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛(ài)士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者?！眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳?！蹦说?shū)帛曰“陳勝王”，置人所罾魚(yú)腹中。卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王?！弊浣砸贵@恐。旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝。
1、解釋文中加點(diǎn)的字：
（1）度（2）亡（3）旦日，卒中往往語(yǔ)(4)會(huì)天大雨。
(5)宜多應(yīng)者（6）為天下唱。
2、翻譯文中加線(xiàn)的句子：
(1)扶蘇以數(shù)諫故,上使外將兵。
(2)今誠(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇,項(xiàng)燕,為天下唱,宜多應(yīng)者。
(3)天下苦秦久矣。(4)上使外將兵。
(5)等死，死國(guó)可乎?
3、對(duì)選文內(nèi)容理解有誤的一項(xiàng)是()。
a.選文記敘了陳勝、吳廣謀劃起義并作輿論準(zhǔn)備的過(guò)程。
b.陳勝、吳廣起義的導(dǎo)火線(xiàn)是公子扶蘇被殺。
c.“失期，法皆斬”揭露了秦王朝嚴(yán)酷的刑罰，反映了“官逼民反”的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)。
d.陳勝、吳廣派人“置書(shū)魚(yú)腹”和“篝火狐鳴”是為了樹(shù)立威信。
4、下面句子中加點(diǎn)的詞與例句中加點(diǎn)的詞意義、用法相同的一項(xiàng)是()。
例句：扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。
a.雖乘奔御風(fēng)，不以疾也(《三峽》)b.卷石底以出(《小石潭記》)。
c.此獨(dú)以跛之故，父子相保(《塞翁失馬》)d.域民不以封疆之界(《孟子》)。
黃原原。
九年級(jí)語(yǔ)文陳涉世家教案篇十五
陳勝者，陽(yáng)城人也，字涉。吳廣者，陽(yáng)夏人也，字叔。陳涉少時(shí)，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無(wú)相忘。”庸者笑而應(yīng)曰：“若為庸耕，何富貴也？”陳涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉！”
二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無(wú)罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛(ài)士卒，楚人憐之?；蛞詾樗溃蛞詾橥?。今誠(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳?！蹦说?shū)帛曰“陳勝王”，置人所罾魚(yú)腹中。卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝。
吳廣素愛(ài)人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。藉弟令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”徒屬皆曰：“敬受命?！蹦嗽p稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕，從民欲也。袒右，稱(chēng)大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻铚、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳，車(chē)六七百乘，騎千馀，卒數(shù)萬(wàn)人。攻陳，陳守令皆不在，獨(dú)守丞與戰(zhàn)譙門(mén)中。弗勝，守丞死，乃入據(jù)陳。數(shù)日，號(hào)令召三老、豪杰與皆來(lái)會(huì)計(jì)事。三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳，伐無(wú)道，誅暴秦，復(fù)立楚國(guó)之社稷，功宜為王?！标惿婺肆橥?，號(hào)為張楚。
當(dāng)此時(shí)，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏，殺之以應(yīng)陳涉。乃以吳叔為假王，監(jiān)諸將以西擊滎陽(yáng)。令陳人武臣、張耳、陳馀徇趙地，令汝陰人鄧宗徇九江郡。當(dāng)此時(shí)，楚兵數(shù)千人為聚者，不可勝數(shù)。
葛嬰至東城，立襄彊為楚王。嬰後聞陳王已立，因殺襄彊，還報(bào)。至陳，陳王誅殺葛嬰。陳王令魏人周市北徇魏地。吳廣圍滎陽(yáng)。李由為三川守，守滎陽(yáng)，吳叔弗能下。陳王徵國(guó)之豪杰與計(jì)，以上蔡人房君蔡賜為上柱國(guó)。
周文，陳之賢人也，嘗為項(xiàng)燕軍視日，事春申君，自言習(xí)兵，陳王與之將軍印，西擊秦。行收兵至關(guān)，車(chē)千乘，卒數(shù)十萬(wàn)，至戲，軍焉。秦令少府章邯免酈山徒、人奴產(chǎn)子生，悉發(fā)以擊楚大軍，盡敗之。周文敗，走出關(guān)，止次曹陽(yáng)二三月。章邯追敗之，復(fù)走次澠池十馀日。章邯擊，大破之。周文自剄，軍遂不戰(zhàn)。
武臣到邯鄲，自立為趙王，陳馀為大將軍，張耳、召騷為左右丞相。陳王怒，捕系武臣等家室，欲誅之。柱國(guó)曰：“秦未亡而誅趙王將相家屬，此生一秦也。不如因而立之?！标愅跄饲彩拐哔R趙，而徙系武臣等家屬宮中，而封耳子張敖為成都君，趣趙兵亟入關(guān)。趙王將相相與謀曰：“王王趙，非楚意也。楚已誅秦，必加兵於趙。計(jì)莫如毋西兵，使使北徇燕地以自廣也。趙南據(jù)大河，北有燕、代，楚雖勝秦，不敢制趙。若楚不勝秦，必重趙。趙乘秦之弊，可以得志於天下。”趙王以為然，因不西兵，而遣故上谷卒史韓廣將兵北徇燕地。
燕故貴人豪杰謂韓廣曰：“楚已立王，趙又已立王。燕雖小，亦萬(wàn)乘之國(guó)也，原將軍立為燕王?！表n廣曰：“廣母在趙，不可?！毖嗳嗽唬骸摆w方西憂(yōu)秦，南憂(yōu)楚，其力不能禁我。且以楚之彊，不敢害趙王將相之家，趙獨(dú)安敢害將軍之家！”韓廣以為然，乃自立為燕王。居數(shù)月，趙奉燕王母及家屬歸之燕。
當(dāng)此之時(shí)，諸將之徇地者，不可勝數(shù)。周市北徇地至狄，狄人田儋殺狄令，自立為齊王，以齊反擊周市。市軍散，還至魏地，欲立魏後故甯陵君咎為魏王。時(shí)咎在陳王所，不得之魏。魏地已定，欲相與立周市為魏王，周市不肯。使者五反，陳王乃立甯陵君咎為魏王，遣之國(guó)。周市卒為相。
將軍田臧等相與謀曰：“周章軍已破矣，秦兵旦暮至，我圍滎陽(yáng)城弗能下，秦軍至，必大敗。不如少遺兵，足以守滎陽(yáng)，悉精兵迎秦軍。今假王驕，不知兵權(quán)，不可與計(jì)，非誅之，事恐?jǐn)?。”因相與矯王令以誅吳叔，獻(xiàn)其首於陳王。陳王使使賜田臧楚令尹印，使為上將。田臧乃使諸將李歸等守滎陽(yáng)城，自以精兵西迎秦軍於敖倉(cāng)。與戰(zhàn)，田臧死，軍破。章邯進(jìn)兵擊李歸等滎陽(yáng)下，破之，李歸等死。
陽(yáng)城人鄧說(shuō)將兵居郯，章邯?jiǎng)e將擊破之，鄧說(shuō)軍散走陳。铚人伍徐將兵居許，章邯擊破之，伍徐軍皆散走陳。陳王誅鄧說(shuō)。陳王初立時(shí)，陵人秦嘉、铚人董緤、符離人硃雞石、取慮人鄭布、徐人丁疾等皆特起，將兵圍東海守慶於郯。陳王聞，乃使武平君畔為將軍，監(jiān)郯下軍。秦嘉不受命，嘉自立為大司馬，惡屬武平君。告軍吏曰：“武平君年少，不知兵事，勿聽(tīng)！”因矯以王命殺武平君畔。
章邯已破伍徐，擊陳，柱國(guó)房君死。章邯又進(jìn)兵擊陳西張賀軍。陳王出監(jiān)戰(zhàn)，軍破，張賀死。
臘月，陳王之汝陰，還至下城父，其御莊賈殺以降秦。陳勝葬碭，謚曰隱王。
陳王故涓人將軍呂臣為倉(cāng)頭軍，起新陽(yáng)，攻陳下之，殺莊賈，復(fù)以陳為楚。
初，陳王至陳，令铚人宋留將兵定南陽(yáng)，入武關(guān)。留已徇南陽(yáng)，聞陳王死，南陽(yáng)復(fù)為秦。宋留不能入武關(guān)，乃東至新蔡，遇秦軍，宋留以軍降秦。秦傳留至咸陽(yáng)，車(chē)裂留以徇。
秦嘉等聞陳王軍破出走，乃立景駒為楚王，引兵之方與，欲擊秦軍定陶下。使公孫慶使齊王，欲與并力俱進(jìn)。齊王曰：“聞陳王戰(zhàn)敗，不知其死生，楚安得不請(qǐng)而立王！”公孫慶曰：“齊不請(qǐng)楚而立王，楚何故請(qǐng)齊而立王！且楚首事，當(dāng)令於天下?！碧镔僬D殺公孫慶。
秦左右校復(fù)攻陳，下之。呂將軍走，收兵復(fù)聚。鄱盜當(dāng)陽(yáng)君黥布之兵相收，復(fù)擊秦左右校，破之青波，復(fù)以陳為楚。會(huì)項(xiàng)梁立懷王孫心為楚王。
陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門(mén)曰：“吾欲見(jiàn)涉?！睂m門(mén)令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見(jiàn)，載與俱歸。入宮，見(jiàn)殿屋帷帳，客曰：“夥頤！涉之為王沈沈者！”楚人謂多為夥，故天下傳之，夥涉為王，由陳涉始。客出入愈益發(fā)舒，言陳王故情。或說(shuō)陳王曰：“客愚無(wú)知，顓妄言，輕威?！标愅鯏刂ＶT陳王故人皆自引去，由是無(wú)親陳王者。陳王以硃房為中正，胡武為司過(guò)，主司群臣。諸將徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察為忠。其所不善者，弗下吏，輒自治之。陳王信用之。諸將以其故不親附，此其所以敗也。
陳勝雖已死，其所置遣侯王將相竟亡秦，由涉首事也。高祖時(shí)為陳涉置守冢三十家碭，至今血食。褚先生曰：地形險(xiǎn)阻，所以為固也；兵革刑法，所以為治也。猶未足恃也。夫先王以仁義為本，而以固塞文法為枝葉，豈不然哉！吾聞賈生之稱(chēng)曰：
“秦孝公據(jù)殽函之固，擁雍州之地，君臣固守，以窺周室。有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。當(dāng)是時(shí)也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備；外連衡而斗諸侯。於是秦人拱手而取西河之外。
厚而愛(ài)人，尊賢而重士。約從連衡，兼韓、魏、燕、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。於是六國(guó)之士有甯越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀，齊明、周勣、陳軫、邵滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂(lè)毅之徒通其意，吳起、孫臏、帶他、兒良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以什倍之地，百萬(wàn)之師，仰關(guān)而攻秦。秦人開(kāi)關(guān)而延敵，九國(guó)之師遁逃而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下固已困矣。於是從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦。秦有馀力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓，因利乘便，宰割天下，分裂山河，彊國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝。
“施及孝文王、莊襄王，享國(guó)之日淺，國(guó)家無(wú)事。
“及至始皇，奮六世之馀烈，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲樸以鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡，百越之君俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守籓籬，卻匈奴七百馀里，胡人不敢南下而牧馬，士亦不敢貫弓而報(bào)怨。於是廢先王之道，燔百家之言，以愚黔首。墮名城，殺豪俊，收天下之兵聚之咸陽(yáng)，銷(xiāo)鋒鍉，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然後踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之谿以為固。良將勁弩，守要害之處，信臣精卒，陳利兵而誰(shuí)何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也。
“始皇既沒(méi)，馀威振於殊俗。然而陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶硃、猗頓之富也。躡足行伍之間，俯仰仟佰之中，率罷散之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦。斬木為兵，揭竿為旗，天下云會(huì)響應(yīng)，贏(yíng)糧而景從，山東豪俊遂并起而亡秦族矣。
“且天下非小弱也；雍州之地，殽函之固自若也。陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鉏櫌棘矜，非銛於句戟長(zhǎng)鎩也；適戍之眾，非儔於九國(guó)之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及鄉(xiāng)時(shí)之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反也。嘗試使山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大，比權(quán)量力，則不可同年而語(yǔ)矣。然而秦以區(qū)區(qū)之地。致萬(wàn)乘之權(quán)，抑八州而朝同列，百有馀年矣。然後以六合為家，殽函為宮。一夫作難而七廟墮，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施，而攻守之勢(shì)異也。”
天下匈匈，海內(nèi)乏主，掎鹿?fàn)幗?，瞻烏爰處。陳勝首事，厥?hào)張楚。鬼怪是憑，鴻鵠自許。葛嬰東下，周文西拒。始親硃房，又任胡武。夥頤見(jiàn)殺，腹心不與。莊賈何人，反噬城父！
九年級(jí)語(yǔ)文陳涉世家教案篇十六
家。
2.本文選自，它是我國(guó)第一部。
體史，記載了從到。
長(zhǎng)達(dá)年的歷史，共篇。魯迅稱(chēng)它是“”。
3.生字注音。
鵠（）铚（）稷（）。
閭（）笞（）蘄（）。
罾（）譙（）當(dāng)行（）忿恚（）謫戍（）。
度（）已失期寧（）有種乎。
以數(shù)（）諫()故。
4.正確朗讀文章，對(duì)照課下注解翻譯文章。（有疑問(wèn)的詞語(yǔ)或句子要做好標(biāo)記。）。
(二）初讀感知。
圍繞著農(nóng)民起義這一中心事件，本文是按什么順序來(lái)記敘的？具體內(nèi)容分析：
1.陳勝吳廣發(fā)動(dòng)起義的原因是什么？（直接、根本原因）。
2.決定起義后，陳勝、吳廣進(jìn)行了哪些起義前的準(zhǔn)備工作？
3.陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義的步驟有哪些？
4.哪些詞語(yǔ)或句子表現(xiàn)了起義軍的浩大聲勢(shì)？結(jié)尾一句有什么作用？
二、合作探究。
（一）文言積累。
1.找出下列句中的通假字并解釋。
（1）發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)。
（2）為天下唱。
（3）固以怪之矣。
（4）將軍身披堅(jiān)執(zhí)銳。
2.一詞多義：找出含有下列詞的句子，并分別作解釋。
會(huì)數(shù)然令書(shū)之次以。
3.古今異義詞：說(shuō)出下列詞語(yǔ)的古今義。
憐篝火會(huì)計(jì)十六七。
亡若會(huì)往往。
4.詞類(lèi)活用：指出下列句中詞類(lèi)活用的字，并解釋。
上使外將兵。
指目陳勝。
天下苦秦久已。
威眾。
陳勝王。
尉果笞廣。
法皆斬。
被堅(jiān)執(zhí)銳。
忿恚尉。
固以怪之矣。
5.準(zhǔn)確翻譯全文。
（二）研讀賞析。
1.聯(lián)系文章內(nèi)容，分析陳勝的人物形象。
2．司馬遷為什么把陳涉歸入“世家”？
【小支架】《史記》中的人物傳記分三類(lèi)：本紀(jì)、世家、列傳。這是按傳主的地位和影響劃分的。介紹帝王的傳記稱(chēng)“本紀(jì)”，介紹王侯的傳記稱(chēng)“世家”，介紹為人臣及各方面的代表人物的傳記稱(chēng)“列傳”。
（三）展示交流。
心得隨筆：
三、自我檢測(cè)。
閱讀“吳廣素愛(ài)人……殺之以應(yīng)陳涉。”一段，回答問(wèn)題。
1.解釋句中加點(diǎn)字的含義。
（1）廣故數(shù)言欲亡（）（）。
（2）戍死者固十六七（）。
（3）死即舉大名耳（）。
（4）藉第令毋斬（）。
2.翻譯文中下列句子。
（1）士卒多為用者。
（2）王侯將相寧有種乎！
3.文中道出千古志士之胸臆的話(huà)是。
4.吳廣是個(gè)有勇有謀的人，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)在殺死將尉的過(guò)程中他的智謀表現(xiàn)在哪里？
5.本文作者選材有詳有略，這一段文字是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)，為什么這樣安排？
四、自助遷移。
（一）課外鏈接。
1.下文是《陳涉世家》的結(jié)尾部分。理解文意，結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)陳勝的看法。并說(shuō)說(shuō)從中懂得了哪些道理。
陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門(mén)曰：“吾欲見(jiàn)涉?！睂m門(mén)令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見(jiàn)，載與俱歸。入宮，見(jiàn)殿屋帷帳，客曰：“伙頤！涉之為王沉沉者！”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始。客出入愈益發(fā)舒，言陳王故情?；蛘f(shuō)陳王曰：“客愚無(wú)知，顓妄言，輕威?！标愅鯏刂?。諸陳王故人皆自引去，由是無(wú)親陳王者。
（二）實(shí)踐運(yùn)用。
你們小組開(kāi)展“話(huà)說(shuō)千古風(fēng)流人物”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別研究下面人物：a.老子，b.孔子，c.鄭成功，d.施瑯，e.余光中。請(qǐng)完成下面的題目。
1.一個(gè)同學(xué)找到下列兩副對(duì)聯(lián)，請(qǐng)分別在括號(hào)里寫(xiě)出與兩幅對(duì)聯(lián)相關(guān)的人物。
人物：（）（）。
（1）氣備四時(shí)，與天地日月鬼神合其德；
教垂萬(wàn)世，繼堯舜禹湯文武人之師。
（2）由秀才封王，為天下讀書(shū)人別開(kāi)生面；
驅(qū)異族出境，語(yǔ)中國(guó)有志者再鼓雄風(fēng)。
2.在這5個(gè)人物中，有你最喜愛(ài)敬佩的人嗎？如果有，請(qǐng)介紹這個(gè)人物，并說(shuō)說(shuō)令你敬佩的原因。如果沒(méi)有，請(qǐng)自己另寫(xiě)一個(gè)人物并作介紹。
韓三其。
九年級(jí)語(yǔ)文陳涉世家教案篇十七
１、結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?，理清“陳涉大澤鄉(xiāng)起義”的原因、經(jīng)過(guò)。
２、反復(fù)誦讀，揣摩語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)人物個(gè)性化的特點(diǎn)以及作者對(duì)待陳勝這一歷史人物的態(tài)度。
３、熟讀成頌，積累文言語(yǔ)匯，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
１、反復(fù)誦讀，揣摩語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)人物個(gè)性化的特點(diǎn)。
２、熟讀成頌，積累文言語(yǔ)匯，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
熟讀成頌，積累文言語(yǔ)匯，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
誦讀、討論。
投影儀。
２課時(shí)。
一、課前準(zhǔn)備。
１、結(jié)合有關(guān)資料，了解一些歷史名詞的含義。
官名：閭左閭右屯長(zhǎng)將尉都尉長(zhǎng)吏守丞。
地名：大澤鄉(xiāng)蘄銍酂苦柘譙。
俗語(yǔ)：社稷三老豪杰笞刑。
２、查閱有關(guān)歷史資料，介紹一下中國(guó)封建歷史上第一次農(nóng)民起義的經(jīng)過(guò)。
３、假如現(xiàn)在讓你給歷史上的一位名人寫(xiě)歷史傳記，你會(huì)寫(xiě)些什么，不寫(xiě)什么？為什么？
二、導(dǎo)入。
秦朝是中國(guó)歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)的封建王朝。秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開(kāi)創(chuàng)了統(tǒng)一的新紀(jì)元。秦的統(tǒng)一為以后中國(guó)的疆域形成奠定了基礎(chǔ)；它初定的政治、經(jīng)濟(jì)制度也為后來(lái)兩千多年的封建社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。它存在的時(shí)間雖短，但對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，在其統(tǒng)治期間開(kāi)創(chuàng)了諸多個(gè)“第一”。如：第一個(gè)推行標(biāo)準(zhǔn)化的帝國(guó)，統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡、車(chē)同軌；第一個(gè)修筑高速公路（馳道寬５０丈）的帝國(guó)；第一個(gè)修建大型水利工程的帝國(guó)，如“靈渠”“都江堰”；第一個(gè)以法治國(guó)的國(guó)家等；但同時(shí)在其統(tǒng)治期間，也爆發(fā)了封建歷史上第一次農(nóng)民起義。
對(duì)封建社會(huì)第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義你了解多少呢？請(qǐng)給我們介紹一下。
（生暢所欲言，參考資料見(jiàn)附錄）。
結(jié)合同學(xué)所說(shuō)以及手邊的史實(shí)資料（《史記》），老師將起義首領(lǐng)陳勝“揭竿”的經(jīng)歷歸納如下，這或許會(huì)增進(jìn)我們對(duì)這場(chǎng)起義發(fā)生的社會(huì)背景以及過(guò)程的了解。
投影：
陳勝的經(jīng)歷。
出生貧寒，少有大志。
謫戍漁陽(yáng)，會(huì)天大雨，謀而舉計(jì)。行卜問(wèn)神，裝神弄鬼。魚(yú)腹藏書(shū)，篝火狐鳴。
巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（銍、酂、苦、柘、譙）。
至陳一役，苦戰(zhàn)守丞。號(hào)令三老，計(jì)事豪杰。眾人推舉，自立為王，國(guó)號(hào)張楚。諸縣百姓，紛紛響應(yīng)。
老師的總結(jié)，源自司馬遷的史書(shū)《史記·陳涉世家》，下面就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)《史記·陳涉世家》的過(guò)程中加深對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)合工具，明確字音。
１、生結(jié)合注釋、字典，掃清生字障礙。
２、師出示投影，明確重點(diǎn)字音。
投影：
鴻鵠閭左扶蘇數(shù)諫敵陳勝王罾又間令吳廣之次所旁叢祠。
忿恚尉笞王侯將相寧有種乎度已失期車(chē)六七百乘騎千余。
通假字：
發(fā)閭左適（謫）戍漁陽(yáng)。
為天下唱（倡）。
將軍身被（披）堅(jiān)執(zhí)銳。
故以（已）怪之矣。
３、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。
４、師糾正誤音。
四、結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
１、逐層推進(jìn)，師生討論解決疑難字詞。
２、逐層推進(jìn)，掃清疑難語(yǔ)句，把握文意。
投影：
（第一節(jié)）幼時(shí)陳勝表現(xiàn)如何？
嘗與人傭耕輟耕之壟上無(wú)相忘燕雀安知鴻鵠之志哉！
（第二節(jié)）因何揭桿？做了哪些準(zhǔn)備？
“二世元年七月”至“皆指目陳勝”
陳勝、吳廣皆次當(dāng)行會(huì)天大雨度已失期今亡亦死等死。
天下苦秦久矣今或聞無(wú)罪或以為死，或以為亡。
誠(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕乃丹書(shū)帛曰“陳勝王”
置人所罾魚(yú)腹中故以（已）怪之矣又間令吳廣之次所旁叢祠。
旦日，卒中往往語(yǔ)。
（第三節(jié)）怎樣揭竿而起？“吳廣素愛(ài)人”至“攻銍、酂、苦、柘、譙皆下之?！?/p>
吳廣素愛(ài)人士卒多為用者忿恚尉以激怒其眾戍死者固十六七。
王侯將相寧有種乎祭以尉首。
（第三節(jié)）如何稱(chēng)王？“行收兵”至“殺之以應(yīng)陳涉”
比至陳將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳，伐無(wú)道，誅暴秦，復(fù)立楚國(guó)之社稷，功宜為王。
３、生自結(jié)合文本，逐段翻譯。
４、二人一組，互譯全文。
五、通譯全文，整體把握。
結(jié)合對(duì)文本內(nèi)容的理解，修改老師對(duì)陳勝經(jīng)歷的總結(jié)，可以增減或改動(dòng)，合理即可。
參考：
逐層的內(nèi)容：
第一層，交代了陳勝少有大志“燕雀安知鴻鵠之志哉！”不甘受人奴役，想改變受壓迫、奴役的地位。
第二層，二世元年，發(fā)閭左適（謫）戍漁陽(yáng)，適逢大雨，道路不通，延誤期限，面臨死亡。作為屯長(zhǎng)的陳勝看出這是他實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的大好時(shí)機(jī)，于是，和吳廣商量決定起義。交談中，陳勝分析了當(dāng)時(shí)的秦國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀，并提出“詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱”的建議，得到了吳廣的響應(yīng)。交談中，陳勝充分展示了其洞察時(shí)局的能力。接下來(lái)，為了給起義做好輿論準(zhǔn)備，為了鞏固陳勝在士卒心目中的地位。足智多謀的陳勝又做了魚(yú)腹藏書(shū)的小動(dòng)作，并讓吳廣夜晚叢祠中篝火狐鳴，士卒驚恐，私下里對(duì)陳勝另眼相看。
第三層，吳廣利用好人緣，使苦肉計(jì)，惹惱押送的軍官，被將尉責(zé)罰，眾人被擊怒。吳廣、陳勝趁機(jī)殺了將尉。群龍無(wú)首之際，陳勝站起來(lái)，先揭秦之苛政，又談面臨的形勢(shì)，曉之以厲害，指出參加起義是士卒唯一的出路，然后又“王侯將相寧有種乎”鼓勵(lì)眾人。眾人響應(yīng)，設(shè)壇盟誓，起義開(kāi)始。攻下大澤，收下蘄、銍、酂、苦、柘、譙。
第四層，攻下陳地，眾人推舉，陳勝為王，國(guó)號(hào)張楚。
六、作業(yè)。
翻譯全文并完成書(shū)后“研討與練習(xí)二、三”。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課，通過(guò)梳理《史記·陳涉世家》的文意，我們對(duì)陳勝領(lǐng)導(dǎo)的“大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義”有了更深的了解。下面就請(qǐng)同學(xué)結(jié)合文本內(nèi)容，給我們介紹一下這次起義的`原因（直接原因、根本原因）以及經(jīng)過(guò)。
（生暢所欲言）。
二、質(zhì)疑討論，把握形象。
１、在《史記·陳涉世家》中，陳涉其人如何？
討論明確：文中可以看出陳涉是一個(gè)從小有大志向，長(zhǎng)大后，對(duì)社會(huì)有著深刻的洞察力、足智多謀、有膽有識(shí)的人。
２、陳涉與吳廣的合作中，可以看出陳涉擁有怎樣的能力？
討論明確：在陳涉與吳廣準(zhǔn)備、組織起義的過(guò)程中，可以看出陳涉具有領(lǐng)導(dǎo)者的才干。
討論明確：占卜者不能盡言陳勝、吳廣起義的休祲，而轉(zhuǎn)而讓他們卜鬼的推辭，在陳涉看來(lái)，居然成了起義輿論的準(zhǔn)備的先兆，足見(jiàn)此人的足智多謀。
攻打陳地時(shí)，陳地的守、令皆不在，只有守丞與陳勝吳廣大軍作戰(zhàn)，居然還不能及時(shí)攻克，足以看出陳勝的這只隊(duì)伍的實(shí)力。后守丞被人所殺，陳勝得以進(jìn)城，這其實(shí)正暗示當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，秦暴政不得人心，更襯出陳涉在秦王朝暴政中的關(guān)鍵作用。
討論明確：標(biāo)題暗示了作者在高度評(píng)價(jià)陳涉的義舉。把一個(gè)出生卑微，后又被當(dāng)權(quán)者殺戮的農(nóng)民，編入了世家，足見(jiàn)司馬遷很肯定陳涉在強(qiáng)秦統(tǒng)治下首先發(fā)難的義舉。更看出司馬遷不以成敗論英雄的先進(jìn)的歷史觀(guān)。
三、課外延伸，認(rèn)清形象。
課文僅僅選了《史記·陳涉世家》前半部分，陳涉其人在歷史上究竟如何？請(qǐng)同學(xué)結(jié)合書(shū)后“研討與練習(xí)三”，全面了解陳涉。
四、作業(yè)。
結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容并查閱有關(guān)資料，談?wù)勀阊壑械摹瓣惿嫫淙恕?，?xiě)于作文本。
九年級(jí)語(yǔ)文陳涉世家教案篇十八
1、結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?，理清“陳涉大澤鄉(xiāng)起義”的原因、經(jīng)過(guò)。
2、反復(fù)誦讀，揣摩語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)人物個(gè)性化的特點(diǎn)以及作者對(duì)待陳勝這一歷史人物的態(tài)度。
3、熟讀成頌，積累文言語(yǔ)匯，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、反復(fù)誦讀，揣摩語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)人物個(gè)性化的特點(diǎn)。
2、熟讀成頌，積累文言語(yǔ)匯，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
熟讀成頌，積累文言語(yǔ)匯，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
【教學(xué)方法】。
誦讀、討論。
【教學(xué)手段】。
投影儀。
【教學(xué)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、課前準(zhǔn)備。
1、結(jié)合有關(guān)資料，了解一些歷史名詞的含義。
官名：閭左閭右屯長(zhǎng)將尉都尉長(zhǎng)吏守丞。
地名：大澤鄉(xiāng)蘄銍酂苦柘譙。
俗語(yǔ)：社稷三老豪杰笞刑。
2、查閱有關(guān)歷史資料，介紹一下中國(guó)封建歷史上第一次農(nóng)民起義的經(jīng)過(guò)。
3、假如現(xiàn)在讓你給歷史上的一位名人寫(xiě)歷史傳記，你會(huì)寫(xiě)些什么，不寫(xiě)什么？為什么？
二、導(dǎo)入。
秦朝是中國(guó)歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)的封建王朝。秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開(kāi)創(chuàng)了統(tǒng)一的新紀(jì)元。秦的統(tǒng)一為以后中國(guó)的疆域形成奠定了基礎(chǔ)；它初定的政治、經(jīng)濟(jì)制度也為后來(lái)兩千多年的封建社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。它存在的時(shí)間雖短，但對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，在其統(tǒng)治期間開(kāi)創(chuàng)了諸多個(gè)“第一”。如：第一個(gè)推行標(biāo)準(zhǔn)化的帝國(guó)，統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡、車(chē)同軌；第一個(gè)修筑高速公路（馳道寬50丈）的帝國(guó)；第一個(gè)修建大型水利工程的帝國(guó)，如“靈渠”“都江堰”；第一個(gè)以法治國(guó)的國(guó)家等；但同時(shí)在其統(tǒng)治期間，也爆發(fā)了封建歷史上第一次農(nóng)民起義。
對(duì)封建社會(huì)第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義你了解多少呢？請(qǐng)給我們介紹一下。
（生暢所欲言，參考資料見(jiàn)附錄）。
結(jié)合同學(xué)所說(shuō)以及手邊的史實(shí)資料（《史記》），老師將起義首領(lǐng)陳勝“揭竿”的經(jīng)歷歸納如下，這或許會(huì)增進(jìn)我們對(duì)這場(chǎng)起義發(fā)生的社會(huì)背景以及過(guò)程的了解。
投影：
陳勝的經(jīng)歷。
出生貧寒，少有大志。
謫戍漁陽(yáng)，會(huì)天大雨，謀而舉計(jì)。行卜問(wèn)神，裝神弄鬼。魚(yú)腹藏書(shū)，篝火狐鳴。
巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（銍、酂、苦、柘、譙）。
至陳一役，苦戰(zhàn)守丞。號(hào)令三老，計(jì)事豪杰。眾人推舉，自立為王，國(guó)號(hào)張楚。諸縣百姓，紛紛響應(yīng)。
老師的總結(jié)，源自司馬遷的史書(shū)《史記·陳涉世家》，下面就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)《史記·陳涉世家》的過(guò)程中加深對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)合工具，明確字音。
1、生結(jié)合注釋、字典，掃清生字障礙。
2、師出示投影，明確重點(diǎn)字音。
投影：
鴻鵠閭左扶蘇數(shù)諫敵陳勝王罾又間令吳廣之次所旁叢祠。
忿恚尉笞王侯將相寧有種乎度已失期車(chē)六七百乘騎千余。
通假字：
發(fā)閭左適（謫）戍漁陽(yáng)。
為天下唱（倡）。
將軍身被（披）堅(jiān)執(zhí)銳。
故以（已）怪之矣。
3、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。
4、師糾正誤音。
四、結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
1、逐層推進(jìn)，師生討論解決疑難字詞。
2、逐層推進(jìn)，掃清疑難語(yǔ)句，把握文意。
投影：
（第一節(jié)）幼時(shí)陳勝表現(xiàn)如何？
嘗與人傭耕輟耕之壟上無(wú)相忘燕雀安知鴻鵠之志哉！
（第二節(jié)）因何揭桿？做了哪些準(zhǔn)備？
“二世元年七月”至“皆指目陳勝”
陳勝、吳廣皆次當(dāng)行會(huì)天大雨度已失期今亡亦死等死。
天下苦秦久矣今或聞無(wú)罪或以為死，或以為亡。
誠(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕乃丹書(shū)帛曰“陳勝王”
置人所罾魚(yú)腹中故以（已）怪之矣又間令吳廣之次所旁叢祠。
旦日，卒中往往語(yǔ)。
（第三節(jié)）怎樣揭竿而起？“吳廣素愛(ài)人”至“攻銍、酂、苦、柘、譙皆下之?！?/p>
吳廣素愛(ài)人士卒多為用者忿恚尉以激怒其眾戍死者固十六七。
王侯將相寧有種乎祭以尉首。
（第三節(jié)）如何稱(chēng)王？“行收兵”至“殺之以應(yīng)陳涉”
比至陳將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳，伐無(wú)道，誅暴秦，復(fù)立楚國(guó)之社稷，功宜為王。
3、生自結(jié)合文本，逐段翻譯。
4、二人一組，互譯全文。
五、通譯全文，整體把握。
結(jié)合對(duì)文本內(nèi)容的理解，修改老師對(duì)陳勝經(jīng)歷的總結(jié)，可以增減或改動(dòng)，合理即可。
參考：
逐層的內(nèi)容：
第一層，交代了陳勝少有大志“燕雀安知鴻鵠之志哉！”，不甘受人奴役，想改變受壓迫、奴役的地位。
第二層，二世元年，發(fā)閭左適（謫）戍漁陽(yáng)，適逢大雨，道路不通，延誤期限，面臨死亡。作為屯長(zhǎng)的陳勝看出這是他實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的大好時(shí)機(jī)，于是，和吳廣商量決定起義。交談中，陳勝分析了當(dāng)時(shí)的秦國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀，并提出“詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱”的建議，得到了吳廣的響應(yīng)。交談中，陳勝充分展示了其洞察時(shí)局的能力。接下來(lái)，為了給起義做好輿論準(zhǔn)備，為了鞏固陳勝在士卒心目中的地位。足智多謀的陳勝又做了魚(yú)腹藏書(shū)的小動(dòng)作，并讓吳廣夜晚叢祠中篝火狐鳴，士卒驚恐，私下里對(duì)陳勝另眼相看。
第三層，吳廣利用好人緣，使苦肉計(jì)，惹惱押送的軍官，被將尉責(zé)罰，眾人被擊怒。吳廣、陳勝趁機(jī)殺了將尉。群龍無(wú)首之際，陳勝站起來(lái)，先揭秦之苛政，又談面臨的形勢(shì)，曉之以厲害，指出參加起義是士卒唯一的出路，然后又“王侯將相寧有種乎”鼓勵(lì)眾人。眾人響應(yīng)，設(shè)壇盟誓，起義開(kāi)始。攻下大澤，收下蘄、銍、酂、苦、柘、譙。
第四層，攻下陳地，眾人推舉，陳勝為王，國(guó)號(hào)張楚。
六、作業(yè)。
翻譯全文并完成書(shū)后“研討與練習(xí)二、三”。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課，通過(guò)梳理《史記·陳涉世家》的文意，我們對(duì)陳勝領(lǐng)導(dǎo)的“大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義”有了更深的了解。下面就請(qǐng)同學(xué)結(jié)合文本內(nèi)容，給我們介紹一下這次起義的原因（直接原因、根本原因）以及經(jīng)過(guò)。
（生暢所欲言）。
二、質(zhì)疑討論，把握形象。
1、在《史記·陳涉世家》中，陳涉其人如何？
討論明確：文中可以看出陳涉是一個(gè)從小有大志向，長(zhǎng)大后，對(duì)社會(huì)有著深刻的洞察力、足智多謀、有膽有識(shí)的人。
2、陳涉與吳廣的合作中，可以看出陳涉擁有怎樣的能力？
討論明確：在陳涉與吳廣準(zhǔn)備、組織起義的過(guò)程中，可以看出陳涉具有領(lǐng)導(dǎo)者的才干。
討論明確：占卜者不能盡言陳勝、吳廣起義的休祲，而轉(zhuǎn)而讓他們卜鬼的推辭，在陳涉看來(lái)，居然成了起義輿論的準(zhǔn)備的先兆，足見(jiàn)此人的足智多謀。
攻打陳地時(shí)，陳地的守、令皆不在，只有守丞與陳勝吳廣大軍作戰(zhàn)，居然還不能及時(shí)攻克，足以看出陳勝的這只隊(duì)伍的實(shí)力。后守丞被人所殺，陳勝得以進(jìn)城，這其實(shí)正暗示當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，秦暴政不得人心，更襯出陳涉在秦王朝暴政中的關(guān)鍵作用。
討論明確：標(biāo)題暗示了作者在高度評(píng)價(jià)陳涉的義舉。把一個(gè)出生卑微，后又被當(dāng)權(quán)者殺戮的農(nóng)民，編入了世家，足見(jiàn)司馬遷很肯定陳涉在強(qiáng)秦統(tǒng)治下首先發(fā)難的義舉。更看出司馬遷不以成敗論英雄的先進(jìn)的歷史觀(guān)。
三、課外延伸，認(rèn)清形象。
課文僅僅選了《史記·陳涉世家》前半部分，陳涉其人在歷史上究竟如何？請(qǐng)同學(xué)結(jié)合書(shū)后“研討與練習(xí)三”，全面了解陳涉。
四、作業(yè)。
結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容并查閱有關(guān)資料，談?wù)勀阊壑械摹瓣惿嫫淙恕?，?xiě)于作文本。
九年級(jí)語(yǔ)文陳涉世家教案篇十九
開(kāi)學(xué)的第一天，學(xué)生還沒(méi)有從假期中走出來(lái)，對(duì)于課文內(nèi)容更是一無(wú)所知，所以在講這篇課文之前，先以“說(shuō)書(shū)”的形式，跟課文有關(guān)系的，以陳勝起義為線(xiàn)索，中間穿插的社會(huì)背景(秦始皇中央集權(quán)統(tǒng)治)、當(dāng)時(shí)形勢(shì)(秦二世篡位陰謀、項(xiàng)燕項(xiàng)羽項(xiàng)氏家族)、作者司馬遷的悲慘遭遇(李陵事件的牽連)，《史記》名字的由來(lái)，《史記》的分類(lèi)，相關(guān)歷史、古代文學(xué)史的有關(guān)知識(shí)穿插，講歷史故事，學(xué)生都很有興趣聽(tīng)，不停的問(wèn)這問(wèn)那，也有知道的同學(xué)，爭(zhēng)著起來(lái)講，有這些做了鋪墊，對(duì)于文章的內(nèi)容，讀兩遍學(xué)生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說(shuō)出來(lái)。
最后一節(jié)課分析了一下文章的結(jié)構(gòu)，每一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠體會(huì)出來(lái)陳勝的性格，最后自己能夠總結(jié)概括出，陳勝是怎樣的一個(gè)人，所有的問(wèn)題擺在黑板上，學(xué)生比較喜歡自己去找答案。
這一課上完之后，自己的一點(diǎn)小收獲就是，拓展與古文與之相關(guān)的種.種知識(shí)，知識(shí)的聯(lián)系和穿插可以有效幫助學(xué)生理解文章，但同樣也存在問(wèn)題，這需要把握一個(gè)尺度，若課外的知識(shí)講多了，會(huì)不會(huì)影響課堂對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，故事聽(tīng)完就完，基礎(chǔ)知識(shí)記得不牢固，反而適得其反的結(jié)果，另外，在穿插與之相關(guān)的課外知識(shí)，知道的學(xué)生少之又少，看過(guò)《史記》的兩個(gè)班就一個(gè)人，可以看出學(xué)生在這一方面知識(shí)的匱乏，有沒(méi)有一種有效途徑，讓學(xué)生對(duì)這種感興趣的歷史人文知識(shí)，自己動(dòng)手找資料上網(wǎng)，主動(dòng)去查閱，這樣一來(lái)，學(xué)生在找的過(guò)程中既可以學(xué)到知識(shí)，也能拓寬視野，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習(xí)，老師做一個(gè)補(bǔ)充和引導(dǎo)的角色。
對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還得靠學(xué)生自己，需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，讓他們感到學(xué)習(xí)古文是一件快樂(lè)的事，和學(xué)生交流，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古文的興趣。這是上完這一課后的想法點(diǎn)滴。
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九年級(jí)語(yǔ)文陳涉世家教案篇二十
（市備課會(huì)議講座教案，原創(chuàng)）。
課前準(zhǔn)備。
了解人們對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)；了解司馬遷的身世遭遇以及發(fā)憤著書(shū)的情況。
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解文言文中一詞多義、古今異義、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。
2．把握本文詳略得當(dāng)、對(duì)話(huà)生動(dòng)、用詞凝練的寫(xiě)法。
3．感受陳勝前無(wú)古人振臂一呼的創(chuàng)舉，感受人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者。
創(chuàng)意說(shuō)明。
本文不以陳勝怎樣組織發(fā)動(dòng)農(nóng)民起義為教學(xué)重點(diǎn)。本課的教授重點(diǎn)是：透過(guò)《陳涉世家》的教學(xué)去窺視《史記》一書(shū)的精妙，讀懂司馬遷的胸懷，把理解人物形象和了解《史記》有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)、古代文化的熱愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程。
一、設(shè)置情境，激發(fā)興趣。
二、初讀課文，疏通文意。
1、讀課文（默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)言，體會(huì)文意，進(jìn)行文化的熏染）。
2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
3、交流不懂的字詞句。（形式：學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評(píng)。）。
4、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。（可以當(dāng)堂提問(wèn)，也可以出示幻燈片）。
三、再讀課文，整體感知。
1．圍繞并運(yùn)用以下句子（陳勝的話(huà)），以“現(xiàn)代口語(yǔ)+課文關(guān)鍵詞句”的方式復(fù)述課文，以達(dá)到感知全文的目的。
茍富貴，無(wú)相忘--燕雀安知鴻鵠之志哉--今亡亦死，舉大計(jì)亦死；等死，死國(guó)可乎--天下苦秦久矣--今誠(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者--王侯將相寧有種乎！
明確：有關(guān)起義前的事跡，只選其典型事例來(lái)介紹陳涉高出常人的言行，寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，然而卻能讓人看出他對(duì)世道的不滿(mǎn)，和對(duì)改變處境的向往，與“傭者”的隨遇而安形成了鮮明的對(duì)比。有關(guān)起義籌劃過(guò)程和起義場(chǎng)面，寫(xiě)得十分詳盡，潑以濃墨。這主要是為了突出陳涉在起義中所嶄露出來(lái)的英雄色彩，令讀者對(duì)這位英雄的音容舉止產(chǎn)生深刻的印象。到了寫(xiě)作戰(zhàn)過(guò)程時(shí)，則又寫(xiě)得相當(dāng)概括，以免把人物形象淹沒(méi)在大場(chǎng)面的活動(dòng)中。由于作者能緊扣“起義”這個(gè)中心，詳略得當(dāng)?shù)貙?xiě)了起義的前前后后，顯得重點(diǎn)明確，有助于作品主題的揭示，更有助于陳涉形象的勾勒。
三、品讀語(yǔ)言，感受形象。
魯迅評(píng)司馬遷的《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。
1．先說(shuō)“史家之絕唱”
“絕”，獨(dú)一無(wú)二的意思?！妒酚洝返摹安惶撁?，不隱惡”的實(shí)錄精神，在中國(guó)二十四史中可謂“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者”，自以為功高蓋世的帝王們同樣有無(wú)恥、暴戾、虛假和懦弱的一面，雖然有著種種的過(guò)失和缺點(diǎn)并最終兵敗垓下，自刎烏江的楚霸王項(xiàng)羽不失為頂天立地的英雄；翻開(kāi)歷史，只在《史記》中，農(nóng)民領(lǐng)袖的地位，才得以正面確認(rèn)，而《史記》之后的這史那史，都將此命名為“匪、寇、盜、逆、賊、邪、妖、黨”等，司馬遷第一次給歷史以真實(shí)可親的面目，第一次給那些值得尊敬的靈魂們以尊嚴(yán)?！妒酚洝凡灰猿蓴≌撚⑿郏瑢?duì)農(nóng)民起義肯定的觀(guān)點(diǎn)是一種進(jìn)步的歷史觀(guān)。
a．《史記》中有很多客觀(guān)的敘述，但也體現(xiàn)了作者的感情傾向，這就是前人所說(shuō)的“寓褒貶于敘事之中”。請(qǐng)同學(xué)們抓住敘寫(xiě)陳勝的語(yǔ)言，從作者的客觀(guān)敘述中品味“不虛美”的特點(diǎn)。
學(xué)情預(yù)估：（以下句子字里行間洋溢著作者的贊美之情）。
1．“茍富貴，無(wú)相忘?！?/p>
此句揭開(kāi)了他內(nèi)心所蓄積著的造反愿望。這種“有福同享，有難同當(dāng)”的樸素的平等思想，深得作者肯定。
2．“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉!”
這是陳涉針對(duì)“傭者”那“若為傭者，何富貴也”的疑問(wèn)所作的氣勢(shì)凌云的回答，發(fā)抒了自己遠(yuǎn)大理想和激情，同時(shí)對(duì)同伴們安于現(xiàn)狀和對(duì)他的不理解深表惋惜。作者深情地謳歌了一個(gè)充滿(mǎn)反抗精神的青年雇農(nóng)的形象。
3．“今亡亦死，舉大計(jì)亦死；等死，死國(guó)可乎？”
這句話(huà)明寫(xiě)陳涉，暗寫(xiě)司馬遷的生死觀(guān)：不甘受辱視死如歸是一種可歌可泣的壯舉，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。《史記》中寫(xiě)得最為壯麗動(dòng)人的，也就是英雄人物的悲劇命運(yùn)。歌德云：“生命的全部奧秘就在于為了生存而放棄生存”。這種在生死關(guān)頭的豪邁抉擇深受司馬遷的贊賞，在《史記》中司馬遷把陳涉引為“世家”的緣由很多，但司馬遷欣賞陳涉的生死觀(guān)是相當(dāng)重要的一條。
4．“天下苦秦久矣?！?/p>
陳涉深知全國(guó)人民對(duì)秦王朝的殘暴統(tǒng)治極其憤恨，處處都蘊(yùn)蓄著反抗的力量。這表現(xiàn)他洞察時(shí)局的能力。
5．“今誠(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者?！?/p>
在這里，陳涉對(duì)秦王朝統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部矛盾和與六國(guó)的舊矛盾作了具體分析，找到了起義的策略根據(jù)，再次表現(xiàn)陳勝洞察時(shí)局的能力。
6．“王侯將相寧有種乎！”
陳勝用激昂慷慨的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃在場(chǎng)者的反抗怒火，這句話(huà)石破天驚，徹底否定了封建統(tǒng)治階級(jí)欺騙勞動(dòng)人民的所謂天生貴種、尊卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長(zhǎng)期禁錮勞動(dòng)人民頭腦的封建精神枷鎖，極大地地鼓舞了士卒們的斗志，更表現(xiàn)了他卓越的宣傳才能。司馬遷絕不贊美平庸、茍且、委瑣的人生觀(guān)由此可見(jiàn)一斑。
b．請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆欢卧?huà)，從作者的客觀(guān)敘述中品味《史記》“不隱惡”的特點(diǎn)。
陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門(mén)曰：“吾欲見(jiàn)涉?！睂m門(mén)令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見(jiàn)，載與俱歸。入宮，見(jiàn)殿屋帷帳，客曰：“伙頤!涉之為王沉沉者!”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始?？统鋈胗姘l(fā)舒，言陳王故情?；蛘f(shuō)陳王曰：“客愚無(wú)知，顓妄言，輕威?！标愅鯏刂?。諸陳王故人皆自引去，由是無(wú)親陳王者。
教師先簡(jiǎn)要分析：《陳涉世家》中寫(xiě)陳涉稱(chēng)王后，陳涉舊時(shí)伙伴見(jiàn)他所居宮殿說(shuō)：“夥頤!涉之為王沉沉者?！薄扳奉U”是陳涉故鄉(xiāng)的土語(yǔ)，是多的意思，這里用以形容陳涉宮殿陳設(shè)的豐富；“沉沉”是形容宮殿廣大深邃，又帶有驚異的.語(yǔ)氣，它生動(dòng)地表現(xiàn)了農(nóng)民的質(zhì)樸性格。
提問(wèn)：陳王故人為什么皆自引去，由是無(wú)親王者？對(duì)此你有何感想？
明確：陳勝為王后，任用親信，妄殺故人，苛察臣屬，使諸將士離心，這也是他起義失敗的原因之一。這個(gè)片段充分表現(xiàn)《史記》“不隱惡”的實(shí)錄精神。司馬遷在高度評(píng)價(jià)陳涉的同時(shí)，也并沒(méi)有掩蓋他的錯(cuò)誤和局限性，體現(xiàn)了歷史辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)。
2．再說(shuō)“無(wú)韻之《離騷》”
學(xué)情預(yù)估：
1．“旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝?！?/p>
此句活靈活現(xiàn)地寫(xiě)了士卒敬仰陳涉的微妙神態(tài)。
2．“尉劍挺，廣起奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。”
“挺”、奪”、“殺”、“佐”這幾個(gè)富有動(dòng)作層次的詞，將在一瞬間里所發(fā)生的一場(chǎng)激烈搏斗，傳神地寫(xiě)出來(lái)了。
3．“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下。”
“攻”、“收”、“下”，這些動(dòng)詞用得很活，寫(xiě)出了起義軍勢(shì)如破竹所向披靡無(wú)往而不勝的氣勢(shì)；寫(xiě)出了民心的歸附；也出了秦王朝紙老虎的本質(zhì)。
……。
老師小結(jié)：作者沒(méi)有工筆細(xì)描，只抓住幾個(gè)有表現(xiàn)力的詞，就情味濃郁地在讀者面前舒展了一幅幅反映某一事件全貌的畫(huà)圖，以少勝多，語(yǔ)言潔凈如洗，具有“詩(shī)”的韻味。
四、名言賞析，語(yǔ)言積累。
經(jīng)典的《史記》猶如蒼穹里璀燦的星辰，照耀了歷史的長(zhǎng)夜；《史記》中的經(jīng)典名句是中華民族優(yōu)秀文化的精髓，它對(duì)滋養(yǎng)民族性情,陶冶民族靈魂,重鑄民族精神起到不可估量的作用。
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真欣賞、體悟、背誦這些名句。
1．得黃金百斤，不如得季布一諾。
2．項(xiàng)莊舞劍，意在沛公。--《項(xiàng)羽本紀(jì)》。
3．不鳴則已，一鳴驚人。--《史記滑稽列傳》。
4、眾口鑠金，積毀銷(xiāo)骨。--《史記張儀列傳》。
5、桃李不言，下自成蹊。--《史記李將軍傳》。
6、失之毫厘，謬以千里。--《史記太史公自序》。
7、燕雀安知鴻鵠之志哉。--《史記陳涉世家》。
8、運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。--《史記高祖本紀(jì)》。
9、忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病。--《史記留侯世家》。
10、當(dāng)斷不斷，反受其亂。--《史記》。
11、王侯將相寧有種乎！--《史記陳涉世家》。
12．韓信將兵，多多益善。--《史記》。
13．人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。--《史記報(bào)任少卿書(shū)》。
14．智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。--《史記淮陰侯列傳》。
15．嗟乎！大丈夫當(dāng)如是也！--劉邦。
16．彼可取而代也--項(xiàng)羽。
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