總結(jié)是對過去經(jīng)歷的一種回顧，能夠幫助我們更好地成長和發(fā)展。寫總結(jié)時應注重結(jié)構(gòu)的合理，分段分章，層次清楚，邏輯性強。以下是小編為大家整理的一些常用諺語，希望能給大家?guī)韱l(fā)與思考。
教學反思實踐心得論文篇一
教學實踐反思是教師以自己實際的教學活動為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
教師在每一堂課結(jié)束后，要靜下心來認真地進行自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。
即使是頗有造詣、經(jīng)驗豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學也難免有失誤之處。在教學過程中，每節(jié)課總會有一些不盡如人意的地方，或是說話不當，或是教學內(nèi)容處理不妥，或是教學方法使用不當，或是習題難易不均，或是突發(fā)事件未機智應對等等。對這些情況教師要冷靜思考，仔細分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車之鑒，后事之師，以利于在以后的教學中不斷改進，不斷完善，不斷提高。
一堂成功的課堂教學，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺，每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中往往會出現(xiàn)閃光點。例如：能激發(fā)學生興趣的導入語;在教學過程中對知識重、難點創(chuàng)新的突破;激發(fā)學生參與學習的過渡語;對學生做出合理贊賞的評價語;課堂教學臨時應變的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感受;教學方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動;某些現(xiàn)代化教學手段的使用等等，反思時詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善和推陳出新。
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“思維的火花”在閃爍，教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵，同時，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。
教育學家古德森說：“教學首先是一種道德和倫理的專業(yè)?！苯處熢谡n堂教學中擔負著既教書又育人的責任，教師應以高尚的師德影響學生，以人格的魅力感染學生，以良好的修養(yǎng)熏陶學生，更新教學理念，改進教學方法，培養(yǎng)學生自尊、自愛、自強的精神。在教學中教師應反思如下內(nèi)容：即學生在回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師是正確引導和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦?對差生是因材施教，熱情鼓勵還是冷眼相對，漠不關(guān)心?課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學機智和良好的職業(yè)素質(zhì)平息事件而達到了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后，教師要冷靜思考和客觀分析，因為，反思+實踐是教師職業(yè)道德的重要范式。
六、反思因材施教的舉措。
每一位學生固有的素質(zhì)、學習基礎、學習態(tài)度、學習能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實際教學中又用一樣的標準衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握同樣多的知識，要求每一位學生都完成同樣難度的作業(yè)等等。教師對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進，平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目;對學習有困難的學生則要適當降低學習要求，努力達到基本要求，最終達到優(yōu)等生學得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標。教學反思可以使我們及時發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整。
通過教師的認真反思，教學的成敗得失記錄在冊，進行必要的歸類與取舍，就可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度，新的境界。
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教學反思實踐心得論文篇二
20xx年6月8日，我聽了李偉老師的《有效教學實踐與反思》講座，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學法，教材內(nèi)容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學的有效生成。
大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。
總之，只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
教學反思實踐心得論文篇三
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平，教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。
低效、無效教學一直是困擾我們的教育頑疾。近年來，全國各地中小學圍繞有效教學問題進行了廣泛的探索，在取得經(jīng)驗和成效的同時，也出現(xiàn)了一些新的問題。從實踐層面講，突出表現(xiàn)在以下三個方面。
效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學要求立竿見影，在乎眼前的教學效果，馬上教，馬上會，“即教即學即會”“當堂達標”?，F(xiàn)實課堂上經(jīng)?？梢钥吹降默F(xiàn)象和做法：把教學時間“精細管理”到分分秒秒，正所謂“時間就是金錢，效率就是生命”，無節(jié)制地增加單位時間的教學內(nèi)容，擴充教學容量，加快進度，強化訓練，挑戰(zhàn)學生學習和接受能力的極限。
正如日本教育家佐藤學所觀察到的，“在這些教師的教室里，那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進行思考的學生，就會被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標簽而被撇到一邊，被教師以達不到所要求的‘明晰的’語言和表達力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學、快學習、快思維導致了所謂的“效率過?！保袃纱蠛μ帲皇沁`背了兒童生命生長的內(nèi)在程序和認知發(fā)展的固有規(guī)律。
據(jù)說，大約20多年前，美國曾面向小學生征集最聰明的一句話，其中有一句是這樣的： “我的手很小，請不要往上放太多東西?！倍菍е铝酥R教學的“走過場”現(xiàn)象。這樣，表面上學生學到了很多知識，速度快，效率高，實際上學生對所學知識是食而不化，只是被太多的知識所填滿、所撐脹而已，而沒有真正的理解和消化，更沒有成為學生帶得走的能力，知識成為學生的精神負擔和累贅。不僅如此，學生對這種學習會產(chǎn)生倒胃口的反應，即回避、厭惡、排斥、拒絕，并因此導致“學習興趣和熱情淡化、消退了，學習思維固化、僵化了，學習靈性以及可持續(xù)學習力亦嚴重受挫，乃至喪失殆盡。”
我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學生把握具體知識，于是學生們知道了知識，卻不知曉知識間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。
“教學是一門慢的藝術(shù)”，教學的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的。北京大學中文系教授陳平原先生說得好：“語文教學的特點是慢熱、恒溫，不適合爆炒、猛煎，就像廣東人煲湯一樣，需要的是時間和耐心?！睂嶋H上，所有學科的學習都是如此的。不少專家都強調(diào)說，教育是農(nóng)業(yè)，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來，對待學生、對待生命、對待心靈，需要的是耐心、誠心、恒心。
由“快學習”轉(zhuǎn)向“慢學習”是對學習本質(zhì)的復歸，它讓學習者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自身對話，而非做一個匆匆過客，走馬觀花?！奥龑W習”充分考慮學生具有的獨特知覺、意義和洞察力，關(guān)注學生創(chuàng)造性學習潛能的挖掘，還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間，使得學習在自主對話的輕松意境中，闡明爭論和思想，傳遞尊重和信任，構(gòu)建關(guān)懷和友誼的情誼。
有效教學所追求的目標是客觀的、可觀察的、可測量的。布盧姆指出： “有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么?！钡拇_，教學目標作為學生的預期行為變化，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它對師生的教與學具有突出的指向和標準功能，使師生雙方在教學過程中均有方向感，教學結(jié)束時均有達標感。
按照格朗倫德的說法，作為學習結(jié)果之表述的教學目標，應當具有“行為目標”“達成目標” “可計測目標”的性質(zhì)。就是說，課堂教學目標要十分具體，必須是課堂教學結(jié)束以后可以檢測的，因此它的表述只能借助于動詞，即使是情意領域的教學目標，也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來。表述清晰、準確的教學目標是實現(xiàn)目標教學和提高教學有效性的前提。
正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術(shù)了。”我們在確定課堂教學目標和開展目標教學的時候，只是關(guān)注到了人的發(fā)展和教學活動可控的一面。
一位小學教師曾反思說：“實事求是地說，一節(jié)課的知識目標是否達成，我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因為它們都是顯性目標，易于辨別。但也正因為它是顯性目標，我們有時就會自覺不自覺地把它當作課堂教學目標的全部?！睂嶋H上，人的發(fā)展還具有不可控的一面，生命具有開放性、生成性， “教學是一種生命歷程”，教學的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗性、模糊性、潛在性。“眼下我們所提倡的有效教學，恨不得課堂上的每一個教學環(huán)節(jié)都直指教學目標的達成，恨不得老師說的每句話都能產(chǎn)生相應的教學效果。殊不知，教育教學里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學手段都能產(chǎn)生相應的教育教學效果。這是因為，教育教學所作用的人，其生命成長本身就具有致密、混沌、復雜、非勻速的特征?！?/p>
按照佐藤學的觀點，課堂中的混沌的、灰色的地帶對學生的發(fā)展可能意義更大，他指出： “在教學中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見，能建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度?！?/p>
“學生在認識和表現(xiàn)事物的同時，也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系。在這類學習行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。
有效教學強調(diào)教學程序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標準的、固定的教學過程，這種教學預測性、控制性太強，太過剛性。一些地區(qū)和學校在推進有效教學改革時，出現(xiàn)了極端模式化的做法，對課堂教學的環(huán)節(jié)設置和時間安排以及師生教學行為都進行了詳細的剛性規(guī)定，課堂教學成了工廠的加工流水線。
客觀地說，教學模式對提高課堂教學效果是有益處的，沒有模式和程序，缺乏可操作性，要大面積提高教學效果是不可能的。但是，試圖將教學活動模式化，不考慮學科性質(zhì)特點以及師生的個性差異，追求統(tǒng)一的固定的教學模式，那對教學的損害則更大。當前出現(xiàn)了形形色色的“一校一?！鄙踔痢耙粋€地區(qū)一?！?多課一模、千課一模)的做法，嚴重違反了教學規(guī)律(是對教學規(guī)律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個性和生命力(是對師生自由和潛能的控制)。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲、可怕，讓人窒息!
從教育的角度講，這是一種典型的設計心態(tài)。金生v教授指出： “這種心態(tài)相信， 教育必須按照社會的要求培養(yǎng)兒童的適應性，教育只有按照一套統(tǒng)一設計好的模式、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格。
教育對兒童人格和未來生活的設計其實是對兒童發(fā)展的一種預定和控制，因為，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定、不可限量的，也是不可算度的。由于人的多樣性和獨特性，教育和教師不可能決定也不能決定每個兒童的生活道路，無法了解和預測每個兒童人格發(fā)展的未來和前景，結(jié)果是只能用一種統(tǒng)一的程序、唯一的目標要挾每一個兒童，把他們塑造成一種人。
教育為了實現(xiàn)統(tǒng)一的目標，必定對兒童進行監(jiān)督和控制，把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉。因此，教育對兒童的任何設計只能導向?qū)和砷L的控制、包辦和干預，最終造成對兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設計心態(tài)相信自身是完美無缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人，造成教育灌輸和壓制。教育的設計心態(tài)必定導致對兒童的強制和發(fā)展的干預。
美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說： “在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神化也沒有童話。學校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植?！弊籼賹W在做了20多年的課堂觀察后指出： “我看過數(shù)不清的教室，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。然而在觀摩教學時，無論訪問哪間教室，大同小異的教學卻讓人產(chǎn)生誤會，以為發(fā)生的問題都是一樣的。
如同在日本找不到一個人與另一個人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區(qū)的風土和文化、學校的歷史和傳統(tǒng)、教師的經(jīng)驗和個性、學生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨特的`世界?！?“生命不能被保證”，真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。教育是個“不確定系統(tǒng)”，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個體經(jīng)驗的色彩，其復制往往難于實現(xiàn)。
總之，追求教學的效果、效用、效率是對的，但凡事都有個度，物極必反。過分強調(diào)效果會導致“知識過剩”，來不及消化、吸收，變成懷特海所說的“死知識” “無活力”的概念;過分強調(diào)效用會走向?qū)嵱弥髁x的泥潭，這樣的教學必然以近害遠，以表損里，阻礙未來發(fā)展;過分強調(diào)效率必然喪失品質(zhì)，沒有品質(zhì)的效率只是“表效”、假效、短效，它們或曇花一現(xiàn)，或徒有其表，不禁風霜，不堪一擊。
教學反思實踐心得論文篇四
學習《有效教學的實踐與反思》是教師的工作，受益頗多，下面是本站帶來的《有效教學的實踐與反思》學習心得，歡迎查看。
一、吃透教材，精心設計預案。
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學法，教材內(nèi)容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂。
大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學反思,提升教學智慧。
由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下。
心得體會。
總結(jié)“成功亮點”考慮“失誤不足”思考“創(chuàng)意閃光點”不僅要善待“生成的問題”還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題不要害怕自己解決不好這些問題只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智就可能將這些問題變成新的教學資源把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。
總之，只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。通過這次學習使我對有效教學有了更深刻的理解和認識。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
提高課堂教學效率，實施有效教學，我想有效備課是基礎是前提;有效課堂教學是重點;有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學的理解是：達到了預期的和生成的教學目標，能促進學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎和依托。在教學中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解;應用多樣化的教學手段授課;課前應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習;要會引導學生主動參加教學活動，能積極思考，動手操作并討論交流;要在有限的時間內(nèi)，讓學生獲得更多的發(fā)展。并且，要會運用學生的回答來促成課時目標，讓學生使用自己的思想、經(jīng)驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內(nèi)容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設活動結(jié)構(gòu);運用內(nèi)容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
備課應是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創(chuàng)生，教學目標的設定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經(jīng)驗，在備課之前應認真研讀課程標準，通覽教材，合理處理教材，對教學內(nèi)容、知識的延伸應把握一個什么樣的“度”，在備課中都應進行認真思考。備課應是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環(huán)節(jié)的設計;教學方式方法的設計;教與學活動的設計;教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避免教學的盲目性，設計能規(guī)范教師的教學行為，教師要盡可能地考慮到在教學中可能出現(xiàn)的問題，特別要考慮如何解決問題，這并不意味著教師牽著學生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導學生進行有效學習，這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。
大量的教學實踐表明，適時的總結(jié)、反思、沉淀是有效教學必不可少的環(huán)節(jié)。新課程更強調(diào)教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創(chuàng)設是否到位等教學內(nèi)容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是我在教學中遇到的困惑。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
有了有效的教學，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學”轉(zhuǎn)向“反思教學”，是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學。
有效教學的成功與否，與教師的課案設計息息相關(guān)，在課前教師要反復推敲、斟酌教學設計與流程,過濾和壓縮無效言語，增加學生練習與思考的時空，把課堂還給學生。真正做到：給一個空間——讓學生自己去填充，給一段時間——讓學生自己去安排，給一個問題——讓學生自己去探索，給一個困難——讓學生自己去解決，使學生有時間、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自己的東西，使學生深切感受到智慧的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學關(guān)系的和諧。從而進一步促進課堂教學的有效性。
所以說，只要我們教師認真鉆研教材，精心設計教法、組織教學，數(shù)學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學課就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固.對教學追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章!
我學習了《有效教學的實踐與反思》這本書，可以說這對我們每位教師來說都是迫切需要和及時的。那么應該如何進行有效的課堂教學呢?應從以下三個方面去做：
一、教學前有效設計。
解讀教材是有效教學設計的基礎，是教師的專業(yè)基本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據(jù)本學科教學的性質(zhì)和特點，結(jié)合本班學生的現(xiàn)有水平，設計有效的教學方式。
二、教學中有效實施。
有效設計是有效實施的前提，但教學不是死搬硬套，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調(diào)整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學方法、學生的學習態(tài)度、所教學科的內(nèi)容特點等問題。在這個環(huán)節(jié)當中，教學目標的設計是有效教學設計的核心，教學不能跟著感覺走。訓練設計是有效教學設計的重點，學生負擔過重，教學效率就會低下，導致這種結(jié)果的原因是在很大程度上由于訓練設計較為簡單。內(nèi)容上：包括基礎訓練與相應的變式訓練。在不同的教學過程中、面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內(nèi)容。方式上：包含分散訓練和集中訓練的方法。組織上：有合作訓練與小組訓練的模式。同時，還必須注意訓練的密度與空間。教學設計應注重情境的設計，為學生的訓練留下一定的空間，否則教學的效益就會低下。當然，在有效教學的環(huán)節(jié)中，教師不能忘了非常重要的一點，那就是要采取及時合理有效的評價。
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思是教學經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。簡單的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結(jié)果的總結(jié)和探究過程，是對出現(xiàn)的問題的進一步解決的活動。有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現(xiàn)的，以反思教學促進有效教學的進行。
實現(xiàn)有效地體育教學，教師要做到：
一、教學管理要嚴格。
俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，因此，要想使體育教學有一定的效率，課堂中的管理由為重要。所以，任課教師要制定相應的。
規(guī)章制度。
而且要使想制度執(zhí)行下去教師也要采用一定的獎罰措施。并且讓學生清楚為什么要定這樣的規(guī)章目的是什么從而讓學生能夠信服。切記制度定好后教師要在教學中要執(zhí)行如遇學生違反則應采取措施制止不良行為的發(fā)生。如果教師只定制度沒有很好的執(zhí)行常久下去教師的威信就會消失課堂管理就會失控。
二、教學目標設計要合理。
教學目標設計合理與否直接影響著教學內(nèi)容的完成質(zhì)量。因為教學目標是整堂教學活動的出發(fā)點，它支配、調(diào)節(jié)著整個教學的過程。合理的教學目標對學生的學習態(tài)度、參與程度、對技能的掌握有一定的促進作用。要想達到有效的體育教學，教師就要結(jié)合學生的學情，即：學生對運動技能掌握情況、學生學習的課堂氣氛、課堂中的特殊學生等來設計教學目標。當然要想使課堂教學有一定的效果，教師首先要根據(jù)對教材的理解，結(jié)合學校的場地、器材及學生的學情，運用先進的教學理念，預設課堂教學目標，確定教學內(nèi)容的重點、難點、通過適當?shù)氖侄?、方法來達成教學目標。
三、教學內(nèi)容選擇要結(jié)合實際。
在開學初期，教師就應對所教班級學生的學情進行調(diào)查，了解學生對各項體育技能的掌握情況，并根據(jù)學情確定學年、學期、單元計劃，并能夠根據(jù)各計劃確定相應的課時計劃。同時，教師可以根據(jù)調(diào)查安排幾節(jié)學生喜歡的運動項目，用來做“調(diào)味”。也可以將教學內(nèi)容與學校的課余比賽相結(jié)合，從而達到以賽促教的效果。
四、教學組織形式要多樣化。
在課堂教學中，教學內(nèi)容的完成和教學目標的達成都是通過教學活動中不同的組織形式而實現(xiàn)的。采取哪種形式進行教學，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況而定。因此，無論上課人數(shù)是多少，分組教學是一種常用的必要的教學組織形式，因為分組教學比較能體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的原則，也比較能發(fā)揮學生的骨干作用。所以在常態(tài)教學中教師也要考慮采用不同的組織形式進行教學，如：同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、同伴輔導式分組、友伴分組、合作分組等形式。切記在教學組織時，特別是人數(shù)相對比較多、公開課借班上課的情況下，進量減少隊形的變換與調(diào)動，這樣可以便于組織了管理，而且可以減少時間的浪費。
五、教學方法運用要靈活。
體育課雖是大多數(shù)學生喜歡的課程，但如果教師的教學方法不當，技巧單一，學生的興趣也會隨之漸漸消退。因此，教師在教學中教師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生特點采用多種教學方法如：比賽法、游戲法、合作法、探究法、分層法、多媒體教學法等，這樣對調(diào)動學生的參與積極性有很大的促進作用。另外運用什么樣的教學方法是需要教師在教學中不斷的去探索，從探索中尋找適合某項運動技能、適合學情的教學方法。
六、教師講解示范要正確。
一堂有效的體育教學離不開教師的講解和示范，優(yōu)美的示范可以激勵學生的學習熱情，因為每位學生都希望觀摩、欣賞到教師規(guī)范、優(yōu)美的動作。教師規(guī)范的跨欄動作、優(yōu)美的健美操動作、漂亮的空翻等等，對激發(fā)學生的學習熱情有一定的促進作用。但是單純的示范是不夠，必須要教師配合上精練的語言來講解動作的必要程序。讓學生能夠通過教師直觀的動作示范、精練的語言講解，更好的掌握所要學習的運動技能。
教學反思是教師成長的必經(jīng)之路，要想使體育教學有一定的效果，教師就要在每一次課后反思自己的教學行為及學生的學習表現(xiàn)。既：看教師教學的設計是否合理、教學目標的制定是否合理、教法及組織是否合理、教學示范是否正確、學生是否積極參與學習、是否能全員參與、是否能掌握學習的動作技能等等。如果達成的效果不好，那出現(xiàn)的問題在哪里，下一次課將如何去改進等。只有不斷的對教學進行反思，找出優(yōu)點與不足，才能不斷的提高自己的教學水平，使教學有一定的效果。
八、教師專業(yè)素質(zhì)要提升。
教師的專業(yè)素質(zhì)也直接影響著教學的效果，特別是對于好勝心強的男生，教師在教學的過程中要考慮到用自身精深的專業(yè)來吸引他們，比如說在籃球教學中，學生要求要和教師“單挑”，教師可以在完成教學任務之后來滿足他的好勝心理，讓學生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距。再如在武術(shù)教學中，教師在講解某項技術(shù)的時候，找學生共同示范，會出現(xiàn)不配合的學生，這時教師可以使用“真功夫”，樹立威信，讓學生能夠信服。當然人無完人，在教學中教師并非對每一項專業(yè)都精通，所以這需要我們體育教師在平時加強練習，提升自身的專業(yè)技能，并多看各類書刊，提升自身的理論水平。
教學反思實踐心得論文篇五
摘要：隨著社會進步、科技的發(fā)展，信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透在生活的各個方面。如今，多媒體教學已經(jīng)是作為一種新興教學手段被所有教師運用到教學實踐中。如何在初中化學課堂教學中運用多媒體，讓初中化學課堂更豐富有趣，是初中化學課程教學改革面臨的一個重要問題。
關(guān)鍵詞：初中化學；多媒體教學；實踐應用。
科技的迅猛發(fā)展使網(wǎng)絡技術(shù)和信息技術(shù)迅速進入生活的各個領域，多媒體教學的實踐和運用就是在其迅猛發(fā)展后產(chǎn)生的一種教學手段。它改變了之前傳統(tǒng)的教學手段和方法，為教學注入了一股新力量。在初中化學教學過程中，多媒體技術(shù)的發(fā)展和運用給初中化學課堂帶來了新氣息，可是在初中化學實際課堂教學中仍然存在很多問題和弊端。下面分析和探討多媒體在初中化學課堂教學中應用的弊端和優(yōu)勢，并且提出運用方法。
一、初中化學多媒體教學存在的現(xiàn)狀。
（一）注重形式化教學，忽視學生的知識結(jié)構(gòu)基礎。在多媒體是科技迅猛發(fā)展下產(chǎn)生的新興教學手段，具有很多優(yōu)質(zhì)的特點。但是，現(xiàn)在很多教師沒有好好利用多媒體，只重視于形式，并沒有真正利用它。在初中化學多媒體教學中，很多化學教師在制作課件的時候，只是對一些定義進行解釋，把一些比較表面的東西放在課件中，并沒有做更深的研究和探討，這樣很多學生在課堂學習的時候抓不住重難點。而且學生的知識結(jié)構(gòu)基礎不同，教師因為在制作課件的時候過于重視形式，沒有注意到這些問題，導致很多學生對化學知識的了解都比較淺顯，記憶也不牢固。
（二）重多媒體課件，缺師生交流。多媒體在教學中的運用引起很多人的重視，很多教師對多媒體教學也非常依賴，在教學過程中過度使用多媒體，教師在教學過程中只盯著電腦，學生只盯著屏幕，導致教師與學生之間的交流互動越來越少。因為學生與教師的情感交流越來越困難，教師的教學工作也難以開展。如人教版初中化學第四單元《自然界的水》的教學，教師在授課過程中因為只注重用課件教學，缺少與學生之間的情感交流，就無法讓學生真正對水資源產(chǎn)生保護情感，以至于在行動上因為缺少情感基礎的鋪墊而無法做出正確的行為舉止。
（三）學生思考時間少，時效性差。多媒體教學的一大特點就是能讓學生直觀快速地瀏覽知識內(nèi)容，教師也能在短時間內(nèi)向?qū)W生展示教學內(nèi)容。然而，很多教師因為時間緊想要講解更多知識就快速地讓學生瀏覽知識內(nèi)容，不留時間給學生思考問題，導致學生失去獨立思考問題的空間。如人教版初中化學第二單元《我們周圍的空氣》的教學中，很多化學教師因為時間緊就匆匆讓學生瀏覽知識內(nèi)容，在問題思考方面也沒有留下多余時間。很多學生因此沒有真正掌握知識，有的即使當時看懂了，后面也很快遺忘了。
二、如何在化學課堂中運用好多媒體。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。有人說過，學習知識這么大的事情是得有相應的環(huán)境促進的，而也只有這樣，學習才會變得更加有趣，學者才會更努力學，才會學到真正有用的東西。在初中化學課堂上也是如此，教師必須在教學過程中創(chuàng)設相應情境，與生活實際相結(jié)合。不能只是單獨地將知識放在課堂中，然后讓學生死記硬背，這樣只會讓學生失去學習興趣。如人教版初中化學第八章《金屬和金屬材料》的《金屬資源的利用和保護》的教學中，教師應該結(jié)合相應情境導入課文，激發(fā)學生學習興趣，讓學生對金屬資源產(chǎn)生保護意識，從而引發(fā)學生對環(huán)境的保護。
（二）善于利用資源，提高教學效率。多媒體時代的到來給教師教學增添了不少樂趣，為學生的學習帶來了很大方便。在化學課堂中，教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)，可以在課堂上給學生觀看一些名師講堂，或者利用相應軟件，如仿真化學實驗室等幫助學生學習化學知識，激發(fā)他們學習化學知識的興趣，提高教學效率。如人教版初中化學《元素周期表》的教學中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，用相應軟件讓學生對這些知識進行直觀感受，讓學生進行學習和探討，激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效率和教學質(zhì)量。
（三）加強師生交流，優(yōu)化評價學生學習。在信息技術(shù)如此發(fā)達的今天，多媒體技術(shù)的運用越來越廣泛，在這一過程中，我們既要合理利用多媒體技術(shù)，更應該加強師生之間的情感交流與互動，指導學生如何學習，成為會學習的人。在科學技術(shù)發(fā)達的今天，教師要起到指導輔助的作用，在學生學習相應的知識點或者內(nèi)容的時候，應該給予鼓勵、支持和幫助，讓學生感受到教師給予學生的關(guān)懷和鼓勵。俗話說機器是死的、冰的，但我們可以在利用它的同時讓它鮮活起來。如人教版化學第十二章《化學與生活》的教學中，應該加強學生與教師之間的溝通，了解學生的實際想法，然后對他們進行評價，鼓勵和支持他們，增強他們學習化學的信心。
三、結(jié)語。
教師在教學過程中，應該充分合理地利用好多媒體，發(fā)揮其作用，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教師教學效率和質(zhì)量。
參考文獻：
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［2］王小中.初中化學中多媒體輔助教學的幾點思考［j］.考試周刊，20xx（39）.
教學反思實踐心得論文篇六
初中物理自從教材用蘇教版新課程以來，本人在教學中收獲和感受很多，蘇教版初中物理充分體現(xiàn)了新課程的學習理念?？茖W探究過程貫穿著初中物理課程的始終，物理學家進行科學探究的一段步驟，發(fā)現(xiàn)并提出問題，做出猜想和假設，制定計劃與設計實驗，通過觀察、實驗等途徑來收集證據(jù)，評價證據(jù)是否支持猜想和假設，得出結(jié)論或提出的問題，交流與合作。這些步驟對于我們學習物理、學好物理是必需的。下面淺談一下本人在實際物理教學中的一些心得體會。
所謂控制變量法，就是指研究一個物理與國一個物理量之間的關(guān)系時，要保持影響這個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關(guān)系，這種研究方法稱為控制變量法。我們在需要用控制變量法解題時，要注重理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”這是研究問題的關(guān)鍵。下面我舉兩例進行剖析。例如：在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關(guān)系，那么就要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，觀察滑動摩擦力與壓力大小的關(guān)系。那么，如何控制不變呢？方法就是始終保持木塊的底面與木板接觸。那么，如何改變壓力大小呢？方法就是在木塊上添加砝碼改變壓力（當然此實驗過程中要注意測定滑動摩擦力大小的方法——用彈簧測力計拉著木塊在水平上木板上作勻速運動，記下彈簧測力計的示數(shù)即為摩擦的大小。再例如：在研究導體中的電流與電壓、電阻的`關(guān)系實驗中，如果探究導體的電流與電壓的關(guān)系，那么就要控制保持電阻不變，而要改變導體兩端的電壓，觀察電流隨電壓的變化關(guān)系。在該實驗中，如何改變導體兩端的電壓呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變導體兩端的電壓。如果探究導體中的電流與電阻的關(guān)系，那么就是控制導體兩端的電壓不變，而要換用不同大小的電阻（即改變電阻），觀察電流隨電阻的變化關(guān)系。在該實驗中，如何保持導體兩端的電壓不變呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動變阻器，使導體兩端的電壓保持不變。
總之，控制變量法在初中物理科學探究的實驗過程中經(jīng)常用到，除了上面舉的二例之外，還有許多。例如，研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)；研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關(guān)，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素都用這種方法。
所謂物理類比法是指：在物理研究中，將將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。這一邏輯推理方法就叫做物理類比法，它實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。初中學生運用類比法可以把陌生的對象和熟知的對象進行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發(fā)思路，可以引導學生的思維從形象思維上升到抽象思維，幫助我們有效地把握物理知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高物理新課程的學習效率。類比法在物理學習中的應用很多的，例如：在電壓一節(jié)的教學時，把電路模型類比水路模型從而引入電壓的概念。在教學中，通過引導學生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因。然后將兩幅圖進行類比分析，找出一一對應關(guān)系，比如閥門對開關(guān)、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進而理解水流的形成是因為有水壓，那么電流的形成是因為有電壓。所以學生很容易通過類比法的學習，理解電壓是形成電流的原因，而電源是提供電壓的裝置。
教學反思實踐心得論文篇七
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學法，教材內(nèi)容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂。
大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學反思,提升教學智慧。
由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。
總之，只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
教學反思實踐心得論文篇八
有效教學的實踐與反思值得一讀?！队行Ы虒W的實踐與反思》的培訓應聚焦有效教學的具體問題。下面是本站帶來的有效教學的實踐與反思學習。
心得體會。
希望大家喜歡。
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。通過這次學習使我對有效教學有了更深刻的理解和認識。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
提高課堂教學效率，實施有效教學，我想有效備課是基礎是前提;有效課堂教學是重點;有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學的理解是：達到了預期的和生成的教學目標，能促進學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎和依托。在教學中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解;應用多樣化的教學手段授課;課前應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習;要會引導學生主動參加教學活動，能積極思考，動手操作并討論交流;要在有限的時間內(nèi)，讓學生獲得更多的發(fā)展。并且，要會運用學生的回答來促成課時目標，讓學生使用自己的思想、經(jīng)驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內(nèi)容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設活動結(jié)構(gòu);運用內(nèi)容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
備課應是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創(chuàng)生，教學目標的設定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經(jīng)驗，在備課之前應認真研讀課程標準，通覽教材，合理處理教材，對教學內(nèi)容、知識的延伸應把握一個什么樣的“度”，在備課中都應進行認真思考。備課應是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環(huán)節(jié)的設計;教學方式方法的設計;教與學活動的設計;教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避免教學的盲目性，設計能規(guī)范教師的教學行為，教師要盡可能地考慮到在教學中可能出現(xiàn)的問題，特別要考慮如何解決問題，這并不意味著教師牽著學生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導學生進行有效學習，這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。
大量的教學實踐表明，適時的總結(jié)、反思、沉淀是有效教學必不可少的環(huán)節(jié)。新課程更強調(diào)教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創(chuàng)設是否到位等教學內(nèi)容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是我在教學中遇到的困惑。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
有了有效的教學，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學”轉(zhuǎn)向“反思教學”，是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學。
有效教學的成功與否，與教師的課案設計息息相關(guān)，在課前教師要反復推敲、斟酌教學設計與流程,過濾和壓縮無效言語，增加學生練習與思考的時空，把課堂還給學生。真正做到：給一個空間——讓學生自己去填充，給一段時間——讓學生自己去安排，給一個問題——讓學生自己去探索，給一個困難——讓學生自己去解決，使學生有時間、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自己的東西，使學生深切感受到智慧的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學關(guān)系的和諧。從而進一步促進課堂教學的有效性。
所以說，只要我們教師認真鉆研教材，精心設計教法、組織教學，數(shù)學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學課就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固.對教學追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章!
教學實踐反思是教師以自己實際的教學活動為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
教師在每一堂課結(jié)束后，要靜下心來認真地進行自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。
即使是頗有造詣、經(jīng)驗豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學也難免有失誤之處。在教學過程中，每節(jié)課總會有一些不盡如人意的地方，或是說話不當，或是教學內(nèi)容處理不妥，或是教學方法使用不當，或是習題難易不均，或是突發(fā)事件未機智應對等等。對這些情況教師要冷靜思考，仔細分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車之鑒，后事之師，以利于在以后的教學中不斷改進，不斷完善，不斷提高。
一堂成功的課堂教學，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺，每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中往往會出現(xiàn)閃光點。例如：能激發(fā)學生興趣的導入語;在教學過程中對知識重、難點創(chuàng)新的突破;激發(fā)學生參與學習的過渡語;對學生做出合理贊賞的評價語;課堂教學臨時應變的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感受;教學方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動;某些現(xiàn)代化教學手段的使用等等，反思時詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善和推陳出新。
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“思維的火花”在閃爍，教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵，同時，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。
教育學家古德森說：“教學首先是一種道德和倫理的專業(yè)。”教師在課堂教學中擔負著既教書又育人的責任，教師應以高尚的師德影響學生，以人格的魅力感染學生，以良好的修養(yǎng)熏陶學生，更新教學理念，改進教學方法，培養(yǎng)學生自尊、自愛、自強的精神。在教學中教師應反思如下內(nèi)容：即學生在回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師是正確引導和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦?對差生是因材施教，熱情鼓勵還是冷眼相對，漠不關(guān)心?課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學機智和良好的職業(yè)素質(zhì)平息事件而達到了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后，教師要冷靜思考和客觀分析，因為，反思+實踐是教師職業(yè)道德的重要范式。
六、反思因材施教的舉措。
每一位學生固有的素質(zhì)、學習基礎、學習態(tài)度、學習能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實際教學中又用一樣的標準衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握同樣多的知識，要求每一位學生都完成同樣難度的作業(yè)等等。教師對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進，平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目;對學習有困難的學生則要適當降低學習要求，努力達到基本要求，最終達到優(yōu)等生學得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標。教學反思可以使我們及時發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整。
通過教師的認真反思，教學的成敗得失記錄在冊，進行必要的歸類與取舍，就可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度，新的境界。
基礎教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的核心主題是實現(xiàn)有效教學，提高課堂教學質(zhì)量。
《有效教學的實踐與反思》的培訓應聚焦有效教學的具體問題，結(jié)合相關(guān)案例，增強教師對有效教學的核心內(nèi)涵和表現(xiàn)特征、有效教學必須遵循的特殊教學規(guī)律和原則以及有效教學的基本策略等問題的認識，通過學習、體驗，將先進的教育教學理念轉(zhuǎn)化為實施有效教學的具體行為，全面提升課堂教學質(zhì)量。
培訓工作的基本思路：針對當前教學中存在的問題，以專題講座的形式組織培訓;以解決實際問題為出發(fā)點，不泛談理念;充分挖掘?qū)W習者資源，力求能夠從不同的角度引發(fā)每位參訓者的思考，激發(fā)其解決問題的經(jīng)驗和潛力，搭建其交流及后續(xù)研究的的平臺，以此解決教學中的實際問題，使老師們的教學逐步走向高效。
各校承擔二級培訓的主管語文教學或任教語文學科的教務主任以及各年級組教研組長。
培訓分為三部分，第一部分主要通過余文森教授的通識專題講座，幫助培訓者提高對有效教學相關(guān)重要問題的認識，掌握相關(guān)理論及策略，提升理論水平。第二部分主要通過兩個不同主題的微型講座，從不同的視角出發(fā)，思考并實踐實施有效教學的途徑與方法。第三部分主要是組織各位參培者對該課程二級培訓。
工作方案。
進行研討與交流。
建立和諧、平等、信任的培訓者和學習者的關(guān)系，以新課程所提倡的教學行為和學習方式展開培訓工作，將老師們的自主學習研修、微型講座以及教學實踐相結(jié)合;創(chuàng)造平等對話的環(huán)境，讓大家暢所欲言;提出實踐中的熱點問題，讓不同的觀點相互交鋒;通過小組活動，增強學習者的自學意識和在小組合作學習中承擔責任、分享經(jīng)驗的意識。
教學反思實踐心得論文篇九
一、從教學目標入手：
重視課前的備課。課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關(guān)注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質(zhì)即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。
二、重視課后的教學反思課后反思：
即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。一方面是反思教師的教。它包括：
（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。
另一方面是反思學生的學。我們的'教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
教學反思實踐心得論文篇十
時間流逝，流出一縷清泉，流出一陣芳香，從身邊劃過還不及去感受,所有的一切就悄悄地溜走了，忽然間而已。時間過得真是太快了，好像轉(zhuǎn)眼之間便已經(jīng)過了幾個小時，幾天，一個月……不知不覺中這里實習已經(jīng)一個月了，說明真正走上講臺已經(jīng)有一個月的時間了。這一個月的時間里，體會了以前從沒體會過得一些東西。從教學的實踐中，學到了在堂上學不到的經(jīng)驗和知識，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的一些問題，現(xiàn)在針對這一個月的教學實踐進行了反思。
第一，在上過程中，不能一邊上一邊隨時關(guān)注學生的情況。講時，一邊要關(guān)注的播放情況，還要有板書，還要講解知識，有時感覺在講臺上講很慌亂，有點忙不過。后面的學生很容易走神或相互說話，但有時卻沒有時間去管理他們。對于這種情況，我認為，自己首先不要生氣，緊張，要保持冷靜，另外在上前一定要備好，盡量的備充分，可以在上前自己練一練相關(guān)的教學環(huán)節(jié)，多熟悉熟悉，做好上準備。在上時可以抽時間在教室溜達溜達，觀察學生的情況，不要把自己的位置只顧定在講臺上。但最重要的一點就是一定要備好自己的，做好準備。
第二，對于上過程中學生提出的問題，有時不能準時準確的解答。所以在備過程中，要把與學習的知識有關(guān)的問題盡量的想到，并想出相應的解釋。但是有可能不會想的'那么全面，因為學生的思維不是固定的，唯一的，所以如果能在上給出準確的解釋就在上回答，不能準確回答的可以問問學生有沒有會的，如果有的話就讓會的學生回答一下，但如果沒有，那可以告訴學生自己也把握不準，下一定找相關(guān)的材料，下節(jié)回答這個疑難。所以下后一定要找有關(guān)材料或問問其他老師，在下節(jié)一定記著解決這個問題。
第三，在管理學生方面，一定要認真，該嚴肅時就嚴肅，該和藹時要和藹。對于自制力不高的學生一定要多花一些時間和精力去管理督促他們。尤其是需要背的那些知識，有的學生老師不在后邊督促就不背，對于這樣的學生，老師要多花一些時間去引導他們，調(diào)動他們的積極性。
教學反思實踐心得論文篇十一
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一個新興的工程實踐性很強的復合型專業(yè)，涉及學科與專業(yè)知識較復雜，目前許多高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)正處在由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設的探索階段，普遍存在著對物聯(lián)網(wǎng)實踐教學定位不清楚、實踐教學師資與經(jīng)驗不足、缺乏專業(yè)綜合實踐課程、綜合性實驗場所與設備短缺等問題。
2.1定位不清楚。
許多高校由于師資或?qū)ξ锫?lián)網(wǎng)認識的不足，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學定位不清楚，不了解企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)工程實踐人才的實際需求，重理論講解，輕實驗實踐，導致學生專業(yè)技能不強，動手能力差，創(chuàng)新實踐能力不足。
長期以來，由于設備場所不足、工作繁瑣不受重視、缺乏專業(yè)技能培訓或與企業(yè)需求脫節(jié)等方面的原因，實踐教學師資不足問題一直是困擾高校實驗實踐類教學的難題。尤其是對于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，由于物聯(lián)網(wǎng)項目跨專業(yè)較分散，能指導物聯(lián)網(wǎng)綜合實驗實訓的綜合型教師更是緊缺。實驗實踐項目大多是各專業(yè)方向的傳統(tǒng)基礎項目的簡單疊加，開設時間短，缺乏實踐經(jīng)驗，不能與時俱進，與實際物聯(lián)網(wǎng)項目開發(fā)相脫離，實踐方式方法缺乏創(chuàng)新。
2.3缺乏專業(yè)綜合實踐課程。
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及電子、通信、計算機、自動化、網(wǎng)絡、軟件等多個專業(yè)內(nèi)容。大部分高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)課程的實驗室都是獨立設置，相互割裂的，涉及多個課程的物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實踐類實驗課程太少或者是幾個課程的簡單拼湊，缺乏物聯(lián)網(wǎng)綜合設計與實踐項目，使得物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生對物聯(lián)網(wǎng)缺乏整體的認識，對個人今后想要從事的專業(yè)方向拿捏不準，不利于高素質(zhì)綜合性物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)。
2.4綜合性實驗場所與設備短缺。
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)綜合性或設計性實踐實驗課程與活動要依托專門的物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實驗室才能正常開展，然而大多高校的物聯(lián)網(wǎng)綜合性實驗室只是相關(guān)專業(yè)方向?qū)嶒炇覉鏊c設備的簡單拼湊，缺少專門的場所與綜合型的物聯(lián)網(wǎng)實驗與開發(fā)平臺，難以開展物聯(lián)網(wǎng)綜合開發(fā)與設計項目的實驗實踐活動，使得培養(yǎng)具有高素質(zhì)綜合型的物聯(lián)網(wǎng)科技創(chuàng)新與實踐人才更加困難。
教學反思實踐心得論文篇十二
現(xiàn)代課程理論十分強調(diào)以人為本的教育理念，認為人的個性是人類進行創(chuàng)造活動的內(nèi)在依據(jù)和能動力量，是一切創(chuàng)造力的基礎。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性化創(chuàng)造實踐活動。一篇習作的誕生，所包含的個性特征是多方面的。在作文教學中，尊重作文的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創(chuàng)新的必由之路。
如何在作文教學中培養(yǎng)學生的健康個性，使學生的獨特個性得以最大限度的發(fā)揮，以促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展，我通過十幾年的實踐、思考與探索，結(jié)合小學作文教學的諸多成功的經(jīng)驗，進行了一些有益的嘗試。
一、以人為本，循序漸進，注重實效。
小學作文個性化訓練不是短期行為，而是一項系統(tǒng)工程。它要求從作文的早期訓練開始，就自始至終有意識地加以培養(yǎng)。具體地說：從一年級寫話訓練到中年級的正式開始習作再到高年級的“篇”的練習，都要注意學生個性化的培養(yǎng)和訓練。
長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的路子講優(yōu)評劣……長此下去，其結(jié)果，學生作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發(fā)展?；谏鲜霈F(xiàn)狀，《語文課程標準》中對學生習作的要求作了適當?shù)恼{(diào)整。如對第二學段，強調(diào)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！薄安痪行问剑杂杀磉_”正是“自主性學習原則”的基本體現(xiàn)。小學作文練習通常情況下是一種創(chuàng)造性的個體活動，作者必須擁有充分的自主權(quán)。只有這樣，才能真正地還給學生一片屬于自己的天空，任其自由自在地翱翔。
為激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極地參與作文教學活動，我注重給學生創(chuàng)造更多的享受成功的機會，培養(yǎng)一種積極向上、勇于進取的良好心理。作為教師，要以平常心、愛心去面對學生的習作，我們應該想到，無論習作的水平如何，這畢竟是學生傾心傾力之作。習作中表現(xiàn)出來的充滿個性的觀點、思想、心理，教師要真誠相待，積極向上、健康有益的要給予肯定、鼓勵。哪怕是過激的、偏頗的，我們也要在注意保護積極性的前提下，給予善意的、真誠的幫助和指導，在學生改進以后，同樣加以肯定和鼓勵。
二、廣辟途徑，持之以恒，強化鞏固。
要真正提高學生的作文水平，落實課程標準對作文的要求，僅限于課內(nèi)訓練是不夠的。我們要把作文教學放在一個大的語文學習的環(huán)境中，樹立大語文的教育觀。為此我們必須廣辟訓練的途徑，豐富訓練的形式，才能拓展學生個性發(fā)揮的`空間，促進學生個性的形成和發(fā)展。
1.采用多樣化的訓練方式。我在指導學生訓練時，注重將作文訓練的內(nèi)容向生活延伸，向不同的學科延伸。設計了有利于學生個性發(fā)揮、張揚的多種訓練方法，不斷強化、鞏固學生個性的形成。
錄音作文——作文與聲音的美妙結(jié)合。教學時，教師將準備好的廣播、電視或現(xiàn)實生活中的一段含有情節(jié)、便于想象的錄音放給學生聽。聽之前，教師將聽錄音的目的、要求交代清楚。由于學生對聲音的不同理解，以及理解能力和水平上的差異，不同的學生會產(chǎn)生不同的想象和聯(lián)想，所形成的事物及事物的狀態(tài)、方式也截然不同。因此所寫出來的作文一定各具特色，個性鮮明。
圖畫作文——作文與美術(shù)的巧妙結(jié)合。與看圖作文所不同的是，圖畫作文的圖不是教師給定的，而是學生根據(jù)自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據(jù)自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習的過程，能最大限度地發(fā)揮學生的主體性、自主性，學生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。如讓學生想象20年后的家鄉(xiāng)變化、家庭變化等。此外，表演作文、實驗作文、活動作文，都可作為作文個性化訓練的好形式、好方法。
2.開辟多渠道、多類型的訓練形式。
作文教學打破了課堂的限制，步入五彩繽紛、無限廣闊的社會，一定會顯示其強大的生命力。在教學中，我注重充分利用學生的個性特點、不同喜好，讓學生有權(quán)選擇自己“樂于采用的訓練形式”。
學寫人物傳記。我曾經(jīng)要求學生練習寫家里所有的成員，班級的老師和同學。以傳記的形式記敘所寫的人物，在寫每個人的時候，都要根據(jù)自己的了解給每個人概括出一個鮮明突出的特點。結(jié)果，學生的習作讓我非常感慨：學生的思維是那樣的豐富多彩，學生的創(chuàng)造力是如此的無止境。
寫想象作文。德國著名的哲學家黑格爾說的好：“最杰出的藝術(shù)本領就是想象?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式，獨創(chuàng)性是它的特點。語文課程標準也明確指出，要“激發(fā)學生展開想象、幻想，鼓勵寫想象中的事物”。因此，小學生作文，雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要豐富的想象和聯(lián)想。在想象作文訓練上，我曾做過這樣一些嘗試。
(1)看物想象：依據(jù)直觀性、具體性的事物進行的想象習作訓練。如：面對一個小小的地球儀，面對學校的規(guī)劃圖，看著厚厚的大雪，看著一張獲獎證書等展開自己的想象，并寫成一篇作文。
(3)假設想象：依據(jù)一個假設的事物或情節(jié)進行的想象習作訓練。如，練習寫《假如我是校長，我將……》、《假如我是一名教師》、《假如我是一名醫(yī)生》等。
學寫童話、寓言故事。童話、寓言的特點決定了其創(chuàng)作時應具有的豐富的想象力，無限的幻想以及獨具個性的創(chuàng)造力。讓學生進行這樣的訓練，無疑是學生個性展示的博覽會，是學生盡情發(fā)揮的舞臺。學生創(chuàng)作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定生活哲理的習作，讓人贊不絕口。如《垃圾箱的自述》、《鉛筆盒里的悄悄話》、《粉筆?黑板擦?黑板》、《課桌椅的哭泣》等。
養(yǎng)成寫日記的習慣。日記訓練已經(jīng)是眾所周知的有效的訓練途徑。特別是日記中的個人的秘密，心底的話語，無不是學生個性的極好表現(xiàn)。教師不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以不斷的經(jīng)常的持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚，習慣得以鞏固。此外，寫讀書心得、編連環(huán)圖畫故事以及寫說明文、議論文、通訊報道、專題小論文等也是很好的訓練途徑。通過多樣化、多渠道、多類型的訓練，不僅滿足了學生表達的欲望，同時在表達中使自己的個性得以發(fā)揮。
三、“作文個性化”訓練的幾點反思。
1.要關(guān)注每一個學生，相信每一個學生都能得到發(fā)展。教師不僅要關(guān)注學生現(xiàn)時表現(xiàn)出來的知識、智慧、才能，并促使其不斷發(fā)展，而且應當發(fā)掘?qū)W生身上尚未表現(xiàn)出來的潛在能力。利用學生積極向上的愿望，給每一個學生提供多種實踐與體驗的途徑和方法，體驗成功，使其潛能得到充分的發(fā)揮，使個性和創(chuàng)造力都能健康地發(fā)展。
2.發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和強項，促進學生個性的發(fā)展。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點。要組織豐富多彩的活動，在活動中使學生充分展示其個性才能；其次，教師要注意培養(yǎng)學生多方面的興趣，使其精神生活豐富、充實。
3.教師要以獨特的教育風格和個性，對學生良好個性的發(fā)展起示范作用。烏申斯基指出：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來?！痹谥笇W生進行作文個性化訓練的過程中，教師的風格和個性就像一把鑰匙，它能開啟學生個性發(fā)展的大門，很大程度上對學生起著潛移默化的影響。教師的創(chuàng)作風格和特色，無疑對學生起著極大的示范作用。
總之，學生的習作過程是學生個性學習和創(chuàng)造活動的過程，是極具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。教師在作文教學中要重視學生個性的存在和發(fā)展，根據(jù)個體之間的差異，因材施教，以此發(fā)掘創(chuàng)造的智慧和潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，促進其個性的健康發(fā)展。
教學反思實踐心得論文篇十三
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)的是工程應用型人才，必須高度重視與理論教學相輔相成的實驗教學環(huán)境建設。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心課程rfid的實踐教學是掌握rfid系統(tǒng)設計和開發(fā)的保證。我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，本課程的教學難度較大且不易達到良好的教學效果，尤其是在課程內(nèi)容的選擇上，存在兩方面的問題，一是課程內(nèi)容較多地涉及電子學科的內(nèi)容，專業(yè)跨度較大，而目前本三批次計算機相關(guān)專業(yè)的學生硬件基礎較為薄弱，導致學生學習困難。針對這個問題，教師應首先明確rfid應用系統(tǒng)的本質(zhì)是一個嵌入式系統(tǒng)，是軟件與硬件的綜合體，是軟件、硬件協(xié)同設計的工程，應該在一個整體的框架內(nèi)協(xié)調(diào)工作，同時認識到計算機硬件研究與開發(fā)也是本專業(yè)不可或缺的組成部分，具有軟件開發(fā)不可替代的地位和廣闊的應用前景；其次，應根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的特點適當刪減部分偏電子的內(nèi)容，突出課程重點。射頻識別技術(shù)本身類型很多，實驗內(nèi)容幾乎涉及所有類型的rfid技術(shù)，而實驗課時偏少，導致學生無法抓住重點，不能深入學習。針對這一問題，課程教學應選擇當前應用最普遍的高頻iso14443協(xié)議下的rfid技術(shù)為對象，力求通過對該類rfid系統(tǒng)的學習設計，使學生掌握rfid技術(shù)的基本概念、理論、方法，從而對rfid技術(shù)有一個總體、系統(tǒng)的了解和掌握。同時，教師可結(jié)合學習方法論進行教學，培養(yǎng)學生舉一反三、靈活運用知識的能力，鼓勵學生通過自主學習了解和掌握其他類的rfid技術(shù)。
目前，市場上的rfid實驗設備都比較封閉，大多僅能完成驗證性實驗。為滿足實踐教學的需要，我們設計了專業(yè)實驗平臺，在設計硬件時遵循模塊化的設計思想，以保證系統(tǒng)的`通用性和可擴展性。實驗平臺設計為三大部分：主控mcu、射頻控制模塊、天線及匹配電路。主控mcu模塊是整個系統(tǒng)的核心，采用蘇州大學飛思卡爾嵌入式中心開發(fā)的sd-fsl-kl25-evb開發(fā)板，mcu采用mkl25z128vlk4芯片，其工作頻率為48mhz，性能達到0.93dmips/mhz。該板是kl25mcu的最小系統(tǒng)，所有i/o引腳引出，可外擴多種外設并提供豐富的再擴展接口，為接入超高頻及低頻rfid電路提供便利。射頻控制模塊主要提供對射頻讀寫芯片的控制操作，天線及匹配電路為rfid卡提供電源并在讀寫模塊與rfid卡之間傳送信息。采用模塊化設計為系統(tǒng)保留了較多的操作空間，學生通過查看原理圖可以快速掌握各模塊的功能和原理，對射頻控制模塊及天線電路進行電路焊接并方便地完成讀寫器的制作與調(diào)試。
1）實踐平臺創(chuàng)新。為提供系統(tǒng)可擴展的創(chuàng)新實驗環(huán)境，減少重復的開發(fā)勞動，我們針對實驗平臺設計了在線編程功能，可將用戶的應用程序在線寫入mcu的flash存儲區(qū)的用戶程序空間，支持用戶的二次開發(fā)。flash存儲空間就被分成了兩個部分，平臺在首次使用時，將讀寫模塊軟件燒寫并駐留在mcu的flash存儲區(qū)中。駐留的讀寫模塊軟件占用部分存儲空間，剩余的存儲空間可供用戶的應用程序使用。讀寫模塊軟件由3部分組成：mcu監(jiān)控程序、讀寫卡操作api接口以及與標簽通信的底層通信函數(shù)。監(jiān)控程序可以實現(xiàn)用戶應用程序的在線寫入，每次系統(tǒng)復位后首先運行駐留的監(jiān)控程序，判斷用戶存儲空間是否有用戶程序，若有則轉(zhuǎn)入用戶程序執(zhí)行，否則等待。按照與標簽的通信流程，將底層通信操作使用函數(shù)的形式封裝起來，就形成了讀寫模塊的底層通信函數(shù)（或稱低級函數(shù)）。在此基礎上，將對標簽的操作按統(tǒng)一的接口形式封裝起來，構(gòu)成高級函數(shù)，作為api接口提供給用戶，形成應用系統(tǒng)與標簽之間數(shù)據(jù)交換的接口。應用系統(tǒng)只需要向讀寫模塊發(fā)送操作命令，由讀寫模塊完成對標簽的讀、寫等操作。非接觸通信的所有具體操作細節(jié)則由底層通信函數(shù)完成。平臺支持學生模塊化地完成各類實驗，最終實現(xiàn)并部署一個實際的應用系統(tǒng)。
2）實踐活動創(chuàng)新。創(chuàng)新性實踐活動是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高專業(yè)素質(zhì)的基礎。學校鼓勵學有余力的學生在課余時間進行與物聯(lián)網(wǎng)rfid相關(guān)的應用系統(tǒng)開發(fā)，鍛煉其對相關(guān)知識與技能的綜合運用能力。學生可自主選擇實踐活動或參加教師的工程項目、科研課題，指導教師則為學生提供良好的開發(fā)環(huán)境。通過實踐，學生能夠逐步實現(xiàn)從應用模擬到創(chuàng)新設計的轉(zhuǎn)變。
隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)已形成了龐大的產(chǎn)業(yè)鏈。有針對性地培養(yǎng)具有不同專業(yè)背景和實踐技能的高素質(zhì)人才，對行業(yè)發(fā)展具有重要意義，也是應用型本科院校教學培養(yǎng)的重要目標，為此，學校應主動與物聯(lián)網(wǎng)、rfid相關(guān)企業(yè)共建校外實訓基地，為物聯(lián)網(wǎng)工程及相關(guān)專業(yè)學生提供實習機會。學校應結(jié)合企業(yè)的實際需求，協(xié)商制訂相應的實習計劃與方案，使學生將理論知識與具體項目實踐相結(jié)合，在實習中掌握最新的物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)，深入體會企業(yè)文化，獲得相應的工程和開發(fā)經(jīng)驗，提高自身的就業(yè)競爭力。蘇州是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，相關(guān)企業(yè)眾多，目前蘇州大學計算機科學與技術(shù)學院已與多家企業(yè)合作建立了實訓基地，且這些基地已投入使用。為建立穩(wěn)定長效的合作關(guān)系，蘇州大學計算機科學與技術(shù)學院制定了比較完善的合作方案。首先，校外實訓工作在學院直屬的對外合作辦公室領導下統(tǒng)一進行，既有利于學生的組織與管理，又有利于加強與企業(yè)的溝通，及時發(fā)現(xiàn)并解決合作中出現(xiàn)的矛盾與問題。其次，關(guān)心企業(yè)需求，將企業(yè)需求融入學生培養(yǎng)過程。實訓一般由企業(yè)提供項目課題，以企業(yè)技術(shù)人員為主導、以學生為主體完成項目開發(fā)，所得成果為企業(yè)與學生共有；同時積極吸引企業(yè)參與學生培養(yǎng)過程，通過講座、就業(yè)培訓等活動，提高學生的專業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其溝通交流和團隊合作精神，使學生更好地滿足企業(yè)的人才需求。再次，加強實訓期的教學管理。校外實訓一般都在最后1~2個學期進行，對學生教學管理較為松散，為此，學院推行全員導師制，由一名教師指導幾個學生共同參與實訓，加強對學生的教學管理。教師在對學生實習活動進行管理的同時，還需熟悉企業(yè)的運作模式與前沿技術(shù)的應用情況，了解企業(yè)實際需求，通過反饋總結(jié)，調(diào)整教學內(nèi)容與方式，從而提高教學的針對性和教學質(zhì)量。
5結(jié)語。
rfid技術(shù)是目前最具發(fā)展前景的自動識別技術(shù)之一，是物聯(lián)網(wǎng)感知層的核心技術(shù)，rfid課程的實踐教學也是整個物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學的重要組成部分，因此建立較為完善的rfid課程實踐教學模式，提高實踐教學效果，對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。筆者指出和分析了目前rfid教學中存在的一些問題，從實驗內(nèi)容選擇、實踐平臺建設、實踐教學實施等方面提出具體的教學實施方案，為應用型本科人才培養(yǎng)環(huán)境下的rfid課程教學改革進行了有益的探索。
教學反思實踐心得論文篇十四
“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。假期利用空閑時間認真學習了有效教學和諧課堂這本書。關(guān)于課堂有效教學，書中從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，感受頗多，受益匪淺。本文是《有效教學的實踐與反思》的學習心得，僅供參考。
常常說的有效課堂原來是這樣的，我現(xiàn)在才了解。要是不看這本書，我也還是不能夠真正了解什么是有效課堂。我讀了這本書，心里有一些自己的體會。
首先，我知道自己以前真沒有真正理解有效課堂的含義。我只會上課，至于課堂是有效還是無效的問題，我壓根就沒有反思過。原來自己的教學效果不怎么樣，我都找不到原因呢!現(xiàn)在我讀完這書了，我知道了有效課堂的原理。
我感覺這本書很值得老師們閱讀的，特別是我們這些正在不斷成長的老師。我們現(xiàn)在已經(jīng)有十年以上的教齡了，但我們現(xiàn)在還是需要不斷學習才能夠有所進步。還有一個地方，我也沒有做好。我在自己的教學中，不會總結(jié)反思自己的不足之處。當然，也可以說是不知道怎么去改變自己的教學策略，以便讓自己的課堂是有效的。
我也知道，作為一個老師要不斷成長進步。課堂是展現(xiàn)我們教師才華的最好舞臺，可是我的舞臺效果卻一直不理想。我無時無刻不在尋找一條適合自己的教學之路，可是很難?，F(xiàn)在我知道了，我應該多讀一些有用的書籍。特別對我們教學有幫助的教育教學理論方面的書，就想這本書。
總之，我讀完了這本書感覺很有收獲的。我想我以后會把這書中的好的理論應用到自己的教學實踐中去的。我也想讓自己的課堂是有效的，讓我的學生取得好的成績。我應該把搞好自己的教學作為己任，把學習教育教學理論當做必須完成的任務來完成。我相信我自己，在好的教育教學理論的指導下有所進步，有所成長。
20xx年6月8日，我聽了李偉老師的《有效教學實踐與反思》講座，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。
一、吃透教材，精心設計預案。
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學法，教材內(nèi)容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂。
大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學反思,提升教學智慧。
由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下。
心得體會。
總結(jié)“成功亮點”考慮“失誤不足”思考“創(chuàng)意閃光點”不僅要善待“生成的問題”還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題不要害怕自己解決不好這些問題只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智就可能將這些問題變成新的教學資源把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。
總之，只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。那么應該如何進行有效的課堂教學呢?應從以下三個方面去做：
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子。
教案。
不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。
其次，要追求有效的課堂教學?？梢詮恼n前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。
(一)課前的有效準備。
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
(二)課堂的有效組織。
這一環(huán)節(jié)，教師要做到：
語言組織準確、簡練?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。
(三)課后的有效練習。
課后練習不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
有效教學給當代的教育注入了活力。在今后的教學中，我將關(guān)注學生，力求課堂實現(xiàn)有效教學。
教學反思實踐心得論文篇十五
實際上，只有具備扎實的理論功底才能夠在實際的運用過程中游刃有余。但目前，理論的講解在傳統(tǒng)藝術(shù)設計理論的教育中并不受青睞，人們通常都是重視實踐技能的學習，而忽視了理論的重要意義。傳統(tǒng)的藝術(shù)設計理論在具體的實踐教學中不能夠做到順應時代的發(fā)展，有所變革。因此，有必要對理論教育進行適當?shù)母淖?，以使其適應目前的實際教學。無論是任何領域，只有改革才能不斷向前發(fā)展。只有不斷深入實際、順應形勢改變，才能夠符合教育體制改革的時代要求，強化對于藝術(shù)設計學科的建設。
教學反思實踐心得論文篇十六
中國的藝術(shù)設計理論教育起步較晚，多是對國外藝術(shù)理論的借鑒。由于在借鑒中不重視本國的實際教育情況，所以在具體的操作中并沒有形成具有本國特色的藝術(shù)設計理論教學模式，并且在長期的理論教學中一直都存在這樣的情況。在教育體制改革的過程中，藝術(shù)設計理論在教學理念方面的缺陷逐漸顯露出來。
在很長一段時間內(nèi)，業(yè)界都把藝術(shù)設計的理論教育當做一種可有可無的教育。但是實際情況恰恰相反，理論教學對于藝術(shù)設計的學習與實踐都至關(guān)重要，理論在任何時候都起著最基礎的作用。學生只有在充分學習了理論知識以后，才能更加高效地進行藝術(shù)設計的實踐，才可以在今后的藝術(shù)道路中有更加長足穩(wěn)定的發(fā)展。反之，那些不重視學習藝術(shù)設計理論知識的學生，或許可以在短時間內(nèi)學習到藝術(shù)設計的技術(shù)，但是在未來的發(fā)展中一定會受到缺乏理論知識教育的制約。
1.2傳統(tǒng)藝術(shù)設計理論的課程設置不合理。
按照正常的課程設置來說，應該針對不同的藝術(shù)類專業(yè)開設不同的理論課程。同時，還要將藝術(shù)理論課程的講授設置成專業(yè)必修課，并增加理論知識的講授課時，不斷提高理論課程的地位。只有在課程的設置方面重視理論課程的安排，才能夠提高學生對于藝術(shù)設計理論的重視程度，不斷強化傳統(tǒng)藝術(shù)設計理論在學生心中的地位，使得學生掌握扎實的專業(yè)理論基礎，在未來的職業(yè)競爭中占有絕對的理論優(yōu)勢。
1.3傳統(tǒng)藝術(shù)設計理論的教育方式、方法需改變。
傳統(tǒng)的理論課堂在對于理論知識的講授方法過于單一，就是簡單的教師講授知識、學生接受知識的模式。這會使得本應是有趣、豐富的理論知識在課堂上變得枯燥、乏味，不能夠引起學生們的學習興趣，使學生對于理論知識的關(guān)注度不高，掌握程度低。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是教師的教學方式過于陳舊，不能夠適應新的教學變革。在理論教學過程中，應該重視學生的主體地位，不斷通過理論知識與學生進行課堂的互動。同時，也可以利用多媒體技術(shù)，在理論知識的講解中多例舉一些具體的實例，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以加強學生對于知識的理解。
教學反思實踐心得論文篇十七
理論的教育對于學生的發(fā)展至關(guān)重要，首先學校要轉(zhuǎn)變對于理論教育的觀念，不斷加大對于傳統(tǒng)設計理論教育的宣傳，并且重視理論教育的師資投入，使得教師與學生對于藝術(shù)設計理論的認識有一個新的提升，使他們明白理論知識的學習對于學生藝術(shù)發(fā)展道路的重要性，觀念從根本上有所轉(zhuǎn)變。
2.2加強藝術(shù)設計理論的教師隊伍建設。
理論知識的傳播需要傳播者的介入，而教師恰恰就是知識的傳播者。因此，想要讓學生對于理論知識有一個好的理解，就必須要加強藝術(shù)設計理論教師隊伍的建設。在設計專業(yè)中，更多的人員只是熟悉設計技能，而對藝術(shù)設計知識沒有深入的掌握與了解。因此，要強化教師隊伍的建設，培養(yǎng)出一批不僅具有專業(yè)技能，還具有扎實專業(yè)知識的優(yōu)秀教師。
3結(jié)語。
作為教育改革的一部分，傳統(tǒng)的藝術(shù)設計理論知識的改革并不是在短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的，而是需要各個群體的不斷努力與創(chuàng)新才可以取得一定的成果，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的設計者。
參考文獻：
[1]肖佩.當代中國高校藝術(shù)設計教育[d].湖南師范大學，.
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教學反思實踐心得論文篇十八
我國“十三五”規(guī)劃指出，要積極推進物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，加快物聯(lián)網(wǎng)感知設施規(guī)劃布局，發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)開環(huán)應用。作為物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)主體的高等院校，更要積極推進物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)的建設與發(fā)展，主動探索物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)模式、課程設置和實踐教學體系，創(chuàng)新培養(yǎng)方式與思路，加強產(chǎn)學研合作培養(yǎng)，不斷提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和動手實踐能力，為我國物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的蓬勃發(fā)展提供合格與優(yōu)秀的物聯(lián)網(wǎng)人才。實踐教學作為高校教學的重要組成部分，是培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研究和工程技術(shù)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)造性地開展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實驗實踐教學成為各高校積極研究的熱點。其中，建設以物聯(lián)網(wǎng)項目開發(fā)與實踐為導向的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實驗室平臺，集中物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢設備和技術(shù)并高度融合，打通物聯(lián)網(wǎng)感知層、網(wǎng)絡層和應用層，做出綜合性設計性的項目，以培養(yǎng)復合型的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實踐技術(shù)人才，逐漸成為眾多高校的共同做法。本文結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展和社會對物聯(lián)網(wǎng)人才的需求，分析了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學存在的問題，就如何進行高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學建設與管理進行了深入思考，探討了高素質(zhì)綜合性物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研究與工程實踐人才的合理培養(yǎng)方法與建議。
教學反思實踐心得論文篇十九
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學上的種種不足總結(jié)起來就是教學軟件和硬件平臺的問題。面對物聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展和社會對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)人才的迫切需求，要立足高校自身現(xiàn)實，建議重點從以下幾個方面著手加強物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學。
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)工程實踐性很強，要充分認識到物聯(lián)網(wǎng)實踐教學是整個物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學體系中的重中之重。高校要認真調(diào)研企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)工程實踐人才的需求，產(chǎn)學研融合，使學生在專業(yè)實踐過程中深入理解鞏固所學的理論知識，并學以致用，將知識轉(zhuǎn)化成技能。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，進一步培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)項目綜合開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
大多數(shù)高校的物聯(lián)網(wǎng)教研室的教師是從電子、通信、計算機、自動化、網(wǎng)絡、軟件等已有專業(yè)教師組成的，面對物聯(lián)網(wǎng)涉及學科的.復雜性和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速融合發(fā)展的大趨勢，要積極完善物聯(lián)網(wǎng)教師培訓與引進機制，保持物聯(lián)網(wǎng)教師隊伍的知識與能力的先進性。加強師資培訓，保證物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師能夠及時了解掌握物聯(lián)網(wǎng)最新技術(shù)動態(tài)；調(diào)研企業(yè)實際需求，與企業(yè)形成長期有效的合作機制；積極聘任企業(yè)專家授課，建立產(chǎn)學研相結(jié)合的師資培訓體制。
搭建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新型實踐教育培養(yǎng)平臺，是進行物聯(lián)網(wǎng)綜合能力培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新實踐能力的重要手段，包括硬件建設和軟件建設兩方面。3.3.1建設物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實驗室建設物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實驗室，配置綜合型集成化的物聯(lián)網(wǎng)實驗與開發(fā)平臺，向?qū)W生開放，構(gòu)建以學生為中心的創(chuàng)新實踐教育平臺，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生進行科研訓練、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、職業(yè)技能大賽、專業(yè)社團活動等提供良好的開發(fā)實踐環(huán)境和條件。3.3.2制定科學合理的實驗室管理制度“無規(guī)矩不成方圓”，要制定科學合理的規(guī)章制度，以及采用先進的信息化手段輔助，來保證物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實驗室的安全高效地開放運行，更好地為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力服務。
在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學體系設計中要以企業(yè)級的實際物聯(lián)網(wǎng)項目設計開發(fā)為導向，力求貼近實際，在完成基礎教學實踐的前提下，重點突出綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗實踐課程的設計與實施；建立物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實踐類實驗課程，提高學生項目實踐能力。如圖1所示，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學體系中包括：基礎課程實驗、綜合設計實驗、科技創(chuàng)新比賽與科研訓練、畢業(yè)設計等實踐教學方式，由基礎實驗實訓技能的培養(yǎng)到綜合項目設計的引導，由簡單到復雜，由認知到創(chuàng)新，逐步提升學生的專業(yè)能力。
3.5創(chuàng)新評價與激勵機制。
為加強高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，教育部新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》規(guī)定學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，可折算為學分，計入學業(yè)成績。高?？梢栽O置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，設置對應的獎學金或優(yōu)惠政策，用來激勵物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的熱情，學以致用，帶動學生職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的提高，為物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)提供更多的應用型創(chuàng)新實踐人才。
4結(jié)語。
本文反思了高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學存在的問題，分別從明確物聯(lián)網(wǎng)實踐教學的目的，建設完善物聯(lián)網(wǎng)實踐教學師資隊伍，搭建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實踐教育培養(yǎng)平臺，完善物聯(lián)網(wǎng)實踐教學體系設計，創(chuàng)新評價與激勵機制幾個方面有針對性地提出了一系列合理化建議，以期建立產(chǎn)學研結(jié)合的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)體系，不斷提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學的水準。基金項目：濰坊市軟科學研究計劃項目（rkx023）資助。
參考文獻。
[1]王風華，鄭秋梅.工程教育背景下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建探索[j].教育現(xiàn)代化，2015（15）：108~109.
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