總結(jié)是對已有知識進行整理和挖掘，加深對知識的理解和應用能力?？偨Y(jié)時如何準確表達自己的觀點和體會？總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何應對信息爆炸時代的信息過載和信息安全問題是我們需要思考的問題。以下是宗教領(lǐng)袖對于信仰和和平的呼吁，希望人們能夠和諧共處。
語文第六冊翠鳥教學設計篇一
1、了解翠鳥的外形特點，感受翠鳥的美麗。
2、學習作者按順序及抓特點進行觀察的方法。
3、理解第一、二自然段中的一些重點詞語，如“小巧玲瓏”等。
4、有感情地朗讀并背誦課文第二自然段。
一、談話激趣，導入新課。
1、同學們，你們喜歡小鳥嗎？這節(jié)課（出示圖片）它的名字叫翠鳥？（板書：翠鳥）。
2、你知道哪些關(guān)于翠鳥的知識呢？（課前資料交流）。
（翠鳥又叫叼魚郎、魚狗，是我國東南部常見的候鳥，頭大體小，嘴長有棱角末端尖銳，常棲息水邊的樹枝或巖石上……）。
（看來大家對翠鳥的了解還真不少，相信你們學了課文后會有更加深入地了解。）。
二、初讀課文，感知大意。
1、請同學們先自由讀讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
2、檢查字詞：
b．誰愿意來讀讀卡片上的詞呀？（出示：紅色橄欖色翠綠色淺綠色赤褐色）。
師把卡片放到黑板上，自己讀讀這些詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)呀？（這些詞都表示顏色）。
這些顏色你都會分辨嗎？（出示有顏色的圖紙，讓學生選擇，師標出序號）。
過渡：同學們，上課要多讀，多聽，多想。剛才我們已經(jīng)讀了生字詞，現(xiàn)在來聽聽課文錄音，想想課文向我們介紹了翠鳥的哪些知識。
3、誰來說說課文向我們介紹了翠鳥的那些知識？
（小結(jié)：課文主要從外形、動作、住處三個方面向我們介紹了翠鳥的知識。）。
過渡：描寫翠鳥外形的是哪幾個自然段呢？請同學們快速默讀課文找一找。（板書：外形）。
二、細讀課文，挖掘含義。
過渡：找得真準，這節(jié)課我們就來仔仔細細地讀讀這兩段。
（一）學習第一段（投影出示第一段課文）。
1、誰愿意來讀讀第一段，讀了這一段你知道了翠鳥的外形有什么特點呀？
2、（翠鳥有一雙紅色的小爪、一雙透亮靈活的眼睛、一張細長的嘴）。
（師貼圖片）透亮靈活的眼睛，是一雙怎樣的眼睛呢？（炯炯有神，明亮……）。
3、這段中有個詞概括地寫出了翠鳥的外形特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（小巧玲瓏）。
翠鳥的體形很小，身長只有15厘米，相當于大人的拳頭那么大，可以停在葦稈上呢。
4、學了這一段，翠鳥給你留下了什么印象??？（小巧，可愛）。
你能把翠鳥小巧、可愛的感覺讀出來嗎？自己讀一讀，指名，老師覺得如果你能把寫翠鳥外形特點的詞讀好的話，肯定能把翠鳥小巧可愛的感覺讀出來。指名，齊讀。
過渡：翠鳥的外形除了小巧玲瓏，還有什么特點呢？
（二）學習第二段（投影出示第二段）。
1、從哪幾方面來介紹翠鳥羽毛的鮮艷？（頭上、背上、腹部）。
2、作者是怎樣描寫各部分的羽毛的呢？
頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
3、用喜愛、贊美的語氣讀好2--4句。
4、這3句話與第1句是什么關(guān)系？（點明這樣的段式叫總分段式。）。
三拓展延伸。
語文第六冊翠鳥教學設計篇二
教學內(nèi)容分析：
1、《撈鐵?！肥橇曛菩W語文第七冊第五單元的一篇講讀課文。課文講的是宋朝懷丙和尚利用水的浮力，把陷在河底淤泥時的八只鐵牛打撈上來的故事，贊揚了我國古代出色的工程家------懷丙和尚的聰明才智明才智。反映了我國古代科學技術(shù)的成就及勞動人民的聰明智慧。
2、課文按事情發(fā)展順序記敘了懷丙和尚撈鐵牛的原因、經(jīng)過和結(jié)果。先講鐵牛被大水沖走，陷在淤泥里，一個和尚主動提出撈鐵牛；再講和尚做撈鐵牛的準備工作以及怎樣撈起一只只鐵牛，其中撈第一只鐵牛的過程是文章的重點，撈其余七只，只用了一句話，這樣寫，既抓住重點又避免了重復；最后才點出和尚的'姓名和身份。
3、第五單元讀寫訓練的重點是“歸納段落大意”，而此項訓練是繼“給課文分段”之后的又五項提要訓練內(nèi)容。憑借課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學生給課文分段的能力，開始指導學生練習歸納段落大意。
教學對象分析：
四年級學生已學過有關(guān)反映我國古代和現(xiàn)代科學技術(shù)方面成就的課文。如《青蛙的眼睛》《趙州橋》《魚和潛水艇》等課文。對本文所描寫的反映我國古代科學技術(shù)成就及勞動人民的聰明智慧較易理解。
本班學生中下生面廣，思維的深刻性、想象的豐富性都很一般，而這篇課文講的是懷丙和尚利用水的浮力撈鐵牛的故事，學生缺少這方面的科學知識，因此對理解懷丙和尚利用水的浮力撈鐵牛的過程有一定的困難。
教學目標：
教養(yǎng)：
掌握“宋、府、拴、笨、尚、潛、繩、綁、鏟、拔、丙、程”等12個字的音、形、義，并會寫。
查字典并聯(lián)系上下文理解“宋朝、笨重、熟悉、出色、浮橋、議論紛紛、淤泥、工程家”等詞語的意思，并會用“熟悉、出色”造句。
能結(jié)合課文，理解課后習題3句與句之間的聯(lián)系。
讀課文，理解課文內(nèi)容，能正確回答練習1的三個問題。
能按段意給課文分段。
朗讀課文。
教育：
了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的，從而認識到古代勞動人民的聰明智慧，激發(fā)愛科學、學科學、用科學的興趣。
發(fā)展：
通過學習，激愛科學的興趣，培養(yǎng)科學地認識問題、解決問是的態(tài)度。
教學難點：
對文中重點句的理解。如和尚說的：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！?/p>
理解懷丙和尚用水的浮力撈鐵牛的原理。
教學方法：球形教學法實驗演示法。
教學媒體：投影機、投影片、計算機。
課前準備：配合課文的投影片。一套實驗器具。（玻璃缸、船、沙等）計算機軟件。
教學時間：兩課時。
第一課時。
教學要點：
一、學習第一段。
指名讀第一段，讓學生邊聽邊思考：為什么要撈鐵牛？
板書：大水沖牛。
點撥：重修浮橋還有沒有別的辦法？為什一定要撈鐵牛？
要撈起這八只鐵牛容易嗎？從哪里可以看出？
投影：“讓我來試試，鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！敝笇W生初步理解這句話的意思。
這句話講了幾個意思？
從這句能看出什么？（和尚有了撈鐵牛的辦法，而且這辦法跟水有關(guān)系）。
板書：叫水送牛。
指導學生朗讀第一段。
[1][2]下一頁。
第二課時。
教學要點：
學習課文第二、三、四段，理解懷丙和尚撈鐵牛的準備工作以及撈鐵牛的過程。
繼續(xù)深入理解“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”這個句子。
解決課后練習3體會句子與句子之間的聯(lián)系。
充分認識懷丙確實是個出色的工程家。
教學過程：
談話導入：
一、上一節(jié)課，我們學習了課文第一段，知道了黃河發(fā)大水，沖斷了河中府城外的浮橋，拴住浮橋的八只大鐵牛也被沖到河里去了。正當人們想辦法要撈起鐵牛重修浮橋進，一個和尚出現(xiàn)了，他說要叫水把鐵牛送回來。他究竟用什辦法把八只鐵牛撈回來的呢？我們繼續(xù)學習課文。
二、學習第二段。
指名讀第二段，思考：為了撈鐵牛，和尚做了四項準備工作，是哪四頂呢？在課文里找出來，作上記號。
討論：
和尚做了哪四項準備工作？
第一項準備工作是什么？（先讓學生用自己的話簡單地說，然后引導學生用四個字把這項準備工作概括出來。）。
板書：潛水摸牛。
其他三項準備工作是怎樣的？能不能分別用四個字概括出來？（先讓學生按四個小組共同研究，然后在全班交流）。
板書：大船裝沙。
并船搭架。
粗繩拴牛。
朗讀第二段。
學習第三段。
自由朗讀第四自然段，思考：懷丙和尚是怎樣撈起第一只鐵牛？
投影這段話，組織學生討論：
和尚先讓水手們干什么？（鏟沙）。
為什么要把船里的沙都鏟到黃河里？
船里的泥沙慢慢減少，船身和拴住鐵牛的繩子發(fā)生了什么變化？為什么會有這種變化？（一點一點向上拔）這里為什么用“拔”？是什么力量把鐵牛從淤泥里向上拔的？水的浮力是怎樣把鐵牛向上拔？（通過多媒體計算機的畫面理解撈鐵牛的過程）。
實驗演示撈鐵牛的過程，讓學生充分認識懷丙利用水的浮力把鐵牛拔出淤泥。
朗讀這段話，思考：這個自然段。
語文第六冊翠鳥教學設計篇三
一、學習目標：
1.讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點來進行描寫的。
2.讓學生體會文中德關(guān)鍵詞句在表達情意上的作用。
3.培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，進行環(huán)保教育。
二、學習重點：
1.認識翠鳥外形的特點。
2.學習翠鳥抓魚時的動作特點。
三、教具準備：
四、教學過程?。
（一）導言。
生1：可愛。
生2：美麗。
生3：我覺得它很機靈。
……。
（老師適時板書：美麗?機靈）。
（二）學習第一自然段。
師問：哦，原來翠鳥給同學們留下了美麗的印象，老師也有同感，那有沒有哪位同學可以告訴老師哪一個自然段是描寫了翠鳥的美麗的？趕快找出來。
生答：第一自然段描寫了翠鳥的魅力。
師：很好，那同學們現(xiàn)在趕快讀一下第一段，看是從那些方面進行描寫的，自己自由讀，大聲地讀！
師問：請同學來告訴我們，翠鳥的哪些地方讓你覺得美麗了？
生1答：我覺得她那紅色的小爪子很美麗。
生2答：透亮靈活的眼睛。
生3答：鮮艷的羽毛。
生4答：又尖又長的嘴。
（老師適時板書：小爪子?羽毛?眼睛?嘴）。
師：好，現(xiàn)在選擇你最喜歡的一句話仿佛地讀，看看誰能通過朗讀把翠鳥的美在哪里讀出來。
（學生自由朗讀，反復讀）。
師問：誰來把你喜歡的句子讀給大家聽。
生1：我喜歡這一句：“翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿?！?/p>
師問：她讀得怎么樣？你聽出了翠鳥美在哪里了嗎？
生答：挺不錯的，我聽出了小爪子的美。
師問：你能不能想她一樣讀一讀？
（師適量找?guī)孜粚W生讀一讀，并進行評讀）。
師問：還有喜歡其它句子的同學想讀一讀嗎？
生答：我喜歡的是這一句：“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長得嘴?！?/p>
師問：哦，你喜歡的是這一句，同學們覺得這位同學讀得怎么樣？
生答：我覺得不夠好，聽不出翠鳥的美在哪里。
師問：那你認為怎樣讀才能讀出它的美呢？
（師適時指導）。
（師適時指導：在讀的時候要突出顏色的詞語）。
師：同學們讀得這么好，如果能把他背下來，那就更棒了，準備幾分鐘再合作背誦。
（三）學習第三自然段。
師：我們知道，翠鳥不僅美麗而且還很機靈，課文里面哪些自然段描寫了翠鳥的機靈的？快找一下。
生：第二三自然段。
生1：它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。
生2：盡管機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。
生3：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦桿上了。
師引導：說到這里，老師有個問題。
出示句子：
翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。
翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。
師：自己讀一下，多讀幾遍，看哪一句讓你讀得更有感覺，讀得更明白。
生：我覺得“翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛?！备?。
師：能說說原因嗎？
生1：我覺得這一句中多了“貼著”和“疾飛”，讓我更感覺到翠鳥飛得快。
生2：我覺得這一句寫得更具體更詳細。
（師生一起來做，從動作模仿中耕形象地了解“貼”和“疾”的含義）。
師順勢引導：你看，正因為作者描寫時用詞用得如此準確，我們才能這么形象的看到翠鳥抓魚時飛翔的樣子，所以我們在平時的寫作或說話的時候，就要學習作者的這種方法。
師：還有其它讓你感覺到翠鳥機靈的句子嗎？
生1：只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。
生2：翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了。
師：一聽到這一句，老師又有問題了。
出示句子：
?翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。
?翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。
師：同學們可以讀一讀這兩句，然后跟你的同位說說你更喜歡哪一句，并說說為什么。
（給時間學生交流）。
師：好，現(xiàn)在誰覺得只告訴同位還不夠，還想跟全班同學說說的？
生1：我覺得第二句更好，因為第二句感覺更形象。
生2：我喜歡第二句，因為用到了比喻。
生3：我也喜歡第二句，好像已經(jīng)看到了翠鳥飛的樣子，飛得很快。
師引導：不錯，我們在讀著這句話時仿佛已經(jīng)看到了翠鳥捕魚時飛的樣子，像箭一樣飛過去，你看多形象?。⊥瑢W們再讀幾遍，再感受一下。
（三）延伸教育。
（給時間四人小組討論，讓學生抒己見）。
生1：不對，小鳥是我們的朋友，我們不應該把他關(guān)起來。
生2：小鳥是屬于大自然的，我們不能剝奪它的自由，她會很可憐。
生3：小鳥跟我們一樣需要自由，這樣它才會幸福。
……。
語文第六冊翠鳥教學設計篇四
在《翠鳥》一課的教學中，其教學重點是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。我設計了這樣的“導”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛?”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導學生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學生的思考指明了方向。
當學生的思維受到外界因素的影響時，會產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢;其二廣開思路。是讓學生的思維形成定勢，還是使學生廣開思路，其關(guān)鍵在于教師的“導”：當學生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，我以“還有不同的理解嗎?”“誰的意見和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語來引導、激發(fā)學生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學中，學生體會“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了。”一句時，開始，學生都只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了，我此時引導學生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎?”一句及簡單的“導”，使學生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學生的思維在教師的引導中逐漸開闊起來。
《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”我在教學中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導學生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進來?”使學生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。
愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素?！毕胂衲芰κ莿?chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學中，教師要運用啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像。
在教學《翠鳥》一課中，當學生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的語句時，我引導學生想像“翠鳥這時會想些什么?”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢?”。豐富的想像為學生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。
發(fā)現(xiàn)、探究的學習方法，使學生對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的學習方式，如何使學生學會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢?教師點撥的指“導”，讓學生在研讀中學會讀書和思考。在閱讀教學中，教師引導學生明確思考方向，讓學生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導學生總結(jié)學習方法。通過研讀的過程，逐步學會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導”中逐漸習得的。因此，在閱讀教學中，教師引導的著力點不在于讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考。
教學《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點時，我不是告訴學生其特點，而是啟發(fā)學生通過自己反復的、多種形式的朗讀、體會，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動作的特點，在這樣一個“導”“研”的過程中，學生學會了如何讀書，如何思考。
葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師“導”的作用最重要的是教給學生思考的方法、學習的方法，但如果沒用第一個“教”，也無從談“不教”。巧妙的“導”的設計是指引學生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學的使用教師的“導”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實施素質(zhì)教育的推動力。教師“導”的藝術(shù)，將是我們要致力研究的問題，愿每一位教育同仁能在教學實踐中探索出更有利于學生發(fā)展的教學藝術(shù)與學習方式。
這是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。教學過程中，我是這樣嘗試的：
小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣;三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。
模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位?？梢哉f小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文。”所以小學作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結(jié)合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。
語文第六冊翠鳥教學設計篇五
知識與技能：
1、學習并掌握本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
3、理解詩歌內(nèi)容，體會作者對大自然的無限熱愛。
4、了解詩的結(jié)構(gòu)，了解本詩運用擬人、比喻的手法把詩句寫得更加生動、形象。
過程與方法：
1、以讀為主，自讀、感情讀、比賽讀，掌握生字，理解內(nèi)容。
2、邊讀邊想象，遷移學法，由扶到放，理解詩歌，體會情感。
情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生熱愛自然、保護自然的思想感情。
[教學重難點]。
1、理解詩，體會詩所表達的思想感情。
2、了解運用擬人、比喻把詩句寫生動的方法。
[教學課時]。
兩課時。
第一課時。
課時目標：
1、初讀課文，感知詩的韻律美，掌握生字新詞。
2、學習詩歌，理解詩歌所描寫的內(nèi)容和作者所表達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文。
教學流程：
一、課件演示，激趣導課。
1、導：同學們，平時你們最喜歡在綠色的草坪上追逐、嬉戲。今天，我們要學習一篇描寫綠色草坪的詩歌――《草葉上的歌》。
2、板書課題，齊讀。
3、讓學生觀看課文動畫。
4、指名說說：剛才欣賞到了什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、自己讀詩歌，要求讀準字音，用自己喜歡的方式認識生字。
2、課件出示生字詞語：淅淅瀝瀝、溢出、瞳孔、酣睡、蚱蜢、奶漿、夢境等詞。
檢查生字讀音，然后引導學生借助生活記憶生字。
3、指名5個同學分節(jié)讀課文，其他學生認真聽，評讀課文。
（評讀課文時，先聽聽有沒有讀錯的地方，再聽聽別人的優(yōu)點，后指出存在的不足，還要想想哪些是自己所做不到的。）。
4、剛才同學們評得真好，請你們每個人都自己讀讀課文，想想這是一塊怎樣的草坪？（綠茸茸、亮晶晶、笑盈盈）。
三、朗讀理解，感悟草坪的美。
導：你最喜歡哪一段？讀給大家聽聽。
1、朗讀第二小節(jié)。
師：你最喜歡怎樣的草坪？為什么喜歡？讀給大家聽。
生：我喜歡這一段，是因為草坪像眼睛的瞳孔，清澈而美麗極了。
師：還有哪位同學愿意把草坪像眼睛一樣美麗的感覺讀出來？
a、指另一名學生讀并指導學生進行評價。
b、同學們配樂齊讀這一小節(jié)，讓我們一起來感受綠茸茸的草坪。
2、學習第三小節(jié)。
師：同學們見過亮晶晶的草坪嗎？讓我們快來看看它到底什么樣子。
學生齊讀第三小節(jié)詩歌。
生1：亮晶晶的草坪像鏡子一樣平整，而且很干凈，沒有污染。
生2：草坪上有露珠，早晨的'太陽一照，它就亮晶晶的，所以成了亮晶晶的草坪。
師：同學們真會讀書，能試著去理解句子了。誰能把它亮晶晶的美讀出來呢？
（多請幾名學生讀課文。）。
[1][2]下一頁。
課件出示句子：“草葉上酣睡的露珠們，快樂的探身相迎?！敝该x這個句子。這么可愛的小露珠，作者是怎么寫出來的？（引導學生認識擬人的寫法。）。
課文中，還有哪些句子寫得很生動，作者是運用了什么樣的手法呢？找出來讀一讀。
3、學習第四小節(jié)。
師：同學們，笑盈盈的草坪是什么樣子的，誰來給大家讀一讀。
指名讀，其他同學評讀。
4、學習第一、五小節(jié)。
男生讀第一小節(jié)，女生讀第五小節(jié)。
四、有感情朗讀，讀出草坪的美。
1、同桌分小節(jié)朗讀課文，互相評一評。
2、全班配樂讀課文。
[設計意圖：盡可能創(chuàng)造讀的機會，為了使每一個孩子都有讀書的機會。]。
五、課外拓展：
1、仔細觀察我們周圍的草坪，將草坪上美麗的景物描寫下來，最好也能用上比喻、擬人的修辭手法。
2、繼續(xù)讀一讀背一背這首詩歌，背給爸爸媽媽聽。
第二課時。
課時目標：
1、進一步理解詩歌，體會作者對大自然的無限的熱愛，激發(fā)人們熱愛大自然，保護大自然的思想感情。
2、了解詩的結(jié)構(gòu)，了解本詩運用擬。
語文第六冊翠鳥教學設計篇六
1、認識12個生字，學會9個生字。根據(jù)上下文理解相關(guān)詞語，積累詞匯。
2、體會關(guān)鍵詞語在表達情感方面的作用，了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀全詩；懂得小書櫥中的書蘊含著豐富的知識，體會作者對小書櫥的喜愛之情。
3、激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，表達自己對書籍的喜愛，對知識的向往，感受讀書的樂趣。
二、教學準備。
學生課前搜集自己最喜歡的圖書。
三、教學過程：
（一）談話激趣，導入新課。
師：同學們，你們有小書櫥嗎？你喜歡它嗎？為什么？（學生說）。
有個小朋友也有個小書櫥，他還為小書櫥寫了一首詩呢?。ò鍟n題）生齊讀課題。
（二）初讀課文，整體感知。
1、生自讀課文，綜合運用識字方法解決生字。
2、結(jié)合語文天地中的練習做字形分析練習和比較組詞。
廚——櫥尊——遵優(yōu)——憂傲——遨。
悟——語浩——造。
3、分小組讀課文，互相正音、評議。
4、小組推薦讀課文，師生共同正音、評議。
5、通過剛才讀課文，你對課文有了哪些了解？還有什么不明白的地方？在小組內(nèi)合作交流，解決疑難問題。
6、小組匯報學習情況，教師把小組不能解決的問題整理歸類。
（三）細讀感悟，激發(fā)情感。
1、教師引導全班同學共同解決疑難問題，相機引導學生體會關(guān)鍵詞語所表達的情感，并結(jié)合學生自己的經(jīng)驗，引導學生體會讀書的樂趣，在此基礎上指導有感情的朗讀。
（1）理解“廣闊的世界，浩瀚的海洋”是指什么，作者為什么把小書櫥比作“廣闊的世界，浩瀚的海洋”？引導學生體會比喻的妙處。
（2）小作者從小書櫥中獲得了哪些快樂？你從書中獲得過這樣的快樂嗎？結(jié)合學生的回答，引導學生體會“漫游、穿越、遨游、叩問、沐浴”的意思。
你知道詩中提到的人物嗎？你能講一講與他（她）有關(guān)的故事嗎？請學生講相關(guān)的故事，對于學生都不了解的人物，引導學生課下去查找資料。
通過教師導讀、師生對讀、評讀第二至五小節(jié)，體會讀書的樂趣。
（3）書籍中有無窮的寶藏，“無窮的寶藏”是指什么？你發(fā)現(xiàn)書中的寶藏了嗎？引導學生明白小書櫥中的書蘊含著豐富的知識，激發(fā)學生讀書的興趣。
2、學生選取自己最喜歡的部分，讀給同學聽。
（四）拓展延伸，情感升華。
1、你平時從書中結(jié)識了哪些朋友？從書中還獲得過哪些快樂？學生展示自己搜集的圖書，回憶自己從小書櫥中獲得的快樂。
2、你想對你的.小書櫥說些什么？師鼓勵學生仿照課文的表達方式把自己的話寫下來。
（五）評價激勵。
引導學生暢所欲言，說說學完本課的感受。
（六）布置作業(yè)。
畫出自己喜歡的詞語，多讀幾遍。
四案例點評。
本節(jié)課的設計著重體現(xiàn)了以下幾點：
第一，著重培養(yǎng)學生的自學能力。這是一篇淺顯易懂的課文，富有童趣，因此教師放手讓學生自學，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學生提問的過程，實際就是思維的過程，也是自主學習的過程。只有這樣，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。對學生能自己解決的問題，老師決不講解，主要引導、點撥學生的困惑處。
第二，注重了小組合作學習。在學習中，通過實施有效的生生合作，培養(yǎng)學生的合作交流能力，讓學生在交流合作中共同發(fā)展。
第三，注意聯(lián)系學生已有的生活實踐經(jīng)驗，幫助學生理解課文，激發(fā)情感。
第四，尊重學生的個性學習和個體收獲，讓學生用自己喜歡的方式解決生字，朗讀課文，積累詞語。
第五，創(chuàng)造性地使用教材，設計了讓學生仿寫的環(huán)節(jié)，貼近了學生的生活實際，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情，讓學生的創(chuàng)新精神得到了充分體現(xiàn)。
(評析：廣饒縣教研室韓秋良)。
語文第六冊翠鳥教學設計篇七
生：你叫于老師。
生：你叫于永正。
師：誰敢再叫一聲我的名字？
多位學生站起來叫了于永正，全班一起叫。
師：人呢，本來就可以直呼其名的，比如我們的——，就可以叫他。
生：于老師，我覺得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點。
師：你真是個有禮貌的好孩子?。?/p>
生：我可以叫你老于嗎？
師：你們有沒有開始喜歡我了呢？
生：喜歡！
師：第一次見面，那你想跟我說些什么呢？
生：于老師，你真幽默！
師：好！看出我幽默了，真了不起！
生：于老師，認識你，我真是三生有幸！
師：認識你，我四生有幸?。?/p>
……。
教學過程：
第一課時。
師：今天我們要上的是哪一課啊？
生：翠鳥。
師：這篇課文你讀了幾遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。
生：不帶鉤的。
師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。
請小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。
生：是綠色的。
師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。
生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。
師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？
生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。
師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？
生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。
師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。
生：因為翠鳥外形美，音節(jié)動人。
有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？
生：翠就是很亮。
生齊讀課題。
生自由讀全文。
（指著一位沒舉手的說）你來，你為什么不舉手啊？
生：我怕讀不好。
師：哦，怕讀不好？怕不怕我？
生：怕。
生：怕。
生：敢。
師：大聲點。
生：敢?。ㄈ鄬W生熱烈鼓掌）。
師：好！自發(fā)地鼓掌了，真好！請你讀。
生讀，但是讀不好。
師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀好一點的！
學生坐下讀了一句。
師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續(xù)讀。
生讀畢。
師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌）。
師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。
一女生讀。
誰還愿意讀讀這一節(jié)？超過她？
一男生讀。
一男生讀。
生自由讀。
師：誰愿意再接著往下讀？
一女生讀第二自然段。
生各自讀。
師（指著剛才那個女生）：好，你再來讀一讀。
生讀。
師：不錯，這個“清脆”讀得比剛才好多了！
誰再來讀讀？
（指名多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。
更輕了。
還更輕了一點的嗎？
……。
生：因為如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？
師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀。
好！誰接著往下讀？
一學生讀不好。
生再讀，終于讀好了。
全班齊讀兩遍。
師：接著往下讀，請同學們先自由讀讀。
學生自己讀第三自然段。
師：好，誰來讀讀第三自然段？
一學生讀，讀了第一二句時。
生繼續(xù)讀。
師：這兩句讀得更有味道了，我們一起來讀一讀。
全班齊讀。再指名讀。
師：啊呀，水波還在蕩漾呢！我聽他們這么讀，我心里也癢癢的，我也想讀。
師范讀。生熱烈鼓掌！
學生齊讀，老師不時發(fā)出表示贊許的驚嘆。
師：誰接著往下讀？（生舉手踴躍）這個機會給誰呢？
請了一個還沒讀過的，讀。
學生練習讀。
師：誰來試試？我還是把這個機會給他吧。（指剛才那位學生）。
學生讀。
師：啊呀，一眨眼的功夫，小漁娃就五十多歲了呢。（生笑）。
生讀。
師：聽她讀，幾歲了？
生：六十。
師：好！你們?nèi)俗x（指三個說能讀出一百歲的學生說）。
三人一齊讀。其余學生還想讀。
師：別再讀了，再讀下去，我們就不用讀小學了，全都去上老年大學了呀。（生笑）。
還有請你再往下讀。（請剛才讀這一段的學生）。
學生聲情并茂地讀。
學生各自自由讀第一三自然段。
師：累不累？要不要休息？
生：不累。不休息。
師：聽課的老師們要不要休息？
學生笑：要！
師：好，那我們就先休息五分鐘，下課最重要的一件事別忘了。下課！
第二課時。
生自由讀。
指名四人板畫，其他學生在自己的本子上畫。
師點評：看！這只翠鳥正在叫呢，鳴聲清脆，我給畫點聲音出來。（師加了一筆）。
這只翠鳥正停在葦桿上一動不動呢。
這只翠鳥飛起來了呀。
啊，這只翠鳥剛出生呢，羽毛還沒豐滿呢。
師：同學們畫得這么好，可不能浪費了，誰能來介紹介紹這些翠鳥？
要想介紹得好呀，得把第一自然讀好！讀得滾瓜爛熟！
學生自由讀。
師：誰來介紹介紹？（指名）你來，下面這些同學都是來參觀的。
生：這只翠鳥……。
師：停！你看，同學們都坐得這么好，在聽你的介紹，你要不要先說些什么話呢？
生笑了一下，再一想，說：同學們好，你們看，這只翠鳥……（學生介紹得較簡略）。
師：你學得介紹得怎么樣？
生：還不錯。
師：這么自信？
生：是。
生：不知道。
師：于老師告訴你為什么，因為你沒有把第一自然段讀好。
誰還愿意來介紹一下這些可愛的翠鳥？
一女生介紹。（介紹得很詳細，很生動）。
生：因為我把課文讀熟了，而且記住了。
師：同學們，這就是好經(jīng)驗啊，把課文讀熟了，并且記住了，就能把這個介紹好。
生：愿意！
生：愿意。
師：好，那么我們現(xiàn)在開始采訪。
你們的聲音那么好聽，為什么？
生：因為我們鳴聲清脆。
師：噢，鳴聲清脆，叫幾聲試試。
生紛紛放開嗓子學鳥叫。
生：會。
指名唱。
師：唱得真好聽！
翠鳥們，我聽說，你們還有一個外號叫“叼魚郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。
你們叫叼魚郎，可見你們叼魚的本領(lǐng)很高，誰能來說說你們是怎么叼魚的？
生：小魚兒剛一露出水面吹個小泡泡，我就發(fā)現(xiàn)了。
師：哦，剛一露面，你就發(fā)現(xiàn)了？然后呢？
生：然后我就象箭一樣飛過去，把它叼起來了。
師：你講得比較簡單，誰能來詳細講講呢？
生：我們一蹬，就蹬開葦桿了。
師：你就是再蹬，我也感覺不到你們的本領(lǐng)高，速度快呀。
生：我打個比方吧，從這個角落到那個解散，我們只要一眨眼功夫就能飛過去了。
師：噢，一眨眼。還有嗎？
生：只有那葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。也能看出我們的速度快。
師：這怎么就能看出來呢？
師：啊呀，是啊，你可真是太會找證據(jù)了。我現(xiàn)在心服口服了。
生：我們家在草地上。
師：是嗎？翠鳥怎么搬家了呀？我聽說你們不是在草地上的呀？
生：我們家在石壁上，洞口很小，你們?nèi)祟愂沁M不去的，真是可惜了！
……。
你們還有什么話要對我說嗎？
生：歡迎你以后再來我們這兒。
師：你們這兒熱情好客，我一定會再來的。
生：希望你多幫我們宣傳宣傳。
師：這個不用你們說，我也會做到的，我一定會好好寫一篇文章給你們宣傳的。
生：以后我要發(fā)明一樣東西，可以把你變小，然后請你去我們家坐坐。
師：啊呀，你真是想得太周到了，謝謝你！
你們對我們?nèi)祟愡€有什么要求嗎？
生：以后對我們鳥類要保護。
生：不能再傷害我們了。
生：要保護環(huán)境，這樣我們才能繼續(xù)和你們?nèi)祟愖龊门笥选?/p>
……。
嗯，你們這兒有沒有現(xiàn)成寫你們翠鳥的文章??？我?guī)Щ厝シg一下。
生舉起手中的書：這篇就是啊。
師拿起書，作驚訝狀：嗯？？？這是什么字呀？我怎么不認識？
生：這是中文。
指名讀第一自然段。
師：我聽出來了，寫得不錯，翠鳥們，這一段是寫你們什么的呢？
生：外貌。
指名讀第二、三自然段。
師：我又聽出來了，這兩段也寫得不錯啊，這兩段又是寫你們什么的呢？
生：寫我們怎樣捕魚。
指名讀第四自然段。
師：這一段又是寫你們什么的呢？
生：寫我們住在哪里。
師：噢，也就是說住處。
謝謝各位翠鳥們在百忙之中接受了我的采訪。
師：同學們，現(xiàn)在我又是于老師了，而你們也是三年級的小學生了。
師唱京劇《蘇三起解》。
結(jié)束！
語文第六冊翠鳥教學設計篇八
《翠鳥》這篇課文是人教版小學語文三年級下冊第二組的一篇精讀課文。該組以“愛護周圍環(huán)境”為專題，從不同角度描寫了人類與動植物之間的故事。《翠鳥》這篇課文形象生動地介紹了一種生活在水邊的翠鳥，在描寫它的外型特點和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。
1、會認11個生字，會寫13個生字，正確讀寫“翠鳥、葦稈”等詞語；
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；
3、體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明，感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學生愛護動物的意識。
教學重點是了解翠鳥外型和動作上的特點。教學難點是感受作者對翠鳥的喜愛之情。
為了上好這堂課，我準備了生詞卡片、掛圖、課件、投影儀。
【作為教師除了備好教材外，當然還要了解和研究我們的教學對象學生?！?。
二、以人為本，說學情。
對于三年級的學生來說，他們聰明活潑，思想活躍，敢于提出問題，敢于向書本挑戰(zhàn)，具有極強的創(chuàng)新意識。因此，在教學中，要給學生提供張揚個性的平臺，讓學生在自主、合作、探究中掌握知識，享受到學習的快樂。
三、靈活多樣，說教法與學法。
（首先，我來說說教法）。
本文是一篇優(yōu)美的精讀散文，優(yōu)美的語句比較多，因此在學生預習的基礎上，我將采用“情境教學法”、“多媒體展示法”、“導讀法”等教學方法。
(其次，說說學法)。
《新課標》指出“學生是學習和發(fā)展的主體”,因此，我把學習的主動權(quán)還給學生,主要引導學生運用“品讀感悟法、自主合作法”等方法進行學習，通過讀讀、劃劃、找找、寫寫等,來培養(yǎng)學生良好的語文學習能力。
四、多元解讀，說流程。
（如何應用這些教學方法，展開教學流程呢？）我打算將本課的教學分為兩個課時，下面就第一課時做詳細的介紹，主要是引導學生通過初讀課文，來整體感知文章大意，并重點品讀翠鳥外型美這個部分，同時讓學生嘗試模仿課文的表達手法來寫一寫身邊的小動物。
（第一環(huán)節(jié)，激發(fā)情趣，導入新課）。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！?/p>
課堂伊始，我點擊播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件，引導學生看圖并思考：在生活中你見過這種鳥嗎？你覺得這只鳥漂亮嗎？你們誰家里有養(yǎng)鳥的？養(yǎng)的是什么鳥？揭示課題《翠鳥》。
（第二環(huán)節(jié)，初讀課文，整體感知）。
1、首先我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子，畫出本課的生字新詞，可以多讀幾遍。隨后，檢查他們的預習情況：課件出示生字詞，請學生以開火車的方式認讀生字并組詞，我適時給予糾正讀音，引導他們理解詞語的意思，并指導形難字的書寫。
2、接著，我讓學生再讀課文，并思考：課文寫了翠鳥的哪些特點？帶著問題，引導學生共同來感知課文內(nèi)容。在這里，我指名學生分自然段朗讀課文，檢查他們讀文情況的同時，引導學生初步感知課文主要寫的是翠鳥的外形美和動作美。
（第三環(huán)節(jié)，品讀欣賞，體會感悟）。
閱讀教學，“讀”占鰲頭。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！蹦菫榱俗屵@一對話更加深入，增強學生的自主探究意識，我將引導學生讀中感悟，讀中品味，讀中想像，把學生帶進文本。所以這個環(huán)節(jié)我是這樣設計的：
1、我讓學生再讀課文第一個自然段，想想這段中從哪幾部分描寫翠鳥的外型，寫出了翠鳥的哪些特點？請同學們在相關(guān)的詞句旁邊寫下批注，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。
2、在學生充分自讀的基礎上,我先讓學生小組內(nèi)進行交流，再引導學生對文章中的重點詞句展開討論，并匯報。
3、根據(jù)學生的匯報，我適時引導他們抓住重點句：“它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，并通過觀察圖畫、聯(lián)系上下文和生活實際，著重從：“橄欖色”、“翠綠色”、“淺綠色”、“赤褐色”等表示顏色的關(guān)鍵詞中去體會翠鳥顏色鮮艷的特點。同時也引導學生來重點學習：“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”，抓住關(guān)鍵詞語：“小巧玲瓏”、“透亮靈活”、“又尖又長”等，引導學生體會翠鳥的形狀特點。從而來品味作者筆下翠鳥的美。
（第四環(huán)節(jié)，回歸整體，進行總結(jié)）。
總結(jié)課文時，我讓學生先說說學習本節(jié)課后的感受？待學生交流完我適時總結(jié)學法，并讓學生模仿本文的表達手法寫一寫身邊的小動物。
（第五環(huán)節(jié)，拓展延伸，布置作業(yè)）。
課文最后的一個省略號給了我們無窮探究的樂趣，帶來了無窮的遐想，現(xiàn)在，請大家以小組為單位，繼續(xù)提出一些月球之謎，課外積極探究，小組長做好記錄，及時向家長、老師、同學匯報探究結(jié)果，為開展“月球之謎探究成果”展示會做好準備。
語文第六冊翠鳥教學設計篇九
鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們都喜歡它，今天我們再來認識一個新朋友，一種生活在水邊的鳥。
它喜歡停在水邊的葦稈上，愛貼著水面疾飛，才見它飛起，一轉(zhuǎn)眼它又輕輕地停在水邊的葦稈上了。（板書：翠鳥）。
這就是翠鳥。翠鳥到底是什么樣一種鳥呢？請同學們打開課本讓我們一起去讀書了解，注意老師對你的讀書提示。ppt出示：
讀書提示：
1.自學字詞（注意讀準字音，聯(lián)系上下文想想意思）；2.讀通課文。
現(xiàn)在放聲讀文開始吧！
二、初讀課文，整體理解。
大家讀得很認真，我們來檢測一下效果如何。ppt出示：
葦稈橄欖色赤褐色盡管。
逃脫銳利蹬開叼起。
蕩漾飼養(yǎng)漁翁陡峭。
同學們讀得真準確，在這篇課文中有一句話總寫了我們想擁有一只翠鳥，誰找到了？ppt出示：我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。
這句話中你認為哪個詞應該讀得重一些才能表現(xiàn)出我們很想擁有一只翠鳥呢？（真想）。
誰來試讀一下？（2人）。
齊讀。
三、深入文本，感知課文。
我們這么想擁有一只翠鳥，那它長什么樣呢？ppt出示：翠鳥圖片。
誰能起來說說作者描寫了翠鳥的哪些方面？（小爪子羽毛眼睛嘴）。
在這幾個部位中你最喜歡哪個部位？讀一讀，說說為什么，開始?。▽W生回答，機動處理）。
哎呀，多鮮艷的羽毛啊！這顏色多美，多惹人喜愛?。∠袼@樣一起來讀一讀。
ppt出示：它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
作者寫的精彩，大家讀的動人，看，就像一首詩一樣，不過缺了幾句，你能填上嗎？ppt出示：
頭上的羽毛（）背上的羽毛（）腹部的羽毛（）。
誰來為它帶上頭巾？誰能為它披上外衣？最后一句你來。讓我們一起來為它穿上這神奇的外衣。
ppt出示：頭上的羽毛（像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。）背上的羽毛（像淺綠色的外衣。）腹部的羽毛（像赤褐色的襯衫。）。
這一段作者寫得這樣好，是因為他用了心思寫，看，你有什么發(fā)現(xiàn)？ppt出示：點擊“頭上背上腹部”變紅。
對，作者按從上到下的順序向我們展示了一只人見人愛的翠鳥，來，齊讀一下體會作者的寫作順序。
再來看一看你還有什么發(fā)現(xiàn)？ppt出示：點擊“像像像”變紅。
這三個句子都是比喻句。用比喻句有什么好處？如果老師這樣說：翠鳥的羽毛非常鮮艷，頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。你覺得怎么樣？不夠具體，不夠生動。是啊，作者用比喻句把翠鳥的美寫得更加的具體生動，就好像一個漂亮的小姑娘，頭上戴著——身上披著——里面還穿著——多神氣??！讓我們通過朗讀一起來夸夸它的美，表達我們對翠鳥的喜愛吧！
齊讀。
讀的真好！像作者這樣先總寫翠鳥羽毛顏色的鮮艷，再具體寫翠鳥頭、背、腹部的羽毛，這樣先總后分的寫法可以讓文章更加具體，更加有條理。
除了鮮艷的羽毛，你還喜歡翠鳥的哪些部位？
小爪子（紅色—顏色鮮艷；緊緊地—非常有力。）。
眼睛—透亮靈活。
嘴—又尖又長（像什么？）。
多美的翠鳥啊！他深深的吸引了我們。ppt出示：我們真想捉一只來飼養(yǎng)。
我們這么想捉一只來飼養(yǎng)，那它有什么本領(lǐng)呢？請同學們自主學習2、3自然段，用筆勾出秒寫翠鳥的句子，想想你有什么體會，在與小組內(nèi)成員交流、交流。1讀2勾3想4討論，開始吧！
你找到了哪些描寫翠鳥的句子？
“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！?/p>
你體會到了什么？（鳴聲清脆，叫聲好聽）還能體會出什么？（飛得快）從哪個詞知道的？（疾飛）什么是疾飛？哪個同學還能用“疾”組個表示快的詞語？（疾馳）。
剛才有的同學通過第一句的鳴聲清脆體會到翠鳥的聲音好聽，有的同學通過疾飛體會到了翠鳥飛的速度很快，老師也有自己的體會，我從“輕輕地停在葦稈上”體會出了翠鳥體態(tài)非常的輕盈，那有什么樣的體會就有什么樣的感情，讓我們帶著自己的體會讀讀第一句。
齊讀。
你還找到了那些描寫翠鳥的語句？
“他一動不動的注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚?！?/p>
什么叫“注視”？看。我看著你就是注視你嗎？“注視”可不是一般的看，注視是認真地、聚精會神地看。那一動不動呢？請同學們注視著這個墻角，一動不動的注視著這個墻角。翠鳥像這樣一動不動地注視著泛著微波的水面，可能是一分鐘，可能是五分鐘，可能是十分鐘，甚至時間會更長，直到他抓到小魚為止，你體會到了什么？（翠鳥非常有耐心。）。
誰能讀出翠鳥的耐心？（指名讀，齊讀）你還找到了哪些？
“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。”這句話中翠鳥有一些動作請你找一找。（蹬開、叼起、貼著、飛走）從翠鳥的動作里，你體會到了什么？（捕魚速度的快）作者為了表明翠鳥捕魚速度的快，他運用了一個比喻句，把射出去的翠鳥比作—箭！誰來讀一讀表現(xiàn)翠鳥那箭一樣的速度！
（不是，小魚悄悄地把頭露出水面，吐了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。）。
翠鳥的速度這么快，和它的外形有關(guān)系嗎？
（有！小巧玲瓏的身體，體態(tài)輕盈；眼睛透亮靈活，發(fā)現(xiàn)的快；嘴又尖又長）難怪人們賦予翠鳥“釣魚郎”的美譽。這么好看的翠鳥，這么本領(lǐng)高超的翠鳥，難怪我們想捉一只來飼養(yǎng)？那最終我們捉了幾只??？你從哪里看到我們沒捉翠鳥的？（打消了這個念頭）。
我們這么喜歡翠鳥，這么想捉一只來飼養(yǎng)，為什么又會打消這個念頭呢？（因為我們聽了老漁翁的話）。
老漁翁說了什么？（孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那么遠的地方飛到這里來，是要和你們做朋友的呀！）老漁翁是在勸我們——不要捉鳥！
你說的可真好！謝謝你們讓老師明白了什么才是對翠鳥真正的愛。來，讓我們一起來讀一讀課文最后一自然段，表達此時我們所懂得的對翠鳥真正的愛。齊讀。
四、拓展升華。
齊讀《紅領(lǐng)巾真好》。ppt出示：
作業(yè)：用上今天學到的寫作手法協(xié)議中你熟悉的小動物。
語文第六冊翠鳥教學設計篇十
抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。
在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。
1、我引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的`動作。在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。同時，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。
2、指導朗讀、背誦。指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。
背誦要在理解和熟讀的基礎上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學生記憶。
語文第六冊翠鳥教學設計篇十一
課文生動形象的介紹了翠鳥的外形和生活習性，字里行間流露出“我們”對翠鳥的喜愛之情。
1、通過學習課文，使學生了解翠鳥的外形和生活習性的特點，感受翠鳥的美麗，激發(fā)學生喜愛動物，熱愛大自然的思想感情。
2、學會本課生字新詞，通過查字典和聯(lián)系上下文理解課文中的一些詞語。
3、學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。
4、有感情朗讀課文，背誦課文第1~3自然段。
1、抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞句，引導學生課文內(nèi)容。
2、學習作者按一定順序及抓特點進行觀察的方法。
3、學習理解詞語的方法。
在指導學生進行閱讀訓練的同時，有效滲透習作方法的指導，將培養(yǎng)學生的閱讀能力和習作能力融為一體，綜合培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)。
多媒體課件。
3課時。
第一課時。
1、你們喜歡小鳥嗎？（生：喜歡）你們認識哪些鳥？這節(jié)課老師要帶同學們?nèi)フJ識一種會捉魚而又長得非常漂亮的小鳥，它的名字叫翠鳥，又叫叼魚郎。在我國東部和南部許多地方都能見到。
2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？
我們就帶著大家的提問，深入學習課文。
1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。遇到不理解的詞句，可以用查字典、聯(lián)系上下文或同桌討論的方法來解決，解決不了的問題做上記號并標出自然段的序號。
2、讀了這篇課文你知道了什么？
3、檢查預習。
教師出示生字卡片，指名學生讀、開火車讀、齊讀詞語。
4、齊讀課文，思考：課文從哪三方面寫了翠鳥的特點？相機板書：（外形活動住處）。
語文第六冊翠鳥教學設計篇十二
1、會認11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
4、體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫的，體會關(guān)鍵詞在表情達意上的作用。
了解翠鳥外形和動作上的特點。
通過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。
ppt。
一、導入：
1、同學們，今天這么多老師來到咱們班做客，大家高興嗎?其實今天老師還給大家?guī)砹艘晃恍】腿?，同學們想不想快一點認識它?聽，它唱著歌和大家打招呼呢。它的名字叫翠鳥。
看老師板書，一起手空。(提示：翠字上邊是羽毛的羽，不帶鉤，下邊十字這一豎不要太長，別把上邊的兩個人分開。
2、齊讀課題——《翠鳥》。
二、檢查預習。
1、翠鳥給大家?guī)Я撕芏嘈《Y物，不過要有個要求：誰把它的名字讀正確就送給誰。(出示本課詞語)。
指名分段朗讀。適當點撥、正音。
三、研讀課文，體會翠鳥的外貌和活動特點。
1、同學們讀的真美，誰能說一說讀完后翠鳥給你留下的印象是什么?
生：顏色鮮艷或美麗、小巧玲瓏會捕魚。
2、看，老師這兒也有只翠鳥，你覺得它美嗎?美在哪里?
師：說的真不錯，你知道作者是按照什么順序把翠鳥寫的這么美嗎?請同學們讀一讀第一段。
生：自由朗讀第一段。
(生：書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥的嘴。)。
作者按照這樣的順序?qū)懗隽舜澍B哪些美麗的特點呢?
生：作者用比喻寫出了翠鳥的美麗。
4、誰能通過朗讀把翠鳥的美麗讀出來?指名讀、同桌讀、全班一起來讀。
5、大家剛才讀得精彩極了，老師認為你們一定記住翠鳥的美麗了，讓我們一起來闖下面這關(guān)“我會填”。能填上的同學舉手。你來試一試。
6、翠鳥不僅長得美，它還有一絕招不知道各位小朋友知道不知道?——生：捕魚。
文中哪幾段是寫翠鳥捕魚的呢?生：二三自然段。
7、現(xiàn)在請同學們默讀第二三段，劃出描寫翠鳥捕魚的動作畫下來，可以做一下批注。
交流：你認為翠鳥捕魚的動作如何?生：快、很快…。
那老師寫個敏捷來概括可以嗎?
同學們你認為哪句話最能體現(xiàn)翠鳥的動作敏捷呢?
(1)翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。一眨眼，又輕輕地停在葦桿上了。
師：什么是“疾飛”?翠鳥在“疾飛”中，又能“輕輕地停在葦稈上”說明了什么?
疾飛”是指飛得很快的意思。這句話充分表現(xiàn)出翠鳥行動迅速而敏捷的特點。
(2)小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。
師：這句話描寫的小魚給你留下了什么印象?機靈。
可是這么機靈的小魚都逃不過翠鳥——(銳利)的眼睛。
(3)翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
出示：翠鳥離開桅桿，很快地飛過去。
翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。
指導朗讀：讀一讀比較一下，這兩個句子你更喜歡哪個?
在這里巧妙地運用比喻句讓我們更形象得感受到了翠鳥的速度之快。除了比喻，還有哪里不同，蹬字有力度，能夠感受翠鳥的速度之快。同學們體會的真好，誰能把第二句來讀一讀?誰再來試一試，我覺得他的速度只是一般快。
翠鳥可真是捕魚能手啊，連老師都佩服!讓我們拿起書一起再來品味一下翠鳥那敏捷的動作吧，齊讀二三段。
三、感受喜愛之情，啟發(fā)保護意識。
1、同學們，看著這小巧玲瓏、動作敏捷的翠鳥，你們有什么想法嗎?(飼養(yǎng)一只)。
看來，孩子的心是相通的，你們和小作者想到一塊兒去了。你覺得，能不能捉一只翠鳥來飼養(yǎng)呢?文中老漁翁的一番話我認為很有內(nèi)涵，請同學們自己讀一讀，然后和同桌交流一下你的感受。
同學們你們現(xiàn)在的想法是什么?(同學們的種種想法，都緣于對翠鳥的喜愛之情。但是我們要愛護鳥類，和鳥類做朋友。)。
聽了你們的交流，小作者的臉也紅了，他也打消了飼養(yǎng)翠鳥的想法，看看他們是怎么做的?愿意讀文中最后一段話的同學請站起來。
2、教師小結(jié)：多么善良而又真誠的孩子啊，翠鳥們收到你們的話語特別開心，看：他們正在桅桿上看著大家呢!
3、現(xiàn)在請同學們?nèi)ブ腔蹣涮暨x自己適合的作業(yè)吧。
語文第六冊翠鳥教學設計篇十三
教學目標：
a、知識目標：認識本課2個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
b、情感目標：感受人與人之間的善良，學會理解和尊重他人。
c、能力目標：能獨立地帶著問題閱讀課文，弄懂課文基本意思。
教學重點：有感情地朗讀課文，體會人物的思想感情，知道“人大都是心地善良的”的含義。
教學難點：明白“人大都是心地善良的”的含義，學會理解尊重他人。
教具：多媒體課件。
教學安排：一課時。
教學程序：
一、創(chuàng)設情境、激情導入。
1、課件出示圖文介紹鉆石的畫面，讓學生瀏覽，問：“同學們，你們知道這是什么嗎？”（板書：鉆石）師：“看了這篇圖文介紹，大家知道鉆石是一種什么樣的東西嗎？”（學生自由發(fā)揮）。
2、師：“是的，鉆石雖然很漂亮，但它們的得來卻是非常不容易的，因此它就顯得特別的昂貴?？梢哉f，一顆鉆石往往會改變一個人一生的命運。今天我們就來學習關(guān)于鉆石的一個故事?！保ò鍟旱诹w）。
二、閱讀課文、討論釋疑。
（一）、初讀課文，整體感知。
1、選擇自己喜愛的方式朗讀。師：“看到‘第六顆’這三個字，你們會有什么樣的問題想要提出來呀？”（學生自由發(fā)揮）“問得好，下面我們就帶著這些問題，選擇自己喜愛的方式，借助拼音、字典等學習工具，采用“小組合作”的學習方法，朗讀課文。
（二）、明確要求，落實目標。
1課件出示“閱讀提示”，生自由朗讀。
2師：“閱讀提示”要求我們做幾件事？小組先討論再向老師匯報。
3生小組討論后回答：（1）鉆石到哪里去了？（2）文中哪些地方給你印象最深？（3）練讀對話，體會人物的思想。（4）理解“人大都是心地善良的”這句話。
（三）、抓住重點，品析感悟。
1鉆石到哪里去了？你是怎么知道的？找出相關(guān)的句子讀一讀。
2售貨員猜到了第六顆鉆石的下落嗎？你又是怎么知道的？找出相關(guān)的句子讀一讀。
4你認為售貨員善良嗎？失業(yè)者善良嗎？從哪里可以看出來？勾出兩人對話的句子，練讀。
（1）、抽讀。（糾正字音）。
（2）、同桌分角色讀。調(diào)動情感體會思想感情。抓住“急忙”“焦燥不安”“不自然”“友善”等詞語進行體會。
（3）、同桌按照對話內(nèi)容進行表演，體會“我”與失業(yè)者的思想感情。
5兩人對話之后的結(jié)果怎么樣？（板書：躺在手心）。
語言與動作應協(xié)調(diào)，師作指導。
三、聯(lián)系實際、深化認識。
1理解“人大都是心地善良的”。師：剛才通過大家的朗讀和表演，我們都明白了，人的心地大都是好的，如果偶爾犯錯誤，只要相信他本質(zhì)不壞，能夠改正，也還是能得到大家的尊重的。
2聯(lián)系實際舉出事例。
（1）、其實善良的人到處都有。我們班肯定就有不少。你認為班上誰最善良？請小組的同學互相說一說，評一評。
（2）、選派小組代表匯報善良的同學以及他的事跡。
（3）、評選班里的“善良之星”，并頒發(fā)獎品，使每一位學生都受到教育。
四、總結(jié)談話、感情升華。
師：在日常生活中，難免會發(fā)生一些意想不到的事情，如果每一個人都能像這位售貨員和失業(yè)者一樣理解、寬容別人，相信人大都是心地善良的，那么事情總會有一個圓滿的結(jié)局。一顆善良的心，往往具有神奇的力量，它能使別人的危難轉(zhuǎn)化為平安，它能使別人的痛苦轉(zhuǎn)化為快樂。擁有一顆善良的心，比擁有一顆鉆石更加珍貴。只要人人都獻出一顆善良的心，世界將變成美好的人間！
五、課后拓展。
任意選擇一個題目進行練習：（1）、把這個故事講給家人或朋友聽，問問他們的看法。（2）、如果別人弄壞了你心愛的玩具，說自己是如何對待的，把心里話寫在日記本上。
附板書：
躺在手心。
人大都是心地善良的。
語文第六冊翠鳥教學設計篇十四
學習目標：
1.會認11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3.感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
4.體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫的，體會關(guān)鍵詞在表情達意上的作用。
教學重點：
了解翠鳥外形和動作上的特點。
教學難點：
體會翠鳥的外形與捕魚本領(lǐng)之間的關(guān)系，透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。
課前準備：
1.生字卡片。
2.課文插圖或翠鳥圖片。
3.搜集有關(guān)翠鳥的資料。
第一課時。
一、激趣導入，走進翠鳥世界。
在大自然中有許多美麗的鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯等，下面請看看這是什么鳥？
（出示翠鳥圖片），這是翠鳥又名“釣魚郎”。
教師板書課題，注意“翠”字上邊和“羽”相近，但是沒有“鉤”。你對翠鳥有哪些了解呢？（學生交流課前搜集的資料）。
下面我們看看課文是怎樣介紹翠鳥的。
二、自讀自悟。
1.認讀生字。把課文讀正確、流利。
2.邊讀邊思考：課文主要講了翠鳥的什么特點？從中你體會到了什么？
3.分組討論。
三、全班匯報交流。
2.認讀詞語：
淺綠襯衫疾飛等待逃脫。
銳利蹬開一眨眼腹部飼養(yǎng)。
3.把這些詞語放回課文中再讀一遍，注意把句子讀通。
指名分自然段讀課文，教師相機指導朗讀。
四、學習課文內(nèi)容。
過渡語：你們的腦海中有沒有出現(xiàn)翠鳥的樣子？翠鳥給你留下了什么樣的印象？
板書：色彩鮮艷或美麗、小巧玲瓏。
（1）那么，課文怎樣寫翠鳥的`色彩鮮艷、小巧玲瓏呢？讀第一自然段，邊讀邊看插圖，想象翠鳥的樣子，比如頭上什么樣，背上、腹部什么樣，再看看眼睛、嘴巴、爪子什么樣。（自由讀，指名讀，說說自己的理解。）。
（2）（出示翠鳥圖片）翠鳥長得什么樣？你能像課文中那樣為大家介紹一下嗎？
請學生結(jié)合圖片介紹翠鳥。
（自己試說，指名說，同桌互說。）。
（3）如果讓你用一兩句話來說說翠鳥的樣子，想一想，怎樣說比較合適？
快速瀏覽課文。
（1）指名說。（2）自學第二自然段，投影出示自學要求：默讀第二自然段，想一想你了解了翠鳥的什么特點？畫一畫表現(xiàn)翠鳥動作敏捷的詞句。
（1）指名說，要求：先讀所畫的詞句，再談自己的感受，
（2）順勢朗讀，評讀，適當范讀。
學生分別闡述自己的觀點。
教師適時進行保護鳥類的教育（同學們的種種想法，都緣于對翠鳥的喜愛之情。但是我們要愛護鳥類，和鳥類做朋友。）看來，和翠鳥零距離接觸的愿望不能實現(xiàn)了，我們只好遠遠地看著它，希望它在葦稈上多停一會兒。如果這時你也正在河邊，遠遠地看見美麗的翠鳥，你心里會想些什么呢？帶著自己的體會自由讀后兩個自然段。
五、抄寫生字。
1.自主記憶字形。提出難寫的字。2.指導書寫。
3.抄寫生詞。（可根據(jù)學生具體情況，確定抄寫內(nèi)容。）。
六、板書設計：
外形：顏色鮮艷、小巧玲瓏。
翠鳥。
動作：迅速敏捷。
語文第六冊翠鳥教學設計篇十五
第六單元，站在學生的角度看，有兩大特點：學習內(nèi)容，是“高新科技”；學習形式，是“自由讀寫”。
教學設計，要圍繞這兩個特點。也就是說，要創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生以“自由讀寫”作為主要的學習形式去學習一組關(guān)于“高新科技”的文章，從而提高學生的科學素養(yǎng)、增強自學語文的能力。
這其中的教學難點，是如何開展“自由讀寫”。
一是還權(quán)與生，將讀寫的自由最大限度地交還給學生。教師能做的，就是盡最大可能激發(fā)學生的興趣，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性；同時，對學生建立必要的約束機制。二是授漁與生，將閱讀的一般方法介紹給學生。這樣才能保證“自由”而不散漫，“讀寫”能有實效。三是搭好舞臺，創(chuàng)設活潑豐富的教學情境，開展豐富多彩的綜合實踐活動，如果僅僅是讓學生進行單調(diào)的“讀寫”，那是索然無味的。
本單元，宜采用單元整體教學的形式，把整個單元看作“一篇”課文，幾篇課文是其中的章節(jié)。教學進程，也不宜以課文的順序為順序，而宜以合理的邏輯為序，教學的基本思路：發(fā)動準備――自由閱讀――綜合實踐。之所以安排綜合實踐活動，一是科技文的教學內(nèi)容相對比較單薄，我們往往覺得“沒什么可教”，通過綜合實踐活動，可以進行拓展延伸；二是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，開展綜合實踐活動，可以使學生走出課堂，以自主合作探究的新型學習方式，在實踐中獲得真知。
二、單元教學目標：
1．提高學生的科學素養(yǎng)。（參見《教學參考書》p440～441）。
（1）掌握課文涉及到的一些高新科技方面的'常識；
（2）增強愛科學、愛自然的情感，樹立投身科學、為國出力的志向；
（3）懂得“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，并明白要“善用科技、造福人來”。
2．使學生掌握序言的寫法；能就課文的結(jié)構(gòu)、語言等方面的特點作出自己的分析。
3．使學生掌握或進一步鞏固基本的閱讀方法，并促其初步形成自主、合作、探究的新型學習方式。
三、單元總課時：12課時。
整體感知1課時。
閱讀方法交流學習1課時。
自讀、薦讀2課時。
讀書交流評比會2課時。
綜合實踐活動：走近科學4課時。
自由作文2課時。
第1課時單元整體感知。
教學重點：1、激發(fā)學科學、愛科學的興趣和使命感；
2、整體感知單元內(nèi)容。
一、了解自己和公眾的科學素養(yǎng)：
1、教師下發(fā)一份《科學素養(yǎng)調(diào)查問卷》，學生當場完成。
請按實際情況回答本問卷各個項目。
一、判斷題。
1、地心非常熱。
a對b.錯c.不知道。
2、人們呼吸的氧氣來自植物。
a.對b.錯c.不知道。
3、千百年來，地球上的陸地一直在緩慢地漂移。
a.對b.錯c.不知道。
4、最早的人類與恐龍生活在同一個年代。
a.對b.錯c.不知道。
5、抗生素能夠殺死病毒。
a.對b.錯c.不知道。
二、選擇題。
1、計算機病毒是：
a計算機程序b計算機部件c寄生在計算機中的微生物d不知道。
2、dna是指：
a提供人體營養(yǎng)的主要物質(zhì)b影響環(huán)境質(zhì)量的主要物質(zhì)。
c控制生物遺傳的主要物質(zhì)d不知道。
3、臭氧層破壞的原因是：
a、廢氣排泄過量。b、人口過多造成空氣污染。c、氟里昂的使用。d、不知道。
4、如果要確認一種高血壓藥物的療效，最好的方法是。
a、征求患者的看法。
b、用醫(yī)藥知識來進行證明。
c、將患者分成兩組，一組服藥，一級不服，然后觀察、記錄，比較兩組的結(jié)果。
d、不知道。
5、你對算命之類：
a、非常相信b、有點相信c、說不清楚d、完全不相信。
2、教師下發(fā)一則調(diào)查報告，學生閱讀。
我國公眾基本科學素養(yǎng)現(xiàn)狀仍堪憂。
我國第5次公眾科學素養(yǎng)調(diào)查歷時一年多時間，5月19日終于得出結(jié)果。這是中國科協(xié)繼1992年、1994年、和之后，于按照國際通用方法，對全國（除臺灣、香港和澳門地區(qū)外）18歲-69歲成年公民科學素養(yǎng)進行的最新一次調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，雖然我國公眾的科學素養(yǎng)水平在逐年提高，但公眾整體科學素養(yǎng)現(xiàn)狀仍然不容樂觀，令人堪憂。
公眾迷信程度仍然嚴重。
最新調(diào)查顯示：我國公眾具備基本科學素養(yǎng)水平的比例達到1.98%，比20的1.4%增長了近0.6個百分點，比19的0.2%提高了近1.8個百分點。與歷年相比，雖然我國公眾的科學素養(yǎng)水平穩(wěn)步提高，但同發(fā)達國家還存在較大距離，處于落后地位。早在1985年美國公眾達到基本科學素養(yǎng)水平的比例為5％，到1990年時，這個數(shù)字已經(jīng)達到6.9％。此外，在對18個國家公眾對科學知識了解程度的調(diào)查顯示，我國名列最后，僅18%。瑞典第一，高達70%。因此，提高公眾科學素養(yǎng)任重而道遠。
不僅如此，在調(diào)查公眾對封建迷信相信的程度時發(fā)現(xiàn)：高達20.4%的公眾相信（包括很相信和有些相信）“求簽”；26.6%的人相信“相面”；14.75%的人相信“星座預測”；4.8%的人相信“蝶仙或筆仙”；22.3%的人相信“周公解夢”。
年齡越大，科學素養(yǎng)水平越低。
需要指出的是，從被調(diào)查者的年齡上看，年輕人的科學素養(yǎng)水平顯著高于其他年齡段的人，不同年齡段公眾的科學素養(yǎng)水平存在較大差異?？茖W素養(yǎng)的水平與被調(diào)查者的年齡成反比，年齡越大，具備基本科學素養(yǎng)的比例越小。如：18-29歲為3.7%，30-39歲為1.8%，40-49歲為1.4%，50-59歲為1.15%，60-69歲為0.5%。由此可見，面對飛速發(fā)展的21世紀，盡快“充電”，已提到每一個中老年人的議事日程。
在對不同職業(yè)公眾的科學素養(yǎng)狀況調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，學生及待升學人員具備基本科學素養(yǎng)的比例最高，為15.6%；其他職業(yè)依次為：企事業(yè)單位負責人、專業(yè)技術(shù)人員、國家機關(guān)有關(guān)人員、生產(chǎn)工人、商業(yè)及服務人員、農(nóng)林牧漁水利生產(chǎn)人員。相對而言，這可能與年輕人的受教育程度更高有關(guān)。
一年中絕大多數(shù)人沒去過科技館。
“什么時候能讓公眾像迷足球和流行歌曲一樣迷科學就好了?！敝锢韺W家趙忠賢院士曾說過這樣一句話。從我們的現(xiàn)狀看，要把科學變成像足球和流行歌曲一樣通俗的東西，科普工作者還真得多費點腦筋。因為，這次調(diào)查顯示，在過去的一年，有92.3%的公眾沒有參觀過科技館，參觀過一、二次科技館的比例僅為7.2%；而公眾參與科技周的人數(shù)僅為11.1%。
令人關(guān)注的是，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，在各種沒去科技館參觀的原因中，門票價格并不像通常我們認為的是影響公眾參觀的主要原因（比例只有1.8%）；而“本地沒有”卻占第一位，比例為57.7%；“沒有時間”和“不感興趣”占第二位和第三位，比例分別為17.8%和8.9%。看來，政府應盡快加大科普設施投入的力度；同時，利用現(xiàn)有條件因地制宜地進行科普教育，也不失為一種選擇。例如美國的黃石公園，在進門的時候首先對參觀者進行地貌、地況及其成因的介紹，這就是一種科普?？墒窃谥袊木包c，聽到更多的是仙女、天師的傳說，甚至在向?qū)в卧儐栍嘘P(guān)地理知識時也只能聽到一聲“抱歉，我不知道”。
專家介紹，公眾科學素養(yǎng)一般由三部分組成：對科學知識的基本了解程度，對科學方法的基本了解程度，對于科學技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響的基本了解程度。
“公眾科學素養(yǎng)的調(diào)查，將為有關(guān)部門制定科技、教育、科普等方面的政策提供可靠的信息支持，也為國家制定發(fā)展規(guī)劃和宏觀經(jīng)濟政策提供了科學依據(jù)。”中國科普研究所負責人表示，現(xiàn)在世界各國都把促進公眾理解科學作為國家科技戰(zhàn)略之一。我們不僅要通過調(diào)查了解我國公眾科學素養(yǎng)的狀況，也要努力找到如何提高國民科學素養(yǎng)的途徑。
美國、日本、加拿大、原歐共體成員國等發(fā)達國家對公眾科學素養(yǎng)的調(diào)查工作十分重視，經(jīng)常和定期地對本國公眾科學素養(yǎng)狀況進行調(diào)查、分析和評估，并積累了大量的連續(xù)數(shù)據(jù)。美國的研究從1972年開始，每兩年進行一次，從來沒有間斷過。英國科學和工業(yè)館中積累了長達170年的相關(guān)資料。學者可以從這些數(shù)據(jù)中分析英國科技傳播和經(jīng)濟、科技發(fā)明之間的相互關(guān)系。
為了更有效地提高我國公眾的科學素質(zhì)，中國科協(xié)聯(lián)合各有關(guān)部門和單位正在抓緊制定“公民科學素質(zhì)建設實施綱要”和“公民科學素質(zhì)標準”（2049.計劃），使我國公眾科學素質(zhì)按照分階段的不同標準逐步達到較高的水平。
――信息源：《中國公眾科技網(wǎng)》。
3、請同學談談感想。
4、教師小結(jié)：科教興國，匹夫有責。
二、整體感知單元內(nèi)容。
1、過渡語：心動不如行動，愛科學、學科學，渠道很多，其中之一，就是閱讀。我們的同學中，有許多人喜歡閱讀科普作品，尤其癡迷科幻作品。這里，我們奉上幾篇反映“高新科技”的文章，那么，一起來吧！
2、
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14519485.html】
