拼音是漢字音節(jié)，用以書寫語言的一種聲、文符號。醫(yī)療工作寫總結(jié)時需要注意哪些要點？有沒有一些成功的案例可供參考？每個人的價值觀不同，我們應(yīng)該尊重別人的選擇和決定。
尋隱者不遇的教學設(shè)計篇一
教學目標:。
1、能朗讀,能背誦并能正確默寫,培養(yǎng)對古詩的興趣。
2、借助工具書理解詞語和詩句的意思。
3、體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情，感受詩歌的.內(nèi)蘊美。
教學重點：
有感情地朗讀背誦古詩。
教學難點：
想象詩歌描繪的景象，體會作者所表達的思想感情。
教學時間：
一課時。
媒體運用：
投影儀。
教學過程：
一、故事激趣導入。
默讀第九課課文《推敲》，了解賈島“推敲”的故事及其生平。
板書：唐賈島。
小結(jié)：唐代詩人賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質(zhì)樸，歷來為人們所傳誦，今天我們一起來學習他的一首五言絕句《尋隱者不遇》。
二、讀題、釋題。
1、板書課題，齊讀課題。
3、想想題目的意思。
4、引導質(zhì)疑。
三、精讀課文。
1、教師范讀。
2、學生反復朗讀，讀準音，讀通句。邊讀邊畫出生字新詞。
3、借助工具書理解重點詞語：
松下?童子?只?深?不知處?
4、借助工具書理解古詩大意。提問，看誰對詩句的理解更正確。
5、背一背。
四、觀看投影，練習對話，體會感情。
1、出示答句：言師采藥去，只在此山中，云深不知處。
2、想問句，同桌練習。
3、觀看投影圖片，練習對話。
4、體會作者感情變化。
滿懷希望-失望-一線希望-徹底失望。
五、總結(jié)全詩，背誦感悟。
1、總結(jié)：這首詩采用問答體，一問一答，寓問于答。是通過尋訪者(賈島)向童子打聽師傅的去向，童子作了相應(yīng)的回答寫的，這三次問答，逐層深入，表達感情有起有伏，語言樸實自然，讀來卻令人尋味。
2、有感情的背誦《尋隱者不遇》，感受詩歌的內(nèi)蘊美。
六、補充閱讀。
賈島《題詩后》。
七、作業(yè)。
1、填詩，練字。
()下問童子，
言師采()去。
只在此山中，
云()不知處。
2、想想詩歌描繪的情景，并畫下來。
板書設(shè)計。
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尋隱者不遇的教學設(shè)計篇二
《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品，本詩的特點是“寓問于答，平白如話”，因此，我先引導學生細心地品味詩句，激發(fā)學生抓住古詩一問三答的留白處進行想象推敲，了解詩人尋訪隱者的過程，理解詩意，推敲詩人在問答中的情緒變化，體會隱者高潔的性格及詩人對他的敬仰，從而感悟詩歌意境。
1、能正確、流利、有感情地背誦古詩，培養(yǎng)對古詩的興趣。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合插圖理解詩句的含義。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境以及詩人對隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩歌的內(nèi)蘊美。
理解古詩內(nèi)容，體會作者表達的思想。
一、導入新課
1、看圖猜詩句（課件出示）學生猜詩句。
2、今天，我們再來欣賞推敲賈島的另一首古詩。[出示《尋隱者不遇》的詩句。]
3、能與老師一塊兒輕聲朗讀這首詩嗎？
二、釋詩題，知詩人
1、題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目理解它的意思。〔尋，尋訪。“隱者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到。〕誰能說說課題的意思？(詩人賈島尋訪隱者沒有遇到）
2、再讀詩題，這次，你帶著什么感情讀？（崇敬、失望）
過渡：詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們一起去讀讀、品品、推敲
三、初讀感知
1、這首詩同學們積累過，都會讀會背誦，可是要想讀出節(jié)奏，讀出韻味，有一定難度，誰來展示自己的朗讀？指名朗讀。（生邊讀師邊劃出詩歌的停頓、重音）
2、分組讀，齊讀。
3、初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物？
四、明詩意
1、詩文美，不僅美在它語言的節(jié)奏明朗，更在于工整凝練，請大家讀讀想想，這25個字告訴我們是怎樣的內(nèi)容，注意自己要先理解這些字詞，再試著理解詩意。（出示字意）
生交流字義、句意
3、“松下問童子”，可全詩并沒有明顯出現(xiàn)詩人的問題？你能將詩人的問題補充完整嗎？（出示詩句，補充問題）
4、分四小組讀
5、注意說出加點字的意思，注意把詩人的這些問話放到詩中，連起來說說詩文的意思。
學生交流
6、同桌一生讀詩，一生說詩意，說完交換
7、我們同桌對敘，指名角色扮演，注意禮貌。
五、悟詩情
1、這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。讓我們再細細品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。
2、我們再來演一演這首詩的情景，注意人物的表情和心情的變化。評價。
3、這首古詩平淡中蘊含深沉，這就是詩人推敲的結(jié)果。讓我們再一次齊讀賈島的這首尋隱者不遇（配樂吟誦）。
六、拓展延伸
出示并推薦學生朗讀賈島的《題李凝幽居》。
尋隱者不遇的教學設(shè)計篇三
教學目標：
1、能朗讀，能背誦并能正確默寫，培養(yǎng)對古詩的興趣。
2、借助工具書理解詞語和詩句的意思。
3、體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情，感受詩歌的內(nèi)蘊美。
教學重點：
有感情地朗讀背誦古詩。
教學難點：
想象詩歌描繪的景象，體會作者所表達的思想感情。
教學時間：
一課時。
媒體運用：
投影儀。
教學過程：
一、故事激趣導入。
默讀第九課課文《推敲》，了解賈島“推敲”的'故事及其生平。
板書：唐?賈島。
小結(jié)：唐代詩人賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質(zhì)樸，歷來為人們所傳誦，今天我們一起來學習他的一首五言絕句《尋隱者不遇》。
二、讀題、釋題。
1、板書課題，齊讀課題。
2、討論：尋？隱者？遇？
3、想想題目的意思。
4、引導質(zhì)疑。
三、精讀課文。
1、教師范讀。
2、學生反復朗讀，讀準音，讀通句。邊讀邊畫出生字新詞。
3、借助工具書理解重點詞語：
松下？童子？只？深？不知處？
4、借助工具書理解古詩大意。提問，看誰對詩句的理解更正確。
5、背一背。
四、觀看投影，練習對話，體會感情。
1、出示答句：言師采藥去，只在此山中，云深不知處。
2、想問句，同桌練習。
3、觀看投影圖片，練習對話。
4、體會作者感情變化。
滿懷希望―失望―一線希望―徹底失望。
五、總結(jié)全詩，背誦感悟。
1、總結(jié)：這首詩采用問答體，一問一答，寓問于答。是通過尋訪者（賈島）向童子打聽師傅的去向，童子作了相應(yīng)的回答寫的，這三次問答，逐層深入，表達感情有起有伏，語言樸實自然，讀來卻令人尋味。
2、有感情的背誦《尋隱者不遇》，感受詩歌的內(nèi)蘊美。
尋隱者不遇的教學設(shè)計篇四
1、能正確、流利、有感情地背誦古詩，培養(yǎng)對古詩的興趣。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合插圖理解“不知處”的意思及詩句的含義。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境及隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩歌的內(nèi)蘊美。
重點：聯(lián)系上下文并結(jié)合插圖理解“不知處”的意思及詩句的含義。難點：通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境及隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩歌的內(nèi)蘊美。
（一）揭示課題 導入新課
1、題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目，推敲推敲，理解它的意思。〔尋，尋訪。“隱者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到?！痴l能說說課題的意思？(詩人賈島尋訪隱者沒有遇到）
過渡： 詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們一起去讀讀、品品、推敲。
（二）初讀感知 把握韻律
1、課件出示全詩
尋/隱者/不遇 松 下 /問/童 子，言 師 /采藥 去。只 在 /此山 中，云 深 /不知/處。
學生自由朗讀詩歌，要求邊讀邊劃出詩歌的停頓、重音，讀準節(jié)奏。
2、分組讀，齊讀。
3、師：初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物？
（三）精讀詩歌 體味意境
1、師：（出示插圖）那么，圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）
2、詩人是在哪里碰到這個童子的？從詩中的哪個詞可以看出來？
“松下”指出了事情發(fā)生的地點，也是隱者的隱居之地。為什么作者要寫“松下”而不寫樹下或其他的地方呢？我們一起來推敲。出示“青松”一詩，你一定能找到答案。我們知道松、竹、梅合稱“歲寒三友”，古人寫松樹大多是為了表現(xiàn)什么？（表現(xiàn)孤傲高潔的品質(zhì)）詩中是為了突出誰呢？（隱者遠離塵俗的風骨）
3、這個童子與隱者是什么關(guān)系？從哪句詩可以看出來？
4、隱者采藥的地點你找能到嗎？這是怎樣的一座山呢？理解“云深”（山深云霧濃），因為云深所以——“不知處”。
5、請同學們認真默讀古詩，讀著讀著，你仿佛聽到了什么？（詩中的人在說話，也就是對話）他們在問什么？說什么？請你試著填一填。
問
答
松下問童子
（你師傅到哪去了？）
言 師 采 藥 去 賈島（你知道他在哪里采藥嗎？）
童子
只 在 此 山 中
（具體是在山的什么地方呢？）
云 深 不 知 處
6、你怎么知道賈島這樣問？ 小結(jié)：通過童子的回答，這首詩中哪些是童子的回答呢？我們來對讀一次，師是詩人，你們就是——童子。同學們，你們真會揣摩，通過童子的回答能推測出賈島在問什么。明明三番問答，賈島采用了以答含問的手法，把詩精簡為二十字，可見他在謀篇布局上的“推敲”，真了不起。
7、來，我們同桌對敘，指名角色扮演，注意禮貌。
（四）拓展升華 體悟詩情
1、這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。讓我們再細細品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。
（1）首先，我們看這個“問”字，當賈島去拜訪隱者時，是怎么的 心情？一個問字，就透露出詩人飽含仰慕之情，他滿懷希望而來。（板書：問 滿懷希望）（2）古時候交通不便，詩人千里迢迢前來尋訪隱者卻聽童子“言師 采藥去”，詩人心情如何？答非所想，不遇隱者，滿懷的希望一下子墜入失望，感情起伏跌宕，真如從沸點降至冰點。（板書： 不遇 失望）（3）當?shù)弥[者在山中采藥，“只在此山中”，這時如果進山尋找，有沒有可能遇上？這又使失望之中萌生了了什么？一絲希望：隱者沒有遠去，或許還有見面的可能。（板書：可遇 一線希望）
（4）可是，當聽童子說“云深不知處”，他一陣茫然：看，云海漫
漫，深遠飄渺，隱者究竟在什么地方呢？此時，他又是怎樣的心情？（板書：難遇 徹底失望）
2、我們再來演一演這首詩的情景，注意人物的表情和心情的變化。評價。
3、詩人以答代問，六句話簡化成三句，而且一波三折，很了不起，同學們的表演也像這首詩一波三折，這是很難做到的，真不簡單！
我們體會了《尋隱者不遇》一詩所描繪的情景，現(xiàn)在，讓我們動筆把它寫下來吧。（把古詩改寫成一篇短文）
四、板書：
尋隱者不遇的教學設(shè)計篇五
1、學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
掌握生字，朗讀、背誦課文。
一、釋題質(zhì)疑。
1、直接揭題。通過以前的學習，我們已經(jīng)認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。
2、釋題。
尋：尋找、尋訪。
隱者：隱居山林的人。
不遇：沒有遇到。
題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。
3、質(zhì)疑。
怎么找的？為什么沒有找到？
二、初讀課文。
1、自讀古詩。
2、指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。
三、借助畫面，理解詩意。
1、仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？
（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）
2、結(jié)合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。
3、師重點指導。
言：說。
云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。
只：就
4、根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。
（l）你師父干什么去了？
（2）在哪兒采藥？
（3）你能找到他嗎？
5、體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。
6、扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。
四、想象詩意，熟讀成誦。
1、正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。
2、邊想象詩意邊練習背誦。
五、識記字形，指導書寫。
“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“里”寫得緊湊。
尋隱者不遇的教學設(shè)計篇六
1、理解本詩的詩意。
2、通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
3、結(jié)合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達的意境。
4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
理解本詩的詩意。通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
結(jié)合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達的意境。
師：課件生：默寫本。
一、導入。
1、今天，我們一起來學一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。
2、在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。
3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。
這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號。
4、尋：尋找，不遇：沒遇到。
5、完整地請學生說一說題目的意思。同意他的解釋嗎？
6、是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）。
知道賈島這個人嗎？你了解的'賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。（師相機補充，出示課件。）。
苦吟可能學生會說到，現(xiàn)只要結(jié)合課件隨機梳理一下。
其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？
做過和尚，法號無本。后來還俗了，因為遇上了誰？韓愈，當朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結(jié)果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。
二、檢查預習，初解詩義。
1、師板書，反饋默寫情況。
對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調(diào)整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。
2、指名學生讀古詩。
3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學生相互幫助，理解詩意。
童子何人？與隱者什么關(guān)系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）。
言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？
此：這，此山，這座山。
深：云霧彌漫，濃得遮人視線。
不知處：不知道去向。
4、同桌練說，再指名說說詩意。
5、練習朗讀。
三、體會詩的凝煉，精妙。
1、看出來了沒有？這里面還省去了幾個具體的提問。
2、你能根據(jù)回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發(fā)言，初步了解）。
3、（出示練習題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎？自已說說。
詩人問：
童子回答：
詩人問：
童子回答。
詩人問：
童子回答：
4、同桌對練，指名表演。
5、讀詩。
四、體會詩人的情感起伏。
（出示試題，圖畫）。
詩人來到松下，只見（）。
詩人問：
童子回答：
聽到童子的回答后，詩人。
于是詩人又問：
童子回答。
聽到童子的回答后，詩人（）。
于是詩人再問：
童子回答：
此時，看著（），詩人（）。
尋隱者不遇的教學設(shè)計篇七
1、知識與技能；指導學生正確流利有感情的朗讀、背誦古詩；能理解古詩，理解“不遇”、“言”、“云深”等詞語的意思。
2、過程與方法：能通過反復朗讀體會詩句的意思，體會古詩的情與境，從而了解詩中事，領(lǐng)略詩中景，感悟詩中情。
3、情感態(tài)度價值觀：通過對古詩的教學，理解詩中隱者的形象，感悟隱者的情懷，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從而受到美得熏陶。教學重點：
1、正確流利有感情的朗讀古詩。
2、朗讀品位、感悟作者思想感情的變化。
理解隱者的形象，感悟隱者高大、正直、心懷百姓的情懷。
一、談話導入課題，質(zhì)疑解題
1、自經(jīng)典誦讀以來，我們背過許多的古詩，你能背幾首大家聽聽么？（學生自由背）
2、揭題：今天我們來學習一首新的古詩。
板書課題：尋隱者不遇
讓我們一起來美美的讀讀課題吧。（齊讀課題）
3、你知道這首古詩的作者是誰么？你了解他多少呢？（教師相機補充）
4、解題
（1）你能用““尋”、“隱”、“遇”組詞么？你知道它們在題目中的意思么？
（2）誰能連起來說說題目的意思。
（3）再次讀題，說說你想弄清楚哪些問題?。?/p>
二、初讀，讀得有點詩味。
1、過渡：下面我們就來讀讀詩句，看看你們剛剛提出的問題能不能從中找到答案。
2、這首詩每位同學要到三遍，每一遍都要達到一定的要求。
第一遍：要一字不錯，字正腔圓。
第二遍：要讀的有板有眼。
第三遍：要讀出詩的味道，那你就很了不起了。
（學生練讀古詩）
3、指名學生讀，速記點評，注意鼓勵學生。
（提醒第二句停頓“言||師|采藥去”）
5、指導朗讀古詩，讀出節(jié)奏。
三、細讀古詩，理解詩意。
1、讀了這首古詩，你有不懂得字詞么？提出交流。
多媒體出示：一座山，山上云霧繚繞。相機理解“云深”。
2、角色扮演，在對話中理解詩意。
（1）賈島到山中去尋訪圣賢之士，沒有找到，卻遇到了童子，你瞧！
（多媒體出示：賈島與童子在山中相遇的插圖）
（同桌中一位扮演賈島，一位扮演童子，根據(jù)自己的想象來表演問答）
（2）指名學生上臺表演。
（3）他們精彩的表演讓我仿佛身臨其境，這樣情景詩人是怎么寫的呢？
（4）多媒體出示古詩，教師范讀。
同學們，讀讀吧。爭取能讀出詩中的情景。
學生練讀，然后指名學生試讀。
3、賈島在和童子的對話中，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？
（滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望）
帶著這樣的情感變化，我們再讀讀古詩吧?。ㄖ该x——齊讀）
四、抓住意象，感受隱者的形象。
1、過渡：詩人尋訪隱者，結(jié)果沒遇到，詩人很失望。那位隱者到底是一個怎樣的人呢？竟然令詩人如此仰慕？再讀古詩，看看能不能從古詩中找到答案。
2、俗話說：一切景語皆情語。詩人雖然在詩中沒有寫隱者，但詩中所寫的景物卻與隱者有密切的聯(lián)系。找出詩中所寫的物，看看它們有什么特點。再把它們和隱者聯(lián)系在一起，你會有新的發(fā)現(xiàn)。（學生再讀古詩）
4、學生交流，教師稍作點撥。
（采藥，治病救人，心系百姓，不辭勞苦，菩薩心腸）
5、多媒體出示，總結(jié)回顧。
這就是詩中的隱者啊，他像松樹一樣（），像白云一樣（
）。他去深山采藥，救死扶傷，他心里裝的是（
）他就像云端的神仙、像那救世的菩薩！
五、拓展延伸。
六、作業(yè)。
尋隱者不遇的教學設(shè)計篇八
《尋隱者不遇》是長春版小學語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。
二、教學目標分析。
知識與技能目標：
認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。培養(yǎng)學生想象能力，把詩的語言轉(zhuǎn)化成生動形象畫面，會用自己語言講述。
過程與方法目標：
隨文識字，鼓勵用多種方法識記生字，引導學生通過合作交流解決問題，鼓勵學生朗讀、感悟、想象，進而使學生在頭腦中再現(xiàn)畫面。
情感態(tài)度價值觀目標：
理解詩意，體會詩人感情變化。
三、學習者特征分析。
教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解。本班學生好奇心強，為此要創(chuàng)設(shè)一定的故事情境來協(xié)助教學。
本首古詩詩句自然質(zhì)樸，通俗明快，為此在教學中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。由于三年級學生自主學習能力差，為此在理解古詩時我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學生合作意識，更能達到預期目標。為更深一步感悟古詩內(nèi)容、意境、情感，我鼓勵學生大膽想象、大膽填說，再現(xiàn)畫面、大膽吟誦，再悟情感，進而升華情感，給學生一種身臨其境之感。
1、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準備：自制教學課件。
（一）談話導入。
1、同學們，長大后想做一個什么樣的人？（教師針對不同的價值觀進行評價）老師今天向大家介紹一種人――――隱者（板書隱者）。
2、體會隱者含義。
請學生自由談對隱者的理解。可以結(jié)合注釋，教師適時引導。（隱者一般隱居在風景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的深山中。一般是有學問有品德的人。
3、引出詩人。
有一位大詩人要尋找一位隱者。大家知道他是誰嗎？板書賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個讀書刻苦的人，但經(jīng)過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準備好干糧，上了路。
（二）展開想象創(chuàng)設(shè)詩境。
教師一邊播放優(yōu)美民樂及山水圖片，一邊敘述引導學生進入情境。
（三）初讀古詩明詩意。
過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？
1、教師范讀古詩（學生邊聽邊思考問題――詩人遇到隱者了嗎）。
2、指生回答問題引出“不遇”（板書不遇）。
3、引導學生質(zhì)疑（詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會怎樣呢？）。
（四）再讀古詩研詞析句。
1、學生自由讀詩。
2、動手標畫不理解字詞。
（1）小組交流解決疑難問題。
（2）各小組匯報結(jié)果。
3、學生用自己的話講述詩意（屏幕出示配圖古詩文）。
（五）研讀詩文特點感悟作者心境。
1、感悟寓問于答之妙。
2、感悟作者心境領(lǐng)悟古詩意境。
課件出示填空。
詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是地問：請問你師傅在嗎？童子答：師父采藥去了。詩人有些（），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（）。
（1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識及感悟能力）。
（2）小組匯報。
（希望――失望――一線希望――絕望）。
（3）教師評價。
3、師生共同吟誦古詩。
過渡：作者由希望失望一線希望絕望，這是一種多么復而多變的心理狀態(tài)呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復雜的情感，再一次吟誦這首詩。
尋隱者不遇的教學設(shè)計篇九
教學目標：
（1）理解了詩意，能有感情地背誦這首詩。
（2）了解到賈島是唐朝著名的“苦吟”詩人。
（3）能通過詩句體會作者的心情。
（4）領(lǐng)會到了這首詩“寓問于答”的特色。
（5）能根據(jù)詩意，發(fā)揮想像，編出一個有趣的故事。
教學重點：有感情地朗讀、背誦這首詩，體會作者的心情，能根據(jù)詩意，發(fā)揮想像，編出一個有趣的故事。
教學難點：體會作者的心情，領(lǐng)會“寓問于答”寫作的特色。
課前：
投影出示課文插圖，配以古琴音樂，渲染氣氛。
課中：
一、提示課題。
二、了解作者。
這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島，誰是他的“粉絲”呢？學生交流自己對他的了解你。
引用作者自己的詩評價。賈島有一首詩這樣寫自己：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。
三、理解詩意。
1?出示詩句。請大家自由讀一讀這首詩，結(jié)合插圖想一想詩句的意思。同座的同學可以小聲地討論。
2?指名說說自己對詩意的理解，其他同學可隨時補充。
3?這首詩寫的是作者和童子在松樹下的對話。在理解和解說詩意的時時候，我們會發(fā)現(xiàn)詩句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空題：
松下問童子：????????????？
：??言師采藥去。
??只在此山中。
??云深不知處。
4?思考：你認為作者為什么不把問句寫出來？
所謂“寓問于答”，它并不是“不問”，而只是不把問話內(nèi)容寫入詩中。關(guān)鍵在于把問話內(nèi)容寓于答話之中，使讀者可從答話里體味和推導出所問的內(nèi)容。如果把問和答都寫進詩中，不僅沒有必要，還很羅嗦。“寓問于答”，可以使詩句變得簡練而耐人尋味。這正是作者的巧妙高明之處。讓我們再來讀一讀這首詩，體會這種“寓問于答”的妙處。
四、體悟作者的心情。
1?詩人千里迢迢，跋山涉水，歷經(jīng)千辛萬苦，好不容易才找到這里。心情怎樣呢？出示填空題：
讀詩句，感受詩人的心情，填空：
詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是滿懷。
地問：“請問你師父在嗎？”?童子答：“師父采藥去了。”詩人有些?????????，又問：“去哪里采藥？”童子答：“就在這山里。”詩人一聽，覺得還有???????????找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里?！?“唉！”?詩人嘆了口氣，徹底??????????了。
2?讓我們再來讀一讀這首詩。
五、兩首詩對比，感悟詩人用詞精準！
花間問童子，言師挖菜去。只在南山中，馬上就回來。
學生交流討論，從中感悟詩人用詞的精準。
六、作業(yè)。
寫《評價手冊》上的相關(guān)題目。
教學反思：這首詩平白如話，學生通過自學完全可以輕松的理解詩題、詩意，同時也能猜想出詩人與童子對話完整的過程。學生通過扮演賈島和童子的問答，體會到你賈島把三次問答濃縮在20個字中的魅力。在表演中也輕松感受到當時詩人一波三折的心情。在教學設(shè)計是我原來想這幾個環(huán)節(jié)過后，應(yīng)該讓學生想象詩的意境?？稍诳戳烁蓢槔蠋煂τ谖谋镜慕庾x后，我改變了策略，用他的方法進行了教學。即：出示另一首改寫的詩，讓學生談?wù)勀阕x了新改編的詩有什么感受？學生感觸很深。有的說：我覺得用“挖菜”很粗俗，感覺像是一個農(nóng)夫在田里干活。有的說：我覺得“只在此山中”感覺很有詩韻，可“馬上就回來”顯得太俗，太直白，沒有詩的感覺。有的說：“花間”用的不太恰當。當然學生不清楚為什么不恰當？我進行相應(yīng)的點撥：“歷來在詩人眼中，松樹代表什么呢？想想我們曾經(jīng)學過的陳毅《青松》，可以看出松樹在詩人眼中代表了高潔的人，而在古代隱者絕大多數(shù)是品質(zhì)高潔，不與世俗同流合污，因此在詩中寫松是來襯托隱者的?？梢娫娙擞迷~是很講究的?！蓖ㄟ^這樣的比較，學生對于這首詩的理解可能就更深入了！
尋隱者不遇的教學設(shè)計篇十
《尋隱者不遇》是長春版小學語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。
教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解。本班學生好奇心強，為此要創(chuàng)設(shè)一定的故事情境來協(xié)助教學。
知識與技能目標：
認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。培養(yǎng)學生想象能力，把詩的語言轉(zhuǎn)化成生動形象畫面，會用自己語言講述。
過程與方法目標：
隨文識字，鼓勵用多種方法識記生字，引導學生通過合作交流解決問題，鼓勵學生朗讀、感悟、想象，進而使學生在頭腦中再現(xiàn)畫面。
情感態(tài)度價值觀目標：
理解詩意，體會詩人感情變化。
本首古詩詩句自然質(zhì)樸，通俗明快，為此在教學中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。由于三年級學生自主學習能力差，為此在理解古詩時我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學生合作意識，更能達到預期目標。為更深一步感悟古詩內(nèi)容、意境、情感，我鼓勵學生大膽想象、大膽填說，再現(xiàn)畫面、大膽吟誦，再悟情感，進而升華情感，給學生一種身臨其境之感。
１、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。
２、資源準備：自制教學課件。
（一）、談話導入
1、同學們，長大后想做一個什么樣的人？(教師針對不同的價值觀進行評價)老師今天向大家介紹一種人----隱者（板書隱者）
2、體會隱者含義
請學生自由談對隱者的理解?？梢越Y(jié)合注釋，教師適時引導。(隱者一般隱居在風景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的深山中。一般是有學問有品德的人。
3、引出詩人
有一位大詩人要尋找一位隱者（板書 尋 ）。大家知道他是誰嗎?板書 賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個讀書刻苦的人，但經(jīng)過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準備好干糧，上了路。
（二）、展開想象，創(chuàng)設(shè)詩境。
教師一邊播放優(yōu)美民樂及山水圖片，一邊敘述引導學生進入情境。
（三）、初讀古詩，明詩意。
過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？
1、教師范讀古詩 （學生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）
2、指生回答問題 引出“不遇”（板書 不遇）
3、引導學生質(zhì)疑 （詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會怎樣呢？）
（四）、再讀古詩，研詞析句。
1、學生自由讀詩
2、動手標畫不理解字詞
（1）小組交流解決疑難問題
（2）各小組匯報結(jié)果
3、學生用自己的話講述詩意 （屏幕出示配圖古詩文）
（五）、研讀詩文特點 感悟作者心境
1、感悟寓問于答之妙
課件出示：
松 下 問 童 子 ：（）
（ ）：言 師 采 藥 去。
（ ）：只 在 此 山 中，
（ ）：云 深 不 知 處。
（1）學生在組內(nèi)大膽暢想暢說
（2）各組代表匯報
（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。
（4）再次師生吟誦古詩
2、感悟作者心境，領(lǐng)悟古詩意境。
課件出示填空
詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（ ）地問：請問你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。詩人有些（ ），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（ ）找到隱者，于是又問：
在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（ ）。
（1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識及感悟能力）
（2）小組匯報
（希望——失望——一線希望——絕望）
（3）教師評價
3、師生共同吟誦古詩。
過渡：作者由希望 失望 一線希望 絕望，這是一種多么復而多變的心理狀態(tài)呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復雜的情感，再一次吟誦這首詩。
4、再創(chuàng)情境，以感促讀，深化詩境。
教師配樂創(chuàng)情境：當賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：
課件逐句有節(jié)奏地出示古詩
尋隱者不遇
松 下 問 童 子，言 師 采 藥 去。
只 在 此 山 中，云 深 不 知 處。
（六）、教師總結(jié)
這一堂課大家表現(xiàn)特別好，可見大家對古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請同學們課下再搜集幾首有關(guān)“尋人”的詩文，讓我們進一步感受古詩文的意境與魅力。
（七）、板書設(shè)計
尋 隱 者 不 遇
（唐）賈島
松 下 問 童 子， （希 望）
言 師 采 藥 去。 （失 望）
只 在 此 山 中， （一線希望）
云 深 不 知 處。 （絕 望）
《尋隱者不遇》是一首淺顯易懂、通俗明快的古詩。那這樣的一首詩究竟有何獨特的魅力，會讓人們傳誦至今。
課堂上，我充分利用插圖。在導入時，我讓學生認真觀察插圖，從這幅畫中你看到了什么？又猜到了什么呢？學生們各抒己見，有的說是一位年長者在向小孩打聽前方的道路，有的學生在預習的基礎(chǔ)上說，詩人在向孩童打聽隱者的行蹤。這樣便很自然地過渡到對“隱者”的理解。
這首詩的詩意很容易理解，在此基礎(chǔ)上，我引導學生在品味朗讀中，發(fā)覺歌詠的對象——隱者，竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，這體現(xiàn)出作者構(gòu)思的精妙。為了讓學生更易體會在這短短的四行詩中，作者情感的變化，我創(chuàng)設(shè)了不同的情境，這樣，學生便很容易走近作者的內(nèi)心，感受到作者渴望見到隱者的心情。同時，也更易于指導學生有感情地朗讀。
可以說，本課的教學目標已基本達成。但在某些環(huán)節(jié)上，還存在些許問題，比如：在對“云深”一詞的理解上，沒有將插圖運用到位。另外，最后對“隱者”的認識，應(yīng)該將話語權(quán)交與學生，而不應(yīng)該由教師小結(jié)。
今后，我將更加深入地挖掘教學內(nèi)容，拓展同類同題詩歌，讓教學內(nèi)容更豐富。
尋隱者不遇的教學設(shè)計篇十一
教學要求:。
1《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面,體會作者表達的思想感情。
2借助字典、辭典理解詩句的意思.
3能朗讀，背誦課文并能默寫，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。
教學時間：1課時。
教學過程：
一故事導入新課。
聽教師講唐代詩人賈島“推敲”的故事。
板書：賈島。
二按小組學習，編演對話情景。
1齊讀詩句。
2下面同學們按四人小組，首先理解詩句的意思，然后兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。
分組表演，教師巡視.
（1）指名表演。
（2）其他同學提出異議。
三理解詩意，體會感情。
1指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）。
只：只是深：深度，指云霧很多。
“只在此山中“之前隱去了一句問話。
我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說師傅采藥去了。師傅就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。
2體會感情。
指名說說題目的意思（視頻展示臺）。
這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達感情有起有伏。
四齊讀古詩，練習背誦。
五補充閱讀。
賈島《劍客》。
六作業(yè)。
1理解詩句的意思。
2填空（練習冊3)。
賈島。
松下問童子希望。
言師采藥去。失望。
只在此山中，希望。
云深不知處。失望。
尋隱者不遇的教學設(shè)計篇十二
《尋隱者不遇》是小學語文第八冊第六單元第一首古詩，我在教學本課時，做了如下教學設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
教學前，我使用多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓學生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學生深深地吸引住了，我適時啟發(fā)學生“你是怎樣學會這些古詩的？”讓學生回憶，總結(jié)學習方法，在此基礎(chǔ)上，教學進入下一階段。
二、讀寫結(jié)合，擴展思維。
讀寫結(jié)合是本課重點環(huán)節(jié)，我做了如下安排：
讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。
寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。
(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚的輕音樂范讀古詩。
(二）初讀：學生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。
(三）細讀：學生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。
(四)賞讀：學生讀通整首古詩，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說詩意。
(五）誦讀：在優(yōu)揚的輕音樂聲中，學生閉上眼睛背誦整首古詩，之后想象其詩景，結(jié)合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。
三、劇本表演，感悟詩意。
到此環(huán)節(jié)，學生已完成了本課的學習資料，但是教師要注意提高學生繼續(xù)學習，主動發(fā)展的潛力，在學生吟頌、板畫、默寫的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、表演的過程中，使學生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的情緒。
透過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學生學習興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動學生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動的用心性，根據(jù)教學目的要求，設(shè)計好教學活動，使學生學得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。
尋隱者不遇的教學設(shè)計篇十三
作為一名人民教師，就不得不需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《尋隱者不遇》教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字。理解生字詞。
3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
2、感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
2課時。
1．學會6個生字。認識5個字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
：學會生字。朗讀、背誦課文。
：本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。
2課時。
1、認生字。課題上有4個字，讀一讀：
2、釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。
尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。
這首詩說的.是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。
1、借助漢語拼音讀課文。
2、畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。
3、看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？
1、檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。只是多音字，文中讀zhi。
2、提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？（完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）。
（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師。
（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？
相機識字：言采藥深。
（4）朗讀課文。
引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。
松下／問／童子，（滿懷期望）。
言師／采藥／去。（感到失望）。
只在／此／山中，（又有了希望）。
云深／不知／處。（無可奈何）。
松：用學過的木字旁和熟字公記字形。組詞：松樹、放松。
童：上下結(jié)構(gòu)。上面是立，下面是里。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。
言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。
師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個巾。組詞：師父、老師。
采：上面是爪字頭，表示手，下面木表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。
深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。
尋隱者不遇的教學設(shè)計篇十四
教學目標：
1、理解本詩的詩意。
2、通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
3、結(jié)合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達的意境。
4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學重點理解本詩的詩意。通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
教學難點結(jié)合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達的意境。
教學準備：師：課件 生：默寫本。
教學過程。
一、導入5。
1、今天，我們一起來學一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。
2、在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。
3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。
這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號。
4、尋：尋找， 不遇：沒遇到。
5、完整地請學生說一說題目的意思。同意他的解釋嗎？
6、是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）。
知道賈島這個人嗎？你了解的賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。（師相機補充，出示課件。）。
苦吟可能學生會說到，現(xiàn)只要結(jié)合課件隨機梳理一下。
其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？
做過和尚，法號無本。后來還俗了，因為遇上了誰？韓愈，當朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結(jié)果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。
二、檢查預習，初解詩義。10。
1、師板書，反饋默寫情況。
對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調(diào)整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。
2、指名學生讀古詩。
3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學生相互幫助，理解詩意。
童子何人？與隱者什么關(guān)系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）。
言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？
此：這，此山，這座山。
深：云霧彌漫，濃得遮人視線。
不知處：不知道去向。
4、同桌練說，再指名說說詩意。
5、練習朗讀。
三、體會詩的凝煉，精妙。5。
1、看出來了沒有？這里面還省去了幾個具體的提問。
2、你能根據(jù)回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發(fā)言，初步了解）。
3、（出示練習題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎？自已說說。
詩人問：
童子回答： 。
詩人問：
童子回答。
詩人問：
童子回答：
4、同桌對練，指名表演。
5、讀詩。
四、體會詩人的情感起伏。10。
（出示試題，圖畫）。
詩人來到松下，只見（?。?。
詩人問：
童子回答：
聽到童子的回答后，詩人。
于是詩人又問： 。
童子回答。
聽到童子的回答后，詩人。
于是詩人再問：
童子回答： 。
此時，看著（），詩人（）。
2、同桌練說，指名分角色練說。
3、總結(jié)：表揚好的同學，你看，這一段練習中有語言描寫，有景物描寫，還有心理活動的描寫，如果我們把剛才同學們說的組合一下，那就是一篇挺不錯的作文啊。這么具體的一件事，詩人描述的時候用了多少字？（20）這看似平淡的20個字背后，詩人留給我們的是多么豐富的想象空間啊，來，帶著你的想像，再來讀這首詩。
4、讀詩，讀出情感的起伏。
五、體會詩人煉字的精妙。10。
1、這首詩現(xiàn)在就學完了，接下來我再帶大家學另外一首。
2、出示《尋隱者有遇》，請學生有感情地朗讀。
花間問童子，
言師挖菜去。
只在南山中，
馬上就回來。
3、感受并比較一下，你覺得這首詩和賈島的詩比起來如何？
4、請自由討論，感受賈詩遣詞的妙處。
花間vs松間vs松下 。
花易凋零，松四季長青，花矮，松高，用松更顯高潔，堅韌，有力??松間，顯窄，體會不出松的高大。松柏忌出山，出山先為薪。
采藥vs挖菜 。
挖菜，俗不可耐，采藥，飄逸，神秘，符合隱者的身份。
尋藥干什么？濟蒼生，可做官，為已治病，何能爬山？求仙，求不老，尋長生不老，得道成仙之藥。
在他們眼里，再險惡的老林也是桃花源，再陡峭的山峰也只是難得的風景。
此山vs南山 。
南山太具體，童子不會知道的如此確切。
云深vs云淺??。
真隱者隱得深，不會這么快回來。為何要到云深處？因為仙藥在云深處嘛。
感受，從上面的這些字詞中，你能感受到，這是一位怎么樣的隱者？（逸，超脫，與世無爭，清高，若即若離，時隱時現(xiàn)。）。
相機完成板書（松下山中?云深處藥仙?）。
有感情地朗誦古詩。
5、遇到了沒有？
賈賈島此番去，雖然沒有見到隱者，但是有收獲嗎？（感受到了隱者的境界?逸，超脫，與世無爭。）與隱者比起來，詩人仿佛是來自另一個世界，一個世俗的世界。（板書，俗，逸）。
6、回到題目，詩人到底在尋什么？
尋找一個理想中的自己，但是苦尋不到。追求一種超脫的人生境界，但是無法擺脫俗世的干擾與誘惑。
結(jié)合詩人的人生遭遇，俗世有什么？有誘惑，哪些誘惑？做官，做了官以后呢？
感受賈島的內(nèi)心世界，矛盾，痛苦，遺憾，無奈，向往隱者超脫的境界，又受世俗羈絆，為無法再做一個純粹的隱者而遺憾。（結(jié)合“推敲”的故事，以及后半生屢試不弟的挫折，進一步理解苦吟，一旦入了紅塵，那就人在江湖，身不由已了。）難怪會“二句三年得，一吟雙淚流啊”！
六、師結(jié)語。
1、系統(tǒng)總結(jié)，完成板書。
我們再來完整地看一下，又能體會到更多的意味。
隱者在松下尋隱者，而隱者在山中采仙藥。只有誰最無欲無求，童子嘛，（不隨師父采藥，求仙得道，也不招待遠來的客人，博得對方的常識，是真隱者，何需尋隱者，是真灑脫，何需采仙藥？）童子在哪里？松下嘛！就站在賈島的對面嘛。這就叫遠在天邊，近在眼前?。?/p>
你看，賈島要追求的這種真正超脫的，無求的人生境界，看似很遠，實則很近，看似很近，實則又很遠，永遠不可“遇”。賈島將這種不遇的感慨凝聚在這淡淡的文字中，在今天，在課堂上，與我們相遇了。
2、這首詩，初看平淡實則深遠，其實對于一首詩也好，其它體裁的文學作品也一樣，有時你以為理解了，不過如此，其實，你只是來到了“松下”，再往里邊走走，有新的感悟了，以為真懂了，也許只是到了“山中”，真正的意味，可能還在“云深處”呢！那就讓我們把自己的感受，送到這松下，送到這山中，送到這云深處，來，閉上眼睛，做一回真隱者，吟誦這首詩，不求一致，吟出自己的感覺。（配樂）。
六、布置作業(yè)。
把詩改寫成一個小故事。
板書設(shè)計。
俗???????逸??????仙。
松下山中云深處。
尋隱者不遇的教學設(shè)計篇十五
教學目標:。
1、能朗讀,能背誦并能正確默寫,培養(yǎng)對古詩的興趣。
2、借助工具書理解詞語和詩句的意思。
3、體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情，感受詩歌的內(nèi)蘊美。
教學重點：有感情地朗讀背誦古詩。
教學難點：想象詩歌描繪的景象，體會作者所表達的思想感情。
教學時間：一課時。
媒體運用：投影儀。
教學過程：
一、故事激趣導入。
默讀第九課課文《推敲》，了解賈島“推敲”的故事及其生平。
板書：唐·賈島。
小結(jié)：唐代詩人賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質(zhì)樸，歷來為人們所傳誦，今天我們一起來學習他的一首五言絕句《尋隱者不遇》。
二、讀題、釋題。
1、板書課題，齊讀課題。
2、討論：尋？隱者？遇？
3、想想題目的意思。
4、引導質(zhì)疑。
三、精讀課文。
1、教師范讀。
2、學生反復朗讀，讀準音，讀通句。邊讀邊畫出生字新詞。
3、借助工具書理解重點詞語：
松下？童子？只？深？不知處？
4、借助工具書理解古詩大意。提問，看誰對詩句的理解更正確。
5、背一背。
四、觀看投影，練習對話，體會感情。
1、出示答句：言師采藥去，只在此山中，云深不知處。
2、想問句，同桌練習。
3、觀看投影圖片，練習對話。
4、體會作者感情變化。
滿懷希望—失望—一線希望—徹底失望。
五、總結(jié)全詩，背誦感悟。
1、總結(jié)：這首詩采用問答體，一問一答，寓問于答。是通過尋訪者（賈島）向童子打聽師傅的去向，童子作了相應(yīng)的回答寫的，這三次問答，逐層深入，表達感情有起有伏，語言樸實自然，讀來卻令人尋味。
2、有感情的背誦《尋隱者不遇》，感受詩歌的內(nèi)蘊美。
六、補充閱讀。
賈島《題詩后》。
七、作業(yè)。
1、填詩，練字。
下問童子，
言師采去。
只在此山中，
云不知處。
2、想想詩歌描繪的情景，并畫下來。
唐·賈島。
松下問童子，滿懷希望。
言師采藥去。失望。
只在此山中，一線希望。
云深不知處。徹底失望。
尋隱者不遇的教學設(shè)計篇十六
正確、流利、有感情地誦讀《尋隱者不遇》，了解古詩的大概意思，體會詩人的感情變化，感受故事的意境。
能正確、流利、富有節(jié)奏地誦讀古詩。
體會平白如話、寓問于答的寫法，感受古詩的深遠意境。
一、導入新課
今天，老師想為大家介紹一首古詩，詩的名字就叫《尋隱者不遇》我們一起來寫出這首古詩。這是唐代詩人賈島寫的一首五言絕句。（教師提醒有些字的寫法：尋、遇、松、）
二、讀。（讀通古詩）
1、以往拿到一首古詩，你們會怎么去學習？
學生交流方法，教師肯定：的確，拿到一首古詩，首先要讀，把詩讀通順了。（板書：讀）
2、先自己讀一讀，做到讀準字音，讀通詩句，讀時別把題目丟了，開始。生自讀。
3、指名檢查讀詩。
4、齊讀古詩。
三、解。（理解古詩的大概意思）
1、過渡：讀這關(guān)過了，那接下來如何理解這首詩呢？你們有好方法嗎？（板書：解）
2、教師引導學法：使用工具書，同座互相探討，借助插圖。
3、交流：
重點解決：
（1）“隱者”，層層遞進理解。（這里的“者”就是指??的人。那隱者僅僅指隱居山中的人嗎？這種人還??像諸葛亮那樣很有??對，所以隱者是隱居山中的學者；而且這種人不想為官，想過清凈悠閑的生活。）
（2）“童子”指兒童，在這首詩中，童子的身份其實就是隱者的：徒弟。
（3）“云深”：云會有深淺嗎？看看書中的插圖，巍峨的高山直插云霄，半山腰處地云霧怎樣？這里的云深指什么？對呀，還可以用哪些四字詞語來形容這云霧嗎？生交流，老師也搜集了一些，我們一起來讀讀。(云霧繚繞。云霧飄渺，云霧深重，云海茫茫，云遮霧罩，云霧彌漫)出示，學生讀。
（4）“只”：教師提出：“只”字你們理解嗎？我們來看看工具書中的注釋：
第一聲：量詞；單獨的、極少的；
第三聲：表示限于某個范圍；唯一，僅有；。
這首詩中讀第幾聲，是什么意思呢？在詩中可以說成是“就在這座山中”。
出示：這些詩句中的“只”又是什么意思？
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
（5）尋：僅僅指尋找嗎？尋訪更好。
5、師：現(xiàn)在請同座位互相說說古詩的意思。
6、學生練說古詩的意思。
7、指名說古詩的意思。
四、悟。
1、教師引導：古詩會讀、理解了，是否就學完了呢？（板書：悟）
其實，我們還要學會感悟詩歌背后做隱含的東西，這是最難的，也是最有意思的。
（1）仿佛看到了什么？生交流，師引導。
師引導：看到的還真多，有景有人。
再走進些，能將看到的情景描述地更生動清晰些嗎？你們看，這是老師來到林間看到的松：走進山間，郁郁蔥蔥，充滿生機。我抬頭遠眺，是一棵棵古樸蒼勁的松樹，枝干遒勁，松針密集，滿眼蒼綠。（課件出示）老師看到的松怎么樣？（顏色、形態(tài)描寫具體了，仿佛眼前就是一棵棵蒼松。）試著寫寫你眼前看到的某個情景，可以是高山，可以是云深，也可以是人，可以采用老師的這種短句，用上學過的四字詞。
生寫，交流。師評價：圍繞松蒼、山高、云深來評價。
總結(jié)：
同學們，此詩雖平白如話，但詩中包含的情境卻如畫般美妙，真是“詩中有畫”?。。ㄎ蛟娋常?/p>
（2）你們又仿佛聽到了什么？
生自由交流。（多有情趣啊，真是生機勃勃，別忘了還有詩人和童子兩人的??）
教師引導：
同學們說聽到說話聲，誰和誰再說話？他們說了些什么呢？對照古詩，同座位試著說一說，再現(xiàn)一下當時的場景。
指名交流。
說得不錯，那我想問問了，詩中只有童子的回答，詩人的話在哪??？詩中找?。?/p>
聰明，從童子的回答中我們悟出了詩人的問話，無問只答，這叫“寓問于答”，這就是老師喜歡這首古詩的第二個理由。
3、老師課前也做了功課，將問答全呈現(xiàn)在詩中，自己放聲讀一讀，再與賈島的這首詩比較，你有何感覺。
山中訪故友，松下問童子，
汝師在何處，言師采藥去。（汝：你）何處采藥去，只在此山中，山中何處尋，云深不知外。
此詩寓問于答，凝練簡潔啊。來，為這“寓問于答”我們再次誦讀這首詩。
4、師導：
其實，這首詩不僅“寓問于答”，伴隨著這三問三答，還有詩人的心情變化呢？把自己當作詩人，再次走進那個情景，相信你肯定能感悟到詩人的內(nèi)心世界。請同學們用心完成作業(yè)紙中的第二題。（把詩人內(nèi)心想的和他的心情寫出來）
5、完成填空：
詩人問：
童子回答：
聽到童子的回答后，詩人
詩人又問：
童子回答：
聽到童子的回答后，詩人
詩人再問：
童子回答：
此時詩人
指名交流，師隨機板書。（失望、一線希望、無可奈何）
還有一處詩句詩人的心情又是如何，你悟出來了嗎？師讀：松下問童子。（板書：希望）
不知不覺當中，大家又體悟到了詩人的感情變化。（板書：悟詩情）
了不起！來，讓我們一起讀出這情感的變化，感情誦讀。師：讀得更有韻味了。
6、小結(jié)：
你們看，平白如話的詩詞卻有著豐富的內(nèi)涵，有美妙如畫的情境，有有聲有色的對話，有深遠悠長的情感，這就是老師喜歡的第三個理由。
7、小結(jié)：
詩人尋訪隱者，結(jié)果沒有遇到，這本是一件失望的事?？墒牵蜻@一件憾事，作者卻有感而發(fā)，寫下了這平白如話、寓問于答、詞約旨豐的千古名詩，雖不遇，但也無憾。
8、最后，讓我們將這千古名詩一起背誦于心。（板書：誦）也希望大家記住這學習古詩的四個步驟。
五、布置作業(yè)。
1、將古詩改寫成一篇小練筆。
2、搜集賈島的一兩首古詩。
尋隱者不遇
松下問童子，（希望）言師采藥去。（失望）只在此山中，（一線希望）云深不知處。（無奈）
唐賈島
讀解悟誦
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