教案是教師教學的基本工具，能夠提供具體的教學內(nèi)容和教學步驟。教案的編寫方式可以根據(jù)教學階段和教學目標的不同而有所調(diào)整。教案是教師在備課過程中編寫的一份詳細指導教學的書面記錄，它可以幫助教師系統(tǒng)地組織教學內(nèi)容，提供教學過程中的指導和參考。教案可以促使我們思考，我想我們需要寫一份教案了吧。那么我們該如何寫一份較為完美的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范例，僅供參考，大家一起來看看吧。
事物的正確答案不止一個教案篇一
一、教學目的：
1、積累孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍等6個詞語和部分語句。
2、教會學生從多個角度分析問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
3、教會學生利用網(wǎng)絡工具，提高學習效率。
二、教學重點。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
三、教學難點。
怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人。
四、教法設計。
自讀課文――網(wǎng)絡測試――網(wǎng)絡閱讀――網(wǎng)絡討論――教師點撥。
五、教學時間。
1教時。
六、教學過程。
導入新課：
引出話題：怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人。
正課：
一、自讀課文。
二、網(wǎng)絡測試。
讀完課文后，請打開“網(wǎng)上鄰居／teacher/test/簡易客觀題考試系統(tǒng)”,填寫好班別，姓名、學號（沒有隨意填寫），點“開始答題”，即可開始答題。單擊你認為正確的選項，即表示完成該題的答題。答完一題后，請選擇下一題?？偣?題，做完后單擊“交卷”即可看到你的得分。
試題：
b、羅迦?費?因格。
a、海日生殘夜，江春入舊年。
b、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
c、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
d、橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
3、作者列舉“約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)”和“羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個觀點（b）。
a、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
b、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
c、富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。
d、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。
4、對成語“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是（b）。
a、永恒比喻b、恒心明白。
c、恒心蘊涵d、永恒明白。
5、選出不同意思的一個成語（a）。
a、根深蒂固b、孜孜不倦。
c、持之以恒d、鍥而不舍。
三、網(wǎng)絡閱讀。
請同學們閱讀課文和網(wǎng)絡資源，思考：怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人？10分鐘后進入網(wǎng)絡討論（你也可以一邊閱讀一邊在網(wǎng)絡討論組里發(fā)表自己的看法）。
1、快速閱讀課文一遍，圈出關(guān)鍵句。
2、請利用百度搜索下列內(nèi)容之一，然后閱讀，注意思考：怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人。
四、網(wǎng)絡討論。
讓我們一起來探究一下“如何做一個有創(chuàng)造力的人”！
結(jié)合課文、網(wǎng)絡資源和你個人的認識，在網(wǎng)絡討論組里（或者舉手發(fā)言）討論“如何做一個有創(chuàng)造力的人”。
給你一個小小的提示：請你別忘了從課文中找出關(guān)鍵句段來回答問題！你可以把相關(guān)的關(guān)鍵語句直接粘貼復制到討論組里。
我們只有8分鐘的討論時間。
五、教師點撥。
做一個有創(chuàng)造力的人需要：
積累知識――“孜孜不倦地汲取”“學識淵博”
靈活運用――“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”
反復實驗――“持之以恒地進行各種嘗試”
擁有自信――“認為自己具有創(chuàng)造力”
珍惜靈感――“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
保持好奇――“好像迷醉于神話故事一般”
多向思維――打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質(zhì)疑――不“迷信權(quán)威”，堅持真理。
走進自然――悉心觀察、動手實驗。
異想天開――沒有想像就沒有創(chuàng)造!
（說明：以上用幻燈逐條展現(xiàn)，并加以適當評說，其中“孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍”等幾個重點詞語要求學生結(jié)合課文做出解釋，并且請學生大聲朗讀重點句和最后一個重點段。）。
除了以上幾點，你認為還有嗎？
在學生回答的基礎上，教師提出――。
當然還有，因為：
――答案是豐富多彩的。
邊呈現(xiàn)畫面邊激情朗誦。
(現(xiàn)在你認為:只有他們會創(chuàng)造嗎?不只他們會創(chuàng)造)。
有很多同學都了解李陽和他的瘋狂英語，現(xiàn)在，讓我們和李陽一樣大聲地喊出――。
(我們同樣會創(chuàng)造,而且一定能夠創(chuàng)造!)。
六、課堂小結(jié)。
現(xiàn)在，請反思一下：
1、你是不是懂得如何做一個有創(chuàng)造力的人？
2、你能不能初步利用網(wǎng)絡資源為我們的學習服務了？
最后，祝愿大家在自己的人生道路上能有所創(chuàng)造，走出一條只屬于自己的路！
七、作業(yè)設計。
請利用百度、搜索查找一下老師在導入新課時提出的三個問題，看看別人是怎樣回答的，然后自己再補充一個答案。
搜索關(guān)鍵詞：
冰融化了是什么。
下水道的井蓋為什么做成圓的。
把梳子賣給和尚。
事物的正確答案不止一個教案篇二
能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創(chuàng)造性思維。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)淼?0篇《《事物的正確答案不止一個》教案》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
事物的正確答案不止一個教案篇三
１、積累孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍等６個詞語和部分語句。
２、教會學生從多個角度分析問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
３、教會學生利用網(wǎng)絡工具，提高學習效率。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人。
自讀課文——網(wǎng)絡測試——網(wǎng)絡閱讀——網(wǎng)絡討論——教師點撥
１教時
導入新課：
引出話題：怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人。
正課：
一、自讀課文
請認真閱讀《事物的正確答案不止一個》，整體感知課文，把握課文主要內(nèi)容，結(jié)合課文注釋，理解詞語意思，5分鐘后進入網(wǎng)絡測試。
二、網(wǎng)絡測試
讀完課文后，請打開“網(wǎng)上鄰居／teacher/test/簡易客觀題考試系統(tǒng)”,填寫好班別，姓名、學號（沒有隨意填寫），點“開始答題”，即可開始答題。單擊你認為正確的選項，即表示完成該題的答題。答完一題后，請選擇下一題?？偣玻殿}，做完后單擊“交卷”即可看到你的得分。
試題：
1、如果要到因特網(wǎng)上去查找《事物的正確答案不止一個》，輸入下列哪一項關(guān)鍵詞最易找到該文（a）
a、事物的正確答案不止一個
b、羅迦·費·因格
c、事物的正確答案
d、不止一個
2、下列詩句中，直接表達“事物的正確答案不止一個”意思的一句是（d）
a、海日生殘夜，江春入舊年。
b、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
c、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
d、橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
3、作者列舉“約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)”和“羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個觀點（b）
a、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博
b、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
c、富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力
d、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法
4、對成語“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是（b）
a、永恒比喻b、恒心明白
c、恒心蘊涵d、永恒明白
5、選出不同意思的一個成語（a）
a、根深蒂固b、孜孜不倦
c、持之以恒d、鍥而不舍
三、網(wǎng)絡閱讀
請同學們閱讀課文和網(wǎng)絡資源，思考：怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人？10分鐘后進入網(wǎng)絡討論（你也可以一邊閱讀一邊在網(wǎng)絡討論組里發(fā)表自己的看法）。
1、快速閱讀課文一遍，圈出關(guān)鍵句。
2、請利用百度搜索下列內(nèi)容之一，然后閱讀，注意思考：怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人。
四、網(wǎng)絡討論
讓我們一起來探究一下“如何做一個有創(chuàng)造力的人”！
結(jié)合課文、網(wǎng)絡資源和你個人的認識，在網(wǎng)絡討論組里（或者舉手發(fā)言）討論“如何做一個有創(chuàng)造力的人”。
給你一個小小的提示：請你別忘了從課文中找出關(guān)鍵句段來回答問題！你可以把相關(guān)的關(guān)鍵語句直接粘貼復制到討論組里。
我們只有8分鐘的討論時間。
五、教師點撥
做一個有創(chuàng)造力的人需要：
積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學識淵博”
靈活運用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”
反復實驗——“持之以恒地進行各種嘗試”
擁有自信——“認為自己具有創(chuàng)造力”
珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”
多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”，堅持真理
走進自然——悉心觀察、動手實驗
異想天開——沒有想像就沒有創(chuàng)造!
（說明：以上用幻燈逐條展現(xiàn)，并加以適當評說，其中“孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍”等幾個重點詞語要求學生結(jié)合課文做出解釋，并且請學生大聲朗讀重點句和最后一個重點段。）
除了以上幾點，你認為還有嗎？
在學生回答的基礎上，教師提出——
當然還有，因為：
《事物的正確答案不止一個》
——答案是豐富多彩的
邊呈現(xiàn)畫面邊激情朗誦
(現(xiàn)在你認為:只有他們會創(chuàng)造嗎?不只他們會創(chuàng)造)
有很多同學都了解李陽和他的瘋狂英語，現(xiàn)在，讓我們和李陽一樣大聲地喊出——
(我們同樣會創(chuàng)造,而且一定能夠創(chuàng)造!)
六、課堂小結(jié)
現(xiàn)在，請反思一下：
1、你是不是懂得如何做一個有創(chuàng)造力的人？
2、你能不能初步利用網(wǎng)絡資源為我們的學習服務了？
最后，祝愿大家在自己的人生道路上能有所創(chuàng)造，走出一條只屬于自己的路！
七、作業(yè)設計
請利用百度、搜索查找一下老師在導入新課時提出的三個問題，看看別人是怎樣回答的，然后自己再補充一個答案。
搜索關(guān)鍵詞：
冰融化了是什么
下水道的井蓋為什么做成圓的
把梳子賣給和尚
事物的正確答案不止一個教案篇四
2．激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
情境法、討論法。
一課時。
1．請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。
（生背）。
題西林壁。
蘇軾。
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
2師：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。說明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）。
3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）。
師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學生默讀)。
（生答：因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。）。
師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）。
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：一合酥寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：________________。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學生分析，教師歸納）。
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）。
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。
4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）。
5．師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：(投影)。
某奇思妙想欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：一個。
圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：回答和點評相間。)。
6．師：在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。
（討論、扮演）。
7．師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。
（生齊讀）。
8．師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
9．師：小結(jié)（略）。
師：學了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于0的斷想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準備發(fā)言。
(生1答)。
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個思接千載，視通萬里。看誰接著說。
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
事物的正確答案不止一個教案篇五
教學目標：
a、確立科學思想，樹立創(chuàng)新意識。
b、理清文章思路，初步了解議論文的特點。
教學重點：
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
教學方法：
啟發(fā)式、合作式、探究式。
教學步驟：
一.導入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”
學生回答，教師點撥：從不同的視角看事物或問題，會有不同的答案。
教師：同學們在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎？學生回答。
大屏幕顯示課題。
二.分析課文。大屏幕顯示學習目標：
a、確立科學思路，樹立創(chuàng)新意識。
b、理清文章思路，初步了解議論文的特點。
議論文三要素：
論點――作者的見解和主張。
論據(jù)――用來證明論點的事實和道理。
論證――用論據(jù)證明論點的過程。
思路：提出問題――分析問題――解決問題。
大屏幕顯示課文開頭的四個圖案。
教師：請同學們從四個圖案中找出一個性質(zhì)與其他不同的來，并說明理由。學生回答，答案各不相同。
教師：通過這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個，下面請同學亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點？用文中的一句話回答。
回答，教師點撥后明確創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
學生回答，教師點撥明確：a、富于創(chuàng)造力的人認為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人不認為自己具有創(chuàng)造力；b、非凡的靈感往往產(chǎn)生于“關(guān)注極其普通，甚至擁有創(chuàng)造力的人留意自己一閃念的想法”
學生回答，教師點撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。全文分三部分。
一.提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求。
三.解決問題：論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人；
四.探究練習。
教師在大屏幕分別展示三道題，由學生分小組討論回答。
一個圓，假如你是下面這些人，他會把它想象成什么？
a、天文學家b、數(shù)學家c、藝術(shù)家d、乞丐。
司馬光年少時，與一群兒童一起玩球，球掉進里一個樹洞中，洞很深。大家束手無策，司馬光靈機一動，叫兒童們端水來，一盆一盆端來，水流進洞中，球終于浮出來。
(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？
(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通，你認為最經(jīng)濟的辦法是什么？
當你在前進的路上遇到困難，不要喪氣，換一個角度，你會看到另一個答案――成功在不遠處微笑。當“山重水復疑無路”時，因為有另一個答案，等你發(fā)現(xiàn)它時，就會“柳暗花明又一村”了。
事物的正確答案不止一個教案篇六
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
1．分組自學
要求：
a．閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b．提出值得探究的問題。
2．辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
a．明確論點的定義——寫出本文的論點
b二明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)
c．將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來
3．創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡。
4．動筆練習
a。請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
b．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
1．討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應變）
2．創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談談對它的理解。
事物的正確答案不止一個教案篇七
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
一、導入新課。
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦。費。恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實施。
1、分組自學。
要求：
a、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
a、明確論點的定義——寫出本文的論點。
b二明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)。
c、將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來。
3、創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡。
4、動筆練習。
a、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）。
b、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
1、討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應變）。
2、創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談談對它的理解。
事物的正確答案不止一個教案篇八
1、了解看問題因角度不同，常會有不同結(jié)果的道理。
2、了解本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后引出。
能力目標。
1、能感受本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
2、能感受文章運用擺事實論證的方法及其好處。
情感目標。
懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
重點、難點。
1、重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據(jù)。
教學時數(shù)。
一課時。
教具準備。
錄音機。
教學設計思路。
在對文章進行整體感知的基礎上，分析文章的行文思路和寫作特色，最后進行總結(jié)歸納。
教學過程。
一、課前準備。
1、查字典，解釋下列詞語。
汲?。何?。
推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于《苕溪漁隱叢話》卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻基礎穩(wěn)固，不容易動搖。
孜孜不倦：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
2、閱讀全文，思考自讀提示和課后練習中的問題。
二、導入。
前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢？出示四種圖形。聽課文朗讀。
三、分析課文。
1、提問：不看課文，請回答“從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同來”，并說明理由。
討論并歸納：
（l）答a。因為a是唯一沒有角的圖形。
（2）答b。因為b是唯一一個僅由直線構(gòu)成的圖形。
（3）答c。因為非對稱性圖形只有c一個。
（4）答d。
因為d是唯一一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形。
結(jié)論：這些答案都是正確的。
2、提問：這個問題說明了什么？
討論并歸納：說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個”。這個觀點是錯誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多種多樣的。
3、提問：為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？
討論并歸納：因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。
4、提問：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
討論并歸納：
（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
（3）持之以恒地進行各種嘗試。
5、提問：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，補充一兩個事例。
討論并歸納：
（1）約翰?古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。
（2）羅蘭?布歇爾把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。
補充事例（略）。
6、提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？
討論并歸納：這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
7、提問：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？
討論并歸納：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
8、提問：做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
討論并歸納：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
9、提問：按議論文的三段式結(jié)構(gòu)給課文編寫閱讀提綱。
討論并歸納：
分析問題。（3～12段）。
第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。
第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。
第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
解決問題。（13段）總結(jié)，做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。
10、提問：本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？
討論并歸納：按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。
四、小結(jié)。
本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。
五、作業(yè)。
完成課后練習一、二、三題。
事物的正確答案不止一個教案篇九
執(zhí)教本課后，我充分感受到了現(xiàn)在的學生思維是如此敏捷，知識是如此豐富，表達是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學習的習慣在課中充分體現(xiàn)了，他們拿到文本、問題后，不是簡單地在文本中找答案，而是用自己的語言進行表述，這只有對問題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學習、全班討論時，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這群孩子已具有一定的認識水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問題提出來，而且提出的問題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強的合作意識。
覺得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想。。學生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個的事情的例子太少，說服力不夠充分。另外，對文本語言的嚴密、準確探究不夠。
范例六有些問題過于重復，教師的話太多，要讓學生多說，教師少說。教學版塊要遵循學生的認知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機械的脫離文本的進行。
要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學生與學生之間多對話。
事物的正確答案不止一個教案篇十
教學目標：
一、知識與技能：
1、能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創(chuàng)造性思維。
3、學會舉例的論證方法，能運用到其他問題的思考論辯中。
二、過程與方法：
1、肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。
2、培養(yǎng)不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
3、利用游戲、收集小故事等訓練學生的發(fā)散思維。
三、情感態(tài)度與價值觀：
1、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2、引導學生如何及時處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。
重點難點。
重點：1、找到本文論述的主要問題及學習文中論證方法。
2、鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
難點：理解并運用事實論據(jù)。
教學課時：2課時。
教學過程：
一、導入課文。
在上課之前，老師想來做個測試：請問2+1=？3+4=？
那在你們的答案中，誰的最正確？不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書課題）。
正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。
二、學習課文。
1、檢查字詞、注意下列加點字的讀音和寫法和含義。
2、了解文體。
通過預習，你知道本文屬于哪一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。
3、屏顯問題、學生帶著問題快速跳讀課文。
1)“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?為什么？
2)“尋求第二種答案”的途徑？
3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
4)發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？
5)找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
6)人人都有創(chuàng)造力嗎？
4、探討解決問題梳理文章的論證過程。板演。
論證中心：怎樣成為一個有創(chuàng)新能力的人。
（二）活用知識，不滿足于一個答案（道理論證和舉例論證）。
人人都有創(chuàng)造力??（道理論證）。
（三）創(chuàng)造性人才必備的條件。
6、通過大家的講解，發(fā)現(xiàn)大家學習本文后的收獲實在不小，好，再給大家推薦兩則小故事。
（1）上帝為人間制造了一個怪結(jié)，被稱為“高爾丁”死結(jié)，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結(jié)，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結(jié)的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創(chuàng)建我自己的解法規(guī)則?！彼????????????????????，（想一想他會怎么做？）于是他就成了亞洲王。
三、學以致用。
2.假如你只能再活一年，你將怎樣對待生活？文體不限，500字左右。
四、課堂小結(jié)。
同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始社會到現(xiàn)代社會的進化歷程，就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發(fā)達的動力，隨著知識經(jīng)濟和信息社會的到來，我們只有勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在我們肩頭，讓我們在今后的學習中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，爭做一個富有創(chuàng)新精神的人吧。
事物的正確答案不止一個教案篇十一
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力和熱愛科學，勇于探索的精神。
【教學設想】。
本文屬于“關(guān)注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學生去關(guān)注人類、關(guān)注自然、關(guān)注科學，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現(xiàn)學生學習的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。
生：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。
師：請同學們想一想，財主為什么對倪剛狂妄的行為毫無辦法?
生：(笑后深思)因為倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的空子，財主也才對他毫無辦法。
師：說得好，對事物思考的角度不同就會有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個。今天我們學習第十三課《事物的正確答案不止一個》(邊說邊板書課文標題)。
指名學生上黑板默寫文中詞語：
鍥而不舍不言而喻孜孜不倦根深蒂固。
生：(集體口頭批閱)。
師：評價并表揚。
1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
2、創(chuàng)造性思維是否人人都具備?
3、創(chuàng)造性靈感是怎樣產(chǎn)生的?
4、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?
師：出示小黑板，讓學生思考，自由發(fā)言：看到黑板上的圓，你想到了什么?
生：暢所欲言，各抒己見。
老師問：1+1=?
要求學生作深層次思考。
生：(課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來，爭先恐后發(fā)言。)。
(答略)。
師：評價、鼓勵。
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題;結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴謹。
收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。
【教學反思】。
本節(jié)課結(jié)構(gòu)尚完整，思路尚清晰，能體現(xiàn)文本意識和新課程理念。今后在細節(jié)處理上須力爭追求完美，思維力度上有待加深。
事物的正確答案不止一個教案篇十二
第二部分：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第4―8段）。
第三部分：論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點（第9―13段）。
（4）歸納小結(jié)，明確要點。
作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理？（讓學生在課堂上暢所欲言，盡情發(fā)揮；老師自然恰當?shù)匾龑Рw納。）。
（5）作業(yè)。
為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經(jīng)歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。
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事物的正確答案不止一個教案篇十三
對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰?古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。
另一個例子是羅蘭.布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產(chǎn)生什么反應?！贝撕蟛痪茫桶l(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命。
某心理學專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調(diào)查研究，并得出如下結(jié)論：“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。”
認為”我不具備創(chuàng)造力”的人當中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。
由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
1．除了學識淵博外，創(chuàng)造性的思維還有哪些必需的要素？
___________________________________。
___________________________________。
3．用自己的話概括文段中的兩個事例，并指出它們是為了論證文中的哪句話。
___________________________________。
4．“這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至是一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。”試舉一事例加以論證。
___________________________________。
5．作者認為區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么？你認為還有什么？
___________________________________。
1．探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
2．設問。在內(nèi)容上提出了所要論述的問題，在結(jié)構(gòu)上承上啟下。
3．（1）約翰發(fā)明印刷機和排版術(shù)。
（2）羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”這句話。
4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復實驗推敲，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。
5．作者認為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。此外，我認為還應該善于觀察，善于聯(lián)想和想象等。（意對即可）。
事物的正確答案不止一個教案篇十四
第一方面：教材。
《》，它在教材中屬于“關(guān)注科學”單元。我覺得我們的語文教材充分體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，它要求我們帶領(lǐng)學生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學。我想本來語文和科學就是相通的。而“”，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學理念：它要求我們開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。
第二方面：學法。
課堂教學中，我積極嘗試培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
第三方面：教法。
在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W生制定了學習目標，引導他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。
課前準備：
1、重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據(jù)。
教學過程：
一、導入：
真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠近高低各不同！
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談談會?！?/p>
第一題。
指導回答問題的思路：問題———觀點———論證方式。
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點1、淵博的學識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）。
（觀點411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）。
事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題。
交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談談會。
教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人。
1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）。
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）。
目的：1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2、使學生明白。
四、本文寫法上值得我們學習的地方。
目的：反思學習過程，學有所得。
五、寫作實踐。
下面就請同學們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
學生寫作，后交流，學生評價，教師評價。
六、奇思妙想（作為機動內(nèi)容———時間多，當堂交流，時間少，作為作業(yè)）。
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么？你準備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
事物的正確答案不止一個教案篇十五
某心理學專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調(diào)查研究，并得出如下結(jié)論：富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。
認為我不具備創(chuàng)造力的人當中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。
由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的`突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅信這一點。關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。
1.這幾段文字的論點是。
a．富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力。
b．擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。
c．任何人都擁有創(chuàng)造力。
d．缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。
2.這幾段文字沒有運用的論證方法是（）。
a．舉例論證。
b．對比論證。
c．道理論證。
d．比喻論證。
3.創(chuàng)造力有哪些必需的要素？下列說法正確的一項是（）。
a．經(jīng)常保持好奇心；探求新思路；產(chǎn)生小的靈感。
b．經(jīng)常保持好奇心；不滿足于一個答案；產(chǎn)生小的靈感。
c．不斷積累知識；運用所得的知識；鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
d．不斷積累知識；不滿足于一個答案；鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
參考答案：
1.c。
2.d。
3.c。
事物的正確答案不止一個教案篇十六
很多人都從地理位置的角度找答案，結(jié)果都落選了，只有一個答案獲獎：一個好朋友。
獲獎人說：“我沒有單從地理的角度想問題，而是另辟新徑?！?/p>
我們回想一下，其他答案錯了嗎?沒有。這個獲獎答案同樣正確。只不過一個是從地理角度，一個是從人性角度。同一個問題可以得出不同的正確答案。
考慮一下下面這個問題：一個圓，一個三角形，一個半圓，哪個圖形與其他兩個不同?按通常的思維，這道題一定只有一個答案，可再想一想呢?選三角形是因為它是唯一一個用直線構(gòu)成的圖形。選圓是因為它是唯一一個用曲線圍成的封閉體系。選半圓是因為它是唯一一個用曲線和直線共同圍成的圖形。瞧，這道題有三個答案，可這三個答案都是挑不出毛病的。
再者，1+1在大多數(shù)人看來只有一個答案，等于二，可它在化學中就小于二。就這樣一個看似如此簡單的問題也有好多個答案。
而在我們的生活中，認為“正確答案只有一個”的人實際上是迷信權(quán)威。我們常常把對一個人的評價基于權(quán)威、專家們的觀點。但權(quán)威是有成就的人，不是正確答案。就拿畢加索的畫來說，印象派權(quán)威說這是稀世之作，唯美派權(quán)威說是垃圾，這些都是專家們的想法，可他們即便是專家，意見也同樣不一樣嘛!說他們錯誤也有理，說他們正確也對，可以說，他們都是正確的，也都是錯誤的。從不同的角度看，正確答案真的不只一個。
由此看來，事物的答案從不同的角度看是不同的。記住，事物的正確答案永遠不只一個。
事物的正確答案不止一個教案篇十七
（1）認真閱讀課文，領(lǐng)會寫作意圖。
（2）理解并掌握本文中豐富的詞語。
（3）學習列舉真實的、有代表性的事例，來做論據(jù)證明觀點的這一議中常用的舉例論證的方法。
建議。
關(guān)于本文的開頭。
可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
關(guān)于本文的論證方法。
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
關(guān)于本文的中心論點。
要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。
關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)。
應注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。
第二，末段在全文中的總結(jié)作用。
第12頁?。
事物的正確答案不止一個教案篇十八
今天，我?guī)ьI(lǐng)同學們一起學習了《》這篇議論文。在授課中，我本著“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則”，緊扣教學重點和教學難點，從學生的實際出發(fā)，并參照有關(guān)資料，設計了這篇教學案。在實際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學實際中借鑒：
一、注重了基礎知識教學，大部分學生能夠通過自主學習，掌握字詞的音形義，并學以致用。有的同學能夠恰當運用全部詞語連詞成話。我的適時表揚更使他們找到了寫作的自信和樂趣。
二、我抓住了教學重點進行引導，使學生真正走進了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實說話的道理，并且爭先恐后的講述事例來證明文中的觀點。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結(jié)論。尤其可喜的是通過這篇文章的學習，同學們意識到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經(jīng)常保持好奇心，留意自己細小的想法，并持之以恒的堅持下去進行研究，自己也會有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現(xiàn)，成為一個有創(chuàng)造力的人。較好的凸顯了三維目標。
三、我較巧妙的突破了難點。我的課程導入使學生直接進入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過程中，同學們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個又一個的問題，也弄清了作者的觀點是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而不是“”?！啊敝徊贿^是作者的一個引子。
四、我有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導和學習，使學生領(lǐng)悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓練，取得了較好的效果。
我覺得這是一堂扎實有效的課。但與此同時，我也意識到，我的語文課與當前所倡導的導學案教學還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導上，還是在學習的形式上還有待于各位同行的指導。我感覺我的教學似乎有一些傳統(tǒng)教學的味道，教師設計了一個又一個循序漸進的問題，讓學生深入學習來解答，學生還在圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)?？扇绾闻囵B(yǎng)學生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學壓力，課程緊、任務重，為此，特提出此教學案與大家討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務實更高效。
在備《》一課的過程中，有兩個問題一直困擾著我：
1、《》究竟是什么文體？
2、如果這是一篇議論文，這篇文章的觀點又是什么？
第四單元的單元提示中有這樣一段話：閱讀這些隨筆、雜文，要區(qū)分觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，對作者的論述做出判斷。由此我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章其實也是一篇隨筆，如果把它作為隨筆該如何進行教學呢？這在兩堂課上都沒有實踐，可以說是一次小小的遺憾吧！
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