發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，為進一步提升做準備。首先，在寫總結之前，我們要明確總結的目的和范圍。以下是相關方面的總結范文，希望對大家的寫作有所啟發(fā)和參考。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇一
教師是教育工作的引導者，在教育中發(fā)揮著引導學生學習、傳遞知識的作用。小學生由于年紀小，自主學習能力較差，沒有形成強烈的自我約束觀念。因此需要教師發(fā)揮他們在教育工作方面的主觀能動性，從教師方面著手對小學生的學習開展一系列引導、教育工作。以促進優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)，促進國家教育事業(yè)的進步發(fā)展。
教育上有句名言：有教無類，因此，讓每一個學生得到均衡發(fā)展的和可持續(xù)發(fā)展，是我們教師應該肩負的責任。鑒于此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師因材施教，努力創(chuàng)造適合每個小學生的教育，培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度，為學生學習質(zhì)量的提高而采取有效措施。為此，教師在教學實踐中充分發(fā)揮其主觀能動性，從以下三個方面培養(yǎng)學生。
一、充分挖掘?qū)W生的實際能力。
學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，老師常常忽視這一點。我們都知道小學生在進入小學階段會接受學前教育，而且隨著年級的不斷增加，他們會接觸的很多新知識會變成舊知識，再加上在生活中的經(jīng)驗和家長等多方面的教育，每個學生所儲備的知識范圍是不一樣的。
在學生的學習過程中是伴隨新知識的學習和舊知識的參與，舊知識作為儲備基礎，幫助新知識學習，新知識學習掌握之后又會變成舊知識。這是一個循環(huán)往復的過程，因為學習是永無止境，不斷向前發(fā)展的。教師在日常教學過程中也要了解教育學習的這一特性，要努力發(fā)覺學生的實際能力，在講解新的數(shù)學概念時，教師應盡可能地結合學生實際生活從中引出問題，使學生了解這些數(shù)學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，讓學生認識到數(shù)學在生活中的作用；教師教要創(chuàng)設多樣化的教育情境，或者引導學生走向社會，多觀察、多實踐，讓學生體驗生活中的數(shù)學，讓他們從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并能夠運用所學的知識解決這些問題。
在數(shù)學教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，要努力發(fā)掘?qū)W生在學習新知識時已經(jīng)具備的學習能力。根據(jù)他們已有的'知識制定教學方法。例如：在教導學生學習小數(shù)的時候，整數(shù)部分已經(jīng)是已掌握的知識不需要再重復學習，教師只需要簡單提醒，要將教學的重點放在小數(shù)部分。教師努力發(fā)掘?qū)W生學習新知識的方法，以此來制定教學方法。只有這樣，課堂教學才能充分發(fā)揮學生的智力潛能，創(chuàng)造出適合每一個學生的教育。
二、充分挖掘?qū)W生的潛能。
教師在教書育人的過程中要充分挖掘?qū)W生的潛能，這也是一個有能力、有思想的教師應該做到的。我們都知道，學生這個身份的主要任務就是學習，因此他們在人生的學習階段會有不同程度的能力發(fā)掘。俗話說一個學生“開竅”,就是指他的學習潛能被開發(fā)出來。因為每個人的生長和智力、大腦等諸多因素相互綜合，每個學生潛能被開發(fā)的時間是不一樣的。有的學生被開發(fā)的早，在小學時期學習就比較有靈性，思維活躍；有的學生被開發(fā)的比較晚，到高中學習才“開竅”.
因此，為了讓學生今早發(fā)覺自己的潛能，教師應義不容辭擔任這個挖掘者，在小學階段就努力充分發(fā)覺學生的潛能。在教學課堂中要拓展學生的思維空間，通過讓學生體驗學習的成就感激發(fā)學生學習的興趣，促使學生積極主動思維。數(shù)學學習過程本質(zhì)上是一個不斷地探索和思考的過程。教師在挖掘?qū)W生潛能時要能夠引導學生學會學習，舉一反三，從而達到觸類旁通的熟練程度。
例如：在學習分數(shù)的時候，教師引導學生學會“通分”之后，可以慢慢引導學生讓他們自己學會“約分”,將同類的知識做類比學習，才能更加有效地學習。通過這種授課方式，使學生形成一種數(shù)學思維習慣，這種習慣有利于學生學習新內(nèi)容、研究新問題。而且通過自己研究學習到的知識的成就感遠比通過教師傳授給學生來的更扎實和更有學習成就感和興趣。所以，教師在課堂教學中要充分激發(fā)學生的內(nèi)在動機，為學生創(chuàng)造更多的思考機會，盡可能的發(fā)展學生學習潛力，使學生在理解所學知識的同時，思維能力也也不斷得到端麗。
三、大力培養(yǎng)學生的自學能力。
自學能力是新課程倡導的一種基本的學習理念。尤其對于學生來說，學習是學生的天職，自學能力強的學生會更輕松、更主動獲得更多知識，而自學能力差的學生則會相對被動。當前對于小學生來講最重要的是培養(yǎng)他們學會學習，掌握學習方法，培養(yǎng)他們的思維能力，學會思考。做到在沒有教師和家長要求的時候也能自覺學習、主動學習。對于數(shù)學這門學科來說，自學能力顯得尤為重要。
因為，數(shù)學的知識是相互串聯(lián)的，而且有很多公式需要學生記住，主動性的學習會讓學生學習更加從容。在數(shù)學教學過程中，教師訓練學生課前預習的好習慣，教給他們預習的方法，在學生掌握基礎知識前提下，發(fā)展學生的思維能力。
比如，教師可要求學生課前預習把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講；課后學會復習，要求學生在課后把本節(jié)課學習的知識總結一遍，課后練習加強知識鞏固。并且教師在課堂講解中要仔細講解例題，例題講解清楚之后，可以讓學生當堂聯(lián)系做題，并由學生起來講解。這樣學習會更加印象深刻，從課前到課上再到課后培養(yǎng)學生一種連貫的學習能力。
綜上所述，教師的職責就是創(chuàng)造能使每一個學生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基基礎。教育活動中的引導者應該為學生創(chuàng)造更適合他們學習的環(huán)境，并在此過程中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，促進學生的學習成長。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇二
“為了每一位學生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的核心理念,圍繞這一核心理念,新型教師應以人為本,以學生為本來重新組織我們的課堂教育,探索課堂教學的新思路.“樂學教育”理論認為教育過程是一個自我組織過程.發(fā)展的動力來自內(nèi)部,即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面,兩者缺一不可.學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程.教師是外力,根本的動力來學生自身.教師的教只有建立在學生自主構建的基礎上,才能發(fā)揮作用.教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,靈活駕馭課堂的藝術,善于因勢利導,在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自學能力,這就是說,教師要充分重視發(fā)揮學生的主體作用,把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程,以達到“教是為了不教”的目的.
一、明確目的激發(fā)興趣。
讓學生明確學習目的,就是使學生在教學活動中進行有意學習.實踐表明,有意學習與無意學習的效果存在極大的差異.如果學生明確了學習目的,積極地參與學習,保持良好的注意及情緒狀態(tài),就能取得較好的學習效果.那么怎樣讓學生明確學習目的呢?一般采用的是下列三種方法.第一種,開宗明義法:教師在每節(jié)課開始時,掛出小黑板(或是口頭講述)揭示本節(jié)課的學習任務,并讓學生看清、記住.第二種,篩選討論法:教師把學生預習課文或自學后提出的'不懂的地方,加以篩選,結合文章的重點、難點,抓住有價值的問題,組織學習.第三種,分步揭示法:教師不是一上課就和盤托出,而是隨著學習過程的展開,相機分步揭示.教師要引導學生認同教學目標,以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣.興趣是創(chuàng)造性地學好語文的重要心理品質(zhì)之一,實踐證明,學生有了興趣,才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋,積極地學習;有了興趣,才能產(chǎn)生強烈的求知欲,主動地進行學習,并做到“學有所樂”,達到“學有所獲”.
激趣的途徑、方法很多,包括:教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學生的情趣;教師要鼓勵學生嘗試成功,讓學生積極主動地學習教學方法要經(jīng)常變化,刻意求新,讓學生時常有一種新鮮感等等.
二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力?發(fā)展學生思維?
教學從矛盾開始,而這個矛盾以往都由教師想當然的揭示:你們學生不明白哪些,我教師就教哪些.這樣一來,容易出現(xiàn)課堂上教師問得多,講得多,學生重復機械被動接受的多,這也是語文科教學一直耗時低效的一個重要原因.有些問題,學生通讀課文后就能自己解決,就可指導學生自己去看,以讀代講.
課堂教學素質(zhì)化是以學生為核心的,這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?引導學生多思、愛思,深思,使其”于無疑處生疑“是教學成功的標志.對于學生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應該是:提倡、鼓勵、引導.通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到”敢于“提問;通過引導,使學生逐步做到”善于“提問.在引導時,教師要作出恰當?shù)奶幚?是因讀書馬虎而產(chǎn)生的疑問,要引導學生反復閱讀課文去釋疑;是自己經(jīng)過學習、經(jīng)過努力可以解決的疑問,要引導學生獨立思考;是游離于學習任務以外的疑問,要適當冷處理;具有導向性、啟發(fā)性的疑問,要表揚提問的學生,并組織討論研究.
培養(yǎng)質(zhì)疑能力,要堅持正面引導,以表揚為主.對提出高質(zhì)量問題的學生固然要加以表揚,對提出質(zhì)量不高的問題的學生,也要加以鼓勵,肯定他們的積極態(tài)度.教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥.要知道,一旦挫傷.壓抑了學生的積極性和主動性,培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話.
教師要把學生的質(zhì)疑問難作為重要的教學內(nèi)容、必不可少的教學環(huán)節(jié).課內(nèi)必須留有一定的時間讓學生質(zhì)疑無論講課過程中或在講課之后,都用以提問,使學生逐漸養(yǎng)成”好問“的習慣.
問題提出來了,教師要組織學生討論、爭論,靠集體的智慧解決難題,使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅.教師要加強學生自評和互評能力的培養(yǎng),鼓勵學生敢于標新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見,勇于自我評價,使競爭與合作,個人與集體的自主構建巧妙地統(tǒng)一起來,當然,在這一過程中教師的”導“將起大作用,導說,導辯,最后教師還要適時小結,去粗存精,統(tǒng)一認識,久而久之,學生的思維能力將得到長足發(fā)展.
三、善于架梯展現(xiàn)過程。
所謂”架梯“,指的是教師要積極,有效地為學習有困難的學生創(chuàng)造成功的條件和機會,讓他們享受成功的愉悅.”樂學教育“要求教師要尊重學生,在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發(fā)點,然后相機引導.
學生回答不完整或有錯,教師要運用各種方法引導學生重新思維,重新認識,由不懂到懂,這就是展現(xiàn)訓練過程.展現(xiàn)訓練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié),素質(zhì)教育的”面向全體“性原則要求教師不能遺漏了那些差生,教師就要設計方法,比如把大問題分解成小問題,降低問題的坡度(即前所提及的”架梯“)讓學生循序漸進地逐步弄清楚.那種把結果和盤托給學生的”好心“做法,是有損于學生主體地位的落實的.
展現(xiàn)訓練過程,要與發(fā)展思維相結合.比如閱讀教學要重視通過變式訓練來抓語言理解、積累、運用,引導學生不斷向新思維廣度發(fā)展.例如用”勤勞“造句,第一個學生說:”我的媽媽很勤勞.“緊接著造句的學生,往往只把主語”媽媽“改成”爸爸“、”奶奶“......?如果不及時提醒,學生產(chǎn)生思維定勢,訓練效果就差.有經(jīng)驗的教師往往在此時進行啟發(fā)”誰能把媽媽怎么勤勞,說給大家聽聽??于是學生會說.“我的媽媽很勤勞,下班回家還買菜燒飯.”我的媽媽很勤勞,一有空就忙著做家務.“句式基本相似,但內(nèi)容有了變化.教師進一步引導:”誰能換一個說法,先說說媽媽怎樣勤勞,然后再用上'勤勞'.“學生在教師的再指導下,跟著作變式訓練:”我的媽媽一有空就忙著做家務,很勤勞!像這樣的訓練過程就做到語言訓練和思維訓練有機結合.
展現(xiàn)訓練過程,要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結合.比如理解課文,有著三個層次:第一層,表層性理解,就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復述課文中的內(nèi)容;第二層,解釋性理解,就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”,能用自己的話回答問題,能概括出課文的基本觀點或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三層,創(chuàng)造性理解.就是對課文有系統(tǒng)化的認識,并能根據(jù)課文舉一反三.乃至發(fā)表自己的新見解.有不少教師就設計不同層次的提問,讓不同水平的學生回答.在布置作業(yè)時,還可設計“彈性作業(yè)”,不同層次學生有相應的作業(yè)要求,這樣做到目標多元化,更是“面向全體”的體現(xiàn).
展現(xiàn)訓練過程,教師要加強反饋與校正.在教學過程中,教師自始至終要對學生的認識活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié).教師對學生的回答,要仔細認真地聽,不僅要評價內(nèi)容是否正確、完整,還要注意語言是否規(guī)范,有無語病.不能沒有聽清回答,就草率表態(tài).也不能在學生意見有分歧時,不加評議,把問題擱在一邊,而進入下一個教學環(huán)節(jié).此外,教師教學過程中,加強巡視、輔導,采取一對一的個體反饋、指導、校正,也是不可忽視的.
為展現(xiàn)訓練過程,教師應保證學生的思考時間和訓練時間.尤其不能忽視的是,學生個體智能差異上.學生回答問題要經(jīng)過“閱讀--組織和選擇合適的詞語、句式--口頭表達”這樣三步.如果只讓優(yōu)等生回答,就會使大部分學生產(chǎn)生依賴思想,因而就有必要在提問后適當延長時間.同樣的道理,在范讀或朗讀指導后,也應增加學生自由練讀的時間.
四、指導學法培養(yǎng)能力。
“樂學教育”的核心是促進學生“學”,教會學生“學”,因而要把教學重心從“教”轉(zhuǎn)到“學”上來.重視學法指導,要求教師在教學過程中,通過最優(yōu)途徑,使學生掌握一定的學習方法,并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習,學生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn).
五、民主教學體驗成功。
創(chuàng)設民主和諧的師生關系是“樂學教學”一個重要特征.鑒于這個,我大膽提出并嘗試以下原則:。
1、信任與尊重原則。
(1)相信絕大多數(shù)學生都具有基本學習能力.除了極少數(shù)智力低下者,其他學生都可以完成一般學習任務.許多學生成績差,首先不是智力低下問題,而是非智力方面的心理行為與行為障礙,如缺乏學習興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學習習慣等.
(2)相信學生原來是有學習愿望的人.他們有很大的可塑性.他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的,他們的學習愿望可以被激活.
(3)把學生看作具有獨立人格的人.他們是學習的主體,只有內(nèi)化活動目標才能實現(xiàn).嚴格要求的前提是充分的尊重.
2、啟發(fā)與鼓勵原則。
(1)啟發(fā)學生建立積極的,可行的目標.
(2)鼓勵學生做出的成績,哪怕是微小的成績,教師要善于鼓勵表揚,使其體驗成功的喜悅.
無論如何,孩子是國家的未來,學生是教育的主體,而課堂是教師實施教育的主要場所,因此,我們教師應利用一切積極因素,讓學生動起來,讓課堂活起來,真正構建“樂學”課堂,讓課堂成為樂園,讓學習成為樂事.
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇三
摘要：在全面推行素質(zhì)教育的今天，在體育教學中切實發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性顯得極為重要。在論述了發(fā)揮學生主體地位作用的基礎上，對于發(fā)揮學生主體作用的措施進行了詳細闡述，希望以此促進小學體育教學水平的提高。
在體育教學中，教師應該認識到學生始終是體育學習的主體，在進行教學活動的時候應該根據(jù)學生主體的需要及其特點進行合理的安排。教師應積極引導作為學習主體的學生，使他們充分發(fā)揮主體的自主性及創(chuàng)造性，從而促進學生的發(fā)展。具體來說，在體育教學中發(fā)揮學生主體作用的必要性主要有以下幾點。
1.素質(zhì)教育的要求。
在一定意義上，素質(zhì)教育就是發(fā)揮學生主體性作用的教育。素質(zhì)教育是針對傳統(tǒng)教育而言的，教育觀念的落后會使學生片面發(fā)展，最終脫離社會，這就要求在體育教學中發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的全面發(fā)展。
2.體育教學特點的要求。
體育教學常常是在運動實踐中完成的，而此過程中，每一個動作的完成都是學生的主體行為，相關技能需要學生經(jīng)過反復的練習才能逐漸掌握，而這就要求學生充分發(fā)揮主動性、積極性，只有這樣才能學會這些運動技能。
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。
在進行體育教學時，教師應該首先轉(zhuǎn)變觀念，認識到教學活動應該以學生為主，轉(zhuǎn)變教學活動教師是主體的觀念，讓學生積極主動地參與到體育課堂的學習中來，充分發(fā)揮學生學習的主動性，只有這樣學生的主體作用才不會遭到埋沒。
要想切實發(fā)揮學生的主體作用，最為重要的就是要讓學生有明確的主體作用意識。針對這一點，我們應該注重加強學生終身體育意識的培養(yǎng)。在體育課的第一節(jié)，教師就應該讓學生認識到終身體育的.重要性，然后可以根據(jù)學生的身體條件及自身的愛好，鼓勵學生選擇相關的體育項目作為終身體育的一種鍛煉方式。
3.重視學生的個性發(fā)展。
在體育教學活動中要重視學生個性的發(fā)展，切實維護學生自身的發(fā)展。在課堂上，要努力構建民主、和諧師生關系，營造一種生動活潑的教學環(huán)境，讓學生的個性得以適當?shù)膹垞P，只有這樣，學生才可能在課堂上有奮發(fā)向上的良好心理環(huán)境，進而積極主動地去學習。
總之，學生的主體作用就是指在教學過程中學生作為學習活動的主體所體現(xiàn)出的作用，這種方式可以有效地使自己的潛能得以激發(fā)。因此，在教學活動中，教師應該以學生為主體，合理引導學生，使他們作為教學活動的主角參與到教學活動中去，而不把學生作為被動接受知識的對象進行效率低下的“填鴨式”教學。
參考文獻：
劉金鳳。芻議體育教學中學生主體性作用的發(fā)揮.高考：綜合版，2013（01）。
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數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇四
著名數(shù)學教育家波利亞指出：“教學必須為發(fā)明作準備，或至少給一點發(fā)明的嘗試．無論如何，教學不應該壓制學生中間的發(fā)明萌芽．”這里所說的發(fā)明，大多是指客觀上早已被前人發(fā)現(xiàn)了的知識的再發(fā)現(xiàn)．教學中教師應認真為學生實現(xiàn)知識的再發(fā)現(xiàn)作好啟發(fā)、引導等準備，著意為學生創(chuàng)設良好的教學情境，營造再發(fā)現(xiàn)的氛圍，讓學生進行再發(fā)現(xiàn)的嘗試，使學生親歷知識的形成過程，品嘗再發(fā)現(xiàn)的喜悅，而絕對不是把所有現(xiàn)成的結論和盤托出．教師要大力的鼓勵和支持學生再發(fā)現(xiàn)的欲望．在課堂上提供操作機會。如“交弦定理”pa×pb=pc×pd的證明，可進行如下設計：(1)教師在黑板上畫兩相交弦ab、cd，交點為p,(2)讓一學生到黑板上測量pa、pb、pc、pd四條線段的長度(3)讓學生尋找pa、pb、pc、pd)兩兩乘積有何關系?(4)讓學生自畫一圓及相交弦，按上述進行測量和計算，看有何關系?(5)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否正確?請用所學知識推證。此過程中，每個學生都參與到操作、計算之中，整個過程是一個從操作測量到結果歸納到結論猜想再到執(zhí)果溯因的自我發(fā)現(xiàn)過程。
二、思路讓學生去講解。
數(shù)學也是一種語言，語言就要通過交流來學習。所以學生學習數(shù)學必須有機會講數(shù)學，通過講理清自己思路，從不同的角度考察概念，創(chuàng)造知識。當前的基礎教育要求學校的各個學科都要在課堂教學中實施素質(zhì)教育，教師讓學生主動參與他們自己的學習，鼓勵學生探索、爭論、創(chuàng)造。課堂教學中組織學生進行說的活動,可以幫助學生自己學習，使學生處于學習者的環(huán)境中，提高學習的興趣，培養(yǎng)學習能力，促進思維的發(fā)展。曾看見這樣一篇報道：一位外國教育專家在中國上海聽完一堂課后，問其對中國教育有何感想時，他表示不解地說：“為什么課上只有老師提問學生，而不見學生提問老師呢？既然學生都已經(jīng)會的問題，老師還有問的必要嗎？”看到這里，我頗有感想，外國專家一語道破了我們教育界的現(xiàn)狀。我們的學生普遍缺乏問題意識，他們在課堂上希望老師很快地講出結論，課上老師講得多，學生議得少，問得更少，普遍口頭表達能力差，導致學生死記硬背，不能靈活運用知識。暴露出了目前中學課堂教學中，還存在種種不符合素質(zhì)教育要求的觀念和做法。因此，在數(shù)學教學中，應注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生有能力有膽量提出問題，提高學生敢說敢講的積極性。
三、實驗讓學生自己去操作。
教育的本質(zhì)在于充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學生最大限度的參與到學習中去，讓學生用自己的思維方式去獲取知識。數(shù)學實驗是一種新的數(shù)學教學和數(shù)學學習模式，它為數(shù)學思想和方法注入更多，更廣泛的內(nèi)容，讓學生有效地掌握了數(shù)學知識，更重要的是提高了學生學習數(shù)學的積極性，使學生擺脫了繁重的`，乏味的數(shù)學演算和數(shù)值計算，在數(shù)學教學中有很多問題很抽象，學生難理解，教師可采用實驗法讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，學生的理解才深刻，并且能靈活運用。
如：環(huán)形運動問題，對于初一學生來說很難理解，難以發(fā)現(xiàn)其中的等量關系，而這類問題恰又是很有規(guī)律可循，因此，教者可以提這樣一個問題：同時同地、同向出發(fā)，兩人的路程有什么關系？然后，讓學生帶著問題親自到操場上去試一試，學生馬上就會恍然大悟，接著還可以做一些變式訓練來開發(fā)學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在發(fā)現(xiàn)的過程中掌握數(shù)學知識，感受學習數(shù)學的樂趣。
四、規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。
數(shù)學規(guī)律的抽象性通常都有某種“直觀”的想法為背景，能夠增強學生的創(chuàng)造意識，提高學生的創(chuàng)新能力。作為教師，就應該通過實驗，把這種“直觀”的背景顯現(xiàn)出來，幫助學生抓住其本質(zhì)，了解它的變形和發(fā)展及與其它問題的聯(lián)系。傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學壓縮了學習知識的思維過程,往往造成感知與概括之間的思維斷層,既無法保證教學質(zhì)量,更不可能發(fā)展學生的學習策略。新理念提倡重視過程教學，在揭示知識生成規(guī)律上，讓學生自己動手實驗，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，從而理解更深刻。
如：用同樣規(guī)格的黑白兩種顏色的正方形瓷磚按下圖方式鋪地板，則第（3）個圖形中有黑色瓷磚_____塊，第n個圖形中需要黑色瓷磚_______塊（用含n的代數(shù)式表示）。
這一題的關鍵是求第n個圖形中需要幾塊黑色瓷磚？在展示此題時，我并未急于引導，幫助學生分析解題思路，而是放手給學生，讓他們分組討論，自己尋求解決方法。其中一名學生高興的說“老師，我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，在這三個圖形中，前邊4塊黑瓷磚不變，變化的是后面的黑瓷磚。它們的數(shù)量分別是，第一個圖形中多出0×3塊黑瓷磚，第二個圖形中多出1×3塊黑瓷磚，第三個圖形中多出2×3塊黑瓷磚，依次類推，第n個圖形中多出（n-1）×3塊黑瓷磚。所以，第n個圖形中一共有4+（n-1）×3塊黑瓷磚?？粗鴮W生那種無比高興的盡頭，那種自豪感油然而生。
總之，學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本動力來自學生自身。在教學過程中，教師要創(chuàng)造一切條件，盡可能多的給學生提供共同參與學習的機會，充分發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程，才能達到”教是為了不教“的目的。
參考文獻：
1、李世杰：《用發(fā)現(xiàn)式實驗開啟學生的”數(shù)學之眼“》，《中學數(shù)學教育》.11。
2、孫紅果：《引導學生主動參與提高課堂教學效率》，《徐州教育科研》、1。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇五
“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學生進取心的重要因素。在英語學習中，一旦他們主動地參與到英語學習中，成為學習的主人，就會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就會表現(xiàn)出很強的求知欲。因此教師就可以充分利用這種心理特征，采用多種方法和方式激發(fā)學生學習興趣，進而發(fā)揮學生在英語教學中的主動性，賦予英語教學以活力和生命力，進一步提高英語教學的魅力和效率。
一、發(fā)揮學生主動性的意義和可能。
母語環(huán)境下基礎階段的英語學習，本質(zhì)上是一系列記憶性操作活動和再現(xiàn)式認知活動，高中英語課堂教學長期受片面追求升學率的影響，教學模式在很大程度上沿襲教師中心制，教學中學生被迫多于主動，教師灌輸多于啟發(fā)，再加上英語語言符號本身的機械性成分較多，學生主體地位得不到體現(xiàn)，不利于調(diào)動學生的積極性，容易引起學生注意力分散，導致反應速度減慢、記憶力下降等。隨著年齡的增長和知識的豐富，尤其是高中學生，渴望在課堂學習中獲得較大的信息量，得到精神上的滿足。學生積極參與教學，有助于學生降低心理疲倦程度，維持較高的學習興趣。
在我們傳統(tǒng)的課堂教學中，不能說都沒有實施活動教學的成功課例，但真正意義上的課堂活動教學并不常見。在大多數(shù)課堂教學中，具有活動性問題的設計實在是太少了，并沒有很好地解決培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性的問題。實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，發(fā)揮學生的主體作用主要在教師，要通過創(chuàng)設寬松、愉快的課堂氛圍，設置形象化的學習內(nèi)容，發(fā)揮學生情感、動機、意志等非智力因素的積極作用，引導學生積極參與教學，在快樂、積極、向上的環(huán)境中培養(yǎng)各種英語語言能力，幫助他們真正成為學習的主人，用較少的時間和精力獲得較好的學習效果。
因此，使學生積極參與教學，由單一認知型轉(zhuǎn)向情知互動型的綜合課堂，使之符合學生積極能動的'認知過程，是英語學科落實素質(zhì)教育的關鍵所在，是完全必要和可能的，通過課堂教學機制的實質(zhì)性轉(zhuǎn)換，有助于促進高中英語課堂教學思想觀念的更新，有利于學生較好地掌握英語，以適應未來成長的需要。
“授之以魚”不如“授之以漁”，教師要從學生的實際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地組織課堂教學，激發(fā)、強化學生的學習動機，授學生以“漁”來成就其學習中的自信心，以增強學生的自信心；構建師生間良好的溝通橋梁，科學客觀地評價學生，增強學生學習的“成就感”，以直接影響學生的學習態(tài)度與動機，來達到教師的教學目的。
1.激發(fā)學生學習動機。
高尚的道德情操，廣博深厚的文化科學基礎知識，扎實、系統(tǒng)、精深的專業(yè)學科知識，全面準確的教育科學知識和心理科學知識，是形成教師魅力的有機組成部分。因此，教師通過自身的優(yōu)秀品格吸引學生，使其不自覺地將對教師的喜愛轉(zhuǎn)化為對學科的喜愛，這種“喜愛”就是學習的動機。
其次，教師應從學生的實際需要出發(fā)，有針對性地為不同層次的學生設計課堂問題和練習等等，而不應固定于某個模式，從而有效地培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，并給他們創(chuàng)造性地運用語言提供機會，不僅使學生的興趣得到了滿足，還使學生在實踐活動中體會成功的喜悅，大大增強學習的自信心。我認為可在課堂教學中開展與課文內(nèi)容有關的討論或小組競賽。如“necklace”一課的結局設計及表演；或就“savingtheearth”單元的內(nèi)容談談環(huán)境保護；從21stcentury中摘錄有關英語學習的文章，指導學生閱讀并寫讀后感；在學martinlutherking，disability，alberteinsten，waltdisney等課時，還可結合課文內(nèi)容對學生進行品德教育，尤其是waltdisney的勤奮品質(zhì)，而這些品格在英語學習中是致關重要的。
2.構建和諧的學習環(huán)境。
只有在民主、和諧的氛圍中，學生才能充分顯露個性，實現(xiàn)師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。學生在輕松的狀態(tài)中，會釋放出巨大的學習潛能。這就需要教師放下架子，主動與學生接觸、交流，以燦爛的微笑、幽默的語言走進學生的情感世界，多鼓勵，少批評，多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，注重保護學生的自尊心，從而建立起相互尊重、理解、信任的師生關系，就會使教學形成一種輕松、愉悅的氛圍，使學生思維始終處于自由靈活的狀態(tài)，學得輕松，學得主動，學得“興趣盎然”，教師也教得輕松，教得自信，從而相互感染，更有效地促進教學目標的實現(xiàn)。
3.授學生以“漁”
實踐證明，學生英語水平的提高更多地依賴于學生的“學”，而不是教師的“教”。因此，教師要在指導學生如何學、如何獲得知識方面下功夫，使學生學得輕松、學得自信、學有成效。首先要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，其中包括要求學生堅持每天朗讀課文或其他材料；強調(diào)課前預習，預習內(nèi)容包括獨立查閱詞典及查找課文有關的內(nèi)容。如學disneyland一課時，要求學生的預習要有具體的內(nèi)容，并要教會學生如何有效地預習，善于發(fā)現(xiàn)問題；課后復習，總結歸納，加深印象；根據(jù)遺忘曲線定期復習，及時復習。其次要鼓勵學生發(fā)問，問題不論難易，都應盡量由學生討論，教師耐心啟發(fā)、提示后解答；鼓勵學生看課外書，學會獲取信息，激發(fā)求知欲；幫助學生找出適合自己的學習方法并不斷改進，使學生逐漸養(yǎng)成為追求知識而自覺學習的習慣。此外，教師在教學過程中還應充分展現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，讓學生在問題解決過程中感受到成功的喜悅?！俺删透小笔菍W生學習中最持久的驅(qū)動力。教師應努力成就學生學習過程中的“成就感”，從而加強學生的自信心?！敖獭笔菫榱瞬唤?，授學生以“漁”的方法有很多，只要教師注意總結、積累，根據(jù)學生的實際，有目的、有步驟地訓練，定會令學生受益匪淺。
三、發(fā)揮學生主動性的效果。
現(xiàn)代教學論認為，教學是以增強學生的主體意識、發(fā)展學生的主體能力和培養(yǎng)學生的主體人格為目標，而學習是學生通過自主活動對知識意義的建構過程。利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境及要素，發(fā)揮學生學習的主動性，是有效實現(xiàn)學生所學知識意義建構的方式方法。事實證明，由于課程型態(tài)和角色效應的作用，學生達到了較好的情緒狀態(tài)，主動性得到充分發(fā)揮，教學相長，效果明顯。教師關注課堂教學的微觀設計，教學思路越來越開闊，方法越來越靈活，點子越來越多，覺得上課不像從前那么累了。學生上英語課的興趣比以前濃了，學好英語的信心比以前足了，學習成績明顯提高。教師“教”得好、學生“學”得活，教學負擔相對減輕了，教學質(zhì)量大幅提高。
學生是學習的主體，教師需要通過學生主動性的發(fā)揮達到教學目的，這就要求教師在教學工作中著眼于學生主體性的發(fā)揮。學生明確了教育教學的目的、意義，就會激發(fā)出濃厚的學習內(nèi)動力，進而產(chǎn)生學習的積極性；有了求知欲，就能主動探索、主動學習；有了學習的積極性和主動性，就善于發(fā)現(xiàn)、善于應用、善于解決，逐步形成良性循環(huán)，輕松實現(xiàn)教書育人的目的。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇六
素質(zhì)教育的靈魂就是讓學生主動學習，培養(yǎng)學生在德、智、體諸方面生動、活潑地得到發(fā)展?！吧鷦印⒒顫姷匕l(fā)展”強調(diào)了教育要充分發(fā)揮學生主體作用，只有把學生的主動性調(diào)動起來，才能激起學生的學習欲望，樹立學生的學習信念，挖掘?qū)W生的學習潛力。
喚起學生的寫作興趣，是調(diào)動學生寫作的積極性、主動性的重要前提，教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！芭d趣是人們接觸事物、認識事物、做好某項工程的先決條件，是學生的內(nèi)驅(qū)力，是學生發(fā)展的生長點。學生只有有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，才會主動地寫作，才能在寫作中發(fā)揮他們的主體作用。
觀察是認識客觀世界的門窗，是獲得感情表象的渠道，社會生活就如“萬花筒”，五彩繽紛，斑斕絢麗，贊可夫說過：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情，激發(fā)學生的寫欲望。觀察生活是激發(fā)學生舉的主要手段，例如：
春暖花開時，我?guī)瑢W們到美麗的大自然去觀察自己喜愛的動物、人物，觀察植物、景物，讓濃濃的春意撥動學生的心弦；秋天，我讓學生觀察皎潔的月夜；初冬，我讓學生觀察初冬薄霧、潔白的霧花；節(jié)假日，讓學生隨父母去商場，集貿(mào)市場觀察人們是怎樣購物的……為了增強學生寫作欲望，我常常將有關寫作的內(nèi)容到網(wǎng)上下載來，如要求學生寫一種小動物，作文課播放寫作內(nèi)容，并加以指導，要求有順序的觀察，學生被告神秘、奇妙而廣闊的大自然中各種各樣的動物深深吸引住了，個個興致勃勃，熱烈的`情緒已成為推動表過和寫作的動力，觀察生活，激發(fā)了學生濃厚的寫作興趣。
寫作，單憑興趣是不夠的，還必須以正確的寫作方法指導學生。葉圣陶說：“教是為了不教“，教師教給學生方法就如同教給學生一把解決問題的金鑰匙，學生只有掌握了一定的寫作方法，并能選擇和應用恰當?shù)姆椒ㄟM行有序地寫作，才能保證作文課中充分發(fā)揮發(fā)揮學生的主體作用。
在作文教學中，我將讀和寫定有機地結合在一起，讀中悟?qū)憽?/p>
如教學《荷花》一文中，在理解課文內(nèi)容基礎上，我設計這樣的一個問題作者為什么把荷花寫得如此美麗？引導學生總結描寫景物的文章要做到“四抓”：（1）荷花—抓觀察目的；（2）先荷葉后荷花——抓觀察順序；（3）荷花生機勃勃——抓事物的特點；（4）“我”變成了荷花——抓豐富想象。學習了記事的文章，教給學生作文“四要”：（1）寫事文章要具體；（2）言情表情要寫清；（3）心理活動要描述；（4）大膽想象要合理。 掌握了寫作方法，應及時地讓學運用知識的遷移規(guī)律，以寫促讀，使學生不僅愿寫，而且會寫。如學習了《再見吧，親人》就寫《再見了，母?！?；學習了《我的伯父魯迅先生》就寫《我熟悉的一個人》；學習了《翠鳥》就寫一種動物。學生將已有的知識進行分類化，舉一反三，最大限度地發(fā)揮了學生主觀能動性，調(diào)動了學生寫作的積極性。
學生只在寫作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，寫作才有興趣，才會主動，教師解答學生的疑難問題是激發(fā)學生的寫作積極性，發(fā)揮學生主體作用的好方法。
教師要把學生的質(zhì)疑問題當作重要的教學內(nèi)容，每次作文指導后要留有一定時間讓學生質(zhì)疑，例如：指導寫作《我熟悉的一個人》這篇作文時，一學生提出了“為什么寫這個人？”這一問題時，我及時表揚了這位同學，并讓全班同學集體討論“為什么寫”，再加以概括，這樣，學生的作文不只停留在事物的表面——寫什么，怎樣寫，而且抓住事物的本質(zhì)——為什么寫（即文章的主要內(nèi)容），同時，學生邏輯思維也得到了發(fā)展。
對待學生的質(zhì)疑教師要多鼓勵、引導，對問題提得好的學生及時表揚，問題提得質(zhì)量低的學生要充分肯定他們的學習態(tài)度，千萬不要訓斥，否則挫傷了學生自尊心，打擊了學生寫作的積極性、主動性，學生的主體作用就成了一句空話。
俗話說：文章不壓百回改，一篇好的作文，修改也是很關鍵，有的學生文不對題，錯別字連篇，病句較多，詞不達意，模糊平淡，關鍵是這些學生只管“寫”，不管“改”，認為改是老師的事。教師要引導學生學會主動修改，要留有充足的時間給學生修改，要求標準不要限得太死，要適當放寬，讓學生認真的讀幾遍，遇到不順口的，不明確的，不準確的要停下來修改一下，反復推敲直至準確、鮮明、生動為止。學生每次作文，能自覺修改或互改，層次越來越高，最后才能達到“改”是為了“不改”。
綜上所述，在作文教學中，教師要以素質(zhì)教育為目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能切實提高學生的寫作能力。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇七
內(nèi)容提要：
小學數(shù)學探究式學習，是在小學數(shù)學教學中，學生在教師指導下，圍繞一個需要解決的問題，以類似科學研究的方法去獲取知識，應用知識，解決問題的學習方式?！稊?shù)學課程標準》強調(diào)：綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。探究式學習注重把研究成功的知識運用到解決問題的實踐中去。為學生系統(tǒng)地提供自主探索，充分展現(xiàn)，合作交流--自我體驗的時間和空間，改變學生的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，創(chuàng)新精神和實踐能力得到有效地培養(yǎng)。在積極的情緒體驗中，逐步形成喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，促進良好個性心理品質(zhì)與一般能力的全面發(fā)展。兒童天生就具有強烈的好奇心和旺盛的探索精神，好動、好表現(xiàn)、好創(chuàng)造是他們的天性。他們的數(shù)學學習不應只是被動地吸收知識、通過反復練習強化儲存知識的過程，而是應該用學生原有的知識處理新的任務，并構建他們自己的意義的過程，應該具有探索性和思考性。最重要的一點是要讓學生學會探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生經(jīng)過自己的探索，發(fā)揮其主體作用，不僅知其然，而且知其所以然，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的探究學習能力。
關鍵詞：創(chuàng)設問題情境自主探究合作交流實踐運用。
一、創(chuàng)設問題情境是探究學習的前提。
《數(shù)學課程標準》指出：“要使學生做到逐步學會從數(shù)學的角度提出問題，理解問題”。學生探究學習的積極性，主動性往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產(chǎn)生探究的欲望，給思維以動力。因此教師必須深入分析新知識學生思維的最近發(fā)展區(qū)，才能誘發(fā)出學生自我解決問題的動力。創(chuàng)設問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。探究性學習是以問題為導向，通過提出問題，促使教學內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，以引起學生的認知沖突，產(chǎn)生強烈的探究欲望，促進學習者卷入學習；通過引導學生探究問題，促進學生開展積極主動的學習活動。例如：在“可能性”一課中我設計了這樣一個活動：讓學生從口袋里摸球，每人多摸幾次，每次摸球后隨即把結果記錄下來。交流的時候，由于各小組匯報的結果是不一樣的，學生就會產(chǎn)生疑問：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會兒摸到紅球，一會兒摸到黃球；而有的小組一個紅球都沒有摸到？這里通過創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，使學生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題，從而激起了學生探究的欲望。在他們的內(nèi)心深處有一種強烈的需要，那就是急于想知道自己小組口袋里到底裝了哪種顏色的球。正是在這種強烈欲望的驅(qū)使下，下面的探究活動才顯得更具主動性和思考性。
二、獨立探究是探究學習的基礎。
所謂獨立探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地，開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。課堂教學不該由教師主宰，應以學生為本，以學生為中心，創(chuàng)造一個有利于學生主動發(fā)展的時間和空間，讓每個學生根據(jù)自己的體驗用自己思維的方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。小學生尤其是低年級學生年齡比較小，他們的思維以具體形象思維為主。教師除給學生提供豐富、直觀的背景材料構建解決問題的模型，還要把學習與探索的時間、空間留給學生，鼓勵學生大膽猜想，質(zhì)疑問難，讓學生在學習中享受樂趣，使數(shù)學課堂成為學生的天地。當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，教師要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機會留給學生自己，不要代替學生自己的思考。例如：在“可能性”一課中，在交流第三種情況時（任意摸一個，一定是綠球），大多數(shù)學生都認為應該全部放綠球，但是有兩位學生堅持自己的想法，認為應該放很多綠球，放一個紅球。這時，我馬上按照那兩位學生的想法在口袋里放了14個綠球和1個紅球，并讓那兩位學生親自摸一摸。事實勝于雄辯，最終那兩位學生放棄了自己的想法。問題在學生的自主探索、動手實踐、合作交流中逐步解決。通過實際操作，他們親身體驗到了要做到“任意摸一個球，一定是綠球”，一定要在口袋里全部放上綠球。這種數(shù)學思想不是教師強加給他們的，而是他們通過親身探究自己構建起來的，是他們真正理解、真正相信的。又如在教學71-48=？時，教師鼓勵學生去探索適合自己思維習慣的計算方法，學生通過探索，說出了各種想法：如71-40=31，31-8=23或71-50=21，21+2=23，還有的說70-48=22，22+1=23等，整個教學過程成了學生的再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的過程，從而培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)造能力。
三、合作交流是探究學習的重要途徑。
在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法和過程。學生在這種信息的交流和共享中得以不斷打開自己的思路，反思自己的思路，發(fā)揮集體的智慧，使每個學生點點滴滴的思維火花成為大家共享的資源，從而揭示知識規(guī)律和解決問題。在討論、交流中，學生處于一種寬松的氣氛中。這種放松的狀態(tài)是學生思維最活躍、最便于學生再創(chuàng)造的狀態(tài)。例如：在分組進行“周末興趣小組”活動時，讓學生在分組探究、合作交流中，自己從情景圖中了解有效的信息，探索解決生活中的實際問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。學生的小組合作討論與探究，不僅使學生處在更為寬松的學習環(huán)境中，同時也使得課堂教學的信息渠道拓寬了，學生在相互交流、相互啟發(fā)中依靠集體的智慧，有更多發(fā)現(xiàn)的機會。學生從被動接受知識變成主動探索，合作探索。提高了學生的表達能力及與他人合作共事的能力。
四、實踐運用是探究學習的目標。
《數(shù)學課程標準》中指出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數(shù)學的意識?！睂嵺`應用是將所學的知識用于解決問題的實踐中。讓學生在探索中了解實際問題中的各種關系,進而將現(xiàn)實問題用數(shù)學關系表示出來,這對學生數(shù)學意識的應用意識的培養(yǎng)和數(shù)學思維水平的提高具有重要意義。教師設計練習，不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更重要的是有利于學生數(shù)學應用意識及實踐能力的培養(yǎng)。例如學習了毫米，可以引導學生思考并實踐：你認為在你生活的周圍，哪些物體要用毫米去量，那些物體要用分米、米、千米去量，請你實際量一量，并把結果列表記錄下來。學習了統(tǒng)計，可以調(diào)查班上同學最喜歡什么體育運動，調(diào)查后制成統(tǒng)計表，再說說你從表中知道些什么，想到些什么。這樣一些開放性的實際問題，有利于學生感受數(shù)學的價值和意義，培養(yǎng)學生的實踐能力。
總之，在探究學習的過程中，學生的發(fā)展性領域得到拓展，主體性作用得到充分發(fā)揮，探究學習的能力得到進一步提高。課堂教學得到了事半功倍的效果，促進了學生的全面發(fā)展。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇八
教育理論和教育實踐告訴我們，學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務的。在高中文科歷史教學中，發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學效率和教學質(zhì)量的關鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學生能力的今天，改變以往教師講學生聽的傳統(tǒng)教法，把教學的重點轉(zhuǎn)移到學生身上，把提高學生素質(zhì)當作教學的出發(fā)點和歸宿，乃是當務之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學中的幾點具體作法。
一、讓學生明確學習目標。
在教學實踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學歷史教學大綱》和《中學歷史考試大綱》），認真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學習應該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中有數(shù)，目標明確，既能增強他們學習的興趣和信心，也便于學生檢查自己學習效果。
二、引導學生閱讀課本。
課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學的主要內(nèi)容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎知識和提高能力大有好處。
然而，許多學生卻不重視或不知道應怎樣重視課本。特別是在復習階段一些學生認為自己對課本內(nèi)容已經(jīng)熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復習資料上。針對這種情況，我除對學生進行反復說明外，還利用課本上的有關內(nèi)容，編制成一些問題，以此督促他們認真閱讀課本。例如《中國近代現(xiàn)代史》下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設計了如下問題：
（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？
通過設計問題，讓學生仔細閱讀課本提供的有關材料，掌握課本的基礎知識，并在此基礎上，加深對課本主要內(nèi)容的理解與認識，培養(yǎng)學生的能力。此外還可設計一些問題，使學生在閱讀課本時，注意挖掘課本內(nèi)容中的隱性知識，以培養(yǎng)學生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學生認為應是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯誤就是由于忽視了課本中的'“強學會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀聞》”這句話。所以“《中外紀聞》的創(chuàng)辦”是早于“強學會的成立”的。
另外，還可將課本中的習題、思考題拿出來讓學生做或?qū)λ鼈兩约痈膭釉僮寣W生完成等，以此來教育學生重視課本。
三、鼓勵學生提出疑問。
講完一個章節(jié)內(nèi)容，學生可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學生把疑問提出來，交給全班討論，教師只在一旁作點撥、引導、啟迪工作。對于學生不能解決或不易解決的問題，我根據(jù)具體情況給學生予以答復或提示，必要時則給予個別輔導。
實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學生學習歷史興趣的重要方法。
四、要求學生作學習總結。
在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學生寫學習心得小結。寫小結實際上是一次重新整理與復習已學內(nèi)容的過程。學生們很可能在寫小結的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識地布置一些帶有總結性的作業(yè)，讓學生完成。如“抗日戰(zhàn)爭時期根據(jù)地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應如何理解解放戰(zhàn)爭時期國統(tǒng)區(qū)的危機四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習題，或評講試題時，也可讓學生進行小結，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等。這樣做可使學生的智能得到相應提高。每次測試之后，我還都要求學生對做錯的答案一定要改正或重做，并且一定要求學生認真進行總結分析，在此基礎上教師再認真講評，然后讓學生制定今后復習的計劃。
五、讓學生討論似是而非的問題。
學生在學習、答題過程中，常遇到一些似是而非或有爭議的問題，對此，通過課堂討論、查漏補缺，就能澄清概念、明辨是非，幫助學生正確理解問題。
例如，中國近代史上的資本主義產(chǎn)生這一問題，就要組織學生討論“中國資本主義是不是‘歐風美雨’的產(chǎn)物？為什么？”對此，要求學生先閱讀課本，認真分析中國資本主義產(chǎn)生的歷史條件，結合思考題，進行自由討論，各抒已見，然后由教師加以點撥，引導學生得到正確的解答，這樣可進一步培養(yǎng)學生的辯證思維和綜合分析的能力。
六、讓學生分析錯誤。
學生在認識和運用所學的歷史知識過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是學習中的正?，F(xiàn)象，教師的責任在于引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，剖析錯誤，糾正錯誤。實踐告訴我們，剖析錯例往往比正面講解印象更深。
所以，對于錯誤，特別是大部分學生易犯的典型錯誤，一定要認真剖析，讓學生不僅要知其錯，更重要的是知其所以錯，使學生在糾錯過程中學習提高。
總之，正確樹立“學生主體觀”的關鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，備課中結合學生的實際，分析學生可能存在的一些問題，然后有針對性地去解決，這樣學生學習歷史的興趣提高了，學習成績就能明顯提高。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇九
摘要：新課程標準倡導以學生為主體，教師為主導。英語教學要遵循新課程理念，通過和諧的師生關系，恰當?shù)慕虒W方法激發(fā)學生的主體性。
關鍵詞：課堂教學；主體性；和諧師生關系；教學方法。
近幾年，英語課堂教學的模式在不停地改革。我們有自主學習法，探究學習法，張思中教學法，引導啟發(fā)式教學法等。但眾多的教學法在實踐的過程中令許多教師感慨，學生越來越難教，教師越教越傻，書越教越難教，課堂越來越難以掌控。但筆者堅信：學無定法，教也無定法。因此應對不同的學生采取不同的教學法。
在教學過程中，學生是主體，所以教師切不可本末倒置，上課牽著學生的鼻子走，教師要與學生融合在一起，激發(fā)學生的主體性。許多經(jīng)驗豐富的老教師，雖然年齡夠老了，但課堂上他（她）儼然像個大孩子，課堂上充滿了活力充滿了激情，因為他（她）尊重學生的主體性，與學生融為了一體。英語課是一門語言實踐性很強的課程，因此課堂語言技能的掌握是得靠學生個人積極主動的參與并反復實踐，才能達到熟練并靈活應用的境界。作為一名英語教師，筆者覺得我們應該打破傳統(tǒng)的教學模式，不能把學生當成錄音機，一味地錄下你的話，而是把學生當成互動的載體。這樣才能促進學生在整堂課中均能主動參與，全員參與，最大限度地發(fā)揮了學生的潛能。
一、建立和諧、互動的師生關系，充分發(fā)揮學生的主體意識。
走進課堂我們常發(fā)現(xiàn)，老師精心備下的課，設計好的教學模式，學生不予理踩，而教師總是喊著：快記下來，快回答，大聲點。此時會覺得教師們特可憐，其實這主要是教師們的教學方法不對。教師們在教七年級學生對話時，可以根據(jù)當?shù)氐牡乩怼⑷宋?，以及學生不同的情況，分別設計若干個對話，適合學生，貼進生活。讓學生有身臨其境的感覺，不會感到課堂與他們無關。比如教“howdoyouusuallygotoschool?”許多學生會回答“iusuallygotoschoolbybike、/bybus、/bycar/、”家近的學生會回答“iusuallygotoschoolbyfoot、”此時應提醒學生：走路來校應用onfoot，經(jīng)過提醒，學生會記得特別牢。也有學生見過書后有個生字subway，就想用它試一試看該怎么說，這時教師可以適當?shù)貧w納語法，并了解幾個生字，如train,air等，告訴他（她）們除了腳用“on”，其它方式均用“by”，鼓勵學生大膽地說?，F(xiàn)在各個班級的學生數(shù)都偏少，可以讓學生互問互答，全班輪一遍。這樣學生在課堂上能自由自在地表現(xiàn)自己，一種輕松的教學氛圍，和諧的師生關系就自然形成了，每個學生都敢于開口，主動參與，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)。除了以上的情境設置以外，教師還可以通過其他的方式激發(fā)學生的主體性。
1、讓學生體會到理解與尊重。
教師在學生面前如以一種權威的形象出現(xiàn)，學生就會對教師產(chǎn)生怯意，這會拉開師生間的距離。尤其是在英語課堂上，學生怕答錯了會引來教師嚴厲的批評，就閉口不答，或許會回答，也不敢答。如要改變這種狀況，還得由教師做起。首先要理解學生，認識到要把課堂還給學生，應讓他（她）敢于開口，如遇到答錯了，答不出問題的學生你可以讓他們坐下回答，實在答不上來，也要面帶微笑并說一聲“thanksanyway；thankyouallthesame、”這樣既維護了學生的自尊，又不會使他（她）的學習積極性受挫。輕松的課堂氛圍能在心理上讓學生產(chǎn)生一種安全感，讓學生體會到教師對他們的理解與尊重。
2、了解到學生的有差異，做到因人施教，不岐視，不偏心。
不可否認，學生之間的能力、智力、記憶力方面都確實存在差異。筆者常與學生說：“不管你考幾分，只要你我共同努力，一樣都是我的好學生、好孩子，老師一樣愛你們。”這樣先讓學生從心理上接受教師，拉近彼此間的距離。每一屆新生剛入學第一天，回家都跟自己的父母說，“我們的新的英語老師與小學老師不一樣，她說只要我們努力了，都會愛我們”。學生對某個教師有好感，這樣肯定會學得好一點。并且筆者對對話的設計，書面表達的書寫，閱讀完形的完成，都會特地設計成幾種，有淺、有深，對不同學生給與不同的題目，要求也不一樣。簡單地問題，問基礎差的學生；有一定難度的問題，讓基礎較好的學生回答，力爭讓每個學生每堂課都有收效。
3、充分肯定每個學生，讓每個學生都能體驗成功的快樂。
在英語教學的過程中，應適時地對學生加以鼓勵和表揚，這樣可以增強學生學習的信心。出試卷時，也由淺入深，比如第一單元學生剛開學不要出太難的卷，第二單元難度加深了5分，以后逐步加深，因為我們出考題的目的不是想考倒一大片學生，而是想讓大多數(shù)學生稍努力一點就能夠得著他們自己的標準，這樣會讓他們體驗成功的.樂趣，幫助他們找到自信。
二、嘗試不同的教學方法，找到最適合他們的，最能發(fā)揮學生主體能力的方法。
筆者曾嘗試過讓學生運用張思中教學法進行學習，學生記單詞句型的速度是很快，但語法的理解與變通做得不夠好。也運用過傳統(tǒng)的教學法，教師一味地講，學生一味地記，學生語法掌握好，但口語及聽力又跟不上。還采用了探究學習法，現(xiàn)在又加入先學后教法。
但無論哪種方法，教師都要明確教學活動是教師與學生之間的雙邊活動，它要求達到教師的“教”與學生的“學”的有效統(tǒng)一。作為教師，應在課前對教材進行合理的整合、分工，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生最易吸收的知識結構；然后在課堂上，進行系統(tǒng)地講授，力求做到“精講”、“細練”、“當堂消化”。因此筆者常在一堂課上堂采用多種教學法：完成課后練習常用“先學后教法”讓學生把導綱帶回去預習。教單詞、對話時常應用“張思中教學法”，讓學生快速記憶，制成卡片，反復復習。教課文完成課內(nèi)練習時：常用“探究法”，這樣“精講細練”就可以促使師生雙方相互影響，相互作用，相互配合。具體如下：
1、課前發(fā)下一小張“先學后教”的學案，讓學生做好課前的預習。
古人說過：好的開始是成功的一半。一堂課的成敗與否，與學生的課前預習的好壞密不可分。讓學生在新課前把本課的生詞找出，短語劃出并簡單了解幾道問題，而后在課上才能帶著這些問題去聽，去思考。
2、教單詞、對話時常應用“張思中教學法”
“張思中教學法”應用的就是反復記憶。學生初記單詞都記不全，記不牢，因此，筆者常在課前把單詞用幾分鐘時間一次性讓學生預習完，以后每堂課課前用二、三分鐘把本單元四課的單詞反復復習。
3、課堂上常用“探究法”
“探究法”也即在授課時設置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發(fā)學生的學習熱情，引起學生主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科上，是絕不能達到這種效果的。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結合學生實際情況提出適合于學生的問題，這樣學生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認知結構中去，并內(nèi)化為自己的知識。學生上課時面對著一篇篇對話、課文，應讓學生充分理解，找出重難點，并在緊扣教材的基礎上設置一道道障礙，讓學生層層剖析，直至學生豁然開朗。
4、結束新課，讓學生學會歸納總結，承上啟下。
結束新課前質(zhì)疑，它不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學內(nèi)容設置懸念，激發(fā)同學們預習新課的熱情，為下堂課的學習做好準備。
總之，在英語課堂教學中，要充分考慮學生的學習心理，創(chuàng)設良好的探究氛圍，讓學生們主動學、樂意學，從而提高他們運用英語的綜合能力。
參考文獻：
[1]李思源、英語教學應體現(xiàn)學生的主體性[j]、思茅師范高等?？茖W校學報,2005（1）。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十
摘要：在全面推行素質(zhì)教育的今天，在體育教學中切實發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性顯得極為重要。在論述了發(fā)揮學生主體地位作用的基礎上，對于發(fā)揮學生主體作用的措施進行了詳細闡述，希望以此促進小學體育教學水平的提高。
在體育教學中，教師應該認識到學生始終是體育學習的主體，在進行教學活動的時候應該根據(jù)學生主體的需要及其特點進行合理的安排。教師應積極引導作為學習主體的學生，使他們充分發(fā)揮主體的自主性及創(chuàng)造性，從而促進學生的發(fā)展。具體來說，在體育教學中發(fā)揮學生主體作用的必要性主要有以下幾點。
1.素質(zhì)教育的要求。
在一定意義上，素質(zhì)教育就是發(fā)揮學生主體性作用的教育。素質(zhì)教育是針對傳統(tǒng)教育而言的，教育觀念的落后會使學生片面發(fā)展，最終脫離社會，這就要求在體育教學中發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的全面發(fā)展。
2.體育教學特點的要求。
體育教學常常是在運動實踐中完成的，而此過程中，每一個動作的完成都是學生的主體行為，相關技能需要學生經(jīng)過反復的練習才能逐漸掌握，而這就要求學生充分發(fā)揮主動性、積極性，只有這樣才能學會這些運動技能。
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。
在進行體育教學時，教師應該首先轉(zhuǎn)變觀念，認識到教學活動應該以學生為主，轉(zhuǎn)變教學活動教師是主體的觀念，讓學生積極主動地參與到體育課堂的學習中來，充分發(fā)揮學生學習的主動性，只有這樣學生的主體作用才不會遭到埋沒。
要想切實發(fā)揮學生的主體作用，最為重要的就是要讓學生有明確的主體作用意識。針對這一點，我們應該注重加強學生終身體育意識的培養(yǎng)。在體育課的第一節(jié)，教師就應該讓學生認識到終身體育的.重要性，然后可以根據(jù)學生的身體條件及自身的愛好，鼓勵學生選擇相關的體育項目作為終身體育的一種鍛煉方式。
3.重視學生的個性發(fā)展。
在體育教學活動中要重視學生個性的發(fā)展，切實維護學生自身的發(fā)展。在課堂上，要努力構建民主、和諧師生關系，營造一種生動活潑的教學環(huán)境，讓學生的個性得以適當?shù)膹垞P，只有這樣，學生才可能在課堂上有奮發(fā)向上的良好心理環(huán)境，進而積極主動地去學習。
總之，學生的主體作用就是指在教學過程中學生作為學習活動的主體所體現(xiàn)出的作用，這種方式可以有效地使自己的潛能得以激發(fā)。因此，在教學活動中，教師應該以學生為主體，合理引導學生，使他們作為教學活動的主角參與到教學活動中去，而不把學生作為被動接受知識的對象進行效率低下的“填鴨式”教學。
參考文獻：
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十一
隨著素質(zhì)教育的進行，小學數(shù)學教學需要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們積極主動地進行學習。 在教學中，教師要注重學生數(shù)學思維和能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主意識，讓他們對學習充滿興趣。教學活動是教師雙方共同參與的活動， 教師要激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，在師生的互動交流下加深對數(shù)學知識的理解，使課堂教學在學生的積極思維中充滿活力。
小學生的數(shù)學思維正處于形成和發(fā)展階段，在小學數(shù)學教學中，教師要提高學生的數(shù)學綜合能力，需要激發(fā)他們對學習的興趣，使他們積極主動的投入到新知識的學習中， 加強新舊知識之間的聯(lián)系，使學生的數(shù)學思維能力不斷發(fā)展。隨著新課改的進行，教師要把學生放到學習主體的位置上， 通過引導讓他們進行知識的探究， 在學習中獲得的收獲能夠激發(fā)他們更強的學習內(nèi)動力， 使學生把被動的學習方式轉(zhuǎn)變成積極主動的學習，有效提高學習效率。小學生的年齡較小，活潑好動，他們對直觀生動的教學具有濃厚的興趣。 在讓學生進行主動學習的過程中，教師要鼓勵他們多動手操作，通過直觀的擺一擺、畫一畫等來深入分析數(shù)學知識，使學生的數(shù)學思維由直觀思維向抽象思維過渡， 有效提高他們的數(shù)學綜合能力。
在小學數(shù)學教學中， 教師要擺脫傳統(tǒng)教育的思想束縛， 同時要鼓勵和引導學生在探究知識時從多個方面進行分析， 使他們擺脫思維定式， 促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。 隨著素質(zhì)教育的進行，教師在進行小學數(shù)學教學時，不僅要讓學生掌握教材中的數(shù)學知識， 還要培養(yǎng)他們的學習能力和數(shù)學思維， 使學生在實踐過程中發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在以學生為主體的教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是建立在他們自主探究基礎上的， 教師在讓學生分析問題時通過正向思維、逆向思維等方式來進行，提高他們對問題的理解和認識。在教學中，教師要讓學生對學過的數(shù)學知識進行分類、歸納，通過整理使知識之間建立聯(lián)系， 這些都是對知識進行的創(chuàng)新。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識時，教師要激發(fā)學生的問題意識， 在讓他們探究問題和解決問題的過程中促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。
在小學數(shù)學教學過程中， 教師和學生是教學的雙方，只有加強師生互動，激發(fā)學生參與學習的熱情，才能讓課堂氛圍活躍起來，使學生對知識進行積極思考，促進他們數(shù)學思維的發(fā)展。
在教學中， 教師要和學生建立平等、 和諧的關系。 在學生遇到問題時， 對他們進行鼓勵和引導，讓學生在自主探究過程中掌握更多的知識，促進他們數(shù)學綜合素質(zhì)的提高。 在師生互動過程中，拉近了師生之間的關系，教師和學生在學習過程中加強了信息傳遞， 有助于加深學生對數(shù)學知識的理解。同時，教師在互動過程中更清楚地掌握了學生的學習情況， 根據(jù)學生沒有掌握的知識點進行強化練習， 能力有效提高課堂教學效率。在積極的師生互動過程中，學生在面對教師時不再感到畏懼， 他們能夠主動提出問題，甚至敢于對教師的觀點進行質(zhì)疑。通過師生的互動和討論，提高了學生對數(shù)學知識的認識，促進了他們數(shù)學思維的發(fā)展。
閱讀是讓學生從數(shù)學知識中提取信息的有效辦法。在傳統(tǒng)教學中，教師忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)， 認為他們只要數(shù)學概念和數(shù)學知識就行了。在解決實際問題時，由于學生的數(shù)學閱讀能力不高， 他們?nèi)菀缀雎灶}目中的關鍵信息，不能有效解決問題。 隨著素質(zhì)教育的進行，教師要提高學生的數(shù)學綜合能力，需要提高學生的數(shù)學閱讀能力， 讓他們在解應用題時能夠快速準確的抓住解決問題的有效信息。 在培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力時， 教師要從激發(fā)他們的閱讀興趣開始入手， 逐漸提高他們的閱讀理解能力。 例如，教師可以給學生講數(shù)學家的故事，也可以讓學生自己通過查閱書籍和網(wǎng)絡找到和數(shù)學相關的材料和故事。 通過豐富多彩的數(shù)學閱讀活動的開展，讓學生喜歡上了數(shù)學閱讀，并拓展了他們的知識面。在解決實際問題時，學生通過閱讀能夠找到解決問題需要的有效信息，從而使問題得到解決， 使學生體會到學習中的成就感，激發(fā)他們更好地進行數(shù)學閱讀，促進數(shù)學理解能力的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中， 教師對學生的評價主要是根據(jù)學生的考試成績進行的， 忽視了學生的學習過程。 這樣的評價不能對學生進行正確全面評價， 當學生某一次沒有取得好成績時，容易影響他們的學習自信心。新課程標準“強調(diào)評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔的功能”.小學數(shù)學教師應該制定科學的教學評價機制，到底考什么，怎么考才是科學合理公平的， 這是值得教育界深思的重要問題。因為，科學的考評制度和標準對增強學生對學習的`信心，促進學生真正掌握知識，有非常重要的聯(lián)系。 傳統(tǒng)的過于重視應試的考評制度把學生和教師都逼上了應試教育的絕境，造就了“高分低能”的學生，這是傳統(tǒng)應試教學的失敗。小學生對知識的把握和吸收情況，其實都還處于基礎、善變的時期，怎樣制定科學的教學考評制度，對于學生整個的學習生涯來說，影響都是比較大的， 所以小學數(shù)學工作者應該對此引起重視，努力探索和制定出一個科學的，不影響學生學習信心的考評制度。在進行評價時，除了教師對學生進行評價， 還要結合學生的互評和自評，在綜合全面的評價中，讓學生正確的認識到自己的優(yōu)點和不足， 提高他們學習的自信心，使他們更積極地進行學習，使課堂教學充滿活力。
總之，小學數(shù)學的教學方法多種多樣，要實現(xiàn)課堂教學的高效率， 教師需要根據(jù)學生的學習能力和興趣來選擇教學方法， 讓學生在積極探究和思考的過程中發(fā)展數(shù)學思維， 讓學生在輕松快樂的氛圍中學習數(shù)學知識。在教學中，教師要充分激發(fā)學生學習的主動性， 使他們積極的進行知識探究， 在師生的積極互動下使課堂活躍起來，提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效率。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十二
在新課程不斷改革的推動下，高中的英語教學要求發(fā)揮學生的主體作用。學生是教學過程中受教育的主體，學校和教師做的一切教育活動都要服務于主體，就是說課堂是屬于學生的，一個完美的課堂應該充滿活力，教師只是課堂上的引導者和組織者，要讓學生主動地接受知識，愉快地進行學習。通過發(fā)揮學生的主體作用，提高高中學生的英語水平，提高高中英語的教學質(zhì)量，并培養(yǎng)學生將自己在學校所學習到的英語知識，靈活地運用到現(xiàn)實的生活中去，讓學生感受到學習英語知識的重要性與成就感。
在新課程理念的不斷完善下，英語教師在工作的過程中也遇到了一些困難，學生隨著年齡的增長，受到家庭因素與社會因素的影響，學習態(tài)度不夠?qū)Ｐ?。所以，必須發(fā)揮出學生的主體作用，使學生認識到學習英語知識的重要作用，感受到學習英語知識的快樂與成就。只有這樣學生才能認真對待英語這門課程，增強學生學習英語的自信心，不斷提高自己的英語成績，堅持不懈地學習英語知識。通過這樣的教學方法，進行針對性教學，發(fā)揮出學生學習中的長處，彌補學習的不足，激發(fā)學生的興趣，使學生不斷進步的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于學生在未來的生活中更好地提高自己。
1、通過情景演習營造和諧的氣氛。
在高中的英語課堂上，教師要想方設法地吸引學生注意，鼓勵學生積極發(fā)言，營造和諧的學習氣氛，使學生更好地投入學習當中來，發(fā)揮主動性。教師可以通過用多媒體給學生播放一些有關課堂內(nèi)容的影片，引起學生的興趣，或是鍛煉學生自主地進行生活情景表演，展示自己的語言表達能力及表演才能。例如，在學習“theworldofsenses”這節(jié)課程的內(nèi)容時，教師可以一改往日單一的教學模式，先給學生播放一段國外的槍戰(zhàn)或是搞笑的影片，并結合影片中人物的對話，讓學生接受新的語法知識與單詞量，然后教師可以提議，讓學生模仿多媒體中的情景進行表演，學生的積極性被調(diào)動起來，接著，按照教師的要求進行展示自己的理解程度及表演才能，自然而然學生變成主角，最后教師再根據(jù)學生的表現(xiàn)進行鼓勵。通過這樣的教學方法，使學生的積極性不再受到壓抑，不再拘謹于課堂上的現(xiàn)狀，而是發(fā)自內(nèi)心地參與到教學活動中，希望自己獲取更多的知識，希望不斷地展現(xiàn)自己具有的天賦與才能，并將自己學習到的知識融入實際中去，使學生更好掌握運用知識的本領。
2、通過寫作互批培養(yǎng)學生的信心。
英語這門課程的學習和語文課程的學習有著共同之處，都需要鍛煉學生運用知識進行聽、說、讀、寫，而作業(yè)是驗證學生學習成果的重要途徑，所以，教師可以讓學生相互進行作業(yè)的批改，這樣既能提高學生的學習主動性，同時，也能在批改過程中避免出現(xiàn)相同的問題。例如，在學習“l(fā)anguage”這部分知識內(nèi)容的時候，教師首先給學生講解課程的主要內(nèi)容后，給學生一定的時間，要求學生自己用英語寫作，題目是“imostlikethelanguage”，同桌之間寫完之后，進行相互批改。學生都積極地響應教師的號召，一方面，批改作業(yè)人把自己當成是老師，為了給對方找出錯誤，提高警惕，仔細認真地給對方檢查；被檢查的學生則是希望自己不出錯或是錯誤很少，這樣就會在寫作的時候提高警惕，努力不出現(xiàn)錯誤。通過這樣的教學方式，培養(yǎng)學生在學習之后相互檢查，可以進行一下短暫的討論，進行解釋或者說明自己的意見，在學生相互交流的時候，可以吸取對方的經(jīng)驗教訓及學習方法，使學生在學習中培養(yǎng)合作學習的習慣，有效地提高學生學習的自信心。特別是在英語的教學中要考慮照顧一些平時在課堂上不積極發(fā)言的學生，調(diào)動學生的積極性，提高學生的自信心，這對于提高學生英語水平有著重要的作用。
3、通過任務驅(qū)動提高學習的興趣。
在高中的英語教學中，教師可以通過任務的驅(qū)動方式，激發(fā)起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習英語的良好學習習慣。
如果學生缺少學習英語的興趣，在英語知識不斷增加或是加深的過程中，就會導致學生英語成績差的現(xiàn)象發(fā)生，所以，英語教師必須在每一節(jié)課程的教學中，都精心的設計，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，使學生探求英語知識。例如，在學習“backtopast”這部分知識內(nèi)容的時候，教師要求學生對以前的生活進行回憶，并對其用英語進行敘述，看誰敘述得最精彩，學生先是認真地準備資料，然后不停進行練習閱讀。通過任務驅(qū)動學生進行學習的教學形式，提高學生的學習英語積極性，有效地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促進學生學習英語的熱忱，只有學生自己具有強烈的學習的興趣，才會在遇到困難和問題的時候不退縮，而是勇往直前，有效地提高學生的學習成績。
在新課程標準的指導下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的是新穎的、具有生機的新一代教學手段。在高中英語課堂上，教師通過發(fā)揮學生主體作用的方式，使學生從被動變?yōu)橹鲃?，積極主動地學習英語知識，通過不斷的探究，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過自己的努力，認真地解決問題?？偠灾挥性诮虒W中，發(fā)揮出學生的主體作用，才能夠使學生不斷地進步，才能夠更好地接受新知識和新理念，不斷地提高自己的學習成績，提高英語的教學質(zhì)量，有效地達到教學的目的。
參考文獻：
［2］朱陳榮.發(fā)揮學生主體作用，提高高中英語教學效果［j］.英語廣場：學術研究，（02）.
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十三
新課程倡導學生的主動參與，自主探究，勤于動手，引導學生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學習，注重培養(yǎng)學生的探究合作精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識，強調(diào)學生是學習的主體。因此，在新課程教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生去參與堂教學，充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。為此，根據(jù)我自己的教學實踐，我認為應當做到以下幾點：
一、培養(yǎng)學生自學能力。
歷史新教材內(nèi)容分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊，每個學習板塊又分為若干學習主題，這些學習板塊和學習主題的確定，基本構建了新的初中歷史課體系。在這一體系下，歷史主線清晰，學習主題明確，“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象基本消除。所以，很多歷史知識，學生通過自學就能夠完成。但在學生自學過程中，教師必須做好引導。我在上新課前，先出示設計好的自學思考題，讓學生帶著問題自學，帶著問題思考。學生自學完我所規(guī)定的內(nèi)容后，我先檢查學生的自學效果，然后對學生不能回答、不懂的問題進行啟發(fā)、點撥，消除疑難。這樣學生在自學同時，自己也能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而通過全班討論解決問題。
二、把課堂還給學生。
課堂本應是師生間進行平等交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞臺，教師與學生都是課堂教學的參與者，師生共同完成課堂教學的目標和任務。為了達到這個共同的課堂教學目標和任務，師生間需要進行交往、對話和溝通。只有這樣，教師才能知道學生的實際情況，才能因材施教，才能保證教的效果和達到最終的課堂教學的目標和任務。也只有這樣，學生才能切實體會到教師的關懷和教育的溫暖，才會以學習主體的姿態(tài)積極主動地投入到課堂教學中去，才會積極地配合好教師的教學活動的順利展開。如果真正這樣的話，那么這種課堂就必然是充滿生機和生命活力的和深受學生歡迎的本來意義上的課堂。課堂應該轉(zhuǎn)向，從機械向?qū)W生灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的積極學習和思考以及自我反思的習慣和能力。當學生的學習興趣和反思習慣形成后，學生的發(fā)展性思維和能力就會比較好地向前躍進，課堂教學的基本任務也就實現(xiàn)了，課堂的教學功能和作用也就體現(xiàn)出來了，學校的社會意義也就充分展現(xiàn)了。
三、培養(yǎng)學生“說”的能力。
這種能力的培養(yǎng)途徑有很多，可通過“說”故事，“說”主要內(nèi)容，“說”感受，課堂討論等形式來進行。
講故事是提高學生語言表達能力的第一步。講故事，聽故事是學生喜聞樂道的事。新編歷史教材中有許多神話傳說、成語故事、歷史大事等，而且現(xiàn)在學生的知識面已拓寬，他們可以通過圖書館、網(wǎng)絡等收集資料，學生把這些看到或聽到的歷史故事，用自己的語言進行組合后，把它表達出來，組合的過程實際上就是學生語言表達能力的培養(yǎng)、提高的過程。
如在上完《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課后，我讓學生課后收集春秋戰(zhàn)國時的成語故事或其他朝代的歷史故事，然后將全班分成六組，每組推選兩名代表參加競賽，看那組說出的成語故事最多，講的故事語言表達最好，從故事受到的啟示最受益，團結協(xié)作精神最強，評出這四個方面優(yōu)勝者給予表彰獎勵?；顒又袑W生積極參加，學習歷史的興趣得到提高。
課堂討論是學生參與教學活動的主要途徑，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。七年級歷史課中有許多“動腦筋”欄目，課后有“活動與探究”欄目，這些欄目有一定難度，如果讓學生單獨回答，可能答不出來，也可能答不全面。通過課堂討論，能夠使學生暢所欲言，充分展示和發(fā)表自己的見解，提高認識水平。同時，通過課堂討論，也能使學生相互學習，相互補充，多層次，多角度，多方位的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
“說”主要內(nèi)容，是在每學完一個新內(nèi)容，如學完一課或一個框題，一個單元后，在學生歸納的基礎上，把主要內(nèi)容說出來，既培養(yǎng)了學生邏輯思維能力，又增強了說話的條理性。我在上完一單元后進行復習，通常采用這種方法，這樣使學生對每單元知識更加清晰系統(tǒng)。
“說”想法、感受。新編歷史課的最終目的就是使學生達到新課標所要求的能力和水平。歷史課中講了許多歷史人物，對他們的功過是非必須有一個辯證的、全面的評價。老師可以在每上完一節(jié)課或一單元后，要求學生對某一歷史進行評價，發(fā)表自己的看法，在評價歷史人物中培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點解釋、分析歷史現(xiàn)象的能力。我在上完“六王畢，四海一”和“伐無道，誅暴秦”后，讓學生自由評價秦始皇，有的同學只談了秦始皇的功勞，而沒有談他的過錯；而有的同學只談了他的過錯，而談他的功勞卻很少，認為他的過大于功。學生評價完后，老師指出評價歷史人物的方法：評價歷史人物要抓住他們的主要方面，要把重點放在他們對歷史進程的影響上，在肯定他們的功績的同時，又要指出其局限性，要把歷史人物放在歷史環(huán)境中評價。最好先總述，后談功勞和過錯。評價秦始皇要談他的施政特點及效果、對經(jīng)濟發(fā)展的作用、對統(tǒng)一多民族國家的貢獻、在文化上的作為，等等。這樣學生在頭腦中對秦始皇形成了一個全面的認識。
四、組織好課外活動。
新編七年級上冊中國歷史教材中四個活動課，教師可利用這些活動課內(nèi)容，組織好課外活動。如可組織學生參觀當?shù)氐拿麆俟袍E、展覽館、博物館、陳列館等，收集資料，了解歷史發(fā)展某一時期政治、經(jīng)濟等方面發(fā)展情況；可讓學生動手計算古今相距年代，動手自制文物等。在活動課及其延伸活動中，使學生們的歷史課堂與課后學習活躍起來。同時在活動中，也可以提高學生的探究性學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。也可以根據(jù)學習主題，收集分析歷史資料，在此基礎上舉辦歷史故事會、讀書報告會、編輯歷史板報等，培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取和處理歷史信息的能力。也可以組織學生閱讀歷史文學作品，學唱歷史歌曲等，提高學生從歷史的角度來欣賞歷史文學作品方面的能力等。
總之，適應新課程改革的目標要求，教師應當努力探索多種方式的教學活動，將以過分關注學生歷史知識學習的結果的傾向，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生學生方式和學習的過程，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，讓學生真正成為自己學習的主人，充分發(fā)揮學生的主體性，才能達到新課標對學生個性的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，覺悟的提高的要求。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十四
摘要：
隨著社會的不斷發(fā)展，生活中許多的地方都離不開英語知識，比如在閱讀書籍、報紙雜志以及藥物的說明書、化妝品的說明書以及查詢的技術資料等等，都已是英文的字樣，可見英語在日常的生活中是多么的重要。高中的英語教學是初中英語教學的升級版，在不斷的擴展和加深，學生頭腦中的知識含量有了一定的基礎，但是還要不斷的鞏固和拓展，而且一定要發(fā)揮出學生在學習中的主體作用，只有學生以積極的心態(tài)自主地堅持不懈地進行學習，不斷地增強學生的本領，才能夠使學生更好地進行學習、工作和生活。
關鍵詞：
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