總結(jié)稿是一種對(duì)已經(jīng)完成的事情進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)的重要工具。如何保持良好的心態(tài)和情緒對(duì)于個(gè)人的健康和幸福至關(guān)重要。希望以下這些總結(jié)范文能夠給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和思考，祝大家寫(xiě)作順利。
英語(yǔ)教學(xué)論文篇一
摘要：作者針對(duì)初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)原則，并對(duì)加強(qiáng)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略進(jìn)行了介紹。
[1]。
1.1貼近課本，難度適中。
盡管是拓展課程，筆者認(rèn)為還是應(yīng)該在內(nèi)容上貼近課本，這樣才能更好地與日常課堂教學(xué)相結(jié)合。在難度上應(yīng)基于學(xué)生的理解能力和現(xiàn)階段的語(yǔ)言知識(shí)水平，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行;有利于學(xué)生在原有語(yǔ)言水平上有所提高。教學(xué)內(nèi)容貼近課本，難度適中，一來(lái)可以保證教學(xué)的順利開(kāi)展，學(xué)生在參與口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)不會(huì)過(guò)多地受到語(yǔ)法詞匯問(wèn)題的干擾，不會(huì)覺(jué)得任務(wù)太困難;二來(lái)在中考?jí)毫ο?，也可以避免教師“浪費(fèi)時(shí)間”的顧慮，以課本作為口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容的主要來(lái)源，可以作為日常教學(xué)的補(bǔ)充和鞏固。
1.2特殊疑問(wèn)句為主，一般疑問(wèn)句為輔。
一般疑問(wèn)句由yes或no來(lái)回答，而由疑問(wèn)詞開(kāi)頭的特殊疑問(wèn)句則。
[2]。
1.3為全體學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)。
口語(yǔ)課作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課，應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心。教師是口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)和活動(dòng)方式、講明練習(xí)要領(lǐng)，通過(guò)多樣化的練習(xí)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在口語(yǔ)活動(dòng)中既起示范的作用，也平等地參與對(duì)話。教師應(yīng)保證學(xué)生操練的時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。需要全體學(xué)生掌握的項(xiàng)目應(yīng)讓大多數(shù)學(xué)生操練，而不應(yīng)只讓少數(shù)人說(shuō)話。在保證每一個(gè)學(xué)生都有操練機(jī)會(huì)的同時(shí)，允許不同水平的學(xué)生口頭輸出的深淺有所差異。
2.1保持學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在基于提問(wèn)的英語(yǔ)口語(yǔ)。
教學(xué)中，教師要認(rèn)真選擇貼近學(xué)生生活的話題，精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中去。在激發(fā)學(xué)生興趣的.基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了溝通與表達(dá)。這有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的愿望，主動(dòng)參與有助于提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的活動(dòng)。
2.2問(wèn)題循序漸進(jìn)，隨堂調(diào)整拓展。
教師應(yīng)以學(xué)生的原有水平為基礎(chǔ)，從易到難地設(shè)計(jì)問(wèn)句。在課堂教學(xué)時(shí)，問(wèn)題難度循序漸進(jìn)，學(xué)生的知識(shí)水平和能力層次在教師的有效引導(dǎo)下，隨著問(wèn)題難度的提升而不斷上升。不僅如此，難度較小的問(wèn)題可以最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，而難度較大的問(wèn)題可以為那些英語(yǔ)水平較高、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間。
堂，不可忽視教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中生成的潛在教學(xué)資源與目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的互動(dòng)，教師有必要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁?/p>
2.3幫助學(xué)生了解語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握慣用語(yǔ)句。
“what’sthepopulationof?”，一般不用“howmanypeople?”，雖然后者也是符合語(yǔ)法規(guī)則的正確句子，但不符合英語(yǔ)的習(xí)慣。又如詢(xún)問(wèn)“你今天下午打算干什么?”，英美國(guó)家的人更常說(shuō)“what’syourplanthisafternoon?”，而不太說(shuō)“whatareyougoingtodothisafternoon?”。事實(shí)上，這也是與跨文化交際分不開(kāi)的。學(xué)生了解英美國(guó)家的慣用說(shuō)法，才能在與外國(guó)人士交流時(shí)更加得體、自然。
2.4介紹西方文化，提高學(xué)生跨文化交際的能力。
英語(yǔ)是一種國(guó)際性語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文最終目的是交際，且大多是跨文化交際，因此教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。新課標(biāo)提出:“語(yǔ)言與文化有種密切的聯(lián)系，語(yǔ)言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家的文化;幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷拓展文化視野?！?/p>
3結(jié)論。
總之，希望提高廣大師生對(duì)如何用英語(yǔ)主動(dòng)提問(wèn)的重視，豐富現(xiàn)存的口語(yǔ)教學(xué)方法，并對(duì)切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平具有一定的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖兆慧.初中英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)[d].華中師范大學(xué),2008。
英語(yǔ)教學(xué)論文篇二
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該開(kāi)展合適的游戲，游戲必須具備針對(duì)性，并且在一定規(guī)則下進(jìn)行，這樣學(xué)生才能夠從游戲中玩有所得。為了讓游戲更加具有針對(duì)性，教師可以按照以下幾個(gè)方法開(kāi)展小游戲：第一，小學(xué)英語(yǔ)主要包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生更愿意接受這幾個(gè)方面的游戲，因此在教學(xué)中教師就可以采用一定方法把這幾個(gè)方面轉(zhuǎn)化成游戲讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會(huì)更加容易在游戲中學(xué)有所得。第二，在游戲過(guò)程中教師不應(yīng)該長(zhǎng)期采用單一的游戲，而應(yīng)該采用豐富多彩的游戲類(lèi)型，這樣可以保持游戲的神秘感，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)小游戲始終充滿(mǎn)著激情。第三，在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)游戲時(shí)應(yīng)該制定相關(guān)的規(guī)則，這是游戲達(dá)到預(yù)期效果的前提條件，游戲規(guī)則應(yīng)該詳細(xì)制定并且通俗易懂，這樣有助于學(xué)生對(duì)游戲的理解。例如quietly和quickly是小學(xué)英語(yǔ)中極易被學(xué)生混淆的兩個(gè)單詞，這時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞的掌握能力，教師就可以開(kāi)展“傳話”游戲，教師可以隨意挑選一個(gè)單詞復(fù)述給座位靠前的學(xué)生，然后這名同學(xué)以傳話的方式以此往往后傳遞這個(gè)單詞，最后看看哪組同學(xué)傳得又快又準(zhǔn)，并且對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)學(xué)生記憶單詞、分辨單詞有著極大的好處。
具體教學(xué)實(shí)例表明，游戲?qū)τ谛W(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生游戲的積極性，教師就需要融入到學(xué)生游戲過(guò)程中。首先，教師與學(xué)生在游戲時(shí)就好比是在拍一場(chǎng)電影，教師是整場(chǎng)電影的導(dǎo)演，而學(xué)生則是這場(chǎng)電影的演員，要想拍好電影只靠演員的努力是不夠的，而需要導(dǎo)演與演員同心協(xié)力，因此教師在整個(gè)游戲過(guò)程中不應(yīng)該只是游戲的設(shè)計(jì)者，還應(yīng)該是這場(chǎng)游戲的參與者，這對(duì)調(diào)動(dòng)游戲的氛圍至關(guān)重要。其次，在游戲過(guò)程中教師應(yīng)該與學(xué)生打成一片，游戲中只應(yīng)該存在合作伙伴關(guān)系，教師在整個(gè)游戲過(guò)程中，應(yīng)該以合作伙伴的角色對(duì)學(xué)生在游戲中的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)。最后，在游戲結(jié)束后，教師還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不樂(lè)觀的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們改正缺點(diǎn)。
所謂游戲應(yīng)該本著趣味為原則，在游戲過(guò)程中，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，還要求學(xué)生能夠體會(huì)出游戲帶給他們的快樂(lè)，但是一些教師在帶領(lǐng)學(xué)生做游戲時(shí)卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，經(jīng)常會(huì)顧此失彼，這樣對(duì)學(xué)生游戲的發(fā)展是極為不利的。因此教師應(yīng)該充分了解自己學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)每名學(xué)生的特點(diǎn)綜合考慮，盡量開(kāi)展適合每名學(xué)生心理需求的英語(yǔ)游戲，增強(qiáng)游戲的趣味性，使每名學(xué)生都能在游戲中盡情地玩耍，把自己的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。為了增加學(xué)生游戲的趣味性，教師可以在游戲中使用情景游戲教學(xué)的方式，例如教師可以把學(xué)校以及每名學(xué)生的家庭地址使用多媒體地圖功能放映出來(lái)，在游戲過(guò)程中教師可以把學(xué)生分成兩人小組，小組中一人口述學(xué)校到自己家庭的走向，而另一人負(fù)責(zé)從地圖中根據(jù)自己聽(tīng)到的內(nèi)容找出其家庭住址，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還能鍛煉他們的聽(tīng)力能力，大大增加游戲的樂(lè)趣。總而言之，游戲教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一種較為可行的手段，極其符合小學(xué)生的心理需求，在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生游戲中的積極性，采用情景化模式渲染游戲色彩，增加游戲趣味性。并且在游戲過(guò)程中教師還要融入到學(xué)生之中，與自己的學(xué)生打成一片，為游戲增添更為和諧的氛圍，開(kāi)展具有針對(duì)性的英語(yǔ)游戲，使學(xué)生通過(guò)游戲促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能在游戲中玩有所得。
作者：葉月萍單位：江蘇省泰州市興化市戴南董北實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
英語(yǔ)教學(xué)論文篇三
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部份。人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果，要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個(gè)學(xué)科有機(jī)地結(jié)合和滲透，才能具有旺盛的生命力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)新教育要求對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行深層次思考與創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段等等。
一、轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)觀念。
課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生、傳授知識(shí)，更要藝術(shù)地運(yùn)用有聲語(yǔ)言和身勢(shì)語(yǔ)言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生共同參與言語(yǔ)的交際活動(dòng)。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)扮演多種角色，這些角色隨課堂教學(xué)需要而更新。比如我在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)是一名“歌唱家”，有時(shí)是一名“故事家”，有時(shí)又是一位“咨詢(xún)專(zhuān)家”，有時(shí)我還是小朋友中的一員，與學(xué)生互相平等交流，共享英語(yǔ)教學(xué)的樂(lè)趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。
二、超越時(shí)空界限，創(chuàng)建教學(xué)新環(huán)境。
創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動(dòng)劑，教室不再是進(jìn)行課堂教學(xué)的唯一陣地。教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的多維互動(dòng)的課堂教學(xué)空間，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)過(guò)程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時(shí)機(jī)地把住讀班的`同學(xué)帶到了操場(chǎng)上了一堂英語(yǔ)課。分別學(xué)習(xí)了“moon”、“star”等單詞，復(fù)習(xí)了“blue”、“yellow”和“goodevening”等舊知識(shí)，而且還擴(kuò)充了“mooncake”、“middleautumnfestival”等新短語(yǔ)。通過(guò)打破時(shí)間和空間的界限，學(xué)生們感到異常的興奮，學(xué)習(xí)熱情倍增。這樣大大地提高了教學(xué)效率。
三、更換形式，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)模式：學(xué)生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴(yán)肅。一眼望去，統(tǒng)一的教室，統(tǒng)一的坐姿，甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài)，學(xué)生們仿佛一個(gè)個(gè)“小木偶”。這種課堂教學(xué)形式，看似整齊劃一、紀(jì)律良好，卻揭制了孩子們好動(dòng)、活潑、自由的個(gè)性發(fā)展，它不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的束縛，尋找新型的符合小學(xué)生年齡特征的課堂教學(xué)形式，是創(chuàng)新教育的當(dāng)務(wù)之急。
小學(xué)一年級(jí)教材中，有一單元教學(xué)內(nèi)容是“fruits”。在上這堂課前，通過(guò)認(rèn)真反復(fù)考慮，我放棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了一場(chǎng)小小的變革。開(kāi)場(chǎng)式?jīng)]有機(jī)械性的“greeting”，如“classbegins”“standup”“goodmorning”，而是將鋼琴設(shè)置在教室中，讓一位同學(xué)彈起學(xué)生們熟悉的英語(yǔ)歌曲“greeting”，學(xué)生們自然地從四面向我走來(lái)，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道“goodmorning”“howareyou”；游戲時(shí)，我一改往日旁觀者的方式，加入到學(xué)生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進(jìn)行對(duì)話操練時(shí)，我又改變一對(duì)一的問(wèn)答形式，而是針對(duì)“喜愛(ài)的水果”設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查、采訪、報(bào)告的游戲，全員參加，人人動(dòng)口，有的做“小記者”，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報(bào)。課堂內(nèi)不設(shè)一張課桌椅，學(xué)生們席地而坐，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目的。
四、不拘一格，創(chuàng)造性地控制課堂教學(xué)。
從心理角度來(lái)看，小學(xué)生的興趣只能維持一段時(shí)間便會(huì)逐漸消失；根據(jù)年齡和個(gè)性特征，小學(xué)生好動(dòng)，自控性較差，這就為我們順利地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調(diào)節(jié)這些不利因素，能有效地保證和提高教學(xué)質(zhì)量。
在五年級(jí)的一次英語(yǔ)課上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)一上課就精神不振，興趣蕩然無(wú)存。我沒(méi)有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)當(dāng)天穿了一件很帥氣的t恤衫，于是我邀請(qǐng)他來(lái)到講臺(tái)，以“howmuch？”發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)們猜價(jià)格，于是同學(xué)們頓時(shí)激動(dòng)起來(lái)，情緒高昂，由此輕松地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級(jí)的一次英語(yǔ)課上，當(dāng)我面對(duì)一個(gè)好強(qiáng)、任性的男生時(shí)，我沒(méi)有去嚴(yán)厲的指責(zé)他，批評(píng)他。相反，我請(qǐng)他站起來(lái)，指著他衣服上的卡通畫(huà)（配有單詞），教全班同學(xué)練“good”“bad”，最后我讓他選擇“good”or“bad”，只見(jiàn)他指著“good”羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問(wèn)題，又起到了意想不到的教育作用。這種“靈機(jī)一動(dòng)”的方法，需要平時(shí)多挖掘、多積累、多注意一些能為教學(xué)服務(wù)的相關(guān)因素。
五、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)改變往日明顯的獎(jiǎng)勵(lì)方法，巧妙地改換獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容和方式。如改傳統(tǒng)的“好”、“中”、“差”為“紅蘋(píng)果”、“黃蘋(píng)果”、“青蘋(píng)果”；在獎(jiǎng)勵(lì)糖果時(shí)，我請(qǐng)勝利方的同學(xué)任意選擇，而另一方的同學(xué)就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評(píng)價(jià)時(shí)，采用多種形式，變學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體。
通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，營(yíng)造一種互動(dòng)的創(chuàng)造空間。同學(xué)們能在教學(xué)中得到更多、更新的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
英語(yǔ)教學(xué)論文篇四
摘要：教育是立國(guó)之本，關(guān)乎著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)中對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用開(kāi)始越發(fā)的頻繁，這就需要在教育中加以重點(diǎn)關(guān)注。小學(xué)教育對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注度也在逐步提高。而如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率也是老師們?cè)谝恢毖芯刻剿鞯摹，F(xiàn)在以英語(yǔ)為故事主題的教學(xué)方式開(kāi)始是探索性的進(jìn)行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)討論分析。
以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新模式。故事主題英語(yǔ)從國(guó)外傳入我國(guó)，并在國(guó)內(nèi)開(kāi)慢慢發(fā)展。但這種新興的教學(xué)模式是否能夠適應(yīng)中國(guó)目前的教育體系，是否能替代傳統(tǒng)教學(xué)模式從而全面推廣實(shí)踐。都吸引著很多人的關(guān)注，也將影響著中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的走向。對(duì)于聽(tīng)?wèi)T了中國(guó)故事的中國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，新穎的英文故事能否激發(fā)出對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還要在實(shí)踐中得出結(jié)論。
故英語(yǔ)教學(xué)方法起源于外國(guó)，由英國(guó)教育學(xué)家andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國(guó)故事英語(yǔ)的首次實(shí)際運(yùn)用是由廈門(mén)大學(xué)教師提出的三文治英語(yǔ)教學(xué)法。并開(kāi)始教學(xué)實(shí)踐研究，從激發(fā)兒童想象力和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對(duì)教材、詞匯、故事背景進(jìn)行研究整理，推動(dòng)了故事主題英語(yǔ)教學(xué)模式在我國(guó)的發(fā)展。雖然故事主題英語(yǔ)的教學(xué)模式有了較大的發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不斷地探索和發(fā)展，理論基礎(chǔ)的不斷完善，定會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。
二、以故事為主題的小學(xué)教學(xué)模式發(fā)展中的困難。
1）受傳統(tǒng)教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)的影響，任課教師的教學(xué)方法很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)于故事主題英語(yǔ)教學(xué)這種新的教學(xué)模式大多持拒絕或觀望態(tài)度。英語(yǔ)教師要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)效率，又要考慮怎么樣讓學(xué)生更容易的接受英語(yǔ)。大多教師害怕轉(zhuǎn)變教學(xué)方式不能有效的提高學(xué)生的.英語(yǔ)水平，但又怕傳統(tǒng)教學(xué)方式不能完成新課標(biāo)提出的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的要求。所以導(dǎo)致故事主題英語(yǔ)教學(xué)模式的推廣發(fā)展停滯不前。目前在我國(guó)以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式還不夠完整，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了很明顯的弊端和不足，但是由于對(duì)故事主題英語(yǔ)的科學(xué)性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動(dòng)傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。[1]2）以故事為主題的英語(yǔ)教學(xué)模式旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而更輕松的獲取知識(shí)。但由于理論的不完善和教學(xué)研究的不夠深入，教師教學(xué)觀念沒(méi)有徹底改變，導(dǎo)致用于教學(xué)的英語(yǔ)故事缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容老套陳舊，不能及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)此以往學(xué)生產(chǎn)生會(huì)對(duì)故事主題英語(yǔ)審美疲勞，從而覺(jué)得故事主題英語(yǔ)與傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒(méi)有區(qū)別。這就失去了以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的意義。3）以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在實(shí)踐的過(guò)程中，由于老師本身觀念和模式?jīng)]有徹底改變，使得故事主題英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)并不明確。老師依然會(huì)用故事主題英語(yǔ)的模式進(jìn)行教學(xué)，但是不能很好的結(jié)合教學(xué)方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發(fā)目的是正確的但最終結(jié)果卻相差甚遠(yuǎn)。
三、故事為主題的英語(yǔ)小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
五、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)生的教育正在引起更多的關(guān)注，以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也受到人們的關(guān)注。以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在與傳統(tǒng)教育的博弈中，充分顯露出自身的優(yōu)勢(shì)，但也暴露出一些不太完善的問(wèn)題。故事主題英語(yǔ)要想打破傳統(tǒng)模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣興趣愛(ài)好等。進(jìn)行故事主題英語(yǔ)的深度探索和創(chuàng)新。
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英語(yǔ)教學(xué)論文篇五
摘要：英語(yǔ)是門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言是要說(shuō)的，小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的前提是會(huì)讀、讀的出來(lái)、讀的流利。而讀得好與否直接影響學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其是英語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力。小學(xué)教學(xué)論文“target=”_blank"英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一，是使小學(xué)生熟悉、掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，即形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?；谶@個(gè)課標(biāo)，可以清楚地認(rèn)識(shí)到讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力方面的重要性。所以，建議小學(xué)英語(yǔ)教師在平時(shí)的朗讀教學(xué)訓(xùn)練中，應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生感知、感悟朗讀對(duì)象的內(nèi)容和要素，最終培養(yǎng)起語(yǔ)感，積累起對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)和一定程度的掌握。也一定程度上提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和成效。
英語(yǔ)是門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言是要說(shuō)的，小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的前提是會(huì)讀、讀的出來(lái)、讀的流利。而讀得好與否直接影響學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其是英語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力。新課標(biāo)明確指出：學(xué)生的英語(yǔ)四項(xiàng)技能就是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，其中“讀”占了學(xué)生語(yǔ)言能力的四分之一，讀得好與否直接影響學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其是英語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力。朗讀，是運(yùn)用重音，節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音技巧和手段把語(yǔ)言?xún)?nèi)容中的思想感情表達(dá)出來(lái)。朗讀具有視覺(jué)上的因素，它要求讀者仔細(xì)看清語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀把語(yǔ)言?xún)?nèi)容內(nèi)化，達(dá)到熟能生巧、靈活變通、促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的目的。
1英語(yǔ)朗讀的現(xiàn)實(shí)意義。
英語(yǔ)朗讀教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)中的重要組成部分，是連接閱讀教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)的紐帶和橋梁。對(duì)于母語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是聽(tīng)說(shuō)在先、讀在后。但在大語(yǔ)文環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讀在很大程度上決定了說(shuō)的質(zhì)量，朗讀流暢，發(fā)音優(yōu)美是進(jìn)行交流的前提。培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)朗讀的習(xí)慣，應(yīng)該是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種常規(guī)方法和習(xí)慣，這無(wú)疑有助于學(xué)生提高英語(yǔ)水平。
1）朗讀可以使學(xué)生需要識(shí)記的教學(xué)內(nèi)容記憶更加深刻在大聲朗讀時(shí)，通過(guò)顱骨把聲音傳達(dá)到聽(tīng)神經(jīng)，大腦記錄下送達(dá)的信息。朗讀是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。內(nèi)化是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的一種重要方法。通過(guò)內(nèi)化，學(xué)生對(duì)于需要識(shí)記的教學(xué)內(nèi)容記憶特別深刻。
2）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和正確的英語(yǔ)思維良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和正確英語(yǔ)思維是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的學(xué)習(xí)境界。人的語(yǔ)感是逐漸形成的，通過(guò)大量的朗讀，學(xué)生可以在不知不覺(jué)中對(duì)英語(yǔ)有感覺(jué)，形成正確的英語(yǔ)思維，也就是對(duì)英語(yǔ)迅速做出判斷的感受和領(lǐng)悟。有了良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和正確的英語(yǔ)思維，學(xué)起英語(yǔ)就能事半功倍，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
2小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的實(shí)際現(xiàn)狀本人在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)的英語(yǔ)課教學(xué)中，教師往往會(huì)通過(guò)展示實(shí)物、圖片來(lái)引入新詞匯，新句型，然后進(jìn)行反復(fù)的常規(guī)教學(xué)，這樣只是對(duì)個(gè)別單詞、短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師的導(dǎo)讀、傳教，在學(xué)生那里只是簡(jiǎn)單的模仿和重復(fù)，遇到對(duì)話的片段，對(duì)對(duì)話也是簡(jiǎn)單的處理，分角色、領(lǐng)讀也不能很好地起到熟練聽(tīng)說(shuō)、感悟語(yǔ)言的效果。
常規(guī)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)看似教師辛苦、學(xué)生也辛苦，個(gè)別教師也用到了朗讀訓(xùn)練的方法，但是，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀英語(yǔ)課文時(shí)，還普遍存在一些不良現(xiàn)象，應(yīng)該引起他們的重視。如：集體朗讀時(shí)拖音明顯，節(jié)奏較差，有時(shí)還讀不整齊；有的學(xué)生齊讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學(xué)生對(duì)自己的朗讀很不自信，在齊讀時(shí)，只是做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴唇，其實(shí)根本沒(méi)有發(fā)出聲音，存在假讀等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象必須是教師在朗讀訓(xùn)練、朗讀引導(dǎo)中引起重視，并注意及時(shí)采取有效的監(jiān)督防范策略。
3.1晨讀指導(dǎo)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握正確的朗讀方法，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣顯得尤其重要。這個(gè)朗讀時(shí)間可以確定在早晨。
本文建議小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用晨曉的時(shí)間讓小學(xué)生全身心地投入到朗讀氛圍。在這個(gè)時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，能夠讓小學(xué)生對(duì)所朗讀的材料內(nèi)容有一個(gè)較持續(xù)和專(zhuān)門(mén)的記憶，學(xué)生這種在視、聽(tīng)覺(jué)上的反復(fù)地重復(fù)和灌輸，可增強(qiáng)他們的記憶效果。也建議小學(xué)英語(yǔ)教師，在晨讀時(shí)可以進(jìn)行班級(jí)巡查，并及時(shí)指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的朗讀，例如：要求準(zhǔn)確把握句子中哪些單詞重讀，哪些單詞弱讀等，發(fā)音是否夠標(biāo)準(zhǔn)、清晰，督促不能讀錯(cuò)字，考察聲音的重輕和速度的快慢都要適度。相信指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持晨讀的習(xí)慣，會(huì)讓多數(shù)小學(xué)生受益匪淺、勞有所獲。而且，與以往的學(xué)生朗讀水平相比較，現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)于任一篇的英語(yǔ)文章都能熟記于心、朗讀記憶的速度比較快，甚至可以達(dá)到脫口而出的效果。本人分析認(rèn)為，可能是他們?cè)谛Ｍ饨佑|的`英語(yǔ)氛圍和我們生活中日益出現(xiàn)頻繁的英語(yǔ)環(huán)境導(dǎo)致，以及學(xué)生本身的素質(zhì)都在生活環(huán)境改善、全社會(huì)注重教育的大背景下得到了大幅度的提升和改善。使得小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有以前那么吃力和茫然。
3.2齊聲朗讀引導(dǎo)。
教導(dǎo)做法上，本文建議可以在上課音樂(lè)或鈴聲?shū)Q響后，在老師進(jìn)入教室的一至兩分鐘時(shí)間之內(nèi)，安排小學(xué)生自發(fā)地在班干部或課代表的帶領(lǐng)下，將之前安排的朗讀任務(wù)、朗讀作業(yè)，有針對(duì)性的進(jìn)行重復(fù)朗讀，這個(gè)作業(yè)里，也可以包括某些特殊句型、重點(diǎn)句子、常用語(yǔ)句和重點(diǎn)單詞、多用詞語(yǔ)等內(nèi)容。
通過(guò)本人實(shí)踐，這樣的訓(xùn)練方式能夠訓(xùn)練學(xué)生的整體朗讀能力，同時(shí)，也可以以集體的朗讀氣氛帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。而且，一些小學(xué)生獨(dú)處或在家時(shí)，也許會(huì)羞于朗讀，然而在集體中就徹底解決了這個(gè)問(wèn)題，大家一起朗讀，學(xué)生更有激情和膽量，會(huì)讀得認(rèn)真，讀得仔細(xì)，后面也就有在眾人、家長(zhǎng)、老師、同學(xué)面前表現(xiàn)自己英語(yǔ)朗讀水平的勇氣和信心了。
3.3朗讀材料督導(dǎo)。
閱讀英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)輕松愉快，也可以輕松愉快。要做到這一點(diǎn)，閱讀材料的選擇是首要的。學(xué)生是對(duì)貼近生活、有趣味性且與其水平相當(dāng)?shù)睦首x材料才會(huì)產(chǎn)生興趣的，因此對(duì)于朗讀材料的選擇，應(yīng)多選擇一些有情節(jié)的小故事，瑯瑯上口的英語(yǔ)童謠兒歌和一些饒口令。如對(duì)高年級(jí)學(xué)生我提供《英語(yǔ)小讀者》，里面有許多學(xué)生感興趣的故事、兒歌，同時(shí)我也鼓勵(lì)學(xué)生去投稿。低年級(jí)學(xué)生我鼓勵(lì)他們?nèi)タ磀ora，有條件的學(xué)生可以買(mǎi)dora書(shū)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生非常喜歡這些英語(yǔ)書(shū)籍，教師可以利用上課時(shí)間給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓他們朗讀故事或表演do-ra里的片段。提高英語(yǔ)互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)模仿的的內(nèi)在動(dòng)力。
3.4讀音輔導(dǎo)。
小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的同時(shí)，要注意自身英語(yǔ)朗讀水平的提高，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的感性認(rèn)識(shí)絕大部分來(lái)自于對(duì)教師的模仿。如果教師的英語(yǔ)朗讀不地道，學(xué)生的朗讀必定會(huì)受影響，如果教師的朗讀沒(méi)有感情、沒(méi)有節(jié)奏，要求小學(xué)生有感情、有節(jié)奏的朗讀是不現(xiàn)實(shí)的。總之，加強(qiáng)朗讀教學(xué)有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和聽(tīng)說(shuō)能力的提高。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，以使學(xué)生達(dá)到用英語(yǔ)交流的目的。重視朗讀訓(xùn)練和朗讀技巧的指導(dǎo)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，使小學(xué)生養(yǎng)成朗讀英語(yǔ)的好習(xí)慣。
英語(yǔ)教學(xué)論文篇六
小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為了更好的發(fā)展與國(guó)際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語(yǔ)言知識(shí)技能，形成初級(jí)語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)其簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力。要取得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把握好其特點(diǎn)，遵循其原則。
一、小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的背景要求。
（一）、小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是社會(huì)發(fā)展的需要。
現(xiàn)在，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類(lèi)進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一，因此，英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)中學(xué)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語(yǔ)仍只能算是“聾啞”英語(yǔ)，詞匯量?jī)H有兩千。
如何才能更有效地提高外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會(huì)需要，教育部決定，把小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程提出了具體指導(dǎo)意見(jiàn)，制訂了《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》。
（二）、小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程有助于民族素質(zhì)的提高。
二、農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)。
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。
三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、、1、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、2、教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，如韻律詩(shī)、兒歌、游戲、會(huì)話表演等，可滿(mǎn)足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
3、低年級(jí)的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對(duì)一門(mén)完全陌生的語(yǔ)言。
4、農(nóng)村小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿鄙佥^好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)習(xí)得氛圍。
四、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。
五星，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的初級(jí)能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時(shí)，讓他們用所學(xué)知識(shí)分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評(píng)分，這也能促使他們更加認(rèn)真聽(tīng)講。
總之，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵(lì)學(xué)生。
英語(yǔ)教學(xué)論文篇七
雖然聽(tīng)力題在整個(gè)高考試卷中分量不低，也受到了學(xué)校的關(guān)注，但真開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力課的學(xué)校去寥寥可數(shù)，大部分都只是在教到聽(tīng)力部分時(shí)，放段錄音，如果學(xué)生聽(tīng)不懂，就再放一遍，然后對(duì)照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽(tīng)力的培養(yǎng)，但是也最多開(kāi)辟一兩節(jié)課來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生挺幾段對(duì)話，幾篇短文，然后開(kāi)始做練習(xí)題。在引導(dǎo)和提示方面基本沒(méi)有能采取什么措施。這些聽(tīng)力教學(xué)模式沉悶單調(diào)、效率很低，完全把聽(tīng)力教學(xué)變成了聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)。
（一）激活已有圖式。
高中的聽(tīng)力材料一般都以日常生活中的題材為主，對(duì)于大多數(shù)的材料，在他們的大腦中都有已經(jīng)存在的圖式，這個(gè)時(shí)候就要進(jìn)行他們腦中圖式的激活，幫組他們對(duì)聽(tīng)力材料的理解。如在bobylanguage的聽(tīng)力材料中，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說(shuō)明一些在我們生活中的身體語(yǔ)言所表示的意義。比如說(shuō)手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學(xué)既可提高教學(xué)趣味性，又可激活學(xué)生腦中已有的圖式，讓學(xué)生在聽(tīng)材料時(shí)就會(huì)變得更加容易理解。
（二）建立新的圖式。
1.在學(xué)生已有圖式的基礎(chǔ)上建立新圖式。
比如在“howtopreventpollution”這篇聽(tīng)力材料中，教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中的污染實(shí)例進(jìn)行回顧，如汽車(chē)尾氣、工廠廢氣、生活工業(yè)污水、未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來(lái)進(jìn)行學(xué)生已有圖式的激活，然后以此為基礎(chǔ)，以初步建立一個(gè)有關(guān)如何進(jìn)行預(yù)防和處理污染的新圖式。
2.在學(xué)生沒(méi)有圖式的時(shí)候建立新圖式。
在聽(tīng)力教學(xué)中也回出現(xiàn)這種情況，就是學(xué)生對(duì)這件事并沒(méi)用已有圖式的情況，這個(gè)時(shí)候教師就可以直入主題，對(duì)這件事背景知識(shí)和一些常識(shí)直接做出介紹，幫助學(xué)生進(jìn)行新圖式的建立。在在一篇boxingday的聽(tīng)力材料中，大部分學(xué)生都沒(méi)有這個(gè)日子的概念，有的學(xué)生甚至?xí)斫鉃槿瓝舯荣惾?。這個(gè)時(shí)候教師就不妨對(duì)這個(gè)日子的信息做出直接的介紹，幫助學(xué)生建立一個(gè)全新的圖式。
新圖式的建立，能讓高中生在聽(tīng)的過(guò)程中能有選擇性的注意重點(diǎn)，提高了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的準(zhǔn)確性以及效率。
作為四項(xiàng)基本技能之一的聽(tīng)力，需要有一個(gè)完整嚴(yán)格的教學(xué)方式，和不斷的教學(xué)創(chuàng)新，圖式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，希望能有一個(gè)拋磚引玉的作用，讓英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)變得更加合理，更加高效。
英語(yǔ)教學(xué)論文篇八
在職業(yè)本科教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)就要實(shí)施因材施教，根據(jù)學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入分析，并在總體形式上設(shè)計(jì)出教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)的實(shí)施對(duì)策。由于學(xué)生源水平不同、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)水平的掌握能力也不同，要保證良好的生源質(zhì)量和教學(xué)穩(wěn)定性，就要根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行因材施教。例如：針對(duì)一些考四級(jí)專(zhuān)業(yè)、升本科學(xué)校的學(xué)生設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)計(jì)劃，教師在輔導(dǎo)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度、學(xué)校的教學(xué)條件實(shí)施教學(xué)，并滿(mǎn)足學(xué)生的.實(shí)際需要[4]。
2.2利用講座教學(xué)。
由于職業(yè)本科中的學(xué)生掌握英語(yǔ)水平比較低，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握的不夠全面、系統(tǒng)。所以在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)講座，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講座教學(xué)，并提高學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)水平。在講座知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)以知識(shí)講授為主，并適度進(jìn)行教學(xué)。不僅要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，還應(yīng)全面性的、系統(tǒng)性的實(shí)施教學(xué)，從而提高講座的教學(xué)效果。
2.3根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施教學(xué)。
職業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)主要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性的應(yīng)用人才，并實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的人才需求。在實(shí)際教學(xué)中，不僅要實(shí)現(xiàn)積極教學(xué)效果，還要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)適量教學(xué)，從而使學(xué)生獲得較高的知識(shí)能力。職業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較特色的教學(xué)形式，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性與實(shí)用性，由于職業(yè)學(xué)校受教學(xué)條件的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)形式以基礎(chǔ)教學(xué)為主。所以為了提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就應(yīng)利用專(zhuān)業(yè)性知識(shí)實(shí)施教學(xué)，從而提升職業(yè)學(xué)校的教學(xué)水平。
2.4根據(jù)社會(huì)開(kāi)放教學(xué)。
要培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性教學(xué)，還要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際變化和實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，并體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性。傳統(tǒng)的教育方式是根據(jù)教學(xué)、考試為主實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)生是社會(huì)人才的主要部分，要提升人才的綜合素質(zhì)，就要將學(xué)生放在市場(chǎng)中進(jìn)行檢驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)自己的市場(chǎng)形象。學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中，首先應(yīng)充分了解社會(huì)中的潛在需求，了解市場(chǎng)需求人才的重要方面。并根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求實(shí)施教育培養(yǎng)，不僅要改善學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，還要提高學(xué)校在社會(huì)中的認(rèn)可程度。
3結(jié)語(yǔ)。
職業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)成為市場(chǎng)教育的廣泛形式，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要組成部分。在這一領(lǐng)域發(fā)展下，教育者需要不斷對(duì)該學(xué)科的教學(xué)形式進(jìn)行分析，并提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，從而培養(yǎng)全方面的高素質(zhì)人才。
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英語(yǔ)教學(xué)論文篇九
摘要：游戲教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍的運(yùn)用。游戲教學(xué)法有利于小學(xué)英語(yǔ)教師活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,掌控英語(yǔ)教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué),不斷完善游戲教學(xué)的形式、方法等。通過(guò)游戲教學(xué)給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。本文將從英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的游戲類(lèi)型、過(guò)程中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略幾個(gè)方面來(lái)探討游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)。
游戲教學(xué)法是指讓學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境下，把單調(diào)枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的游戲形式，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。它將教育和游戲很好的結(jié)合起來(lái),其目的是讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從廣義上看,游戲教學(xué)是以得勝利為目標(biāo)的一種競(jìng)爭(zhēng)性的練習(xí),游戲者必須運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或技能促進(jìn)練習(xí)并追求勝利。從狹義上看,教學(xué)游戲也指建立在計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上,能啟到教育作用的游戲軟件。而教學(xué)游戲是指“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀,并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類(lèi)軟件。
小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)有很多種，不同種類(lèi)的游戲也會(huì)鍛煉不同的能力，有的是鍛煉反應(yīng)，有的是鍛煉記憶，有的是鍛煉想象力。但是，再好玩的游戲也會(huì)有玩膩的時(shí)候，所以這要求教師要進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，使學(xué)生保持教學(xué)中配合的積極性。
1.組合詞匯。教師在課前準(zhǔn)備好52張卡片，準(zhǔn)備一個(gè)抽取箱。每一張卡片寫(xiě)一個(gè)字母，保證26個(gè)字母寫(xiě)兩遍，然后放進(jìn)抽取箱，將同學(xué)分成幾組，每組選個(gè)代表，抽取10張卡片。要求學(xué)生用這15張卡片組合詞語(yǔ)，哪個(gè)組組合的單詞最多、最快就獲勝。這種游戲在一定程度上鍛煉了學(xué)生的合作能力和想象力，有利于他們對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的回顧。
2.聽(tīng)說(shuō)游戲。聽(tīng)說(shuō)游戲是指教師給每一列的第一個(gè)學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，讓他們依次往后傳，在傳到列尾時(shí)再檢查是否變樣。為了增加趣味性，也允許學(xué)生有一些動(dòng)作配合。這個(gè)游戲的結(jié)果往往是動(dòng)作被改得千奇百怪，十分有趣，同時(shí)這種活動(dòng)也可以讓課堂氣氛達(dá)到高潮。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在不知不覺(jué)中鞏固了學(xué)生的知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.分角色表演。教師如果單一的介紹某一個(gè)句型或句子，學(xué)生雖然理解其表面意思，但不能將其正確的使用在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合。因此在教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)定一定的情境，讓每一個(gè)學(xué)生在不同的環(huán)境中扮演一個(gè)角色，這樣會(huì)使他們對(duì)詞和句子的理解更加容易。例如教師在講解新生入學(xué)大家互相打招呼時(shí)的會(huì)話時(shí)會(huì)提到i’mtonny,在這是教師應(yīng)該提到打電話是不可以說(shuō)i’mtonny,應(yīng)該說(shuō)thisistonny,并且對(duì)此進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)不同情況下語(yǔ)言的使用。
二．游戲教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題。
1.重游戲，輕學(xué)習(xí)。在大多英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往在講臺(tái)上不斷地說(shuō)教，如果游戲過(guò)程中下面比較嘈雜，教師就會(huì)暫停游戲來(lái)組織紀(jì)律，在這樣的課堂中，學(xué)生的主動(dòng)參與不夠，學(xué)生只能按照老師的指令被動(dòng)完成任務(wù)，這必然就失去了游戲原有的功效。這就要求教師在選擇游戲方式和設(shè)計(jì)游戲之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，避免讓學(xué)生失去了繼續(xù)游戲的興趣。
2.游戲自身的問(wèn)題。游戲自身主要存在的問(wèn)題是不合理的`目標(biāo)設(shè)置、所選游戲難度與學(xué)生能力不符和游戲的科學(xué)性有待探究。有些教師不了解學(xué)生的能力水平，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)大，給學(xué)生壓力，更達(dá)不到學(xué)習(xí)知識(shí)的效果，這樣的游戲不會(huì)被學(xué)生接受，甚至?xí)屢恍W(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。另外，有些游戲設(shè)計(jì)的并不具有科學(xué)性，教師會(huì)提出一些學(xué)生不了解的東西，并把那些東西任意想象，這樣的話會(huì)不利于兒童的身心發(fā)展。
3.游戲素材不夠，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。隨著教師教學(xué)意識(shí)的逐漸加強(qiáng)，授課時(shí)往往會(huì)加入一些游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，但如何選擇、如何設(shè)計(jì)和怎樣進(jìn)行都是一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槿狈τ螒蛩夭墨@取的途徑以及教師平時(shí)教學(xué)工作的繁忙,使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲的案例不夠豐富,游戲也顯得單調(diào)重復(fù),學(xué)生的興趣不高。雖然教師能夠熟練地進(jìn)行游戲，然而卻缺乏新意。教師應(yīng)該在教學(xué)中主動(dòng)地搜集多方面的游戲素材或創(chuàng)新游戲。讓學(xué)生對(duì)新游戲產(chǎn)生期待，提高課堂的活躍性。
4．學(xué)生參與度不高。傳統(tǒng)的課堂就是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在下面聽(tīng)講，這樣的課堂學(xué)生的參與度不高。雖然游戲教學(xué)法在一定程度上提高了學(xué)生的參與度，但仍然有做的不到位的地方。例如在游戲教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，教師通常會(huì)說(shuō)“whowantstotry”來(lái)找游戲的扮演者，但通常舉手的都是英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，其他的同學(xué)仍然坐在下面聽(tīng)，這樣慢慢做久了，這些同學(xué)會(huì)覺(jué)得游戲與他們無(wú)關(guān)，就會(huì)走神、分心，沒(méi)有真正參與到游戲中。另外，有些教師為了讓游戲正常進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的效果，教師往往會(huì)選擇英語(yǔ)好的同學(xué)參與游戲，那些不愛(ài)舉手發(fā)言或者害羞的同學(xué)就會(huì)失去參與游戲的機(jī)會(huì)。
三．結(jié)語(yǔ)。
總之，運(yùn)用游戲教學(xué)法向?qū)W生傳授新的知識(shí)或者鞏固以前所學(xué)的知識(shí)，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂的參與度也大大提高了。但是游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，應(yīng)具有明確的目的性，應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展智力的原則，還應(yīng)講求多樣化和趣味性。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力水平的游戲，讓大多數(shù)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。
英語(yǔ)教學(xué)論文篇十
完美的教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)言教學(xué)的重要前提,為了減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，在授課前都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和策劃。
如果能以系統(tǒng)分析教學(xué)模式原則做指導(dǎo)，將系統(tǒng)分析模式完全貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從語(yǔ)言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。
筆者將以系統(tǒng)分析模式為理論框架，論證系統(tǒng)分析模式在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的可行性，從而鞏固英語(yǔ)教學(xué)效果。
系統(tǒng)分析模式是教學(xué)設(shè)計(jì)中一種很有效的英語(yǔ)教學(xué)模式，是在借鑒了工程管理科學(xué)的某些原理的基礎(chǔ)形成的。將教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)輸入到產(chǎn)出的系統(tǒng)過(guò)程，“輸入”是學(xué)生，“產(chǎn)出”是受過(guò)教育的人。這一模式強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)分析的方法對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的輸入--產(chǎn)出過(guò)程及系統(tǒng)的組成因素進(jìn)行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案[1]。是將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)的各種構(gòu)成要素，為教學(xué)系統(tǒng)“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設(shè)計(jì)方案。關(guān)注的是教師安排教學(xué)的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。
輸入是教師通過(guò)大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程;操練是教師通過(guò)各種教學(xué)手段對(duì)輸入的語(yǔ)言片段進(jìn)行鞏固練習(xí)的過(guò)程;輸出是語(yǔ)言交際的最終模態(tài)，學(xué)生達(dá)到一定的語(yǔ)言能力即可進(jìn)行語(yǔ)言交際。
3.1印象深刻的輸入。
早在上世紀(jì)20年代，n在他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出了“輸入假說(shuō)”論[2]。在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中的初始階段，主要側(cè)重于給學(xué)生大量的信息輸入從而達(dá)到提高學(xué)生的聽(tīng)能力。只有預(yù)先進(jìn)行各種和大量的語(yǔ)言輸入，而后才能將這種語(yǔ)言?xún)?chǔ)備轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)力訓(xùn)練，而是檢驗(yàn)教師是否具有提供給學(xué)生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調(diào)整適合學(xué)生此階段的教學(xué)方法。
3.1.1自然教學(xué)法[3]。
自然教學(xué)法是由stephenn和tracy提出來(lái)的：語(yǔ)言發(fā)展是有階段性的，由簡(jiǎn)到繁，逐漸提高;學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。第二語(yǔ)言習(xí)得也可模仿母語(yǔ)形成的特征，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。
因此，教師在輸入過(guò)程中應(yīng)盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活，利用學(xué)生已知的知識(shí)設(shè)計(jì)和完成便于他們理解的教學(xué)輸入。在學(xué)習(xí)新詞匯、引進(jìn)新知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)給于學(xué)生貼近實(shí)際生活的教學(xué)輸入。
3.1.2背誦輸入法。
n的“輸入假說(shuō)”中指出，語(yǔ)言輸入是第一性的，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)大量的理解性輸入而產(chǎn)生的。最佳語(yǔ)言輸入應(yīng)具備如下4個(gè)必要條件：(1)可理解的;(2)密切相關(guān)的;(3)不以語(yǔ)法為綱的;(4)大量的。其中可理解輸入是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質(zhì)的表現(xiàn)形式。采用學(xué)生能夠理解的教學(xué)輸入，有利于口語(yǔ)輸出的產(chǎn)生，因?yàn)閺?fù)用輸出能力(說(shuō)，寫(xiě))是在理解輸入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
提出了情境教學(xué)理論，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供自然的語(yǔ)言情境。教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境，使學(xué)生身臨其境，能夠自然地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，加深對(duì)語(yǔ)言的的掌握。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題就是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。要解決這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師就應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造“表達(dá)自己”和“理解他人”的情境和機(jī)會(huì)。
3.2高效有趣的操練。
操練是語(yǔ)言練習(xí)和知識(shí)鞏固的階段。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是由易到難、循序漸進(jìn)的。在完成輸入階段的學(xué)習(xí)后，應(yīng)進(jìn)行合理的語(yǔ)言操練。
教學(xué)內(nèi)容可以擴(kuò)展為討論、辯論等具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言形式。此外，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，盡量給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生可豐富語(yǔ)言知識(shí)，形成自身觀點(diǎn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
操練要考慮學(xué)習(xí)者的心理因素。學(xué)生只有在心理無(wú)障礙時(shí)，才能將大量的輸入信息轉(zhuǎn)化為自然的語(yǔ)言輸出。信心和動(dòng)力是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素，學(xué)生的自信心強(qiáng)、情緒穩(wěn)定，才能熱情的參與課堂活動(dòng)。自信心強(qiáng)的學(xué)生能夠比較自如的使用外語(yǔ)，保持較高的積極性，不怕犯錯(cuò)。為了避免情感因素的負(fù)面影響，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。
3.3完美的輸出。
語(yǔ)言輸出是系統(tǒng)分析中的產(chǎn)出模式，學(xué)生通過(guò)信息交流、自由討論等語(yǔ)言輸出，口語(yǔ)、聽(tīng)力及思維能力將得到同步提高。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高級(jí)階段后，教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力上，這時(shí)教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。
3.3.1“分層輸出”教學(xué)模式[3]。
語(yǔ)言輸出過(guò)程中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容合理的裁拼整合，分層輸出，從補(bǔ)全對(duì)話和模仿例句的半輸出到脫離課本進(jìn)行角色扮演的完全輸出，才能真正將語(yǔ)言?xún)?chǔ)備完全轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。
3.3.2合作學(xué)習(xí)。
作為教學(xué)理論與策略體系，是20世紀(jì)70年代美國(guó)著名教育家davidkoons首先倡導(dǎo)實(shí)施的，基本特征是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人際合作與互動(dòng)。學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)口語(yǔ)提高帶來(lái)消極影響。而小組合作學(xué)習(xí)為此提供了解決方法，在英語(yǔ)教學(xué)中把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，共同完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個(gè)同學(xué)都參與口語(yǔ)活動(dòng)，以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
成就感是一種積極的情緒體驗(yàn)，是在學(xué)習(xí)上或工作中取得成功，愿望達(dá)到時(shí)產(chǎn)生的滿(mǎn)足感。[4]如果由于成功而受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就更加強(qiáng)了這種感受，并會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)追求滿(mǎn)足的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生再次去獲得成功?？梢?jiàn)，培養(yǎng)成就感會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
因此，在教師根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要通過(guò)一定的激勵(lì)手段，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從低層向高層轉(zhuǎn)變，要讓成就感貫穿于系統(tǒng)分析的每個(gè)步驟。
二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)語(yǔ)言形成的過(guò)程。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從輸入到操練再到最后產(chǎn)出都要兼顧到學(xué)生的情感需求。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)參考o(jì)lshtain和cohen撰寫(xiě)的言語(yǔ)行為課程的設(shè)計(jì)方法：診斷性評(píng)估、模仿對(duì)話、情境評(píng)估、角色扮演、反饋與討論等。
在輸入的步驟中應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自己在課堂上的語(yǔ)言，增加輸入的可理解性，可以運(yùn)用診斷性評(píng)估，通過(guò)可接受性評(píng)分，提高學(xué)生對(duì)言語(yǔ)行為的`認(rèn)識(shí)與理解。
操練過(guò)程最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，模仿對(duì)話可呈現(xiàn)給學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的言語(yǔ)行為對(duì)話。情景評(píng)估可以通過(guò)場(chǎng)景分析、分組討論、言語(yǔ)行為程度與意義分析，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有影響的語(yǔ)義慣用語(yǔ)句的選擇意識(shí)。讓學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)言應(yīng)用于實(shí)際生活，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的成就感。
完美的輸出使語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言能力，良好的評(píng)價(jià)照顧到學(xué)生的情感因素，才能讓學(xué)生不怕出錯(cuò)，大膽地進(jìn)行語(yǔ)言交際。
總而言之，學(xué)生是英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐主體。在二語(yǔ)習(xí)得中，根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，都應(yīng)遵循這一原則，在學(xué)生智力水平相對(duì)穩(wěn)定的情況下，系統(tǒng)地運(yùn)用語(yǔ)言功能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，取得良好的教學(xué)效果，使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)活力。
英語(yǔ)教學(xué)論文篇十一
摘要：隨著素質(zhì)教育的步伐，我們的教育也緊跟時(shí)代的潮流，不斷地在改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，讓我們的教學(xué)和學(xué)生的生活密切相連。在素質(zhì)教育的背景下，中職學(xué)校以工作的過(guò)程為導(dǎo)向，教師根據(jù)學(xué)生今后工作的需要，合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作的能力。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，工作過(guò)程導(dǎo)向其實(shí)就是在不斷發(fā)展的社會(huì)下，以培養(yǎng)學(xué)生工作能力為目標(biāo)，做好與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合自己多年的中職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究工作過(guò)程為導(dǎo)向理論在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用的具體措施。
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；教學(xué)；中職英語(yǔ)教育；作用分析。
在科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，國(guó)家需要大批的高科技人才。這就給我們的中職教育發(fā)展帶來(lái)了新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高科技人才，我們中職教育就要積極地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的形勢(shì)，革新中職教育教學(xué)的課堂模式，這也意味著中職的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)和工作過(guò)程有效結(jié)合起來(lái)。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，采取有效的.教學(xué)方法，確保所培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠滿(mǎn)足社會(huì)的要求。
一、中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足。
現(xiàn)階段一些中職學(xué)校中雖然進(jìn)行了英語(yǔ)教學(xué)，但是更多的是從公共基礎(chǔ)課上來(lái)進(jìn)行的，在教材設(shè)計(jì)上也主要是從多技能大綱出發(fā)的，加之一些教師更多的是采取了基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，并沒(méi)有從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展上來(lái)考慮，這使得學(xué)生在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)并不能對(duì)自身所從事的職業(yè)提供幫助。如在汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)中學(xué)生在畢業(yè)后很容易出現(xiàn)看不懂外國(guó)進(jìn)口汽車(chē)部件維修說(shuō)明等現(xiàn)象。所以針對(duì)這些問(wèn)題就需要教師要從學(xué)生的工作過(guò)程上入手，以此來(lái)作為指導(dǎo)思想，做好中職英語(yǔ)教學(xué)工作，為中職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供契機(jī)。
二、工作過(guò)程為導(dǎo)向理論在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用措施。
（一）做好教學(xué)方法的改革工作。想要落實(shí)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教育思想，要做好改革與創(chuàng)新工作。但是也應(yīng)當(dāng)要明確的是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革的主要目的就是要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，做好教學(xué)輔助與設(shè)計(jì)工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師也要做好課堂設(shè)計(jì)工作，將學(xué)生帶入到仿真現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，以此來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，拉近學(xué)生與社會(huì)之間的距離，從而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，也能夠在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升自身的交際能力。一般來(lái)說(shuō)，在以工作過(guò)程為導(dǎo)向理論的影響下，教師要做好現(xiàn)代教學(xué)工具的開(kāi)發(fā)與研究工作，通過(guò)開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的課件，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以教師要做好課件的設(shè)計(jì)工作，將不同的場(chǎng)景帶入到課堂中，能夠讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中不斷提升自身的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)好學(xué)生的英語(yǔ)能力。所以想要落實(shí)好任務(wù)教學(xué)，要從工作過(guò)程的一般結(jié)構(gòu)上入手，且將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到工作過(guò)程中，學(xué)生也不再單純的學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材中的知識(shí)，同時(shí)也可以明確工作的過(guò)程與內(nèi)容，在感受未來(lái)工作場(chǎng)景的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)的效果。所以在教學(xué)中教師要做好英語(yǔ)教學(xué)工作，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的工作能力。
（二）對(duì)考評(píng)方法改革的運(yùn)用。在我們的應(yīng)試教育的影響下，我們考核教師是否優(yōu)秀，主要通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行衡量。中職英語(yǔ)的成績(jī)測(cè)試實(shí)際上就是一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，當(dāng)然從學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)里面我們可以讀取很多的東西。它不僅僅測(cè)試了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，也測(cè)試出了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在好多中職學(xué)校都提倡通過(guò)工作過(guò)程導(dǎo)向進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)。但是在評(píng)價(jià)方面還是走“老路”仍然沿用以筆試為主要形式、以卷面成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)方式來(lái)衡量教師的工作能力，并沒(méi)有通過(guò)學(xué)生的交際能力方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，脫離了以能力本位的本質(zhì)特征，這樣無(wú)法真正了解工作導(dǎo)向在中職教學(xué)的實(shí)際效果，所以傳統(tǒng)的筆試考試模式在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。
（三）做好教材與課程體系的改革工作。首先，要從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，做好教學(xué)內(nèi)容的安排與調(diào)整工作，完善結(jié)構(gòu)比例。通過(guò)與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，以此來(lái)將學(xué)生帶入到企業(yè)中，在實(shí)習(xí)中接受英語(yǔ)教學(xué)與培訓(xùn)。在這種教學(xué)方法的影響下，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。其次，是要從崗位群的特點(diǎn)與要求上入手，做好英語(yǔ)教學(xué)模塊的劃分工作，通過(guò)將不提供的模塊對(duì)應(yīng)不同的英語(yǔ)技能，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力。如在教學(xué)中可以將英語(yǔ)分為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與情境對(duì)話等，以此來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)水平。最后，要從實(shí)用性原則上入手，做好教學(xué)培養(yǎng)工作，如可以在教學(xué)中增加企業(yè)中日常的交際用語(yǔ)或是工作專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等，提升學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力。所以在教學(xué)中教師要從多元化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐上入手，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦或是英語(yǔ)辯論賽等。另外還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，借助豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述可以看出，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，英語(yǔ)的作用也在逐漸凸顯，所以我們一線英語(yǔ)老師一定要做好中職英語(yǔ)教學(xué)工作。在中職英語(yǔ)教學(xué)中要堅(jiān)持從工作過(guò)程導(dǎo)向上入手，做好教學(xué)完善工作，同時(shí)還要確保教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)好學(xué)生的英語(yǔ)能力，確保教學(xué)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求。
參考文獻(xiàn)：
英語(yǔ)教學(xué)論文篇十二
本文旨在通過(guò)對(duì)初一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)進(jìn)行討論。文章首先回顧與思考了國(guó)外多元評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀；然后明確了多元評(píng)價(jià)理論的相關(guān)概念并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。本文從多元化改革內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)中的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)出發(fā)，結(jié)合多種評(píng)價(jià)主體思考怎樣在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)。最后，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)的進(jìn)步性和制約性進(jìn)行了討論。
多元評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體；形成性評(píng)價(jià)。
根據(jù)教育部審定的義務(wù)教育教科書(shū)七年級(jí)《goforit》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始終貫穿全書(shū)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加注重聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，并倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；其實(shí)role-play本身就是一種評(píng)價(jià)，它要要學(xué)生掌握語(yǔ)言之后，根據(jù)自己的理解與表達(dá)相結(jié)合來(lái)把整個(gè)語(yǔ)境表現(xiàn)出來(lái)，檢測(cè)學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)。而中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)沿用標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，而忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這種教學(xué)體制導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N應(yīng)試手段，教師更多的關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?！?/p>
怎樣通過(guò)有效的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐呢？多元評(píng)價(jià)手段值得嘗試?！痘A(chǔ)教育課程改革》要求評(píng)價(jià)不能單一地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的發(fā)展，而應(yīng)該建立一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評(píng)價(jià)體系。貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關(guān)學(xué)者、專(zhuān)家、學(xué)校及一線教師反思長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)教育領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的單一僵化的評(píng)價(jià)體系，并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。它是一種構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，不但有利于提升語(yǔ)言教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的終身語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。
多元評(píng)價(jià)至今經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為“多元化測(cè)試人格的方法”；后來(lái)塞蒙茲，開(kāi)辟了評(píng)價(jià)中多元化思想的先河，成為教育領(lǐng)域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過(guò)，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡(jiǎn)單的，不夠系統(tǒng)化。20世紀(jì)30年代，美國(guó)學(xué)者泰勒通過(guò)長(zhǎng)期研究證明并提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)理論。
多元評(píng)價(jià)的教學(xué)理論最初是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來(lái)的，這一概念以多元智能理論為基礎(chǔ)。加德納在對(duì)這一概念進(jìn)行描述的過(guò)程中，多元評(píng)價(jià)更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中單純采用考試的標(biāo)準(zhǔn)化形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)并定性，在教學(xué)中從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)進(jìn)行全方位、多元化的評(píng)價(jià)方式改革。
多元評(píng)價(jià)體系在教學(xué)改革中主要包括四方面的多元化改革內(nèi)容，分別為：多元化內(nèi)容評(píng)價(jià)（學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)、知識(shí)與能力）；多元化方式評(píng)價(jià)（定量定性、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)）；多元化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化）；多元化主體評(píng)價(jià)（教師主導(dǎo)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)）。
實(shí)施步驟與方法：
研究對(duì)象是初中一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考查。
第一步，學(xué)期初對(duì)所有學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，并用檔案袋真實(shí)記錄每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平。
第二步，教學(xué)過(guò)程中實(shí)施以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為主的多元評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，并繼續(xù)運(yùn)用檔案袋記錄過(guò)程。具體方法：通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表，進(jìn)行日常學(xué)習(xí)過(guò)程的詳細(xì)記錄，日常學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表作為形成性評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中；采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生小組合作相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的方式：對(duì)每日家庭作業(yè)、每日聽(tīng)寫(xiě)、每日背書(shū)、作文、單元默寫(xiě)、單元測(cè)試等進(jìn)行測(cè)評(píng)。并對(duì)其它活動(dòng)在適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行展示、嘉獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。
第三步，期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，確定學(xué)生成績(jī)。
學(xué)生的期末綜合成績(jī)?cè)u(píng)定包括日常學(xué)習(xí)過(guò)程考查成績(jī)（另附平時(shí)成績(jī)加分細(xì)則表）和期末筆試成績(jī)兩部分，共150分。其中日常學(xué)習(xí)過(guò)程考查成績(jī)占30分，筆試成績(jī)占120分。學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)是將日常學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考查成績(jī)和期末的筆試成績(jī)進(jìn)行匯總，確定每個(gè)學(xué)生期末的總成績(jī)，并進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析。
多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系打破了“一考定終身”這一評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得了鮮活的重生，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)制度不再以單一的考試評(píng)價(jià)來(lái)斷定學(xué)生的學(xué)科能力，而是用多種方法對(duì)學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行多種評(píng)價(jià)，最后確定學(xué)生的英語(yǔ)水平。它不但尊重個(gè)體間的差異性，還主張個(gè)性的發(fā)展，支持個(gè)體創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了一片新的天空。
運(yùn)用多元評(píng)價(jià)手段對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)手段，在其實(shí)踐過(guò)程中程序相對(duì)復(fù)雜、費(fèi)時(shí)較多，與目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容繁重、課堂教學(xué)時(shí)間有限的實(shí)際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)教育管理部門(mén)的理解與支持，是一個(gè)需要探討、解決的問(wèn)題。
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英語(yǔ)教學(xué)論文篇十三
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，隨著英語(yǔ)教材內(nèi)容的加深、難度增大，學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂聽(tīng)不懂，興趣索然；單詞量增加，學(xué)生對(duì)單詞又記不住，產(chǎn)生了畏難心理；加上教師對(duì)教材的處理不當(dāng)，教法陳舊、單一，缺乏趣味性和藝術(shù)性，這個(gè)時(shí)候?qū)W生很容易出現(xiàn)厭學(xué)的心理。因此，“初一朵朵金花，初二兩極分化，初三天上地下”的現(xiàn)象普遍存在。初二是承上啟下的一年，上承初一基礎(chǔ)階段，下啟初三中考，顯得至關(guān)重要。如何控制和縮小兩極分化，是目前中學(xué)英語(yǔ)教師急需研究和解決的課題之一。
1.不重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。初一英語(yǔ)的好壞與小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)生接受的英語(yǔ)教育可以說(shuō)是一種快樂(lè)英語(yǔ)，因此學(xué)生們形成了一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書(shū)，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法到初中根本不能適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)脫離了班級(jí)的整體水平。同時(shí)由于在小學(xué)有的學(xué)校很重視英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，而另外一些學(xué)校不太重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，就形成了一種啞巴英語(yǔ)，記憶單詞只是死記單詞的拼寫(xiě)，而不是根據(jù)音標(biāo)來(lái)有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個(gè)英語(yǔ)的知識(shí)大廈就缺少牢固的基礎(chǔ)。
2.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境。這里所指的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境，而不是指我們的英語(yǔ)課堂。的確，對(duì)于我們這樣的非英語(yǔ)國(guó)家來(lái)講，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題也不足為怪。初中英語(yǔ)教材已有了很大的變動(dòng)，變得更加貼近我們每一個(gè)人的生活，和我們每一個(gè)人的生活息息相關(guān)，但是僅僅做到這一點(diǎn)還是不夠的。盡管有的同學(xué)在課堂上盡量用英語(yǔ)去思維、去講、去說(shuō)，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學(xué)，他們的英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好；而另外一些在課堂上得不到練習(xí)的同學(xué)，課后又缺少很多機(jī)會(huì)去給他們練習(xí)，他們相對(duì)來(lái)說(shuō)就要差一點(diǎn)。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導(dǎo)致了兩極分化。
1.注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的接軌問(wèn)題。為了減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的產(chǎn)生，我們應(yīng)注意小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)的接軌問(wèn)題，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)說(shuō)為主，單詞聽(tīng)寫(xiě)不作為重點(diǎn)，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會(huì)讀，還要會(huì)記、會(huì)寫(xiě)，加大了教與學(xué)的難度。我在接初一年級(jí)時(shí)特別注意這一方面問(wèn)題的解決。首先把26個(gè)字母認(rèn)認(rèn)真真地教讀教寫(xiě)，每一個(gè)重點(diǎn)句，我都把它們編成小對(duì)話和小游戲，然后同桌或小組對(duì)話練習(xí)。同學(xué)們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學(xué)期，然后慢慢調(diào)整方法，課堂節(jié)奏循序漸進(jìn)地向初中目標(biāo)靠攏。
2.研究教材，把握課堂。英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在小學(xué)獲得的語(yǔ)言技能能否在初中階段得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的一個(gè)問(wèn)題，這就給教師提出了一個(gè)更高的要求，即力求把教學(xué)搞實(shí)、搞活。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教與學(xué)上，對(duì)每課的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主，對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考察、總結(jié)，分析存在的問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生過(guò)關(guān)?！盎睢本褪莻?cè)重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，把英語(yǔ)課由“講演課”變成“實(shí)踐課”，采用展示性的直觀教學(xué)方法，把學(xué)生置于一個(gè)講英語(yǔ)的環(huán)境中，使教學(xué)與情境相結(jié)合。
3.主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。中學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)是：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)。初中學(xué)生如果能聽(tīng)懂老師和同學(xué)的英語(yǔ)，自己能用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的思想，能讀懂簡(jiǎn)單的讀物，他們就會(huì)感到自己有收獲，興趣就會(huì)產(chǎn)生。所以，每堂課都要注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容、有練的時(shí)間。每堂課盡量讓學(xué)生多說(shuō)多練，遇到短文的學(xué)習(xí)我就讓他們復(fù)述或編寫(xiě)對(duì)話進(jìn)行練習(xí)。總之，要盡力了解學(xué)生不同的興趣、能力、性格、氣質(zhì)，掌握學(xué)生的心理特征，因人施教。
4.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。初中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取做到人人達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該找學(xué)生談?wù)?，分析他們掉?duì)的原因，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性；同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于一些掉隊(duì)的學(xué)生，要及早指出，說(shuō)明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。
5.提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)代教育正在從“知識(shí)中心”向“人本中心”轉(zhuǎn)化，它使教育更關(guān)注學(xué)生個(gè)性充分、自由、自主方面的發(fā)展。老師要給學(xué)生提供的是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于教師的素質(zhì)，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”已不能完全適應(yīng)現(xiàn)在的教育形式，因而教師必須定位自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把自己培養(yǎng)成“教學(xué)+科研”、“知識(shí)+技能”的學(xué)習(xí)型人才。每一位教師在了解當(dāng)今教育動(dòng)態(tài)的前提下，要改變傳統(tǒng)守舊的觀念，接受人本主義、合作學(xué)習(xí)的觀念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。
總之，只要學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，掃清了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一切障礙，再加上老師設(shè)計(jì)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的情景教學(xué)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一定會(huì)越來(lái)越濃厚，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象一定會(huì)得到很好的解決。
英語(yǔ)教學(xué)論文篇十四
十七世紀(jì)時(shí)，西方學(xué)者就開(kāi)始研究了音樂(lè)與語(yǔ)言的關(guān)系。法國(guó)教育家盧梭在《論語(yǔ)言的起源》一文中指出，語(yǔ)言和音樂(lè)都是情感震蕩的產(chǎn)物，都源于人類(lèi)情感表達(dá)的需要；兩者同源而生，密不可分。同時(shí)，音樂(lè)不僅可以產(chǎn)生優(yōu)美的旋律，而且可以更好的表達(dá)語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的情感和道德內(nèi)涵。
這說(shuō)明音樂(lè)對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起著一種不可代替的重要角色。此外，保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫也非常重視音樂(lè)的使用，他認(rèn)為可以將音樂(lè)應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)引起學(xué)生的注意，因?yàn)橹挥性诜潘珊妥⒁饬械那闆r下才能有效地學(xué)習(xí)。在暗示教學(xué)法中，洛扎諾夫就巧妙地利用音樂(lè)渲染氣氛，從而提高教學(xué)效果。gaston認(rèn)為音樂(lè)在教學(xué)法中，不僅可以利用節(jié)奏獨(dú)特的潛力帶來(lái)活力和秩序，而且通過(guò)在音樂(lè)表演中獲得的自我滿(mǎn)足增加自信。
因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用音樂(lè)來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。關(guān)于英語(yǔ)歌曲與教學(xué)的關(guān)系，國(guó)內(nèi)也有一定的研究。許多一線教師和學(xué)者，主要從歌曲的作用，教學(xué)效用及歌曲運(yùn)用現(xiàn)狀的分析。對(duì)于探究歌曲作用的學(xué)者有很多，比如，賴(lài)軍萍認(rèn)為，英語(yǔ)歌曲在教學(xué)中不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)魅力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)。高利利認(rèn)為，對(duì)于字母，詞句以及語(yǔ)法的教學(xué)，歌曲歌謠起著很大的作用。陳金蓮，陳建平他們發(fā)現(xiàn)，歌曲教學(xué)在豐富學(xué)生文化背景知識(shí)以外，還能從整體上改變學(xué)生的語(yǔ)音面貌，擴(kuò)充詞匯庫(kù)及學(xué)習(xí)語(yǔ)法跟句型結(jié)構(gòu)。
對(duì)于歌曲運(yùn)用現(xiàn)狀的分析，范雷英的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)歌曲運(yùn)用現(xiàn)狀的幾點(diǎn)質(zhì)疑和思考，他對(duì)現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)歌曲歌謠教學(xué)的現(xiàn)狀概括為三點(diǎn)：首先，歌曲教學(xué)只停留在說(shuō)唱層面上，并沒(méi)有很好地運(yùn)用歌曲進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)；其次，教師選取歌曲時(shí)也是隨意在網(wǎng)上下載一些，沒(méi)有很明確教學(xué)的目的何在，只注重課堂活動(dòng)形式；最后，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌曲時(shí)，沒(méi)有充分發(fā)掘?qū)W生潛力及教師的作用。然而，從這些研究中可以看出，大部分的主要針對(duì)歌曲本身的作用以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，對(duì)歌曲歌謠進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀的分析，主要從教師的角度思考，并沒(méi)有與學(xué)生及歌曲很好的聯(lián)系在一起，對(duì)于選用歌曲的原則及應(yīng)用策略的探究相對(duì)較少，尤其是針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中歌曲應(yīng)用策略的探究甚少，因此，對(duì)于歌曲歌謠應(yīng)用策略的進(jìn)一步探究是很有必要的。
英語(yǔ)歌曲具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)、語(yǔ)言生動(dòng)、易學(xué)易唱的特點(diǎn)。而小學(xué)生具有好新，好動(dòng)，好表現(xiàn)，模仿力強(qiáng)等學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。這時(shí)，英語(yǔ)教師要是把英語(yǔ)歌曲與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，利用音樂(lè)的旋律，把學(xué)生的感情帶入到情境中，與歌詞的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，不僅能使學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，也能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。因此，歌曲歌謠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著不可忽視的優(yōu)勢(shì)。
1.小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用歌曲符合兒童心理特點(diǎn)。
一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和興趣的人，他會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)中去，不會(huì)因遇到困惑而消極，反而能激發(fā)他的斗志。小學(xué)生天真幼稚、求知欲強(qiáng)、注意力不穩(wěn)定、意志力差，只關(guān)注他所喜歡的新鮮事物，而趣味性、愉悅性的歌曲符合學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)表現(xiàn)的心理。因此，教師運(yùn)用歌曲教學(xué)使他們能夠積極主動(dòng)的參與課堂互動(dòng)，大大活躍了課堂氣氛。
2.小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用歌曲適應(yīng)教學(xué)的基本要求。
教育部頒布的《小學(xué)生課程教學(xué)基本要求（試行）》明確規(guī)定，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以活動(dòng)課為主要的教學(xué)模式，采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的教學(xué)方式，側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力。歌曲教學(xué)在熱身環(huán)節(jié)中活躍氣氛，而且能進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演等能力的訓(xùn)練。因此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平去“因材施教”，選擇適合自己學(xué)生的歌曲，從而有效地提高教學(xué)效率。
3.小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用歌曲順應(yīng)新課程改革的理念。
新教育課程改革中提到，在教學(xué)中不能強(qiáng)制學(xué)生去死記書(shū)本知識(shí)，機(jī)械訓(xùn)練，而是以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、動(dòng)手能力、交際能力及探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。這需要教師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以外，還能靈活變換教學(xué)方法。歌曲教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生親身實(shí)踐、主動(dòng)參與、在合作中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使無(wú)生機(jī)的課程內(nèi)容和無(wú)趣的練習(xí)變成充滿(mǎn)生機(jī)活力的旋律，進(jìn)而有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這表明歌曲教學(xué)與新課標(biāo)的理念相一致。
在課堂教學(xué)中，要想運(yùn)用歌曲教學(xué)達(dá)到理想的效果，教師在選用歌曲時(shí)，應(yīng)遵循一定的原則及策略。
1.英語(yǔ)歌曲選用的原則。
歌曲是一種豐富的教學(xué)資源，歌曲教學(xué)，在一定程度上提高了教學(xué)的效果，但從現(xiàn)狀分析來(lái)看，教學(xué)仍然停留在說(shuō)唱和模仿上，并沒(méi)有深入分析語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。歌曲內(nèi)容豐富，題材也廣泛，如愛(ài)情的美好、國(guó)家政策、宗教等。因此，在選歌曲時(shí)需依據(jù)以下的原則。首先，歌曲要具備趣味性，語(yǔ)言性及教學(xué)性；其次，歌曲要對(duì)學(xué)生有教育意義；然后，歌曲受大部分學(xué)生喜歡，且不能超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知水平；最后，根據(jù)課文的需要和教學(xué)來(lái)豐富說(shuō)唱方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)及歌曲的創(chuàng)編。
2.英語(yǔ)歌曲的應(yīng)用策略。
小孩子喜歡短小精悍，旋律優(yōu)美的歌曲。歌曲在語(yǔ)言教學(xué)中也發(fā)揮了一定作用，但要想形成有效地教學(xué)，教師在運(yùn)用歌曲時(shí)應(yīng)掌握以下策略。
（1）在邊聽(tīng)邊唱的韻律中，自然滲透語(yǔ)言知識(shí)。
運(yùn)用歌曲教學(xué)不能局限于讓學(xué)生會(huì)唱歌，而是巧妙地運(yùn)用歌詞來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)生邊聽(tīng)邊唱時(shí)配上相應(yīng)動(dòng)作使學(xué)生全身心投入活動(dòng)中，這樣利于意義學(xué)習(xí)和情感流入。但教師在韻律中滲透語(yǔ)言知識(shí)，需注意的是課堂活動(dòng)明確而具體及可操作性，歌曲內(nèi)容和方式與學(xué)生的生活相近。最后，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱、演、讀等多種活動(dòng)方式，學(xué)生從樂(lè)中獲得知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)興趣、培養(yǎng)語(yǔ)感和提高交際能力。
（2）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌曲，在樂(lè)趣中培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力。
小學(xué)義務(wù)教育階段，知識(shí)學(xué)習(xí)重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而富有感染力的歌曲，能以飽滿(mǎn)的愉快情緒進(jìn)行教學(xué)。因此，教學(xué)時(shí)，教師不能只用現(xiàn)有歌曲讓學(xué)生唱唱跳跳，活躍氣氛，而是大膽地創(chuàng)新并且引導(dǎo)學(xué)生自編歌曲，積極參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生嘗試著運(yùn)用語(yǔ)言，不斷加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。小學(xué)生英語(yǔ)內(nèi)容注重基礎(chǔ)、單詞易懂、句子簡(jiǎn)短、語(yǔ)法簡(jiǎn)單、主要對(duì)人和事物的具體描寫(xiě)，有利于學(xué)生理解記憶，進(jìn)而根據(jù)教師的要求創(chuàng)編歌曲。正因?yàn)檎n程內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的知識(shí)，運(yùn)用歌曲教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，而且能感知學(xué)生的內(nèi)心情感世界，教師也能更好地了解學(xué)生發(fā)展水平。
（3）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生互動(dòng)關(guān)系。
課堂是教學(xué)的陣地，而學(xué)生是課堂的中心，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生思考，自主學(xué)習(xí)，在樂(lè)學(xué)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤。因此，教師在歌曲教學(xué)時(shí)，不單要傳授知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)唱歌曲時(shí)能感知并學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。小學(xué)英語(yǔ)教師要運(yùn)用歌曲進(jìn)行教學(xué)，但更要依據(jù)自身的條件來(lái)靈活運(yùn)用歌曲，從而盡可能地提高教學(xué)的有效性。
歌曲教學(xué)作為一種有效的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師而言，它能激勵(lì)教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及教學(xué)方式方法；對(duì)學(xué)生而言，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)課堂教學(xué)而言，活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生在樂(lè)中動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。然而，想要運(yùn)用歌曲上一堂好課，教師應(yīng)在韻律中滲透知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌曲，在情景中學(xué)，情景中用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及教師的主導(dǎo)作用。
作者：鄧紅艷史艾麗思徐一芳單位：湖南科技大學(xué)教育學(xué)院。
英語(yǔ)教學(xué)論文篇十五
推行分層教學(xué)的目的也是為了更多更廣泛的學(xué)生能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，水平的高低還是需要有一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)與方式，在現(xiàn)階段教學(xué)中我們完全排除以考試為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)體系也是不現(xiàn)實(shí)的想法，況且結(jié)果性評(píng)價(jià)體系還是有其明顯的優(yōu)勢(shì)值得可取，所以在評(píng)價(jià)體系上我們可以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，將過(guò)程性評(píng)價(jià)體系導(dǎo)入其中，將兩種體系有機(jī)的結(jié)合，完善評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，我們首先可以拓寬結(jié)果性評(píng)價(jià)體系考核的內(nèi)容，變單一的書(shū)面考核方式為口語(yǔ)與書(shū)面考試相結(jié)合，將兩者都納入到期末考試內(nèi)容當(dāng)中去，期末考試成績(jī)筆試占80%，口試占20%，筆試加口試成績(jī)成為期末考試成績(jī)?？芍劣诳谠嚳荚囆问娇梢远喾N多樣，如學(xué)生朗讀復(fù)述課文、回答教師提出的問(wèn)題、學(xué)生分組編情景對(duì)話表演等都可以。其次重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)情況以平時(shí)成績(jī)的形式計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)，這樣既能更客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生期末英語(yǔ)的最終成績(jī)由三部分組成，評(píng)定方法如下：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)40%+期中考試成績(jī)20%+期末考試成績(jī)40%；平時(shí)成績(jī)=平時(shí)作業(yè)20%+課堂、課后表現(xiàn)20%這樣由于過(guò)程評(píng)價(jià)體系的介入，學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都能給出客觀評(píng)價(jià)，如學(xué)生是否認(rèn)真、獨(dú)立、按時(shí)完成自己層次的作業(yè)，是否正確，是否爭(zhēng)取完成高層次的作業(yè)都轉(zhuǎn)化為平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)；學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問(wèn)，是否能主動(dòng)地提出問(wèn)題等也被納入考核體系當(dāng)中；還有如學(xué)生的課外閱讀量、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、寫(xiě)英語(yǔ)日記等，以及英語(yǔ)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況都被納入評(píng)價(jià)體系，如對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力/詞匯比賽、英語(yǔ)演講/辯論比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)小品比賽等取得良好成績(jī)，在期末成績(jī)中都給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一系列更為豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容既能更為公正客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，也能對(duì)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況加以掌握，便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地改進(jìn)，調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
高職的教學(xué)思想決定了高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的“工具性”與“實(shí)用性”，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的主要是能夠在實(shí)際運(yùn)用中派上用場(chǎng)。因而從教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該在通過(guò)課文內(nèi)容的講授基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，這是硬工夫，將來(lái)學(xué)生在實(shí)際工作也許沒(méi)有多少機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行直接寫(xiě)作，但是基本的聽(tīng)人說(shuō)話與人交流必不可少，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生具有一定的閱讀、翻譯以及寫(xiě)作能力；其實(shí)就是注重以專(zhuān)業(yè)為依托，注重符合專(zhuān)業(yè)需要的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，如以機(jī)電專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生除掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)外，還需要教師側(cè)重補(bǔ)充與機(jī)電相關(guān)的專(zhuān)門(mén)詞匯，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充講解工作中涉及較多的應(yīng)用文體如電類(lèi)設(shè)備的英文說(shuō)明書(shū)，或是元件的英文包裝等材料，讓學(xué)生借助于一定的工具閱讀明白意思并能將其翻譯成正確的中文，這樣既為學(xué)生將來(lái)的實(shí)際工具打下實(shí)用的基礎(chǔ)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
評(píng)價(jià)主體不應(yīng)該只有教師一個(gè)，應(yīng)該是學(xué)生與老師雙方共同參與的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。因此，學(xué)生有參與評(píng)價(jià)、承擔(dān)評(píng)價(jià)中的責(zé)任的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，教師、學(xué)生、都應(yīng)成為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的參與者，多方面收集信息，在最大程度上綜合學(xué)生的成績(jī)。結(jié)合上面所談的評(píng)價(jià)體系，在平時(shí)成績(jī)中的課堂與課外表現(xiàn)部分完全可將老師評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生評(píng)價(jià)，具體做法是：課堂表現(xiàn)的10%可由學(xué)生本人先自評(píng)出成績(jī)，再由學(xué)生所在宿舍組成學(xué)習(xí)小組互評(píng)，然后班委會(huì)評(píng)定，最后由帶教老師與輔導(dǎo)員共同審定，學(xué)生對(duì)審定不服可申請(qǐng)重審。10%的課外學(xué)習(xí)也需要學(xué)生參與，作法是：對(duì)課外學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的英語(yǔ)日記及發(fā)表在校英語(yǔ)學(xué)報(bào)上的文章進(jìn)行自己評(píng)定，再交由帶教老師進(jìn)行審定。平時(shí)作業(yè)、期中、期末考試成績(jī)可由老師評(píng)定。還有，口語(yǔ)考試也可以由平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)組成，因?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)課時(shí)較少，而課堂上人數(shù)較多，所以學(xué)生能得到的口語(yǔ)練習(xí)較少。課堂、課外學(xué)習(xí)小組是形成性評(píng)價(jià)中較為有效的一種方式。我們可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)將學(xué)生按性別、寢室把學(xué)生組織在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每節(jié)課后，對(duì)小組成員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)。在課后，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)角、英語(yǔ)比賽活動(dòng)中的表現(xiàn)也可以進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估，這樣可以更有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際水平。
英語(yǔ)教學(xué)論文篇十六
摘要：本文通過(guò)分析高中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，提出基于“時(shí)效性資源”整合的高中英語(yǔ)教學(xué)，并提出“時(shí)效性資源”開(kāi)發(fā)的原則及實(shí)施策略，以期為一線高中英語(yǔ)教師高效教學(xué)提供參考。
眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，它旨在強(qiáng)調(diào)本身的應(yīng)用能力。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源也相當(dāng)豐富。但是，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)資源多是以課本及練習(xí)冊(cè)為主，忽視了英語(yǔ)應(yīng)用性的本質(zhì)。而本文就這種現(xiàn)象，提出基于“時(shí)效性資源”的高中英語(yǔ)教學(xué)?！皶r(shí)效性資源”本身具有時(shí)代性、時(shí)效性、鮮活性的特點(diǎn)，符合英語(yǔ)學(xué)科的要求。而教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在師生互動(dòng)等層面探索整合“時(shí)效性資源”。從相關(guān)性、有效性、適度性、思想性和趣味性等基礎(chǔ)上，全面開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
一、“時(shí)效性資源”開(kāi)發(fā)的原則。
我們知道，“時(shí)效性資源”的特點(diǎn)是具有時(shí)代性、時(shí)效性、鮮活性。那么教師在“時(shí)效性資源”開(kāi)發(fā)過(guò)程中就要注意密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和動(dòng)向。將新形勢(shì)、新政策中出現(xiàn)的相關(guān)資源、動(dòng)向及時(shí)引入課堂。同時(shí)抓住德育教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，充分優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。而英語(yǔ)作為一門(mén)對(duì)時(shí)效性要求很高的語(yǔ)言性學(xué)科，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)就要圍繞“新”字?；谶@種特點(diǎn)，首先教師在“時(shí)效性資源”開(kāi)發(fā)時(shí)就要具有生活性。生活性的教學(xué)資源更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也最能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，資源開(kāi)發(fā)具有時(shí)效性，這是由英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)決定的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身就是更新較快的語(yǔ)言性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力要求很高。這就需要運(yùn)用時(shí)效性資源，充分鍛煉英語(yǔ)的理解能力。再次，具備啟發(fā)性原則。遵循教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，有助于學(xué)生舉一反三的發(fā)散性思維鍛煉，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，具有時(shí)代性。時(shí)代性是指社會(huì)生活中的大小時(shí)事、新聞，或者某一時(shí)期內(nèi)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的'話題或事件。這種資源具有廣泛性，可以小到學(xué)校、教師或?qū)W生層面，也可以大到國(guó)際、國(guó)家層面，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)可以找到與教材的交叉點(diǎn)，從而進(jìn)行資源優(yōu)化。與教材中的資料相比，這些“時(shí)效性資源”更貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
（1）閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志，搭建展示平臺(tái)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)資源的時(shí)效性。而英語(yǔ)雜志、周刊等符合這種要求。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀報(bào)紙、雜志等，鼓勵(lì)學(xué)生接觸最新語(yǔ)言素材，擴(kuò)大閱讀面。這種教學(xué)資源可以有效地彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后的不足。例如，《國(guó)家地理》（nationalgeographic）、《21世紀(jì)英文報(bào)》（21centuryteens）、《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》《英語(yǔ)廣場(chǎng)》《空中英語(yǔ)教室》等，這些語(yǔ)言材料都具有很強(qiáng)的時(shí)效性，難度也符合當(dāng)前高中生的英語(yǔ)水平。那么，教師就要每周布置一定的閱讀量，搭建展示平臺(tái)，刺激學(xué)生主動(dòng)閱讀，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的意識(shí)，豐富他們的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（2）關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)話題，拓展國(guó)際視野。為刺激學(xué)生主動(dòng)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，教師可以在課堂將學(xué)生分為各個(gè)小組。通過(guò)小組的形式，在課前每個(gè)小組做一個(gè)五到十分鐘的幻燈片新聞報(bào)告。這些新聞可以來(lái)自生活，也可以來(lái)自電視及網(wǎng)絡(luò)等。重點(diǎn)要依據(jù)學(xué)生的興趣方向，并分享對(duì)待此事情的態(tài)度及看法。例如，筆者曾在班級(jí)堅(jiān)持每周兩次，一次兩個(gè)小組的英語(yǔ)新聞“報(bào)告會(huì)”。每次課后布置一定的任務(wù)，要求人人參與資料的搜集、整理、新聞稿的撰寫(xiě)和發(fā)言。從當(dāng)時(shí)的活動(dòng)表現(xiàn)看，學(xué)生選取的新聞話題多涉及娛樂(lè)明星、軍事新聞、歌劇表演、國(guó)際形勢(shì)等。然后基于每個(gè)話題，做一個(gè)簡(jiǎn)單的班級(jí)小型討論組，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。這多元化地展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地豐富和拓展了高中英語(yǔ)教學(xué)資源。
綜上可知，基于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的背景和英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者提出的“時(shí)效性資源”整合是從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、師生互動(dòng)等層面探索整合的。構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生結(jié)合自己的興趣開(kāi)發(fā)“時(shí)效性資源”。發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生切身體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系。
參考文獻(xiàn)：
[2]章兼中.基礎(chǔ)英語(yǔ)課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力嗎——三論為交際運(yùn)用英語(yǔ)能力及其培養(yǎng)途徑[j].課程教材教法，2011，（3）：61-68.
英語(yǔ)教學(xué)論文篇十七
摘要：高中英語(yǔ)教育是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢(shì)下，老師應(yīng)樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)和獲取信息的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)并學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。
高中英語(yǔ)課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門(mén)主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語(yǔ)課程要在義務(wù)教育英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語(yǔ)所必需的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語(yǔ)素養(yǎng)。
高中英語(yǔ)教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。
而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢(shì)，我們則要樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語(yǔ)教育教學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力的起點(diǎn)，但并非終點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。
傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌，填鴨式，強(qiáng)行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準(zhǔn)確地說(shuō)是語(yǔ)言習(xí)得的主體。
以書(shū)為書(shū)，不問(wèn)目的不加思考地單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的并不是教會(huì)某人學(xué)會(huì)多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)，知道如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且在英語(yǔ)習(xí)得的'過(guò)程中進(jìn)行有效的自我駕馭和評(píng)價(jià)，那么我覺(jué)得英語(yǔ)的教育才真正有了現(xiàn)實(shí)的味道。
因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時(shí)候首先得考慮的問(wèn)題。
其次，由于長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國(guó)根深蒂固。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中的英語(yǔ)教育更是因?yàn)榍к娙f(wàn)馬搶過(guò)獨(dú)木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績(jī)。
為此，我們從相當(dāng)程度上來(lái)說(shuō)忽略了語(yǔ)言習(xí)得的自然過(guò)程，忽略了對(duì)青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對(duì)學(xué)生實(shí)行滿(mǎn)堂灌，死記硬背，以高考考點(diǎn)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性，單純以考點(diǎn)強(qiáng)化為目的而進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)可謂在目前的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程里面，在學(xué)生中間比比皆是。
為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
在2009年暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過(guò)程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計(jì)從感知到學(xué)習(xí)到實(shí)踐和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過(guò)程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開(kāi)展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，也達(dá)到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上來(lái)優(yōu)化。
我們可以把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個(gè)階段，這就是pwp教學(xué)過(guò)程。
pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自我準(zhǔn)備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，其目的是為新語(yǔ)言?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，也包括課堂教學(xué)中開(kāi)始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言?xún)?nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動(dòng)，復(fù)習(xí)，激活等活動(dòng)。
while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的階段，一般是在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段，教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言?xún)?nèi)容，形成運(yùn)用能力。
post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言之后的評(píng)價(jià)，運(yùn)用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動(dòng)階段，因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動(dòng)本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動(dòng)，即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)。
pwp教學(xué)過(guò)程可以用以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能教學(xué)過(guò)程，也可以用于詞匯、語(yǔ)法、課文等學(xué)習(xí)過(guò)程，其核心就在于是否以學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為過(guò)程的中心。
pwp教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要優(yōu)化，從很大程度上來(lái)說(shuō)，就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，明白教師的作用是指點(diǎn)和引路，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
具體說(shuō)來(lái)，有以下幾點(diǎn)建議或者是看法：
1、學(xué)會(huì)控制授課時(shí)間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語(yǔ)教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時(shí)間合理的控制仍是很有必要的。
在進(jìn)入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點(diǎn)撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運(yùn)用實(shí)踐的空間。
2、學(xué)會(huì)分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點(diǎn)的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個(gè)詞的高考考點(diǎn)掌握。
3、學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應(yīng)該是與社會(huì)聯(lián)系非常緊密的一個(gè)階段，高中英語(yǔ)更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)太過(guò)于形式，就是為了考試，與實(shí)際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。
要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力的起點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我控制，自我評(píng)價(jià)，為終身學(xué)習(xí)打下最實(shí)在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強(qiáng)。
教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
總的來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)課堂的時(shí)間是非常有限的，為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的效果，必須注重高中英語(yǔ)教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會(huì)將學(xué)生的一些不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心。
參考文獻(xiàn)：
英語(yǔ)教學(xué)論文篇十八
本項(xiàng)研究的７０位學(xué)生來(lái)自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學(xué)院，這些學(xué)生已有十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有了基本的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作技能。然而，在日常教學(xué)與生活中，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。
（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)。
調(diào)查問(wèn)卷包括１４個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題１和２是機(jī)械策略，問(wèn)題３是語(yǔ)音策略，問(wèn)題４和５是分類(lèi)策略，問(wèn)題６至９是相對(duì)意義策略，問(wèn)題１０是詞塊記憶策略，問(wèn)題１１是想象策略，問(wèn)題１２是視覺(jué)和聲音的策略，問(wèn)題１３是文化戰(zhàn)略，問(wèn)題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時(shí)使用、從不使用三個(gè)程度進(jìn)行劃分。７０份調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放７０份，上交有效問(wèn)卷６０份。本研究的價(jià)值率是８５．７％。
（三）數(shù)據(jù)收集和分析。
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在總是使用策略中，３３％的學(xué)生熱愛(ài)視覺(jué)和聲音策略，居首位；３１．６％的學(xué)生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學(xué)生總是使用相同的學(xué)習(xí)策略來(lái)記住單詞。在有時(shí)使用策略中，６１．７％的學(xué)生熱愛(ài)文化學(xué)習(xí)策略，居首位；５８．３％的學(xué)生使用機(jī)械策略，排名第二；平均有４９．５％的學(xué)生會(huì)使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學(xué)生不熱愛(ài)分類(lèi)策略，排名第一；語(yǔ)音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學(xué)生從來(lái)沒(méi)有使用一個(gè)以上的學(xué)習(xí)策略。
（一）視覺(jué)聲音策略與視覺(jué)聲音智能。
音樂(lè)智能有節(jié)奏、音樂(lè)和聽(tīng)力。具備高水平的音樂(lè)韻律智能的人能夠辨識(shí)更敏感的聲音、節(jié)奏、音調(diào)和音樂(lè)。他們往往會(huì)利用歌曲或節(jié)奏學(xué)習(xí)和記憶信息，在音樂(lè)的背景下，能更好地學(xué)習(xí)和工作。調(diào)查結(jié)果顯示視覺(jué)和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運(yùn)用各種視覺(jué)和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學(xué)生的注意，加強(qiáng)對(duì)詞匯的直觀理解和長(zhǎng)期記憶。
（二）復(fù)習(xí)策略與內(nèi)省智能。
內(nèi)省智能包括反省和自我反思能力。復(fù)習(xí)策略是內(nèi)省智能的體現(xiàn)。“根據(jù)米勒的實(shí)驗(yàn)，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲(chǔ)在短期記憶的信息通過(guò)充分的接觸和合并可以成為長(zhǎng)期記憶中的信息”。因此學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)檢測(cè)不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長(zhǎng)期信息，也可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)還沒(méi)掌握的詞匯。因此，教師應(yīng)制定檢測(cè)鞏固詞匯進(jìn)度，既促進(jìn)詞匯習(xí)得，同時(shí)發(fā)展學(xué)生內(nèi)省智能。
（三）文化策略和交際智能。
人際智能是與他人互動(dòng)的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動(dòng)機(jī)，他們?nèi)菀着c他人進(jìn)行有效的溝通和理解，通常是通過(guò)合作而學(xué)習(xí)，經(jīng)常喜歡討論和辯論。調(diào)查結(jié)果顯示，文化學(xué)習(xí)策略在有時(shí)喜歡使用策略中排列前茅。他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)國(guó)內(nèi)文化與外來(lái)文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者這一優(yōu)勢(shì)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國(guó)文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當(dāng)教授“圣誕”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以收集關(guān)于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經(jīng)、和十二門(mén)徒等詞匯或故事進(jìn)行教學(xué)。
（四）分類(lèi)策略和邏輯智能。
邏輯數(shù)學(xué)智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力、推理能力、科學(xué)思考和探索。分類(lèi)策略是數(shù)理邏輯智能的實(shí)施方案。分類(lèi)就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級(jí)、下級(jí)、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過(guò)程。問(wèn)卷調(diào)查顯示，４０．８％的學(xué)生從不喜歡使用分類(lèi)策略，這說(shuō)明學(xué)生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對(duì)詞綴、派生詞、上級(jí)下級(jí)詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學(xué)學(xué)習(xí)和研究的核心方法，教師應(yīng)嘗試把數(shù)學(xué)邏輯智能引入詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。
（五）語(yǔ)音策略與語(yǔ)言智能。
語(yǔ)言智能指的是口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)智力。語(yǔ)言智能高的人顯示出詞語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度。語(yǔ)言智力高的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)相對(duì)容易，因?yàn)樗麄冇休^高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)。語(yǔ)音策略是言語(yǔ)智能的體現(xiàn)。但調(diào)查卻顯示３５％的學(xué)生從不喜歡使用語(yǔ)音策略，他們對(duì)語(yǔ)音不感興趣，不喜歡用語(yǔ)素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律與漢語(yǔ)存在差異性，并且語(yǔ)音教授過(guò)程機(jī)械枯燥無(wú)味。但英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，應(yīng)該利用語(yǔ)言智能促進(jìn)英語(yǔ)詞匯習(xí)得。語(yǔ)素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語(yǔ)言的元素，教師可以充分按照語(yǔ)音規(guī)律開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能，并通過(guò)各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語(yǔ)音規(guī)律活躍起來(lái)。
多元智能理論關(guān)注學(xué)習(xí)者不同的智力，學(xué)生可以按照自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的多元智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)策略調(diào)整其教學(xué)策略。只有詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)合，找出適合學(xué)生的多元智能水平的教學(xué)方法，才能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。
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