編寫教案可以促進教學的科學性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。教案還需要設(shè)計有效的評價方法，對學生的學習情況進行及時的反饋和評價。這些教案范文涵蓋了不同年級、不同科目的教學內(nèi)容，適合不同教學需求。
卜算子詠梅的教案篇一
在那荒涼而僻靜的驛站旁邊，在那古老的斷橋旁邊，梅花漫無目的的孤獨地開放著，你知道你無人欣賞，無人照應(yīng)．寂寞的梅花啊，你為誰開的這么鮮艷呢？現(xiàn)在已經(jīng)是黃昏的'時候了，你獨自含愁，這還不夠，你還要遭到風雨的襲擊．。
梅花你無意想要與百花爭春斗艷，任隨白花來嫉妒把！當你凋零飄落在地時，卻又遭到馬的踐踏．雖然，你變成了泥土塵埃，但是你的清香依然不變?。?/p>
卜算子詠梅的教案篇二
教學目標：
1、有感情地朗讀課文并理解詞作的內(nèi)容;。
2、理解作者表達的思想感情，受到樂觀主義教育。
重點難點：
通過比較，領(lǐng)略詞作的意境，體會作者的思想感情。
教學思路：讀梅----品梅----悟梅----比梅。
課前播放視頻《梅花》。
一、導入：說說想到了什么用一個詞、或一句詩句概括你對梅的認識。
(關(guān)于梅花的古詩文，學生說得出嗎?)。
二、讀梅：
2、朗讀，讀出自己理解到的詩詞的感情。
3、聽讀錄音，聽出自己的感悟。
疏通詞的大意，疑難問題做出標記。合作交流對這首詞意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的形象，在括號里填上合適的詞語：
這是------的梅花因為它-------(預設(shè)：堅忍不拔，對勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上。
2、齊讀這首詞。
四、悟梅。
談一談通過這首詞,你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理?
五、比梅。
1、“梅”是精神和品質(zhì)的象征，在不同的年代，在不同的歷史背景下，人們賦予它不同的內(nèi)涵，體現(xiàn)了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫這首詞?了解一下他寫《卜算子?詠梅》背景：
再讀陸游的《詠梅》。
陸游詞寫作背景。
陸游是南宋著名的愛國主義詩人，陸游生活在南宋的動蕩時期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報國的雄心卻無處施展。堅持主張抗金。但他的`北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。
3、這就是兩位詩人當時寫詠梅的背景。都是借梅花表達自己的感情，但在風格上對比鮮明。詩言志，志，就是思想;詩，是表達他們的思想感情的。對比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。
4、學用這種手法寫一句話。
5、試背這首詞。
板書設(shè)計。
卜算子詠梅的教案篇三
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意，感悟毛主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。
重點難點：
指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛主席與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。
教學準備：
圖片、音樂磁帶。
教學過程：
第一課時。
一、復習導入，溫故知新。
同學們，我們在上一冊中已經(jīng)學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學們還會背嗎？在學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學習毛主席的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情。
請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導學。
結(jié)合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學生提出問題，并引導學生自己來解答問題。教師相機點撥，使學生理解詞中的深層含義。
1、“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。
2、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風。
3、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
四、由情導讀，因讀成頌。
1、過大家的'討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。
2、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。
3、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。
五、對比閱讀，深入感悟。
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）。
毛主席主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛主席的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛主席的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導學生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采）。
3、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。
六、作業(yè)：
1、讀讀背背陸游的詠梅詞。
2、搜集毛主席詩詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會做準備。
第二課時。
設(shè)計意圖：
本設(shè)計意在拓展學生的課外閱讀量，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的朗讀技巧；加強小組合作，培養(yǎng)競爭意識；培養(yǎng)學生積極參與的精神，學會表演，學會評價。
教學準備：
1、將全班學生分為5個競賽組，每組4人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。
2、讓學生準備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。
3、從每組中抽出一人組建小評委團。
教學過程：
1、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據(jù)。最后評出最佳小組和最佳賽手。
2、請小評委們登臺表演，接受全班同學的評價。
3、教師予以?？偨Y(jié)。
進一步拓展，請同學們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。
卜算子詠梅的教案篇四
一、教學內(nèi)容：學習古今兩首詠贊梅花的詞。
二、教學目標：
1.讓學生初步了解詞這種新的藝術(shù)形式。
2.有感情地朗讀者兩首詞。
3.體會到由于詞人所處的時代、經(jīng)歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。
4.感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
三、教學重點：初步了解詞這種新的藝術(shù)形式，有感情地朗讀者兩首詞。
四、教學難點：感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
五、教具準備：多媒體課件作者、作品的相關(guān)資料。
六、教學過程：
導入：在中國有一種植物，它倍受歷代文人墨客的喜愛，它開在三九、走時春來，它的名字叫……下面我們一睹梅花的風采。(播放多媒體課件)。
看完后梅花給你留下了怎樣的印象?看來大家都有自己獨特感受，但有一點可以肯定。
就是對梅花的熱愛。今天我們就來學習兩首描寫、贊美梅花的詞，作者是我們十分熟悉的毛澤東和陸游。
(一)、內(nèi)容理解:。
聽朗誦，思考“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”中“反其意”的意思?
下面就讓我們嘗試對比的方式學習兩首詞，來體會它們的不同?
(課件交代時代背景)。
學習詞的上半部分：(課件朗讀)。
1.首先，體會兩首詞中梅花的不同生活環(huán)境。
朗讀第一首詞的上闋，體會一下在惡劣的環(huán)境下梅花留給你什么印象?
板書：(勇敢、豪邁……)。
2.朗讀第二首次的上闋，思考：梅花所處的生活環(huán)境給你留下了怎樣的感受?
板書：(凄苦、憂愁……)。
結(jié)合你所了解的資料，梅花的生活環(huán)境與陸游有怎樣的聯(lián)系?(學生回答)。
3.面對冰天雪地，一個是()，一個()，讓我們感受到不同。
4.推選兩位兩名同學對比讀。
思考：一種環(huán)境造就一種性格，它們各自又具有什么性格?
學習詞的下半部分。
1.朗讀兩首詞的下半部分，畫出能夠表明他們對春天態(tài)度?
無意苦爭春俏也不爭春。
一種性格決定一種命運，它們都是怎樣的命運?
零落成泥輾作塵，只有香如故。
待到山花爛漫時，她在叢中笑。
香如故——高傲。
從中笑——豪邁、謙虛……。
思考：為什么會香如故、從中笑的區(qū)別?
(二)、情感比較。
通過學習你是否領(lǐng)會了“反其意”?(學生回答，教師總結(jié))。
在毛澤東的眼中另一番情景：
風風雨雨把春天送走，滿天飛雪又迎春天來到?？磻已乱呀Y(jié)下百丈堅冰，仍有綴滿梅花的美麗枝條。雖美好卻不與百花爭春，只把那春的消息來預報，等鮮花開滿山野的時候，梅花在花叢中搖曳含笑。
同時是描寫梅花，但在陸游的眼中是這樣的：
在郊外的驛站旁，破損的斷橋，有一株梅花孤獨寂寞的開放著，既無人去欣賞，也沒人來顧憐。已是傍晚黃昏時分，暮色四起，梅花似乎又在獨自傷感和愁苦，何況還要遭受凄風苦雨的侵襲。凌寒獨放，只為報春無意爭春，本是天生麗質(zhì)卻遭受群芳妒忌。梅花即使片片飄落被碾成灰塵，它的高雅香氣在世間依然存在。
七、作業(yè)。
卜算子詠梅的教案篇五
教學目標：
1、有感情地朗讀課文并理解詞作的內(nèi)容；
2、理解作者表達的思想感情，受到樂觀主義教育。
重點難點：
通過比較，領(lǐng)略詞作的意境，體會作者的思想感情。
教學思路：讀梅----品梅----悟梅----比梅。
課前播放視頻《梅花》。
一、導入：說說想到了什么用一個詞、或一句詩句概括你對梅的認識。
（關(guān)于梅花的古詩文，學生說得出嗎?）。
二、讀梅：
2、朗讀，讀出自己理解到的詩詞的感情。
3、聽讀錄音，聽出自己的感悟。
疏通詞的大意，疑難問題做出標記。合作交流對這首詞意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的.形象，在括號里填上合適的詞語：
這是------的梅花因為它-------（預設(shè)：堅忍不拔，對勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上。
2、齊讀這首詞。
四、悟梅。
談一談通過這首詞,你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理?
五、比梅。
1、“梅”是精神和品質(zhì)的象征，在不同的年代，在不同的歷史背景下，人們賦予它不同的內(nèi)涵，體現(xiàn)了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫這首詞？了解一下他寫《卜算子詠梅》背景：
再讀陸游的《詠梅》。
陸游詞寫作背景。
陸游是南宋著名的愛國主義詩人，陸游生活在南宋的動蕩時期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報國的雄心卻無處施展。堅持主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。
3、這就是兩位詩人當時寫詠梅的背景。都是借梅花表達自己的感情，但在風格上對比鮮明。詩言志，志，就是思想；詩，是表達他們的思想感情的。對比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是dd托物言志。就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。
4、學用這種手法寫一句話。
5、試背這首詞。
板書設(shè)計。
毛澤東。
托物言志。
卜算子詠梅的教案篇六
2、學習襯托的手法。
3、背誦這兩首詞。
重點教學目的1、3。
難點教學目的1。
課時：一課時。
教法：誦讀、點播、賞析。
教學過程：
一導語。
請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
二、聽范讀感知這兩首詞。
三、自讀疏通詞語。
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子。
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力。
任憑：一任零落：凋謝。
四、誦讀、點播、賞析。
1、請學生試讀，略評。
2、點播分析。
（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。
討論、點播、賞析：俏———正面；不爭——反面；只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
（4）、詞里用是什么手法？
討論點播：襯托。
風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。
（5）該詞的境界美在哪里？
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀。
（7）對比賞析陸游的詞。
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下功夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲。
消沉無奈。
兩首詞相同點在哪里？
討論、點播：1都寫了梅花不畏嚴寒的`特點；2都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點在哪里？
討論，點播：1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
3、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
（8）、理解背誦該詞。
詠梅。
驛亭之外，靠近斷橋的旁邊，孤單寂寞地綻開了花，卻無人作主。每當日色西沉的時候，總要在內(nèi)心泛起孤獨的煩愁，特別是刮風下雨。
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。
不想費盡心思去爭芳斗春，一意聽憑百花去嫉妒。零落凋殘變成泥又碾為灰塵，只有芳香依然如故。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
閱讀理解（32分）。
（一）（4分）。
陸游。
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
1、詞的上闋通過哪些意象營造了一種凄清落寞的意境？（2分）。
2、詞的下闋最后一句歷來為人稱道，請賞析“零落成泥碾作塵，只有香如故”，并體會作者的思想感情。（2分）。
答案：
1、斷橋、黃昏、風雨2、以梅自喻，表達了作者雖歷經(jīng)艱辛，但不會趨炎附勢，仍會堅守節(jié)操、立志報國的決心。
卜算子詠梅的教案篇七
教學目標：
1、通過對重點詞語的理解，讀懂詩詞的意思。
2、結(jié)合相關(guān)資料理解詩詞深刻的時代寓意，體會共產(chǎn)黨人在險惡的環(huán)境下決不屈服，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，直到取得最后勝利的偉大決心。
3、學習梅花凌寒開放的品格，鍛煉自己的意志，勇于克服生活中、學習中的困難。
教學重點、難點：
1、正確理解詩詞意思是教學重點。
2、學習革命前輩不怕困難、迎難而上的品格，鍛煉自己意志是教學難點。
教學準備：
學生了解梅花的資料，搜集詠梅的詩詞。
教師制作相關(guān)課件。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、導入。
1、教師課件出示梅花的相關(guān)視頻資料，學生欣賞梅花凌寒盛開、傲雪綻放的身姿。
2、誰來說說自己欣賞后的感受？（鼓勵學生結(jié)合課前搜集的資料談感受，使其初步感知梅花的.美麗與堅韌品格。）。
3、大家說得真好。梅花不僅美麗，它還象征堅忍不拔，百折不撓，奮勇當先，自強不息的精神品質(zhì)。別的花都是春天才開，它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。梅花成為中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題。你知道哪些歌詠梅花的詩詞？（學生吟誦相關(guān)詩詞）。
4、今天，我們再來一起欣賞一首詠梅的名篇——毛澤東同志所作的《卜算子·詠梅讀陸游詠梅詞，反其意而用之》（板書課題，出示詩詞。）。
卜算子詠梅的教案篇八
“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故?！?/p>
這是南宋詩人陸游寫的《卜算子詠梅》。這首詠梅詞表達了詩人孤高雅潔的志趣。
上闋描繪了風雨中獨自綻放的梅花。()。
梅花生長在偏僻的“驛外斷橋邊”?！凹拍_無主”，說明它不是由人精心栽種的，它寂寞地開放著。接著“已是黃昏獨自愁，更著風和雨”可釋為：在這樣的暮色黃昏中，獨自挺立綻放的臘梅花有著孤苦無依的愁苦，更何況此時的環(huán)境如此惡劣，風雨交加，梅花更是倍受摧殘。這實在令人深深嘆息、哀婉。
下闋主要抒發(fā)了梅花的兩種美德。其一，“無意苦爭春，一任群芳妒”，它的美德是樸實無華，不慕虛榮，不與百花爭春，在寒冬就孤傲挺立開放，它的與世無爭使它胸懷坦蕩，一任群花自去嫉妒！其二，“零落成泥碾作塵，只有香如故”，它的美德是志節(jié)高尚，操守如故，就算淪落到化泥作塵的地步，還香氣依舊。這幾句詞意味深長。
這首詞以清新的情調(diào)寫出了傲然不屈的梅花，暗喻了自己的堅貞不屈，筆致細膩，意味深雋，是詠梅詞中的絕唱。
我愿作梅花，用自己的堅貞不屈宣告世人我的美麗所在。
卜算子詠梅的教案篇九
師：同學們，梅花是我國的名花之一，它具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美。在大自然千姿百態(tài)的花卉中，毛澤東同志對梅花情有獨鐘，他用過的茶杯、飯碗、煙缸、地毯、筆筒上均可見花枝搖曳的梅花圖案，這一梅花情結(jié)，寄寓著一代偉人的生活情趣和人生追求。今天，我們就來學習他的詞《卜算子詠梅》。請同學們拿出學案研讀學習目標（生讀）相信同學們通過這節(jié)課一定能夠完成學習目標。
二、對子同學把全詞讀流利。
師：請大家打開課本，完成學案上嘗試探究的第1小題，注意要給對方打分。
師：好，大家讀得十分認真。下面請一位同學來朗讀一下。
師：他讀得怎樣？大家評評看。（簡單評價）。
師：大家談得不錯，另外，要把一首詩詞讀出感情來，首先要準確理解全詞內(nèi)容，把握作者情感。要理解全詞內(nèi)容，必須了解這首詞的寫作背景。（學生匯報所查閱的寫作背景）。
三、理解并有感情的朗讀全詞。
師：下面，請同學們先自己聯(lián)系上下文推想這些重點詞語的意思，（如果有困難，可以借助工具書）再有疑問與小組同學討論并理解整首詞，在弄懂詞義的基礎(chǔ)上與組內(nèi)成員合作，用不同的形式進行有感情地朗讀。。并結(jié)合詞義對其他組的朗讀做出評價。
（播放課件：出示重點詞語。學生自主合作探究，教師參與討論）。
四、全班展示。
師：剛才我參與了同學們的討論，大家都非常認真，都在積極地思考，下面就請各位小小朗誦家來向全班展示你們組的設(shè)計。（指定一個組來讀，其他組結(jié)合詞義一句一句的進行評價。）如果你評價的有理有據(jù)可要給你們組加分?。▽W生評價）如果你能比他讀的更好也能為你們組加分。
預設(shè)：
1、“風雨送春歸，飛雪迎春到”，這兩句敘述了季節(jié)的變化，交代了梅花開放的.背景，讀時要舒緩些。聯(lián)系時代背景和作者的身份看，這里的“春歸”“春到”象征政治形勢的變化發(fā)展，體現(xiàn)了詩人對形勢發(fā)展的預測和對勝利充滿信心。“到”字要重音讀，并讀出喜悅之情。
2、“已是懸崖百丈冰，猶有花枝悄”。這里用夸張的手法寫懸崖上的冰凌，說明天氣十分寒冷，在這樣惡劣的天氣里，其他的花都凋謝了，只有梅花還在開放，所以“百丈冰”和“悄”要重讀?！皯已掳僬杀笔瞧鹨r托作用，寫出了梅花不畏嚴寒，頂著寒風開放的堅強形象，因此我們要把梅花面對困難堅強不屈的精神讀出來。“猶”字起加強語氣的作用，讀時要用重音，要讀出激昂豪放的語氣。
3、“俏也不爭春，只把春來報”。這兩句是說梅花俏麗開放卻不想爭占春光，她只是向人們報告春天來臨的消息，這說明了梅花很謙虛。讀時，速度要稍慢，飽含深情。這兩句反映了梅花不居功自傲，謙遜偉大的胸懷和崇高的精神境界。我們要用贊嘆的語氣讀，對“不爭春”和“報”進行重音朗讀。這里的“也”起舒緩語氣的作用。
4、“待到山花爛漫時，她在叢中笑?！痹诤涞亩?，其他花兒都枯萎了，梅花卻傲然開放，用她的俏麗裝點世界，春天來了，百花爭艷，萬紫千紅，這時梅花卻謝了，但她不傷心，看到山花爛漫的春天，她卻笑逐顏開，這種豁達樂觀的精神真讓人感動、贊賞。我們要讀出感動敬佩的語氣。這里的“山花爛漫”襯托了梅花的胸懷，“笑”寫出了梅花的樂觀，要讀得深情些。那個“笑”字，把梅花寫活了，寫出了梅花光彩照人的形象。這“笑”，是藐視困難的笑，是苦盡甘來面對勝利無比欣慰的笑，是功成身退謙遜的笑，是對未來充滿信心的笑。
五、合作展示誦讀。
師：了解了這首詞的寫作背景，理解了詞義，下面我們小組再次合作，讀出偉人這首詞里所蘊含的積極、樂觀、充滿自信的情感。
師：請哪一組自告奮勇來朗誦全詞。
師：從（第一次朗讀的組）的兩次朗讀中，大家看，理解了內(nèi)容，把握了作者的情感后讀起來就是不一樣。好，請大家一起有感情地朗誦全詩。（各組展示感情誦讀）老師及時評價（你們讓老師聽到了偉人--，給你們組加3分，老師從你們的朗讀中體會到了--，同樣給你們組加3分）。
六、盤點收獲。
師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音，我們的情感，敲擊著我們的心靈。剛才，我們通過朗讀來感受了梅花的氣韻、內(nèi)神美和全詞胸懷廣闊、志向高遠、樂觀向上的境界美。下面請同學們用自己喜歡的方式，表達出自己的感受。
完成學案上的盤點收獲！
（學生紛紛上臺展示自己的作品并互相評價。）。
師：這首詞前面的小序說：“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，那么，它和陸游詞在內(nèi)容及思想感情表達上有什么異同呢？這就是我們下節(jié)課預習到學的內(nèi)容。
卜算子詠梅的教案篇十
教材分析：
這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。毛澤東主席在詞中贊揚了梅花不畏嚴寒，傲霜斗雪的堅強品格。體現(xiàn)了一代偉人毛澤東為人謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
陸游先于毛主席填了《卜算子·詠梅》，雖有其成詞技巧，但格調(diào)低沉，遠遠不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格躍然紙上。“已是懸崖百丈冰，猶有花枝梢?！泵飨瘍H用寥寥數(shù)語就將梅的勇氣寫了出來，令人對梅的勇敢精神肅然起敬!“俏也不爭春，只把春來報?！泵飨潛P梅是報春的使者，春來了，給萬物帶來了生機;一年之計在于春，給人們帶來了希望，寓意多深啊!
“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！辟濏灹嗣坊ú慌吕щy，英勇無畏的品格;“俏也不爭春，只把春來報?！辟濏灹嗣坊ㄖt遜的品格。
詞中恰當?shù)厥褂昧丝鋸垺⒈葦M的修辭方法，如：“已是懸崖百丈冰”一句中，不是說真有百丈，這是夸張的寫法;目的是突出天氣非常寒冷。詞中把梅花當作人來寫;從“她在叢中笑”可以看出來。
學情分析：
教學目標：
1、有感情地閱讀課文。背誦并默寫課文。
2、理解詞中梅花的特點，學習梅花的品格。
3、理解這首詞表達上的主要的特點：氣魄宏大，文詞俏麗，并且處處蘊含著強烈的對比。對毛澤東的詞作有個初步的感性的認識。
教學重點、難點：
1、詞中的對比;。
2、在朗讀中想象體會詞中梅花的特點和品格。
教學過程：
一、導入：
你了解梅花嗎?學生交流對梅的認識。
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。
二、1、解題，介紹背景。
分別介紹兩首《卜算子詠梅》的`寫作背景：毛澤東此詞的創(chuàng)作，是對南宋陸游的《卜算子·詠梅》詞的“反其意而用之”。陸游是個酷愛梅花的人，在他的詩稿文集中，梅花詩、詞不下百首。陸游的那首梅花詞表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但也流露著傷感，表現(xiàn)出脆弱。毛澤東的這首梅花詞，表現(xiàn)的也是受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但充滿昂揚的斗志，高潔的品格，創(chuàng)造出時代先驅(qū)者的崇高意境。
2、初讀課文，整體感知。從詞中找出關(guān)鍵字詞，確定這兩首詞的感情基調(diào)。
俏、笑;(朗讀基調(diào)應(yīng)是豪放的、樂觀的)。
愁、香。(朗讀基調(diào)應(yīng)是深沉的、孤高的)。
3、學生用普通話表達每句詞句的意思，可先自言自語，再與同桌交流。
這首詞用普通話表達，大致是：
風風雨雨剛把春天送走，漫天大雪又把春天接回來了，懸崖上已經(jīng)結(jié)下百丈堅冰，仍然有梅花盛開，花枝俏麗。
俏麗的梅花不同桃李爭春，只是把春天的消息向人間報告。等到山花燦爛開滿山野，那梅花早已隱在花叢中露出微笑。
4、找出詞中描寫梅生長環(huán)境的句子，請以“這是一株__的梅”為題，歸納出梅的特點。
5、合作探究。比較兩首《卜算子詠梅》中梅的生長環(huán)境、形象的異同點，結(jié)合兩首詞的寫作背景，分析象征意義。
兩首詞有著許多共同之處：一是都寫出了梅花不畏嚴寒的特點;。
二都表現(xiàn)了梅花不與群芳爭春的特點;。
三是都贊頌了梅花的高尚品格;。
四是兩位詩人都以梅花自居。
不同之處：一是梅花的形象不同。陸游筆下的梅花是寂寞凄涼、飽受摧殘的形象，這里的梅花象征了屢受排擠打擊的主戰(zhàn)派。毛澤東筆下的梅花形象是傲寒俊俏、積極樂觀的形象，她象征為了共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗共產(chǎn)黨人，必表現(xiàn)了中國革命者在20世紀60年代面臨國際國內(nèi)巨大困難的時候，那種堅貞不屈的斗爭精神。
二是兩首詞的感情基調(diào)不同。毛澤東的詞積極樂觀，充滿信心;陸游的詞，低沉孤高。
卜算子詠梅的教案篇十一
教學目標：
1．學會生字，能正確讀寫“卜算子”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
3．了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。
教學重點：
了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。
教學難點：
理解由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵具有的明顯的不同。
教學過程：
第一課時。
過程教師活動學生活動說明時間。
導入同學們好！電視前的同學們，大家好！1，大家還記得我們學過的七律《長征》嗎？它的作者是誰？你們誰能把這首詩背給同學們聽？2．今天，我們要學習毛主席的一首詞《卜算子詠梅》。（板書課題）3．關(guān)于詞，你們都知道哪些知識？對，卜算子就是一個詞牌的名稱。生背《長征》學生簡介詞、詞牌。
理解詞意1．我們再來讀一讀這首詞，反復讀幾遍，把它讀熟練。電視前的同學可以先自己讀，再和旁邊的同學互相讀一讀。然后在小組里交流一下這首詞的意思。學生讀詞，交流詞意。
小結(jié)這節(jié)課我們初步了解了詞的意思。那么詞的題目是“詠梅”，這首詞贊美了梅花的什么品格呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習這首詞，品味這首詞表達的情感。同學們再見！
第二課時。
過程教師活動學生活動說明時間。
導入這節(jié)課我們繼續(xù)學習第一課《卜算子詠梅》。誰愿意先來讀一讀這首詞。
練習背誦同學們，你們能不能試著把這首詞背下來？老師還給同學們播放這首樂曲，大家試著自己背一背，然后和旁邊的同學互相檢查背誦的情況。學生練習背誦。
作業(yè)同學們回去后，在筆記本上自己默寫這首詞。喜歡陸游這首詞的同學可以自己讀讀，試著背一背。好，下節(jié)課再見！
卜算子詠梅的教案篇十二
“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故。”
古往今來，有許多文人墨客贊賞過它。這就如同成功者與失敗者一樣，當看到成功者的輝煌時，失敗者會嫉妒，但倘若他們真的平靜地想想那些成功者，他們會發(fā)現(xiàn)成功者背后的付出比他們多得多！所以，無論是梅亦或是那些成功者都一定有比尋?；?、尋常人更多的苦！
卜算子詠梅的教案篇十三
驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。
無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
【譯文】。
驛亭之外，靠近斷橋的旁邊，孤單寂寞地綻開了花，卻無人作主。每當日色西沉的時候，總要在內(nèi)心泛起孤獨的煩愁，特別是刮風下雨。
不想費盡心思去爭芳斗春，一意聽憑百花去嫉妒。零落凋殘變成泥又碾為灰塵，只有芳香依然如故。
【賞析】。
這首《卜算子》以“詠梅”為題，這正和獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的濂溪先生(周敦頤)以蓮花自喻一樣，作者亦是以梅花自喻。陸游一生力主抗金，卻履遭群小的嫉妒誹謗和排斥打擊，處地孤危，境遇蒼涼。梅花在陸游的筆下涵蘊著一個失意志士的秉性堅貞、矢志不渝。所以前人評價其“末句想見勁節(jié)”，“沉淪不遇者，讀之一嘆”。
梅花如此清幽絕俗，出于眾花之上，可是如今竟開在郊野的驛站外面，破敗不堪的“斷橋”，自然是人跡罕至、寂寥荒寒、梅花也就倍受冷落了。從這一句可知它既不是官府中的梅，也不是名園中的梅，而是一株生長在荒僻郊外的“野梅”。它既得不到應(yīng)有的護理，更談不上會有人來欣賞。隨著四季的代謝，它默默地開了，又默默地凋落了。它孑然一身，四顧茫然——有誰肯一顧呢，它可是無主的梅呵。“寂寞開無主”這一句，詞人將自己的感情傾注在客觀景物之中，首句是景語，這句已是情語了。日落黃昏，暮色朦朧，這孑然一身、無人過問的梅花，何以承受這凄涼呢?它只有“愁”——而且是“獨自愁”，這與上句的“寂寞”相呼應(yīng)。驛外斷橋、暮色、黃昏，本已寂寞愁苦不堪，但更添凄風冷雨，孤苦之情更深一層。“更著”這兩個字力重千鈞，前三句似將梅花困苦處境描寫已至其但二句“更著風和雨”似一記重錘將前面的“極限”打得崩潰。這種愁苦仿佛無人能承受，至此感情渲染已達高潮，然而盡管環(huán)境是如此冷峻，它還是“開”了!它，“萬樹寒無色，南枝獨有花”(道源);它，“萬花敢向雪中出，一樹獨先天下春”(楊維楨)。上闋四句，只言梅花處境惡劣、于梅花只作一“開”字，但是其倔強、頑強已不言自明。
上闋集中寫了梅花的困難處境，它也的確還有“愁”。從藝術(shù)手法說，寫愁時作者沒有用詩人、詞人們那套慣用的比喻手法，把愁寫得象這象那，而是用環(huán)境、時光和自然現(xiàn)象來烘托。況周頤說：“詞有淡遠取神，只描取景物，而神致自在言外，此為高手?！?《蕙風詞話》)就是說，詞人描寫這么多“景物”，是為了獲得梅花的“神致”;“深于言情者，正在善于寫景”(田同之《西圃詞說》)。上闋四句可說是“情景雙繪”。讓讀者化一系列景物中感受到作者的特定環(huán)境下的心緒——愁!也讓讀者逐漸踏入作者的心境。這著實、妙!
下闋，托梅寄志。梅花，它開得最早?！叭f木凍欲折，孤根暖獨回”(齊已);“不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消”(張謂)。是它迎來了春天。但它卻“無意苦爭春”。春天，百花怒放，爭麗斗妍，而梅花卻不去“苦爭春”，凌寒先發(fā)，只有迎春報春的赤誠?！翱唷闭撸炙?、拼命、盡力也。從側(cè)面諷刺了群芳。梅花并非有意相爭，即使“群芳”有“妒心”，那也是它們自己的事情，就“一任”它們?nèi)ゼ刀拾?。在這里，寫物與寫人，完全交織在一起了。草木無情，花開花落，是自然現(xiàn)象。其中卻暗含著作者的不幸遭遇揭露了茍且偷安的那些人的無恥行徑。說“爭春”，是暗喻人事;“妒”，則非草木所能有。這兩句表現(xiàn)出陸游性格孤高，決不與爭寵邀媚、阿諛逢迎之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅貞自守的崚.傲骨。
最后幾句，把梅花的“獨標高格”，再推進一層：“零落成泥碾作塵，只有香如故”。前句承上闋的寂寞無主、黃昏日落、風雨交侵等凄慘境遇。這句七個字四次頓挫：“零落”，不堪雨驟風狂的摧殘，梅花紛紛凋落了，這是第一層。落花委地，與泥水混雜，不辯何者是花，何者是泥了，這是第二層。從“碾”字，顯示出摧殘者的無情，被摧殘者的凄慘境遇，這是第三層。結(jié)果呢，梅花被摧殘、被踐踏而化作灰塵了。這是第四層?？矗坊ǖ拿\有多么悲慘，簡直不堪入目令人不敢去想像。讀者在此時已融入了字里行間所透露出的情感中。但作者的目的決不是單為寫梅花的悲慘遭遇，引起人們的同情;從寫作手法上來說，仍是鋪墊，是蓄勢，是為了把下句的詞意推上最高峰。雖說梅花凋落了，被踐踏成泥土了，被碾成塵灰了，請看，“只有香如故”，它那“別有韻致”的香味，卻永遠“如故”，仍然不屈服于寂寞無主、風雨交侵的威脅，只是盡自己之能，一絲一毫也不會改變。即使是凋落了，化為“塵”了，也要“香如故”。
末句具有扛鼎之力，它振起全篇，把前面梅花的不幸處境，風雨侵凌，凋殘零落，成泥作的凄涼、衰颯、悲戚，一股腦兒拋到九霄云外去了。正是“末句想見勁節(jié)”(卓人月《詞統(tǒng)》)。而這“勁節(jié)”得以“想見”，正是由于此詞十分成功地運用比興手法作者以梅花自喻，以梅花的自然代謝來形容自己。此時，已將梅花人格化?！霸伱贰?，實為表白自己的思想感情，給我們留下了十分深刻的印象，成為一首詠梅的杰作。
【創(chuàng)作背景】。
陸游一生酷愛梅花，將其作為一種精神的載體來傾情歌頌，梅花在他的筆下成為一種堅貞不屈的形象的象征。
聯(lián)系陸游的生平不難理解，詞中的梅花正是作者自身的寫照。陸游的一生可謂充滿坎坷。他出生于宋徽宗宣和七年(公元1125年)，正值北宋搖搖欲墜、金人虎視耽耽之時。不久隨家人開始動蕩不安的逃亡生涯，“兒時萬死避胡兵”是當時的寫照，也使他在幼小的心靈深處埋下了愛國的種子。紹興二十三年(1153年)，陸游赴臨安應(yīng)進士考試，因其出色的才華被取為第一，但因秦檜的孫子被排在陸游之后，觸怒了秦檜，第二年禮部考試時居然被黝免。秦檜黝免陸游的原因，一方面是挾私報復，一方面也是因其“喜論恢復”，引起這一投降派首腦的嫉恨。直到秦檜死后，陸游方開始步入仕途。這之后，陸游的仕途也并非一帆風順，而是幾起幾落。他曾到過抗金前線，身著戎裝投身火熱的戰(zhàn)斗生活，從而體會到了“詩家三昧”。從此那壯懷激烈的戰(zhàn)斗場面和收復失地的強烈愿望成為其詩歌中最為動聽的主旋律。然而南宋小朝廷偏安一隅，對眼前的剩水殘山頗為滿足，并不真正想要恢復。即使有時不得不作出些姿態(tài)，也是掩人耳目，心不在焉。因此，陸游曾兩次被罷官，力主用兵是最主要原因所在。盡管陸游的愛國熱情慘遭打擊，但其愛國志向始終不渝。這在他的詩歌中得到了充分的體現(xiàn)。不難理解，其《卜算子·詠梅》正是以梅寄志的代表，那“零落成泥碾作塵，只有香如故”的梅花，正是詩人一生對惡勢力不懈的抗爭精神和對理想堅貞不渝的品格的形象寫照。
【試題】。
1、《卜算子·詠梅》一詞分上下兩闋，從內(nèi)容上看，上闋寫梅花的處境，下闋寫梅花的品質(zhì)。
2、這首詞雖在“詠梅”，可作者意在言外，如同周敦頤的《愛蓮說》一樣，那么，作者的言外之意是什么呢?請回答。
【參考答案】。
1、艱難、惡劣的處境(意思對即可)高潔堅貞的.品質(zhì)(意思對即可)。
2、以梅花高潔品質(zhì)來喻示自己孤傲、堅貞自守的品格。(意思對即可)。
卜算子詠梅的教案篇十四
驛站外斷橋旁。梅花寂寞地開放、孤孤單單．無人來欣賞。黃昏里獨處已夠愁苦．又遭到風吹雨打而飄落四方。
它花開在百花之首．卻無心同百花爭享春光，只任憑百花去總妒。即使花片飄落被碾作塵泥，也依然有永久的芬芳留在人間。
卜算子詠梅的教案篇十五
教師思考：
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作?！恫匪阕?詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子?詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設(shè)計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。
信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學要求：
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
教學時數(shù)：2課時。
第一課時：
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認知。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學生根據(jù)預習，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
四、鞏固練習，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（?）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時：
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
1、引導學生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學習情境。]。
2、出示陸游的《卜算子?詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發(fā)學生思索。]。
二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討，促進理解，個性表達。
1、學生結(jié)合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
2、學習小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達。
1、鼓勵學生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]。
卜算子詠梅的教案篇十六
教學目標：
1．解釋課題，介紹.寫作背景。
2．初讀課文，整體感知。
3．自學課文，質(zhì)疑問難。
教學過程：
－、揭示課題。
1．解題。
2．介紹.寫作背景。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文。
2．指名讀，糾正讀音。
3．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？
三、自學課文。
（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）。
1．個人自學。
2．小組內(nèi)交流討論。
3．質(zhì)疑問難。
（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）。
四、布置作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3．自主探究疑難問題。
第二課時。
教學目標：
1．弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。
2．理解這首詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
3．有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
4．感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。
5．想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。
教學過程：
－、導入。
齊讀這首詞。
二、學習新課。
1．出示學習目標。
2．小組討論交流。
3．集體匯報，教師適時點撥。（重點體會梅花的品格。）。
（1）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”
句意：梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。
（2）“待到山花爛漫時，她在叢中笑”
句意：當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。
4．指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
（指導學生反復吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的'革命胸懷。）。
5．激發(fā)想像，畫一畫。
（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）。
6．背誦這首詞。
（自由背、齊背、指名背。）。
三、.總結(jié)、拓展。
1．師生小結(jié)。
毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2．讀寫結(jié)合。
結(jié)合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。
附：板書設(shè)計。
卜算子。
詠梅（毛澤東）。
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
待到山花爛漫時，她在叢中笑。
教案點評：
教學中放手讓學生自學，通過朗讀，討論交流，教師適時點撥，理解詞句的含義，體會作者的思想感情。課上引導學生深入理解詞的內(nèi)容，在了解梅花特點，體會梅花品格的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會作者的思想感情。課后鼓勵學生讀毛澤東主席的其他詩詞，背一背陸游的詠梅詞，把課堂教學向課外延伸。
探究活動。
1．讀一讀毛澤東的其它詩詞。
2．讀讀背背陸游的《詠梅》詞。
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卜算子詠梅的教案篇十七
同學們，我們在上一冊中已經(jīng)學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學們還會背嗎？在學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情。
請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導學。
結(jié)合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學生提出問題，并引導學生自己來解答問題。教師相機點撥，使學生理解詞中的深層含義。
１、風雨、飛雪、懸崖、百丈冰等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，風雨與飛雪的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。
２、從俏也不爭春，只把春來報可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風。
３、從待到山花爛漫時，她在從中笑可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
四、由情導讀，因讀成頌。
１、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。
２、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。
３、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。
五、對比閱讀，深入感悟。
１、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
（乾道二年，陸游因力說張浚用兵，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）。
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻反其意而用之，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道曩見梅花愁，今見梅花笑，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
２、再讀毛澤東的詠梅詞，想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導學生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采）。
３、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。
六、作業(yè)：
１、讀讀背背陸游的詠梅詞。
２、搜集毛澤東詩詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會做準備。
第二課時。
設(shè)計意圖：
本設(shè)計意在拓展學生的課外閱讀量，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的朗讀技巧；加強小組合作，培養(yǎng)競爭意識；培養(yǎng)學生積極參與的精神，學會表演，學會評價。
教學準備：
１、將全班學生分為５個競賽組，每組４人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。
２、讓學生準備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。
３、從每組中抽出一人組建小評委團。
教學過程：
１、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據(jù)。最后評出最佳小組和最佳賽手。
２、請小評委們登臺表演，接受全班同學的評價。
３、教師予以總結(jié)。
進一步拓展，請同學們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。
卜算子詠梅的教案篇十八
教學目標：
通過朗讀感受這首詞復疊回環(huán)、曲折綿長的音樂美。
理解古人寄情于景的表現(xiàn)手法。
教學重點：
通過朗讀感受這首詞復疊回環(huán)、曲折綿長的音樂美。
教學難點：
理解古人寄情于景的表現(xiàn)手法。
教學流程：
一、導入。
1、播放歌曲《我住長江頭……》，引入本詞。
二、以朗讀指導帶動理解。
1、朗讀這首詞，說說這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感?
纏綿的相思之情。
2、這首詞的抒情主人公是男性還是女性?
女性：君只愿……不負……。
抒情主人公與作者的身份既可以統(tǒng)一，也可以是可以分離的。
3、結(jié)合女主人公的情感，說說朗讀這首詞時的語速如何處理?
語調(diào)輕柔綿長，體現(xiàn)主人公相隔遙遠以及情感的綿長。
4、哪些詞語最能體現(xiàn)女主人公的心理，需要重讀?
日日共幾時何時只愿定。
6、圈出這首詞的韻腳，朗讀這首詞，體會其中的復疊回環(huán)的音樂美。
三、理解“寄情于景”的寫法。
抒情線索。
阻礙的象征。
情感的寄托。
愛情的見證。
……。
2、寄情于景：古人往往以某一寄托相思的景物，來委婉的表現(xiàn)相思之情。
所選景物切當并且含蘊復雜，往往更耐人品讀。
3、抗戰(zhàn)中這首詞曲折的命運。
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