教案是教師為了指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)而制定的一份詳細(xì)計(jì)劃。教案需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行靈活調(diào)整和安排。教案可以從多個(gè)方面評(píng)價(jià)，如教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、課堂組織和教師的教學(xué)風(fēng)格等。
神經(jīng)調(diào)節(jié)教案篇一
2、描述脊髓和腦的基本結(jié)構(gòu)和功能。
3、概述反射和條件反射。
4、說出人類條件反射的特征。
1、通過資料分析活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)推測(cè)的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)搜集、分析資料的能力，獲得新知識(shí)的能力。
通過活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
1、描述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、功能和分布。
2、描述脊髓和腦的基本結(jié)構(gòu)和功能。
3、概述反射和條件反射。
4、說出人類條件反射的特征。
1、描述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、功能和分布。
2、描述脊髓和腦的基本結(jié)構(gòu)和功能。
3、概述反射的類型和特征。
4、舉例說出條件反射的建立過程。
討論法，探究法。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)來和我一起做拍手的游戲，并提醒這位學(xué)生在互相拍手時(shí)盡量躲開。
師：為什么在拍手時(shí)能夠躲開？
1、腦和脊髓。
小組互助討論學(xué)習(xí)p83-p85。
討論：神經(jīng)元的分類。
師生交流：神經(jīng)元的類型很多，按照生理機(jī)能可分為三類：
（1）感覺神經(jīng)元（傳入神經(jīng)元），把感受器接受的信息傳到中樞（腦和脊髓）；
（2）運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元（傳出神經(jīng)元），把中樞產(chǎn)生的命令傳向效應(yīng)器；
（3）中間神經(jīng)元（聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元），把其他神經(jīng)元傳來的信息，傳到另一個(gè)神經(jīng)元，起聯(lián)絡(luò)作用。
師講解：活組織或細(xì)胞對(duì)刺激發(fā)生反應(yīng)的能力，叫做興奮性。組織在受刺激時(shí)，由相對(duì)的靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，或由較弱的活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)入較強(qiáng)的活動(dòng)狀態(tài)，叫做興奮。另一方面，活組織或細(xì)胞由顯著的活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為相對(duì)的靜息狀態(tài)，或由較強(qiáng)的活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)入較弱的活動(dòng)狀態(tài)，叫做抑制。刺激要引起組織發(fā)生興奮，必須達(dá)到一定的強(qiáng)度。引起組織發(fā)生興奮的最小刺激強(qiáng)度，稱為刺激閾。高于閾強(qiáng)度的刺激，稱為閾上刺激。低于閾強(qiáng)度的刺激，稱為閾下刺激。當(dāng)閾上刺激作用于神經(jīng)時(shí)，神經(jīng)產(chǎn)生興奮，并傳導(dǎo)到其他部位。這種能夠傳導(dǎo)的興奮，就叫神經(jīng)沖動(dòng)。
師：出示一豬腦，讓學(xué)生觀察。
生：對(duì)照?qǐng)D12—和實(shí)物說出腦的組成，及腦各部分的作用，
反射和條件反射（p85-p87）。
人類特有的條件反射：抽象的語言、文字等。
充足的睡眠有利人體的健康，青少年的睡眠每天不應(yīng)少于8小時(shí)。
（一）小組討論性學(xué)習(xí)：每天的睡眠時(shí)間。
（二）自我評(píng)價(jià)1、2、3、4。
（三）課堂小結(jié)：通過這節(jié)的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
一、脊髓和腦腦：大腦、小腦、腦干。
中樞神經(jīng)系統(tǒng)。
脊髓：灰質(zhì)、白質(zhì)。
神經(jīng)系統(tǒng)。
周圍神經(jīng)系統(tǒng)。
二、反射和反射類型。
條件反射。
1、反射非條件反射。
2、人類特有的反射：抽象的語言、文字等。
七年級(jí)生物神經(jīng)調(diào)節(jié)由收集及整理，轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處。
神經(jīng)調(diào)節(jié)教案篇二
活動(dòng)目標(biāo)：
1、初步感受音樂的快慢與情緒表達(dá)的關(guān)系。
2、初步掌握打擊樂器在音樂中得使用，并體會(huì)到打擊樂器使用后音樂得變化。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
《三條魚》歌曲《小魚兒》背景音樂電子琴。
小魚頭飾美麗得池塘背景打擊樂器。
活動(dòng)過程：
一、組織教學(xué)導(dǎo)入新課：2'。
二、講授歌詞體會(huì)小魚得心情變化10'。
（一）小魚找朋友。
1、教師扮演小魚，一邊做魚游動(dòng)作，一邊用緩慢的速度讀出“一條魚，水里游，孤孤單單在發(fā)愁”，并伴隨孤獨(dú)、苦惱的表情。
2、引導(dǎo)幼兒討論：這條魚怎么了？我們應(yīng)該怎樣幫助它？
（二）和小魚做朋友。
1、教師將小魚頭飾拿下，放在黑板上，請(qǐng)出另外一條魚。
2、請(qǐng)幼兒大膽想象兩條魚在一起的情景，啟發(fā)幼兒用簡(jiǎn)單的動(dòng)作、表情來表現(xiàn)。
3、教師和一個(gè)幼兒一邊做魚游的動(dòng)作，一邊用中速讀出“兩條魚，水里游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭”，并伴隨高興的表情。
教師帶領(lǐng)孩子學(xué)學(xué)動(dòng)作，邊學(xué)邊做。
4、請(qǐng)幼兒想象三條魚在一起玩耍的情景，鼓勵(lì)幼兒大膽地用合適的動(dòng)作、表情來表現(xiàn)。
5、教師和兩個(gè)幼兒一邊做魚游的動(dòng)作，一邊用較快的速度唱出“三條魚，水里游，快快樂樂做朋友”，并伴隨愉快的表情。
6、帶領(lǐng)幼兒跟著鋼琴伴奏完整學(xué)唱歌曲。
三、和小魚做游戲。
1、我們這么多小朋友都做小魚的朋友，小魚肯定很高興！我們一起和小魚做游戲吧！
2、在音樂聲中，教師帶領(lǐng)幼兒一邊唱歌，一邊做動(dòng)作，感受共同游戲的快樂。
三、配合打擊樂器來演唱歌曲8'。
教授如何使用打擊樂器來給音樂伴奏師生共同演奏音樂并讓其他幼兒伴唱。感受打擊樂器演奏帶來得快樂。
四、舞蹈小魚兒7'。
全班帶上小魚頭飾，大家一起變成快樂得小魚在美麗得池塘里盡情得游泳。教師示范舞蹈動(dòng)作，幼兒跟學(xué)讓我們一起變成快樂得魚兒。同時(shí)引導(dǎo)幼兒團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)心他人。感受共同游戲得樂趣。
五、小結(jié)3'。
讓我們和我們得小伙伴隨著音樂盡情得舞蹈、快樂得游泳。游出池塘，游向廣闊得大海吧！
六、全班出教室活動(dòng)結(jié)束。
活動(dòng)反思：
整個(gè)流程進(jìn)行得很順利，但是在授課中，忘記了語言一個(gè)最重要的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒完整的表達(dá)，這是這節(jié)課所反映的語言教學(xué)，該引起我高度的重視，在內(nèi)容的教授中，不能以點(diǎn)帶面，應(yīng)該深入。雖然只是一節(jié)課，但是，卻讓我深刻的明白教師無時(shí)無刻的需要學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)與幼兒溝通的技巧，如何用自己的語言調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。我想，今后我會(huì)不斷的反思總結(jié)！爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！
神經(jīng)調(diào)節(jié)教案篇三
1.概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射。
2.說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。
3.概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能。
1．教學(xué)重點(diǎn)
（1）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。
（2）人腦的高級(jí)功能。
2．教學(xué)難點(diǎn)
神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。
2
〔引入〕以“問題探討”引入。生思考，師提示。
〔提示〕：這些問題具有開放性，可以讓學(xué)生充分討論后再回答，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。
〔板書〕一、神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射
縮手反射
膝跳反射
非條件發(fā)射 哈欠反射
反射的種類 驚弓之鳥
條件發(fā)射 談虎色變
眨眼反射
望梅止渴
〔思考與討論〕生思考回答，師提示。
〔提示〕1.神經(jīng)元包括胞體和突起兩部分，突起一般又可分為樹突和軸突兩種。神經(jīng)元的長(zhǎng)的突起外表大都套有一層鞘，組成神經(jīng)纖維。許多神經(jīng)纖維集結(jié)成束，外面包著由結(jié)締組織形成的膜，構(gòu)成一條神經(jīng)。
2.反射弧一般都包括五個(gè)部分：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。
3.不能；至少需要兩個(gè)，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經(jīng)纖維經(jīng)背根進(jìn)入中樞（即脊髓）后，直達(dá)腹根與運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元發(fā)生突觸聯(lián)系；而絕大多數(shù)的反射活動(dòng)都是多突觸反射，也就是需要三個(gè)或三個(gè)以上的神經(jīng)元參與；而且反射活動(dòng)越復(fù)雜，參與的神經(jīng)元越多。
4.蛙的搔扒反射有脊髓的參與，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參與。
〔答〕略。
〔板書〕二、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)
三、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞
〔思考與討論2〕生思考回答，師提示。
〔提示及板書〕很明顯，由于突觸間隙的存在，興奮在神經(jīng)元之間不能以神經(jīng)沖動(dòng)的形式進(jìn)行傳遞，而是通過神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體相結(jié)合的形式將興奮傳遞下去的。
【探究與交流】：
【課外實(shí)踐】：20xx年諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予瑞典和美國(guó)的三位科學(xué)家，他們?cè)凇叭祟惸X神經(jīng)細(xì)胞間信號(hào)的相互傳遞”方面獲得了重要發(fā)現(xiàn)。三位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者最早發(fā)現(xiàn)了在神經(jīng)細(xì)胞之間某種信號(hào)的傳導(dǎo)，即所謂的“慢突觸傳遞”。這些發(fā)現(xiàn)對(duì)了解大腦的正常功能，以及信號(hào)傳導(dǎo)中的紊亂如何引發(fā)神經(jīng)或精神疾病起到了十分關(guān)鍵的作用。在這些發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，人們研制出了治療帕金森綜合癥以及其他抗精神疾病的藥物。請(qǐng)你收集相關(guān)資料并提出自己的觀點(diǎn)。
〔板書〕四、神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)
〔資料分析〕生思考回答，師提示。
〔提示〕1．成人和嬰兒控制排尿的初級(jí)中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒因大腦的發(fā)育尚未完善，對(duì)排尿的控制能力較弱，所以排尿次數(shù)多，而且容易發(fā)生夜間遺尿現(xiàn)象。
2．是控制排尿的高級(jí)中樞，也就是大腦出現(xiàn)了問題。
3．這些例子說明低級(jí)中樞受相應(yīng)的高級(jí)中樞的調(diào)控。
〔板書〕五、人腦的高級(jí)功能
〔思考與討論3〕生思考回答，師提示。
〔提示〕可能是h區(qū)出現(xiàn)了問題。
〔旁欄思考題〕
提示：記憶必須加以鞏固才能持久，鞏固的方法是復(fù)習(xí)。通過各種感覺器官進(jìn)入人腦的信息量非常大，據(jù)估計(jì)僅有1%的信息能被較長(zhǎng)期地記憶，大部分都將被遺忘。能被長(zhǎng)期貯存的信息是反復(fù)被運(yùn)用的。通過反復(fù)運(yùn)用，信息在短期記憶中循環(huán)，從而延長(zhǎng)信息在其中的停留時(shí)間，這樣就使這些信息更容易轉(zhuǎn)入長(zhǎng)期記憶。
神經(jīng)調(diào)節(jié)教案篇四
3、理解人類高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的重要特征。
通過實(shí)例比較，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。
正確認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的本質(zhì)區(qū)別，使學(xué)生樹立科學(xué)的辯證唯物主義觀念。
說明：知識(shí)目標(biāo)3是本節(jié)教學(xué)的核心問題。也就是說要通過本節(jié)的教學(xué)使學(xué)生明了：人類恃有的語言功能是使人類具有特殊條件反射（對(duì)言語。文字信號(hào)發(fā)生特有反應(yīng)）能力的生理基礎(chǔ)。為此需要在認(rèn)識(shí)上能夠區(qū)別非條件反射與條件反射，并掌握建立條件反射的一般規(guī)律，理解條件反射作為高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本方式，是使動(dòng)物和人類具有適應(yīng)環(huán)境的更強(qiáng)能力的生理基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)中循認(rèn)識(shí)的遞進(jìn)規(guī)律，要從反射調(diào)節(jié)的特殊范例中首先抽提出二種不同性質(zhì)反射的概念，然后強(qiáng)調(diào)對(duì)兩類反射性質(zhì)的.理解，再來分析建立條件反射的基本規(guī)律，最后提出人類特有條件反射能力是什么。
一課時(shí)。
吃梅、看梅、談梅的投影片或者掛圖。實(shí)驗(yàn)過程中積累的資料（幻燈片的形式）
1、難點(diǎn)：條件反射的建立。
分析：條件反射的建立過程，是使無關(guān)刺激經(jīng)過多次同非條件刺激結(jié)合之后，通過高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為條件刺激的過程。怎樣結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化?認(rèn)識(shí)這一問題，需要對(duì)無關(guān)刺激的性質(zhì)、非條件刺激的性質(zhì)，非條件刺激引發(fā)的非條件反射現(xiàn)象及其意義有所領(lǐng)悟之后，再分析二種刺激結(jié)合的具體方式才能有一定理解。但是在舉例說明上述問題時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差別以及對(duì)教材或教師講述的事例可能有許多不同的情景想象，這就給總結(jié)規(guī)律、理解建立條件反射的過程造成一定困難。
突破難點(diǎn)的方法，一是要使實(shí)驗(yàn)范例的呈現(xiàn)和介紹生動(dòng)、直觀，二是要對(duì)刺激形式出現(xiàn)的時(shí)間規(guī)律加以強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對(duì)建立條件反射實(shí)驗(yàn)的情景有較明確的了解。教學(xué)中可以這樣進(jìn)行：
教師介紹小狗唾液分泌條件反射實(shí)驗(yàn)：
（1）給狗喂食物，狗分泌唾液（這是非條件刺激引起的非條件反射）;
（2）鈴聲，不能引起狗分泌唾液（鈴聲是唾液分泌反射的無關(guān)刺激）；
（3）先有鈴聲，再給狗喂食物，狗分泌唾液（如此重復(fù)多次）；
（4）在實(shí)驗(yàn)（3）之后，只給予鈴聲，狗也分泌唾液（鈴聲已成為食物的信號(hào)，即成為狗分泌唾液反射的條件刺激）。
教師按如上步驟介紹實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，配合以圖像資料，最好使圖示活動(dòng)起來，使鈴聲真的響起來。
然后教師可提問題：鈴聲在引起狗分泌唾液的反射時(shí)，對(duì)狗的意義是什么？啟發(fā)學(xué)生理解，鈴聲作為分泌唾液反射的條件刺激，能引起唾液分泌是為進(jìn)食做好準(zhǔn)備的反應(yīng)。再進(jìn)一步提出，如果先喂食物，后給鈴聲刺激，是否還能建立鈴聲引起的唾液分泌反射呢？這樣來啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)建立條件反射的意義是提高了適應(yīng)環(huán)境的能力。
2、重點(diǎn)：兩類反射的主要區(qū)別和人類具有對(duì)語言刺激建立條件反射能力的特征。
分析：本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是理解條件反射。在此基礎(chǔ)上更深刻地認(rèn)識(shí)到人的語言功能在形成人的特有條件反射中的重要意義。
比較和鑒別是認(rèn)識(shí)事物的基本心理過程。因此，突出重點(diǎn)就要特別強(qiáng)調(diào)：
（1）將非條件反射與條件反射的特點(diǎn)加以比較；
（2）將人的語言性條件反射與一般的具體刺激信號(hào)條件反射加以區(qū)別。
1、引人新課：
由此便引出本節(jié)的課題。
2、分析兩類不同性質(zhì)的反射：
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情景：
教師：“我請(qǐng)兩位同學(xué)前來，幫助我完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?！薄?/p>
“xx同學(xué)，請(qǐng)你閉上眼，向前伸出你的手臂?！?/p>
教師拿出一個(gè)課前準(zhǔn)備好的“刺激盒”給另一個(gè)同學(xué)看：盒是鮮紅色的，兩面顏色一樣，只是有一面上露出由里刺出的幾枚按釘尖。然后將有刺尖的一面對(duì)正被試學(xué)生手指，舉在距指尖20～30cm處。
“xx同學(xué)，現(xiàn)在請(qǐng)你慢慢向正前方走，手臂要伸平?！?/p>
當(dāng)被試同學(xué)手指無意碰到盒上的刺尖時(shí)，他會(huì)突然縮回手臂并睜眼察看情況。這一切被旁觀者們看個(gè)明白。
這時(shí)教師間大家“發(fā)生了什么？”然后請(qǐng)被試者看一下有刺尖的紅盒子。但注意不要讓他看到另一面。
教師對(duì)被試同學(xué)：“現(xiàn)在，如果我讓你睜開眼睛，再伸直手臂，我用這有刺尖的盒子再碰你的指尖，你會(huì)怎樣呢？“……現(xiàn)在我們就來試試?！?/p>
然后，教師請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)將他看到的情況一一介紹給全體觀察者。
教師可以引導(dǎo)同學(xué)們概括出，有兩類不同性質(zhì)的反射性調(diào)節(jié)：一類是先天就會(huì)的，一類是后天學(xué)會(huì)的。學(xué)會(huì)的反射是在本來就會(huì)的反射基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的。前者被稱為條件反射，后者則叫做非條件反射。
3、分析條件反射建立的過程：
教師提出，建立條件反射有什么規(guī)律呢?下面，就來分析教材中介紹的訓(xùn)練狗建立唾液分泌條件反射的過程（見“難點(diǎn)分析”內(nèi)容）。
然后總結(jié)出：
（1）首先要使無關(guān)刺激與非條件刺激適時(shí)地結(jié)合；
（2）在（1）的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)無關(guān)刺激向條件刺激的轉(zhuǎn)化；
4、分析人類特有的條件反射能力：
教師可以問同學(xué)們：“誰吃過杏？”……“我們請(qǐng)xx同學(xué)說說他吃杏的體驗(yàn)?！?/p>
“現(xiàn)在哪些同學(xué)有了分泌更多口水的反應(yīng)？”
“我這有兩枚杏，”教師拿出課前準(zhǔn)備的教具——兩只真的杏或仿真模型，“一只紅杏，一只是青杏，哪只杏更會(huì)使你流口水呢？”教師示“杏”給學(xué)生們看?！拔腋艺f，現(xiàn)在有好多同學(xué)看到這么好的杏已經(jīng)流了不少口水了?！?/p>
“現(xiàn)在我們分析一下，吃杏時(shí)流口水，看到‘杏’也流口水，甚至聽說‘杏’也流口水。這三種唾液分泌反射有何區(qū)別？”
學(xué)生應(yīng)指出，不同唾液分泌反射的刺激性質(zhì)有何不同，神經(jīng)中樞參與的范圍、水平可能有何區(qū)別。
然后總結(jié)出，人的特有條件反射能力，是對(duì)語言這類抽象信號(hào)的刺激能建立復(fù)雜的條件反射。
最后，可以討論教材中“動(dòng)動(dòng)腦”部分的三個(gè)思考題。通過對(duì)類似問題的分析和解釋，及時(shí)反映一下學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的掌握情況。同時(shí)教師也要注意指導(dǎo)學(xué)生討論中的思想發(fā)展。比如在討論“怎樣訓(xùn)練小雞到一定地點(diǎn)吃食？”的問題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)問題進(jìn)行分解：“你愿意選擇什么刺激做為后來的條件刺激方式？”“訓(xùn)練的第一步你打算怎樣做？”“喂食的時(shí)間、地點(diǎn)等因素，你認(rèn)為是否會(huì)影響訓(xùn)練？”等等。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，有意對(duì)學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力等綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
神經(jīng)調(diào)節(jié)教案篇五
3、概述反射和條件反射。
4、說出人類條件反射的特征。
1、通過資料分析活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)推測(cè)的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)搜集、分析資料的能力，獲得新知識(shí)的能力。
通過活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
1、描述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、功能和分布。
2、描述脊髓和腦的基本結(jié)構(gòu)和功能。
3、 概述反射和條件反射。
4、說出人類條件反射的特征。
1、描述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、功能和分布。
2、 描述脊髓和腦的基本結(jié)構(gòu)和功能。
3、 概述反射的類型和特征。
4、舉例說出條件反射的建立過程。
討論法，探究法
課時(shí)安排：2課時(shí)
.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)來和我一起做拍手的游戲，并提醒這位學(xué)生在互相拍手時(shí)盡量躲開。
師：為什么在拍手時(shí)能夠躲開？
1、腦和脊髓
小組互助討論學(xué)習(xí)p83-p85
2、神經(jīng)元
討論：神經(jīng)元的分類
師生交流：神經(jīng)元的類型很多，按照生理機(jī)能可分為三類：
（1）感覺神經(jīng)元（傳入神經(jīng)元），把感受器接受的信息傳到中樞（腦和脊髓）；
（2） 運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元（傳出神經(jīng)元），把中樞產(chǎn)生的命令傳向效應(yīng)器；
（3）中間神經(jīng)元（聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元），把其他神經(jīng)元傳來的信息，傳到另一個(gè)神經(jīng)元，起聯(lián)絡(luò)作用。
師講解：活組織或細(xì)胞對(duì)刺激發(fā)生反應(yīng)的能力，叫做興奮性。組織在受刺激時(shí)，由相對(duì)的靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，或由較弱的活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)入較強(qiáng)的活動(dòng)狀態(tài)，叫做興奮。另一方面，活組織或細(xì)胞由顯著的活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為相對(duì)的靜息狀態(tài)，或由較強(qiáng)的活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)入較弱的活動(dòng)狀態(tài)，叫做抑制。刺激要引起組織發(fā)生興奮，必須達(dá)到一定的強(qiáng)度。引起組織發(fā)生興奮的最小刺激強(qiáng)度，稱為刺激閾。高于閾強(qiáng)度的刺激，稱為閾上刺激。低于閾強(qiáng)度的刺激，稱為閾下刺激。當(dāng)閾上刺激作用于神經(jīng)時(shí)，神經(jīng)產(chǎn)生興奮，并傳導(dǎo)到其他部位。這種能夠傳導(dǎo)的興奮，就叫神經(jīng)沖動(dòng)。
師：出示一豬腦，讓學(xué)生觀察
生：對(duì)照?qǐng)D12—和實(shí)物說出腦的組成，及腦各部分的作用，
反射和條件反射（p85-p87）
人類特有的條件反射：抽象的語言、文字等
充足的睡眠有利人體的健康，青少年的睡眠每天不應(yīng)少于8小時(shí)
（一）小組討論性學(xué)習(xí)：每天的睡眠時(shí)間
（二）自我評(píng)價(jià) 1、2、3、4
（三）課堂小結(jié)：通過這節(jié)的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
第一節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)
一、脊髓和腦 腦 ：大腦、小腦、腦干
中樞神經(jīng)系統(tǒng)
脊髓：灰質(zhì)、白質(zhì)
神經(jīng)系統(tǒng)
周圍神經(jīng)系統(tǒng)
二、反射和反射類型
條件反射
1、反射 非條件反射
2、人類特有的反射：抽象的語言、文字等
七年級(jí)生物神經(jīng)調(diào)節(jié)由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處
神經(jīng)調(diào)節(jié)教案篇六
（1）全面理解健康的定義。
（2）嘗試綜合評(píng)價(jià)自己的健康狀況。
（3）說出保持好身體、保持好心情的方法。
2、能力方面。
（3）學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的技能，保持心理健康。
3、思想情感方面。
（1）關(guān)注健康問題。
（2）培養(yǎng)關(guān)愛健康、珍惜生命的情感，認(rèn)識(shí)到體育鍛煉、做好個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生、維護(hù)心理健康和良好社會(huì)關(guān)系對(duì)增進(jìn)健康的重要意義。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：嘗試綜合評(píng)價(jià)自己的健康狀況。
難點(diǎn)：學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的技能，保持心理健康。教學(xué)準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備：
（1）、準(zhǔn)備合適的教學(xué)多媒體材料。
（2）、準(zhǔn)備學(xué)生活動(dòng)的活動(dòng)資料卡。
神經(jīng)調(diào)節(jié)教案篇七
1、趨性：是動(dòng)物對(duì)環(huán)境因素刺激最簡(jiǎn)單的定向反應(yīng)，如某些昆蟲和魚類的趨光性，臭蟲的趨熱性，寄生昆蟲的趨化性等，它們都與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)。
2、本能：是由一系列非條件反射按一定順序連鎖發(fā)生構(gòu)成的，大多數(shù)本能行為比反射行為復(fù)雜得多，如蜜蜂采蜜，螞蟻?zhàn)龀玻┲肟椌W(wǎng)，鳥類遷徙，哺乳動(dòng)物哺育后代等都是動(dòng)物的本能行為。
3、印隨：剛孵化的動(dòng)物有印隨學(xué)習(xí)，如剛孵化的小天鵝總是緊跟它所看到的第一個(gè)大的行動(dòng)目標(biāo)行走，如果沒有母天鵝，就會(huì)跟著人或其他行動(dòng)目標(biāo)走。
4、模仿：幼年動(dòng)物則主要是通過對(duì)年長(zhǎng)者的行為進(jìn)行模仿來學(xué)習(xí)的，如小雞模仿母雞用爪扒地索食。
語句。
1、垂體分泌的激素與動(dòng)物行為：
b、促x腺激素：垂體分泌的促x腺激素能夠促進(jìn)x腺的發(fā)育和x激素的分泌，進(jìn)而影響動(dòng)物的x行為。
2、行為分為：
(1)先天性行為：趨性、非條件反射和本能。
(2)后天性行為：印隨、模仿和條件反射。
3、判斷和推理是動(dòng)物后天性行為發(fā)展的最高級(jí)形式，是大腦皮層的功能活動(dòng)。動(dòng)物的判斷和推理能力也是通過學(xué)習(xí)獲得的。
4、動(dòng)物行為中，激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)是相互協(xié)調(diào)作用的，但神經(jīng)調(diào)節(jié)仍處于主導(dǎo)的地位。
5、動(dòng)物行為是在神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)器官共同協(xié)調(diào)下形成的。
神經(jīng)調(diào)節(jié)教案篇八
上課之前，備課精心、充足，課件制作也是用心良苦、反復(fù)揣摩，但課后進(jìn)行反思，總還是有值得再斟酌、再改進(jìn)的地方。下面簡(jiǎn)要整理以下幾點(diǎn)反思。
（一）、實(shí)際課時(shí)與參考課時(shí)之間的矛盾。
關(guān)于“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容，教參上標(biāo)明的參考課時(shí)為1課時(shí)，但實(shí)際耗用課時(shí)卻為2課時(shí)。個(gè)人認(rèn)為，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，在教學(xué)中安排“學(xué)生思考、回答、討論、交流、閱讀、歸納等”環(huán)節(jié)是較合理的；并且，為將這些環(huán)節(jié)落實(shí)到位，實(shí)際教學(xué)課時(shí)達(dá)到2課時(shí)也是必然的。那么，怎樣才能減輕實(shí)際課時(shí)與參考課時(shí)之間的矛盾呢？我想，課前安排學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，完成學(xué)案，這樣，能適當(dāng)加快教學(xué)步伐，縮小兩種課時(shí)之間的差距。
（二）、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失。
教學(xué)中總會(huì)有遺憾，教師美好的教學(xué)愿望并不等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在實(shí)際教學(xué)中，我看到部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所不足。例如，在比較“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的特點(diǎn)”時(shí)，部分學(xué)生不是對(duì)著投影上的表格獨(dú)立思考，而是低頭直接看書上的答案。再如，在討論“體溫調(diào)節(jié)機(jī)制”時(shí)，少數(shù)學(xué)生默不作聲，游離于活動(dòng)之外；還有極個(gè)別學(xué)生貌似討論，實(shí)則說笑。這樣的現(xiàn)象無疑會(huì)削弱教學(xué)效果，不能視而不見。這種狀況，文科班學(xué)生尤為突出，認(rèn)為能過學(xué)業(yè)水平測(cè)試即可，有部分學(xué)生連課前發(fā)的學(xué)案都沒有很好完成，故上課參與程度也不是太高。上課時(shí)，教師應(yīng)“巡視全班”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，并采取“提醒獨(dú)立思考、鼓勵(lì)參與討論、制止閑談?wù)f笑”等做法。但，以上現(xiàn)象暴露出一個(gè)嚴(yán)峻的問題，即“部分學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較高、課堂參與熱情欠佳，在學(xué)習(xí)上暫且缺乏足夠的主觀能動(dòng)性”。雖說“冰凍三尺非一日之寒”，但是否也說明教師對(duì)學(xué)生還不夠了解，在營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生方面做的還不到位呢？問題出在教師還是學(xué)生？我想，應(yīng)該在課后找學(xué)生聊聊，了解他們少積極、易走神的原因，然后做好溝通疏導(dǎo)工作，并對(duì)教學(xué)作出合理調(diào)整。
（三）、文理科班授課時(shí)的`深淺應(yīng)有所區(qū)別。
老實(shí)說，文科班的生物課，是應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，要求理解和掌握最基本知識(shí)點(diǎn)，弄懂知識(shí)點(diǎn)的基本規(guī)律，不需把知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)得過寬、過深；而對(duì)理科班來說，要參加高考，要求相對(duì)要高得多。這種要求，不僅體現(xiàn)在課堂的教學(xué)上，還要體現(xiàn)在課后布置的作業(yè)上。本教學(xué)設(shè)計(jì)，本人認(rèn)為“難度”適中，在不同的班別（文、理科）授課，可作適當(dāng)刪減或增添，備課的同時(shí)更要備學(xué)生！以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。
本教學(xué)設(shè)計(jì)適用于必修3第2章第3節(jié)的新課教學(xué)。
神經(jīng)調(diào)節(jié)教案篇九
《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》是高考的重點(diǎn)內(nèi)容之一，我安排了兩課時(shí)。在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于此部分內(nèi)容的要求是：概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程；舉例說明神經(jīng)調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。結(jié)合學(xué)生初中的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際的接受能力，我將本部分新授課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1．簡(jiǎn)述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能；2．說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程和特點(diǎn)；3．說明興奮在神經(jīng)元之間的單向傳遞；4．說明神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式及其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。其中，教學(xué)重點(diǎn)是：
1．興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程和特點(diǎn)；2．興奮在神經(jīng)元之間的單向傳遞。教學(xué)難點(diǎn)是：
1．靜息狀態(tài)和興奮狀態(tài)神經(jīng)纖維的膜電位變化及成因；2．興奮在神經(jīng)元之間的單向傳遞。
教學(xué)過程為：第一課時(shí)：由于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，在講授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)我沒有花過多的時(shí)間。通過展示神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中生物知識(shí)，很好地復(fù)習(xí)歸納了神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，分類和功能。然后講授興奮的傳導(dǎo)過程。首先展示了神經(jīng)細(xì)胞膜內(nèi)外離子分布的特點(diǎn)圖，講述了離子通道，離子運(yùn)輸有關(guān)問題，再讓學(xué)生結(jié)合物理知識(shí)分析理解靜息狀態(tài)靜息電位的特點(diǎn)和興奮狀態(tài)動(dòng)作電位的特點(diǎn)，最后用動(dòng)畫展示了興奮部位和未興奮部位之間是如何形成局部電流的，從而很自然的引出了興奮的傳導(dǎo)過程以及雙向傳導(dǎo)的特點(diǎn)。通過用動(dòng)畫演示“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程”，將抽象的知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有助于他們對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)接受度較高。和用靜態(tài)圖教學(xué)相比，也提高了學(xué)習(xí)效率。接下來，展示神經(jīng)元之間的突觸結(jié)構(gòu)示意圖，講授突觸的結(jié)構(gòu)組成和遞質(zhì)的作用，再通過動(dòng)畫演示興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程，由學(xué)生討論、分析興奮在神經(jīng)元之間為什么具有單向傳遞的特點(diǎn)，突破這一知識(shí)難點(diǎn)。
第二課時(shí)：首先對(duì)興奮的傳導(dǎo)進(jìn)行了拓展。利用分組討論的方式，讓學(xué)生自主思考：如何利用電流計(jì)去測(cè)量靜息電位和動(dòng)作電位以及電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)問題。然后我通過畫圖分析歸納。
總結(jié)。
出解決這類問題的方法。通過讓學(xué)生討論思考的方式，充分鍛煉了學(xué)生的分析能力，解題能力，更加有助于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。然后我利用學(xué)案對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)鞏固，學(xué)生回答的正確率比較高。對(duì)于反射和反射弧的內(nèi)容，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過，因此并沒有花過多的時(shí)間。我們生活中有許多現(xiàn)象都屬于反射，我讓學(xué)生舉出生活中屬于反射現(xiàn)象的例子，一方面可以了解學(xué)生對(duì)“反射”這個(gè)概念的掌握情況，同時(shí)可以讓學(xué)生感受到“反射”不是一個(gè)抽象的名詞，我們的生活隨處都有“反射”。這有利學(xué)生更深刻的理解和掌握“反射”的概念，而不是死記硬背。同時(shí)我舉出了一些例子，讓學(xué)生去區(qū)分條件反射和非條件反射。我用常見的“縮手反射”為例，學(xué)生通過觀察，聯(lián)系生活實(shí)踐，歸納了反射弧的五個(gè)部分及其功能。
通過教學(xué)，我得到了以下體會(huì)：1.要上好一節(jié)課的前提是準(zhǔn)備充分。在備課時(shí)，不光要備內(nèi)容，還要準(zhǔn)備充分的教具，圖片，動(dòng)畫等等，更重要的是要備學(xué)生：學(xué)生的基礎(chǔ)如何，學(xué)生能接受何種教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些問題等等。2.我發(fā)現(xiàn)在課堂上進(jìn)行提問能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)必有疑，疑必有思，只有促進(jìn)學(xué)生思考，才能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性的問題，以激發(fā)學(xué)生的積極思考。上課時(shí)，提問的對(duì)象主要是成績(jī)中下的學(xué)生，設(shè)問時(shí)需要由淺入深，態(tài)度可親，語帶鼓勵(lì)，盡量讓他們有足夠的思考時(shí)間，并進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，直到答對(duì)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅。3.知識(shí)點(diǎn)是“死”的，我們要努力將“死”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生活的能力。
我們的教學(xué)是為了提高學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸。在課堂上要做到講練結(jié)合。練習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，得到解題方法，糾正自己錯(cuò)誤的思路；能讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便開展后面的教學(xué)。
總之，在課堂教學(xué)中，老師需要合理地設(shè)置情境，有效地分層引導(dǎo)，起到主導(dǎo)作用，才能讓學(xué)生有更多時(shí)間思考、提問，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用，取得更好的教學(xué)效果。
神經(jīng)調(diào)節(jié)教案篇十
知識(shí)目標(biāo)：
1.理解非條件反射與條件反射的概念；
2.掌握條件反射的建立，并理解其意義；
3.理解人類高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的重要特征。
能力目標(biāo)：
通過實(shí)例比較，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。
情感目標(biāo)：
正確認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的本質(zhì)區(qū)別，使學(xué)生樹立科學(xué)的辯證唯物主義觀念。
說明：知識(shí)目標(biāo)3是本節(jié)教學(xué)的核心問題。也就是說要通過本節(jié)的教學(xué)使學(xué)生明了：人類恃有的語言功能是使人類具有特殊條件反射（對(duì)言語。文字信號(hào)發(fā)生特有反應(yīng)）能力的生理基礎(chǔ)。為此需要在認(rèn)識(shí)上能夠區(qū)別非條件反射與條件反射，并掌握建立條件反射的一般規(guī)律，理解條件反射作為高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本方式，是使動(dòng)物和人類具有適應(yīng)環(huán)境的更強(qiáng)能力的生理基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)中循認(rèn)識(shí)的遞進(jìn)規(guī)律，要從反射調(diào)節(jié)的特殊范例中首先抽提出二種不同性質(zhì)反射的概念，然后強(qiáng)調(diào)對(duì)兩類反射性質(zhì)的理解，再來分析建立條件反射的基本規(guī)律，最后提出人類特有條件反射能力是什么。
課時(shí)安排。
本節(jié)參考課時(shí)一課時(shí)。
教具準(zhǔn)備。
吃梅、看梅、談梅的投影片或者掛圖。實(shí)驗(yàn)過程中積累的資料（幻燈片的形式）。
難點(diǎn)、重點(diǎn)分析。
1.難點(diǎn)：條件反射的建立。
突破難點(diǎn)的方法，一是要使實(shí)驗(yàn)范例的呈現(xiàn)和介紹生動(dòng)、直觀，二是要對(duì)刺激形式出現(xiàn)的時(shí)間規(guī)律加以強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對(duì)建立條件反射實(shí)驗(yàn)的情景有較明確的了解。教學(xué)中可以這樣進(jìn)行：
教師介紹小狗唾液分泌條件反射實(shí)驗(yàn)：（1）給狗喂食物，狗分泌唾液（這是非條件刺激引起的非條件反射）;（2）鈴聲，不能引起狗分泌唾液（鈴聲是唾液分泌反射的無關(guān)刺激）；（3）先有鈴聲，再給狗喂食物，狗分泌唾液（如此重復(fù)多次）；（4）在實(shí)驗(yàn)（3）之后，只給予鈴聲，狗也分泌唾液（鈴聲已成為食物的信號(hào)，即成為狗分泌唾液反射的條件刺激）。
教師按如上步驟介紹實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，配合以圖像資料，最好使圖示活動(dòng)起來，使鈴聲真的響起來。
然后教師可提問題：鈴聲在引起狗分泌唾液的反射時(shí)，對(duì)狗的意義是什么？啟發(fā)學(xué)生理解，鈴聲作為分泌唾液反射的條件刺激，能引起唾液分泌是為進(jìn)食做好準(zhǔn)備的反應(yīng)。再進(jìn)一步提出，如果先喂食物，后給鈴聲刺激，是否還能建立鈴聲引起的唾液分泌反射呢？這樣來啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)建立條件反射的意義是提高了適應(yīng)環(huán)境的能力。
2.重點(diǎn)：兩類反射的主要區(qū)別和人類具有對(duì)語言刺激建立條件反射能力的特征。
分析：本節(jié)教學(xué)目標(biāo)?的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是理解條件反射。在此基礎(chǔ)上更深刻地認(rèn)識(shí)到人的語言功能在形成人的特有條件反射中的重要意義。
比較和鑒別是認(rèn)識(shí)事物的基本心理過程。因此，突出重點(diǎn)就要特別強(qiáng)調(diào)：（1）將非條件反射與條件反射的特點(diǎn)加以比較；（2）將人的語言性條件反射與一般的具體刺激信號(hào)條件反射加以區(qū)別。
教學(xué)過程?：
1.引人新課：
由此便引出本節(jié)的課題。
2.分析兩類不同性質(zhì)的反射：
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情景：
教師：“我請(qǐng)兩位同學(xué)前來，幫助我完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?！薄?/p>
“××同學(xué)，請(qǐng)你閉上眼，向前伸出你的手臂?！?/p>
教師拿出一個(gè)課前準(zhǔn)備好的“刺激盒”給另一個(gè)同學(xué)看：盒是鮮紅色的，兩面顏色一樣，只是有一面上露出由里刺出的幾枚按釘尖。然后將有刺尖的一面對(duì)正被試學(xué)生手指，舉在距指尖20～30cm處。
“××同學(xué)，現(xiàn)在請(qǐng)你慢慢向正前方走，手臂要伸平?！?/p>
當(dāng)被試同學(xué)手指無意碰到盒上的刺尖時(shí)，他會(huì)突然縮回手臂并睜眼察看情況。這一切被旁觀者們看個(gè)明白。
這時(shí)教師間大家“發(fā)生了什么？”然后請(qǐng)被試者看一下有刺尖的紅盒子。但注意不要讓他看到另一面。
教師對(duì)被試同學(xué)：“現(xiàn)在，如果我讓你睜開眼睛，再伸直手臂，我用這有刺尖的盒子再碰你的指尖，你會(huì)怎樣呢？“……現(xiàn)在我們就來試試?！?/p>
然后，教師請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)將他看到的情況一一介紹給全體觀察者。
教師可以引導(dǎo)同學(xué)們概括出，有兩類不同性質(zhì)的反射性調(diào)節(jié)：一類是先天就會(huì)的，一類是后天學(xué)會(huì)的。學(xué)會(huì)的反射是在本來就會(huì)的反射基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的。前者被稱為條件反射，后者則叫做非條件反射。
3.分析條件反射建立的過程：
教師提出，建立條件反射有什么規(guī)律呢?下面，就來分析教材中介紹的訓(xùn)練狗建立唾液分泌條件反射的過程（見“難點(diǎn)分析”內(nèi)容）。
4.分析人類特有的條件反射能力：
教師可以問同學(xué)們：“誰吃過杏？”……“我們請(qǐng)××同學(xué)說說他吃杏的體驗(yàn)。”
“現(xiàn)在哪些同學(xué)有了分泌更多口水的反應(yīng)？”
“我這有兩枚杏，”教師拿出課前準(zhǔn)備的教具——兩只真的杏或仿真模型，“一只紅杏，一只是青杏，哪只杏更會(huì)使你流口水呢？”教師示“杏”給學(xué)生們看。“我敢說，現(xiàn)在有好多同學(xué)看到這么好的杏已經(jīng)流了不少口水了?！?/p>
“現(xiàn)在我們分析一下，吃杏時(shí)流口水，看到‘杏’也流口水，甚至聽說‘杏’也流口水。這三種唾液分泌反射有何區(qū)別？”
學(xué)生應(yīng)指出，不同唾液分泌反射的刺激性質(zhì)有何不同，神經(jīng)中樞參與的范圍、水平可能有何區(qū)別。
然后總結(jié)出，人的特有條件反射能力，是對(duì)語言這類抽象信號(hào)的刺激能建立復(fù)雜的條件反射。
最后，可以討論教材中“動(dòng)動(dòng)腦”部分的三個(gè)思考題。通過對(duì)類似問題的分析和解釋，及時(shí)反映一下學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的掌握情況。同時(shí)教師也要注意指導(dǎo)學(xué)生討論中的思想發(fā)展。比如在討論“怎樣訓(xùn)練小雞到一定地點(diǎn)吃食？”的問題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)問題進(jìn)行分解：“你愿意選擇什么刺激做為后來的條件刺激方式？”“訓(xùn)練的第一步你打算怎樣做？”“喂食的時(shí)間、地點(diǎn)等因素，你認(rèn)為是否會(huì)影響訓(xùn)練？”等等。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，有意對(duì)學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力等綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
神經(jīng)調(diào)節(jié)教案篇十一
3、區(qū)分簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射；
4、描述反射弧的結(jié)構(gòu)；
5、了解復(fù)雜反射建立的過程。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
課前準(zhǔn)備：
1、制作“望梅止渴”的電腦課件；
2、狗對(duì)鈴聲引起唾液分泌復(fù)雜反射建立的圖片資料。
3、準(zhǔn)備一個(gè)紙盒及一些牙簽。
--：
學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)生活動(dòng)。
教師活動(dòng)。
引言：活動(dòng)引起學(xué)生的思考。
配合老師完成活動(dòng)：一名學(xué)生把手伸進(jìn)紙盒后，馬上大叫一聲，把手縮回來。
思考：你認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)主要在什么系統(tǒng)的參與下完成的？
以活動(dòng)開頭，引起學(xué)生的興趣。
完成膝跳反射實(shí)驗(yàn)，總結(jié)反射的定義。
兩個(gè)同學(xué)一組，完成膝跳反射的實(shí)驗(yàn)。
反射的類型：簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射。
思考膝跳反射中小腿前伸是不是有意識(shí)的行為？
列舉生活中簡(jiǎn)單反射的事例，區(qū)分簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射的不同。
膝跳反射受大腦的控制嗎？
引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的事例，區(qū)分簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射。
反射弧的組成：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器。
思考本堂課開頭的活動(dòng)中參與活動(dòng)的同學(xué)是不是感覺到疼了才把手縮回來的。
閱讀教材中反射弧示意圖，歸納出反射的組成。
嘗試說出膝跳反射的反射弧。
分析活動(dòng)中的現(xiàn)象，使學(xué)生帶著問題閱讀，進(jìn)而歸納出反射的組成。
分析一種動(dòng)物復(fù)雜反射的建立，了解復(fù)雜反射的建立過程。
認(rèn)識(shí)：復(fù)雜反射是不相關(guān)的刺激與簡(jiǎn)單反射多次結(jié)合后才建立起來的。
電腦展示：狗對(duì)鈴聲引起唾液分泌反射建立的過程。
對(duì)某些語言刺激，能形成復(fù)雜反射是人類所特有的。
嘗試分析“望梅止渴”建立的過程。
電腦展示：望梅止渴。
完成測(cè)定反應(yīng)速度的探究活動(dòng)。
設(shè)計(jì)方案、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，并完成實(shí)驗(yàn)。
鼓勵(lì)和表揚(yáng)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)和可操作的實(shí)驗(yàn)方案。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
學(xué)生：神經(jīng)系統(tǒng)！
學(xué)生：相互配合，完成膝跳反射的實(shí)驗(yàn)。
教師：叩擊韌帶時(shí)，小腿有什么反應(yīng)？
學(xué)生：小腿迅速前伸。
學(xué)生（討論后）：反射是由各種刺激引起的，通過神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng)。
學(xué)生：不是。膝跳反射不受大腦控制。
教師：你還能舉出生活中類似的事例嗎？
學(xué)生：縮手反射、眨眼反射、排尿反射等。
學(xué)生：這種反射不是生來就有的，而是通過長(zhǎng)期生活經(jīng)驗(yàn)積累的，受到大腦的控制。
學(xué)生（沒人舉手）：牙簽會(huì)把手扎疼！
學(xué)生：意見不一致。
教師：弄清這個(gè)問題，我們需要研究反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)－反射弧。
學(xué)生：閱讀教材中反射弧示意圖及文字說明。
教師：現(xiàn)在你能回答剛才的問題嗎？
教師：這種反射對(duì)人體有什么意義？
學(xué)生：避免人體受到更多的傷害，有保護(hù)作用。
教師：從以上事例可以看出，反射是通過反射弧來完成的，反射弧由幾部分組成？
學(xué)生：反射弧由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器五部分組成的。
學(xué)生：設(shè)計(jì)并完成測(cè)定反應(yīng)速度的探究活動(dòng)。
教學(xué)反思。
神經(jīng)調(diào)節(jié)教案篇十二
本節(jié)選自人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)》中第六章《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》中的第三節(jié)。人體對(duì)外界環(huán)境的感知及各種生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)時(shí)刻都離不開神經(jīng)系統(tǒng)的作用。在教材中介紹了反射、反射弧、簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射等基礎(chǔ)知識(shí)。文章內(nèi)圖文并茂的舉了一個(gè)“望梅止渴”的例子，加深了學(xué)生對(duì)“人由語言刺激而產(chǎn)生復(fù)雜反射”這一知識(shí)點(diǎn)的理解，而且還滲透了語文學(xué)科。在本節(jié)課中沒有出現(xiàn)條件反射和非條件反射這一專有名詞，而是以簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射來表述，這正是以課標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)了課標(biāo)中的要求——是“概述了解”這一層次。
在本節(jié)中有一個(gè)“膝跳反射”的實(shí)驗(yàn)和“測(cè)定反應(yīng)速度”的探究活動(dòng)，通過膝跳反射可引出反射的定義和反射弧的組成?！皽y(cè)定反應(yīng)速度”的探究活動(dòng)，不需要任何復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，只是需要二至三人一組，相互配合來完成，從而加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，充滿情趣。培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生命的奧秘，培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度，進(jìn)行情感態(tài)度，價(jià)值觀的教育。
本節(jié)課的內(nèi)容都是以生活事例來引出相關(guān)知識(shí)的。而且這些事例都是生活中常見的，學(xué)生們?nèi)菀桌斫?。本?jié)課以課標(biāo)為依據(jù)減少了一些名詞術(shù)語。例舉了“望梅止渴”的例子，來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。利用這些事例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由淺入深的將知識(shí)由感性上升到理性認(rèn)識(shí)，符合認(rèn)知規(guī)律。我旨在通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握以下幾個(gè)方面：
1、描述出人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。
2、能夠舉例說出簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射。
3、簡(jiǎn)單說出反射弧的構(gòu)成。
本節(jié)課推出了一個(gè)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)探究活動(dòng)，這更加豐富了課堂內(nèi)容。通過活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能加強(qiáng)多種能力的培養(yǎng)。寓教于樂，讓學(xué)生在動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考中來理解知識(shí)，更體現(xiàn)了素質(zhì)教育。因此，確定能力目標(biāo)如下：
1、模仿教師的演示，學(xué)習(xí)膝跳反射實(shí)驗(yàn)的方法。
2、體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)。
3、通過小組學(xué)習(xí)，來逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，歸納整理及表達(dá)交流的能力。
由于我校教學(xué)條件有限，通過學(xué)習(xí)、做實(shí)驗(yàn)和參與探究活動(dòng)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面確定以下幾點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、激發(fā)學(xué)生樂于探索生命奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：描述出人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。
教學(xué)難點(diǎn)：識(shí)別簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射。
教材教法：教師采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法，學(xué)生進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)。
結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)教材內(nèi)容的容量和參考書的要求，我將本課課時(shí)預(yù)定為2課時(shí)?，F(xiàn)將第一課時(shí)的教學(xué)過程和活動(dòng)預(yù)設(shè)如下：
興趣是最好的老師，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，親身經(jīng)歷，親身感受，緊扣人與環(huán)境相互關(guān)系的主題。
以小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)入新課。
在講解新課之前讓學(xué)生配合教師完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一名學(xué)生被蒙住眼睛，教師用一個(gè)牙簽刺其手指，其他學(xué)生觀察該學(xué)生做出的反應(yīng)。只是該名學(xué)生感受到了，為了讓其他學(xué)生也親身經(jīng)歷、親自去感受，我又讓學(xué)生之間相互配合去完成一個(gè)小活動(dòng)——打手板：甲學(xué)生去打乙學(xué)生的手掌，乙學(xué)生迅速躲避。每位學(xué)生進(jìn)行十次，看看誰被打到的次數(shù)是最少的。
學(xué)生做完小活動(dòng)之后，給學(xué)生設(shè)立一個(gè)問題：這兩個(gè)活動(dòng)是在人體什么系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下完成的呢?學(xué)生回答后，教師又繼續(xù)設(shè)疑：該系統(tǒng)是通過什么方式來調(diào)節(jié)的呢?這節(jié)課我們就來探究這方面的問題。利用計(jì)算機(jī)展示出本課的課題“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式——反射”，很自然的引出新課。
由親身感受實(shí)驗(yàn)和對(duì)事例的分析，總結(jié)出反射的概念。師說“面對(duì)課題學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問：反射!什么是反射呀?先不急于知道，我們?cè)賮碜鲆粋€(gè)小實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)上常用來了解人體神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)外界刺激發(fā)生反應(yīng)的情況的，這就是——膝跳反射”教師用計(jì)算機(jī)展示出“膝跳反射”的實(shí)驗(yàn)要求、步驟及注意事項(xiàng)，并請(qǐng)一位學(xué)生配合教師進(jìn)行演示。由兩名學(xué)生組合成一個(gè)小組去進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后請(qǐng)學(xué)生分別來談?wù)劯惺?，并繼續(xù)又舉出排尿反射和課上的縮手反射，請(qǐng)學(xué)生們以前后兩人為一個(gè)討論小組進(jìn)行分析：這幾個(gè)活動(dòng)都稱之為“反射”，那么反射是由人體的哪個(gè)系統(tǒng)在什么條件下產(chǎn)生的具有什么特點(diǎn)的反應(yīng)活動(dòng)呢?在教師的引導(dǎo)下學(xué)生嘗試著自己來總結(jié)、歸納出反射的定義，最后由教師用計(jì)算機(jī)展示出反射的定義，這樣使得學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)印象深刻。
本著《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的理念，讓學(xué)生能夠通過自學(xué)或合作學(xué)習(xí)總結(jié)歸納出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠?qū)W以致用。如果學(xué)到了一些知識(shí)，而不能將它運(yùn)用到生產(chǎn)生活中去解決實(shí)際問題，我想這應(yīng)該是教育的一個(gè)遺憾。通過學(xué)習(xí)可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、整理歸納的能力。
運(yùn)用反射的概念來解釋一些人的活動(dòng)，從而說出反射是人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。
“既然我們現(xiàn)在知道了反射的定義，那么誰還能舉出其它反射的例子呢?并說明為什么這些事例是屬于反射活動(dòng)?”學(xué)生討論并回答。這樣不但是學(xué)以致用，而且還逐步培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。
分析事例，找出本質(zhì)上的區(qū)別，識(shí)別出哪些是簡(jiǎn)單的反射，哪些是復(fù)雜的反射，從而解決教學(xué)難點(diǎn)。
“對(duì)方才大家所舉出的例子，我們來分析以下，看哪些是人類生來就會(huì)的、比較簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)呢?哪些又是人類經(jīng)過長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)積累起來形成的比較復(fù)雜的反射呢?”教師和學(xué)生一同進(jìn)行分析，促使學(xué)生又能舉出其它反射的例子。
“我們?cè)谇懊嫠e出的例子都是人類的一些反射的例子，那么動(dòng)物是否也具有反射活動(dòng)呢?請(qǐng)舉例說明!”學(xué)生舉例后，教師設(shè)問“人和動(dòng)物都具有反射活動(dòng)，哪些反射活動(dòng)是人類所特有的呢?”進(jìn)而引出“與語言文字相關(guān)的反射”是人類所特有的這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)除了教材中的“望梅止渴”的成語典故，教師又用計(jì)算機(jī)展示出“畫餅充饑”和“杯弓蛇影”成語典故的例子，讓學(xué)生來進(jìn)行翻譯和分析。又加進(jìn)了“聽口令，做相反動(dòng)作”的小游戲。
“方才我們?cè)谧雎牽诹畹挠螒虻臅r(shí)候，，有的同學(xué)做的快一些，有的同學(xué)慢一些，有的做得正確，有的做得有些失誤，你們是怎樣看待這種現(xiàn)象呢?”學(xué)生發(fā)表各自的看法后，教師“有的同學(xué)說到反應(yīng)速度的問題了，那么我們就來做一個(gè)測(cè)定反應(yīng)速度的探究活動(dòng)。大家在課下閱讀104頁的探究活動(dòng)方案，復(fù)習(xí)一下探究活動(dòng)的一般過程是什么?你能否將書中的提出問題和做出假設(shè)這一部分填完整，形成一個(gè)完整的探究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃呢?如果有的同學(xué)認(rèn)為你的小組還有其它較好可行的方法也能“測(cè)定反應(yīng)速度”的快慢，請(qǐng)你寫出你的探究計(jì)劃，在下一節(jié)課我們進(jìn)行交流后并去實(shí)施?！?/p>
“在本節(jié)課中我們做了許多活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)你們有什么收獲和體會(huì)呢?”學(xué)生發(fā)表各自的看法。
神經(jīng)調(diào)節(jié)教案篇十三
課??題：
第12章人體的自我調(diào)節(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成概況。
2、描述神經(jīng)元的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，說出神經(jīng)元的基本功能。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解神經(jīng)系統(tǒng)的組成概況和神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)與特征。
教學(xué)難點(diǎn)：
神經(jīng)系統(tǒng)的組成。
課前準(zhǔn)備：
掛圖、教具、模型、相關(guān)的資料。
課??????時(shí)：
1課時(shí)。
教師活動(dòng)。
教學(xué)過程。
學(xué)生活動(dòng)。
引入新課：
板????書。
舉例說明在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，人是如何完成復(fù)雜的動(dòng)作的。
指導(dǎo)看圖。
說明。
提出問題。
（從屬關(guān)系）。
講解為主。
指導(dǎo)看書。
布置任務(wù)。
人體能夠協(xié)調(diào)體內(nèi)各部分功能而成為統(tǒng)一的整體能夠協(xié)調(diào)自己與環(huán)境的關(guān)系，因而能夠適應(yīng)環(huán)境的變化并維持自身相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這就是人體的自我調(diào)節(jié)功能，這種自我調(diào)節(jié)包括神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)。
研究表明人體內(nèi)的調(diào)節(jié)過程是十分復(fù)雜的，其中神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能起著最。
為主要的作用。
通過觀察可見，由腦神經(jīng)與脊神經(jīng)組成的周圍神經(jīng)系統(tǒng)猶如一條條通訊線路伸。
達(dá)各處；由腦和脊髓組成的中樞神經(jīng)系統(tǒng)則位居身體中央，管理著各部分神經(jīng)的通訊聯(lián)絡(luò)?？蓪⑸窠?jīng)系統(tǒng)的組成概括如下：
中樞神經(jīng)??????????周圍神經(jīng)。
直接連接??。
系統(tǒng)??????????????系統(tǒng)????。
腦???????????????脊髓。
大腦小腦腦干???腦神經(jīng)???脊神經(jīng)。
神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能基本單位。
神經(jīng)細(xì)胞又叫做神經(jīng)元，是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的基本單位。神經(jīng)元在受到刺激后，會(huì)產(chǎn)生一種生物電變化；這種變化能活細(xì)胞膜按一定方向傳導(dǎo)?？茖W(xué)家將這種可傳導(dǎo)的生物電變化叫做神經(jīng)沖動(dòng)，神經(jīng)元的基本功能，就是接受刺激、產(chǎn)生沖動(dòng)、傳導(dǎo)沖動(dòng)。
一個(gè)神經(jīng)元由胞體和突起組成。胞體是神經(jīng)元的代謝中心，突起適合沿一定方向傳導(dǎo)沖動(dòng)。突起分為樹突和軸突，每個(gè)神經(jīng)元樹突可能有許多，而軸突只有一個(gè)，樹突將沖動(dòng)傳向胞體。軸突則將沖動(dòng)從胞體傳出。在周圍神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)，神經(jīng)元胞體集中出現(xiàn)的部位叫神經(jīng)節(jié)；由一些神經(jīng)元突起集合成束，外被結(jié)締組織膜組成的結(jié)構(gòu)叫做神經(jīng)。在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)，神經(jīng)元胞體集中出現(xiàn)的部位色澤較灰暗，稱為灰質(zhì)；大量神經(jīng)元突起成束聚集之處色澤較白亮、稱為白質(zhì)。
看書閱讀。
分組討論舉出其他的例子。
看圖了解神經(jīng)系統(tǒng)的基本組成。
練習(xí)鞏固。
聽、理解。
看書、記憶。
分組練習(xí)。
教學(xué)反思：
板書設(shè)計(jì)。
中樞神經(jīng)??????????周圍神經(jīng)。
直接連接??。
系統(tǒng)??????????????系統(tǒng)????。
腦???????????????脊髓。
大腦小腦腦干???腦神經(jīng)???脊神經(jīng)。
神經(jīng)調(diào)節(jié)教案篇十四
關(guān)于《激素調(diào)節(jié)》第二課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生在初中生物課接觸過的內(nèi)容不多，但與社會(huì)、生活聯(lián)系緊密，因此這節(jié)課我依據(jù)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的課程理念，從學(xué)生熟悉的實(shí)際例子（馬拉松比賽）入手，引出對(duì)血糖平衡調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。然后通過引導(dǎo)學(xué)生分析血糖的來源和去向，明確機(jī)體維持血糖平衡的調(diào)節(jié)方式。接著指導(dǎo)學(xué)生分組活動(dòng)------模擬吃飯后和運(yùn)動(dòng)時(shí)的血糖濃度的變化，并利用“胰島素卡”和“胰高血糖素卡”建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型，形象地演示胰島素和胰高血糖素對(duì)血糖的調(diào)節(jié)過程以及它們間的拮抗關(guān)系，借此引出反饋調(diào)節(jié)的概念及這種調(diào)節(jié)機(jī)制在生命系統(tǒng)中的普遍意義，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)用建立模型的方式來領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于糖尿病及其防治問題、激素類藥物應(yīng)用的利與弊，安排學(xué)生課前通過各種途徑查閱與主題相關(guān)的信息與資源，這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，又可以在活動(dòng)過程中體驗(yàn)情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)自身生活習(xí)慣、生活方式的反思，從而確定健康的生活方式，落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，采用創(chuàng)設(shè)情景----自主學(xué)習(xí)、討論-----啟發(fā)點(diǎn)撥-----歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)模式。最后布置學(xué)生課后寫建議書，倡導(dǎo)家庭成員選擇健康的生活方式，用以評(píng)估情感目標(biāo)的達(dá)成情況。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是只有單純的聽、看、記，他們有充足的時(shí)間參與到教師的教學(xué)過程中來，大大增加了他們獲取知識(shí)、鍛煉思維、增長(zhǎng)見識(shí)的能力和機(jī)會(huì)。
（二）課中反思。
1、重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲得。在這節(jié)課上，我把學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲得和理解作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，并對(duì)教材內(nèi)容作了些許的調(diào)整：先通過教材的資料和實(shí)例讓學(xué)生分析過程，然后讓學(xué)生嘗試自己歸納出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。從教學(xué)的效果來看，學(xué)生不僅能夠自主、準(zhǔn)確地概括，更重要的是，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得不再是被動(dòng)地接受，而是通過自己的分析、總結(jié)，主動(dòng)地歸納得出，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式獲得的知識(shí)，是深刻的、持久的。
2、重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在這節(jié)課上，我引導(dǎo)學(xué)生開展了一個(gè)活動(dòng)（建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型）、二個(gè)探討交流（糖尿病及其防治問題、激素類藥物應(yīng)用的利與弊），學(xué)生不僅很好地完成任務(wù)，而且動(dòng)手能力、思維能力、表達(dá)能力也得到了一定的鍛煉和提高。
3、重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。本節(jié)課通過對(duì)糖尿病、激素類藥物應(yīng)用的利與弊有關(guān)知識(shí)的探討，不僅觸動(dòng)了學(xué)生心靈，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自我保健意識(shí)、選擇積極健康的生活方式、形成良好生活習(xí)慣的目的。
（三）課后反思。
1、把賞識(shí)性評(píng)價(jià)適時(shí)引入到課堂教學(xué)中，效果良好。如一個(gè)小組的3位同學(xué)到講臺(tái)上示范“吃飯后血糖含量是怎樣調(diào)節(jié)的？”后，我這樣評(píng)價(jià)該小組的活動(dòng)：“剛才這一小組的同學(xué)表演十分精彩：一是他們的語言風(fēng)趣幽默；二是他們每個(gè)人的表演惟妙惟肖”。在肯定完學(xué)生的活動(dòng)后，我再做一些補(bǔ)充。師生在這種和諧互動(dòng)的氛圍中完成了有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)或肯定，而是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的總結(jié)和升華。使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中，既看到自己的成功，又能認(rèn)識(shí)到自己的不足，有所思，有所得，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的良好發(fā)展。
2、學(xué)生智慧和見解豐富了我的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生不時(shí)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，他們能提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。如對(duì)于胰島素和胰高血糖素的.分泌部位及作用，學(xué)生總是混淆不清。課堂上一位同學(xué)就提出了自己巧妙的記憶方法，讓我記憶深刻。
3、由于我們是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面匱乏，加上部分學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作不是十分到位，導(dǎo)致這節(jié)課時(shí)間比較緊。
4、所有的問題均由老師設(shè)置，學(xué)生的探究活動(dòng)也是在老師的指引下按既定方向進(jìn)行的，這在一定程度上束縛了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
5、課后有些同學(xué)跟我交流說：“這節(jié)生物課真的對(duì)自己生活有很好的指導(dǎo)作用、也很有趣”，聽了學(xué)生們真誠(chéng)的話語，我很興奮。也使我想起了我曾經(jīng)的課題-----《探究生物課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系》，生物課堂應(yīng)貼近生活、貼近實(shí)際，即在學(xué)習(xí)中生活、在生活中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過小組合作、參與調(diào)查、收集資料、討論交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從被動(dòng)的“知識(shí)容器”變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)習(xí)資源的開拓者，合作的意識(shí)、自主的個(gè)性才能得到充分發(fā)展。同時(shí)在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中生成新的問題，在爭(zhēng)論中解決問題，才能讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。希望自己的生物課堂能朝這個(gè)方向健康前進(jìn)。
科組評(píng)價(jià)意見：這節(jié)課充分落實(shí)了新課程理念，教學(xué)效果不錯(cuò)。教學(xué)過程成了師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，技能、認(rèn)知、情感、各項(xiàng)預(yù)定目標(biāo)，在寓教于樂中圓滿完成，體現(xiàn)了課改要求下的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也比較好。
1、適用教育對(duì)象及條件：本課時(shí)為必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第2節(jié)《通過激素的調(diào)節(jié)》第2課時(shí)，適用于高二教師上新課時(shí)使用，在實(shí)施過程中，需要借助多媒體輔助教學(xué)。
2、使用本課時(shí)的建議：本教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際情況（農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱）而定的，如果情況與我校類似，則可以直接采用；如果是重點(diǎn)學(xué)校或?qū)W生基礎(chǔ)比較好的學(xué)校，則在教學(xué)內(nèi)容上還可以作進(jìn)一步的拓展：如血糖平衡的調(diào)節(jié)、糖尿病、激素的作用機(jī)理（教材只深入到激素是作用于靶器官、靶細(xì)胞，沒有深入地介紹兩大類激素作用于靶細(xì)胞的不同方式及分子機(jī)理）、應(yīng)用激素類藥物的利與弊等。
神經(jīng)調(diào)節(jié)教案篇十五
（4）即使是訓(xùn)練有素的足球守門員，面對(duì)射來的點(diǎn)球也常常撲空。對(duì)此作出解釋。
此節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，并大多數(shù)能理解反射的過程，教學(xué)效果不錯(cuò)。此節(jié)內(nèi)容較為抽象，如能再聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際多舉幾個(gè)例子，效果應(yīng)會(huì)更好些。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14487476.html】
