總結(jié)能夠幫助我們梳理思路，提煉核心，形成清晰的文字表達(dá)。不同的角度和思考方式可以幫助我們寫(xiě)出更具深度的總結(jié)。%20那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？
花兒為這樣紅教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
課文從六個(gè)不同方面依次說(shuō)明“花兒紅”的道理。語(yǔ)言通俗易懂，不會(huì)有太大的障礙。教學(xué)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在理解文章的邏輯順序上。及文章是怎樣說(shuō)明的？為什么按這樣的順序說(shuō)明。
教學(xué)過(guò)程中主要是引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文組織材料的三巧。
一“巧”在說(shuō)明對(duì)象的提出。
二“巧”在用“花兒為什么這樣紅‘的反復(fù)設(shè)問(wèn)。每一問(wèn)引出一個(gè)方面的解答，條理清晰。
三“巧‘在說(shuō)明順序的安排上：
課文從六個(gè)方面對(duì)“花兒為什么這樣紅”作了科學(xué)說(shuō)明。按由內(nèi)到外，由主到次的邏輯順序安排的。使讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象有清晰的理解。
花兒為這樣紅教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
2、通過(guò)閱讀和交流，能提取并整合文中信息解釋相關(guān)自然現(xiàn)象。
3、能從材料中提取信息，科學(xué)地解釋自然現(xiàn)象并運(yùn)用一些說(shuō)明方法，從而完成片段寫(xiě)作。
這是有名的弄色木芙蓉，早晨初開(kāi)時(shí)為白色，中午為粉紅色，下午又逐漸呈紅色。同一種花，顏色卻隨著溫度的變化而一日三變，多么神奇啊。其實(shí)不僅僅是這種花，大自然給更多的花兒施展了魔法，讓我們一起來(lái)靜心欣賞一組姹紫嫣紅的花卉圖片。，陶醉并徜徉在這絢麗的花海中吧。
大自然的花是如此萬(wàn)紫千紅，爭(zhēng)奇斗妍，你可曾想過(guò)，花兒為什么會(huì)有這么多顏色呢？今天我們就一起走近《花兒為什么這樣紅》，請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文書(shū)打開(kāi)到99頁(yè)，讓我們一起叩響奧秘之門(mén)。
1、請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊思考：花兒萬(wàn)紫千紅的原因有哪些？從文中劃出關(guān)鍵語(yǔ)句。下面我們一起進(jìn)入第一道魔術(shù)揭秘：把你所劃的內(nèi)容組織成一段話(huà)來(lái)揭示花兒萬(wàn)紫千紅的原因。(多媒體出示要點(diǎn))。
2、花兒萬(wàn)紫千紅的原因有很多，課文卻用一句話(huà)簡(jiǎn)潔的概括了出來(lái)：是大自然的杰作，也是人工培育的成果。(多媒體出示)剛才我們成功走過(guò)了第一道奧秘之門(mén)，接下來(lái)讓我們進(jìn)入第二道魔術(shù)揭秘。
花兒的'顏色是這樣豐富，其中的原因想必是花兒自己最清楚了，但它卻無(wú)法說(shuō)出來(lái)，就讓我們來(lái)當(dāng)一朵解語(yǔ)花，幫它們說(shuō)說(shuō)其中的奧秘吧。
請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，你能用文中的科學(xué)原理解釋下列現(xiàn)象嗎？
1、高山花卉比低海拔花卉色彩艷麗。
2、楓葉入秋變紅。
3、自然界的花中以白色、紅色、黃色居多，茶色、黑色較少。
4、玫瑰花沒(méi)有產(chǎn)生藍(lán)色色素的基因，但是，近年，“藍(lán)色妖姬”(藍(lán)玫瑰)問(wèn)世。
要求：任選一種現(xiàn)象，提取文中信息，用自己的話(huà)解釋原因。
剛才同學(xué)們用自己話(huà)解釋了自然界的一些現(xiàn)象，我留意到有些同學(xué)運(yùn)用了一些說(shuō)明方法，其實(shí)，我們?cè)陂喿x時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)文章也綜合運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，比如舉例子、作比較、列數(shù)字等，使得語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)。你能結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句作簡(jiǎn)要分析嗎？可參考示例。
“花青素在酸性液中會(huì)反射紅色的光波，我們便感覺(jué)到是鮮艷的紅花。同樣花青素在中性液中反射紫色的光波，在堿性液中反射藍(lán)色的光波?！?/p>
本句用作比較的說(shuō)明方法，把花青素在不同性質(zhì)的細(xì)胞液中反射的光波色彩相對(duì)照，準(zhǔn)確地說(shuō)明了花朵呈現(xiàn)各種顏色的物理學(xué)原理。
其實(shí)，在花兒的世界中還存在著很多怪異的現(xiàn)象，大家知道這是哪一種植物嗎？下面我們一起來(lái)看一段視頻資料，聽(tīng)我說(shuō)一個(gè)關(guān)于含羞草的傳說(shuō)。據(jù)說(shuō)，有一次，楊貴妃和宮女們一起到花園賞花，無(wú)意中碰著了含羞草，草的葉子立即卷了起來(lái)。宮女們都說(shuō)這是貴妃的美貌，使得花草自慚形穢，羞得抬不起頭來(lái)。從此以后，“羞花”也就成了楊貴妃的雅稱(chēng)了。事實(shí)真的像傳說(shuō)中的那樣嗎？讓我們?cè)俅瓮崎_(kāi)奧秘之門(mén)吧。請(qǐng)同學(xué)們拿出資料閱讀(多媒體出示資料鏈接)看看含羞草究竟為什么會(huì)害羞。
含羞草為什么會(huì)害羞？
在它的葉柄基部有一個(gè)膨大的器官叫“葉枕”，葉枕內(nèi)生有許多薄壁細(xì)胞，這種細(xì)胞對(duì)外界刺激很敏感。一旦葉子被觸動(dòng)，刺激就立即傳到葉枕，這時(shí)薄壁細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞液開(kāi)始向細(xì)胞間隙流動(dòng)而減少了細(xì)胞的膨脹能力，葉枕下部細(xì)胞間的壓力降低，從而出現(xiàn)葉片閉合、葉柄下垂的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)1-2分鐘細(xì)胞液又逐漸流回葉枕，于是葉片又恢復(fù)了原來(lái)的樣子。
含羞草的葉子之所以會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象，是一種生理現(xiàn)象，也是含羞草在系統(tǒng)發(fā)育過(guò)程中對(duì)外界環(huán)境長(zhǎng)期適應(yīng)的結(jié)果。因?yàn)?，含羞草原產(chǎn)于熱帶地區(qū)，那里多狂風(fēng)暴雨，當(dāng)暴風(fēng)吹動(dòng)小葉時(shí)，它立即把葉片閉合起來(lái)，保護(hù)葉片免受暴風(fēng)雨的摧殘，因而逐漸形成了這一生理現(xiàn)象。
下面就讓我們來(lái)向這些古人作一個(gè)科學(xué)合理的解釋吧。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)做一個(gè)片段訓(xùn)練。要求：
1、從材料中提取信息，科學(xué)地解釋含羞草害羞的原因；
2、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些說(shuō)明方法；3、語(yǔ)言力求準(zhǔn)確、生動(dòng)；4、100字左右。
1、片段寫(xiě)作(出示要求)。
2、小組交流(請(qǐng)?jiān)诮涣髦校Y(jié)合寫(xiě)作要求，向你的同伴們提出一些意見(jiàn)，并用不同顏色的筆在原文修改)。
3、代表投影展示練筆，學(xué)生評(píng)價(jià)。
同學(xué)們，在今天的課上，我們了解了花兒為什么這樣紅的原因。大自然是一有機(jī)會(huì)就要撒謊的。但是只要我們持之以恒，知識(shí)豐富了，一定能發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)道理，我相信，還有更多的自然奧秘在等待著我們的探索呢。
花兒為這樣紅教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
自學(xué)：自主了解作家、說(shuō)明方法等常識(shí)。
互學(xué)：閱讀課文，掌握主要內(nèi)容。
綜合：學(xué)會(huì)運(yùn)用舉例子、列數(shù)字等說(shuō)明方法，并體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性特點(diǎn)。
一、導(dǎo)入課堂。
展示圖片,導(dǎo)語(yǔ)：大自然的花，萬(wàn)紫千紅，爭(zhēng)奇斗妍。同學(xué)們，當(dāng)你盡情享受著春之蘭，夏之荷，秋之菊，冬之梅賜給你的絢麗、芬芳時(shí)，你可曾想過(guò)：這些花為什么這樣紅?今天，老師將和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇事理說(shuō)明文――《花兒為什么這樣紅》，共同來(lái)探求這個(gè)奧秘。(板書(shū)課題及作者。)。
二、認(rèn)定目標(biāo)：
提問(wèn)：學(xué)習(xí)說(shuō)明文應(yīng)從哪些方面入手呢？
明確：對(duì)象、特征、順序、結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法及語(yǔ)言。
三、自主學(xué)習(xí)。
1、在自主學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，先檢查同學(xué)的'預(yù)習(xí)情況：作者與文章結(jié)構(gòu)。
賈祖璋（19－1988年），浙江海寧人。19畢業(yè)于浙江省第一師范學(xué)校。曾任商務(wù)印書(shū)館、開(kāi)明書(shū)店編輯。中華人民共和國(guó)成立后，歷任中國(guó)青年出版社副總編輯兼編輯室主任、科學(xué)普及出版社副總編輯、福建省科協(xié)顧問(wèn)、福建省出版工作者協(xié)會(huì)顧問(wèn)、中國(guó)科普創(chuàng)作協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)、福建省科普創(chuàng)作協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)、中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央?yún)⒆h委員會(huì)常委等職。
第一部分（第1自然段）：贊嘆紅花的鮮艷美麗，由此提出問(wèn)題：“花兒為什么這樣紅”，引出下文，科學(xué)地解釋這一疑問(wèn)。
第二部分（第2～10自然段）：說(shuō)明花朵呈現(xiàn)紅色的原因。這是文章的主體部分。
在這一部分，作者分別從六個(gè)方面對(duì)“花兒為什么這樣紅”展開(kāi)了科學(xué)的說(shuō)明。這六個(gè)方面的共同特點(diǎn)是，都以設(shè)問(wèn)領(lǐng)起，接著用一句話(huà)總括，然后具體說(shuō)明。這六個(gè)方面之間也有順序，是按從主到次，由花朵自身?xiàng)l件到外部因素的順序排列的?？梢苑譃閮蓚€(gè)層次。
第一層（第2～7自然段）：花朵呈現(xiàn)紅色是由各種內(nèi)部原因決定的，首要因素是“物質(zhì)基礎(chǔ)”。
第二層（第8～10自然段）：說(shuō)明花朵呈現(xiàn)紅色的外在原因。
第三部分（第11自然段）：對(duì)“花兒為什么這樣紅”的原因加以概括說(shuō)明。
2、問(wèn)題引入：“花兒為什么這樣紅”本是一句歌詞，在這里運(yùn)用了什么修辭手法呢？（設(shè)問(wèn)）那么，“紅”是什么意思呢？（指花兒萬(wàn)紫千紅的色彩）。
3、自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式快速地閱讀課文，思考：
（1）本文是按照什么順序來(lái)說(shuō)明的？依據(jù)是什么？
（花兒呈現(xiàn)各種色彩的原因）。
說(shuō)明文常用的說(shuō)明順序有時(shí)間、空間、邏輯三種，其中邏輯順序包含由原因到結(jié)果、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主到次等。分析文章的說(shuō)明順序應(yīng)從這幾方面考慮。
解答從現(xiàn)象到本質(zhì)：現(xiàn)象――“花兒為什么這樣紅”；本質(zhì)――造成花朵呈現(xiàn)紅色的各種原因。
從主到次，從內(nèi)到外：介紹花朵呈現(xiàn)紅色的六方面原因時(shí)，從“首先由它的物質(zhì)基礎(chǔ)”到“還需要……”“還有……”等相對(duì)次要的原因；從花朵自身?xiàng)l件（物質(zhì)基礎(chǔ)、物理學(xué)原理、生理需要、進(jìn)化觀點(diǎn)）到外部的因素（自然選擇和人工選擇）。
時(shí)間順序：例如介紹自然選擇時(shí)，從“億萬(wàn)年前”的裸子植物，到后來(lái)出現(xiàn)的被子植物，以時(shí)間順序說(shuō)明昆蟲(chóng)在自然選擇中的作用。
（2）本文是采用什么結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的？“總――分――總”的結(jié)構(gòu)。
4、分組學(xué)習(xí)，討論并整理。
四、探究學(xué)習(xí)。
1、本文主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？試從課文中找出例子并分析。
明確：舉例子、作比較、列數(shù)字和分類(lèi)說(shuō)明。
2、本文語(yǔ)言的運(yùn)用上有何特點(diǎn)？試舉例說(shuō)明。
明確：生動(dòng)、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
五、小結(jié)。
本文按照“總――分――總”的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用邏輯順序，通過(guò)生動(dòng)而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，對(duì)花兒呈現(xiàn)各種色彩的原因作了生動(dòng)形象的說(shuō)明。對(duì)說(shuō)明文的閱讀，我們一定要注意把握它的對(duì)象、特征、順序、結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法及語(yǔ)言。
六、測(cè)評(píng)反饋：
1、本文的作者是現(xiàn)代著名科普作家。
2、說(shuō)明文常用的寫(xiě)作順序有、、三種。
3、注音。三棱鏡萎謝()灼傷()蜜腺()分泌()并蒂()蒲班克()裸子植物()。
花兒為這樣紅教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、導(dǎo)入（伴隨音樂(lè)，播放視頻和圖片）。
請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組美麗的畫(huà)面。看著這些姹紫嫣紅，五彩繽紛的花朵，你是否思考過(guò)花兒為什么這樣紅呢？這節(jié)課就讓我們一起跟隨賈祖璋，探索花兒為什么這樣紅的奧秘吧！
設(shè)計(jì)意圖：作品開(kāi)頭插入一段活潑的音樂(lè)，配合花朵開(kāi)放的視頻，和圖片，吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考花兒為什么這樣紅？課件中多處插入圖片，便于學(xué)生了解文中出現(xiàn)的花朵。
二、出示目標(biāo)。
請(qǐng)同學(xué)們齊讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.了解“花紅”的原因。
2.明確本文的說(shuō)明順序。
3.掌握本文中常見(jiàn)的說(shuō)明方法。
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)。
首先檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，屏幕上的這些字你們會(huì)讀嗎？
1.掌握下面的詞語(yǔ)。
灼（）傷裸（）子蜜腺（）分泌（）花萼（）。
花卉（）虞（）美人三棱（）鏡靛（）色。
2.按說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明目的的劃分，說(shuō)明文可分為說(shuō)明文和說(shuō)明文。本文是說(shuō)明文。
四、整體感知（采用結(jié)構(gòu)圖和思維導(dǎo)圖）。
設(shè)計(jì)意圖：本文的說(shuō)明順序是難點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖，思路清晰，一目了然，指導(dǎo)學(xué)生分析說(shuō)明順的方法。
本文是一篇事理說(shuō)明文被我們說(shuō)明了花兒五彩繽紛的原因，那花兒五彩繽紛的原因有哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著以下幾個(gè)問(wèn)題讀課文，注意用圈點(diǎn)批畫(huà)的方法讀書(shū)。
1、花兒五彩繽紛的原因有哪些？
2、將這些原因分類(lèi)（分成內(nèi)部原因和外部原因）。
3、哪些原因是主要原因？
4、2~7段、8~10段分別采用了什么樣的說(shuō)明順序？
請(qǐng)幾位同學(xué)在黑板上寫(xiě)第一題，其他同學(xué)寫(xiě)在自己的課堂筆記上。
首先第一個(gè)是物質(zhì)基礎(chǔ)。那具體是什么物質(zhì)基礎(chǔ)影響花兒的顏色呢？
（明確：色素）。
第二個(gè)因素，物理原理，什么物理原理決定花兒的顏色？
（明確：是光波的反射）。
第三個(gè)因素，生理原理，花的顏色對(duì)花兒起什么作用呢？
（明確：保護(hù)作用）。
花兒的顏色又是如何進(jìn)化的呢？進(jìn)化觀點(diǎn)中哪一種顏色是進(jìn)化最成功的呢？
（明確：紅色）。
除了花兒自身的進(jìn)化，在大自然界中，誰(shuí)又推動(dòng)了花兒的進(jìn)化？
（明確：昆蟲(chóng)）花朵又分為風(fēng)媒花和，蟲(chóng)媒花，風(fēng)媒花的花色素，比如楊花，蟲(chóng)媒花的顏色顯眼，比如桃花。為了吸引蜜蜂采粉，所以花朵的顏色進(jìn)化得越來(lái)越鮮艷，那么人工選擇又起了哪些幫助呢。員工選擇為花朵增添了新種，文人工選擇大大加快了花朵進(jìn)化的進(jìn)程。
2.以上是花兒呈現(xiàn)五彩繽紛的原因了，哪些原因是內(nèi)部原因哪些是外部原因？
（明確物質(zhì)基礎(chǔ)，物理原理，生理需要，進(jìn)化觀點(diǎn)是內(nèi)部原因，自然選擇人工選擇是外部原因。）哪個(gè)是主要原因呢，（明確內(nèi)部原因）。
3.本文的說(shuō)明順序是什么？是由內(nèi)到外，由主到次的邏輯順序。2到7段8到10段分別采用了怎么樣的，什么樣的說(shuō)明順序？（2到7段采用了邏輯順序，8到10段采用了時(shí)間順序。）。
能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？學(xué)生答案。2到7段，分別是由主到次的邏輯順序，8到10段，古代，現(xiàn)在。時(shí)間順序。
小結(jié)：本文主要采用邏輯順序和時(shí)間順序來(lái)說(shuō)明，使說(shuō)明條理清晰。
請(qǐng)同學(xué)們齊讀本文的最后一段，這一段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？你們能畫(huà)出文章的結(jié)構(gòu)圖嗎？同學(xué)在黑板上畫(huà)出本文的結(jié)構(gòu)圖。
五、合作探究（使用超鏈接）。
設(shè)計(jì)意圖：本文主要用了分類(lèi)別的說(shuō)明方法，學(xué)生第一次接觸，使用結(jié)構(gòu)圖，更直觀明了。賞析句子太多，如何根據(jù)學(xué)生要賞析的句子，及時(shí)切換到相應(yīng)幻燈片，采用超鏈接，隨機(jī)應(yīng)變，大大提高了課堂效率。
請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)討論。
明確：舉例子的說(shuō)明方法。列舉了墨菊黑牡丹的例子，真實(shí)的說(shuō)明了花青素在堿性較強(qiáng)的情況下，花朵的顏色呈黑色。
舉出菊花和天色幕芙蓉變色的特殊例子，具體的說(shuō)明了，花由白變紅，是因?yàn)楹髞?lái)有了物質(zhì)基礎(chǔ)花青素，舉例子的說(shuō)明方法作用是使說(shuō)明更具體，更有說(shuō)服力。
“特殊”一詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。嚴(yán)密性。
分類(lèi)別的說(shuō)明方法，分為花青素，胡蘿卜素，無(wú)色素三種情況來(lái)分類(lèi)，分門(mén)別類(lèi)的來(lái)說(shuō)明，更有條理性。
作比較的說(shuō)明方法。當(dāng)細(xì)胞液是酸性時(shí)，花青素成紅色，酸性越強(qiáng)，顏色愈紅，當(dāng)它是堿性的時(shí)候，呈現(xiàn)藍(lán)色，堿性較強(qiáng)就成為藍(lán)黑色。將酸性液和堿性液時(shí)呈現(xiàn)的顏色不同作比較突出說(shuō)明了，花朵呈現(xiàn)紅色，源于自身的物質(zhì)基礎(chǔ)花青素。
本文主要用舉例子分類(lèi)別作比較的說(shuō)明方法。
那通過(guò)本節(jié)課，大家都學(xué)到了什么呢？
這是一篇科普性事理，說(shuō)明文文章從不同角度介紹了有關(guān)花朵為什么這樣紅的科學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明花朵的紅色是它自身的各種條件和需要，以及自然人功能因素對(duì)它的作用而形成的結(jié)果。送了人類(lèi)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖：使用超鏈接，提高課堂效率。賞析句子太多，如何根據(jù)學(xué)生要賞析的句子，及時(shí)切換到相應(yīng)幻燈片，本課例采用超鏈接，隨機(jī)應(yīng)變，大大提高了課堂效率。
六、課外拓展。
七、作業(yè)布置。
生活中還有很多奧秘，需要我們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)，請(qǐng)大家在課后查找資料請(qǐng)把你最感興趣、覺(jué)得新奇的，說(shuō)給你的朋友聽(tīng)聽(tīng)吧！
八、板書(shū)設(shè)計(jì)。
花兒為這樣紅教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
仁懷市合馬中學(xué)林正香。
教材簡(jiǎn)析：
《花兒為什么這樣紅》系九年義務(wù)教育教材語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一篇課文。本單元四篇課文都是事理說(shuō)明文，分別介紹了生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方面的知識(shí)。閱讀此類(lèi)課文，要注意把握作者所說(shuō)明的事理，理清安排的邏輯順序，并進(jìn)一步掌握不同的說(shuō)明方法，體會(huì)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平實(shí)的語(yǔ)言特色。本文以花呈現(xiàn)萬(wàn)紫千紅為重點(diǎn)，介紹了各種花色的成因，科學(xué)地說(shuō)明花的色彩是由于它們自身的各種條件和需要，以及人工、自然等因素對(duì)它們作用的結(jié)果。課文運(yùn)用不同角度說(shuō)明事理的方法，把比較抽象的科學(xué)知識(shí)說(shuō)明得既具體又清晰。
教學(xué)目標(biāo)：
1、以本文為例了解事理說(shuō)明文的基本特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)事理說(shuō)明文的方法。
2、學(xué)習(xí)邏輯順序安排事理的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)，從多角度說(shuō)明事理的方法。
3、激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)愛(ài)科學(xué)用科學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的寫(xiě)作構(gòu)思，把握文章的邏輯順序，探究作者為什么要這樣寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握此類(lèi)課文的閱讀方法，品味文章的精美之處。
教學(xué)設(shè)想：
1、教學(xué)方法：主要采取朗讀法、討論法、分析法等教學(xué)方法。
2、學(xué)習(xí)方法：自主、合作與探究相結(jié)合，突出教師與學(xué)生雙主體地位。
3、教學(xué)課型：兼用討論課型和鑒賞課型。
4、課時(shí)安排：分兩課時(shí)教學(xué)，分“讀、論、總、悟、賞”五步進(jìn)行。第一課時(shí)完成“讀、論、總”，第二課時(shí)完成“悟和賞”。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀：歌曲激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。（15分鐘）。
2、學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想：我讀了這篇課文，我獲得了什么信息？
二、論：交流討論，共享信息。（15分鐘）。
1、按照句式說(shuō)話(huà)：我讀了段，明白（或發(fā)現(xiàn)）了。
例：我讀了第2段，我明白了作者從物質(zhì)基礎(chǔ)的角度具體說(shuō)明了花青素對(duì)花兒顏色所起的`決定性作用。
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：
我讀了第3段，明白了作者從物質(zhì)基礎(chǔ)的角度具體說(shuō)明了黃花、橙花不含有花青素，而含有胡蘿卜素。
我讀了第4段，明白了作者從物質(zhì)基礎(chǔ)的角度具體說(shuō)明了白花細(xì)胞液里不含色素。
我讀了第5段，明白了作者是從物理學(xué)原理解釋花兒呈現(xiàn)萬(wàn)紫千紅的原因的。
我讀了第6段，明白了花兒呈現(xiàn)各種顏色與其生理有關(guān)。
我讀了第7段，明白了花兒呈現(xiàn)各種顏色，與其進(jìn)化和發(fā)展密切相關(guān)。
我讀了第8、9段，明白了花兒呈現(xiàn)各種顏色，從自然選擇學(xué)說(shuō)看，昆蟲(chóng)起了重要的作用。
我讀了第10段，明白了花兒呈現(xiàn)各種顏色，還有人工選擇的因素。
三、總：總結(jié)全文，主體感知。（15分鐘）。
物質(zhì)基礎(chǔ)、物理學(xué)原理、生理需要、進(jìn)化論、自然選擇學(xué)說(shuō)、人工選擇。
2、作者是怎樣安排說(shuō)明順序的？
由內(nèi)因到外因，由主因到次因，先橫向后縱向。
3、從全文看，作者是怎樣組織材料的？
從全文看，作者緊扣標(biāo)題，按“設(shè)疑-解釋?zhuān)ǚ终f(shuō)）--小結(jié)（總說(shuō)）”的方式巧妙地安排材料。開(kāi)頭巧妙地設(shè)疑，提出說(shuō)明的對(duì)象，提出“花兒為什么這樣紅”的疑問(wèn)，引出說(shuō)明的中心；主體部分巧妙地從六個(gè)方面說(shuō)明花色形成的原因，說(shuō)明每個(gè)原因時(shí)，都以“花兒為什么這樣紅”的設(shè)問(wèn)句領(lǐng)起，緊接著用一句話(huà)作概括解答，再進(jìn)一步闡述說(shuō)明，既脈絡(luò)分明，中心突出，又整齊勻稱(chēng)，渾然一體，讀來(lái)使人感到節(jié)奏明快，情趣盎然；最后以簡(jiǎn)練的遞進(jìn)復(fù)句概括了全文。
作業(yè)一：每個(gè)小組準(zhǔn)備牽?；?、醋、肥皂水等物品一套。
四、悟：聯(lián)系生活，感悟文本。（10分鐘）。
1、分組實(shí)驗(yàn)：觀察將牽牛華放入肥皂水和醋中顏色有什么變化。
2、再讀課文第二段，思考變化的原因是什么？
3、暢談感想：學(xué)習(xí)了本文，我有了新的想法：
例：我倡議保護(hù)大自然、種花種草植樹(shù)。
我們應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)科學(xué)、尊重科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)。
4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)當(dāng)怎么做？
例：留心周?chē)氖挛?，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。
五、賞：賞析文本，品味精妙。（30分鐘）。
1、按照句式說(shuō)話(huà)：我喜歡，因?yàn)椤?/p>
我喜歡課文第2、5、6段的首句，因?yàn)樗加昧嗽O(shè)問(wèn)句式，接著都用一句話(huà)概括回答，同樣是概括回答，又依次用“首先”、“還需要”、“還有”等詞語(yǔ)來(lái)領(lǐng)起，由此體現(xiàn)出這三個(gè)方面之間的緊密聯(lián)系和主次關(guān)系。體現(xiàn)了事理說(shuō)明文說(shuō)明的邏輯性。
我喜歡課文最后一段，因?yàn)樗爬嘶▋杭t的原因，總結(jié)全文。這一段是個(gè)遞進(jìn)復(fù)句，總說(shuō)“花兒這樣紅”的原因，前一分句概括上文第2至9段的內(nèi)容，后一分句概括上文第10段的內(nèi)容。
我喜歡“杰作”一詞，因?yàn)樗帽扔魇址ㄐ蜗蟮乜隙舜笞匀坏膫チΑ?/p>
我喜歡“花朵的紅色是熱情的色彩，它強(qiáng)烈，奔放，令人精神振奮?！币痪洌?yàn)橘x予了花朵顏色人性的寫(xiě)法。
2、按照句式說(shuō)話(huà)：本文運(yùn)用了說(shuō)明方法，如。
例：本文運(yùn)用了舉例說(shuō)明。如列舉菊花、添色木芙蓉的例子說(shuō)明有些白花變色的原因。
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：
本文運(yùn)用了比較說(shuō)明。如將花青素在酸性的細(xì)胞液中呈現(xiàn)紅色，與花青素在堿性或中性的細(xì)胞液中呈現(xiàn)藍(lán)色或紫色相對(duì)照，說(shuō)明花朵呈現(xiàn)紅色源于自身的物質(zhì)基礎(chǔ)-花青素。
3、按照句式說(shuō)話(huà)：本文語(yǔ)言，如。
例：本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。如第4段中用“有些”限制“白花”，表示不是所有的白花都會(huì)變色。
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：
本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。如“特殊”修飾“例子”，表示添色木芙蓉是極個(gè)別的。
本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。如“一般”修飾“花”，表示特殊情況除外。
本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。如“萎謝之前”、“早晨初開(kāi)的時(shí)候”、“中午”、“下午”、“初開(kāi)時(shí)”都是在時(shí)間上作了限制。
本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。如“少量的”是數(shù)量上的限制；“微”、“淡”、“深”、“漸漸”是對(duì)程度的限制。
本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。如多處恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了近義詞。講花的初開(kāi)用“濃艷”，形容色澤的深度，講人對(duì)花紅的感覺(jué)用“鮮艷”，形容色澤的亮度；說(shuō)明花瓣由綠色開(kāi)始逐漸進(jìn)化，限制“黃色、白色或其他顏色”就用“比較顯眼”，修飾進(jìn)化途徑中“最成功”的“紅色的花”則用“最耀眼”等。
六、小結(jié)此類(lèi)課文的學(xué)法：（5分鐘）。
1、根據(jù)課文內(nèi)容，抓住事物本質(zhì)特征。
2、追尋作者思路，把握說(shuō)明順序。
3、感知說(shuō)明語(yǔ)言，分析寫(xiě)法，理解表達(dá)效果。
作業(yè)二：
1、運(yùn)用以上學(xué)習(xí)方法，課外自讀事理說(shuō)明文一篇。
2、觀察一種自然現(xiàn)象，分析其中的原因，擬定寫(xiě)作提綱。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
內(nèi)容具體（多角度說(shuō)明）：物質(zhì)基礎(chǔ)、物理學(xué)原理、生理需要、進(jìn)化觀點(diǎn)、自然選擇、人工選擇。
順序清楚（邏輯順序）：由內(nèi)到外、由主到次、由縱到橫。
語(yǔ)言準(zhǔn)確：修飾限制。
花兒為這樣紅教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
該文作者賈祖璋（1901-1988），浙江海寧人。先生是著名的科普作家，曾任科普創(chuàng)作協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)等職。他平生的著作有《花與文學(xué)》。《生物素描》。《賈祖璋科普文選》等等。
生活實(shí)踐是先生寫(xiě)作的基礎(chǔ)和源泉。他寫(xiě)的科普小品，以花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)為描述，以他獨(dú)到。的觀察，細(xì)膩。精確的筆觸，樸實(shí)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，勾勒出瑰麗多彩，千姿百態(tài)的生物世界。，《花兒為紅》一文，榮獲“新長(zhǎng)征科普創(chuàng)作”一等獎(jiǎng)。
下面是《花兒為紅》的文摘。
花朵的紅色是熱情的色彩，它強(qiáng)烈。奔放。激動(dòng)。令人精神振奮。
“花兒為紅？”有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。是紅花紅葉，的細(xì)胞液里都“花青素”。當(dāng)它是酸性的，呈現(xiàn)紅色，酸性愈強(qiáng)，顏色愈紅。
“花兒為紅？”還需物理學(xué)原理來(lái)解釋。太陽(yáng)光三棱鏡或水滴的折射，分為“紅橙黃綠青藍(lán)紫”七種顏色。這七種顏色的光波長(zhǎng)短不同，紅光波長(zhǎng)（紫光波短），強(qiáng)烈地反射光線(xiàn)，色彩就更為鮮艷。
“花兒為紅？”它生理上需要。光波長(zhǎng)短不同，所含熱量也不同；紅橙黃光波長(zhǎng)，含熱量多；藍(lán)紫光波短，含熱量少。在野生狀態(tài)，紅橙黃花都生長(zhǎng)在陽(yáng)光強(qiáng)烈的地方。
“花兒為紅？”從進(jìn)化的觀點(diǎn)來(lái)考察，它有發(fā)展的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，花色以綠色為起點(diǎn)，向長(zhǎng)波一端是黃橙和紅；向短波一端是青藍(lán)和紫。紅色應(yīng)是最晚的花色，在進(jìn)化途程中居于頂峰，最鮮艷，最耀眼。
“花兒為紅？”從達(dá)爾文的學(xué)說(shuō)來(lái)看，()昆蟲(chóng)起的作用?！胺錉?zhēng)粉蕊蝶分香”，昆蟲(chóng)給花傳粉授精的作用。紅色的花朵，容易受昆蟲(chóng)的，傳粉機(jī)會(huì)較多，無(wú)數(shù)代的，在悠長(zhǎng)的歲月中，昆蟲(chóng)就給植物出純一鮮艷的紅色花朵。
總之，作者從物質(zhì)基礎(chǔ)。物理學(xué)原理。生理上需要。進(jìn)化及，講述了花兒為會(huì)的紅。一篇“說(shuō)明文”寫(xiě)作的典范，大家學(xué)習(xí)的好文章！
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花兒為這樣紅教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物，是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě)。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫(xiě)來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫(xiě)的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿(mǎn)人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。
第一課時(shí)。
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。
2、能說(shuō)出課文大意，提出不懂的問(wèn)題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30，大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問(wèn)題嗎？（預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師？這個(gè)老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問(wèn)題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、按自然段開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語(yǔ)。
解決學(xué)生不理解的詞語(yǔ)后，提出：
（1）面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?
（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎？（地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。）。
（3）胸有成竹，文中說(shuō)我做什么胸有成竹？
（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過(guò)狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知。
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書(shū)上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào)：
（1）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（略）。
總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說(shuō)，修改完善，達(dá)到人人會(huì)說(shuō)（這篇課文寫(xiě)的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒(méi)有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的問(wèn)題：
存疑置后處理的問(wèn)題預(yù)計(jì)有：
我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么？
為什么說(shuō)上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)？
文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。
1、你覺(jué)得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰(shuí)?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）。
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？
還要解決我們不懂的問(wèn)題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)？……。
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見(jiàn)第二課時(shí)）。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
花兒為這樣紅教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性，并懂得要用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
3、初步了解正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫(xiě)人方法。
教學(xué)重點(diǎn)：懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神和堅(jiān)持真理的毅力。
教學(xué)難點(diǎn)：理解懷特森老師的做法的真正用意，體會(huì)他的人格品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接入課，課題質(zhì)疑。
看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？
二、整體入手，理解內(nèi)容。
快速朗讀課文，文章寫(xiě)了什么？（師歸納：寫(xiě)了懷特森老師運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方法，巧妙地使學(xué)生自己悟出道理，學(xué)會(huì)懷疑，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。）。
三、勾畫(huà)批注（找出關(guān)鍵詞，把握文章內(nèi)容）。
1、什么是勾畫(huà)批注呢？我建議你用瀏覽的方法來(lái)讀書(shū)，就是快速地讀。勾畫(huà)出描寫(xiě)同學(xué)們態(tài)度變化的語(yǔ)句，對(duì)關(guān)鍵詞做上批注，再聯(lián)系上文，思考產(chǎn)生態(tài)度變化的原因?？蠢樱?/p>
例：“懷特森學(xué)生教我們六年級(jí)的科學(xué)課?！瑢W(xué)們面面相覷，就連生物比賽得過(guò)獎(jiǎng)的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。”從這句話(huà)中的“面面相覷、驚奇“兩個(gè)詞最能看出一開(kāi)始同學(xué)們對(duì)這位新老師非常好奇，因?yàn)榇蠹覍?duì)老師說(shuō)的這種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物一無(wú)所知。
2、讀文，生交流。（生自由交流后理出態(tài)度變化，隨機(jī)指導(dǎo)感情朗讀“驚呆”和“不滿(mǎn)”的。）。
3、過(guò)渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節(jié)課上同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了變化，那么，在以后的科學(xué)課上，今后在所有的課堂上態(tài)度又變化了嗎？繼續(xù)勾畫(huà)。
4、隨機(jī)引導(dǎo)：“上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索?！边@樣的課堂會(huì)是什么樣的？（生自由發(fā)言）是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰(zhàn)性的課同學(xué)們能不喜歡嗎？難怪我會(huì)花整整兩天時(shí)間來(lái)寫(xiě)小論文，從此我真正地喜歡上了科學(xué)課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質(zhì)疑和探索的過(guò)程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……（讀第十自然段）。
5、老師希望我們?cè)趺礃樱浚ㄉ劺斫?，師相機(jī)指導(dǎo)）。
6、句式練習(xí)：“在科學(xué)課上，懷特森老師不是，而是（）句式說(shuō)話(huà)。
7、引導(dǎo)關(guān)注關(guān)鍵詞“正視”。
橫向比較：
從這個(gè)眼神中你看出一種（）態(tài)度。與“平視“對(duì)比?？吹搅艘粋€(gè)（）課堂。與“仰視”對(duì)比。
縱向的比較：
找到文中的另一個(gè)“正視”勾畫(huà)出來(lái)。這又看出了一種（）態(tài)度，（）心情。
小結(jié)：懷特森老師在科學(xué)課教會(huì)了我們學(xué)會(huì)懷疑和探索的學(xué)習(xí)方法，后來(lái)擴(kuò)展到所有的課堂，他改變了我以往的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而又延伸到生活中，影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學(xué)方法和優(yōu)秀的人格魅力牽動(dòng)了同學(xué)們的態(tài)度情感變化。那我們應(yīng)該怎樣去評(píng)價(jià)這位老師呢？進(jìn)入第二項(xiàng)活動(dòng)。
四、評(píng)點(diǎn)概說(shuō)。
1、明確方法，教師舉例。
用簡(jiǎn)潔的詞句評(píng)價(jià)老師，并結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)出理由可以選定一個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
從學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度：令人尊敬的老師、受學(xué)生愛(ài)戴的老師、了不起的老師、最好的老師。
例：這是一個(gè)方法巧妙的老師，他不是單調(diào)的說(shuō)教，而是通過(guò)編造一種不存在的動(dòng)物，故意讓學(xué)生上當(dāng)，使學(xué)生在教訓(xùn)中自己悟出道理，學(xué)會(huì)懷疑。
2、生讀文思考后，自由發(fā)言。
3、出示老師的答案，學(xué)生積累。
過(guò)渡：懷特森老師這個(gè)鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運(yùn)用了什么方法做到了這一點(diǎn)呢？進(jìn)入第三項(xiàng)活動(dòng)。
五、賞析質(zhì)疑。
（從題目、寫(xiě)作方法、結(jié)尾、語(yǔ)言描寫(xiě)、材料安排、人物的刻畫(huà)、詞語(yǔ)的運(yùn)用、正面描寫(xiě)、側(cè)面烘托、詳略處理、心理活動(dòng)描寫(xiě)等任選一方面說(shuō)說(shuō)自己欣賞的理由或提出質(zhì)疑。）。
1、生邊讀邊想，交流發(fā)現(xiàn)。
2、師小結(jié)：本文的寫(xiě)作特點(diǎn)可以總結(jié)為六個(gè)字：詳略、虛實(shí)、抑揚(yáng)。兩件事，一詳一略，詳略得當(dāng)；正面描寫(xiě)，側(cè)面烘托，虛實(shí)結(jié)合；先抑后揚(yáng)，情節(jié)曲折，引人入勝。今后在寫(xiě)作時(shí)可以試著學(xué)會(huì)運(yùn)用。
六、總結(jié)：
今天我們用勾畫(huà)批注的方法鍛煉了理解能力，用評(píng)點(diǎn)概說(shuō)的方法鍛煉了概括能力，用賞析質(zhì)疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力，但還有一個(gè)小技巧不能忽視。
（引入作者簡(jiǎn)介）。
大衛(wèi)·歐文，美國(guó)作家，《紐約客》雜志的專(zhuān)欄作家。他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球，他發(fā)明了一種新方法來(lái)教孩子有關(guān)錢(qián)的事情。他開(kāi)設(shè)了自己的證券市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)基金。
可以看得出沒(méi)有懷特森老師的影響就不會(huì)有今天的歐文，這也正是作者寫(xiě)這篇文章的原因。歐文的成功只是同學(xué)中的一個(gè)普通的例子，我們堅(jiān)信還有更多的學(xué)生同樣取得了非凡的成就，這都應(yīng)該歸功于懷特森老師對(duì)他們教育和影響。課后大家可以繼續(xù)搜集有關(guān)的資料。你看，文章的作者、注解或課后題都能幫助我們準(zhǔn)確深入的理解文章，今后讀書(shū)時(shí)要引起關(guān)注。
七、作業(yè)：
2、運(yùn)用本課寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)自己的老師。
花兒為這樣紅教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對(duì)懷特森老師“喜歡—驚訝—?dú)鈶崱缇础钡男睦碜兓驮?，暗暗體會(huì)懷特森老師的用心良苦和教育智慧。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)懷特森老師有自己的評(píng)價(jià)。
3、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)及正面描寫(xiě)的對(duì)塑造人物形象的作用。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對(duì)懷特森老師“喜歡—驚訝—?dú)鈶崱缇础钡男睦碜兓驮?，暗暗體會(huì)懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)及正面描寫(xiě)的對(duì)塑造人物形象的作用。
教學(xué)過(guò)程：
同學(xué)們從幼兒園就與老師接觸，對(duì)老師應(yīng)該不陌生，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你最喜歡什么樣的老師？看來(lái)同學(xué)們所經(jīng)歷的老師各有各的特點(diǎn)，今天我們共同認(rèn)識(shí)一位老師，（出示課件）揭示課題：一個(gè)——的老師，到底是一個(gè)怎樣的老師，我相信讀完課文后你會(huì)有自己的看法。
（出示課件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個(gè)怎樣的老師？
這樣一個(gè)與眾不同的老師，一開(kāi)始上課就在學(xué)生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請(qǐng)同學(xué)們默讀1—10自然段，說(shuō)說(shuō)第一節(jié)課上發(fā)生了什么？（鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力）。
（出示課件）（1）小組學(xué)習(xí)讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動(dòng)并在旁邊批注你的心情。
（2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應(yīng)。
（3）與教師合作朗讀。
師：誰(shuí)知道一種叫做凱蒂旺普斯的動(dòng)物？啊，沒(méi)有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。請(qǐng)同學(xué)們看看他的頭骨吧。
生：我心中暗想：這回我遇到一位博學(xué)的老師了。心情怎樣：（學(xué)生畫(huà)到黑板上）。
師：誰(shuí)能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評(píng)價(jià)）。
師：進(jìn)行了測(cè)試，把試卷發(fā)給大家，
生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。發(fā)生了什么事？心情怎樣:（學(xué)生畫(huà)到黑板上）。
師：誰(shuí)能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評(píng)價(jià)）。
師：很簡(jiǎn)單，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)，你們筆記里記得都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然不能得分了。那件頭骨嗎，不過(guò)是馬的頭骨罷了。
生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。（學(xué)生畫(huà)到黑板上）。
師：誰(shuí)能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評(píng)價(jià)）。
師：難道你們自己沒(méi)有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因。
我真的把你們的糟糕的成績(jī)登記在冊(cè)了，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：……（表達(dá)不滿(mǎn)，氣憤）。
靜心思考，懷特森老師這樣做是他想要達(dá)到的效果，它的目的是什么？
（讓學(xué)生能體會(huì)到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）。
（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學(xué)到什么？找出答案。
學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探索、新懷疑主義。
（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽(tīng)，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們?！蔽艺曋难劬?，告訴他：“你錯(cuò)了，懷特森老師___________________。這個(gè)時(shí)候我對(duì)老師的心情：（教師畫(huà)到黑板上）。
（學(xué)生能夠通過(guò)所學(xué)所思表達(dá)出自己的對(duì)懷特森的認(rèn)識(shí)和了解。）。
小組合作學(xué)習(xí)：作者是運(yùn)用了什么寫(xiě)作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？
側(cè)面描寫(xiě)（通過(guò)板書(shū)和剛才學(xué)到的內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)）。
正面描寫(xiě)（懷特森先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生總結(jié)）。
布置作業(yè)：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著用這種方法把他的寫(xiě)出來(lái)好嗎？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
懷特森老師。
側(cè)面描寫(xiě)用心良苦新懷疑主義。
正面描寫(xiě)充滿(mǎn)智慧。
花兒為這樣紅教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教材分析：
本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物，是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě)。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫(xiě)來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫(xiě)的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設(shè)計(jì)理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿(mǎn)人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。
2、能說(shuō)出課文大意，提出不懂的問(wèn)題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30，大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問(wèn)題嗎?(預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師?這個(gè)老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問(wèn)題到課文中去尋找答案吧!
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、按自然段開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語(yǔ)。
解決學(xué)生不理解的詞語(yǔ)后，提出：
(1)面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?
(2)冰川期，你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎?(地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。)。
(3)胸有成竹，文中說(shuō)我做什么胸有成竹?
(4)鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?
(5)狡黠是什么意思?(狡詐)懷特森老師眼里為什么閃過(guò)狡黠的光芒?
三、初讀課文，整體感知。
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書(shū)上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào)：
(1)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(略)。
總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說(shuō)，修改完善，達(dá)到人人會(huì)說(shuō)(這篇課文寫(xiě)的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒(méi)有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。)。
(2)提出不懂的問(wèn)題：
存疑置后處理的問(wèn)題預(yù)計(jì)有：
我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么?
為什么說(shuō)上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索?
“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的?
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)?
文中兩次提到“正視”有什么含義?便打了“我們”“我“什么樣的心情?
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢?
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。
1、你覺(jué)得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰(shuí)?(可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定)。
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢?
還要解決我們不懂的問(wèn)題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)?……。
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。(此處略，見(jiàn)第二課時(shí))。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫(xiě)出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫(xiě)了什么?
通過(guò)這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文)你們是從哪兒得到這么多地感受呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、依學(xué)案自主探究，因需交流。
學(xué)案：懷特森老師是一個(gè)()的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說(shuō)了什么，做了什么?想一想懷特森老師是一個(gè)()的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過(guò)程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)()的老師。
三、共議交流。
l懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
(一).懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。(學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書(shū)上寫(xiě)的老師說(shuō)的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的、……)。
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
1懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。(如果學(xué)生先談到略處理)。
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺(jué)得他是一個(gè)博學(xué)的老師。
2懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”
師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)。
3懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>
(1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的，而是沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話(huà)做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)。
(2)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚?
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)。
追問(wèn)：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?
(3)從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過(guò)渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)。
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)。
小結(jié)：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書(shū)本上的內(nèi)容和老師說(shuō)的，還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
(二)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。(略處理)。
師：請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f(shuō)這是不尋常的探索?
(引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車(chē)”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師)。
l懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式)。
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師)。
相機(jī)出示：
逐漸的，我們懂得了，書(shū)本上寫(xiě)的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱(chēng)為“新懷疑主義”。
師：你們覺(jué)的什么是“新懷疑主義”?
(引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。教學(xué)時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來(lái)談懷特森老師對(duì)我們的影響。)。
師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言和行為進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)，還用了大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)我的心理活動(dòng)以及我們行為的前后變化，加深了我們對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)。這種通過(guò)對(duì)有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征的寫(xiě)作手法叫側(cè)面描寫(xiě)。
(三)師生總結(jié)。
完成填空：懷特森老師是一個(gè)()的老師。
四、拓展延伸。
五、作業(yè)。
必做：
1、練習(xí)本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
選做：
試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
花兒為這樣紅教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并說(shuō)出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
了解人物的特點(diǎn)。
一、導(dǎo)入新課。
通過(guò)這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、自主探究，討論交流。
出示：懷特森老師是一個(gè)()的老師。
建議1：默讀課文，看看懷特森老師說(shuō)了什么，做了什么?想一想懷特森老師是一個(gè)()的老師。
建議2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過(guò)程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)()的老師。
三、反饋交流，體會(huì)特點(diǎn)。
先讀1——10自然段。
(一).懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
2、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”
師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)。
3、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>
(1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的，而是沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話(huà)做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)。
(2)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚?
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)。
追問(wèn)：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?
(3)從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過(guò)渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)。
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)。
小結(jié)：此時(shí)，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師?(敬佩、尊敬)。
(二)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。
過(guò)渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎?他的教育又給我們帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)影響呢?
學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容。
1.從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車(chē)”的例子。體會(huì)：懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師，在自主探索的實(shí)踐中，堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。
師：這是對(duì)第一個(gè)故事的補(bǔ)充說(shuō)明。作者概括的描寫(xiě)，使我們對(duì)懷特森老師的了解更加深入。他使我們學(xué)會(huì)了一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。
師：你們覺(jué)的什么是“新懷疑主義”?
出示：
逐漸的，我們懂得了，書(shū)本寫(xiě)的、老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，并且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱(chēng)為“新懷疑主義”。
2.老師的這種教學(xué)方法和教學(xué)思想又給我們帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)影響呢?
a.我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。(“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表什么?)。
b.我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎?從中你體會(huì)到什么?
正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧。
表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個(gè)側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。
此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師)。
四、拓展延伸。
五、學(xué)法指導(dǎo)。
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問(wèn)題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢?
生：不能，它是對(duì)“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫(xiě)。
用正、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
六、作業(yè)。
1.試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
2.試著以懷特森先生的口吻來(lái)記敘這件事，體會(huì)他的心理活動(dòng)。
3.寫(xiě)一寫(xiě)自己的老師，寫(xiě)出他(她)與眾不同的地方。
花兒為這樣紅教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
2、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
了解人物的特點(diǎn)。
體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用。
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題《一個(gè)這樣的老師》。
2、我想同學(xué)們?cè)诔踝x了課文之后都有了自己的見(jiàn)解，我們一起回憶一下，課文寫(xiě)了誰(shuí)的什么事？（這篇課文寫(xiě)的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒(méi)有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
3、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、研讀探究。
三、反饋交流，體會(huì)特點(diǎn)。
（一）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
（學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書(shū)上寫(xiě)的老師說(shuō)的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的……）。
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
2、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）。
“噢，沒(méi)有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們描述起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
3、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了?！?/p>
師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。）。
4、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>
（2）我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看“我們”該不該起疑心？
“噢，沒(méi)有人知道?！睉烟厣蠋熜α诵Γ澳鞘且环N夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們描述起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）。
追問(wèn)：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)“我們”懷疑？
（3）將考試成績(jī)登記在冊(cè)，以此教會(huì)“我們”必須學(xué)會(huì)懷疑。
過(guò)渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心）。
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）。
小結(jié)：一個(gè)莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書(shū)本上的內(nèi)容和老師說(shuō)的。懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式？他的教育方式又給“我們”帶來(lái)哪些深遠(yuǎn)的影響呢？指名讀11---14自然段。
（二）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。（略處理）。
師：從哪里看出懷特森老師是一個(gè)教會(huì)“我們”探索的老師？
（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車(chē)”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師）。
l、懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。
師生梳理：影響了“我們”的學(xué)習(xí)方式也影響了“我們”的生活方式。
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師）。
相機(jī)出示：
（因此）逐漸的，我們懂得了，書(shū)本上寫(xiě)的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱(chēng)為“新懷疑主義”。
師：你們覺(jué)的什么是“新懷疑主義”？
（引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。）。
“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。正如14自然段的最后一句話(huà)，齊讀。
體會(huì)：我正視著鄰居眼睛所說(shuō)的話(huà)，“我在表白什么？”（兩層含義）。
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對(duì)我影響至深，即使在社會(huì)的生活中我也會(huì)應(yīng)用，說(shuō)：“你錯(cuò)了。
我的視角中冬冬這樣說(shuō)：（出示冬冬的話(huà)）你同意冬冬的觀點(diǎn)嗎？
四、學(xué)法指導(dǎo)。
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問(wèn)題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對(duì)“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫(xiě)。
師：是呀，這正是文章寫(xiě)作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫(xiě)，也叫間接描寫(xiě)。側(cè)面描寫(xiě)，指不從正面描寫(xiě)人物，而是通過(guò)有關(guān)的人、事、景、物的描寫(xiě)，渲染氣氛，烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫(xiě)人物時(shí)，側(cè)面描寫(xiě)更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過(guò)。
五、課堂檢測(cè)。
1、完成填空：懷特森老師是一個(gè)（）的老師。（引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師，是一個(gè)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的老師。）師：帶著對(duì)這位老師敬佩，再讀課題。
2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表（）。
六、拓展延伸。
2、我國(guó)古代思想家、教育家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。
（只注重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險(xiǎn)。）。
師總：學(xué)貴有思，讓我們共同走進(jìn)多思的生活，用我們的學(xué)識(shí)和智慧開(kāi)創(chuàng)更加美好的未來(lái)！
七、作業(yè)：試著把這獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
花兒為這樣紅教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一、教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容。
2、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
3、寫(xiě)出對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià)；
二、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入：
師：同學(xué)們從幼兒園開(kāi)始就與老師接觸，對(duì)老師應(yīng)該不陌生，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡什么樣的老師：
（二）學(xué)習(xí)課文1-10自然段：
1、自由讀課文，思考：
b、在這件事中，學(xué)生們對(duì)懷特森先生的態(tài)度有什么變化？
2、討論：
a、開(kāi)始時(shí)學(xué)生們?yōu)槭裁凑J(rèn)為懷特森先生博學(xué)呢？
b、“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？
c、除了講了書(shū)本上寫(xiě)的那些，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？
d、遇到一位這么博學(xué)的老師學(xué)生們會(huì)怎么想？學(xué)生們的表現(xiàn)又怎么樣？
3、小結(jié)。
4、思考，討論。
a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過(guò)朗讀把你體會(huì)到的憤怒之情表達(dá)出來(lái)。
b、面對(duì)憤怒的同學(xué)們懷特森先生是怎么做的？
c、文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒(méi)有一點(diǎn)讓我們懷疑的嗎？
d、做為一個(gè)旁觀者，聽(tīng)了懷特森先生的解釋?zhuān)阆雽?duì)憤怒的同學(xué)們說(shuō)些什么？
e、憤怒的同學(xué)們聽(tīng)到懷特森先生的解釋后，會(huì)說(shuō)些什么呢？
（三）學(xué)習(xí)課文11、12自然段。
1、讀課文，思考：
b、理解：“一貫”，“誰(shuí)”在文中具體指哪些人？這句話(huà)是什么意思？
（四）學(xué)習(xí)13、14自然段。
讀課文，思考：
1、同學(xué)們?cè)谏蠎烟厣壬恼n之前和之后有什么變化？
2、正視是什么意思？你從這個(gè)詞里體會(huì)到了什么？
（五）拓展。
學(xué)習(xí)了課文后，相信同學(xué)們對(duì)懷特森先生有了更深入的了解，請(qǐng)同學(xué)們完成下面的填空題：我認(rèn)為懷特森先生是一位（）的老師，并結(jié)合對(duì)課文的理解談?wù)劄槭裁催@樣填。
花兒為這樣紅教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
：《花兒學(xué)校》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材第六冊(cè)第八板塊的第三篇課文。
《花兒學(xué)校》是一首節(jié)選自泰戈?duì)枴缎略录防锏膬和?shī)。詩(shī)人以清新流暢的筆觸，勾畫(huà)出甜美純凈的兒童世界。頑皮活潑而且具有豐富細(xì)膩的想像力的孩子，在看到六月里雷電交作、風(fēng)雨交加之后青草地冒出的花兒時(shí)，就在自己想像的天空里自由馳騁起來(lái)。詩(shī)人巧妙地從孩子的眼中敘出花兒們的活潑、可愛(ài)、美麗、向上，充滿(mǎn)了兒童情趣。
知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1、2、6自然段，默讀課文，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。
能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文富于童真童趣的語(yǔ)言和豐富細(xì)膩的想像，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、表達(dá)、想象能力。
情感態(tài)度、價(jià)值觀：感受課文的語(yǔ)言美和意境美，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
重點(diǎn)：默讀課文，對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。
難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文富于童真童趣的語(yǔ)言。
關(guān)鍵點(diǎn)：體會(huì)課文豐富細(xì)膩的想像。
多媒體課件。
三課時(shí)。
（二）讀文質(zhì)疑：
學(xué)生默讀課文，看看你有什么問(wèn)題可以提出來(lái)？
（1）花兒們的地下學(xué)校是什么樣子的？
（2）花兒們的媽媽是誰(shuí)？
（3）花兒們的老師是誰(shuí)？……。
把學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題相繼寫(xiě)在黑板上，這些問(wèn)題會(huì)在我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)中逐步解決。你們知道嗎？泰戈?duì)枌?xiě)《花兒學(xué)?！窌r(shí)，己年近不惑，但仍以純真的童心感受世界。那質(zhì)樸的語(yǔ)言閃耀著寫(xiě)作的快樂(lè)，奇妙的想像充滿(mǎn)了童真童趣?，F(xiàn)在讓我們走進(jìn)花兒學(xué)校，去感受這些奇思妙想。
（三）精讀解疑：
1、指名學(xué)生讀課文，想課文中哪些自然段是屬于描寫(xiě)的？（一、二、六自然段）。
2、指名讀一、二自然段。
（1）邊聽(tīng)邊想：你知道了什么？六月的陣雨。嘩啦啦，是什么詞語(yǔ)？（abb）你能再說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)嗎？它也是象聲詞，用這樣的詞語(yǔ)可以讓描寫(xiě)更生動(dòng)。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）。
（3）課件出示課文后面想像涂色插圖一，學(xué)生欣賞，在六月的陣雨中，花兒們笑著跳舞，它們?cè)谙胧裁?、在說(shuō)什么？它們?cè)谔裁礃拥奈璧?？引?dǎo)學(xué)生自由想像說(shuō)一說(shuō)。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這句話(huà)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？天真爛漫）。
3、指名讀三、四、五自然段，出示涂色插圖二，你來(lái)講一講，花兒們被老師罰站的故事。想一想，誰(shuí)是它們的老師？老師為什么要罰站？花兒們的學(xué)校是什么樣的……可以引導(dǎo)學(xué)生解決最開(kāi)始提出的問(wèn)題，學(xué)生可以大膽想像，用自己的兒童語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述。
4、指名讀第六自然段。
（1）邊聽(tīng)邊想：你知道了什么？大雨來(lái)時(shí)花兒們更高興了，雷電伴奏，花兒娃娃沖出來(lái)，你來(lái)猜一猜，穿著粉紅衣服的是什么花？鵝黃、雪白的都是什么花？理解“磕磕碰碰”，這樣的詞語(yǔ)能再說(shuō)幾個(gè)嗎？（aabb）。
（2）課件出示插圖，想一想花兒們當(dāng)時(shí)在想什么？說(shuō)什么？笑什么？引導(dǎo)學(xué)生放飛想像，自由描述。
（3）課件出示兩幅圖（陣雨和大雨）的對(duì)比，大家看一下陣雨時(shí)花兒們什么樣？大雨時(shí)花兒什么樣？通過(guò)這樣的對(duì)比，你理解到了什么？對(duì)，其實(shí)這也體現(xiàn)了花兒們一種頑強(qiáng)的精神，環(huán)境越惡劣，它們?cè)绞菦_出來(lái)，勇于向困難挑戰(zhàn)，決不低頭。能把你的理解讀出來(lái)嗎，指導(dǎo)朗讀。
5、指名讀七、八自然段，你還想提什么問(wèn)題？出示插圖四，想一想，說(shuō)一說(shuō)，花兒的家在哪里？是什么樣的？鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的理由。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。難道你不知道它們?yōu)槭裁催@樣急急忙忙嗎？是一個(gè)反問(wèn)句，讀出語(yǔ)氣。
6、指名讀最后一段，你知道了什么？想想花兒的媽媽是誰(shuí)？學(xué)生討論，匯報(bào)，隨著學(xué)生匯報(bào)就解決了剛開(kāi)始提出的問(wèn)題“花兒們的媽媽是誰(shuí)？”，充分理解最后一句話(huà)，指導(dǎo)朗讀。
（四）拓展想象：想一想，在花兒學(xué)校里還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事？說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，小練筆。看誰(shuí)想得奇妙，寫(xiě)得美妙。
（五）感悟積累：輕聲朗讀課文，再次體會(huì)課文優(yōu)美的意境。熟讀課文一、二、六自然段，背誦下來(lái)，積累優(yōu)美的詞語(yǔ)。
（六）課堂小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？希望你們也能用童心感受生活，用你們童真童趣的語(yǔ)言記錄這美麗的世界。
大雨。
陣雨沖出。
冒出。
歡天喜地。
花兒為這樣紅教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
（1）理解本課中一些詞語(yǔ)。
（2）體會(huì)句子中人物的心情。
（3）正確流利地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)文中句子的含義。
（2）把握文章的主要內(nèi)容，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要時(shí)刻保持清醒，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
2、理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)（略）。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課，整體感知。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“捉弄”一詞提出問(wèn)題。
二、自主探究，擇讀感悟。
教師預(yù)設(shè)：
（一）、研讀探討“怎么捉弄”。
1、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“傳看，記筆記，畫(huà)了圖，饒有興趣……”
2、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“完完全全、寫(xiě)”。
3、試卷發(fā)下來(lái)后，同學(xué)們的態(tài)度和表情前后發(fā)生的變化。
4、抓“狡黠”一詞所在的段落并帶著感情色彩朗讀此段。
5、分角色朗讀當(dāng)時(shí)對(duì)話(huà)的情境。
（二）、研讀探討“為什么捉弄”。
2、師解說(shuō)：懷特森老師“故弄玄虛”，盡管同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，不及格就不及格唄！同學(xué)們也認(rèn)了！可懷特森老師說(shuō)試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績(jī)冊(cè)上的。
3、你理解老師的做法嗎，如果你是懷特森老師的學(xué)生你會(huì)怎么想？
4、引導(dǎo)：他希望我們學(xué)到點(diǎn)兒什么？根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示：書(shū)本上寫(xiě)的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。
5、上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索……。
6、領(lǐng)讀：逐漸的，我們懂得了……同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱(chēng)為“新懷疑主義”。
（三）研讀探討“捉弄的結(jié)果”。
1、老師的捉弄對(duì)我們產(chǎn)生了哪些影響。（板書(shū)：影響）。
2、文中有兩處出現(xiàn)“正視”。（出示）。
指導(dǎo)學(xué)生讀，聯(lián)系上下文體會(huì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生回顧“狡黠”一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。
三、總結(jié)。
回過(guò)頭來(lái)看《一個(gè)這樣的老師》，他捉弄我們是要我們學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)探索，他的捉弄影響了我們的學(xué)習(xí)、生活，他是一個(gè)令人敬佩的老師。
四、拓展延伸。
2、我國(guó)古代教育家、思想家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
3、師總結(jié)：學(xué)貴有思，讓我們共同走進(jìn)多思的生活，用我們的學(xué)識(shí)和智慧開(kāi)創(chuàng)更加美好的未來(lái)！
五、作業(yè)。
寫(xiě)一寫(xiě)你的老師，他（她）有什么與眾不同的地方？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
與眾不同：學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
學(xué)會(huì)探索。
影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式。
生活方式。
花兒為這樣紅教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、理解課文內(nèi)容。
2、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
3、寫(xiě)出對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià);。
一課時(shí)。
(一)導(dǎo)入：
師：同學(xué)們從幼兒園開(kāi)始就與老師接觸，對(duì)老師應(yīng)該不陌生，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡什么樣的老師：
(二)學(xué)習(xí)課文1-10自然段：
b、在這件事中，學(xué)生們對(duì)懷特森先生的態(tài)度有什么變化?
2、討論：a、開(kāi)始時(shí)學(xué)生們?yōu)槭裁凑J(rèn)為懷特森先生博學(xué)呢?
b、“詳盡”是什么意思?懷特森先生詳盡的講了些什么?
c、除了講了書(shū)本上寫(xiě)的那些，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下懷特森先生還可能講些什么?
d、遇到一位這么博學(xué)的老師學(xué)生們會(huì)怎么想?學(xué)生們的表現(xiàn)又怎么樣?
3、小結(jié)。
4、思考，討論。
a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒?能不能通過(guò)朗讀把你體會(huì)到的憤怒之情表達(dá)出來(lái)。
b、面對(duì)憤怒的同學(xué)們懷特森先生是怎么做的?
c、文中的“這”指的是什么?懷特森先生講的就真的沒(méi)有一點(diǎn)讓我們懷疑的嗎?
d、做為一個(gè)旁觀者，聽(tīng)了懷特森先生的解釋?zhuān)阆雽?duì)憤怒的同學(xué)們說(shuō)些什么?
e、憤怒的同學(xué)們聽(tīng)到懷特森先生的解釋后，會(huì)說(shuō)些什么呢?
(三)學(xué)習(xí)課文11、12自然段。
1、讀課文，思考：
b、理解：“一貫”，“誰(shuí)”在文中具體指哪些人?這句話(huà)是什么意思?
(四)學(xué)習(xí)13、14自然段。
讀課文，思考：
1、同學(xué)們?cè)谏蠎烟厣壬恼n之前和之后有什么變化?
2、正視是什么意思?你從這個(gè)詞里體會(huì)到了什么?
(五)拓展。
學(xué)習(xí)了課文后，相信同學(xué)們對(duì)懷特森先生有了更深入的了解，請(qǐng)同學(xué)們完成下面的填空題：我認(rèn)為懷特森先生是一位()的老師，并結(jié)合對(duì)課文的理解談?wù)劄槭裁催@樣填。
花兒為這樣紅教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并說(shuō)出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解人物的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
通過(guò)這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、自主探究，討論交流。
建議1：默讀課文，看看懷特森老師說(shuō)了什么，做了什么?想一想懷特森老師是一個(gè)()的老師。
建議2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過(guò)程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)()的老師。
三、反饋交流，體會(huì)特點(diǎn)。
先讀1——10自然段。
(一).懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”
師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>
(1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的，而是沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話(huà)做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)。
(2)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚?
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)。
追問(wèn)：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?
(3)從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過(guò)渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)。
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)。
小結(jié)：此時(shí)，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師?(敬佩、尊敬)。
(二)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。
過(guò)渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎?他的教育又給我們帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)影響呢?
學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容。
1.從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車(chē)”的例子。體會(huì)：懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師，在自主探索的實(shí)踐中，堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。
師：這是對(duì)第一個(gè)故事的補(bǔ)充說(shuō)明。作者概括的描寫(xiě)，使我們對(duì)懷特森老師的了解更加深入。他使我們學(xué)會(huì)了一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。
師：你們覺(jué)的什么是“新懷疑主義”?
出示：
逐漸的，我們懂得了，書(shū)本寫(xiě)的、老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，并且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱(chēng)為“新懷疑主義”。
2.老師的這種教學(xué)方法和教學(xué)思想又給我們帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)影響呢?
a.我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。(“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表什么?)。
b.我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎?從中你體會(huì)到什么?
正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧。
表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個(gè)側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。
此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師)。
四、拓展延伸。
五、學(xué)法指導(dǎo)。
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問(wèn)題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢?
生：不能，它是對(duì)“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫(xiě)。
用正、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
六、作業(yè)。
1.試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
2.試著以懷特森先生的口吻來(lái)記敘這件事，體會(huì)他的心理活動(dòng)。
3.寫(xiě)一寫(xiě)自己的老師，寫(xiě)出他(她)與眾不同的地方。
花兒為這樣紅教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
2、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
了解人物的特點(diǎn)。
體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用。
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題《一個(gè)這樣的老師》。
2、我想同學(xué)們?cè)诔踝x了課文之后都有了自己的見(jiàn)解，我們一起回憶一下，課文寫(xiě)了誰(shuí)的什么事？（這篇課文寫(xiě)的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒(méi)有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
3、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、研讀探究。
三、反饋交流，體會(huì)特點(diǎn)。
（一）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
（學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書(shū)上寫(xiě)的老師說(shuō)的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的……）。
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
2、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）。
“噢，沒(méi)有人知道?！睉烟厣蠋熜α诵Γ澳鞘且环N夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們描述起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
3、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了?！?/p>
師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。）。
4、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（2）我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看“我們”該不該起疑心？
“噢，沒(méi)有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們描述起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）。
追問(wèn)：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)“我們”懷疑？
（3）將考試成績(jī)登記在冊(cè)，以此教會(huì)“我們”必須學(xué)會(huì)懷疑。
過(guò)渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心）。
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?？（引?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）。
小結(jié)：一個(gè)莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書(shū)本上的內(nèi)容和老師說(shuō)的。懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式？他的教育方式又給“我們”帶來(lái)哪些深遠(yuǎn)的影響呢？指名讀11---14自然段。
（二）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。（略處理）。
師：從哪里看出懷特森老師是一個(gè)教會(huì)“我們”探索的老師？
（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車(chē)”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師）。
l、懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。
師生梳理：影響了“我們”的學(xué)習(xí)方式也影響了“我們”的生活方式。
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師）。
相機(jī)出示：
（因此）逐漸的，我們懂得了，書(shū)本上寫(xiě)的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱(chēng)為“新懷疑主義”。
師：你們覺(jué)的什么是“新懷疑主義”？
（引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。）。
“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。正如14自然段的最后一句話(huà)，齊讀。
體會(huì)：我正視著鄰居眼睛所說(shuō)的話(huà)，“我在表白什么？”（兩層含義）。
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對(duì)我影響至深，即使在社會(huì)的生活中我也會(huì)應(yīng)用，說(shuō)：“你錯(cuò)了。
我的視角中冬冬這樣說(shuō)：（出示冬冬的話(huà)）你同意冬冬的觀點(diǎn)嗎？
四、學(xué)法指導(dǎo)。
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問(wèn)題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對(duì)“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫(xiě)。
師：是呀，這正是文章寫(xiě)作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫(xiě)，也叫間接描寫(xiě)。側(cè)面描寫(xiě)，指不從正面描寫(xiě)人物，而是通過(guò)有關(guān)的人、事、景、物的描寫(xiě)，渲染氣氛，烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫(xiě)人物時(shí)，側(cè)面描寫(xiě)更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過(guò)。
五、課堂檢測(cè)。
1、完成填空：懷特森老師是一個(gè)（）的老師。（引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師，是一個(gè)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的老師。）師：帶著對(duì)這位老師敬佩，再讀課題。
2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表（）。
六、拓展延伸。
2、我國(guó)古代思想家、教育家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。
（只注重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險(xiǎn)。）。
師總：學(xué)貴有思，讓我們共同走進(jìn)多思的生活，用我們的學(xué)識(shí)和智慧開(kāi)創(chuàng)更加美好的未來(lái)！
七、作業(yè)：試著把這獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
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