教案是教師在教學過程中為指導教學活動而編寫的一種計劃性文件。教案的編寫需要關注學生的學情和學習動態(tài)，及時調整和優(yōu)化教學方案?！渡铩方贪阜段?/p>
山中避雨教案篇一
一、引發(fā)激情，導入新課。
(上課伊始，播放廣東音樂《步步高》，讓學生在輕松、愉快的音樂聲中進入學習狀態(tài))。
學生們紛紛舉手。
生1：聽了這個曲子，我的心情非常舒暢。
生2：心情非常愉快。
生3：我很興奮。
生4：我想手舞足蹈。
師：看來，大家的心情都不錯，有了這么好的心情，大家有沒有信心上好今天的語文課？
生：(齊聲)有。
師：真的有信心嗎？
生：(更大聲地)有！
師：好，下面我們繼續(xù)學習豐子愷先生的《山中避雨》。老師想請一名同學到前面來書寫課文的題目和作者名字。
一生按老師要求在黑板上縱向書寫文題和作者名字。
二、朗讀課文，理清重點。
學生自由地、大聲地朗讀課文。
師：已經(jīng)有想法的同學請舉手。
生1；我想學習這篇文章的寫法。文章表面上看沒什么，但細看就發(fā)現(xiàn)有一定深度，如果不認真細讀，就感覺不出來。
生2：這篇文章有些句子寫得特別好。
生3：想學習文章其中的一段內容。
生4：學習文章的好詞好句。
生5：文章雖然沒有什么好詞佳句，但語言寫的非常精煉，非常好，所以我要向他學習。
師：同學們剛才提出的問題，有的從內容角度，有的從寫法角度，還有的從語言角度，老師歸納一下，不外乎兩個方面的問題：
一是要把文章的內容搞清楚，也就是敘述的是什么事件？在敘事中人物的情感有什么變化；二是品味文章的語言，也就是同學說的好詞好句。好，下面我們就把這兩個方面的內容作為我們這堂課的學習重點。
三、合作探究，研讀課文。
(一)研討學習重點一。
師：英國著名作家蕭伯納曾經(jīng)說過：“兩個人交流思想和兩個人交換蘋果不一樣，交換蘋果，每個人只能得到一個蘋果，而交流思想，每個人將獲得兩個或兩個以上的思想。老師希望大家通過合作，探究交流出更多的思想。
我們這次學習依舊以小組為單位，老師給每個組都發(fā)了一張大白紙，每組由一名同學執(zhí)筆把大家共同研究的結果寫在紙上，紙的左側寫明敘述事件，要求用四個字概括，右側寫明人物的情感變化，主要側重女孩心情的變化，要求用兩個字概括。
下面咱們先共同研究一段，其他四段由各組自行解決。
師：第一段，如果用四個字概括，你認為敘述了一件什么事？
生2：游山遇雨。
生3：游玩遇雨。
師：同學們的意見都是正確的，只是表述不同。一個意思可以用不同的詞語來表達，這就是語文與自然科學的不同之處。
師：當時人物的心情怎樣呢？
生：(齊聲)掃興。
師：下面四個自然段由各組自己研討完成，然后寫到白紙上。
學生以小組為單位，邊交流，邊書寫，老師走到學生當中，適時點拔。
師：已經(jīng)完成的小組，派一名同學到前面來展示你們的學習成果。
學生先后拿著學習成果，到前面來展示。
師：最快的是哪一組？
一生高高舉起，非常驕傲自豪的樣子。
師：讓我們檢查一下各組的學習結果，大家比較認同哪一組，請大聲說出來。
師生共同梳理2-5段敘述的'事件及人物情感變化。教師同時板書。
敘事情感變化。
中豐女孩心境————苦悶。
避子借琴安慰————歡喜。
雨愷我拉眾唱————興奮。
還琴辭別————難舍。
師：誰能說說，在避雨的過程中，女孩的心情由掃興，到難舍難分，這變化的原因是什么？
生1：我覺得是音樂感染了她。
生2：因為是下雨，所以非常浪漫。
生3：女孩和唱，三家村青年同聲齊唱的那種氣氛。
師：說的非常好。如果用一句話概括，哪一句更恰當？
生：(紛紛地)音樂可以拉近人和人之間的距離。
師：如果用課文中的一個詞語概括呢？
生：(七嘴八舌)樂以教和。
教師板書：樂以教和。
(二)研討學習重點二。
師：下面我們進行第4遍讀課文，采取的讀書方式是默讀，同時思考：你認為哪個詞語或句子寫得好，好在哪里？也可以持相反的意見，提出你認為寫的不好或不恰當?shù)牡胤健?/p>
學生默讀，有同學和組員溝通。
師：好，下面請同學說一說你欣賞的詞語或句子，你認為它好在哪里？
生1：“我和著她拉，三家村里的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖。”我認為寫的最好的是“苦雨”“荒山”說出這兩點更顯出“溫暖”的可貴。中間一個“鬧”字，寫出了無拘無束的熱鬧氣氛，如果把“鬧”換成別的詞，就沒有這個生動了。
生2：我覺得這句話有更深層的意義?！渡街斜苡辍分饕菍懸魳纺芨腥救?，文中的“苦雨”“荒山”是一種十分凄涼的氣氛，但音樂一來，再加上一“鬧”，更體現(xiàn)了音樂和“樂以教和”的作用。
生3：我同意前面同學的意見，我覺得這句話好就好在它說明了“音樂能拉近人與人之間的距離?！?/p>
師：同學們賞析得非常好。關于這句話，老師想補充一點，據(jù)網(wǎng)上資料介紹，豐子愷曾經(jīng)說過：“占據(jù)作者心靈的有四件事，一是天上神明的星辰，二是人間的兒童和藝術。”所以兒童和藝術一直是他散文和漫畫的重要題材。這“溫暖”既有胡琴所傳遞的音樂魅力，又有兒童齊唱《漁光曲》時人與人之間情感的拉近。
生4：文中15頁“我離去三家村時……我也覺得有些依依”這句寫得好！因為素不相識的人在一起，用音樂使他們在很短的時間內產(chǎn)生了親人般的感情，而且三家村青年都來送行，依依惜別之情寫得好。
生5：我認為“兩個女孩和著唱歌，好像是西湖上賣唱的”這句話寫的好?！百u唱的”書下有注釋，意思是靠賣唱換錢維持生活。這里看出女孩非常高興。
師：在生活中見沒見過賣唱的？那是一種什么樣的生活？
生5：見過，有的也許很痛苦，但有的賣唱的把全身心都投入進去了，這個比喻非常好。
生2：老師，我不同意他的意見，賣唱是靠唱歌換錢維持生活的。過去賣唱的人，他肯定是不愿意那么去做的，但是生活所迫他們必須這樣去做。
還有，賣唱的在以前是一種卑微的職業(yè)，而文中的兩個女孩是作者的兩個女兒，所以我認為這個比喻不好。
師：看，這位同學向豐子愷挑戰(zhàn)了，認為他寫得不好。
生3：我不同意他的意見，如果這句話寫的不好，為什么選入語文書呢？
生4：我覺得這句話是寫兩個女孩唱的十分投入，所以我認為這個比喻很恰當。
生5：如果不投入地唱，就不能換到很多錢，也就不能維持他的生活。
師：好，老師想提醒大家注意一個詞，作者說“好像”……那么作者是說什么像……？
生6：這是說兩個女孩和著唱歌，投入得像。
生7：這里的“好像是”證明她不是賣唱的。
師：對，這里是“好像”，只是說唱歌的形式像。不是豐子愷寫的不對，而是我們在體會上有了差異。好，繼續(xù)研讀。
生1：“我做了七八年音樂教師……實證了……”與前文“吃過七八年音樂教師飯”相照應，照應的結果，可以點明中心，前文為下文做鋪墊。
生2：我欣賞“若沒有胡琴的緣故……萍水相逢的人呢？”這句話它寫出了胡琴使作者與一些素不相識的人走到了一起。并且能友好地相處，使人的感情逐步加深，以致到后來難舍難分。另外，后面“樂以教和”四個字寫得好，它是文章的點晴之筆。
生3：老師，我認為他說的有一定道理，但我認為這句話好就好在兩次用了反問句。豐子愷做了七八年音樂教師，從來沒有感受到這種感情，為了加重感情，所以才用了反問句，語氣堅定地說明了胡琴的作用之大。
生4：還有一處，“山色空蒙雨亦奇”這個詩句寫的好。其實，它完全可以用書下注釋那句話來寫，但這樣寫句子太長，表達不夠精煉，用一句古詩表達了很豐富的內容。
師：正所謂“言已盡而意無窮”。
師：記得上節(jié)課間的時候，咱班有位同學對我說：“老師，第一遍看書的時候，我覺得沒什么”，其實這位同學說的“沒什么”，實質上正體現(xiàn)了豐子愷語言的樸實。接著這位同學又說：“可我看了幾遍之后，我又覺得文章寫的真好。”其實這位同學所說的“真好”，就好在樸實的語言中飽含了作者的真情實感，希望同學們能把它運用到寫作中去。
四、聽音樂，賞漫畫，進入作者描繪的意境。
大屏幕出示豐子愷先生的漫畫。（茶亭里一人拉琴，兩人和唱）。
師：老師請大家欣賞一幅漫畫，這幅漫畫的作者就是豐子愷先生，漫畫的題目是《山路寂顧客少胡琴一曲代radio》，“radio”就是英語的“收音機”。
師：根據(jù)豐子愷先生的長女豐陳寶回憶：“這幅畫與當年三家村的那個小茶店很相似。”為了感受當年的美好意境，教師給同學們播放一首歌曲，這首歌曲就是當年兩個女孩和三家村青年同唱的那首《漁光曲》，讓我們借助視覺和聽覺，一同走進作者所描繪的美好意境。
學生聽音樂，看漫畫，在美妙的《漁光曲》中，感受當年的美好意境。
五、布置作業(yè)。
結合聽音樂，看畫面的感受，描繪當年作者拉琴，女孩和唱，三家村青年齊唱的情景，寫一個片段練習。
下課。
課后反思。
本節(jié)課是在遼寧省基礎教育課程改革實驗觀摩研討會上上的一節(jié)公開課，我們意欲在改變教師的教學方式和學生的學習方式方面有所突破，變學生被動接受式學習為自主合作探究式學習，培養(yǎng)學生自主學習的意識、合作探究的習慣。
這節(jié)課的最大優(yōu)點就在于每一個學生都積極參與學習，課堂氣氛活躍，學生合作探究的意識和自我表現(xiàn)意識都很強。特別是后半部分，由于教師放得比較“開”，學生的思維異?；钴S，提出了很多上課教師事先沒有料到的問題，不同觀點的交鋒令課堂上不時傳出笑聲。
本節(jié)課體現(xiàn)了學生學習方式的轉變和教師是學生學習的組織者和引導者的新課程理念，教師一步步引導學生由教師領著學習(概括第1件事和人物的情感變化)到小組合作學習(概括第2-5件事和人物的情感變化)最后達到主動探究(賞析語言)。
本節(jié)課有兩點不足：一是留給小組合作概括第2-5件事和人物情感變化的時間略顯不足，學生研討沒有盡興；后半節(jié)學生自主賞析語言的過程中，教師的作用發(fā)揮得不夠充分，給人置身事外的感覺。在學生研討的過程中，教師應參與學生的學習和研討，比如，可以找出一個被學生忽略的詞語或句子師生一起交流，談談自己的見解和感受，這樣師生活動水乳交融，教學效果可能會更好。
山中避雨教案篇二
內容預覽：
豐子愷。
教學設想：
通過自主、合作、探究的學習方式，閱讀課文，聯(lián)系生活實際經(jīng)驗來感受、體驗文中的意境和道理；并出疑問，共同探究，研究進一步感悟課文的思想內容。
學習目標：
知識能力目標：理清文中人物思想感情發(fā)展變化的線索，進一步弄清文章的中心意思。
過程方法目標：自主、合作、探究的學習方式。
情感態(tài)度目標：感受和體驗音樂的趣味。
教學重點：
把握課文中人物思想感情發(fā)展變化的線索。
教學難點：
弄清文章的中心意思，感受音樂的趣味。
教學過程：
導入。
1、導語。
這是一篇抒寫野游樂趣的回憶性散文。全文語言生動，耐人尋味，層次清晰，結構嚴謹。學習這篇課文，將給我們以美的享受；真摯之美、清純之美、繪畫之美、音樂之美、深邃之美、和諧之美……真是美不勝收！
2、簡介作者，揭示課題。
反復誦讀接近美。
1、師配樂朗讀課文，生聽讀課文，體會作品的語感和情感。
2、學生選擇喜歡的段落自由誦讀、自主體驗、自主鑒賞。
3、掃除字詞障礙（投影顯示）。
合作探究尋找美。
1、整體感知，理清思路。
師：這篇課文主要寫的是什么內容？.
生：快速閱讀課文，概括文意。
師：文中人物思想感情發(fā)生了哪些變化？
生：以小組為單位討論、歸納人物思想感情的發(fā)展變化，并提出問題，準備進行研討。
2、合作探究，深入理解，（投影研討題或學生提出的較有研討價值的問題）。
（1）、為什么避雨的作者說：“反覺得比春天游山趣味更好”？你有類似的經(jīng)歷嗎？
（3）、“有生以來……的趣味”怎樣理解？
討論完畢后每組推薦一個代表講述對某個問題理解，另組同學可以提問或補充自己本組的不同理解，個別同學也可以發(fā)表自己的深刻體驗。
拓展延伸品味美。
2、師放樂曲《高山流水》，生聽后把想象的和感受的記出來。
小結。
山中避雨教案篇三
《山中避雨》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(語文出版社版》七年級上冊，是豐子愷先生的一篇意趣幽遠的散文。文章寫作者和兩個女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨過程中作者體會到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”，“反覺得比晴天游山趣味更好”，而兩個女孩卻“苦悶萬狀”。后來作者借來了胡琴拉了起來，不僅女孩唱起了歌，連三家村的青年們也唱了起來。作者感到“有生以來沒有嘗過今日般的音樂的趣味”，直至后來與眾人惜別，還依依不舍，這證實了中國古代“樂以教和”的藝術思想。
作為語文教師，我一直有個愿望，那就是讓學生通過學習語文懂得什么是美。在我的理解中，語文并不僅僅是一門工具學科；在現(xiàn)代社會信息爆炸與網(wǎng)絡文化面前，語文應該成為一門綜合性的學科，不僅僅是內容上--語文、政治、哲學、道德的綜合，還有形式上的綜合與思維上的綜合，并從形式上的綜合進而實現(xiàn)學科之間的大跨越。比如：概念和色彩、藝術和技術、文學和科學、語言表達思維和技術操作思維，等等。這樣的教育才是符合現(xiàn)代人多元的、個性化的文化需求的.人性化教育。那么，感知和把握現(xiàn)實和想像中的美，將成為人們學習的重要目標。
語文是一種雅致的文化，一塊滋養(yǎng)心靈的沃土，一種洗盡鉛華超越現(xiàn)實的精神享受。盡管這有烏托邦之嫌，但是新鮮的、豐富的、獨特的美感會培養(yǎng)我們未來民族的浪漫情懷和無窮的創(chuàng)造力。因此，“感受和體驗”美就成為語文教學中獨特的風景線。而美感的個性、不可知性和不可控性都給語文教學中的審美過程帶來了神秘色彩與特殊的質感。
對美的“感受和體驗”一旦開始，將縱深到什么地方?教師將如何引導學生向更遠的對意趣的尋覓探幽?教學《山中避雨》的課前課后，我都在深深思考這些問題。
在課前的設計上，我沒有使用多媒體課件，因為“感受和體驗”是讀者與作者之間的心靈對話、思想對話；而視覺的固定模式一開始就束縛和模糊了學生的情感的個性化建立。因此，本課教學主要是通過閱讀課文，聯(lián)系生活實際經(jīng)驗，來感受、體驗作者所說的意境和道理；通過學生自己提出疑問，大家共同探究、研討的方式來掀起“感受和體驗”的高潮。但為了讓學生體會音樂帶來的美感，我還是事先選了幾盤磁帶，其中包括《維也納森林的故事》和中國古箏曲《高山流水》，在課上適時播放。
閱讀完課文之后，果然有學生提到了這樣的問題：“為什么避雨的作者說‘反覺得比晴天游山趣味更好’?”
學生們已學會了聯(lián)系上下文，很快有人回答：“那是因為‘這時候山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感興’?！贝蠹乙詾閱栴}已回答完畢，就要轉入下一個問題。但我抓住時機進一步問道：“下雨不能游山，應該很煩，‘寂寥而深沉的趣味’是怎樣的趣味?為什么會如此牽引作者的心?”大部分學生有些茫然，每到這時就是小組討論的開始了。
我必須接著引導下去：“誰曾經(jīng)感受過雨中的快感?”
我沒有制止他們的激動和漫無邊際的回憶，而是在他們回憶完之后，問道；“那時你們討厭雨聲嗎?”
“不討厭！”異口同聲地回答。
“那你感覺雨聲像什么?”
“像音樂！”“像說話！”“像鼓掌！”“像……”
“你們感覺怎樣?”
“好玩，自由自在！”又幾乎是異口同聲。
我覺得時機到了，就啟發(fā)他們：“作者在山前的小茶店里看雨感覺也特別好，那是怎么回事呢?”
第二次小組討論。
一位同學說：“作者是音樂老師，他一定覺得這雨聲像音樂?！蔽曳Q贊他“你不但說得有道理，而且很美！”
但馬上有人反對：“不對，后文說‘使我們所聞的只是嘈雜而冗長的雨聲’，‘嘈雜而冗長’怎么能像音樂呢?”我說：“你的目光很敏銳呀！看來這不光是雨帶來的感受，他在什么地方觀雨?”
一句話點醒夢中人，郭小甜同學說：“南方的雨是(煙雨)迷蒙的樣子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定顯得很朦朧，那種美想畫都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦朧美的解釋不僅讓大家頗為佩服，而且還引導到了對山的體驗和感悟上。
李龍裔同學說：“因為下雨，使山(在雨中)顯得格外寧靜，他被山的高大和寧靜吸引了，(感覺到)自己很渺小，使他找到了心靈的寧靜?！?/p>
李龍裔的回答讓我很吃驚，他的感受居然如此細膩，我連忙又問：“在城市里，心靈為什么很難寧靜呢?”“城市人都忙工作，還要你爭我斗，壓力太大了?！蹦闱?，這些孩子的感受和當年豐子愷的心境又是多么相似?。∥也粺o感慨地說：“所以，人常常要回歸自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然學到好多東西，這樣才能不失本性地生活?！?/p>
我本以為可以圓滿地結束這一環(huán)節(jié)了。突然，很少發(fā)言的肖晶同學舉起手來，說想給大家讀一首詩。我毫無心理準備，也不知道她的用意。但我看出她很激動，我不能拒絕她表達自己的感受，我只有給她熱情的鼓勵。
她朗誦的居然是已逝的著名詩人海子的作品--《面朝大海，春暖花開》：“從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開/從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人/給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開”。
肖晶說：“我們每天生活在城市的喧囂里，被壓力和負擔所掩埋。假如給我一個自由的機會，我也渴望找到海邊的一所房子，坐在海邊，聽海浪的聲音，并且說：‘面朝大海，春暖花開’?！贝蠹翌l頻點頭，并且再一次熱烈鼓掌。我問她在什么地方看到這首詩的，她說是在網(wǎng)上。
我一方面吃驚于學生的課外閱讀竟如此豐富、方式如此活躍，另一方面更吃驚于他們對美的體驗和感悟如此之強烈、深沉。這首詩的心境和豐子愷所寫的的確有異曲同工之妙，但又絕對不是簡單的拷貝，肖晶的理解無疑給學生帶來了另外一種新鮮的、更具時代感的感受和體驗，由此產(chǎn)生的聯(lián)想還在繼續(xù)延伸。
所以我認為此時不能結束。我問大家：“你們愛聽音樂嗎?音樂給了你怎樣的感受?”大家一通意猶未盡的發(fā)言后，我繼續(xù)啟發(fā)他們：“但你從沒記錄過聽音樂的心靈感受，下面我們就聽一段音樂，把你想像的和感受的記下來?！?/p>
其中一位叫張佳寶的同學(平時對語文幾乎不感興趣)的作品深深吸引了我，我不禁拿起來給大家朗讀：“……(那)聲音仿佛是遼闊無垠的大海，仿佛親眼看見的大海一樣。波濤洶涌，(我)聽到了海的聲音和它的咆哮。作者好像在(一個)島上體會到了它的神韻，感覺著大海浪濤的音樂，海的音樂。我聞到了海的氣息，永不消沉?！痹诖蠹业恼坡曋?，我情不自禁地說：“你有作家的潛質，你有詩人的情感！”
一節(jié)課就在這樣的美的體驗和品味中結束了。
汪曾祺在《使這個世界更詩化》中說：“……生活是美的，有詩意的，生活是可以欣賞的。”朱光潛在《談美書簡二種》里說：“情趣愈豐富，生活也就愈美滿，所謂人生的藝術化就是人生的情趣化?！蔽艺J為語文就是要培育詩化了的心境，也就是讓心靈充滿韻致。教育，是需要詩意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事實上，只有詩意的追求，才能夠讓我們進入一種真正的教育的境界。
詩意化教學的秘密不是別的，就是啟動學生那顆原本就敏感、多思的心，用審美的眼光打量我們的周圍，從現(xiàn)有生活資源中去獲取一種快樂和幸福，并充分地享受它，延長它，從而鑄就靈魂，激發(fā)創(chuàng)造。
這節(jié)課雖然大體上并沒有偏離我的教學構思，但有很多東西是超乎想像的。這引起了我深深的思考。
其次，教學中研究對象的縱深度和延伸方式取決于學習者與體驗者。教師在引導了延伸方向之后，沒有權力遏制學生與之相關的感受和體驗。教師應根據(jù)學生活躍的和個性的體驗過程來改變早已準備好的現(xiàn)成的教學模式。
再次，要更加關注學生個體的審美經(jīng)驗和審美感受。一次觸及心靈的體驗也許會啟開一扇早已封閉了的心靈之門。教師必須學會傾聽，并恰當?shù)攸c撥。
幸好我略懂繪畫，幸好我喜歡海子，并了解他。我在與學生的交流中懂得了他們內心深處的美。我們的任務是幫助學生開掘他們的潛質，通過我的教學工作，我很幸運地發(fā)現(xiàn)，我懂得他們，甚至先于他們的父母。因為這一部分是他們不常展示的，很容易被埋沒的，很少被人關注的脆弱的心靈之花，我有幸懂得了一些，這是我的快樂！
翻過那座山中考滿分作文。
蒙頂山中文導游詞。
山中避雨教案篇四
讀豐子愷先生的《山中避雨》就像看他的照片，初讀覺得極為清淡，可是細細玩味，卻能覺出很深的文化底蘊。
《山中避而》這篇文章也就是他以隨和的心態(tài)寫出的小品文的典范。我很愛讀小品文，特別是化的，因為他的文章的隨和與清雅是寫出來的，而不是做出來的，讀起來淡淡的那種感覺才是真正的隨和與淡雅。
我很愛喝茶，自斟自飲，別有一番趣味。但比起豐先生避雨時飲茶的情境，則是小巫見大巫。文章講的是豐子愷同兩個女孩子到西湖山中游玩、天忽然間下雨了，他們跑到一家小茶店避雨，順便也來了一壺茶。在這個下雨夕時的山中，雖不是蘇軾的《定**》中所述“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”，但一杯清茶，加上遠處在雨中若隱若現(xiàn)的青山和近處在雨中搖擺的綠樹，卻也別有一番風味，另有一番情致。
我偶爾也去茶吧飲茶，雖然吧內裝飾()不錯，時而也能聽到一些悠揚的古曲，但那兒的情致遠遠不如豐先生所遇的，即使我喝的是“頂谷大方”他喝的是“草綠”。因為品茶這種閑情逸致在下著雨的山中方能達到如孫犁先生所說的事物的極致。
文章的后半部分講到了茶店中的茶博士拿著胡琴奏起了《梅花三弄》。我沒聽過胡琴奏的《梅花三弄》，但我知道在這樣的天里奏這首曲子是很合適的?！睹坊ㄈ吩瓰闀x桓伊所吹的笛曲，后人把它移為琴曲，得以流傳至今。樂曲以明朗的曲調、跌宕起伏的節(jié)奏顯示了梅花巍然挺拔的氣質。在這個雨天演奏這個曲子，引起了先生對童年的回憶。但文章只字未提他童年住過的緣緣堂所受的劫難。正如這被形容得巍然挺拔的梅花一樣，豐先生顯得格外的堅毅和豁達。他向茶博士借了胡琴，親自演奏一曲《梅花三弄》以滿足兩個女孩的愿望。
我想豐先生雖然受著緣緣堂劫難給自己帶來的憂傷，但他在；山中避雨時所顯示的豁達卻令我嘆服。他沒有走在雨中，體驗一下“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”的心境，但他的心確實達到了上面兩句所表達的境界。
山中避雨教案篇五
豐子愷。
教學目標：
1.引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程；
2.引導學生深刻把握課文中人物思想感情發(fā)展變化這一主線，進而弄清文章中心；
3.引導學生理解“樂以教和”的主張，聯(lián)系自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。
重點：目標1、2。
難點：目標3。
教法：“整體感知――自主探求――合作研討――體驗活動”四步教學法。
教具：課件，
課時：一課時。
教學過程：
一、課前談話，導入新課：
話題設置：
（學生們就這個問題發(fā)言交流）。
教師總結，導入新課，板書課題。
二、走近作者：課文注解1。
三、整體感知：
學生自由朗讀課文（或速讀，或師生合作，分工讀），要求學生邊讀邊做到：
1.對不認識的字，不理解的'詞語進行圈點批注；
2、思考：文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。
四、學生自主探究、合作研討（1）：
1.學生邊讀（邊聽），邊圈點批注，思考問題。
2.學生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來進行交流，相互幫助解答。
3、討論問題：“文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。
山中避雨教案篇六
教學目標：
1.在不斷的朗讀中，整體感知課文；
2.引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程；
3.引導學生深刻把握課文中人物思想感情發(fā)展變化這一主線，進而弄清文章中心；
4.引導學生理解"樂以教和"的主張，聯(lián)系自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。
重點：目標1.2.3。
難點：目標4。
教法："整體感知--自主探求--合作研討--體驗活動"四步教學法。
教具：課件，錄音機，《梅花三弄》錄音帶。
課時：一課時。
教學過程：
一、課前談話，導入新課：
話題設置：
(學生們就這個問題發(fā)言交流)。
教師總結，導入新課，板書課題。
二、走近作者：
教師課件展示有關"作者介紹"的圖文(教師用書p35頁)。
三、整體感知：
學生自由朗讀課文(或速讀，或師生合作，分工讀)，要求學生邊讀邊做到：
1.對不認識的字，不理解的詞語進行圈點批注；
2.思考：整篇課文向我們講述了一個怎樣的故事？請你概述山中避雨的全過程。
四、學生自主探究、合作研討(1)：
1.學生邊讀(邊聽)，邊圈點批注，思考問題。
2.學生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來進行交流，相互幫助解答。
3.老師將有代表性問題投影到屏幕上，大家一同解決。教師可以提出一些學生沒有涉及到的問題，引導學生學會怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
如：第二段引用的詩句是誰的？你能背會全詩嗎？
4.討論問題：整篇課文向我們講述了一個怎樣的故事？請你概述山中避雨的全過程。
學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。
學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言(也可以自愿舉手發(fā)言)，其他學生補充。
五、學生自主探究、合作研討(2)：
課件展示問題：
學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。
學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言(也可以自愿舉手發(fā)言)，其他學生補充。
最后教師總結(也可以讓學生總結)。
六、設置情景，深入探究：
教師播放《梅花三弄》曲，師生合作讀選定的文段，感悟、體會文章中流露的思想感情。
學生邊讀邊聽邊思考，探究以下問題：
1.作者說："有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。"聯(lián)系上下文，說說你對這句話的了解。
學生以小組為單位探究，交流，然后派代表在全班發(fā)言。教師注意加以引導。
最后分別指名學生對剛才的問題做總結陳述(有遺漏的大家共同補充)。
七、體驗活動：
教師導入：
音樂可以調節(jié)心緒、陶冶情操，還有助于拉近人與人之間的距離，使人們和諧相處。好的音樂尤其如此。
下面請大家欣賞一段古代名曲，然后談談你聽曲時所產(chǎn)生的聯(lián)想或感受。
教師播放曲子，學生聽后發(fā)言交流。
八、教師小結本節(jié)課內容，重申文章主題，再引入到對學生進行思想教育。
九、布置作業(yè)：
1.抄寫課后"字詞積累"的詞語，并用后三個詞語造句。
2.你有沒有和作者類似的經(jīng)歷？如雨中登山、雨中游園……請你試著把當時的情景以及你的感受寫出來。
附：板書設計：
山中避雨(豐子愷)。
我主題女孩。
"因游山遇雨，覺得掃興"--樂--怨天尤人。
"寂寥而深沉的趣味牽引我的感興，覺得比晴天游山趣味更好"--以--苦悶萬狀。
拉胡琴，體驗到"有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。"--教--歡喜和唱。
與山村青年依依不舍--和--無比快樂。
山中避雨教案篇七
教學目標：1.引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程；2.引導學生深刻把握課文中人物思想感情發(fā)展變化這一主線，進而弄清文章中心；3.引導學生理解“樂以教和”的主張，聯(lián)系自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。重點：目標1、2難點：目標3教法：“整體感知――自主探求――合作研討――體驗活動”四步教學法教具：課件，課時：一課時教學過程：一、課前談話，導入新課：話題設置：如果你和家里人或同學們作好了一切準備，興致勃勃地到某個地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你們不得不停留在某個地方，你的心情會怎樣？你會干些什么？（學生們就這個問題發(fā)言交流）教師總結，導入新課，板書課題。二、走近作者：課文注解1三、整體感知：學生自由朗讀課文（或速讀，或師生合作，分工讀），要求學生邊讀邊做到：1.對不認識的字，不理解的詞語進行圈點批注；2、思考：文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。四、學生自主探究、合作研討（1）：1.學生邊讀（邊聽），邊圈點批注，思考問題。2.學生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來進行交流，相互幫助解答。3、討論問題：“文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言（也可以自愿舉手發(fā)言），其他學生補充。教師注意引導學生在概述課文內容時，注意記敘文的六要素。五、學生自主探究、合作研討（2）：課件展示問題：文中除了作者以外，還寫了哪些人物，主要是誰，他們對作者的胡琴表演有著怎么樣的反映？學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言（也可以自愿舉手發(fā)言），其他學生補充。最后教師總結（也可以讓學生總結）。明確：通過對作者、兩個姑娘的前后情緒變化分析，引導學生總結出這一文章的感情線索。六、設置情景，深入探究：教師播放《梅花三弄》曲，師生合作讀3、4自然段，感悟、體會文章中流露的思想感情。學生邊讀邊聽邊思考，探究以下問題：作者在拉胡琴的過程中，享受到了“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的樂趣”，請根據(jù)上下文談談作者這樣說的原因？學生以小組為單位探究，交流，然后派代表在全班發(fā)言。教師注意加以引導。最后分別指名學生對剛才的問題做總結陳述（有遺漏的大家共同補充）明確：教師注意引導學生領悟“樂以教和”這一中心思想七、語段精讀：閱讀課文的第三自然段，回答下列問題：1、“三家村里的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”，你能談談對加點詞語的.感受嗎？明確：“鬧”字寫出了當時無拘無束的熱鬧氣氛和作者發(fā)自內心的真摯情感；“溫暖”既寫出了環(huán)境的溫暖，也寫出了作者內心的溫暖。2、文中有一段是敘述作者學琴的經(jīng)歷，從記敘方法來看，這一段屬于什么記敘方法？明確：插敘3、你認為是什么促使兩個女孩由先前的“苦悶”到“和唱”的？明確：受到了音樂的感染。4、解釋下列詞語望洋興嘆怨天尤人冗長萍水相逢樂以教和趨之如歸八、體驗活動：教師導入：從課文中我們感悟到了，音樂讓陌生的人們聚集到一起，甚至于在分別之時依依不舍。音樂的這種力量你感受到了嗎？下面請大家欣賞一段古代名曲，然后談談你聽曲時所產(chǎn)生的聯(lián)想或感受。教師播放曲子，學生聽后發(fā)言交流。九、教師小結本節(jié)課內容，重申文章主題，再引入到對學生進行思想教育。十、布置作業(yè)：1.抄寫課后“字詞積累”的詞語，并用后三個詞語造句。2.你有沒有和作者類似的經(jīng)歷？如雨中登山、雨中游園……請你試著把當時的情景以及你的感受寫出來。附：板書設計：山中避雨（豐子愷）我主題女孩“因游山遇雨，覺得掃興”――樂――怨天尤人“寂寥而深沉的趣味牽引我的感興，覺得比晴天游山趣味更好”――以――苦悶萬狀拉胡琴，體驗到“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味?！报D―教――歡喜和唱與山村青年依依不舍。
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山中避雨教案篇八
1、理清文章脈絡。
2、把握文章的感情線索。
3、理解文章的中心意思。
4、理解文中對比寫法的作用。
5、體會“音樂的趣味”。
[學法點悟]。
這是一篇清新淡雅的記敘文，要先把握記敘的要素，文章的脈絡，理出兩條線索。在此基礎上，理解文章的中心，體會文章的語言特點，將自己置身于作者描述的詩情畫意的情景之中，體驗“樂以教和”的道理。
[整體感知]。
本文記敘了作者在西湖山中避雨的經(jīng)歷和感觸，告訴我們音樂的感染力可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。文章在結構上，環(huán)環(huán)相扣，層層推進；寫法上，運用比較，突出主題；語言上，生動形象耐人尋味。你能找出這樣的語句嗎？描繪了如詩如畫，美不勝收的情境。請你試著進入作者描繪的情境中。閱讀時要細細揣摩、品味。
[疑難解析]。
質疑：本文的敘事有什么特點？
解惑：本文敘事中有兩條線索并行，情節(jié)線索與感情線索都是環(huán)環(huán)相扣，步步推進，使文章層次清晰，結構嚴謹。
從情節(jié)看，四段依次是：遇雨、避雨--借琴--拉琴、和唱--齊唱、惜別。
從感情發(fā)展變化的過程來看，開始“因游山遇雨，覺得掃興”;繼而恰恰是因阻雨而感受到了一種“寂寥而深沉的趣味”;再往下是給青年們拉琴，大家齊聲歌唱，由此嘗到了有生以來從未嘗過的“音樂的趣味”;最后是產(chǎn)生了與青年們難舍難分的感情，又因為今日實證了“樂以教和”這句話而產(chǎn)生了一種喜悅之情。至于兩個女孩，開始是因遇雨而“怨天尤人，苦悶萬狀”，繼而是因作者借琴而開始轉憂為喜，最后是隨琴聲歌唱而無比興奮。
質疑：本文多次運用比較的寫法，有什么作用？
解惑：運用比較的寫法是為了突出主題。如：將作者平時與這次對音樂的不同感受作比較，突出了“今日般的音樂的趣味”;將兩個女孩前后兩種不同的心境作比較，突出了女孩后來和大家融合在一起同聲歌唱的快樂心情；將胡琴與鋼琴、小提琴的不同特點作比較，突出了胡琴的優(yōu)勢，意在說明音樂應走向大眾化。這幾組比較，印證了“樂以教和”，并使這一古語具有了更為深廣的意義。
解惑：這里首先強調了雨是“苦雨”，山是“荒山”，更顯出了“溫暖”的可喜可貴。再深一步體會，這“溫暖”二字，似在寫環(huán)境的溫暖，其實是寫作者自己內心感受到的溫暖，表達了他的一種欣喜之情。至于中間的一個“鬧”字，則顯示了一種毫無拘束的氣氛，一種發(fā)自內心的真摯感情，如用“變”“唱”等來寫，就遠不如鬧來得生動。
[語言揣摩]。
1、“這種樂器在我國民間很流行，剃頭店里有之，裁縫店里有之，江北船上有之，三家村里有之。”
這里點出了具體地點，而且以排比的句式，使我們的視線跟著它一個一個地不斷轉移：剃頭店里--裁縫店里--江北船上--三家村里，讓我們具體地感受到了胡琴的確是處處可見。另外，連說四個“有之”，又起了強調作用，語氣顯得更加肯定。
2、“若沒有胡琴的因緣，三家村里的青年對于我這路人有何惜別之情，而我又有何依依于這些萍水相逢的人呢？”
這里不用陳述句，而是連用了兩個反問句，顯得更有力量，更加肯定，也更有情感，讓我們對“樂以教和”的道理不疑，也讓讀者更為之動心。
3、“有生以來，沒有嘗過今日般音樂的滋味。”
這句話是作者觸景生情，發(fā)自內心的感嘆。作為藝術家，這次拉琴的環(huán)境與往日不同，是在山中小茶店的雨窗下，有一種天然之美。人物除兩個小女孩，都是素不相識的山村青年，是琴聲和歌聲把大家結合在了一起，有一種和諧之美。大家的歌唱都是發(fā)自內心，感情十分真摯，有一種真摯之美。大家一起歌唱，無拘無束，自由自在，氣氛熱烈，把苦雨荒山鬧得十分溫暖，有一種氛圍之美。以上種種趣味之中，最主要的是作者感受到這次拉琴與歌唱，十分自然真摯，是音樂拉近了人與人之間的距離，使大家相處得如此和諧。
[研究課題]。
日本友人評價豐子愷，說他是“現(xiàn)代中國最像藝術家的藝術家?！蹦阍鯓永斫膺@句話？請你課外查資料，了解一些他作為文學家、畫家、美術和音樂教育家的成就。
自主探究。
[探究前期導引]。
掌握本課涉及的生字詞，了解文章的敘事特點，品味自然平易的語言，把握中心，揣摩重點句的深層含義。體會作者情感，體驗“樂以教和”的古語。
[基礎鞏固集練]。
一、字音字義。
1、掌握下列加點字的讀音。
寂寥()嘈雜()冗長()。
工尺()陶冶()。
2、掌握下列形近字的字形。
嫌棄寂寥趨勢。
賺錢殺戮褶皺。
奏鳴曲嘈雜裁縫。
湊熱鬧糟糕栽種。
3、解釋下列詞語的含義。
趨之如歸：
怨天尤人：
冗長：
望洋興嘆：
陶冶：
惜別：
依依：
萍水相逢：
樂以教和：
二、選詞造句(任選三個詞語造句)。
從容鬧嘗惜別依依因緣實證。
三、關于線索。
敘事性的文章，往往有線索貫穿全文。這里的線索指將寫作材料或情節(jié)串聯(lián)起來的事物?？梢允蔷唧w的實物，可以是一種情感，一篇文章有時有一條線索，有時有兩條或兩種線索。如本文就有兩種線索：一條是敘事過程中的時間線索，隨著遇雨、避雨時間的推移，展開了借琴、唱歌、惜別等情節(jié)。還有一條是感情線索，即作者在遇雨、避雨、借琴、唱歌、惜別時感情的變化：掃興——反覺得比晴天游山趣味更好——感到從沒嘗過的音樂趣味——分別時的依依不舍；兩個女孩怨天尤人，苦悶萬狀——歡喜起來——無比歡樂。這樣，兩種線索并行，使敘事緊湊而井然有序。
四、問題探究。
1、“茶越?jīng)_越淡，雨越落越大”這句看似不經(jīng)意的敘述起到了什么作用？
答：
答：
答：
五、欣賞評價。
1、《山中避雨》是豐子愷先生的散文佳作，閃爍著多種美的光彩。他的主要作品收集在《緣緣堂隨筆》里，另外還出版了《護生畫集》、《豐子愷漫畫集》、《音樂入門》等。請你根據(jù)自己的愛好，選擇一兩本研讀，然后談談自己的閱讀體會。
答：
2、《山中避雨》描繪了一幅幅充滿美感的圖畫，請選擇一幅你最欣賞的加以賞析。
答：
六、拓展閱讀。
歌聲。
朱自清。
昨晚中西音樂歌舞大會里“中西絲竹合唱”的三曲清歌，真令我神迷心醉了。
仿佛一個暮春的早晨，霏霏的毛雨灑在我臉上，引起潤澤，輕松的感覺。新鮮的微風吹動我的衣袂，像愛人的鼻息吹著我的手一樣。我立的一條白礬石的甬道上，經(jīng)了那細雨，正如涂了一層薄薄的乳油；踏著只覺越發(fā)滑膩可愛了。
大約也因那蒙蒙的雨，園里沒了濃郁的香氣。涓涓的東風只吹來一縷縷餓了似的花香；夾帶著些潮濕的草叢的氣息和泥土的滋味。園外田畝和沼澤里，又時時送過些新插的秧，少壯的麥，和成陰的柳樹的清新的蒸氣。這些雖非甜美，卻能強烈地刺激我的鼻觀，使我有愉快的倦怠之感。
看啊，那都是歌中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，聽著；也用心唱著。我終于被一種健康的麻痹襲取了，于是為歌所有。此后只由歌獨自唱著，聽著；世界上便只有歌聲了。
1921年11月3日上海。
(選自“學生閱讀經(jīng)典”《朱自清》)。
[探究建議]。
1、散文家用各種形象描繪了優(yōu)美的音樂帶給人的全身心的愉悅，你曾經(jīng)為音樂而陶醉過嗎？能否描述一下當時的感覺？可以仿照作者的寫法，調動各種感官印象描述對聲音的感覺。
答：
答：
山中避雨教案篇九
《山中避雨》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(語文出版社版》七年級上冊，是豐子愷先生的一篇意趣幽遠的散文。文章寫作者和兩個女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨過程中作者體會到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”，“反覺得比晴天游山趣味更好”，而兩個女孩卻“苦悶萬狀”。后來作者借來了胡琴拉了起來，不僅女孩唱起了歌，連三家村的青年們也唱了起來。作者感到“有生以來沒有嘗過今日般的音樂的趣味”，直至后來與眾人惜別，還依依不舍，這證實了中國古代“樂以教和”的藝術思想。
設計理念。
作為語文教師，我一直有個愿望，那就是讓學生通過學習語文懂得什么是美。在我的理解中，語文并不僅僅是一門工具學科；在現(xiàn)代社會信息爆炸與網(wǎng)絡文化面前，語文應該成為一門綜合性的學科，不僅僅是內容上――語文、政治、哲學、道德的綜合，還有形式上的綜合與思維上的綜合，并從形式上的綜合進而實現(xiàn)學科之間的大跨越。比如：概念和色彩、藝術和技術、文學和科學、語言表達思維和技術操作思維，等等。這樣的教育才是符合現(xiàn)代人多元的、個性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握現(xiàn)實和想像中的美，將成為人們學習的重要目標。
語文是一種雅致的文化，一塊滋養(yǎng)心靈的沃土，一種洗盡鉛華超越現(xiàn)實的精神享受。盡管這有烏托邦之嫌，但是新鮮的、豐富的、獨特的美感會培養(yǎng)我們未來民族的浪漫情懷和無窮的創(chuàng)造力。因此，“感受和體驗”美就成為語文教學中獨特的風景線。而而美感的個性、不可知性和不可控性都給語文教學中的審美過程帶來了神秘色彩與特殊的質感。
對美的“感受和體驗”一旦開始，將縱深到什么地方？教師將如何引導學生向更遠的對意趣的尋覓探幽？教學《山中避雨》的課前課后，我都在深深思考這些問題。
設計思路。
在課前的設計上，我沒有使用多媒體課件，因為“感受和體驗”是讀者與作者之間的心靈對話、思想對話；而視覺的固定模式一開始就束縛和模糊了學生的情感的'個性化建立。因此，本課教學主要是通過閱讀課文，聯(lián)系生活實際經(jīng)驗，來感受、體驗作者所說的意境和道理；通過學生自己提出疑問，大家共同探究、研討的方式來掀起“感受和體驗”的高潮。但為了讓學生體會音樂帶來的美感，我還是事先選了幾盤磁帶，其中包括《維也納森林的故事》和中國古箏曲《高山流水》，在課上適時播放。
教學流程。
一、讓心靈接近美。
閱讀完課文之后，果然有學生提到了這樣的問題：“為什么避雨的作者說‘反覺得比晴天游山趣味更好’？”
學生們已學會了聯(lián)系上下文，很快有人回答：“那是因為‘這時候山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感性’?！贝蠹乙詾閱栴}已回答完畢，就要轉入下一個問題。但我抓住時機進一步問道：“下雨不能游山，應該很煩，‘寂寥而深沉的趣味’是怎樣的趣味？為什么會如此牽引作者的心？”大部分學生有些茫然，每到這時就是小組討論的開始了。
我必須接著引導下去：“誰曾經(jīng)感受過雨中的快感？”
我沒有制他們的激動和漫無邊際的回憶，而是在他們回憶完之后后，問道；“那時你們討厭雨聲嗎？”
“不討厭！”異口同聲地回答。
“那你感覺雨聲像什么？”
“像音樂！”“像說話！”“像鼓掌！”“像……”
“你們感覺怎樣？”
“好玩，自由自在！”又幾乎是異口同聲。
二、讓心靈去尋找美。
我覺得時機到了，就啟發(fā)他們：“作者在山前的小茶店里看雨感覺也特別好，那是怎么回事呢？”
第二次小組討論。
一位同學說：“作者是音樂老師，他一定覺得這雨聲像音樂?！蔽曳Q贊他“你不但說得有道理，而且很美！”
但馬上有人反對：“不對，后文說‘使我們所聞的只是嘈雜而冗長的雨聲’，‘嘈雜而冗長’怎么能像音樂呢？”我說：“你的目光很敏銳呀！看來這不光是雨帶來的感受，他在什么地方觀雨？”
一句話點醒夢中人，郭小甜同學說：“南方的雨是(煙雨)迷蒙的樣子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定顯得很朦朧，那種美想畫都不容易?！惫√鹗且晃坏で喔呤郑囊环鼥V美的解釋不僅讓大家頗為佩服，而且還引導到了對山的體驗和感悟上。
李龍裔同學說：“因為下雨，使山(在雨中)顯得格外寧靜，他被山的高大和寧靜吸引了，(感覺到)自己很渺小，使他找到了心靈的寧靜?！?/p>
李龍裔的回答讓我很吃驚，他的感受居然如此細膩，我連忙又問：“在城市里，心靈為什么很難寧靜呢？”“城市人都忙工作，還要你爭我斗，壓力太大了?！蹦闱?，這些孩子的感受和當年豐子愷的心境又是多么相似啊！我不無感慨地說：“所以，人常常要回歸自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然學到好多東西，這樣才能不失本性地生活?！?/p>
我本以為可以圓滿地結束這一環(huán)節(jié)了。突然，很少發(fā)言的肖晶同學舉起手來，說想給大家讀一首詩。我毫無心理準備，也不知道她的用意。但我看出她很激動，我不能拒絕她表達自己的感受，我只有給她熱情的鼓勵。
山中避雨教案篇十
教學目標：1.引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程；2.引導學生深刻把握課文中人物思想感情發(fā)展變化這一主線，進而弄清文章中心；3.引導學生理解“樂以教和”的主張，聯(lián)系自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。重點：目標1、2難點：目標3教法：“整體感知――自主探求――合作研討――體驗活動”四步教學法教具：.課件，課時：一課時教學過程：一、課前談話，導入新課：話題設置：如果你和家里人或同學們作好了一切準備，興致勃勃地到某個地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你們不得不停留在某個地方，你的心情會怎樣？你會干些什么？（學生們就這個問題發(fā)言交流）教師.總結，導入新課，板書課題。二、走近作者：課文注解1三、整體感知：學生自由朗讀課文（或速讀，或師生合作，分工讀），要求學生邊讀邊做到：1.對不認識的字，不理解的詞語進行圈點批注；2、思考：文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。四、學生自主探究、合作研討（1）：1.學生邊讀（邊聽），邊圈點批注，思考問題。2.學生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來進行交流，相互幫助解答。3、討論問題：“文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言（也可以自愿舉手發(fā)言），其他學生補充。教師注意引導學生在概述課文內容時，注意記敘文的六要素。五、學生自主探究、合作研討（2）：.課件展示問題：文中除了作者以外，還寫了哪些人物，主要是誰，他們對作者的胡琴表演有著怎么樣的反映？學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言（也可以自愿舉手發(fā)言），其他學生補充。最后教師.總結（也可以讓學生.總結）。明確：通過對作者、兩個姑娘的前后情緒變化分析，引導學生.總結出這一文章的感情線索。六、設置情景，深入探究：教師播放《梅花三弄》曲，師生合作讀3、4自然段，感悟、體會文章中流露的思想感情。學生邊讀邊聽邊思考，探究以下問題：作者在拉胡琴的過程中，享受到了“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的樂趣”，請根據(jù)上下文談談作者這樣說的原因？學生以小組為單位探究，交流，然后派代表在全班發(fā)言。教師注意加以引導。最后分別指名學生對剛才的問題做.總結陳述（有遺漏的大家共同補充）明確：教師注意引導學生領悟“樂以教和”這一中心思想七、語段精讀：閱讀課文的第三自然段，回答下列問題：1、“三家村里的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”，你能談談對加點詞語的感受嗎？明確：“鬧”字寫出了當時無拘無束的熱鬧氣氛和作者發(fā)自內心的真摯情感；“溫暖”既寫出了環(huán)境的溫暖，也寫出了作者內心的溫暖。2、文中有一段是敘述作者學琴的經(jīng)歷，從記敘方法來看，這一段屬于什么記敘方法？明確：插敘3、你認為是什么促使兩個女孩由先前的“苦悶”到“和唱”的？明確：受到了音樂的感染。4、解釋下列詞語望洋興嘆怨天尤人冗長萍水相逢樂以教和趨之如歸八、體驗活動：教師導入：從課文中我們感悟到了，音樂讓陌生的人們聚集到一起，甚至于在分別之時依依不舍。音樂的這種力量你感受到了嗎？下面請大家欣賞一段古代名曲，然后談談你聽曲時所產(chǎn)生的`聯(lián)想或感受。教師播放曲子，學生聽后發(fā)言交流。九、教師小結本節(jié)課內容，重申文章主題，再引入到對學生進行思想教育。十、布置作業(yè)：1.抄寫課后“字詞積累”的詞語，并用后三個詞語造句。2.你有沒有和作者類似的經(jīng)歷？如雨中登山、雨中游園……請你試著把當時的情景以及你的感受寫出來。附：板書設計：山中避雨（豐子愷）我主題女孩“因游山遇雨，覺得掃興”――樂――怨天尤人“寂寥而深沉的趣味牽引我的感興，覺得比晴天游山趣味更好”――以――苦悶萬狀拉胡琴，體驗到“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味?！报D―教――歡喜和唱與山村青年依依不舍――和――無比快樂.教案001學習本文，要重視學生的情感體驗，引導學生深入領會作者“樂以教和。的立意。在諫堂教學中，指導學生運用多種閱讀方法，通過自主、合作、探究的學習方式理解課文內容，培養(yǎng)分析、理解、歸納、概括的能力，感受諫文語言平易自然、由情而發(fā)的特點，同時鮚合學生的實際?引導他們欣賞琴曲，形成師生互動、生生互動的輕松活潑的學習氛圍?使學生獲得嶄新的學習體驗。
[教法學法)。
運用多媒體播放《梅花三弄》等琴曲，引導學生感受音樂，體會本文語言由情而發(fā)、真情流露的特點。要求學生自主合作完成各項訓練。
[教學流程)。
第一課時。
(一)檢查預習，設置疑問。
同學們，杭州西湖是自然界中一處靚麗的風景，多少文人墨客為之傾倒。課前，已經(jīng)要求同學們搜集有關西湖的神話傳說、詩詞及俗話等，不知同學們準備的怎么樣?(教師可以指定多名學生回答。詩歌要求學生先自讀，再齊聲朗讀)。
l?詩歌:。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
2?神話傳說:斷橋、雷峰塔(自娘子與許仙的故事)。
土俗話:上有天堂，下有蘇杭。
同學們，西湖這么美，大家想不想去看看?可夭公不作美，下雨了，去不成了，你們的心情怎么樣?(學生各抒己見)豐子愷先生有一天去西湖游玩，天忽然下雨了，他的心情又會怎樣呢?今天，我們將一起走進《山中避雨》(點擊多媒體，出現(xiàn)課題)。
(二)出示漫畫，簡介作者。
點擊多媒體，出示豐子愷的兩幅漫畫:一幅是《阿寶兩只腳、凳子四只腳》，另一幅是《瞻瞻底車一一腳踏車》。可先引導學生欣賞，說說有何特點。漫畫的特點是:能寥寥幾筆傳出人物的神來，一低頭、一回頭、一抬頭，神采奕奕，栩栩如生，所以對豐子愷的漫畫人物，有這樣一句贊美:”豐子愷畫人一一不要臉?！叭毡居讶嗽u價豐子愷，說他是”現(xiàn)代中國最像藝術家的藝術家“。豐子愷先生是現(xiàn)代著名畫家、文學家、美術和音樂教育家、翻譯家。浙江桐鄉(xiāng)人，曾用名豐潤、豐仁，號子愷，青年時代從李叔同學繪畫與音樂，從夏丐尊學文學。主要作品收集在《緣緣堂隨筆》，還出了《子愷漫畫集》《音樂人門》等作品，翻譯作品有《獵人日記》《源氏物語》《西洋畫派十二講》等。豐子愷談到創(chuàng)作時說:”我對于我的描寫對象是熱愛的，是。親近的，是深人理解的，是設身處地。地體驗的。"這對我們的.寫作可能會有所啟發(fā)。
(三)自由朗讀，認讀字。
山中避雨教案篇十一
作為語文教師，我一直有個愿望，那就是讓學生通過學習語文懂得什么是美。在我的想像中，語文并不僅僅是一門工具學科，不僅僅是內容上的綜合——語文、政治、哲學、道德的綜合，還有形式上的綜合與思維上的綜合，并從形式上的綜合進而實現(xiàn)學科的類的大跨越。比如：概念和色彩、藝術和技術、文學和科學、語言表達思維和技術操作思維……這樣，才是符合現(xiàn)代人多元的個性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握現(xiàn)實和想象中的美，將成為人們學習的目標和鍛煉的目的。
因此，語文可以是一種雅致的文化，一塊滋養(yǎng)心靈的沃土，一種洗盡鉛華超越現(xiàn)實的精神享受。盡管這有烏托邦之嫌，但是新鮮的、豐富的、獨特的美感會培養(yǎng)我們未來民族的浪漫情懷和無窮的創(chuàng)造力。于是新課標中提到的“感受和體驗美”就成為語文教學中獨特的風景線。而美感的個性、不可知性和不可控性都給語文教學中的審美過程帶來了神秘色彩和特殊的質感。
《山中避雨》是豐子愷的一篇意趣幽遠的散文。是寫作者和兩個女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨過程中作者體會到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”，“反覺得比晴天游山趣味更好”；而兩個女孩卻“苦悶萬狀”。后來作者借來了胡琴拉了起來，不僅女孩唱起了歌，連三家村的青年們也唱了起來。作者感到“有生以來沒有嘗過今日般的音樂的趣味”。直到后來與眾人惜別，還依依不舍，作者證實了一句話“樂以教和”。
本課主要通過閱讀課文聯(lián)系生活實際經(jīng)驗，來感受、體驗作者所說的意境和道理。在課前的設計中，我沒有打算使用多媒體課件，因為“感受和體驗”是讀者與作者間的心靈對話、思想對話，而視覺的固定模式一開始就會束縛和模糊學生的情感的個性化建立。主要還是試圖通過學生自己提出疑問，大家共同探究、研討語言的方式來掀起“感受和體驗”的高潮。至于學生會體驗到什么程度，引發(fā)出哪些美感，我無法預知。但為了讓學生體會音樂帶來的美感，我還是事先選了幾盤磁帶，其中包括《維也納森林的故事》和中國古琴曲《高山流水》，希望當堂能夠恰切地運用。
果然有人提到了這樣的問題，“為什么避雨的作者說‘反覺得比晴天游山趣味更好’？”學生們已學會了聯(lián)系上下文，很快有人回答：“那是因為‘這時候山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感性’?！贝蠹乙詾閱栴}已回答完畢，就要轉入下一個問題。我抓住時機問學生：“下雨不能游山應該很煩，‘寂寥而深沉的趣味’是怎樣的趣味？為什么會如此牽引作者的心？”大部分學生有些茫然，每到這時就是小組討論的開始了。
有的學生從書下注釋中找到了“寂寥”是寂靜空曠的意思；找到了“山色空蒙雨亦奇”是山色迷蒙若有若無的意思。可是作者為什么被這種境界所吸引，學生還沒有感覺到，豈不同文中的那兩個女孩一樣不解其中味嗎？我必須接著引導下去，“誰曾經(jīng)感受過雨中的快樂？”話音剛落，激起了大家強烈的反響。金超同學說，小時候最喜歡打著雨傘穿著雨靴到外邊蹚水玩。這下找到了他們的興奮點，有的說玩得衣服褲子鞋都濕了，跟小水雞兒似的；有的說還撩水打水仗；有的說還喝過雨水；有的說最愛往水深的地方蹦，好踩出水花來……我并沒有制止他們的激動和漫無邊際的回憶，而是在他們回憶完之后，問道：“那時你們討厭雨聲嗎？”“不討厭！”異口同聲地回答?！澳悄愀杏X雨聲像什么？”“像音樂！”“像說話！”“像鼓掌！”……“你們感覺怎樣？”“好玩，自由自在！”又幾乎是異口同聲。
我覺得時機到了，就啟發(fā)他們：“作者在山前的小茶店里看雨感覺也特別好，那是怎么回事呢？”
一位同學說：“作者是音樂老師，他一定覺得這雨聲像音樂?！蔽曳Q贊他：“你不但說得有道理，而且很美！”但馬上有人反對，“不對，后文說‘使我們所聞的只是嘈雜而冗長的雨聲’，‘嘈雜而冗長’怎么能像音樂呢？”我說：“你的目光很敏銳呀！看來這不光是雨帶來的感受，他在什么地方觀雨？”一句話點醒夢中人，郭小甜同學說：“南方的雨是(煙雨)迷蒙的樣子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定顯得很朦朧，那種美想畫都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦朧美的解釋不僅讓大家頗為佩服，而且還引到了對山的體驗和感悟上。李龍裔同學說：“因為下雨，使山(在雨中)顯得格外寧靜，格外高大。而作者生長在城市，他被山的高大和寧靜吸引了，(感覺到)自己很渺小，使他找到了心靈的寧靜?！崩铨堃岬幕卮鹱屛液艹泽@，他的感受居然如此細膩，我連忙又問：“在城市里，心靈為什么很難寧靜呢？”“城市人都忙于工作，還要你爭我斗，壓力太大了。”你瞧，當今的社會人的心靈感受和從前時代的豐子愷又是多么相似??！我不無感慨地說：“所以，人常常要回歸自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然學到好多東西，這樣才能不失本性地生活?！?/p>
我本以為可以圓滿地結束這一環(huán)節(jié)了。突然，很少發(fā)言的肖晶同學舉起手來，說想給大家讀一首詩。我毫無心理準備，也不知道她的用意。但我看出她很激動，我不能拒絕她表達自己的感受，同意了并鼓勵了她。
她朗誦的居然是新時期著名的詩人海子的作品——《面朝大海，春暖花開》?！皬拿魈炱穑鲆粋€幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開/從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人/給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我也愿面朝大海，春暖花開?！彼x完之后，全班同學不由得熱烈鼓掌，我不知道是什么感染了他們，他們能理解這樣的詩嗎？對此，肖晶如是說：“我們每天生活在城市的喧囂里，被壓力和負擔所掩埋。假如給我一個自由的機會，我也渴望找到海邊的一所房子，坐在海邊，聽海浪的聲音，并且說：‘面朝大海，春暖花開’。”大家頻頻點頭，并且再一次熱烈鼓掌。我問她在什么地方看到的這首詩，她回答：“在網(wǎng)上。”我一方面驚訝于學生的課外閱讀竟如此豐富、方式如此活躍，另一方面更吃驚他們對美的體驗和感悟能力如此之強、成熟。這首詩的心境和豐子愷所寫的的確有異曲同工之妙，但又絕對不是簡單的拷貝，肖晶的理解無疑給https:///學生帶來了另外一種新鮮的、更具時代感的感受和體驗，并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想也正在延伸。
所以我認為此時不能結束。我問大家：“你們愛聽音樂嗎？音樂給了你怎樣的感受？”大家一通意猶未盡的發(fā)言后，我繼續(xù)啟發(fā)他們：“但你從沒記錄過聽音樂的心靈感受，下面我們就聽一段音樂，把你想像的和感受的記下來。”
他們并不知道我放的古琴曲叫《高山流水》。這是一首意境高妙，但又感染力極強的音樂。聽完后，他們在不停筆地寫著。有的想到了仙山美景，有的想到了舞蹈、棋局，有的想到了金戈鐵馬的戰(zhàn)場，有的想到了吟詩作賦的詩人……有一位張佳寶同學(平時對語文幾乎不感興趣)的作品深深吸引了我，我拿起來給大家朗讀：“……(那)聲音仿佛是遼闊無垠的大海，仿佛(是)親眼看見的大海一樣。波濤洶涌，(我)聽到了海的聲音和他的咆哮。作者好像在(一個)島上體會到了它的神韻，感覺(受)著大海浪濤的音樂，海的音樂。我聞到了海的氣息，永不消沉。”在大家的掌聲中，我情不自禁地說：“你有作家的潛質，你有詩人的情感！”
汪曾祺在《使這個世界更詩化》中說：“……活著是美的，有詩意的，生活是可以欣賞的?！敝旃鉂撛凇墩劽罆喍N》里說：“情趣愈豐富，生活也就愈美滿，所謂人生的藝術化就是人生的情趣化?！蔽艺J為語文就是要培育詩化了的心境，也就是讓心靈充滿韻致。教育，是需要詩意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事實上，只有詩意的追求，才能夠讓我們進入一種真正的教育的境界。
詩意化教學的秘密不是別的，就是啟動學生那顆原本就敏感、多思的心，用審美的眼光打量我們的周圍，從現(xiàn)有生活資源中去獲取一種快樂和幸福，并充分地享受它，延長它，從而造就靈魂，激發(fā)創(chuàng)造。
這節(jié)課雖然并沒有偏離我的教學構思，但有很多東西是超乎想像的。
其次，對于教學中研究對象的縱深度和延伸方式取決于學習者和體驗者。教師在引導了延伸方向之后，沒有權利遏制學生與之相關的感受和體驗。教師應依據(jù)學生活躍的和個性的體驗過程來變更早已準備好的現(xiàn)成的教學模式。
再次，要更加關注學生個體的審美經(jīng)驗和審美感受。一次觸及心靈的體驗也許會啟開一扇早已封閉了的心靈之門。而不管是音樂、繪畫甚至我們的本行文學，我們都有不及學生的閱讀和理解范圍，教師必須學會傾聽，必須通過自身的修養(yǎng)和學習才能與之交流，并恰當?shù)攸c撥。幸好我略懂繪畫，幸好我喜歡海子，并了解他。我在與學生的交流中懂得了他們內心深處的美。
我們的任務是幫助學生開掘他們的潛質，通過我的教學工作，我很幸運地發(fā)現(xiàn)，我懂得他們，甚至先于他們的父母。因為這一部分是他們不常展示的，很容易被埋沒的，很少被人關注的脆弱的心靈之花，我有幸懂得了一些，這是我的快樂。
山中避雨教案篇十二
山中避雨是一種常見的戶外活動。在這樣的活動中，我們不僅能夠遠離喧囂的城市，靜心與自然相處，同時也能夠鍛煉身心，感受大自然的魅力。我最近有幸參加了一次山中避雨的探險，這次經(jīng)歷讓我受益匪淺，有了一些寶貴的體會和心得。
在進行山中避雨之前，準備工作至關重要。首先，我們需要了解當?shù)氐臍夂驙顩r和預測，以便選擇適當?shù)臅r間進行活動。其次，裝備也是必不可少的，包括防水的帳篷、防潮墊和睡袋等。還需要準備一把可靠的雨傘或雨衣，以應對突發(fā)的降雨。此外，攜帶足夠的清潔飲水和食物也是非常重要的，因為在山中避雨期間，很難找到合適的水源和食物來源。
在山中避雨過程中，我們需要適應環(huán)境，此時，精神狀態(tài)至關重要。第一，我們應保持積極樂觀的態(tài)度，不論是晴天還是下雨天。盡管天氣不好，但我們可以欣賞到山間的云霧和雨后的清新空氣，它們獨特的美和氛圍會給我們帶來不一樣的體驗。第二，在遇到突發(fā)情況時，我們需要保持冷靜并迅速應對。例如，當山中下起大雨時，我們可以迅速搭起帳篷或尋找山洞等地方避雨。最后，無論環(huán)境多么艱苦，我們都要保持身心健康，定期進行身體鍛煉和伸展，以保持良好的狀態(tài)。
在山中避雨期間，與同行者的相處也是非常重要的。首先，我們應保持良好的溝通，并相互幫助。當有人需要幫助時，我們應盡力去協(xié)助，并給予鼓勵和支持。其次，我們也要尊重彼此的隱私。由于活動場地通常是局限于帳篷等有限的空間，我們需要尊重與他人的個人空間，并遵守相應的行為規(guī)范。最后，我們要保持良好的團隊合作精神，互相關心和照顧。
山中避雨活動帶給我許多有意義的體會。通過這次探險，我意識到了自然的美麗及其不可預知的性質。同時，我也學會了如何做好準備和適應環(huán)境，以及與他人良好相處。這次經(jīng)歷使我更加獨立和堅強，增強了我的自信心。我相信，在未來的旅行中，我可以更好地應對困難并享受旅程的每一刻。
總結全文：通過本次1200字的文章，我們了解了山中避雨的準備工作和適應環(huán)境的重要性，同時體會到了與同行者相處的重要性。這篇關于“山中避雨心得體會”的文章為我們提供了一些有關戶外探險的有益信息，并提醒了我們在未來探險中要注意的事項。在面對挑戰(zhàn)和困難時，我們需要保持積極態(tài)度和團隊合作精神，相信自己能夠克服任何困難。
山中避雨教案篇十三
內容概要：“我”游山遇雨，覺得掃興，但很快一種寂寥而深沉的趣味牽引了“我”，“我”反覺得比晴天游山趣味更好，為了安慰兩個怨天尤人的女孩，“我”借了茶博士的胡琴拉奏，兩個女孩很歡喜，和了琴聲歌唱，甚至三家村里的青年們也齊聲唱了起來，“我”嘗到了音樂的趣味，但“我”也要離開了.
好詞好句：倉皇趨之如歸寂寥怨天尤人苦悶萬狀嘈雜冗長望洋興嘆。
山色空蒙雨亦奇。
感悟：本文情節(jié)沒有什么波瀾，“不平”主要表現(xiàn)在“我”一波三折的情感變化中。讀這篇文，可以感受到文章在“伏-起-起-伏”的情感跌宕中緩緩向前推進著.
山中避雨教案篇十四
《山中避雨》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(語文出版社版》七年級上冊，是豐子愷先生的一篇意趣幽遠的散文。文章寫作者和兩個女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨過程中作者體會到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”，“反覺得比晴天游山趣味更好”，而兩個女孩卻“苦悶萬狀”。后來作者借來了胡琴拉了起來，不僅女孩唱起了歌，連三家村的青年們也唱了起來。作者感到“有生以來沒有嘗過今日般的音樂的趣味”，直至后來與眾人惜別，還依依不舍，這證實了中國古代“樂以教和”的藝術思想。
作為語文教師，我一直有個愿望，那就是讓學生通過學習語文懂得什么是美。在我的理解中，語文并不僅僅是一門工具學科;在現(xiàn)代社會信息爆炸與網(wǎng)絡文化面前，語文應該成為一門綜合性的學科，不僅僅是內容上--語文、政治、哲學、道德的綜合，還有形式上的綜合與思維上的綜合，并從形式上的綜合進而實現(xiàn)學科之間的大跨越。比如：概念和色彩、藝術和技術、文學和科學、語言表達思維和技術操作思維，等等。這樣的教育才是符合現(xiàn)代人多元的、個性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握現(xiàn)實和想像中的美，將成為人們學習的重要目標。
語文是一種雅致的文化，一塊滋養(yǎng)心靈的沃土，一種洗盡鉛華超越現(xiàn)實的精神享受。盡管這有烏托邦之嫌，但是新鮮的、豐富的、獨特的美感會培養(yǎng)我們未來民族的浪漫情懷和無窮的創(chuàng)造力。因此，“感受和體驗”美就成為語文教學中獨特的風景線。而美感的個性、不可知性和不可控性都給語文教學中的審美過程帶來了神秘色彩與特殊的質感。
對美的“感受和體驗”一旦開始，將縱深到什么地方?教師將如何引導學生向更遠的對意趣的尋覓探幽?教學《山中避雨》的課前課后，我都在深深思考這些問題。
在課前的設計上，我沒有使用多媒體課件，因為“感受和體驗”是讀者與作者之間的心靈對話、思想對話;而視覺的固定模式一開始就束縛和模糊了學生的情感的個性化建立。因此，本課教學主要是通過閱讀課文，聯(lián)系生活實際經(jīng)驗，來感受、體驗作者所說的意境和道理;通過學生自己提出疑問，大家共同探究、研討的方式來掀起“感受和體驗”的高潮。但為了讓學生體會音樂帶來的美感，我還是事先選了幾盤磁帶，其中包括《維也納森林的故事》和中國古箏曲《高山流水》，在課上適時播放。
一、讓心靈接近美。
閱讀完課文之后，果然有學生提到了這樣的問題：“為什么避雨的作者說‘反覺得比晴天游山趣味更好’?”
學生們已學會了聯(lián)系上下文，很快有人回答：“那是因為‘這時候山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感興’?！贝蠹乙詾閱栴}已回答完畢，就要轉入下一個問題。但我抓住時機進一步問道：“下雨不能游山，應該很煩，‘寂寥而深沉的趣味’是怎樣的趣味?為什么會如此牽引作者的心?”大部分學生有些茫然，每到這時就是小組討論的開始了。
我必須接著引導下去：“誰曾經(jīng)感受過雨中的快感?”
我沒有制止他們的激動和漫無邊際的回憶，而是在他們回憶完之后，問道;“那時你們討厭雨聲嗎?”
“不討厭!”異口同聲地回答。
“那你感覺雨聲像什么?”
“像音樂!”“像說話!”“像鼓掌!”“像……”
“你們感覺怎樣?”
“好玩，自由自在!”又幾乎是異口同聲。
二、讓心靈去尋找美。
我覺得時機到了，就啟發(fā)他們：“作者在山前的小茶店里看雨感覺也特別好，那是怎么回事呢?”
第二次小組討論。
一位同學說：“作者是音樂老師，他一定覺得這雨聲像音樂。”我稱贊他“你不但說得有道理，而且很美!”
但馬上有人反對：“不對，后文說‘使我們所聞的只是嘈雜而冗長的雨聲’，‘嘈雜而冗長’怎么能像音樂呢?”我說：“你的目光很敏銳呀!看來這不光是雨帶來的感受，他在什么地方觀雨?”
一句話點醒夢中人，郭小甜同學說：“南方的雨是(煙雨)迷蒙的樣子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定顯得很朦朧，那種美想畫都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦朧美的解釋不僅讓大家頗為佩服，而且還引導到了對山的體驗和感悟上。
李龍裔同學說：“因為下雨，使山(在雨中)顯得格外寧靜，他被山的高大和寧靜吸引了，(感覺到)自己很渺小，使他找到了心靈的寧靜?！?/p>
李龍裔的回答讓我很吃驚，他的感受居然如此細膩，我連忙又問：“在城市里，心靈為什么很難寧靜呢?”“城市人都忙工作，還要你爭我斗，壓力太大了?！蹦闱疲@些孩子的感受和當年豐子愷的心境又是多么相似啊!我不無感慨地說：“所以，人常常要回歸自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然學到好多東西，這樣才能不失本性地生活?！?/p>
我本以為可以圓滿地結束這一環(huán)節(jié)了。突然，很少發(fā)言的肖晶同學舉起手來，說想給大家讀一首詩。我毫無心理準備，也不知道她的用意。但我看出她很激動，我不能拒絕她表達自己的感受，我只有給她熱情的鼓勵。
她朗誦的居然是已逝的著名詩人海子的作品--《面朝大海，春暖花開》：“從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開/從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人/給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開”。
肖晶說：“我們每天生活在城市的喧囂里，被壓力和負擔所掩埋。假如給我一個自由的機會，我也渴望找到海邊的一所房子，坐在海邊，聽海浪的聲音，并且說：‘面朝大海，春暖花開’?！贝蠹翌l頻點頭，并且再一次熱烈鼓掌。我問她在什么地方看到這首詩的，她說是在網(wǎng)上。
我一方面吃驚于學生的課外閱讀竟如此豐富、方式如此活躍，另一方面更吃驚于他們對美的體驗和感悟如此之強烈、深沉。這首詩的心境和豐子愷所寫的的確有異曲同工之妙，但又絕對不是簡單的拷貝，肖晶的理解無疑給學生帶來了另外一種新鮮的、更具時代感的感受和體驗，由此產(chǎn)生的聯(lián)想還在繼續(xù)延伸。
三、讓心靈與美相融。
所以我認為此時不能結束。我問大家：“你們愛聽音樂嗎?音樂給了你怎樣的感受?”大家一通意猶未盡的發(fā)言后，我繼續(xù)啟發(fā)他們：“但你從沒記錄過聽音樂的心靈感受，下面我們就聽一段音樂，把你想像的和感受的記下來?！?/p>
其中一位叫張佳寶的同學(平時對語文幾乎不感興趣)的作品深深吸引了我，我不禁拿起來給大家朗讀：“……(那)聲音仿佛是遼闊無垠的大海，仿佛親眼看見的大海一樣。波濤洶涌，(我)聽到了海的聲音和它的咆哮。作者好像在(一個)島上體會到了它的神韻，感覺著大海浪濤的音樂，海的音樂。我聞到了海的氣息，永不消沉。”在大家的掌聲中，我情不自禁地說：“你有作家的潛質，你有詩人的情感!”
一節(jié)課就在這樣的美的體驗和品味中結束了。
汪曾祺在《使這個世界更詩化》中說：“……生活是美的，有詩意的，生活是可以欣賞的。”朱光潛在《談美書簡二種》里說：“情趣愈豐富，生活也就愈美滿，所謂人生的藝術化就是人生的情趣化。”我認為語文就是要培育詩化了的心境，也就是讓心靈充滿韻致。教育，是需要詩意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事實上，只有詩意的追求，才能夠讓我們進入一種真正的教育的境界。
詩意化教學的秘密不是別的，就是啟動學生那顆原本就敏感、多思的心，用審美的眼光打量我們的周圍，從現(xiàn)有生活資源中去獲取一種快樂和幸福，并充分地享受它，延長它，從而鑄就靈魂，激發(fā)創(chuàng)造。
這節(jié)課雖然大體上并沒有偏離我的教學構思，但有很多東西是超乎想像的。這引起了我深深的思考。
其次，教學中研究對象的縱深度和延伸方式取決于學習者與體驗者。教師在引導了延伸方向之后，沒有權力遏制學生與之相關的感受和體驗。教師應根據(jù)學生活躍的和個性的體驗過程來改變早已準備好的現(xiàn)成的教學模式。
再次，要更加關注學生個體的審美經(jīng)驗和審美感受。一次觸及心靈的體驗也許會啟開一扇早已封閉了的心靈之門。教師必須學會傾聽，并恰當?shù)攸c撥。
幸好我略懂繪畫，幸好我喜歡海子，并了解他。我在與學生的交流中懂得了他們內心深處的美。我們的任務是幫助學生開掘他們的潛質，通過我的教學工作，我很幸運地發(fā)現(xiàn)，我懂得他們，甚至先于他們的父母。因為這一部分是他們不常展示的，很容易被埋沒的，很少被人關注的脆弱的心靈之花，我有幸懂得了一些，這是我的快樂!
山中避雨教案篇十五
[內容]精講第五自然段。
[過程]分四個環(huán)節(jié)：感情朗讀、品析句子、體會寫法、仿寫片段。
一、感情朗讀：
要求：通過朗讀感受與山中朋友的親熱。朗讀，讀得親切、熱情，象是在對老朋友打招呼。（爭取當堂會背誦）。
朗讀方式：自由讀、比賽讀、單人讀、齊讀。
氣氛高漲，效果不錯。
二、品析語言：
在朗讀背誦的基礎上說說你喜歡哪一句，為什么喜歡？
學生a：我喜歡“喂，淘氣的云雀，你嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景?！边@一句，抓住了云雀的特點，用擬人的修辭方法寫出了云雀很單純。
學生b：我補充，還寫出了云雀的樂觀。
老師：很棒，見解獨到。
學生c：我喜歡“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢?！逼俨肌⒛懈咭?，多有氣勢呀！也是擬人的修辭方法。
學生d：我喜歡“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧?！弊x了這一句，我仿佛看到了一位充滿智慧的老人。
學生e：“挺拔的身軀”還寫出了懸崖很高。
……。
（學生們爭先恐后的發(fā)言，幾乎沒有我說的機會）。
學生f：老師，這一段的每一種景物都運用了擬人的修辭方法。
老師：總結的很好，這就是寫法上的特征。
三、體會寫法：
學生（齊答）：排比。
學生g：還有，是第二人稱的寫法。
老師：你真會讀書。
老師：有什么好處？
學生a：讀起來有氣勢。
學生h：第二人稱讀起來親切。
老師：同學們真了不起，現(xiàn)在我們就仿照本段的寫法寫出你走進大自然的獨特感受。
四、仿寫片段：
前三個環(huán)節(jié)進行都很順利，到了仿寫時，學生有點不知所措，開始交頭接耳。正在這時飛進來兩只麻雀，在教室里東飛西撞，怎么也出不去，學生倒顯得很活躍，我當時看著學生的表情是又好笑又好氣，我想不能急，看情況再說，大約有五分中，我走上了講臺，這時的學生猛醒過來，都看著我，似乎在等待一場暴風雨的到來，我看了看同學們，然后看著小麻雀，笑著說：“你好，淘氣的小麻雀，你盤旋低飛，是留戀我們六一班學生嗎？”話音剛落，同學們不約而同的“哇”了一聲，然后又不約而同的說：“就是?！北銊庸P寫起來。這時的教室很靜，我巡視著，看寫的差不多了，便讓小組交流推薦，然后在班上朗讀。
聽著學生的習作，我很激動，他們的想象力大大超出了我的意料。其中一位同學寫到：
（在掌聲中我們結束了這一課)。
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山中避雨教案篇十六
1、能在游戲情境中學唱歌曲。
2、體驗與同伴合作歌唱、游戲的快樂。
圖譜4張。
一、引題，激起幼兒興趣。
1、出示兩幅圖，今天老師給你們帶來了幾張圖片，請你們看看，小螞蟻正在干什么？（搬東西）
突然怎么了？（下起了雨）
師：一群小螞蟻正在搬東西，沙沙沙沙沙沙沙，突然天上下起了雨，下起了雨，
雨是怎么樣下下來的？
“沙沙沙沙沙沙沙”我們一起來說說看。
2、出示另兩幅圖，看看，誰來幫助小螞蟻了？（小蘑菇來幫助小螞蟻，）它會怎么說呢？（快到我傘下來避雨。
師：兩個小蘑菇，呼喚小螞蟻，快快快快快快快，到我傘下避一避，避一避。小蘑菇怎么呼喚小螞蟻的，我們一起來學學：快快快快快快快，到我傘下避一避，避一避，我請這邊的小朋友來說說。
3、接下來，我們一起把這四幅圖片的內容連起來念一念。
師幼根據(jù)節(jié)奏一起念：一群小螞蟻正在搬東西，沙沙沙沙沙沙沙，突然天上下起了雨，下起了雨，兩個小蘑菇，呼喚小螞蟻，快快快快快快快，到我傘下避一避，避一避。
二、學唱歌曲《小螞蟻避雨》
（一）、教師示范
（教師唱歌曲一遍）幼兒自由回答
2、有的小朋友聽的不是很清楚，現(xiàn)在再請你們來仔細聽一遍，歌曲里還唱了些什么？
師總：小朋友們聽的都很仔細，現(xiàn)在我們一起來把這首《小螞蟻避雨》的歌來唱一唱。
（二）、幼兒學唱歌曲
1、幼兒一起來學唱《小螞蟻避雨》的歌曲。
2、師：小朋友們唱的不錯，現(xiàn)在我們帶上動作再來唱一遍，看看誰唱的更好聽。
3、你覺得哪一句比較難？誰來幫幫它？
幼兒：最后一句。
4、我們把不會的也都學會了，現(xiàn)在我們再來看看，是不是比剛才唱的好很多？
5、現(xiàn)在老師不唱了，你們還會唱嗎？準備。
7、你們真棒，為自己拍拍手，現(xiàn)在我把圖片全部都藏起，看看你們還會嗎？
三、游戲：《小螞蟻避雨》
1、你們唱的真好。
太陽公公出來了，調皮的小蘑菇來和小螞蟻做游戲了，你們瞧發(fā)生了什么事情？
師：太陽公公出來了，傘兒傘兒關起來，
2、現(xiàn)在請一個小朋友來當小蘑菇，一只手撐開，老師來當小螞蟻，你們看仔細了這游戲怎么玩的？（師幼游戲）
3、當唱到小蘑菇呼喚小螞蟻時，當小螞蟻的小朋友一只手指頭頂在小傘上，當念完“太陽公公出來了，傘兒傘兒關起來”做小傘的趕快收起來，做小螞蟻的趕快逃走。
4、現(xiàn)在老師來當傘兒，請幾個小朋友來當小螞蟻，其他小朋友一起來唱歌。
師：剛才小朋友玩的很棒，我們?yōu)樗呐氖?，現(xiàn)在請兩個兩個小朋友一起玩，一個當傘兒一個當螞蟻，一邊唱歌一邊玩，看看誰玩的最好。
5、現(xiàn)在你們兩個人調換下角色，再來玩一次，
6、總結：小螞蟻們完的有點累了先休息下，我們下次再玩。
山中避雨教案篇十七
1、熟悉旋律，根據(jù)歌曲情景設計簡單的動作進行表演。
2、培養(yǎng)幼兒根據(jù)角色進行分工合作表演。
3、讓幼兒體驗合作表演的樂趣。
4、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
5、體驗歌唱活動帶來的愉悅。
1、請幼兒根據(jù)教師范唱歌曲句子找出相應的圖片，并按照歌曲的先后順序貼在黑板上。
2、請幼兒用動作表示“你幫我、我?guī)湍悖澜缯婷利?！?/p>
1、圖譜
2、 小螞蟻和小蘑菇頭飾若干。
3、 音樂cd。
一、向幼兒打招呼，引出主題。
二、 教師出示圖譜，幫助幼兒理解圖意。
1、教師向幼兒提問：你們看到了什么？它們在干什么？
2、 教師告訴幼兒老師把這個歌曲變成了一首非常好聽的歌曲。
三、 教師范唱歌曲，請幼兒找到相應的圖片。
1、 教師范唱第一句：“一群小螞蟻，長在搬東西?！闭堄變赫f一說唱了圖譜上的哪幅內容。
2、 教師用同樣的方法幫助幼兒理解后面的七句歌詞。并請幼兒將找出的圖片按照歌詞的先后順序擺放在黑板上。
四、 幼兒學唱歌曲。
1、 教師指圖，幼兒跟隨鋼琴的伴奏演唱歌曲二遍。
2、 教師不指圖，帶領幼兒跟隨音樂cd演唱歌曲一遍。
3、 教師請幼兒轉過身去演唱歌曲，如果幼兒不記得歌詞才可以轉過身看一看黑板。
五、 請幼兒設計簡單的動作進行表演。
1、 教師把幼兒分為8個小組，每組拿一張圖片設計一個動作進行表演。
2、 幼兒根據(jù)圖片指示設計動作，教師巡回指導幼兒。
3、 教師分別請每組幼兒表演自己設計的動作。
4、 教師請其他組的幼兒學習那一組設計的動作，并一起表演。
5、 教師與幼兒跟隨音樂邊跳邊唱二遍。
六、 引導幼兒根據(jù)情景角色進行合作表演。
1、 教師告訴幼兒小螞蟻和小蘑菇聽到了你們的歌聲，很高興。想邀請大班的小朋友來表演。
2、 選擇頭飾，分角色合作表演。
3、 互換角色，合作表演。
七、 引導幼兒向小蘑菇學習，激發(fā)幼兒關心他人的美好情感。
1、 教師：小朋友們，小蘑菇幫助了小螞蟻避雨，我們應該向他學習，做個關心別人、幫助別人的好孩子。
八、結束部分。
1、請幼兒回家后把今天學的歌曲表演給家人看。
在這節(jié)活動過程中，幼兒的注意力很集中，對活動很感興趣。在教師出示圖譜的時候，因為圖片有點小所以導致坐在后面的幼兒不是看的很清楚。教師在與幼兒討論設計動作的時候應該多問問幼兒的意見，而不是一味的自導自演。我覺得通過這節(jié)活動幼兒在情感方面得到了一定的發(fā)展，也對這次教育內容的核心價值有所把握。在今后的教學活動中，我會多去理解尊重幼兒的想法，并且多去發(fā)展幼兒的情感、知識技能和積極的個性。
小百科：蟻科通稱螞蟻，節(jié)肢動物門，多為黑色、褐色、黃色或紅色，體軀平滑，或有毛刺、刻紋和瘤突。
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