總結可以幫助我們思考，思考是進步的源泉。最后，仔細檢查和修改總結文章，確保語法和拼寫的準確性。在下面的范文中，你可以找到一些寫總結時需要注意的事項和技巧。
地震中的父與子教師說課稿篇一
一。說教材：
《地震中的父與子》是小學語文長春版第八冊第八組的第三篇課文。課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文中的難點是讓學生去體會文中感人的人格力量。在教學時，力求創(chuàng)設情境，去極力烘托情感，讓孩子們在反復吟誦中領悟文本的情感，把握文中的感情基調，真正做到“以讀為本，關注人文?！?/p>
本單元訓練主題——人間之愛。這組課文以愛為主題，以使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通為任務。訓練重點是“使學生感恩所有善待自己的人，用心去愛自己的親人，朋友和身邊需要幫助的人，引導學生感受真正的情感，學習作者通過細致描寫，突出人物情感的表達方法。
二、教學目標：
1、有感情地朗讀課文。了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。
2、理解課文內容，體會文中父親為救兒子不顧生死的父愛親情以及救助兒子同班的良好美德。
三、教學重點與難點：
1、教學重點：學生受到父子親情的感染，并從中受到思想教育。
2、教學難點：學會愛人，增強做人的責任感。
四、教學方法。
1、以讀代講法，教學中讓孩子們“讀、讀、反復的讀”,在讀中感悟。教學中引導學生深入研讀課文，感悟父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。把讀作為理解與感悟的手段，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。
2、品析詞句法。本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲。情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。
3、本課教學還輔以直觀，情景教學法等，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
五、學習方法。
1、找在本課教學中，我強調讓學生找那些負載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生在對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得深入的體驗。
2、讀在本課教學中，我強調讓學生“讀”，通過引導、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動中，讓學生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，品味語言、積累語言。
3、說在本課教學中，我強調讓學生“說”，通過探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。
4、寫在本課教學中，我強調讓學生“寫”，讓學生把充沛的情感積累化為書面語言。
根據新課程理念結合教材特點以及學生實際情況，在教學中，我預設了以下五個環(huán)節(jié)：
六。說預案。
（一）、復習導入。
概括文中的主要內容。
(開門見山，直奔主題。)。
(二)、品讀感悟。
1.自讀課文，要求：找一找文中描寫父子的哪些句子令你感動？用筆畫下來，說說感受.
(在讀中整體感知，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。)。
2.抓住重點詞句，讀中感悟父愛的偉大。
如：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。
他挖了36小時，沒人再來阻擋他感受父親的了不起：在學生從“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句中通過“挖”及想象其它動作詞，更深一層的感悟父親的勞累，和這種了不起的偉大的父愛。在感受父親的偉大時，我還利用時間對比的方式讓學生感悟父親挖的時間的漫長，從中體會到父親挖的決心。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦。
再如：感受兒子的了不起：抓兩個句子，其一是兒子和父親的第一次對話，了解他對父愛的堅信不疑，展現出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學先出來的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”這句話是連接父子感情的一個基點。讓學生體會到阿曼達的無私。先人后已。災難面前鎮(zhèn)定，從容的品質)。
3.在具體的語言環(huán)境中，發(fā)展學生的想象力。
學生在有滋有味的朗讀中感受，加深對父親的認識，使學生更深刻地體會到父愛的偉大。
(三)、情感升華。
1)出示課件。三位汶川大地震中的父親的形象，一個手機短信的故事。
現在的學生高智商，低情商，學生在理解文章中蘊藏的父愛卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，因此，學生們脫離生活的經歷，他們對文本的理解也是膚淺的。教師的教學語言表述也是顯的蒼白無力的，對此，教學中，我聯(lián)系汶川地震以及當時人們的生活實際，用汶川地震中父愛的圖片喚醒他們的感受。
2)小練筆：36小時過去了，這一刻父親會對兒子說些什么呢？
通過讀寫融情，讓學生將內心感受寫出來，讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。使學生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融，得到升華。
(四)、寫“父與子”的情，讓學生體會到父母對自己的愛，想到要感恩父母。
1、寫一寫。（把你的感受寫出來，可以寫你學了本課后的體會，也可以寫你想對父親或兒子說的話)。
聽說讀寫是語文教學的根。這一課的教學設計在引領學生潛心品讀文本，領悟文本的語言表現力同時，緊緊抓住一個“情”字，牢牢地把握一個“愛”字，用文中父子之愛燃起學生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。讓學生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結果，是父親對兒子的承諾，對兒子無微不至的愛。
2.教師結合作業(yè)2.3題適當的引導，這篇課文不僅僅是為了贊頌父親的偉大，也是在教育我們要學會感恩親情，學會感恩并理解父、母，以及許多關心自己的親人。）。
(五)、板書設計。
愛
父親兒子。
信任。
地震中的父與子教師說課稿篇二
《地震中的父與子》是一篇震撼人心，情感性很強的文章，但文章的內容與學生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學生少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。但簡老師大膽選擇“一個中心”“兩個基本點”的教學策略，借助精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人生堅定信念，提升人物飽滿形象，牽引學生靈動于字里行間，我們的思緒已被教師牽引到了課堂上，情感受到強烈的震撼，我認為這是一堂非常成功的課，我認為他有以下幾個亮點：
一、抓住文眼，聚焦形象，“牽一發(fā)而動全身”
高年級的文章長，時間又有限，而授課教師細細分析，全息閱讀，巧妙整合，緊抓“一個中心線索，兩個突破點”整體規(guī)劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！眱蓚€突破點就是“父親愛的`了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。以最震撼心靈的場景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子讓的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，做到了“一線串珠”“瞻前顧后”“在承上啟下處反復回扣讀中心句”不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起，把朗讀感受體驗，想象，情感的深化結合起來，反復誦讀，反復叩問，反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。
二、情感震撼，讀中體會，讀中感悟，讀中深化。
此課，老師始終強調朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過反詰，引導聯(lián)想，多種形式的讀等一系列方式感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字的準確細膩，深入的把握中獲得準確，細膩深入的體驗，增強語感。教師非常動情，用飽含感情的語言作為“引語”點燃學生情感的火花，尤其在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我都會跟你在一起”進行朗讀訓練時，巧妙的運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。在處理12自然段時，詩化手法的用運，使情感高度凝練，在共同朗讀中，情感抒發(fā)層次鮮明，循序漸進，融指導朗讀于反復體味，吟誦中，合理發(fā)揮語言的魅力，激情詩一般的語言渲染了整堂課。
三、注重綜合訓練，人文積淀，挖掘教材的潛在資源。
用綜合性的語文練習促進學生的閱讀，以訓練促人文，以人文促積淀，豐富學生的素養(yǎng)。在這節(jié)課中，教師引入“聽話想象”：在教師的激情朗讀中，學生閉眼想象，在漫長的38小時里，阿曼達在漆黑的廢墟下會想些什么，說些什么？這些環(huán)節(jié)的設計，通過不同的角度，不同的訓練點，不同的方式幫助學生在具體的語言環(huán)境中理解句意，并在美好，情感的體驗中得到人文熏陶，學生積累了語言，內化了語言，并靈活的運用了語言，培養(yǎng)了學生感受，理解，積累用運的能力，獲得了扎扎實實的發(fā)展。
四、以文本為憑借，適時拓展課外閱讀資料朱自清的《背影》，使學生入情入境。
老師聲情并茂的朗讀，深深打動了在場的老師和學生，乃至潸然淚下，學生有感而發(fā)，體會了父母深沉偉大的愛，在美好的情感體驗中受到人文的熏陶。
地震中的父與子教師說課稿篇三
我第一次試教非常失望，為什么呢？因為我發(fā)現，實際上這篇課文的教學是非常難的。學生沒有這種災難的情境體驗，這種情感，親人的，骨肉分離的親情的體驗也是少之有少，這就成了我上好這篇課文最艱難的地方。所以大家可以發(fā)現，我上這篇課文，應該說，教師的導是比較多的。我回顧自己的教學，沒有向我以前的課那樣瀟灑自如，這就是我覺得最缺憾的地方。因為當你上這篇課文，會覺得真的，幾乎很難瀟灑自如。因為你得緊緊地扣勞情感這條線索。而且這篇課文的情節(jié)非常復雜，高潮迭起。那么，最終我改了幾次方案，然后選擇一個策略，也就是全息閱讀的這種策略，也就是說找出一處或兩處，最能折射全文的語段，反復誦讀、反復扣問、反復感受。使它能夠發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。由此在透視人物的內心里，感悟人物的偉大形象。在孩子心中高豎起一座精神的豐碑。
那么具體的我體現在以下三個方面：
一、我考慮的就是抓文眼，刪繁就簡，簡簡單單教語文。
如果具體分析，就父親的形象就有這樣幾幅畫面可以展開，前面悲痛欲絕，但又堅強挺立，這是一幅畫面；第二幅畫面就是，許多人都在勸他，但是他堅持著要去挖；第三幅畫面就是父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累的畫面，這父親的一個形象就有三幅畫面可以讓人去分析，于是，我就只抓了第三幅畫面，父親傷痕累累，堅持著，由這幅畫面輻射開去，刪繁就簡，簡簡單單教語文。為什么能夠這么做呢？首先，這幅畫面具有很強的感染力，震撼力，只要我們充分感悟父親這種沉甸的愛，包含血淚的情，足以震撼人心。其次，這幅畫面有很強的輻射力，你看由這幅畫面完全可以輻射到前面第一幅畫面，也可以輻射到勸阻的畫面。第三個理由呢是這樣抓文眼，關照文本的閱讀的方法正可以體現閱讀的整體性，提升閱讀的品質，總之在這樣的思想指導下，大家可以看到，我整篇文章的教學，就是以一條主線兩個版塊整體規(guī)劃，一個版塊就是感受父親的了不起，第二個版塊就是感受兒子的了不起。當然這個了不起并不是一開始就提出來的，我非常注意這點，我前面始終沒有出現了不起這個詞，目的何在？就是說要讓學生通過自讀感悟，充分體驗以后逐漸明晰，人物的形象逐漸豐滿，要讓學生經歷由感到悟的過程，這個了不起是自然而然在學生心中建立的。
二、要潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。
什么叫感悟，最簡單的說法就是情有所感，理有所悟。感是悟的基礎，悟是感的水到渠成后的自然生成。重感悟的課堂首先是有情的課堂，有情的震撼。這個情的基點就在于文本，所以我們不能脫離文本。必須引導學生不斷地扣問文本，品味語言，與文本展開充分的對話，由此產生情感的共鳴。比如說，我在引導學生感受父親的了不起的片段，我就層層推進。第一層，學生很淺顯的馬上可以悟到的是時間長，但是他沒有悟到的是這種累，于是，通過教學由時間長引導學生悟到這種無法想象的累。這是第一層情感。第二層情感，從沒人再來阻擋他，聯(lián)想到曾經有人阻擋他。但是現在沒人來阻擋他，為什么，因為人們都認為他精神失常，一個頭腦清醒的人被人誤解，跟乞求幫助的時候沒人來幫助，這是怎樣的一種孤獨跟苦悶呢？這是第二層情感。第三層就是對父親的外貌描寫，由此悟到包含血淚的情，悟到那種沉甸甸的愛，所以這種情感，都是在反復的扣問反復的讀書當中推進下去。
三、聽說讀寫，融為一體，扎扎實實教語文。
在新課程的背景下，語文的人文性得到前所未有的重視。但是，語文的工具性同樣不能背棄。我想在現階段，我們要研究的是，如果將語文的工具性和人文性相統(tǒng)一的問題。我覺得再生命的課堂如果沒有聽說讀寫這個基石，也就成為空中樓閣，生命的質量也會或多或少受到影響。因為我把字詞的教學也扎扎實實列到課堂，把想象、寫話也列到課中。聽說感悟也在課堂中進行嘗試?？傊?，這次的教學規(guī)模很大，規(guī)格也很高，但是，我還是想體現浙江省小語會會長沈大安先生的倡導的，要體現常規(guī)模式下，自然狀態(tài)的.真實課堂，即使不成功，也是無所謂的。
【點評】。
各位領導，各位老師，我個人認為，盧雁紅老師這兩節(jié)高年級的課是非常成功的兩節(jié)高年級閱讀教學。成功之一，注重以學生的發(fā)展為本?；A教育改革的核心理念是以學生的發(fā)展為本。因此，評價老師的課堂教學就是要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體地位的發(fā)揮，我們老師們都非常清楚，課堂教學實際上就是我們老師組織引導學生進行有效學習的過程，這就是課堂教學，是師生互動，生生互動，來共同實現具體教學目標的過程。因此，我個人以為，評價一堂課堂教學，要以看學生的學習狀態(tài)和學習效果為著重點。那么，今天，我們高興地看到盧老師的兩堂課上，孩子們學習的投入的積極性，主動性是非常強的。還要看學生參與的廣度，我們高興看到孩子們活動非?；钴S，從深度上看，孩子們的一些見解都是非常深刻的。
成功之二，盧老師的課堂上體現了工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學的老前輩葉圣陶先生也認為，語文教學的根是聽、說、讀、寫，少了聽、說、讀、寫的訓練就不是語文課堂。從現場教學來看，已經是五年級的孩子了，還是非常重視詞語教學，詞句教學，這在一些課堂上到了高年級還認真引領學生復習字詞已經比較少見。應該說，盧老師非常重視字詞教學是難能可貴的。另外在課堂上，老師充分引領學生去讀書、感悟、體驗，也非常重視語感培養(yǎng)。從老師的角度上說，讓學生認真自己去讀書、去感悟，從某種情況看，比老師的分析講解更為重要，那么，從這堂課的最后結果看，父親的形象和兒子的形象已經豎起來了。人物的形象為什么那么高大，能夠豎起來，就是盧老師在課堂上抓了人物的外貌、行動、語言上的描寫，就是因為抓了語言文字，才使課堂上的人物形象高大地樹立起來。另外，我總的感覺是，盧老師在課堂上真正引領學生細細咀嚼語言，把我們的語文課上出了點語文文學的味道。
地震中的父與子教師說課稿篇四
首先，我覺得王老師的教學設計"教學設計很不錯，在教學過程中，老師先以地震災難為激情點，導入課文《地震中的父與子》。學生初讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動？讓學生從整體上把握課文內容，初步感知文章內容。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起？”，抓住一個中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動全身；兩個板塊，感受父與子的了不起，清晰明了，引導學生深入研讀課文，感受父愛的偉大力量。
聽完這兩節(jié)課，回頭看看自己的課堂，也發(fā)現了許多問題。記得王崧舟老師曾經說過“語文是精神的語文，語文是感性的語文，語文是兒童的語文，語文是民族的語文，語文是生活的語文”。無論是哪一種語文，必不可少的是情感，有情感參與，能激發(fā)出情感的課堂才是有生命力的課堂，才是學生真正流連忘返的課堂。可是怎樣才能真正讓我的課堂充盈著濃濃的情感呢？我覺得最好的辦法就是以“情”促“情”，前一個“情”應該是老師的情，老師所表達出來的文本蘊含的情，后一個“情”應該是學生的情，是學生通過閱讀文本自然流露的情感體驗。“以情促情”，首先就要求我們教師在處理教材的時候應該站在學生的角度，從學生情感需求出發(fā)，想方設法把自己的情感、文本的情感、學生的情感自然和諧地交融到一起。教師要用愛憎分明的感情，真摯的語言和恰如其分的表情動作，去扣擊學生的`心扉，激起他們的感情波瀾，從而真正使情滲透到學生的心田?！耙郧榇偾椤?，要求教師對教材要有深度把握，并且要把自己的把握轉化為學生的深刻感悟，不能總是游離于語言文字表面，絲毫沒有真正地進入文本，只是按部就班地根據作者的寫作思路展開著自己的教學，這樣的課堂只能是膚淺，沒有深度的語文課堂，只是教書。還有比較重要的就是，如果老師在講授過程中能適時加入恰當的評價，給學生以鼓勵和引導，學生的情感體驗會更豐富。因此，在這樣的語文課堂上，就不能能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，學生閱讀興趣不濃就造就了膚淺的、冰冷的語文課堂?！耙郧榇偾椤保€需要入情入境的學習，通過一定的情境氛圍中去激發(fā)學生的情感體驗，因此，教師在處理教材的時候還要注意情境氛圍的渲染和營造。
地震中的父與子教師說課稿篇五
一、視覺感官，課堂導入。
學生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活體驗，有自己的人生體驗，所以當他們應對大地震的情境時，就會發(fā)出感嘆；當他們應對地震所帶來的損失時，就會發(fā)出驚嘆；當他們應對的是30萬人于4分鐘內受到傷害，甚至失去生命時，就會發(fā)出深深的傷嘆。新課標指出：“學生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會會成為學生主動的發(fā)展過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富、更深刻?！睆埳豪蠋熇谜n件播放了一段錄象，首先讓學生切合實際的感受到地震震撼人心的場面，再讓學生去讀課文，它帶給學生的沖擊就比任何語言描述所帶來的效果都要好，都要大。這樣有效的調動了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內心的情感，讓孩子在與文本對話的同時，獲得了情感的飛躍。這樣的導課奠定了課堂的情感氛圍，為接下來的整堂課做好了情感鋪墊。
二、讀中體會，讀中感悟，讀中深化，情感升華。
課堂上，學生在整個語文的學習過程中，都有用心的情感參與。學生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活體驗，有自己的人生體驗，所以當他們應對汶川地震的情境時，就會發(fā)出感嘆；當他們應對“父親”的執(zhí)著時，就會產生敬佩；當他們應對“阿曼達”的不畏艱險、沉著冷靜時，就會發(fā)出贊嘆。在整個課堂上，教師調動了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內心的情感，并且深化了孩子的情感。
此課，老師始終強調朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。透過反詰，引導聯(lián)想，多種形式的讀等一系列方式感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字的準確細膩，深入的把握中獲得準確，細膩深入的體驗，增強語感。
地震中的父與子教師說課稿篇六
今天我說課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的?！币虼宋业恼f課內容分為以下幾個部分。
《地震中的父與子》是《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文五年級上冊第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求通過情境創(chuàng)設，反復吟誦領悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關注人文?！?/p>
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，以求實現“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標，我制定以下目標：
1、知識目標：
認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。
2、能力目標：
（1）運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。
（2）領悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標：
感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。
教學重點：引導學生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。
教學難點：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。
課堂是學習過程的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，根據課文特點，創(chuàng)設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發(fā)學生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統(tǒng)一，實現自主互動平等對話的生命課堂。
我的教學過程分為以下四個環(huán)節(jié)。
上課伊始，我用沉痛的導語來敘述：2008年5月12日，是我們全中國人難以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發(fā)生了7。8級的大地震，現在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國洛杉磯也發(fā)生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。這個故事就是今天我們學習的課文——《地震中的父與子》。
教師板書課題，學生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現在學生面前，讓學生認識到地震的危害，緊緊抓住學生的注意力，很快進入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎。這樣的開課形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
首先，讓學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個詞來概括。其次，我出示本課三組詞語：
第一組洛杉磯阿曼達。
第二組地震混亂廢墟爆炸。
第三組安頓挖掘擁抱堅定絕望嘆息悲痛。
進行詞語學習，并讓學生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事？再讓學生說說文中的父親的印象。
這樣，讓學生用自己的話概括課文內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。
這一步教學設計給學生提供足夠的感悟空間，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的良好學習習慣。既把握了課文的命脈，又關注了學生的個性差異和不同感受，維護了學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)了主動意識。第二步：創(chuàng)設情境，說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文；然后指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。
面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡?，但“失常”得可敬。學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強，愛得更執(zhí)著，愛得更深厚！
引導學生重點品讀第12自然段。“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！蔽蚁纫龑W生透過“滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時，你仿佛看見了怎樣的畫面？挖掘這一文本空白點，想像父親艱難挖掘的過程。接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時，讓學生反復誦讀體會挖掘時間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！都是因為父親有一個堅定的信念。從而引出“論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這個句子。
這個環(huán)節(jié)意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。
（課件音樂起，陸續(xù)出現汶川地震的一幅幅圖片）。
教師動情敘述：此情此景，讓我想起5。12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。
這樣，把讀與寫巧妙地結合起來，引領學生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗，體驗人物的體驗，感同身受，代其言說。不但抒發(fā)了孩子們內心的真情實感，而且從學習語言走向了運用語言。
讓我們對親愛的爸爸媽媽說一聲：“我愛你們?！?/p>
不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！
父親了不起兒子。
地震中的父與子教師說課稿篇七
各位評委老師，上午好，我今天說課的題目是《地震中的父與子》（板書）下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。
下面我先來說第一個板塊：說教材。
《地震中的父與子》是人教版第九冊第六單元的第一篇課文，是一篇感人至深的'記敘文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體、情感真摯是這篇文章的主要特點。全文沒有提及一個愛字，但字里行間浸潤著的是父與子之間難以割斷的深情?！安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起?！备赣H的這句話，在文中先后出現了三次，一次次震撼著我們的心靈。就是這樣樸實的話給了孩子愛的力量，讓孩子對父親無比信賴，在災難面前勇敢、鎮(zhèn)定，從容應對，充滿生的希望。所以，這對父子是了不起的，文章就是一首父子情深的頌歌。
結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：
1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容，感悟父親的“了不起”。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。
由于本課的特點，我將本課的教學重、難點確定為：
了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感悟父親的“了不起”，感受父愛的偉大。
第二個板塊――說教學策略：
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：
1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。
2、品析詞句法。本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。
本課教學還輔以直觀法，情境教學法等等。做到讓學生成為學習的主體，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：
通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。
第三個板塊：說教學程序。
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境，激情導入。
課伊始，我就用沉痛的導語來敘述：20xx年5月12日，是我們全中國人難以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發(fā)生了7.8級的大地震，現在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國洛杉磯也發(fā)生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。
教師板書課題。學生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現在學生面前，讓學生認識到地震的危害，緊緊抓住學生的注意力,很快進入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎。這樣的開課形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
第二環(huán)節(jié):初讀課文，感知文本。
第一步，讓學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個詞來概括。
第二步，課件出示本課三組詞語:。
第一組洛杉磯阿曼達。
第二組地震混亂廢墟爆炸。
第三組安頓挖掘擁抱堅定絕望嘆息悲痛。
先進行詞語學習，并讓學生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事？再讓學生說說文中的父親的印象。
這樣，讓學生用自己的話概括課文內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。
第三環(huán)節(jié):品詞析句,讀中悟情。
這一步教學設計給學生提供足夠的感悟空間,讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的良好學習習慣。既把握了課文的命脈,又關注了學生的個性差異和不同感受,維護了學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動意識。
第二步：創(chuàng)設情境，說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中，父親的愛無處不在！課文5―11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文；然后指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。
第三步：對比閱讀，比較感悟父親的“失?！迸c偉大。
面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2―11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡?，但“失?！钡每删?！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！
第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。
引導學生重點品讀第12自然段?！案赣H挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?/p>
接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時，讓學生反復誦讀體會挖掘時間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！都是因為父親有一個堅定的信念：
引出“論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這句句子。
這個環(huán)節(jié)意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。
第四環(huán)節(jié)：讀寫融情，情感升華。
課件音樂起，陸續(xù)出現汶川地震的一幅幅圖片。
教師動情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。
第五環(huán)節(jié)：情感升華。
師配樂朗誦有關于歌頌父親的詩句。
第六環(huán)節(jié)；順著情感，巧設懸念。
父親的形象已經刻在我們的心中，文中的兒子同樣將帶給我們深深的感動，下一節(jié)課，老師將和大家一起來感受這個兒子的了不起。
第四板塊：說板書。
了不起。
父親不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！兒子。
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。在本堂課中，我根據課文內容，學生的反饋，設計了這樣一個板書，力求突出重點，突破難點，做到簡明、概括。讓學生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗。
根據以上的教學說明，我對本課時進行簡要評價：本節(jié)課的教學主線是：走近父親。主干問題很明顯：從哪些語句中讀出了父親的了不起？我選擇了三個教學點：分別是一句話“誰愿意幫我”；一個場景“8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”一個形象“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！辈⑶疫@三個點兼具人文內涵和語言因素兩方面的教育價值。
以上，我從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計、教學評價五個板塊對本課進行了說明。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
地震中的父與子教師說課稿篇八
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
知識與能力目標：通過自讀，認識本課生字、新詞；運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：通過“讀、說”這兩種簡單的方法，讓學生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價值觀目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。
了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大；讓學生明白這對父子為什么了不起。
在教學過程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法，讓學生在反復朗讀的基礎上研討合作，從中領悟文中的感情。
教學設計中從課文的結局入手，激發(fā)學生提出疑問：為什么說這對父子了不起？然后引領學生反復品讀父親解救兒子的過程中深入解讀“這位父親的了不起”。旨在通過扎實的語言文字訓練、樸實的情感體驗引領學生自主閱讀，滲透以人為本的教學設計理念。
分為四大板塊逐一推進。
第一板塊：一、創(chuàng)設情境，揭示課題1、課件展示地震災難。2、揭示課題。教師簡介大地震發(fā)生的概況，讓學生觀看后說說自己的心情，激起學生的沉痛，難過，與傷感。為學習下文做好情感鋪墊。
第二板塊：自讀課文，初步感知。鑒于高年紀的學生要有一定的閱讀速度的要求，我讓學生默讀全文，在整體感知課文內容的過程中思考為什么說這是一對了不起的父與子。從而對文章的內容有了大致的了解。
1、自主閱讀，深入感悟：學生自瀆課文，從父親和兒子的表現中找出使你深受感動的內容。（理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？一是父親了不起，再是兒子了不起。）。
2、畫出文章當中能夠表現父子了不起的詞句（描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子），細細品讀，看看他們了不起在什么地方。
3、指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情地去朗讀它。
4、結合自己的感悟，相互交流，解釋疑問。（父：不放棄、責任感；兒子：對父親的信任對同伴的責任。）教學時我主要采用整體默讀，重點段品悟誦讀相結合的方法，使學生在默讀中思考，朗讀中感悟。
第四板塊：聯(lián)系實際，拓展延伸：在課尾，讓學生結合自己的生活實際，談談父親與你之間所演繹的真情故事，說說最想說的話，讓學生體會父母對自己的愛，想到要感恩父母，由人及己，情感升華。
板書是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。
地震中的父與子教師說課稿篇九
“關注文體，凸顯語用”，無疑對廣大語文教師提出了一個更高層次的要求，由以往的內容解讀向語言運用作了一個巨大的轉變。語文課堂將成為學生習得方法，不斷實踐的平臺，從而實現學生語文能力的真正提升。
縱觀陳老師執(zhí)教的《地震中的父與子》課題導入直截了當，讓孩子即刻投入到課文的學習中，不無好處?？闪私獾竭@些孩子生活的區(qū)域，基本是沒有親身經歷過地震，對有關地震的信息關注度也不高，假如課堂前老師能對地震做一個必要的描述，讓孩子了解到地震是一種可怕的自然災害，會造成人員的傷亡，財產的損失，為之后的課文學習鋪上一個較好的情感基調。
字詞過關非常扎實，將文中的重點詞、難詞，以及多音字“血”，通過各種讀的方式讓孩子切實印入腦中。
課文講了什么內容？講了一件什么事？是陳老師的第一個語用指導，先讓孩子自己說一說的主要內容。充分了解到孩子的答案后，陳老師指出，在寫事的的中，可以通過抓住事物的起因、經過、結果的方式來概括課文的主要內容，這無疑為孩子們點亮了一盞明燈。相信學生將來碰到寫事的時，會慢慢學著運用這種方法進行正確的歸納與概括。緊接著讓學生同桌互相說一說，來加深印象。
第二個語用指導，即為從體現父親了不起的句子中，得出語言、動作和外貌描寫的`作用。通過這幾個方面，來感受父親的勇敢、偉大、堅持不懈。這對學生學習人物描寫有著很好的推動作用，在自己寫時，也會逐漸學著運用各種描寫方法來表達自己的意圖?？稍谥?，陳老師緊緊圍繞著中的三句話展開了具體的剖析，讓孩子談感受，領悟父親的情感。假如在這之后能增加一個環(huán)節(jié)，再找?guī)讉€語言、動作、外貌描寫的句子，讓學生區(qū)別一下，緊接著在之后圍繞一個話題，比如說描寫母愛偉大的片段，用上今天學習的這三種描寫方法，做一個小練筆，不知效果會不會更好一些。
綜上所述，得體的教態(tài)，親切的笑容，悅耳的聲音，樸實的語言，陳老師為我們展現了一堂精彩的“語用”課堂。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
地震中的父與子教師說課稿篇十
（1）他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
（3）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?/p>
我引導學生轉換時間單位來體會36小時是多長時間。一天半，或者說兩天一夜，或者說是五十多節(jié)課。在這么長的時間里父親在做什么？按道理正常情況下人應該做什么？休息、吃飯睡覺。而父親只在做一件事，不斷地（板書）挖。我隨即追問：是什么支撐著這位父親，連續(xù)不斷地進行挖掘？是父親對兒子的愛；父親對兒子的承諾……父親是這樣承諾的：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。（回扣中心句）。
感悟兒子的“了不起”
引導學生想象說話，感悟廢墟里的艱險、兒子的堅強。
2、由學生的回答，品讀兩個重點句：
我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起。
不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。
體會從哪里看出阿曼達的了不起？
3、假如現在你就是這些小伙伴中的一位，你會聽到阿曼達說什么？
4、是什么力量支撐著他這么做？（不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。）再次回扣中心句。
地震中的父與子教師說課稿篇十一
一。說教材：
《地震中的父與子》是小學語文長春版第八冊第八組的第三篇課文。課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文中的難點是讓學生去體會文中感人的人格力量。在教學時，力求創(chuàng)設情境，去極力烘托情感，讓孩子們在反復吟誦中領悟文本的情感，把握文中的感情基調，真正做到“以讀為本，關注人文。”
本單元訓練主題――人間之愛。這組課文以愛為主題，以使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通為任務。訓練重點是“使學生感恩所有善待自己的人，用心去愛自己的親人，朋友和身邊需要幫助的人，引導學生感受真正的情感，學習作者通過細致描寫，突出人物情感的表達方法。
二、教學目標：
1、有感情地朗讀課文。了解課文的.敘述順序，體會含義深刻的句子。
2、理解課文內容，體會文中父親為救兒子不顧生死的父愛親情以及救助兒子同班的良好美德。
三、教學重點與難點：
1、教學重點：學生受到父子親情的感染，并從中受到思想教育。
2、教學難點：學會愛人，增強做人的責任感。
四、教學方法。
1、以讀代講法，教學中讓孩子們”讀、讀、反復的讀“,在讀中感悟。教學中引導學生深入研讀課文，感悟父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。把讀作為理解與感悟的手段，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。
2、品析詞句法。本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲。情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。
3、本課教學還輔以直觀，情景教學法等，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
五、學習方法。
1、找在本課教學中，我強調讓學生找那些負載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生在對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得深入的體驗。
2、讀在本課教學中，我強調讓學生”讀“,通過引導、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動中，讓學生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，品味語言、積累語言。
3、說在本課教學中，我強調讓學生”說“,通過探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。
4、寫在本課教學中，我強調讓學生”寫“,讓學生把充沛的情感積累化為書面語言。
根據新課程理念結合教材特點以及學生實際情況，在教學中，我預設了以下五個環(huán)節(jié)：
六。說預案。
（一）、復習導入。
概括文中的主要內容。
（開門見山，直奔主題。）。
（二）、品讀感悟。
1.自讀課文，要求：找一找文中描寫父子的哪些句子令你感動？用筆畫下來，說說感受.
（在讀中整體感知，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。）。
2.抓住重點詞句，讀中感悟父愛的偉大。
如：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。
他挖了36小時，沒人再來阻擋他。
感受父親的了不起：在學生從”他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。“這句中通過”挖“及想象其它動作詞，更深一層的感悟父親的勞累，和這種了不起的偉大的父愛。在感受父親的偉大時，我還利用時間對比的方式讓學生感悟父親挖的時間的漫長，從中體會到父親挖的決心。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦。
再如：感受兒子的了不起：抓兩個句子，其一是兒子和父親的第一次對話，了解他對父愛的堅信不疑，展現出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學先出來的畫面，抓住”讓“字感悟兒子是一個舍己為人的孩子。這些都原于一句話”不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！“這句話是連接父子感情的一個基點。讓學生體會到阿曼達的無私。先人后已。災難面前鎮(zhèn)定，從容的品質）。
3.在具體的語言環(huán)境中，發(fā)展學生的想象力。
學生在有滋有味的朗讀中感受，加深對父親的認識，使學生更深刻地體會到父愛的偉大。
（三）、情感升華。
1）出示課件。三位汶川大地震中的父親的形象，一個手機短信的故事。
現在的學生高智商，低情商，學生在理解文章中蘊藏的父愛卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，因此，學生們脫離生活的經歷，他們對文本的理解也是膚淺的。教師的教學語言表述也是顯的蒼白無力的，對此，教學中，我聯(lián)系汶川地震以及當時人們的生活實際，用汶川地震中父愛的圖片喚醒他們的感受。
2）小練筆：36小時過去了，這一刻父親會對兒子說些什么呢？
通過讀寫融情，讓學生將內心感受寫出來，讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。使學生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融，得到升華。
（四）、寫”父與子“的情，讓學生體會到父母對自己的愛，想到要感恩父母。
1、寫一寫。（把你的感受寫出來，可以寫你學了本課后的體會，也可以寫你想對父親或兒子說的話）。
聽說讀寫是語文教學的根。這一課的教學設計在引領學生潛心品讀文本，領悟文本的語言表現力同時，緊緊抓住一個”情“字，牢牢地把握一個”愛"字，用文中父子之愛燃起學生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。讓學生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結果，是父親對兒子的承諾，對兒子無微不至的愛。
2.教師結合作業(yè)2.3題適當的引導，這篇課文不僅僅是為了贊頌父親的偉大，也是在教育我們要學會感恩親情，學會感恩并理解父、母，以及許多關心自己的親人。）。
（五）、板書設計。
愛
父親兒子。
信任。
地震中的父與子教師說課稿篇十二
《地震中的父與子》是一篇感人致深的文章，這位偉大的父親在其他父母悲傷放下，絕望離開之后，自己始終沒有放下尋找兒子的念頭，在救火隊長、警察都放下了營救的念頭之后，在沒有一個人愿意幫忙他之后，這位父親最終將兒子救出來，支撐他的就是那句他以前對兒子說過的話：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一齊?！?/p>
這是心中的堅定信念，這位父親根本不在乎是否會有人幫忙他，根本不在乎別人是否笑他傻，不在乎38小時不吃，不喝，不休息……因為他明白，此時，兒子和他一樣心中會默念這樣一句話——“不論發(fā)生什么，我總會和你在一齊。”
在講授這堂課時，李老師提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預設進行教學，從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起，找出描述父親了不起的段落，先讓學生朗讀，談談體會，然后讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣。并引導學生想象當時情境。加上適當的課件展示，學生對偉大的父愛感悟更深。
這篇課文李老師還采用了抓主促次的教學方式，父親的資料多講精講，兒子的部分學生自己學習概括，自主學習，老師只是引導學生學習了父親對兒子承諾過的一句話“不論發(fā)生什么，我會和我在一齊。”更加加深了學生對父與子的認識，這是一對“了不起”的父與子。培養(yǎng)了學生的自學潛力。
當然在這篇課文的把握處理上，也有許多不足之處：
1、只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方，不能兼顧到全體學生，讓學生談自己的父親對自己的愛。如果能以文本再次升華感情，那樣教學效果會更好。
3．在處理課文方面，也顯得“挖掘”不夠。對父親外貌描述的句子感悟不夠深刻，這也是全文的重點句，但教師也沒有及時加以點撥，只圍繞“無論發(fā)生什么，我都和你在一齊?！眮砝首x感悟，能夠適當再拓展一下。
總而言之，這節(jié)課的嘗試，帶來了很多思考。在今后的教學中，本人將繼續(xù)持續(xù)做得好的部分，并盡快改善不足之處。
地震中的父與子教師說課稿篇十三
這天，我聆聽了xx年級xx老師上的《地震中的父與子》一課，聽后細細品味，深有感觸，更是受益無窮。
一、課堂導入，初讀感知，字詞教學。
陳老師在導入時，采用談話揭示課題，讓學生齊讀課題，直截了當。然后，讓學生自由朗讀課文，以各種朗讀方式初讀課文，做到在自主中整體感知課文的主要資料。
以《地震中的父與子》中“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡?！逼瑪酁槔?。
他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。
1、看看父親挖了多少時間，誰來讀一讀。
2、同學們你們看到了父親的臉了嗎？說說你看到了什么？
3、如果你是廢墟中的兒子看到了這樣的場景，你想對爸爸說些什么？
4、你能告訴我是什么力量支撐著他嗎？
5、再讀這句話，除了讀得越來越響，還能夠怎樣讀？
二、以讀代講，品析句子，突破難點。
在分析最讓你感動的句子時，陳老師主要的方法就是讓學生讀句子。個性是一位年輕的父親因為曾對兒子說過：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一齊。”和“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，再沒人來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂@兩句話，陳老師重點透過朗讀來歸納這是一位怎樣的父親？讓學生在朗讀中明白父親對孩子的愛，這是一位堅忍不拔的父親，文章的難點也自然而然地解決了。
三、情感震撼，讀中體驗，情感升華。
在這節(jié)課中，語文教學要到達高層次和理想化的境界，我感覺調動學生的情感尤為重要。要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發(fā)揮。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一齊”并進行朗讀訓練時，陳老師巧妙地運用搭橋性的語言，進行引讀，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。
地震中的父與子教師說課稿篇十四
一、說教材。
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
二、說教學目標。
知識與能力目標：通過自讀，認識本課生字、新詞；運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：通過“讀、說”這兩種簡單的方法,讓學生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價值觀目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。
三、說教學重點難點。
了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大；讓學生明白這對父子為什么了不起。
四、說教法學法。
在教學過程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法，讓學生在反復朗讀的基礎上研討合作，從中領悟文中的感情。
五、說教學設計理念。
教學設計中從課文的`結局入手，激發(fā)學生提出疑問：為什么說這對父子了不起？然后引領學生反復品讀父親解救兒子的過程中深入解讀“這位父親的了不起”。旨在通過扎實的語言文字訓練、樸實的情感體驗引領學生自主閱讀，滲透以人為本的教學設計理念。
六、說教學過程。
分為四大板塊逐一推進。
第一板塊:一、創(chuàng)設情境，揭示課題1、課件展示地震災難。2、揭示課題。教師簡介大地震發(fā)生的概況,讓學生觀看后說說自己的心情,激起學生的沉痛,難過,與傷感.為學習下文做好情感鋪墊。
第二板塊:自讀課文,初步感知。鑒于高年紀的學生要有一定的閱讀速度的要求,我讓學生默讀全文,在整體感知課文內容的過程中思考為什么說這是一對了不起的父與子。從而對文章的內容有了大致的了解。
第三板塊:細讀交流。請學生觀察課文插圖，用文章中的語言說出圖意。再針對故事的結尾，提出疑問：為什么說這對父子了不起？自主閱讀，深入感悟：學生自瀆課文，從父親和兒子的表現中找出使你深受感動的內容。（理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？一是父親了不起，再是兒子了不起。）2．畫出文章當中能夠表現父子了不起的詞句（描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子），細細品讀，看看他們了不起在什么地方。3．指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情地去朗讀它。4、結合自己的感悟，相互交流，解釋疑問。（父：不放棄、責任感；兒子：對父親的信任對同伴的責任。）教學時我主要采用整體默讀,重點段品悟誦讀相結合的方法,使學生在默讀中思考,朗讀中感悟。
第四板塊:聯(lián)系實際，拓展延伸：在課尾,讓學生結合自己的生活實際，談談父親與你之間所演繹的真情故事，說說最想說的話,讓學生體會父母對自己的愛,想到要感恩父母，由人及己,情感升華。
七、說板書設計：
板書是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。
地震中的父與子教師說課稿篇十五
一.說教材：
《地震中的父與子》是小學語文長春版第八冊第八組的第三篇課文。課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文中的難點是讓學生去體會文中感人的人格力量。在教學時，力求創(chuàng)設情境，去極力烘托情感，讓孩子們在反復吟誦中領悟文本的情感，把握文中的感情基調,真正做到“以讀為本，關注人文?！?/p>
本單元訓練主題——人間之愛。這組課文以愛為主題，以使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通為任務。訓練重點是“使學生感恩所有善待自己的人，用心去愛自己的親人，朋友和身邊需要幫助的人，引導學生感受真正的情感，學習作者通過細致描寫，突出人物情感的表達方法。
二、教學目標：
1、有感情地朗讀課文。了解課文的敘述順序,體會含義深刻的句子。
2、理解課文內容,體會文中父親為救兒子不顧生死的父愛親情以及救助兒子同班的良好美德.
三、教學重點與難點：
1、教學重點：學生受到父子親情的感染,并從中受到思想教育.
2、教學難點：學會愛人,增強做人的責任感。
四、教學方法。
1、以讀代講法,教學中讓孩子們“讀、讀、反復的讀”,在讀中感悟。教學中引導學生深入研讀課文，感悟父愛的偉大力量，為父子之情而震撼.把讀作為理解與感悟的手段，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。
2、品析詞句法。本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的。
3、本課教學還輔以直觀，情景教學法等，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
五、學習方法。
1、找???在本課教學中，我強調讓學生找那些負載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生在對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得深入的體驗。
2、讀???在本課教學中，我強調讓學生“讀”，通過引導、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動中，讓學生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，品味語言、積累語言。
3、說???在本課教學中，我強調讓學生“說”，通過探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。
4、寫???在本課教學中，我強調讓學生“寫”，讓學生把充沛的情感積累化為書面語言。
根據新課程理念結合教材特點以及學生實際情況，在教學中，我預設了以下五個環(huán)節(jié)：
六.說預案。
（一）、復習導入。
概括文中的主要內容。
(開門見山,直奔主題。)。
(二)、品讀感悟。
(在讀中整體感知,抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。)。
2.抓住重點詞句,讀中感悟父愛的偉大.
如:他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。
他挖了36小時，沒人再來阻擋他感受父親的了不起：在學生從“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句中通過“挖”及想象其它動作詞,更深一層的感悟父親的勞累,和這種了不起的偉大的父愛。在感受父親的偉大時，我還利用時間對比的方式讓學生感悟父親挖的時間的漫長，從中體會到父親挖的決心。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦.
再如:感受兒子的了不起：抓兩個句子，其一是兒子和父親的第一次對話，了解他對父愛的堅信不疑，展現出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學先出來的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”這句話是連接父子感情的一個基點。讓學生體會到阿曼達的無私.先人后已.災難面前鎮(zhèn)定,從容的品質)。
3.在具體的語言環(huán)境中,發(fā)展學生的想象力.
學生在有滋有味的朗讀中感受,加深對父親的認識，使學生更深刻地體會到父愛的偉大.
(三)、情感升華。
1)出示課件.三位汶川大地震中的父親的形象,一個手機短信的故事.
現在的學生高智商,低情商,學生在理解文章中蘊藏的父愛卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，因此,學生們脫離生活的經歷，他們對文本的理解也是膚淺的。教師的教學語言表述也是顯的蒼白無力的,對此，教學中,我聯(lián)系汶川地震以及當時人們的生活實際,用汶川地震中父愛的圖片喚醒他們的感受.
2)小練筆:36小時過去了,這一刻父親會對兒子說些什么呢?
通過讀寫融情，讓學生將內心感受寫出來，讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染.使學生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融，得到升華。
(四)、寫“父與子”的情,讓學生體會到父母對自己的愛,想到要感恩父母。
1、寫一寫。（把你的感受寫出來，可以寫你學了本課后的體會，也可以寫你想對父親或兒子說的話)。
聽說讀寫是語文教學的根。這一課的教學設計在引領學生潛心品讀文本，領悟文本的語言表現力同時，緊緊抓住一個“情”字，牢牢地把握一個“愛”字，用文中父子之愛燃起學生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。讓學生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結果，是父親對兒子的承諾,對兒子無微不至的愛。
2.教師結合作業(yè)2.3題適當的引導，這篇課文不僅僅是為了贊頌父親的偉大，也是在教育我們要學會感恩親情，學會感恩并理解父、母，以及許多關心自己的親人。）。
(五)、板書設計。
愛
父親?????????????????????兒子???。
信任。
地震中的父與子教師說課稿篇十六
尊敬的老師，各位評委：
大家好！
我是來自xx級中文一班的程宇萌，今天說課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的?！币虼宋业恼f課內容分為以下幾個部分。
《地震中的父與子》是《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文五年級上冊第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求通過情境創(chuàng)設，反復吟誦領悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關注人文。”
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，以求實現“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標，我制定以下目標：
1、知識目標：認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。
2、能力目標：（1）運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。
（2）領悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。
教學重點：引導學生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。
教學難點：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。
課堂是學習過程的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，根據課文特點，創(chuàng)設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發(fā)學生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統(tǒng)一，實現自主互動平等對話的生命課堂。
我的教學過程分為以下四個環(huán)節(jié)。
上課伊始，我用沉痛的導語來敘述：2008年5月12日，是我們全中國人難以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發(fā)生了78級的大地震，現在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國洛杉磯也發(fā)生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。這個故事就是今天我們學習的課文——《地震中的父與子》。
教師板書課題，學生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現在學生面前，讓學生認識到地震的危害，緊緊抓住學生的注意力，很快進入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎。這樣的開課形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
首先，讓學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個詞來概括。其次，我出示本課三組詞語：
第一組洛杉磯阿曼達。
第二組地震混亂廢墟爆炸。
第三組安頓挖掘擁抱堅定絕望嘆息悲痛。
進行詞語學習，并讓學生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事？再讓學生說說文中的父親的印象。
這樣，讓學生用自己的話概括課文內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。
這一步教學設計給學生提供足夠的感悟空間，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的良好學習習慣。既把握了課文的命脈，又關注了學生的個性差異和不同感受，維護了學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)了主動意識。第二步：創(chuàng)設情境，說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文；然后指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。
面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡?，但“失?！钡每删?。學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強，愛得更執(zhí)著，愛得更深厚！
引導學生重點品讀第12自然段?！案赣H挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！蔽蚁纫龑W生透過“滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時，你仿佛看見了怎樣的畫面？挖掘這一文本空白點，想像父親艱難挖掘的過程。接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時，讓學生反復誦讀體會挖掘時間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！都是因為父親有一個堅定的信念。從而引出“論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這個句子。
這個環(huán)節(jié)意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。
（課件音樂起，陸續(xù)出現汶川地震的一幅幅圖片）。
教師動情敘述：此情此景，讓我想起512地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。
這樣，把讀與寫巧妙地結合起來，引領學生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗，體驗人物的體驗，感同身受，代其言說不但抒發(fā)了孩子們內心的真情實感，而且從學習語言走向了運用語言。
讓我們對親愛的爸爸媽媽說一聲：“我愛你們?！?/p>
不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！
父親了不起兒子。
這就是我的板書設計。板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。在本堂課中，我根據課文內容，學生的反饋，設計了這樣一個板書，力求突出重點，突破難點。做到簡明、概括。讓學生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗。我的說課到此結束，謝謝大家！
地震中的父與子教師說課稿篇十七
各位評委，大家好，今天我說課的內容是人教版課程標準實驗教科書語文第九冊第六組的首篇精讀課文——《地震中的父與子》。下面，我將從緊扣特點說教材，聯(lián)系實際說策略，情感互動說流程，言簡意賅說板書，說評價等幾個板塊進行說課。
一、緊扣特點，說教材。
《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章，主要講了1994年洛杉磯大地震過后，一位父親為了心中那個愛的信念——“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”，在一片廢墟中，冒死不懈，歷經艱辛地施救；兒子在黑暗與危險中鼓勵小伙伴等候生命的轉機。父與子用真誠的承諾書寫了一曲生命的傳奇！細細研讀，文本的脈路清晰可見。一條主線：父與子始終信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”，兩個板塊：父親的了不起；兒子的了不起。文章重點寫了父親堅持長達38小時的尋找救助，這一部分的描寫有電影畫面般的質感：一句重復的問話、一個場景、一個形象。權作文本一“密”，但“密”中有“疏”。孩子在漆黑的瓦礫堆下，38小時無水、無食物，在恐懼和危險中等待救援中所發(fā)生的一切，只是通過父與子的對話一帶而過，可謂文本的一“疏”。我們的教學應抓住文本的“密”與“疏”，通過學生讀、思、說、寫等相關的語言文字訓練，感悟父子間的真情，體會這一對了不起的父與子帶給我們的震撼。
綜觀本組教材，以“父母之愛”為專題，訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的”。而作為本組的首篇課文，并且是精讀課文，文本的情境、作者的真情實感、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求，更要做到五心合一，找到共鳴點。
基于以上的文本解讀，本課教學安排兩課時完成。第一課時安排整體感知，探討父親的了不起；第2課時將進一步深入學習課文，探討兒子的了不起。根據課程標準的要求，結合本組教材特點及學生實際，我制定了第1課時目標：
1、正確讀寫、理解“廢墟、爆炸、瓦礫、砸”等詞語。
2、領悟作者通過人物的外貌、語言、動作描寫表現人物思想品質的表達方法。
3、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親的偉大力量。
其中，引導學生從課文的具體描述中感受父親的偉大力量是本課的教學重點，難點是領悟作者的表達方法，體會課文的表達特點。
二、聯(lián)系實際，說策略。
本教材的主編崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程?！币虼?，我認為在教學中，只有引導學生與文本對話，用心靈感受，實現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對話中充滿活力，才能呈現出生動活潑、主動的“生命狀態(tài)”?；谶@樣的想法，我在教學時引導學生用心閱讀文本，讀中品情悟情；注意挖掘教材的潛在資源，引導學生發(fā)揮想象力，填補課文空白，使學生更深地感受、理解了父親的了不起。這樣一個敢于面對困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，同時，注重提高學生積累語言，內化語言，并靈活地運用語言的能力。
下面我來說說學法。教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導，是學生語文素質培養(yǎng)的關鍵。閱讀課最根本的目的就是讓學生學會閱讀，在本文的教學中，無論引導學生理解生字詞，指導學生朗讀，還是引導學生讀懂課文，都注重方法的引導，突出一個“實”字。
我力求讓學生學會朗讀。即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。
三、情感互動，說流程。
文本中的文字是凝固的，但其凝固的東西則是鮮活的。語文教學就應該引領學生走進其中，去解讀，去品味，去熏陶，同時力求體現課堂特色。本課時我設計了五個環(huán)節(jié)進行對話。
第一個環(huán)節(jié)：導讀引入，渲染情感。
課始，我以單元導讀中的那幅溫情的油畫《貝殼》導入，與學生欣賞、交流畫意，并簡介油畫作者布格羅是世界上最著名的、最擅長用作品來歌頌母愛的畫家。這樣自然而然地就切中了本單元的主題-感受父母之愛，然后順理成章地由母愛導入新課中深沉父愛的學習，樸實又出人意表，而且凸顯了從單元整組的高度進入新課學習的特色。
第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
1、這是一場怎樣的地震？地震中的父與子之間發(fā)生了什么事？在初讀課文時，學生不僅要做到讀準字音，讀順句子，還要邊讀邊尋找問題的答案。這樣學生有目的地讀，有針對性地讀，這樣的初讀設計才是有實效的。
2、學生自主學習后，匯報交流學習成果。
通過學生反饋逐個解決問題。我先讓學生聚焦一組數字（30萬人，不到4分鐘），兩個場景（昔日充滿歡聲笑語的教學樓，如今是一片廢墟），引導學生感悟突如其來的地震所帶來的嚴重后果，以及地震帶給我們的慘烈對比。這樣的提示，既讓學生了解了地震的可怕，也讓學生認識到作者譴詞用句的工夫。語文教師對語言就要保持著足夠的關注與敏感，既要關注“寫什么”，又要關注“怎樣寫”，隨時隨刻注重讀書方法的滲透。
3、接著，我適時適度地進行了資源拓展，播放洛杉磯大地震后慘狀的圖片，一來可以把學生很快地帶入文本的情境，又可以幫助學生理解了“廢墟、爆炸、瓦礫”這幾個地震后留在我們腦海中的詞語。然后順理成章引入第2個問題：就在這樣的一場大地震中，父與子之間發(fā)生了一件什么事？引導學生把事情說完整，并教給學生概括課文主要內容的方法。這樣，學生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內容和情感基調。
4、然后，讓學生快速瀏覽文本，找出提領全文的關鍵句，直奔中心，明確目標。我隨機板書：
父親。
了不起。
兒子。
這節(jié)課我們先走近這位了不起的父親，靜心默讀課文1-12自然段，看看哪些語句讓你感受到父親的了不起，畫下來，并作上批注。
以一個中心問題導讀全篇，注重學生自讀自悟；同時默讀有利于學生靜思，讀而思，思而讀，這種能力在高年級的閱讀教學中尤其重要，其次是養(yǎng)成讀書做批注的習慣也是很有必要的。
第三個環(huán)節(jié)：研讀悟情，走近父親。
這一環(huán)節(jié)的學習，需要學生不斷地叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，才能產生情感熏陶。學生的學離不開教師的導，我要讓學生自己有意識的、有計劃的引導與調控下，主動地、專注地去思考、去發(fā)現、去品讀、去感悟。學生可能從其中任一畫面說起，我遵循“以學定教，順學而導”，進行以下有的放矢地預設：
1、父親語言的品讀。
這部分的內容以父親與其他父親、消防隊長、警察的對話為主。我先讓學生找找都有哪些人勸了他？是怎樣勸的？然后引出父親的三句回話：“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”看似簡單重復的回答，其實有著不同的含義?！案赣H說這三句話時，心情是一樣的嗎？”引導學生體會父親由懇求到焦急直至有點崩潰的心情變化。接著進行排比式的導讀，串聯(lián)起三句回話，讓學生進入到了這位父親的情感狀態(tài)中，急父親所急，擔心著父親的擔心。然后，我繼續(xù)追問：我想問問阿曼達的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開？引出文本的主線“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”。這時設身處地地模擬對話，交流，學生很快體會到為什么在其他父親的痛苦吶喊聲中，在這么多專業(yè)人員的勸說下，在自己的行為可能引起更大災難的情況下，這位父親還要沖到廢墟中去救自己的兒子，這是因為父親信守諾言，這是因為如山的父愛。
2、父親內心的品讀。
當學生談到“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他?！边@個句子時，引導學生抓關鍵詞的方法學習。仔細讀讀句子，有哪個詞語特別打動你？引導學生先將目光定格在“挖”字上，透過這個字能體會到什么？學生在品味咀嚼中悟出：一個挖字就有豐富的內涵，一個挖字突出了父親的勞累和堅持。接著定格“時間詞語”，猜想作者為什么不直接寫父親挖了36小時，而是這樣羅列時間的進程？這個問題不僅從理解內容的角度提問，而且是從學習表達的角度提問，是體現工具性和情感性統(tǒng)一的提問，能幫助學生理解文章寫得好在哪兒，體現了語文課濃濃的語文味，也有助于學生積累語言，運用語言。學生在自主品讀，體會，交流后觸摸了父親的內心情感，然后再創(chuàng)設情境引讀句子，一詠三嘆，父親的形象就在學生的心目中慢慢豐滿起來。
3、父親形象的品讀。
如果說前兩個畫面的教學是濃抹重彩，那么這個畫面的教學就是輕描淡寫了。36小時以后看到的是這樣一位父親——讀形象的句子，讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪、傷痕累累的父親——再讀句子，就讓這位了不起的父親形象永遠定格在我們的心中——三讀句子。情到深處自然濃，此時，再多的設計已是多余的，簡單地通過電影剪輯般的引讀、渲染，一位偉大的、了不起的父親形象在學生的心上扎下了根。
第四個環(huán)節(jié)：拓展激情，
資源運用的適度、適時對一節(jié)課的成敗起著至關重要的作用。在學生讀懂了父親的內心，樹立了偉大父親形象之后，適時播放汶川大地震中偉大的父親、母親的形象、語言、動作的畫面，并配上催人淚下的文字敘述，學生在美好的情感體驗中受到人文的熏陶，動情點被激發(fā)了，然后有感而發(fā)，為苦苦救子的父親書寫內心的獨白，整節(jié)課的教學達到高潮。
地震中的父與子教師說課稿篇十八
各位領導、老師們：
下午好。今天我說課的內容是人民教育出版社出版的課標版小學語文五年級上冊第六單元中的第一篇課文《地震中的父與子》。下面我將就設計理念、教材、學情分析、課前準備、教學目標、教學重點、難點、教學過程、板書設計、教后反思八個方面進行說課。
首先，我的設計理念是：
以學生自讀自學、合作探究為主線。注重教師引導的過程和方法，以培養(yǎng)學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受道閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學生的語文素養(yǎng)，讓每一位學生得到扎扎實實的發(fā)展。
一節(jié)課的前提是對教材、學情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻;語言平實，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起!”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學。
但學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學本課的一個關鍵，好在五年級的學生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點及心理特點，我感覺只要方法得當，這篇課文的教學是對他們盡行感恩教育的好選擇。
為了使課堂教學能夠順利進行，我所做的準備工作是：
教師準備：認真?zhèn)湔n，制作教學課件
學生準備：預習字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
根據教參要求，這篇課文總的教學目標是：
1、認識8個生字，學會11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領悟抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
根據這節(jié)課的特點，我設計的第一課時的目標是：
1、能正確認讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
其中教學目標2是本課的一個重點。教學目標3既是本課的一個重點也是一個難點。
為了有效地抓重點、突難點。我的教學過程設計如下：
(一)、導入課題，質疑問難
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預習。
(1)指名說學會了哪些詞語。
(2)出示詞語，指名讀。
(3)通過預習，你還知道了哪些內容?
(4)你還有哪些問題不明白?
這幾步的設計目的，一方面，是消除學生的朗讀障礙，摸清學生對課文的認知情況，以便以學定教。另一方面，培養(yǎng)學生的質疑能力，古人說過“為學患無疑，疑則進也?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！睈垡蛩固拐f過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！?/p>
(二)提問題，自讀自悟
摸清認知情況后，我將提出問題，讓學生自學課文。
1、我設計的問題如下;
課文中為什么說這是一對了不起的父與子，你是從那些地方看出來的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受。
要求學生一邊讀一邊把相關的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學生選擇自己喜歡的學習方式，注重語文學習中的自讀、自學、合作探究性學習，為學生的理解、感悟架好“橋梁”，使學生感受到閱讀的興趣，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。
(三)交流引讀，抓重點，突難點。
學生自學完畢后，我將引導學生交流，抓重點，突難點，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時具體步驟如下：
(1)指名說，隨機說出相關段落。
(2)問你是從句子中的哪些詞語體會到的?
(3)能帶著自己的體會讀出來嗎?
(4)學生練讀。
(5)指名讀。(必要時，老師可進行范讀。)
(6)同桌互讀。
這樣設計的目的是培養(yǎng)學生的語言實踐能力。在交流中要注重引導學生體會教學內容的價值取向，能夠正確、大膽地表達自己的見解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會、梳理出父親的愛與執(zhí)著。在交流“他挖了8小時，12小時……”這個段落時，我采用了讓學生回答為什么不直接用挖了36小時這種方法，目的是讓學生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時，除了進行上述步驟，還設計了一些讓學生身臨其境，談感受的題。如：
這樣既能使學生產生情感上的共鳴，初步學會揣摩人物的心理，舍身處地的思考問題，初步學會用恰當的語言表達自己內心的真實感受。又能使學生受到高尚道德情操的熏陶。實現了課程標準中“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”這一目標要求，給學生打下扎實的語文基礎。
(四)、再次質疑，教給學生讀書方法
理解課文之后，再次質疑：“同學們還有什么不明白的問題嗎?”處理學生交流中的遺留問題。然后問通過這節(jié)課的學習你有什么收獲?和學生理出讀書的方法。
(五)、拓展延伸，布置作業(yè)
再次質疑完畢后，我主動引出有父愛老師想到了母愛，并配樂朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日常瑣事，并布置把其寫成文章，最后向學生推薦書目。
這樣做的目的一是拓展學生的思維，加強學生的積累，讓學生見識各種方式的愛;二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來展現的，可以說比較驚天動地，學生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學生明白平實中也能見真情，讓學生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認為是很平常、很應該的事，其實并不是那么簡單的，這簡單、平凡中蘊含著父對他們深深的愛與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
地震中的父與子教師說課稿篇十九
尊敬的老師，各位評委，大家好！
我是來自10級中文一班的程宇萌，今天說課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的?！币虼宋业恼f課內容分為以下幾個部分。
《地震中的父與子》是《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文五年級上冊第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求通過情境創(chuàng)設，反復吟誦領悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關注人文?！?/p>
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，以求實現“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標，我制定以下目標：
1、知識目標：認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。
2、能力目標：（1）運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。
（2）領悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。
教學重點：引導學生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。
教學難點：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。
課堂是學習過程的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，根據課文特點，創(chuàng)設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發(fā)學生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統(tǒng)一，實現自主互動平等對話的生命課堂。
我的教學過程分為以下四個環(huán)節(jié)。
上課伊始，我用沉痛的導語來敘述：20xx年5月12日，是我們全中國人難以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發(fā)生了7.8級的大地震，現在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國洛杉磯也發(fā)生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。這個故事就是今天我們學習的課文——《地震中的父與子》。
教師板書課題，學生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現在學生面前，讓學生認識到地震的危害，緊緊抓住學生的注意力,很快進入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎。這樣的開課形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
首先，讓學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個詞來概括。其次，我出示本課三組詞語:。
第一組洛杉磯阿曼達。
第二組地震混亂廢墟爆炸。
第三組安頓挖掘擁抱堅定絕望嘆息悲痛。
進行詞語學習，并讓學生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事？再讓學生說說文中的父親的印象。
這樣，讓學生用自己的話概括課文內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。
這一步教學設計給學生提供足夠的感悟空間,讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的良好學習習慣。既把握了課文的命脈,又關注了學生的個性差異和不同感受,維護了學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動意識。第二步：創(chuàng)設情境，說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文；然后指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。
面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡?，但“失?！钡每删?。學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強，愛得更執(zhí)著，愛得更深厚！
引導學生重點品讀第12自然段。“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我先引導學生透過“滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時，你仿佛看見了怎樣的畫面？挖掘這一文本空白點，想像父親艱難挖掘的過程。接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時，讓學生反復誦讀體會挖掘時間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！都是因為父親有一個堅定的信念。從而引出“論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這個句子。
這個環(huán)節(jié)意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。
（課件音樂起，陸續(xù)出現汶川地震的一幅幅圖片）。
教師動情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。
這樣，把讀與寫巧妙地結合起來，引領學生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗,體驗人物的體驗,感同身受,代其言說.不但抒發(fā)了孩子們內心的真情實感，而且從學習語言走向了運用語言。
讓我們對親愛的爸爸媽媽說一聲：“我愛你們。”
不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！
父親了不起兒子。
這就是我的板書設計。板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。在本堂課中，我根據課文內容，學生的反饋，設計了這樣一個板書，力求突出重點，突破難點。做到簡明、概括。讓學生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗。我的說課到此結束，謝謝大家！
地震中的父與子教師說課稿篇二十
周三，這個每周工作室中最重要的日子里，我們又坐在一起，聽了胡瀟文老師和葉愛青老師為大家?guī)淼木收n堂。當然課后王老師的精彩評課更讓我們受益匪淺。每周能這樣實踐和聆聽，覺得自己真的太幸福了，在這樣的熏陶和磨礪下，對語文、對課堂、對自我發(fā)展都有了更深的理解和思考。
今天，胡瀟文老師上的是《地震中的父與子》。第一次聽胡老師的課，感覺她語言干練而清晰，指導過程充分而有效，給我留下了很深的印象。
父愛or信念。
一般我們在拿到《地震中的父與子》這篇文章的時候，總是會把目光聚集在父愛這個點上。你看父親為了救兒子，不顧自己的身體，一直挖了38個小時，這樣的愛怎能不叫人感嘆。但是在阿曼達父親的身上所表現出來的只是父愛嗎？其他那些父母身上難道沒有對孩子的愛嗎？你看，文中描繪的每一位父母面對這倒塌的廢墟，面對失去兒女的痛與阿曼達的父親是一樣的。但他們在痛哭流涕之后，最后都選擇了離開。而當別人都規(guī)勸著這位父親離開的時候，當挖了三十幾個小時還一無所獲的時候，是什么支撐著他呢？是信念，是那句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”的話語。正是這句在父親心中堅定不移的.話語讓他不停地挖啊挖，沒有想過放棄。也正是因為這句話，兒子也沒有想過要放棄，一直堅持到父親去救他。一堂好課，主旨的把握真的非常重要。這就像你看風景一樣，站得越高、望得越遠。在這堂課上，胡老師就是用“信念”這個主旨思想層層深入，步步挖掘，主線明晰、思路清楚地向我們展示著信念對這位父親的重要，對阿曼達的重要，對每一個人的重要。
明確了文章的主旨，要上好課，必須采取不同的教學方法和手段。胡老師通過讓學生朗讀和體會重點詞句，比較其他父母與阿曼達父親的不同表現，從聽覺和視覺多角度感受父親的那種執(zhí)著與堅持等方法，使整堂課顯得非常飽滿，更好地詮釋了“信念”這個核心概念。
要or不要。
在我們的課堂上，總是想著要讓學生進行一些語言文字的訓練，認為這樣才能讓語文的人文性與工具性相結合，否則就會落入重感悟，輕練習的批判中。但是語文是一門感性的學科，當學生沉浸在語言之中，回到生命的源頭，去還原著、感受著、體會著時，情感與理性就有機地結合在了一起。在今天的課堂上，還有幾處不明確的地方，經過王老師的點撥有了豁然開朗的感覺。
在“他猛的想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！’”與“他堅定地站起身，向那片廢墟走去”這兩句話理解之后，胡老師要學生用關聯(lián)詞把它們連起來。當時聽的感覺這個地方比較生硬，有一種只是為了練習而練習的嫌疑。王老師也認為“落入了機械的訓練之中，意義不大，建議刪除?！?/p>
在學習到“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時……”這句重點句的時候，胡老師是讓學生聽聲音感受并讀一讀，然后再找一找，哪些詞語也感受到了在這38小時中的艱辛，利用對重點詞的理解來加深對“信念”的理解。我覺得可以想象一下，當時在這樣的挖掘過程中，父親會遇到怎樣的困難，他又是怎么想的，怎么做的，用想象和還原的方法讀出文字背后的東西。王老師認為：“要填補這個時間的空白點，讓學生寫一寫當時父親身上的變化，把想象補進去，再全部否定，因為在這個時候，父親的心里只有一個念頭，那就是對信念的最好詮釋?！?/p>
要還是不要，用或是不用，不是簡單地疊加，不是機械地操作。需要時就大膽地鋪陳，不要時就大膽地舍棄，“當要則要，當棄則棄”，因為每一個環(huán)節(jié)地設計和方法地使用，我們的目的只有一個，就是要讓學生更好地體會和運用語言。
“詩意語文是感性的語文，詩意語文是生命的語文”。每一次地聆聽與思考總是為自己能走近她而欣喜，就讓自己懷揣著對詩意語文的追求，一路向前吧！
地震中的父與子教師說課稿篇二十一
在教學過程中我將鼓勵學生自主積極的學習，主要采用鼓勵引導法和啟發(fā)探究法相結合來幫助學生學習。在課堂教學過程中，我將對學生的學習情況進行及時而有效的評價。本節(jié)課的師生互動、生生互動比較頻繁，因此教師應該注意到這種互動要覆蓋到每一個人，教師的點評也應該覆蓋到大多數學生。教師對學生的評價應以形成性評價、絕對性評價為主，注重教學過程中評價的及時性，并且要避免造成學生中的攀比心理。本篇課文可以利用情景表演進行教學，教師對學生的表演要給與贊賞性的、肯定性的評價。在回答問題的時候，要根據問題的難易程度請不同的學生來回答，既可以激發(fā)學生的積極性，又不損害一些學生的自尊心。比如讓學生通過讀課文來回答“課文主要講了一件什么事？”，這個問題只要了解文章大意就能回答，因此可以讓平時不愛回答問題的同學來答。此外，在對學生的點評上，要注重多種方式相結合，不但要有教師的評價，還要有學生的自評和互評。
地震中的父與子教師說課稿篇二十二
尊敬的評委，親愛的老師們：
上午好！
從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個月的時間里，我思索，我探尋，我不斷走進文本，貼近學生。這個過程是艱難的.，也是快樂的。它促使我在專業(yè)上更快的成長，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國小語會為我們語文老師搭設這樣一個夢想舞臺，感謝所有在我成長道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無數心血的領導們、專家們、老師們。
《地震中的父與子》是一篇表現特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過這一課，光是人教網上掛出的教學設計就有好幾個，要尋求突破與創(chuàng)新很難。學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：
我覺得，教師應該教在學生有疑處。只有這樣，才能在有限的時間內提高教學的效率。在這堂課的教學中，我以學生為主體，以疑問促閱讀，并相機滲透讀書方法的指導。回顧這一堂課，整個閱讀教學的過程，就是一個質疑解疑的過程，是一個學生自主實踐、自行發(fā)現、自我建構的過程。大家看，上課伊始，學生針對課題質疑，從而帶動了全篇的閱讀；之后，學生針對父親在廢墟中挖掘的語句進行質疑，感受到了父愛的深沉偉大；接著，學生針對阿曼達在廢墟下的等待質疑，進一步體會到了阿曼達的了不起。以疑促讀，簡化了教學環(huán)節(jié)。這堂課的教學目標單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起。教學結構簡單樸實，體現了高年級閱讀教學的特點。一個中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動全身；兩個板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發(fā)展。
課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！贝迬n老師也曾經說過：“就小學階段來說，主要是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和運用的能力?！痹谶@堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了３６小時，聯(lián)想到阿曼達在廢墟下等了３６小時，并由此想象廢墟下的阿曼達會想些什么？說些什么？這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如，學生在用“不論……總……”進行說話訓練的過程中，對父親的了不起有了更深的體會，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內化語言，并靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學生的語文素養(yǎng)，讓每一位學生得到了扎扎實實的發(fā)展。
我的這一堂課還存在著很多的不足之處，敬請各位專家、老師，多多批評指正！謝謝！
地震中的父與子教師說課稿篇二十三
我要說的是人教版義務教育課程標準實驗教材五年級語文上冊第六單元第17課《地震中的父與子》，我要展示的是第二課時的教學。
語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，教材在編排上體現了文道結合的思想，按專題來組織單元。本單元就是以“父母之愛”為專題，通過文質兼美，不同側面的幾篇課文，讓學生受到思想上的教育，寫法上的啟迪，領悟作者通過抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
《地震中的父與子》講的是美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日，挖了整整38個小時，直至救出他的兒子和其他的14位小朋友。
選擇這篇課文，是緣于感動，也是緣于汶川地震后，再一次上這堂課時完全不同的感受。面對突如其來的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅，然而，就是在這樣無情的災難面前，我們在創(chuàng)造著生命的奇跡！
下面，我將自己設計該課教學時的若干想法，原原本本地加以呈現，我希望我這種“原生態(tài)”的呈現，能限度地表明我的教學理念。
1、在感動中領悟全文中心。上《地震中的父與子》這篇課文，我考慮的是：如何使學生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動。讓學生感動是上好這篇課文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，讓學生在品讀課文的過程中感動于偉大的父愛。加之，利用遠程教育設施，播放直觀的地震現場，讓學生更加被這對父子感動。
2、在改寫結局中感動于過程。事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長，即使沒有老師小心翼翼的精心引領，學生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動，感動于“這位父親“的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結局那么圓滿、皆大歡喜。然而，當汶川地震中那一幕幕讓人心酸的畫面在我腦海里不斷地放映時，我突然覺得自己有責任讓學生思考甚至選擇，自己是為事情的結局感動還是在事情的過程中感動。
在這里，我將會利用遠程教育設施給孩子們展示一個汶川地震中真實發(fā)生的“父與子”的故事。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時，最后卻只能對著兒子尸體溫柔的癡笑。孩子們一定會領悟到原來我們感動的不僅僅是結局，而是那個令人垂淚的過程。
3、在細節(jié)中感動于真實的父愛。在采訪與傾聽孩子們預習體會的過程中，我感覺到一種傾向，那就是他們會認為，那另外14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己孩子，是他們對自己的孩子愛得還不夠深，甚至有的學生會認為那些父親是膽小的、懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。
我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，在課文對他們動作、表情的細節(jié)描寫中我們是能夠體會得到的，我總覺得我應該站出來，讓這些容易被人忽略的父愛去感動學生。
1、找在本課教學中，我強調讓學生“找”，找那些負載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生在對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗。
2、讀在本課教學中，我強調讓學生“讀”，通過引導、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動中，讓學生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，使學生在情感得到激蕩的同時，品味語言、積累語言。
3、議在本課教學中，我強調讓學生“議”，通過小組合作探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。
4、寫在本課教學中，我強調讓學生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續(xù)寫之中，讓學生把充沛的情感積累化為書面語言。
1、以詞概篇，導入新課。
課件出示兩組詞語，由學生選用其中的詞語說說文章寫了一個怎樣的故事？
（從整體入手，培養(yǎng)學生的概括能力，抓住中心詞，設置問題，統(tǒng)領全篇。）。
2、深層品讀，感受父愛。
a、走近父親，從哪些地方感受到了父親的“了不起”？勾畫出描寫父親語言、動作、外貌的句子，并用課件出示，再把這些語句反復讀一讀，小組同學相互交流感受。
b、引領學生抓住相關語句匯報。
（充分給予學生自主學習機會，通過讀、畫、說、想這幾個環(huán)節(jié)，充分體會、誦讀，感受課文主旨，為整節(jié)課的教學奠定情感基礎。）。
3、將文改詩，感動父愛。
b、想象：看到了一位什么樣的父親？（隨后課件出示父親的樣子）。
（這一環(huán)節(jié)挖掘教材的潛在資源，用詩的形式濃縮對課文的理解感悟，同時培養(yǎng)學生的想象能力。）。
4、改變結局，升華父愛。
a、改變文章結局，讓學生聯(lián)系上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”。（課件出示“汶川地震中的父與子”）。
b、讓學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的詞句，從細節(jié)中體會蘊涵在其中的愛。（播放畫面，觀察并體會）。
5、續(xù)寫結局，研讀父愛。
讓學生選擇不同的結局，把故事續(xù)寫下去。并用自己的語言和親身體會說出自己對父愛的理解。
在教學《地震中的父與子》這堂課的過程中，我選擇的遠程教育模式一：光盤教學模式來進行的。
在每一個教學環(huán)節(jié)中，我都適當的穿插運用遠教設施和教育教學資源來完成我的教學目標。如：播放地震現場的情景，讓學生非常直觀地感受到了在如此危險的情況下，父親堅持不懈挖掘38小時的感人場景，這比起教師用干澀的語言奮力描述效果要強很多很多。
利用光盤將課文的重點詞句展示出來，和學生一起探討、品讀，更加激發(fā)了學生的學習興趣，加強了師生互動，有利于學生個性的培養(yǎng)。
仔細觀看了特級教師武瓊的講座，她提倡的新的教學觀、學生觀、質量觀、人才觀給了我很大的啟發(fā)，我們有理由相信，在所有教師的努力下，農遠教育會越來越普及，給我們的教學帶來更多便利，給我們的課堂帶來更多精彩的瞬間！
地震中的父與子教師說課稿篇二十四
語文五年級上冊第17課《地震中的父與子》、正好是11月24感恩節(jié)的時候講的單元六的第一課，下面我從教材、教學目標,教學重點與難點,教法與學法、教學過程、教學板書以教學預設這幾個方面進行說課。
課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經過了38個多小時的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念和學生的實際情況，制定以下目標:。
知識與能力目標：學習課文內容，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。有感情的朗讀課文。
過程與方法目標：通過“讀、說”這兩種簡單的方法,讓學生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價值觀目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大、
2、讓學生明白這對父子為什么了不起？
3、感受承諾“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這句話的巨大力量。
4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受,所以采用以下的教與學的方法:。
教法：1、采用抓住描寫人物外貌、語言、動作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會人物的內心情感。
本課教學我主要運用多媒體借助遠程教育資源，豐富教材內容，同時也讓教材內容直觀化，達到資源共享。讓學生學起來更輕松，更有趣。
1、接著讓學生回顧第一課時，并用簡練的話語概括課文的主要內容，說說課文所寫的父子是一對怎樣的父與子？這不僅是學生概括能力的訓練，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。
2、體會父親的了不起。我讓學生自己邊讀邊劃出課文中描寫父親了不起的句子，再加以引導，并結合多種形式的朗讀，讓學生體會到父親對兒子的愛。這里是讓學生深入閱讀，深入思考，提高學生的閱讀效率，使學生對語言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感，同時，體會作者的寫作方法。也許學生會找出以下句子:。
3、課件出示以下句子并以多種方式指導朗讀:。
a、在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。
b、他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子?！?/p>
c、他堅定地站起身，向那片廢墟走去?！?/p>
學生在有滋有味的朗讀中感受,加深對父親的認識，使學生更深刻地體會到父愛的偉大、
4、我們再看看兒子阿曼達是不是也了不起，找一找，兒子的那些地方感動了你？
(1)“我告訴同學不要怕，說只要我爸爸活著就一定回來就我，也能就大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”
(2)“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起,我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會更我在一起?！?/p>
5、體會“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！?/p>
6、最后一刻，激動人心的場面出現了:這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！蹦銖哪捏w會到他們是非常幸福的呢？(因為父親相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團聚了。父親愛著兒子，兒子相信父親。是愛，讓他們幸福著。)。
一堂好課的結束意味著新的課外拓展,根據本課的教學目標和學生的實際情況,我設計說一說，讓學生把自己享受到的愛和自己奉獻的愛和大家分享一下。
[讓學生將內心感受說出來，讓學生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融，得到升華。]。
新課程理念中所提到的學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展在課堂教學顯得尤其重要,但也離不開課外的演練,所以根據本課的教學目標和學生的實際情況我布置以下作業(yè):。
1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語句，并積累誦讀。
板書是一篇文章的精髓，一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分,它反映了文章的主要內容和中心。這堂課的板書既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。
不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。
父子。
了不起。
聽說讀寫是語文教學的根。這一課的教學設計在引領學生潛心品讀文本，領悟文本的語言表現力同時，，緊緊抓住一個“情”字，通過多種形式品讀，感悟語言文字蘊含的父子深情，讓學生達到情感的共鳴；牢牢地把握一個“愛”字，用文中父子之愛燃起學生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。讓學生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結果，是父親對兒子的承諾,對兒子無微不至的愛。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14471693.html】
