通過寫心得體會，我們可以深入思考自己的學習和工作生活表現，找到不足之處并做出改進。寫心得體會時，我們應該結合自己的實際經歷和感受，加上一定的論述和分析。探索他人的心得體會，可以拓寬我們自己的思考和認識范圍。
數學文化課堂教學心得體會篇一
數學作為一門理科學科，對于學生來說常常是一門難以理解和掌握的學科之一。然而，作為一位數學老師，在課堂教學中，我不斷探索和實踐一些簡單的教學方法，以使學生更容易理解和掌握數學知識。在此，我將分享我在數學簡單課堂教學中的體會與心得。
首先，在數學課堂教學中，我發(fā)現設立一個明確的學習目標對學生的學習極其重要。在開始一節(jié)新的數學課時，我會明確告訴學生們這節(jié)課要學習和掌握的知識點，以及相關的重要概念和解題方法。這樣做的好處是讓學生清楚地知道他們需要學什么，形成學習的動力和目標感。這也能夠幫助學生更有針對性地進行學習，提高學習效果。
其次，我覺得在數學課堂教學中，培養(yǎng)學生的思維能力比僅僅教授解題技巧更重要。在我課堂上，我常常將問題引入到實際生活中，給學生提供一個真實的背景。通過這樣的方式，我鼓勵學生積極思考，從不同的角度和思路解決問題。我鼓勵他們提問、質疑，并互相交流和思考。我相信通過這樣的過程，不僅提高了學生的自主學習能力，也讓他們更好地理解和掌握了數學知識。
另外，在數學簡單課堂教學中，靈活運用多種教學資源也是一種有效的方法。除了傳統的教科書和黑板，我還設計了一些多媒體課件和實際應用案例，讓學生通過圖像和模型進行觀察和思考。此外，我鼓勵學生利用互聯網和數學軟件，提供各種練習和解題的機會。這樣做不僅能夠增加學生的學習興趣，也為他們提供了更多的實踐和探索的機會。
此外，在數學簡單課堂教學中，及時給予學生反饋也非常重要。在課堂上，我常常借助小測驗和解答問題的方式，檢查學生的學習進度。我鼓勵學生積極參與，答題時鼓勵鼓勵他們發(fā)表自己的觀點和想法。在課后，我會批改他們的作業(yè)，并及時給予反饋，對他們的錯誤進行針對性的解釋和指導。這樣做不僅可以幫助學生發(fā)現并糾正他們的錯誤，也能夠增強他們的信心和學習動力。
最后，我認為在數學簡單課堂教學中，要給學生一個舒適和積極的學習環(huán)境。在我的課堂上，我常常鼓勵學生大膽地提問和表達觀點，不怕犯錯誤。我發(fā)現這樣做不僅能夠促進學生的思維和學習效果，也能夠提升他們的學習興趣。此外，我也注重與學生建立良好的師生關系，尊重和關心每個學生。我相信這樣的親切和和諧的學習氛圍能夠幫助學生成為更好的學習者。
綜上所述，通過我在數學簡單課堂教學中的實踐和探索，我發(fā)現設立學習目標、培養(yǎng)學生的思維能力、靈活運用多種教學資源、及時給予學生反饋以及給學生一個積極的學習環(huán)境，對于數學教學的有效性和提高學生學習興趣至關重要。通過這些方法的有效運用，我相信學生們能夠更輕松地理解和掌握數學知識，取得更好的學習成績。
數學文化課堂教學心得體會篇二
心理學研究表明：興趣是最活躍、最現實并帶有趨向性的心理特征。激發(fā)學生的學習興趣是促使學生探索學習的前提。教師要善于激發(fā)學生的興趣點。使他們在新事物的刺激下，產生不斷嘗試、探索創(chuàng)新的愿望，并積極參與到數學知識的建構過程中來，專心致志地學習、探索。
例如，在教學“工程應用題”時，一位教師設計了這樣一題：“一堆貨物噸，由甲車單獨運要10趟運完，由乙車單獨運要15趟運完?，F兩輛車合運，幾趟可以運完?”由學生任意補充總噸數，并列式解答。通過計算比較，有學生提出：為什么貨物的總噸數不一樣。但最后的結果都是6趟?學生急于想知道其中的奧秘，求知欲望被激發(fā)出來。思維的積極主動性逐漸得到培養(yǎng)。
二、控制情緒。
1.營造氛圍?！稊祵W課程標準》明確指出：“學生的數學學習活動應當是一個生活活潑的、主動的和富有個性的過程。教學中，教師要為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍，要尊重參與者的不同觀點。鼓勵學生提出疑問、異議，使課堂成為學生的論壇，讓學生在良好的精神氛圍中始終保持良好的學習心態(tài)?！?/p>
2.引發(fā)需求。學習發(fā)生的深層次根源來自主體的認知需要。教學中教師要著力培養(yǎng)學生的認知驅動力，正面引導自我提高內驅力。合理利用附屬內驅力;結合教學內容有機進行思想教育;循循善誘地引導和幫助學生克服學習中的障礙。通過學習成功的體驗不斷提高人生境界，這是培養(yǎng)和提高學生持久學習動機的根本途徑。教師要把激發(fā)和調動學生的學習動機貫穿教學過程的始終。
三、激活思維。
“數學充滿著矛盾”，已知與未知、現實與需求、正確與錯誤的聯系和交替不時造成學生的認知沖突。教學中教師可利用和制造這些矛盾沖突，激活學生思維。把學生帶入發(fā)現問題并解決問題的探索性學習活動之中。
1.樂于提問。教師在備課時，要充分挖掘教學內在的創(chuàng)新因素，設計能引導學生自主探索的問題，讓學生在探索的過程中形成初步的探索精神和解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。如教學“兩位數減一位數和整十數”時，一位教師是這樣導入的：“小朋友們，這個學期我們開展了作業(yè)評比得紅花的活動，我知道大家都得了不少紅花，老師向你們表示祝賀!能告訴我，你們得了多少朵紅花嗎?”學生爭先恐后，小明說：“我得了12朵。”小華說：“我得了8朵?！毙『秸f：“我得了10朵?！苯處煱堰@幾位學生得的紅花一一貼出，問：“看了這幅圖，你們想到了什么?”學生觀察，自由發(fā)言：“小明多。小華少?！薄靶∶鞅葟埲A多幾朵?”“小明比小航多幾朵?”“小華比小航少幾朵?”教師接著說：“你們能列出相應的算式并算出結果嗎?”學生興致高漲，進入了計算學習。
2，敢于爭論。心理學研究表明，在教學中引導學生多爭論。讓他們彼此交流。相互啟迪，運用已學知識，旁征博引，多角度表達自己的思想，能不斷開拓思路，從而提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如，一位教師在教學“圓面積練習課”中。讓學生解答這樣一題：“一塊蔬菜地的自動旋轉噴灌裝置的射程是12米。它的噴灌面積最大有多少平方米?”在學生獨立探索的基礎上及時組織交流。
生1：這12米，實際是圓的半徑。所以噴灌面積有3.14×12=452.16(平方米)。
斗置裝在長方形草地的一條邊上，噴灌面積只有1/2圓或小于1/2圓;如果噴灌裝置裝在靠近一邊上，噴灌面積則有可能大于1/2圓而小于一個圓……所以說本題答案不是唯一的。
生3：題中并沒說這塊草地是長方形，如果是任意圖形，這題的答案比生2所說的會更復雜些。
生4：題目中已講明“最大”。那么應排除各種因素，往最好的方向去思考。因此本題的答案應該是452.16平方米。
學生根據生活經驗和所學知識，闡述探索成果，展示思維過程，通過爭論促進思維向全面性、深刻性發(fā)展。經常爭論能發(fā)展學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
四、體驗成功。
人本主義學習理論認為：每一個正常的人猶如一粒種子。只要能給予適當的環(huán)境，就會生根發(fā)芽、長大并開花結果。每個人在其內心深處都有一種自我實現的需求。數學教師要給學生提供一個“適當環(huán)境”，使學生開出“智慧之花”。結出“成功之果”。
1.親歷探索過程。心理學家認為，通過讓學生經歷獲取數學知識的探索過程，學生會在積極探索和解決問題的過程中獲得自我滿足。學生一旦有了這樣的情感體驗。就會從“試著探索”逐步變成“熱愛探索”。例如，教學“圓的認識”時。我發(fā)現有不少學生已會畫圓。于是我就直接先讓學生利用圓規(guī)來畫圓。結果，也有一小部分同學沒畫成功。我從中選出幾幅作品貼到黑板上，問：這些圓為什么沒有畫成?有的說，針尖動了;有的說，圓規(guī)兩腳之間的長度變了……最后歸納得出：畫圓時，針尖不能動(定點)。針尖到筆芯的距離不能變(定長)，旋轉時用力要均勻，不能改變圓規(guī)兩腳之間的長度。在此基礎上，再來認識圓的特征也就水到渠成了。
2.展示探索成果。成功是一個人的基本需要之一。教學中我盡量讓每位學生都能展示探索的成果，讓更多的學生品嘗到成功的快樂。例如，請你做個小小設計師：學校有一塊長20米、寬10米的長方形空地，計劃將這塊地的一半面積種上花草，你認為怎樣設計比較美觀呢?學生獨立思考一段時間后。先小組內進行交流，選出比較好的設計方案。然后把設計方案展示到黑板上。讓學生充分表現自己。從中獲得成功的樂趣。增強主動參與和探索的信心。再讓學生說出設計的想法在這一過程中，學生相互之間又受到了啟發(fā)，達到借助他人的成果來提高自己的目的。
教育家第多斯惠說過：“一個差的教師奉送真理。一個好的教師叫人發(fā)現真理?！闭n堂中讓學生參與發(fā)現和探究知識的過程是非常必要的。我們要努力讓自主探索成為實施數學課堂教學的重要形式，讓它成為數學課堂教學中的亮點。
數學文化課堂教學心得體會篇三
數學是一門抽象而精確的學科，對于學生來說可能是一種挑戰(zhàn)。在我的數學教學實踐中，我積累了一些寶貴的經驗和體會，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。在本文中，我將分享我在數學簡單課堂教學中的心得體會。
首先，我發(fā)現應用生動具體的例子可以幫助學生更好地理解數學概念。例如，當教授概率的時候，我會用拋硬幣的例子來解釋概率的概念。學生通過親身體驗和觀察，能夠更加直觀地理解概率的含義和計算方法。這樣的教學方法不僅提高了學生的學習興趣，還加深了他們對數學概念的理解和記憶。
其次，我意識到啟發(fā)學生思維是數學教學的關鍵。我鼓勵學生提出問題、討論和分享思考過程，以培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。在每次課堂結束之前，我都會留出時間讓學生進行小組討論，讓他們互相交流和學習。通過這樣的交流和合作，學生們不僅能自主掌握數學知識，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和學習能力。
另外，我發(fā)現及時反饋對學生的學習非常重要。在課堂上，我經常給學生提供一些實時的反饋，幫助他們及時發(fā)現和糾正錯誤。我鼓勵學生主動提問和發(fā)現問題，并及時給予指導和解釋。這樣的反饋能夠有效地幫助學生改正錯誤并加深對知識點的理解。此外，我還會定期進行小測驗，幫助學生檢驗自己的學習進度和鞏固所學的知識。
在課堂教學中，我還發(fā)現靈活運用教具和技術，能夠增強學生的學習興趣和參與度。例如，我善于使用數學游戲和互動教具來加深學生對數學的理解。我還會利用多媒體技術和電子學習平臺，創(chuàng)造一個更加互動和有趣的學習環(huán)境。這些教具和技術的運用，不僅能夠提高學生的學習積極性，還能激發(fā)他們對數學的興趣，并培養(yǎng)他們的技術能力。
最后，我認識到提高學生學習效果需要與家長的積極合作。在每學期初，我都會與家長進行溝通，了解學生的學習情況和需求，接受家長的建議和反饋。我鼓勵家長參與學生的學習過程，與學生一起制定學習目標和計劃。我還會定期與家長進行交流，及時匯報學生的學習情況和進步。通過家校合作，我們能夠共同努力，使學生能夠更好地掌握數學知識，提高學習成績。
總結而言，數學簡單課堂教學需要注重生動具體的例子、啟發(fā)學生思維、及時反饋、靈活運用教具和技術以及與家長的合作。通過我的實踐與體會，我深信這些方法與原則能夠幫助學生更好地理解和掌握數學知識，提高他們的學習成績。而我也會持續(xù)不斷地學習和探索，不斷改進和完善我的教學方法，為學生提供更好的數學教育。
數學文化課堂教學心得體會篇四
在數學教學過程中，數學文化課堂逐漸成為教師和學生們喜聞樂見的教學模式。數學文化課堂以寓教于樂的方式為教育注入了更多活力和趣味性。在數學文化課堂教學中，我不斷總結經驗，提升自身素養(yǎng)，積極探索適合學生特點的教學模式。下面，我將分享我在數學文化課堂教學中的心得和體會。
第二段：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。
在數學文化課堂教學中，創(chuàng)設適宜的情境是激發(fā)學生興趣的關鍵。我經常運用生動有趣的例子，將抽象的數學知識與生活經驗相結合，讓學生在課堂上感受到數學的魅力。比如，在講解幾何知識時，我會讓學生觀察自然界中常見的幾何形狀，通過比較形狀的各項特征，引導學生主動發(fā)現、總結幾何原理。通過創(chuàng)設情境，我發(fā)現學生的學習積極性明顯提高，他們愿意主動參與到課堂討論和思考中去。
第三段：提供多元化的學習資源。
為了激發(fā)學生的學習興趣，我在數學文化課堂教學中注重提供多元化的學習資源。除了傳統的教科書，我還引入了數學游戲、數學競賽、數學電影等多種學習資源。通過這些資源的應用，學生可以在游戲中輕松地掌握數學技巧，通過競賽提高數學解題能力，通過電影感受數學思維的魅力。在這個過程中，學生不僅僅可以學習到數學的知識，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作能力和創(chuàng)造力。
第四段：培養(yǎng)學生的數學思維。
數學文化課堂教學中，培養(yǎng)學生的數學思維是一個重要的目標。我通常通過啟發(fā)式教學法培養(yǎng)學生的思維能力，促使他們學會從不同角度思考問題，并尋找問題的解決方法。例如，在講解代數知識時，我會提供多個解題方法，并請學生比較各個方法的優(yōu)缺點。通過這樣的講解方式，學生在課堂上能夠靈活運用數學知識，運用恰當的解題方法解決實際問題。此外，我還引入數學思維導圖等工具，幫助學生更好地組織和表達數學思維。
第五段：互動式評價，促進學生提高。
在數學文化課堂教學中，我注重互動式評價，促進學生的學習進步。除了傳統的測試和作業(yè)，我還通過小組合作、個人報告等形式進行評價。例如，在學完一個重要的數學知識點之后，我會組織學生進行小組合作，讓他們自由討論并解決幾個與知識點相關的問題。這樣的評價方式可以激勵學生積極思考和交流，相互促進，不僅激發(fā)了他們的學習興趣，還提高了他們的學習效果。
結尾：
通過數學文化課堂教學的嘗試，我深刻體會到數學學習的樂趣和意義。在進一步的教學實踐中，我將繼續(xù)創(chuàng)新教學方式，不斷探索適合學生特點的教學模式。希望通過我的努力和堅持，讓更多的學生喜歡上數學，享受數學帶來的智慧和樂趣。
數學文化課堂教學心得體會篇五
作為一名教師，我深知數學對于學生的重要性。在數學課堂教學中，如何讓學生掌握數學知識、提高數學能力是每一位數學教師必須面對的任務。為此，我抱著學習的心態(tài)去探索了數學精準課堂教學的方法，并親身體驗了一些方法的有效性。在這篇文章中，我將分享我在數學精準課堂教學中的一些體會和經驗。
第二段：讓學生參與教學。
在數學課堂中，讓學生參與教學是重要的一項教學方式。通過讓學生參與教學，可以讓教學過程更加生動、互動性更強，而且可以讓學生在課堂上積極思考和探究，從而提高他們的學習興趣和學習效果。在教學過程中，我通常會采用不同的教學法，例如讓學生自主學習、小組合作學習等等。讓學生自主學習的方式可以讓學生在課堂上自主掌握知識，小組合作學習更有助于學生之間的交流與合作。這樣，他們更容易在課堂上獲取知識，同時也能培養(yǎng)他們的合作能力，提高他們的學習興趣。
第三段：充分重視對學生能力的評估。
對學生能力的評估往往是數學教學中的一個難點。我認為，對學生能力的評估需要重視，并且要注意采用多種評估方式。例如，通過課堂測試、學生自我評價、教師評價和同伴評價等等方式來評估學生的能力。課堂測試可以幫助教師及時了解每個學生的學習情況，而學生自我評價可以讓學生自己了解自己的學習情況。同時，教師評價和同伴評價可以在評估中體現出學生的優(yōu)劣勢，為學生提供更加個性化的教學服務。多元化的評估方式，可以更好地滿足學生學習的需求，從而提高學生的學習效果。
第四段：合理安排課堂時間。
在教學中，合理安排課堂時間同樣是十分重要的。由于每個學生的學習進度不同，教師需要在不同的學習階段為學生制定不同的教學計劃。在教學過程中，我通常會根據學生的學習情況，靈活調整課堂時間的使用，例如，根據學生的學習進度，加快或減緩講課進程。類似這樣的做法，可以保證學生能夠更好地適應課堂節(jié)奏和學習進度，并且可以更好地吸收知識。同時，它也能夠讓教師更好地掌握課堂效果，為學生的學習提供更精準的教學。
第五段：總結。
總的來說，數學精準課堂教學需要多種因素的綜合考慮，例如：學生的學習能力和語言能力、教師的授課方式和評估方式等等。這是需要我們教師不斷探索和嘗試，才能找到最適合自己的教學方式。在實踐中，我發(fā)現，讓學生參與教學、充分重視對學生能力的評估、合理安排課堂時間等等，都是能夠幫助我們實現數學精準課堂教學的有效模式。因此，我們教師在日常教學中需要不斷創(chuàng)新和實踐，以找到最適合自己和學生的教學方式。
數學文化課堂教學心得體會篇六
第一段：引言（字數：200）。
數學是一門抽象的學科，對許多學生而言，數學課堂常常充滿了枯燥和困惑。然而，數字嬋娟，數學思維蘊含著無限的奇妙之處。為了激發(fā)學生的數學興趣，提高他們的數學素養(yǎng)，我積極嘗試了數學文化課堂教學方法。這一教學方法強調數學知識與現實生活、文化背景的聯系，通過生動的教學形式，建立起了師生之間緊密的互動，使學生在領略數學魅力的同時，也能了解數學的深刻內涵。
第二段：聯系文化背景（字數：200）。
在數學文化課堂教學中，我有意將數學知識與學生所熟悉的文化背景聯系起來。例如，在講解圓周率時，我?guī)ьI學生一起探索古希臘人對圓周率的近似計算方法，并引導他們思考為什么圓周率是無理數。通過了解不同文化對這一概念的研究和應用，學生們更深刻地理解了圓周率的意義，并對數學的普遍性有了更多的認識。
第三段：培養(yǎng)數學思維（字數：200）。
數學思維是數學學習的核心，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。在數學文化課堂教學中，我注重培養(yǎng)學生的數學思維能力。例如，在解決問題時，我鼓勵學生多角度思考，嘗試不同的解決方法，并通過分析、討論和總結，培養(yǎng)他們尋找問題本質和解決方法的能力。這種培養(yǎng)方式不僅增強了學生的數學思維，也培養(yǎng)了他們的邏輯思維和批判性思維。
第四段：創(chuàng)設情境（字數：200）。
在數學文化課堂教學中，情境的創(chuàng)設具有重要意義。通過創(chuàng)設具體的情境，我能夠將抽象的數學知識具象化，使學生易于理解和接受。例如，在講解概率時，我設計了一個模擬實驗，讓學生拋硬幣并記錄正反面的結果。通過多次試驗之后，學生們逐漸發(fā)現正反面的結果近似于50%，從而更好地理解了概率的概念和計算方法。這種情景化教學使學生在盡情探索中體驗到數學的樂趣。
第五段：總結與展望（字數：200）。
數學文化課堂教學的實踐使我深刻認識到，教師在課堂教學中的角色不再是簡單的知識傳授者，更兼具引導者和啟發(fā)者的功能。通過創(chuàng)建輕松、活潑的學習氛圍，并將數學知識與文化背景有機結合，學生的數學學習興趣得到了極大的提升。同時，學生通過思考、探索，更好地培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。未來，我將繼續(xù)探索數學文化課堂教學方法，并不斷改進教學策略，提高教學效果，培養(yǎng)更多對數學感興趣、具備數學思維的學生。
總結：數學文化課堂教學方法破除了傳統數學教學的枯燥和困惑，通過聯系文化背景、培養(yǎng)數學思維、創(chuàng)設情境等手段，提高了學生的數學素養(yǎng)和學習興趣。這一教學方法不僅展示了數學的普遍性和深刻內涵，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。在未來的教學實踐中，我們應繼續(xù)推廣和探索數學文化課堂教學，為學生打開一扇通向數學奇妙世界的大門。
數學文化課堂教學心得體會篇七
數學是一門讓許多學生感到頭疼的學科，因此，在課堂教學中，老師需要有一套科學而有效的教學方法，使學生對數學產生興趣并掌握基本的解題技巧。經過多年的教學實踐，我總結了一些數學簡單課堂教學心得體會。
首先，我認為在數學課堂上，培養(yǎng)學生的數學思維非常重要。數學思維是指學生在解決數學問題時所運用的一種思維方式，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維、推理能力和創(chuàng)造力。為了培養(yǎng)學生的數學思維，我常常利用啟發(fā)式教學的方法，引導學生通過觀察、比較和類比等方式來解決問題。我還經常組織學生參加一些數學競賽或數學游戲活動，讓他們在游戲中體會到數學的樂趣，從而激發(fā)他們對數學的興趣，進一步培養(yǎng)他們的數學思維能力。
其次，激發(fā)學生學習數學的積極性也是非常重要的。數學是一門需要不斷練習才能掌握的學科，因此，激發(fā)學生學習數學的積極性對于他們的學習成績和對數學的興趣有著至關重要的影響。在課堂教學中，我經常使用一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題，讓學生在解決問題的過程中感受到成就感和滿足感。同時，我也注重與學生進行互動，鼓勵他們積極參與課堂討論和互動，提出自己的觀點和疑問，并盡可能給予積極的反饋和鼓勵，使他們對數學學習保持興趣，從而提高他們的學習積極性。
第三，鞏固學生的基礎知識是數學簡單課堂教學的關鍵。數學是一門高度邏輯性的學科，后續(xù)的學習建立在對基礎知識的掌握上。因此，在課堂教學中，我注重對學生的基礎知識進行鞏固和復習，以便他們能夠更好地理解和掌握難點知識。我常常使用一些小測驗或選擇題，來檢測學生對基礎知識的掌握程度，并對他們的弱點進行有針對性的輔導和指導。我還利用課余時間進行課外輔導，幫助那些對基礎知識掌握不夠扎實的學生進行補習，以確保學生在學習上的不斷進步。
第四，多樣化的教學方法是數學簡單課堂教學的重要保證。每個學生都有自己的學習方式和理解方式，因此，在課堂教學中，我們不能僅僅局限于傳統的講授和講解，而是要采用多種不同的教學方法，以滿足不同學生的學習需求。例如，我經常使用故事、模型和圖形等來幫助學生理解和記憶抽象的數學概念。同時，我也鼓勵學生嘗試不同的解題方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這樣，學生能夠在課堂上根據自己的學習方式來學習數學，從而提高他們的學習效果和效率。
最后，互相合作和交流在數學課堂上也是非常重要的。數學是一門需要思維和交流的學科，學生之間的互相合作和交流可以幫助他們更好地理解和記憶數學知識。因此，在課堂教學中，我經常組織學生進行小組討論和合作學習，讓他們通過互相交流和討論來解決問題。同時，我也鼓勵學生在課后進行互相討論和解題，通過合作和交流來互相補充和提高彼此的數學水平。
綜上所述，數學簡單課堂教學需要通過培養(yǎng)學生的數學思維、激發(fā)學生學習數學的積極性、鞏固學生的基礎知識、采用多樣化的教學方法和促進學生之間的合作和交流等方式來實現。只有經過科學而有效的教學方法和實踐，才能讓更多的學生喜歡并掌握好數學這門學科。
數學文化課堂教學心得體會篇八
陶行知說過：先生的責任不在教，而在教學生學，先生教的法子必須根據學生學的法子。構建理想課堂模式本著“先學后教”“以學定教”“順學而導”的原則，根據四個實際，即1.面向教材實際。根據教材內容特點選擇合適的教學方法。2.面向學生實際。根據學生學習的個性特點采取不同的指導方法，學生背景不同，性格各異，千差萬別，要因材施教，因宜施教，因需施練。3.面向教師實際。根據自己性格特點、知識結構、教學能力，選擇適合自己個性特點的教學方法。4.面向學校實際。學校經濟實力不同，辦學理念不同，發(fā)展水平不同，根據學校的硬件軟件所提供的條件、人文環(huán)境，確定教學手段。結合三個特點，即小學數學的學科特點，學生的認知特點，教學的多元目標特點，探討我的課堂教學，倡導以個體自學與合作探究相結合的“五步教學法”模式：
銜接遷移。
——嘗試探索——展示反饋——導疑啟思——演練拓展。
1.銜接遷移：數學是一門系統性很強的學科，每節(jié)課的教學內容往往是前一節(jié)課的發(fā)展，又是后一節(jié)的課的基礎。新課燕爾，找準新舊知識的聯結點，設計與新課有關的概括性強，具有承上啟下的知識，引導學生溫故知新，作好知識的正遷移，使學生在最易接授知識信息的最佳時間內，快速而簡捷地進入新課學習。例如：在教學“小數加、減法”時，要先復習“整數加、減法”，引起學生對“相同數位對齊”、“進位”、“退位”等相關知識的回憶和再現，為學習新知識做好知識上的準備。
這是課的第一個環(huán)節(jié)，是連接新舊知識的紐帶，適合而有效的溫故要做到“三不”：1.不要太多太雜。要簡捷明了一針見血，多而雜會難以抓住引出新知識的要點，影響學生學習新知識的心理和知識準備。2.不要太難太繁。溫故是喚起學生對舊知的回憶、再現、引出新知識，溝通新舊知識的內在聯系。太難太繁會把師生的精力糾纏在答題的正確與否上，沖淡了重點，影響學習新知識的情緒準備。3.時間不要太長。（不超過５分鐘）時間過長，學生易松懈，易乏味，思維易進入消極狀態(tài)。
遵循五個原則：準確性原則；簡捷性原則；遷移性原則；直觀性原則；系統性原則。
2.嘗試探索：這是課堂的第二個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中學生完成認知上的需要，獲取基本知識形成基本能力。布魯納說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養(yǎng)學生勇于探索的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，創(chuàng)設問題情景，提出具體要求，指導學習方法，鼓勵學生或看書自學，或同桌商量，或小組探討，大膽嘗試，體驗學習的艱辛和樂趣，失敗和成功，使更多的學生會自主學習。本環(huán)節(jié)可采用下面學習形式：
（1）個體自學：個體自學就是讓學生自己去發(fā)現問題、研究問題、探尋知識。自學時，學生可以按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去圈圈點點、畫畫寫寫、談談想想、做做說說，對自已經懂的內容進行整理、歸納，同時將不太理解的內容畫出來，以求解答。
（2）小組學習：在自學的基礎上，提出個體無能解決的疑難問題，與同伴商討或以學習小組為單位展開討論，盡量引導學生在組內協助解決。
（3）全班學習：在個體自學及小組學習的基礎上，充分發(fā)揮學生的主體作用，進行全班交流展示，達成共識。鼓勵全員參與、團結互助，自由爭辯，取長補短，使每一個學生都能達到學習目標。
遵循五個原則：獨立性原則；主動性原則；合作性原則；探究性原則；創(chuàng)造性原則。
3.展示反饋：這是課的第三環(huán)節(jié)，讓學生個人或者小組選派代表交流學習情況，注意讓更多的學生參與交流，盡量讓學生各抒己見，鼓勵學生敢想、敢說、會說，說思考探索過程，說獲得結論的根據，說學會了什么，疑惹的問題是什么。
遵循四個原則：（1）師生平等、融洽感情；（2）既有傾聽、又有爭論；
（3）提倡競爭、深化參與；（4）積極評價、互相學習。在這一過程中，學生具有一定的自主性，他們在交流中學知識、學方法、學思考、學合作、學記錄、學克服困難的毅力。
4.導疑啟思：這是課第四環(huán)節(jié)，完成兩項任務。一是針對學生交流反饋的信息，發(fā)現學生的認知盲點，準確掌握學情，進行有針對性的集中指導講解。講到學生的需要處，講到學生的困惑處，講到學生的疑難處。二是提出有價值的思考性問題，引導學生深入探究?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱奔捶e極思考而又搞不懂的一種狀態(tài)。“悱”即“口欲言而未能”的一種局面。善于引導、巧妙點拔、及時鼓勵、適時啟發(fā)，放得開，收得攏。誘發(fā)學生從多角度、多方面地思考問題，啟思開智，達到“引而不發(fā)躍如也”的教學效果。從而使學生養(yǎng)成善于學習、勇于思考、肯于動腦的習慣。
遵循五個原則：啟發(fā)性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則；互動性原則。
5.演練拓展：這是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，是鞏固升華階段。演練包括練習和作業(yè)兩部分。馬芯蘭說：“沒有練習就沒有能力。”鼓勵學生自己設計習題，自練、互練，不斷弱化習題的“應試”味道，強化練習的生活應用價值，提升習題的品德教育功能。
練習要注意六點：1.突出練習的目的性。圍繞教學目標安排練習。2.講究練習的階梯性。注意由易到難，由簡到繁，梯次安排。3.注重練習的多樣性。從不同角度和側面進行多樣性練習。4.注重練習的趣味性。設計有情趣、有情節(jié)、有吸引力的練習。5.注重練習的發(fā)展性。提供靈活運用知識來解決綜合性或富有思考性的題目，擴大學生的視野，拓寬知識。6.重視練習的調控反饋性。及時反饋，形成正確的知識結構，熟練技能。
作業(yè)要注意三點：1.作業(yè)量的把握要少而精，不要在量上嚇倒學生，分層布置，因人而異，讓優(yōu)等生有發(fā)揮的余地，學困生也有成功的可能；2.作業(yè)形式多樣化，有動手操作的、有動腦思考的、有上網查詢的，使每個學生在掌握知識的同時能發(fā)揮各自的特長；3.鼓勵學生設計個性化的自主作業(yè)、小組協作完成的作業(yè)。讓作業(yè)不再成為學生的負擔，愿學生從作業(yè)中體驗學習的樂趣。
遵循五個原則：體驗性原則；激勵性原則；開放性原則；發(fā)展性原則；實效性原則。
數學文化課堂教學心得體會篇九
20**年11月2-3號，我有幸參加了縣教研室組織的小學數學課堂教學研討會，20**一天半的時間先后聆聽了8位優(yōu)秀教師的優(yōu)質課和于科長的精彩點評，讓我頗多，受益匪感悟淺，每節(jié)課都有著自己的獨特之處，尤其是第一天下午呂建老師執(zhí)教的第一節(jié)《用數對確定位置》，教師表現出來的樸實讓我看到了這是一節(jié)非常有深度的課，來自莒南的李芳老師把探索《圓的周長》的探究環(huán)節(jié)處理的恰到好處，還有第二天來自臨沂九小的王曉艷老師，在課堂中表現出來的沉著，機智，對學生的鼓勵性語言，我想給聽課的每位教師留下的不僅是佩服，我想更多得還是反思，下面，我就談幾點自己的體會：
每位教師都非常重視與學生進行課前交流，通過課前交流拉近師生關系，有的利用課前交流為學生學習新知創(chuàng)設埋伏，激發(fā)學生積極探究新知。如呂建老師課前告訴學生特別喜歡大家，給大家拍張照片。學生自然很高興，拉近了師生距離，同時又為教學創(chuàng)設了很貼近學生的教學素材。郯城中心小學的梁老師課前與學生的交流是：說相反的這個小游戲極大地提高了學生的學習興趣，同時讓學生在一種積極地氛圍內實話實說，共同點擊雙休日。
每位教師都勇于創(chuàng)新，將學生完全放開，去允許學生出錯誤，不怕學生出錯誤，并能在學生出錯誤時及時引導，重視了課堂中生成的資源。
在每節(jié)的課堂教學中，發(fā)現每位教師都能夠及時的捕捉課堂中生成的資源，靈活，機智的處理課堂中的突發(fā)事件。通過一步一步的引導，耐心的等待和傾聽學生的發(fā)言，最后達到師生情感的共鳴。例如，臨沂九小的王曉艷老師在出示表格后，你覺得王老師派誰參賽最合適呢？學生在說6,7,8選哪個數時，教師通過引導如果你是徐洋用6表示他的水平，你會怎么說呢？教師靈活機智的處理引導學生。
數學課教學必須緊貼學生的生活實際，讓學生明確數學來源于生活，又高于生活，最終為生活服務。因此，在教學中無論是對新知識的引入或鞏固都要注意緊貼學生的生活實際，讓學生體會到，學習數學可以解決生活中的實際問題，以此來調動學生學習數學的興趣。教學中上課教師們都從學生的.生活實際出發(fā)創(chuàng)設教學情境。臨沂商城學校的張學鋒老師，通過摸獎的視頻，讓學生體會到中獎的可能性很小，從而引出課題。呂建老師的從自己正在上課的座次上，找某個學生所在的位置等等，這些都使學生真正感受到數學就在他們的生活中，現實生活中處處都有數學。
教學中，教師要為學生創(chuàng)設一種自主探究的學習氛圍，讓學生在已有的生活經驗、學習經驗、數學知識經驗的基礎上，在探究中發(fā)現問題、提出問題并解決問題。例如，呂建老師在讓學生描述自己的位置時，讓每個學生盡情用自己的方法描述所在位置，使學生深刻感受到每個人描述的方法和順序不一樣，所以不能使人明確同一事物的準確位置，在此基礎上明確什么是列，什么是行，再從具體的列和行中確定描述位置。李芳教師在探究圓的周長和直徑關系時，先是大于直徑的2倍后來是比直徑的四倍小，在這樣的范圍中接著通過圓的六等分的基礎上，讓學生明白是3倍多，由對探究知識的必要性，到經歷知識產生的過程，既掌握了知識又學會了探究知識的方法。
合作學習為探求新知提供了一條捷徑，讓學生經歷了知識的再造過程，從而獲得了成功感，獲得了學習數學的樂趣。每一節(jié)課都非常重視學生間的合作學習，教師們把合作學習都放在知識的難點和疑點上，在學生解決有困難時采取，好多老師在有難度的問題處理中在學生獨立思考之后再通過合作互相交流意見，避免了因匆忙而只能表達一些不成熟的見解；其次是合作中分工要明確，以個人優(yōu)勢的發(fā)揮來促成整體的完美。另外在合作學習中給予學生充足的時間和空間也是很多老師的突出特點，讓學生充分發(fā)揮個性觀點；老師有充足的耐心，選擇適當的時機進行引導。
總之，這次學習讓我受益匪淺，對于課堂教學有了更強的危機感和緊迫感。今后應對比優(yōu)質課，及時發(fā)現自己的不足之處，抓住機會，不斷地學習新知，不滿足于墨守成規(guī)，提高自身的素質，優(yōu)化課堂教學。
數學文化課堂教學心得體會篇十
隨著科技的不斷發(fā)展和互聯網的普及，線上教育逐漸成為一種新興的教學模式。在這種背景下，數學線上課堂教學也得到了迅速推廣和普及。我作為一名數學教師，在過去的一段時間里通過線上課堂進行數學教學，獲得了一些寶貴的經驗和體會。以下將從教學內容選擇、教學方法創(chuàng)新、學生參與度、溝通效果和評估方式等五個方面來分享我的心得體會。
首先，在線上數學教學中，教學內容的選擇至關重要。和傳統課堂相比，線上教學的學習過程會更加注重學生主動性和參與度。因此，教師需要精心選擇適合線上教學的數學內容。我發(fā)現通過選擇高度互動的教學內容，如數學推理題、探究性試題等，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。此外，還可以結合線上資源，如教學視頻、在線作業(yè)等，提供更加豐富的學習材料，使學生能夠在數學線上課堂中獲得更全面的知識。
其次，教學方法的創(chuàng)新是數學線上課堂教學的關鍵。在線上教學中，傳統的板書教學和課堂講解已經無法滿足學生的需求。因此，教師需要積極探索創(chuàng)新的教學方式。我嘗試采用講解配合在線演示、實時互動問答等方式，來提高學生的學習效果。通過引入線上教具和教學軟件，我發(fā)現學生對數學概念的理解更加深入，并且能夠更好地應用于解決實際問題。
第三，學生的參與度在數學線上課堂中很重要。在線上教學過程中，學生需要更加主動地參與學習，而不是被動地接受教師的講解。為了激發(fā)學生的學習興趣，我嘗試使用各種教學工具和游戲化教學方式。例如，我利用在線投票工具進行數學難題投票，通過競賽的方式激發(fā)學生的學習積極性。此外，我還鼓勵學生在線上教學平臺上進行課后討論和交流，以增強學生之間的互動和合作。
第四，良好的溝通是線上教學的關鍵。在線上教學中，教師需要通過文字和語音等方式與學生進行及時有效的溝通。我的經驗是，在線上課堂中，我提高了與學生的互動頻率，并借助輔助工具進行示范和演示。此外，我充分利用線上教學平臺的通知功能，及時向學生發(fā)布作業(yè)和學習指導，以確保溝通的暢通和有效。
最后，評估方式的改革也是數學線上教學的重要方面。在線上教學中，傳統的筆試和作業(yè)紙張交流已經不再適用。為了更好地了解學生的學習效果，我采用了在線作業(yè)和實時測驗等方式進行評估。同時，我鼓勵學生進行自我評價和互評，以培養(yǎng)學生的自主學習和合作能力。
總結起來，數學線上課堂教學為學生提供了更加靈活和便利的學習方式。在教學內容選擇、教學方法創(chuàng)新、學生參與度、溝通效果和評估方式等方面，我通過實踐獲得了一些寶貴的經驗和體會。未來，隨著線上教學的不斷發(fā)展，我相信數學線上課堂教學會更加完善和成熟，為學生的數學學習提供更多可能性。
數學文化課堂教學心得體會篇十一
近年來，隨著科技的快速發(fā)展，線上教育成為了教育領域的一個新熱點。尤其是在疫情期間，線上教育迅速興起，成為了學生和教師們進行教學和學習的主要途徑。作為一名數學教師，我也積極參與了數學線上課堂教學，通過這一經歷，我深深體會到了線上課堂的優(yōu)勢和不足。在下面的文章中，我將分享一些我個人的心得體會。
首先，線上課堂的技術優(yōu)勢是顯而易見的。與傳統教學相比，線上課堂具有更多的技術手段可以利用。我們可以通過使用電子白板、共享屏幕和在線工具等進行更直觀和生動的解釋和示范。同時，學生們也可以利用電腦和手機等設備方便地參與到課程中。這使得教學更加靈活和多樣化，能夠更好地滿足學生的需求。另外，線上課堂還可以錄制課程內容，供學生復習和回顧，這種形式的教學能夠更好地強化知識點，提高學生的學習效果。
其次，線上課堂也存在一些挑戰(zhàn)和問題。首先是互動的不足。由于線上教學的特點，學生們和教師之間的互動會受到一定的限制。在線上課堂中，很難實時感知學生們的反應和掌握他們的學習狀態(tài)。另外，學生們也面臨著容易分心和缺乏自律的問題。在家里學習，與家人和其他娛樂活動的干擾加大了學生的注意力管理難度。這就要求教師在線上課堂中更加關注學生的學習狀態(tài)，采取一些措施來鼓勵和促進學生的積極參與。
然而，不可否認的是，線上課堂給學習者帶來了很多便利和機會。在線上課堂中，每個學生可以按照自己的節(jié)奏學習，并可以有更多的時間來消化和理解知識。在傳統課堂上，上課的進度通常比較快，有些學生可能跟不上，而在線上課堂中，他們可以根據自己的情況進行調整和復習。另外，線上課堂還能夠去除地理和時間的限制，學生們可以與全國各地的老師和同學進行交流和學習。這為他們提供了更廣闊的學習平臺，能夠接觸到不同地區(qū)的教育資源，拓寬了他們的視野。
最后，線上課堂也提醒我們教育的本質和目標。無論是線上教學還是傳統課堂教學，教育的目標都是為了培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。其中，關鍵的一點是激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在線上課堂中，教師需要更加注重學生的參與和互動，激發(fā)他們的學習熱情。同時，教師也應該注重知識的質量和深度，而不僅僅是內容的覆蓋率。因此，在線上課堂中，教師需要靈活運用各種教學方法和技術手段，培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維能力。
總結起來，數學線上課堂教學在技術優(yōu)勢、學習便利性和教育本質等方面都具有獨特的特點。雖然存在一些問題和挑戰(zhàn)，但只要我們能夠充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，采取適當的教學策略和措施，就能夠提高教學效果和學生學習的積極性。相信通過不斷的探索和實踐，線上教育將會成為我們教育的重要組成部分，并為學生們帶來更好的學習體驗和成果。
數學文化課堂教學心得體會篇十二
xx年4月18日至20日，有幸到成都參加“國基教育大講堂·蓉城之春”全國小學數學名師經典課堂教學觀摩研討會，此次成都之行令人難忘。
4月18日下午一點，我們一行數人乘車從資中出發(fā)，歷時一個半小時到成都。已經很多年沒有到成都了，日新月異的發(fā)展，讓僅存在記憶中的一點兒關于成都的印象已經找不到任何的痕跡了。進入成都市區(qū)，街道兩邊碧綠的青草、綻放的鮮花、優(yōu)雅的樹木和悠閑的行人首先就讓人感覺到成都這座“休閑之都”的魅力；林立的高樓，間或著古老的建筑恍若讓人有穿越時空的感覺；塔吊、地鐵圍欄等，無不又在宣示著城市發(fā)展的生機與活力；市區(qū)差不多一個小時的車程既讓人體會到成都之大，又讓人覺得有一點點無奈。
報到后，找到好不容易才在網上提前預訂的旅店，已經是下午五點。稍事休息，又得去看從旅店到會場的路線，還好，不算太遠，才放下心來。吃過晚飯，出去轉了轉，無意間轉到了府南河邊，處于城市中央，風景尚好，行人亦多，但不敢多轉，畢竟明天還有一天的學習。回到旅店，十點準時休息。
4月19日的學習按規(guī)定是早上8點半開始，我們想去占一個好位置，早上7點就起床，洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過一點東西，不到8點就到了會場。不過，比我們早的是大有人在，會場正中間前幾排的位置已是讓他們捷足先登了，還好，右邊的第一、二排還有幾個空座位，趕快搶占。幸運的是，下午和20日的早上都搶到同樣的位置。
此次全國小學數學名師經典課堂教學觀摩研討會，按計劃除了會議的學術主持陳洪杰為我們進行有關“辯課”的專題講座外，還請7位名師為我們展示11節(jié)觀摩課。由于自己從事小學數學教學的時間不長，加上很少有這樣高水平的學習機會，因此，一直在心中充滿了期待。
第一節(jié)成都高新區(qū)芳草小學的賴杉老師執(zhí)教的《郵票的張數》就對我形成了很大的“沖擊”。整堂課45分鐘里，賴老師大膽地將課堂“放”給孩子們，小組討論用了18分鐘，分享交流用了20分鐘，老師只是在開場時簡潔地提出了要求，中間適時有一些追問和點評；學生們的表現讓人驚嘆，不僅解決問題的方法多種多樣，還表達得頭頭是道，相互間不僅有表達交流和補充深化，還有質疑和答疑。學生真正成為了整個課堂的“主人”。這是賴老師借鑒現代企業(yè)管理模式，創(chuàng)新地運用“ceo”模式進行課堂組織教學的“分享式教學模式”。分享式教學模式的基本單元是“問題——思考——分享”，其基本原則是：“意識前移，人人參與；教師讓座，參與無錯”，其關鍵在于小組合作學習的“ceo模式”。其實，“ceo模式”通俗地講，就是小組合作的學習方式，根據學生學習能力水平的差異，進行組內異質、組間同質的人員搭配，每個小組有學習層次不同的4位同學，每個人有自己相應的“職位”，例如：一號叫做“信息官”，二號叫做“公關總監(jiān)”，三號叫做“技術總監(jiān)”，四號叫做“首席執(zhí)行官（ceo）”，也就是小組長。組內的每個成員都有自己的任務，當然最重要的還是ceo，他們的學習基礎和能力水平相對比較強，要承擔組織小組學習活動、檢查與督促訂正作業(yè)、指導和幫助組員學習、向教師反饋和與家長交流組員學習情況等職能。當然，這種模式是不是就讓其他的同學，或者說是相對較差的同學就受到冷落了呢？賴老師在課后的互動式評課中，也回答了這個問題，她說，這種擔心是沒有必要的，之所以這樣編成一二三四號，目的就是為了讓不同層次的學生在學習過程中同樣獲得展示與表達的機會，比如，每天由不同序號的學生做主打發(fā)言，可以增強他們的主動性，鍛煉提升表達能力；ceo也不是“終身制”，可以進行調換或輪換。“ceo模式”通過“節(jié)儉的導”和“慷慨的放”，實現了令人驚異的課堂角色轉換，破解了當前自主探究合虛化的困局，破解了教師對全體學生的“泛關注”和“定向關注”的困局，解放了老師，解放了學生，使老師有了“分身術”，為充分關注不同層次的學生提供了可能。為了讓分享不流于形式，在分享時還有“四有”的要求，即，有表揚、有疑問、有補充、有提醒，這些都是學生自己完成的。賴老師說，這種模式的培養(yǎng)也不是很困難，大概兩個星期就能進入狀態(tài)，而且效果是非常地好。這一節(jié)課，帶給聽課老師很多的思考和啟迪，我想，今后自己在教學中是完全可以學習和借鑒這種教學方式的。
就在會場門口簡單地吃過午飯，又趕快去搶占位置。下午首先是本會活動的學術主持、《小學數學教師》副主編陳洪杰為我們進行了《辯課的情與理，知與行》的專題講座。陳老師針對公開課、聽課評課等的真實性、研究性和有效性，就“辯課”與大家進行了交流。“辯課”的實踐進階分為“細節(jié)重建——同課同構——同課異構——異課同構——風行水上”等層次。其中，細節(jié)重建部分讓人印象深刻。細節(jié)，既包括學生的學習行為，又包括教師的教學行為，往往容易被忽略，但恰恰是細節(jié)能折射出教師教學的敏感性、教育理念與教學藝術；當把細節(jié)拿出來進行辯論的時候，這些細節(jié)才成為問題，發(fā)現了問題，就找到了改進的空間和成長的可能；在細節(jié)的改進中，要處理好“開放與封閉、預設與生成、群體與個體、結果與過程、主體與主導、簡單思維與復雜思維”這六組相對矛盾的關系。再關注并處理好細節(jié)的基礎上，通過同課同構、同課異構、異課同構等實踐，達到“風行水上”的境界，形成自己的風格，體現老師的生命價值。聯系到學校日常的公開課等教研活動，往往流于形式，很多老師都有這樣的心態(tài)：“我是來學習的”、“我水平有限”、“說了也白說”、“這么多人為什么要我說”……因而往往是敷衍了事，要進入辯論是更不容易。辯課的目的就是要提升教師的問題意識，提高教師對教學問題的敏感性，引導教師改進問題，獲得成長，恢復教師應有的專業(yè)性、智慧性和挑戰(zhàn)性，這是教師獲得職業(yè)快樂與幸福的源泉，而能成為一個更有意思、更有意義的老師。辯課需要坦誠、懸置和務實，坦誠就是要袒露自己，并不是來打醬油和打瞌睡的，而是“在場”的；懸置需要反思成見、放下虛榮（身份、地位和別人眼中的自己），享受碰撞、交流的樂趣；而務實就是“提一個問題、提一條建議”。改變自己，從辯課開始。
下午的第一節(jié)課是四川大學附屬實驗小學的潘海燕老師上的《字母表示數》，和上午俞正強老師的課是“同課異構”，也的確體現出了兩種截然不同的風格。潘老師的課更接近于我們日常教學中的常態(tài)課。她從學生入手，依靠學生來展開和進行：從學生經驗出發(fā)，關注知識經驗的前后聯系，讓數學的知識“立”起來；從學生生活出發(fā)，將數學與學生的真實生活聯系起來，讓學生的興趣“舞”起來；從學生思考出發(fā)，讓學生真正經歷數學思考的過程，讓學生的思維“動”起來。正是因為潘老師的教學注重從學生出發(fā)，才讓“靜止的”教材有了“豐富的”課堂表現。
下午的第二節(jié)課是浙江省海鹽縣實驗小學教育集團副校長顧志能老師上的《三位數乘兩位數》的練習課。在你們的日常教學中，練習課往往就是學生做大量的練習題，學生們苦不堪言，往往效果也不見得有多好；要把練習課上成教研的公開課，更是覺得難度很大。顧老師的這一節(jié)課為我們提供了很好的范例。他首先用“計算能手、計算高手”的評價方式很好地提高了學生的興趣和積極性，然后，引導學生口頭編了7道三位數乘兩位數的式題。在這7道題中，首先讓學生觀察其中哪些是可以通過口算得出結果的，然后通過口算解決了其中的4道題。剩下的3道題也不先計算，而是讓學生通過估算來進行結果的大小排列，這樣又鍛煉了學生的估算能力。重點通過402×31這道精心準備的題來進行深化，讓學生通過這道題中的5個數字進行重新編組，使得答案比原來的答案要小，并找出其中的最小的那一個，在這一過程中，極大地培養(yǎng)和鍛煉了學生的觀察、思維和表達等能力。最后通過三位數乘兩位數中答案最大的題目（999×99），而解決了答案的位數、估計答案的可能性及介紹古人的計算方法等。顧老師的這一節(jié)練習課，口算、估算、筆算樣樣齊全，學習過程豐富，學生的思維能力和解決問題的能力等都得到了很好的訓練和提升。
一天緊張而充實的學習結束了，晚飯后，抓緊時間去了一趟成都著名的景點“錦里”。錦里充分展現了成都深厚的歷史底蘊，紅紅的燈籠映襯著古老的建筑和街道，路邊的小攤出售著紙扇、石硯、糖人、皮影等琳瑯的商品和特產……可惜天公不作美，還才逛了不遠，突然而至的一場雨讓我們“落湯”而回。
第二天，4月20日，我們和其他很多老師一樣，也早早地來到了會場——空軍大禮堂。大家還在等待的時候，8時過2分，一陣劇烈的晃動突然襲來，大家立刻反應過來：地震了！當時我坐在會場右邊的第一排的最右邊的第一個位置，1米左右就有一個雙扇的木制應急門，當時門還未打開，有兩三個女老師著急地推門卻怎么也推不開。我一邊招呼其他的人“快跑”，一邊飛起右腳，連踹三下，將門踹開了（這應該不算是破壞國家財物吧，后來我還檢查了一下，只有鎖被踹爛了，門基本上無大礙）。人流將我“擠”出了門，來到了外面的空地。聽課的老師很快都疏散了出來，其他樓房中的人也紛紛從樓上跑了下來。經歷了xx年的“512”汶川大地震，大家的心理承受能力明顯地提高了不少，在外面停留了十來分鐘，大家仍然記掛的是自己的位置，看到沒有什么后續(xù)的反應（可能是距離的原因，大家覺得震級不是很高，當時沒有引起重視），又紛紛回到了禮堂，準備繼續(xù)聽課和學習。會議的主持人在開場白中，稱剛才的地震為一個“小插曲”，上午第一節(jié)上課的江陰市實驗小學教導處副主任強震球老師還一再申明“剛才的震動與自己無關”。不過，逐漸傳來的消息，讓大家了解到是距離成都150公里的雅安發(fā)生了里氏7。0級的地震，震源深度只有13公里。如此近的距離、如此強的震級，讓大家的心里不由得憂慮起來。第一節(jié)課剛開始一會兒，會議的主辦方和空軍的管理人員就上臺宣布，由于地震和余震的影響，所有的大型會議、活動一律取消，所有人員就地疏散。我們也就離開空軍大禮堂，最遺憾的是我們大家都最想聽的吳正憲、張齊華兩位老師的課沒有能學習！
地震發(fā)生后，第一時間最想念的是遠在資中的家人的情況，特別是聽說資中的震感比成都還要強，就更放不下心了。妻子不在家，只有兒子和岳母在家中，不知道他們怎么樣？只和妻子發(fā)了條短信，家中的電話老是打不出去，一直打了好幾次，終于接通了，聽到兒子的聲音，才放下心來，他說他反應還很快，在地震發(fā)生時還叫外婆一起跑到了樓下的空地，不過現在又回家了，我交待了幾句，并讓他和外婆暫時不要呆在家中。我們學校的校長也在第一時間給我們發(fā)來了短信，告知消息并提醒我們要注意安全，讓我們覺得非常感動！
結束此次難忘的成都之行，我們一行人又匆匆地踏上了回家的旅程，終于在中午12點50多回到了資中。一下車，感覺資中有一種從未曾有過的親切！
數學文化課堂教學心得體會篇十三
在沒參加工作之前，一直幼稚的認為，教小學數學是很簡單很輕松的事，現在想想真的錯了。因為太沒有工作的經驗，參加工作的二個多月以來，磕磕絆絆，諸多困難。參加了這次觀摩會，讓我受益良多：
1、數學來源于生活。教學改革，十分注重情境的創(chuàng)設，學情境中的數學，學生活中的數學。教學時，我們往往是從情境中提煉數學信息，從而構建數學模型，最后還要在實際中應用。特別是王銳老師執(zhí)教的《旋轉》一課中，王老師創(chuàng)設學生玩“大炮打魚”的游戲情境，一個學生到講臺上遮住眼睛，王老師把魚的位置藏好，再找一個學生來指揮上面的學生怎么旋轉大炮一定打到魚。經過老師精心的設計，學生很自然地就知道了旋轉的三個要素—旋轉方向、旋轉角度、旋轉中心。這讓我印象深刻也讓我為之感動和敬佩。
2、以生為本。如今信息社會中不斷創(chuàng)新才能讓一個企業(yè)一個民族得以生存和發(fā)展。作為育人工作者，要以發(fā)展的眼光，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于學習基礎知識的小學生而言，我們的教學不能生搬硬套，必須以學生已有的知識為起點。作為一名新教師，總認為因為知識“過于”簡單，所以認為這對于學生而言也很簡單。學生的認知結構和心理特點并不成熟，接受新事物復雜程度的能力是有限的，那些我們自認為簡單的事情，其實對他們來說并不是簡單的事。以我走上三尺講臺上的第一節(jié)課“秒的認識為例”，很有幸的是，觀摩課上，晁老師上了和我相似的課“分的認識”，晁老師處理時和分的關系上時，讓男生看分針，轉一圈就喊停;讓女生看時針，轉一大格就喊停。學生很快就知道了分和時的關系。那一刻，我覺得自己被震撼了，設計的很好，覺得自己要學習的東西還有太多太多。
3、作為一名新教師，要多看書，多聽課，多學習，不斷提高自身的素養(yǎng)和能力，讓自己的教育之路越走越寬。
這次的觀摩學習是短暫的，留給我的思考卻是長久的。名師們嫻熟的駕馭課堂的能力，以及對新理念純熟運用的能力，都將成為我今后奮斗的目標。
殷旭升。
《搭配中的學問》是三年級上冊的一個實踐活動課，教材以配菜為素材，提供了3天菜譜供學生進行一葷一素的配菜活動，作為主例題，而將衣服的搭配(2件上衣和2件褲子及一件裙子)作為鞏固練習，試圖讓學生體會搭配中的規(guī)律，學會有序思考，培養(yǎng)學生的合作交流能力和動手實踐能力。兩位老師根據本地學生的生活經驗，“反客為主”都以衣服的搭配作為主例題進行教學，創(chuàng)造性地使用了教材，達到了預期的教學目標。
回顧兩位老師的課堂，都以探索學習活動做保障，憑借有效學習支持學生的學習，有探索和練習可以讓學生的數學學習變得真實和扎實。下面具體回放兩位老師的教學過程，再次品味兩們老師的良苦用心。
數學教學與生活是密切聯系的，培養(yǎng)學生應用數學知識解決生活中的數學問題的能力是新課程的教學目標。因此，兩位老師有意識地將數學知識與學生的生活實踐聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數學知識以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學。用現實的生活情景激活了學生的記憶，以學生最常接觸的搭配衣服為情境，營造氛圍，用“猜一猜”活動，將現實和課堂、生活與數學有機聯系起來。
“猜一猜”：此環(huán)節(jié)兩位老師都通過簡單的情境將學生帶到本課的主例題，都以“猜一猜”(2件上衣和2件褲子有一件裙子，上裝下裝各選一件，一共有幾種不同的搭配方法?)學生憑借自己已有的經驗，能夠進行猜測和判斷，但此時更多學生的搭配是零散的、無序的。
搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導學生思維由具體逐步過渡到抽象?！皵[一擺”這一環(huán)節(jié)，教者抓住學生的認知起點，為學生提供了充分探索與交流的空間，讓學生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。
最近我又在觀看了杜郎口中學的幾節(jié)教學視頻，我感受到杜郎口精神的實質就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。
杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正像杜郎口人說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。
（一）新課改與教師、學生一起成長。
在參加了多次關于新課堂教學改革的培訓后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個性化，課堂是學生的……。校長教師在一起，聽講座、提問題，激昂的轉變觀念、互動、自主學習、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學習，就要落后，不轉變觀念，就要被淘汰！容不得半點猶豫，帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現課堂學習的高效。幾節(jié)課下來，看著孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂了,一節(jié)課下來，體會只有一個字：亂！剛剛涌起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂，亂就是新課改？我疑惑了：難道這就是課堂教學改革?不，課改決不是這樣！是不是哪里做不到位呢？通過實踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解逐漸撥云見日：我之所以茫然，是因為把課改想得過于神秘而無法企及；之所以感覺亂，是自己的思維還定格于傳統的教學模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學模式。其實，課堂教學改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!
契訶夫說過：“書知識如果沒有經過教師心靈的加溫，傳授越多，學生將變得越冷漠、越無知”。教學中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕松，讓學生快樂；課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。
(二)多聽聽學生的心聲。
師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量,也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。
一次課上，一個學生怯生生地對我說：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業(yè)?！痹纫灿泻芏嗤瑢W希望這樣，但我都沒允許過，怕他們在一起光知道玩耍，但看著他渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主，于是便微笑著點了點頭說：“老師滿足你的要求！”他聽后非常高興，2個人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時候，我表揚了他的進步。這下可不得了了，好幾個同學說都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一個“小尾巴”跟了上來，回頭一看，怯怯地問我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？”一句話問的我語塞，我趕緊說“不是，不是，我怕換位耽誤大家的作業(yè)時間，下次上課之前可以提前換好就可以了，ok？”
這，給了我一個小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，而且還能培養(yǎng)他們的團體合作意識，（而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應了所有學生們的要求。我又跟同學們說：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創(chuàng)作，而且還要注意課堂紀律，不要太＂放肆＂了，而影響別人?！痹偕险n時，我發(fā)現每一自由組合的同學都能積極主動地創(chuàng)作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合，對后進生的轉化起到一定的效果，每次面對他們的合作創(chuàng)作都滿意地點了點頭，說：“真不錯，繼續(xù)努力！”
每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。
我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。
以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。
數學文化課堂教學心得體會篇十四
20xx年4月21日至23日，我很榮幸的參加了在z區(qū)舉辦的，農村小學數學“關注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學研討會，在會上13位教師采用“同課異構”的形式為我們展示了身邊的計算課的常態(tài)課堂。農村聯小、村小的教師能走上全市的課堂和省市教學能手同上一節(jié)課，近距離的感悟名師的指點，史無前例。與會教師之“多”，實為罕見，整個會場，擠得水泄不通，坐兩人的位子都臨時安排了3個座位，走道處都擠滿了聽課的教師。聽課教師幾乎都提前1個小時到達會場，詳細記錄，仔細聆聽，認真思考，會場秩序之“好”，絕無僅有。在這樣激情高漲的會場里，我能欣賞到每一位獻課教師的執(zhí)教藝術，能為課堂中出現的每個問題質疑思考，能領略獻課教師們的課前構思及課后反思，更能聆聽教研專家高屋建瓴的評課，能夠和教研專家們、聯小、村小老師們一起關注、反思常態(tài)課中的計算課教學，我有以下感悟：
從執(zhí)教老師的課前思考可以感受到他們是如何利用教參、把握教材的。特別是z老師、z老師談的課前思考，給我印象最深刻。他們既思考了學生已經學會了哪些知識，找準學生的實際的知識起點，又站在學生的位置思考教材是不是適合學生生活實際，如z老師在執(zhí)教《同分母分數加減法》時，因為教材中“八分之三張餅的說法不符合生活實際，不是生活中的自然狀態(tài)，加之一塊餅與八分之一張餅模糊，難以區(qū)分，就站在學生的角度思考學生需要什么，大膽取舍了教學情境。正所謂：情境是知識的外衣，算理是算法的拐棍。
計算課教學本身就乏味，教師不樂意上，學生不喜歡學。z老師為我們指明了上計算課的方向：“有情、有趣、有法、有效?！庇脭档慕M成、直觀圖形，當拐棍，理解算理；用分層練習、小組競賽、容易溝通的語言，引發(fā)學生的學習興趣。
1、復習導入，重視口算；
2、嘗試解決問題，加強估算，探索交流歸納過程、理解算理；
3、鞏固應用，分層練習。
教師要鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，教學可采用“討論式”、“合作式”等教學模式，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學生都成為數學學習的主人。
幾位名師的教學語言，簡潔有力，富有鼓舞性和親和力，給我們的課堂指明了方向。
名師的課堂引領我們注重課堂上的每一個細節(jié)，細到每個環(huán)節(jié)的預設、學生回答問題的每一句話，名師們都用敏銳洞察力，機智的教學方法引導著學生去探索、理解、歸納數學知識。
于科長的每次畫龍點睛般的點評，都把會議推向高潮，她一針見血的指出：課堂教學要找準學生的起點，把握本課的切入點，關注知識的重點，抓住課堂生成點，突破知識的難點，落實學生的終點，不可平均用力，教師不要包辦，要引導鼓勵學生用自己的方法解決問題，用自己的方法總結歸納算理，優(yōu)化算法。
于科長還語重心長地勸勉老師們：要總結梳理數與代數中的'整數、小數、分數四則運算的知識體系在各冊的分布情況及規(guī)律，這正是指引教師增加深厚的知識儲備，在課堂的深度和寬度上下功夫，可謂用心良苦??！我的心靈又一次被震撼了，王善宏老師的“學校而不叫教校”的富有哲理性的話語，令人深思；呂慎光老師的幽默機智的點評，催我們思考；z老師說的：“你有一種思想，我有一種思想，交換之后我們就都擁有了兩種思想?！蔽以敢鈳е鴮＜覀兘o我們的這些思想，踏踏實實走好教學教研之路。
數學文化課堂教學心得體會篇十五
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
目的是激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設良好的課堂情境，這樣可以抓住學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛。在數學課堂教學中，創(chuàng)設一個優(yōu)質的情境，也是上好一堂課的重要前提。
二、根據信息，提出問題。
問題是學生思維的動力，所以在教材提供的信息中，讓學生發(fā)現問題，進而提出問題。但問題要“問在有疑之處”、“問題有啟發(fā)性、針對性”。
三、自主探索，合作交流。（猜測——驗證——結論）猜測：可以讓學生有預見性，激發(fā)思維。
驗證：也就是求證的過程，經歷從發(fā)現到感悟理解的過程，進而最終解決問題。
結論：則是通過學生的驗證從而歸納、總結、概括，點明規(guī)律性的東西，即本課的重要知識點。
在教學活動中，教師要盡量放手讓學生進行獨立思考，自主探索，合作交流。凡是學生能夠探究得出的知識教師不要直接告訴；學生能夠獨立思考的問題教師不要暗示；學生能獨立操作的教師不要代替。應給學生提供充分的自主探究的時間和空間，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去發(fā)現有關數學知識。教師在這過程中應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。使數學學習成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。
四、拓展練習，鞏固提升。
主要是深化、提高所學知識，達到遷移運用，舉一反三的作用。這部分主要遵循學生由淺入深、由簡到繁、由易到難的認知規(guī)律。
五、學后感悟（收獲）。
一堂課下來，最后應該讓學生對所學知識有個及時梳理的習慣，所以在每堂課臨近結束的時候，要適當留出一點時間，讓學生“暢所欲言談收獲”，其實這個過程就是讓學生梳理知識的過程。
數學文化課堂教學心得體會篇十六
高效課堂認為學生是數學教學過程的主體，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學生的學習應是發(fā)展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數學教學過程是教師根據不同學習內容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
高效課堂認為教材是數學教學過程的重要介質，教師在數學教學過程中應依據課程標準，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源，拓展學生發(fā)展空間。
高效課堂下數學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此數學教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,而互動必然是雙向的,而不是單向的。
在數學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。高效課堂要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。我認為高效課堂下教師高超的教學藝術之一就在于調動學生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。
課堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式，以小組成員合作性活動為主體。學生在小組內相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。另外，教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時了解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。學生出現了問題，沒關系，這正是教學的切入點，是教師“點”和“導”的最佳時機。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發(fā)、幫助，學生必將成為課堂的真正主人。
在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。我認為，作為教師，應該在數學教學過程的始終，都要對學生寄予一種熱烈的期望，并且要讓學生時時感受到這種期望，進而使學生為實現這種期望而做出艱苦努力。教師在數學教學過程中以肯定和贊美的態(tài)度對待學生,善于發(fā)現并培養(yǎng)學生的特長,對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價,從而激發(fā)學生的自信心、自尊心和進取心,不斷將教師的外在要求內化為學生自己更高的內在要求,實現學生在已有基礎上的不斷發(fā)展。
“教育是植根于愛的（魯迅語）”。“聰明的教師總是跟在學生后面；愚昧的教師總是堵在學生的前面?！?/p>
為了讓學生真正成為課堂的主人，在數學教學過程中,對于學生的提問,教師不必作直接的詳盡的解答,只對學生作適當的啟發(fā)提示,讓學生自己去動手動腦,找出答案,以便逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力,養(yǎng)成他們良好的自學習慣。課上教師應該做到三個“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發(fā)學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。
總之，面對高效課堂，教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程,掌握新的專業(yè)要求和技能----學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會"it"、學會創(chuàng)新，這只有這樣，才能讓高效課堂下的數學教學過程更加流暢。
數學文化課堂教學心得體會篇十七
隨著社會的進步和科技的發(fā)展，線上教育逐漸成為現代教育的一種新模式，數學線上課堂教學也逐漸受到了廣大學生和教育工作者的關注。作為一名數學老師，我有幸參與了數學線上課堂教學的探索和實踐。在這個過程中，我不僅深刻感受到了線上課堂教學的優(yōu)勢，也面臨了一些挑戰(zhàn)和問題。經過總結和思考，我得出了以下幾點體會。
首先，線上課堂教學給學生提供了更多的學習資源。在線教育平臺上有豐富的數學學習資源，學生可以根據自己的學習進度和能力選擇適合自己的學習材料。而傳統的課堂教學，教師通常只能按照教材提供的內容和方法進行教學，對于一些學生來說可能不夠靈活和個性化。而在線教育平臺的教材和資源則根據學科結構和學生需求進行了精心設計和編寫，充分考慮了學生的實際情況和學習需求，幫助學生更好地學習和理解數學知識。
其次，線上課堂教學為學生提供了更多的互動和交流機會。在傳統課堂上，學生們通常大多數時間是在被動接受教師的講解和指導，很少有機會進行互動和交流。但在線教育平臺上的課程則通過互動功能和討論區(qū)等方式，為學生提供了更多的參與和表達自己觀點的機會。學生不僅可以主動提問和回答問題，還可以與同學們進行討論和合作，增強了學生的學習興趣和參與度。
再次，線上課堂教學提高了學生的自主學習能力。在傳統課堂上，教師通常是主導教學的角色，學生以被動接受者的身份存在。而在線教育平臺則更加注重學生的主動學習，鼓勵學生通過觀看視頻、做習題等自主學習和思考。通過線上自主學習，學生可以提高自己的學習能力和解決問題的能力。他們可以根據自己的學習進度和能力安排學習時間，提高學習效率。
最后，線上課堂教學也存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先是如何保證教學的質量和效果。在線教育平臺上的課程雖然充滿了豐富的資源和信息，但無論是學生還是教師都需要具備較高的自律能力和學習能力。學生需要自覺地按照教學內容進行學習，而教師需要制定合理的教學計劃和安排來保證教學的質量和效果。其次是如何保證學生的學習動力和積極性。在線教育平臺上的課程往往需要學生自主選擇和學習，如果學生沒有足夠的學習動力和積極性，很容易導致學習效果不佳。教師在線上教學中應該引導學生明確學習目標，激發(fā)學生學習的興趣和動力。
綜上所述，數學線上課堂教學具有很多優(yōu)勢，可以為學生提供更多的學習資源、互動交流機會和自主學習能力。然而，也需要在教學質量和學生學習動力等方面進行不斷的探索和改進。只有充分發(fā)揮線上課堂教學的優(yōu)勢，解決其中存在的問題，才能更好地提高學生的數學學習效果，推動教育的發(fā)展。
數學文化課堂教學心得體會篇十八
今天在葉縣實驗學校聽了徐萍麗老師的一節(jié)課，還有侯老師的講話，收獲頗深，現將心得體會寫下。
聽了徐萍麗老師的課，給我的感受是備課充分，老師的知識面非常廣，每道題都能拓展，從而可以看出老師經驗豐富，做題非常多，從學生的上課來看，學生主動參與，主動去講，體現了學生的學習主動性和老師的引導作用，特別是用展臺把學生的題展示出來，給出評分標準，這樣讓學生知道在考試的時候自己失分的原因在哪里？這是值得我學習的地方。另外是小結很詳細，讓學生主動歸納整理，鍛煉了學生主動歸納總結的能力。還有布置作業(yè)的時候，分層布置作業(yè)分層教學，特別適合現在的程度不同的學生，這樣有助于提高后面的后進生的成績。
從侯老師的講話中，我們知道候老師在考試的時候給七八年級的同學出題的`時候，也是用盡了心思，自己編題使命題包含的非常廣，每個題都很新穎，和中招考試聯系在一起，每一個題都很好，每道題都想出，但是這些題我感覺只適合程度非常好的同學，也就是班上前十名的同學，我們在中招考試的時候，有1/3的題是非常簡單的，中等的占了大部分，難題非常少，我想按照中招考試的難易程度去給七八年級的同學出題，這樣不至于學生的成績非常差，學生沒有了學習的信心。
數學文化課堂教學心得體會篇十九
小學數學內容雖然通俗易懂，但對于小學生來說是很抽象的，這就需要教師在教學過程中根據內容舉出與生活密切相關的典型事例，從而幫助學生理解知識，實現小學數學課堂教學的生活化、具體化。
二、創(chuàng)設生活化教學情境。
學習數學知識，就是為了將知識運用于實踐之中，解決實際生活中所遇到的問題，因此，教師應該注重教學內容與生活的聯系，創(chuàng)設生活化的教學情境，營造具有活力的學習氛圍，讓課堂教學更為真實地貼近生活，從而能夠有效提升學生的學習興趣，以達到數學教學的.良好效果。
三、轉變教學模式。
小學數學教學多數采用“填鴨式”教學模式，這必將會限制學生的思維空間，使學生的發(fā)展受到嚴重的限制。因此，教師應該充分利用現代化教學工具來轉變教學方式，同時，在教學過程中應該設置與教學內容相關的生活問題，讓學生參與其中，從而拓寬學生的思維。
四、做好啟發(fā)式教學。
啟發(fā)式教學就是根據具體的生活現象來引導學生利用數學知識解釋這種現象，這種教育模式不僅能夠將學生的生活與學習緊密地聯系起來，而且能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的思維，實現小學生創(chuàng)新思維能力的提升。綜上可知，我們可以清楚地認識到小學數學課堂教學需要進行生活化教學，教師在教學過程中要注重學生所學知識的生活化體驗，同時，在教學方式上也要進行生活化，讓學生充分感受到知識的力量，從而提高學生的學習興趣，進而有效發(fā)揮數學的魅力和價值。
作者：楊青謝志剛單位：吉林省敦化市第二小學校吉林省敦化市第三小學校。
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