通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)和工作中的不足，從而更好地改進(jìn)。在總結(jié)中，我們可以使用一些圖表、數(shù)據(jù)和實(shí)例來支持我們的觀點(diǎn)。隨后是一些經(jīng)典的總結(jié)案例，希望能幫助您更好地掌握總結(jié)的要領(lǐng)。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇一
摘要：對學(xué)生而言，作文在其語文學(xué)習(xí)中一直占著重要的位置。到了中學(xué)階段，學(xué)生們面臨著升學(xué)的壓力，而作文在考試中又占據(jù)著較大的分值，外加課程改革對作文又提出了更高更新的要求，所以作文教學(xué)就顯得極其重要。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，本文基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景，對初中語文寫作教學(xué)情況作了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)中的問題并提出了應(yīng)對策略。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；語言組織；情感表達(dá)；作文結(jié)構(gòu)。
經(jīng)走訪調(diào)查和課堂實(shí)聽，發(fā)現(xiàn)70%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文寫作教學(xué)存在著一些弊端，比較常見的有以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)方法死板，激發(fā)不了學(xué)生的寫作興趣，甚至反感寫作；第二，過分注重套用模板，學(xué)生寫的文章華而不實(shí)，沒有思想和靈魂；第三，不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和積累的習(xí)慣，以至于一部分學(xué)生的作文言之無物、空洞乏味；第四，教師本身不注重學(xué)生的語言組織，直接導(dǎo)致學(xué)生文章語言邏輯不清。
二、導(dǎo)致上述問題的原因分析。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景下的語文寫作教學(xué)之所以會(huì)呈現(xiàn)以上弊端的主要原因有：第一，在教學(xué)初期沒有做好對學(xué)生寫作興趣的挖掘和培養(yǎng)，用枯燥的教學(xué)方法教學(xué)生寫作，學(xué)生對寫作形成了心理上的抵觸。第二，教師太急于求成，教學(xué)方向出現(xiàn)錯(cuò)誤，誤以為套用寫作模板足以應(yīng)付考試。第三，語文教師本身寫作能力有限，沒有太多寫作經(jīng)驗(yàn)，有的教師甚至對寫作毫無興趣，以至于她們在教學(xué)過程中只能生搬硬套，想不到更適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法。第四，教師思想落后，墨守成規(guī)，教學(xué)方式呆板無趣。
三、應(yīng)對問題的策略。
(一)挖掘和培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。
教師在教學(xué)生寫作之初，應(yīng)該做好充分的興趣培養(yǎng)工作，如讓學(xué)生討論和賞析美文、建優(yōu)秀學(xué)生寫作作品展、開展寫作小評(píng)比等。另外，打破以往的教學(xué)模式，開放性教學(xué)。寫作本身就是一個(gè)需要發(fā)散思維的過程，所以教師可以采取戶外教學(xué)。有條件的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外寫生，讓學(xué)生把觀察和思考的感受用真實(shí)的語言表達(dá)出來，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，也有助于養(yǎng)成學(xué)生言之有物的寫作習(xí)慣。如人教版8年級(jí)上冊第三單元習(xí)作讓寫景物，老師就完全可以采用戶外教學(xué)方法。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園，校園里的每一座建筑，一草一木，如若空間不夠還可以去博物館、美術(shù)館等地方，讓學(xué)生觀察周圍景物的形態(tài)、變化，以及對生活的啟迪等，然后讓學(xué)生自己記錄所感所得。教師在寫作心理和思想上也要對學(xué)生有一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生對寫作形成正確的認(rèn)識(shí)，改變抵觸和反感的心理。教師要讓學(xué)生明確寫作的好處：寫作是思想和情感的表達(dá)和升華，良性的`寫作是一種享受。即便有些學(xué)生確實(shí)沒有寫作的天賦，教師也要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫作并不是一件非常艱難的事，克服學(xué)生心理上的困難。
(二)培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣。
寫作是一個(gè)輸出的過程，學(xué)生想要有個(gè)好的輸出，就離不開好的輸入。除了對生活的觀察和思考，閱讀也是一個(gè)非常實(shí)用的輸入方法。教師可以在寫作課上向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的課外讀物，或者播放適合的視頻資料，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用這些素材。如人教版8年級(jí)第5單元的習(xí)作要求“寫點(diǎn)道理”，平時(shí)寫出來的文章是這樣的：“我們要堅(jiān)持到底不放棄，就一定能成功?！蓖ㄆ@樣的語言就陷入了空洞說理的弊端中，讓人讀起來十分乏味。如果有一定素材和語言的積累，就能旁征博引，給文章增添不少。同樣是關(guān)于堅(jiān)持的主題，另一名有閱讀積累的學(xué)生就能寫出這樣的語言：“堅(jiān)持如司馬遷發(fā)于內(nèi)心，流于筆尖的風(fēng)骨，煉獄酷刑的打擊也摧不毀他馳騁于史卷的浩然正氣。”考場上，空洞說理的文章是很難拿高分的，所以積累素材是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生必做的功課。閱讀是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，教師可以時(shí)常督促學(xué)生多閱讀、多積累。可以通過建立圖書角的方法，讓每個(gè)學(xué)生每周至少抽出一定的時(shí)間去閱讀和積累。教師可以培養(yǎng)學(xué)生隨記的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己所遇、所感、所想隨時(shí)隨地地記錄下來，并加以整理，這些積累都可以是非常好的寫作素材。
(三)優(yōu)化學(xué)生寫作語言組織。
有的學(xué)生有一定的素材積累，也見多識(shí)廣，但由于語言組織能力較弱，以至于寫出的東西非常無味。所以，教師在寫作教學(xué)過程中不僅要注重素材的積累，也要注重培養(yǎng)學(xué)生語言的組織能力。如人教版8年級(jí)第六單元習(xí)作，要求我們搜集資料并整理成一篇小論文。有一位同學(xué)整理了端午節(jié)的有關(guān)資料，并寫了一篇題目為《心靈的歸屬》的文章，其中有一句話是這樣的：“心靈是每個(gè)人都會(huì)有的純潔的地方，就像屈原堅(jiān)貞不渝的‘扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩’。”這句話粗略的讀似乎也有點(diǎn)文采，但這種句子禁不起推敲，閱卷老師只要稍微用心讀一讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的語句是有問題的，有堆砌辭藻、濫用典故之嫌。老師在教學(xué)和批閱作文的時(shí)候，要注意這方面的問題，尤其在文章的開頭，一定要讓學(xué)生把語言寫好、寫通順。
(四)教師要提升自身的寫作水平，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。
作為一名初中語文教師，自身的寫作素養(yǎng)是必須要有的，如果教師本身對寫作無感，那么，想要教學(xué)生寫出文采飛揚(yáng)的文章是難上加難的。所以，教師可以親身實(shí)踐，定期寫作，在寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題。教師把自己寫作中遇到的問題和學(xué)生遇到的問題作對比，這樣一來，教師就很容易找到學(xué)生出現(xiàn)問題的根源，從而對癥下藥。
四、結(jié)束語。
總而言之，提升學(xué)生寫作能力是一個(gè)長期的過程，只有經(jīng)過長時(shí)間的積累和歷練，才能在考場上妙筆生花。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師而言，在課程改革的催促下，改變固有的死板的教學(xué)模式迫在眉睫。教師只有讓學(xué)生愛上寫作，樂于用文字表達(dá)思想，學(xué)生才能輕松應(yīng)對作文考試的壓力。
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初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇二
轉(zhuǎn)眼間，十一年過去了，我已經(jīng)長大，成了一個(gè)四年級(jí)的小學(xué)生!可父母漸漸老去，臉上眼有了歲月的痕跡。借著這篇作文，就讓我一吐為快，把心里話都講出來吧!
記得有時(shí)候，我考試考砸了或是作業(yè)不認(rèn)真，你們二話不說就批評(píng)了我，當(dāng)時(shí)我傷心的眼淚就如細(xì)雨般落下，但我知道你們是為了我好。
但你們也有讓我不滿的時(shí)候：記得有很多次，我做完了作業(yè)，興奮地跑來想找您簽名或檢查時(shí)，你們卻在討論工作的事，不管我·，不理我?？傉f過一會(huì)兒，可這一會(huì)兒是多久?一小時(shí)?兩小時(shí)?好像沒有盡頭。我希望你們能理解你們的女兒。我需要的是鼓勵(lì)和愛!
我知道你們一定是愛我的，可為什么不表現(xiàn)出來呢?
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初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇三
現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ钪胁]有機(jī)會(huì)用到文言文，所以學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，只能在課堂上進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，所以文言文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是非常困難的。而且現(xiàn)在文言文的教學(xué)，大多數(shù)都是應(yīng)試教育，所以主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行背誦，對于學(xué)生的理解程度就沒有特別關(guān)注，并且都是采取老師講解學(xué)生做筆記的方式，這樣的情況就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)及老師教學(xué)的難度。但是新課改提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求課堂以學(xué)生為主體，這就給教師的教學(xué)方法提出了一定要求。所以老師要積極進(jìn)行課堂的改革，以免學(xué)生總是在文言文的課堂上扮演一個(gè)受教者，最終對文言文的學(xué)習(xí)沒有了興趣，影響學(xué)生對古文的理解。
目前在文言文教學(xué)過程中存在許多的問題：其一，初中是小學(xué)的延伸，但是在小學(xué)時(shí)期學(xué)生并沒有接觸文言文的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是簡單字詞的書寫及認(rèn)識(shí)，古詩的背誦及默寫等；其二，現(xiàn)在的生活中用不到文言文，所以學(xué)生都會(huì)覺得文言文沒有必要學(xué)習(xí)，因?yàn)槌藨?yīng)對考試，文言文并沒有用武之地，所以對文言文的理解并不重視；其三，主要是在教師教學(xué)方法上的問題?，F(xiàn)在文言文的教學(xué)方式不夠靈活，不能夠吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)槔蠋熢谶M(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，主要是老師對文言文進(jìn)行翻譯，介紹文言文的背景及主要內(nèi)容，課后要求學(xué)生進(jìn)行背誦，并要對關(guān)鍵的字詞理解進(jìn)行重點(diǎn)記憶，這樣的課堂及這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生有興趣進(jìn)行研究，導(dǎo)致文言文的.課堂變得沉悶、單一，不能夠有效提高學(xué)生對文言文的理解。
1.強(qiáng)化學(xué)生的文言文基礎(chǔ)。
對于初中生來說，學(xué)生的文言文基礎(chǔ)比較薄弱，并且在生活中沒有運(yùn)用文言文的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生對于文言文都非常的陌生，所以要求老師在進(jìn)行文言文教學(xué)之前，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡單文言文的積累。如每天由一位學(xué)生進(jìn)行分享，這樣就會(huì)使學(xué)生增加對文言文的認(rèn)識(shí)，老師也可以抽出上課前的幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行解釋，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，學(xué)生就會(huì)在潛移默化之下受到影響，在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，就會(huì)輕松很多，并且會(huì)對文言文的理解更加深入。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
閱讀文言文有一定的困難，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)變得非常的沒有耐心。所以老師要積極提升學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠自覺努力進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀方式，進(jìn)行興趣培養(yǎng)是非常有效的。因?yàn)樵谶M(jìn)行閱讀的過程中可以為學(xué)生的字詞理解提供幫助。同時(shí)我們知道，書讀百遍，其義自見，所以在進(jìn)行閱讀的過程中，能夠有助于學(xué)生對文言文的理解，使學(xué)生能夠理解人物的內(nèi)心世界，從而激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣。除了上述方法，老師還可以采用各種比賽來激發(fā)學(xué)生的興趣，以此來促進(jìn)學(xué)生文言文知識(shí)的掌握，促進(jìn)教育的進(jìn)步。
3.豐富文言文的教學(xué)形式。
現(xiàn)在文言文教學(xué)的主要問題是教學(xué)方法比較單一。想要提升學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該先進(jìn)行教學(xué)形式及內(nèi)容的改革。現(xiàn)在的初中文言文教育，老師主要是按照課本上的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣的方法難免會(huì)讓學(xué)生覺得單調(diào)。所以在教學(xué)的形式上，老師應(yīng)該積極的進(jìn)行創(chuàng)新，豐富教學(xué)的方法，使學(xué)生能夠真正理解文言文的魅力。就以《兩小兒辯日》為例，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行文言文內(nèi)容的演練，讓學(xué)生扮演文言文中的兩個(gè)小孩，這樣學(xué)生就可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到文言文的內(nèi)涵，從而對文言文的理解及學(xué)習(xí)充滿興趣，提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇四
摘要：初中語文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，是初中語文教學(xué)體系中兩個(gè)非常重要的組成部分。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間是密切關(guān)聯(lián)、彼此配合的關(guān)系，即閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生寫作提供思維方式和素材，而寫作能力的提升，又有助于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。教育體制改革理念，要求教師以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)初中語文閱讀和寫作教學(xué)模式，深入了解學(xué)生的內(nèi)在需求和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語文教學(xué)指導(dǎo)性，指引學(xué)生高效閱讀，并積累寫作素材。同時(shí)，初中語文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，采取措施加強(qiáng)閱讀和寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)，提升教學(xué)的實(shí)效性。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇五
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的方式之一，主要宗旨是服務(wù)社會(huì)，主要目標(biāo)導(dǎo)向是就業(yè)，主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。高職英語教育作為高職教育的重要組成部分，將英語教學(xué)和職業(yè)需求聯(lián)系起來，重視學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的發(fā)展。近年來，為了提升高職英語教學(xué)水平和學(xué)生運(yùn)用英語的能力，英語口語職業(yè)技能大賽應(yīng)運(yùn)而生。技能大賽能夠更好地檢驗(yàn)高職學(xué)生在口語表達(dá)和職場活動(dòng)中運(yùn)用英語的綜合能力。
一、高等職業(yè)英語口語課程的教學(xué)現(xiàn)狀。
高等職業(yè)英語口語課程主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)主體和課程考核四個(gè)部分。在教學(xué)內(nèi)容方面，一般的高職院校的英語口語課程教學(xué)會(huì)選擇一套口語教材，教師根據(jù)教材進(jìn)行課堂口語教學(xué)。大多數(shù)高職院校在內(nèi)容選擇上，傾向于之前教授過的內(nèi)容，相對比較陳舊，缺乏創(chuàng)新。在教學(xué)手段方面，大多數(shù)教師依據(jù)課前寫好的教案和上課所用的口語教材展開教學(xué)，靈活性較差。另外，雖然部分教師會(huì)使用多媒體教學(xué)，但是沒有充分發(fā)揮多媒體課堂的互動(dòng)作用，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”的情況，學(xué)生參與的積極性不高，課堂氣氛沉悶。加之，在高職英語教學(xué)中，教師主要采用傳統(tǒng)的跟讀、對話等方式展開教學(xué)，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出改變，課堂靈活性較差。在教學(xué)主體方面，在高職英語口語課程教學(xué)中，以大班教學(xué)為主，教師無法照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際需求，難以保證每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與口語訓(xùn)練，使學(xué)生不能充分發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用。在課程考核方面，口語課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不同于其他課程，需要教師花費(fèi)更多精力對學(xué)生進(jìn)行一對一考核。但是，一對一考核的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力、操作難度較大。另外，一般情況下，教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)在很大程度上受主觀因素的影響，不夠客觀，影響考核的公平性和公正性。
二、高職英語口語技能大賽的基本內(nèi)容。
高等職業(yè)英語口語技能大賽的基本內(nèi)容是讓學(xué)生在高度真實(shí)的場景中運(yùn)用英語口語技能解決現(xiàn)實(shí)問題，如外賓接待、商務(wù)會(huì)議、商務(wù)談判等。在高職英語改革的過程中，教育部門已經(jīng)逐漸將英語口語技能大賽提到了極高的位置。高等英語口語技能大賽不只是選拔“尖子生”的比賽，還是為了繼續(xù)深化關(guān)于英語課程改革，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多學(xué)生參與其中，提高綜合水平，強(qiáng)調(diào)多數(shù)學(xué)生參與的比賽。在英語口語技能大賽中，教師應(yīng)關(guān)注英語口語技能大賽的作用，并將實(shí)訓(xùn)融入教學(xué)，達(dá)到“以賽促教、寓賽于教”的效果。
三、傳統(tǒng)英語口語教學(xué)與基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)的差異。
（一）形式不同，教學(xué)內(nèi)容各異。
在教學(xué)形式方面，傳統(tǒng)英語口語教學(xué)與競賽形式的教學(xué)存在較大差異。傳統(tǒng)英語口語教學(xué)以應(yīng)試為主，教師在課堂上占主導(dǎo)，與學(xué)生的互動(dòng)較少，學(xué)生的參與度較低；課堂講授以教材為主，重點(diǎn)講解詞匯、句式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的口語實(shí)訓(xùn)，不主動(dòng)思考語言的形式、句子的具體設(shè)置以及使用方式。技能大賽通常由圖表描述和情景交流組成。圖表描述是指學(xué)生先抽取一幅表現(xiàn)某一情景的圖畫、圖表、廣告等，然后根據(jù)給出的說明（如進(jìn)出口額、市場變化、人口變動(dòng)、生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)指標(biāo)、景點(diǎn)介紹等）進(jìn)行口頭陳述。情景交流是指學(xué)生抽取一個(gè)題目與教師進(jìn)行現(xiàn)場交流。
（二）師生角色不同，積極性有差異。
在傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，控制著課堂的節(jié)奏，課堂大部分時(shí)間是由教師講授知識(shí)，學(xué)生主要負(fù)責(zé)傾聽，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際演練，學(xué)習(xí)積極性較差。基于競技大賽的高職英語口語教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在課堂上學(xué)生扮演主體角色，學(xué)習(xí)積極性較高。
（三）教學(xué)模式不同，課堂設(shè)置有差異。
傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式主要表現(xiàn)為教師講授教材，學(xué)生接受知識(shí)。教師通過講解口語教材，幫助學(xué)生理解并運(yùn)用口語知識(shí)，提升口語能力。在這種形式中，學(xué)生的參與度很低，不能夠真正地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐?；诩寄艽筚惖母呗氂⒄Z口語教學(xué)以職場英語為目標(biāo)，通過選擇特定的職業(yè)場景，完成口語交流，重視知識(shí)的實(shí)用性和職業(yè)性（唐麗麗）。
（四）考核方式不同，考核結(jié)果有差異。
在傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的考核方式，即考試主要根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)對學(xué)生的英語口語水平作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一。英語作為一門語言，主要功能是溝通交流。而在基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)中，考核進(jìn)一步豐富，關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，并將其納入測評(píng)體系，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、基于技能大賽如何優(yōu)化高職英語口語教學(xué)。
（一）突出競賽形式，提高學(xué)生的競爭意識(shí)。
基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)主要以比賽的形式考查學(xué)生的口語運(yùn)用能力。因此，在高職英語口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注比賽的競技性質(zhì)，通過設(shè)置不同比賽提升學(xué)生在詞匯、語法、句式等方面的能力，并適當(dāng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，達(dá)到“以賽促學(xué)”的效果。
（二）優(yōu)化課時(shí)分配，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。
教師在基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)中分配課時(shí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注技能大賽形式的特殊性，盡可能多地設(shè)置貼近學(xué)生水平和需求的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，讓學(xué)生有更多展示自己口語水平的機(jī)會(huì)。
（三）優(yōu)化教學(xué)素材，靈活運(yùn)用新技術(shù)。
優(yōu)秀的'口語素材是促進(jìn)教學(xué)效果提升的重要保障。除了合理選擇教材外，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)選擇其他材料輔助教學(xué)。在基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助大量的英文原版資料，如英文廣播、英文電影、英文書籍等，增強(qiáng)課堂的豐富性、趣味性和互動(dòng)性，引起學(xué)生的共鳴和興趣，提升課堂教學(xué)效率。
（四）關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)置多級(jí)競賽。
在高職英語教學(xué)中，由于學(xué)生的口語水平存在一定的差異，因此教師應(yīng)設(shè)置多級(jí)競賽，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語口語水平較低的學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容的需求量較大；口語水平較高的學(xué)生則需要提升能力的教學(xué)內(nèi)容。在基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，設(shè)置適合不同口語水平學(xué)生的技能比賽項(xiàng)目，通過多層次競賽的推動(dòng)，逐步提高學(xué)生的口語水平。
（五）開展多種競賽形式，融入其他學(xué)科內(nèi)容。
英語口語技能大賽作為一種新的教學(xué)形式還不夠成熟，在不斷完善的過程中可以適當(dāng)借鑒其他成熟的競賽形式，完善競賽的形式、內(nèi)容和環(huán)節(jié)。同時(shí)，在借鑒的過程中可以融入不同學(xué)科的實(shí)用內(nèi)容，使英語口語和多種學(xué)科相交融，提高學(xué)生在不同場景中運(yùn)用英語口語的能力。
（六）整合語言素材，以語言實(shí)際操練為重點(diǎn)任務(wù)。
教材是教師開展課程教學(xué)的重要載體。英語口語比賽的考核內(nèi)容主要傾向于與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的主題。在具體內(nèi)容的安排上，教材的編寫需要盡可能考慮交際性、實(shí)用性。因此，教師要深入研究和解讀英語口語賽項(xiàng)規(guī)程和比賽內(nèi)容，在日常競賽輔導(dǎo)和教學(xué)過程中注意相關(guān)內(nèi)容的積累和整理，并將這些材料匯編成冊，運(yùn)用于課堂教學(xué)，為學(xué)生提供真實(shí)的場景，讓學(xué)生體驗(yàn)技能大賽帶來的挑戰(zhàn)和樂趣，加深其對語言的理解和對所學(xué)知識(shí)的掌握。
（七）創(chuàng)造真實(shí)場景，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。
在基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)場景，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。首先，為學(xué)生創(chuàng)作更多登臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，讓其勇于在眾人面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)；其次，對學(xué)生進(jìn)行分組，經(jīng)常組織小組討論，逐漸消除學(xué)生害羞、怯懦的心理，同時(shí)刺激學(xué)生發(fā)表自己想法的意愿；最后，利用英語協(xié)會(huì)和外教等資源，定期開展英語角、英語演講、英文歌曲大賽、英語辯論等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生的口語水平在活動(dòng)中得到鍛煉和進(jìn)步。
結(jié)束語。
基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)具有內(nèi)容新穎、形式靈活、實(shí)用性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平，突出高職英語口語教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)用性。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇六
初中語文教學(xué)模式改革，對語文閱讀課程和寫作課程的教學(xué)提出了更高層次的要求。通過上閱讀課，學(xué)生能夠用自己的語言表述出文章的主題思想，找出其中精彩的語句或段落，體會(huì)詞句背后的深層含義，深刻了解作者的內(nèi)在情感，并能與他人分享自己的閱讀心得；通過上語文寫作課，學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)起自己善于觀察生活、從身邊小事中收集素材的良好習(xí)慣，不斷地開闊自己的視野，在文章中表述自己對事物的獨(dú)到見解，積累創(chuàng)作靈感。初中語文教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)不應(yīng)當(dāng)是彼此孤立的，而應(yīng)當(dāng)是密切配合的，教師只有將閱讀與寫作的教學(xué)緊密結(jié)合，采取策略有效整合這兩個(gè)教學(xué)版塊，才能提升學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
一、提高指導(dǎo)效率。
初中語文閱讀課程的教學(xué)任務(wù)很繁重。教學(xué)大綱中收錄了大量的閱讀范文，但是并非每一篇范文都需要被詳細(xì)講解。只有詳略得當(dāng)、主次分明的初中語文閱讀課程，才能收到最佳的效果。因此，教師在講解閱讀課文的過程中，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需要和閱讀階段，挑選出適合自己的閱讀范文。在篩選出具有實(shí)際價(jià)值的范文之后，教師還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的閱讀目標(biāo)，然后帶著所要解決的問題去讀文章，力求在閱讀過程中解決自己的疑問，提升自己的創(chuàng)造性閱讀能力。
提高閱讀的指導(dǎo)效果，要重視將閱讀過程與寫作過程緊密結(jié)合。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生透徹理解文章的主題思想。通過詳細(xì)閱讀，從大體上把握文章的核心內(nèi)容和主旨，再透過文字，挖掘作者所要傳遞給讀者的思想和情感。這樣做能夠使學(xué)生掌握文章的主線，明確文章寫了什么內(nèi)容，作者的寫作目的是什么，從而實(shí)現(xiàn)從表層文字到文章內(nèi)容，再到文章主旨的深入過程。
在弄懂文章的主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)之后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中獨(dú)特的表述方式，指引學(xué)生從文章的布局構(gòu)造、寫作技巧和文字組織方式入手，來強(qiáng)化文字表述方面的練習(xí)，明確文章的基本寫作手段和寫作主旨，從文章主題思想再次回到文章的表述方式。
例如，《濟(jì)南的冬天》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了濟(jì)南冬天的迷人景象，同時(shí)抒發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文字背后隱含的感情之后，要讓學(xué)生回到文章本身，從文中摘錄一些自己認(rèn)為優(yōu)美、生動(dòng)的句子和段落。這樣就為學(xué)生寫出優(yōu)美的語句提供了素材。
此外，為了開闊學(xué)生的視野，使初中語文教學(xué)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系更加緊密，提升學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用語言文字的實(shí)際能力，教師要結(jié)合語文課堂的階段性特征和學(xué)生的年齡、知識(shí)面等特征，有選擇地向?qū)W生提供一些參考書目，供有余力的學(xué)生閱讀。參考書目和文章應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的年齡段特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過閱讀課外材料，增加學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備量，為學(xué)生寫作打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在廣泛的閱讀中逐步領(lǐng)會(huì)不同種類文章的寫作方式。
二、注重心靈共鳴。
目前，許多初中生在寫作文的時(shí)候倍感苦惱，寫作效率和文章質(zhì)量都不高。（本文出自范文先.生網(wǎng)）這是因?yàn)閷W(xué)生缺少生動(dòng)的語言來描述自己的情感，其知識(shí)儲(chǔ)備不足，寫作素材不夠豐富，沒有自己最動(dòng)情和最感興趣的話題可以寫。要解決這個(gè)問題，就要從強(qiáng)化閱讀的情感效應(yīng)入手，啟發(fā)學(xué)生帶著感情去閱讀每一篇課文，用心思考作者選擇每一個(gè)詞和每一個(gè)句子時(shí)的情感，體會(huì)作者潛藏在文字背后的用心。只有這樣，學(xué)生才能與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀的效果，為寫作積累靈感和原材料。
要加強(qiáng)讀者與作者之間的心靈溝通，比較有效的辦法是指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)書寫閱讀記錄。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中有大量精彩的詞句，這時(shí)，教師要指引學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的精彩語句用筆勾畫出來，然后抄在事先準(zhǔn)備好的記錄本上。同時(shí)，學(xué)生還可以隨時(shí)記錄下自己在閱讀某篇文章時(shí)的獨(dú)到見解和獨(dú)特感受，然后將這些閱讀心得在課堂上與同學(xué)分享。為了督促學(xué)生勤于記錄和摘抄，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)專門的交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每堂課固定的時(shí)間內(nèi)，為同學(xué)們朗讀自己摘抄的課文內(nèi)容。閱讀的最終目標(biāo)是為了創(chuàng)作，為了提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，只有將情感滲透在閱讀和寫作活動(dòng)中，并注意平時(shí)閱讀過程中的點(diǎn)滴積累，才能避免出現(xiàn)缺乏寫作材料、無法組織語言等現(xiàn)象。
例如，《紫藤蘿瀑布》一文的思想內(nèi)涵深厚，文字表述優(yōu)美，是一篇值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)秀課文。文章的作者在經(jīng)歷了失去親人的悲痛之后，受到紫藤蘿花的啟發(fā)，重新燃起對生命的熱愛。這樣的文章很容易引起人們的情感共鳴，因此，教師要抓住時(shí)機(jī)，指引學(xué)生在閱讀時(shí)體會(huì)作者情緒的轉(zhuǎn)變過程，并摘錄一些打動(dòng)自己的語言和段落，與大家分享。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
初中語文教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是一種借鑒和創(chuàng)造的關(guān)系。學(xué)生在閱讀了范文之后，可以學(xué)習(xí)到文章的'主旨、表達(dá)方式以及寫作技巧，并通過自己的加工和改造，將這些所學(xué)的內(nèi)容變?yōu)閷懽魉夭?，形成自己?dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。然后，再根據(jù)自己的實(shí)際需要，來挑選更多優(yōu)秀的文章來閱讀。在這個(gè)從閱讀到創(chuàng)作、再從創(chuàng)作回到閱讀的過程中，閱讀與創(chuàng)作就形成了互補(bǔ)關(guān)系。
選入初中語文閱讀課本的范文，以及各種版本讀物中的例文，都可以為學(xué)生的寫作提供創(chuàng)造性的因素。教師要指引學(xué)生吸收借鑒文章在段落安排、素材使用、修辭表達(dá)以及段落銜接等方面的技巧，并讓學(xué)生結(jié)合自己在寫作時(shí)的常見問題，來確定參考和借鑒的重點(diǎn)內(nèi)容。在充分吸收優(yōu)秀作品精華的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作思路就會(huì)被擴(kuò)展，創(chuàng)新能力就會(huì)被提高，也就可以寫出富有特色、新穎生動(dòng)的作文。
例如，《羚羊木雕》這篇課文與學(xué)生的日常生活十分貼近，反映的內(nèi)容是小朋友在父母的逼迫下，無奈向好友要回了禮物。作者的寫作意圖是呼喚父母對孩子多一些理解和包容，以及贊美小伙伴之間純潔的友情。在講解這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，從自己遭到誤解或與父母溝通遭遇困難的實(shí)例出發(fā)，寫一篇與課文主題思想相似的文章。這樣做既鍛煉了學(xué)生的遷移思維能力，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在整個(gè)初中語文教學(xué)體系中，閱讀和寫作是兩個(gè)核心的教學(xué)版塊，這兩項(xiàng)內(nèi)容能夠有效檢測學(xué)生對語文知識(shí)的理解消化程度，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，閱讀和寫作教學(xué)，是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)部分。要提升這兩部分的教學(xué)質(zhì)量，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，進(jìn)行發(fā)散思考，從不同角度來分析文章和創(chuàng)作文章。善于想象和敢于思考，是學(xué)好閱讀和寫作課程的必要條件。教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生思維方式的塑造上，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，多關(guān)注生活實(shí)際，從日常生活中挖掘創(chuàng)作素材，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。
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（作者單位廣東省河源市和平縣公白中學(xué)）。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇七
當(dāng)前,我國各個(gè)醫(yī)院在省、市、縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生工作中占據(jù)著重要的位置,開展醫(yī)院在公共衛(wèi)生管理方面的工作,不僅關(guān)系到我國公共衛(wèi)生事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展,保障群眾健康的身心,而且關(guān)系到在遇到突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)能否進(jìn)行科學(xué)合理地控制,使得公共衛(wèi)生事件的危害降至最小。所以,我們要積極做好醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理工作,建立讓人民滿意和放心的醫(yī)院。
1醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作存在的問題及分析。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作牽涉醫(yī)院基礎(chǔ)信息的采集、衛(wèi)生工作指導(dǎo)以及醫(yī)院工作的監(jiān)督與管理等方面。隨著我國人民對醫(yī)院衛(wèi)生事業(yè)的要求日益提高以及醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展,使得當(dāng)前醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理過程中存在的某些問題也日益突顯,甚至嚴(yán)重地影響了醫(yī)院的發(fā)展。這些問題主要為如下三個(gè)方面。
1.1醫(yī)院的衛(wèi)生信息收集工作效率低下。
根據(jù)筆者查閱相關(guān)資料以及相關(guān)觀察可以知道,醫(yī)院公共衛(wèi)生信息資料是通過逐級(jí)進(jìn)行上報(bào)的。在公共衛(wèi)生信息的上報(bào)過程之中,每個(gè)環(huán)節(jié)都是連接在一起的。由于要收集的公共衛(wèi)生信息資料范圍較以前廣泛、極具專業(yè)性且內(nèi)容十分豐富,這就在很大程度上增加了醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)工作難度。從目前情況來看,某些醫(yī)院因?yàn)閷I(yè)人員緊缺,并未對信息收集以及登記造冊方面的管理給予高度地重視,也沒有相關(guān)的工作人員對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,這就造成了醫(yī)院對很多重要指標(biāo)發(fā)生嚴(yán)重漏報(bào)、少報(bào),導(dǎo)致了醫(yī)院對公共衛(wèi)生管理方面的信息不能及時(shí)地進(jìn)行反饋,公共衛(wèi)生問題不能及時(shí)地被發(fā)現(xiàn),最終導(dǎo)致了醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作效率的`低下。
1.2對公共衛(wèi)生監(jiān)督不到位。
目前,我國的某些醫(yī)院,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的監(jiān)管系統(tǒng)發(fā)展十分緩慢,而且在體系形成的過程中也十分混亂。各級(jí)政府的監(jiān)管并不到位,也不是那么及時(shí),醫(yī)院公共衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)在經(jīng)費(fèi)方面十分緊張,工作人員的素質(zhì)低下,以及人員的編制數(shù)量少等情況。
1.3醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)和管理工作缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制及管理手段。
醫(yī)院對公共衛(wèi)生服務(wù)指導(dǎo)及管理工作缺乏有效的運(yùn)用機(jī)制和管理手段。由于部分醫(yī)院沒有明確有關(guān)工作人員的責(zé)任,在經(jīng)濟(jì)上沒有對其進(jìn)行約束,和“三級(jí)網(wǎng)”之間又沒有建立互相提高以及互相約束的管理機(jī)制,因此缺乏有效的管理。對于衛(wèi)生局布置下來的任務(wù)常是隨便應(yīng)付一下,假如上級(jí)來檢查也只是當(dāng)時(shí)敷衍一下。各醫(yī)院之間在經(jīng)濟(jì)上相互競爭,自己按自己的主張辦事,不能互相配合,而是搶奪病人,上級(jí)醫(yī)院在業(yè)務(wù)上無法給予指導(dǎo)。
2我國醫(yī)院公共衛(wèi)生功能定位。
根據(jù)以上我國醫(yī)院公共衛(wèi)生管理過程中存在問題的分析,筆者認(rèn)為,目前亟需采取有效的措施對上述問題加以解決。
2.1醫(yī)院公共衛(wèi)生功能應(yīng)隨時(shí)代的發(fā)展而變化。
不同的時(shí)期,國家對我國醫(yī)院的性質(zhì)以及承擔(dān)的工作與功能都有不同的要求。我國經(jīng)歷了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的變革。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期,我國醫(yī)院的主要功能表現(xiàn)為醫(yī)院是綜合性的衛(wèi)生機(jī)構(gòu),全方位的擔(dān)當(dāng)各項(xiàng)衛(wèi)生工作,尤其要以衛(wèi)生、消滅疾病為核心,并對群眾的衛(wèi)生保健進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),積極地開展疾病預(yù)防工作、防治傳染病及開展婦幼保健等工作。經(jīng)濟(jì)體制的改革,使我國的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)生了很大變化,尤其是基層的醫(yī)療機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著國家的衛(wèi)生行政管理和衛(wèi)生業(yè)務(wù)工作。如要做好各項(xiàng)統(tǒng)計(jì),制定傳染病管理和預(yù)防接種工作;及時(shí)地治好群眾的疾病;加強(qiáng)對沒有經(jīng)過正式醫(yī)療訓(xùn)練的醫(yī)生進(jìn)行培訓(xùn);對群眾做好計(jì)劃生育的指導(dǎo)和婦幼衛(wèi)生工作;指導(dǎo)勞動(dòng)衛(wèi)生及職業(yè)病的防治;還要采取各種形式,力求做好衛(wèi)生宣傳普及的工作。
2.2在新形勢下我國醫(yī)院公共衛(wèi)生功能的定位。
目前,我國醫(yī)院的醫(yī)療費(fèi)用在快速的增長,有的醫(yī)院衛(wèi)生資源比較缺乏,群眾收入較為緩慢,兩者之間難以和諧一致。有部分人因生病導(dǎo)致了貧窮,有的剛剛富起來,由于生病又使其變回貧窮。這樣的現(xiàn)象在一天天增長,后果較為嚴(yán)重,我國醫(yī)院將面臨新的挑戰(zhàn)。[1]因此,在現(xiàn)階段里我國醫(yī)院在衛(wèi)生功能定位方面應(yīng)有新的定義:我國醫(yī)院是集預(yù)防保健、公共醫(yī)療衛(wèi)生管理、醫(yī)療服務(wù)為一體,提供較齊全的衛(wèi)生服務(wù)工作,提高我國醫(yī)院衛(wèi)生的總體服務(wù)能力,健全三級(jí)衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng),是做好我國醫(yī)院衛(wèi)生工作的基本要求。
我國的醫(yī)院其按功能分為一般醫(yī)院和中心醫(yī)院。一般醫(yī)院主要是以提供基本醫(yī)療、健康教育、康復(fù)等較齊全的綜合性服務(wù),負(fù)責(zé)對基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和對醫(yī)生的培訓(xùn)。中心醫(yī)院是指在一定區(qū)域范圍內(nèi),除了具有一般醫(yī)院的功能外,還承擔(dān)了開展預(yù)防保健和對一般醫(yī)院工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)的任務(wù)。
3加強(qiáng)我國醫(yī)院公共衛(wèi)生管理。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作是各醫(yī)院的重要職能之一,但因部分醫(yī)院缺乏有效的管理,使其存在資源不足和資源閑置的兩種情況。應(yīng)在明確我國醫(yī)院衛(wèi)生功能的基礎(chǔ)上,理順管理機(jī)制,提高正常的衛(wèi)生功能,使我國醫(yī)院的服務(wù)能力及衛(wèi)生服務(wù)的可及性在很大程度上有所提高。[2~3]我國醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理內(nèi)容涉及計(jì)劃、基本衛(wèi)生系統(tǒng)、衛(wèi)生服務(wù)的指導(dǎo)和管理四個(gè)方面,具體闡述如下。
3.1計(jì)劃工作。
所謂計(jì)劃工作,就是積極落實(shí)和實(shí)施國家相關(guān)政策、具體要求,做好其工作部署,一般包括衛(wèi)生保健計(jì)劃和年度工作計(jì)劃兩方面。應(yīng)該由各級(jí)政府主管部門帶頭,以三級(jí)甲等醫(yī)院作為樞紐,落實(shí)以下各級(jí)醫(yī)院的工作。
3.2指導(dǎo)衛(wèi)生服務(wù)與管理工作。
衛(wèi)生指導(dǎo)服務(wù)職能和管理工作,主要是上級(jí)醫(yī)院通過在技術(shù)上的指導(dǎo)來提高下一級(jí)醫(yī)院衛(wèi)生工作人員的能力,并根據(jù)具體情況對其工作進(jìn)行安排,規(guī)范就業(yè)人員的行為。一般醫(yī)院公共衛(wèi)生管理的職責(zé)主要是在中心醫(yī)院的指導(dǎo)下,積極配合中心醫(yī)院的工作,對其業(yè)務(wù)上的指導(dǎo),人員培訓(xùn)并協(xié)調(diào)相應(yīng)的管理機(jī)制。
3.3基本衛(wèi)生信息的統(tǒng)計(jì)。
基本衛(wèi)生統(tǒng)計(jì),主要包括人口學(xué)、婦幼保健、計(jì)劃免疫還有疾病等信息?；拘l(wèi)生統(tǒng)計(jì)有利于準(zhǔn)確、全面地對衛(wèi)生情況進(jìn)行評(píng)估,尤其是對于流行病的預(yù)防、控制可起到重要作用。
3.4強(qiáng)化醫(yī)院衛(wèi)生工作的監(jiān)督管理。
衛(wèi)生監(jiān)督管理是保護(hù)市場秩序及消費(fèi)者權(quán)益不受到破壞的重要手段。應(yīng)由各級(jí)政府執(zhí)行監(jiān)督管理,只有在各級(jí)政府的明確指導(dǎo)下,才可以維護(hù)醫(yī)療市場的井然有序。
4結(jié)語。
我國醫(yī)院的管理工作是國家衛(wèi)生工作的重點(diǎn)及難點(diǎn),醫(yī)院應(yīng)以各級(jí)公共衛(wèi)生服務(wù)為主,提供全面的預(yù)防保健及基本醫(yī)療服務(wù),承擔(dān)公共衛(wèi)生管理職能。通過醫(yī)院功能的合理定位及衛(wèi)生管理職能,進(jìn)一步提高各級(jí)醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)管理一體化。以利于我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及保障廣大民眾的身心健康。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇八
（青海省大通縣橋頭鎮(zhèn)中心學(xué)校）。
摘要：寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，從而提高初中生的寫作水平。
關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；過程性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；有效性評(píng)價(jià)。
寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。我在人教版初中語文寫作教學(xué)課程中以課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)為依據(jù)，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的發(fā)展。
一、過程性評(píng)價(jià)。
（一）評(píng)價(jià)要素。
1.學(xué)生是否具有寫作的興趣。
2.寫作態(tài)度是否端正，能否按時(shí)完成寫作任務(wù)。
3.是否有意識(shí)積累素材，內(nèi)容是否來自生活，是否是自己觀察生活所得。
4.能否較具體的'記敘自己熟悉的人、事、物，并簡單表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)。
5.寫作是否說真話、抒真情。
6.在選材、結(jié)構(gòu)、語言、立意等方面是否有進(jìn)步。
7.是否樂意與他人分享感受，溝通見解；是否積極參與小組合作評(píng)價(jià)活動(dòng)。
8.書寫是否認(rèn)真，標(biāo)點(diǎn)使用是否正確。
9.寫作速度是否達(dá)到課標(biāo)要求。每學(xué)期不少于7次，其他練筆（日記、小練筆、摘抄等）不少于5000字。
（二）作文等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1.優(yōu)秀作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：所寫作文達(dá)到上述評(píng)價(jià)要素8項(xiàng)以上。
2.良好作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：所寫作文達(dá)到上述評(píng)價(jià)要素7項(xiàng)以上。
3.合格作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：所寫作文達(dá)到上述評(píng)價(jià)要素6項(xiàng)以上。
4.不合格作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：所寫作文未達(dá)到上述評(píng)價(jià)要素5項(xiàng)。
二、終結(jié)性評(píng)價(jià)。
以本地區(qū)各學(xué)期期末測試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。
三、綜合性評(píng)價(jià)。
綜合性評(píng)價(jià)成績=過程性評(píng)價(jià)（40％）+終結(jié)性評(píng)價(jià)60％。
以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要針對初中生的寫作現(xiàn)狀：如他們好奇心和表現(xiàn)欲強(qiáng)，大部分學(xué)生基本能夠抓住中心進(jìn)行選材，并能較為完整地?cái)⑹鍪录?。但同時(shí)學(xué)生還存在注意力易分散，沒有養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，平時(shí)很少有目的地進(jìn)行語言積累，()寫作能力相對較弱。通過評(píng)價(jià)手段的跟進(jìn)，為提高初中生的寫作水平打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
編輯董慧紅。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇九
新課標(biāo)應(yīng)用之后，其對于課堂教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)院校也對課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新改革，力爭讓學(xué)生從課堂所學(xué)習(xí)到的不僅僅是重要的知識(shí)，而且能夠從中學(xué)習(xí)到思維的方法、實(shí)踐的能力。對于初中語文來說，其同樣需要進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，需要在教學(xué)策略方面予以不斷的探索和研究，只有對教學(xué)進(jìn)行深入分析，其教學(xué)的效果才會(huì)更加明顯，教學(xué)的方式方法才會(huì)更加得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更加顯著。因此，優(yōu)化語文教學(xué)策略就顯得非常重要，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹年P(guān)注和重視。
一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
語文教學(xué)中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往對于營造整節(jié)課的氣氛具有十分重要的影響，恰如其分、切入主題的課前導(dǎo)入能夠快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的語文教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去主動(dòng)獲取新的知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解語文內(nèi)容。所以，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并靈活運(yùn)用相關(guān)的導(dǎo)入技巧進(jìn)行有針對性的導(dǎo)入。在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師可以借助情境及感情的渲染，讓學(xué)生飽滿熱情地去學(xué)習(xí)，輔助進(jìn)行語文知識(shí)的講解和教學(xué)，既提升了課堂的寬松愉悅性，又能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題。比如，筆者在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)的時(shí)候，便進(jìn)行了情景創(chuàng)建。筆者讓同學(xué)們自己創(chuàng)建心中的冬天，并將冬天的景色一一描繪其中，而后筆者播放出兒童的歡笑嬉戲聲，引得同學(xué)們對冬天無限遐想。之后，筆者又讓同學(xué)們嘗試描繪心中的冬天，白雪皚皚的景色，銀裝素裹的樹木，朋友之間的歡聲笑語都讓同學(xué)們感覺到冬天的美好與夢幻。通過這樣形象的方法，同學(xué)們不僅能夠深入情景感受文章所展現(xiàn)的場景，理解了作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作詩歌或者文章的心境，而且?guī)椭鷮W(xué)生感悟文字背后的力量和文化底蘊(yùn)，在潛移默化的教學(xué)中讓學(xué)生愛上語文課。
二、講究教學(xué)方法。
語文教學(xué)需要較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，因此語文教師應(yīng)當(dāng)合理選擇相應(yīng)的教學(xué)方法來提升語言文字的魅力。一方面，雖然課堂教學(xué)時(shí)間非常寶貴，因此要求教師在語文課堂中能夠緊湊有致的展開教學(xué)，但是也要注意給學(xué)生留有思考和想象的空間，在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行情感的感悟和升華。比如，教師在進(jìn)行人物相關(guān)的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物心境描寫的寫作技巧的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)來得到實(shí)踐啟發(fā)。另一方面，教材應(yīng)當(dāng)是輔助教學(xué)的，教師不能過分依賴教材進(jìn)行授課，尤其是在相關(guān)的文章閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)亍懊撾x”課本，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容與作者展開“心靈的對話”，通過情感的交互，體會(huì)課文所想要表達(dá)的核心思想。比如，筆者在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》教學(xué)的時(shí)候，首先讓同學(xué)們跟隨老師一起對文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，而后筆者則留下時(shí)間，讓同學(xué)們根據(jù)《從百草園到三味書屋》的描述尋找到其中優(yōu)美的字詞，并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)創(chuàng)作一篇自己心中的“百草園”或者“三味書屋”。通過這樣的方式，同學(xué)們既可以學(xué)習(xí)到文章中的.精髓，又可以通過文章尋找到自己的創(chuàng)作點(diǎn)，將自己的心中感想盡情抒發(fā)。
三、引入科學(xué)技術(shù)。
初中生對于新奇的事物往往關(guān)注力較強(qiáng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的好奇心，豐富現(xiàn)有的教學(xué)方法，積極借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，尤其是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活適度的使用多媒體設(shè)備或者是其他現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)。眾所周知，多媒體的表現(xiàn)形式多種多樣，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜闹R(shí)直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生。對于語文學(xué)科而言，教師可以應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將晦澀難懂的一些古詩詞的意境通過圖片或者視頻影像進(jìn)行描繪，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓語文教材中的知識(shí)更加全面、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生拓寬眼界，深化學(xué)生對知識(shí)的理解。比如在進(jìn)行《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文教學(xué)時(shí)，筆者就通過借助多媒體給學(xué)生們播放了沙漠中的奇異特點(diǎn)，通過很多有趣的、豐富的照片來渲染語文課堂教學(xué)氣氛。在進(jìn)行《石榴》教學(xué)時(shí)，筆者又借助拍攝的石榴的微觀景象讓同學(xué)們感受細(xì)微之處的動(dòng)人和震撼?？傊?，引入科學(xué)技術(shù)能夠有效提升教學(xué)的信息化水平，大大提高教學(xué)效率。
四、倡導(dǎo)合作教學(xué)。
小組合作探究學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中，且深受中小學(xué)師生的歡迎，通過科學(xué)劃分小組，小組成員之間能夠在學(xué)習(xí)上相互幫助，相互促進(jìn)，加強(qiáng)了師生、生生之間的合作與交流，幫助學(xué)生提高集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。更重要的是，合作教學(xué)方式是以學(xué)生為主體的教學(xué)，是對學(xué)生主體地位的尊重，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征。而且從語文學(xué)科特點(diǎn)來看，語文學(xué)習(xí)中十分重要的一部分就是學(xué)生的語言交流和口語表達(dá)，因此，合作教學(xué)的開展為學(xué)生提供了表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，在與小組成員交流的過程中還能夠提高學(xué)生的理解能力，間接獲取相關(guān)知識(shí)，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足和查漏補(bǔ)缺的過程，能夠有效促進(jìn)小組成員之間的互相學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語。
課堂的高效是每一位老師所追求的永恒主題，而要想達(dá)到此目的，則需要教師付出艱辛的努力，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)策略的二優(yōu)化，尋找到最佳的符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，并對課堂教學(xué)模式予以完善。只有不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，其教學(xué)的優(yōu)化才能夠得以實(shí)施，教學(xué)的效果才會(huì)越來越好，學(xué)生才能夠從中得到益處。
參考文獻(xiàn)。
[1]李淑琴.新課改下優(yōu)化初中語文教學(xué)的策略研究[j].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），(12).
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十
1.花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展：迎風(fēng)擺動(dòng)。常用來形容婦女打扮得十分艷麗。
2.不能自已：不能抑制自己的感情。已：停止。
3.忍俊不禁：忍不住笑。
4.黯然神傷：形容心中傷感，情緒低落。
5.故弄玄虛：本意是故意玩弄使人迷惑的欺騙手段。
6.嘔心瀝血：形容費(fèi)盡心思。
7.想入非非：思想進(jìn)入虛幻境界，完全脫離實(shí)際，胡思亂想。
8.不速之客：指沒有邀請自己來的客人。速：邀請。
9.人聲鼎沸：人聲喧鬧的意思。鼎：古代一種三足兩耳的鍋。沸：水開。鼎沸：本意是鍋里的水燒開了，發(fā)出響聲。
10.置之度外：不把它放在心上。度：考慮的意思。
11.流光溢彩：形容色彩豐富，光亮奪目。
12.人跡罕至：少有人來。跡：足跡。罕：稀少。
13.隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容沒有主見。
14.奔走相告：一邊奔跑，一邊告訴別人。
15.一張一翕：形容呼吸時(shí)一張一合。
16.異想天開：形容想法離奇，不切實(shí)際。
17.相映成趣：互相襯托。
18.禍不單行：表示不幸的事接連發(fā)生。
19.觸目傷懷：看到(家庭敗落的情況)心里感到悲傷。懷：心。
20.狼吞虎咽：形容吃東西又猛又急。
21.出神入化：形容技藝達(dá)到了絕妙的境界。
22.手足無措：形容舉動(dòng)慌亂或沒有辦法應(yīng)付。
23.猝不及防：事情突然襲發(fā)生，來不及防備。
25.饑腸轆轆：形容非常饑餓。
26.世外桃源：指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。
27.小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子現(xiàn)用來形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎絲毫不敢疏忽。28.碌碌無為：平庸，沒有特殊能力。
29.血雨腥風(fēng)：指戰(zhàn)爭的可怕與殘忍。
30.取義成仁：即舍生取義，?。哼x取。義：正義。
31.敝帚自珍：比喻東西雖然不好，自己卻十分珍惜。敝：破舊。珍：貴重愛惜。
32.幕天席地：把天空當(dāng)作幕，把大地當(dāng)作席。
33.天壤之別：比喻差別極大。壤：地。
34.彈指而過：形容時(shí)間過得很快，彈一下手指頭就過了很多年。
35.栩栩如生：生動(dòng)逼真，像活的一樣。
36.才華橫溢：形容很有文藝才能，并顯露出來。
37.深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點(diǎn)。惡：厭惡。疾：痛恨。
38.振聾發(fā)聵：發(fā)出很大的響聲，耳聾的人也能聽見。比喻用語言文字喚醒糊涂麻木的人。聵：耳聾。
39.別具匠心：另有一種巧妙的心思(多指文學(xué)，藝術(shù)方面創(chuàng)造性的構(gòu)思)。
40.溘然長逝：突然死去。
41.抑揚(yáng)頓挫：形容聲音高低轉(zhuǎn)折、和諧悅耳。
42.自出心裁：出于自心的創(chuàng)造和裁斷。
43.杳無消息：遠(yuǎn)得不見蹤影，沒有消息。
44.巧妙絕倫：靈巧高明，超過尋常的，沒有比得上它的。
45.惟妙惟肖：形容描繪得十分精妙逼真。肖：相似。
46.雍容典雅：形容文雅大方，優(yōu)美而不粗俗。雍：和諧。
47.錯(cuò)落有致：交錯(cuò)紛雜，富有情趣。致：情趣。
48.渾然一體：完整不可分割地構(gòu)成一個(gè)整體。
49.豐功偉績：偉大的功績。
50.錯(cuò)綜復(fù)雜：形容頭緒繁多，情況復(fù)雜。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十一
語文教師有責(zé)任和義務(wù)教學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有感情地進(jìn)行朗讀。朗讀最基本的要求有：第一，字正腔圓，聲音要真實(shí)，不夸浮或飄動(dòng)，其次，節(jié)奏要平穩(wěn)的變化，不要太緊也不要太松，每個(gè)詞之間的疏密度要恰到好處，最后，結(jié)合文章所要表達(dá)的情感，掌握文章中的重音，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，還要掌握其他的技巧進(jìn)行朗讀。同時(shí)對于各類文體的朗讀要注意把握其不同的特點(diǎn)，朗讀中國古典文學(xué)，語氣要溫柔、深沉，清晰而響亮，從而能夠清晰而準(zhǔn)確地揭示文章的涵義；朗讀詩歌，要掌握好押韻及節(jié)奏，跌宕起伏的節(jié)奏通常是詩句的特征，這就要注重停頓、快進(jìn)等；朗讀散文要體現(xiàn)情感發(fā)展脈絡(luò)，明確作品中流露的`或激昂、或低沉、或明快、或舒緩的情感節(jié)奏等。
2、通過范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起朗讀興趣。
列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考?！狈蹲x的作用，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，快速走進(jìn)課文，把握文章的感情基調(diào)，引起強(qiáng)烈地朗讀興趣和求知欲望。因?yàn)?，“知之者不如好者，好知者不如樂知者?！苯處熉暻椴⒚睦首x《變色龍》，一個(gè)可笑、可悲、可憐的奧楚蔑洛夫展現(xiàn)在同學(xué)們面前，引發(fā)同學(xué)們對當(dāng)時(shí)社會(huì)的思考。在教《生于憂患死于安樂》、《小石潭記》、《岳陽樓記》等名篇時(shí)，對于經(jīng)典段落，要反復(fù)朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等，在范讀的過程中，一幅幅生動(dòng)的畫面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學(xué)們富有創(chuàng)造的想象中，再者初中生形象思維強(qiáng)，善于模仿，記憶力好，只要范讀得好，就能調(diào)動(dòng)起他們的積極性，他們就會(huì)朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。
3、巧妙利用音樂等多種手段，營造氣氛，引領(lǐng)學(xué)生入境。
新課標(biāo)中要求關(guān)注學(xué)生的情感的獨(dú)特體驗(yàn)，就必然離不開朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，葉圣陶先生認(rèn)為，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩靈動(dòng)的語文課，必也離不開學(xué)生入情入境的瑯瑯書聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，除了對文本的理解這一步，我們還應(yīng)該看到：情緒具有感染力，如見到月缺花殘易觸發(fā)感傷情緒。因此我們應(yīng)該充分利用相應(yīng)的音樂，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中，似見其物，似聞其聲，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，讓學(xué)生聞“聲”動(dòng)情，進(jìn)入朗讀的最佳境界。有人說，音樂是“美麗的畫”，是“流動(dòng)的詩”。特別是對于初中年級(jí)的學(xué)生，他們情感飽滿而易觸發(fā)，想象力豐富。音樂反映的畫面和形象，與課文內(nèi)容融為有機(jī)整體，他們的想象力即刻被調(diào)動(dòng)，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下能快速的進(jìn)入情境，達(dá)到對課文的深入理解，自然而然地讀出“味道”來。例如，在教學(xué)郭沫若的《天上的街市》一課時(shí)，在欣賞了星空的美麗景色后,我播放《星空》的鋼琴曲，讓學(xué)生跟著時(shí)而寂靜時(shí)而跳躍如閃爍星空的鋼琴曲試讀課文，一邊讀，一邊體會(huì)作者情感，作者對天上街市的喜愛，對自由、美好生活的向往都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來。他們讀完后我設(shè)問：“如果你在如此繁多星星的天空下，看著這半明半昧的群星，你心里怎么想，想對他們說些什么呢？”這樣，在音樂聲中，學(xué)生放飛自己思緒，似已佇立星天下，入情入境，爭先描述自己“眼前”所見之景，抒發(fā)他們的喜愛向往之情。再通過老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、范讀，讓學(xué)生品味語言文字的美，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的朗讀欲望，在此情此境中進(jìn)行朗讀，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。課堂將再不是枯燥的讀書，而是學(xué)生帶著美好的心靈與文本對話，這樣的課堂，怎會(huì)不享受？學(xué)生的朗讀能力怎能不提高？總之，朗讀就是要運(yùn)用普通話，將書面語言清晰、響亮，并富有感情地讀出來，變文字這一視覺形象為聽覺形象。只要廣大初中語文教師能堅(jiān)定信心，正確應(yīng)對朗讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷加以分析改進(jìn)和完善，就一定能迎來初中語文朗讀教學(xué)的春天。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十二
（一）概念的界定。
隨著新課程改革的深入，初中語文課堂教學(xué)更加重視探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，它既能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，又能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去研讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，同時(shí)能夠提高學(xué)生的合作能力。
因此，在探究式的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，逐漸學(xué)會(huì)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)能。
（二）探究性學(xué)習(xí)的特征。
1.開放性。
探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是開放的，在探究性學(xué)習(xí)中，教師并不硬性規(guī)定學(xué)生必須掌握什么技能或者達(dá)到什么水平；探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上也是開放的，教師并不限制每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)將最大的學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)過程因人而異，學(xué)習(xí)效果百花齊放。
2.自主性。
學(xué)生是課堂的主體，在探究性教學(xué)模式中，學(xué)生需要依靠自己探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己心中的疑惑，并且在教師的引導(dǎo)下，積極探索解決問題的思路，最終解決問題。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變原來固有的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
3.實(shí)踐性。
探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性在于要求學(xué)生自己去質(zhì)疑、思考、解惑。學(xué)生只有通過閱讀、思考、探索、交流，收獲才更加豐富，記憶才更加深刻，學(xué)習(xí)效果才更顯著，學(xué)習(xí)能力才可以進(jìn)一步提升。這也是與“灌輸式”教育最明顯的不同之處。
（一）入情入境，情境式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實(shí)踐。
在探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主探索的.意識(shí)。對于情境的設(shè)計(jì)，教師需要經(jīng)過精心策劃迎合學(xué)生的思維方式，為學(xué)生提供探究的空間。在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘課文當(dāng)中的典型素材，在優(yōu)美的畫面和旋律中，學(xué)生融入情境，邊讀邊悟。
以《春》這篇課文為例，在教學(xué)一開始，教師可以為學(xué)生播放名家朗讀視頻，學(xué)生在聽完之后，滿腦子都只剩下一個(gè)字--“美”!然后讓學(xué)生帶著自己的感情在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂聲中反復(fù)朗讀美文。在優(yōu)美的畫面和旋律中，學(xué)生感受春的意境，在書聲瑯瑯的課堂中，學(xué)生體會(huì)到文章的繪景之實(shí)、神韻之清和情感之真。在優(yōu)美如春的意境中，在身心享受的課堂中，學(xué)生看春、讀春、悟春、寫春，融入“春”中。
（二）循疑遂思，質(zhì)疑式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實(shí)踐。
學(xué)習(xí)離不開思考，有思考，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是多數(shù)的課文，學(xué)生往往隨著閱讀的推進(jìn)，才會(huì)出現(xiàn)困惑，然后才會(huì)開始尋找不同的方式解決這些問題。解決問題的過程，也是探究性學(xué)習(xí)的過程，在語文教學(xué)過程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提高他們自主探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生得到思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)探究能力進(jìn)一步的提升。
例如，在《社戲》的教學(xué)中，教師在開展文章教學(xué)之前，可以先用圖片、視頻向?qū)W生展示傳統(tǒng)的社戲場面，讓學(xué)生感受到社戲的濃厚氛圍。學(xué)生在觀看了圖片、視頻之后，閱讀文章中作者在北京看戲的部分，就會(huì)思索為什么人們那么喜歡社戲。接著讓學(xué)生再去閱讀文章中作者童年看戲的內(nèi)容，使他們通過小組合作的模式，共同尋找出社戲中“美”的地方，引申出作者想要通過對看社戲的描寫，所表達(dá)出來的風(fēng)景美、人情美、語言美。學(xué)生通過尋找、思考，有著身臨其境之感，加深了對文章主旨的理解。
（三）矛盾激趣，問題式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實(shí)踐。
初中課本所選取的文章，大多具有豐富的哲理，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對真理的探索。不少課文的學(xué)習(xí)中，有很多前后內(nèi)容看似相互矛盾，但是通過細(xì)細(xì)品味，深入理解，能夠發(fā)現(xiàn)其中的道理。教師應(yīng)抓住文章中的前后矛盾之處，提出問題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而“迫使”學(xué)生從課文中尋找線索，形成答案。
《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者在描寫記憶中場景時(shí)，連續(xù)用到了“似乎”和“確鑿”這兩個(gè)矛盾的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，到底作者是確定，還是不確定。從“似乎”的角度來分析，作者印象中的百草園，除了野草之外，還有其他的動(dòng)植物，比如菜娃，作者將它視為自己童年時(shí)的樂園。從“確鑿”的角度思考，百草園現(xiàn)在只剩下野草了，童年的樂園也不復(fù)存在了。學(xué)生通過這兩個(gè)角度的分析，能夠感受到作者內(nèi)心情感的變化。
（四）聯(lián)系實(shí)際，遷移式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實(shí)踐。
學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生主觀感受的過程。在語文學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多文章都是生活實(shí)際的縮影，只要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)主觀情感與探究內(nèi)涵相結(jié)合，就能更加深入地感作者之感，解作者之情。在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，關(guān)注自己的內(nèi)心體驗(yàn)。
《馬說》雖然是一篇文言文，但是伯樂與千里馬的故事至今廣為流傳，雖然時(shí)代在更迭，但是人們對于伯樂和千里馬的渴求從未停止。教師應(yīng)由千里馬引發(fā)學(xué)生對“現(xiàn)在的人才需要具備哪些素質(zhì)”的探討，使他們各抒己見，或結(jié)合生活體驗(yàn)，或應(yīng)經(jīng)據(jù)典，在遷移思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
三、結(jié)語。
在初中語文教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的方式多種多樣，特點(diǎn)各異，但它們的目的是一致的，都是為了在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑、思考，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入，教師要在課堂中提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語文課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在自主探究中不斷成長。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十三
在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對于知識(shí)點(diǎn)的講解，而沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，這樣是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的。通過朗讀，學(xué)生可以更好地對課文進(jìn)行理解。但是，就目前的情況而言，許多初中學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，并沒有養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。正是由于教師和學(xué)生的不重視，所以導(dǎo)致朗讀漸漸地被人們所忽略了。但是朗讀是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)基礎(chǔ)，教師必須積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得他們養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語文。
（一）教師重講輕讀。
要想更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，首先必須要保證學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間。但是在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，許多教師在課堂上并沒有給學(xué)生時(shí)間來進(jìn)行朗讀，而是將大部分的課堂時(shí)間都花在了知識(shí)點(diǎn)的講解上，從而使得學(xué)生沒有時(shí)間來進(jìn)行朗讀。許多初中語文教師為了將課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，于是就將課文逐字逐句地為學(xué)生進(jìn)行了解讀。但是語文學(xué)科往往更側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)，即使教師十分細(xì)致地對課文進(jìn)行了解析，學(xué)生也有可能會(huì)不理解。但是相反，如果讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中，學(xué)生將自己代入了課文的情景之中，或許能夠?qū)φn文進(jìn)行更加深入的理解。再加之許多教師的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的語文成績，而并非提高學(xué)生的語文水平，所以就使得教師過分注重知識(shí)的講解，而導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間來進(jìn)行朗讀。
（二）朗讀教學(xué)的目的不夠明確。
雖然一些初中語文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)的重要性，但是他們在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，卻沒有明確的教學(xué)目的，同時(shí)在教學(xué)方法上也不大合理。一些初中語文教師為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行朗讀，在課堂上為學(xué)生預(yù)留了一定的朗讀時(shí)間，并且專門增設(shè)了朗讀環(huán)節(jié)。雖然看似學(xué)生進(jìn)行了朗讀，但是大部分學(xué)生僅僅只是為了朗讀而朗讀，并沒有帶著思考去讀。再加之教師也沒有就學(xué)生的朗讀提出具體的要求，沒有明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，從而就使得朗讀教學(xué)流于形式，并沒有多大的實(shí)際意義。而且，朗讀教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生讀，教師也應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，并向?qū)W生介紹朗讀技巧。但許多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，所以使得朗讀教學(xué)的效果并不是很好，即使是進(jìn)行了朗讀教學(xué)，學(xué)生也沒有太多實(shí)質(zhì)性的收獲。
（三）學(xué)生對朗讀的認(rèn)識(shí)存在偏差。
許多學(xué)生對于“朗讀”都沒有準(zhǔn)確的理解。他們認(rèn)為“朗讀”與“讀”是一樣的，但實(shí)質(zhì)上“朗讀”與“讀”是存在很大差別的。“讀”所強(qiáng)調(diào)的只是將課文讀出來，所以“讀”往往是不帶有任何感情色彩和思考的。但是，“朗讀”不同?！袄首x”要求學(xué)生有情感地將課文讀出來，并在讀的過程中有所思考。正是由于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，所以在教學(xué)的過程中，當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，學(xué)生往往只是在讀，而沒有進(jìn)行任何的思考。這樣的朗讀是起不到任何作用的，這種形式的朗讀對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)沒有任何幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，從而使朗讀教學(xué)能夠正常開展。
（一）讓學(xué)生重視朗讀。
學(xué)生才是課堂的`主體，教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該時(shí)刻記住這一點(diǎn)。因此，在初中語文教學(xué)中要想更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，教師必須先要讓學(xué)生對朗讀引起足夠的重視。只有學(xué)生正確理解了朗讀的含義，并對其引起重視，朗讀才能夠真正發(fā)揮它在語文學(xué)習(xí)中的作用。為此，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧，從而使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀，將“朗讀”與“讀”區(qū)分開。要讓學(xué)生重視朗讀，教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。只要學(xué)生對朗讀有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行朗讀。對此，教師可以在課堂上進(jìn)行朗讀示范，或者舉行一些朗讀比賽，通過這一系列的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使得他們發(fā)現(xiàn)朗讀的好處，進(jìn)而對朗讀引起足夠的重視。此外，要使得學(xué)生重視朗讀，教師還要充分發(fā)揮集體的力量，營造班級(jí)良好的朗讀氛圍。如果整個(gè)班級(jí)都對朗讀引起重視了，那么即使個(gè)別學(xué)生不喜歡朗讀，為了跟上班級(jí)的步伐，也會(huì)對朗讀引起足夠的重視。
（二）在課前做好朗讀準(zhǔn)備。
教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生事先做好朗讀準(zhǔn)備。課前的朗讀準(zhǔn)備可以讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)更加有自信，而且還可以節(jié)約課堂時(shí)間。同時(shí)，課前的朗讀準(zhǔn)備也不僅僅局限于學(xué)生，教師也需要做好課前的朗讀準(zhǔn)備工作。要做好課前的朗讀準(zhǔn)備，教師和學(xué)生首先需要做的就是練好普通話。因?yàn)槠胀ㄔ捠抢首x的基礎(chǔ)，如果普通話水平有限，那么在其進(jìn)行朗讀的過程中，必然會(huì)影響到情感的表達(dá)。所以說，無論是學(xué)生還是教師，都必須要有扎實(shí)的普通話功底。其次，就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著很強(qiáng)的技巧性，如果對于這些技巧不能夠有效掌握，那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語速、重音和語調(diào)等。只有注重這幾個(gè)方面，才能使朗讀更加有感情和感染力。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
許多學(xué)生之所以不喜歡朗讀，主要就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕?。這部分學(xué)生往往不敢在公眾面前展示自己，因此，他們在朗讀教學(xué)中所遇到的困難主要是來自于他們的心理。對此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)將直接影響學(xué)生朗讀的效果。如果學(xué)生的心理素質(zhì)良好，那么他的朗讀一定是自信和充滿感情的。相反，如果學(xué)生的心理素質(zhì)差，那么他的恐懼和不自信必然會(huì)影響朗讀的效果。所以，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而使他們對自己充滿自信，更好地進(jìn)行朗讀，使朗讀的過程更加輕松、愉快，最終使初中語文朗讀教學(xué)取得良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十四
中學(xué)生從接受學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，是教學(xué)改革的必然趨勢。作為一名初中語文教師面臨新的挑戰(zhàn)，有壓力更有動(dòng)力，更應(yīng)盡快熟悉新的教育理念，調(diào)整自己的思路，不斷探索與實(shí)踐，從思想上、行動(dòng)上做出積極的準(zhǔn)備。
一、抓住自主學(xué)習(xí)的課堂特征。
教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展互動(dòng)的過程，學(xué)生要在教師的幫助指導(dǎo)下，參與確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中積極探索各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行處自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)試；從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)只能是紙上談兵。從這個(gè)角度上講，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課程的本質(zhì)要求。在課堂上給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自學(xué)能力的形成需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神。
二、注重學(xué)法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)超市式學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
“凡為教，目的在于達(dá)到不需教”。語文教師在新課程中最大的變化是角色的轉(zhuǎn)化，教師不再是知識(shí)、技能的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師不僅要研究教學(xué)教法，更要研究和探討如何有效地實(shí)施舉一反三的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)、練習(xí)、探究、評(píng)價(jià)和思考地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從方法上探究語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與原理，掌握如何運(yùn)用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系更好地提高自學(xué)效果，促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的'轉(zhuǎn)變。
不妨模仿超市的自選方式，開展自由選擇式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它并不是學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，而是老師依據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)校的條件，根據(jù)學(xué)生的不同智力層次在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同的目標(biāo)，提出不同的要求，由學(xué)生（小組）自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、自己選擇學(xué)習(xí)方法。自主地開展探究性學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)的同時(shí)，各取其樂，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極性的發(fā)揮。
三、優(yōu)化學(xué)習(xí)組合，開展合作的學(xué)習(xí)方式。
根據(jù)自愿和興趣的原則讓學(xué)生組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外鍛煉結(jié)合起來，以滿足學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)自身技能的提高。具體的分組方法：可以是興趣相投、性格相似的分成同組；同桌同座、同路的分在同組；思想、學(xué)習(xí)、生活能得到互相幫助的分成同組；或者根據(jù)成績的好、中、差分組。
學(xué)生每個(gè)人對知識(shí)都有各自不同的理解和體會(huì)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生之間可以用自己的語言、自己的表達(dá)方式來理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生之間的相互勉勵(lì)、相互幫助和督促以及發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有利于在學(xué)習(xí)過程中做到共事、共進(jìn)，間接地幫助其實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的期望，的確是一種有效的學(xué)習(xí)方式。
四、引進(jìn)柔性的教學(xué)管理，運(yùn)用激勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)。
柔性管理是相對于剛性管理而言的，它采用的是非強(qiáng)制的方式，對學(xué)生的心理施加潛在影響，把教師的意志變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為，其職能是教育、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、互補(bǔ)。教師應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，要尊重和信任學(xué)生，解除傳統(tǒng)課堂教學(xué)常規(guī)對學(xué)生過多的束縛，該緊的時(shí)候緊，該松的時(shí)候松，少些軍訓(xùn)的架勢，多些民主的互動(dòng)，使其做到“親其師、信其道”，讓學(xué)生在和諧平等、輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步從積極的方面加以肯定，它關(guān)注的不是學(xué)生達(dá)到了什么標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、進(jìn)步與發(fā)展的情況，對于那些從書刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等信息源獲取信息的自學(xué)方法應(yīng)給予充分肯定，引導(dǎo)學(xué)生將自己的興趣和愛好與語文適當(dāng)聯(lián)系，培養(yǎng)并提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心。
五、反復(fù)實(shí)踐，及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)化解。
反復(fù)性教學(xué)是指：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性的過程。反思性教學(xué)作為一個(gè)完整的實(shí)踐過程，要把掌握的樸素而有效的方法通過歸納總結(jié)提升，最后要分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫出反思性教學(xué)后記或教研論文等。
六、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
課堂教學(xué)改革是學(xué)校工作的重中之重。離開課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，我們談其它問題都是不現(xiàn)實(shí)的。在思考學(xué)校的發(fā)展思路過程中，我們把思考的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上是非?，F(xiàn)實(shí)的。而課堂教學(xué)改革的內(nèi)容是極為豐富的，特別是在新課程改革的背景下，更需要我們從整體上全方位地進(jìn)行更多的思考和實(shí)踐。多年來，我校在課堂教學(xué)改革中，始終堅(jiān)持實(shí)踐魏書生培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的思想，借鑒其成功的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，潛心培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)絕對不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于放任自流的狀態(tài)，教師無事可做。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師進(jìn)行循序漸進(jìn)的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)。教師在構(gòu)建學(xué)生自主的課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有哪些困難，有哪些需要教師解決的問題，教師怎樣幫助學(xué)生解決這些問題，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供必須的方法指導(dǎo)是其中重要的環(huán)節(jié)。
總之，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生主題性的教學(xué)，它要求教師將“外部”的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為“內(nèi)部”的能力活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用最適宜自己的學(xué)習(xí)方法展開學(xué)習(xí)與鍛煉，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的建構(gòu)提供了良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更有利于學(xué)生終身語文能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，它符合當(dāng)前語文改革的要求。我覺得應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)在語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究，使其為語文課程改革發(fā)揮更大的作用。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十五
初中語文新課堂教學(xué)必須是在新課改的框架下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變，而教學(xué)的前提也必須是在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和技能，關(guān)注教與學(xué)的過程和方法，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到建設(shè)和提升。從事初中語文教學(xué)十幾年來，我深深地感受到，語文教學(xué)不僅是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。如何上好一堂語文課了，設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是每位語文老師都需要仔細(xì)思索的。下面我談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、教師要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語。
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式的導(dǎo)語，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。如講《馬說》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)中都成為快馬，希望成績暫時(shí)落后的同學(xué)成為黑馬，但千萬不能損害別人的利益，去做人人厭惡的－害群之馬。”這樣導(dǎo)入，既與文本聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣，又對學(xué)生滲透了人文關(guān)懷和教育，學(xué)生興趣極高。實(shí)踐證明：精心地設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ軇?dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，定能收到良好的教學(xué)效果。
2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。在講《春》一課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生把文章分成盼春、繪春、贊春三部分，然后讓學(xué)生說出自己喜歡的部分，并用自己喜歡的方式匯報(bào)該部分內(nèi)容：喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情朗讀；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫春的美景；或者把文章描述的景色改寫成詩歌，或者用歌聲表達(dá)自己對春的喜愛……這樣的設(shè)計(jì)，給各個(gè)層次的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力。
1、要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)。米開朗基羅在被視為平常的大理石中發(fā)現(xiàn)“大衛(wèi)”，牛頓在蘋果落地后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，卞和在執(zhí)著信念中發(fā)現(xiàn)和氏璧。要想讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美，除非培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛。朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的.溫馨。要從身邊瑣碎生活小事中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，感知美。從花的香、草的綠中體味自然，從陽光的明媚感受到生活的快活，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。
2、培養(yǎng)學(xué)生深刻思考意識(shí)。感覺于世界豐富多彩，體會(huì)生活絢麗繽紛，要能學(xué)會(huì)思考。創(chuàng)造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會(huì)。要能感動(dòng)于社會(huì)中事、物、人，并且能激蕩內(nèi)心的揚(yáng)善溢美的思想情感。
時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，我們生存的環(huán)境變得愈來愈惡化，矛盾愈來愈尖銳，競爭愈來愈激烈，節(jié)奏愈來愈緊張，人際關(guān)系愈來愈復(fù)雜。這一切，都給人，也給學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)。在這種情況下，良好的心理素質(zhì)就顯得極為重要。
1、要寬容，我們的教育對象是一群孩子，不斤斤計(jì)較他們的過錯(cuò)，更不能和自己的學(xué)生斗氣，如果老師能寬容他們，能喚回學(xué)生內(nèi)心深處善良的本性，學(xué)生會(huì)更快的改正錯(cuò)誤。
2、要調(diào)控自己的情緒，做好學(xué)生的表率。我們不能在自己心情好，工作順利時(shí)，就對學(xué)生和藹可親；當(dāng)遇到不順心的事情，或者自己心境不佳，情緒低落時(shí)，就把不愉快的情緒發(fā)泄給學(xué)生，使學(xué)生成為自己的出氣筒。這種對學(xué)生忽冷忽熱的態(tài)度傷害了學(xué)生的自尊，久而久之，就會(huì)失去學(xué)生的尊敬和信任。教師要學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，做到不把情緒帶進(jìn)課堂，無論發(fā)生了什么事情，都要努力使自己微笑著面對學(xué)生，始終對學(xué)生熱情、耐心。
總之，課堂教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法，盡最大努力調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，保證他們有足夠的自主活動(dòng)時(shí)間，給他們充分展示自己、最大限度地發(fā)揮自己的空間，使學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的淋漓盡致。當(dāng)然要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，并不是不要教師的主導(dǎo)作用，而是更要強(qiáng)化了其主導(dǎo)作用，教師只有導(dǎo)得適時(shí)、適度，才能使整個(gè)課堂教學(xué)既不完全被學(xué)生所牽引，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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