總結(jié)可以讓我們更加有條理地了解自己的工作和生活狀態(tài)，找到提高的空間。寫總結(jié)可以適當使用圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等可視化形式，以增加可讀性。以下是小編為大家整理的一些運動訓練計劃和健身建議，供大家參考和實踐。
公頃的認識說課稿篇一
教學內(nèi)容：蘇教版小學數(shù)學五年級上冊土地面積。
教學目標：
1、使學生知道常用的土地面積單位：公頃；聯(lián)系生活實際，通過實際觀察與推算，感受1公頃有多大；知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2、使學生能借助計數(shù)器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3、使學生有興趣主動參加學習活動，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作的能力。
教學重點：感受1公頃的大?。徽莆展暸c平方米之間的簡單換算。
教學難點：建立1公頃的表象。
一、情境引入公頃。
1、同學們，老師星期天搬了新房子，請你們猜猜老師的房子有多大？
板書：平方米平方分米平方厘米。
課件：50平方米=平方分米（把板書補充完整）。
300平方厘米=平方分米。
8平方米=平方厘米。
你是怎么想的？反過來呢？
3、下面請同學們欣賞一些圖片，同學們認識這地方嗎？這是哪？
看了這些圖你有什么感受？（很大）。
談話：它們到底有多大呢？請大家一起讀一讀圖中的文字。
比一比，哪個地方的面積最大？你有辦法比較嗎？你知道公頃這個單位表示多大嗎？
師：今天就讓我們一起來“認識公頃”。（板書）。
師：讓我們一起來聽聽看它是如何介紹自己的。（播放課件）。
師：聽了這段話，你知道了什么？你還知道了些什么？
師：邊長是100米的正方形它的面積是多少平方米呢？
現(xiàn)在你知道1公頃等于多少平方米了嗎？(板書：公頃，寫在平方米的前面)。
（二）體會1公頃。
現(xiàn)在老師給你一個數(shù)字，（課件出示），它的邊長是10米，現(xiàn)在你知道它的面積是多少了嗎？10×10=100（平方米）。
你是怎么想的呢？（指名回答，教師板書）。
1公頃=10000平方米。
10000÷100=100（個）。
2、我們每天學習生活的教室，知道它的面積大約是多少平方米嗎？
算一算，大約要多少個這樣的教室面積是1公頃？
讓我們一起來閉上眼睛想象一下，沒有樓層大約有200個這樣的教室是1公頃。
3、知道這是什么地方嗎？你會求他的面積嗎？1公頃里大約有多少個這樣的場地呢？用計算器算一算。
（三）估算。
談話：通過剛才的計算，我們知道了大約有200個教室的面積是1公頃，大約有24個籃球場的面積是1公頃，1個這樣的塑膠跑道是1公頃。
師：我想考考你們，推算一下，我們裕元實驗學校的占地面積大約是多少公頃呢？
師：哪些同學算對了呢？請舉一下手。
（四）換算。
（獨立完成，請一學生上黑板做：250×160=40000（平方米）。
你會寫出轉(zhuǎn)化的計算過程嗎？
（再請一位學生上黑板換算：40000÷10000=4（公頃）。
2、這是我們沒有解決的問題，怎樣改一下就能很快知道誰的面積最大？
你是怎么想的？（兩種方法）。
你覺得哪中方法比較簡單？
師：比較大的面積通常用“公頃”作單位比平方米簡單。
（五）計算。
談話：我們已經(jīng)知道了1公頃=10000平方米，下面幾題你會計算嗎？
1、在括號內(nèi)填入適當?shù)臄?shù)。
6公頃=平方米70000平方米=公頃。
80頃=平方米9000000=公頃。
2、在括號內(nèi)填入適當?shù)拿娣e單位。
一個足球場的面積是8250。
昆山市裕元實驗學校的面積是6。
1塊橡皮的面積約是4。
3、比較兩個數(shù)量的大小。
609公頃609平方米。
7公頃7001平方米。
19000平方米2公頃。
三、小結(jié)。
師：今天這節(jié)課我們一起認識了公頃，你知道公頃是個多大的單位嗎？
板書：標上公頃到平方米的進率。
你對公頃還有什么疑問嗎？
你能從大到小把我們所學過的面積單位排一下順序嗎？
師：有沒有比公頃還要大的單位呢？我們下節(jié)課再來探討。
四、拓展延伸。
小區(qū)簡介。
教學反思：
本節(jié)課導入從單位換算——欣賞四幅圖片——認識1公頃多大。教師先是讓學生猜教師的住房面積，這一過程中學生的生活經(jīng)驗被逐步喚醒，也激發(fā)了對學習的興趣，再通過新舊知識之間的比較，先讓學生讀一讀圖片中的文字，再追問平方米和公頃這兩個面積單位到底哪個更大呢？從而讓學生碰撞出知識的火花，產(chǎn)生求知的欲望，從而進一步認識公頃。
通過多媒體來認識公頃也激發(fā)了學生的興趣，并且讓學生從熟悉的生活場景中來體會1公頃的大小，大約有200個教室的面積是1公頃，大約有24個籃球場的面積是1公頃，1個這樣的塑膠跑道是1公頃。由此體現(xiàn)了新課程標準提出的數(shù)學來源于生活又服務于生活這一道理。當然時間允許的話可以再讓學生找找生活中哪些地方的面積大約是1公頃，更可以在課后組織學生走一走，親自體會一下。讓學生初步了解公頃后，本節(jié)課也安排了一系列的練習，由估算——換算——計算，幫助學生把“公頃”納入原有知識結(jié)構(gòu)中，讓學生估算自己學校的面積，由于進行了一系列的估算后，大部分學生都體會到1公頃的實際大小，所以估算出來的數(shù)據(jù)不會相差很大。通過今天所學的知識讓學生再次回到導入時提出的問題，學生就很容易的可以將公頃和平方米進行比較了，而且也體會到比較大的面積通常用“公頃”作單位比平方米簡單。最后教師追問：“有沒有比公頃還要大的單位呢？”讓學生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，同時也進一步為“認識平方千米”這一教學做鋪墊，可謂是一舉兩得。
綜觀整個教學設計從粗放——細致，在不斷類比、遷移中不斷建構(gòu)，雖然表面上看課堂氣氛不太熱烈，但在這一過程中學生的生活經(jīng)驗被逐步喚醒，學生們正構(gòu)建和生成著自己對公頃的理解。但是這只是部分學生達到的狀態(tài)，還有部分學生的狀態(tài)和收獲可能還不夠理想，主要原因是認識公頃相對于認識其它單位來說，更抽象、更難，因為它沒有具體的物體面給他摸、看、說，只能通過想象、推理來實現(xiàn)，難以有表象的依托。
公頃的認識說課稿篇二
新課之前先讓學生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米。并用相關的教具展示其大小，引導學生從身邊找到相應大小的物體。既使學生既掌握了舊知識，也為新課的學習打下了基礎。
1、（設疑提問，根據(jù)前面例子同學們能猜猜1公頃有多大嗎？）。
一個簡單的提問激發(fā)學生的求知欲。全班學生都大擔提出自己的想法，然后何老師抓信契機出示1公頃的圖形，告訴學生這就是1公頃，學生通過計算自然得出了1公頃的大小，并把課堂進行延伸。為講解進率作好了鋪墊。
經(jīng)過學生的思考，很多學生大膽得出一平方千米就是：“邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米”，（也叫1平方公里）1平方千米=1千米1千米。平方千米的含義是學生憑自己已有的知識經(jīng)驗得出的結(jié)論，是自己的創(chuàng)造成果，品嘗成功的喜悅的同時對平方千米有了初步的感覺和認識。何老師還展示了我們國家、省、市、縣的土地面積，讓學生的知識面得到拓展，同時也增強學生的愛國熱情。
當學生初步得出這樣的結(jié)論后，教師又繼續(xù)引導學生進行面積單位之間的換算推導。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關系呢？學生有點困惑，我提示學生：能不能利用上面算式1平方千米=1千米1千米進行變形？這時學生受啟發(fā)，變形計算如下：
1平方千米=1千米1千米=1000米1000米=1000000平方米。
又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米10000平方米=100。
所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃。
花了很多時間讓學生去經(jīng)歷推導的過程，體驗面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗用語言描述出來（學生最后用自己簡短的語言總結(jié)出改寫方法：乘以進率就相當于加4個0，除以進率就相當于減4個0）突破了教學難點。
學習活動中，學生愿意自己去經(jīng)歷、去實踐，這就是一種體驗。因此課上才出現(xiàn)精彩的回答：當談到“1公頃=10000平方米”時，有學生想到了“我們學?；@球場的占地面積大約是5500平方米，大約2個這樣的籃球場才相當于1公頃的面積”；又馬上有學生說”如果3個這樣的籃球場相當于1公頃的面積，那么多少個這樣的籃球場就相當于1平方千米面積”！精彩的回答折射出了智慧的火花！又如“我們教室的面積是48平方米，1平方千米就大約有約2萬多個個教室的大小了，1平方千米真大?。 敝T如此類描述層出不窮，我喜歡這樣的回答，對于這樣描述的同學給予了星級獎勵。教室里不能看到但可以想象到1平方千米有多大，數(shù)學知識與生活的銜接讓孩子們更是興趣盎然。從學生臉上露出喜悅的表情，這節(jié)課很成功。
公頃的認識說課稿篇三
教學目標：
1、使學生通過實際觀察和推算，了解常用的土地面積單位公頃，體會1公頃的實際大小，知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2、使學生經(jīng)歷觀察、想像、發(fā)現(xiàn)、交流等數(shù)學活動的過程，并在這一過程中加深對公頃的認識，發(fā)展學生的空間觀念和數(shù)學思考。
3、使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題，進一步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，獲得積極的情感體驗。
教學重點：了解公頃，感知1公頃的大小，解決生活中的問題。
教學難點：感知1公頃的大小。
教學用具：小黑板，課件。
教學過程：
一、復習引入。
1、師：同學們，我們已經(jīng)學過了一些常用的面積單位，你還記得有哪些單位呢？
生：平方厘米、平方分米、平方米。
教師根據(jù)學生的回答隨即板書用符號????cm?dm?m。
師：1平方厘米有多大呢？你能筆劃一下嗎？
象我們的大拇指的指甲面一般大。（隨即多媒體顯示1平方厘米大?。?。
師：1平方分米又有多大呢？
象我們的手掌心一般大。（隨即多媒體顯示1平方分米大?。?。
師：1平方米又該有多大呢？
預設生：象我們的教室的一塊地磚的大?。S即多媒體顯示1平方米大?。?。
師：我們已經(jīng)知道邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。
邊長是1分米的正方形，面積是1平方分米。
邊長是1米的正方形，面積是1平方米。
早晨7：30，小明離開了面積是90（）的家來到實小，上樓走進教室，按下了面積是2（）的日光燈開關按鈕后，坐到自己的座位前把鉛筆盒放到了面積是24（）的課桌上，手捧起語文書和同學們一起早讀。
師：大家想想，如果在90后面填平方厘米會有什么感覺？如果在2后面填入平方米有什么感覺？所以我們在填寫面積單位的時候你想提醒大家注意什么？（預設生：一定要心中根據(jù)具體的大小而定，不能亂填）很好，繼續(xù)往下看。
下午4：40，伴著放學鈴聲，小明歡快的邁著大步離開了占地面積約3（）的學校向家里走去。
這里該填什么單位呢?你會選擇這三個面積單位嗎？為什么？
（因為黑板上的這三個單位太小了，最好要選一個比平方米還要大的單位）。
師：誰來說說應該填什么單位比較合適？（公頃），你是怎么知道公頃這個單位的？（生發(fā)言）。真不錯。這節(jié)課我們一起走進比平方米還大的面積單位：公頃（教師板書：公頃）。
（當沒有學生說出公頃，那老師說：同學們，這里倒底填什么單位合適呢？通過這節(jié)課的學心，你就會知道了?。?/p>
生：想。多媒體顯示圖片及文字：北京中華世紀壇占地面積大約是4.5公頃。
師：誰來讀一讀這文字。
2南京是一座六朝古都，古跡眾多，請看：這是哪兒？
生：南京明孝陵的石像路圖片。
師：南京明孝陵占地有多大呢？（多媒體顯示圖片及文字）。
世界文化遺產(chǎn)-----南京明孝陵占地面積大約是170公頃。
師：請學生來讀這文字。
3、師：在我國的寶島臺灣有一個景色非常著名的風景區(qū)-----生：中國臺灣日月潭。
它的占地面積是多少呢？（多媒體顯示圖片及文字）。
也讓一學生讀一讀------美麗的中國臺灣日月潭面積大約是827公頃。
4、師：近年來，人們植樹造林的意識越來越強，（多媒體顯示圖片及文字）。
請學生齊讀圖片上的文字----。
2004年，我國森林面積達到1.75億公頃。
5、師：同學們，看看（多媒體顯示四張組圖）這些圖片。
師：計量這些地方的面積都用到了什么面積單位。
師：小結(jié)：測量和計算土地的面積，通常用“公頃”作單位。（教師板書）======“公頃”
5、師：看到公頃你想了解和知道什么？
預設生1：我想知道公頃有多大？???生2、公頃用字母如何表示。
（教師隨著學生的問題自然向?qū)W生介紹公頃可以用字母“ha”表示）。
生3：公頃和平方米之間到底有什么樣的關系？
6、師：1公頃倒底有多大呢？請把書打開，自己找找看-----。
多媒體顯示：邊長是100米的正方形土地，面積是1公頃。
師：請學生算一算，1公頃有多少平方米？
生：10000平方米？（請學生說一說理由----是100乘100得到10000平方米）。
師：板書????1公頃=10000平方米。
師：從這個公式上從中你發(fā)現(xiàn)了什么？（生：公頃和平方米之間的進率是10000）。
三、感知1公頃的大小。
1、師：1公頃究竟的多大呢？讓我們下面來實際的感受一下，科學研究證明的人二手臂長和人的身高是相同的，老師現(xiàn)在想請身高是1.4米的同學當小助手,先請7位1.4米的同學站成一排,請學生估計一下,這排小朋友的長大約是多少?(學生:9.8米,教師把他引正成接近10米,這樣為了便于我們這堂課的研究)。
生:面積是100平方米。
師:請學生環(huán)顧這個由學生親手拉成的面積是100平方米的正方形實際的大小.
多媒體顯示:我們知道有28個小朋友手拉手圍成一個正方形，面積大約是100平方米（學生齊讀）。
想一想:有多少個這樣的面積就是1公頃。
2、師：想看看這10000平方米有多大嗎？有什么方法來看？（生猜、說）師演示課件并概括：也可以說是100個100平方米的正方形的面積總和，這么大的面積就是1公頃。
先演示100平方米.
再演示有10個100。
最后整屏演示有100個100平方米組成的圖形。
3、剛才我們一起認識了1公頃的大小。你能用自己的話說說1公頃有多大嗎？
四、解決問題。
師：繼續(xù)提問大約有多少個這樣的操場就是1公頃？（生：3個）。
2、我們已經(jīng)認識了公頃，你能用所學知識來解決問題嗎？（生：能）那就來試一試。
出示試一試：一塊平行四邊形菜地，底是250米，高是160米。這塊菜地有多少平方米？合多少公頃？（用計算器計算）。
3、照這樣想的話：此時教師抓住時間進行平方米和公頃間的單位換算。
6公頃=平方米100000平方米=（）公頃。
0.5公頃=平方米3000平方米=（）公頃。
4、我們關埲小學的孩子真聰明，想了解一下我們周行學校的占地面積嗎？
五：總結(jié)：同學們這節(jié)課就學到這兒，你有什么感受！?。ㄉ裕?。
1、課本練習十四（第3題）。
2、課本練習十四（第4題）。
公頃的認識說課稿篇四
雖然學生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”，但對于“公頃”的概念仍然比較陌生。教學的重點如果僅僅是讓學生知道邊長100米的正方形的面積是1公頃顯然是不正確的，而應是幫助學生建立1公頃的表象。如何借助學生已有的知識與生活經(jīng)驗，幫助學生認知1公頃到底有多大呢?我在這節(jié)課的教學中進行了嘗試。
這節(jié)課我沒有設計豐富多彩的導入，開始就進入復習回憶階段。讓同學們想：都學過哪些面積單位，然后屏幕出示邊長1厘米和1分米的正方形。讓學生感受1平方厘米和1平方分米的大小。同學們掌握的很好，順口就能說出1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。這些耳熟能詳?shù)闹R激發(fā)了同學們學習的自信。
公頃是一個很大的面積單位，所以建立1公頃的實際大小的表象較難。所以在上課前，我?guī)ьI學生去了隔壁的小區(qū)走了走邊長是100米的正方形周長。在課堂上，我要求學生把眼睛閉起來，回憶當天走了邊長100米的正方形的面積就是1公頃。然后要求學生討論1公頃等于多少平方米。但這只是初步的感知，為了讓學生更深刻直接地在學習中意識到1公頃有多大。我從學生熟悉的學校操場、學校、教室等場所的占地面積出發(fā)，讓學生把們的面積與1公頃比一比大小。學生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個自己的教室、或者4個我們學校的操場合起來才有1公頃，學校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃。這樣學生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學生主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。
在幫助學生基本建立1公頃的正確表象之后，我又出示了例題中的一組照片，向?qū)W生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑，有效激發(fā)學習熱情，營造了學習氛圍，也恰到好處地對學生進行了思想教育。
為了讓不同層次的學生學有所得，所以在練習中我安排兩個層次的內(nèi)容：(1)基本練習:本節(jié)課教學中的第一次反饋。(82頁試一試)做這題的目的是讓學生認識到計算大的土地面積用平方米比較麻煩，并體會4公頃有多大;(2)綜合練習:主要防止思維定勢與惰性思維。(練習十四4題)在學生算出苗圃的高以后，想一想底250米、高160米的平行四邊形，又經(jīng)歷了一次對1公頃的感受。
綜觀公頃概念的整個教學過程，我覺得認識公頃，建立這樣一個面積單位，學生是需要一個從模糊到清晰的過程的，需要不斷地累積表象認識，一個正確的數(shù)學概念，對學生而言無疑是一個復雜的思維過程。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學生建立起對公頃的正確表象。
公頃的認識說課稿篇五
每一個聽課的老師都能感覺到，翁老師這節(jié)課花了很多工夫，對于學習材料的準備可謂獨具匠心，別出心裁。她搜集的材料都是來自和她教學對象朝夕相處的，非常熟悉的校園里的。所以當一幅幅熟悉的畫面，被翁老師搬上電腦屏幕的時候，學生變的非常的投入，是什么原因讓翁老師把這些照片搬上屏幕的呢？這些畫面之間有什么聯(lián)系呢？很明顯，是“公頃”。這時就一下子拉近了學生與“公頃”之間的距離。學生感覺到，原來這么一個很大的土地面積單位，可以在我們的校園里就能找到。
我們都知道公頃和、千米、噸一樣，我們老師無法讓學生具體地去觸摸到他具體的大小。所以翁老師在解決這個問題時采用了比較的策略。她是怎么比較的呢？既然學生無法具體觸摸到１公頃。那就充分的感知平方米。
首先，把課前讓２８個學生在操場上圍成的正方形的面積與整個操場的面積比較，接著在校園平面圖上把操場的面積與整個校園的面積比較。初步感知了１公頃的大小，達到了讓學生能說出１公頃就是相當于我們燕山小學整個校園的面積那么大。形成表象。學生在這個過程中不僅知道了１公頃大概有多大，而且還知道了什么時候用公頃這個面積單位。
其次，通過讀一讀，談一談的方法讓學生具體感知了１公頃的大小，從老師提供的數(shù)據(jù)中，學生反復在比較自己熟悉的地方的面積和１公頃之間的差距，從而具體感知了１公頃的大小。接著老師讓學生４人一小組，結(jié)合自己的生活談一談１公頃有多大，這時候?qū)W生不僅有話可說，而且是對公頃的認識的深化，一種內(nèi)化的過程。使學生更加深入的認識了１公頃。
第三，玉山廣場與實驗小學面積的比較，通過多媒體課件的演示，相信對于學生是一種心靈的震撼，這種震撼是發(fā)自學生內(nèi)心的，也是非常必要的，效果可見一斑。
從學生的臉上，從學生高高舉起的急切的小手上，我們明白了，學生真的知道１公頃有多大了，他們學會了，也懂得了為什么要用到公頃，什么時候用公頃，怎樣用公頃。這一切都源于翁老師的感知。
公頃的認識說課稿篇六
教學目的:。
1、認識常用的土地面積單位公頃；
3、應用平面圖形的面積計算公式和有關單位面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
教學重點：公頃與平方米之間簡單的單位換算，會利用有關知識解決實際問題。
教學難點：建立1公頃有多大的空間觀念；
教具、學具準備：課件,天安門廣場的視頻資料,故宮的視頻資料。
課前準備:。
1、查找有關資料。
2、去操場觀看100米跑道的長度以及足球場大小。
3、每組準備一個計算器。
教學過程：
一、復習引入。
1、復習。
a、談話：我們認識了哪些面積單位？
學生回答：平方米、平方分米、平方厘米。
b、一個多大的正方形面積是1m。
c、連線。
教室面積平方厘米。
橡皮面積平方分米。
課桌面積平方米。
2、引入新課。
3、播放短片：
a、板書一組數(shù)據(jù)：天安門廣場面積大約是400000m。
b、故宮：占地面積大約720000m。
4、談話：對于這組數(shù)據(jù)你有什么想法嗎？
讓學生自由發(fā)揮，直到有學生說出這單位不太合適為止。
5、引入課題。
談話：測量和計算土地面積時，我們通常用公頃作單位，公頃也可以用字母ha來表示。
板書：公頃(ha)。
6、談話：
天安門廣場大約占地40公頃，故宮大約占地72公頃。
師：你們猜猜看天安門廣場大約相當于幾個教室這么大呢？
讓學生自由猜。
1、導入新課：
師：你們的猜想到底對不對呢，等我們學習完今天的知識以后相信你就能解決這個問題了。
一、新課學習。
1、認識100平方米?(公畝)。
a、讓14個學生拉手沿著教室的兩條邊站成正方形的兩條邊（教室的每面墻的長度大約相當于七個學生手拉手拉成的長度）。
讓學生用計算器計算。
c、教師談話：我們教師的面積大約是多少？
板書100m。
在學生回答后，教師再告訴他們100平方米就是一公畝,用字母a表示。
c、教師追問：100平方米的正方形邊長是多少？
2、認識公頃。
b、讓學生睜開眼睛，老師告訴學生，邊長是100米的正方形土地，面積是1ha。
c、談話：如果把我們的操場南北兩端拉直，大操場的面積就相當于一個邊長是100米的正方形面積，所以我們大操場的面積大約就是1公頃。
d、讓學生閉上眼睛在腦海里聯(lián)想大操場的面積有多大。
3、研究公頃。
a、小組討論：1公頃=。
b、讓學生說理由。
c、板書1公頃=（10000）平方米。
4、研究1公頃和100平方米的關系。
思考：多少個教室的面積大約是1公頃？
二、知識的應用。
談話：我們已經(jīng)知道了平方米和公頃之間的關系，你能不能進行它們之間的換算呢？
1、單位換算（讓學生先試算）。
6公頃=平方米70000平方米=公頃。
0.8公頃=平方米9000平方米=公頃。
讓學生說說是怎么想的。如果不是移動小數(shù)點這方法，可以引導學生用這方法來進行單位換算。
2、新授試一試。
a、先出示試一試，讓學生讀題。
b、讓學生試算。
c、集體講評試一試，讓學生說說是怎么換算的。
談話：要知道一個圖形的面積是多少公頃，我們要先計算出圖形的面積是多少平方米，然后再換算成用公頃作單位的數(shù)。
d、先出示學校足球場的圖片，然后出示練一練。
學生先獨立完成，然后請一個同學匯報結(jié)果。
三、過關斬將。
2、一個占地1公頃的平行四邊形苗圃，底邊長80米，高是多少米？
3、練習十四p84第五題。
四、我是數(shù)學小天才。
2、回到北京天安門的圖片，用計算器計算北京天安門相當于多少個教室的面積，驗證自己的猜想是否正確。
3、查找資料，看看你估計的怎么樣？
公頃的認識說課稿篇七
宋老師講這節(jié)課，取得了非常好的教學效果，聽了之后給人以耳目一新的效果。有許多地方設計很是讓人耳目一新。
1.激發(fā)學生挑戰(zhàn)的心理。首先教師給與學生出示例題，學生猜測鳥巢的占地面積大約是20讓學生猜測單位。雖然學生用了自己學過知識，進行猜測試填，但是學生們都結(jié)合自己的實際掌握的知識，認為自己填的單位不合適。這個時候，老師再適時的給與學生一個沒有學過的單位。這樣進入新課即使學生感覺有挑戰(zhàn)性，又激發(fā)學生的學習的興趣。在已有的知識上進行猜測，這樣學生已經(jīng)有了經(jīng)驗，能夠較容易的進行學習。
2.給與學生建立腳手架。學生的學習需要有支撐。在上本課內(nèi)容之前，教師給與學生進行適當進行復習。這樣能夠在回顧舊知識的基礎上，學生能夠較好的進入新知識情景，更為重要的是學生的學習的腳手架建立起來，或者是重新樹立起來。這樣學生們能夠更好的去學習和理解本節(jié)課的知識。
3.學習和生活結(jié)合起來。教師的在教學中舉了很多的例子，而這些例子都是學生周圍現(xiàn)實世界接觸的地方，這樣學生能更好形成自己的數(shù)學形象，進行更為容易的形象思維，建立學生的表象。
4.本節(jié)課，教師在教學中，重在學生感受。學生只有通過自己的感覺器官去感受，才能夠更好的去理解和掌握。這樣非常容易給以學生更好的理解和掌握。
5.建議在最后不知一下作業(yè)，學生親自去體驗一下相關的面積，這樣學生能夠在有意識的觀察中，更好的理解和掌握。
公頃的認識說課稿篇八
教學目標。
1、使學生通過實際觀察和推算，了解常用的土地面積單位公頃，體會1公頃的實際大小，知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2、使學生經(jīng)歷觀察、想像、發(fā)現(xiàn)、交流等數(shù)學活動的過程，并在這一過程中加深對公頃的認識，發(fā)展學生的空間觀念和數(shù)學思考。
3、使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題，進一步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，獲得積極的情感體驗。
教學重難點認識公頃的含義，體會1公頃的實際大小。
教學準備多媒體。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，引入公頃。
1、談話：同學們，我們已經(jīng)學過了哪些常用的面積單位，
一張郵票的面積約8（?）；
課桌面的面積約24（?）；
教室地面的面積約72（?）。
3、【課件出示：龍背山森林公園】。
這是我們宜興的龍背山森林公園，它的面積大不大？計量它的面積你用什么面積單位？
【課件出示：龍背山森林公園占地面積是5500000平方米】。
讓學生讀，讀了以后你有什么想法？
因此，數(shù)學家發(fā)明了一個更大的面積單位——公頃。（板書：公頃）。
4、關于公頃，你想了解什么？
下面我們就一起來認識公頃（補充課題：認識）。
學生紛紛發(fā)表意見，教師不作評價。
你們的猜測到底對不對呢？請把書本翻到第81頁看一看。
（2）學生個別回答，師（板書：邊長是100米的正方形（土地），面積是1公頃。）。
（3）探究公頃與平方米之間的進率。
1公頃等于多少平方米呢？請你們動筆算一算。
（板書：1公頃=10000平方米）。
（4）【課件出示：龍背山森林公園】。
你看，龍背山森林公園的占地面積如果用公頃作單位就是550公頃，與用平方米作單位相比，你有什么想法？看來，測量和計算較大的土地面積時，我們就可以用什么來作單位？（學生齊答：公頃）。
（5）【課件出示四組圖片】。
學生輕聲讀。
剛才我們讀到的這些土地面積都是用公頃作單位，因為這些土地的面積——（學生齊答：比較大）。
2、具體感知1公頃的大小。
（1）【課件出示：教室長8米，寬7.5米】。
提問：再算一算，大約多少個教室的面積是1公頃。
推想：多少個這樣的正方形面積大約是1公頃？
（3）【課件出示：操場長100米、寬50米】。
提問：算一算，大約有多少個這樣的操場的面積是1公頃。
估一估：你認為我們的學校的占地面積有多大呢？師告訴答案。
三、鞏固應用，拓展提高。
1、填一填練習十四第1題。
天安門廣場是世界上最大的城市廣場，面積大約400000平方米，合（???）公頃。
北京的故宮是世界上最大的宮殿，占地面積約72公頃，合（?????）平方米。
練習后，引導學生通過比較，體會用公頃作單位計量較大的面積的好處。
2、填一填練習十四第2題。
6公頃??=（????????????）平方米。
0.8公頃=（?????????????）平方米。
70000平方米=（??????????????）公頃。
9000平方米?=（??????????????）公頃。
3、在括號里填上合適的面積單位。
（1）宜興著名景點善卷洞的洞內(nèi)占地面積是5000（????????????）。
宜興著名景點善卷洞的洞內(nèi)占地面積是0.5（????????????）。
教室黑板的面積大約是500（????????）。
4、試一試：
5.動腦筋。
出示：一個占地1公頃的正方形苗圃，邊長增加100米，苗圃的面積增加多少公頃？
四、全課總結(jié)。
這節(jié)課你有什么收獲？
有沒有比公頃更大的面積單位呢？且聽下節(jié)課分解。
五、課堂作業(yè)。
練習十四第3～4題。
板書設計。
邊長是100米的正方形土地面積是1公頃。
1公頃=10000平方米。
公頃的認識說課稿篇九
一、學習材料的選擇。
每一個聽課的老師都能感覺到，翁老師這節(jié)課花了很多工夫，對于學習材料的準備可謂獨具匠心，別出心裁。她搜集的材料都是來自和她對象朝夕相處的，非常熟悉的校園里的。所以當一幅幅熟悉的畫面，被翁老師搬上電腦屏幕的時候，學生變的異常的投入，是什么原因讓翁老師把這些照片搬上屏幕的呢？這些畫面之間有什么聯(lián)系呢？很明顯，是“公頃”。這時就一下子拉近了學生與“公頃”之間的距離。學生感覺到，原來這么一個很大的土地面積單位，可以在我們的校園里就能找到。
二、突破重點的策略－－－比較。
我們都知道公頃和、千米、噸一樣，我們老師無法讓學生具體地去觸摸到他具體的大小。所以翁老師在解決這個問題時采用了比較的策略。她是怎么比較的呢？既然學生無法具體觸摸到1公頃。那就充分的感知平方米。
首先，把課前讓28個學生在操場上圍成的正方形的面積與整個操場的面積比較，接著在校園平面圖上把操場的面積與整個校園的'面積比較。初步感知了1公頃的大小，達到了讓學生能說出1公頃就是相當于我們燕山小學整個校園的面積那么大。形成表象。學生在這個過程中不僅知道了1公頃大概有多大，而且還知道了什么時候用公頃這個面積單位。
其次，通過讀一讀，談一談的方法讓學生具體感知了1公頃的大小，從老師提供的數(shù)據(jù)中，學生反復在比較自己熟悉的地方的面積和1公頃之間的差距，從而具體感知了1公頃的大小。接著老師讓學生4人一小組，結(jié)合自己的生活談一談1公頃有多大，這時候?qū)W生不僅有話可說，而且是對公頃的認識的深化，一種內(nèi)化的過程。使學生更加深入的認識了1公頃。
第三，玉山廣場與實驗小學面積的比較，通過多媒體課件的演示，相信對于學生是一種心靈的震撼，這種震撼是發(fā)自學生內(nèi)心的，也是非常必要的，效果可見一斑。
從學生的臉上，從學生高高舉起的急切的小手上，我們明白了，學生真的知道1公頃有多大了，他們學會了，也懂得了為什么要用到公頃，什么時候用公頃，怎樣用公頃。這一切都源于翁老師的感知。
公頃的認識說課稿篇十
施老師執(zhí)教的《認識公頃》一課，抓住了本課的關鍵：建立1公頃的表象，體會1公頃的實際大小。施老師在課上讓學生通過觀察、計算、推理和想像等活動，掌握1公頃的實際大小，并學會進行簡單的換算，還能解決生活中的實際問題。
施老師在教學中的一個亮點就是讓學生根據(jù)已學得面積單位：平方厘米、平方分米、平方米推理創(chuàng)造新的大的面積單位。學生很自然地通過知識遷移，創(chuàng)造出平方百米（公頃）和平方千米。另一亮點是加強體驗，她把體驗活動設計在教學的難點之處。由于學生生活經(jīng)驗的缺乏，學生要形成1公頃的觀念，知道它有多大是學生的一個疑難點。施老師為學生選擇了多種渠道，通過各種形式的活動，讓學生在頭腦中留下１公頃的印象，給他們反復感受的機會，使印象逐漸清晰、逐步深刻：
體驗一：28個小朋友拉手圍成一個正方形，是一個簡單的游戲，也是學生愿意做的游戲。課前帶學生去操場做了這樣的一個游戲，讓學生通過游戲在腦子里刻下100平方米的大小。課上再讓學生算一算多少個這樣的`正方形面積是1公頃。讓他們體會了１公頃的大小，1公頃的觀念也清晰了。
體驗二：讓學生在熟悉的場地體驗１公頃。選擇了學生熟悉的教室、操場等場地。教室地面的面積一般50平方米左右，大約200個教室的地面才有１公頃；操場是學生熟悉的，通過計算操場的面積，知道我們學校的操場比１公頃大一些。每次都在算一算后再讓學生閉上眼睛想一想。讓學生在眾多事例中記住最喜歡的一件，１公頃有多大就印象深刻了。
公頃的認識說課稿篇十一
2．師生一起歸納．。
3．體會1公頃的`實際大小。
讓28個學生手拉手圍成一個正方形，這個正方形的面積大約是100平方米。（每邊7個學生大約10米長）。
推想一下看多少個這樣的正方形面積大約是1公頃。
10000÷100＝100（個）。
讓學生討論后，進行說明。
想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？1公頃的面積有多大？
（用我們的校園作具體的描述，讓學生切身體會公頃的大?。?。
4．進行單位換算。
完成后，要求學生把解答過程和單位換算的方法與同學進行交流。
簡要小結(jié)：把以平方米作單位的數(shù)量改寫成以公頃作單位的數(shù)量時，可以用原來的數(shù)除以10000，或者直接把原來數(shù)的小數(shù)點向左移動四位。
5．鞏固練習。
（1）課件出示練習題。
抽生回答,并讓學生說一說是怎么想的．。
（2）做第82頁“練一練”第1題。
先讓學生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。
（3）做“練一練”第2題。
教師對教室地面的長和寬進行步測后，師生共同計算出面積。再算一算多少個這樣的教室地面面積是1公頃。
三．課堂小結(jié)：
談話：今天我們學習了什么內(nèi)容？通過今天的學習你有什么收獲？還有什么問題？
公頃的認識說課稿篇十二
《公頃的認識》這一內(nèi)容應該和千米、噸等內(nèi)容一樣，屬于同一類型，在上課的過程中要讓學生通過不斷的感知來體會1公頃的大小。而在實際課堂中，我們又無法讓學生具體的去觸摸1公頃，那么學生如何才能有效的感知呢？這就是這一節(jié)課的關鍵所在。要上好這節(jié)課，就一定要突破這個重點。翁老師這節(jié)課給了我很深的體會。
每一個聽課的老師都能感覺到，翁老師這節(jié)課花了很多工夫，對于學習材料的準備可謂獨具匠心，別出心裁。她搜集的材料都是來自和她教學對象朝夕相處的，非常熟悉的校園里的。所以當一幅幅熟悉的畫面，被翁老師搬上電腦屏幕的時候，學生變的異常的投入，是什么原因讓翁老師把這些照片搬上屏幕的呢？這些畫面之間有什么聯(lián)系呢？很明顯，是“公頃”。這時就一下子拉近了學生與“公頃”之間的距離。學生感覺到，原來這么一個很大的土地面積單位，可以在我們的校園里就能找到。
我們都知道公頃和、千米、噸一樣，我們老師無法讓學生具體地去觸摸到他具體的大小。所以翁老師在解決這個問題時采用了比較的策略。她是怎么比較的呢？既然學生無法具體觸摸到1公頃。那就充分的感知平方米。
首先，把課前讓28個學生在操場上圍成的正方形的.面積與整個操場的面積比較，接著在校園平面圖上把操場的面積與整個校園的面積比較。初步感知了1公頃的大小，達到了讓學生能說出1公頃就是相當于我們燕山小學整個校園的面積那么大。形成表象。學生在這個過程中不僅知道了1公頃大概有多大，而且還知道了什么時候用公頃這個面積單位。
其次，通過讀一讀，談一談的方法讓學生具體感知了1公頃的大小，從老師提供的數(shù)據(jù)中，學生反復在比較自己熟悉的地方的面積和1公頃之間的差距，從而具體感知了1公頃的大小。接著老師讓學生４人一小組，結(jié)合自己的生活談一談1公頃有多大，這時候?qū)W生不僅有話可說，而且是對公頃的認識的深化，一種內(nèi)化的過程。使學生更加深入的認識了1公頃。
第三，玉山廣場與實驗小學面積的比較，通過多媒體課件的演示，相信對于學生是一種心靈的震撼，這種震撼是發(fā)自學生內(nèi)心的，也是非常必要的，效果可見一斑。
從學生的臉上，從學生高高舉起的急切的小手上，我們明白了，學生真的知道1公頃有多大了，他們學會了，也懂得了為什么要用到公頃，什么時候用公頃，怎樣用公頃。這一切都源于翁老師的感知。
公頃的認識說課稿篇十三
“公頃”這個面積單位，學生在生活中接觸很少。課前，問了幾個孩子：你們知道“公頃”嗎？對它了解有多少？幾乎都搖頭了。這說明了對于“公頃”，學生的已有經(jīng)驗并不豐富。所以這節(jié)課的重點是幫助他們建立1公頃的表象。
1、回顧舊知，產(chǎn)生認知需求
回顧學過的面積單位是必須的。對1平方厘米、1平方分米、1平方米的認知，學生掌握得不錯，表象也建立得很深刻。比如：1平方厘米和我們的大拇指指甲一般大，1平分米和我們的手掌一般大，1平方米，學生們的記憶還是猶新，都記得教室的前門一角，能站十多人的一塊地。然后通過四道填空題，選擇合適的面積單位，最后一題“常熟亮山工程大約占地12.5（）”學生的已有知識已經(jīng)不能解決了，這時引出新的單位“公頃”，孩子們必定會產(chǎn)生認知的需要。
2、數(shù)字體驗，豐富對1公頃的認知
如何讓學生感受到“公頃”是一個較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實際大小，從而建立1公頃的正確表象，是一個完整的過程，也是一個艱難的`過程。畢竟，1公頃比起1平方厘米、1平方分米、1平方米，要抽象得多。
之前的一次教學我把學生帶到了樓下，讓他們置身于熟悉的生活場景里。組織28名學生手拉手圍成正方形，估計它的面積大約是100平方米，100個這么大的正方形面積就是1公頃，加強學生對1公頃的實際體驗。這一次有點欠缺，因為時間沒有安排過來，只能把這個親自圍圈的過程刪了，給他們看了之前的那班孩子圍的情況，因為場地是學校的，就在樓下，學生倒也很感興趣。
和學生經(jīng)歷了一連串數(shù)字和生活情景緊密聯(lián)系的體驗，來增加對1公頃的認知。1公頃的正方形大約要280個學生手拉手才能圍成；200個實小教室的面積大約1公頃；2個實小操場的面積大約1公頃；1000個小汽車的停車位面積大約1公頃；1公頃大約是我們實小面積的1/4等。走出校園，大約1公頃的場地有石梅廣場，常熟圖書館，老體育館等。一個個熟悉的生活情境，豐富了學生對一公頃的表象。
孩子們對“公頃”有了初步的體會，再去算一算1公頃里面有多少個100平方米，1公頃是多少平方米，就更順理成章了！
3、前后聯(lián)系，關注知識體系的完整性
公頃的認識說課稿篇十四
《認識公頃》是蘇教版五年級數(shù)學上冊教學內(nèi)容。本教學內(nèi)容比較抽象，雖然學生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數(shù)學生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個較大的土地面積單位，怎樣讓學生借助已有的知識及生活經(jīng)驗來體會1公頃的實際大小是本節(jié)課的教學重點，也是難點。
在教學新知識前，我拿著自己制作的1平方厘米、1平方分米、1平方米大小的教具首先帶領學生復習回顧平方厘米、平方分米、平方米這些常用的面積單位以及它們的大小，而后問：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位?自然揭示課題，學習“公頃”這一新知識。
因為課前已布置預習，所以我盡量讓學生自己說：課前你們對“公頃”這一教學內(nèi)容已進行了預習，通過預習，你對“公頃”有了哪些了解?學生很順利地說出1公頃的概念：邊長100米的正方形土地，面積是1公頃。這一概念還比較抽象，于是我引導學生感受100米這一長度，使學生對100米的長度有一個感性的認識，進而想象并體會出1公頃的面積大小。同時為了幫助學生進一步體會1公頃的實際大小，讓28名學生在操場上圍成一個正方形，感受大約100平方米的大小，并讓學生思考大約多少個這樣的正方形是1公頃。學生通過簡單的推理，體會到100個這樣的正方形面積大約是1公頃。
然后課件出示明孝陵、中華世紀壇、日月潭等圖片以及他們的面積，使學生明白：測量和計算土地面積，通常用公頃作單位。
綜觀公頃概念的整個教學過程，我感到學生要獲得一個正確的數(shù)學概念，對于他們而言無疑是一個復雜的思維過程。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學生建立起對公頃的正確表象。
存在問題：
在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后，不應該只讓學生讀一讀1公頃的概念，還要問一問學生：1公頃一定是正方形土地的面積嗎?讓學生明白其實它的逆命題是否命題，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。
公頃的認識說課稿篇十五
教學目標：
1、使學生知道常用的土地面積單位公頃，通過實際觀察與推算，體會1公頃的實際大小，知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2、使學生能應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3、使學生在學習活動中進一步體會數(shù)學與生活聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作的能力。教學重點：知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
教學難點：
體會1公頃的實際大小。
教學準備：
媒體與資源。
教學過程：
一、復習舊知，引入公頃。
1、談話導入：同學們，知道今天我們要學習什么內(nèi)容嗎？（板書課題：認識公頃）你知道公頃是什么單位嗎？對，公頃是個面積單位（板書：面積單位）。
2、在這之前啊，我們已經(jīng)學習過了一些常用的面積單位，誰來告訴大家它們分別是什么？（字母板書：cm2dm2m2）。
1平方厘米有多大呢？你能比劃一下嗎？（大約有小朋友的大拇指甲面的大?。?平方分米呢？（手掌面那么大）。
誰來介紹1平方米？（我們教室地面一個格子的大小是一平方米）。
3、（課件）想一想：填上合適的面積單位。
（1）一張銀行卡的面積大約是40。
（2）數(shù)學書封面的面積大約是2（）。
（3）我們教室的面積大約是50（）。
（4）我們納雍縣城有多大？
生猜測，師反問：這里還能用平方米作單位嗎？為什么？（納雍的面積很大。）。
師：同意他的觀點嗎？
4、小結(jié)過渡：
師：看來同學們都認為公頃是一個很大的面積單位，是不是這樣呢？
接下來，我們一起來看一組圖片。
1、欣賞圖片，初步感知公頃。
（課件逐一出示以下幾個景點的照片。請一位同學來當小導游，給大家介紹一下。初步感知公頃。）。
（1）世界文化遺產(chǎn)——————南京明孝陵占地面積大約是170公頃。
（2）北京中華世紀壇占地面積大約是4.5公頃。
（3）美麗的日月潭面積大約是827公頃。
（4），我國森林面積達到1.75億公頃。
師：同學們，請看大屏幕，在計量這些較大土地面積時，都用到了什么面積單位？
（課件：測量和計算土地面積時，通常用公頃作單位）。
齊讀一遍。
（1）師：那1公頃到底有多大呢？課前老師讓大家對我們今天學習的這個新的。
面積單位“公頃”進行了預習，通過預習，你了解了哪些有關公頃的知識？學生匯報交流。
師：同學們，你知道10000是怎么來的嗎？（100×100）。
由此可見公頃和平方米之間的進率是多少呢？
師：太大了想不出來了吧。那我們先來想像100平方米有多大吧。
3、參與感知1公頃的實際大小。
感知一。
師：由于我們上課的地點在三樓，下去活動不方便，所以上課前十分鐘，商老師帶大家到操場，讓28個同學，一邊7個，圍成一個邊長約是10米的正方形，這個正方形的面積是多少？（100平方米）?，F(xiàn)在請每位同學靜靜的回憶一下剛剛圍成的那個100平方米的`正方形的大小。
師：1公頃就有多少個這樣的正方形呢？（100個。）。
師：現(xiàn)在能想像得到了嗎？（找學生說）。
師：你們都能在心中感受到嗎？
感知二：
師：有些同學不作聲，感受不到不要緊，現(xiàn)在我們將思緒拉到我們的操場，操場是我們每天活動玩耍的地方，同學們一定知道它有多大。
師：我們學校的操場大約長？米，寬？米，操場的面積有1公頃嗎？（？平方米）那，1公頃有幾個操場的面積？（大約？個）。
師：現(xiàn)在你能感受到1公頃有多大了嗎？
學生閉上眼睛，教師介紹，想像大約？個操場的面積就是1公頃。
4、估一估。
那你來估計一下，我們整個校園的面積大約有幾公頃？
四、應用公頃的知識解決問題。
1、教學“試一試”
（1）課件出示題目，指名讀。
（2）學生計算。
（3）匯報。追問：合多少公頃，你是怎么想的？
2、教學“練一練。
教師：你們能進行這樣的公頃和平方米之間的換算嗎？
老師還為同學們準備了這樣幾道題目，我們一起來看一下。
3、練習十四1。
教師請學生讀題，然后說出結(jié)果并說明是怎樣換算的。
（1）天安門廣場是世界上最大的廣場，占地面積大約是400000平方米，合（）公頃。
（2）北京的故宮是世界上最大宮殿，占地面積約72公頃，合（）平方米。
（3）幾公頃呢？有我們幾個學校這么大？
（4）師：這是什么地方，這是被譽為江南第一廟跡的季子廟，它始建于公元323。
年，占地面積是15公頃，合多少平方米呢？
4、師：看來同學們已經(jīng)掌握了換算的方法，現(xiàn)在我們來組搶答題，看看哪位同學換算的又對又快。
練習十四2。
5、你知道嗎？
1、我們貴州的面積大約是4280（）。
2、我們納雍的面積大約是1047（）。
用什么單位計量好呢？用公頃計量對嗎？看來，我們還需要更大的面積單位，還有沒有更大的面積單位，關于平方千米的知識那將是我們后續(xù)探索的話題了，感興趣的同學當然也可以向?qū)W習公頃的知識一樣回去好好的進行一番預習，相信在后續(xù)的課堂中你也會有像今天一般精彩的表現(xiàn)！
公頃的認識說課稿篇十六
認識公頃（課本81―――82頁）
1、使學生知道常用的土地面積單位公頃；通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大??；知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2、使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3、使學生在學習活動中進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作學習的能力。
知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
體會1公頃的實際大小
一、復習舊知
1、回憶學過的面積單位。
師：同學們，我們以前學過那些面積單位？
生：平方米、平方分米、平方厘米
師：很好！那你們能不能說一說它們有多大嗎？
根據(jù)學生的回答，課件出示它們的面積。
2、請你看一看，想一想。填寫什么單位合適？
一塊橡皮它上面的面積大約是15（x）。
一張課桌它上面的面積大約是24（x）。
一塊黑板它前面的面積大約是4（x）。
3、出示課件：例題1的四個畫面。
通過學生觀察，說說你想知道什么？
二、自主探究，認識公頃
1、認識1公頃的含義。
1）學生先自學課本81頁內(nèi)容、
2）小組交流自學內(nèi)容、
3）抽生回答，你知道了什么？
2、師生一起歸納總結(jié)、
3、體會1公頃的實際大小。
讓28個學生手拉手圍成一個正方形，這個正方形的面積大約是100平方米。（每邊7個學生大約10米長）
推想一下看多少個這樣的正方形面積大約是1公頃。
10000÷100＝100（個）
讓學生討論后，進行說明。
想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？1公頃的面積有多大？
（用我們的校園作具體的描述，讓學生切身體會公頃的大?。?/p>
4、進行單位換算。
完成后，要求學生把解答過程和單位換算的方法與同學進行交流。
簡要小結(jié)：把以平方米作單位的數(shù)量改寫成以公頃作單位的數(shù)量時，可以用原來的數(shù)除以10000，或者直接把原來數(shù)的小數(shù)點向左移動四位。
5、鞏固練習
（1）課件出示練習題
抽生回答，并讓學生說一說是怎么想的、
（2）做第82頁“練一練”第1題。
先讓學生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。
（3）做“練一練”第2題。
教師對教室地面的長和寬進行步測后，師生共同計算出面積。再算一算多少個這樣的教室地面面積是1公頃。
三、課堂小結(jié)：
談話：今天我們學習了什么內(nèi)容？通過今天的學習你有什么收獲？還有什么問題？
公頃的認識說課稿篇十七
公益是我們社會中不可或缺的一部分，它涉及到教育、健康、環(huán)境保護等眾多領域。作為一個普通人，我一直對公益事業(yè)抱有濃厚的興趣和熱情。近期，我有幸參加了一次志愿者活動，在這次活動中，我對于公益有了更深入的認識。本文將從參與公益的動機、經(jīng)歷和收獲三個方面進行闡述，分享我對于公益的心得體會。
第一段：參與公益的動機。
每個人參與公益的動機各不相同。我個人參與公益活動的初衷是希望通過自己的力量，為有需要的人提供一份幫助。我相信公益事業(yè)的力量，它能夠改變一個人甚至整個社會的命運。看到許多弱勢群體面臨的問題，我內(nèi)心深感不安，希望能夠為他們做一點事情，為他們帶去溫暖和希望。因此，我積極參與各種公益志愿者活動，并以身作則，鼓勵身邊的人也參與其中。
第二段：參與公益的經(jīng)歷。
近期，我參加了一次關于助學的公益活動?；顒拥哪繕耸菫樨毨У貐^(qū)的兒童提供學習用品和資助，幫助他們更好地接受教育。在活動中，我與其他志愿者一起籌備了一場義賣活動，用所得款項購買了書包、文具等學習用品，并親自將這些物品送到貧困學校。在這個過程中，我親眼見證了貧困兒童的生活環(huán)境，看到了他們艱辛的求學之路。雖然自己無法改變他們的處境，但我希望我的微小貢獻能為他們帶去一絲希望和鼓勵。
第三段：參與公益的收獲。
通過參與公益活動，我受益匪淺。首先，我學會了如何與不同背景、年齡的人溝通合作。志愿者來自各行各業(yè)，有時我們需要和陌生人迅速建立聯(lián)系，共同完成一項任務。這鍛煉了我的溝通能力和團隊合作意識，也讓我更加開放和包容。其次，我發(fā)現(xiàn)公益活動可以給自己帶來很多成就感和滿足感。親手為他人帶去幫助的過程，讓我感受到了無與倫比的快樂。更重要的是，公益活動培養(yǎng)了我的責任感和奉獻精神，讓我從中汲取了更多的正能量。
第四段：認識公益的啟示。
通過參與公益活動，我深刻認識到公益事業(yè)的重要性?！耙凰掖系娜她R心協(xié)力，一座樓上的人眾志成城”，每個人的力量都是公益事業(yè)不可或缺的一部分。我們不能僅僅依賴政府和慈善機構(gòu)來推動公益發(fā)展，每個人都有能力和義務參與其中。同時，公益不僅僅是物質(zhì)上的捐助，更重要的是關注和理解弱勢群體的需求，用自己的行動為他們創(chuàng)造更好的生活。公益是一種人文關懷，是社會發(fā)展的基石。
第五段：展望公益的未來。
隨著社會的發(fā)展，公益事業(yè)面臨越來越多的挑戰(zhàn)和機遇。作為年輕人，我們應該積極參與公益事業(yè)，用自己的智慧和力量創(chuàng)造更好的社會。我們可以通過組織志愿者活動、籌款活動等方式來推動公益事業(yè)的發(fā)展，也可以通過參與公益項目、宣傳公益理念等方式來傳遞正能量。同時，我們也應該加強對于公益的認識和理解，不斷提升自己的素質(zhì)和能力，為公益事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一份力量。
總結(jié)：
通過參與公益活動，我認識到公益事業(yè)的重要性，也深刻感受到了公益帶來的收獲和滿足感。公益是一種無私的奉獻和關愛，每個人都有責任和義務參與其中。我將繼續(xù)努力，用自己的力量為公益事業(yè)貢獻一份力量，為社會的發(fā)展貢獻自己的一份力量。同時，我也呼吁更多的人參與公益事業(yè)，讓我們一起為創(chuàng)造美好社會而努力。
公頃的認識說課稿篇十八
本節(jié)課是學生已經(jīng)掌握平方厘米、平方分米、平方米和常見平面圖形面積計算的基礎上教學的，這部分內(nèi)容的編排意圖是：讓學生知道公頃是較大的土地面積單位，初步建立１公頃的空間觀念，聯(lián)系實際感知1公頃的實際大小，并能進行平方米與公頃之間的單位換算，應用面積知識解決一些生活中的實際問題，從而合理的使用面積單位。
本課將公頃放在1平方厘米—1平方分米—1平方米—100平方米（1公畝）—10000平方米（1公頃）—1000000平方米（1平方千米）的知識體系中認識，一方面讓學生感受邊長與面積的變化規(guī)律，促進知識遷移，發(fā)展推理能力，另一方面讓學生對面積單位有一個完整的建構(gòu)，也利于下一節(jié)課平方千米的`認識。有了清晰的認識，完整的表象，學生才能靈活應用所學的知識解決實際問題，發(fā)展思維能力。
雖然學生或多或少接觸過“公頃”，但對1公頃的實際大小沒有空間概念，所以教學重點應放在幫助學生建立1公頃的表象上。所以結(jié)合學校舞蹈房、籃球場、運動場在推算中先感受1公頃的大小，再結(jié)合衛(wèi)星地圖在學校中圍出1公頃的土地，讓學生體驗1公頃的實際大小，然后去估計學校占地面積、以及學校周遍區(qū)域和熟悉景點的面積，培養(yǎng)估算能力，發(fā)展空間觀念。
數(shù)學教學過程是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。所以在認知“公頃”時，要把學習的主動權還給學生。教師放手讓學生自主合作探究，教師在學生主動探求新知的過程中，只是起著設疑、激趣、點撥、解惑的作用，而學生在教師的引導下，通過與熟悉的生活場所的對比，主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，然后以熟悉的場所面積為標準估計更大區(qū)域的面積，發(fā)展空間觀念。
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