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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇一
公共管理學(xué)的實(shí)踐是怎么樣的?我們?cè)撛趺磳?shí)踐?實(shí)踐后要寫的論文又是怎么樣的?下面一起來(lái)看看公共管理與實(shí)踐的相關(guān)論文吧!
[摘要]隨著我國(guó)改革開放的深入，傳統(tǒng)的政府公共管理理念已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的政府公共管理模式過于片面化，在很多方面缺少相應(yīng)的政策，影響了我國(guó)公共事業(yè)的發(fā)展。
在政府和相關(guān)人員的不斷改革和探索下，政府公共管理新理念被研發(fā)出來(lái)，并逐漸在社會(huì)中擴(kuò)展了運(yùn)用范圍。
文章針對(duì)政府公共管理新理念和在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望有利于我國(guó)政府公共管理新理念的進(jìn)一步落實(shí)。
0引言。
隨著黨的十四屆四中全會(huì)的展開，深刻分析了黨所面臨的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和肩負(fù)的歷史任務(wù)，在客觀分析黨的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出了黨在新的形勢(shì)下自身存在的問題，把新時(shí)期加強(qiáng)黨的建設(shè)作為目前重要的發(fā)展目標(biāo)[1]。
在這一前提下，政府相關(guān)人員根據(jù)自身發(fā)展中存在的問題不斷結(jié)合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，制定了我國(guó)政府公共管理新理念，公共管理新理念的提出意味了我國(guó)新一輪政府公共管理體制改革的開始。
隨著公共管理新理念的逐漸落實(shí)，有效的解決了政府在發(fā)展過程中的問題，促進(jìn)了我國(guó)公共事業(yè)的發(fā)展。
1公共管理新理念。
公共管理新理念打破了傳統(tǒng)公共管理理念的束縛，把以前政府一手承包的項(xiàng)目逐漸下放到人民群眾手里，政府給予技術(shù)上和政策上的扶持，不直接參與到其中，注重人民群眾思想道德的培養(yǎng)，積極開展社會(huì)公益項(xiàng)目，建立完善的法律法規(guī)，運(yùn)用市場(chǎng)和社會(huì)力量推動(dòng)公務(wù)服務(wù)社會(huì)化。
進(jìn)一步的落實(shí)立黨為公，執(zhí)政為民的執(zhí)政思想，使人民群眾的生活質(zhì)量得到了保證。
受傳統(tǒng)公共管理理念影響，政府在發(fā)展過程中存在了很多問題，影響了我國(guó)公共事業(yè)的發(fā)展，使部分人民群眾的自身權(quán)益沒有得到合理的保護(hù)。
2.1公共管理理念和人民群眾之間的矛盾。
隨著社會(huì)的發(fā)展，公共管理理念和人民群眾之間的矛盾越來(lái)越嚴(yán)重。
下崗工人的安置、城市建設(shè)中拆遷居民的賠償、計(jì)劃生育等等和人民群眾息息相關(guān)的一系列問題，沒有得到更好的處理，部分地方政府在處理拆遷問題上，對(duì)人民群眾態(tài)度惡劣，使用不法手段進(jìn)行逼迫搬遷，使人民群眾自身合法的權(quán)益沒有得到很好的保護(hù)，激化了人民群眾和公共管理理念之間的矛盾[2]。
在面對(duì)社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，我國(guó)部分人民群眾受條件限制，接受的文化水平較低，自身素質(zhì)和職業(yè)技能不能滿足社會(huì)的需要，造成了大量失業(yè)的情況，使我國(guó)部分人民群眾產(chǎn)生盲動(dòng)心態(tài)。
2.2公共管理理念在新形勢(shì)下的不足。
我國(guó)政府自從加入世界貿(mào)易組織(wto)以來(lái)，為了緩和與人民群眾之間的矛盾，政府加強(qiáng)了向公共政府前進(jìn)的腳步[3]。
但是，在新形勢(shì)下，公共管理理念中的不足之處顯得越加明顯，政府在發(fā)展過程中提出先帶領(lǐng)一部分人富裕起來(lái)，再逐漸的提高人民群眾的生活水平，造成了部分人利用不正當(dāng)?shù)耐緩将@取了社會(huì)的公共財(cái)物，使人民群眾之間的貧富差異拉大。
從另一方面講，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的國(guó)家價(jià)值觀被部分人民群眾誤解或者變向的理解，在現(xiàn)實(shí)生活中，造成了金錢至上的觀點(diǎn)，不論什么事物都通過金錢進(jìn)行衡量，使人民群眾的心理逐漸變得冷漠。
2.3法律法規(guī)的制定和執(zhí)法力度仍需加強(qiáng)。
目前，隨著我國(guó)教育水平的發(fā)展，人民群眾的法律意識(shí)逐漸增強(qiáng)，部分人民群眾已經(jīng)懂得運(yùn)用國(guó)家的法律法規(guī)來(lái)保護(hù)自身的合法權(quán)益。
但是，由于我國(guó)的部分法律法規(guī)過于缺少或者處理方法不夠全面，導(dǎo)致很多問題沒有得到及時(shí)的處理。
另一方面，在實(shí)際生活中，仍然存在部分執(zhí)法人員利用手中的權(quán)限侵犯人民群眾合法權(quán)益的現(xiàn)象。
這都說明了政府還應(yīng)該完善法律法規(guī)和加強(qiáng)執(zhí)法力度。
政府公共管理新理念不斷的在社會(huì)中加強(qiáng)了運(yùn)用范圍，改善了人民群眾的就業(yè)問題，提高了執(zhí)法效率等一系列有效措施，保證了人民群眾的合法權(quán)益，促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。
3.1政府授予企業(yè)經(jīng)濟(jì)權(quán)。
在公共管理新理念的背景下，政府通過授權(quán)或委托一些私人企業(yè)去經(jīng)營(yíng)公共領(lǐng)域的項(xiàng)目。
例如：自來(lái)水供應(yīng)項(xiàng)目、電話項(xiàng)目、供電項(xiàng)目、房產(chǎn)項(xiàng)目、食品生產(chǎn)項(xiàng)目等等，政府不直接參與到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)中，對(duì)有關(guān)項(xiàng)目制定相應(yīng)的法律法規(guī)，從中起到監(jiān)督的作用，緩和了人民群眾和公共管理之間的矛盾，確保了人民群眾的合法權(quán)益。
3.2鼓勵(lì)人民群眾參與到公益事業(yè)中。
為了確保我國(guó)的弱勢(shì)群體的穩(wěn)定生活，政府一方面大力宣傳公益事業(yè)的重要性，普及了公益事業(yè)的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)了人民群眾思想道德的培養(yǎng)，讓人民群眾對(duì)公益事業(yè)有了更多的認(rèn)知[4]。
另一方面，在政策上給予大力的支持，吸引和鼓勵(lì)人民群眾參與到公益事業(yè)中。
例如：成立貧困基金會(huì)，對(duì)我國(guó)有困難的人民群眾給予及時(shí)的幫助;設(shè)立社會(huì)保險(xiǎn)和退休保障，讓人民群眾的生活更加穩(wěn)定;建設(shè)平價(jià)住宅房，針對(duì)我國(guó)較為貧窮的人民群眾給予物質(zhì)上的保障;創(chuàng)辦養(yǎng)老院、殘疾人福利中心等這一系列公益活動(dòng)的開展都是為了更好地保證人民群眾的生活質(zhì)量。
3.3加強(qiáng)監(jiān)督力度。
近年來(lái)，我國(guó)政府針對(duì)相關(guān)法律法規(guī)有了進(jìn)一步的完善。
在傳統(tǒng)的公共管理中，部分相關(guān)人員通過法律法規(guī)的漏洞，對(duì)人民群眾的自身權(quán)益造成了傷害，在公共管理新理念中，政府不僅完善了法律法規(guī)，還加強(qiáng)了監(jiān)督力度和執(zhí)行力度，成立了單獨(dú)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)了執(zhí)法人員的品德培養(yǎng)，讓執(zhí)法人員意識(shí)到自身的責(zé)任與義務(wù)。
同時(shí)，對(duì)于侵犯人民群眾合法權(quán)益的不法分子，政府加強(qiáng)了處理措施。
4總結(jié)。
綜上所述，政府公共管理新理念的實(shí)踐有利于社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，從政府授予企業(yè)經(jīng)濟(jì)權(quán)，鼓勵(lì)人民群眾參與到公益事業(yè)中以及加強(qiáng)監(jiān)督力度幾個(gè)措施中可以看出，應(yīng)該加大公共管理新理念在社會(huì)中的運(yùn)用范圍，從而更好的實(shí)現(xiàn)立黨為公、執(zhí)政為民的思想。
主要參考文獻(xiàn)。
實(shí)踐教學(xué)體系是否完善會(huì)影響到學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
國(guó)家非常重視高等學(xué)校本科實(shí)踐教學(xué)工作，教育部、財(cái)政部等部門頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》等文件，強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
教育部頒布的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》中也明確指出地方本科高校轉(zhuǎn)型定位方向是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。
基于此，本文結(jié)合公共管理學(xué)科特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建完善的公共管理實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)當(dāng)前地方本科高校轉(zhuǎn)型定位，進(jìn)而能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高層次應(yīng)用型公共管理人才。
本文是指通過構(gòu)建案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的“三位一體”公共管理實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)公共管理案例教學(xué)、公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和公共管理社會(huì)實(shí)踐與理論知識(shí)講授的有機(jī)結(jié)合，更好地指導(dǎo)公共管理領(lǐng)域高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。
“三位一體”中的“一體”是指整個(gè)公共管理各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)，相對(duì)于純理論教學(xué)而言，是在公共管理給本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的，在教學(xué)過程中學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)活動(dòng)形式。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇二
旅游管理實(shí)踐教學(xué)硬件體系要完備，完備的硬件體系指在校外，學(xué)校可以與企事業(yè)單位建立良好的穩(wěn)定的實(shí)行場(chǎng)所，像旅游局、飯店、旅行景區(qū)等，從而構(gòu)建一個(gè)長(zhǎng)久的穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，可以到時(shí)安排學(xué)校學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)良好的操作技能與實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生在知識(shí)、能力方面得到顯著提升,當(dāng)前實(shí)習(xí)分為鑒礎(chǔ)性的認(rèn)知實(shí)習(xí)與綜合性生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)校選派學(xué)生去旅行社進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，進(jìn)行導(dǎo)游綜合實(shí)習(xí)等。在校內(nèi)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地也很重要，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是構(gòu)建可以滿足學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)與校內(nèi)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。師資力景對(duì)學(xué)生能力對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力有很大影響，學(xué)校要組建一批具有專業(yè)技能的老師團(tuán)隊(duì)，他們既具有豐厚的理論知識(shí)和實(shí)踐操作的能力，也要具備一定的教授知識(shí)的技巧，更新教學(xué)觀念，采用更好的教學(xué)方法與手段，有效評(píng)估教學(xué)成果。學(xué)校配給的教學(xué)物資要充足，設(shè)備完整，以保證正常的教學(xué)秩序。學(xué)校管理部門應(yīng)不斷支持實(shí)踐教學(xué)的實(shí)行與改革，給與足夠的資金支持且不斷加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，形成有效地教學(xué)管理機(jī)制。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇三
實(shí)際上，該專業(yè)不是社會(huì)不需要，而是要求太高。國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及到語(yǔ)言、政治、法律、運(yùn)輸、保險(xiǎn)等一系列的問題，它要求從業(yè)人員要有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和很強(qiáng)的操作能力。目前，大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)在選用國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才時(shí)，不僅注重學(xué)歷，更強(qiáng)調(diào)求職者的實(shí)踐操作能力，不愿意承擔(dān)培養(yǎng)和訓(xùn)練不具有操作技能的畢業(yè)生的任務(wù)，在招聘中傾向于錄用有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的求職者，從而提高了大學(xué)生的就業(yè)門檻。加之前幾年該專業(yè)的報(bào)考火爆同樣也造成了各個(gè)學(xué)校紛紛開設(shè)，導(dǎo)致培養(yǎng)人才過多，最終影響了就業(yè)。在這樣的環(huán)境下，我們必須加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型外貿(mào)人才。
從我國(guó)高校的定位來(lái)看，培養(yǎng)的人才主要是兩類：一類是研究型人才，即發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是應(yīng)用型人才，即應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才。與研究型人才培養(yǎng)相比，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要特點(diǎn)是：人才的能力培養(yǎng)以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用，在能力培養(yǎng)中特別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，以及解決實(shí)際問題的能力，相對(duì)忽視對(duì)學(xué)科體系的完整性和對(duì)前沿未知領(lǐng)域的高度關(guān)注，對(duì)于科研開發(fā)能力不作更高的要求，在人才培養(yǎng)過程中更重視實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須在抓好理論教學(xué)的同時(shí)抓好實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)最重要、最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過親身參與各種實(shí)踐活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)問題，并通過對(duì)所發(fā)現(xiàn)問題的分析、判斷、推理，找到解決問題的方法，提高理論應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力。
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，就是立足社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易問題的分析能力、對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的操作能力、對(duì)國(guó)際貿(mào)易規(guī)則的領(lǐng)悟能力和對(duì)國(guó)際貿(mào)易基本理論的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為技能，綜合而靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成外貿(mào)活動(dòng)。
加拿大的cbe(以能力為基礎(chǔ)的.教育competencybasededucation)是目前國(guó)際上比較流行的一種實(shí)踐教學(xué)模式，它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎(chǔ)，其最大特點(diǎn)就是不從傳統(tǒng)的學(xué)科本位模式出發(fā)，以完整的學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)考慮課程開發(fā)，偏重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，而是圍繞著從事職業(yè)工作所需要的知識(shí)、技能來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)課程，制定計(jì)劃，教學(xué)管理，決定教學(xué)方法、步驟、內(nèi)容及考核方式，從而保證學(xué)生具備從事某種職業(yè)的較高實(shí)踐能力，使理論與實(shí)踐緊密的融合在一起。
cbe實(shí)踐教學(xué)模式分為四個(gè)階段：職業(yè)分析形成dacum(課程開發(fā)developingacurriculum)圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與管理、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。其中核心是職業(yè)分析形成dacum圖表，具體做法是：由一批經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員將一個(gè)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)的分析，分別得出綜合能力和專項(xiàng)能力，最終形成一張dacum表(羅列出綜合能力與專項(xiàng)能力)及說明，教學(xué)專家可根據(jù)dacum表來(lái)確定教學(xué)單元或模塊，若干個(gè)相關(guān)單元可組成一門課程，最后按課程間的相互關(guān)系制定出教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式。dacum是一種較規(guī)范細(xì)致的方法，整個(gè)過程都力圖保證職業(yè)能力在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇四
摘要：隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速確立與發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)，如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)技能型勞動(dòng)人才的要求越來(lái)越高，需要大量能把自身具備的專業(yè)技能知識(shí)在實(shí)踐中熟練應(yīng)用，充分發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)推動(dòng)作用，能把科學(xué)技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化為社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力的實(shí)踐技術(shù)型應(yīng)用人才。其中對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，成為當(dāng)下各類學(xué)校的首要教學(xué)任務(wù)。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇五
實(shí)踐教學(xué)是針對(duì)機(jī)電類專業(yè)人才教育培養(yǎng)過程中的重要教學(xué)部分之一。本文主要針對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，探討、分析一套行之有效的教學(xué)方案，在對(duì)機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，能夠順利地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開展，從而達(dá)到預(yù)期的理想教學(xué)成果。
1.在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過程中要重點(diǎn)突出機(jī)電類專業(yè)的特點(diǎn)。
學(xué)校在完成市場(chǎng)調(diào)研和人才教育定位的.前提下，確立了以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)實(shí)際操作技能及創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法以及實(shí)踐手段為改革重點(diǎn)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以適應(yīng)能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，改進(jìn)其傳統(tǒng)模式實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，從而構(gòu)建多層次、模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，其中專業(yè)特色化是當(dāng)下各類學(xué)校生存發(fā)展的主要原動(dòng)力，也是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的首要性原則。
對(duì)機(jī)電類學(xué)科的強(qiáng)化建設(shè)，正確實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重視、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，為保障實(shí)踐教學(xué)體系的有效實(shí)施，從而構(gòu)建多方位教學(xué)平臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)打下良好的改革、發(fā)展基礎(chǔ)。
（1）建設(shè)機(jī)電類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐操作平臺(tái)。
從而制訂有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分發(fā)揮其專業(yè)性、創(chuàng)新性能，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)精品實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上大大提高學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力。
（2）強(qiáng)化建設(shè)校內(nèi)外學(xué)生實(shí)習(xí)基地。
學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，只有通過課堂外的實(shí)習(xí)、實(shí)。
踐活動(dòng)，才能夠有效驗(yàn)證其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。()由此可見，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地是一件極其重要的事情，是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生實(shí)踐中動(dòng)手操作能力的平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。學(xué)?？山⑿?nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在校內(nèi)完成一般電氣設(shè)備和簡(jiǎn)單機(jī)械加工實(shí)踐訓(xùn)練，建立電氣設(shè)備拆裝實(shí)習(xí)基地，用于學(xué)生自己動(dòng)手拆裝，提高學(xué)生動(dòng)手能力，使他們充分認(rèn)知電氣設(shè)備結(jié)構(gòu)和原理，收到了良好的效果。
（3）構(gòu)建規(guī)范化的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
在課程設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)內(nèi)容要以文化理論知識(shí)為主，加以實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己選題以小組形式，進(jìn)行課題探討、分析，老師可從旁指導(dǎo)。設(shè)計(jì)制訂一套具有不同于以往的創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)綜合性的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生理論專業(yè)知識(shí)掌握程度有效的實(shí)踐考查，同時(shí)在一定程度上，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中遇到問題，解決問題，提高學(xué)生的自身綜合素質(zhì)，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)習(xí)好機(jī)電專業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
建立實(shí)踐教學(xué)體系的強(qiáng)化并不是輕視理論教學(xué)，整個(gè)教學(xué)體系理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是密不可分的整體，不存在主體與從屬的關(guān)系，所以，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，要端正其構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過程中的正確位置以及有效作用。
在針對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐體系的構(gòu)建過程中，要把對(duì)學(xué)生的操作實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)放在同等重要位置上，圍繞現(xiàn)代機(jī)電工程素質(zhì)，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)踐工程應(yīng)用能力，以改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系以及合理的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相結(jié)合為發(fā)展構(gòu)建中心，以實(shí)踐教學(xué)管理改革實(shí)踐教學(xué)條件體系，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的具有整體優(yōu)化效果并與理論教學(xué)形成有機(jī)統(tǒng)一的機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
1.強(qiáng)化機(jī)電類師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。
提高青年教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和專業(yè)業(yè)務(wù)水平。
2.不斷對(duì)機(jī)電實(shí)踐教學(xué)體系改革、創(chuàng)新、實(shí)踐，以提升機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
鼓勵(lì)教師積極申報(bào)教改課程項(xiàng)目，在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面不斷探索新的教學(xué)方法，推動(dòng)專業(yè)學(xué)科的有效發(fā)展，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行合理、有效的教學(xué)思想以及教學(xué)方法的改革，教育思想從知識(shí)的傳承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論技術(shù)知識(shí)課程的內(nèi)容比例，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀人才。
通過對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)化建設(shè)的探索，分析得出改革、創(chuàng)新實(shí)踐教育課程是當(dāng)下各學(xué)校為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人類快速發(fā)展的必要性任務(wù)，能在一定程度上為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的技術(shù)型應(yīng)用人才，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)做貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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電類。
（作者單位山西省霍州煤電職教中心）。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇六
學(xué)好一門課程很多人說實(shí)踐教學(xué)才是最重要的，那么實(shí)踐和教學(xué)之間又有什么關(guān)系了?在公共管理學(xué)里又有什么關(guān)系呢?下面一起來(lái)看看關(guān)于公共管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)論文吧!
論文1：提高實(shí)踐能力公共管理論文。
一、依托教師科研項(xiàng)目的公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性與可行性。
1.依托教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性。
國(guó)家和學(xué)校兩級(jí)單位均設(shè)立了不同級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，以刺激大學(xué)生從事與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)提升其能力，但如果其指導(dǎo)教師沒有興趣或動(dòng)力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，該創(chuàng)新項(xiàng)目不會(huì)達(dá)到其預(yù)期效果。
為此，依托指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目來(lái)研究大學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師與學(xué)生共贏的局面。
公共管理本科生的創(chuàng)新項(xiàng)目與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，可以使得學(xué)生與指導(dǎo)教師有更加緊密的交流時(shí)間與機(jī)會(huì)，這在一定程度上能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與知識(shí)學(xué)習(xí)能力。
2.依托教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性。
結(jié)合教師的科研項(xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力是可行的。
對(duì)于高校教師而言，其主要職責(zé)有三個(gè)方面：教書、科研和社會(huì)服務(wù)。
科研是大學(xué)教師的一項(xiàng)重要職責(zé)，每位教師都會(huì)具有不同等級(jí)的科研項(xiàng)目，而科研項(xiàng)目本身具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)，為此將教師的科研項(xiàng)目與大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，有利于確保大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目處于學(xué)科前沿位置。
對(duì)于本科生而言，選擇指導(dǎo)教師所從事的科研項(xiàng)目作為創(chuàng)新項(xiàng)目，有利于獲得指導(dǎo)教師更加專業(yè)化的指導(dǎo)。
對(duì)于公共管理本科生創(chuàng)新項(xiàng)目的管理，可根據(jù)其周期分為三個(gè)階段化的管理，分別是選題、研究階段和研究報(bào)告撰寫與答辯三個(gè)過程，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，指導(dǎo)教師在不同過程的指導(dǎo)方法和路徑會(huì)具有差異性，因?yàn)椴煌^程的目標(biāo)具有差異性。
1.選題階段——與科研教師項(xiàng)目緊密相關(guān)。
對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目而言，如何激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，選題是關(guān)鍵。
由于大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目需要結(jié)合指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目來(lái)確定，因而選題主要來(lái)源于指導(dǎo)教師的擬定，在教師擬定題目時(shí)，一般會(huì)從兩個(gè)方面來(lái)考慮：一是該題目來(lái)源于教師某科研項(xiàng)目中的一部分，二是要求該部分內(nèi)容要具有新穎性，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。
指導(dǎo)教師擬定題目后供學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生自由選擇感興趣的課題進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)。
2.研究階段——理論、方法和案例。
由于對(duì)公共管理本科生的要求是具有理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)?，具有“頂天立地”的?chuàng)新實(shí)踐能力，因而在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)是力求學(xué)生對(duì)公共管理理論知識(shí)的理解，對(duì)公共管理相關(guān)研究方法的掌握，以及將該理論與方法運(yùn)用于實(shí)踐案例進(jìn)行實(shí)證研究。
需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用一定的公共管理研究方法，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、定性比較分析等定性、定量方法;此外，為對(duì)上述創(chuàng)新性的理論假說進(jìn)行驗(yàn)證或解釋，需要選取特定的案例，采取訪談、問卷調(diào)查等方式獲取數(shù)據(jù)資料進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。
該階段目的是對(duì)公共管理本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得其創(chuàng)新項(xiàng)目的研究具有三種元素：理論、方法和案例。
而對(duì)于指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目而言，理論、方法和案例也是其不可或缺的三種元素。
通過教師科研項(xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的結(jié)合，指導(dǎo)教師不用花費(fèi)額外的時(shí)間和精力來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目，這可以大大提高指導(dǎo)教師的工作效果，并充分利用科研資源和人力資源。
3.研究報(bào)告撰寫與答辯。
最后，指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)本科生進(jìn)行研究報(bào)告撰寫并答辯。
一份完美的研究缺少不了一份高質(zhì)量的研究報(bào)告和精彩的答辯。
這過程中需要指導(dǎo)教師教授學(xué)生如何來(lái)寫研究報(bào)告，以及如何來(lái)進(jìn)行答辯。
這對(duì)于指導(dǎo)教師而言，也是在其科研項(xiàng)目結(jié)題時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。
三、創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)踐。
大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃旨在通過該訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的經(jīng)營(yíng)人才。
大連理工大學(xué)公共管理一級(jí)學(xué)科下設(shè)公共事業(yè)管理一個(gè)本科專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃依據(jù)大連理工大學(xué)創(chuàng)新教育工作相關(guān)意見展開，訓(xùn)練計(jì)劃分為國(guó)家、省和校三個(gè)級(jí)別。
本科生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)(最多3人)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫和成果交流等工作。
1.選題階段。
每年11月份，學(xué)校組織教師提出創(chuàng)新項(xiàng)目課題指南，由學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)自由選擇題目進(jìn)行申報(bào)，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)聯(lián)合申報(bào)，并由一名教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。
對(duì)于學(xué)生申報(bào)的項(xiàng)目，初步確定為校級(jí)項(xiàng)目進(jìn)行展開研究。
如果能夠?qū)⒔處煹目蒲许?xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合，可以使得指導(dǎo)教師更容易出題，也能使得學(xué)生選到其感興趣的題目。
2.研究階段。
項(xiàng)目批準(zhǔn)立項(xiàng)后實(shí)行月報(bào)制，即項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按照項(xiàng)目的進(jìn)展及時(shí)填寫記錄冊(cè)，同時(shí)完成創(chuàng)新項(xiàng)目管理平臺(tái)上的過程記錄，指導(dǎo)教師定期填寫指導(dǎo)意見。
此外，在每年3月份，課題組需要進(jìn)行開題報(bào)告，各單位組織專家進(jìn)行答辯評(píng)審，推薦校級(jí)以上項(xiàng)目，對(duì)開題未通過的項(xiàng)目取消立項(xiàng)資格。
以公共管理學(xué)科的創(chuàng)新項(xiàng)目為例，在3～6月份期間指導(dǎo)教師會(huì)與學(xué)生進(jìn)行定期交流，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的相關(guān)理論與方法的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課題設(shè)計(jì);在7～8月份暑假期間，指導(dǎo)教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行論證;在9～10月份，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并準(zhǔn)備中期檢查報(bào)告;在11月份至寒假期間，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行撰寫，并整理出可發(fā)表的研究成果。
該研究計(jì)劃的設(shè)定與教師科研課題的研究計(jì)劃具有契合性。
3.報(bào)告撰寫與結(jié)題驗(yàn)收。
在項(xiàng)目開展后的次年3月份進(jìn)行結(jié)題答辯。
在研究報(bào)告撰寫過程中，指導(dǎo)教師會(huì)全程指導(dǎo)學(xué)生對(duì)報(bào)告的撰寫，因?yàn)楣补芾韺W(xué)科的研究報(bào)告具有管理學(xué)研究的規(guī)范性，包括引言、文獻(xiàn)綜述、理論模型構(gòu)建、研究方法、實(shí)證檢驗(yàn)、結(jié)論與討論等內(nèi)容。
對(duì)于大連理工大學(xué)公共管理學(xué)科的教師而言，其均有自己的科研課題，在上課之余會(huì)花很多精力來(lái)撰寫論文和研究報(bào)告，因而有助于學(xué)生規(guī)范性的完成課題，有助于教師科研工作順利進(jìn)行。
四、結(jié)語(yǔ)。
并且也對(duì)教師的科研項(xiàng)目產(chǎn)生積極作用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙贏的局面。
論文2：學(xué)分制教學(xué)公共管理論文。
1學(xué)分制內(nèi)涵。
學(xué)分制是人才教育模式的一種，與導(dǎo)師制、班建制統(tǒng)稱三大培養(yǎng)模式。
所謂學(xué)分制，是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分和績(jī)點(diǎn)綜合衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的一種彈性教學(xué)管理制度，逐漸形成“按學(xué)年注冊(cè)、按學(xué)分繳費(fèi)、按學(xué)分畢業(yè)、按績(jī)點(diǎn)授位”的教學(xué)管理模式。
具體來(lái)講，學(xué)分制具備以下本質(zhì)特征：學(xué)生自由選課、強(qiáng)調(diào)因材施教、實(shí)行目標(biāo)管理、實(shí)施彈性學(xué)制。
如此，實(shí)施學(xué)分制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;有利于增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升教師教學(xué)的效果;有利于規(guī)范收費(fèi)制度，緩解貧困生學(xué)費(fèi)難題;有利于整合教育資源，緩解部分學(xué)生集中就業(yè)壓力。
可以說，學(xué)分制改革在較大程度上可以突破學(xué)年制教學(xué)的弊端，能夠較好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)多層次、創(chuàng)新型人才的需求。
我國(guó)高校公共管理學(xué)科歷經(jīng)20多年的實(shí)踐和探索，已初步形成了公共管理類人才培養(yǎng)體系，但是隨著高等教育的快速發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)行公共管理類人才培養(yǎng)模式的諸多問題開始顯現(xiàn)。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇七
摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)公共管理類專業(yè)學(xué)生公共管理能力的有效手段，由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，當(dāng)前我國(guó)高校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著培養(yǎng)目標(biāo)模糊、體系不完整、手段方法陳舊、師資力量薄弱、組織實(shí)施難度大等問題?？梢詮恼J(rèn)識(shí)實(shí)踐體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、社會(huì)調(diào)查體系和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系四個(gè)方面重構(gòu)完善的公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
公共管理類專業(yè)所要研究的是政府和非政府公共部門為實(shí)現(xiàn)公共利益，針對(duì)公共事務(wù)而開展的管理活動(dòng)，公共管理從某種程度上來(lái)講本身就是一種實(shí)踐。在人才培養(yǎng)過程中要通過構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高學(xué)生公共管理專業(yè)技能，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生公共管理能力。近年來(lái)，公共管理類專業(yè)發(fā)展很快，但是，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，實(shí)踐教學(xué)體系不完善。探索建立完善的公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、提升實(shí)踐教學(xué)效果具有重要意義。
隨著近年來(lái)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)管理任務(wù)日趨繁重，對(duì)高校公共管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，即從學(xué)術(shù)型（理論型）轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型（務(wù)實(shí)型）。這就要求高校在培養(yǎng)公共管理類人才時(shí)必須高度重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高校過分重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性，錯(cuò)誤地將實(shí)踐教學(xué)看作理論教學(xué)的一部分，認(rèn)為其可有可無(wú)。這種觀點(diǎn)直接導(dǎo)致高校培養(yǎng)的公共管理人才綜合實(shí)踐能力薄弱，難以滿足社會(huì)需要。
目前部分院校雖然開設(shè)了有關(guān)實(shí)踐教學(xué)課程，盡量為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，但并沒有圍繞應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，如何遵循實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，如何圍繞人才培養(yǎng)方案建立計(jì)劃實(shí)施的保障機(jī)制和管理機(jī)制等都是亟需解決的問題。在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、硬件設(shè)施、理論指導(dǎo)、評(píng)估機(jī)制等方面均不夠完善，實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和完整性，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)的模塊之間也缺少協(xié)調(diào)性和銜接性。
3.實(shí)踐教學(xué)手段方法陳舊，形式單一。
目前國(guó)內(nèi)高校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法和手段傳統(tǒng)陳舊，缺乏創(chuàng)新性。一方面，學(xué)校在教學(xué)方面一直是以理論教學(xué)為主導(dǎo)，只注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授和灌輸，因此缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)的深入研究和系統(tǒng)規(guī)劃。學(xué)校采用的實(shí)踐教學(xué)方法依然是業(yè)已形成的傳統(tǒng)方式，缺少針對(duì)性和可操作性，效果很差，難以激發(fā)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。另一方面，目前高校開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)基本都是以教師為主導(dǎo)，教師講的多、布置多、規(guī)定多，而學(xué)生只是模仿、生搬硬套、照葫蘆畫瓢進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能獨(dú)立進(jìn)行“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過程，因此難以有效學(xué)習(xí)和掌握工作過程中的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和策略性知識(shí)。
4.實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱，素質(zhì)不高。
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的普及化和大眾化，高學(xué)歷人才已經(jīng)成高校教師隊(duì)伍的主力，高校教師隊(duì)伍明顯地呈現(xiàn)出年輕化、專業(yè)化和知識(shí)化的趨勢(shì)。但年輕教師的動(dòng)手能力和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，也沒有相關(guān)政府部門和企事業(yè)單位的工作經(jīng)歷，這直接導(dǎo)致他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)力不從心，底氣不足。許多高校并沒有專門的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，專業(yè)教師因?yàn)榭蒲泻徒虒W(xué)壓力比較大，很難有充足的精力去開展實(shí)踐教學(xué)工作。而且隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇擴(kuò)張，實(shí)驗(yàn)教師更難以滿足需求。
5.實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施難度大，管理混亂。
與理論教學(xué)組織相比，公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織管理難度更大。如在案例教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的組織中，教師首先要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的公共管理案例資料、應(yīng)用軟件，表格數(shù)據(jù)資料、文件模板等。其次還要扮演導(dǎo)演、教練、演員等多重角色，既要介紹理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例分析及實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維，提升操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新理念。這些都需要教師和學(xué)生的高度配合及學(xué)校的支持，組織實(shí)施的難度很大。另一方面，由于缺少系統(tǒng)性、完整性的技能和管理培訓(xùn)，許多實(shí)踐教學(xué)管理人員還停留舊有的水平上，缺乏創(chuàng)新性和積極性。實(shí)踐教學(xué)管理涉及學(xué)院、人事、教務(wù)、設(shè)備、總務(wù)等單位，各部門管理職責(zé)不清晰，增加了部門或崗位之間的摩擦、推諉、扯皮。
認(rèn)知實(shí)踐主要是以課堂教學(xué)為依托，通過傳授和習(xí)得來(lái)增加知識(shí)，對(duì)學(xué)科（專業(yè)）形成初步認(rèn)識(shí)，提高分析和解決問題的能力，主要方式有認(rèn)知實(shí)習(xí)、課堂討論、講座、實(shí)驗(yàn)等。認(rèn)知實(shí)習(xí)階段應(yīng)安排在1-4學(xué)期。首先，在課堂教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是集理論性和實(shí)踐性于一體的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這種方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中教師要做好充分準(zhǔn)備，熟諳材料和案例的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和討論。其次，學(xué)?？梢杂薪M織地安排學(xué)生到其所在市（區(qū)）行政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位參觀和見習(xí)?？梢詭椭鷮W(xué)生在較短的時(shí)間里了解相關(guān)單位的概貌，包括公共管理組織的實(shí)際運(yùn)作情況、特定政策的演變過程等。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)基本理論的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以通過模擬政務(wù)、在線業(yè)務(wù)處理等活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)施公共管理基本方法和策略的技巧，培養(yǎng)學(xué)生處理政府事務(wù)的實(shí)際動(dòng)手能力。首先，建立先進(jìn)的電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室。電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)際操作、互動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)以致用等特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生通過電子政務(wù)平臺(tái)處理政府事務(wù)的能力起著關(guān)鍵性作用。其次，情景模擬教學(xué)法。在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞相關(guān)管理課題，結(jié)合管理實(shí)踐、案例和材料，將管理實(shí)踐活動(dòng)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生扮演其中的各種角色，從而提高學(xué)生的管理素質(zhì)?？梢圆捎媚M公共決策、公務(wù)員面試、政務(wù)會(huì)議、行政聽證、行政訴訟等形式，使學(xué)生充分融入課堂教學(xué)過程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解，并通過自己組織活動(dòng)提高自身的交流、溝通、協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。
3.社會(huì)調(diào)查實(shí)踐體系。
社會(huì)實(shí)踐調(diào)查是已經(jīng)被國(guó)內(nèi)高校廣泛采用的較為成熟的實(shí)踐教學(xué)方法，但是關(guān)于社會(huì)調(diào)查的組織實(shí)施還有諸多需要改善之處。首先，在開展社會(huì)調(diào)查之前，教師要充分了解學(xué)生的興趣和關(guān)注的.問題，據(jù)此設(shè)置相關(guān)調(diào)查課題（就公共管理學(xué)而言，一般圍繞國(guó)家近期發(fā)生的重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)問題、民生問題等）供學(xué)生選擇。并且根據(jù)需要選擇相關(guān)的調(diào)查區(qū)域，盡可能地爭(zhēng)取地方政府的支持。其次，在開展社會(huì)調(diào)查的過程中，由社會(huì)學(xué)專業(yè)老師進(jìn)行全程安排和指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，保證社會(huì)調(diào)查的順利開展。最后，在社會(huì)調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)調(diào)查所得到的結(jié)果撰寫調(diào)研報(bào)告。將社會(huì)調(diào)查作為學(xué)生的必修課，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高學(xué)生的理性思維能力和分析問題能力。
4.畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中較為集中地參與到工作崗位中的實(shí)踐形式，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際工作能力具有非常重要的意義。首先，借鑒國(guó)外本科實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，拓寬實(shí)習(xí)渠道，依靠企事業(yè)單位，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校外實(shí)習(xí)基地，形成有效運(yùn)作機(jī)制，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的多功能綜合性教育實(shí)習(xí)基地。其次，由專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好和以后的就業(yè)傾向，并據(jù)此安排學(xué)生到政府或企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。為避免學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式、走馬觀花，要盡可能安排學(xué)生到真正的工作崗位上實(shí)踐，并且聯(lián)系所在單位的高層管理人員指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生。學(xué)校教師也要定期與實(shí)習(xí)單位和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以便指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的工作。最后，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)督考核。學(xué)生要在實(shí)習(xí)結(jié)束后將自己的工作經(jīng)歷和所得以實(shí)習(xí)報(bào)告的形式匯報(bào)給指導(dǎo)老師。
三、結(jié)語(yǔ)。
加強(qiáng)公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要意義，從政府、社會(huì)和學(xué)校三個(gè)層面共同構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)：
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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇八
公共管理學(xué)科是管理門類下屬一級(jí)學(xué)科，當(dāng)前多數(shù)高校的公共管理類專業(yè)的設(shè)置基本以公共事業(yè)管理、行政管理為主，此類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是著眼于公共管理的實(shí)踐，尤其是公共事業(yè)管理專業(yè)，是要培養(yǎng)社會(huì)需要的寬口徑、厚基礎(chǔ)、專業(yè)特色明顯的應(yīng)用型人才。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是公共管理類專業(yè)發(fā)展的必然要求。
1.課堂實(shí)踐。以筆者所在的的重慶人文科技學(xué)院為例，我校公共管理類本科專業(yè)的課堂教學(xué)中，任課教師會(huì)根據(jù)課程的具體性質(zhì)，通過加強(qiáng)課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式的運(yùn)用，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解和應(yīng)用的教學(xué)目的。課堂實(shí)踐教學(xué)的形式主要有：（1）案例教學(xué)，主要由教師提供典型案例及其背景，讓學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析和思考，進(jìn)而提出解決方案。（2）課堂討論，主要通過師生間相互探討或辯論，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的'深度和廣度，提高概括性、發(fā)散性和創(chuàng)新性的思維能力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。討論形式采取辯論、圓桌會(huì)議以及頭腦風(fēng)暴等形式。（3）公共管理實(shí)訓(xùn)，通過情景模擬、操作性訓(xùn)練、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐訓(xùn)練形式，使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)與方法，掌握的公共管理事項(xiàng)的基本步驟、方法和技能，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。（4）信息管理實(shí)踐，近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，公共管理類專業(yè)也意識(shí)到了信息管理實(shí)踐對(duì)于學(xué)生豐富管理手段和開拓管理思路都具有非常積極的意義，通過信息管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，提供給學(xué)生信息收集整理、統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果輸出的實(shí)踐，以及熟練使用電子政務(wù)系統(tǒng)或管理信息系統(tǒng)。
2.專業(yè)見習(xí)。公共管理類專業(yè)的專業(yè)見習(xí)主要是通過有計(jì)劃地組織本專業(yè)學(xué)生到政府部門、企業(yè)事業(yè)單位、城鄉(xiāng)基層社區(qū)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開展社會(huì)工作、體察民情、了解社會(huì)的方式進(jìn)行。如組織學(xué)生觀摩人大會(huì)議、政府常務(wù)會(huì)議、村委會(huì)換屆選舉以及參觀政府辦公場(chǎng)所，實(shí)地體察政府辦公環(huán)境和政府運(yùn)作模式。這類實(shí)踐能有效拓寬專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)是公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是學(xué)生踏入社會(huì)之前的最后準(zhǔn)備。通過學(xué)校統(tǒng)一或分散安排到相關(guān)實(shí)習(xí)基地和固定的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，或由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，再由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核。
現(xiàn)行公共管理類專業(yè)教育體系中，都非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。但在實(shí)際教學(xué)中由于缺乏有關(guān)具有實(shí)際操作性的理論研究和具體實(shí)踐模式參照，致使目前的實(shí)踐教學(xué)還存在較多的問題，主要表現(xiàn)在：
1.實(shí)踐教學(xué)管理體制存在一定缺陷。目前，實(shí)踐教學(xué)的隨意性較大，大部分高校公管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分的比例都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，總體上偏低，從實(shí)際情況來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生沒有很強(qiáng)的約束力，實(shí)踐教學(xué)體系依然從屬于理論教學(xué)體系，致使實(shí)踐教學(xué)流于形式。
2.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究不足。實(shí)踐教學(xué)的手段有很多，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)形式的探討成果也頗多，但哪些是適合公共管理類專業(yè)采取的？這些教學(xué)方法和手段要求教師如何做才能取得效果？這方面的研究相對(duì)比較薄弱，比如：管理類專業(yè)中廣泛使用的案例教學(xué)方法運(yùn)用于公共管理類學(xué)科，該如何精心選擇和制作案例、組織討論和分析案例、總結(jié)案例？在實(shí)習(xí)中，怎樣處理突發(fā)狀況？這些方面的研究不加強(qiáng)，無(wú)益于實(shí)踐教學(xué)的有效開展。
3.師資力量薄弱。當(dāng)前的公共管理類專業(yè)的教師隊(duì)伍中，真正有實(shí)際相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的為數(shù)不多，許多教師對(duì)于公共管理實(shí)踐的了解存在不足，尤其是對(duì)于許多青年教師而言，想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐指導(dǎo)常常是有心無(wú)力。
4.缺少社會(huì)支持。實(shí)踐教學(xué)需要有相應(yīng)的保障體系，從物質(zhì)角度看，多數(shù)高校都面臨著經(jīng)費(fèi)不足的問題；此外，公共管理類專業(yè)的實(shí)習(xí)需要有常態(tài)、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，尤其是要與政府部門、事業(yè)單位、第三部門等保持長(zhǎng)效的互動(dòng)，從目前實(shí)際情況來(lái)看，在進(jìn)行與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的對(duì)外溝通與合作中，往往是學(xué)校熱、社會(huì)冷，實(shí)踐教學(xué)缺少社會(huì)支持，缺乏實(shí)踐基地。
1.完善實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的管理制度。實(shí)踐教學(xué)要落到實(shí)處，而不至于流于形式，關(guān)鍵在于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控、考核及評(píng)價(jià)制度建設(shè)。應(yīng)該積極探索良好有效的監(jiān)督、考核和評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行良好的管理，如改進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，建立學(xué)校、實(shí)習(xí)基地、用人單位共同參與的學(xué)生能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制。除教師評(píng)價(jià)外，要更注重實(shí)習(xí)基地和社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并以此作為調(diào)整教學(xué)改革方向和人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。教師的實(shí)踐教學(xué)行為也應(yīng)該納入規(guī)范的管理范圍，實(shí)行有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，加強(qiáng)日常監(jiān)督，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果的提高。
2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)本身的研究。鼓勵(lì)和督促教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)手段的研究和探討，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行講解，現(xiàn)場(chǎng)示范，加強(qiáng)互相之間的交流與討論，達(dá)到熟練掌握各類實(shí)踐教學(xué)手段并有效運(yùn)用于教學(xué)過程的目的。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，從平時(shí)的案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、假期實(shí)訓(xùn)，到畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等，合理地配置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.多渠道提高教師實(shí)踐教學(xué)水平。要加強(qiáng)公共管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就必須要強(qiáng)化當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的師資力量。實(shí)踐教學(xué)師資力量的加強(qiáng)一方面要立足于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，另有一方面要積極拓展校外教學(xué)資源。首先，學(xué)?？梢詫?duì)教師進(jìn)行案例教學(xué)、課堂討論、情景模擬、角色扮演等方面的培訓(xùn)，提高教師的課堂實(shí)踐教學(xué)的駕馭能力。其次，針對(duì)目前學(xué)校教師普遍缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，學(xué)校應(yīng)該通過多種渠道拓寬教師參與實(shí)踐的渠道和積極性。比如，針對(duì)公共管理類專業(yè)培養(yǎng)雙師型教師，與相關(guān)政府組織、事業(yè)單位等機(jī)構(gòu)進(jìn)行多方面的溝通，找到雙方的利益契合點(diǎn)，建立專業(yè)教師掛職鍛煉的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校亦可鼓勵(lì)教師主動(dòng)為相關(guān)部門提供政策建議、撰寫分析報(bào)告等方式，實(shí)現(xiàn)彼此的合作。再次，可以聘請(qǐng)政府部門官員或其他社會(huì)組織的管理人員，或者聘請(qǐng)已經(jīng)退休的官員及其他具有公共管理經(jīng)驗(yàn)的管理者，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，以他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.加強(qiáng)外部溝通與交流。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入力度，多方籌集資金建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地。在缺少資金的情況下可以通過與政府部門或者其他公共管理部門加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，與他們建立合作伙伴關(guān)系，了解他們的需求，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生有什么樣的期望，據(jù)此來(lái)適當(dāng)調(diào)整我們的培養(yǎng)方式，進(jìn)一步開展有效合作，定期組織學(xué)生去實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，達(dá)到共贏的目標(biāo)。
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[4]丁魁禮，禹黃姣.地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革[j].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（4）.
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇九
旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要有一個(gè)完整的教學(xué)體系，具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含以下四個(gè)子系統(tǒng)，專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與第二課堂，注重全方位、多層次的培養(yǎng)，專業(yè)認(rèn)知主要是教師對(duì)旅游管理專業(yè)就業(yè)前景與發(fā)展方向的介紹，完成該教學(xué)任務(wù)可通過安排學(xué)生參觀工作現(xiàn)場(chǎng)、播放錄像等形式。專業(yè)實(shí)習(xí)山教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文構(gòu)筑，具體實(shí)施要與實(shí)習(xí)基地相聯(lián)系，實(shí)訓(xùn)鑒地有飯店、旅游局與旅游景點(diǎn)，山旅游企業(yè)給學(xué)生安排崗位，在企業(yè)老員工的帶領(lǐng)下，進(jìn)行3到6個(gè)月的實(shí)行，掌握一定的工作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)與專業(yè)必修課實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有通過地理信息系統(tǒng)能對(duì)旅游資源進(jìn)行合理規(guī)劃，掌握基本景觀設(shè)計(jì)、制圖知識(shí),對(duì)一些管理軟件的應(yīng)用有了解等。第二課堂是課堂內(nèi)容的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，了解更多社會(huì)問題，積極尋找解決問題的答案,從而提升實(shí)踐能力。
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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十
能力本位教育(competency-basededucationcbe)是近年來(lái)流行于北美及其他一些國(guó)家的一種職業(yè)教育模式111，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。能力本位教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，也就是以職業(yè)或崗位所必需的知識(shí)、技能、行為意識(shí)作為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)，注重“學(xué)”的內(nèi)涵，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時(shí)間和環(huán)境限制來(lái)組織課程與實(shí)施教學(xué)的系統(tǒng)方法。
能力本位教育是社會(huì)對(duì)旅游專業(yè)教育的本質(zhì)要求?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)旅游高級(jí)技能人才的要求是動(dòng)態(tài)的能力結(jié)構(gòu)而非靜態(tài)的知識(shí)水平，而相對(duì)應(yīng)的檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)則是社會(huì)實(shí)踐。所以成功、高效的旅游專業(yè)教育應(yīng)該把能力的培養(yǎng)作為基本點(diǎn)。旅游專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)旅游高級(jí)應(yīng)用型人才，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。旅游行業(yè)所需人才的職業(yè)能力，要求內(nèi)涵豐富且強(qiáng)調(diào)綜合性，除了行業(yè)基本技能外，還特別注重合作能力、公關(guān)能力、應(yīng)急能力等非技術(shù)性綜合能力的運(yùn)用。旅游專業(yè)教育的根本特點(diǎn)是以旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，面向現(xiàn)實(shí)旅游行業(yè)，培養(yǎng)旅游行業(yè)所需的高級(jí)技能型人才。因此，能力本位教育是社會(huì)對(duì)旅游專業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是旅游專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自身特點(diǎn)的根本保證。由此看來(lái)，能力本位教育理念與旅游專業(yè)教育的本質(zhì)是高度一致的。
旅游管理是一門應(yīng)用型學(xué)科，旅游專業(yè)教育不僅要培養(yǎng)理論研究型人才，更要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型人才。實(shí)踐教學(xué)既是對(duì)課堂理論教學(xué)的應(yīng)用，又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、服務(wù)意識(shí)與技巧、管理能力與創(chuàng)新能力的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，在旅游管理專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)不可替代的作用。旅游專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須以社會(huì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中的一個(gè)重要組成部分，要與旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及旅游人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)相吻合，要盡可能減少傳統(tǒng)的學(xué)科式人才培養(yǎng)模式的影響以及實(shí)踐條件的限制，增加管理性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)以上的要求，以旅游產(chǎn)業(yè)的需求為前提，根據(jù)旅游企業(yè)崗位群對(duì)旅游專業(yè)人才所要求的能力、知識(shí)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以旅游學(xué)科理論為指導(dǎo)，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和高等教育的學(xué)年周期，改變傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一再學(xué)習(xí)一再實(shí)踐”的模式，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由單一到綜合，實(shí)行“實(shí)踐一學(xué)習(xí)一再實(shí)踐一再學(xué)習(xí)”和邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的原則。學(xué)習(xí)和實(shí)踐重復(fù)循環(huán)，建立起課程實(shí)踐一校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一專業(yè)實(shí)習(xí)的階梯式提高循環(huán)機(jī)制與完善的實(shí)踐教學(xué)體系，及時(shí)地通過實(shí)踐教學(xué)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的提高(如圖2所示)。
校內(nèi)實(shí)踐主要是利用課程實(shí)踐及校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論及基本技能應(yīng)用能力；校外實(shí)踐則給學(xué)生創(chuàng)造了全面實(shí)戰(zhàn)的鍛煉機(jī)會(huì)，為縮短學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的適應(yīng)期打下良好基礎(chǔ)。圖2旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成圖。
3.1實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位不明確。
旅游管理專業(yè)涉及面廣，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，要求培養(yǎng)的人才應(yīng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力型、復(fù)合型人才。然而許多高校對(duì)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是什么、學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)掌握哪些知識(shí)、練習(xí)什么技能、培養(yǎng)什么素質(zhì)等問題，沒有規(guī)范的要求。目前的實(shí)踐教學(xué)多是以飯店的“兩廳一房”服務(wù)和旅行社、景點(diǎn)導(dǎo)游服務(wù)等旅游服務(wù)實(shí)習(xí)為主，且往往只能針對(duì)其中的某一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)，不能互相兼顧、綜合鍛煉。所以，盡管有些院校安排的實(shí)習(xí)時(shí)間也不少，但仍不能達(dá)到系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、全面鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的目的，直至畢業(yè)，學(xué)生對(duì)旅游管理還是缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)。旅游企業(yè)中的許多崗位對(duì)他們來(lái)說，不但陌生而且神秘，不但擇業(yè)受影響，就業(yè)后也不能及時(shí)勝任崗位工作要求。
3.2課程設(shè)置不適應(yīng)市場(chǎng)需求。
一是旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置，多偏向于經(jīng)濟(jì)類、管理類與工具性、技術(shù)操作性的課程，培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)較單一，缺乏必要的人文素質(zhì)，缺乏文化上的厚重感實(shí)際工作的潛力與后勁不足，很不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才和旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要；二是專業(yè)技能課程，講授多實(shí)踐少，教學(xué)脫離實(shí)際，教學(xué)中仍然普遍運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視理論知識(shí)的傳遞和灌輸，忽視學(xué)生操作能力的培養(yǎng);三是課程的設(shè)置缺乏靈活性和前瞻性，未能根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，相應(yīng)調(diào)整所設(shè)專業(yè)課程，遠(yuǎn)不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)更新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快的特點(diǎn)18。目前，我國(guó)旅游高等教育的課程設(shè)置，普遍滯后市場(chǎng)需求，不以是否適應(yīng)行業(yè)需要為標(biāo)準(zhǔn)，不以就業(yè)為導(dǎo)向，導(dǎo)致不少旅游院校的畢業(yè)生的就業(yè)率低，或流向其他行業(yè)，出現(xiàn)了企業(yè)人才短缺與學(xué)生就業(yè)難并存的現(xiàn)象。
3.3實(shí)踐教學(xué)功能較難發(fā)揮。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)在旅游教育中的地位與重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科理論體系、課程體系、產(chǎn)業(yè)需求之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊，受傳統(tǒng)教學(xué)思想方法的束縛以及技術(shù)和教學(xué)條件的限制，致使旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置一直困擾著旅游學(xué)科的建設(shè)，不同程度地存在著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間銜接不合理、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備不完備、實(shí)習(xí)基地不鞏固、實(shí)踐教學(xué)方法和手段陳舊、實(shí)踐教學(xué)重形式、實(shí)踐教學(xué)考核制度不科學(xué)、不完善、實(shí)踐教學(xué)管理較松懈等問題?，F(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)，尚未構(gòu)建起既能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)需求，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的完整教學(xué)體系，這是旅游教育滯后于旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的重要原因之一。
3.4師資缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
教師是知識(shí)傳播的主體因而要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)就要求專業(yè)教師不但要具備廣博、深厚的專業(yè)理論知識(shí)，還必須具有一定的實(shí)踐能力。但是高校的旅游管理專業(yè)教師普遍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，在教學(xué)中難免出現(xiàn)偏重理論知識(shí)傳授，實(shí)踐能力訓(xùn)練不足的情況。教師自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)是學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的先決條件。旅游專業(yè)不但要求教師要有豐富的理論知識(shí)、靈活多變的教學(xué)組織能力，而且還必須具有開闊的知識(shí)視野、綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、從事旅游實(shí)證問題研究的能力以及豐富的旅游業(yè)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量是制約旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平提高的主要原因之一。專業(yè)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中只能照本宣科，因書施教，直接影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平，也直接關(guān)系學(xué)生能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的塑造。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十一
摘要：實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)及教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)，本文針對(duì)研究型大學(xué)設(shè)計(jì)了以研究為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)帶職實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，希望能夠?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供新的思路以及實(shí)現(xiàn)方案。
關(guān)鍵詞：研究導(dǎo)向；帶職實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)。
一、引言。
會(huì)計(jì)學(xué)是較為熱門的傳統(tǒng)專業(yè)，且實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)。目前我國(guó)各種類型院校大多開設(shè)了這個(gè)專業(yè)，但不論研究型、教學(xué)研究型還是以教學(xué)為主的院校，實(shí)踐教學(xué)都是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題已有很多學(xué)者進(jìn)行了分析和研究[1-3]，在相對(duì)固定的理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)及教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。因此，針對(duì)研究型大學(xué)建立以研究為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)帶職實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
研究導(dǎo)向、帶職實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建依據(jù)的指導(dǎo)思想如下：1.以“減課增時(shí)”為基本思路。目前多數(shù)學(xué)校以課程實(shí)驗(yàn)為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要方式，也有一些院校設(shè)計(jì)了專門的實(shí)驗(yàn)課程，但仍是以理論課程為依托建立的短課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程，這樣的設(shè)計(jì)不易使各門課程的內(nèi)容融會(huì)貫通，綜合性不強(qiáng)。研究導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到這個(gè)問題，將實(shí)驗(yàn)課程門數(shù)減少，同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，要求學(xué)生在一門實(shí)驗(yàn)課程中運(yùn)用多門課程所學(xué)知識(shí)解決問題，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。2.滿足提高專業(yè)職業(yè)能力的需求。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力等。然而通常對(duì)職業(yè)能力的解讀主要停留在解決一般實(shí)際問題或者復(fù)雜工作環(huán)境中實(shí)際問題的層面上，而研究導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐則強(qiáng)調(diào)在會(huì)計(jì)問題上的創(chuàng)新，包括思維創(chuàng)新和業(yè)務(wù)處理方法創(chuàng)新兩方面。這里的思維創(chuàng)新是指會(huì)計(jì)不僅僅解決純會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)的問題，而是要延伸到其所服務(wù)主體的管理問題中，從管理的視角入手，去解決相應(yīng)的財(cái)務(wù)問題。業(yè)務(wù)處理方法創(chuàng)新是指在不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，尋求適合主體的方法或方法組合。3.以“帶職實(shí)習(xí)”為實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的主要方式。實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)重要的組成部分，由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)過程很難落實(shí)，從而催生了各種模擬實(shí)踐教學(xué)的手段。但是只有實(shí)踐工作才是幫助學(xué)生真正理解和完成將書本知識(shí)內(nèi)化為自身學(xué)識(shí)的過程。因此強(qiáng)調(diào)帶職實(shí)習(xí)是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的重要方式。
研究導(dǎo)向、帶職實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系主要由三部分構(gòu)成，一是以會(huì)計(jì)兩大基本職能為主導(dǎo)，在校內(nèi)開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程；二是鼓勵(lì)學(xué)生參加第二課堂的社會(huì)調(diào)查及專業(yè)競(jìng)賽；三是校外帶職實(shí)習(xí)。具體實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)如表1所示。
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)研究導(dǎo)向。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的專業(yè)內(nèi)容主要包括三項(xiàng)，分別為電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)與審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)及公司理財(cái)與管理會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。研究導(dǎo)向在電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為會(huì)計(jì)核算或管理軟件的開發(fā)與設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)單的軟件應(yīng)用轉(zhuǎn)向了更高層面的研究開發(fā)。其他兩項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容依托網(wǎng)中網(wǎng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及正保集團(tuán)的財(cái)智云平臺(tái)建設(shè)起來(lái)。設(shè)計(jì)課程時(shí)有以下幾方面的考慮：首先，實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置時(shí)以會(huì)計(jì)兩大基本職能為出發(fā)點(diǎn)，即訓(xùn)練學(xué)生完成核算—檢查、管理—控制兩項(xiàng)主要的專業(yè)能力。其次，此項(xiàng)訓(xùn)練過程安排在第7學(xué)期，在學(xué)生完成所有理論課程的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。第三，訓(xùn)練內(nèi)容研究性設(shè)計(jì)。以大型綜合性案例為主，會(huì)計(jì)與審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是以審計(jì)為先導(dǎo)，引出會(huì)計(jì)核算的相關(guān)問題。除了設(shè)計(jì)的案例外，要求學(xué)生對(duì)上市公司在核算方面發(fā)生的最新問題進(jìn)行分析研究。公司理財(cái)與管理會(huì)計(jì)則是從事件出發(fā)，從財(cái)務(wù)角度進(jìn)行分析測(cè)算，且在測(cè)算過程中要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)計(jì)算工具，向模擬的管理層提出分析報(bào)告。2.專業(yè)競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)走出校門前的第一步訓(xùn)練。雖然有研究導(dǎo)向的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，但所有的訓(xùn)練都是在校內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生們也是與自己的同學(xué)進(jìn)行比較和競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽，是引領(lǐng)學(xué)生走出校門的第一步訓(xùn)練。在各級(jí)比賽當(dāng)中，不同院校的學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技，使同學(xué)們一方面展示了自我，另一方面也完成了向其他院校學(xué)習(xí)的過程。3.帶職實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與從業(yè)完美銜接。多數(shù)院校為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置了分布在四個(gè)學(xué)年的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，但實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)較分散，很難與企事業(yè)單位的實(shí)際需要相契合。我們將全部實(shí)習(xí)進(jìn)行整合后，僅設(shè)置兩次實(shí)習(xí)。第一次為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，第二次即為帶職進(jìn)行的專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)帶職實(shí)習(xí)的實(shí)現(xiàn)從以下五個(gè)方面入手：（1）實(shí)習(xí)時(shí)間點(diǎn)的選擇。由于帶職實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力要求較高，此項(xiàng)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排在大四第1學(xué)期的10周之后，此時(shí)恰逢各會(huì)計(jì)師事務(wù)所需要大量實(shí)習(xí)生協(xié)助完成審計(jì)業(yè)務(wù)的周期，能夠充分滿足實(shí)習(xí)崗位的提供。（2）實(shí)習(xí)周期安排。近年來(lái)各企事業(yè)單位招收實(shí)習(xí)生，特別是企業(yè)招收實(shí)習(xí)生時(shí)均希望其能夠有較長(zhǎng)的工作時(shí)間，通常要求保證最低3個(gè)月的實(shí)習(xí)期，因此帶職實(shí)習(xí)的周期確定為10周，再加上寒假及第8學(xué)期論文寫作周期，基本上能夠滿足實(shí)習(xí)單位要求。（3）實(shí)習(xí)崗位的資源獲取。目前帶職實(shí)習(xí)的崗位并不充分，根據(jù)我校的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)崗位有兩類：一是來(lái)源于學(xué)生就業(yè)單位以及與學(xué)校簽訂實(shí)踐基地協(xié)議的企事業(yè)單位的財(cái)會(huì)工作崗位；二是與我校簽訂協(xié)議的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，可提供一定量的審計(jì)助理崗位。（4）實(shí)習(xí)導(dǎo)師的配備。在帶職實(shí)習(xí)中，我校采用了雙導(dǎo)師制，一方面由學(xué)校指定理論導(dǎo)師，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中尋找問題，進(jìn)行專業(yè)性的研究工作。另一方面，實(shí)習(xí)單位配備導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉并完成實(shí)習(xí)單位交辦的具體工作。（5）實(shí)習(xí)過程管理與成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)習(xí)過程的管理由兩位導(dǎo)師共同完成，同時(shí)實(shí)習(xí)成績(jī)也由校方及實(shí)習(xí)單位分別評(píng)價(jià)并確定最終成績(jī)。學(xué)生在完成帶職實(shí)習(xí)后，結(jié)合在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題完成畢業(yè)論文，從而將學(xué)習(xí)過程、研究過程與未來(lái)的從業(yè)緊密結(jié)合在一起。
五、結(jié)語(yǔ)。
經(jīng)過兩個(gè)教學(xué)周期的實(shí)踐，研究導(dǎo)向、帶職實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系在我校取得了良好的效果。近兩年我校畢業(yè)生被更多的國(guó)內(nèi)外知名院校錄取為碩士研究生，進(jìn)入四大及國(guó)內(nèi)排名前幾位的會(huì)計(jì)師事務(wù)所就業(yè)的學(xué)生比例也在不斷攀升。但是研究導(dǎo)向、帶職實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)施過程中仍存在不少的問題。關(guān)于研究性問題的設(shè)計(jì)就是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師在研究方向確定及研究問題的更新等方面有巨大的投入。另外帶職實(shí)習(xí)的過程管理也是另一個(gè)重點(diǎn)，保障帶職實(shí)習(xí)的有效性則需要校企進(jìn)一步的對(duì)接與合作。
參考文獻(xiàn)：
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十二
（一）職業(yè)性原則。學(xué)前教育專業(yè)是指在有效的實(shí)踐教學(xué)體系下，培養(yǎng)面向幼兒園的一線教師的職業(yè)教育，這便要求在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，必須注意職業(yè)性原則。學(xué)前教育專業(yè)的師范性是區(qū)別于其他職業(yè)性教育的基本準(zhǔn)則，因此在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，如學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育心理學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)技能技法等，使學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)實(shí)踐能力。
（二）整體性原則。在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)下，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要達(dá)到有機(jī)的整合，從而成為教學(xué)一體化、知識(shí)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體性構(gòu)建原則體現(xiàn)在兩方面，一方面為在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中應(yīng)注重整體性，在逐年的學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，從而達(dá)到一加一大于二的效果；另一方面為實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，這便要求在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中合理分配實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重，在充分學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加具有開放性的綜合實(shí)踐教學(xué)比重，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)更加扎實(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的開展更具成效。
（三）目標(biāo)性原則。構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系具有明確的目標(biāo)性，既培養(yǎng)符合社會(huì)需要的、具有全面學(xué)前教學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力的新型幼兒教師。因此，在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持該人才培養(yǎng)目標(biāo)，在鞏固專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生成為具有全面學(xué)前教育工作能力的新型人才。
（四）多樣性原則。根據(jù)構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的多樣性原則，在學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的固有弊端，使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法更具多樣性，如增加職業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、親身參與親子活動(dòng)或參加兒童讀物出版、玩具制造等與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，又如采用形式多樣的實(shí)踐教學(xué)考核體系。
（一）尚未形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體性和多樣性構(gòu)建原則表明，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為媒介，以培養(yǎng)新型學(xué)前教育專業(yè)人才為目標(biāo)的整體系統(tǒng)。
（二）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系不明確。隨著學(xué)前教育這一專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，其理論課程系統(tǒng)的建立已較為成熟，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然薄弱。與國(guó)外師范類專業(yè)多達(dá)72周的實(shí)際環(huán)境教學(xué)相比，雖然我國(guó)很多學(xué)校已越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但依然存在實(shí)踐時(shí)間短、實(shí)踐形式單一的問題，從而造成了實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，成為理論教學(xué)的檢驗(yàn)與補(bǔ)充的結(jié)果。
（三）學(xué)前教育專業(yè)師資力量不足。學(xué)前教育專業(yè)是新興的應(yīng)用型專業(yè)，但由于社會(huì)需求的不斷擴(kuò)大，教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)的發(fā)展需要，這種情況使一些高校為了滿足專業(yè)發(fā)展需要不得不從相關(guān)的院系部門或社會(huì)單位抽調(diào)教師，但這些教師大多并未接受過專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)培訓(xùn)，不僅缺乏相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)前教育這一專業(yè)的社會(huì)需求與發(fā)展情況也不夠了解，從而使該專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到明顯提高。
（四）校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善。學(xué)前教育作為新興專業(yè)，歷史經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱，校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地達(dá)不到統(tǒng)一的水平。一方面，許多學(xué)校只重視校外實(shí)習(xí)，而忽視了校內(nèi)實(shí)習(xí)，沒有開設(shè)相關(guān)的`實(shí)踐課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)習(xí)脫節(jié)，缺乏統(tǒng)一平衡性，實(shí)踐能力明顯不足。另一方面，學(xué)校在與社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作時(shí)缺乏對(duì)其資質(zhì)能力的評(píng)定與考察，使校外實(shí)習(xí)的形式化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。
（一）實(shí)施合理有效的實(shí)踐教學(xué)課程。實(shí)施合理有效的教學(xué)課程是構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、培養(yǎng)新型學(xué)前教育專業(yè)人才的重要途徑。學(xué)校通過開展一系列適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合社會(huì)人才需求的課程，以訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用技能、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。如開設(shè)與實(shí)踐內(nèi)容緊密相關(guān)的理論課程、評(píng)析具有代表性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)范例、根據(jù)不同的項(xiàng)目問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)、為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)活動(dòng)、情景模擬演練等應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)課程。
（二）推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)前教育專業(yè)課程中的引導(dǎo)者，隨著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科的不斷發(fā)展，專業(yè)教師的數(shù)量與素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)發(fā)展的需求。為了有效提升學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，要求各高校積極推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面要聘用具有扎實(shí)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的高校畢業(yè)生，另一方面要吸收具有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，或?qū)W(xué)校內(nèi)部的教師進(jìn)行再教育，使教師充分了解社會(huì)對(duì)專業(yè)教育的需求。
（三）完善學(xué)前教育專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式只能考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，這便要求學(xué)校通過開展專業(yè)技能展示、實(shí)踐應(yīng)用能力、情景模擬演練等創(chuàng)新型考核評(píng)價(jià)體系來(lái)完善學(xué)前教育專業(yè)的考核評(píng)價(jià)體系。結(jié)語(yǔ)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施可以營(yíng)造實(shí)際工作情況中的職業(yè)氛圍、提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、促進(jìn)校內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)與社會(huì)工作需求的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的新型人才培養(yǎng)具重要意義。
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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十三
旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建的核心是為該專業(yè)學(xué)生能力提升奠定基礎(chǔ)，為營(yíng)造其可行性實(shí)施途徑，則需要有效整合實(shí)踐教學(xué)課程，在系統(tǒng)的課程體系中達(dá)成專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐課程，針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)，避免由于教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不當(dāng)導(dǎo)致的教學(xué)效果不理想問題的出現(xiàn)，保持教學(xué)課程的系統(tǒng)連貫十分必要。具體從以下幾個(gè)階段入手：基礎(chǔ)認(rèn)知階段，專業(yè)內(nèi)做好對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)工作，以學(xué)生初始評(píng)價(jià)與認(rèn)知能力的情況作為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)課程的研究方向，為教學(xué)工作的進(jìn)行提供保障，讓學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)技能，增強(qiáng)并強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感；在關(guān)鍵訓(xùn)練階段?；A(chǔ)理論知識(shí)得以掌握之后需要做好校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)教學(xué)銜接，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程是以模擬的方式呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的技能操作與實(shí)踐能力。而校外的實(shí)訓(xùn)則是以定崗實(shí)習(xí)的方式展開，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，完成理論知識(shí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)技能的轉(zhuǎn)化；在專業(yè)化熟練階段。需要充分結(jié)合畢業(yè)論文與課外活動(dòng)的方式，強(qiáng)化學(xué)生的各方面能力，完成本專業(yè)的拓展與延伸?？梢哉f，整合實(shí)踐教學(xué)課程要堅(jiān)持層層遞進(jìn)，不斷深入的原則，才能夠確保一體化實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)揮實(shí)效。
3.2強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)支撐實(shí)踐教學(xué)。
校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是確保旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的關(guān)鍵，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)顯得十分必要。一方面，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)旅游業(yè)的發(fā)展情況作出全面的調(diào)查，分析旅游管理專業(yè)方面的人才缺口，從而在政策與資金上面向著旅游管理專業(yè)傾斜。學(xué)校應(yīng)該積極吸引更多的外部投資進(jìn)入，以此來(lái)滿足學(xué)校發(fā)展要求。大量的資金支撐能夠?yàn)槁糜喂芾韺I(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的資源價(jià)值最大化提供條件，優(yōu)化校內(nèi)環(huán)境，真正意義上打造高質(zhì)量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)條件；另一方面，打造靈活的校企合作的發(fā)展模式。學(xué)?？梢耘c本地區(qū)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，形成一種穩(wěn)定的人才輸送與培養(yǎng)關(guān)系，做到雙方的互利共贏，協(xié)同發(fā)展。學(xué)校能夠直接向旅游企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的旅游管理專業(yè)人才，解決大學(xué)生的就業(yè)難問題，提高學(xué)生的就業(yè)率與學(xué)校知名度。企業(yè)為學(xué)校提供校外定崗實(shí)訓(xùn)基地，以便于企業(yè)挑選優(yōu)質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)自身的快速發(fā)展。
3.3打造高質(zhì)量“實(shí)踐型”師資隊(duì)伍建設(shè)。
師資隊(duì)伍直接決定著旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施效果，從傳統(tǒng)的教學(xué)情況來(lái)看，大部分院校的旅游管理專業(yè)師資隊(duì)伍不具備“實(shí)踐型”師資隊(duì)伍的要求，即大部分教師多為旅游管理專業(yè)畢業(yè)，雖然具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與技能，但實(shí)踐能力卻嚴(yán)重不足。這就導(dǎo)致在具體教學(xué)過程中，無(wú)法真正為旅游管理專業(yè)學(xué)生指明方向。針對(duì)這種問題，學(xué)校應(yīng)該積極打造高質(zhì)量“實(shí)踐型”師資隊(duì)伍。一方面，鼓勵(lì)在校旅游管理專業(yè)教師考取各類別的職業(yè)資格證書，并且派遣教師去知名的旅游企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的業(yè)務(wù)操作流程與基本規(guī)范，從而在教學(xué)中將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授，確保旅游管理專業(yè)的教育趨勢(shì)與旅游業(yè)的發(fā)展保持一致；另一方面，通過改善相關(guān)政策以及考核體系，吸引更多的優(yōu)質(zhì)旅游管理專業(yè)“實(shí)踐型”教師，以此來(lái)彌補(bǔ)本校旅游管理專業(yè)師資力量。
3.4優(yōu)化考核機(jī)制確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
考核機(jī)制能夠?yàn)槁糜喂芾韺I(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行系統(tǒng)的分析，有效的考核機(jī)制能夠全面驗(yàn)證該體系的應(yīng)用價(jià)值。從現(xiàn)有的考核機(jī)制來(lái)看，績(jī)效考核與考核模式主觀方面的影響較大，考核隨意性較強(qiáng)，從而導(dǎo)致考核內(nèi)容不科學(xué)，考核結(jié)果不準(zhǔn)確，考核機(jī)制實(shí)施之后的內(nèi)容并不能夠作為評(píng)價(jià)依據(jù)。由此可見，全面優(yōu)化考核機(jī)制成為推進(jìn)一體化實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展的必要手段，也是保證一體化實(shí)踐教學(xué)體系持續(xù)發(fā)揮效用的有效保障。因此應(yīng)該優(yōu)化考核機(jī)制，從學(xué)校、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師以及企業(yè)等三個(gè)方面做好多元化的監(jiān)督與評(píng)價(jià)指導(dǎo)，全方位、多元化的構(gòu)筑評(píng)價(jià)體系，形成科學(xué)的考核系統(tǒng)，準(zhǔn)確得出教師的專業(yè)化教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
參考文獻(xiàn)。
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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十四
組織管理體系主要包括學(xué)院、教學(xué)系部、教研室三級(jí)實(shí)踐教學(xué)組織運(yùn)行管理體系；評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等。
4.1《納稅實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)組織管理體系。
（1）學(xué)院對(duì)《納稅實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)管理。學(xué)院對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)管理包括制定課程實(shí)踐教學(xué)管理制度、制定課程實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，審批課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)檢查等。（2）系部對(duì)《納稅實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)管理。系部對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)管理包括安排教師制定該課程實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫該課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、制定該課程實(shí)訓(xùn)計(jì)劃并進(jìn)行審批，下達(dá)該課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)檢查，為該課程實(shí)踐教學(xué)提供服務(wù)等。（3）會(huì)計(jì)教研室對(duì)《納稅實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)管理。會(huì)計(jì)教研室對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)管理包括落實(shí)該課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，檢查實(shí)踐教學(xué)教案和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完成情況、完成效果等。
該課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要通過聽評(píng)課、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、社會(huì)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。（1）聽評(píng)課。聽課評(píng)課主要包括各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)組聽課、帶該課程的教師互相聽課等。通過聽課和評(píng)課，掌握教師教學(xué)基本狀況，了解教師實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施情況，了解學(xué)生對(duì)納稅實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)和掌握情況。及時(shí)做好指導(dǎo)和交流，提出針對(duì)性意見和建議。（2）學(xué)生評(píng)教。每學(xué)期定期召開學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生對(duì)該門課程教學(xué)包括實(shí)踐教學(xué)滿意情況；組織學(xué)生評(píng)教，了解學(xué)生對(duì)該門課的意見和建議，明確今后實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)方向。（3）教師評(píng)學(xué)。教師通過對(duì)學(xué)生考核測(cè)試和作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等方式，及時(shí)了解、分析和總結(jié)學(xué)生對(duì)納稅實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)狀況，分析結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生以后改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高該課程學(xué)習(xí)效果。（4）社會(huì)評(píng)價(jià)。通過學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間稅務(wù)業(yè)務(wù)操作能力和納稅申報(bào)能力表現(xiàn)情況，企業(yè)人員對(duì)該門課程實(shí)踐教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，并提出該門課程實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)意見，以供教師參考和改進(jìn)?；诼殬I(yè)崗位工作過程的《納稅實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，不僅可以將納稅實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)與稅務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位相融合，保證實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，更能促進(jìn)高職教育持續(xù)發(fā)展和體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)特色?？蔀楦呗毥虒W(xué)管理模式理論研究提供依據(jù)和思路，為高職院校提供科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系新模式。
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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十五
目前,教學(xué)評(píng)估作為高校加強(qiáng)教學(xué)管理,增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控,提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段已越來(lái)越多地受到人們的關(guān)注。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高職教育實(shí)踐課程評(píng)估體系,是提高教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,更是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。但由于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長(zhǎng),還處于探索階段,相關(guān)的理論研究還不夠深入,特別是實(shí)踐課程評(píng)估方面還沒有形成科學(xué)可行的理論和技術(shù)。為此,迫切需要建立科學(xué)可行的'高職院校實(shí)踐課程評(píng)估方案。
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