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項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文篇一
高職教育根據(jù)“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的教學目標，要求培養(yǎng)出的學生必須具備良好的職業(yè)素質與道德以及熟練的專業(yè)技能，這樣走上崗位之后才具有持續(xù)發(fā)展的能力，而這些都需要教師在教學中有意識地去培養(yǎng)。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學方法，正視當前高職單片機教學的現(xiàn)狀，從課程本身特點出發(fā)，將課程教學與硬件設計結合起來，以培養(yǎng)學生實際操作能力為主要目標進行教學。
5.1以項目作為教學內容。
首先，教師應根據(jù)教學內容的實際情況，合理安排每一次探究項目，如果教學內容比較多，教師可以采用項目疊加的方式運用項目教學法［4］；其次，教師應始終以項目的形式展示教學內容，即改變“書本教學”的形式，在結合書本知識的基礎上，多以“引導式教學”的方式展示教學內容。
5.2以項目帶動教學過程。
上述中提到，項目的探究過程實則是促進教學過程穩(wěn)定、有序進行的過程，因此掌握項目進度是教師必須要做的。首先，教師可以在每一個項目中給自己預留一個位置，可以在學生探究的過程中隨時介入該過程，給學生以正確的指導；其次，教師要找準項目探究過程與教學過程的對應點，以基本的教學環(huán)節(jié)為參考，合理制定項目探究過程的每一個步驟。
5.3以項目開展知識探究活動。
高職單片機教學多以知識實踐為主，所以開展多樣化的知識探究活動是必然的，而以項目的方式開展知識探究活動，會讓活動顯得更加務實而具體。學生能通過特定的項目學習特定的知識，繼而又能通過一個項目延伸到另一個項目中，極大豐富了學生的課堂學習活動，也讓教師擁有良好的知識輸出通道。此外，利用項目開展知識探究活動，還能促進師生交流，凸顯學生的課堂主體地位，體現(xiàn)高職單片機教學知識的直觀性并增強其關聯(lián)性，這些都是項目教學法在高職單片機教學中的重要運用。
5.4實踐運用案例。
以“單片機的應用范圍”為例，結合項目教學法，教師可以讓學生自主探究單片機的應用范圍。探究過程中，教師可以給學生不同的探究方向，包括智能儀器、工業(yè)控制、家用電器、網(wǎng)絡通訊、模塊化系統(tǒng)等，并以此作為學生的學習項目。實際教學過程中，教師可以將項目教學法與小組合作教學法相結合，以5~6人為一組，分組探究單片機在不同領域中的應用，最后再將每一小組的學習成果進行對比、驗證，從而得出最好的探究結果。在上述過程中，研究方向（領域）作為項目，將教學內容、教學過程、教學方式和教學活動有機結合在一起，教學過程既十分順暢，又可以激發(fā)學生的學習興趣和探究意識。具體來說，在單片機教學過程中實施項目教學法，需要走四步：第一步，教師提出項目要求，由學生進行資料的收集并設計方案。教師向學生提出項目任務與需要達到的功能指標，簡明闡述其中涉及的知識點，然后學生熟讀教材并收集資料，在了解教師意圖之后結合項目要求寫出實施計劃，利用小實驗來驗證各知識點，畫出電路圖，之后將元器件表等交給教師審閱，教師研讀報告之后指出知識點及注意事項。第二步，學生按照項目實施計劃，循序漸進的完成項目功能。第三步，教師對學生項目完成情況進行評價，由學生在規(guī)定時間內上交作品并演示。第四步，對項目實施的情況進行總結。結合學生在實施項目過程中遇到的問題進行詳細講解，并對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行分析，為以后的學習與實踐做參考。
6結束語。
項目教學法以項目為主體，重新組織、規(guī)劃教學內容、教學過程、教學方式和教學活動，加之高職單片機教學的實踐性和靈活性較強，所以在高職單片機教學中運用項目教學法是十分合適的。上述中提到的各項實踐運用策略只是筆者的淺見，更多更好的實踐運用策略還需不斷探索和發(fā)現(xiàn)。
參考文獻：
［2］李園園.項目教學法在高職課程《單片機技術應用》中的研究［j］.中國科技信息,(4):253~253.
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文篇二
《無機化學》是高職高專藥學專業(yè)和醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，為后續(xù)的分析化學、藥物化學、藥物分析等課程打下基礎。同時，《無機化學》也是理論與實驗操作相結合的一門課程，為學生在以后的學習和工作中標準操作實驗儀器和培養(yǎng)良好的實驗習慣起著至關重要的作用。高職高專的大部分學生理論知識知識薄弱，動手能力差，面對大量的抽象的理論知識大多聽不懂。聽不懂造成學習興趣和熱情下降，學生在課堂不可避免的成為“低頭族”[1]。由此形成惡性循環(huán)。項目化教學法讓學生以實際崗位身份，利用已有理論知識進行試驗，得出結論，從而倒推出理論知識，加深了學生對知識的理解和記憶，提高學生的學習興趣和積極性[2]，取得了較好的教學效果。下面以人民衛(wèi)生出版社出版的《無機化學》第二版第三章中溶膠的聚沉方法為例，說明項目化教學法在《無機化學》教學中的實際應用。
一、項目準備。
(一)分組。
每組2人，共10組。防止出現(xiàn)“一人做，多人看”的現(xiàn)象。保證每一名學生都能動手操作。
(二)項目化教案的制定。
包括學習目標，重點、難點和技能關鍵點，安全操作注意事項，模擬情景和學習過程等。1.學習目標知識目標：掌握溶膠聚沉方法；能力目標：會聚沉正、負溶膠，能準確總結試驗現(xiàn)象從而推導出原理；素質目標：具有實驗安全意識，具有保護環(huán)境的意識。2.重點、難點和技能關鍵點重點：溶膠聚沉方法；難點：通過所學知識試驗溶膠的聚沉方法，并且分析總結結果；技能關鍵點：酒精燈的正確使用，基礎玻璃儀器的標準操作。3.安全操作注意事項(1)酒精燈使用前應檢查酒精量，不得少于三分之一。(2)熄火后應抬蓋檢查是否完全熄滅。(3)試管夾應位于試管上三分之一。(4)試管加熱時試管口嚴禁對著他人。(5)所有試驗用廢液應倒入廢液桶，嚴禁倒入下水道。4.模擬情景吉林市東風化工廠生產(chǎn)過程中產(chǎn)生工業(yè)廢水，不符合《gb4913－85重有色金屬工業(yè)污染物排放標準》，企業(yè)領導責成污水處理站污水處理技術員分別對廢水中的agi負溶膠和fe(oh)3正溶膠做針對性處理，以達到排放標準。
(三)利用超星學習通軟件發(fā)布模擬情景，學習目標，重點、難點和技能關鍵點，安全操作注意事項推送必備的理論知識：
1.分散系類型及其特征(表格形式)2.溶膠的性質(1)丁達爾現(xiàn)象(光學性質)。光通過溶膠，在與光束垂直的方向可以看到一個圓錐形光柱。(flash動畫形式)(2)布朗運動(力學性質)。(3)電泳、電滲(電學性質)。3.溶膠相對穩(wěn)定的原因(1)膠粒帶電同一溶膠中膠粒帶有相同符號的電荷，由于膠粒之間相互排斥而不易聚集。并且?guī)щ娫蕉啵饬υ酱?，膠粒越穩(wěn)定。(2)膠粒表面水化膜的保護作用溶膠的吸附層和擴散層形成了水化膜，使膠粒彼此隔開不易聚集。水化膜越厚溶膠就越穩(wěn)定。
(四)教師在超星學習通軟件上提出問題。
根據(jù)溶膠相對穩(wěn)定的原因，推測溶膠的聚沉方法有哪些？(學生可以在網(wǎng)上進行討論)。
(五)教師在課前準備試驗所需儀器和試劑。
準備模擬“吉林市東風化工廠”試驗報告，用于學生記錄試驗數(shù)據(jù)和結果。
二、項目實施。
任務一：核對儀器和試劑。學生根據(jù)實際崗位操作，核對試驗儀器和設備是否有損壞，如有損壞應及時更換。任務二：聚沉一車間污水。學生利用丁達爾現(xiàn)象，驗證一車間污水是否含有agi負溶膠。根據(jù)預習所掌握的溶膠保持穩(wěn)定的原因，試驗各種不同方法和溶液對一車間污水進行聚沉處理，記錄試驗現(xiàn)象。任務三：分析試驗現(xiàn)象完成報告。學生分析聚沉agi負溶膠的方法，得出結論。分小組匯報。教師總結：1.聚沉溶膠的方法(1)加入電解質。膠粒的電荷減少或被中和，起保護作用的水化膜變薄或消失，膠粒就會聚沉。(2)加入帶相反電荷的溶膠。將兩種電性相反的`溶膠適量混合，也能發(fā)生相互聚沉。(3)加熱。溫度升高可以加速膠粒的運動速率，碰撞增加，降低了膠粒電荷和水化程度，使膠粒在碰撞時聚沉。2.操作中的失誤膠頭滴管、試管夾等使用錯誤，試管加熱方法錯誤等。3.課中練習超星學習通軟件發(fā)布測驗題，教師根據(jù)學生答題情況有針對性地講解。任務四：拓展聚沉二車間污水。學生根據(jù)所學知識對二車間污水(含fe(oh)3正溶膠)進行快速有效的聚沉處理并匯報所用方法及依據(jù)。通過教師觀察，與完成任務二相比，各小組聚沉速度明顯增快，試驗形式更加多樣。有個別小組同學采用了兩種聚沉方法，使聚沉效果又快又好。理論知識在實踐中得到檢驗和發(fā)展，并且展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新性思維[3]。教學評價：根據(jù)學生在項目實施過程中的綜合表現(xiàn)和任務完成情況進行評價。其中包括課前準備，團隊協(xié)作，創(chuàng)新意識，知識掌握程度和技能提高情況等[4]。本次項目化教學方法在無機化學教學中的實際應用，改變了單一的灌輸式、填鴨式的教學方法，讓學生的身份轉變?yōu)閸徫还ぷ魅藛T，為學生提供了在“做”中“學”的機會[5]，經(jīng)過親自動手和觀察，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想和方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，達到了很好的教學效果。
參考文獻：
[3]楊滿榮.理實一體化教學法在分析化學教學中的具體應用[j].現(xiàn)代教育科學:中學教師,(6):89.
[5]侯月平.項目化教學在高職分析化學課程教學中的應用——以“自來水中鐵離子含量的測定”為例[j].學園,2017(33):42+44.
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文篇三
文章從模擬公司教學法的源起及適用條件出發(fā)，闡述了將模擬公司教學法引入法學實訓的意義，并提出了模擬公司教學法應用于法學實訓中的策略。
模擬公司教學模式最早產(chǎn)生于20世紀50年代的聯(lián)邦德國，其理論依據(jù)來自于教育學中的“行為導向”思想。德國著名學者特拉姆認為行為導向表征的是一種教學模式的基本精神，在其指引下，參與學習的個體能夠在評估自身能力、了解客觀規(guī)律及預判行為結果等方面得到切實的提升。這個參與學習的過程在實質意義上就是一個個體不斷發(fā)展的過程，參與學習的個體在理論知識與實踐知識等方面獲得漸進性進步。以行為導向為指引的教學模式通常以案例教學法、主題教學法、角色教學法、模擬教學法等形式展現(xiàn)出來。追根溯源，“模擬公司教學法”就是模擬教學法在專業(yè)教學中的具體應用[1]。這種教學方法旨在賦予學生充分的自主權限，使其在教師的督導之下按照實際的商事活動規(guī)則與法律制度“創(chuàng)立”某種公司形態(tài)。雖然這種公司并非實際存在于商業(yè)社會中的法人主體，但其基本功能與真實的商業(yè)公司完全一致，可以采取虛擬化的商事交易與運行方式開展相關活動，只是貨物交易與貨幣交易僅限虛擬形式而已。參與學習的學生可以擔任模擬公司的具體職務，扮演其應有的角色[2]。從1984年起，模擬公司教學法被引入國內，在經(jīng)濟類專業(yè)得到了廣泛的認可與推廣。目前商務外語、文秘等專業(yè)教學也正在嘗試開展，而其在法學實訓環(huán)節(jié)的嘗試尚付闕如。
不斷發(fā)展變化，信息爆炸的社會環(huán)境更使得法學教學模式日益暴露在信息共享化與透明化的層面。如果以課堂教學、知識講授為核心的傳統(tǒng)法學教學模式不能與時俱進，我國法學教育的整體質量提升與可持續(xù)發(fā)展都將面臨嚴重威脅。
改革的方式之一就是將重視實踐技能培養(yǎng)的實訓教學方式引入法學教學。模擬法庭教學法、法律診所實訓均屬此類。雖然教育者們對“法學實訓教學”的理解并不一致，但實訓教學確實存在很多問題，比如諸多院校沒有建立模擬法庭和法律診所的條件，很多高校模擬法庭教學效果不明顯。一方面是因為實訓教學方式與課堂理論教學方式之間過于涇渭分明，“理論課”與“實訓課”在內容設計上脫鉤嚴重;另一方面，很多高校的法學專業(yè)實訓課程流于形式，沒有實現(xiàn)預期的教學目的，沒有將培養(yǎng)學生實踐能力的教學任務落到實處。而“畢業(yè)實習”作為各法學院校普遍開設的實踐課程，是我國傳統(tǒng)法學教育實踐能力培養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，根據(jù)學生所在院校的規(guī)定，即將畢業(yè)的學生在教師指導下進入法律相關實務部門、社會機構、企業(yè)實習，了解相關法律業(yè)務知識，以提升專業(yè)操守、職業(yè)知識、道德品質等，為將來從事法律工作奠定基礎。這種教學方式有其存在的必要性，但實際效果卻不盡如人意。學生在有限的實習期無法真正適應與融入到實習單位的主要業(yè)務活動中，許多學生無法參與實習單位的核心業(yè)務，其職業(yè)素養(yǎng)的提升與實踐知識的增長十分有限。甚至很多院校的畢業(yè)實習就是應付了之。經(jīng)過所謂的畢業(yè)實習，不少學生還是對相關法律實踐常識知之甚少，并未能具備應有的知識水平[3]。
可見，法學實踐教學中現(xiàn)有的教學形式，在提高學生實踐能力等方面確實起到一定的作用，但是，受各種主客觀因素的制約和困擾，其運行質量和效果不佳。著眼于我國法律專業(yè)實踐教學的具體情況，不難發(fā)現(xiàn)，其遇到了核心作用空心化、實際操作形式化、踐行價值虛無化等嚴重的問題，甚至在很多高校陷入了較為尷尬的境地。而在真正意義上的法律專業(yè)實踐教學模式中，培養(yǎng)學生的實踐能力應為終極目的與核心目的，應切實發(fā)揮學生的自主性與積極性，教師在更大程度上實施引導與誘導，實現(xiàn)學生與教師的深度互動。法學實訓教學的引進和發(fā)展已經(jīng)是高等院校法學專業(yè)教學的必然趨勢，它在培養(yǎng)學生專業(yè)素質、提高學生職業(yè)競爭力及綜合實力等方面具有不可替代的功能。我國的法律體系在更大程度上具有大陸法系的色彩，與英美法系國家的法學教育模式具有較大差異，在立法機制、司法制度、法律文化、教學范式等方面存在很大的互相借鑒的空間。
法學實訓教學方法在我國尚處于嘗試推廣階段，其應是一個不斷發(fā)展的過程，教育者們應不斷地摸索、總結適合法學教學的實訓形式和方法。模擬公司教學法作為一種從國外引入的新型能力培養(yǎng)的實踐教學方法，是一種讓學生在“工作崗位”上學習與實踐的教學方法。其基本模式是使學習參與者融入高度虛擬化的“公司”活動中，使其擔任該“公司”的真實職務，承擔相應的工作職責，在高度模擬的商事活動與公司活動中不斷提升自身的實踐能力與職業(yè)素質。目前模擬公司教學法之所以在經(jīng)濟類專業(yè)教學中取得了相當?shù)膶嵭?，是因為其解決了現(xiàn)實教育中最大的問題——學校教學和社會需求嚴重脫節(jié)。法學教育本質上是一種注重實務操作的專業(yè)教育，在法學教育正在由過去以法學理論教育為主轉向法學理論與法律技能技巧并重的綜合型實務教育的過程中，將模擬公司教學模式引入國內的法學實訓教學環(huán)節(jié)，以不同行業(yè)的公司在成立、運作的不同階段，其法律實務工作內容為切入點，創(chuàng)設模擬公司需要應對的法律問題的仿真環(huán)境，為法學專業(yè)學生全面接觸社會，多層面、多角度地了解法律實務提供了一個優(yōu)質的仿真平臺，使學生能夠高效地將理論知識與社會實踐有機動態(tài)結合，切實提高法律實際應用能力，并在其體驗法律職業(yè)角色的同時，因時制宜，培育其職業(yè)責任感等重要的職業(yè)道德素養(yǎng)。
1.開設相關課程。應用模擬公司教學法對學生開展法學專業(yè)能力實訓教學時，需要學生已經(jīng)開設了“民法”、“刑法”、“經(jīng)濟法”、“合同法”等課程，通過這些基礎法學原理和法律規(guī)定的學習，學生已經(jīng)初步樹立了法律思維，并具備了一定的法律知識學習技能。在此基礎上，與公司法律實務直接相關的部門法課程可以與該教學法的應用同時開設，比如“公司法”、“票據(jù)法”、“勞動法”、“證券法”、“破產(chǎn)法”等。理論與實訓同步進行，學生學習的理論知識及時在公司法務實訓中得到檢驗，他們再回到理論學習中鞏固加強。
2.對教師素質能力的要求。首先，應用模擬公司教學法的教師必須認同這種教學方法，熟悉“行為導向”的`實訓原則，具備較強的教學組織能力。在模擬公司的實訓教學中，教師不僅需要選取實訓內容，還要結合學生的知識結構、學習能力，合理安排、布置實訓任務，師生之間的溝通、互動，無論在廣度和深度上都要遠高于常規(guī)理論教學。其次，應用模擬公司教學法的教師除了須滿足“雙師型”教師的要求——具備法學專業(yè)教師應有的扎實的理論基礎知識和法律實務經(jīng)驗外，還應富有公司法務工作的實踐經(jīng)驗。這樣才能真正發(fā)揮模擬公司教學法的優(yōu)勢，不僅傳授學生公司法務所需的最基本的法律知識、相關理論，而且可以培養(yǎng)學生從事公司法律實務應具有的思維方式和分析、判斷、解決公司法律問題的能力。
1.調研法律風險。為了讓參加模擬公司教學實訓的學生盡早樹立實務意識進入實訓狀態(tài)，在組建模擬公司前，可先組織學生開展公司法律風險調研。具體操作由實訓指導教師將公司成立及運營中可能遇到的法律問題分類別列出公司法律風險調查問卷的綱目。將學生分組，分工負責綱目下具體問卷內容的擴充。因為該階段學生還未系統(tǒng)學習“公司法”，調查問卷的充實完善主要通過文獻資料的廣泛閱讀和系統(tǒng)整理進行。調查問卷內容經(jīng)數(shù)次集合研討定稿后，印制，布置調研任務。每個學生須完成一定數(shù)量的調查問卷，可以通過親友介紹走訪“熟人”公司，更倡導登門造訪“陌生”公司，真正獲得實務體驗。調查問卷返回后，布置學生分綱目完成統(tǒng)計分析，撰寫公司法律風險調研報告。此環(huán)節(jié)的設置有助于學生在“自己”的公司成立之前，便對“別人”的公司成立、運營的法務工作和法律風險形成感性認識，并對之后的模擬公司法務工作有所預見。
2.成立模擬公司。在完成上述與公司法律實務相關的前置課程后，即可開始對學生進行模擬公司法務的實訓教學。將模擬公司教學模式移植于法學的實訓教學中，從模擬公司的組建環(huán)節(jié)便開始涉及公司成立的法律實務。在此階段，學生已經(jīng)學習的“民法”、“經(jīng)濟法”課程中關于法人、公司的法學理論和知識，讓學生對公司“主體”有基本的了解，同步開設的“商法”(或單獨設置的“公司法”)課程，對公司的法學理論、相關法律規(guī)定正在進行系統(tǒng)講授。在此基礎上，模擬公司實訓教學的指導教師，可以將學生分組，預模擬成立不同行業(yè)的公司。小組規(guī)模以5—6名成員為宜，便于集合、研討，成員間高效交流。指導教師結合各組預成立的模擬公司的行業(yè)，布置學生進行相應的公司設立準備工作。各組成員須完成公司成立的相關法律法規(guī)整理、設立流程的網(wǎng)上辦事平臺和行政主管部門辦事大廳實際調研三方面的分工任務，整合后正式進入模擬公司的設立階段。模擬公司設立后，組織成員編制公司設立流程、總結注意事項、對相關法律規(guī)定展開評價分析。
3.運作公司法務。模擬公司進入運營階段，指導教師為學生設定公司法務工作人員身份，圍繞模擬公司所屬行業(yè)在運營中遇到的常規(guī)法律問題，虛擬學生需要處理的具體公司法律事務。為了保證學生在實訓中獲得鍛煉機會的充分性以及實踐能力提高的成效，指導教師將根據(jù)具體法律事務的繁簡程度，對較為繁復的具體法務，安排小組成員分工協(xié)作，較為簡單的法務工作，由小組每位成員各自同時進行，任何一個環(huán)節(jié)，均保證至少有兩名成員參與，以便切磋、研討，完成后共同總結，切實提高公司法務的實際操作能力。
4.創(chuàng)建仿真平臺。模擬公司教學法不僅要通過虛擬學生作為公司法務工作人員在相對閉合的空間，預設常規(guī)法律事務的處理來提高學生的職業(yè)能力，更要激發(fā)學生對法律實務工作的興趣，特別是要力爭擺脫“模擬法庭”類實訓教學高度既定性的桎梏，這就需要通過創(chuàng)建“模擬公司群”來構筑優(yōu)質的高度仿真實訓平臺，這也為指導教師提出了更高的教學組織能力要求。如前所述，在模擬公司實訓教學的“成立模擬公司”階段，已經(jīng)將學生分組，按行業(yè)類別成立相異的模擬公司。在一個優(yōu)質的高度仿真實訓平臺上，學生將不僅僅是在各自公司內部處理指導教師虛擬的靜態(tài)的公司法律事務，比如針對預設的交易制作買賣合同范本、應對虛擬糾紛撰寫訴訟文書等。更要在指導教師精心策劃的各模擬公司之間虛擬的各種聯(lián)系中，從法律視角予以審視，有所作為。通過動態(tài)的、高度仿真的實務訓練，學生持續(xù)保持訓練熱情、投入體會職業(yè)角色，并逐步培育其職業(yè)責任感，為將來的實際工作奠定堅實的基礎。
公司法務工作繁難復雜，面臨的法律風險在不同行業(yè)，公司設立、運營的不同階段均有差異。而法學實訓學時有限，又受前導及同步開設課程的限制，指導教師要根據(jù)學生既定的知識基礎和理論教學進度，搭建優(yōu)質的高度仿真實訓平臺——互聯(lián)的模擬公司群，并在每一個公司設立和運營的諸多繁難法務中進行取舍，合理設計學生的實訓方案是模擬公司教學法應用于法學實訓取得成效的關鍵。在法學實訓的具體應用中應特別注意三方面的問題。
一是公司實務模擬須與法學理論教學緊密結合。指導教師對學生的知識基礎和現(xiàn)行相關理論教學進度的把握尤為重要。實務模擬與相關公司法理論教學同步或者前者稍遲于后者均可。二者同步，學生興趣最為穩(wěn)定，但對指導教師理論教授水平要求較高;實務模擬稍遲于理論教學，可起到踐行檢驗理論知識、自查學習效果的作用。實務模擬超越理論教學進度，表面上會呈現(xiàn)出學生求知欲高漲，實際上卻是以耗費本就有限的實訓時間和指導教師資源，學生因先經(jīng)歷所謂實務得來的“一知半解”而削弱對系統(tǒng)理論教學的專注力為代價。
二是模擬公司教學法在法學專業(yè)實訓應用過程中應注意階段性總結、鞏固和提升。如前所述，公司成立至運營的各環(huán)節(jié)法律事務本就繁雜，互聯(lián)的模擬公司群的實訓平臺的搭建更將為學生提供充沛的實訓機會。如何在實訓足量的基礎上確保效果優(yōu)良?指導教師有意識地安排學生進行階段性研討、總結，是鞏固學生訓練效果，切實提升其職業(yè)能力的有力舉措。學生在實訓中的學習和傳統(tǒng)理論學習一樣受學習規(guī)律的支配。興趣—接觸—了解，如果“鞏固”環(huán)節(jié)缺失，接下來便是新知識的興趣—接觸—了解，同時既受知識的遺忘。在數(shù)量龐大、高密度的模擬公司法學實訓中較常規(guī)的理論學習更容易出現(xiàn)這種邊學邊丟的現(xiàn)象。因此指導教師在實訓中強化階段性舉措十分必要。
三是模擬公司教學法在法學專業(yè)實訓應用中應潛心培育學生的職業(yè)責任感和團隊協(xié)作精神。該方法應用于法學專業(yè)實訓教學相較于模擬法庭等其他實訓教學方式最大的優(yōu)勢便是該種組織形式容納學生的高度自我控制機制——每個成員均需要獨立完成指導教師布置的某些具體實訓任務的同時，在每一個模擬“公司”中，小組成員作為從事公司法務工作的一員，須與其他法務工作者分工配合、協(xié)同合作，站在公司的立場審視、分析、解決法律問題，整合工作成果。組員間的溝通交流、互助提高，團體一員的角色體驗對培育學生的職業(yè)責任感和團隊協(xié)作精神大有裨益。讓學生在畢業(yè)前即有機會體驗公司法務人員這一法律工作者角色，必將大大縮短其畢業(yè)后進入法律職業(yè)的適應期，從而提升其在就業(yè)市場的競爭力。
綜上，將模擬公司教學法引入法學實訓環(huán)節(jié)的嘗試在我國尚付闕如。摸索、嘗試其具體應用、分析其教學實效，將為法學實訓方法體系的豐富和完善積累寶貴的經(jīng)驗。
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文篇四
目的探討項目教學法在護理技術實訓教學中的應用.方法隨機抽取級、2007級各3個班的學生作為研究對象,將其分為實驗組和對照組,分別采用項目教學法和傳統(tǒng)教學法進行教學,通過技能考核和問卷調查方式比較2組的教學效果.結果實驗組學生技能考核成績高于對照組(p0.01),87.01%的學生能做到課前預習,90.91%的學生認為提高了觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,89.18%的學生認為提高和鍛煉了語言表達能力,92.21%的`學生認為增加了學習興趣,88.74%的學生認為加深了理解、記憶.結論項目教學方法有助于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,增強學習效果,有利于培養(yǎng)學生的執(zhí)業(yè)能力.
作者：王桂榮馬英作者單位：南寧市衛(wèi)生學校,廣西,南寧,530031刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(12)分類號：g424.1關鍵詞：護理技術實訓項目教學法
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文篇五
項目教學法既是一種有效地教學方法更是一套優(yōu)秀的教學戰(zhàn)略，教師通過對貼近生活的項目的選擇，激發(fā)學生的研究興趣。項目教學法是一種十分靈活的教學方式，它沒有既定的框架或者要求，這給了教師很大的發(fā)展空間，更能開發(fā)學生的潛力。項目教學法實質上是更換傳統(tǒng)的“教與學”的模式，為師生間更好地交流提供平臺，能夠使學生更好地融入到課堂學習中。電子信息工程是一門理論與實踐聯(lián)系十分密切的學科，而項目教學法則將兩者很好地結合，發(fā)揮課堂實踐的功效。教師除了要認識到項目教學法對于電子信息工程教學的益處外，更要形成一套教學思路，做到了解學生，根據(jù)學生不斷調整教學。
一、項目的選取是教學成功的關鍵。
對于教師課堂上教授的內容，學生并不是全盤接收，相反，對于教師傳授的內容，學生的選擇性是十分明顯的，對于日后十分有用的知識，學生是十分樂于接受的，所以教師如果根據(jù)學生的興趣和應用程度選取授課內容，那么一定會達到事半功倍的效果。但是，對于項目的選取又不能完全以學生的興趣作為衡量標準，還要以課本材料為主，還需要教師綜合衡量學生對于知識的接受程度，只有綜合考慮各部分的因素才能夠真正構建出有效的課堂教學。對于電子信息工程這門課程的學習，由于它的應用型較強，而且對于動手實踐能力的要求很高，這就需要教師在選擇學習項目時綜合考慮學生的水平，既不能夠選擇過于簡單的學習項目，又不能過于困難，兩個極端對于學生而言都不好，既要有基礎理論知識作為鋪墊，又要稍有挑戰(zhàn)性，這樣既能夠使學生便于接受，更能夠調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。對于電子信息工程教學而言，課堂教學成功與否的關鍵在于教學項目的選取是否成功。
二、項目的實施是教學成功的核心。
教學項目經(jīng)師生共同確定后下一步是實施項目，這一步驟是教學是否成功的核心。教師在項目實施之前應該對實施工作做出一份詳盡的計劃，對于實施過程可能出現(xiàn)的問題要做出預設，并且設計出解決方案，只有這樣才能保證萬無一失。在確定項目時，教師應該將成果在課堂開始前展示，這樣成功的案例展現(xiàn)在學生的眼前，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能夠鼓舞學生的斗志，使課堂氛圍更鮮活動人，只有這樣才能夠保證項目的實施，而且能夠取得更亮眼的成果。教師可以通過轉變課堂的教學方式進行項目的實施，對于電子信息工程這門學科的學習來說，如果將課堂完全交給教師難免就會使課堂失去本身的意義，教師可以通過小組學習的方式進行，小組同學合作進行實踐討論，這對于這門課程而言，就是十分成功的一步。教師還應注意，在項目實施之前，教師應該就項目的目標、目的、流程和應當呈現(xiàn)的效果與學生進行事先溝通，這樣能夠做到師生心中有數(shù)，教師還能根據(jù)學生的反應，在課堂上不斷調整應對措施，做到萬無一失。
三、項目的評估是教學成功的重要環(huán)節(jié)。
評估是教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，評估的必要性在于通過這一環(huán)節(jié)，教師有效掌握課堂的不足之處，這對于教師而言是十分重要的。教師只有真正了解自己課堂的不足之處，才能獲得長足的進步。教師可以通過學生獲得評估，首先教師要給學生機會表達，讓學生闡述自己收獲了什么，以及自己對于課堂的感受。師生間的'相互交流是評估階段最成功之處，教師通過學生的口述，既能夠了解學生的掌握情況，更能夠了解自己課堂的不足之處，一箭雙雕。其實在評估階段選擇讓學生表達目的在于，電子信息工程的學生擅長的是邏輯推導，但對于語言表達方面就可能有所欠缺，這樣就為學生提供了表達自己的機會，更提高了語言表達能力。
四、有效的補充是教學成功的點睛之筆。
其實課堂評估的完成并不意味著課堂的結束，往往在課堂評估之后，教師通過反思捉摸，思考出更有益于學生的部分內容，這就需要進行“有效補充”，這一環(huán)節(jié)往往才是整一課堂的點睛之處，因為經(jīng)過沉淀后留下來的知識，往往才最耐人咀嚼，也最能吸引學生。項目教學法將理論與實踐有機結合，使得電子信息工程的學科性得以最大限度的發(fā)揮，這種有效的教學方式不僅堅實了學生的理論基礎，更增強了學生的實踐動手能力。教師進行的有效補充是對此的鞏固與提高，所以就這一方面而言，有效的補充是確有必要的。針對電子信息工程這門學科教學而言，采取項目教學法進行教學是十分有必要的，這不僅使學生較全面地掌握理論知識，經(jīng)常性地動手實踐更是為學生積累經(jīng)驗。并且小組合作探究的方式還培養(yǎng)學生的團隊意識和自我創(chuàng)新能力。由此可見，項目教學法在現(xiàn)在的教育領域是十分值得推行的，能夠培養(yǎng)出高素質的專業(yè)人才。
參考文獻：
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文篇六
目前在許多院校的計算機專業(yè)都開始漸漸試行“項目教學法”，作為突破傳統(tǒng)教學方法和改變教學內容的一種有效途徑和方法?！绊椖拷虒W法”來源于構建主義，主要是以實際的項目為對象，首先由教師對項目選擇與優(yōu)化，并作出適當?shù)慕虒W示范，然后讓學生分組圍繞各自的項目進行討論與合作學習，最后以學生小組共同完成項目的情況評價學生是否達到教學目的的一種新型課堂教學模式。
項目教學法目前在計算機專業(yè)教學中的應用越來越廣泛，它作為一種新型的課堂教學模式，對于改變計算機專業(yè)的課堂現(xiàn)狀和突破傳統(tǒng)的教學方法及內容具有重要的意義。項目教學法包含三大新型的教學方法的特點，分別是“探究教學法、案例教學法和任務驅動教學法”。它以把學生帶入完成教學任務的過程中，讓學生積極地自主學習，學會注重知識的構建，以培養(yǎng)學生能力和技能為目標，突出和整合計算機專業(yè)崗位所需要的技能和知識。同時，在計算機專業(yè)課堂上，也表現(xiàn)出它與傳統(tǒng)教學方式與方法的不同。由以教師為中心的傳統(tǒng)課堂轉變?yōu)橐詫W生為中心的創(chuàng)新性課堂，實現(xiàn)教學內容和方式的改革。項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心；由以教材為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?；由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H操作為中心。在計算機專業(yè)課堂教學過程中應用項目教學法，所遵守的原則應該以學生為中心，充分發(fā)揮教師的指導和引導原則。還要注意項目的選取，這些都是學習的關鍵，計算機專業(yè)的學習應該以教師、學生在課堂的互動為主，以學生學會自主實踐操為目的。學會創(chuàng)設學習資源和協(xié)作學習的環(huán)境，通過學生完成項目的情況對學生的學習效果進行評價。這樣不僅能夠完善和改革評價機制，真正起到檢測學生學習效果的作用，還能夠充分激發(fā)學生學習計算機知識的興趣，培養(yǎng)其自主學習和操作的.能力，為計算機專業(yè)課堂注入活力。通過項目教學法，真正做到突破和改革傳統(tǒng)教學，讓學生成為課堂的主人，對培養(yǎng)學生相關的職業(yè)技能和實際操作能力及教師素質和課堂質量的提高都大有裨益。
二、如何運用項目教學法。
教師在運用項目教學法過程中，可以選擇“項目選擇與優(yōu)化”、“實施項目過程”、“進行項目總結”三部分組成一個完整的教學。以項目為教學對象，通過實際的任務驅動讓學生進行相關知識的學習。
（一）項目的選擇與優(yōu)化。中職學?？梢耘c相關的企業(yè)進行合作，通過調查，了解企業(yè)對畢業(yè)生的需求。同時結合為中職生的實際制訂教學計劃，教師與企業(yè)相關人員共同設置與優(yōu)化項目，確定課堂教學目標。在項目的選擇與優(yōu)化的過程中要注意的是，選擇項目要根據(jù)崗位的要求，突出培養(yǎng)技能。學習中職計算機及應用專業(yè)課程的知識可以根據(jù)市場對人才的需求，以客觀反映現(xiàn)階段計算機及應用專業(yè)對學生的要求為目標。對中職計算機及應用專業(yè)課程進行整合，將實際生產(chǎn)實踐融入教學項目。比如在海報、廣告、展板、封面設計等，將廣告設計中所涉及的photoshop與coreldraw的知識與技能融入這些項目。
（二）實施項目過程。教師在教學中讓學生使用示范項目，學生從應用者的角度了解項目的功能作用，了解一個工程項目所需要完成的過程，引導學生進入相關的“情景”。然后學生通過分組合作進行協(xié)作學習，針對本組練習和研究的項目開展相關的討論共同完成工程項目等工作。在這個實施項目的過程中，學生進行收集信息、分組討論、設計項目方案，自我評價等環(huán)節(jié)。通過這些構建自己的知識與能力體系，深化對專業(yè)知識、技能的理解和應用，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
（三）進行項目總結。在課堂教學過程中，實施完成項目以后，教師與學生要對項目進行總結，分析完成的項目特點，進行相關的知識點梳理，進行強化訓練、訓練技能，加強職業(yè)能力和提高綜合素養(yǎng)，同時注重知識與技能的遷移應用，結合企業(yè)的相關項目進行實際的項目的訓練。在總結過程中，教師與學生都能夠找到自己的不足與缺點，并及時得到改正，這對于提高課堂教學質量與方法都具有重要的意義。項目教學法在計算機教學過程中的應用是在課堂教學環(huán)節(jié)中的一個重要部分，但是它不能替代全部的正規(guī)教學課程，更側重對學生實際能力的培養(yǎng)，在應用性比較強的課程教學中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。項目教學法把理論教學與實踐教學相互結合起來，這樣不但有利于幫助學生加深掌握和理解書本上的理論知識，更能使他們懂得如何在實際工作崗位上靈活地運用這些知識。項目教學法在計算機課堂上充分發(fā)掘了學生的潛能，讓學生擁有完整的知識框架和構造，實際操作能力和適應崗位的能力得到極大的提升，希望項目教學法能夠在計算機專業(yè)課堂教學上的應用過程中帶來更大的驚喜。
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文篇七
項目教學法是一種以學生為本的高效教學法，也是當今教育界十分盛行的一種教學法。在進行汽車維修專業(yè)課程教學過程中，項目教學法是將一個相對獨立的項目（包含若干個子任務）交予學生獨立或分組完成，從信息的收集到方案的設計與計劃的實施，及最終的評價，都由學生分工、協(xié)作、負責完成，教師在此教學過程中只起到咨詢、指導與解答疑難的作用。
對于汽車維修專業(yè)的課程來說，課程內容相對術語多，理論性強，學生在學習過程中，缺乏思路、枯燥乏味，使學生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學習積極性難以調動。從而，學生學習專業(yè)技術的方法和能力難以得到很好的培養(yǎng)，直接影響了職業(yè)技能培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為此，我們有必要探索與應用“項目”的形式進行教學。
2.1知識整合、情境創(chuàng)設、項目設計。
好的開始是成功的關鍵，為了項目教學法的順利實施，項目及任務的設定一定要激發(fā)出學生的學習興趣與熱情，對學生而言，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，具體方法如下。
首先，教師必須對汽車維修專業(yè)課程教材內容進行知識整合，按照學習目標和能力目標的要求，設計出與當前學習主題密切相關的項目及任務。該任務不僅符合學生的實際，還要具有典型性、科學性、合作性和拓展性，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增強自主學習與完成類似“任務”的綜合能力。
其次，教師可結合生產(chǎn)實踐需求，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使項目及任務真實性和形象化。
最后，將項目及任務設計為任務書，一方面便于任務的下達；另一方面，便于小組合作的開展和競賽考核的評分。
比如：我們在汽修高級班進行《汽車底盤構造與維修》中的離合器的構造與原理教學時，首先創(chuàng)建一個情境，提出任務——“一輛桑塔納轎車在起步時，出現(xiàn)嚴重的抖動，當抬起離合器時，車速提高不柔和、不穩(wěn)定。分析轎車的故障點并排除。”以此來吸引學生的注意力，使學生對離合器產(chǎn)生興趣。帶領學生在車間觀察離合器，并對離合器進行拆裝，要求學生總結離合器的原理。這時學生腦海里存在了一個直觀的離合器，但是對離合器的原理還有些模糊，不清楚各零件的名稱。在提升了學生的學習興趣的同時，進入課堂，由老師進行系統(tǒng)化的授課，使學生逐步了解各個零件的名稱，繼而掌握離合器的工作原理。在啟發(fā)學生自行分析轎車的故障點后，總結出多個故障點；再由教師帶領進入車間進行離合器項目實訓練習，讓學生用實踐去證明離合器的故障原因，促進學生有針對性地、主動性地去學習、實訓。
2.2精心策劃、提供資料、制作學案。
采用項目中任務驅動下的小組探究式學習方式，教師既不能直接告訴學生解決問題的方案，也不能下達任務后就放手不管了，而是應當向學生提供充分、合理的信息資料；合作小組則通過查閱資料、篩選資料、加工資料、應用資料的過程，彼此間進行不斷的探討、補充、修正和總結。這不僅大大提高了合作小組完成任務的質量和效率，同時培養(yǎng)和鍛煉了學生“自主學習、解決問題、完成任務”的能力。
2.3教師主導，掌控全局、確保實效。
項目教學法的`根本特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，學生在合作氛圍中承擔著大部分學習任務、占據(jù)課堂的大部分時間，因而成為課堂的主角。但這不意味著在教學過程中，教師就輕松了或無事可做；相反，教師不僅是課堂的控制者、知識的講解者，更是任務的設計者、課堂的組織者、合作的參與者、學生學習的幫助者。教師在布置好任務后，要適時地進行巡回指導并及時地在學生完成任務的活動中給予必要的知識講解與技術指導。具體流程如圖1所示。
2.4總結經(jīng)驗，提交成果，拓展反饋。
當整個項目實施結束后要進行總評，總評應體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，應采取學生自評、互評和教師總評的方式。評價還應結合不同項目的特點，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面，將項目評價和學生個人評價有機結合。評價的目的不應只評出分數(shù)和名次，更應指出問題所在，并給出具體改進及修改建議，讓學生在下一個項目學習中表現(xiàn)更出色。
項目教學法比傳統(tǒng)教學法更適應現(xiàn)在學生的教學習慣，在學生能力培養(yǎng)過程中，先進的教學方法起著十分重要的作用。項目教學活動中可以靈活采取“任務驅動+合作學習”的教學模式。學生通過小組討論、分工配合、相互協(xié)作等形式來共同解決問題、完成任務。同時，鍛煉自己口頭表達見解的能力，學會聆聽他人的意見與建議，綜合職業(yè)素養(yǎng)能力得到全面提高。特別適用于汽車維修專業(yè)課程教學中注重實踐性、強調能力性以及與職業(yè)崗位的需求要求。采用項目教學法可以培養(yǎng)學生綜合應用多門學科知識解決問題的能力，訓練學生小組協(xié)作和團隊精神，在應用中學習，在實踐需要時學習，將理論學習和實際應用緊密地結合起來，提高學生對所學知識的內化程度，從而也提高了教學效率。
項目教學法事實上是相關課程整合的一種方式，很值得教師繼續(xù)在課程改革中進行有益的嘗試。筆者認為汽車維修專業(yè)課程中并不是每節(jié)專業(yè)課教學都適用“項目教學法”。如一些基本概念、基本原理等就不適宜采用項目教學法，因為學生對有關的基本概念和基本原理知識掌握得不是很全面，要自主完成給定的任務難度會較大。只有當學生相關的知識和經(jīng)驗積累到一定的程度時，使用項目教學法才能獲得事半功倍的教學成效。同時，還要結合實際情況，根據(jù)企業(yè)的要求將企業(yè)的工作場景和環(huán)境引入到教學場景中來。在教學中可以穿插模擬企業(yè)真實環(huán)境的實訓，來提高學生的學習效率。教師示范引導學生的正確操作流程，以最終提高學生的學習興趣，高效完成教學任務。
參考文獻。
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項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文篇八
從項目教學法的含義和特點、高職單片機教學中運用項目教學法的優(yōu)勢以及項目教學法在高職單片機教學中的實踐運用三個方面進行分析，以探討實踐運用策略為中心內容，旨在通過項目教學法與高職單片機教學的關系，深入剖析項目教學法在高職單片機教學中的實踐運用。
項目教學法顧名思義，就是以項目為基本教學素材，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的知識探究能力，繼而從探索、分析、對比、驗證幾個方面提升學生的學習能力，是一類培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要教學方法［1］。隨著新課改的不斷推進，“以學生為本”的教學觀念為項目教學法的應用奠定了重要基礎。經(jīng)過多年發(fā)展，項目教學法已成為高職院校計算機教學中一類非常重要的教學方法。
（1）單片機教學是計算機教學的重要分支，學習難度較大，項目教學法遵循“以學生為課堂主體”的教學觀念，能夠激發(fā)學生的學習主體意識，使學生在研究時更加深入、細致，學習效率更高。（2）項目為主要教學素材，利于將所有的教學元素整合到一起，發(fā)揮最大的教學作用。（3）教師作為項目的領導者和發(fā)起人，對項目本身十分了解，配合其他科學的教學方法，教學效率和質量都將顯著提升。
2單片機技術實施項目教學法的意義。
所謂項目教學法是指對所有課程知識點進行分類、整合，然后與各項目融合到一起，通過各項目實施進行的教學活動［2］。其目的主要在于更好地促進理論與實踐的結合，發(fā)掘出學生的創(chuàng)造潛能，提升學生分析問題、解決問題的能力，最終達到學以致用的目標。傳統(tǒng)教學中，教師主要利用黑板或多媒體等教具進行授課，但很多知識點都是非常抽象的，學生在聽課的過程中會產(chǎn)生很多疑問，難以理解，甚至講完之后有些學生連最起碼的引腳在哪里都不清楚，加上沒有實際操作，過幾天這些理論知識就會忘記，教學效果非常不理想。引用項目教學法后，教師會一邊講解理論知識，一邊讓學生動手操作，使學生可以結合實踐操作理解理論知識。與傳統(tǒng)教學方法相比，項目教學法不僅可以發(fā)揮出教師的主導性作用，同時也可以體現(xiàn)出學生的主體性，更好地培養(yǎng)學生的實踐應用能力，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學原則［3］。
3高職單片機教學中運用項目教學法的優(yōu)勢。
3.1教學內容可按單片機功能分模塊化處理。
單片機本身就屬于微型計算機，除去i/o設備外，其余功能與計算機功能大致相仿，所以其教學內容自然也可按功能進行分模塊化處理。即按照不同的功能，將不同的單元中有關聯(lián)的內容整合為一個大的模塊，再運用項目教學法將其生動、形象、直觀地展示出來。這樣做的好處是可以讓知識結構更加合理，即使是一些生僻的計算機小知識，也可以通過探究項目被挖掘出來。
3.2教學活動多以知識實踐為主。
俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，學生學習單片機知識的過程就猶如行萬里路。運用項目教學法，學生有了探究的基本框架，并從項目內容入手，以探究方向和目標作為指引，從而一步一步地加深對知識的理解。同時，高職單片機教學絕不是單純的理論教學，事件性教學內容也比較多，運用項目教學法，學生就能在實踐活動中靈活運用所學知識。
3.3教學過程比較靈活，知識關聯(lián)性較強。
由學科本身的.內容特點而定，單片機知識之間的聯(lián)系性比較強，其教學過程也相對靈活。運用項目教學法，教學過程會依托于整個項目進行的探究過程，往往探究成果就是教學過程的最終目標，所以依靠項目教學法整合教學過程也是十分合適的。
4單片機教學現(xiàn)狀分析。
單片機的教學目的在于培養(yǎng)學生初步了解和掌握單片機應用系統(tǒng)開發(fā)技能。通常情況下，通過為期幾十個學時的學習，加上若干學時的實驗學習之后，學生基本上都能掌握該技能，但是當前的教學效果卻并不理想。仔細分析后可以發(fā)現(xiàn)，其原因在于一直應用的傳統(tǒng)教學法并不適用于該門課程。單片機課程的實踐性非常強，涉及的基礎知識也非常廣泛，如《模擬電子技術》《傳感器技術》《c語言編程》等，但高職學生在這方面的經(jīng)驗較少，基礎非常薄弱，若完全按照傳統(tǒng)教學方法進行基礎知識傳授，學生勢必會對該課程不感興趣。此外，由于部分教師忽視該課程自身存在的特點，其教學明顯脫離了實際，始終在利用單一傳授的方式教學，教學過程枯燥乏味，難以提升學生學習興趣，更別提技術水平了。從現(xiàn)階段高職使用的教材來看，其內容多在照搬本科教材編寫方式，只是在內容上略做刪減和修補，如果按照這種知識結構來教學，學生難以接受，通常都是糊里糊涂地學一學期，最后連最基本的單片機系統(tǒng)開發(fā)過程是怎樣都不知道。因此，要想提升教學效果，教師必須以該課程的特點、實踐性為出發(fā)點，引進項目教學法，有效改變該課程的教學方法。
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文篇九
摘要：電子信息工程的教育教學旨在培養(yǎng)專業(yè)型技術人才，為日后的電子信息技術的發(fā)展提供足夠的人才儲備。在日常的專業(yè)知識的教育教學中，教師應該將如何提高學生專業(yè)知識技能和專業(yè)知識素養(yǎng)作為教育教學的主要目的。但現(xiàn)如今，傳統(tǒng)教育教學方法早已不能適應現(xiàn)在社會對于高素質人才的要求，教師要不斷更新教育教學理念，努力培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和自主學習的能力。在新興的教育教學方法中，項目教學法能夠完全適應這種要求，激發(fā)學生的學習興趣，并且在動手實踐中培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和合作探究的能力。本文就項目教學法在電子信息工程教學中的應用展開了討論。
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文篇十
在經(jīng)濟管理教學中，采用案例教學法效果非常明顯，目前被各個專業(yè)廣泛應用。但是從案例教學法應用現(xiàn)狀來看，許多教師雖然知道案例教學法的重要性，但是在應用過程中依然處于探討階段。筆者結合自身的應用體會，對應用案例教學法提出個人見解。
1選擇合理案例設計教案。
應用案例教學法，案例是否合理非常關鍵，因此教師在選擇案例時要注意新穎、真實可信及貼近學生的實際生活。首先要明確案例是對教學目標服務，因此要具有典型性。選擇時，一定要深入調查研究，源自實踐，不能夠主觀臆測、虛構而作。因經(jīng)濟管理教材每章都有案例，學生預習時已閱讀過，如果還是應用這種案例，學生必定失去新鮮感，因此教師選擇時要注重新穎?？蓪⑸鐣狳c、時事等案例應用到教學中，吸引學生注意力，引導學生去品味、分析、討論，以此喚起學生的共鳴。而且案例必須要貼近學生的實際生活，因教材案例出自學生身邊，因此學生極易理解和接受。當然，教師應用案例教學法，必須要與教材相結合，需要列舉出大量案例，要突出重點，這樣才能防止案例脫離教材而顯得空談和孤立。所以，教師選擇案例時就要將案例貫穿到本堂課，將教材知識點和案例的內容有機結合，確保經(jīng)濟管理課堂教學的內容具有完整性和聯(lián)系性。
2認真開展教學活動，嚴控課堂秩序。
在案例教學中，教師必須要做好組織者和參與者角色，要發(fā)揮主導作用，激發(fā)學生學習的動機。在教學過程中，教師可創(chuàng)設情境，設計思考題或提問，引發(fā)學生對案例進行分析，指導學生自主完成。對重點或難度較大的'知識，可通過師生間、學生與學生間進行互動、交流及研討的方式，引導學生進行思考及討論，教師要適當進行點撥。如果學生不能自學或者彼此間不能解決的問題，教師就要采用講解方式解答學生質疑，但是這種講課不等同滿堂灌。要盡可能采用啟發(fā)、誘導及點撥，讓學生掌握知識。在教學中，有一些經(jīng)濟管理教師擔心學生不按照設計的思路走，打亂事先定好的計劃，于是將學生固定到確定的范圍中，這種案例教學只能讓學生獲得一些知識，扼殺學生的創(chuàng)造性，讓學生喪失實踐的機會和權利。這種案例教學法是一堂失敗的教學，喪失案例教學的真正目的。案例教學法就是要求學生樂于探究、主動參與、勤于動手，通過教學培養(yǎng)學生分析問題的能力。因此，教師就要扮演好自己的角色，在每一個教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師的引導、催化作用，調動學生學習的積極性和主動性，確保順利開展教學活動。
3及時總結評價改善細節(jié)。
當課堂教學完成后，教師與學生就要對案例進行討論，總結案例的規(guī)律與經(jīng)驗，從中獲得知識與經(jīng)驗。教師讓學生以書面形式進行總結，學生就更加深刻體會到各種問題。最后教師要進行總結與評價，首先要肯定學生的主動性、積極性及創(chuàng)造性，尤其要高度表揚提出獨特觀點或見解的學生，對學生進行鼓勵。同時，教師還要對案例進行點評，提出案例的參考答案，采用提問或其他模式讓學生進行分析，讓學生自我改進、查漏補缺。通過這種模式讓學生明白自己分析案例時，哪些地方考慮不足，哪些分析不到位等，經(jīng)過教師講解綜合學生分析，學生就能更好進行領會及運用。在這個過程中，教師總結時就要注意培養(yǎng)與發(fā)展學生對問題的分析、解決及創(chuàng)新精神等各種能力與品質。在經(jīng)濟管理教學中，為了更好應用案例教學法，教師還應該對整個案例活動進行反思與信息反饋。在課后，要對課堂教學進行反思：主要包含選取的案例是否合理，分析案例是否深刻，案例討論氛圍是不是和諧，評價是不是科學等等，這種反思具有總結性和批判性。同時，教師還應該多與同行進行交流，要積極參與到研討會中，經(jīng)常和同校教師對案例教學法進行溝通與研討，這樣就能夠提高案例教學水平。而且還要重視學生反饋的問題，通過多種方式收集學生反饋，可采用課間和學生交談、問卷調查等各種形式，當然也可以通過微信、電子郵件等方式。經(jīng)過與其他教師探討，與學生時常交流及自我總結，就能夠尋找出案例教學法中的成功與不足。要針對這些意見和反饋，力求對案例教學法中各個細節(jié)與環(huán)節(jié)進行完善，經(jīng)過重復推敲才能逐漸提高教學質量?？偠灾诮?jīng)濟管理課堂中怎樣應用案例教學法，怎樣發(fā)揮案例教學法的功效，是相關教師探究的重要課題。必須要針對學校及學生實況，科學合理應用案例教學法。不但能夠培養(yǎng)學生綜合素質與能力，同時能夠提高教師的教學素質。
參考文獻：
[1]徐紹埔。案例教學法在經(jīng)濟管理教學中的應用[j]。企業(yè)改革與管理，2014，（18）。
[2]張大力。試論經(jīng)濟管理教學中案例教學法的應用[j]?？萍紕?chuàng)業(yè)家，，（24）。
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文篇十一
摘要：現(xiàn)代社會的一大特點是信息化和知識海量化，為了滿足社會的發(fā)展需求，人們對于信息技術人才的要求和評價標準都在發(fā)生改變。而中職學校一直在為社會發(fā)展輸送技術型和實用型人才，但是現(xiàn)在的中職畢業(yè)生面臨一個很嚴峻的問題，那就是他們的知識結構與能力難以滿足現(xiàn)在社會發(fā)展對人才的需求。中職學校對于教學內容與教學目標必須做出改變。要培養(yǎng)多元化、復合型，滿足社會發(fā)展的技能型人才，尤其是對于計算機專業(yè)教學，要改變教學方法和內容，為社會輸送合格的關于計算機方面的人才。作者將圍繞項目教學法在中職計算機專業(yè)教學中的應用研究提出意見和建議。
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文篇十二
摘要:。
在高等職業(yè)院校教學做一體化建設的背景下，項目教學法廣受推崇。
在《機械制造技術》課程中實施項目化教學，成效明顯。
關鍵詞:。
生獨立地、有針對性地運用相關理論知識分析解決項目中的實際問題，完成課堂任務并進行自我評價，以鍛煉其相應的技能[1]。
在課堂上，學生是教學的主體，教師只起到引導、指導和監(jiān)督的作用。
本文擬以《機械制造技術》課程中的“典型零件加工工藝”一節(jié)為例，就項目教學法在高職課堂教學中的應用作一探討。
一、項目任務的確定。
項目名稱:缸套。
材料:qt600-3。
生產(chǎn)類型:批量生產(chǎn)，3000件/年。
項目任務要求:(1)根據(jù)缸套結構及規(guī)格示意圖(見圖1)，分析該零件的結構、加工技術要求、主要加工表面及其對應的加工方法，擬定加工工藝路線;(2)確定詳細的工藝參數(shù)，編制工藝規(guī)程。
公差、確定切削用量和工時定額、確定檢驗方法(尺寸精度和位置精度的檢測方法)、填寫工藝卡片。
圖2為缸套類零件項目任務內容分類。
二、分組討論。
教師將全班分成幾個小組，小組的每個成員都有具體分工，他們要通過協(xié)作來完成項目任務。
課堂上，小組同學對具體的項目任務內容進行討論與分析，針對典型缸套零件，提出在加工過程中可能出現(xiàn)的工藝問題，并提出解決方案。
在缸套零件實際加工中需要注意兩點:其一是保證相互位置精度。
再加工外圓表面;(3)將全部加工工作分散在幾次安裝中進行，先加工外圓表面，然后以外圓表面為定位基準，再加工內孔。
其二是防止變形。
若夾緊力、切削力及熱變形等條件掌握不好，則可能導致加工中缸套零件變形，因此要準確設置數(shù)據(jù)，以減小它們的影響。
討論結束后，各組將討論結果匯總，并一一在課堂上展示。
教師對各組的發(fā)言情況給出點評意見，指正的重點是缸套零件的加工工藝分析和工藝問題。
最后，教師根據(jù)每組的發(fā)言情況及課堂表現(xiàn)，給各組打分，給出成績。
這樣做，不僅可以激發(fā)學生課堂學習的積極性，而且可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。
三、采用項目教學法時應注意的事項。
(一)關于教學方法。
要采用任務驅動法，將典型任務導入課堂教學，以實際生產(chǎn)任務為教學載體，讓學生在完成生產(chǎn)任務的過程中學會專業(yè)知識，提高實際操作技能，培養(yǎng)綜合職業(yè)素質。
需要指出的是，課前教師要按照教學要求對典型任務進行分解、規(guī)整，做到各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)都有其對應的理論知識，實現(xiàn)生產(chǎn)實際與理論知識的有機結合。
(二)關于項目設置。
要從生產(chǎn)實際出發(fā)、按照崗位能力需求設置教學項目，引導學生根據(jù)已掌握的理論知識分析項目任務，同時展示大量圖樣，以突出教學內容的應用性。
(三)關于學生主體作用的發(fā)揮。
要實行教學做一體化教學模式，在教學中突出學生的主體作用，全面提升學生分析和解決實際問題的能力。
四、結語。
近年來，高等職業(yè)院校非常重視學生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，把促進學生職業(yè)素質的提高放在突出地位[2]。
項目教學法在學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面具有針對性和適用性，符合學生的實際需要，既能使學生將來較快適應企業(yè)生產(chǎn)崗位，又能為學生的可持續(xù)發(fā)展打下一定的理論和實踐基礎。
另外，項目化教學有利于增加校企合作的緊密度。
參考文獻:。
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文篇十三
摘要：
項目教學法是以項目為載體、教師為主導、學生為主體的一種新型教學模式。
該教學法一方面提高了教師教學的水平，促進了教學方式、質量的改進。
另一方面可充分調動學生學習的積極性，開發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。
關鍵詞：
1計算機輔助設計的現(xiàn)狀及其存在的問題。
計算機輔助設計在工程和產(chǎn)品設計中，可以幫助設計人員利用計算機及其圖形設備進行與設計有關的工作。
因此，《計算機輔助設計》成為相關專業(yè)學生的必修課。
傳統(tǒng)教學中，由于缺乏對學生創(chuàng)新意識、自主意識的培養(yǎng)，教學方式上比較單一，一般以教師講授為主。
雖然有部分教師在授課過程中也加入了一些簡單的案例分析，但由于時間有限，教師為了能把大綱要求的知識點傳授給學生，多是講得多、操作得少，實踐不足。
考核上，形式也比較單一。
考核成績一般是由平常成績與期末成績綜合得分。
此分數(shù)并不能很全面地反應出學生對專業(yè)技能的掌握情況和使用能力，特別是無法鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
學生在接受知識的過程中一般都處于被動，未體現(xiàn)其主體作用。
雖有一些參觀、實習活動，但機會不多，學生的實踐整體偏少。
因此，如何有效地利用項目教學法改變高校傳統(tǒng)教學模式是需要首要考慮的問題。
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文篇十四
高等職業(yè)院校在電力拖動教學中采用項目教學法，將教學內容融入到項目中，讓學生完成項目任務學習相關知識。項目教學屬于實踐性教學模式，教學活動以項目小組為單位展開，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還有助于培養(yǎng)學生的知識探究能力。本論文針對項目教學法在高職電力拖動實訓中的應用進行探究。
在高等職業(yè)院校的機電一體化專業(yè)教學中，電力拖動屬于是必修課。要學好這門課程，不僅要具備扎實的理論基礎，還要具備較高的實踐操作能力。將項目教學法引入到電力拖動教學中，可以提高學生對教學知識的感性認識，提高學習能力，且技術操作能力有所增強。
高等職業(yè)院校在電力拖動專業(yè)人才培養(yǎng)上采取了一系列改革措施，不僅教學觀念及時更新，而且教學活動以學生為主體展開，調動學生電力拖動專業(yè)知識學習的積極性，從而讓學生帶著興趣參與到教學活動中。高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與普通高校有所不同，技術操作能力訓練是重要的內容。教師需要發(fā)揮指導作用，對學生予以正確引導，學生自主實踐，并按照教師的指導糾正實訓中所存在的錯誤[1]。在實訓教學中，采用項目教學模式，學生在完成項目的過程中處于主動學習狀態(tài)，完全自主訓練，一方面可以發(fā)揮學生的主體性，另一方面對學生的訓練標準嚴格要求，這就使學生可以全身心地投入實訓中，有利于提高學生的專業(yè)素質。
高等職業(yè)院校電力拖動教學分為理論教學和實訓教學。前者是培養(yǎng)學生掌握電力拖動基礎理論知識；后者是培養(yǎng)學生的電力拖動技術操作能力，通過理論教學與實訓教學相結合，提升學生的電力拖動實訓專業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)素質。由于高等職業(yè)院校學生的生源復雜，學生的個體差異明顯，就需要在電力拖動教學中對學生的個體差異予以尊重，圍繞教材內容從學生知識素質培養(yǎng)的角度出發(fā)深入探索電力拖動實訓教學規(guī)律。采用項目教學法，可以運用理論教學與實訓教學相結合的模式開展教學活動。將其落實到具體教學中，就是讓學生在完成項目的過程中鞏固電力拖動專業(yè)理論知識，借助實訓操作對理論知識予以驗證，從而深化學生對專業(yè)理論知識的理解，而且還培養(yǎng)了學生的動手操作能力。高等職業(yè)院校的學生普遍知識積累不足，對相對抽象的電力拖動知識領悟力不強，因此，導致學生在學習中感到吃力，逐漸地就對這門學科產(chǎn)生心理排斥感。將項目教學法引入到電力拖動實訓教學中，不僅可以提高學生的學習質量，還可以獲得良好的實訓效果。
3.1設計項目目標。
教師根據(jù)教學內容提出項目任務，并圍繞學生需要掌握的電力拖動專業(yè)知識進行項目設計。項目內容要循序漸進，以使學生對專業(yè)知識由淺入深地理解。比如，第一個項目任務：讓學生完成單點控制電路設計任務；第二個項目任務：讓學生完成多點啟動控制電路設計任務；第三個項目任務，讓學生完成反接制動控制電路。
3.2將整個項目分解為若干個項目。
電力拖動實訓教學中的每一個項目都需要學生掌握必要的理論知識，并接受實踐操作訓練。教師要在學生參與項目活動的過程中給予必要的指導，幫助學生明確項目中所涉及到的知識點[2]。通過引導學生自主思考，不僅推進了項目的實施，而且激發(fā)了學生的探究能力。比如，教師要指導學生完成觸器聯(lián)鎖正反轉控制電路項目，就需要將該項目劃分為4個子任務。其一，電路圖的學習和電器元件的監(jiān)測；其二，對安裝好的控制線路進行調試，并采取安全技術措施對線路予以保護；其三，控制線路安裝完畢后，還要進行通電調試，包括開關的工作情況、接觸器的運行情況等等，都要進行調試；其四，學生采用仿真模擬的方法進行調試，包括開關的觸頭、接觸器的吸合等等，在調試的過程中要將所獲得的結果記錄下來。
3.3項目設計評價。
當項目任務完成后，進入到評價環(huán)節(jié)，除了教師評價之外，學生也要參與評價，可以讓學生在評價中自查原因，并在下一次實訓中予以注意。
綜上所述，高等職業(yè)院校不斷為社會輸送人才，在人才培養(yǎng)上也更為重視專業(yè)綜合素質的培養(yǎng)，因此，在教學中更應注重實訓教學。引入項目教學法，不僅可以對學生的專業(yè)素質予以嚴格要求，而且有助于培養(yǎng)學生的探究能力，有利于學生在專業(yè)領域更好的發(fā)展。
[1]周斐，王峰.電力拖動實訓課采用項目教學法的研究與實踐［j］.江蘇建筑職業(yè)技術學院學報,2013(03):45—47.
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文篇十五
項目教學法與傳統(tǒng)教學比較，其課堂的主體對象、教學內容、組織形式都有了不同層次的變化，特別是對教師的要求有了更高層次的要求。
傳統(tǒng)的教學老師一般都是集體授課，學生被動去接受知識點。
教師并不能全程掌握學生的學習程度，具有單向性，互動不夠。
項目教學中，教師要隨時注意自己的定位，做好項目的引導者，且其引導的好壞直接關系學生是否能正確理解項目，靈活運用專業(yè)知識和技能順利完成設計任務。
這要求專業(yè)教師不僅要有扎實的理論知識，更應具備豐富的實踐工作經(jīng)驗。
因此，這就要求高校能提供給老師一個平臺，讓老師的專業(yè)技能走進社會，走進企業(yè)，更深地去了解該行業(yè)對專業(yè)人員實質性的要求。
同時，老師在項目選取上要充分考慮學校對該專業(yè)設定的課程，讓所選的項目具有實用性和教學性。
既能充分調動學生的積極性，又可涵蓋專業(yè)知識，讓學生在實踐項目的過程中加強創(chuàng)新能力，鍛煉動手能力，實現(xiàn)所學即所用，熟練操作cad軟件，掌握新的專業(yè)知識技能，更加符合企業(yè)所需人才的標準。
6結語。
從實踐過程中可以看到，項目教學法是一種新型的教學模式。
該教學方法讓學生在學習的過程中有明確的目標，從而激發(fā)學習興趣，由被動接受知識轉變成在潛移默化中掌握教學要點，感受到學習的成果，切身體驗學習的樂趣。
因此，要將項目教學法應用于《計算機工程制圖》教學，以更好地培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻。
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文篇十六
汽修專業(yè)學生需要開展系統(tǒng)化的理論實踐教學[1]。
在理論學習的同時，他們也需要參與相對大比例的實習。
據(jù)筆者了解，很多學生在實習過程的積極性不高，最為主要的原因是現(xiàn)在學生較多，教師難以有效照顧到每一個學生，這就造成了很多學生在實習中有時存在兩眼一抹黑的情況。
劃，進一步拓展學生的創(chuàng)新意識、發(fā)散思維的培養(yǎng)，導師只需要把握學生實習的整體計劃即可，發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力。
節(jié)點，例如：課題實施前期，學生需要進行相關資料的調閱，實驗整體的設計等。
課題實施過程中，學生需要實施好相關的課題實踐步驟，記錄相關的實驗數(shù)據(jù)，進行分析對比，產(chǎn)生自己的研究觀點和想法。
最后，結題的時候，學生需要對相關的研究報告進行總結，凝煉。
2.2實施差異化實習分組。
學生在接受理論知識上存在一定的差異性，每一個學生對知識點的理解是不同的。
因此，教師在實習過程上實施合作教學，就需要首先考慮學生對知識理解的差異性，將不同理解能力的學生分在一組，讓他們實現(xiàn)相互補充。
同時，學生在掌握發(fā)動機構造、傳動系統(tǒng)結構等專業(yè)理論知識中存在差異，在語言表達，組織協(xié)調等能力上也存在差異。
色，所以教師需要將具備這一性格特征的學生分配到對應的角色上去，學生對不同專業(yè)知識的掌握也是需要有效調配開。
例如：一些學生在組織協(xié)調上具有很強的能力，教師就可以將他們配合成一個學習小組的小組長，負責整個小組的實習組織協(xié)調。
一些學生的語言表達能力較強，教師可以將他們分配到小組發(fā)言人的角色上。
這樣就可以最大限度地發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢，奠定實習的基礎。
2.3啟發(fā)學生自主思考。
學生通過自己對實習方案的認識，可以自主地進行相關內容的實踐，可以進一步理解和掌握相關的知識點，從而培養(yǎng)他們今后運用這些項目問題進行思考的能力。
因此，在項目課題研究之前，教師可以有效啟發(fā)學生進行對相關知識點進行有效準備。
在準備的過程中，學生可以進一步理解和掌握相關的專業(yè)理論思維和方法，學生自己先對相關思維和知識點進行自學，他們才能具備相互討論的基礎，實現(xiàn)合作實習的前提。
通過自己思考、歸納出來的課題思路和方法，學生可以更好地了解和討論。
2.4組織項目課題討論。
學生在進行充分自學的基礎上，對汽修專業(yè)理論知識點有了一定程度的認識[2]。
因此，首先，他們可以組織項目小組的組內討論。
小組長負責組織小組成員發(fā)表各自的觀點和想法，同時，每一個學生都可以將自己的學習認識講出來，每一個項目小組都需要有一個人專門負責記錄，這樣可以幫助最終的總結和歸納。
組織討論的前提是教師需要設定一個相關的問題，這樣學生們才能圍繞這一問題進行有效討論。
其次，小組之間的討論。
當學生在小組討論中，帶教教師需要組織學生進一步實施課題小組之間的討論。
學生可以在更大規(guī)模上實現(xiàn)相關思維和方法的交流和溝通。
教師需要在小組間討論的過程中，組織好相關的討論秩序，討論的原則就是每一個小組都可以充分發(fā)表自己小組的觀點，但是有發(fā)言時間、人數(shù)等方面的限制，這樣可以有效維護好課堂秩序。
2.5教師做好點評總結。
另外還有一些學生產(chǎn)生思想誤區(qū)的地方，也需要教師進行及時糾正，從而幫助學生正確理解相關知識點和內容。
因此，帶教教師的歸納總結對于一個學生的成長來說是十分重要的[3]。
教師需要仔細觀察學生在實習過程中存在的問題，同時針對這些問題提出一些解決方案，從而幫助學生更好地掌握和運用汽修專業(yè)技術。
3結語。
職業(yè)教育主要培養(yǎng)學生的一種職業(yè)技能，提升他們在汽車維修行業(yè)中的就業(yè)能力。
在職業(yè)教育中，學?？梢酝ㄟ^項目教學法，有效培養(yǎng)學生在汽修專業(yè)領域的實踐動手能力，這樣才能使得他們對工作中出現(xiàn)的實際問題可以有效解決。
參考文獻：
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文篇十七
隨著科學技術的不斷發(fā)展,教育技術的不斷進步,多媒體技術成為新興的'教學手段,有效的調動了學生的學習興趣,大大提高了學習效率,體現(xiàn)了巨大的優(yōu)越性,但它也有缺點和不足,多媒體教學法不能替代傳統(tǒng)教學,應把多媒體教學和傳統(tǒng)教學相結合,更好地發(fā)揮多媒體技術在護理學教學中的作用.
作者：莫莉作者單位：陜西寶雞職業(yè)技術學院,721013刊名：中國社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學專業(yè)半月刊）英文刊名：chinesecommunitydoctors年，卷(期)：200911(12)分類號：g71關鍵詞：多媒體技術護理學
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文篇十八
項目教學法的出現(xiàn)將打破原有傳統(tǒng)理論教學模式，向新型的教學模型推進。
踐中的應用，從而實現(xiàn)理論知識與實踐技能相結合，有效解決該類課程教學中理論知識和實踐技能的對接問題。
項目一般模擬真實的案例或者由校企合作單位提供一些項目，具有一定的社會性和實踐性，讓學生在有限的實踐中學習，形成以項目為載體，學生為主體，老師為指導的教學模式，以充分調動學生的積極性。
身臨其境，在項目中主動思考，主動學習，懂得運用行業(yè)中的專業(yè)知識解決問題完成項目，獲得實踐經(jīng)驗，掌握專業(yè)知識與技能，以達到社會對其的要求。
項目教學要求學生善于利用已有的專業(yè)知識對項目進行深入觀察與分析，要針對項目實際性的問題提出有效的解決方案，最后模擬成圖。
在項目完成過程中，要充分發(fā)揮教師的指導作用，調動學生的主體地位，挖掘學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新性，進而提高學生的綜合能力。
項目教學法培養(yǎng)了學生的基本溝通能力和團隊合作精神。
項目以小組為單位，在小組內制定計劃，協(xié)商問題，分工合作。
而這要求學生必需相互理解，相互協(xié)作，充分發(fā)揮自己的個人優(yōu)勢，將自己掌握的知識和技能融入實踐。
4.1明確項目任務。
在《計算機輔助設計》教學程序中，將依據(jù)教學大綱對計算機輔助設計知識點的要求，從工程案例中選取合適學生的一些項目。
這些項目要具有一定的實踐性，難度適中，且與生活相貼近。
項目選取完畢后，編寫項目任務書，讓學生接觸cad前就能大概了解自己所學的內容和必須要掌握的操作。
4.2項目的實施。
項目實施的過程要始終貫徹以項目為主線、老師為主導、學生為主體的線路，讓學生充分融入實踐，認識團隊合作的重要性。
4.2.1分組。
當老師把項目任務書發(fā)給學生后，老師將根據(jù)對學生的了解和他們自身的意愿，對班級各位同學進行小組劃分。
劃分后，小組對自己手頭上的項目進行討論、分析，整理思路，對有問題的地方和不理解的知識點向老師進行咨詢，并對項目進行合理規(guī)劃設計。
4.2.2開始儲備知識。
學生在明確自己的任務后，開始根據(jù)項目的要求查找、搜查相關資料，掌握相應的知識。
老師利用學時數(shù)給學生介紹cad相關的基礎知識，了解其基本操作、編輯圖形及繪圖的注意事項。
4.2.3項目實施。
師生在明確項目任務后，將按照項目任務書的要求開始實施。
在實施過程中，學生不斷思考，探索實踐路徑，體驗實踐過程中的艱辛和樂趣。
遇到問題時，小組成員相互討論、探討。
當項目進行到一定階段時，可讓學生進行階段性總結，向老師匯報各組項目進行的情況及其遇到的問題。
此外，各個小組之間可互相交流經(jīng)驗、學習、互相探討問題的解決方案。
老師在項目實施期間，要不定期查看他們對知識點的學習情況，及時糾正不良的作圖習慣，查看其對細節(jié)的理解是否到位，項目規(guī)劃是否合理。
針對學生繪圖過程中遇到的問題，老師應給予適當引導，讓學生更能明確任務。
4.2.4實踐項目檢查與評價。
學生在完成項目后，可對學生的項目成果做出三種評價方案。
第一種是讓學生自評，讓項目組成員的學生在課堂上給其他各組同學和老師介紹自己的設計思路和設計方案，指出本組項目設計出彩的地方。
第二種是讓學生互評，各組成員在聽取完組員自評后，可針對項目指出其他各組設計中的問題和不足，并對其提出相應問題，形成相互質疑、相互答辯的形式。
讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、掌握解決問題的知識與技能，使項目在實踐中更具有科學性和實用性。
最后，由老師和請來的專家組成員對各項目進行點評，指出各組項目中的優(yōu)點和不足，同時設立相應的獎項更好地激勵學生。
4.2.5歸納整理。
項目結束后，老師將跟蹤學生項目過程中所遇到的問題進行歸納整理，列出他們的不足之處，反思自己在這一次項目中引導失誤的地方，思考并尋找更佳的解決方案，以期為以后的項目教學做好更充足的準備。
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