教案需要進行不斷的反思和調整，以適應不同學生的學習需求和教學變化。要編寫一份較為完美的教案，首先要清楚教學的目標和要求。小編為大家精選了一些高質量的教案范文，希望對大家的教學有所幫助。
過秦論教案篇一
戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結束了。西漢初年，經歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭，社會經濟受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現實而主張實行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機會，以求經濟大發(fā)展，社會的穩(wěn)定。
“過秦”即言秦之過，是指責秦的過失的一篇政論文。
過秦論教案篇二
1.威振四海(振，通“震”，震動)。
2.倔起阡陌之中(倔，通“崛”，突出，舉起)。
3.非抗于九國之師(抗，通“亢”，高，引申為強大)。
4.孝公既沒(沒，通“歿”，死)。
5.合從締交(從，通“縱”，合縱，戰(zhàn)國時期六國聯合共同對付秦國的的策略)。
6.贏糧而景從(景，通“影”，影子)。
7.百有余年矣(有，通“又”，用在整數和零數之間)。
8.陳利兵而誰何(何，通“呵”，大聲呵斥)。
9.約從離衡(衡，通“橫”，連橫，戰(zhàn)國時期秦國離間六國，各個擊破的的策略)。
10.秦有余力而制其弊(弊，通“敝”，弱點，毛病)。
二、古今異義。
1.國家。
古義：指諸侯封地(諸侯國)，大夫封地(家);今義：一個國家的整個區(qū)域(全國)。
2.愛人。
古義：愛護別人，體貼別人;今義：指丈夫或妻子，或指戀愛中的一方。
3.以為。
古義：把……作為，把……做成;今義：認為。
4.山東。
古義：崤山以東，即東方諸國;今義：指山東省。
5.河。
古義：黃河;今義：指一般河流。
6.櫓。
古義：盾牌;今義：指外形似槳的一種用人力推進船的工具。
7.池。
古義：護城河;今義：池塘。
8.贏。
古義：擔負，背負;今義：勝或獲得。
9.以致。
古義：用來招納;今義：連詞，用在下半句的開頭，表示下文是上述原因所形成的結果(多指不好的結果)。
過秦論教案篇三
品：品，品到八分透。傳統(tǒng)的文言文教學模式，通常第一課時為疏通文本，第二課時探究文意。這種教學模式有一個較大的弊端，割裂文本講詞義既不利于文詞的正確理解，也使學生陷于枯燥的詞語講解，失去對文言文的學習興趣，絲毫體會不到古文的美感，品不出古文的真滋味。
活潑好動的中學生都喜歡“新鮮感”，在剛接觸新課文時的興趣和熱情最為高漲，如果一開始就接觸晦澀枯燥的詞語講解，會使學生對課文學習的熱情大打折扣。因此，我一般把對文言文的品析放在授課的第一課時，把對語法的理解及文本的翻譯放在預習及第二或復習檢測中。在第一課時的課堂教學中，嘗試把現代文教學中的“以主干性問題串聯全文”的教學設計運用于文言文，把文言詞語的理解貫穿于文本的理解中，既使文言詞語的理解不脫離文本，也使學生在語境中興趣盎然的投入學習之中，象欣賞現代文一樣品味古文。
教學《過秦論》則由文末最后一句“仁義不施攻守之勢異也”作為切入點來貫穿全文?？偟膩碚f，在這個環(huán)節(jié)中，盡量讓學生體會原汁原味的古代語言，當然要做到十分透徹是不可能的，品到八分就足夠了。對古代作品，基本的科學的認識和評價又不可缺少。
作文教學以讀為本·授意學生在誦讀中學構段謀篇〗。
教材中的選文，大部分是名篇佳作，文質兼美。它們的構段方法和語言表達各不相同。教師要充當有心人，引導學生分析，理解各類文章的構段和表達方法，找出規(guī)律，進行形式多樣的寫段訓練。如，教學《過秦論》、《阿房宮賦》《師說》等課，都可以作類似的訓練。這樣一課一訓，一訓一得，學生構思成文就會意到筆隨，揮灑自如。
營造良好情感氛圍，提高語文教學效果〗。
過秦論教案篇四
１、“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。”
這句的結構是“有……之意，……之心”，形成一個整句。“席卷天下，包舉宇內，囊括四?！笔侨齻€并列短語聯合做“意”的定語。全句氣勢貫暢而有變，顯示秦之雄心。
２、“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，此收要害之郡?！?/p>
前兩句為對偶，后兩句為對偶，全句顯示秦一統(tǒng)天下的壯舉。
３、“當此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。”
首句“當此之時”標出時限，繼之以四個主謂結構句式排比，極力顯示出“合從締交”范圍之廣，從而襯托秦的興盛。
４、“明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士。”
三個聯合結構為排比，顯示“四君”的氣質從而襯托秦的興盛。
５、“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周景、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗、倪良、王瘳、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵?！?/p>
仍以“有”字領起，形成一長串以人名組成的長句，長句分三層，意為：“為之謀”、“通其意”、“制其兵”，極力顯示“六國”之優(yōu)勢，終于敗亡于秦，從而反襯秦之盛強。
６、“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓，因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝。”
四字短句，節(jié)奏急促，顯示“六國”頹敗之勢。
７、“振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海?！?/p>
由動賓結構組成聯合結構，再擴組成排比句式，氣勢暢達，極力顯示“始皇”的事跡，最后以四字結構“威振四海”結句，顯示其功績。
８、“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民?！?/p>
全句由三個分句構成，陳述秦之暴虐。第一分句中的兩句對偶后以“以愚黔首”作結；第二分句中三字結構構成對偶；第三分句中，句式松散，卻用“以弱天下之民”作結句，并與第一分句的結句遙相對應。全句整齊而有變化。
９、“陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鉏耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也；謫戍之眾，非拄于九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也?！?/p>
全句由四個分句構成，每一分句由“……非……也”否定句式構成，極力陳述“陳涉”之平凡，然而卻使“強秦”滅亡，從而引出篇末題旨。
過秦論教案篇五
賈生（李商隱）。
宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比?？上牡劭兆砸拱肭跋?，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質。
過秦論教案篇六
寫作背景：
春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋?！比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。
作者簡介：
賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
過秦論教案篇七
《過秦論》是賈誼政論散文的代表作，分上中下三篇。這是一篇見解深刻的文章。上篇先講秦自孝公以迄始皇逐漸強大的原因：具有地理的優(yōu)勢、實行變法圖強的主張、正確的戰(zhàn)爭策略、幾代人的'苦心經營等等。接著筆鋒陡轉，寫秦始皇自以為這個有“關中之固，金城千里”，可為子孫“萬世之業(yè)”的帝國，竟然會在轉眼之間，被陳涉這個“甕牖繩樞之子”，“材能不及中人”者，以摧枯拉朽之勢輕而易舉地滅亡，從而總結出秦亡的教訓：此乃“仁義不施，而攻守之勢異也”。中篇重點分析秦在統(tǒng)一中國之后政策上的失誤：在天下百姓歸順于秦、向往和平安定生活之時，始皇和二世非但不能安撫百姓守威定功，反而變本加厲，繼續(xù)推行橫征暴斂、嚴刑峻法的國策，終于把人民逼反。接著得出“牧民之道，務在安之”的結論，可為精辟之見。下篇進一步指陳秦人在危難當頭不能挽狂瀾于既倒的原因，第一是子嬰的不才；第二，更重要的是秦王的暴政導致君臣離德與士民不附，使子嬰處于“孤立無親，危弱無輔”的境地，只有束手就擒。從而說明：秦人之亡，非在外力，而在于自身，“本末并失，故不能長”。三篇文章，就這樣環(huán)環(huán)相扣地把秦朝亡國的原因層層剖析下去，思維嚴謹，說理透辟，見解不凡。文章取名“過秦”，實則是借此來警告漢朝皇帝不要重蹈亡秦覆轍，故全文取一句野諺結尾：“前事不忘，后事之師也”。
因此，為了我們，為了我們的國家和民族，更為了世界和平和人類的生存與發(fā)展，我們要學會仁愛，對身邊的一切事物要仁愛地對待。
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過秦論教案篇八
1、學習用事實作根據論證中心論點的寫法。
2、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。
3、理解課文中修辭手法在表情達意方面的作用;熟讀課文，背誦課文最后三段。
過秦論教案篇九
1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。
2.歸納一詞多義、通假字、古漢語特殊句式。
3.了解本文先敘后議的結構，鋪張渲染的方法，學習本文對比論證和借古諷今的方法。
過秦論教案篇十
了解作者在當時的歷史條件下主張“施仁義”的進步意義局限性。（難點）。
了解先進行論證，然后得出結論以及運用對偶、排比的寫作方法。
掌握一些常用的多義詞，疏通文意。（重點）。
教學課時。
三課時。
第一課時。
教學要點：了解作者的生平概況和他寫作本文的目的；了解秦國日益強盛的情。
況；譯析一、二段。
教學過程。
1、作者介紹、解題（板書課題及作者）。
賈誼（前200-前168)，西漢洛陽人，年青時就有才名，經人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學識淵博，很有抱負，曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責，經常哭泣，以至郁郁而死，年僅33歲。后人輯他的文章為《賈長沙集》，另《新書》十卷。
賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強調要削弱地方割據勢力，鞏固中央政權，全力抗擊匈奴的侵擾，主張重視農耕以充裕民食。
（學習提示及注釋）。
2、生朗讀一、二段，正音。
3、譯析一、二段，理解文意。地利－－據、擁。
固：險要地方。條件人和－－君臣固守。
窺：伺機奪取。1、始強內政－－務、修。
斗：使相斗。政策。
既沒：已死。外交－－外、斗。
弱：使動用法。文治：蒙故業(yè)，因遺策。
與：結交。武功：六國－－合縱締交。
一：數詞用為名詞。2、日強秦國－－九國不進。
之屬：這一類人。結果：縱散約敗。
倫：類（不倫不類）。割地賂秦。
延：迎。
厚：寬厚而愛人（厚道）；賞厚而信（深，重。信，有信用。）。
厚今薄古（看重）；厚酒肥肉（味濃）。
通：通其意（溝通）；道路不通（通過、順暢）不肯為通（通報、傳達）。
通今博古（通曉）；通夜不寢（整、全）。
第二、三課時。
教學要點：譯析三至五段；總結課文；完成練習；背誦三至五段。
教學過程。
1、復習舊課。
《過秦論》的寫作目的是什么？
“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么？（之以）。
注音：崤；逡；笞；隳；鏑；牖。
2、講析三、四、五段。（方法：讀、講、背）。
1、始強百越俯首。
攻2、日強外交：執(zhí)、御。
北卻匈奴。
3、極盛廢道焚書。
內政：執(zhí)、鞭勢異。
隳城殺杰(原因）。
余威：震于殊俗。
出身：貧苦農民。
陳涉才能：不及中人。
4、滅亡人力：疲弊數百。
物力：斬木為兵仁義。
守結果：天下響應并起亡秦不施。
國力：非弱。
地利：自若秦國六國－－陳涉。
5、亡因地位：非尊比較（不可同年而語）。
武器：非銛陳涉今：七廟隳。
實力：非抗秦。
戰(zhàn)術：非及昔：序八州。
多義詞：
制：制其兵（控制，統(tǒng)率）金：金人十二（銅）。
制其弊（制服）金城千里（牢固）。
制六合（控制）聞金聲而止（鑼）。
增其舊制（規(guī)模）勢：攻守之勢（形勢）。
制禮作樂（制定）兵勢強盛（勢頭，力量）。
周制，…（制度）萬乘之勢（權力，勢力）。
家：以六合為家（家庭）。
大夫統(tǒng)治的地方叫“家”；諸侯統(tǒng)治的地方叫“國”。
析講：
三段：秦始皇是怎樣統(tǒng)一天下的？統(tǒng)一天下后實行了什么樣的政策？
外交上，執(zhí)長策而御宇內。用武力統(tǒng)一中國以后，國力空前強盛。
開頭用五句話寫出了“威震四?！钡木置?。接著又以“百越俯首”“北卻匈奴”的事例，寫秦始皇統(tǒng)一六國以后，又擴展了版圖，鞏固了邊疆，國力強大之極。
第二層，執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！皬U道焚書”、“隳城殺杰”，迅速把它的統(tǒng)治置于同人民敵對的地位。更有甚者，他窮兵黷武，想憑借險要的地勢（“踐華為城，因河為池，據億仗之高，臨不測之淵以為固”），和依靠“良將勁弩”、“信臣精卒”來實現自己的統(tǒng)治，自以為這樣就奠定了“子孫萬世之業(yè)”。
以上三段是本文的第一部分，敘述了秦國從開始強大一步步發(fā)展到統(tǒng)一中國以后赫赫威勢。作者這樣寫，都是為下文寫秦國的迅速滅亡做襯托文章。
四段：強大的秦國是怎樣滅亡的？
這一段的第一句，對秦國的勢力的強大再揚一筆，做足文章；接著，用“然而”一詞，調轉筆頭，把整個文章轉到反面。先寫陳涉出身，次寫才能，再寫人力，后寫物力，接著，寫由陳涉起義引起的巨大反響，“天下響應并起亡秦”。這一段是本文的第二部分，寫秦國在陳涉發(fā)動的起義面前迅速滅亡的史實。
五段：秦朝迅速滅亡的原因是什么？
這一段在上述大量歷史事實的基礎上，對秦朝迅速滅亡的原因進行總結。（見板書）拿秦與陳涉進行比較，照應第1－3段與4段，最后用“何也”引出全文結論。
3、辯證分析：怎樣看待秦亡的原因？作者的看法是否正確？
從結論中可以看出，作者是主張“施仁義”來統(tǒng)治的。這種思想屬于儒家的政治思想的范疇，是對孟子“施仁政”這一思想的發(fā)揮。從歷史唯物主義的觀點來看，秦國的逐步強大以至迅速滅亡，有著經濟的、政治的多方面原因，不能以“仁義不施”作為唯一的原因。但是，應該看到，秦朝的統(tǒng)治者奉行愚民政策，激化了矛盾，的確是秦朝滅亡的重要原因之一。同時，作者“施行仁義”的主張是針對漢初的政治而提出來的，在客觀上對人民是有利的，所以有它一定的進步意義。
4、歸納主題。
本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過失，分析總結了秦朝滅亡的原因，申述了作者關于治國應施仁義的主張。作者的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復轍。
5、分析寫作特點。
a、列舉大量事實進行論證（舉例論證）。
1－3段皆寫秦強，作者列舉大量史實，先寫始強，次寫日強，最后寫秦終于統(tǒng)一天下，建立了鞏固的統(tǒng)治。寫來氣勢充暢，有如江河行地一瀉千里。4段用“然而”一轉，寫出了秦國的迅速滅亡。5段對以上事實進行比較分析，最后用“何也”問句導出全文結論。
這種列舉大量事實進行論證，最后得出結論的方法，收到了水到渠成之功，具有很強的邏輯力量。
b、對比論證（1－3段與4段對比；5段內比；2段內比）。
c、對偶、排比，廣泛運用。（整句：對偶、排比）。
6、作業(yè)：完成練習題。
7、本篇為何從秦孝公寫起？能否舍去一、二段？
（培養(yǎng)輻射思維能力、擴散思維能力）。
上篇：從秦孝公寫起，如何變法，富國強兵－－攻開頭。
中篇：從秦并海內，得到人民仰望寫起由全。
《過秦論》下篇：從秦的地勢險要寫起（暗示涉首難后還可守?。┢獌?。
攻勢守勢不同（上）容決。
各篇論點不注意安定，造成滅亡（中）定。
涉首難后用地形安民不可有作。
過秦論教案篇十一
戰(zhàn)國時代,隨著宗法制度的解體,各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底,功效卓著,秦國空前強大起來,于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等,連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。
秦統(tǒng)一天下之后,對百姓橫征暴斂,濫施嚴刑;對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難,民怨沸騰,終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌,中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短(16年)的王朝很快結束了。
1、學習本文用事實作根據論證中心論點的寫法。
2、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。
3、理解課文中修辭手法在表情達意方面的作用;熟讀課文，背誦課文最后三段。
1、加強誦讀、理解文章結構層次及寫作意圖。
2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。
認識賈誼對秦代暴政的批判--“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。
賈誼(前200-前168)，西漢政論家、文學家。洛陽人。他生活在西漢初期，由于此前經過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的，論“古”是為了說“今”。“過秦”，意思是指出秦的過失，過，這里是動詞。
1.先按表達方式將全文分為兩部分。
(1)記敘部分:寫秦王朝的興亡過程(前四段)敘史實
(2)議論部分:指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)析原因
2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。
(1)興起的過程(前三段)
(2)滅亡的過程(第四段)
(一)誦讀第1段。
在誦讀練習中以提問方式明確本段的內容要點:
秦的.地理優(yōu)勢;
秦孝公的政治野心--統(tǒng)一天下
(席像席子一樣地，名作狀卷天下，包舉宇內，囊括四海，并吞八荒)
基本國策(內立法度，務耕織，修整治、修理守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯)
成果(于是秦人拱手而取西河之外)
秦之崛起----雄心勃勃----興
(二)誦讀第2段。
1、提問:本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?
明確:惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。
明確: 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫:秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
寫秦擴大領土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進”)。這是從局部來說的。
秦之擴張----所向披靡----強
3、本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有?既然沒有，這樣寫有什么作用呢?
明確:為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。
(三)誦讀第3段。
1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。
明確:找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰何”)概括秦始皇的對內政策。(愚民、弱民、以民為敵。)
2、劃分全段層次:
首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么?
明確:這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。
次寫擴大版圖，有什么作用?
明確:仍是極言秦王朝的強大。
秦之統(tǒng)一----勢如破竹----盛
寫秦始皇的對內政策這一層的要害是什么?
明確:施行暴政，“不施仁義”，為結論張本。(“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。)
以上二小層可合并為一層:寫秦始皇對內、對外的政策。
末句寫始皇的設想，有什么作用?
明確:反襯秦王朝滅亡之迅速。
秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡
3、本段在全文結構中有怎樣的作用?
明確:上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉為守勢;正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。
(四)誦讀第4段。
默讀一遍后概括本段大意:陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。
1、開頭寫始皇余威，有什么作用?
明確:暗示民心不服，人人自危。
2、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?
明確:“天下云集響應，贏糧而景從”。
3、這說明了什么?
明確:全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。
4、它為下文哪一句作鋪墊?
明確:“仁義不施”。
5、“將數百之眾”跟上文哪一句相照應?
明確:“百萬之師”--秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數百之眾”，可以發(fā)人深思。
6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應?
明確:“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。
7、這說明了什么?
明確:“收兵”不足以遏止人民的反抗。
秦之覆滅----起義軍----一敗涂地----亡
(五)誦讀第5段。
第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)
對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農民軍的武器及素質遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結句設伏的。
第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結句)
照應全篇，歸納中心論點?！叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應第1、2段，“然后以六合為家，崤函為宮”照應第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應第4段?！叭柿x不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。
仁義不施而攻守之勢異也
探討本文怎樣使用對比論證方法論證中心論點的?
明確: 縱向對比:秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢;統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點的。秦統(tǒng)一全國前由弱到強，原因是“內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”，是“施行仁義”; 統(tǒng)一后油強變弱，原因是“廢先王之道”，不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果。
橫向對比:
a秦國和六國。反襯秦國的強大，指出秦歷代君王“因遺策”，施行仁政。
b秦朝和陳涉。雙方地位、才能、軍隊、武器懸殊而弱小的陳涉能一呼百應，因秦不施仁義
c陳涉和九國之師。九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。
敘史實:秦之崛起----雄心勃勃----興
秦之擴張----所向披靡----強
秦之統(tǒng)一----勢如破竹----盛
秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡
起義軍----一敗涂地
析原因:仁義不施而攻守之勢異也
過秦論教案篇十二
過秦論》是賈誼政論散文的代表作，分上中下三篇。全文從各個方面分析秦王朝的過失，故名為《過秦論》。此文旨在總結秦速亡的歷史教訓，以作為漢王朝建立制度、鞏固統(tǒng)治的借鑒，是一組見解深刻而又極富藝術感染力的文章。不妨看看人教版高二上《過秦論》教案設計。
過秦論教案篇十三
賈誼：(前200～前168)，西漢洛陽人，著名的文學家。年少時有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權貴嫉妒排擠，被貶為長沙王太傅，后轉為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫《屈原賈生列傳》。
背景：
1、戰(zhàn)國末期與社會歷史概況：
戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國先后進行改革。魏，李悝的變法;楚，吳起的變法;韓，申不害的變法;秦，商鞅變法。
秦過逐漸強大，于前221年滅齊，統(tǒng)一天下。施用嚴刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。
2、西漢初期的社會狀況：
西漢初年，經歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭，社會經濟受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現實而主張實行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機會，以求經濟大發(fā)展，社會的穩(wěn)定。
二、破題。
“過秦”即言秦之過，是指責秦的過失的一篇政論文。
三、分析課文的一、二段。
第一段：寫秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國策及秦開始強盛。
對內：商鞅變法，發(fā)展生產，擴充軍備。
對外：實行“連橫”，各個擊破。
第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。
第一層：寫三代秦君的功業(yè)。
第二層：寫列國合力對付秦國。
第三層：九國兵敗，臣服于秦。運用對比，反寸秦國的強大。
第四層：一筆帶過孝文王和莊襄王，過度到下文。
小結。
四、布置作業(yè)。
背誦課文3、4、5段。
過秦論教案篇十四
文本。
譯文。
原文。
文本。
秦孝公占據殽山，函谷關那樣險固的地方（關隘），擁有雍州一帶那樣遼闊的地方，（秦國的）國君臣子牢固據守來（窺探）周王朝，（象卷席日子那樣卷起，象用布包一樣）有并吞天下，占領海內，控制全國的意圖，吞并八方的野心。在這時，商鞅輔佐秦孝公，在國內建立法律制度，致力于耕種紡織，修造防守進攻的武器，對外實行連橫，來使諸侯各國相斗。于是秦國人毫不費力地取得了黃河以西的大片土地。
秦孝公據殽函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
秦孝公死了以后，惠文王、武王、昭襄王繼承先輩的舊業(yè)，沿襲前人留下的策略，向南占領了漢中，向西攻取了巴蜀一帶，向東割取了肥沃的土地，向北收取了險要的城池和地區(qū)。各諸侯國驚恐害怕，集會結盟來想方法削弱秦國，不惜珍貴的器物、貴重的寶貝、肥沃富饒的土地，來招納天下的志士能人，采用合縱的策略締結盟約，互相援助結為一個整體。在這個時期，齊國有孟嘗君，趙國有平原君，楚國有春申君，魏國有信陵君，這四位君子，都既聰明智慧又忠誠守信，既寬厚道又友愛待人，既能尊敬能人，又能器重謀士，共同約為合縱，離散了秦國的連橫，聚集了韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的力量。于是六國的謀士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫這一班人替他們謀劃；有齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅這一類人溝通他們的意見；有吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢這一些人統(tǒng)率他們的軍隊。他們曾經憑著十倍大的土地，上百萬的軍隊，直逼函谷關去進攻秦國。秦國人敞開關口迎敵，九國的軍隊，徘徊著不敢前進。秦國沒有耕費一支箭，一個箭頭，可是天下的各諸侯國已經十分困窘了。于是合縱解散盟約破壞，各國爭著割讓土地去賄賠秦國。秦國有充足的力量利用他們的弱點，追逐敗逃的軍隊，使無數尸體橫臥，流淌的血可以使盾牌漂浮起來；趁著有利的形勢和方便的條件，侵略諸侯各國，分割天下的土地。因而強國請求歸服，弱國前來朝拜。
孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。當此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士，約從離衡，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以十倍之地，百萬之師，叩關而攻秦。秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進。秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。于是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝。
傳到孝文王、莊襄王，他們在位的時間很短，國家沒有大事。到了秦始皇，發(fā)揚六代祖先遺留下來的功業(yè)，像揮動長鞭趕馬那樣來駕御天下，吞并了西周、東周，滅掉了諸侯國，登上了尊貴的皇位而統(tǒng)治全中國，用殘酷的刑罰來奴役天下的百姓，威勢震懾四海。向南方奪取了越族各部落的土地，把它改設為桂林郡和象郡；越族各部落的頭領，俯首投降，聽眾秦國小官吏的擺布。秦始皇就派大將軍蒙恬在北方筑起長城守衛(wèi)邊防，擊退匈奴七百多里。胡人不敢到南方來牧馬，已亡六國的遺民不敢拿起武器仇雪恨。
延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡，百越之君，俛首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。
于是秦始皇廢除古代帝王的治國方法，焚燒各學派的著作，企圖使百姓愚蠢糊涂；毀壞著名的城堡，殺害杰出的人物；收繳天下的兵器，集中到都城咸陽，銷熔這些刀箭，用它鑄造成十二個銅人，來削弱天下的老百姓。然后憑借華山作為城墻，就著黃河作為護城河，依靠億大高的華山，對著深不可測的黃河，把這作為堅固的屏障。優(yōu)秀的將領，強勁有力的弓弩，把它險要的地方；忠實的臣子，精壯的士兵，投置了銳利的兵器，而誰敢把他怎么樣。天下已經平定，秦始皇的心中以為函谷關中這樣堅固，象是千里的銅墻鐵壁，真是子子孫孫稱帝稱王的萬世不朽的基業(yè)。
于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。
秦始皇死后，遺留下來的威望還震懾著邊遠的地方。然而陣涉是一個用破甕做窗戶，用繩子系門軸的窮苦人家的子弟，是一個耕田作奴隸的人，而且是一個被征調往漁陽守邊的人；他的才能比不上平常失，沒有孔子、墨子那樣的才能德行和陶朱、猗頓那樣的財富；他出身于軍隊之中，卻在田野里突然起義，率領疲憊困乏的士卒，帶領幾百人，因過頭來，攻打秦朝；他們砍下樹木做武器，高舉竹竿當旗幟，天下的百姓象云那樣集合攏來，象回聲那樣應聲而起，擔著糧食，如影隨形體那樣緊緊跟著。殽山以東的英雄豪杰，于是一起行動起來就把秦朝的統(tǒng)治推翻了。
秦王既沒，余威震于殊俗。陳涉，甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徒也，才能不及中人，非有仲尼，墨翟賢，陶朱、猗頓之富；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數百之眾，轉而攻秦；斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。
要說這時秦朝的統(tǒng)治力量，并沒有縮小減弱啊。雍州的土地，殽山函谷關的堅固險要，仍然象從前那樣啊。陳涉的地位，不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山九國的君王尊貴；農具木棍一類的東西，不比鉤戟長矛鋒利；被征發(fā)守衛(wèi)邊塞的戍卒，不比九國的軍隊強，深遠的謀劃，行軍作戰(zhàn)的策略，也不如從前的那些謀士。但是成功和失敗卻有不同，功績事業(yè)也恰恰相反。試拿殽山以東的各國與陳涉比比長短和大小，比較一下權勢和力量，那更不能相提并論了。但是秦國靠不大的地方，得到帝王的權勢，統(tǒng)轄八州，而使同等的六國來朝拜，已經有了一百多年了；然后把天下作為家，把殽山函谷關作為內宮；然而一個人發(fā)動起義，帝王基業(yè)就毀滅了，皇帝死在別人手里，被天下人譏笑，這是為什么呢？是由于沒有實施仁義，攻取天下守住天下的形勢就不同啊。
且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鉏耰棘矜，非銛于鉤戟長鎩也；謫戍之眾，非抗于九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反也。試使山東之國與陳涉度長絜大，比權量力，則不可同年而語矣。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合之家，殽函為官；一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。
過秦論教案篇十五
3、文言詞語的活用。
文中“議論”所包含的意思，四個“后人”的意思。
：二課時。
：課內自讀課。
一、作者簡介、題解。
杜牧（803－852），字牧之，號樊川，唐代著名詩人，為別于杜甫，后人稱他為“小杜”，又將他與李商隱并列，稱為“小李杜”。
阿房宮是秦始皇于公元前212年（秦始皇三十五年）始建，故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿，秦統(tǒng)治者曾征集勞動力七十余萬，開采了大量的石料，砍伐了大批木材?？墒侵燎販缤鲆参慈客旯ぃ饰凑矫?。據說時人因其前殿所在地名阿房，故稱“阿房宮”。
本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》?！笨梢姳疚谋砻嫔蠈懬匾驙I造阿房宮，揮霍無度，勞民傷財，終至亡國，實則借古諷今，意在規(guī)勸敬宗李湛，不可淫奢極欲，重蹈秦亡的覆轍。
二、賦。
賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結尾部分往往發(fā)一點議論，以寄托諷喻之意。
三、閱讀課文，反復朗讀。
學生自讀，教師范讀。
四、結合“自讀提示”和“注釋”，分段閱讀課文，教師指點。
第一部分（1－2自然段）：由外到內，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。
開首十二個字用兩組偶句，極省簡地待了阿房宮建造的背景和巨大的耗費，文中“畢”“一”“?！薄俺觥倍际莿釉~。
接著，由外至內，由物及人，用駢散間雜的句式來寫。
第二自然段在鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華的基礎上，極寫宮中統(tǒng)治者生活的荒淫、奢靡?！笆詹亍焙汀敖洜I”是動作名；“鼎鐺玉石，金塊珠礫”是壓縮復句，其中“鼎”“玉”“金”“珠”為名作狀，“鐺”“石”“塊”“礫”為名作動。
五、作業(yè)。
熟讀1－2段。
一、檢查課文朗讀情況。
二、學生自學3－4段，教師點撥。
第二部分（3－4自然段）：由古及今，鋪寫秦始皇驕奢淫逸，終于導致滅亡，諷喻當朝切勿重蹈覆轍。
第3段開始轉入“體物寫志”，作者用推理分析的方法承論，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運。
文章的最后一段，充分表達了作者寫此賦的用意――“寄托諷喻”規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦統(tǒng)治者的覆轍。文中除第三個“后人”指唐以后的統(tǒng)治者外，其余三個“后人”皆指秦以后的統(tǒng)治者，主要指唐朝統(tǒng)治者。
小結：文章兩大部分鋪事寫志，層次極其分明，鋪事是寫志的基礎，而寫志才是鋪事的目的，結構嚴謹。因此，文章鋪陳雖含夸張，卻不顯浮靡；議論雖純屬言理，卻不顯拘謹。
本文關于歷代王朝崩潰皆始于自身腐敗墮落的觀點，以及節(jié)用愛民的主張，無疑都是有積極意義的。
三、作業(yè)。
（1）、“思考和練習”（五）。
1、未龍何云：（天上）沒有云彩，怎（會有）蛟龍（騰空）？
2、不霽何虹：不是雨過天晴，怎（會有）彩虹（凌空）？
3、鼎鐺玉石：把寶鼎視為鐵鍋，把美玉看作石頭。
4、金塊珠礫：把黃金視同土塊，把珍珠看成石子兒。
5、函谷舉：函谷關被攻占。
6、可憐焦土：可惜（阿房宮）化成了一片）焦土！
這些句子都較一般的文言句更為精練、簡潔；語序可隨韻律顛倒放置；以四言的駢偶句居多。這都是賦這種文體句式的特點。
前兩句為因果緊縮復句，3、4句為并列緊縮復句，各句均有省略，3、4、5句語序倒置。
（2）抄寫翻譯第四段。
過秦論教案篇十六
一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。
二、體會作品開合自如的章法和說理的手法；指導學生有意模仿，進行寫作。
三、指導學生學習文中對事物的分析方法'，觀察思考問題。
教學重點
教學難點
教學方法
教學課時
3課時
教后記
基于學生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞，激發(fā)學生的學習興趣。
一、導語設計
教學目標：疏通文意
二、作者簡介
賈誼，西漢政治家、文學家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風格，他的賦作趨向散文化，所以有"開漢賦之先聲者"之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。
三、朗讀課文，疏通文意
1.教師范讀課文，提示學生注意朗讀節(jié)奏，依據朗讀節(jié)奏推知意群，進而理解詞句意義。
2.學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。
3.學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過糾正學生朗讀節(jié)奏的錯誤，指導學生正確理解作品內容，檢查學生對詞、句的理解、掌握。
4.指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現象、重點文言句式。
教學目標：分析作品
一、導語設計
通過上節(jié)課的學習，我們已經可以把握本文的大意，現在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點。
二、分析文章構思精巧
明確：只有全文最后一句。
(第二問學生不易答出，可引導學生思考下列問題：
提問：作者在文中設計幾組實力對比?對比的結果是什么?
明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯合起來的實力大，但秦統(tǒng)一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。
提問：請同學們回憶我們在學習現代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。
--陳涉起義--對陳涉實力的分析--分析秦滅亡的原因。
秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見強權不能達到長治久安的目的。)
文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句"仁義不施"之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構思精巧。
三、指導學生朗誦課文，體會課文的主題思想
主要側重在對感情、聲調、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導。
四、指導學生體會文章開合自如的章法和說理的手法
可提兩個提示性問題引導學生討論：
1.本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內容是否得當，理由是什么?
2.作者在寫作本文時，應用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?
(提示：寫作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結構安排方面的特點。)
教學目標：指導背誦，加強學生對作品的理解，完成課后練習。
一、結合課后練習第二題，指導背誦
指導學生在把握全篇的基礎上，了解后三段段與段間的關系，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。
注意語言特點、句式特點，準確背誦。
二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學生對本文的理解
比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。
三、總結本課的知識點，完成課后練習。
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