完成一項任務(wù)后，做好總結(jié)是對自己和他人的負責，更是為了日后的進步和成長。追求完美的總結(jié)需要在學習和思考中保持警覺和積極的態(tài)度。這些范文反映了不同領(lǐng)域和主題的總結(jié)方式，對我們的寫作有很大的借鑒意義。
人教版九年級第十三單元教學設(shè)計篇一
1、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式，學習和運用從不同的角度描寫景物的方法。
2、通過反復吟誦，能說出作品所寫的自然風景的個性特點，及給予人們的種種啟示。
3、掌握吟哦諷誦的要領(lǐng)，學會在朗讀中加深對文章的理解，體會其深蘊的人文內(nèi)涵。
4、學會合作探究和寫作，能從各個渠道收集、篩選和組合材料，并運用到寫作中去。
5、能用流暢的口語介紹本地的風景、特產(chǎn)、風俗和民情。
二、單元課時安排共13課時。
課本整體感知單元整體學習1課時《鼎湖山聽泉》2課時。
《林中小溪》及同作者散文2課時《飛紅摘翠記黃山》2課時。
《畫山繡水》1課時誦讀欣賞1課時。
自由閱讀1課時綜合學習與探究4課時。
三、教學設(shè)想。
本單元的中心內(nèi)容是自然山川，著重領(lǐng)略和要求掌握的學習方法是吟哦諷誦，就是要求學生能通過吟誦去體會和把握文章所表現(xiàn)出的作者的思想感情。因而要教會學生從反復吟誦中，了解作品所寫的自然風景的個性特點及給予人們的種種啟示，加深理解其中深蘊的人文內(nèi)涵。并且能從吟誦中品味文章的神氣、寫作上的妙處，領(lǐng)會到寫景散文的一般思路。進而參與綜合學習與探究活動，在充分準備的基礎(chǔ)上，進行合作探究和寫作。
四篇課文的安排，應(yīng)各有側(cè)重點，《鼎湖山聽泉》作為本單元的第一篇課文，可以作為示例，指導學生學習在吟哦諷誦中注意作者感情嬗變的歷程及對人生和歷史的感悟；《林中小溪》一文在運用所學的方法自主學習的同時，可向?qū)W生介紹一下這位被稱贊為在整個世界文學中，未必能找到與他并駕齊驅(qū)的作家的前蘇聯(lián)作家的作品風格，并再選擇一些他的作品來加深學生的感受?！讹w紅摘翠記黃山》《畫山繡水》則重點學習寫景角度的選擇與轉(zhuǎn)換及材料的整理和運用，為寫作做好準備。
作為本單元重點學習的學習方法吟哦諷誦，一要創(chuàng)設(shè)好的情境，如為學生提供音樂、畫面等激起學生朗讀的興趣和熱情。二是要指導學生在讀中思索、品味，以達到感悟的目的。
單元起始課。
總結(jié)回顧。
教學步驟教師活動學生活動備注。
2出示、補充討論的話題：
1、我們在課本上學到了哪些方法？思考，討論。
3組織交流發(fā)表各自觀點。
共同走進九年級（上）語文。
教學步驟教師活動學生活動備注。
3組織交流并提供一定的參考意見交流。
整體把握第一單元主要內(nèi)容。
教學步驟教師活動學生活動備注。
2組織交流指導學生瀏覽課文交流。
4組成學習小組：1、分工收集資料。2、商定展示成果的形式。
教學反思。
課后學習：1、熟練地朗讀第一課2、收集有關(guān)鼎湖山的資料。
《鼎湖山聽泉》。
學習目標：1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。
2、能分析作者工于取材，扣住泉字，抓住聽這個關(guān)鍵來組合材料。
3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。
4、在反復誦讀中，體會本文的語言特點。
5、學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，
有層次地表達。
6、在吟哦諷誦的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語段。
重難點分析：1、吟哦諷誦而后得之是本單元要重點學習的學習方法。是重點，也是難點。要教會學生在吟誦中有所得、有所悟。首先就要讓學生產(chǎn)生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。因而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習熱情，是很重要的環(huán)節(jié)。
2、學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變。
化，有層次地表達。是本課的另一個重點。在學習中，把讀寫結(jié)合起來，讓學生學會這種表達思想情感的方式。
第一課時。
課堂學習：
一、朗讀課文、整體感知：
教學步驟教師活動學生活動備注。
1創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：多媒體展示鼎湖山秀美風光。
教師補充。在優(yōu)美的音配畫中，學生介紹有關(guān)鼎湖山的相關(guān)資料。
2指導學生帶著問題讀課文。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。學生自由朗讀課文，并作圈點勾畫和旁批。
3組織學生交流交流。
二、反復誦讀，深入理解。
教學步驟教師活動學生活動備注。
2組織學生討論、交流討論、交流。
三、語文活動：
教學步驟教師活動學生活動備注。
2組織交流、評點交流、互評。
課后學習：1、進一步完善自己的作品。
2、收集古詩文中寫自然美景的名篇。
第二課時。
課堂學習：
一、課文分析。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1由《小石潭記》的由景生情引入對本文主題的認識。學生背誦、復習有關(guān)知識。
3指導學生沉浸其中反復誦讀至背誦誦讀。
二、拓展延伸。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1引導學生交流列代寫自然美景的佳作，進一步體會這種由景生情，由情而悟的寫法。交流古詩文、體會其表達的情感。
2語文活動：小小辯論會。
教學反思。
課后學習：1、寫一個議論片段，把自己的觀點有理有據(jù)地表達出來。
2、預習《林中小溪》熟讀課文，并收集有關(guān)作者資料。
《林中小溪》。
學習目標：1、在誦讀中，領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思想感情脈絡(luò)，理解作者的人生信念。
2、能找出眼前景與人生感悟兩者之間的對應(yīng)關(guān)系。
3、了解普里什文作品的風格，體會作品詩的深警和反復回蕩的旋律之美。
4、收集對眾多名家對普里什文的評價，通過對其他作品的閱讀，進一步加深對理解，并能有自己獨特的評價。
重難點分析：1、在誦讀中體會作者蘊涵在寫景狀物中的豐富內(nèi)涵和人生哲理同樣是本課的教學重點。只是經(jīng)過上一課的學習，學生對此種表現(xiàn)手法已有了一定的感性認識。本課以此為重點，是要在鞏固的同時，學生能把他運用到自己的寫作中去。
2、普里什文的散文被稱為俄羅斯語言的百草。作品有其獨特的風格，作為初三學生，應(yīng)該嘗試從一定的高度來評析課文，雖然很難，但可以從學習、借鑒名家的評論開始做起。
第一課時。
課堂學習。
一、整體感知課文。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1由《鼎湖山聽泉》導入：1、背誦第八段。2、復習由景生情、由情而悟的寫法。背誦、復習提問。
3組織討論交流討論交流。
二、閱讀課文，體驗作者情感。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1指導學生帶著問題朗讀文章主體部分，在學生自由朗讀的基礎(chǔ)上，請個別同學讀，并對他們的朗讀作出評價。
2組織討論交流討論交流。
三、語文活動。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1創(chuàng)新思維小練習：
1、由涓涓溪流你有何獨特感。
悟？2、生活中還有哪些美景會給你聯(lián)想？學生選擇喜愛的段落反復誦讀，感作者所感，生自己所悟。
引導學生交流、評價交流、評價。
課后學習：1、收集眾多名家對普里什文的評價，并閱讀《大地的眼睛》。
2、背誦優(yōu)美段落（自由選擇）。
第二課時。
課堂學習：
一、反復誦讀，評析課文。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1檢查學生背書情況學生輪流背誦。
2教師補充及歸納對作者有代表性的評價學生交流有關(guān)作者及評論家對他作品風格的評論。
4組織交流、指導評價交流、評價。
二、拓展延伸。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1引導學生比較閱讀閱讀普里什文的另一部作品，比較、進一步體會其作品的風格。
教學反思。
課后學習：1、進一步修改課堂上的評論性文字。
2、收集有關(guān)黃山、桂林的資料。
《飛紅摘翠記黃山》。
學習目標：1、能說出黃山諸景的特點。
2、了解電視解說詞的特點，能說清本文寫作角度的轉(zhuǎn)換。并能在自己的寫作中運用這種變換角度多方面寫景的.方法。
3、能用流暢的語言介紹一處自然景觀。
重難點分析：黃山是一個大題材，它的特點是多方面的。作者用多幅畫面組接連綴，從各個方面寫出了黃山的特點。在寫景是依據(jù)觀察和表現(xiàn)的需要，自由地變換角度。這是本文的學習重點。
課堂學習：
一、朗讀課文、理清層次。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1情景導入：播放有關(guān)黃山的風光片激發(fā)學生的閱讀熱情?？从捌?，并交流手中資料。
3組織交流、歸納小結(jié)交流。
二、反復誦讀，學習多角度寫景的方法。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1由學生選擇喜歡的內(nèi)容反復誦讀，準備做一次電視節(jié)目主持人朗讀、為說話練習作準備。
2按文章所寫的不同類別，分別請幾位同學介紹。學生配合畫面介紹。
3思考：1、作者是如何從不同的角度去表現(xiàn)景物的？用簡潔的語言概括景物的特點。學生讀讀、思思，并做好批注。
4組織交流、歸納小結(jié)交流。
二、語文活動。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1教師提供一個學生較為熟悉的自然景觀，供學生參考。學生選擇其中一點，學習用多角度寫景的方法，寫一段解說詞。
2組織交流、評價交流。
教學反思。
課后學習：1、繼續(xù)完成課堂小短文。2、背誦精彩語段。
《畫山繡水》。
學習目的：1、能說出本文在選材和組材上的獨特之處。
2、學習和嘗試運用間接材料來豐富作品內(nèi)容，表現(xiàn)事物的方法。
3、理解作品中所表達的主題，并能有自己合乎理性的評析。
重難點分析：1、學習和嘗試運用間接材料來豐富作品內(nèi)容，表現(xiàn)事物的方法。是學習本文的重點。
2、品味楊朔散文詩化的語言是難點，因而在教學安排上要注意：一是反復誦讀，在誦讀中提升語言的感悟能力，二是參考評論家的評論，三可以和《林中小溪》比較。
課堂學習：
一、整體感知。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1由黃山導入。交流手中有關(guān)資料。
2朗讀課文，說出本文在選材上和前面文章的不同。讀讀、思思。
3組織交流交流。
二、反復誦讀、品味語言。
教學步驟教師活動學生活動備注。
2組織交流交流。
三、拓展遷移、質(zhì)疑探討。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1問題設(shè)計：
教學反思。
課后學習：把探究所得形成文字。
綜合學習與探究。
第一課時。
課堂學習：
教學步驟教師活動學生活動備注。
1組織學生歸納寫景散文的一般路數(shù)，常用的表現(xiàn)手法歸納、交流。
2指導探討練習一到三題小組合作探討，大組交流。
課后學習：把前面布置的對課文內(nèi)容的質(zhì)疑整理出來，選出有價值的問題，準備下節(jié)課探討。
第2課時：
教學步驟教師活動學生活動備注。
1指導探討第四題學生討論。
2把從學生中收集的問題返回到學生中去，選擇有質(zhì)量的，小組探討。小組合作探討交流。
課后學習：整理自己收集到的有關(guān)常州的相關(guān)資料。
第3課時：
教學步驟教師活動學生活動備注。
1巡視、指導各組的活動組內(nèi)交流資料，補缺補漏，并確定展示形式，分工寫作。
第4課時：
教學步驟教師活動學生活動備注。
1出示評判標準和要求各組交流，評判。
2學生推薦師生互動評判。
3組織優(yōu)秀作品出展板。
教學反思。
單元小結(jié)。
總結(jié)方面獲得收益存在問題。
（1）課堂發(fā)言的情況。
（2）完成作業(yè)的情況。
（3）參與活動的情況。
（4）學習興趣的增強。
（5）學習能力的提高。
（6）情感態(tài)度的升華。
（7）對老師建議、評價。
教學反思。
人教版九年級第十三單元教學設(shè)計篇二
教學化合價，是一節(jié)內(nèi)容抽象、難懂的課，對九年級的學生來說，具有一定難度。
首先通過學生已知道的一些物質(zhì)的簡單化學式書寫，發(fā)現(xiàn)問題:為什么在al2o3、h2o、co2中它們的原子個數(shù)比分別為2：3、2：1、1：2？為什么不同的原子結(jié)合氧原子的數(shù)目不相同呢？是什么決定了原子之間相互化合的.數(shù)量關(guān)系。這些數(shù)量關(guān)系與化合價有關(guān)，那么化合價是怎樣確定的？通過教師先提出的問題，教師要有意識地引導學生自己掌握運用歸納和演繹的方法去獲得知識和技能。這樣可激發(fā)學生積極地思維，謀求解決問題的途徑和方法。在渴望求知的心境下，這種教學可使學生感知、推論到深入理解，同時也逐步培養(yǎng)了學生學會歸納的思維方法。提出相應(yīng)問題，為使學生加深理解，通過討論可以鞏固學生對化合價的認識。根據(jù)我的多年的教學實踐，學生對化合價以及用化合價來書寫化學式、化學式的命名是最易出問題的，而元素符號和化學式是初中化學中最基礎(chǔ)的化學用語。它的掌握程度直接影響了今后學習方程式的質(zhì)量。所以我想本節(jié)的內(nèi)容在教學進度上盡量的慢一點，在課時的安排上盡量多一點，然后引導學生讀教材中對化合價數(shù)值確定。以氯化鈉形成為例進行分析，分析其原子結(jié)構(gòu)示意圖在形成化合物的過程中電子得失（共用電子對）的情況與化合價的關(guān)系。然后引導學生分析：常見元素的主要化合價的形成情況。對原子團的化合價的形成，可以在此基礎(chǔ)上計算原子團中各原子化合價的代數(shù)和為多少即可知化合價的多少。
人教版九年級第十三單元教學設(shè)計篇三
學習目標：本單元六篇文章均是經(jīng)典名篇，學習時要繼續(xù)進行誦讀訓練以增強語感，借助注釋和工具書能讀懂課文，理解內(nèi)容。能誦讀名篇名段，掌握一定數(shù)量的文言詞語，為今后進一步學習奠定基礎(chǔ)。了解我國古代的社會現(xiàn)實，古人的社會理想和抱負，描寫祖國大好河山，增強民族自豪感。
重點難點：理解性的背誦名篇名段是本單元的學習重點，抓住關(guān)鍵語句理解課文主旨，能自主學習文言文是學習時要培養(yǎng)的重要能力。
教材內(nèi)容分析及教學設(shè)想：
本單元由六篇文言文構(gòu)成，這六篇課文都是傳統(tǒng)的名篇。學習本單元課文，首先要引導學生讀懂原文，并通過反復誦讀，理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導學生對課文的主題思想或中心意思以及寫作特色做深入的探究。引導學生掌握課文中常用實詞的意義和常用虛詞的意義和用法，并引導學生體會詩中所表達的思想感情。
口語訓練、閱讀訓練和寫作訓練貫穿單元的學習過程。知識學習和能力培養(yǎng)雙線并行。通過綜合學習與探究，讓學生感悟到一種較新的學習觀念，懂得抓住機遇，有創(chuàng)造意識等。
經(jīng)過兩年的中學語文學習，學生已經(jīng)學習了相當數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式。在教學過程中，學生能夠結(jié)合課文注解進行閱讀，并在教師的指導下進行自主合作的探究活動。九年級學生應(yīng)該具有基本獨立的閱讀欣賞能力，能夠在教師指導下對課文的主題思想或?qū)懽魈厣魃钊胩骄俊?/p>
教學過程：
一、熟讀成誦。
借助注解和字典，讀準字音，讀通句子，讀順文章。運用各種方法調(diào)動學生朗讀的積極性，用2—3課時能熟練朗讀本單元6篇文章。用各種激勵方法，激發(fā)學生背誦的積極性，教師現(xiàn)身示范背誦，打消學生背誦的畏難情緒。
二、自主學習。
1、方法預備。共同學習“綜合學習與探究”的二、三、四、五，學會利用注解解題、釋詞、注音、通句，了解文言詞匯中一詞多義、古今異義、通假、詞類活用等語言現(xiàn)象，了解判斷、省略、倒裝等常見的文言句式和古代文化常識。為自主學習作必要的方法準備。（1課時）。
2、自主學習。借助頁下注解、工具書力爭讀懂原文，能用現(xiàn)代漢語翻譯原文，翻譯能做到“信”、“達”、“雅”，教師在學生自主學習的過程中適當解疑答惑，對有分歧和班級共同的疑難點組織進行討論，合作解決。（3—4課時）。
3、相互檢測。每人出一份文言詞語解釋檢測試卷，測試卷要求解釋常用實詞、常用虛詞，考察常見的一詞多義、詞類活用、通假、古今異義等現(xiàn)象。然后相互交換檢測，相互批改，統(tǒng)計結(jié)果，查漏補缺。教師在學生檢測的基礎(chǔ)上，引導學生對課文中重要實詞的古今詞義不同進行比較，對詞類活用的現(xiàn)象加以歸納。對一詞多義的現(xiàn)象加以歸總，對常用實詞的意義、常用虛詞的意義和用法加以識記，把握文言文中的一些特殊的句式。（2課時）。
4、課外延伸。教師準備相關(guān)的課外文言文，與課文進行比較閱讀，拓展學生的文言閱讀，進行互動的閱讀賞析，開展評價性閱讀。淺顯的文言文要求能獨立閱讀。推薦閱讀的篇目：《屈原列傳》、《種樹郭橐駝傳》、《喜雨亭記》、《武昌九曲亭記》、《春夜宴桃李園序》、《與顧章書》。（2課時）。
三、探究學習。（2課時）。
探究切入點：司馬遷注意到雇農(nóng)陳勝的“鴻鵠之志”，柳宗元傾聽蔣氏的訴說，“聞而愈悲”，范仲淹在寫出兩種不同的“覽物之情”后卻說出了另一番話，歐陽修的“樂”寓意深長，陶淵明的桃花源是他的社會理想，吳均在給朋友的'信中描繪自然美景，流露出遠離名利場的愿望……古人寫文章，往往就是這樣關(guān)注社會，關(guān)注人生，關(guān)注自然。在理解文章基本意思的基礎(chǔ)上，和同學們共同探討，了解古代文人的精神追求，并說說從中你得到什么啟示。
每個時代都會有關(guān)注社會、關(guān)注民生的文人，這些人走上仕途后仍然關(guān)注人民疾苦，了解社會問題，研究歷代興亡，試圖從中找出社會發(fā)展的基本規(guī)律。司馬遷并不因為陳勝出身底層而忽略他的遠大抱負，“王侯將相寧有種乎”就是對天命的懷疑。柳宗元一向關(guān)注民間疾苦，他寫《捕蛇者說》是對朝廷橫征暴斂的強烈控訴。范仲淹的“先天下之憂而憂”表現(xiàn)出以天下為己任的精神追求。歐陽修的“與民同樂”，表達了期望人民安居樂業(yè)餓理想。陶淵明夢想世外桃源，流露出對安定、平等社會的向往。吳均神往自然，他的避世思想，和陶淵明一樣，是因為感受到現(xiàn)實社會的丑惡。
學習本單元課文，每人的啟示不盡相同，理解的角度、深度可能也不同，但古人“關(guān)注社會、關(guān)注人生、關(guān)注自然”是其共同點，應(yīng)從中感悟到積極的社會意義和人生態(tài)度。
探究的過程中，教師進行啟發(fā)、引導、點撥，讓學生能自主把握文章的主題或中心思想，體會作者在文中所表達的思想感情。
學生在學習過程中對課文的某一方面可以進行深入的探究，教師給予指導。
四、寫作。
“綜合學習與探究”的作文題緊密聯(lián)系本單元課文，在寫作訓練中可以加深對課文的理解。寫作中，要求讀寫結(jié)合，學生討論與教師指導相結(jié)合，學生批改、學生自改與教師批改相結(jié)合，講評時，學生講評與教師講評相結(jié)合。（3課時）。
人教版九年級第十三單元教學設(shè)計篇四
教學目的：
一、以“資本主義社會人與人的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系”為指導，理解小說的主題思想。
二、學習本文通過人物語言、行動揭示人物心理，刻畫人物性格的寫作方法。
三、領(lǐng)會巧妙的構(gòu)思，曲折的情節(jié)。
教學設(shè)想：
一、安排兩課時。
二、通過分角色朗讀，領(lǐng)會人物性格，理解主題思想。
教具：錄音機、投影儀、小黑板等。
第一課時。
教學要點：
一、簡介作者、作品。
二、熟悉故事情節(jié)，初步領(lǐng)會人物性格。
教學內(nèi)容與步驟。
一、介紹作者，小說背景。
馬克思、恩格斯書“資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系。”“它使人與人之間除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系，”這句話充分體現(xiàn)了資本主義社會中人與人之間的冷漠無情。我們今天就來學習一篇揭示此主題的文章《我的叔叔于勒》。
莫泊桑，法國十九世紀末著名的批判現(xiàn)實主義作家，世界三大短篇小說家之一。他出身于一個沒落貴族家庭，中學畢業(yè)后，參加了普法戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭結(jié)束后，他到了巴黎，先后在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創(chuàng)作。1880年完成了《羊脂球》的創(chuàng)作，轟動了法國文壇。以后離職從事專門的文學創(chuàng)作，并拜福樓拜為師。10年間他寫了300多個短篇和6個長篇，其中許多作品流傳深廣，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇有《她的一生》、《漂亮朋友》等；中短篇有《菲菲小姐》、《項鏈》、《我的叔叔于勒等，這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義罪惡，尤其是在資產(chǎn)階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。
他的小說在藝術(shù)手法上，也有很深的造詣，特別是短篇小說。他的作品重視結(jié)構(gòu)的布局，行文波瀾起伏，引人如勝，故事情節(jié)巧妙真實，結(jié)局出人意料，又在情理之中。另一個突出特點是用洗練的筆墨揭示人物內(nèi)心世界，塑造了好多鮮明生動的藝術(shù)形象。
二、聽錄音范讀課文，同時思考問題。
1、菲利普一家為什么每帶星期天就到海邊棧橋上去散步？父親那句永不變更的話是什么？
2、接到于勒叔叔的兩封信后，全家人是如何評價于勒的？
3、在去哲爾賽的旅行中發(fā)生了一件什么事？
4、在旅行返回中，全家人為什么改船只？
明確：班級討論，參考“課文點評”中的段評部分，具體的旁批可暫不引用，在分析文章內(nèi)容，人物性格時再作參考。
盼于勒開端。
贊于勒發(fā)展構(gòu)思巧妙。
遇于勒高潮情節(jié)曲折。
躲于勒結(jié)局。
中心線索––––––––––––––––于勒的貧富變化。
故事情節(jié)安排巧妙，以于勒淪落、暴發(fā)、再淪落為線索展開情節(jié)：先寫菲利普一家盼望于勒歸來，然后出其不意地安排船上的突然相遇，于勒的窮困潦倒再度成為全家人恐怖的緊張情節(jié)，故事大起大落，波瀾起伏，引人入勝。
三、分析景物描寫對表現(xiàn)主題的作用。
第一次景物描寫烘托了人物歡快的心情。
第二次景物描寫烘托了人物失望、沮喪的心情，與上船時的心情形成了鮮明的對比。
四、布置作業(yè)。
1、作品的題目是《我的叔叔于勒》，主要人物是誰？
2、思考：青年小公務(wù)員向二姐求婚這件事在故事情節(jié)發(fā)展中起什么作用？
第二課時。
一、分析作品題目與主要人物。
二、分析人物性格，以菲利普夫婦為主。
三、分析細節(jié)描寫的作用。
教學內(nèi)容與步驟。
一、分角色朗讀課文并分析文章。
講述：這篇文章題目是《我的叔叔于勒》，主要人物是否就是于勒？作家對于于勒的描寫采用的是什么手法？回答，明確：題目是《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，虛寫和略寫的，他表示主要人物。
“我”早作品中起什么作用呢？回答，明確。“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態(tài)度和行動，都是從“我”的角度看到的，對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度道出的。在“我”的身上寄托著作家的褒貶，愛憎和喜怒哀樂。然而，作品對“我”的描寫也沒有多少筆墨，他也不是主要人物。
此外，菲利普的兩個女兒，女婿，顯然是次要人物。寫他們是情節(jié)發(fā)展的需要，有深化主題作用。在情節(jié)的發(fā)展中，因為婚事才引起旅游，也才有發(fā)現(xiàn)于勒的機會；在反映主題方面，小公務(wù)員看了信，相信自己也會攀了富親而闊綽起來，這從另一方面在更深的意義上揭示了資本主義社會的丑惡本質(zhì)，即婚姻關(guān)系也是金錢關(guān)系。
作者著意刻畫的是菲利普夫婦。對夫婦虛偽、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相。他們雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂以被資本主義社會腐蝕透了。于勒三次變化著的身世，使菲利普夫婦的態(tài)度也變化了三次。
菲利普夫婦反復無常的變化，原因是金錢。富在天涯盼相聚，贊詞滿口“骨肉情”；窮到眼前不認親，驚恐咒罵“避瘟神”。在那個社會了人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系。
二、小說在對人物刻畫中也注意了細節(jié)描寫。
1、作者安排吃牡蠣這一細節(jié)有什么作用？
明確：有意表現(xiàn)菲利普欽羨闊氣，風雅，想擠進上流社會的心理狀態(tài)，同時為后文吃牡蠣，遇上于勒，推動故事情節(jié)的發(fā)展作好了準備。
2、小結(jié)結(jié)尾，安排了一個“十個銅子”小費的細節(jié)，有什么作用？
安排這個細節(jié)，不僅表明于勒地位的低下，生活的艱辛，也表現(xiàn)了孩子的純潔和善良，同時菲利普夫婦的嘴臉南體現(xiàn)了資本主義社會的世態(tài)炎涼，也充分冰箱了作者對資本主義人與人之間純粹金錢關(guān)系的批判態(tài)度和憎惡之情。
三、辨析詞語。
1、恭維恭敬。
2、鄭重慎重。
3、端詳端量。
4、闊氣闊綽。
四、完成課后練習四。
五、按“積累與聯(lián)想”七，寫一篇短文。要求：按人物性格，聯(lián)想合理。
孫俊鳳。
人教版九年級第十三單元教學設(shè)計篇五
扶掖枘鑿垂手憑吊諛詞忐忑繁衍陰晦蕭索影像心緒易主值年無端如許。
蘇生愕然鄙夷嗤笑瑟索打拱惘然隔膜展轉(zhuǎn)恣睢厚實嬉鬧驅(qū)除拮據(jù)棧橋。
福音書煞白發(fā)窘抽噎出風頭汲取創(chuàng)意素材田地誠意正心修身齊家怡情。
傅彩學究詰難滯礙闡證要訣狡黠玄虛誆騙端的辰牌干系做大吹噓恁地。
怨悵省得打火搬口著意兀的苦也強人兀自數(shù)內(nèi)逞辯口淺卻才去休理會。
吃嘴翻了早是左右不爭過口劈手聒噪計較尋思勾當主簿班師號令沉吟。
稟請譖害惑亂進學帶挈體統(tǒng)行事長親見教腆著同案文會盤費火候把與。
出榜喜錢草標道是央及高鄰報帖拙病在下齋公敘功局不過何消些須。
桑梓軒敞年誼倒運舍與管待商酌相與三昧筆墨畫繒鰥鰥膩煩怔怔。
潤如油膏敬業(yè)樂群羲皇上人廓然無累重蹈覆轍涕泗橫流氣吞斗?；癁闉跤小?/p>
無與倫比怒不可遏斷章取義不二法門言行相顧強聒不舍彌留之際媚上欺下。
兼而有之孤軍奮戰(zhàn)黎民百姓惱羞成怒恪盡職守聚族而居歇斯底里十拿九穩(wěn)。
根深蒂固孜孜不倦不言而喻袖手旁觀格物致知文采藻飾尋章摘句味同嚼蠟。
吹毛求疵不求甚解狂妄自大咬文嚼字因小失大豁然貫通開卷有益懷古傷今。
尷尬去處喏喏連聲恃才放曠對答如流唯唯連聲萬貫家私起承轉(zhuǎn)合地靈人杰。
興興頭頭茶飯無心控心搜膽精血誠聚。
二、課文理解。
《沁園春雪》是毛澤東同志的一首寫景抒懷之作。它描寫雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國雪景，縱論歷的英雄人物，抒發(fā)了詩人對祖國壯麗河山的熱愛之情，表達了詩人作為革命領(lǐng)袖的偉大抱負和堅定信心。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東同志詩詞的豪邁風格。
《雨說》的作者是臺灣詩人鄭愁予，這是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、生活歡快、充滿情趣。
《星星變奏曲》的作者是“朦朧詩”詩人江河。這是一首追求光明的希望之歌。它運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。它以情景的變換來豐富“星星”的意象和深化追求光明的主題，正如音樂中主題與變奏的關(guān)系，因而是一首名副其實的“星星變奏曲”。
《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩。它們都表達了詩人對大自然的熱愛，而又各有其特點?！断X蟈與蛐蛐》的作者是英國浪漫主義詩人濟慈。這是一首大自然的頌歌，它以盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”來贊美“大地的詩歌從來不會死亡”，歌頌大自然的無比美好和無限生機?！兑埂返淖髡呤嵌砹_斯詩人葉賽寧，這首詩猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和作者安適、寧靜的心境。
《敬業(yè)與樂業(yè)》的作者是近代思想家，戊戌維新運動的領(lǐng)袖之一梁啟超，這篇演講詞引用儒家經(jīng)典《禮記》和道家經(jīng)典《老子》的格言，開宗明義地提出了“敬業(yè)樂業(yè)”的主旨。分別談?wù)摿恕坝袠I(yè)”“敬業(yè)”“樂業(yè)”的重要性。文章在論證上的特點就是大量引用經(jīng)典、格言。
《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》作者雨果，法國浪漫主義作家，代表作有《巴黎圣母院》等。本文是一篇演說，全文貫穿著民主、自由、和平的精神，是對人類先賢的禮贊，對思想與人格力量的熱情頌揚，也是對人類社會永遠需要的正義的吶喊、對良知的呼喚。作者緊緊圍繞伏爾泰思想上的成就，用激情飽滿的浪漫語言，回顧了伏爾泰的筆、伏爾泰獨自一人的斗爭，以及他的微笑、睿智，由此刻畫了一位“斗士”的形象，“智者”的形象。伏爾泰是法國哲學家、史學家、文學家。
《傅雷家書兩則》是文學翻譯家傅雷與在國外學習的兒子的通信。選文是他所寫的180多封信中的兩封，分別寫于兒子消沉苦悶和欣喜成功的時候，從兩個方面表達了傅雷對人生的深刻體悟、對兒子的殷殷期望;以兩種不同的風格展現(xiàn)了傅雷對兒子的舐犢深情，以及對音樂藝術(shù)的真切感受。
《致女兒的信》是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基面對14歲的女兒詢問“什么是愛情”的時候，給她講述了一個極其動人的故事。故事中，上帝三次來到人間，在人的眼神里先后讀到了三種東西：愛情、忠誠和心靈的追念。人在年輕的時候，異性間很“容易”產(chǎn)生愛慕之心，但歲月和生命是對愛情的考驗：只有能經(jīng)得起時間礪磨的忠誠，能超越死亡的心靈追念，才配得上真正的愛情。
《故鄉(xiāng)》選自魯迅的小說集《吶喊》，小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實;揭示了封建傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜;表達了作者對現(xiàn)實的強烈不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
《孤獨之旅》選自北京大學教授曹文軒的曾經(jīng)獲得“宋慶齡文學獎金獎”的長篇小說《草房子》。這是一篇寫少年成長的小說。課文通過描寫杜小康隨像樣放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，描寫了一個少年心理成長的軌跡，提示了挫折能促進人迅速成熟這一道理。“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產(chǎn)生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康靈變化的過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生歷之旅。
《我的叔叔于勒》選自法國作家莫泊桑的短篇小說集《羊脂球》。小說運用對比手法來寫一個普通小市民家庭的日常生活，充分地描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前后截然不同的態(tài)度，刻畫出了一幅資本主義社會里貧窮則兄不認弟的觸目驚心的慘象，藝術(shù)地揭示了資本主義社會人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”的主題思想。
《心聲》的作者黃蓓佳，這是一篇兒童小說，小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩李京京，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕;糾正同學的朗讀錯誤被嘲笑;在公開課上終于得到機會，聲情并茂地朗讀了課文。通過故事表達了孩子對和諧美好家庭的渴望，揭示了在義務(wù)教育中普遍存在的弄虛作假的不良現(xiàn)象。
《事物的正確答案不止一個》的作者是美國實業(yè)家羅迦·費·因格，課文從“事物的正確答案不止一個”說起，先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。引申出“不滿足一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，于是順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造思維”，論述創(chuàng)造思維必需的三個要素是：一、有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意;二、有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識;三、持之以恒的毅力。課文還特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明。然后再論述“任何人都擁有創(chuàng)造力”。
《應(yīng)有格物致知精神》是美籍華裔物理學家，諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中一個報告中的一部分，是一篇漫談式的議論文。文章是圍繞“中國學生應(yīng)該怎樣學習自然科學”這個論題進行論述的。文章的中心論點是“應(yīng)有格物致知的精神”。
《談讀書》作者是英國哲學家、作家培根。他的重要作品有《隨筆》《新工具》等。這篇隨筆的寫法不同一般，論述的范圍相當廣泛，但大體上可以歸納為三個方面，一是闡述了讀書的正確目的;二是闡述讀書的方法;三是闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。
《不求甚解》選自《燕山夜話》，作者是當代作家馬南邨(鄧拓的筆名)。這篇雜文是駁論，是在批駁別人觀點“對任何問題不求甚解都是不好的”的過程中，闡述自己的主張“不求甚角解——提倡讀書要多次反復、虛心領(lǐng)會(讀書要把握住精神實質(zhì)，不要死摳字句，求其表面)的。
《中國人失掉自信力了嗎》選自《且介亭雜文》，作者是魯迅，這是一篇駁論文，全文為了駁斥“中國人失掉自信力了”這一錯誤論點，提出了“我們有并不失掉自信力的中國人在”這個正面論點。在批駁錯誤論點時，作者從公開的文字的三個階段談起：先是自夸“地大物博”，后是寄希望于“國聯(lián)”，再后是一味求神拜佛，懷古傷今。接著，作者又歷數(shù)從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……以之作為事實論據(jù)，證明他們都是沒有失掉自信力的中國人，這樣，就間接地反駁了敵論點。
《智取生辰綱》選自《水滸》，作者是元末明初的施耐庵。課文通過對楊志押運生辰綱失敗經(jīng)過的描寫，反映了封建統(tǒng)治下復雜的階級矛盾，表現(xiàn)了起義英雄在反抗斗爭中的智慧和力量。小說刻畫了一個精明、謹慎、能干而又急功近利、粗暴蠻橫的楊志。
《楊修之死》選自《三國演義》，該書是我國第一部長篇章回體小說。作者羅貫中，號湖海散人，元末明初小說家。選文記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和原因。表現(xiàn)了楊修的聰明才智和恃才放曠的性格特點，也表現(xiàn)了曹操既十分奸詐，又能深謀遠慮的復雜性格。全文共寫了七件事：雞肋事伯、園門闊事件、一盒酥事件、夢中殺人事件、告發(fā)藏吳質(zhì)事件、試才干事件和作答教事件。
《范進中舉》節(jié)選自《儒林外史》，該書是我國清代一部長篇諷刺小說，主要描寫封建社會后期知識分子及官僚的活動和精神面貌。作者吳敬梓，字敏軒，清代小說家。課文運用夸張和對比的手法生動描寫了范進中舉前后截然不同的生活境遇，通過刻畫他喜極而瘋的丑態(tài)，以及胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰等趨炎附勢的嘴臉，抨擊了封建社會科舉制度對知識分子及各階層人物的思想毒害，揭露當時社會道德風氣的敗壞和政治的黑暗，諷刺了世態(tài)炎涼。
《香菱學詩》選自《紅樓夢》，該書是我國古代小說的頂峰之作。小說以賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇為線索，描寫了以賈家為代表的四大家庭的興衰史，反映了封建社會晚期廣闊的社會現(xiàn)實。作者曹雪芹，名霑，字夢阮，清代小說家。課文詳細敘述了黛玉指點學詩門徑、香菱談讀詩體會及香菱苦心寫詩的經(jīng)過，刻畫了香菱和黛玉的性格。
《陳涉世家》選自《史記》，作者是西漢的司馬遷，史學家，文學家，他用畢業(yè)精力著成了我國第一部紀傳體通史，全書一百三十篇。課文以陳勝、吳廣的活動為線索，生動地描述了這一場起義的發(fā)生、發(fā)展過程，鮮明地揭示了它的實質(zhì)——一場得到廣大人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的農(nóng)_。
《唐雎不辱使命》選自《戰(zhàn)國策》，該書是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的，共三十三篇，分為十二策。課文所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強國的原因。頌揚了唐雎忠于使命，誓死捍衛(wèi)國家利益的精神。文中刻畫了唐雎有膽有識，沉著、鎮(zhèn)定、堅強、無畏;秦王的驕橫、狂妄、陰險狡詐和前倨后恭性格。
《隆中對》選自《三國志》，作者陳壽，字承祚，晉朝人，史學家。所著《三國志》記載了三國時期魏、蜀、吳三國的歷史。課文是人物傳記節(jié)選，通過對諸葛亮隆中對策的敘述，表現(xiàn)了諸葛亮能從客觀實際出發(fā)，從錯綜復雜的現(xiàn)象中分析各方面的力量，估計未來形勢的發(fā)展并據(jù)此確定蜀漢建國的政策、策略，贊揚了諸葛亮非凡的政治才能。
《出師表》作者諸葛亮，這是一篇表，我國古代的一種特殊文體。在這篇表文中，諸葛亮勸說后主劉禪廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以繼承先帝劉備的遺志;也陳述了自己“報先帝而忠陛下”的“感激”之情和“北定中原、興復漢室”的決心。
《詞五首》之。
《望江南》作者是晚唐溫庭筠，這首小詞表現(xiàn)了一位因心愛的人遠行而獨處深閨的女子的生活狀況和內(nèi)心情感。她梳洗后登樓遠眺不見歸人，充分體現(xiàn)了她從希望到失望的心理變化過程與內(nèi)心的痛苦。詩中多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。
《漁家傲》作者是北宋的范仲淹，這首詞描寫的是作者身臨目見的景物，表達了征夫戍邊的情感，流露出詞人功業(yè)未成和思念家鄉(xiāng)的復雜心情。
《江城子》作者是北宋的蘇軾，通過對一幅威武雄壯的出獵圖的描繪，塑造了一個雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國、征戰(zhàn)沙場的英雄形象。
《武陵春》作者是南宋的李清照，通過對不堪之景的描寫，揭示“物是人非”的凄涼愁苦，表現(xiàn)了詞人的故國之思。
《破陣子》作者南宋的辛棄疾，通過創(chuàng)造雄奇的意境，抒發(fā)了詞人殺敵報國，恢復祖國山河，建立功名的胸懷。
零打碎敲法。
語文學習是一個長期積累的過程，需要在生活中、學習中不斷的積累。因此，你可以利用生活中的零碎的時間去學習，看一點，記一點;同時積累一些零碎的知識，在不經(jīng)意中建造自己知識的高塔。魯迅先生就善于翻覽，各門各類的書都翻一下，隨時隨地積累自己有用的知識?！耙獙W問難，在乎點滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的積累，會帶來質(zhì)的飛躍。對于語文學科來說，只有知識的廣博積累，才有語文聽說讀寫能力的提高;只有學富五年，才能才高八斗。
做生活的有心人，做語文學習的有心人，用零打碎敲的學習方法，可以把語文學習變成非常有趣味的事情。當人們很隨意地學習東西的時候，依著自己的興趣學東西的時候，學習的時候，學習從來都是樂事。
首先要培養(yǎng)濃厚的興趣。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這也就說明了學習一定要對所學的知識感興趣，有興趣去學習，是學好的根本，學習語文也一樣。只要有了學習語文的興趣，才會發(fā)覺其中的樂趣，發(fā)現(xiàn)了學習的樂趣，才有助于我們?nèi)コ种院愕貙W習語文，沒有持之以恒的精神，根本學不好語文。有的同學認為語文很無聊，要背記的東西太多，所以根本不想去學，成績當然也就上不去，所以，興趣對學習來說是很重要的。
其次，學習語文是一個積累的過程，不可一蹴而就，只有長期的積累才能使語文學得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦，當我們空閑的時候，讀一讀好的書籍或文章不僅能豐富知識，還能陶冶你的性情。不過，不能只是讀，還要思考，我們應(yīng)準備一個記錄與摘抄的本子，在閱讀的過程中將遇到的好的句子抄下來，并不時地看看，讓它們變?yōu)樽约旱臇|西，當遇到疑點難點時，也要記下來，與旁人討論，聽取別人的看法。這樣才會有所長進，水平才會提高。
人教版九年級第十三單元教學設(shè)計篇六
外發(fā)財一最后窮困潦倒。
2．回答：于勒命運的變化引起了菲利普。
夫婦的種種變化，反映出當時社會人。
與人關(guān)系的淡漠炎涼，即便是親情也。
不再能維系什么，更顯人情的悲涼。
3．聯(lián)系上下文思考回答：小說著重描寫。
的是菲利普夫婦。如果正面描寫于。
’勒，那只能反映他在當時社會中的個。
人遭遇，不能說明人與人之間關(guān)系的。
淡漠炎涼，悲劇意味會大大降低。
4．課后思考，為下一節(jié)課作準備。
教學步驟。
(第2課時)。
教學流程設(shè)計。
教師指導。
人教版九年級第十三單元教學設(shè)計篇七
當前，在課堂教學中，教師組織的課堂活動越來越豐富，但這些活動大多關(guān)注實現(xiàn)目標的要素是什么，在一定程度上忽視了學生發(fā)展的主體性、系統(tǒng)性、個性化。存在重灌輸輕發(fā)現(xiàn)、重知識輕實踐、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。因此，如何提高英語課堂中師生活動的有效性是個很重要的問題，非常值得關(guān)注。下面就對怎樣提高課堂中師生活動的有效性做了調(diào)查分析：
一、沒有把學生的發(fā)展放在首位。
首先，英語教學中的師生活動必須把學生的發(fā)展放在首位。把學生放在首位，意味著相信學生的潛能，相信學生有自主學習的能力，從而把活動的主動權(quán)真正教給學生，真正解放學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而我們的課堂是滿堂灌。把學生的發(fā)展放在首位，意味著必須關(guān)注全體學生的發(fā)展，關(guān)注學生的全面發(fā)展。
其次，活動的有效性，必須基于并服務(wù)于學生的發(fā)展，一般意義上的有效活動是基于并服務(wù)于學生的發(fā)展，即課堂教學應(yīng)是以學定教，而不是傳統(tǒng)的以教定學。既要關(guān)注學生的當下成長，更要關(guān)注學生的未來發(fā)展，既要重視學生對知識的掌握，更要注重學生品質(zhì)及能力的培養(yǎng)（包括社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力）。
二、沒有創(chuàng)設(shè)富有針對性的教學情境。
在英語課堂教學活動中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。學生的有效性離不開情境中的積極互動，正是在這種互動中，學生的認知才得以有效增長和積極建構(gòu)。因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并利用活動情景促進學生的發(fā)展。在關(guān)注如何為學生創(chuàng)設(shè)有效的情景，選擇有效活動內(nèi)容上做足文章。師生活動中的情景創(chuàng)設(shè)原則是，要有利于學生獲得有益的直接經(jīng)驗、趣味性、啟發(fā)性等。
調(diào)查表明，我們的英語課堂活動中，沒有重有效情境的創(chuàng)設(shè)、活動的步驟的研究，從而出現(xiàn)學生不積極參與活動的現(xiàn)象。
三、沒有構(gòu)建平等、民主、和諧的人際互動。
有效的課堂活動離不開教師用心營造的平等、民主、和諧的人機互動具有這種特質(zhì)的人際互動能夠為孩子們創(chuàng)造安全、寬松、溫馨的心理氛圍和學習背景，也是促進學生經(jīng)驗有效增長的最為重要的因素。這種人際互動主要指教師與學生、學生與學生的認知、情感互動。
其中，師生互動的質(zhì)量會直接影響到生生互動的質(zhì)量，是最為重要的互動關(guān)系。在有效的師生活動中，離不開教師的有效提問。教師的提問如果能夠做到富有針對性、啟發(fā)性、開放性。就能夠有效引導學生的積極觀察、探索、思考、提升，就是有效的提問。而我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語課堂只是教師講，提問少，有時還無效。教師沒有給學生創(chuàng)造條件，沒有積極引導學生互動、合作、學習、共同建構(gòu)。
四、沒有發(fā)揮好游戲的獨特作用。
游戲是英語課堂教學中活動的主要組織形式，為此，教師在課堂教學中應(yīng)倡導游戲精神，結(jié)合相關(guān)的教學內(nèi)容恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)形象生動、富有趣味的游戲情景，在游戲中進行有效學習，輕松實現(xiàn)教學目標。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語課堂中游戲很少，學生學習英語的興趣不夠高。
五、沒有處理好預設(shè)與生成的關(guān)系。
由于受傳統(tǒng)的“目標模式”影響，許多教師都把實現(xiàn)預設(shè)的教學目標作為唯一的價值追求和教學活動有效性的唯一指標。而對教學活動中學生表現(xiàn)出的與預設(shè)不一致的回答、反應(yīng)等表現(xiàn)，要么忽視回避、置之不理，要么千方百計地誘導學生回到教師預設(shè)的框架中。有的教師甚至無端的否定，批評學生的不配合，從而導致本該多樣的、開放的、靈動的課堂活動變成單一、靜止、封閉、呆板的過程。這就是我們目前的英語課堂活動。
稍有教育經(jīng)驗的人都會承認這樣一個事實，即在教學活動中永遠找不到兩個一模一樣的教學情境：一方面是因為教學內(nèi)容，情景需要隨著活動的推進而不斷調(diào)整，教學技術(shù)手段也會隨著社會的進步而日益改進；另一反面更為重要的原因還在于教學活動的必備要素--學生（人）的復雜性。學生與教師已有的經(jīng)驗不同，他們對環(huán)境中的物與人的興趣、需要、和互動方式也各不相同，這就使得教學活動變得異常復雜，時時處處充滿不可預知的變數(shù)。
因此，教學活動中可能發(fā)生的一切，不都是教師所能預測的。教學活動的真實推進及最終結(jié)果，更多是由教學活動的具體進行狀態(tài)一級教師與學生的活動狀態(tài)所決定的。因此，教師在教學活動中要妥當處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，關(guān)注教學活動過程中學生的表現(xiàn)，錘煉自己的教學機智，及時將那些出乎意料卻具有隱形的潛在的“點”，轉(zhuǎn)化為顯性的教學行為，這是此調(diào)查中的最大收獲。
人教版九年級第十三單元教學設(shè)計篇八
授課班級：九一三授課教師：李殿勛。
教學目標：
1.理解積累文中出現(xiàn)的精辟的句子，從中反思自己對讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認識。
2.學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3.認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣.
教學時間：1課時。
第1課時。
（一）學習目標。
學習目標要具體、簡要、可行、可測：
2.學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3.認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣.
（二）自學指導。
明確自學的內(nèi)容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確自學的時間：
1.學會給加點字注音。
2.根據(jù)意思填詞語：
3.了解作者。
4.怡情傅彩。
（三）自學自測。
學生看書、看例題、做測試題，教師巡視。（教師出示問答題或測試題讓學生檢測自學情況）。
測試題：
理清結(jié)構(gòu)層次：
第一部分：談讀書的目的。
1、正面論說讀書足以怡情、傅彩、長才。
2、反面論說讀書的惰、矯、迂。
3、讀書與經(jīng)驗互補。
第二部分：談讀書的方法。
1、讀書要思考。
2、讀書的不同方法。
3、讀書與討論、作文的關(guān)系。
第三部分：談讀書的作用（益處）。
1、正面論說讀書可以塑造人的性格。
2、反面論說讀書可以彌補人精神上的缺陷。
（四）互動展評。
小組交流，全班展示，教師點評：（建議教師預設(shè)）。
1、聽讀課文思考：課文從哪些方面來談讀書的？
2、大家先用自己最喜歡的方式認真地讀課文，請拿起筆來，把你喜歡的語句勾畫出來，大聲的讀一讀。
（五）歸納總結(jié)。
引導歸納，回扣目標：
1.根據(jù)作者來談讀書，談?wù)剬W生的讀書方法。
2.本文是隨筆，沒有中心論點。培根圍繞“讀書”這一話題，談了些什么內(nèi)容？
3.歸納這篇文章的名言警句。
（六）當堂訓練。
分必做題、選做題或思考題。必做題完不成的開小灶，巡視學困生，當堂批改學困生作業(yè)，讓學生有成功的體驗，做到“堂堂清”。
必做題：1.1、探究課文運用的論證方法，體味其表達效果。
（1）從“其怡情也，最見于獨處幽居之時”到“全憑條文斷事乃學究故態(tài)”。
（2）從“讀書補天然之不足”到“讀書然后知如何修剪移接”。
（3）從“讀史使人明智”到“皆成性格”。
（4）從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫(yī)”。
比喻論證道理論證。
選做題：
1、課文的語言有何特點？試舉例分析。
（1）語言精辟，表意透徹、富有智慧，用詞簡明、含義深刻。
（2）行文靈活，筆法生動，大量運用排比。
思考題：
2、你知道哪些名人讀書的故事？
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。--佚名。
學習并不等于就是摹仿某些東西，而是掌握技巧和方法。--高爾基。
板書設(shè)計：
目的。
談讀書方法對比論證。
培根比喻論證。
教學反思：最大的優(yōu)點就是能夠抓住文本重點，這篇課文很有思想價值，特別是對于現(xiàn)在的學生來說，愿意讀書的人不多，能夠讀書的人也基本上是被逼的，因此，我把體會文中有關(guān)讀書名言的句子作為重點之一，讓他們通過這一環(huán)節(jié)，認識到讀書的重要性。課前補充的一些讀書名言也是為了突出這一重點。因為這是一篇議論文，文體知識也應(yīng)該是一個重點，我側(cè)重于論證方法的教學。
李殿勛。
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人教版九年級第十三單元教學設(shè)計篇九
摘要：本文分析了影響初中英語課堂互動的主要因素和存在的問題，并結(jié)合初中英語教學實踐，探討了初中英語課堂師生互動的策略。
關(guān)鍵詞：初中英語；師生互動；策略。
教育本身就表現(xiàn)為教師和學生之間的互動,沒有互動的教育是難以想象的,更談不上是有效的。近些年來,隨著教育改革的不斷深入,教育行為不斷改善,尊重學生、熱愛學生的觀念在教育實踐中有了一定的落實,積極的師生關(guān)系正在形成之中,不少教師也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。在實際工作中發(fā)現(xiàn),凡是在人數(shù)較多的班級中,進行師生互動有相當?shù)睦щy,原因是學生人數(shù)多,很難做到面向全體,而且無關(guān)因素的刺激也大大降低了教育的效果。為此我們對這一情況進行了關(guān)注,并嘗試一些可以在教學活動中積極建構(gòu)有效的師生互動的方法。近年來在外語教學中對語言的交際性與人本理論在教學實踐中的應(yīng)用作了大量的探索和嘗試,外語教學越來越重視師生互動,并把它作為評判教學效果的一個重要尺度。英語課堂上的師生互動體現(xiàn)了和諧的師生關(guān)系,反映了語言教學的內(nèi)在要求,符合語言交際性原則和以人為本的學習理論,是英語教學應(yīng)當努力追求的境界。加強對英語課堂師生互動性的研究,認識和把握其中的規(guī)律將有助于英語教學質(zhì)量的提高。
一、師生互動氛圍的創(chuàng)設(shè)。
師生互動氛圍是指能激發(fā),推動師生互動的課堂環(huán)境,它是一種民主的交際氛圍,也是一種心情舒暢,充滿真實,相互關(guān)心和理解的心理氛圍。當代人本主義教育思潮的一個典型代表羅杰斯的“非指導性”教學思想認為教師在教學中必須有“安全感”,他信任學生,同時感到學生同樣也信任他,不能把學生當成“敵人”倍加提防,課堂中的氣氛必須是融合的,誠意的,“開放的”,相互支持的。
英語教師應(yīng)善于引導學生消除語言學習和表達的恐懼心理,使他們認識到語言表達中的錯誤是語言學習中的一個組成部分,是一種正?，F(xiàn)象。鼓勵他們用英語表達自己,讓他們懂得只有通過多練,多說才會減少錯誤,達到語言表達準確流利的要求,讓他們在語言實踐中體驗到成功的快樂,增強自信心。英語教師應(yīng)善于給學生創(chuàng)造一個自由學習的環(huán)境,幫助他們最大限度的發(fā)展自己的潛能,而不是像行為主義所主張的那樣---精心安排各種強化手段去控制和塑造學生的行為。
英語教師應(yīng)該讓學生們認識到學習是相互依賴的行為,應(yīng)該在相互合作的環(huán)境中進行。每個學生在自己需要的時候可以依賴其他同學和老師的幫助,也在別人需要的時候去幫助別人,學生在付出的同時也獲得收益。英語教師可以利用語言,肢體語言,實物演示,音樂,圖片,多媒體教學設(shè)備等手段營造一個能夠給學生積極暗示的環(huán)境,減輕學生心理壓力,激發(fā)學生興趣和學習的積極性和主動性。
二、開展各種課堂活動實現(xiàn)師生互動。
英語課堂的活動形式豐富多彩,但總是體現(xiàn)聽,說,讀,寫,譯五項技能的訓練,要實現(xiàn)師生互動,課堂活動必須遵循師生雙向或多項交流的原則。例如英語課堂上常見的聽寫練習,傳統(tǒng)的做法是老師讀出一些詞,詞組,句子學生把它們記錄下來,這個過程信息的流動是單向的,沒有師生的互動,學生往往感到乏味,厭倦,但是如果換一種做法,例如設(shè)計出一些能夠使用這些詞,詞組,句子的具體場景,通過師生,學生之間會話,討論的形式,要求學生完成相應(yīng)的任務(wù),這個過程體現(xiàn)了師生互動的要求,效果會更好。
師生互動的課堂活動是交際性活動,常見形式有:扮演角色(roleplay),模擬活動(simulation),小組討論(groupdiscussion),課堂討論(seminar)等形式。英語教師在課堂起的作用不是“教”學生,不是向?qū)W生灌輸知識,而是促進學生自己學習,即組織學生開展交際活動。
三、教師與學生的情感互動策略。
1.情感備在教案。
教師在備課時要充分考慮學生的情感需要。教師要把學生作為多彩、具有豐富情感的人來看待，而不要把他們看成是接受知識的容器。只有在情感交流中知識才會被學生很好地接納。盧家楣教授將學生的情感需要歸納為四大需要：依戀需要、理解需要、尊重需要和求德需要。由于班額的關(guān)系，課堂上教師要照顧到每位學生的情感需要確實很難做到。這就需要教師學會課堂觀察，及時記錄學生的信息，教師可以利用這些信息進行備課，從而把積極地情感恰當、有效地傳授給這些需要的學生。
2.情感融在課堂。
情感本身具有九大功能，其中一項就是情感的感染功能。學生在課掌上的情緒很大程度上由教師的情緒所誘發(fā)。當教師心情舒暢、表情豐富、抑揚頓挫地講授時，學生的情緒就變得愉悅、興奮，能積極主動地參與到教學活動中來，課堂氣氛就顯得十分活躍，教學效果自然也就比較好。那么如何讓課堂師生情感互動起來并有所相長，筆者認為可以從以下幾個方面著手：教師在教學過程中要調(diào)控好自己的情緒--“以情融情”；利用豐富的語音、語調(diào)及表情--“以表融情”；創(chuàng)設(shè)情境--“以境融情”，這樣才能充分調(diào)動學生的積極性。
3.情感延伸課外。
師生情感互動的出發(fā)點是愛心融入，而愛心僅限于課堂是不夠的，教師要多參與學生的課外活動，要與學生一起“玩”，在玩的過程中更容易將情感融入學生的心靈深處。比如，課間，教師若發(fā)現(xiàn)一個穿上新衣服的學生，可以夸他今天真帥；發(fā)現(xiàn)一個學生萎靡不振時，輕輕地問候他，并問他是否需要幫忙；發(fā)現(xiàn)一個學生哼著一首流行歌曲，可以夸他唱得好并向他討教如何學唱歌；學生在跳繩時，教師與他們一起跳；學生在打球時，和他們一起打玩….教師要善于捕捉這些施愛的機會。這種生活中的情感交流，更容易拉近師生之間的距離，促進師生的情感進一步發(fā)展。教師要學會施愛于細微之處，施愛于意料之時，施愛于意料之外，施愛于批評之中，施愛于學生之間，施愛于教學之余。
四、教師對學生的激勵性評價策略。
課堂師生互動的真正意義就在于教師如何激發(fā)學生“動”起來。課堂師生互動的基本小循環(huán)是教師提問、學生回答、教師反饋，教師的反饋又激起學生下一輪的互動。本文將從課堂的即時激勵性評價和建立激勵性評價機制兩方面探討激勵性評價策略。
1.課堂即時激勵性評價策略。
英語是一種目標語言，對于初中學生來說，在學習的過程中經(jīng)常會碰到各種不同的問題或困難，犯這樣或那樣的錯誤，為了不挫傷學生學習的積極性，教師對學生的每一點成功都進行鼓勵是教學過程中的一個有效的策略。因此，課堂激勵語言是英語教師的主要評價語言。主要包括學生回答正確時的激勵性語言評價和學生回答不完全正確時的激勵性語言評價，學生回答不正確時的激勵性語言評價等幾個方面。比如對學生回答正確時的評價，教師應(yīng)該用肯定性評價，這具有積極的強化作用，能鼓勵學生再接再厲，積極向上。肯定法激勵性語言評價，通常較為簡潔，有些甚至僅僅一個單詞，但用于英語課堂卻十分奏效，能讓學生精神為之一振。如：right；verygood!，that’strue!，great!,agoodjob，excellent!，terrific，funny，goodidea，welldone，perfect，ithinkyouranswerisveryuseful，whatyousaidismeaningful，youareveryclever!等等。當學生對自己的回答沒有把握，誠惶誠恐等待教師的評定時，這些肯定語對學生的鼓勵作用就可想而知了?；卮饐栴}得到教師真誠的肯定后，學生對英語學習的信心會隨之增強，互動的愿望也會更加強烈。
2.建立課堂師生互動激勵性評價機制。
許多一線教師對激勵性評價做過研究，但還沒發(fā)現(xiàn)專門為課堂師生互動制定的激勵性評價機制。如果說促進課堂師生互動的課堂即時激勵性評價是動態(tài)的，那么激勵性評價機制就是“動靜結(jié)合“的激勵性評價。課堂師生互動的激勵性評價機制應(yīng)該從關(guān)注學生個體的處境和需要出發(fā)，尊重和體現(xiàn)學生的個性差異，給予學生個體更多被認可的機會，激發(fā)學生的主體精神。蘇霍姆林斯基說過：“培養(yǎng)全面發(fā)展的人的技巧和藝術(shù)就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他在這個領(lǐng)域達到頂點，--從人的自尊感的泉源中汲取力量。”喚醒潛能，激發(fā)力量，促進學生走向成功，這是激勵性評價機制的重要原則。
五、教師對教材的處理策略。
1.教材的“改、換、舍、加”策略。
這是從學生的認知角度去考慮的策略。目前實用的教材偏難，教師利用改(adapt)：對內(nèi)容和方式進行修改；換(replace)：將更適合學生的教學內(nèi)容和方式替換教材上的內(nèi)容和方式；舍(omit)：可以舍棄掉不貼切或不適合學生實踐的內(nèi)容或手段；加(add)：可以根據(jù)需要增加其它教學資源或者實踐方式。將教材處理成完全符合學生最近發(fā)展區(qū)的學習內(nèi)容，這樣的課堂才會有互動，才會有生趣，才有有效果。
2.根據(jù)教師自身的優(yōu)勢設(shè)計教材的策略。
教材處理不僅僅需要考慮學生的需要，教師還要善于自我設(shè)計，揚長避短，發(fā)揮創(chuàng)造性。比如，善于唱歌的教師，可以挖掘歌曲方面的素材；善于運動的教師，可以挖掘運動方面的素材等。教師根據(jù)自己的特長，設(shè)計出既適合學生，又適合自己的教學內(nèi)容。只有這樣，教師對課堂的調(diào)控能力才得以淋漓盡致地發(fā)揮，課堂的師生互動才會更加流暢。比如，在筆者的課堂中，利用自己女兒的照片從而設(shè)計了關(guān)于介紹自己的親人的相關(guān)英文活動，得到很好的師生互動，使得學生學習興趣大大增加。
3.教材的情感處理策略。
對教學內(nèi)容進行情感處理是指教師從情感角度對教學內(nèi)容進行加工和組織。在向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應(yīng)以情感為手段，巧妙地組織教學內(nèi)容，充分調(diào)動情感因素的功能，促進學生各方面素質(zhì)的發(fā)展。使整節(jié)課渾然一體，師生情緒激昂，情感相通。有效地利用教學內(nèi)容中的情感資源，引發(fā)學生積極的情感體驗，促進課堂師生情感互動。
參考文獻：
[1]文亞光.初中英語語法教學的理念與實踐[j].中小學外語教學(中學)，(4).
[2]劉軍琴.新課標下初中英語有效性教學探討[j].成功(教育版)，(11).
[3]李潔莉.中國外語課堂中師生互動實踐的探討[j].黑龍江教育學院學報，(3).
人教版九年級第十三單元教學設(shè)計篇十
在不少公開課、示范課上，有的老師采取學生分組的方式，把一篇課文分成幾部分，每組分配一部分，然后學生自己提出問題，由其他組回答，教師則成了課堂的旁觀者，任由學生在那里艱難地摸索，這只能稱之為“放羊式探究教學法”；有的則采用“保姆式探究教學法”，由于唯恐學生找不到“標準答案”，在學生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學生討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標準答案”的任務(wù)；也有的老師在課堂上時而讓學生表演、提問，時而朗讀、討論，形式多樣，但缺少對教材的深入挖掘，以至“自主合作探究”流于形式。
二、游離文本，看似熱鬧實則空洞散漫。
新形勢下，一套教材統(tǒng)治天下的格局已被打破，對教材的崇拜不復存在，課本在教學中已經(jīng)不再是至高無上的地位，這已是大家的共識。但是，新課改中一個較為普遍的現(xiàn)象是：一節(jié)課真正和教學的文本有聯(lián)系的時間常常是三分之一、四分之一或更少，甚至是沒有多少必然聯(lián)系的隨意拓展。比如教學一首詩，再引入兩三首甚至更多的詩，彼此之間只是表象的聯(lián)系。讀了幾篇寫母愛的文章，然后就讓學生寫一篇關(guān)于母愛的隨筆。這樣的課堂，成了一類文章或讀寫結(jié)合的大超市，文本退居在可有可無的次要位置，對文本的解讀浮光掠影，更別談對文本的整體感知、閱讀品味了。
此外，新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣化――演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？我們時?？吹浇處焸兓ㄙM大量精力來設(shè)計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺熱鬧得空洞一篇課文究竟應(yīng)該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有一個標準去衡量。然而，就語文教學來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。就文本與活動的關(guān)系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。
三、過多追求多媒體，忽視語文基本功：
現(xiàn)在的教學評價中有一種偏向：不看是否需要，都以使用多媒體為一種標準，缺少多媒體的課就不是一堂完整的課，更不是一堂好課。所以，不管有無必要都要用多媒體，不是為提高效率，而是為了趕時髦。特別是一些觀摩課、公開課，似乎不采用多媒體就是保守，就是一堂失敗的課。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如有的教師把課件界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的學習興趣，然而，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忽視了課堂教學中應(yīng)掌握的知識；有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書，一節(jié)課下來，聽課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡；有些觀摩課、公開課成了多媒體的大展覽，教師只是按按鍵的工具，看不出教師的組織、指導作用，更看不出教師實踐智慧的火光。
此外，一堂課就45分鐘，教師不斷播放多媒體，這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽刺激，引起多種感官的興奮，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或思維動筆的時間。學生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢?，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，使課堂效果虛化，對抓學生的“雙基”是極為不利的。
[人教版九年級語文教學教案反思]。
人教版九年級第十三單元教學設(shè)計篇十一
授課班級：九一三授課教師：李殿勛。
教學目標：
1.理解積累文中出現(xiàn)的精辟的句子，從中反思自己對讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認識。
2.學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3.認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣.
教學時間：1課時。
第1課時。
（一）學習目標。
學習目標要具體、簡要、可行、可測：
2.學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3.認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣.
（二）自學指導。
明確自學的內(nèi)容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確自學的時間：
1.學會給加點字注音。
2.根據(jù)意思填詞語：
3.了解作者。
4.怡情傅彩。
（三）自學自測。
學生看書、看例題、做測試題，教師巡視。（教師出示問答題或測試題讓學生檢測自學情況）。
測試題：
理清結(jié)構(gòu)層次：
第一部分：談讀書的目的。
1、正面論說讀書足以怡情、傅彩、長才。
2、反面論說讀書的惰、矯、迂。
3、讀書與經(jīng)驗互補。
第二部分：談讀書的方法。
1、讀書要思考。
2、讀書的不同方法。
3、讀書與討論、作文的關(guān)系。
第三部分：談讀書的作用（益處）。
1、正面論說讀書可以塑造人的性格。
2、反面論說讀書可以彌補人精神上的缺陷。
（四）互動展評。
小組交流，全班展示，教師點評：（建議教師預設(shè)）。
1、聽讀課文思考：課文從哪些方面來談讀書的？
2、大家先用自己最喜歡的方式認真地讀課文，請拿起筆來，把你喜歡的語句勾畫出來，大聲的讀一讀。
（五）歸納總結(jié)。
引導歸納，回扣目標：
1.根據(jù)作者來談讀書，談?wù)剬W生的讀書方法。
2.本文是隨筆，沒有中心論點。培根圍繞“讀書”這一話題，談了些什么內(nèi)容？
3.歸納這篇文章的名言警句。
（六）當堂訓練。
分必做題、選做題或思考題。必做題完不成的開小灶，巡視學困生，當堂批改學困生作業(yè)，讓學生有成功的體驗，做到“堂堂清”。
必做題：1.1、探究課文運用的論證方法，體味其表達效果。
（1）從“其怡情也，最見于獨處幽居之時”到“全憑條文斷事乃學究故態(tài)”。
（2）從“讀書補天然之不足”到“讀書然后知如何修剪移接”。
（3）從“讀史使人明智”到“皆成性格”。
（4）從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫(yī)”。
比喻論證道理論證。
選做題：
1、課文的語言有何特點？試舉例分析。
（1）語言精辟，表意透徹、富有智慧，用詞簡明、含義深刻。
（2）行文靈活，筆法生動，大量運用排比。
思考題：
2、你知道哪些名人讀書的故事？
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。--佚名。
學習并不等于就是摹仿某些東西，而是掌握技巧和方法。--高爾基。
板書設(shè)計：
目的。
談讀書方法對比論證。
培根比喻論證。
教學反思：最大的優(yōu)點就是能夠抓住文本重點，這篇課文很有思想價值，特別是對于現(xiàn)在的學生來說，愿意讀書的人不多，能夠讀書的人也基本上是被逼的，因此，我把體會文中有關(guān)讀書名言的句子作為重點之一，讓他們通過這一環(huán)節(jié)，認識到讀書的重要性。課前補充的一些讀書名言也是為了突出這一重點。因為這是一篇議論文，文體知識也應(yīng)該是一個重點，我側(cè)重于論證方法的教學。
李殿勛。
人教版九年級第十三單元教學設(shè)計篇十二
一、單元教學目標：
1．懂得“科學是第一生產(chǎn)力”，立志做愛科學的人。
2．理解高新科技反映了人類的最高科學水平，了解其給人類帶來的種種革命性變化。
3．開展了解、學習、展望高新科技的綜合實踐活動，激發(fā)科學創(chuàng)新意識。
4．明白自己在學習生活中的主體地位，能根據(jù)主客觀需要自由閱讀和.寫作。
5．舉辦科技新聞發(fā)布會，提高自己的口頭表達能力。
二、單元課時安排14課時。
單元整體學習1課時。
閱讀方法交流學習1課時。
教師引導合作學習《在太空中理家》1課時。
運用自己的學習方法閱讀感興趣的課文2課時。
學生經(jīng)過自主閱讀講授課文2課時。
課堂制定感興趣的課題。
小組分工合作搜索資料。
小組資料加工成果制作2課時。
班級成果交流報告1課時。
寫作3課時。
單元.總結(jié)1課時。
高新科技裝點了五彩斑斕的世界，給人類的生活、生產(chǎn)、生存和發(fā)展帶來了種種革命性的變化。你可以自由選讀本單元這一組反映航天、克隆、基因等高新科技的課文，從中你會理解到高新科技集中反映了人類最高的科學水平。
本單元為自由讀寫單元。應(yīng)當讓學生充分發(fā)揮自主能動性，自己瀏覽蘇步青教授的序文和這組介紹種種高新科技的課文，然后從中選一至兩篇感興趣的獨立閱讀?？梢赃\用圈點勾畫和生疑發(fā)問讀書法，或自己.總結(jié)創(chuàng)造的學習方法。在閱讀中，充分發(fā)揮字典、詞典和圖書館的作用，合作探究，學會學習。
基于以上的考慮，本單元最適合于開展大范圍的“專題探究教學”，將學習的主動權(quán)交給學生。如果學生學習本單元之后能夠?qū)W會學習，對科學產(chǎn)生了興趣，那就算成功了。
四、教學過程。
第1課時單元整體學習。
學習目標：感受科學，把握單元內(nèi)容。
第一塊：感受科學。
教學步驟教師組織學生活動備注。
2．組織交流（引導對科學的認識）交流評價。
3．你能說說你最欣賞的科學家嗎，為什么？考慮討論。
4．評價（引導對科學精神的把握）交流評價。
教學反思。
第二塊：整體把握單元內(nèi)容。
教學步驟教師組織學生活動備注。
2巡視、指導瀏覽單元內(nèi)容。
3在本單元的課文中你最喜歡哪幾篇課文，為什么？思考。
4組織交流發(fā)表自己的觀點。
6隨堂引導，及時.總結(jié)，把握單元目標，了解學生需要交流評價。
教學反思。
第三塊：發(fā)散思維。
教學步驟教師組織學生活動備注。
1你能構(gòu)想一下未來科學技術(shù)的發(fā)展前景嗎？50年呢？思考、討論。
2組織交流評價（激發(fā)學生對科學的熱愛）大膽想象，積極交流。
教學反思。
第2課時閱讀方法交流。
學習目標：掌握適合自己的學習方法。
課前學習：搜集有關(guān)讀書的小故事和讀書的方法。
課堂學習：
第一塊明確學習方法的重要性。
教學步驟教師組織學生活動備注。
2組織交流，引導認識方法的重要性，學習中也同樣如此。交流、評價。
3有關(guān)讀書的名言警句有很多，你能講出幾句嗎？討論。
4組織交流講述名言。
教學反思。
第二塊自學書上的學習方法。
教學步驟教師組織學生活動備注。
1引導學生閱讀書上的閱讀方法讀書。
2布置任務(wù)：分別用簡潔的語言給兩種閱讀方法下個定義思考，小組討論。
教學反思。
第三塊交流學習方法，.總結(jié)適合自己的方法。
教學步驟教師組織學生活動備注。
1引導：除了書上所教的方法之外，你還知道有哪些讀書方法和讀書故事？思考。
2組織交流討論、交流、記錄。
3組織學生.總結(jié)今天學習的讀書方法找出適合自己的學習方法.總結(jié)。
教學反思。
課后學習：整理自己的讀書方法，將它放在醒目的地方，隨時提醒自己去實踐。
第3課時在太空中理家。
學習目標：
1．感受太空生活的探索、犧牲精神。
2．鞏固實踐所學的學習方法。
課前學習：
閱讀、觀看一些有關(guān)航天的書籍影視，了解太空知識。
課堂學習。
第一塊：整體感知課文。
教學步驟教師組織學生活動備注。
2組織交流評價發(fā)表觀點。
3選擇一個你感興趣的太空生活片斷進行簡單介紹小組討論。
4聆聽，組織交流評價介紹生活片斷。
教學反思。
第二塊：實踐鞏固讀書方法。
教學步驟教師組織學生活動備注。
1復習提問相關(guān)的讀書方法復習。
2引導自由閱讀課文，注意圈點勾畫閱讀、圈點勾畫。
3組織交流（引導關(guān)注圈點勾畫的注意點）交流、評價。
4再讀文章，能夠根據(jù)文章提出問題討論、提出問題。
5同學互相解答問題，組織交流評價（主要依據(jù)問題的價值性等）解答、交流、評價。
教學反思。
第三塊：發(fā)展延伸。
教學步驟教師組織學生活動備注。
1播放美國“哥倫比亞號”升空爆炸的錄像欣賞視頻。
2結(jié)合錄像、課文以及“探究練習”三，以“宇航員精神”為話題發(fā)表自己的感想小組討論。
3引導學生交流評價交流、評價。
教學反思。
課后學習：完成發(fā)展性評價手冊。
第4、5課時。
教學目標：
與小組同學合作，運用讀書方法自選一篇或多篇課文加以自學。
課前學習：
復習鞏固讀書方法。
課堂學習：
教學步驟教師組織學生活動備注。
1巡回、指導運用適合自己的方法自讀課文。
2．巡回、指導小組討論，為下節(jié)課自己上課作準備。
教學反思。
課后學習：
與小組成員交流合作，推薦人選，準備上課。
第6、7課時學生自主講授課文。
學習目標：合作探究、自主學習。
課前學習：
充分備課，選出主講人選。
教學步驟&nb。
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