總結(jié)是一個(gè)反思和自我認(rèn)知的過程，可以幫助我們改進(jìn)和成長。在寫總結(jié)之前，我們需要先梳理出要總結(jié)的核心要點(diǎn)和重點(diǎn)部分。下面是一些值得借鑒的總結(jié)寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)分享。
小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇一
語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，提升學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生有好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師需要使用高效教學(xué)策略讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生得到語文成績上的提升，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，保持學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也能為之后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，如何在小學(xué)語文教學(xué)中使用高效教學(xué)策略是困擾教師的主要問題之一，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行相應(yīng)問題的探討。
一、教師觀念的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師認(rèn)為學(xué)生只需要在自己的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不需要另外花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，教學(xué)效率下降。這實(shí)質(zhì)上是因?yàn)榻處煱炎约寒?dāng)作了課堂教學(xué)的主體，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，“填鴨式”教學(xué)手段的使用不利于學(xué)生下階段的發(fā)展。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠一直保持在課堂中，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到慢慢激發(fā)。因此，教師需要重視教學(xué)中觀念的轉(zhuǎn)變，這是高效教學(xué)的首要策略。觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)教師而言不是一蹴而就的，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀慢慢地調(diào)整，要時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)。教師需要拉近和學(xué)生的距離，和學(xué)生成為朋友，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)和教師說出自己學(xué)習(xí)過程中的問題，這樣教師才能及時(shí)地幫助學(xué)生解決。教師要主動(dòng)地給學(xué)生提升學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓學(xué)生能自主地花費(fèi)精力去解決這部分問題，在之后遇到相似的問題時(shí)能夠靈活運(yùn)用這部分知識(shí)點(diǎn)去解決，感受到了語文學(xué)習(xí)對(duì)自己發(fā)展的重要作用。例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《兩小兒辯日》這篇文言文的教學(xué)時(shí)先給學(xué)生講述一部分基礎(chǔ)的語文知識(shí)點(diǎn)，然后我給把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們進(jìn)行討論，解決其他的問題，在學(xué)生面臨比較有難度、處理不了的問題時(shí)教師可以給出指導(dǎo)，提供解決方法，讓學(xué)生在自己的努力之下解決這部分問題。通過教師觀念的轉(zhuǎn)變讓課堂教學(xué)變得更加活躍，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地投入時(shí)間在知識(shí)點(diǎn)的研究上，從本質(zhì)上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
二、情境教學(xué)的使用。
情境教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的手段之一，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有很明顯的作用。情境教學(xué)實(shí)質(zhì)上是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在情境中能夠降低學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)習(xí)效果得到提升。同時(shí)，情境教學(xué)的另外一個(gè)作用是能改善課堂教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂相對(duì)而言是比較枯燥的，很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度會(huì)加快教學(xué)節(jié)奏，使得學(xué)生成為了知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接受者，導(dǎo)致學(xué)生慢慢地對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)需要充分利用情境教學(xué)，發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，使得教學(xué)變得更加高效，讓學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)點(diǎn)的研究和拓展中。情境創(chuàng)建的方式多種多樣，需要教師不斷開發(fā)。情境教學(xué)的設(shè)計(jì)需要滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在情境中得到真正地提升。比如，教師可以將生活素材融入到情境中，通過生活素材的展示讓學(xué)生更加直觀地理解這部分知識(shí)點(diǎn)，也能利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問題。教師還可以利用現(xiàn)代信息手段幫助情境的創(chuàng)建，增加課堂教學(xué)趣味性，讓學(xué)生更好地記憶這部分知識(shí)點(diǎn)。教師需要利用一切教學(xué)資源創(chuàng)建情境，把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更好地融入情境中，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠得到能力上的提升。例如，我在進(jìn)行《詹天佑》這篇課文的教學(xué)時(shí)，會(huì)先讓學(xué)生在課外搜集關(guān)于詹天佑的背景故事，讓他們了解這是怎樣的一個(gè)人，對(duì)中國的發(fā)展有什么作用，讓學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生一種崇拜感，接著我會(huì)通過多媒體設(shè)備的使用給學(xué)生展示詹天佑在研究時(shí)的圖片，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在進(jìn)行這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)變得更加輕松，理解能力也明顯上升了一種檔次。因此，教師需要充分利用情境教學(xué)，營造良好的小學(xué)語文課堂氛圍，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、合作教學(xué)的使用。
合作能力是當(dāng)下人才必須的能力之一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)階段需要重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，讓合作教學(xué)成為小學(xué)課堂的常態(tài)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，這也是高效教學(xué)的手段之一。合作教學(xué)需要教師先對(duì)學(xué)生有一個(gè)比較深入的了解，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤謱樱總€(gè)學(xué)生擅長的部分都是不一樣的，教師可以針對(duì)他們優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)他們分配，使得學(xué)生之間可以相互彌補(bǔ)和提高，讓學(xué)生在養(yǎng)成合作意識(shí)的同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)合作對(duì)自己學(xué)習(xí)的積極意義，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到本質(zhì)上的提升。教師在合作教學(xué)過程中要讓學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)需求，改變自己的教學(xué)策略，讓每個(gè)小組的成員都有發(fā)揮自己能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，而不是在合作的過程中默不做聲，導(dǎo)致自己參與不到討論中，降低了學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要先培養(yǎng)學(xué)生之間的情誼，讓他們能夠主動(dòng)地交流，同時(shí)也要重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，否則會(huì)導(dǎo)致合作教學(xué)的低效化，使他們得不到能力的提升。因此，合作教學(xué)的使用也需要教師不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出既高效又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，讓學(xué)生在之后的工作學(xué)習(xí)中更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。
四、課外教學(xué)的拓展。
在小學(xué)語文教學(xué)中，僅僅通過課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，教師需要拓展教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生能夠主動(dòng)利用自己的課余時(shí)間去進(jìn)一步理解和掌握這部分知識(shí)點(diǎn)，保證自己下階段的學(xué)習(xí)效果。課外教學(xué)的拓展需要依據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去溫習(xí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，幫助轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生的基礎(chǔ)變得更加牢固，這也能幫助學(xué)生在考試中取得更加的成績，滿足學(xué)生之后的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)這也是小學(xué)語文高效教學(xué)的重要體現(xiàn)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《祖父的園子》這篇課文的教學(xué)時(shí)會(huì)在課堂教學(xué)結(jié)束之后給學(xué)生布置一個(gè)課堂任務(wù)，讓學(xué)生去觀察當(dāng)?shù)氐慕ㄖ厣?，并且將這種建筑特色形成的原因記錄下來，在下堂課進(jìn)行展示，并且對(duì)最優(yōu)秀的同學(xué)小的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的課外拓展充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)積極地進(jìn)行相應(yīng)資料的搜集，并且加深了對(duì)本堂課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，保證了課堂教學(xué)的延續(xù)性，讓學(xué)生從本質(zhì)上得到提升。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中需要重視課外教學(xué)的拓展，不斷提升學(xué)生的語文綜合能力，保證他們之后發(fā)展的順利。
五、結(jié)語。
在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中，提升課堂教學(xué)的有效性需要得到所有教育工作者的重視。小學(xué)語文教學(xué)中高效策略的使用能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，使他們?cè)诳荚嚂r(shí)能夠取得更好的成績。
作者:項(xiàng)瑞龍單位:湖北省陽新縣白沙鎮(zhèn)土庫小學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
［1］章海霞．構(gòu)建和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究［j］．學(xué)周刊，．。
［2］胡左強(qiáng)．淺談小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略［j］．課程教育研究，2015．。
［3］毛云鳳．淺談小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略［j］．軟件，2015．。
小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇二
培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是提高創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這就需要教師營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，改變嚴(yán)肅枯燥的教學(xué)方式，緩解學(xué)生的課堂緊張心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和見解，并采取積極性評(píng)價(jià)的方法，對(duì)正確的、有發(fā)展空間的見解，及時(shí)給予肯定和稱贊，對(duì)可行性低、邏輯性低的見解，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。另外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從一個(gè)新穎的角度導(dǎo)入課堂，在課堂講解中恰當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹦?chuàng)新型見解，通過了這種方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
興趣是學(xué)生創(chuàng)新的原動(dòng)力，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采用新穎多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。首先，教師應(yīng)該做好課堂導(dǎo)入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時(shí)，可以先讓學(xué)生畫出自己覺得最漂亮的房子，豐富學(xué)生的想象，鼓勵(lì)學(xué)生畫出不一樣的房子，使學(xué)生在動(dòng)手作畫的過程中，體會(huì)到創(chuàng)新的樂趣，成功導(dǎo)入課題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。其次，教師應(yīng)該組織學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)。例如，教師在教授課文“雪孩子”時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備各種顏色的橡皮泥，發(fā)揮想象，自己動(dòng)手做出一個(gè)“雪孩子”，使學(xué)生在興致盎然的動(dòng)手活動(dòng)中體會(huì)到創(chuàng)新的樂趣。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)該以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思考和交流，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和探索問題、解決問題，使學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。更為重要的是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新的角度學(xué)習(xí)和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時(shí)，可以先問學(xué)生：“春雨是什么色彩？”引發(fā)學(xué)生思考，再將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，進(jìn)行小組間交流討論，再由小組代表回答問題，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這種方法不但使學(xué)生從創(chuàng)新的角度充分參與課堂學(xué)習(xí)，還使學(xué)生通過他人的交流和互動(dòng)，拓寬視野，開拓思維，學(xué)習(xí)他人良好的思考方式。
四、有效進(jìn)行課堂提問。
課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用課堂提問的藝術(shù)，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以利用小學(xué)生求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)烈的年齡特征，合理把握提問時(shí)機(jī)，提出符合學(xué)生好奇心、貼合學(xué)生日常生活的問題。例如，教師在教授課文“四個(gè)太陽”時(shí)，可以提問：“為什么會(huì)有四個(gè)太陽？我們平時(shí)能看到幾個(gè)太陽？”再問學(xué)生：“四個(gè)太陽分別是什么樣的？”充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、勇于質(zhì)疑，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。
五、提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是不夠的，還必須指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新理論合理應(yīng)用于實(shí)踐中，通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論、改進(jìn)理論，實(shí)現(xiàn)理論的二次升華，提高學(xué)生的創(chuàng)新綜合能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)開展實(shí)踐活動(dòng)課，組織學(xué)生開展課外活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來，促使學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新想法實(shí)施失敗時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，促使學(xué)生繼續(xù)努力?？傊?，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新教學(xué)法，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的特長，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，給每一位學(xué)生都提供展示自己的機(jī)會(huì)，樹立學(xué)生的自信心，充分開發(fā)學(xué)生潛力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，優(yōu)化課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用創(chuàng)新教育理念，不斷學(xué)習(xí)并吸收新的教學(xué)知識(shí)，提高語文綜合素養(yǎng)，運(yùn)用新的教學(xué)手段，提升自身教學(xué)水平，更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及全面素質(zhì)的發(fā)展。
小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇三
隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，我國的教育形式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教學(xué)的形式轉(zhuǎn)變成了素質(zhì)教育，在此條件下，很多的學(xué)校對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是非常重視的，同時(shí)，小學(xué)生所處的階段有一定的特殊性，正處于初級(jí)階段，而且需要重視學(xué)生的全面發(fā)展。古詩詞在我國的傳統(tǒng)文化中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，是其重要的組成部分，所以，小學(xué)語文中的古詩詞教學(xué)有著非常重要的意義和作用。
1．很多的教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的背誦是非常重視的，但是并沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效地培養(yǎng)。近年來，我國的教育教學(xué)改革在不斷開展中，對(duì)教育教學(xué)的目標(biāo)和手段等都提出了更高的要求，需要不斷突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的興趣和愛好等，但是，應(yīng)試教育的教育形式還是有著非常大的影響，對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)古詩詞教學(xué)來說，要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)變是非常困難的，教師在教學(xué)的過程中，沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解和掌握，也沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，只是非常重視學(xué)生的古詩詞的背誦。在通常的教學(xué)中，教師用很短的時(shí)間將本節(jié)課要學(xué)的古詩講解完成之后，就要求學(xué)生背誦，在當(dāng)節(jié)課上沒有背誦完成的，就讓學(xué)生在課下背誦，在第二天上課的時(shí)候，教師是肯定要檢查的。這種教學(xué)的方法有著非常大的弊端，學(xué)生只是死記硬背，沒有對(duì)詩詞中所描繪的意境進(jìn)行充分的感知，學(xué)生的厭煩情緒將會(huì)越來越多，教師如果一直應(yīng)用這種教學(xué)的方法，那么，學(xué)生必定對(duì)古詩詞失去興趣。2．當(dāng)下，很多的教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高，對(duì)于古詩詞的教學(xué)沒有做到足夠的重視，對(duì)其的認(rèn)知有著一定的缺陷。絕大部分的小學(xué)語文教師都認(rèn)為在語文的教學(xué)中最重要的是現(xiàn)代文的教學(xué)，在此種認(rèn)知的影響之下，忽視了古詩詞的教學(xué)，也沒有對(duì)古詩詞的具體內(nèi)容和意境有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和感知，不能體會(huì)其中的思想內(nèi)容，對(duì)于古詩詞的鑒賞更是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以，當(dāng)教師的專業(yè)素質(zhì)比較低的時(shí)候，在此狀況下進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，只是將這首詩的相關(guān)的簡(jiǎn)介呈現(xiàn)給學(xué)生，并沒有對(duì)其進(jìn)行深入地解讀。這種教學(xué)的現(xiàn)狀和方法導(dǎo)致古詩詞的意境得不到全面的展現(xiàn)和傳達(dá)，學(xué)生在沒有理解的狀況下是很難記憶的。3．教師在進(jìn)行古詩詞的講解的時(shí)候，沒有重視意境的講解，只是對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分析。古詩詞的美麗的展現(xiàn)是通過意境來傳達(dá)的，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)這種意境有了充分的感知的時(shí)候，才能豐富自己的思想，提高自身的審美情趣。所以，教師在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)的過程中，必須要重視古詩詞意境的講解。但是，在很多的小學(xué)古詩詞教學(xué)的課堂上，教師只是將其內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行解讀，按照相關(guān)的材料來基本復(fù)制其上的翻譯。在此情況下，學(xué)生只是對(duì)其表層的意思有一個(gè)大致的了解，卻沒有感受到古詩詞的美感，學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力等也得不到有效地提升和培養(yǎng)。
1．小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重視古詩詞教學(xué)。古詩詞是中華民族的瑰寶，有著重要的作用和價(jià)值，對(duì)于小學(xué)生的愛國精神和審美情趣等的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。而且體現(xiàn)了民族精神的內(nèi)涵，民族精神的主要意思包含團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢和自強(qiáng)不息，其中的核心就是愛國主義，主要的表現(xiàn)是對(duì)于足夠和家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)于足夠的統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的期盼，對(duì)國家的主權(quán)和領(lǐng)土完整堅(jiān)決捍衛(wèi)。很多的古詩詞中充斥著這種強(qiáng)烈的愛國之情，對(duì)于小學(xué)生來說，進(jìn)行愛國主義的教育更是必不可少的，這對(duì)于他們的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用和影響，從中感受民族團(tuán)結(jié)、祖國安定和諧的局面的來之不易。教師需要這方面的教學(xué)，讓學(xué)生從中找到精神的歸屬。同時(shí)，在《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確提出要增加小學(xué)語文中的古詩詞的數(shù)量，對(duì)于小學(xué)生需要進(jìn)行背誦和記憶的古詩詞進(jìn)行了相應(yīng)的要求和規(guī)定，在背誦和記憶的過程中，不斷豐富學(xué)生的人文知識(shí)，并且對(duì)其中的思想情感進(jìn)行充分的感知和理解，在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的熱愛之情。所以，小學(xué)語文教師需要將教學(xué)大綱作為重要的依據(jù)和參照，對(duì)古詩詞的教學(xué)做到足夠的重視，通過古詩詞的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。2．對(duì)小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的提高。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師有著非常重要的作用，發(fā)揮著自身引導(dǎo)的作用，小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的初步階段，對(duì)他們來說，教師就是非常權(quán)威的，教師的所說的在他們看來都是對(duì)的。所以，在這樣的狀況之下，教師需要不斷提高自身的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生機(jī)型正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過有效的古詩詞的講解，提高自己的審美情趣等。在古詩詞的教學(xué)過程中，古詩詞的鑒賞是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師應(yīng)該對(duì)此做到足夠的重視，教師自身需要對(duì)古詩詞有一個(gè)非常全面、深入地了解和認(rèn)知，同時(shí)，能夠?qū)旁娫~的意境進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和感知，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行全面、深入地解讀和理解，這對(duì)于學(xué)生背誦和記憶古詩詞是非常有幫助的。3．古詩詞的意境在其教學(xué)和講解的過程中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，需要對(duì)其進(jìn)行深入地講解。古詩詞是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有著非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力，主要的特點(diǎn)有文字精湛、語言優(yōu)美等，同時(shí)，其中包含著豐富、深刻的思想情感和意境，需要讀者對(duì)其進(jìn)行深入地閱讀和理解，在此過程中，使其意境充分的展現(xiàn)出來。所以，在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和認(rèn)知，重視古詩詞意境的解讀。在實(shí)際的教學(xué)中，教師首先要做的是讓學(xué)生進(jìn)行古詩詞的朗讀，在一遍又一遍的朗讀中體會(huì)其中傳達(dá)的思想情感和意境，然后，教師需要對(duì)其中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的講解，對(duì)整首古詩詞進(jìn)行全面的解讀，不能錯(cuò)過任何的細(xì)節(jié)，教師和學(xué)生一起對(duì)其中的語言特點(diǎn)進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩詞的意象進(jìn)行充分的發(fā)現(xiàn)和挖掘，對(duì)作者的思想情感進(jìn)行感知和領(lǐng)會(huì)，在自己的意識(shí)中構(gòu)建起相應(yīng)的畫面。
三、結(jié)束語。
在中國的傳統(tǒng)文化中，古詩詞是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，凝聚了古人的智慧和汗水，在當(dāng)下的語文教學(xué)中也有著非常重要的作用，同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生的愛國精神和審美情趣等的培養(yǎng)是非常有益的，需要對(duì)其做到足夠的重視。但是，在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中存在著很多的問題，教師沒有對(duì)古詩詞教育有一個(gè)端正的態(tài)度，教學(xué)觀念太過落后，對(duì)古詩詞的意境的解讀非常欠缺，等等。所以，需要對(duì)其盡心全面的研究和改善，與小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的結(jié)合，在更大程度上滿足時(shí)代發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)。
作者:吳桐單位:河北省秦皇島市海港區(qū)橋東里小學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇四
[摘要]閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的有效途徑。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該充分重視閱讀的重要作用，豐富閱讀的形式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主要要做好以下幾點(diǎn)：深入挖掘文章品質(zhì)素養(yǎng)；合理選擇文章閱讀內(nèi)容；批閱式的閱讀方式。
[中圖分類號(hào)]g623.23[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a。
[作者簡(jiǎn)介]姜美蓉（1979―），女，江蘇南通，本科，江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。
閱讀是語文教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的有效途徑。教師需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的真正含義，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來說也是非常重要的。
一、深入挖掘文章品質(zhì)素養(yǎng)。
在語文閱讀的過程中，教師要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中懂得欣賞并挖掘其中的品質(zhì)素質(zhì)，感受文章的深刻含義。語文本身就是一門反映思想道德品質(zhì)以及人文性的學(xué)科，許多經(jīng)典的文章都具備深刻的含義，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還能夠了解其深刻的內(nèi)在含義，從中學(xué)到優(yōu)秀的品質(zhì)素質(zhì)，使其塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。
比如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)（上）《孟母教子》的時(shí)候，教師提問：“讀書是為了什么？”有的學(xué)生認(rèn)為是為了給自己找一條出路，有的學(xué)生則認(rèn)為讀書能夠發(fā)財(cái)致富，有的學(xué)生還認(rèn)為讀書就是為了實(shí)現(xiàn)父母的愿望。通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生就能理解讀書是“為了未來有學(xué)識(shí)，是為自己的不斷進(jìn)步”的思想，這種思想正是孟子勤奮學(xué)習(xí)，之后成為著名人物的重要基石。學(xué)生了解到這一點(diǎn)之后會(huì)深受鼓舞，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到充分激發(fā)。
二、合理選擇文章閱讀內(nèi)容。
閱讀教學(xué)是要講究方式方法的，在傳統(tǒng)教學(xué)的`過程中，教師一般都是采用“填鴨式”的教學(xué)，將文章中的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，學(xué)生只能處于被動(dòng)地聽的地位，迫于時(shí)間限制，學(xué)生也無法進(jìn)行自主的分析和理解。這樣的方式并不能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。所以說，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生有選擇性地進(jìn)行閱讀和分析。在教學(xué)過程中，教師其實(shí)只需對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣不僅避免浪費(fèi)時(shí)間還會(huì)讓學(xué)生感覺思路清晰。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇重點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)和分析，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇性地閱讀，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生獨(dú)立思考以及分析問題的能力。
比如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)（下）《美麗的南沙群島》這篇文章的時(shí)候，首先要讓學(xué)生知道這是一篇科普類的文章，主要內(nèi)容是講述我國南沙群島美麗無限的大好風(fēng)光，讓學(xué)生能夠了解南沙群島的地理人文風(fēng)貌，并產(chǎn)生愛國主義感情。通過文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握文章之所以會(huì)用三個(gè)不同的層次來介紹南沙群島，是因?yàn)榉謩e重點(diǎn)介紹了南沙群島的地理位置、物產(chǎn)以及景色。通過教師簡(jiǎn)單的介紹學(xué)生已經(jīng)了解了文章閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，在接下來的閱讀時(shí)間內(nèi)就會(huì)重點(diǎn)關(guān)注這些問題。通過閱讀解答完這些問題后，學(xué)生會(huì)獲得很大的成就感，從而激發(fā)出更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在課前搜索南沙群島的閱讀資料，包括近些年來我國的南海資源開發(fā)、旅游開發(fā)等，讓學(xué)生有全面的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣。
三、批閱式的閱讀方式。
小學(xué)生年齡比較小，在閱讀的過程中很容易出現(xiàn)只關(guān)注表面文字，并不對(duì)其深刻含義進(jìn)行了解的現(xiàn)象，這樣的閱讀方式對(duì)于學(xué)生來說是非常不利的。長期下來學(xué)生只是會(huì)單純的文字閱讀，并不能通過文章的閱讀來體會(huì)作者的思想感情并表達(dá)自己獨(dú)特的見解。這樣的閱讀方式會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此改變小學(xué)生的閱讀方式是目前的主要問題，教師可以教會(huì)學(xué)生在閱讀的過程中采取批閱式的閱讀方式。批閱式閱讀就是指在閱讀的過程中學(xué)生要對(duì)其中比較重點(diǎn)的地方做出標(biāo)記，還有就是要隨時(shí)表達(dá)自己的想法和意見，對(duì)于文章中出現(xiàn)的寫作手法以及作者表現(xiàn)情感的形式都要進(jìn)行具體的分析?？梢圆捎弥鸲伍喿x分析的方式，對(duì)該段落中出現(xiàn)的比較精彩的語句或者是好的表達(dá)方式進(jìn)行批閱，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法，對(duì)于不是很清楚的地方也要做好標(biāo)記，以集中向教師請(qǐng)教。
比如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)（下）《長城與運(yùn)河》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生可以采用批閱式的閱讀方式。長城是我國古代的重要防御工事，在過去的朝代中都發(fā)揮了積極的保護(hù)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師可以先問學(xué)生：“大家誰爬過長城呢？”“長城是什么樣子呢？”“誰知道長城有多長，起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪兒呢？”學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)來回答問題。文章中把長城比作蜿蜒的巨龍，把運(yùn)河比作銀色綢帶，這都體現(xiàn)出作者對(duì)我國古代人民的智慧與偉大表達(dá)出的贊美之情。通過怎樣的方式才能夠更好地保護(hù)長城、運(yùn)河，這可以是學(xué)生閱讀之后的課外思考問題，學(xué)生可以查閱資料，具體了解運(yùn)河泥沙泛濫的真正原因，根據(jù)這些原因提出一些可行的建議，并且談一談讀完文章之后的心得體會(huì)。學(xué)生在一邊閱讀的過程中一邊賞析文章語句，這能深化學(xué)生對(duì)文章的理解，幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及綜合能力的提高都是非常重要的。
總而言之，小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)是非常重要的，對(duì)于小學(xué)生來說更要從小就開始進(jìn)行正確的閱讀訓(xùn)練，這樣才能夠讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式。在閱讀教學(xué)的過程中，要采用欣賞與閱讀相結(jié)合的方式，深入挖掘文章內(nèi)涵。另外還要對(duì)文章閱讀內(nèi)容有所取舍，對(duì)于一篇文章來說沒有必要進(jìn)行每個(gè)細(xì)節(jié)的分析，而是要選擇重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，這樣才能夠提升學(xué)習(xí)的效率，避免浪費(fèi)時(shí)間。更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀，在閱讀的過程中采用批閱式的閱讀，讓學(xué)生一邊閱讀一邊寫出自己的想法和意見，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中打開思維，敢于表達(dá)自己的想法，深入地欣賞文章中的隱含意思，逐漸提升學(xué)生的閱讀水平。
小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇五
對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)語文教學(xué)是非?；A(chǔ)的教育，提高小學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的學(xué)習(xí)效率對(duì)于小學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)是非常有利的?，F(xiàn)階段小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該建立在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上。
從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，普遍存在課堂教學(xué)效率不高的問題。一方面，從教師自身的角度來看，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上始終擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上始終以教師為主教師本身也只是為了完成任務(wù)而教，這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師的知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就不高。另一方面，教師在上課過程中，教學(xué)方式單一，以固定的步驟來教育學(xué)生，不管是什么樣的文章，首先都是會(huì)寫會(huì)背生詞以及部分段落課文，然后就講解意思和中心思想，這樣固定化的套路也固定化了學(xué)生們的思維方式，學(xué)生學(xué)習(xí)單一死板，自然而然，課堂教學(xué)效率就不高。
1．改變觀念，確立學(xué)生在課堂上的主體地位我們前面說過，現(xiàn)階段大多數(shù)的小學(xué)語文課堂上仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，要提高課堂教學(xué)效率，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，新的教學(xué)模式下以學(xué)生為課堂的主體，所以在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該與學(xué)生平等參與教學(xué)任務(wù)，教師作為引導(dǎo)者，在課堂上一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生積極投入到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，成為學(xué)生的主人，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講述《黃果數(shù)瀑布》這篇課文時(shí)，就可以讓在課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生們根據(jù)課文中描述黃果樹瀑布的景色來畫出他們想象出來的景色，然后選出幾幅最符合文章描述的景色圖，讓另外的學(xué)生用語言描述圖中的景色，這樣，在不斷的互動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生既對(duì)于課堂有興趣，又能夠通過自身的參與，更加牢固的掌握了課文知識(shí)。2．創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，增加教學(xué)方式的多樣性要想提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率，需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這樣教師就需要讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)是通過教師的講解以及黑板上的板書來講解課文使得學(xué)生掌握課文，但隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)進(jìn)入到小學(xué)的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該合理利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)造多元化的教學(xué)課堂，從而使得學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，這不僅能夠使得學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)掌握更加牢固，還能發(fā)散學(xué)生的思維，全面教學(xué)，使得教學(xué)效率不斷提高。例如，教師在講解《神奇的克隆》時(shí)，可以先提問學(xué)生“你們覺得什么是克隆呢?”展開課文，讓學(xué)生說出自己理解的克隆，然后帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的克隆知識(shí)，在講解完課文內(nèi)容后，可以在多媒體設(shè)備上放一段克隆的'相關(guān)科技電影，一邊觀看，教師可以一邊解釋，看完影片后，教師可以問學(xué)生“你們從剛才的影片里都了解了什么?如果你有克隆技術(shù)，你想克隆什么?為什么?”這樣可以延伸課文內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與到豐富的課堂中去，從而提高語文教學(xué)課堂的效率。3．合理安排教學(xué)任務(wù)教師在上課之前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，將教學(xué)任務(wù)合理安排。俗話說，有準(zhǔn)備不一定萬無一失，但無準(zhǔn)備必有一失。因此，教師要想成功地完成教學(xué)任務(wù)，課前的準(zhǔn)備階段是至關(guān)重要的。因此，教師在上課之前，自己應(yīng)該將課文熟悉，并且思考相應(yīng)的課文內(nèi)容，當(dāng)然，并不能只局限于課本知識(shí)，還應(yīng)該將課文所聯(lián)系的課外拓展內(nèi)容也了解的差不多。這樣，在課堂上的講述才能夠有更進(jìn)一步的理解升華，而在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該指出學(xué)生在上課前應(yīng)該準(zhǔn)備的內(nèi)容，以及上課時(shí)應(yīng)該講述的內(nèi)容，包括拓展的知識(shí)，還有學(xué)生課后訓(xùn)練的內(nèi)容，這些教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該列出來。當(dāng)然，在課堂上的講述，教師需要列出學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及文章的切入點(diǎn)，等等。例如，教師在上毛澤東的《七律長征》時(shí)，在課前準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)該了解長征時(shí)期的時(shí)代背景，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，學(xué)會(huì)朗誦課文，查找不懂的詞語。課堂上，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該畫出重難點(diǎn)，在課后可以布置學(xué)生們?cè)诟改傅膸椭虏檎议L征時(shí)期的電影看看，同時(shí)背誦課文。這樣有條不紊的教學(xué)任務(wù)進(jìn)度安排，無形中就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)束語。
從上面的分析可知，小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是占有非常大的比重的。作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率是至關(guān)重要的，這不僅有利于小學(xué)生的全面發(fā)展，而且對(duì)于學(xué)生的教育也是很重要的。就目前我國小學(xué)語文教學(xué)的狀態(tài)來看，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率是迫在眉睫的，教師應(yīng)在不斷的實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)語文課堂朝著更創(chuàng)新、豐富的方向發(fā)展。
作者:周泉單位:江蘇省揚(yáng)中市新壩中心小學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
［1］陳龍安．淺談提高小學(xué)語文教學(xué)效率的對(duì)策［j］．教師，，(30):43．。
小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇六
《恐龍》是一篇知識(shí)性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，全文共有6個(gè)自然段，用總分結(jié)構(gòu)，生動(dòng)形象地介紹了有關(guān)恐龍的很多知識(shí)。文中的生字需要在新課學(xué)習(xí)時(shí)加以重點(diǎn)關(guān)注；課文的自然段在表達(dá)方式上各有特點(diǎn)，可以用來訓(xùn)練學(xué)生概括段意的能力；對(duì)于恐龍形態(tài)和種類的介紹，反復(fù)運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較和打比方等說明方法。文中還有不少用詞非常準(zhǔn)確，“望而生畏”等幾處關(guān)鍵詞也是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系語境理解詞語意思的很好憑借；而對(duì)于“恐龍”這種遠(yuǎn)古時(shí)代的動(dòng)物，學(xué)生大多充滿好奇，非常感興趣，因此，可以在教學(xué)中安排訓(xùn)練查找資料，引導(dǎo)交流。這些語文因素的開發(fā)利用，應(yīng)該滲透在整個(gè)教學(xué)過程，可以使這一篇說明文的教學(xué)效果更加豐厚扎實(shí)。鑒于第一課時(shí)的要求特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字，理解文中的詞語。
重點(diǎn)辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。
3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。
初步激發(fā)閱讀興趣。
4、學(xué)習(xí)概括自然段內(nèi)容和課文大意，滲透概括方法。
梳理文脈，認(rèn)識(shí)本課總分總的結(jié)構(gòu)。
對(duì)于上文中所述的其他一些教學(xué)內(nèi)容，酌情在第二課時(shí)落實(shí)。
二、立足課時(shí)目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)語文訓(xùn)練。
1、以難字為抓手，授以新法。
學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，已經(jīng)具有一定的識(shí)字能力，對(duì)于比較容易辨識(shí)和記憶的生字，是能夠通過自學(xué)初步掌握的。但是，僅停留于此，學(xué)生的識(shí)字能力是得不到發(fā)展的。進(jìn)入三年級(jí)以后，教師依然要重視生字詞的教學(xué)，只是“教”要針對(duì)疑難點(diǎn)、未知點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)教一些規(guī)律性的識(shí)記方法，不斷提高學(xué)生的識(shí)寫興趣和識(shí)寫能力。
2、扣住段落差異，引導(dǎo)概括。
《恐龍》第一節(jié)，用凝練的語言介紹了恐龍生活的時(shí)代、自然環(huán)境和活動(dòng)范圍，課文不長，但卻是概括的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，筆者提示學(xué)生這樣的段落，可以用“提煉關(guān)鍵詞”這個(gè)方法來概括大意。學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個(gè)短語下畫線，并提醒學(xué)生這個(gè)短語介紹“時(shí)間”，準(zhǔn)確講是“恐龍生活的時(shí)代”，然后請(qǐng)學(xué)生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環(huán)境”和“生活范圍”，然后進(jìn)一步提示學(xué)生抓住這些提煉出來的關(guān)鍵詞用一句話說說。這樣，根據(jù)課文段落特點(diǎn)，不斷鞏固學(xué)生已有的能力，同時(shí)傳授給他們新的方法并加以不斷練習(xí)，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養(yǎng)起概括自然段意的能力。
3、從段落到篇章，不斷遞進(jìn)。
“概括”，是把課文讀“薄”。這個(gè)把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進(jìn)地訓(xùn)練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內(nèi)容的概述，教師充分利用第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。
《恐龍》第一課時(shí)教學(xué)中，在全文六個(gè)自然段逐一梳理后，教師點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點(diǎn)”，以此為指引，帶領(lǐng)學(xué)生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對(duì)恐龍進(jìn)行具體的介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在滲透分段和引領(lǐng)認(rèn)識(shí)文章的布局。
最后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住板書中各自然段的關(guān)鍵詞用簡(jiǎn)潔的語言串聯(lián)起來，來概括全文的主要內(nèi)容。在課堂上反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”，然后“抓住關(guān)鍵詞”概括這個(gè)方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時(shí)，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學(xué)效果非常明顯。
三、拓展激趣適度，以學(xué)定教。
鑒于三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)指出的年段目標(biāo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，把握好“度”是很重要的。俗話說“過猶不及”，適度才合理科學(xué)和有效。
如“導(dǎo)入新課”這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者在引出課題后，先是引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)，然后請(qǐng)學(xué)生提出還想知道的有關(guān)恐龍知識(shí)的問題。這樣做的結(jié)果是“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)就花了較長時(shí)間，影響到后面的教學(xué)節(jié)奏。而所補(bǔ)充的內(nèi)容———“恐龍名字的由來”的確是學(xué)生所不知道的，學(xué)生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補(bǔ)充介紹簡(jiǎn)潔易懂，立足學(xué)情和發(fā)展，是比較合理的。
總之，無論是哪一類課文，第一課時(shí)的教學(xué)具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個(gè)“不同”就取決于文本的差異、學(xué)情的差異和教學(xué)目標(biāo)的差異。教師關(guān)注以上幾點(diǎn)，用好教材，準(zhǔn)確定位，扎實(shí)訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成語文能力是極為重要的。
小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇七
小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，不僅是因?yàn)檎Z文教學(xué)所占的分值和教學(xué)時(shí)間比重較大，還因?yàn)樾W(xué)階段的語文教學(xué)除了學(xué)習(xí)語文知識(shí)本身以外，還包含了在語文教學(xué)中要貫穿思想和品行教學(xué)。因此，小學(xué)階段的語文教學(xué)方式和方法需要老師進(jìn)行理性的思考和分析，以促進(jìn)小學(xué)階段的語文教學(xué)進(jìn)步。
1整合教學(xué)方式和手段，綜合運(yùn)用新舊模式。
在看待教學(xué)中出現(xiàn)或者面臨的問題時(shí)，我們常常會(huì)提到傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教育本身產(chǎn)生了很多限制，在教育事業(yè)不斷發(fā)展的當(dāng)下，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新。但是，實(shí)際在討論教學(xué)方法時(shí)，很多人會(huì)產(chǎn)生全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，或者全盤肯定新興教學(xué)模式的情況，而忘記了面對(duì)教學(xué)方法的使用時(shí)，正確的做法應(yīng)該是取其精華，棄其糟粕。沒有任何一種教學(xué)模式是完美的，也沒有哪種教學(xué)模式是完全沒有可取之處的，這應(yīng)該是老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)必須樹立的基本態(tài)度。任何教學(xué)方法或者教學(xué)模式，都只是在教學(xué)過程中的一種手段和媒介，在實(shí)際應(yīng)用中老師應(yīng)該學(xué)會(huì)整合它們，進(jìn)行綜合應(yīng)用。比如說，在六年級(jí)上冊(cè)課本中有《魯智深倒拔垂楊柳》和《論語四則》這兩篇內(nèi)容，這兩篇都屬于古文閱讀，但是在進(jìn)行這兩篇課文教學(xué)時(shí)可以采取一樣的教學(xué)方式嗎?答案是否定的，不能。首先，《魯智深倒拔垂楊柳》這篇文章故事性更強(qiáng)，畫面感更強(qiáng)，老師可以采用多媒體展開影視資料重現(xiàn)的方法進(jìn)行輔助授課，這樣整個(gè)課堂也就更加豐滿。畢竟一些動(dòng)作描寫被具象展示之后會(huì)更加生動(dòng)。但是《論語四則》這個(gè)內(nèi)容是以孔子的言行作為教學(xué)內(nèi)容，有著很深的教化和啟迪意義，老師如果還采用前一課的教學(xué)方式顯然是不行的，相反，這一課老師需要講解的東西更多，大量的口頭傳遞才能將《論語》的內(nèi)容傳達(dá)出來。
2充分利用起教學(xué)教材，深化課堂閱讀理解。
閱讀不僅是一種興趣，也是一種能力。語文中需要培養(yǎng)的其中一個(gè)能力就是閱讀，但小學(xué)階段的語文教學(xué)卻常常會(huì)忽略孩子閱讀能力的培養(yǎng)，并且在實(shí)際的課堂教學(xué)中并沒有突顯這樣的教學(xué)目標(biāo)。語文教材中編寫進(jìn)去的每一篇文章都是一篇良好的閱讀素材和閱讀學(xué)習(xí)典范。老師在進(jìn)行教材教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意利用教材教會(huì)學(xué)生閱讀，并在這個(gè)過程中基于教材深化學(xué)生對(duì)文章的理解，引起他們對(duì)閱讀的興趣，這不僅有助于語文學(xué)習(xí)本身的進(jìn)步，還可以形成一個(gè)良好的獲取知識(shí)的習(xí)慣。比如，四年級(jí)上冊(cè)課本中有神話故事《女媧補(bǔ)天》，神話故事是小學(xué)階段的孩子很喜歡的故事體裁，天馬星空的想象和無拘無束的世界都符合小學(xué)階段孩子的特征。老師在上這堂課時(shí)，不妨借此補(bǔ)充一些其他相關(guān)的古老神話故事，像神農(nóng)氏、炎黃二帝等，這不僅可以作為教學(xué)的輔助內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還可以借此引導(dǎo)他們自己在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。再比如三年級(jí)上冊(cè)課本中有《少年白居易》一文，這篇文章主要就是要傳遞一種從小樹立遠(yuǎn)大志向的精神，并努力學(xué)習(xí)。老師在講這篇課文時(shí)，應(yīng)該注意做一個(gè)作者簡(jiǎn)介，用簡(jiǎn)單通俗的話讓同學(xué)們對(duì)白居易有一個(gè)初步的了解，他生活的時(shí)代、他的年紀(jì)、他的生平以及他的成就等，這樣就可以更好地引起情感的共鳴，深入地理解課本內(nèi)容，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。
3反思教學(xué)存在的問題，做出積極嘗試改進(jìn)。
世界上沒有完美的教學(xué)，因?yàn)檫@個(gè)世界上就沒有完美的人類，正如一句話所說的“金無足赤，人無完人”，任何人都會(huì)有缺陷，或者說任何人都會(huì)犯錯(cuò)誤。正因?yàn)檫@樣，我們每一個(gè)人都在不斷地追求進(jìn)步和突破，那么反思就是我們追尋突破和進(jìn)步的有效手段，反思是一種能力，也是一種珍貴的品質(zhì)。因此，在語文教學(xué)中，如果要實(shí)現(xiàn)更好的語文教學(xué)就必須適時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，這樣才能在正確的自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題的改善和進(jìn)步，實(shí)質(zhì)性地提高教學(xué)質(zhì)量。這里需要說明的一點(diǎn)就是，除了教師自我反思之外，學(xué)校還應(yīng)該組織反思環(huán)節(jié)討論，讓教師之間進(jìn)行教學(xué)交流，促進(jìn)全面進(jìn)步。比如說某一節(jié)課上，老師帶著學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，但是有學(xué)生并沒有參與到課堂學(xué)習(xí)中，沒有跟著老師進(jìn)行朗讀，而是在做一些其他與課堂無關(guān)的事情。很多老師遇到這種情況的時(shí)候第一反應(yīng)就是停下來對(duì)那個(gè)孩子進(jìn)行教育，直到孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤才會(huì)繼續(xù)課堂教學(xué)。那么，這樣一節(jié)課下來老師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂時(shí)間被耽擱了，課堂教學(xué)目標(biāo)也沒有實(shí)現(xiàn)，還影響了學(xué)生、老師上課的心情。那么，老師在認(rèn)識(shí)到這樣的情況之后，就應(yīng)該針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行及時(shí)的反思和改正，下一次再出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，就可以更加妥善地處理，不再造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。此外，學(xué)校應(yīng)該組織好老師之間的交流和討論工作，這樣教師之間就能針對(duì)一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行討論，在討論中找到更好的解決方法，促進(jìn)學(xué)校整體的教學(xué)進(jìn)步。
綜上所述的三方面對(duì)語文教學(xué)的理性思考內(nèi)容，顯然并不能代表和體現(xiàn)出全部的教學(xué)方面和問題。教學(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜而重要的過程，老師和學(xué)生都需要在這個(gè)過程中一起成長，一起進(jìn)步，這才是教學(xué)的根本意義。學(xué)生需要老師來教導(dǎo)，老師同樣需要從學(xué)生身上學(xué)習(xí)。以上所說的三個(gè)方面是拋磚引玉的分析和討論，更多有益的語文課堂教學(xué)討論，還期待更多老師的加入和參與，這才是更好地促進(jìn)語文教學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵。
作者:趙娟單位:湖南省邵陽縣塘渡口鎮(zhèn)第一完全小學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇八
摘要：隨著新課程的改革,語文新課程在閱讀教學(xué)上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味地把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而在新課程改革的背景下,越來越強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學(xué);個(gè)性化閱讀;小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)。
正如法國著名心理學(xué)家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們,那是最愚蠢的”。然而,大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深,仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化閱讀無法實(shí)現(xiàn),基于此,本文將結(jié)合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的教材特點(diǎn)及閱讀狀況,探索適合四年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀教學(xué)并提出若干建議,從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主人”。
一、要確立學(xué)生的主體地位。
所謂“個(gè)性化閱讀教學(xué)”,就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性展現(xiàn)出來,這就必須要強(qiáng)調(diào)和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位,表現(xiàn)在兩個(gè)方面:讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個(gè)人都有自己的喜愛,有自己獨(dú)特的欣賞、鑒賞能力和水平。
首先,讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》,在這一篇文章中寫了金秋時(shí)節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個(gè)部分,不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣,有的覺得原野部分寫的好,有的覺得小河部分寫的好,當(dāng)然也有的學(xué)生會(huì)覺得天空部分寫的好,對(duì)于自己覺得寫的好的部分,學(xué)生當(dāng)然更樂意閱讀,也更愿意傾注感情的去朗讀,因此,在新課程改革后,我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對(duì)學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來,不僅增加了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣,而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容,從而達(dá)到“在個(gè)性化閱讀中講求興趣,在興趣中增進(jìn)課文的理解”的雙重效果。
其次,讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式,每個(gè)學(xué)生個(gè)性的不同,選擇閱讀的方式也不一樣,有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀,有的喜歡將閱讀材料當(dāng)作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來,還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對(duì)文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”,在課外閱讀時(shí)間,老師就應(yīng)該鼓勵(lì)讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式,讓其自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
二、確立教師的主導(dǎo)性。
四年級(jí)語文教材特點(diǎn)的分析《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話框”,因此,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動(dòng)中主導(dǎo)作用的喪失,教師作為課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生的啟蒙者,教師需要時(shí)刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外,因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生年齡畢竟還小,理解能力還存在一定的局限,因此不免在閱讀中會(huì)產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解,這就需要教師及時(shí)的引導(dǎo)和交流,要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀?？梢哉驹趯W(xué)生的角度,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問題,但對(duì)學(xué)生荒誕的想法要及時(shí)加以引導(dǎo)。例如,在《臥薪嘗膽》一課中,有的學(xué)生就體會(huì)不到越王勾踐堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì),甚至覺得越王勾踐過于愚蠢,對(duì)于有這樣想法的學(xué)生,教師首先要做的不是斥責(zé)學(xué)生的這種想法,而是要從“勾踐不忘報(bào)仇,不忘兵敗的恥辱”方面來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勾踐的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
三、
營造個(gè)性化閱讀的氛圍。
環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長十分重要,個(gè)性化閱讀的開展同樣需要一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子,花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中,教師一定要盡力營造出一個(gè)有利于學(xué)生敞開心扉的閱讀氛圍,讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去閱讀,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,讓學(xué)生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來,可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀,從而使學(xué)生能夠獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。在教學(xué)時(shí),教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備,播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片課件,生動(dòng)形象的將文本內(nèi)容演繹出來,讓學(xué)生通過“看”的過程初步了解文本的主要內(nèi)容,在閱讀之后,可以再讓學(xué)生通過組隊(duì)的方式將文本內(nèi)容“表演”出來,這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶和理解,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生想要繼續(xù)閱讀的積極性,從而充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。
綜上所述,個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力,鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中的參與,賦予其主體地位,但同時(shí)也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,把閱讀活動(dòng)變成學(xué)生的自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng),學(xué)生就會(huì)在富于個(gè)性的閱讀中發(fā)展閱讀能力,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),從而提高自身的閱讀水平。
第二篇：淺論小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
第三篇：個(gè)性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用探究。
第六篇：小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討。
小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇九
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，現(xiàn)代人開始認(rèn)識(shí)到了口語交際能力的重要性，為此，在中小學(xué)教育環(huán)節(jié)當(dāng)中開始結(jié)合實(shí)際情況，將口語交際教學(xué)內(nèi)容納入到正常教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。通過對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力提升。小學(xué)階段屬于幼年孩子的思想啟蒙時(shí)期，也是學(xué)生的黃金時(shí)期，通過提升小學(xué)生的口語交際能力可以讓學(xué)生形成更加敏銳的思維，確保學(xué)生能夠在健康的環(huán)境當(dāng)中獲得發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展實(shí)際情況，并詳細(xì)闡述了有關(guān)口語交際教學(xué)方面的具體對(duì)策。
小學(xué)階段語文教學(xué)中加入口語交際十分必要，是現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中人才綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)。為此，本文從小學(xué)語文口語交際教學(xué)角度出發(fā)，一方面分析教學(xué)原則以及具體目標(biāo)，另一方面則需要從問題角度出發(fā)，重點(diǎn)探究教學(xué)中的主要策略內(nèi)容。希望能夠?qū)ξ磥斫逃l(fā)展提供幫助。
1.1生活化原則。
在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要充分尊重生活化的原則，學(xué)生需要通過日常生活進(jìn)行語言交際鍛煉，通過這種方式才能夠更好的提升口語能力。實(shí)際上這就是生活化原則的一種表現(xiàn)形式。學(xué)生可以使用口語交流方式傳遞思想，并可以在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中尋找到興趣愛好與他人之間進(jìn)行分享。在生活當(dāng)中，學(xué)生以及家長之間的交流也是口語練習(xí)中的一部分。
1.2尊重原則。
在小學(xué)階段進(jìn)行口語交際教學(xué)需要堅(jiān)持的重要原則之一就是尊重原則，口語交流本身屬于一種交流與交換的過程，交流需要建立在平等的基礎(chǔ)上，又需要彼此之間相互尊重。教學(xué)中，教師以及家庭都應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子，并相信科學(xué)的教學(xué)方式。
1.3個(gè)性化原則。
在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中需要充分認(rèn)知到個(gè)性化原則的重要性。教師以及家庭在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要將落腳點(diǎn)放在孩子的身上。因?yàn)楹⒆拥膶?shí)際成長環(huán)境、成長經(jīng)歷彼此存在差異性，教學(xué)策略與方式也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師需要在這個(gè)過程中充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，只有這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升。
2.1學(xué)習(xí)環(huán)境方面。
現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文口語交際的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境存在問題，其中至關(guān)重要的就是學(xué)生缺少具有統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生主要將自己的時(shí)間用在學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是因?yàn)樵噳毫ο鄬?duì)較大，教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容比較繁重，學(xué)生無法抽出時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生缺少了實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)則口語交流教學(xué)就喪失了其意義。此外，網(wǎng)絡(luò)以及新媒體環(huán)境下，學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，造成了學(xué)生不愿參與到口語交際教學(xué)當(dāng)中來。家長對(duì)口語交際練習(xí)的重要性認(rèn)知不足，造成了家庭環(huán)境以及學(xué)校環(huán)境都不利于開展這項(xiàng)工作。
2.2訓(xùn)練與生活脫節(jié)。
日常學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間緊張，造成了課堂當(dāng)中對(duì)詞組造句等形式的教學(xué)重視度不夠，語言表達(dá)以及訓(xùn)練的時(shí)間一再受到壓縮，這就讓學(xué)生不能夠更好的開展語言交際練習(xí)。然而，口語交際教學(xué)中的重要前提就是想與說，需要學(xué)生進(jìn)行快速思維反映，一旦失去了這種環(huán)境，讓語言環(huán)境變得更加孔洞則學(xué)生就不能夠更好的揣摩自己的真實(shí)情感。
2.3弱化了思維訓(xùn)練。
語文教學(xué)過程中，隨意性以及盲目性水平較高，針對(duì)學(xué)生思維方面的訓(xùn)練也更少?？谡Z交際當(dāng)中離不開教師的正確指引，否則學(xué)生就只能夠進(jìn)行低級(jí)水平的聊天。這樣也就無法達(dá)到口語交際訓(xùn)練的'目的。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，語言能力較差，這就會(huì)讓學(xué)生說話隨便，不能夠遵循語法表達(dá)小學(xué)階段的口語交際教師進(jìn)行思維指引，加強(qiáng)訓(xùn)練必不可少。
3.1創(chuàng)設(shè)具體的口語交際環(huán)境。
在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)具體的口語交際環(huán)境，要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展以及認(rèn)知水平的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)能力與情感態(tài)度之間的聯(lián)系，從而有助于小學(xué)生健康審美的養(yǎng)成以及積極的人生價(jià)值觀。首先，創(chuàng)設(shè)的情景要具有一定的趣味性，能夠通過角色表演或者是游戲等等讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。其次，創(chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)、有意義，而且要符合特定的歷史文化需要。讓學(xué)生領(lǐng)悟在不同的交際場(chǎng)合，圍繞著不同的談話目的以及不同的交際對(duì)象，應(yīng)當(dāng)采取不同的表達(dá)方式和交際態(tài)度。最后，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有一定的人文內(nèi)涵，要使得學(xué)生在這種情景中領(lǐng)悟到一定的人生價(jià)值，豐富學(xué)生的精神世界以及健全人格的培養(yǎng)。
3.2建立有效、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
對(duì)于學(xué)生口語交際的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，從而反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平，同時(shí)要注意其評(píng)價(jià)的目的是在于注重學(xué)生多方發(fā)展的潛力，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不同需求以及差異性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只是用一種評(píng)價(jià)機(jī)制來進(jìn)行，在新課標(biāo)中有過程方法、知識(shí)能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。對(duì)于學(xué)生的種種想法不應(yīng)該輕易否定，評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)描述性以及表現(xiàn)性的語言，要善于用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及長處，去鼓勵(lì)學(xué)生大膽地練習(xí)口語交際。
3.3訓(xùn)練學(xué)生的說話“語法”
在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)要將學(xué)生的“語法”教學(xué)放在重要位置。語法即學(xué)生的說話方法，比如，教師可以設(shè)置意思相同但是語氣不同的一組句子，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，或者想象。在訓(xùn)練中，要學(xué)習(xí)將一句話說好，要讓學(xué)生知道做什么、是什么、怎么樣以及為什么，帶著這幾個(gè)問題進(jìn)行語言的組織才能將話說得有條理，才能說一句完整的話，打好語言基礎(chǔ)，提升自身的語言說服力。
綜上所述，現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中人們的一切活動(dòng)都需要通過語言進(jìn)行交流，語言的使用有時(shí)能夠讓一個(gè)人心情愉悅，心悅誠服。因此，在教學(xué)的過程中教師可以結(jié)合小學(xué)生的語言交際能力，并結(jié)合口語交際聯(lián)系情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并更近一步為學(xué)生提供良好環(huán)境。
[1]劉隴麗.蘭州市小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[d].西北師范大學(xué),20xx.
[2]石芳媛.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[d].湖南師范大學(xué),20xx.
[3]郭東霞.烏海市小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對(duì)策研究[d].內(nèi)蒙古師范大學(xué),20xx.
[4]欽林紅.技工院校語文口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)體系探究[a]..中國職協(xié)20xx年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄉ蟽?cè)）[c].20xx:6.
[5]高毛毛.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[d].湖南師范大學(xué),20xx.
作者:王連平單位:長春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)北海小學(xué)。
小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇十
【】實(shí)際上，語文是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，其中的習(xí)作教學(xué)無疑是重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以縱觀當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)情況并不容樂觀，且存在:教師教學(xué)方式單一;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏等系列的問題，如果不及時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策，不但不利于我國教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，而且也不利于小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展。鑒于此，本文主要針對(duì)“小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及對(duì)策”進(jìn)行淺析。
對(duì)于小學(xué)生而言，如果自身的習(xí)作水平能夠得到提高，不但能夠提升自己的整體語文成績，而且也將提高自身的語言基礎(chǔ)，以及文學(xué)素養(yǎng)。尤其是在新課改的背景下，作為小學(xué)語文教師，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)也更顯得必要和迫切。雖然目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的確存在諸多問題，但是只要師生共同努力，習(xí)作教學(xué)必定能夠獲得良好的成效。
(一)習(xí)作教學(xué)的方式過于形式化。
很多小學(xué)語文教師都認(rèn)為，想要寫好作文其實(shí)很簡(jiǎn)單，只需要簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)即可。從而也導(dǎo)致小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式都是以“填鴨式”為主。主要體現(xiàn)為給學(xué)生講一些常用且適用的好句子，并嚴(yán)格要求他們背誦下來，以至于多數(shù)學(xué)生都誤認(rèn)為習(xí)作就是抄書，背書。長此以往，學(xué)生的習(xí)作積極性也將逐漸磨滅?？偠灾诹?xí)作教學(xué)過程中，如果教師過于重視習(xí)作的形式，最終也將違背習(xí)作課開展的初衷。
(二)忽視了對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
雖然語文是門語言學(xué)科，習(xí)作也是以文字為主，但是它和數(shù)學(xué)一樣，在教學(xué)中也要格外注重培養(yǎng)學(xué)生的.想象力，從而才能獲得較為良好的習(xí)作教學(xué)效果。但研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的語文教師在習(xí)作教學(xué)中都忽略了對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。比如:在教學(xué)生“寫景”技巧的時(shí)候，在教師的指導(dǎo)下，類似“小鳥在鳴叫，蜜蜂在飛舞”的句子處處可見，雖然語句邏輯，結(jié)構(gòu)上并不存在任何問題，但是卻缺乏一定的想象力。長此以往，學(xué)生寫作等各方面的能力都將會(huì)有所下降。
(一)豐富習(xí)作教學(xué)模式。
由于教師習(xí)作教學(xué)模式比較形式化，且單一，因此小學(xué)語文課堂習(xí)作教學(xué)成效也難以獲得。為此，小學(xué)語文教師在今后習(xí)作教學(xué)中，一定促使習(xí)作模式變得更加的多元化。主要可以借鑒以下幾個(gè)方法:一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。以《翠鳥》這篇課文為例，教師可以事先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中對(duì)翠鳥的句子描述:“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋……”，然后再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)類似的描述手法，去描寫生活中自己喜歡的小動(dòng)物?？偠灾?，通過這樣的方法，學(xué)生不但能夠深入學(xué)習(xí)課文知識(shí)，自身的習(xí)作能力也將得到較為有效的提高。二是充分利用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。以《頤和園》這篇課文為例，首先就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展示頤和園的景致，然后在電腦界面顯示相關(guān)的問題，比如:“頤和園長廊的特點(diǎn)是什么?”;“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么?”……學(xué)生在思考問題的時(shí)候，其實(shí)是鍛煉自身思維意識(shí)的一個(gè)過程，而以后再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容寫作的時(shí)候，他們也將更清晰地知道應(yīng)該從哪些角度入手闡述。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)手段更利于營造出良好的習(xí)作教學(xué)氛圍。
(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，除了教學(xué)學(xué)生基本的寫作技巧以外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，教師可以從以下兩方面入手:首先是題目的設(shè)定要具有想象空間。以“未來的科學(xué)家是怎樣的”這一寫作主題進(jìn)行教學(xué)，就可以趁機(jī)給學(xué)生播放相關(guān)的圖片或者視頻，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生試想“我是未來的科學(xué)家……”，“我將來要發(fā)明一種超能書包……”。其次是題材的選擇空間要具有開放性?？紤]到有的學(xué)生的語文寫作能力不是很強(qiáng)，為此，教師在題材的選定上應(yīng)該盡可能給學(xué)生一個(gè)范圍，然后再讓他們自己選擇。比如:2008奧運(yùn)會(huì)在北京舉行，教師以“奧運(yùn)會(huì)”為選題，再讓學(xué)生課后自己去收集素材寫文章，可以是講述體壇明星故事;也可以是自己的心得感悟;或者是體育賽場(chǎng)上一些有意思的事情等等?？偠灾?，學(xué)生的想象力變得更加的開闊，他們動(dòng)筆寫作的欲望也會(huì)變得強(qiáng)烈，與此同時(shí)，由于他們頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存在大量的素材，所以即便是在最短的習(xí)作時(shí)間內(nèi)，也能夠?qū)懗鍪謨?yōu)秀的作文。
長期以來，習(xí)作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，甚至和閱讀教學(xué)有著同樣的地位和作用。隨著近幾年新課程教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)開始得到了學(xué)科教師的高度重視，雖然其中也依舊存在諸多問題，但是只要師生共同努力，并互相配合，就一定能夠找到有效的解決對(duì)策?？傮w而言，在習(xí)作教學(xué)的深入影響下，小學(xué)生的語文寫作能力不僅得到了較為快速的提升，而且也促使小學(xué)語文教育教學(xué)事業(yè)改革目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。
［6］王麗，張俊豪．新課改下提高小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的策略［j］．新課程學(xué)習(xí)中旬，2015．03.
小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇十一
：漢語拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎(chǔ)，因此漢語拼音教學(xué)具有極其重大的價(jià)值意義，但就目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文拼音教學(xué)還存在難以長久記憶、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、缺乏學(xué)習(xí)興趣等多重問題，而相關(guān)的解決辦法也仍然處在探索過程之中。
：語文拼音；潛在問題；策略分析。
中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎(chǔ)的則是漢語拼音。漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字認(rèn)字的基礎(chǔ)，也是學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)能力的首要的一步。如果學(xué)生能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中夯實(shí)自身的漢語拼音基礎(chǔ)，扎實(shí)掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學(xué)生語文能力的提升。由此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)語文拼音教學(xué)就顯得格外關(guān)鍵而重要。但就目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文拼音教學(xué)還存在多重問題與困境。也正因?yàn)槿绱?，本文將深入探析小學(xué)語文拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中潛在問題，并提出相應(yīng)的解決問題的策略。
在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)的是初步踏入小學(xué)的少年兒童，他們擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所有新鮮的事物都會(huì)產(chǎn)生或長或短的好奇心。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，漢語拼音教學(xué)潛在的問題與教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容都有深遠(yuǎn)的關(guān)系。具體而言，小學(xué)語文拼音教學(xué)潛在的問題如下。
（一）快速記憶能力較強(qiáng)，忘性也較大。
對(duì)于初步踏入小學(xué)課堂的小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。例如，在漢語拼音的學(xué)習(xí)過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實(shí)上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時(shí)間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學(xué)活動(dòng)潛在的較為嚴(yán)重的問題之一。
（二）發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且容易混淆相似聲母發(fā)音。
中國地域?qū)拸V，各個(gè)省市都有獨(dú)特的方言發(fā)音。小學(xué)漢語拼音教學(xué)是使用統(tǒng)一的普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，但小學(xué)生卻極其容易受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，從而?dǎo)致自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。此外，更為嚴(yán)重的是，在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，小學(xué)生極其容易混淆聲母的發(fā)音。例如，許多小學(xué)生會(huì)將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯(cuò)。這也是小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐過程中面臨的較為嚴(yán)重的潛在問題。
（三）缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣致使教學(xué)過程困難。
初步踏入小學(xué)課堂的小學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心較強(qiáng)，因而他們往往能夠快速產(chǎn)生對(duì)于漢語拼音學(xué)習(xí)的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強(qiáng)，所以小學(xué)生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學(xué)習(xí)漢語拼音過程中，如果窗外有一個(gè)人經(jīng)過或者有一個(gè)鳥飛過，都會(huì)促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力分散。這就使得小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學(xué)的小學(xué)生缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣也是小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐過程中存在的較大的難題。
針對(duì)小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，具體來說針對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音過程中缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣致使教學(xué)過程困難，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且容易混淆相似聲母發(fā)音以及快速記憶能力較強(qiáng)忘性也較大等問題，必須采取適當(dāng)合理的教學(xué)策略加以解決。而從小學(xué)漢語拼音實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來看，主要可從游戲教學(xué)，教學(xué)資源以及教學(xué)方法三個(gè)方面著手。首先，適當(dāng)合理地融合教學(xué)活動(dòng)與游戲過程。對(duì)于初步踏入小學(xué)課堂的學(xué)生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動(dòng)，而不可能長時(shí)間坐在學(xué)習(xí)課桌前面安靜地聽教師傳授知識(shí)。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機(jī)地融合起來，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠使得小學(xué)生在玩耍的過程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，使得整個(gè)教學(xué)過程更為輕松愉快。也正因?yàn)槿绱耍W(xué)漢語拼音教學(xué)教師應(yīng)該合理把握學(xué)生的天性，根據(jù)學(xué)生性格出發(fā)，把教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生所熱愛的游戲結(jié)合起來，如此，以刺激小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力，能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于漢語拼音的熟識(shí)程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的資源。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)資源越來越豐富，教學(xué)教材也越來越系統(tǒng)化。如果在小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，將十分有利于促進(jìn)小學(xué)漢語拼音教學(xué)效率的提升。換句話說，只有現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和資源得到充分的利用，它們才能夠發(fā)揮出自身的最大效用和價(jià)值。而小學(xué)漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學(xué)效率的最大限度提升。例如，在小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐過程中，如果教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)中的各類漢語拼音教學(xué)視頻，針對(duì)小學(xué)生潛在問題，將各類視頻有機(jī)整合，并展示給學(xué)生，便能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢地教學(xué)。最后，妥善選用并發(fā)展和完善實(shí)踐教學(xué)方法。在任何教學(xué)階段，教學(xué)方法始終而且永遠(yuǎn)都是教學(xué)實(shí)踐過程中的主角之一。對(duì)于小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而言，只有選對(duì)了教學(xué)方法，才能夠使得小學(xué)漢語拼音教學(xué)過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學(xué)生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學(xué)漢語拼音的教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐可以有效利用“微課教學(xué)法”，或者也可以充分利用“合作學(xué)習(xí)法”等。只有充分利用這些教學(xué)方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學(xué)生的注意力更為集中，使得小學(xué)漢語拼音的教學(xué)過程更為生動(dòng)精彩，使得小學(xué)漢語拼音教學(xué)效果更加明顯突出。
總而言之，在小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐過程中還存在多重問題。針對(duì)這些潛在的教學(xué)問題，小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該適當(dāng)合理地融合教學(xué)活動(dòng)與游戲過程，充分有效利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的資源，并妥善選用并發(fā)展和完善實(shí)踐教學(xué)方法。只有通過這些策略才能夠解決當(dāng)下小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐中的潛在問題，并促進(jìn)小學(xué)漢語拼音教學(xué)效率的提升。
[1]陳媛媛，居磊.讓拼音教學(xué)課堂“動(dòng)”起來——淺談小學(xué)漢語拼音教學(xué)的激趣策略[j].讀與寫，20xx（9）.
[2]張紅艷.小學(xué)語文拼音教學(xué)策略探究[j].課程教育研究，20xx（5）.
小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇十二
針對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提出“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，并認(rèn)為這是未來教育的四大支柱。這四個(gè)“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，它是上述四個(gè)“學(xué)會(huì)”的前提條件。
綜合國際、國內(nèi)的一些研究成果，要做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。
1.掌握認(rèn)識(shí)世界的工具，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法；
2.有效地溝通與表達(dá)；
3.泛讀和理解的技能；
4.探究推理、解決疑難的能力；
5.獲得、處理與應(yīng)用信息的能力；
6.創(chuàng)新的意念；
7.開展研究的能力；
8.終身學(xué)習(xí)。
上述學(xué)習(xí)能力的核心是自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這也是今后的基礎(chǔ)教育應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生的基本素質(zhì)。
近現(xiàn)代西方課程理論的不同學(xué)派對(duì)課程設(shè)計(jì)有不同主張，主要有學(xué)科或知識(shí)中心論、兒童中心論和社會(huì)中心論。美國現(xiàn)代課程論專家泰勒認(rèn)為，任何課程都要受到有組織的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生和社會(huì)需求這三個(gè)方面因素的制約?？梢?，上述不同學(xué)派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學(xué)的一面：只強(qiáng)調(diào)制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是既有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，又順應(yīng)社會(huì)的需要，特別是能夠促進(jìn)兒童生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合。
在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語文課程和教材改革，作如下思考。
（一）關(guān)于改革的指導(dǎo)思想。
以現(xiàn)代課程理論、教學(xué)理論為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，把學(xué)生的發(fā)展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內(nèi)外結(jié)合、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的小學(xué)語文課程體系，使課程、教材真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的憑借。
總之，在課程方面要打破語文只注重課堂教學(xué)的一統(tǒng)天下，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課外活動(dòng)，開發(fā)環(huán)境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在開放、多元化的語文課程中，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。
在品種上，適應(yīng)課程的多元化，實(shí)現(xiàn)教材的系列化。今后語文教材不僅要有供課堂教學(xué)使用的教科書，還要有提供給教師的活動(dòng)課教材以及關(guān)于開展大語文教育的有切實(shí)指導(dǎo)作用的意見、建議。
在內(nèi)容上，一方面要增加文學(xué)作品。因?yàn)槲膶W(xué)作品有強(qiáng)大的感染力。一部文學(xué)作品甚至可以決定或改變?nèi)说囊簧?。在人們開始意識(shí)到“情商”之重要的今天，多閱讀文學(xué)作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個(gè)良方。還因?yàn)橥ㄟ^文學(xué)作品不僅可以學(xué)做人，學(xué)語言，而且可以發(fā)展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。能閱讀科技說明文，應(yīng)當(dāng)是下個(gè)世紀(jì)的公民必須具備的閱讀能力。
在體系上，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為核心，以語文訓(xùn)練為主線，由目標(biāo)系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)組成的語文教材的訓(xùn)練體系。
支撐這個(gè)體系的靈魂是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。舊的教學(xué)觀念是以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識(shí)的發(fā)源體，把教師看作是知識(shí)的傳導(dǎo)體，把學(xué)生看作是知識(shí)的接受體。現(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)生不只是知識(shí)的消費(fèi)者，而且是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師由只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向更重視學(xué)習(xí)的過程，并在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。
這一教材體系的三大支柱是目標(biāo)系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)和檢測(cè)系統(tǒng)。
目標(biāo)系統(tǒng)包括全套教材、每冊(cè)教材、每單元教材乃至每篇教材的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確、適當(dāng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。把教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，是教材建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。每單元的教學(xué)目標(biāo)，可以“導(dǎo)讀”的形式出現(xiàn)。每課的教學(xué)目標(biāo)，可以體現(xiàn)在課前的“預(yù)習(xí)”和課后的“思考練習(xí)”之中。
訓(xùn)練系統(tǒng)是教材的主干。為了適應(yīng)信息化時(shí)代的需要，語文教學(xué)要特別重視從小培養(yǎng)能夠出口成章的說話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠?qū)懹洈⑽暮统Ｓ脩?yīng)用文的作文能力以及能夠主動(dòng)獲取、處理、加工、應(yīng)用信息的能力。還應(yīng)把識(shí)字寫字、聽說讀寫、觀察思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等要求分別列出，各自形成訓(xùn)練序列，再根據(jù)低、中、高年級(jí)教學(xué)的階段性，把上述訓(xùn)練重點(diǎn)分層有序地編排在各冊(cè)教材中，形成縱橫交錯(cuò)的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還可以通過對(duì)重點(diǎn)詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導(dǎo)、示范作用。教材還應(yīng)采取措施，如編成開放的、可增刪調(diào)整的，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)需要改編重組，以調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。此外，教材要在落實(shí)基本要求的前提下增加彈性，比如，識(shí)字分“四會(huì)”“兩個(gè)會(huì)議”，課文分必讀、選讀，練習(xí)有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。
檢測(cè)系統(tǒng)可以對(duì)教學(xué)做到及時(shí)反饋、調(diào)控，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各項(xiàng)訓(xùn)練的落實(shí)。每課、每組可設(shè)計(jì)自我檢測(cè)的內(nèi)容，每冊(cè)可設(shè)計(jì)重在測(cè)試聽說讀寫能力的樣題，引導(dǎo)老師對(duì)一學(xué)期的語文教學(xué)進(jìn)行全面的檢測(cè)并作出實(shí)事求是的質(zhì)量評(píng)估。
小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇十三
研究性學(xué)習(xí)是一種包含著全新的教育思想的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問題，選擇探究的策略，以個(gè)人或小組的形式，利用多種渠道收集信息，應(yīng)用各種材料解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。本文就小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的理念、意義、實(shí)施策略及其注意問題闡述了自己的一些認(rèn)識(shí)。
研究性學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)方式。
教育是一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式會(huì)隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課程改革，而課程改革的一個(gè)重要的教育思路就是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，能有效地保護(hù)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，提高的小學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。
研究性學(xué)習(xí)是一門有著特殊學(xué)習(xí)方式的課程，它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新，是學(xué)習(xí)的革命。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性為主，探索性為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行，用類似科學(xué)研究的方式，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提倡綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
研究性的學(xué)習(xí)重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的規(guī)范、科學(xué)的思想，體驗(yàn)與人合作和分享成果的感覺等。它不同于學(xué)法指導(dǎo)，是學(xué)法指導(dǎo)的擴(kuò)展與提升。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”由此可見，語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識(shí)，應(yīng)用有關(guān)的知識(shí)去探求問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。它是既以課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有課文學(xué)習(xí)過程的研究性學(xué)習(xí)，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
無一不是在進(jìn)行語文實(shí)踐。語文學(xué)科是研究性學(xué)習(xí)最便于開展的學(xué)科，語文研究性學(xué)習(xí)能夠真正促成語文課程目標(biāo)的具體落實(shí)。
研究性學(xué)習(xí)與以往的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，它更注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這也正是素質(zhì)教育的核心所在。大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，根本的目的是為了使我們的教育適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，是從人的發(fā)展的角度考慮而作出的富有時(shí)代意義的選擇。進(jìn)行小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的嘗試是實(shí)施語文課程改革的一大舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)切實(shí)有效的手段。
小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來的，學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實(shí)踐，不僅掌握所學(xué)知識(shí)而且獲得探索的真切體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，它改變了以往單一的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的獲取知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野。使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，讓學(xué)生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)不斷地表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我?，F(xiàn)代語文教學(xué)的理念告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)“重情趣”，“有情有趣是教學(xué)”，羅丹說：“不是因?yàn)槊啦趴蓯?，而是因?yàn)榭蓯鄄琶?。”“重感悟”，不把現(xiàn)存的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生都來參與，尊重學(xué)生的主體地位，用大量的時(shí)間安排學(xué)生讀、寫、說。使學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力?！爸胤e累”，學(xué)文如積沙，收集信息，積累語文知識(shí)，學(xué)生的積累過程同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建開放型的語文知識(shí)體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學(xué)習(xí)科學(xué)的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價(jià)值追求。
開展小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，尤其是生理、心理，學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的梯度，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的，方法也是多樣的，確保學(xué)生也通過一定的努力，獲得研究性學(xué)習(xí)的成果。
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的外顯過程。研究性閱讀能很好開展，關(guān)鍵是確定研究課題。至于如何才能選準(zhǔn)選好研究課題，要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要堅(jiān)持把課題的選擇確立在學(xué)生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學(xué)生對(duì)課題的研究始終保持巨大的內(nèi)在動(dòng)力，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和探索熱情，并增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。鑒于此，筆者認(rèn)為可以從這兩方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題。
“研究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親生經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受生活。如《飛天》就是一個(gè)從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號(hào)宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面，在電視里、互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)材料較為豐富，另一方面，本課題切合時(shí)宜，與學(xué)生生活較貼近，容易激發(fā)孩子的研究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“‘神五’跨越”、“‘神六’輝煌”、“永遠(yuǎn)的夢(mèng)想”等內(nèi)容作為研究的切入點(diǎn)，進(jìn)行了深入有效的學(xué)習(xí)。作為教師，我們的目的更在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)航天知識(shí)、研究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，而且為學(xué)生的生活積累和社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉開辟了渠道。
“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！弊鳛檎Z文教師還應(yīng)努力在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中使書本內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！?/p>
鑒于對(duì)研究課題的功能具有較高的要求，因而不能隨便拿一個(gè)問題或質(zhì)疑便可以充當(dāng)。研究課題是師生縱橫捭闔，凝聚了課文精髓的產(chǎn)物，自然應(yīng)當(dāng)是智慧的結(jié)晶，所以，在教師的引導(dǎo)下提出研究課題是設(shè)定課題的一般方法。
研究課題應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的自主研究興趣，才能最具有針對(duì)性，可以發(fā)揮最佳效益，所以，由學(xué)生提出研究課題自然是最好不過了，教師若能從學(xué)生的質(zhì)疑中加以提煉、升華，而最終形成研究課題，實(shí)為最佳策略。如研讀《小珊迪》，在深讀階段，教師問學(xué)生你有哪些疑問希望在深讀課文時(shí)解決嗎？學(xué)生提了不少，如：
小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可？
如果小珊迪不急于還錢，他就不會(huì)死，難道他不需要錢嗎？
……。
教師與學(xué)生一起分析了這些疑問都與“小珊迪是一個(gè)怎樣的人？”有關(guān)，便自然提升出研讀的課題是：“小珊迪是一個(gè)（）的人？”學(xué)生填寫了“飽受饑寒”、“關(guān)愛弟弟”、“善良”、“誠實(shí)守信”、“將信用”、“不貪小利”……在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生按照自己的意愿填寫，研讀有關(guān)的重點(diǎn)詞句并交流研讀體會(huì)。這樣，學(xué)生就自然而然地感受到小珊迪的誠實(shí)、守信和善良的美好品質(zhì)。
“題”的本意是“額頭”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的題目比之為一個(gè)人的額頭和眼睛，道出了題目對(duì)課文的重要意義。在研讀一篇課文時(shí)，我們往往可以從題目中知其內(nèi)蘊(yùn)，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出研究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領(lǐng)的作用。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》這篇課文時(shí)，讀題后，教師問學(xué)生：“讀題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出讀懂課文的問題嗎？”學(xué)生讀題后提出了這樣的問題：a.紅軍為什么要飛奪瀘定橋？b.紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的？c.表現(xiàn)了紅軍什么精神？老師就讓學(xué)生圍繞以上三個(gè)體現(xiàn)課文重點(diǎn)的問題來研讀全文。通過學(xué)生反復(fù)品讀、深究、討論、爭(zhēng)辯，其間教師作適時(shí)、適度地點(diǎn)撥，以開闊學(xué)生的思路，理解文字內(nèi)蘊(yùn)。
教材編者設(shè)計(jì)的課后習(xí)題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓(xùn)練重點(diǎn)和編輯意圖，由此帶出的研究課題，常有較高的效能。如研讀古詩《別董大》，課后習(xí)題要求說出詩中所寫的景物，由此我得到啟發(fā)，讓學(xué)生通過合作研究，把這首詩改寫成一個(gè)劇本，并當(dāng)導(dǎo)演，把劇本排演成一個(gè)短劇。孩子們?cè)谶@個(gè)過程中，查閱了詩人高適寫《別董大》的背景，研究了當(dāng)時(shí)詩人和琴師董庭蘭（董大）的內(nèi)心活動(dòng)，再通過寫、演的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提高。
研究性閱讀就是要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，變被動(dòng)的消極接受為主動(dòng)的積極探究。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師若能更多地讓學(xué)生覺得有趣，則活動(dòng)自然會(huì)收到好的效果。如教學(xué)《鯨》這篇課文，教師在初讀課文的基礎(chǔ)上，提出研究課題是：“我們已初步讀懂了《鯨》這篇課文，大家對(duì)鯨有了一定的了解，接下去，就要請(qǐng)大家來扮演鯨，向人類介紹自己家族的特點(diǎn)。要介紹好自己家族的特點(diǎn)，就得更細(xì)致地讀課文和查閱關(guān)于鯨的資料。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，進(jìn)一步理解了鯨的體形特點(diǎn)、進(jìn)化過程、生活習(xí)性等內(nèi)容。
在課文中尋找研究課題，其實(shí)就是營造研究的問題情境。學(xué)生通過課題研究既達(dá)到了解讀課文、操練語言的要求，又從中培養(yǎng)了自主、合作的研究能力。
研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它包括研究者——學(xué)生對(duì)問題的分析綜合能力，文獻(xiàn)檢索能力以及研究報(bào)告的編制能力等內(nèi)容，而小學(xué)生在這方面的能力最為薄弱?；顒?dòng)伊始，我們就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時(shí)間的分配、學(xué)習(xí)的順序、成員的分工等許多方面均表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)，怎樣才能提高學(xué)生的綜合研究能力呢？筆者認(rèn)為，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要站好位置。因?yàn)?，在研究性學(xué)習(xí)中的師生之間形成的是一種極其密切的認(rèn)知關(guān)系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢(shì)，保持一種認(rèn)可與耐心的氛圍，等待學(xué)生去自主地研究發(fā)現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)過程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研究能力。
首先，應(yīng)當(dāng)在課題研究的過程中，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查閱、收集的方法。如在《鯨》一課的研究性活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生們通過相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網(wǎng)上搜尋相關(guān)材料，更可以去采訪自然教師或其他人獲得大量寶貴的資料。其次，在對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行篩選的同時(shí)，組織學(xué)生先就選擇的材料進(jìn)行廣泛的閱讀與深入的討論，再結(jié)合課題實(shí)際確定子題目進(jìn)行分析研究。當(dāng)然對(duì)問題的分析研究更應(yīng)該在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行，因?yàn)槲覀冊(cè)谡n題的研究過程中，會(huì)經(jīng)常遇到研究內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的現(xiàn)有水平與能力的情況，這時(shí)指導(dǎo)教師可邊教邊導(dǎo)。一方面，通過有針對(duì)性的知識(shí)講解，使學(xué)生的知識(shí)層次得以提升；另一方面，教師在學(xué)生研究過程中起到引路人的作用，注意從宏觀上把握課題，對(duì)課題的研究深度和進(jìn)度做到心中有數(shù)，加強(qiáng)定向引導(dǎo)，通過“導(dǎo)”的方法，讓學(xué)生在具體的研究學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去解決，當(dāng)然，教師更需要在解決問題的過程中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研究能力，使小學(xué)生在科研啟蒙階段養(yǎng)成嚴(yán)格要求的習(xí)慣，從而形成小學(xué)生良好的研究素質(zhì)。
小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須要求學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@種學(xué)習(xí)既需要學(xué)生發(fā)揮各自不同的學(xué)習(xí)特長，又依賴組內(nèi)每一成員的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在課題研究過程中，教師要注意把學(xué)生的個(gè)人特長和整體力量協(xié)調(diào)起來。具體表現(xiàn)在讓細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生偏重于檢索文獻(xiàn)，讓思維活躍的學(xué)生偏重于對(duì)較困難的問題進(jìn)行分析，讓文筆流暢的學(xué)生偏重于文章的寫作，讓擅長電腦的學(xué)生偏重于電腦的操作；讓能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)工作量大的任務(wù)，讓能力弱的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)易操作的工作等等。這樣既可以讓學(xué)生發(fā)揮各自的長處，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，又能在有限的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
當(dāng)然教師除了考慮到學(xué)生的個(gè)人特長的優(yōu)化組合外，還應(yīng)注意到組內(nèi)學(xué)生的整體效應(yīng)的體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在研究學(xué)習(xí)的過程中，必須學(xué)會(huì)與伙伴及時(shí)溝通，良好配合，形成一個(gè)能創(chuàng)造橫向交流、團(tuán)體合作的氛圍；教育學(xué)生在學(xué)會(huì)責(zé)任感的同時(shí)又要學(xué)會(huì)謙讓甚至犧牲個(gè)人利益，使學(xué)生體會(huì)到進(jìn)退之間自有天地，體會(huì)到協(xié)作學(xué)習(xí)帶來的個(gè)人力量無法企及的樂趣，高效高質(zhì)地完成課題研究的任務(wù)。
研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的，“問題”是學(xué)習(xí)的重要載體，教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織學(xué)生探究，才能真正達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的目的。
學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學(xué)生了解研究的方法，掌握研究的途徑，學(xué)習(xí)的過程才是我們追求的結(jié)果。
研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性評(píng)價(jià)，重視的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性。同時(shí)，也應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。
總而言之，研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的否定。在小學(xué)語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，能使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。
3、張華：《論研究性學(xué)習(xí)課程的本質(zhì)》、
4、安桂清：《“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的實(shí)踐反思》）。
5、石中英：《試論研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)》。
6、馮新瑞：《研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討》。
7、王升：《論研究性學(xué)習(xí)》。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14397452.html】
