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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇一
公共管理學(xué)的實(shí)踐是怎么樣的?我們該怎么實(shí)踐?實(shí)踐后要寫的論文又是怎么樣的?下面一起來看看公共管理與實(shí)踐的相關(guān)論文吧!
[摘要]隨著我國改革開放的深入，傳統(tǒng)的政府公共管理理念已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的政府公共管理模式過于片面化，在很多方面缺少相應(yīng)的政策，影響了我國公共事業(yè)的發(fā)展。
在政府和相關(guān)人員的不斷改革和探索下，政府公共管理新理念被研發(fā)出來，并逐漸在社會中擴(kuò)展了運(yùn)用范圍。
文章針對政府公共管理新理念和在社會實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望有利于我國政府公共管理新理念的進(jìn)一步落實(shí)。
0引言。
隨著黨的十四屆四中全會的展開，深刻分析了黨所面臨的國際國內(nèi)形勢和肩負(fù)的歷史任務(wù)，在客觀分析黨的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出了黨在新的形勢下自身存在的問題，把新時期加強(qiáng)黨的建設(shè)作為目前重要的發(fā)展目標(biāo)[1]。
在這一前提下，政府相關(guān)人員根據(jù)自身發(fā)展中存在的問題不斷結(jié)合新時期社會發(fā)展的現(xiàn)狀，制定了我國政府公共管理新理念，公共管理新理念的提出意味了我國新一輪政府公共管理體制改革的開始。
隨著公共管理新理念的逐漸落實(shí)，有效的解決了政府在發(fā)展過程中的問題，促進(jìn)了我國公共事業(yè)的發(fā)展。
1公共管理新理念。
公共管理新理念打破了傳統(tǒng)公共管理理念的束縛，把以前政府一手承包的項(xiàng)目逐漸下放到人民群眾手里，政府給予技術(shù)上和政策上的扶持，不直接參與到其中，注重人民群眾思想道德的培養(yǎng)，積極開展社會公益項(xiàng)目，建立完善的法律法規(guī)，運(yùn)用市場和社會力量推動公務(wù)服務(wù)社會化。
進(jìn)一步的落實(shí)立黨為公，執(zhí)政為民的執(zhí)政思想，使人民群眾的生活質(zhì)量得到了保證。
受傳統(tǒng)公共管理理念影響，政府在發(fā)展過程中存在了很多問題，影響了我國公共事業(yè)的發(fā)展，使部分人民群眾的自身權(quán)益沒有得到合理的保護(hù)。
2.1公共管理理念和人民群眾之間的矛盾。
隨著社會的發(fā)展，公共管理理念和人民群眾之間的矛盾越來越嚴(yán)重。
下崗工人的安置、城市建設(shè)中拆遷居民的賠償、計(jì)劃生育等等和人民群眾息息相關(guān)的一系列問題，沒有得到更好的處理，部分地方政府在處理拆遷問題上，對人民群眾態(tài)度惡劣，使用不法手段進(jìn)行逼迫搬遷，使人民群眾自身合法的權(quán)益沒有得到很好的保護(hù)，激化了人民群眾和公共管理理念之間的矛盾[2]。
在面對社會不斷發(fā)展的背景下，我國部分人民群眾受條件限制，接受的文化水平較低，自身素質(zhì)和職業(yè)技能不能滿足社會的需要，造成了大量失業(yè)的情況，使我國部分人民群眾產(chǎn)生盲動心態(tài)。
2.2公共管理理念在新形勢下的不足。
我國政府自從加入世界貿(mào)易組織(wto)以來，為了緩和與人民群眾之間的矛盾，政府加強(qiáng)了向公共政府前進(jìn)的腳步[3]。
但是，在新形勢下，公共管理理念中的不足之處顯得越加明顯，政府在發(fā)展過程中提出先帶領(lǐng)一部分人富裕起來，再逐漸的提高人民群眾的生活水平，造成了部分人利用不正當(dāng)?shù)耐緩将@取了社會的公共財(cái)物，使人民群眾之間的貧富差異拉大。
從另一方面講，我國市場經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的國家價(jià)值觀被部分人民群眾誤解或者變向的理解，在現(xiàn)實(shí)生活中，造成了金錢至上的觀點(diǎn)，不論什么事物都通過金錢進(jìn)行衡量，使人民群眾的心理逐漸變得冷漠。
2.3法律法規(guī)的制定和執(zhí)法力度仍需加強(qiáng)。
目前，隨著我國教育水平的發(fā)展，人民群眾的法律意識逐漸增強(qiáng)，部分人民群眾已經(jīng)懂得運(yùn)用國家的法律法規(guī)來保護(hù)自身的合法權(quán)益。
但是，由于我國的部分法律法規(guī)過于缺少或者處理方法不夠全面，導(dǎo)致很多問題沒有得到及時的處理。
另一方面，在實(shí)際生活中，仍然存在部分執(zhí)法人員利用手中的權(quán)限侵犯人民群眾合法權(quán)益的現(xiàn)象。
這都說明了政府還應(yīng)該完善法律法規(guī)和加強(qiáng)執(zhí)法力度。
政府公共管理新理念不斷的在社會中加強(qiáng)了運(yùn)用范圍，改善了人民群眾的就業(yè)問題，提高了執(zhí)法效率等一系列有效措施，保證了人民群眾的合法權(quán)益，促進(jìn)了社會的穩(wěn)定發(fā)展。
3.1政府授予企業(yè)經(jīng)濟(jì)權(quán)。
在公共管理新理念的背景下，政府通過授權(quán)或委托一些私人企業(yè)去經(jīng)營公共領(lǐng)域的項(xiàng)目。
例如：自來水供應(yīng)項(xiàng)目、電話項(xiàng)目、供電項(xiàng)目、房產(chǎn)項(xiàng)目、食品生產(chǎn)項(xiàng)目等等，政府不直接參與到企業(yè)的經(jīng)營中，對有關(guān)項(xiàng)目制定相應(yīng)的法律法規(guī)，從中起到監(jiān)督的作用，緩和了人民群眾和公共管理之間的矛盾，確保了人民群眾的合法權(quán)益。
3.2鼓勵人民群眾參與到公益事業(yè)中。
為了確保我國的弱勢群體的穩(wěn)定生活，政府一方面大力宣傳公益事業(yè)的重要性，普及了公益事業(yè)的相關(guān)知識，加強(qiáng)了人民群眾思想道德的培養(yǎng)，讓人民群眾對公益事業(yè)有了更多的認(rèn)知[4]。
另一方面，在政策上給予大力的支持，吸引和鼓勵人民群眾參與到公益事業(yè)中。
例如：成立貧困基金會，對我國有困難的人民群眾給予及時的幫助;設(shè)立社會保險(xiǎn)和退休保障，讓人民群眾的生活更加穩(wěn)定;建設(shè)平價(jià)住宅房，針對我國較為貧窮的人民群眾給予物質(zhì)上的保障;創(chuàng)辦養(yǎng)老院、殘疾人福利中心等這一系列公益活動的開展都是為了更好地保證人民群眾的生活質(zhì)量。
3.3加強(qiáng)監(jiān)督力度。
近年來，我國政府針對相關(guān)法律法規(guī)有了進(jìn)一步的完善。
在傳統(tǒng)的公共管理中，部分相關(guān)人員通過法律法規(guī)的漏洞，對人民群眾的自身權(quán)益造成了傷害，在公共管理新理念中，政府不僅完善了法律法規(guī)，還加強(qiáng)了監(jiān)督力度和執(zhí)行力度，成立了單獨(dú)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)了執(zhí)法人員的品德培養(yǎng)，讓執(zhí)法人員意識到自身的責(zé)任與義務(wù)。
同時，對于侵犯人民群眾合法權(quán)益的不法分子，政府加強(qiáng)了處理措施。
4總結(jié)。
綜上所述，政府公共管理新理念的實(shí)踐有利于社會的穩(wěn)定發(fā)展，從政府授予企業(yè)經(jīng)濟(jì)權(quán)，鼓勵人民群眾參與到公益事業(yè)中以及加強(qiáng)監(jiān)督力度幾個措施中可以看出，應(yīng)該加大公共管理新理念在社會中的運(yùn)用范圍，從而更好的實(shí)現(xiàn)立黨為公、執(zhí)政為民的思想。
主要參考文獻(xiàn)。
實(shí)踐教學(xué)體系是否完善會影響到學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
國家非常重視高等學(xué)校本科實(shí)踐教學(xué)工作，教育部、財(cái)政部等部門頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》等文件，強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)新本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
教育部頒布的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》中也明確指出地方本科高校轉(zhuǎn)型定位方向是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。
基于此，本文結(jié)合公共管理學(xué)科特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建完善的公共管理實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)當(dāng)前地方本科高校轉(zhuǎn)型定位，進(jìn)而能夠培養(yǎng)出符合社會需求的高層次應(yīng)用型公共管理人才。
本文是指通過構(gòu)建案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)的“三位一體”公共管理實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)公共管理案例教學(xué)、公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和公共管理社會實(shí)踐與理論知識講授的有機(jī)結(jié)合，更好地指導(dǎo)公共管理領(lǐng)域高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。
“三位一體”中的“一體”是指整個公共管理各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)，相對于純理論教學(xué)而言，是在公共管理給本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的，在教學(xué)過程中學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)活動形式。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇二
旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要有一個完整的教學(xué)體系，具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含以下四個子系統(tǒng)，專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與第二課堂，注重全方位、多層次的培養(yǎng)，專業(yè)認(rèn)知主要是教師對旅游管理專業(yè)就業(yè)前景與發(fā)展方向的介紹，完成該教學(xué)任務(wù)可通過安排學(xué)生參觀工作現(xiàn)場、播放錄像等形式。專業(yè)實(shí)習(xí)山教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文構(gòu)筑，具體實(shí)施要與實(shí)習(xí)基地相聯(lián)系，實(shí)訓(xùn)鑒地有飯店、旅游局與旅游景點(diǎn)，山旅游企業(yè)給學(xué)生安排崗位，在企業(yè)老員工的帶領(lǐng)下，進(jìn)行3到6個月的實(shí)行，掌握一定的工作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)與專業(yè)必修課實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有通過地理信息系統(tǒng)能對旅游資源進(jìn)行合理規(guī)劃，掌握基本景觀設(shè)計(jì)、制圖知識,對一些管理軟件的應(yīng)用有了解等。第二課堂是課堂內(nèi)容的延伸，鼓勵學(xué)生在課余時間參加社會實(shí)踐、社會調(diào)查、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，了解更多社會問題，積極尋找解決問題的答案,從而提升實(shí)踐能力。
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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇三
摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)公共管理類專業(yè)學(xué)生公共管理能力的有效手段，由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，當(dāng)前我國高校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著培養(yǎng)目標(biāo)模糊、體系不完整、手段方法陳舊、師資力量薄弱、組織實(shí)施難度大等問題。可以從認(rèn)識實(shí)踐體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、社會調(diào)查體系和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系四個方面重構(gòu)完善的公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
公共管理類專業(yè)所要研究的是政府和非政府公共部門為實(shí)現(xiàn)公共利益，針對公共事務(wù)而開展的管理活動，公共管理從某種程度上來講本身就是一種實(shí)踐。在人才培養(yǎng)過程中要通過構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高學(xué)生公共管理專業(yè)技能，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生公共管理能力。近年來，公共管理類專業(yè)發(fā)展很快，但是，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，實(shí)踐教學(xué)體系不完善。探索建立完善的公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、提升實(shí)踐教學(xué)效果具有重要意義。
隨著近年來我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，社會管理任務(wù)日趨繁重，對高校公共管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，即從學(xué)術(shù)型（理論型）轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型（務(wù)實(shí)型）。這就要求高校在培養(yǎng)公共管理類人才時必須高度重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高校過分重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性，錯誤地將實(shí)踐教學(xué)看作理論教學(xué)的一部分，認(rèn)為其可有可無。這種觀點(diǎn)直接導(dǎo)致高校培養(yǎng)的公共管理人才綜合實(shí)踐能力薄弱，難以滿足社會需要。
目前部分院校雖然開設(shè)了有關(guān)實(shí)踐教學(xué)課程，盡量為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會，但并沒有圍繞應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，如何遵循實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，如何圍繞人才培養(yǎng)方案建立計(jì)劃實(shí)施的保障機(jī)制和管理機(jī)制等都是亟需解決的問題。在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、硬件設(shè)施、理論指導(dǎo)、評估機(jī)制等方面均不夠完善，實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和完整性，各個實(shí)踐教學(xué)的模塊之間也缺少協(xié)調(diào)性和銜接性。
3.實(shí)踐教學(xué)手段方法陳舊，形式單一。
目前國內(nèi)高校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法和手段傳統(tǒng)陳舊，缺乏創(chuàng)新性。一方面，學(xué)校在教學(xué)方面一直是以理論教學(xué)為主導(dǎo)，只注重基礎(chǔ)知識傳授和灌輸，因此缺少對實(shí)踐教學(xué)的深入研究和系統(tǒng)規(guī)劃。學(xué)校采用的實(shí)踐教學(xué)方法依然是業(yè)已形成的傳統(tǒng)方式，缺少針對性和可操作性，效果很差，難以激發(fā)起學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新性。另一方面，目前高校開展的實(shí)踐教學(xué)活動基本都是以教師為主導(dǎo)，教師講的多、布置多、規(guī)定多，而學(xué)生只是模仿、生搬硬套、照葫蘆畫瓢進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能獨(dú)立進(jìn)行“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的行動過程，因此難以有效學(xué)習(xí)和掌握工作過程中的經(jīng)驗(yàn)性知識和策略性知識。
4.實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱，素質(zhì)不高。
近年來，隨著我國高等教育的普及化和大眾化，高學(xué)歷人才已經(jīng)成高校教師隊(duì)伍的主力，高校教師隊(duì)伍明顯地呈現(xiàn)出年輕化、專業(yè)化和知識化的趨勢。但年輕教師的動手能力和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，也沒有相關(guān)政府部門和企事業(yè)單位的工作經(jīng)歷，這直接導(dǎo)致他們在指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動時力不從心，底氣不足。許多高校并沒有專門的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，專業(yè)教師因?yàn)榭蒲泻徒虒W(xué)壓力比較大，很難有充足的精力去開展實(shí)踐教學(xué)工作。而且隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇擴(kuò)張，實(shí)驗(yàn)教師更難以滿足需求。
5.實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施難度大，管理混亂。
與理論教學(xué)組織相比，公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織管理難度更大。如在案例教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的組織中，教師首先要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的公共管理案例資料、應(yīng)用軟件，表格數(shù)據(jù)資料、文件模板等。其次還要扮演導(dǎo)演、教練、演員等多重角色，既要介紹理論知識，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例分析及實(shí)訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維，提升操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新理念。這些都需要教師和學(xué)生的高度配合及學(xué)校的支持，組織實(shí)施的難度很大。另一方面，由于缺少系統(tǒng)性、完整性的技能和管理培訓(xùn)，許多實(shí)踐教學(xué)管理人員還停留舊有的水平上，缺乏創(chuàng)新性和積極性。實(shí)踐教學(xué)管理涉及學(xué)院、人事、教務(wù)、設(shè)備、總務(wù)等單位，各部門管理職責(zé)不清晰，增加了部門或崗位之間的摩擦、推諉、扯皮。
認(rèn)知實(shí)踐主要是以課堂教學(xué)為依托，通過傳授和習(xí)得來增加知識，對學(xué)科（專業(yè)）形成初步認(rèn)識，提高分析和解決問題的能力，主要方式有認(rèn)知實(shí)習(xí)、課堂討論、講座、實(shí)驗(yàn)等。認(rèn)知實(shí)習(xí)階段應(yīng)安排在1-4學(xué)期。首先，在課堂教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是集理論性和實(shí)踐性于一體的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這種方法可以充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中教師要做好充分準(zhǔn)備，熟諳材料和案例的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和討論。其次，學(xué)校可以有組織地安排學(xué)生到其所在市（區(qū)）行政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位參觀和見習(xí)?？梢詭椭鷮W(xué)生在較短的時間里了解相關(guān)單位的概貌，包括公共管理組織的實(shí)際運(yùn)作情況、特定政策的演變過程等。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)基本理論的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以通過模擬政務(wù)、在線業(yè)務(wù)處理等活動，提高學(xué)生實(shí)施公共管理基本方法和策略的技巧，培養(yǎng)學(xué)生處理政府事務(wù)的實(shí)際動手能力。首先，建立先進(jìn)的電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室。電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)際操作、互動體驗(yàn)、學(xué)以致用等特點(diǎn)，對提高學(xué)生通過電子政務(wù)平臺處理政府事務(wù)的能力起著關(guān)鍵性作用。其次，情景模擬教學(xué)法。在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞相關(guān)管理課題，結(jié)合管理實(shí)踐、案例和材料，將管理實(shí)踐活動搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生扮演其中的各種角色，從而提高學(xué)生的管理素質(zhì)?？梢圆捎媚M公共決策、公務(wù)員面試、政務(wù)會議、行政聽證、行政訴訟等形式，使學(xué)生充分融入課堂教學(xué)過程中，加深對所學(xué)知識的掌握和理解，并通過自己組織活動提高自身的交流、溝通、協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。
3.社會調(diào)查實(shí)踐體系。
社會實(shí)踐調(diào)查是已經(jīng)被國內(nèi)高校廣泛采用的較為成熟的實(shí)踐教學(xué)方法，但是關(guān)于社會調(diào)查的組織實(shí)施還有諸多需要改善之處。首先，在開展社會調(diào)查之前，教師要充分了解學(xué)生的興趣和關(guān)注的.問題，據(jù)此設(shè)置相關(guān)調(diào)查課題（就公共管理學(xué)而言，一般圍繞國家近期發(fā)生的重大事件、社會熱點(diǎn)問題、民生問題等）供學(xué)生選擇。并且根據(jù)需要選擇相關(guān)的調(diào)查區(qū)域，盡可能地爭取地方政府的支持。其次，在開展社會調(diào)查的過程中，由社會學(xué)專業(yè)老師進(jìn)行全程安排和指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，保證社會調(diào)查的順利開展。最后，在社會調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)調(diào)查所得到的結(jié)果撰寫調(diào)研報(bào)告。將社會調(diào)查作為學(xué)生的必修課，對表現(xiàn)優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎勵。通過社會調(diào)查，使學(xué)生完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、從理性認(rèn)識到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高學(xué)生的理性思維能力和分析問題能力。
4.畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)活動中較為集中地參與到工作崗位中的實(shí)踐形式，對于提高學(xué)生實(shí)際工作能力具有非常重要的意義。首先，借鑒國外本科實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，拓寬實(shí)習(xí)渠道，依靠企事業(yè)單位，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校外實(shí)習(xí)基地，形成有效運(yùn)作機(jī)制，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的多功能綜合性教育實(shí)習(xí)基地。其次，由專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好和以后的就業(yè)傾向，并據(jù)此安排學(xué)生到政府或企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。為避免學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式、走馬觀花，要盡可能安排學(xué)生到真正的工作崗位上實(shí)踐，并且聯(lián)系所在單位的高層管理人員指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生。學(xué)校教師也要定期與實(shí)習(xí)單位和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以便指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的工作。最后，加強(qiáng)對畢業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)督考核。學(xué)生要在實(shí)習(xí)結(jié)束后將自己的工作經(jīng)歷和所得以實(shí)習(xí)報(bào)告的形式匯報(bào)給指導(dǎo)老師。
三、結(jié)語。
加強(qiáng)公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要意義，從政府、社會和學(xué)校三個層面共同構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)：
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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇四
實(shí)踐教育目標(biāo)不夠明確。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的根鑒，當(dāng)前旅游管理實(shí)踐教學(xué)中存在的一個普遍問題就是教學(xué)目標(biāo)不夠確切，具體表現(xiàn)在沒有定制詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)明確，很多學(xué)校的教學(xué)活動中，仍然以理論教學(xué)為主，且實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與理論教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)生很難在實(shí)踐中消化理論知識，學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)與方向不強(qiáng)，也是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)上存在的問題，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有針對性的.，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。
校外實(shí)踐基地建設(shè)滯后。旅游院?；驈氖略摲矫娼虒W(xué)的院校應(yīng)積極與校外企業(yè)保持良好的合作伙伴關(guān)系，方便學(xué)生實(shí)習(xí)，但是很多學(xué)校都依靠老師與學(xué)生個人與實(shí)訓(xùn)單位取得聯(lián)系，且不同實(shí)訓(xùn)單位條件參差不齊，由此造成學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建實(shí)習(xí)結(jié)果各不相同，影響學(xué)生今后的發(fā)展程度。
(一）明確旅游實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系的。
能力，讓旅游管理專業(yè)可以步入理論的高度，去觀察、處理實(shí)踐過程中遇到的問題,從而提升中技畢業(yè)生正義信用度,提升他們的就業(yè)競爭力，其次，注重在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的服務(wù)意識，對于旅游性這樣偏向服務(wù)性的產(chǎn)業(yè)，需要的并不全是多高深的理論知識及實(shí)際操作技能，服務(wù)意識至關(guān)重要，這是需要在實(shí)踐教學(xué)的過程中一步一步培養(yǎng)而來的。實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)處。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇五
公共管理學(xué)科是管理門類下屬一級學(xué)科，當(dāng)前多數(shù)高校的公共管理類專業(yè)的設(shè)置基本以公共事業(yè)管理、行政管理為主，此類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是著眼于公共管理的實(shí)踐，尤其是公共事業(yè)管理專業(yè)，是要培養(yǎng)社會需要的寬口徑、厚基礎(chǔ)、專業(yè)特色明顯的應(yīng)用型人才。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是公共管理類專業(yè)發(fā)展的必然要求。
1.課堂實(shí)踐。以筆者所在的的重慶人文科技學(xué)院為例，我校公共管理類本科專業(yè)的課堂教學(xué)中，任課教師會根據(jù)課程的具體性質(zhì)，通過加強(qiáng)課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式的運(yùn)用，達(dá)到提高學(xué)生對理論知識理解和應(yīng)用的教學(xué)目的。課堂實(shí)踐教學(xué)的形式主要有：（1）案例教學(xué)，主要由教師提供典型案例及其背景，讓學(xué)生針對案例進(jìn)行分析和思考，進(jìn)而提出解決方案。（2）課堂討論，主要通過師生間相互探討或辯論，加深學(xué)生認(rèn)識問題的'深度和廣度，提高概括性、發(fā)散性和創(chuàng)新性的思維能力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。討論形式采取辯論、圓桌會議以及頭腦風(fēng)暴等形式。（3）公共管理實(shí)訓(xùn)，通過情景模擬、操作性訓(xùn)練、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐訓(xùn)練形式，使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識與方法，掌握的公共管理事項(xiàng)的基本步驟、方法和技能，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。（4）信息管理實(shí)踐，近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，公共管理類專業(yè)也意識到了信息管理實(shí)踐對于學(xué)生豐富管理手段和開拓管理思路都具有非常積極的意義，通過信息管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，提供給學(xué)生信息收集整理、統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果輸出的實(shí)踐，以及熟練使用電子政務(wù)系統(tǒng)或管理信息系統(tǒng)。
2.專業(yè)見習(xí)。公共管理類專業(yè)的專業(yè)見習(xí)主要是通過有計(jì)劃地組織本專業(yè)學(xué)生到政府部門、企業(yè)事業(yè)單位、城鄉(xiāng)基層社區(qū)進(jìn)行社會調(diào)查，開展社會工作、體察民情、了解社會的方式進(jìn)行。如組織學(xué)生觀摩人大會議、政府常務(wù)會議、村委會換屆選舉以及參觀政府辦公場所，實(shí)地體察政府辦公環(huán)境和政府運(yùn)作模式。這類實(shí)踐能有效拓寬專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)是公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是學(xué)生踏入社會之前的最后準(zhǔn)備。通過學(xué)校統(tǒng)一或分散安排到相關(guān)實(shí)習(xí)基地和固定的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，或由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，再由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核。
現(xiàn)行公共管理類專業(yè)教育體系中，都非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。但在實(shí)際教學(xué)中由于缺乏有關(guān)具有實(shí)際操作性的理論研究和具體實(shí)踐模式參照，致使目前的實(shí)踐教學(xué)還存在較多的問題，主要表現(xiàn)在：
1.實(shí)踐教學(xué)管理體制存在一定缺陷。目前，實(shí)踐教學(xué)的隨意性較大，大部分高校公管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分的比例都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，總體上偏低，從實(shí)際情況來看，實(shí)踐教學(xué)對教師和學(xué)生沒有很強(qiáng)的約束力，實(shí)踐教學(xué)體系依然從屬于理論教學(xué)體系，致使實(shí)踐教學(xué)流于形式。
2.對實(shí)踐教學(xué)的研究不足。實(shí)踐教學(xué)的手段有很多，對于實(shí)踐教學(xué)形式的探討成果也頗多，但哪些是適合公共管理類專業(yè)采取的？這些教學(xué)方法和手段要求教師如何做才能取得效果？這方面的研究相對比較薄弱，比如：管理類專業(yè)中廣泛使用的案例教學(xué)方法運(yùn)用于公共管理類學(xué)科，該如何精心選擇和制作案例、組織討論和分析案例、總結(jié)案例？在實(shí)習(xí)中，怎樣處理突發(fā)狀況？這些方面的研究不加強(qiáng)，無益于實(shí)踐教學(xué)的有效開展。
3.師資力量薄弱。當(dāng)前的公共管理類專業(yè)的教師隊(duì)伍中，真正有實(shí)際相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的為數(shù)不多，許多教師對于公共管理實(shí)踐的了解存在不足，尤其是對于許多青年教師而言，想對學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐指導(dǎo)常常是有心無力。
4.缺少社會支持。實(shí)踐教學(xué)需要有相應(yīng)的保障體系，從物質(zhì)角度看，多數(shù)高校都面臨著經(jīng)費(fèi)不足的問題；此外，公共管理類專業(yè)的實(shí)習(xí)需要有常態(tài)、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，尤其是要與政府部門、事業(yè)單位、第三部門等保持長效的互動，從目前實(shí)際情況來看，在進(jìn)行與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的對外溝通與合作中，往往是學(xué)校熱、社會冷，實(shí)踐教學(xué)缺少社會支持，缺乏實(shí)踐基地。
1.完善實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的管理制度。實(shí)踐教學(xué)要落到實(shí)處，而不至于流于形式，關(guān)鍵在于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控、考核及評價(jià)制度建設(shè)。應(yīng)該積極探索良好有效的監(jiān)督、考核和評價(jià)體系，對實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實(shí)行良好的管理，如改進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評價(jià)方式，建立學(xué)校、實(shí)習(xí)基地、用人單位共同參與的學(xué)生能力考核評價(jià)機(jī)制。除教師評價(jià)外，要更注重實(shí)習(xí)基地和社會對學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評價(jià)，并以此作為調(diào)整教學(xué)改革方向和人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。教師的實(shí)踐教學(xué)行為也應(yīng)該納入規(guī)范的管理范圍，實(shí)行有效的獎懲機(jī)制，加強(qiáng)日常監(jiān)督，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果的提高。
2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)本身的研究。鼓勵和督促教師對實(shí)踐教學(xué)手段的研究和探討，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行講解，現(xiàn)場示范，加強(qiáng)互相之間的交流與討論，達(dá)到熟練掌握各類實(shí)踐教學(xué)手段并有效運(yùn)用于教學(xué)過程的目的。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，從平時的案例教學(xué)、社會調(diào)查、假期實(shí)訓(xùn)，到畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等，合理地配置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.多渠道提高教師實(shí)踐教學(xué)水平。要加強(qiáng)公共管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就必須要強(qiáng)化當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的師資力量。實(shí)踐教學(xué)師資力量的加強(qiáng)一方面要立足于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，另有一方面要積極拓展校外教學(xué)資源。首先，學(xué)?？梢詫處熯M(jìn)行案例教學(xué)、課堂討論、情景模擬、角色扮演等方面的培訓(xùn)，提高教師的課堂實(shí)踐教學(xué)的駕馭能力。其次，針對目前學(xué)校教師普遍缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，學(xué)校應(yīng)該通過多種渠道拓寬教師參與實(shí)踐的渠道和積極性。比如，針對公共管理類專業(yè)培養(yǎng)雙師型教師，與相關(guān)政府組織、事業(yè)單位等機(jī)構(gòu)進(jìn)行多方面的溝通，找到雙方的利益契合點(diǎn)，建立專業(yè)教師掛職鍛煉的長效機(jī)制。學(xué)校亦可鼓勵教師主動為相關(guān)部門提供政策建議、撰寫分析報(bào)告等方式，實(shí)現(xiàn)彼此的合作。再次，可以聘請政府部門官員或其他社會組織的管理人員，或者聘請已經(jīng)退休的官員及其他具有公共管理經(jīng)驗(yàn)的管理者，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，以他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.加強(qiáng)外部溝通與交流。學(xué)校應(yīng)該加大對實(shí)踐教學(xué)的投入力度，多方籌集資金建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地。在缺少資金的情況下可以通過與政府部門或者其他公共管理部門加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，與他們建立合作伙伴關(guān)系，了解他們的需求，對大學(xué)畢業(yè)生有什么樣的期望，據(jù)此來適當(dāng)調(diào)整我們的培養(yǎng)方式，進(jìn)一步開展有效合作，定期組織學(xué)生去實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，達(dá)到共贏的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇六
實(shí)際上，該專業(yè)不是社會不需要，而是要求太高。國際貿(mào)易業(yè)務(wù)是一個復(fù)雜的過程，涉及到語言、政治、法律、運(yùn)輸、保險(xiǎn)等一系列的問題，它要求從業(yè)人員要有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)和很強(qiáng)的操作能力。目前，大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)在選用國際貿(mào)易專業(yè)人才時，不僅注重學(xué)歷，更強(qiáng)調(diào)求職者的實(shí)踐操作能力，不愿意承擔(dān)培養(yǎng)和訓(xùn)練不具有操作技能的畢業(yè)生的任務(wù)，在招聘中傾向于錄用有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的求職者，從而提高了大學(xué)生的就業(yè)門檻。加之前幾年該專業(yè)的報(bào)考火爆同樣也造成了各個學(xué)校紛紛開設(shè)，導(dǎo)致培養(yǎng)人才過多，最終影響了就業(yè)。在這樣的環(huán)境下，我們必須加強(qiáng)國際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型外貿(mào)人才。
從我國高校的定位來看，培養(yǎng)的人才主要是兩類：一類是研究型人才，即發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是應(yīng)用型人才，即應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。與研究型人才培養(yǎng)相比，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要特點(diǎn)是：人才的能力培養(yǎng)以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，以及解決實(shí)際問題的能力，相對忽視對學(xué)科體系的完整性和對前沿未知領(lǐng)域的高度關(guān)注，對于科研開發(fā)能力不作更高的要求，在人才培養(yǎng)過程中更重視實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須在抓好理論教學(xué)的同時抓好實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)最重要、最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過親身參與各種實(shí)踐活動，可以發(fā)現(xiàn)問題，并通過對所發(fā)現(xiàn)問題的分析、判斷、推理，找到解決問題的方法，提高理論應(yīng)用能力和實(shí)際動手能力。
國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，就是立足社會需求，培養(yǎng)學(xué)生對國際貿(mào)易問題的分析能力、對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的操作能力、對國際貿(mào)易規(guī)則的領(lǐng)悟能力和對國際貿(mào)易基本理論的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為技能，綜合而靈活地運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立完成外貿(mào)活動。
加拿大的cbe(以能力為基礎(chǔ)的.教育competencybasededucation)是目前國際上比較流行的一種實(shí)踐教學(xué)模式，它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎(chǔ)，其最大特點(diǎn)就是不從傳統(tǒng)的學(xué)科本位模式出發(fā)，以完整的學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)考慮課程開發(fā)，偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，而是圍繞著從事職業(yè)工作所需要的知識、技能來設(shè)置學(xué)習(xí)課程，制定計(jì)劃，教學(xué)管理，決定教學(xué)方法、步驟、內(nèi)容及考核方式，從而保證學(xué)生具備從事某種職業(yè)的較高實(shí)踐能力，使理論與實(shí)踐緊密的融合在一起。
cbe實(shí)踐教學(xué)模式分為四個階段：職業(yè)分析形成dacum(課程開發(fā)developingacurriculum)圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與管理、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)。其中核心是職業(yè)分析形成dacum圖表，具體做法是：由一批經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員將一個職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)的分析，分別得出綜合能力和專項(xiàng)能力，最終形成一張dacum表(羅列出綜合能力與專項(xiàng)能力)及說明，教學(xué)專家可根據(jù)dacum表來確定教學(xué)單元或模塊，若干個相關(guān)單元可組成一門課程，最后按課程間的相互關(guān)系制定出教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)方法和評價(jià)模式。dacum是一種較規(guī)范細(xì)致的方法，整個過程都力圖保證職業(yè)能力在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇七
旅游管理實(shí)踐教學(xué)硬件體系要完備，完備的硬件體系指在校外，學(xué)校可以與企事業(yè)單位建立良好的穩(wěn)定的實(shí)行場所，像旅游局、飯店、旅行景區(qū)等，從而構(gòu)建一個長久的穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，可以到時安排學(xué)校學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)良好的操作技能與實(shí)際動手能力，讓學(xué)生在知識、能力方面得到顯著提升,當(dāng)前實(shí)習(xí)分為鑒礎(chǔ)性的認(rèn)知實(shí)習(xí)與綜合性生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)校選派學(xué)生去旅行社進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，進(jìn)行導(dǎo)游綜合實(shí)習(xí)等。在校內(nèi)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地也很重要，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是構(gòu)建可以滿足學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)與校內(nèi)實(shí)習(xí)的場所。師資力景對學(xué)生能力對學(xué)生素質(zhì)與能力有很大影響，學(xué)校要組建一批具有專業(yè)技能的老師團(tuán)隊(duì)，他們既具有豐厚的理論知識和實(shí)踐操作的能力，也要具備一定的教授知識的技巧，更新教學(xué)觀念，采用更好的教學(xué)方法與手段，有效評估教學(xué)成果。學(xué)校配給的教學(xué)物資要充足，設(shè)備完整，以保證正常的教學(xué)秩序。學(xué)校管理部門應(yīng)不斷支持實(shí)踐教學(xué)的實(shí)行與改革，給與足夠的資金支持且不斷加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，形成有效地教學(xué)管理機(jī)制。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇八
論文摘要：公共管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)符合當(dāng)前社會管理需要的合格人才至關(guān)重要，應(yīng)從更新教學(xué)思維方式入手，合理設(shè)置教學(xué)模塊，創(chuàng)新評價(jià)體系，完善基礎(chǔ)性保障措施。
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)和民主政治的向前推進(jìn)，完善政府的社會管理和公共服務(wù)職能越來越重要，對應(yīng)用型的公共管理專業(yè)的人才需求也在明顯加大。但目前公共管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)安排上，對培養(yǎng)應(yīng)用型技能的實(shí)踐性教學(xué)重視不夠，存在實(shí)踐教學(xué)理念滯后，實(shí)踐教學(xué)設(shè)置不合理，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏力度，忽視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)等問題，難以適應(yīng)社會的要求。
實(shí)踐教學(xué)，是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一安排，對學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，以提高實(shí)踐能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。包括專項(xiàng)技能訓(xùn)練，辦公系統(tǒng)軟件實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會調(diào)查、學(xué)生第二課堂活動和其他社會實(shí)踐等。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，密不可分，是一體性的教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是兩種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在組織形式和教學(xué)方法上各有不同，必須從實(shí)踐教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)保障體系等方面認(rèn)真加以研究，才能培養(yǎng)出符合社會需要的公共管理專業(yè)的人才。
1.應(yīng)用型本科教育應(yīng)以“能力”為中心，側(cè)重操作技能訓(xùn)練。目前我國的本科院校屬于傳統(tǒng)型即研究型的類型居多，其教育理念是“崇學(xué)為上”，側(cè)重學(xué)術(shù)研究，無論是學(xué)校對教師的考核，還是上級教育主管部門對學(xué)校的考核，均以發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)校文章為標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師的工作重心偏重在研究方面；而應(yīng)用型本科即教學(xué)型的教育理念應(yīng)為“學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上”，就是通過教學(xué)活動，使學(xué)生的操作技能得到較大的提高，是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主要目的，以“能力為中心”，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，有針對性地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高，適用面較寬，技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。在美、英、日等國的應(yīng)用型大學(xué)，實(shí)踐教學(xué)時數(shù)比例已達(dá)50%以上，已形成了一整套提高專業(yè)技能和動手能力的教學(xué)方案，而我國不少應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)時數(shù)僅占總學(xué)時的20%左右，而且缺乏整體性的安排。
2.不能把學(xué)科知識、學(xué)科結(jié)構(gòu)強(qiáng)化為教學(xué)的核心內(nèi)容，而應(yīng)把實(shí)踐能力的提高作為主要目標(biāo)。公共管理專業(yè)課程的教學(xué)有必要從追求普遍原理、固定的概念、內(nèi)在的因果關(guān)系等轉(zhuǎn)向?qū)嵺`興趣，使教學(xué)內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活與整個社會，把教師和學(xué)生作為課程的有機(jī)組成部分和相互作用的主體，把理論教學(xué)充分帶入到學(xué)生的實(shí)踐能力中。公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體，培養(yǎng)從事管理工作及科研工作的人才，尤其是要為基層組織培養(yǎng)實(shí)用型人才，進(jìn)入企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、社區(qū)等基層組織工作。因此，在課程的開發(fā)上，不能幾十年一貫制，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)根據(jù)基層組織工作的特點(diǎn)，開發(fā)出具有操作技能的課程，并進(jìn)行有效的訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后，就能滿足工作條件的要求，縮短進(jìn)入工作崗位的適應(yīng)時間。
3.實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有相對獨(dú)立的教學(xué)體系，而不是理論教學(xué)的一個輔助手段。應(yīng)用型人才應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，而能力培養(yǎng)的興趣點(diǎn)不是首先來自于理論教學(xué)，而是豐富的社會實(shí)踐以及對實(shí)踐技能的要求。現(xiàn)在許多學(xué)校采取“先理論，后實(shí)踐”的順序，先確定理論教學(xué)，再安排實(shí)踐教學(xué)，這實(shí)際上是對理論內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，這是一種教學(xué)理論和方法上的誤區(qū)，沒有把實(shí)踐教學(xué)放在應(yīng)有的地位上，所以常常是理論落后于實(shí)踐，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，不是實(shí)踐中出理論，而是先入為主，用理論框定實(shí)踐。有的學(xué)校雖然對實(shí)踐教學(xué)做了相關(guān)的規(guī)定，但隨意性很大，有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)、訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)偏少，對老師也沒有任何約束力，缺乏嚴(yán)格的管理體制與考核標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。
4.老師不是“教書匠”，而是精通實(shí)際操作技能的行家里手。一些學(xué)校中從事公共管理專業(yè)的老師，多年在學(xué)校工作，有的從大學(xué)畢業(yè)后就一直在高校中任教，積累了較豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏實(shí)踐操作技能。一些學(xué)校在聘用新教師時，想側(cè)重教師的實(shí)踐能力和社會閱歷，但由于一些政策原因和上級主管部門的條件約束，還是過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)歷、職稱條件，無形中弱化了對實(shí)際工作經(jīng)歷和社會工作經(jīng)驗(yàn)的要求。一些學(xué)校也從機(jī)關(guān)團(tuán)體、社會組織及企業(yè)中聘請了一些兼職教師，但因受制的條件多，操作困難和經(jīng)費(fèi)制約，數(shù)量少，時間也難以保證，使得兼職教師難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，滿足不了實(shí)踐教學(xué)的要求。
1.基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊。公共管理專業(yè)具有跨學(xué)科、綜合性、交叉性的特征。主要應(yīng)包括：以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為主的基礎(chǔ)類課程模塊，以公共行政、人力資源開發(fā)與管理學(xué)為主的專業(yè)類課程模塊，以公共政策分析技術(shù)、政府部門會計(jì)技術(shù)等為主的技術(shù)類課程模塊，以應(yīng)用寫作、英語、計(jì)算機(jī)操作等為主的能力類課程模塊等。應(yīng)結(jié)合各自實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，提出可行的課程實(shí)踐教學(xué)要求，完善實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。根據(jù)公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改變單一的理論教學(xué)模式，按照實(shí)際操作能力的要求，實(shí)施實(shí)踐模塊教學(xué)。加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室包括：公共部門人力資源管理系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)、公共部門績效考核系統(tǒng)、行政管理案例分析系統(tǒng)、社會保險(xiǎn)管理實(shí)訓(xùn)平臺、公務(wù)員考試模擬系統(tǒng)等。目前，由于公共事業(yè)管理專業(yè)興辦的時間較短和經(jīng)費(fèi)等原因，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)十分不完備，需要大力加強(qiáng)。
3.實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）模塊。主要是學(xué)生在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下，在實(shí)習(xí)場所進(jìn)行模擬或?qū)嶋H的工作。公共管理專業(yè)的實(shí)習(xí)模塊主要包括校外的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、參觀訪問、社會調(diào)查、社會實(shí)踐以及校內(nèi)的集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等。校內(nèi)的集中實(shí)訓(xùn)活動也是一個重要的組成部分。有的學(xué)校在正常教學(xué)周內(nèi)安排出兩周的時間，確定一些專題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行集中性的訓(xùn)練，亦取得了較好的效果。
4.畢業(yè)論文模塊。畢業(yè)論文是對學(xué)生在完成學(xué)校培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)知識、技能和技術(shù)，做出解決實(shí)際問題的畢業(yè)論文（包括畢業(yè)論文和一些學(xué)年論文、調(diào)查報(bào)告等）?，F(xiàn)在對學(xué)生寫畢業(yè)論文的不同意見較多，認(rèn)為抄襲的現(xiàn)象多，學(xué)生對寫作論文不重視等。這要求學(xué)校和教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和嚴(yán)格的把關(guān)。公共管理類學(xué)生的一個基本功就是公文和各種文字材料的寫作能力，這要求在實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的這種技能。教師要在平時多進(jìn)行訓(xùn)練，批改，及時指出問題，幫助學(xué)生寫作，在不斷的練習(xí)中，掌握寫作的思路和方法，并在寫作中，訓(xùn)練學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生參加工作后，在處理文字材料和提高行政能力方面都是有益的。
5.第二課堂模塊。第二課堂主要是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生組織為主開展的在課堂之外的一些活動，如政務(wù)活動程序模擬賽、時事熱點(diǎn)事件辯論賽、即興演講賽、公文寫作賽、辦公軟件操作賽等，使學(xué)生在競賽活動中受到較全面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉，也是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)意的平臺。
6.社會考證模塊。很多學(xué)校已開始將職業(yè)資格證書教育納入本科教育，推行“雙證書”模式，使職業(yè)資格證書教育和高等教育結(jié)合在一起，學(xué)生畢業(yè)后可以拿到本科的畢業(yè)證，又取得了“上崗證”。推行“雙證書”教育，可以有效地促進(jìn)應(yīng)用型本科教育實(shí)踐體系的建立，提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生的實(shí)踐能力得到社會的認(rèn)可。公共事業(yè)管理專業(yè)可考取的社會證書有：社會工作師、人力資源管理師、秘書證等。鼓勵學(xué)生參加跨學(xué)科的證書考取，如會計(jì)類、國際貿(mào)易類、工商管理類、法律類等?！半p證書”教育是一種全新的教學(xué)實(shí)踐，要涉及課程設(shè)置、教材研發(fā)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的等各方面，難度較大，但又是一個方向性的改革措施，因此，應(yīng)把“雙證書”教育作為應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革的一個突破口。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇九
（一）市場需求導(dǎo)向原則。
實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，滿足旅游企事業(yè)單位現(xiàn)實(shí)的人力需求。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制訂前期，需要進(jìn)行市場調(diào)研，了解行業(yè)需求，邀請業(yè)界人士行業(yè)專家參與其中，以行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和未來需求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的旅游實(shí)踐教學(xué)體系。
（二）理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)并重的原則。
旅游管理專業(yè)本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。旅游管理是應(yīng)用性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)。為此，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，不僅要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，更要兼顧實(shí)踐教學(xué)。在本科教學(xué)培養(yǎng)方案中，增加實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)課時數(shù)。
（三）實(shí)踐教學(xué)過程連續(xù)性的原則。
實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性就是要以就業(yè)和職業(yè)能力為教育出發(fā)點(diǎn)，“以終為始”將實(shí)踐學(xué)習(xí)貫穿整個本科四年的教育過程。從大一的認(rèn)識實(shí)習(xí)，大二的課程實(shí)踐，大三的專業(yè)實(shí)踐，到大四的實(shí)習(xí)和論文的撰寫，在學(xué)生培養(yǎng)的整個過程中，實(shí)踐教學(xué)“如影隨形”。
協(xié)同創(chuàng)新理念下的旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)活動的協(xié)同性、創(chuàng)新性和連貫性。實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)立體化?；趨f(xié)同創(chuàng)新理念的實(shí)踐教學(xué)體系包括三個層次的立體化和協(xié)同化，即旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)基地和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的立體化。
旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，必須遵循人才成長的時間和階段性客觀規(guī)律，即學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個“理解—接受—應(yīng)用—提高”的過程。因此，根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的四階段，即“啟蒙、塑造、體驗(yàn)、擇業(yè)”，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)知實(shí)習(xí)—課程實(shí)訓(xùn)—專業(yè)實(shí)習(xí)—畢業(yè)實(shí)習(xí)。一年級設(shè)計(jì)認(rèn)知實(shí)踐，目的是讓學(xué)生對旅游行業(yè)有一個初步認(rèn)知與感受，對旅游企業(yè)的管理和運(yùn)行有一定的感性認(rèn)識。實(shí)踐教學(xué)方式主要是帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察星級酒店、旅行社和旅游景區(qū)，參與當(dāng)?shù)氐母鞣N旅游節(jié)慶活動。二年級安排課程實(shí)習(xí)。課程教學(xué)的實(shí)習(xí)要模塊化，做到課程實(shí)習(xí)項(xiàng)目化和內(nèi)容復(fù)合化。旅游管理課程實(shí)習(xí)可以分為“飯店管理”模塊、“旅行社管理”模塊、“旅游規(guī)劃與開發(fā)”模塊、“旅游景觀設(shè)計(jì)”模塊等。遵循認(rèn)知的規(guī)律，并根據(jù)旅游企業(yè)工作流程，每一個模塊又劃分若干環(huán)節(jié)，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)實(shí)踐。例如“飯店管理”模塊可以分解為飯店認(rèn)識實(shí)習(xí)、飯店業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、飯店綜合實(shí)習(xí)、飯店畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)方式主要采用專業(yè)認(rèn)知、情景模擬、案例討論、崗位角色扮演、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、以賽代練等。主要目的是加深學(xué)生對課堂理論知識的理解和熟悉各種知識的應(yīng)用，為下一階段的專業(yè)實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。三年級進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。一般在大三下半學(xué)期，安排2-4個月的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到酒店、旅行社、旅游景區(qū)、旅游會展公司等單位參加崗位實(shí)習(xí)，對校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地所學(xué)習(xí)的實(shí)踐知識和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。主要目的是讓學(xué)生對旅游業(yè)的運(yùn)行和管理有實(shí)際、深刻的感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)和掌握工作所需的基本職業(yè)技能。四年級安排畢業(yè)實(shí)習(xí)。大四下學(xué)期，安排學(xué)生到酒店、旅行社、旅游景區(qū)等單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)的服務(wù)意識和敬業(yè)精神，加深對課堂理論知識的理解，在實(shí)踐中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，同時為畢業(yè)論文的寫作做好選題、材料和案例準(zhǔn)備。
（二）實(shí)踐教學(xué)基地的立體化。
旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地的設(shè)立應(yīng)充分考慮校內(nèi)和校外資源，不僅要建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教室，而且要建立校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”的教學(xué)模式。旅游專業(yè)各院?？梢愿鶕?jù)自身專業(yè)特色，選擇性地建立模擬導(dǎo)游實(shí)驗(yàn)室、模擬客房、模擬餐廳、旅游規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、景觀景點(diǎn)模擬沙盤等實(shí)踐設(shè)施，也可利用學(xué)校內(nèi)部的賓館建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，采用“校企投入，企業(yè)化操作，專業(yè)指導(dǎo)，自主經(jīng)營，自主管理，自我服務(wù)”的運(yùn)作模式。此外，可以建立專門的實(shí)習(xí)餐廳等小規(guī)模運(yùn)營機(jī)構(gòu)，最大限度地模擬真實(shí)環(huán)境。旅游專業(yè)要實(shí)行“開門辦學(xué)”，必須重視校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，爭取旅游企事業(yè)單位的合作與支持。高校必須加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，借助企業(yè)的力量完成學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行真實(shí)場景的實(shí)際操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的對接。校外實(shí)訓(xùn)基地的選擇應(yīng)堅(jiān)持“地方化、特色化、集團(tuán)化、品牌化”的原則，建立定點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和就業(yè)基地。一些重要環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)可以在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位直接對接，創(chuàng)建開放的實(shí)踐環(huán)境，如導(dǎo)游服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)、餐飲服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)、會展服務(wù)實(shí)訓(xùn)等。
（三）學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的立體化。
學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展是旅游管理專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也是衡量立體化實(shí)踐教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)同創(chuàng)新理念下的旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動的開展，應(yīng)在不同學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生不同的職業(yè)能力。不同的階段與相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相匹配。每一階段的教學(xué)任務(wù)完成后，需要對學(xué)生的能力水平進(jìn)行相應(yīng)測試，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。旅游服務(wù)性行業(yè)“即時性、互動性”特點(diǎn)決定了旅游人才必須具備較強(qiáng)的溝通能力、語言表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。學(xué)生從入學(xué)初期的通識教育，到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，最后實(shí)現(xiàn)“高位就業(yè)”，這個過程需要完成三種能力的培養(yǎng)，即通識能力、專業(yè)技能和職業(yè)能力。因此，大學(xué)四年不同的學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不同。大一階段，培養(yǎng)學(xué)生的通識能力。大二階段，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。大三階段，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。大四階段，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與表達(dá)能力，提高學(xué)生的心理承受能力、探索創(chuàng)新能力和職業(yè)綜合能力。
三、結(jié)語。
旅游管理專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性。傳統(tǒng)以理論灌輸為主的培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)新型人才培養(yǎng)的需要。而協(xié)同創(chuàng)新理念是符合時代發(fā)展的新型教育理念，也是符合旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的重要教學(xué)思想。以協(xié)同創(chuàng)新思想為指導(dǎo)，構(gòu)建一套理論與實(shí)踐一體化，校內(nèi)外資源一體化無縫連接的實(shí)踐教學(xué)體系，可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力、主動學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位的“零距離”對接，培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)旅游管理人才。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十
摘要:從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)評價(jià)等方面探討了酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，提出了“四點(diǎn)一線”實(shí)踐教學(xué)體系理念，為培養(yǎng)符合酒店業(yè)發(fā)展的人才奠定了基礎(chǔ)。
實(shí)踐教學(xué)體系是專業(yè)教學(xué)體系設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，是突出“校企合作”指導(dǎo)思想的重要表現(xiàn)，也是將人文社會科學(xué)與技術(shù)教育結(jié)合的典范。［1］然而，當(dāng)前高職酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻非常薄弱，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確、實(shí)踐教學(xué)模式陳舊、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，造成了學(xué)生的專業(yè)技能、動手能力、服務(wù)技巧等整體實(shí)踐能力不高，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。為此，筆者嘗試將實(shí)踐教學(xué)作為一個體系納入到酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，探索以設(shè)置實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為主線、確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為起點(diǎn)，推行實(shí)踐教學(xué)方法改革為重點(diǎn)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式為難點(diǎn)、制定實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系為終點(diǎn)的“四點(diǎn)一線”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，以期為高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供一定的參考。
實(shí)踐教學(xué)體系中目標(biāo)體系是核心，因此，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系必須圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為主線。傳統(tǒng)高職酒店管理專業(yè)受課程學(xué)時、實(shí)訓(xùn)場地以及師資實(shí)踐能力等的影響，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)比較單一，認(rèn)識比較膚淺，往往側(cè)重于操作性的技能訓(xùn)練，如餐飲擺臺、托盤、客房整理等單項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生熟練的規(guī)范性操作技能，［2］這對于培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才顯然是不夠的。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在操作層次，要緊扣職業(yè)能力要素分解提升，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的分析問題、解決問題的綜合能力，較高的服務(wù)技巧和服務(wù)創(chuàng)新能力。為此，筆者將高職酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定為以“實(shí)踐教學(xué)為主體、理論教學(xué)融合實(shí)踐教學(xué)”的工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育理念，培養(yǎng)具有現(xiàn)代酒店業(yè)經(jīng)營管理理念，具備酒店各崗位服務(wù)技能和企業(yè)基層管理人員管理能力，能夠從事業(yè)務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)部門現(xiàn)場管理與服務(wù)工作，具有良好的`職業(yè)道德、較強(qiáng)開拓與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、終身發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
通過對酒店管理專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群的工作任務(wù)與工作流程進(jìn)行分析、歸納、解構(gòu)、序化，確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)，再對完成這些典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力進(jìn)行分析，構(gòu)建與理論教學(xué)體系融合的，以職業(yè)能力為主體、按能力層次劃分，滲透職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，由基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三大模塊組成的“階梯一體化”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，如表1。其中，基本技能側(cè)重操作性，要能滿足未來崗位群的最低要求，是基礎(chǔ);專業(yè)技能注重崗位技術(shù)，必須得到全面訓(xùn)練，要能適應(yīng)其就業(yè)的廣泛性和可選擇性，是重點(diǎn);綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本技能、專業(yè)技能解決實(shí)際問題的綜合能力，為職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三大模塊互相聯(lián)系、互相制約，由抽象到具體，由相對獨(dú)立單一到科學(xué)綜合融合，使實(shí)踐實(shí)訓(xùn)貫穿于整個專業(yè)教學(xué)過程，螺旋遞進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法一般以教師講解為主，附加圖片、實(shí)物或者簡單的操作示范，再由學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練。這種單一的實(shí)踐教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，難以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)其職業(yè)綜合能力。要完成以上實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，需要采用多樣化的教學(xué)方法和手段。
(一)多樣性。
(二)開放性。
改變過去傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開的教學(xué)方式，實(shí)行一體化教學(xué)。即將教學(xué)課堂移至實(shí)踐教學(xué)場所，實(shí)行“教學(xué)做”一體化現(xiàn)場教學(xué)，使理論與實(shí)踐教學(xué)相互融合滲透，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的開放性。
(三)自主性。
借鑒最新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革理念，實(shí)施以學(xué)生為主、教師為輔的基于自主性學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)方法改革。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為教學(xué)單元，根據(jù)目的、要求、方案、實(shí)施步驟和考核標(biāo)準(zhǔn)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價(jià)、自主建構(gòu)，最后完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。這個任務(wù)可能是一項(xiàng)制作、一個設(shè)計(jì)、一件作品、一項(xiàng)服務(wù)或一個策劃、案例等。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，參與了學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，使知識得以生成和建構(gòu)，提高了理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，更重要的是使其自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。如酒店?duì)I銷實(shí)務(wù)課程，讓學(xué)生制作問卷調(diào)查表、設(shè)計(jì)營銷策劃方案，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，從而調(diào)動了學(xué)生參與酒店實(shí)踐活動的積極性。
當(dāng)前，一些高職院校為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時比重，但仍然不能取得令人滿意的教學(xué)效果。究竟原因，主要在于以下三個方面:(1)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入方面嚴(yán)重不足，缺乏仿真性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，影響了實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練在整個教學(xué)計(jì)劃中的權(quán)重;(2)受教學(xué)管理體制和其他客觀條件的制約，實(shí)踐教學(xué)模式比較機(jī)械，無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì);(3)社會企業(yè)參與度不強(qiáng)，積極性不高，校企合作的深度不夠，導(dǎo)致工學(xué)交替等多元化的實(shí)踐教學(xué)模式難以執(zhí)行。所以，如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的難點(diǎn)問題。為此，筆者圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)總的培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，以產(chǎn)教深度融合為前提，以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為落腳點(diǎn)，構(gòu)建能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。
(一)考核內(nèi)容。
對培養(yǎng)目標(biāo)的基本技能、專業(yè)技能與綜合技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行長期的深入調(diào)查與分析，確定專業(yè)職業(yè)技能與能力的評價(jià)內(nèi)容，并以此作為考試標(biāo)準(zhǔn)與考試內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識，又要有操作技能，還要考核運(yùn)用所學(xué)知識和技能的綜合能力。
(二)考核形式。
改革傳統(tǒng)的考核形式，形成教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)結(jié)合、理論考試與操作考試結(jié)合、課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、職業(yè)素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核結(jié)合的開放式、多元化評價(jià)體系。教師對每個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的情況都進(jìn)行認(rèn)真登記，分階段、分項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)(如協(xié)作精神，操作的規(guī)范性，各類實(shí)訓(xùn)報(bào)告、社會調(diào)研完成情況，問題處理的水平和服務(wù)技巧等)和課程最后的總結(jié)性考試，給出學(xué)生職業(yè)技能與能力的最后評價(jià)。
(三)考核創(chuàng)新。
建立柔性考核形式，使考核時間具有彈性，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生可以隨時申請對其所掌握的知識與技能進(jìn)行考核。如在“宴會設(shè)計(jì)與服務(wù)”課程中，學(xué)生隨時可以拿出自己設(shè)計(jì)的宴會餐臺作品交給教師評價(jià);而對于教師評價(jià)不高的作品，學(xué)生可以重新拿出新的作品來參加考試。這樣，使學(xué)生能夠在創(chuàng)造優(yōu)秀作品的追求中，不斷提高自身的職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn):。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十一
近年來，隨著國家對基礎(chǔ)設(shè)施的投入，房產(chǎn)市場的火爆及各地區(qū)的各類項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)施，對建筑工程管理人才的需求越來越多，更需要能力多樣化。此外不論是業(yè)主還是施工單位或是第三方招標(biāo)代理公司和主管部門，對建筑工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力都要求很高，因此建立建筑工程管理專業(yè)完善的實(shí)踐教學(xué)體系十分必要。
一、根據(jù)市場需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。
隨著科技、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會對高等職業(yè)教育人才提出了更高的要求.高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)，因此經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的市場調(diào)研，結(jié)合造價(jià)員的工作崗位要求，制定了建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，既有科學(xué)人文素養(yǎng)，又掌握建筑工程管理專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能，實(shí)踐能力強(qiáng)，能完成建筑工程預(yù)算和決算編制，具有良好的建筑工程管理職業(yè)崗位技能，具有健全人格和良好職業(yè)道德的技術(shù)技能型人才.
(一)實(shí)踐教學(xué)理念停留在理論層面。
目前建筑工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要依附于理論教學(xué)(如各類見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo))，沒有充分考慮實(shí)際工作對建筑工程管理人才的技能要求，實(shí)踐教學(xué)理念停留在理論的層面上。例如，對于施工圖預(yù)算的課程設(shè)計(jì)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用計(jì)算規(guī)則計(jì)算工程量、會運(yùn)用計(jì)價(jià)表練習(xí)套價(jià)和計(jì)算建筑工程管理，而忽視了故意設(shè)置工程概況不全的各科來考查學(xué)生獨(dú)立解決施工方案和施工組織的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以至于培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)造能力差、應(yīng)變能力差、工程意識差、綜合運(yùn)用知識的能力差。
(二)校外實(shí)踐效果不佳。
目前，在我國大多本科院校的建筑工程管理專業(yè)都在畢業(yè)的最后一學(xué)期設(shè)置了頂崗實(shí)習(xí)，但是其實(shí)效果并不好。一個是安全問題，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)單位難找，二是由于每個工程具有周期長、復(fù)雜層度高，技術(shù)要求高，僅僅幾個月的實(shí)習(xí)，學(xué)生很難進(jìn)入工程里的角色內(nèi)，很難了解整個工程的內(nèi)容和技術(shù)，只能了解部分施工或者造價(jià)的技術(shù)與內(nèi)容，很難進(jìn)入核心的工程對量，工程預(yù)算、工程結(jié)算決算的過程。
(一)課程體系構(gòu)建。
根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式的要求，造價(jià)專業(yè)課程體系建設(shè)，要打破學(xué)科的束縛，建立“三平臺”課程體系，即由通識教育課程平臺(公共必修課與公共選修課)、專業(yè)教育課程平臺(專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課)和實(shí)踐教學(xué)課程平臺(實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))課程、集中實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐活動)構(gòu)成。將各種專業(yè)實(shí)踐活動、科技創(chuàng)新活動以及畢業(yè)生的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文等相關(guān)因素有機(jī)地融合到建筑工程管理的專業(yè)教育中，從而進(jìn)一步豐富實(shí)踐課程的內(nèi)容，全面提升實(shí)踐課程的質(zhì)量。
根據(jù)社會對建筑工程管理專業(yè)人才的能力要求，在確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系后，整合建筑工程管理專業(yè)職業(yè)能力，最后形成以基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)(與理論教學(xué)相互匹配)，以專業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)(它包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、整周技能實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié))，采用靈活多樣的形式、多層次組織實(shí)踐教學(xué)。由此，在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的技能是系統(tǒng)的、完整的，是“職業(yè)人”應(yīng)具備的職業(yè)技能。建筑工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
1、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
堅(jiān)持以學(xué)校自主建設(shè)為主，校企共建為輔的方式，持續(xù)不斷優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，改善管理模式，腳踏實(shí)地建設(shè)好專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地等。與此同時，還要努力開展實(shí)訓(xùn)室建設(shè)渠道，鼓勵社會企業(yè)參與建設(shè)，共創(chuàng)集產(chǎn)學(xué)教研合作為一體的實(shí)訓(xùn)基地。最后加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以互惠互利為基本原則，建立一批穩(wěn)定高效的校外實(shí)訓(xùn)基地。
2、師資隊(duì)伍建設(shè)。
經(jīng)過十多年的建設(shè)，造價(jià)專業(yè)擁有一批結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師。教師取得注冊師、職業(yè)資格及專家資格，具有“教師資格證書”與“職業(yè)資格證書”。該校長期聘請建筑施工等相關(guān)企業(yè)專家參與造價(jià)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和日常實(shí)踐教學(xué)工作。
3、實(shí)踐教學(xué)體系既要有“硬件”的支撐和“軟件”的充實(shí)。
“硬件”建設(shè)主要有2個方面：實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。在“硬件”的具體建設(shè)過程中，必須將2方面的建設(shè)有機(jī)結(jié)合，以資源充分利用、合理配置為原則，以技能培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為主線，增強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。
四、建立實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制。
為了保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，在考核上采用過程考核與提交成果考核相結(jié)合;企業(yè)考核和學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合等多樣化的考核形式。在校實(shí)訓(xùn)的考核，從學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計(jì)成果、答辯三方面進(jìn)行考核。校外實(shí)習(xí)考核，在實(shí)習(xí)表現(xiàn)和工作業(yè)績方面以企業(yè)指導(dǎo)老師評價(jià)為主，提交的實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)答辯由學(xué)校老師評價(jià)。
五、結(jié)語。
建筑工程管理是一門實(shí)踐操作技術(shù)性強(qiáng)，就業(yè)前景好，應(yīng)用型本科大學(xué)需要順應(yīng)市場的要求，在專業(yè)培養(yǎng)和辦學(xué)特色上要注重實(shí)踐教學(xué)，我們需要樹立正確的實(shí)踐教學(xué)觀念，研究出一套符合各自院校的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識的途徑與方法，構(gòu)建出科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)體系，最終達(dá)到培養(yǎng)出具有工程建設(shè)項(xiàng)目投資決策和全過程各階段建筑工程管理管理能力，有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級建筑工程管理管理人才的目標(biāo)!
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十二
旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要以課堂教學(xué)為根本，只有滿足基礎(chǔ)教學(xué)要求才能夠進(jìn)入到實(shí)踐學(xué)習(xí)階段。當(dāng)然，該階段也被稱之為實(shí)踐教學(xué)的理論準(zhǔn)備階段。旅游管理專業(yè)所涉及的內(nèi)容較多，理論知識也相對豐富，在該課堂教學(xué)中所涉及的內(nèi)容包括知識應(yīng)用、社會交際、專業(yè)意識與創(chuàng)新能力等等，這些都是需要通過課堂教學(xué)去強(qiáng)化與完善的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成作用顯著。為滿足一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要進(jìn)行改革創(chuàng)新，即將先進(jìn)的教學(xué)方法融入課堂教學(xué)當(dāng)中，具體包括情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、案例教學(xué)法等等，以多元化的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生對于旅游管理專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的興趣，久而久之的養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與行業(yè)服務(wù)意識。
2.2校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)為核心。
在基礎(chǔ)知識的教學(xué)完成之后，則進(jìn)入到實(shí)訓(xùn)階段。實(shí)訓(xùn)階段的內(nèi)容是一體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的核心所在。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段主要將其分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)兩個階段，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的轉(zhuǎn)化過程，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作知識來完成，明確旅游管理專業(yè)技能的各個業(yè)務(wù)流程。依托于學(xué)校的相關(guān)教學(xué)資源來做好模擬教學(xué)，讓學(xué)生處于一種更真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下，以此來增強(qiáng)自身的專業(yè)技能掌握與基礎(chǔ)知識的掌握。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是以環(huán)境為依托的一種教學(xué)形式，與傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)方式相比優(yōu)勢明顯；校外實(shí)訓(xùn)則是學(xué)校與相關(guān)的旅游企業(yè)之間形成一種合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人才的`對口輸送與訂單式的培養(yǎng)，不單單能夠持續(xù)的輸送旅游管理專業(yè)人才，還能夠解決大學(xué)生的就業(yè)難問題。校外實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)不同，校外實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生真正在自己的崗位當(dāng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，而不僅僅是通過模擬的方式完成技能的鍛煉。這樣的訓(xùn)練方式學(xué)生可以學(xué)到更多的東西，將校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完成轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)從業(yè)服務(wù)意識與敬業(yè)精神。
2.3畢業(yè)論文為重點(diǎn)。
綜合型旅游管理專業(yè)人才還需要具備較強(qiáng)的科研能力，即通過畢業(yè)論文對理論知識進(jìn)一步的深化與研究，通過發(fā)現(xiàn)與挖掘崗位實(shí)訓(xùn)的相關(guān)問題提出系統(tǒng)的解決方案，最終形成實(shí)用性課題。畢業(yè)論文作為旅游管理專業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生理論與實(shí)訓(xùn)情況的關(guān)鍵手段，完成畢業(yè)論文寫作對學(xué)生具有積極作用，不單單能夠通過規(guī)范性的文章來檢驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力，還能夠通過在完成文章的全過程學(xué)會分析問題、解決問題以及勇于創(chuàng)新的研究精神，最終拓寬自己的視野與決策能力。
2.4課外活動為保障。
課外活動也是旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系不可或缺的一部分，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容的持續(xù)深化產(chǎn)生影響。這里提到的課外活動多是以相關(guān)的競賽與比賽內(nèi)容為主，借助這些多元化的活動形式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與業(yè)務(wù)操作水平，為職業(yè)精神與道德情操的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在相關(guān)的課外活動內(nèi)容方面，主要涉及社會調(diào)查、社會服務(wù)以及社會勞動等多方面的內(nèi)容。還可以為學(xué)生提供更多的競賽平臺與技能比賽，全方位的為旅游管理專業(yè)學(xué)生提供良好的氛圍環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十三
理論課對學(xué)生的考核方式主要是通過試卷等來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，實(shí)踐課的考核評價(jià)應(yīng)該與理論課的考核評價(jià)有明顯的區(qū)別，要通過現(xiàn)場考核，提交現(xiàn)場報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐報(bào)告等來檢查，考核的是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，在搭建評價(jià)體系時，應(yīng)該側(cè)重以下幾個方面的調(diào)整。
1.在評價(jià)的內(nèi)容方面，應(yīng)盡可能多考核多種相關(guān)能力要素，包括對理論的綜合運(yùn)用，技能的熟練程度、協(xié)作和創(chuàng)新能力、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神等。
2.在評價(jià)的形式方面，可以是口頭形式，也可以是書面形式，也可以是成果形式?？刹捎闷綍r成績、期中、期末考試成績相結(jié)合，側(cè)重考核學(xué)生對課程的參與度、學(xué)生對知識綜合運(yùn)用能力、學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)以及創(chuàng)新能力等。
3.在評價(jià)的結(jié)果方面，學(xué)生撰寫的論文公開發(fā)表，或參與教師的教學(xué)科研課題，參加各類競賽的成績，考取資格證書的成績，都可以作為考核的一個方面。
4.在評價(jià)的主體方面，除了學(xué)校和專業(yè)教師外，還要側(cè)重聽取實(shí)踐單位的意見，校外指導(dǎo)教師的意見以及同項(xiàng)目組同學(xué)的評價(jià)。
5.在評價(jià)教師的工作方面，主要是評價(jià)教師在教學(xué)過程中是否具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和學(xué)生的實(shí)踐成果。健全教師在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)總結(jié)等方面的具體考核標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生實(shí)踐成果較多，成績較為突出的教師予以各種形式的獎勵。學(xué)校監(jiān)管部門應(yīng)該及時掌握教師實(shí)踐教學(xué)的情況，對于不負(fù)責(zé)任的教師進(jìn)行及時溝通，對問題較多的教師，予以調(diào)整工作崗位。
1.改革教學(xué)管理，建立實(shí)踐教學(xué)制度。在現(xiàn)有的教學(xué)管理體系下，多數(shù)學(xué)校是一種“虛擬的學(xué)分制”，學(xué)生必須按照教學(xué)計(jì)劃按部就班地上課，學(xué)生自由選擇的余地非常小，不利于創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)逐步實(shí)行“彈性學(xué)習(xí)制”和“完全學(xué)分制”等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，承認(rèn)學(xué)生取得學(xué)分途徑的多樣性和靈活性。當(dāng)前，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，健全實(shí)踐教學(xué)工作的各項(xiàng)規(guī)章規(guī)范，以確保實(shí)踐教學(xué)順利開展。主要規(guī)范擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)工作部門和人員的職責(zé)分工；實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理方面的實(shí)施細(xì)則；實(shí)踐教學(xué)評價(jià)及獎懲方面的若干規(guī)定等。
2.開放校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。公共管理專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是借助仿真手段和虛擬環(huán)境，應(yīng)用廣泛的信息資源進(jìn)行公共管理教學(xué)的綜合性場所。對實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件進(jìn)行有效的利用，合理安排實(shí)驗(yàn)的時間，加大開放的力度，同時，加大經(jīng)費(fèi)投入的力度，力爭盡快建立資源豐富、門類齊全的實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)。目前學(xué)生實(shí)習(xí)多是以自己聯(lián)系為主的分散性實(shí)習(xí)，穩(wěn)定性差，實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，不利于老師的及時指導(dǎo)和解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，考核難度大。因此應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校與社會的人脈資源優(yōu)勢，與政府部門、社會團(tuán)體、研究機(jī)構(gòu)等組織，建立較穩(wěn)定的基地，雙贏互惠、共同發(fā)展，切實(shí)為學(xué)生提供一個穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場所。
3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐能力。韓國的應(yīng)用型大學(xué)在聘請教師時，常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項(xiàng)重要的條件。德國頒布的實(shí)訓(xùn)教師資格條例，詳細(xì)規(guī)定了師資的教育資格、知識證明和職業(yè)證書方面的要求。柏林科技大學(xué)的所有教授都具有工程師資格。因此，我們也應(yīng)加大“雙師型”教師的比例。對校內(nèi)教師，鼓勵他們經(jīng)過實(shí)踐學(xué)習(xí)，考取相應(yīng)的技術(shù)證書；要為教師創(chuàng)造社會調(diào)查和科學(xué)研究的基礎(chǔ)條件，定期選派教師到公共管理部門掛職鍛煉，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)及操作規(guī)程。可以邀請公共管理部門的人才或聘請一批學(xué)識水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的業(yè)務(wù)骨干，或是已卸任的官員進(jìn)入課堂和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，使師資力量不斷得到充實(shí)、優(yōu)化和加強(qiáng)。
4.加大經(jīng)費(fèi)投入，保證實(shí)踐教學(xué)開展。學(xué)校應(yīng)設(shè)立發(fā)展基金或?qū)嵺`教學(xué)基金，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地的建設(shè)力度，花大力氣培養(yǎng)和引進(jìn)實(shí)踐教師，增加社會調(diào)查經(jīng)費(fèi)、增加師生的教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，支持實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開展，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量上一個新的臺階。
公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索一直是業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)，針對公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)中存在的問題，應(yīng)從公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的必要性，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、就業(yè)（或升學(xué)）渠道和師資結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行較多的實(shí)踐教學(xué)研究，并在實(shí)施中不斷加以總結(jié)，促進(jìn)公共管理類專業(yè)教育逐步實(shí)現(xiàn)由知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的復(fù)合型人才，適應(yīng)社會對公共管理專業(yè)人才的客觀要求。
參考文獻(xiàn)：
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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十四
摘要：對于高等職業(yè)教育來說，實(shí)踐教學(xué)體系的進(jìn)一步完善，能夠有效地鍛煉與提高師生的操作能力。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要講了高職電子信息專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)課程的具體實(shí)施，提出了高職電子信息專業(yè)建設(shè)的整體機(jī)制和思路。
關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)期項(xiàng)目。
電子信息科技更新較快，在高職學(xué)校開設(shè)電子信息專業(yè)以來，
對高職畢業(yè)生也提出了更高的要求。為與電子信息科技職業(yè)教育接軌，迎接更新挑戰(zhàn)，我們還要不斷地更新現(xiàn)有的課程體系，對實(shí)踐教學(xué)的措施不斷地加強(qiáng)并開設(shè)各種學(xué)期項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目等，不斷變換科目及提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、高職電子信息專業(yè)課程設(shè)置。
核心課及選修課。第3年主要開設(shè)了專項(xiàng)培訓(xùn)與畢業(yè)項(xiàng)目以及企業(yè)實(shí)習(xí)，專項(xiàng)培訓(xùn)有核心模塊與技術(shù)以及工業(yè)方面的選修課程。
1.要不斷地使數(shù)據(jù)庫資源更豐富，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、精品課程的建設(shè)，還要為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)的平臺。
2.以教學(xué)與學(xué)生的培養(yǎng)為目標(biāo)，要建立一種精細(xì)化、多元化、信息化的教學(xué)管理體系及質(zhì)量評價(jià)體系，使學(xué)生的專業(yè)有良好的發(fā)展；使學(xué)生的實(shí)踐時間有所加長，讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)工作；鍛煉他們的動手操作能力、創(chuàng)新能力，在學(xué)好理論知識的同時，還要多參加實(shí)踐，比如，多下企業(yè)、下車間等。
推廣。
三、電子信息工程的軟硬件條件。
電子信息課程的學(xué)習(xí)不但有良好的教學(xué)軟件進(jìn)行支持，還有院校的硬件設(shè)備給予支持，為學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會更好地培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，為其實(shí)踐能力的提高提供了保障，通過人性化布局、良好的環(huán)境、精湛的技術(shù)及老師的耐心指導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)踐能力與動手能力得到了培養(yǎng)。借助這一實(shí)習(xí)的平臺，學(xué)生可以更好地接觸社會，并進(jìn)一步了解了電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，在今后的工作中還要繼續(xù)加強(qiáng)校企合作，從根本上實(shí)現(xiàn)共建專業(yè)。
四、高職電子信息專業(yè)建設(shè)的整體機(jī)制和思路。
在專業(yè)目標(biāo)確定以后，我們高職院校還要以電子信息工程專業(yè)為基礎(chǔ)，建立相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)委員會，引進(jìn)人才，建立一批精良的教職工隊(duì)伍，充分進(jìn)行市場調(diào)研，在反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，做好學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，并制訂相關(guān)的專業(yè)建設(shè)的整體機(jī)制及思路。
1.做到學(xué)工結(jié)合，加強(qiáng)校企的合作，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過任務(wù)驅(qū)動的方法加強(qiáng)教學(xué)。
2.制訂相關(guān)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。通過模擬現(xiàn)實(shí)崗位的方法，做到教學(xué)場所與工作現(xiàn)場的融合與統(tǒng)一，讓更多的企業(yè)一起來培養(yǎng)學(xué)生，加強(qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)；結(jié)合企業(yè)所需做好課程的設(shè)置，與企業(yè)崗位的要求統(tǒng)一，加強(qiáng)教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)際參與電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與設(shè)計(jì)；以實(shí)踐為目的，實(shí)現(xiàn)知識的項(xiàng)目化，借助任務(wù)驅(qū)動的方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.結(jié)合崗位職業(yè)的相關(guān)要求，統(tǒng)一人才培養(yǎng)的一系列標(biāo)準(zhǔn)，借助這一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)電子工程的信息化，使學(xué)生可以較快較準(zhǔn)地提高實(shí)際操作能力。
發(fā)展。
成年齡搭配合理、具有創(chuàng)造力的團(tuán)隊(duì)。
內(nèi)容。
總之，在實(shí)踐教學(xué)基地的訓(xùn)練為教學(xué)提供了新思路，使學(xué)生的動手操作能力與創(chuàng)新能力得以加強(qiáng)。既使課程結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，學(xué)生的實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，為學(xué)生適應(yīng)社會打下了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了條件；又使其實(shí)用性與靈活性有所增強(qiáng)，使學(xué)生的就業(yè)競爭力和繼續(xù)深造的能力得到了提高，更好地促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
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［2］劉蘭明。高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研究［m］。武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009.
（作者單位松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十五
運(yùn)用cbe理論，以就業(yè)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)旅游管理專業(yè)就業(yè)崗位的寬泛性，確定以飯店、旅行社、旅游景區(qū)為職業(yè)崗位群，分析其所需能力111。在明確旅游管理專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)方向、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)課程體系。借鑒國外高校的成功經(jīng)驗(yàn)，把適應(yīng)性擺在教育目的的第一位，并關(guān)注行業(yè)的新變化，及時調(diào)整專業(yè)的課程設(shè)置，并把所學(xué)的理論與實(shí)際緊密結(jié)合，在課程設(shè)置中安排大量的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生有條件去運(yùn)用所學(xué)的理論知識|m31。高等旅游教育必須摒棄單純的“學(xué)歷為本”的傳統(tǒng)理念，應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，樹立“以人為本’的理念，把培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的、具備實(shí)踐能力、富有創(chuàng)新精神的人才擺在教育活動的核心位置，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。
4.2以市場為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐課程設(shè)置。
根據(jù)旅游高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，打破理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的機(jī)械割裂，使其有機(jī)融合，建立起符合旅游業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系要求的實(shí)踐教學(xué)課程。突出實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，按認(rèn)知實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)綜合能力訓(xùn)練4個階梯循序漸進(jìn)安排實(shí)踐教學(xué)。強(qiáng)化實(shí)踐案例教學(xué)，按照“知識要點(diǎn)闡述，配以實(shí)踐案例，布置實(shí)操訓(xùn)練，師生共同點(diǎn)評”的模式教學(xué)114。旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以“教學(xué)為基礎(chǔ)，技能培訓(xùn)為推動環(huán)節(jié)，市場為發(fā)展導(dǎo)向”為原則，突破從學(xué)科體系出發(fā)的傳統(tǒng)，通過市場調(diào)查、畢業(yè)生的跟蹤分析、國際旅游發(fā)展預(yù)測，以及旅游人才的供需分析設(shè)計(jì)旅游人才規(guī)格并建立評估體系，同時邀請旅游業(yè)實(shí)際從業(yè)人員加入到旅游管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程體系的設(shè)置。
4.3加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
旅游管理專業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)，使得校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地建設(shè)變得尤其重要。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的各種實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)場所，通過采用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、科學(xué)的教學(xué)模擬軟件、先進(jìn)的技術(shù)手段，建立與旅游企業(yè)相近的仿真職業(yè)環(huán)境。公共實(shí)訓(xùn)室一般包括語音實(shí)驗(yàn)室、公共計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室等，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室包括餐廳及客房模擬實(shí)驗(yàn)室、模擬酒吧、形體訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、旅游企業(yè)信息管理實(shí)訓(xùn)室等。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提高學(xué)生職業(yè)能力的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)密切與行業(yè)、企業(yè)和有關(guān)部門的聯(lián)系，建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)就業(yè)基地，以及建設(shè)具有良好的企業(yè)文化的示范教學(xué)基地和基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，強(qiáng)化旅游見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這可以使學(xué)生了解企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)方式和工作流程，并獲得最直接的感受，從而加強(qiáng)學(xué)生對自己所從事專業(yè)的認(rèn)識，養(yǎng)成職業(yè)意識1151。為了保證實(shí)踐教學(xué)的效果，讓學(xué)生能在真實(shí)的市場環(huán)境和工作場景中接觸企業(yè)、接受鍛煉，高校還應(yīng)與旅游企業(yè)聯(lián)合，建立產(chǎn)學(xué)研教育模式，形成比較穩(wěn)定的、規(guī)范的校外實(shí)習(xí)基地。
4.4注重師資實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。
國內(nèi)外旅游教學(xué)現(xiàn)狀和研究表明，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，旅游業(yè)對旅游專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力就要求越高，同時高校也非常重視教師的實(shí)踐教學(xué)能力。
我們要努力克服教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題。首先，要加強(qiáng)與企業(yè)合作，把旅游專業(yè)的教師輪流送到管理水平較高的旅游企業(yè)中去，不僅可以避免教師“高學(xué)歷、少實(shí)踐”的現(xiàn)狀，而且也能擴(kuò)大教師的視野，改變他們教學(xué)的思維方式。其次，改變教師的考評體制。目前高校對教師的評價(jià)是強(qiáng)調(diào)研究成果，于是這些教師更多地投入到理論研究中去，沒有更多的時間和精力從事實(shí)踐教學(xué)活動，這樣更加與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。鑒于旅游專業(yè)的特殊性，對教師的考核應(yīng)該有一套特殊的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，把實(shí)踐教學(xué)的成果納入到考評體系中來。再次，旅游院校還要實(shí)行“外聘”的機(jī)制，把社會上既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會名望的旅游企業(yè)專家請進(jìn)課堂，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，或者是定期舉行專業(yè)講座，把旅游行業(yè)中的新問題、新動態(tài)、新政策及時帶到課堂中來，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識視野。
總之，旅游管理專業(yè)的學(xué)科特色和培養(yǎng)目標(biāo)對教師的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求，高素質(zhì)和實(shí)踐技能強(qiáng)的師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)旅游管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生掌握較高的實(shí)踐技能的關(guān)鍵。
4.5完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。
結(jié)合旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)、完善的質(zhì)量評價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，保證實(shí)踐教學(xué)全過程圍繞教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)地開展各項(xiàng)活動171。對學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、操作實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等分階段、分步驟、按等級地制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正掌握有關(guān)的實(shí)踐技能，充分體現(xiàn)旅游管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)特色。在評價(jià)過程中也要密切注意旅游企業(yè)的信息反饋，考慮不同實(shí)踐層次要求上的差異，評價(jià)內(nèi)容注重客觀、具體、便于操作1181。旅游專業(yè)的學(xué)科體系無論多科學(xué)、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃無論多嚴(yán)密，在實(shí)際操作的過程中，如果沒有嚴(yán)格、系統(tǒng)的監(jiān)控措施，也會流于形式，這對學(xué)生以后的就業(yè)以及發(fā)展空間都將產(chǎn)生極大的影響。因此，要完善實(shí)踐教學(xué)要求、考核制度、管理制度及相關(guān)規(guī)則，制定科學(xué)、系統(tǒng)、全面的實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)實(shí)施細(xì)則、實(shí)踐教學(xué)管理?xiàng)l例等教學(xué)文件，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施有章可依，形成制度保障。
5結(jié)束語。
構(gòu)建以能力本位教育(cbe)為導(dǎo)向的旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的、創(chuàng)新型旅游專業(yè)人才的重要途徑。要培養(yǎng)符合旅游行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，必須在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生掌握旅游從業(yè)的基本技能培養(yǎng)學(xué)生的旅游服務(wù)意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。從實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的制定、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。只有立足旅游行業(yè)的特點(diǎn)和旅游管理專業(yè)的性質(zhì)，不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，才能更好地為社會培養(yǎng)重實(shí)踐、高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，以適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展對旅游專業(yè)人才的需要。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十六
我們采用問卷、座談等多種方式對、2014、2015屆會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生以及會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行調(diào)查得知：會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的重要技能是會計(jì)核算能力，而稅務(wù)核算和納稅申報(bào)能力是最欠缺的?！都{稅實(shí)務(wù)》是以操作為主的理論與實(shí)務(wù)一體化課程，主要培養(yǎng)學(xué)生稅款計(jì)算、涉稅業(yè)務(wù)賬務(wù)處理和納稅申報(bào)等能力。經(jīng)過課題組教師多年的教學(xué)實(shí)踐和探索研究，我們構(gòu)建了《納稅實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系、方法體系和組織管理評價(jià)體系，該實(shí)踐教學(xué)體系為高職院?！都{稅實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)提供借鑒，能夠促進(jìn)該課程實(shí)踐教學(xué)效果的有效提高。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十七
能力本位教育(competency-basededucationcbe)是近年來流行于北美及其他一些國家的一種職業(yè)教育模式111，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。能力本位教育強(qiáng)調(diào)的是對職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，也就是以職業(yè)或崗位所必需的知識、技能、行為意識作為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)，注重“學(xué)”的內(nèi)涵，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時間和環(huán)境限制來組織課程與實(shí)施教學(xué)的系統(tǒng)方法。
能力本位教育是社會對旅游專業(yè)教育的本質(zhì)要求?，F(xiàn)代社會對旅游高級技能人才的要求是動態(tài)的能力結(jié)構(gòu)而非靜態(tài)的知識水平，而相對應(yīng)的檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)則是社會實(shí)踐。所以成功、高效的旅游專業(yè)教育應(yīng)該把能力的培養(yǎng)作為基本點(diǎn)。旅游專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)旅游高級應(yīng)用型人才，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。旅游行業(yè)所需人才的職業(yè)能力，要求內(nèi)涵豐富且強(qiáng)調(diào)綜合性，除了行業(yè)基本技能外，還特別注重合作能力、公關(guān)能力、應(yīng)急能力等非技術(shù)性綜合能力的運(yùn)用。旅游專業(yè)教育的根本特點(diǎn)是以旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，面向現(xiàn)實(shí)旅游行業(yè)，培養(yǎng)旅游行業(yè)所需的高級技能型人才。因此，能力本位教育是社會對旅游專業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是旅游專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自身特點(diǎn)的根本保證。由此看來，能力本位教育理念與旅游專業(yè)教育的本質(zhì)是高度一致的。
旅游管理是一門應(yīng)用型學(xué)科，旅游專業(yè)教育不僅要培養(yǎng)理論研究型人才，更要培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的實(shí)用型人才。實(shí)踐教學(xué)既是對課堂理論教學(xué)的應(yīng)用，又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、服務(wù)意識與技巧、管理能力與創(chuàng)新能力的一個極其重要的環(huán)節(jié)，在旅游管理專業(yè)的整個教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)不可替代的作用。旅游專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須以社會職業(yè)崗位的實(shí)際需要為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中的一個重要組成部分，要與旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及旅游人才所需的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)相吻合，要盡可能減少傳統(tǒng)的學(xué)科式人才培養(yǎng)模式的影響以及實(shí)踐條件的限制，增加管理性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。針對以上的要求，以旅游產(chǎn)業(yè)的需求為前提，根據(jù)旅游企業(yè)崗位群對旅游專業(yè)人才所要求的能力、知識與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以旅游學(xué)科理論為指導(dǎo)，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律和高等教育的學(xué)年周期，改變傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一再學(xué)習(xí)一再實(shí)踐”的模式，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由單一到綜合，實(shí)行“實(shí)踐一學(xué)習(xí)一再實(shí)踐一再學(xué)習(xí)”和邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的原則。學(xué)習(xí)和實(shí)踐重復(fù)循環(huán)，建立起課程實(shí)踐一校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一專業(yè)實(shí)習(xí)的階梯式提高循環(huán)機(jī)制與完善的實(shí)踐教學(xué)體系，及時地通過實(shí)踐教學(xué)將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的提高(如圖2所示)。
校內(nèi)實(shí)踐主要是利用課程實(shí)踐及校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論及基本技能應(yīng)用能力；校外實(shí)踐則給學(xué)生創(chuàng)造了全面實(shí)戰(zhàn)的鍛煉機(jī)會，為縮短學(xué)生從學(xué)校到社會的適應(yīng)期打下良好基礎(chǔ)。圖2旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成圖。
3.1實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位不明確。
旅游管理專業(yè)涉及面廣，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，要求培養(yǎng)的人才應(yīng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力型、復(fù)合型人才。然而許多高校對旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是什么、學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)掌握哪些知識、練習(xí)什么技能、培養(yǎng)什么素質(zhì)等問題，沒有規(guī)范的要求。目前的實(shí)踐教學(xué)多是以飯店的“兩廳一房”服務(wù)和旅行社、景點(diǎn)導(dǎo)游服務(wù)等旅游服務(wù)實(shí)習(xí)為主，且往往只能針對其中的某一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)，不能互相兼顧、綜合鍛煉。所以，盡管有些院校安排的實(shí)習(xí)時間也不少，但仍不能達(dá)到系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)理論知識、全面鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的目的，直至畢業(yè)，學(xué)生對旅游管理還是缺乏足夠的感性認(rèn)識。旅游企業(yè)中的許多崗位對他們來說，不但陌生而且神秘，不但擇業(yè)受影響，就業(yè)后也不能及時勝任崗位工作要求。
3.2課程設(shè)置不適應(yīng)市場需求。
一是旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置，多偏向于經(jīng)濟(jì)類、管理類與工具性、技術(shù)操作性的課程，培養(yǎng)出的學(xué)生知識較單一，缺乏必要的人文素質(zhì)，缺乏文化上的厚重感實(shí)際工作的潛力與后勁不足，很不適應(yīng)社會發(fā)展對復(fù)合型人才和旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要；二是專業(yè)技能課程，講授多實(shí)踐少，教學(xué)脫離實(shí)際，教學(xué)中仍然普遍運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視理論知識的傳遞和灌輸，忽視學(xué)生操作能力的培養(yǎng);三是課程的設(shè)置缺乏靈活性和前瞻性，未能根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，相應(yīng)調(diào)整所設(shè)專業(yè)課程，遠(yuǎn)不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代知識更新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快的特點(diǎn)18。目前，我國旅游高等教育的課程設(shè)置，普遍滯后市場需求，不以是否適應(yīng)行業(yè)需要為標(biāo)準(zhǔn)，不以就業(yè)為導(dǎo)向，導(dǎo)致不少旅游院校的畢業(yè)生的就業(yè)率低，或流向其他行業(yè)，出現(xiàn)了企業(yè)人才短缺與學(xué)生就業(yè)難并存的現(xiàn)象。
3.3實(shí)踐教學(xué)功能較難發(fā)揮。
長期以來，由于對實(shí)踐教學(xué)在旅游教育中的地位與重要性認(rèn)識不足，對實(shí)踐教學(xué)體系與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科理論體系、課程體系、產(chǎn)業(yè)需求之間的關(guān)系認(rèn)識模糊，受傳統(tǒng)教學(xué)思想方法的束縛以及技術(shù)和教學(xué)條件的限制，致使旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置一直困擾著旅游學(xué)科的建設(shè)，不同程度地存在著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間銜接不合理、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備不完備、實(shí)習(xí)基地不鞏固、實(shí)踐教學(xué)方法和手段陳舊、實(shí)踐教學(xué)重形式、實(shí)踐教學(xué)考核制度不科學(xué)、不完善、實(shí)踐教學(xué)管理較松懈等問題?，F(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)，尚未構(gòu)建起既能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)需求，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性的完整教學(xué)體系，這是旅游教育滯后于旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的重要原因之一。
3.4師資缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
教師是知識傳播的主體因而要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)就要求專業(yè)教師不但要具備廣博、深厚的專業(yè)理論知識，還必須具有一定的實(shí)踐能力。但是高校的旅游管理專業(yè)教師普遍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，在教學(xué)中難免出現(xiàn)偏重理論知識傳授，實(shí)踐能力訓(xùn)練不足的情況。教師自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)是學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的先決條件。旅游專業(yè)不但要求教師要有豐富的理論知識、靈活多變的教學(xué)組織能力，而且還必須具有開闊的知識視野、綜合的知識結(jié)構(gòu)、從事旅游實(shí)證問題研究的能力以及豐富的旅游業(yè)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量是制約旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平提高的主要原因之一。專業(yè)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中只能照本宣科，因書施教，直接影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平，也直接關(guān)系學(xué)生能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的塑造。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十八
公共管理作為一種社會實(shí)踐活動是指政府制定公共政策,與其他公共組織、社會群體或公民個人一起,處理公共事務(wù),提供公共產(chǎn)品和服務(wù)的活動。
公共管理類專業(yè)以那些擁有公共權(quán)力的公共組織,在維護(hù)、增進(jìn)與分配公共利益,以及向民眾提供所需的公共產(chǎn)品(服務(wù))所進(jìn)行的管理活動為基本教學(xué)和研究對象,因此,具有對開放式教學(xué)模式訴求的三個基本特點(diǎn)。
1.1實(shí)踐性與醫(yī)學(xué)、工程類學(xué)科相似,公共管理來源于實(shí)踐,反過來又指導(dǎo)實(shí)踐。
與一些傳統(tǒng)社會科學(xué)學(xué)科,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等相比,公共管理既有基礎(chǔ)研究的一面,要回答“應(yīng)當(dāng)是什么”的問題,同時也有應(yīng)用的一面,即要回答“是什么”的問題。
可以說,公共管理學(xué)科發(fā)展的動力來自于實(shí)踐,其教學(xué)、研究結(jié)果也應(yīng)該能服務(wù)于實(shí)踐,是一門強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用社會科學(xué)學(xué)科。
強(qiáng)實(shí)踐性的公共管理學(xué)科要求公共管理類專業(yè)的教學(xué)與研究以實(shí)踐為根基,公共管理學(xué)的強(qiáng)實(shí)踐性要求公共管理類專業(yè)的教學(xué)環(huán)境要有現(xiàn)實(shí)性,并且,公共管理教學(xué)的環(huán)境也要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而適時變動的,并不是僵化不變的。
1.2操作性與工商管理類專業(yè)相比較,公共管理更多的重視對公共管理從業(yè)或準(zhǔn)從業(yè)者的適應(yīng)能力和從學(xué)科中找出適當(dāng)?shù)木唧w方法、技術(shù)和理論的培養(yǎng)和訓(xùn)練,更傾向于策略管理,更多地關(guān)注公共管理過程問題,更多地集中于職業(yè)公共管理者,而不是政治性官員。
因此,公共管理學(xué)科的發(fā)展歸屬于操作,其研究的目的是提高公共管理操作過程的效率,是一門操作性很強(qiáng)的社會科學(xué)學(xué)科。
強(qiáng)操作性公共管理學(xué)科要求公共管理類專業(yè)的教學(xué)與研究以公共問題的解決為目的,要求公共管理教學(xué)方法要有時代性,要求通過具有現(xiàn)代性的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)公共管理類專業(yè)培訓(xùn)操作性人才的需要。
1.3綜合性公共管理專業(yè)性較強(qiáng)的社會科學(xué)學(xué)科相比,公共管理學(xué)科對于政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)社會科學(xué)學(xué)科有著很強(qiáng)的依賴性。
如,政治學(xué)有助于分析諸如政治制度如何影響公共政策,在管理實(shí)踐中,正確地溝通與協(xié)調(diào)等問題;經(jīng)濟(jì)學(xué)幫助管理者了解社會生產(chǎn)過程,分析資源如何合理配置;而社會學(xué)為公共管理提供管理活動的社會背景,包括政治文化、政府態(tài)度、政府價(jià)值取向,管理者與被管理者之間的關(guān)系等等問題;心理學(xué)為公共管理提供行為分析方法。
可見,公共管理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科。
強(qiáng)綜合性的公共管理學(xué)科要求公共管理類專業(yè)教學(xué)與研究內(nèi)容的開放性,在發(fā)揮自身原有學(xué)科優(yōu)勢的前提下,注意吸取其他相關(guān)學(xué)科的精髓,加強(qiáng)交流,在發(fā)展中逐步形成自己的特色,確立自己的地位,培訓(xùn)符合公共管理需要的人才。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的公共管理專業(yè)教學(xué)以教室為單一的環(huán)境,以教師為中心、以紙介教材為工具,是一種封閉式、單向傳輸知識的教學(xué)方式。
這種教學(xué)方式局限于教科書上的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容,使用的教學(xué)手段較為單一,而公共管理是以解決公共問題為宗旨的應(yīng)用學(xué)科,傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著諸多弊端,已經(jīng)不適應(yīng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型的`公共管理類人才培養(yǎng)。
2.1公共管理專業(yè)教學(xué)過程的簡單化傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在特定教學(xué)場所和一定教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下,運(yùn)用灌輸方式向?qū)W生傳授人類已有文化知識、經(jīng)驗(yàn)的簡單的活動過程。
因此,在這種模式下的公共管理類專業(yè)教學(xué)也崇尚“教師講得清清楚楚,學(xué)生聽得明明白白”的教學(xué)境界,整個教學(xué)過程傾向于照本宣科,不能在涉及公共管理類專業(yè)的教育、衛(wèi)生、環(huán)保、科技等相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題進(jìn)行討論與研究,不能使專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在包括政府部門、非政府組織內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)與實(shí)踐,缺乏對現(xiàn)實(shí)問題應(yīng)進(jìn)行深層次的分析、討論,致使體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式普遍缺失。
在這種簡單化的教學(xué)過程中,教師成為整個教學(xué)過程的主體,教師在專業(yè)教學(xué)中的主要目標(biāo)就簡單化為實(shí)施“教”的行為,完成“教”的任務(wù);而學(xué)生則成為被動的客體,學(xué)生“學(xué)”的行為就簡單化為專業(yè)知識的接受,忽視和冷落了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自身的主動性和能動性。
因此,教師只要履行教學(xué)過程中的“教”的行為,整個教學(xué)過程就宣告結(jié)束,以至于教學(xué)行為所產(chǎn)生的效果,即學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,或簡化為對專業(yè)知識的考試與考查,或根本就是不太被看重并加以檢驗(yàn),可見,在這個過程中,學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性、認(rèn)知活動的受動性、思維過程的依賴性,不適應(yīng)公共管理學(xué)科對創(chuàng)新性管理人才培養(yǎng)的需要。
2.2公共管理專業(yè)教學(xué)平臺單一化傳統(tǒng)的公共管理教學(xué)平臺嚴(yán)格限定于課堂教學(xué),不能形成學(xué)校、政府和社會互補(bǔ)的教學(xué)平臺,對于強(qiáng)實(shí)踐與強(qiáng)操作性的公共管理類專業(yè),如果沒有與實(shí)踐部門的互動,公共管理學(xué)理論也就成為無源之水、無本之木,不可能從根本上得到發(fā)展。
而且,課堂教學(xué)是脫離學(xué)生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動,鉗制了課堂教學(xué)豐富的動態(tài)生成性,缺失應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值,缺失應(yīng)有的人文關(guān)懷。
由此培養(yǎng)出的人,其作為主體人的精神將會淹沒于學(xué)科體系構(gòu)筑的知識海洋之中,而學(xué)生因此成了知識的載體、知識的貴族,并非現(xiàn)實(shí)生活中的強(qiáng)者。
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囿于課堂教學(xué)的公共管理類專業(yè)教學(xué),不能用專業(yè)的理論知識來指導(dǎo)公共部分的實(shí)際,沒有理論的指導(dǎo),實(shí)踐部門也很難保證其決策和執(zhí)行的科學(xué)化、規(guī)范化。
傳統(tǒng)的單一化為學(xué)校的公共管理專業(yè)教學(xué)平臺忽視了學(xué)校、實(shí)踐部門和社會實(shí)現(xiàn)互動,漠視了實(shí)踐部門與社會對于學(xué)校專業(yè)理論的需求,而這種互動的建立及維持時間的長短,這種對實(shí)踐部門與社會的需求的滿足恰恰是檢驗(yàn)公共管理學(xué)科生命力和存在依據(jù)的根本所在。
因此,這種傳統(tǒng)教學(xué)模式,講空頭理論與實(shí)際脫節(jié)較大,不能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力,不能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中后所需要的人際溝通、實(shí)際操作能力。
2.3公共管理專業(yè)教學(xué)思路封閉性盡管是一門新興的學(xué)科,傳統(tǒng)的公共管理專業(yè)教學(xué)片面追求本學(xué)科知識的完整性,學(xué)科中心的現(xiàn)象明顯,刻意追求體系的嚴(yán)密與穩(wěn)定,追求課程要求與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一,這實(shí)質(zhì)上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應(yīng)公共管理活動動態(tài)的、開放的內(nèi)容,與客觀公共管理過程實(shí)際的規(guī)律相背離,同時也構(gòu)成一道道有形無形的桎梏。
上文我們說過,公共管理學(xué)科的綜合性要求其教學(xué)不應(yīng)再單純追求某一學(xué)科知識的全面性和完備性,而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和整體性。
如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,公共管理類專業(yè)的教學(xué)組織形式改變傳統(tǒng)的以學(xué)科、專業(yè)和系來劃分的相互割裂的縱向教學(xué)結(jié)構(gòu),很難創(chuàng)造跨越科學(xué)和人文鴻溝,將不能超越單一學(xué)科背景的開放式的教學(xué)結(jié)構(gòu),因而,不能滿足學(xué)生跨越專業(yè)和系科獲得更具綜合性的知識的要求。
科學(xué)與真理來自生活,走向發(fā)展,教育內(nèi)容本身就具有開放的屬性。
傳統(tǒng)的公共管理類專業(yè)教學(xué)忽視直接經(jīng)驗(yàn)的作用,如果沒有一定的直接經(jīng)驗(yàn),就難以理解和掌握間接經(jīng)驗(yàn),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有給直接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有的重視,直接經(jīng)驗(yàn)似乎可有可無,教師教學(xué)就等同于教書,學(xué)生學(xué)習(xí)就等同于讀書,這種教學(xué)方式大多是單向的知識傳遞,教師的作用是向?qū)W生教授既有的,形成為文本的知識,其過程類似于批發(fā)――將文本化的知識從書本向?qū)W生的頭腦批發(fā)。
這種封閉的教學(xué)模式對公共管理類人才的培養(yǎng)造成了無法彌補(bǔ)的遺憾――他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容從開始就是外在于他們的公共管理實(shí)際的需要,因而,不可能有足夠的、持久的學(xué)習(xí)動力。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十九
摘要：實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)及教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)，本文針對研究型大學(xué)設(shè)計(jì)了以研究為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)帶職實(shí)習(xí)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，希望能夠?yàn)闀?jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供新的思路以及實(shí)現(xiàn)方案。
關(guān)鍵詞：研究導(dǎo)向；帶職實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)。
一、引言。
會計(jì)學(xué)是較為熱門的傳統(tǒng)專業(yè)，且實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)。目前我國各種類型院校大多開設(shè)了這個專業(yè)，但不論研究型、教學(xué)研究型還是以教學(xué)為主的院校，實(shí)踐教學(xué)都是會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題已有很多學(xué)者進(jìn)行了分析和研究[1-3]，在相對固定的理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)及教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。因此，針對研究型大學(xué)建立以研究為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)帶職實(shí)習(xí)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
研究導(dǎo)向、帶職實(shí)習(xí)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建依據(jù)的指導(dǎo)思想如下：1.以“減課增時”為基本思路。目前多數(shù)學(xué)校以課程實(shí)驗(yàn)為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要方式，也有一些院校設(shè)計(jì)了專門的實(shí)驗(yàn)課程，但仍是以理論課程為依托建立的短課時的實(shí)驗(yàn)課程，這樣的設(shè)計(jì)不易使各門課程的內(nèi)容融會貫通，綜合性不強(qiáng)。研究導(dǎo)向的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)時充分考慮到這個問題，將實(shí)驗(yàn)課程門數(shù)減少，同時增加實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時數(shù)，要求學(xué)生在一門實(shí)驗(yàn)課程中運(yùn)用多門課程所學(xué)知識解決問題，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。2.滿足提高專業(yè)職業(yè)能力的需求。會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力等。然而通常對職業(yè)能力的解讀主要停留在解決一般實(shí)際問題或者復(fù)雜工作環(huán)境中實(shí)際問題的層面上，而研究導(dǎo)向的會計(jì)實(shí)踐則強(qiáng)調(diào)在會計(jì)問題上的創(chuàng)新，包括思維創(chuàng)新和業(yè)務(wù)處理方法創(chuàng)新兩方面。這里的思維創(chuàng)新是指會計(jì)不僅僅解決純會計(jì)、財(cái)務(wù)的問題，而是要延伸到其所服務(wù)主體的管理問題中，從管理的視角入手，去解決相應(yīng)的財(cái)務(wù)問題。業(yè)務(wù)處理方法創(chuàng)新是指在不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，尋求適合主體的方法或方法組合。3.以“帶職實(shí)習(xí)”為實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的主要方式。實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)重要的組成部分，由于會計(jì)學(xué)專業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)過程很難落實(shí)，從而催生了各種模擬實(shí)踐教學(xué)的手段。但是只有實(shí)踐工作才是幫助學(xué)生真正理解和完成將書本知識內(nèi)化為自身學(xué)識的過程。因此強(qiáng)調(diào)帶職實(shí)習(xí)是會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的重要方式。
研究導(dǎo)向、帶職實(shí)習(xí)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系主要由三部分構(gòu)成，一是以會計(jì)兩大基本職能為主導(dǎo)，在校內(nèi)開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程；二是鼓勵學(xué)生參加第二課堂的社會調(diào)查及專業(yè)競賽；三是校外帶職實(shí)習(xí)。具體實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)如表1所示。
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)研究導(dǎo)向。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的專業(yè)內(nèi)容主要包括三項(xiàng)，分別為電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)與審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)及公司理財(cái)與管理會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。研究導(dǎo)向在電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)為會計(jì)核算或管理軟件的開發(fā)與設(shè)計(jì)，從簡單的軟件應(yīng)用轉(zhuǎn)向了更高層面的研究開發(fā)。其他兩項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容依托網(wǎng)中網(wǎng)的實(shí)訓(xùn)平臺及正保集團(tuán)的財(cái)智云平臺建設(shè)起來。設(shè)計(jì)課程時有以下幾方面的考慮：首先，實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置時以會計(jì)兩大基本職能為出發(fā)點(diǎn)，即訓(xùn)練學(xué)生完成核算—檢查、管理—控制兩項(xiàng)主要的專業(yè)能力。其次，此項(xiàng)訓(xùn)練過程安排在第7學(xué)期，在學(xué)生完成所有理論課程的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。第三，訓(xùn)練內(nèi)容研究性設(shè)計(jì)。以大型綜合性案例為主，會計(jì)與審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是以審計(jì)為先導(dǎo)，引出會計(jì)核算的相關(guān)問題。除了設(shè)計(jì)的案例外，要求學(xué)生對上市公司在核算方面發(fā)生的最新問題進(jìn)行分析研究。公司理財(cái)與管理會計(jì)則是從事件出發(fā)，從財(cái)務(wù)角度進(jìn)行分析測算，且在測算過程中要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)計(jì)算工具，向模擬的管理層提出分析報(bào)告。2.專業(yè)競賽實(shí)現(xiàn)走出校門前的第一步訓(xùn)練。雖然有研究導(dǎo)向的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，但所有的訓(xùn)練都是在校內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生們也是與自己的同學(xué)進(jìn)行比較和競爭，鼓勵學(xué)生參加各級各類專業(yè)競賽，是引領(lǐng)學(xué)生走出校門的第一步訓(xùn)練。在各級比賽當(dāng)中，不同院校的學(xué)生同場競技，使同學(xué)們一方面展示了自我，另一方面也完成了向其他院校學(xué)習(xí)的過程。3.帶職實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與從業(yè)完美銜接。多數(shù)院校為會計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置了分布在四個學(xué)年的認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等幾個環(huán)節(jié)，但實(shí)習(xí)學(xué)時較分散，很難與企事業(yè)單位的實(shí)際需要相契合。我們將全部實(shí)習(xí)進(jìn)行整合后，僅設(shè)置兩次實(shí)習(xí)。第一次為認(rèn)識實(shí)習(xí)，第二次即為帶職進(jìn)行的專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)帶職實(shí)習(xí)的實(shí)現(xiàn)從以下五個方面入手：（1）實(shí)習(xí)時間點(diǎn)的選擇。由于帶職實(shí)習(xí)對學(xué)生的專業(yè)能力要求較高，此項(xiàng)實(shí)習(xí)的時間安排在大四第1學(xué)期的10周之后，此時恰逢各會計(jì)師事務(wù)所需要大量實(shí)習(xí)生協(xié)助完成審計(jì)業(yè)務(wù)的周期，能夠充分滿足實(shí)習(xí)崗位的提供。（2）實(shí)習(xí)周期安排。近年來各企事業(yè)單位招收實(shí)習(xí)生，特別是企業(yè)招收實(shí)習(xí)生時均希望其能夠有較長的工作時間，通常要求保證最低3個月的實(shí)習(xí)期，因此帶職實(shí)習(xí)的周期確定為10周，再加上寒假及第8學(xué)期論文寫作周期，基本上能夠滿足實(shí)習(xí)單位要求。（3）實(shí)習(xí)崗位的資源獲取。目前帶職實(shí)習(xí)的崗位并不充分，根據(jù)我校的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)崗位有兩類：一是來源于學(xué)生就業(yè)單位以及與學(xué)校簽訂實(shí)踐基地協(xié)議的企事業(yè)單位的財(cái)會工作崗位；二是與我校簽訂協(xié)議的會計(jì)師事務(wù)所，可提供一定量的審計(jì)助理崗位。（4）實(shí)習(xí)導(dǎo)師的配備。在帶職實(shí)習(xí)中，我校采用了雙導(dǎo)師制，一方面由學(xué)校指定理論導(dǎo)師，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中尋找問題，進(jìn)行專業(yè)性的研究工作。另一方面，實(shí)習(xí)單位配備導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉并完成實(shí)習(xí)單位交辦的具體工作。（5）實(shí)習(xí)過程管理與成績評定。實(shí)習(xí)過程的管理由兩位導(dǎo)師共同完成，同時實(shí)習(xí)成績也由校方及實(shí)習(xí)單位分別評價(jià)并確定最終成績。學(xué)生在完成帶職實(shí)習(xí)后，結(jié)合在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題完成畢業(yè)論文，從而將學(xué)習(xí)過程、研究過程與未來的從業(yè)緊密結(jié)合在一起。
五、結(jié)語。
經(jīng)過兩個教學(xué)周期的實(shí)踐，研究導(dǎo)向、帶職實(shí)習(xí)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系在我校取得了良好的效果。近兩年我校畢業(yè)生被更多的國內(nèi)外知名院校錄取為碩士研究生，進(jìn)入四大及國內(nèi)排名前幾位的會計(jì)師事務(wù)所就業(yè)的學(xué)生比例也在不斷攀升。但是研究導(dǎo)向、帶職實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)施過程中仍存在不少的問題。關(guān)于研究性問題的設(shè)計(jì)就是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師在研究方向確定及研究問題的更新等方面有巨大的投入。另外帶職實(shí)習(xí)的過程管理也是另一個重點(diǎn)，保障帶職實(shí)習(xí)的有效性則需要校企進(jìn)一步的對接與合作。
參考文獻(xiàn)：
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