教案的編寫需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教案的編寫應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求來確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。教案的設(shè)計(jì)具有一定的靈活性和可操作性，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
高中語文沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)教案篇一
目標(biāo)：誦讀、領(lǐng)會(huì)；上闕：
品味、鑒賞秋景絢麗多彩、充滿生機(jī)。
寫景提出“誰主沉浮”
意象下闕：
“意”詩(shī)人的思想感情抒情意氣風(fēng)發(fā)、激昂慷慨。
“象”所寫的客觀物象設(shè)問回答“誰主沉浮”
教案點(diǎn)評(píng)：
以語言為依托，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。體會(huì)上下闕的景、情、志的和諧地統(tǒng)一。
探究活動(dòng)。
學(xué)生自愿結(jié)組（3~4人）從中學(xué)《語文讀本》第三冊(cè)中選取自己喜歡的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌中的一首，集體備課，然后將討論內(nèi)容展示給同學(xué)們。形式各組自定。
高中語文沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)教案篇二
一、教材的分析與處理。
《沁園春長(zhǎng)沙》是人教版高中語文教材第一冊(cè)第一課，可見它的地位是極其重要的，那么如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道，都取決于教師對(duì)這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對(duì)以后的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
基于上述的分析，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。2通過多次朗讀體會(huì)詩(shī)歌意境。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
德育目標(biāo)：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國(guó)主義情感。
綜觀高考詩(shī)歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對(duì)詩(shī)詞的感受淺薄。基于這一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是：反復(fù)誦讀。體會(huì)意境、揣摩語言。教學(xué)難點(diǎn)是：鑒賞詞作的意境。
二、教學(xué)方法和教具。
《沁園春長(zhǎng)沙》是詩(shī)歌鑒賞單元的起始課，對(duì)后面的詩(shī)歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì)學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點(diǎn)撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
三、教學(xué)程序。
(一)導(dǎo)入新課。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩(shī)、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，20世紀(jì)的中國(guó)又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長(zhǎng)沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。
一方面是當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩(shī)歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。
朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。只有通過朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長(zhǎng)征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語言規(guī)范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個(gè)字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競(jìng)自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)詞作的感悟，能夠領(lǐng)會(huì)作者的.情感。
(四)賞析部分。
1、理清思路，從整天上把握內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。讓學(xué)生用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩(shī)的境界中，讓學(xué)生用心體會(huì)偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對(duì)眼前景物，詩(shī)人自然會(huì)勾起對(duì)往事的回憶。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題，用多媒體顯示給大家，這幾個(gè)問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學(xué)生討論的方式來完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對(duì)詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里，形象思維能力，加深了對(duì)詞作的理解。)。
2、詩(shī)歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達(dá)詩(shī)人的豐富思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春長(zhǎng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長(zhǎng)空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)說(設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達(dá)效果。在對(duì)字詞賞析后，還要加深對(duì)具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置，增強(qiáng)了表現(xiàn)力，它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨(dú)的詩(shī)人最見個(gè)性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”，柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”，晏殊的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過比較，加深了學(xué)生對(duì)全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會(huì)情景交融時(shí)可以通過朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì)上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。
(五)、延伸比較閱讀。
將《沁園春長(zhǎng)沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。
(六)布置作業(yè)。
1、背誦全詞(有感情)。
(七)板書設(shè)計(jì)：
我的板書設(shè)計(jì)是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來設(shè)計(jì)的，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。
高中語文沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)教案篇三
1、毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家整理的4篇《高中語文《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)教案》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
高中語文沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)教案篇四
上課前我先作個(gè)調(diào)查：喜歡讀小說的請(qǐng)舉手……多得很;喜歡讀詩(shī)歌的請(qǐng)舉手……少得可憐。很多同學(xué)不喜歡讀詩(shī)歌，其實(shí)詩(shī)歌是最古老的文學(xué)樣式，也是很高雅的文學(xué)樣式，有“文學(xué)之母”“語言的鉆石”之美稱。美學(xué)家朱光潛先生說“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學(xué)?！毕Ｍ瑢W(xué)今后能多讀一點(diǎn)詩(shī)歌，培養(yǎng)自己的“純正的文學(xué)趣味”。特別是古典詩(shī)詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。
毛主席是一位古典詩(shī)詞的愛好者，他的一生，不僅是在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟詠，寫詩(shī)填詞。許多長(zhǎng)篇敘事詩(shī)泱泱大國(guó)的文化甘露，浸潤(rùn)、哺育了毛澤東這位詩(shī)風(fēng)雄奇的偉大詩(shī)人。著名詩(shī)人臧克家說“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”
師：同學(xué)們是喜歡老師范讀，還是自己齊讀一遍?
生：老師范讀。(老師讀)。
師：這首詞我們重在“誦讀、領(lǐng)會(huì)、品味、鑒賞”(板書)。
生：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江小滾滾北。
師：“獨(dú)立”能否改為“站立”、“直立”?
生：不行?！蔼?dú)立”不僅表明一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣慨。
生：“千山……，萬……，孤……，獨(dú)……?！?/p>
生：萬類霜天競(jìng)自由。
生：望。
師：對(duì)。也是控制七句直到“欲與天公試比高”。這里詩(shī)人都看到哪些秋景?我請(qǐng)一位朗誦水平高的同學(xué)來讀一下。
(生1讀“看萬山紅遍……萬類霜天競(jìng)自由”7句)。
師：哪位同學(xué)能讀得更好一些?
(生2再讀)。
生：放眼望去。
生：收回來。
生：“仰視”，寫的是“高景”。(生摹仿)。
師：“魚翔淺底”怎樣看?寫的什么景?
生：“俯察”，寫的是“低景”。(生摹仿)。
生：插腰。
師：“視角“的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好?
生：慢點(diǎn)好。
師：對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)。現(xiàn)在我讀著這幾句，你再來表演一遍好嗎?(生演示)神態(tài)自然、從容多了，頗有點(diǎn)偉人的氣度?，F(xiàn)在同學(xué)們展開想象，最好是閉目冥想，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！焙诟駹栒f：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！毕胂罅κ莿?chuàng)造的核心與前提，世界各國(guó)都把培養(yǎng)學(xué)生的想象力作為教育的一個(gè)重要內(nèi)容，近幾年的高考作文特別是1999年的高考作文，更是突出考察學(xué)生的想象力。現(xiàn)在看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。
生：看到了，感覺到了，嗅到了。
師：好。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好?
生：染、擊、翔。
師：“染”為什么好/。
生：用了擬人手法。
生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。
師：是的。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢(shì)?！皳簟备摹帮w”可以嗎?
生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛、搏擊天空的強(qiáng)勁有力，“飛”太一般了。
生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
生：值得學(xué)習(xí)。
生：號(hào)召和呼喚。
生：絢麗多彩，生機(jī)盎然。
生：清靜悲涼。
生：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。
師：毛澤東最與眾不同的是什么?他是一介普通書生嗎?
生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。
生：主國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。
師：這是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。這樣上闕通過“寫景提出”“誰主沉浮”(板書)的問題。下面齊讀一遍上闕。
生：獨(dú)立。
生：惜。
師：對(duì)，它領(lǐng)起七句，到“只識(shí)彎弓射大雕”。據(jù)此推斷這首詞下闕的領(lǐng)字是哪個(gè)?
生：恰。
師：對(duì)。一直“領(lǐng)”到哪里?
生：糞土當(dāng)年萬戶侯。
師：也是七句，請(qǐng)一同學(xué)讀這七句。(生讀)。
生：國(guó)家大事。
生：這些青年有能力、有才華主宰國(guó)家命運(yùn)。
生：因?yàn)樗麄儭奥暂斘牟?，稍遜風(fēng)騷?！?/p>
生：能文能武的杰出人物、英雄豪杰。
師：是的。那么現(xiàn)在的這首詩(shī)所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的革命青年，都是些什么人物?
生“風(fēng)華正茂，書生意氣——的才華，有能力，能文能武的風(fēng)流人物。
生：詩(shī)味不濃，像口號(hào)不像詩(shī)。
師：“稍遜風(fēng)騷”是嗎?詩(shī)歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性，毛澤東曾說過“詩(shī)要用形象思維，不能象散文那樣直說?！蔽疫@兩句詩(shī)就太白、太直。所以不像詩(shī)。最后三句“曾記否，到中注擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄，這么大的氣魄當(dāng)然能主沉浮。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻浩大志，革命氣慨何其大!下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”(板書)。
背誦全詩(shī)。
高中語文沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)教案篇五
初步了解詞的一些體裁知識(shí)，能夠有感情地朗誦和背誦詩(shī)歌。(準(zhǔn)確把握停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等)。
2.過程與方法。
抓住關(guān)鍵詞語，梳理思路。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀。
通過合作探究把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，學(xué)習(xí)心系天下的人生大境界。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
通過品味關(guān)鍵詞語，體悟詞中描繪的意象以及形成的獨(dú)特意境，理解詩(shī)歌景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
對(duì)于詩(shī)詞的詞語的品味，對(duì)詞人情感世界的把握。
【學(xué)情分析】。
高中生正是價(jià)值觀、人生理想的形成期，尤其是相對(duì)比較淳樸的上進(jìn)的學(xué)生對(duì)毛澤東會(huì)十分感興趣，對(duì)人生理想抱負(fù)也有自己的思索。因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)理想抱負(fù)的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣;然后可以通過對(duì)于詞語的品味，而完成詩(shī)詞的欣賞。
【知識(shí)鏈接】。
1.詞牌由來：相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。
2.寫作背景：本詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正在蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立，國(guó)共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢(shì)。但是，革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州，途經(jīng)長(zhǎng)沙時(shí)，重游橘子洲，面對(duì)如畫的秋景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。?本詞實(shí)際上是毛澤東用詞的體例所寫的現(xiàn)代詩(shī)。
3.文學(xué)常識(shí)。
詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩(shī)的別體，所以又稱為“詩(shī)余”。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫曲子詞_。詞牌最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后成為特定詞體格式的標(biāo)題。詞牌決定詞的格式，與詞的內(nèi)容無關(guān)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ模詫懺~叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。根據(jù)字?jǐn)?shù)，詞分為_小令__、_中調(diào)__、長(zhǎng)調(diào)_，對(duì)應(yīng)的字?jǐn)?shù)要求分別為__58字以內(nèi)_、__59—90字_、___91字以上。
【教學(xué)過程】。
以詩(shī)導(dǎo)詩(shī)。
提問：世界上最長(zhǎng)的生命體是什么?
2.中國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展流變。
詩(shī)經(jīng)-楚辭--古樂府-唐詩(shī)-宋詞-元曲-新詩(shī)。
3.詞牌《沁園春》解。
龍榆生《唐宋詞格律》：又名《壽星明》。格局開張，宜抒壯闊豪邁情感。蘇、辛一派最喜用之。一百十四字。如陸游《沁園春孤鶴歸飛》、毛澤東《沁園春雪》。
“悲秋情節(jié)”的民族文化心理。
秋闈、落葉歸根的鄉(xiāng)土情節(jié)、人生遲暮。
5.生自由讀。
6.生讀生評(píng)。
7.教師范讀。
【問題探究】。
1.這首詞描繪了幾幅畫面?可以根據(jù)內(nèi)容給畫面各加上小標(biāo)題嗎?
四幅畫面;獨(dú)立寒秋、
湘江秋景、
中流擊水(小標(biāo)題概括準(zhǔn)確即可)。
2.全詞中有幾個(gè)字可以把這幾幅畫面串聯(lián)起來，你認(rèn)為是哪幾個(gè)字，并簡(jiǎn)要口述理由.
答：“立”——“看”——“悵”——“問”——“憶”——“記”
前人為何悲秋?毛澤東為何頌秋?
悲秋：科舉秋闈、鄉(xiāng)土情結(jié)、人生遲暮。
頌秋：少年偉人氣象、革命形勢(shì)。
3.詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容，它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系?
答：上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對(duì)充滿生機(jī)之景提出誰主沉浮的問題。下闋側(cè)重抒情，通過回憶，形象地概括了20世紀(jì)二三十年代進(jìn)步青年的特征：他們以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運(yùn)，指點(diǎn)著祖國(guó)的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時(shí)，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”這一問題，即由革命青年以及站起來的全國(guó)人民來主宰這個(gè)世界。上闋寫景是下闋抒情的基礎(chǔ)，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現(xiàn)、升華。全詞借景抒情，由實(shí)到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進(jìn)，步步深入。(根據(jù)本班學(xué)情，適當(dāng)表達(dá))。
福樓拜：有幾十個(gè)詞可以描繪同一情景，但只有一個(gè)詞最為準(zhǔn)確，作家就是要找出那個(gè)惟一。
高中語文沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)教案篇六
以《沁園春?長(zhǎng)沙》詞為依托，拓展比較，充分領(lǐng)略、感受毛澤東詩(shī)詞境界壯闊，氣魄宏大，樂觀豪邁的風(fēng)格和偉人的胸襟氣度。
體味詩(shī)歌用詞的妙處，
[教學(xué)重點(diǎn)]。
領(lǐng)略、感受毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格和偉人的胸襟氣度。
本課重點(diǎn)放在朗讀背誦和詩(shī)詞鑒賞上。
[教學(xué)設(shè)想]。
先以毛澤東的其他詩(shī)詞引入，讓學(xué)生總體感知概括毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格，然后再學(xué)習(xí)本詞，重點(diǎn)突破字詞、寫作思路、由寫作意象所展現(xiàn)的詩(shī)人的思想感情，體味詩(shī)人用詞的妙處。然后進(jìn)行拓展教學(xué)。
[教學(xué)過程]。
一、引入詩(shī)詞。
給出毛澤東詩(shī)詞中的句子，讓學(xué)生感知毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格。
敵人圍困萬千重，我自巋然不動(dòng)。(《西江月?井岡山》)。
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。(《七律?人民解放軍占領(lǐng)南京》)。
今日長(zhǎng)纓在手，何時(shí)縛住蒼龍?(《清平樂?六盤山》)。
贛水蒼茫閩山碧，橫掃千軍如卷席。(《漁家傲?反第二次大“圍剿”》)。
{不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程二萬。(《清平樂?六盤山》)。
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。(《七律?長(zhǎng)征》)。
一年一度秋風(fēng)勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。(《采桑子?重陽》)}。
問：讀了以上詩(shī)句，你感覺毛澤東詩(shī)詞有什么樣的風(fēng)格?你從哪里感覺到的?
——境界壯闊，氣魄宏大，樂觀豪邁。
臧克家說“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。
美國(guó)作家羅斯?特里爾評(píng)價(jià)毛澤東是“狂放的浪漫主義詩(shī)人”。
以前我們?cè)?jīng)學(xué)過毛澤東的《沁園春?雪》，其境界之闊大，氣勢(shì)之宏偉，可以說亙古未有。齊背《沁園春?雪》。
毛澤東詩(shī)詞壯美的風(fēng)格體現(xiàn)于他的絕大多數(shù)詩(shī)詞中。他不但在《沁園春?雪》中體現(xiàn)了這種壯美，而且在同詞牌的《沁園春?長(zhǎng)沙》中也體現(xiàn)了壯美之情。讓我們來學(xué)習(xí)他的《沁園春?長(zhǎng)沙》，充分感受一下這種壯美，這種氣魄。
1.簡(jiǎn)介寫作背景：
這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。同時(shí)，國(guó)共兩黨統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已經(jīng)在廣州成立。1925年秋，毛澤東自韶山到廣州接辦農(nóng)_動(dòng)講習(xí)所，軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東，在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東秘密離開韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，游岳麓山。事后作《沁園春?長(zhǎng)沙》，追懷曾經(jīng)的學(xué)習(xí)斗爭(zhēng)生活。毛澤東曾于19至1923年間在長(zhǎng)沙求學(xué)和進(jìn)行革命斗爭(zhēng)，并經(jīng)常與同學(xué)戰(zhàn)友游覽岳麓山，在湘江游泳。1957年1月第一次發(fā)表這首詩(shī)時(shí)，毛澤東做了這樣的注釋：“擊水，游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：‘自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里’(另注：這兩句詩(shī)是毛澤東19冬天游衡山時(shí)所作)”。
2.聽朗讀錄音，讓學(xué)生注意節(jié)奏的把握，感情的抒發(fā)，并跟錄音朗讀。(三遍——聽、跟、讀)。
3.講解與理解(突出學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的聰明才智，讓他們多說。)。
首先讓學(xué)生根據(jù)注釋，借助字典初步閱讀理解這首詞，對(duì)于不明白的字詞意思提問。接下來進(jìn)行理解提問：
(1)問：作者在詞中都寫到了什么?(總體感知)(讓學(xué)生說，說不完整不要緊)。
——上闋：描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。
下闋：通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”的問題。
深入分析：
上闋：
問：上闋寫了什么?
——描繪湘江秋景。
(2)開頭三句解說：
寒秋：深秋。深秋天涼，所以叫“寒秋”。
湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經(jīng)長(zhǎng)沙北去，于湘陰蘆林潭入洞庭湖。全長(zhǎng)817公里，是湖南境內(nèi)的河流。
橘子洲：在長(zhǎng)沙西面的湘江中，古時(shí)洲上多產(chǎn)美橘，因此得名。洲形狹長(zhǎng)，故亦稱“長(zhǎng)島”、“水陸洲”。
——突出詩(shī)人愛秋而不懼嚴(yán)寒的卓然而立的形象。一人在這里獨(dú)自游覽，能更好地賞景并回憶從前在這里的革命活動(dòng)。置“獨(dú)立”于句首，加以強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出不同凡俗的英雄氣概。
(3)問：詞中哪幾句是描繪秋景的?這秋景給人一種什么感覺?
——從“看萬山……競(jìng)自由”。
給人一種絢爛多彩、生機(jī)勃勃的感覺。
問：這幾句是由哪個(gè)字領(lǐng)起的?
——“看”字。一個(gè)“看”字領(lǐng)起以下七句，這些景色都是詩(shī)人站在橘子洲頭看到的。
——萬：言山之多。萬山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬，言多，非確數(shù)。詩(shī)詞中凡言“萬”“千”“百”，義多同此。
遍：言紅之廣。紅遍：岳麓山上多楓樹，經(jīng)霜后滿山皆紅葉，故云。
層：言林之厚。層林：林木隨山勢(shì)高下而層疊，故稱。
盡：言染之深。全、都之意。本句承上，謂岳麓楓林之紅，若顏料染成。
染：碧云天，黃花地，北雁南飛，曉來誰染霜林醉?總是離人淚。(王實(shí)甫《西廂記?長(zhǎng)亭送別》)“染”也寫出了秋色之深。
以上四句，讓我們想起了杜牧的“霜葉紅于二月花”。色彩之濃烈令人心中充滿熱情。
漫：言江水滿溢之狀。
碧透：言江水碧綠透明至極。
百舸：泛指眾多的船只。漢?揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸?！?/p>
爭(zhēng)流：破流爭(zhēng)相行駛。三國(guó)魏?嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭(zhēng)流?！蹦铣?宋劉義慶《世說新語》卷上《言語》載晉?顧愷之贊會(huì)稽山川之美曰：“千巖競(jìng)秀，萬壑爭(zhēng)流?！北緸槿翰ǜ?jìng)逐而涌流，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭(zhēng)相行駛。爭(zhēng)：言千帆競(jìng)發(fā)之勢(shì)。
鷹擊：謂雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。宋?李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊。”《漢書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊。”皆謂鷹搏殺凡鳥。這里借用“矯健有力”之意。
長(zhǎng)空：廣闊的天空。
翔：言魚游得輕快自如。本指鳥兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動(dòng)。
萬類：萬物，指一切生物。
霜天：深秋季節(jié)。深秋霜降，故稱。
競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)賽。此句謂天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無拘無束的生存形式，像是在比賽看誰更自由。
在這幅絢麗的秋景圖里，詩(shī)人的目光由遠(yuǎn)到近，由上到下，由靜到動(dòng)，展現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。
——不同的心境形成不同的風(fēng)格，不同的感覺、心態(tài)決定了看待事物的眼光。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格。同時(shí)，當(dāng)時(shí)的革命運(yùn)動(dòng)正蓬蓬勃勃地發(fā)展著，盡管當(dāng)時(shí)毛澤東也面臨著險(xiǎn)境(指當(dāng)時(shí)軍閥趙恒惕要捉拿毛澤東)，但他卻能泰然處之;盡管他面對(duì)的也是秋天，但他關(guān)注的不是衰敗肅殺之景，他不同于那些多愁善感的纖弱的文人，只感嘆自己的不幸遭遇和命運(yùn)，所以他的詩(shī)詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
(6)問：面對(duì)生機(jī)蓬勃的大自然，詩(shī)人想到了什么?
——由眼前的景，詩(shī)人自然而然地想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來。于是提出誰主宰大地的問題。這里，主要就是指誰掌握國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。
(7)問：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在詞中起什么作用?
——承上啟下的作用。由于想到了國(guó)家前途與命運(yùn)，想到了革命，于是就很自然地想到了過去在一起進(jìn)行革命活動(dòng)的戰(zhàn)友。
下闋：
解說：回憶往昔生活，曾經(jīng)的同學(xué)戰(zhàn)友，曾經(jīng)的革命活動(dòng)，曾經(jīng)的戰(zhàn)斗激情，都融會(huì)于詩(shī)句中。學(xué)生朗讀下闋。
(8)崢嶸：(7)“攜來”兩句，概寫往事，回憶從前不平凡的戰(zhàn)斗歲月。毛澤東從1911年到1925年，一直在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)和開展革命工作，并經(jīng)常到岳麓山上鍛煉身體，同戰(zhàn)友們談?wù)搰?guó)家大事。現(xiàn)在舊地重游，自然勾起對(duì)往事的回憶。
攜來：攜手而來。
百侶：許多伙伴、戰(zhàn)友。
崢嶸歲月：南朝宋?鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮?！彼?陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩(shī)：“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。
(9)問：詩(shī)人都回憶了什么?從哪里到哪里?
——從“恰同學(xué)少年”到“糞土當(dāng)年萬戶侯”，用一“恰”字統(tǒng)領(lǐng)七句，寫同學(xué)們(戰(zhàn)友們)的精神面貌、革命活動(dòng)和戰(zhàn)斗激情。
同年5月，袁世凱接受了日本企圖消滅中國(guó)的“二十一條”，毛澤東印發(fā)了反袁文章;。
此間又組織了新民學(xué)會(huì)，以改造中國(guó)與世界為宗旨;。
創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》，宣傳馬列主義，大造革命輿論。在它的宣言中曾說：“什么不要怕?天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，軍閥不要怕，資本家不要怕。”
這些就是以上三句的具體內(nèi)容。]。
(10)問:上闋提出“誰主沉浮”這一問題，下闋回答了嗎?
——最后三句，借回憶當(dāng)年游泳的情景，表現(xiàn)“同學(xué)少年”急流勇進(jìn)、搏擊風(fēng)浪的斗爭(zhēng)精神、壯志豪情。同時(shí)巧妙地回答了上闋提出的革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)歸屬的問題。革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)應(yīng)當(dāng)歸屬于像毛澤東一樣的革命者。
對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)前途、命運(yùn)的思考和回答，表現(xiàn)了一代偉人的膽略和氣概。
4.小結(jié)：這首詞通過對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。
板書：上闋：繪秋景，問蒼茫大地;。
下闋：憶往事，抒壯志豪情。
三、拓展、比較閱讀。
目的：充分感受毛澤東詩(shī)詞境界壯闊，氣魄宏大，樂觀豪邁的風(fēng)格。
(一)《詠蛙》。
詠蛙。
19。
獨(dú)坐池塘如虎踞，
綠楊樹下養(yǎng)精神。
春來我不先開口，
哪個(gè)蟲兒敢作聲?
談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的感受。
解說：毛澤東這種闊大的胸懷并非是參加革命后才有。早在……(背景)。
寫作背景：16歲的毛澤東離開家鄉(xiāng)韶山?jīng)_，到五十里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學(xué)堂去讀書。凡是來東山高小的學(xué)生都要進(jìn)行入學(xué)考試。當(dāng)時(shí)學(xué)校規(guī)定考試作文題目是“言志”。多數(shù)學(xué)生寫的都是尊孔，“學(xué)而優(yōu)則仕”之類的內(nèi)容，而毛澤東則寫自己立志救國(guó)救民的革命抱負(fù)。校長(zhǎng)李元甫高興地說：“我們學(xué)堂里取了一名建國(guó)才!”
這首詩(shī)體現(xiàn)出一種王者之氣，一種霸氣?！按簛砦也幌乳_口，哪個(gè)蟲兒敢作聲?”流露出立志扭轉(zhuǎn)乾坤的雄心壯志。
(二)《采桑子?重陽》。
毛澤東的詩(shī)詞為什么有如此宏大的氣魄，如此壯闊的境界?
——這與毛澤東的革命樂觀主義精神分不開，與他偉大的胸襟，英雄的膽略和氣概分不開。
采桑子。
重陽。
1929年10月。
人生易老天難老，歲歲重陽。今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香。
一年一度秋風(fēng)勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。
寫作背景：紅四軍內(nèi)部意見不一(1929年7月，在紅四軍黨的第七次代表大會(huì)上，毛澤東不同意實(shí)質(zhì)上是軍事冒險(xiǎn)的中央的指示意見)，毛澤東暫時(shí)離開了領(lǐng)導(dǎo)崗位(被調(diào)離)，做地方政府工作。當(dāng)時(shí)他身體有病，便帶病深入基層到地方搞土地革命斗爭(zhēng)。10月，在乘擔(dān)架赴上杭的途中，時(shí)值秋天，面對(duì)閩西絢麗奪目的秋色，毛澤東頓發(fā)詩(shī)興，創(chuàng)作了這首詞。
(古代抒寫人生的詩(shī)詞，尤其是借秋抒寫人生的詩(shī)詞，許多都有感傷的色彩。如陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》：“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下?！?。
從這首詞中，你能感受到什么?
※樂觀豪邁的情緒——詞中的秋色比春光還要美好，戰(zhàn)地上的野菊簡(jiǎn)直令人陶醉，強(qiáng)勁的秋風(fēng)使人無比爽快。詞中充滿樂觀的情緒，積極的人生態(tài)度，高超的審美情趣。
※蘊(yùn)含深邃的哲理——充滿辨證思想：
1、人生有限(“人生易老”，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的自然規(guī)律)，宇宙無限(“天難老”，自然界是不斷發(fā)展變化的)，但并不慨嘆人生短暫，而是通過優(yōu)美的藝術(shù)境界，形象地告訴人們：新陳代謝是大自然不可抗拒的法則，每個(gè)革命者都應(yīng)該正確對(duì)待生命的價(jià)值，將有限的生命投入到革命事業(yè)中去。
2、“戰(zhàn)地黃花分外香”一句，提起戰(zhàn)爭(zhēng)，人們往往會(huì)想到流血犧牲，給人民帶來的災(zāi)難等等，但這只是事物的一個(gè)方面。我們反對(duì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。而正義戰(zhàn)爭(zhēng)，革命戰(zhàn)爭(zhēng)，目的是_腐朽的統(tǒng)治力量，推動(dòng)歷史前進(jìn)，給更多的人帶來和平，帶來幸福。所以，毛澤東在詞中才盛贊“戰(zhàn)地黃花分外香”。
(三)比較閱讀《卜算子?詠梅》(與陸游比較)。
目的：通過比較，進(jìn)一步感受毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格。
解說：中國(guó)歷來不缺乏愛國(guó)者。從屈原到杜甫，再到陸游、辛棄疾，他們的許多詩(shī)篇都抒寫了自己對(duì)國(guó)家民族的感情。
卜算子?詠梅(毛澤東)卜算子?詠梅(陸游)。
讀陸游詠梅詞反其意而用之。
風(fēng)雨送春歸，驛外斷橋邊，
飛雪迎春到。寂寞開無主。
已是懸崖百丈冰，已是黃昏獨(dú)自愁，
猶有花枝俏。更著風(fēng)和雨。
俏也不爭(zhēng)春，無意苦爭(zhēng)春，
只把春來報(bào)。一任群芳妒。
待到山花爛漫時(shí)，零落成泥碾作塵，
她在叢中笑。只有香如故。
注解：1、在毛澤東《詠梅》詞題目之下，有一說明：“讀陸游詠梅詞反其意而用之”。
2、爛漫：色彩絢麗奪目，兼有盛開的意思。
3、驛：驛站，古代官辦的交通站。
4、無主：沒有主人，即無人欣賞的意思。
5、著：同“著”，遭受到。
6、無意：不想，沒有心思。
7、苦爭(zhēng)：力爭(zhēng)，苦苦地爭(zhēng)。
8、一任：完全聽?wèi){。
9、群芳：百花。喻在朝廷里的投降派。
10、妒：妒忌。實(shí)際上就是說排擠、打擊。
11、零落成泥碾作塵：梅花飄零落地，與泥土混在一起，又被驛站外過往的車馬壓碎變作了灰塵。
12、香如故：香氣還和過去一樣。喻政治上操守不變。
寫作背景：1961年12月，毛澤東去廣州，為即將召開的中共中央擴(kuò)大會(huì)議作準(zhǔn)備。閑暇時(shí)，他讀了陸游的《卜算子?詠梅》深有感觸。又聯(lián)系到國(guó)內(nèi)正處于經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期，國(guó)際上反華勢(shì)力對(duì)中國(guó)大肆攻擊，蘇聯(lián)也因與中國(guó)共產(chǎn)黨有原則上的分歧而對(duì)中國(guó)施加壓力。面對(duì)這種情況，更是感慨萬千，于是揮筆寫下了這首詠梅詞。
陸游寫作這首詞是在48(49)歲，報(bào)國(guó)之志無法實(shí)現(xiàn)。
比較：
環(huán)境：陸游詞：蕭索、凄苦、寂寞;。
毛澤東詞：險(xiǎn)惡。
對(duì)環(huán)境的態(tài)度：陸游詞：“愁”，對(duì)凄苦環(huán)境的無奈;。
毛澤東詞：“俏”，寫出梅不畏嚴(yán)寒，不畏險(xiǎn)惡的精神。
行為：陸游詞：遭受嫉妒、打擊，遭受摧殘，但保持高潔的品質(zhì);。
毛澤東詞：不為己，只為人;不居功，不自傲;樂觀。
寫作心態(tài)：毛澤東的這首詞在內(nèi)部傳閱時(shí)，曾有幾句話：“陸游北伐主張失敗，投降派打擊他，他消極頹廢，無可奈何，因此作此詞?！倍覀儗?duì)待困難的態(tài)度卻與陸游相反。
陸游用梅花自喻，把自己不得志而又孤芳自賞的感情寄托在梅花身上，造成了幽獨(dú)冷落之感。
主題：毛澤東詠梅詞：突出梅花在險(xiǎn)惡的環(huán)境中傲然開放，贊美梅花不畏嚴(yán)寒的品質(zhì)，展示梅花崇高的精神境界。
陸游詠梅詞：上闋寫梅的艱難處境，下闋托梅言志。通過描寫在黃昏凄雨苦風(fēng)中孤苦、冷寞的梅花形象，表現(xiàn)梅花與群芳對(duì)立，孤芳自賞，自傲的品質(zhì)，慨嘆自己空有報(bào)國(guó)志，終無施展時(shí)的落寞。
形象：毛澤東詠梅詞：塑造了戰(zhàn)斗的，樂觀的，勝利者的形象。
陸游詠梅詞：封建時(shí)代一個(gè)無法實(shí)現(xiàn)自己的壯志，堅(jiān)決不同流合污的愛國(guó)者形象。
(四)延伸閱讀——課外自讀《蝶戀花?答李淑一》，可與蘇軾的《江城子》(悼念妻子王弗)進(jìn)行比較閱讀。
蝶戀花?答李淑一。
1957年5月11日。
我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。問訊吳剛何所有，吳剛捧出桂花酒。
寂寞嫦娥舒廣袖，萬里長(zhǎng)空且為忠魂舞。忽報(bào)人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨。
江城子。
乙卯正月二十日夜記夢(mèng)。
蘇軾。
十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。
夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。
注釋：1.驕楊：矯健、堅(jiān)強(qiáng)的楊開慧。楊開慧(1901——1930年)，毛澤東妻子。因叛徒告密被捕，英勇就義。
2.柳：柳直荀烈士(1898——1932年)，毛澤東戰(zhàn)友，李淑一丈夫，被敵人殺害。
3.輕飏：輕輕飄揚(yáng)。
4.重霄九：即九重霄，指天的處。古代以為天有九重。
5.問訊：試問，借問。
6.吳剛：漢朝西河人。傳說他學(xué)仙，犯了錯(cuò)誤，罰他到月宮砍桂樹。
7.何所有：有什么。意思是如何款待忠魂。
8.舒廣袖：舒展寬而長(zhǎng)的袖子，指舞蹈的姿態(tài)。
9.且：姑且。
10.忠魂：忠誠(chéng)的英靈，指楊、柳二烈士忠于無產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的英靈。
11.曾：已經(jīng)。
12.伏虎：降伏惡虎。指_了國(guó)民黨政權(quán)。
13.頓作：一下子變成，頓時(shí)變成。
背景情況：李淑一是毛澤東妻子楊開慧的同窗好友。其夫柳直荀參加革命活動(dòng)被殺害。她1957年2月寫信給毛澤東，并附上她1933年因懷念丈夫而填的一首《菩薩蠻》。5月11日，毛澤東復(fù)信并寫了《蝶戀花?答李淑一》。
蘇軾的《江城子》寫于他40歲時(shí)，當(dāng)時(shí)他正在密州任太守，距離家鄉(xiāng)有千里之遙。蘇軾19歲與16歲的王弗結(jié)婚，夫妻恩愛。但王弗活到27歲就去世了。蘇軾寫這首詞時(shí)，距離王弗去世正好十年。在這十年中，蘇軾因反對(duì)王安石的新法，政治上受到壓制。到密州后，又逢兇年，生活也十分困苦。
比較：
主題：蘇軾：借悼念愛妻王弗，抒發(fā)他十年中，雖懷“奮勵(lì)有當(dāng)世志”，但卻宦海沉浮，仕途失意，坎坷不得自由，生活顛沛艱辛和無限郁悶悲觀之情。
毛澤東：借奉和李淑一詞，懷念愛妻楊開慧，戰(zhàn)友柳直荀兩位革命戰(zhàn)士，頌揚(yáng)革命，頌揚(yáng)先烈為革命生死以之的獻(xiàn)身精神，以激勵(lì)還活著的人們。
意境：蘇軾：悲涼。格調(diào)抑郁、愁苦。
毛澤東：境界寥廓而高遠(yuǎn)，靜穆而莊嚴(yán)。格調(diào)高昂，是革命浪漫主義。是一種贊美與激情。
高中語文沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)教案篇七
1.誦讀詩(shī)詞，初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)容。
2.抓住詞中的關(guān)鍵語句，對(duì)詩(shī)詞的中心思想、寫作思路和創(chuàng)作手法作深入思考與分析，讀懂詩(shī)詞的內(nèi)涵。
3.品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)，體會(huì)壯闊深沉的意境。
4.把握詞作的情感脈絡(luò)，感受抒情主人公博大的情懷和革命的壯志。
教學(xué)重點(diǎn)。
理解詞中的主要意象通過閱讀，能夠體會(huì)詞中富有表現(xiàn)力的詞句，領(lǐng)會(huì)詞中重要的詞句的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)。
抓住作者內(nèi)心的情感，同時(shí)把握作者是怎樣運(yùn)用寫作手法的，是怎樣來體現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的抱負(fù)和革命情懷的。
教學(xué)準(zhǔn)備。
預(yù)習(xí)課文、自學(xué)生字詞語，有感情的朗讀課文。
教學(xué)課時(shí)。
2課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，談起詩(shī)歌，人們總喜歡把詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩(shī)、宋詞、元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。毛澤東一生酷愛古典詩(shī)詞，在他一生中，大量閱讀古典詩(shī)詞。毛澤東在打仗時(shí)是“用兵真如神”，而語言文字的運(yùn)用上，則是“用字真如神”。
毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫現(xiàn)代精神，他的詩(shī)詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國(guó)革命的英雄史。他生前同意并公開發(fā)表的詩(shī)詞有39首，其中以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)只有兩首，一首是我們初中學(xué)習(xí)的《雪》，另一首是我們今天要欣賞的《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。
沁園春是詞牌名，那么什么是詞呢?詞是我國(guó)詩(shī)歌中的一種特殊文學(xué)體裁，特點(diǎn)是每首詞都有詞調(diào)，叫詞牌，例如本詞的詞牌叫“沁園春”。詞牌與內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標(biāo)題或小序，表明主題或?qū)懽骶売?。如本詞的“長(zhǎng)沙”就是小標(biāo)題，詞又分小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來劃分的。58字以內(nèi)為小令，59至90字為中調(diào)，91字以上為長(zhǎng)調(diào)?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》屬于長(zhǎng)調(diào)，有114字，分為上下兩闋。
二、初讀感知。
(一)教師范讀。
(二)學(xué)生齊聲朗讀，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。反復(fù)誦讀，助學(xué)生漸入佳境。
(三)詞作一般都是上闋寫景，下闋抒情。這首詞上下闋分別寫了什么內(nèi)容?
三、解讀文本。
(一)思路理清。
1.劃分節(jié)奏。
2.學(xué)生朗讀這首詞，找出生字詞并解釋。
(二)品析上闋。
“看”字來描寫的(“看”——寒秋景致)。
上闋寫景：描繪湘江絢爛的秋景圖。
秋景圖：萬山紅遍層林盡染。
漫江碧透百舸爭(zhēng)流。
鷹擊長(zhǎng)空魚翔淺底。
染：用擬人手法，寫出秋色之深濃。
擊：顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空之強(qiáng)勁有力。
翔：突出魚在清澈見底的水中自由輕快地游動(dòng)，猶如在天空飛翔。
(這里不擬定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之有理即可)。
色彩絢爛、生機(jī)勃勃“萬類霜天競(jìng)自由”
3.詞人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋景的?
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
4.大家都想象一下，如果你就是這幅畫中實(shí)境的游客，你會(huì)有什么感覺?
進(jìn)行想像力的訓(xùn)練。
雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！弊寣W(xué)生展開想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分為四步：
(1)勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。
(2)染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍(lán)天碧水……。
描述畫面：
遠(yuǎn)眺：群山都變成了紅色，一層層楓林樹林經(jīng)霜變紅，好像被染過一樣;。
近觀：滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭(zhēng)相行駛。
仰視：雄鷹在廣闊的天空里矯健有力地高飛;。
俯察：魚兒在江中輕快地暢游。
(宇宙萬物都在這深秋時(shí)節(jié)，爭(zhēng)取生存的自由)。
是由于當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)，反動(dòng)統(tǒng)治對(duì)革命進(jìn)行瘋狂的壓迫，詩(shī)人不得不發(fā)出這樣的感慨，顯示了青年毛澤東以天下為己任的宏大胸襟與高遠(yuǎn)志向。
高中語文沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)教案篇八
在利用注釋，自讀自解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合利用相關(guān)資料，探究詞中深層內(nèi)涵，提高鑒賞能力。
[教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)]。
重點(diǎn)：背景及相關(guān)資料的適度整合與恰當(dāng)運(yùn)用。
[教學(xué)過程]。
一、熟讀成誦與整體感知可放手讓學(xué)生自學(xué)完成。
疑難之處，采用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)方式解決。用多媒體或投影呈現(xiàn)，也可以印發(fā)給學(xué)生。
二、背景資料呈現(xiàn)，輔助解讀作詞動(dòng)機(jī)與寫景寓意。
這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)*動(dòng)日益高漲。毛澤東領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)*動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)*動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。
信息整合利用輔助：
1.國(guó)共合作創(chuàng)造了大好革命形勢(shì)，詞中著力描寫“紅”色，富有象征意義。紅色象征革命，象征火熱的情懷，“萬山紅遍”是“星火燎原”的外化。詞中寫“競(jìng)自由”寓自由解放追求。
2.國(guó)共合作，革命應(yīng)由誰來領(lǐng)導(dǎo)，成為當(dāng)時(shí)的焦點(diǎn)問題。此便是“誰主沉浮”質(zhì)問的來由與內(nèi)涵，由此可見詞人以天下為己任的博大胸懷。
三、活動(dòng)資料呈現(xiàn)，輔助解讀“崢蝶歲月”的相關(guān)內(nèi)容。
1.毛澤東在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作期間，常與蔡和森等革命青年在橘子洲頭散步、游泳、暢談天下大事。
2.1911～1925年，毛澤東在長(zhǎng)沙從事的主要革命活動(dòng)有：
組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)。
開辦了平民夜校、文化書社。
參加反對(duì)袁世凱稱帝，領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯、譚延闿、趙恒惕等軍閥的活動(dòng)。
創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，成立馬克思主義研究會(huì)。
信息整合利用輔助：
1.呼應(yīng)“百侶曾游”。
2.呼應(yīng)“揮斥方遒”、“激揚(yáng)文字”、“糞土當(dāng)年萬戶侯”等“崢嶸歲月”，也為“到中流擊水，浪遏飛舟”作了詮釋。“萬戶侯”、“中流擊水”沒必要字字落實(shí)，但寓意要清晰。
四、小結(jié)。
背景決定心境，心境決定物象，物象傳遞情意。讀詩(shī)詞必須知人論世，利用相關(guān)資料去解讀詩(shī)境，品悟詩(shī)情。這是鑒賞的基本素質(zhì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)三。
同“教學(xué)設(shè)計(jì)一”
[教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)]。
重點(diǎn)：朗誦比賽活動(dòng)，“我最欣賞”的品味活動(dòng)，“我們?nèi)笔裁础毖杏懟顒?dòng)。
[教學(xué)過程]。
一、朗誦比賽活動(dòng)。
預(yù)課：要求每個(gè)同學(xué)反復(fù)誦讀課文，讀得音準(zhǔn)語暢。
學(xué)課：分組交流，人人有誦讀展示機(jī)會(huì)，互相帶動(dòng)。先行分組齊誦，培育團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高整體能力。老師評(píng)點(diǎn)，評(píng)出優(yōu)勝組，予以鼓勵(lì)。后行個(gè)人誦讀，每組推選的，全組幫助設(shè)計(jì)停頓、重音、表情等，集體評(píng)出個(gè)人，予以表?yè)P(yáng)。
二、“我最欣賞”的品味活動(dòng)。
要求：選出你欣賞的某個(gè)詞、某一句、某幾句，說明為什么，寫成書面稿。相同的不可重復(fù)，突出“我認(rèn)為”?；就獾?，可以補(bǔ)充；不同意的，提倡爭(zhēng)鳴。教師在互動(dòng)中做好指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，確?；顒?dòng)有序有質(zhì)有效。
形式：課前發(fā)布，自薦主持，課堂以對(duì)話形式展開。教師全程監(jiān)控。課后可由課代表匯總個(gè)人發(fā)言張貼在墻報(bào)“學(xué)習(xí)欄”內(nèi)，繼續(xù)品評(píng)。
備要：參見“教學(xué)設(shè)計(jì)一”中“重點(diǎn)品悟”相關(guān)點(diǎn)及其鑒賞思路，重在思路對(duì)，不求刻板照對(duì)現(xiàn)有結(jié)論；教師相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。
三、“我們?nèi)笔裁础毖杏懟顒?dòng)。
要求：人教版、蘇教版不約而同將《沁園春?長(zhǎng)沙》作為高一語文第一課，顯然有所期許。我們正處于風(fēng)華正茂、書生意氣的年齡，與毛澤東他們那個(gè)時(shí)代的革命青年相比，我們究竟缺什么？請(qǐng)?jiān)谡w理解把握詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，談自己的體會(huì)。理解有困難的，教師及時(shí)扶助。
形式：可用現(xiàn)場(chǎng)討論形式，先分組讓每個(gè)同學(xué)有發(fā)言機(jī)會(huì)，后由各組推薦者全班展示，教師欣賞、引導(dǎo)、調(diào)劑?？捎秒S筆形式，將自己的想法以書面表達(dá)出來，教師評(píng)點(diǎn)展示，促進(jìn)資源共享，共同進(jìn)步。
備考：當(dāng)今青年不乏理想與執(zhí)著追求，但通常定位在個(gè)人發(fā)展上，缺少當(dāng)年革命青年以天下為己任的博大胸懷與歷史使命感、責(zé)任感；當(dāng)今青年圖穩(wěn)求安，優(yōu)柔寡斷，缺少當(dāng)年革命青年英勇無畏的豪壯果敢；當(dāng)今青年談吐作文，少剛性多柔性，缺少當(dāng)年革命青年深遠(yuǎn)而雄奇的思想氣魄，急需補(bǔ)鈣。從成長(zhǎng)來看，少年大志，一生大為；少年無大志，一生難作為。毛澤東等老一輩革命家后來的豐功偉業(yè)，正是基于他們年輕時(shí)的壯志激勵(lì)。
“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！碑?dāng)今時(shí)代同樣需要“中流擊水”、中流砥柱型的英豪，知識(shí)青年更應(yīng)敢為人先立大志、成英豪，從進(jìn)入高一開始早起步，踏實(shí)奮進(jìn)，漸強(qiáng)漸升，以不辜負(fù)時(shí)代的重托，民族的期盼。
【相關(guān)鏈接】。
沁園：東漢明帝沁水公主的園林，后為外戚竇憲所奪(見《后漢書》)。相傳《沁園春》詞牌由此得名。據(jù)《詞譜》載，《沁園春》雙調(diào)，114字。上篇13句，四平韻；下篇12句，五平韻。
2.“揮斥”的化用。
《莊子?天子方》曰：“夫至人者，上窺青天，下潛黃泉，揮斥八極，神氣不變?！泵珴蓶|“揮斥方遒”巧妙化用于其中“自由奔放”的意蘊(yùn)，用以形容新時(shí)代的青年從舊思想的束縛中解放出來，自由奔放的胸懷。
3.古詩(shī)詞的語序變動(dòng)。
古典詩(shī)詞受格律的制約，常破句(改變?cè)芯湫?重組。如《沁《·》園春?長(zhǎng)沙》起始“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，正常句序當(dāng)為：寒秋(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)北去湘江(流水)。因?yàn)樵~作押ou韻，故將“橘子洲頭”后置作韻腳；為使前后音韻諧和，前兩句也隨之倒置，于是形成作品中的語序。古詩(shī)詞語序的變動(dòng)和省略，雖然破壞了一般的語法規(guī)律，卻增強(qiáng)了美的韻律和特有的情趣，只是要學(xué)會(huì)品悟。
4.物性與情志的暗諧。
在傳統(tǒng)文化中，景物本身的特質(zhì)被賦予了特定的文化內(nèi)涵，散發(fā)著情的信息，即景語皆情語。如松、菊、梅、竹、蘭等，多用來表達(dá)高潔情操；沙漠、古道、落日、寒風(fēng)、冷雨等，多用于傳遞孤獨(dú)惆愁；楊柳、舟船、長(zhǎng)亭、關(guān)山等，多用作揮寫離別之苦；高山、奔流、上天、人海等，多用于歌詠豪情壯志；清風(fēng)、明月、泉溪、花草等，多藉以抒發(fā)閑情逸致。如此等等，要有意識(shí)地積累，文化底蘊(yùn)豐厚了，古詩(shī)詞鑒賞的底子就厚了。如“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝裕且驗(yàn)椤皸盍?寓有離別)、“曉月”(寓有凄寒)、“殘?jiān)隆?寓有孤獨(dú))營(yíng)造了“傷離別”的濃濃情意。
物性與情志的暗諧始于《詩(shī)經(jīng)》，屈原作《離騷》加以光大，廣借奇花、異果、香草、佳木、峨冠、博帶、長(zhǎng)劍、美女等等，寄托自己高潔美好的情志；而雜木、泥淖、陰云、*雨、烏鵲等，則成為憎惡、鞭撻污濁、黑暗勢(shì)力的外托之物。古詩(shī)中的佩劍、舞劍絕非習(xí)武善戰(zhàn)，而是借劍明志(屈原、李白、辛棄疾詩(shī)中均寫到)。古詩(shī)中雄關(guān)、長(zhǎng)城、滄海、大江、長(zhǎng)風(fēng)等物，多與豪情壯志相諧；南山、幽居、禪寺等物，多與隱逸情懷相連。這些已成為解讀中國(guó)古代文學(xué)的基本常識(shí)。
高中語文沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)教案篇九
我的課已上到第三節(jié)課了，《沁園春﹒長(zhǎng)沙》已翻過去好幾天了。但今天我才覺得這一課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。首先，學(xué)生對(duì)這篇文章的興趣依然還沒有消去。今天有一位同學(xué)向我提出要《沁園春》的詞譜，說自己想試試用這個(gè)詞譜填首詞。這確實(shí)是個(gè)好主意。
我立刻對(duì)他說，我的個(gè)人主頁(yè)上就有《白香詞譜》，當(dāng)然還需要細(xì)心揣摩，填詞很有講究，相信慢慢研究你可以寫一首漂亮的詞來。下午我就將《沁園春》詞譜打印出來送給這位同學(xué)。
他的高興勁兒讓我也欣喜不已。其次，我覺得這篇文章的教學(xué)還有拓展的必要，特別是課后練習(xí)最后一題我只是草草收?qǐng)?，太不?yīng)該了。于是今天中午我沒有休息就上網(wǎng)收集毛主席的書法作品，打印出來。下午張貼到教室里去，讓學(xué)生好好感受一下一代偉人的浪漫情懷吧。
高中語文沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)教案篇十
【教學(xué)目的】：
1、引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的語言美、意境美;。
2、把握詩(shī)歌的主旨，體會(huì)詩(shī)人的博大情懷和革命。
【教學(xué)重點(diǎn)】：學(xué)習(xí)文中借景抒情的寫作手法;把握詩(shī)歌的主旨，體會(huì)詩(shī)人的博大情懷和革命壯志。
【教學(xué)難點(diǎn)】：理解和品位優(yōu)美、形象、富有表現(xiàn)力的詩(shī)歌語言。
【課時(shí)安排】：2。
教學(xué)過程。
【課前預(yù)習(xí)】：
1、正音(橘漫舸寥廓浮攜侶崢嶸遒否遏);熟讀;。
2、快速背誦詩(shī)歌;。
3、熟記文下注釋。
第一課時(shí)。
【導(dǎo)入新課】(5分鐘)。
在初中我們學(xué)過毛澤東的一首“沁園春”，還記得是哪一首嗎?
(學(xué)生回答：《沁園春?雪》)。(教師問)誰會(huì)背這首詞。
(學(xué)生試背，教師糾正)。
沁園春?雪。
“沁園春”是詞牌名，它規(guī)定了詞的格式，但與詞的內(nèi)容不一定有關(guān);“雪”是詞的題目，它才與詞的內(nèi)容密切相關(guān)。
我們今天學(xué)習(xí)的是毛澤東的另一首詞《沁園春?長(zhǎng)沙》，它的格式和《沁園春?雪》是一樣的，但內(nèi)容卻并不相同。它們的上闋都寫了景，但一個(gè)是冬景，一個(gè)是秋景。寫冬景的《沁園春?雪》我們已經(jīng)學(xué)過了，下面，我們來看看《沁園春?長(zhǎng)沙》是怎樣寫秋景的，寫的又是怎樣的秋景。
【誦讀課文】(8分鐘)。
1、學(xué)生誦讀，教師指導(dǎo)(重點(diǎn)在節(jié)奏把握上);。
2、檢查全班背誦，抽兩名學(xué)生獨(dú)背;。
高中語文沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)教案篇十一
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：了解情景交融、意境等詩(shī)歌表現(xiàn)手法，感悟革命豪情。
2.過程與方法目標(biāo)：品味關(guān)鍵詞語傳神之妙，體味意象內(nèi)涵，理解詩(shī)歌中的情感。
3.情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生以偉人為榜樣、以天下為己任的情操，體驗(yàn)青春激情，明確青春使命的目標(biāo)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解情景交融、意境等詩(shī)歌表現(xiàn)手法，品味關(guān)鍵詞語，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌主題。
教學(xué)難點(diǎn)：探究情景關(guān)系和文中修辭的作用。
學(xué)情分析：
1．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本把握詩(shī)歌的思路，品味出上闕詞中意象特點(diǎn)，對(duì)意象有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
2．了解了寫作背景，初步感知了詩(shī)人那種遠(yuǎn)大抱負(fù)和革命豪情。學(xué)生以前機(jī)械化朗讀模式有了轉(zhuǎn)變，但還是不能有感情地朗讀。
3．初步嘗試用繪畫來表現(xiàn)詞中意象。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：
1.要求學(xué)生在課余時(shí)間多聽名家朗讀本詞，模范名家朗誦，盡量做到有感情朗讀。
2.利用數(shù)字圖書館，查閱意象意境等相關(guān)知識(shí)，為把握意境和詩(shī)歌主題奠定基礎(chǔ)。
教師：
1.針對(duì)目標(biāo)、重難點(diǎn)和學(xué)情，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪讣岸嗝襟w課件準(zhǔn)備。
2.內(nèi)容處理，對(duì)上節(jié)課的拓展作業(yè)，學(xué)生互評(píng)，教師總結(jié)，再?gòu)囊庀蠓矫嫣骄壳榫瓣P(guān)系，補(bǔ)充修辭知識(shí)。
3.基礎(chǔ)作業(yè)，背誦全詞，并完成課后練習(xí)3、4題。
4.拓展作業(yè)，分組繪制詞中四幅圖，全班同學(xué)完成一次“”沁園春?長(zhǎng)沙”專題畫展。
教學(xué)過程。
課程導(dǎo)入。
展示上節(jié)課作業(yè)――學(xué)生繪制的“湘江秋景圖”，分小組討論評(píng)價(jià)。
教師總結(jié)評(píng)價(jià)：
優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生繪制的湘江秋景圖色彩絢麗，個(gè)體比較突出；
缺點(diǎn)：整體布局不夠和諧，有些雜亂；
下面，我們從整幅圖的布局來分析湘江秋景圖，感受圖中意境。
巧設(shè)任務(wù)。
導(dǎo)入新課。
互相評(píng)價(jià)。
交流思想。
把語文能和專業(yè)技能結(jié)合一起，在互相評(píng)價(jià)中，尋找差異，加深理解。
新授內(nèi)容。
導(dǎo)入。
【深入文本品讀鑒賞】（承接上節(jié)課）。
1．意象按照怎樣的順序來描繪――意象布局是怎樣？
2．探尋整幅圖的意境是什么？
明確：
通過遠(yuǎn)近相間、俯仰并用，整幅畫面形成闊大高遠(yuǎn)的意境。
提問引導(dǎo)。
以活動(dòng)的方式促進(jìn)課程實(shí)施的環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化解學(xué)習(xí)本詞的重難點(diǎn)。
教學(xué)過程。
【探景究情體味情感】。
1．上闕中的湘江秋景圖的中景、情之間的關(guān)系？
從空間：
山上的“層林”
江中的“百舸”
與毛澤東積極向上昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意相合。
空中的雄鷹。
以壯景寫豪情。
水底的游魚。
從狀態(tài)：
靜態(tài)的火紅的楓林，
動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的“百舸”等。
2．“憶”字總領(lǐng)幾句？它們表現(xiàn)了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容分為幾層？
明確：總領(lǐng)八句。這八句，主要表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)姿和豪情壯志。
“憶往昔崢嶸歲月稠”句，畫出了時(shí)代特征。往、昔：同義反復(fù)，都是指過去。對(duì)過去的歲月，詩(shī)人用“崢嶸”一詞來形容可謂絕妙。崢嶸：形容山勢(shì)高峻。這里指風(fēng)云變幻，激烈斗爭(zhēng)的生活。湖南青年趕走軍閥趙恒惕一事便可見當(dāng)時(shí)的歲月確實(shí)“崢嶸”。一個(gè)“稠”字，表明這樣激烈的斗爭(zhēng)是經(jīng)常性的。
3．這些內(nèi)容分為幾層？抒發(fā)了作者怎樣的情感。
明確：共分為三層：第1層：“恰同學(xué)少年”――點(diǎn)名了這群革命者的相互關(guān)系以及年齡特征?！帮L(fēng)華正茂”――風(fēng)采煥發(fā)才華橫溢，描繪了他們特有氣質(zhì)、秉賦。
第2層：“書生意氣，揮斥方遒”描繪青年們的精神狀態(tài)。他們意氣奔放，奮發(fā)有為。
第3層：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”這三句描寫同學(xué)們的戰(zhàn)斗行動(dòng)。他們?cè)u(píng)論國(guó)家大事，用文章批評(píng)污濁的事物，贊美美善的事物?！凹S土當(dāng)年萬戶侯”，表現(xiàn)了對(duì)當(dāng)時(shí)大官僚、大軍閥的蔑視。
歸納：
以上八句寫出了“憶”的具體內(nèi)容。從幾個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了青年們的戰(zhàn)斗生活，也抒發(fā)了詩(shī)人的革命情懷。
【以圖帶文歸納主題】。
1．中流擊水圖，表達(dá)了作者什么樣的情感？
明確：這三句的大意是：還記得嗎？當(dāng)年我們?cè)诮杏斡荆て鸬牟ɡ?，幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只。這一設(shè)問句，是對(duì)上闋“誰主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國(guó)家民族的命運(yùn)，乃至人世間的一切應(yīng)該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰。這一設(shè)問句再次抒發(fā)了詩(shī)人以天下為己任的偉大抱負(fù)。
2．師生共同討論、歸納本詩(shī)的主題。
明確：這首詞，通過對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒發(fā)革命青年對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。
3.講解對(duì)偶、借代等修辭的特征，讓學(xué)生歸納全詞用了哪些修辭手法？
鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底――對(duì)偶糞土當(dāng)年萬戶侯――借代設(shè)問。
【總結(jié)方法，傾述感悟】。
反復(fù)誦讀，理清思路。
總結(jié)方法：揣摩字詞體味情感。
探景究情歸納主題。
傾述感悟：青年革命者以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。
【繪制圖畫學(xué)以致用】。
課堂練習(xí)：利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的詩(shī)歌鑒賞方法比較閱讀《水調(diào)歌頭?游泳》。
1.小結(jié)本文的情景之間的關(guān)系。
2.本文的主題。
【布置作業(yè)】。
1.背誦《沁園春?長(zhǎng)沙》全文，并完成課后練習(xí)3、4題。
2.分組繪制詞中四幅圖，全班同學(xué)完成一次面向全校的“沁園春?長(zhǎng)沙”專題畫展。
高中語文沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)教案篇十二
完成古詩(shī)詞的各個(gè)考點(diǎn)。生在誦讀詩(shī)詞的過程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）。
2、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）。
3、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）。
【教學(xué)方法】。
1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感。
2、比較法。如對(duì)《沁園春雪》《沁園春長(zhǎng)沙》的比較。
【教學(xué)過程】。
一．導(dǎo)入。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。千百年來，詩(shī)詞已經(jīng)深深地浸透到我們這些炎黃子孫的血脈之中了。閱讀鑒賞詩(shī)詞，不僅可以陶冶我們的情操、純凈我們的心靈，而且還可以提高我們的文學(xué)修養(yǎng)。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人--毛澤東。
那么今天我們就來學(xué)習(xí)毛澤東的這首《沁園春長(zhǎng)沙》，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)詞之前，我需要考驗(yàn)一下大家以前的語文功底。
二、初讀課文，整體感知。
（一）誦讀欣賞（美讀：韻味，情境）。
1、學(xué)生朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。（兩名學(xué)生）。
誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用?！翱础弊炙I(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競(jìng)自由”要讀出徹悟、慨嘆之情?！扒 弊炙I(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。抓住極富有表現(xiàn)力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭(zhēng)”“擊”“翔”字，體會(huì)其作用，抓住點(diǎn)明人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞語，如“獨(dú)”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯(lián)想與想象，加深對(duì)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，力求背誦全篇。
2、老師朗讀--學(xué)生集體讀。
三、寫作背景。
閱讀和鑒賞一首詞，首先要對(duì)詞本身有一個(gè)非常清楚的了解，即達(dá)到與詞相識(shí)進(jìn)而相知，這樣我們才能完整的鑒賞一首詞，把握它的內(nèi)涵。那么我們首先要了解的就是這首詞的創(chuàng)作背景。
這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。這首詞一掃寫秋詩(shī)詞的頹唐、低落，豪邁、奔放的情緒像彩霞滿天、急流奔涌，展示了主宰天下的雄心壯志，流露出積極向上的樂觀主義精神。
1、與詩(shī)詞相識(shí)。
我們看第一句：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！蹦奈煌瑢W(xué)能敘述這三句的大意？
生：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。
師：老師想問問你，在這里，作者都向我們交代了什么？
生：獨(dú)立--作者；寒秋--寫作時(shí)間；橘子洲--地點(diǎn)；湘江北去--環(huán)境。
師：我們看“獨(dú)立寒秋”這句語法采用了倒裝，倒裝的目的在于強(qiáng)調(diào)，那么作者要強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞呢？生：獨(dú)立。
師：“獨(dú)立”這個(gè)詞在這里有什么含義呢？
生：獨(dú)立不僅表明一開始作者就把自己置于秋水長(zhǎng)天之中，同時(shí)也把讀者帶進(jìn)了一個(gè)高遠(yuǎn)的深秋境界里，可以讓讀者想象出詩(shī)人中流砥柱的`英雄氣概，而倒裝的目的就是要突出毛澤東身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú)立寒秋”坦蕩從容、臨危不懼的偉人形象。
現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想，這前三句作者向我們描述了一幅怎樣的畫面，請(qǐng)大家為討論一下，我們請(qǐng)同學(xué)回答。（獨(dú)立寒秋圖）。
讓我們注意一個(gè)“看”字，它一直領(lǐng)起到那一句？生：萬類霜天競(jìng)自由。
“萬山紅遍，層林盡染”，“遍”、“染”寫出了什么？突出了山的色彩有什么特點(diǎn)？
生：遍-寫出了紅之廣；染-像工人染成的一樣，景色十分美麗。
師：看到“紅“字，我們會(huì)想到什么呢？，這里運(yùn)用了什么寫作手法？
生：會(huì)很自然地想到革命的火炬。這里運(yùn)用了象征的手法。
生：“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，
師：好，江指湘江，“漫”字寫出了江水的什么狀態(tài)？生：溢滿之狀。
生：這里也運(yùn)用了象征的手法，用來象征革命運(yùn)動(dòng)正在蓬勃發(fā)展。
師：那“百舸爭(zhēng)流”中，“百舸”、“爭(zhēng)流”又指什么？
生：“百舸”泛指眾多的船只，“爭(zhēng)流”形容群舟爭(zhēng)相行駛。
師：寫出了江中怎樣的場(chǎng)面？
生：寫出了湘江上千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后、昂揚(yáng)奮進(jìn)，熱鬧、壯觀的場(chǎng)面。
師：作者這樣寫的寓意是什么？
生：千帆競(jìng)發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無數(shù)奮進(jìn)的勇士，象征革命戰(zhàn)士在力爭(zhēng)上游、努力奮斗的精神。
生：矯健、迅猛有力。
師：那么“魚翔淺底”，魚兒在水中應(yīng)該是游動(dòng)的，為什么這里是用一個(gè)“翔”字呢？
生：江水很清澈，藍(lán)天白云倒映在水中，看上去魚兒像是在天空中游動(dòng)一樣，表現(xiàn)了江底魚兒的自由和江水的廣闊。
師：“萬類霜天”表現(xiàn)了詩(shī)人視野的開闊。一個(gè)“競(jìng)”字又突出了什么？
生：有力地突出了萬物蓬勃的生命力。
師：“萬類霜天競(jìng)自由”由眼前的事物一下擴(kuò)展到世間萬物，有什么深層含義？
生：世間萬物都在秋光中爭(zhēng)過著自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由。那么人類，特別是被壓迫的人民不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎？其實(shí)就是對(duì)人民的一種號(hào)召和呼喚。
這首詞當(dāng)中描述了很多秋天的景物，這是一種實(shí)景的描寫。這也是我們是用肉眼可以看到的。在毛澤東的這首詞中寒秋景物是如此的妖嬈，富有生機(jī)。這與我國(guó)歷代文人都把秋作為悲涼的化身，在戰(zhàn)國(guó)末期楚辭作家宋玉的《九辯》中：“悲哉，秋之氣也。蕭瑟兮草木搖落而變衰?！保@然是不一致的，請(qǐng)教大家，這是為什么？（情與景交融）。
詩(shī)人通過遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了怎樣的一幅畫面，請(qǐng)大家討論一下？（描繪了一幅生機(jī)盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩(shī)人寬廣的胸襟。）。
接下來我們?cè)倏础皭澚壤?，問蒼茫大地，誰主沉??？”這三句使用了什么修辭手法？
生：設(shè)問。
師：我找同學(xué)解釋一下“悵”、“寥廓”、“誰主沉浮”三個(gè)字詞是什么意思？
生：“悵”：原意是失意，這里用來表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒；
“寥廓”：指宇宙的遼闊無邊；
“誰主沉浮”：誰主宰國(guó)家的命運(yùn)、掌握民族的前途。
師：很好，那位同學(xué)能說出這三句的大意：
師：前面作者主筆寫景，這里筆鋒一轉(zhuǎn)，提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題他問了什么？
生：誰來主宰你的沉浮榮衰、掌握民族的前途、主宰國(guó)家的前途。
下闕（集體朗讀）。
19，18歲的毛澤東來到長(zhǎng)沙，開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。
b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)；五四時(shí)期，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。
c.199月，詩(shī)人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子；19底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。
這首詞用詩(shī)的語言形象地概括了那段往事。
下闋:“攜來百侶曾游”~“到中流擊水，浪遏飛舟?！睂懪f地重游，喚起詩(shī)人思緒萬千，憶起當(dāng)年戰(zhàn)斗生活，表現(xiàn)出革命青年雄姿英發(fā)的風(fēng)貌和氣概。
下闋以抒情為主。
下闋頭兩句是“憶”的開始，“崢蝶歲月”概括了毛澤東和他的革命戰(zhàn)友們聚會(huì)、游覽所度過的不平凡而有意義的歲月。
“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。
“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。
一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。
“糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。
那時(shí)候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山，指點(diǎn)談?wù)?。這是怎樣一幅畫面呢？（崢嶸歲月圖）。
“中流擊水。浪遏飛舟”描述的是一幅奮勇前進(jìn)，劈波斬浪的宏偉畫面，令人聯(lián)想到”中流砥柱“?！睂懕M豪情壯志意味深長(zhǎng)。
下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。
從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
2，集體朗讀，達(dá)到美讀的情。
三．與詩(shī)詞相知（讀出美讀的境）。
請(qǐng)大家閉上眼睛，自己在寒秋來臨之際，站在橘子洲頭，看著漫山紅遍，江水清澈，數(shù)只船舶在江河里激流勇進(jìn)，奮勇直前，蒼鷹展翅翱翔，魚兒暢快戲水。世間萬物都在孕育力量，競(jìng)相成長(zhǎng)，以待勃發(fā)，你會(huì)看到和聯(lián)想到什么呢？你會(huì)向毛澤東一樣以天下為己任，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)前進(jìn)嗎？你將怎樣回報(bào)祖國(guó)？立志：孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山！
高中語文沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)教案篇十三
從情感上來說，同學(xué)們對(duì)毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個(gè)人。尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎么樣的，因此對(duì)學(xué)習(xí)本詞有濃厚的興趣。從知識(shí)與能力上來說，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩(shī)詞的能力。所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感。
2、說教法。
詩(shī)歌有節(jié)奏和音韻的美感，要培養(yǎng)學(xué)生體味詩(shī)歌美的能力，提高學(xué)生的審美情趣，就要使學(xué)生切身的體會(huì)詩(shī)歌最直接表露的美。而中職學(xué)生不愛朗讀，對(duì)詩(shī)歌感情的體悟也比較膚淺。出于對(duì)詩(shī)歌體裁的特點(diǎn)及學(xué)情的考慮，我采用誦讀法為主其它教法為輔的綜合教學(xué)法。
首先，采用誦讀法。在課堂上播放示范朗誦、學(xué)生自讀、個(gè)別學(xué)生試讀、全體學(xué)生齊讀，穿插進(jìn)行。通過誦讀使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的語言美、節(jié)奏美，完成教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)中關(guān)于詩(shī)歌語言方面的要求，同時(shí)將學(xué)生帶入詩(shī)的意境，從而喚起他們的真情。另外，誦讀有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。
其次，借助多媒體輔助教學(xué)。情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象。通過直觀的展示湘江秋景圖等相關(guān)圖片能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境和理解詩(shī)人的情感。
最后，就是提問分析法。在詩(shī)歌的分析過程中，我圍繞教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)W生提及有關(guān)意象意境的問題，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)人和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，通過合理的想象與聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)人的革命情懷。如“看”字所領(lǐng)的意象色彩鮮艷，景色開闊，生機(jī)勃勃，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人不同于“悲秋”的主題，體現(xiàn)出對(duì)作者樂觀態(tài)度與積極的心態(tài)。通過意象意境的分析，從而完成教學(xué)的情感目標(biāo)，使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人積極昂揚(yáng)的情懷和樂觀的人生態(tài)度。
整堂課我本著“因材施教”、以及“教學(xué)有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。真正要讓語文教學(xué)的課堂從過去的講堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，就必須遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)方法。本課借用多媒體教學(xué)手段，實(shí)施情感教學(xué)法。語文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng)，也是情感活動(dòng)。它貫穿教學(xué)的全過程，直接影響著教學(xué)效率的提高。教師采用生動(dòng)的導(dǎo)語，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感，學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情感氛圍。具體到本課的教學(xué)：我準(zhǔn)備采用我教學(xué)詩(shī)歌的方法，“讀——悟——寫”的教學(xué)方式，盡量營(yíng)造一種情感氛圍，讓學(xué)生投入到詩(shī)詞中，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，以朗讀為主，進(jìn)行背誦。在讀的過程中，去領(lǐng)會(huì)和感悟詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感。最后就是讓學(xué)生把對(duì)詩(shī)歌中所描繪的景物用自己的的語言描繪出來。
3、說學(xué)法。
教師在課堂上不僅要教授學(xué)生課本上的知識(shí)，還要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體思考探索能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。鑒于此，課前預(yù)習(xí)時(shí)我布置學(xué)生根據(jù)意境繪制“湘江秋景圖”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。在課堂上讓學(xué)生分小組討論評(píng)點(diǎn)誰的畫更符合詞的意境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導(dǎo)。
高中語文沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)教案篇十四
導(dǎo)入：一生酷愛古典詩(shī)詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩(shī)作詞。據(jù)中南海圖書管理員統(tǒng)計(jì)，生前認(rèn)真批注、圈畫過的詩(shī)詞總計(jì)在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。不僅鑒賞古詩(shī)詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩(shī)詞，并自成一家。著名詩(shī)人臧克家說：“詩(shī)詞是偉大的篇章”。
《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)32歲，正是風(fēng)華正茂的年齡。(見課本注釋，了解寫作背景)開頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩(shī)的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把詩(shī)意串連起來。請(qǐng)?jiān)囈辉嚒?/p>
：在深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。
“獨(dú)立”能否改為“站立”“佇立”等?
：不行?！蔼?dú)立”不僅表明是詩(shī)人一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人中流砥柱的氣概。
：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫的一首詩(shī)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，是“獨(dú)立寒秋”，意境何其相似。當(dāng)然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。
一個(gè)“看”字，一直管到哪里?
：“萬里霜天競(jìng)自由”。共有七句。(可與《沁園春·雪》比較)。
這里詩(shī)人都看到了哪些秋景?請(qǐng)朗讀。(生讀)。
：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去(遠(yuǎn)眺)。
漫江碧透，百舸爭(zhēng)流――收回(近觀)。
鷹擊長(zhǎng)空――仰視(高景)。
魚翔淺底――俯察(低景)。
：慢點(diǎn)好。
對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。|神態(tài)該自然、從容，顯示出偉人的氣度。
雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現(xiàn)在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。
分四步：
一、勾勒形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……。
二、染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍(lán)天碧水、灰色的飛鷹……。
四、使畫面出現(xiàn)“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……。
在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎?感覺到秋色的美好了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?(讓學(xué)生騁目馳懷)。
在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得傳神?
：染、擊、翔……。
：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。|是的，革命形勢(shì)的蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢(shì)。
“擊”改為“飛”好嗎?
：不好。|“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)，“飛”太一般了。
“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎?
：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
“淺底”說明水真的很淺嗎?
：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍(lán)天倒映在碧水中，看上去，魚兒好像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎?古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。你們看，用得多么精妙，多么生動(dòng)傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“寫作時(shí)，常在室內(nèi)踱來踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)……次日清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍已裝滿了大半?！边@種苦心孤詣，語不驚人死不休的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
：號(hào)召與呼喚。|如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭(zhēng)。
筆下的秋景，給人的總體感覺是什么?
：與詩(shī)人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。
最與眾不同的是什么?他是一介書生嗎?
：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人(見落花而流淚，見流水而長(zhǎng)嘆)，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
：主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。
這是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。(生齊讀上闕)。
“獨(dú)立”。“橘子洲”是青年與同學(xué)戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。
此詞下闕的領(lǐng)字是?
：“憶”。請(qǐng)讀一下。(讀時(shí)應(yīng)稍頓，突出其領(lǐng)字的作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快)。
：國(guó)家大事。
“指點(diǎn)”即評(píng)點(diǎn)、關(guān)心;并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。
為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢?
：這些青年才華、能能力主宰國(guó)家命運(yùn)。
：因?yàn)樗麄兟暂斘牟?，稍遜風(fēng)騷。
：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。|在詞中是指“風(fēng)華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風(fēng)流人物。
這樣的人不主沉浮，誰主沉浮?天下降大任不與斯人，更與何人?所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。
：詩(shī)味不濃，像喊口號(hào)?！吧赃d風(fēng)騷”是不?詩(shī)歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性。曾說：詩(shī)要形象思維，不能像散文那樣直說。
最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄!這么大的氣魄當(dāng)然“能主沉浮”。青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也!下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。
齊讀全詞，要感情充沛，氣勢(shì)高昂。
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