總結可以幫助我們更好地總結、梳理和歸納自己的知識?？偨Y應該簡明扼要，突出重點，闡明思路，不要過多引入無關內容。通過閱讀這些總結范文，我們能夠了解到總結寫作的要點和技巧。
偉大的悲劇反思總結篇一
首先播放《泰坦尼克號沉船》《美挑戰(zhàn)者號升空爆炸》《玉樹地震》視頻，以此導入課堂學習，創(chuàng)設凝重、沉思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎。學生感受到在一場場悲劇面前，在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類不斷地抗爭著、挑戰(zhàn)著，學生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點我認為做得比較成功。
二、導學方面。
本文教學難點之一是對主題的理解，一定有許多同學不理解悲劇的故事為什么蘊含著偉大，是不是矛盾了?教師課前的導學很巧，“為什么作者茨威格沒有為勝利者阿蒙森寫傳，卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現(xiàn)這悲情的一幕呢?讓我們到課文中去尋找答案?！边@樣的方式引發(fā)學生的思考，讓學生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學生走進課文，走進作者的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神偉大。我認為這樣指導，起著關鍵性的作用，凸現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習熱情，實現(xiàn)了知識和能力、情感和價值觀的教學目標。
三、長文短教。
文本較長，教學用1課時，難度大，即使讓學生進行預習，但是真正操作起來難度仍然很大。過去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學生說說課文寫了一件什么事?然后復述內容。只要讓學生抓住“人物、事件”這兩個基本的內容，也就知道了課文所講的內容。可是這篇課文長達八九頁，學生如何能把握好課文的主要內容成了一個難點。授課教師很好的進行了長文短教，采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來，通過形象的路線圖的方式，讓學生直觀、迅速的把握主要情節(jié)，這應該是本節(jié)課教學中的一大亮點。內容理解方面，通過引導學生品味細節(jié)，以細節(jié)作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導學生思考、討論南極探險悲劇所折射出來的偉大的人類精神，再次很好的體現(xiàn)了長文短教的教學思路，。
偉大的悲劇反思總結篇二
本單元主題為多彩的童年，本單元的教材就是以童年生活為題材編排的。本單元的文章中有童稚的樂趣，有痛徹的反思，有溫馨的回憶，有春天的等待……他們詮釋了童年的多彩?！抖恋膲簟氛沁@一單元中的展現(xiàn)多彩童年的文章，她承載著單元主題，展現(xiàn)了孩提時代，小孩子心中對春天的向往。
本文文質兼美，這樣的文章非常適合讀中悟情、情中去寫、積累佳句，所以本文我將采用讀、背、寫結合的方法來進行教學。本課第二自然段要求背誦，結合這一目標在第二自然段中我將設計這樣的環(huán)節(jié)：冬至前后……萬物生命的血液在涌動一節(jié)，將指導學生盡情朗讀，配樂朗讀創(chuàng)設一個溫馨的氛圍，然后就這一節(jié)中蘋果樹、葡萄枝等一些事物都做著自己溫暖的夢，希望的夢，讓學生暢想這些事物在自己的夢中都夢到了什么?由此讓學生寫一小段話然后配樂朗讀。本段后半節(jié)不信……它們好像已經等不及了，指導學生抓住關鍵的詞語背誦這一小節(jié)。關鍵詞語為：不信……藤條……樹枝……凍土地……冰河。草根……樹苗……它們。
第三自然段等待期盼春天中有爺爺?shù)募t梅圖讓學生暢談感受，然后教師引出第四自然段，利用自己讀、齊讀的方式將那種盼春的情感渲染到極致。
第五自然段結尾學生暢談，吟詠“但看圖中梅樹紅，便是門外柳葉青”。
六年級的學生能夠較有感情的朗讀文章，同時在教師的引導下也很容易走進文本體悟情感，安排讀寫背環(huán)節(jié)對他們來說也并不困難。
教師帶領學生參照板書回顧：蘋果樹、葡萄枝、青蛙蚯蚓一切有生命的事物都做著溫暖希望的夢，我和爺爺也做著這樣的夢，作者用這樣的文字描寫無不透露著對春天的向往熱愛，也就是說作者用描寫這些植物動物，又描寫我和爺爺?shù)男袨樾睦矶际菄@著對春天的向往與熱愛選題的，從表面來看，這篇文章所寫的內容聯(lián)系不大可是卻都圍繞著一個中心，這就是散文的最主要的特點形散神不散。一般的散文都有這個特點。
冬至的夢是溫暖的夢，是希望的夢，植物動物、我、爺爺無不用自己的方式描繪著自己的夢，這就是作家徐魯為我們呈現(xiàn)的她的童年世界。一篇文字就是作者精心構建的一個世界，這節(jié)課同學們靠自己的聰明才智了解了冬至這個節(jié)氣帶個作者的滿懷的期待與幻想，下課之后請同學們搜集其他一些有關冬至的文章或者詩作，用自己的方法去解讀作者的內心世界。
偉大的悲劇反思總結篇三
本周我進行的是《偉大的悲劇》的線上授課，《偉大的悲劇》這一課頌揚的是一種不畏艱難的探索精神，與去年國慶時所播的《攀登者》這部電影主題契合，所以我運用了《攀登者》這部電影來進行導入，從而來激發(fā)學生們的興趣，而且《偉大的悲劇》這一課篇幅較長，對于學生來說閱讀把握的難度較大，所以我給了學生們充足的時間并且讓學生們借鑒課堂提示中快速瀏覽的方法進行閱讀，并且在閱讀結束后我給予學生時間、地點、人物、事件的提示讓學生用一句話來說明文章的主要內容，這樣學生們就可以對這篇文章有一個整體的認知，接下來在我的提示下我們也把這篇文章分成了三部分，從而學生對于這篇文章有了一個整體的把握，在接下來的分析中就更容易一些，同學們在解決“斯科特探險隊遇到了那些困難”、“文中的‘悲’體現(xiàn)在哪里”、“斯科特一行的‘偉大’體現(xiàn)在哪里”這三個問題時就更為清晰地找到答案所在的主要段落，對于這篇文章情感的把握也就水到渠成。
但是在授課的過程中還是有一些不足。首先，在課前導入的時候《攀登者》與《偉大的悲劇》兩者之間的貼合度不高，其實《攀登者》也是在傳達一種崇高的探索精神以及高尚的心靈，而且其中其實也是有悲劇發(fā)生的，而且《攀登者》中是中國登山隊向珠峰發(fā)起挑戰(zhàn)，這也是偉大的，因此也可以稱得上是“偉大的悲劇”，這與《偉大的悲劇》中斯科特一行去探索南極的性質是相同，不過兩者之間還有一個不同就是《攀登者》最終是成功了，而斯科特一行最后卻失敗了，這應該是一個很好的切入點，通過成功與失敗的對比不過最后的結果都是給予了后人精神鼓舞這樣可以幫助學生加深對于這篇文章的理解。其次，還是在時間安排上，前面的耗費太多時間，后面的東西就會匆匆掠過，但還會有一種情況是時間與問題之間的尷尬，就是這個時間剩下的不多不少，可問題很重要而且需要一些時間進行講解，所以剩下的時間不夠，但要是留給學生又有些多，這樣的話就會讓課堂有些尷尬。最后就是在剩余時間里學生的任務安排上不夠明確，這樣就會導致學生走神，注意力不集中，白白浪費了這些留給他們的時間，所以在課堂結束后如果還有時間留給學生那一定要把這段時間里他們所要完成的任務明確，只有這樣這最后剩下的時間才不會被浪費。以上就是我對于《偉大的悲劇》這一課的反思，希望在反思的過程中能夠逐漸提高自己的教學水平。
偉大的悲劇反思總結篇四
在本課時里，我首先在《我心永恒》的背景音樂下，用三幅科學探索悲劇圖片以及南極風光，簡潔鄭重的用語言解說，以此導入課堂學習，創(chuàng)設凝重、沉思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎。這一點我認為作得比較成功，學生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。導學方面：
同學們讀了這篇課文有許多同學不理解，悲劇的故事為什么蘊含著偉大，是不是矛盾了？當時作為教師的我沒有把答案告訴學生，而是讓學生自己說出他們想知道的，或者說讓他們提出疑問在我的引導下逐步去解決。解決問題時，我讓學生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學生走進課文，走進作者的心靈，引導學生相互交流，朗讀、評議，在讀與說中領會文章表達的思想感情，同時，我還引導學生結合課文，從不同方面深入探究，各抒己見，談談自己的理解，通過自主學習，同學們認為課文悲劇的故事中蘊含著偉大不矛盾。因為斯科特他們探險雖然犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這悲劇后面體現(xiàn)著為事業(yè)獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，他們始終扮演著英雄的角色，在這悲中正展示他們“偉大”的魅力所在，所以這是一場“偉大的悲劇”，讓學生知道這種精神將成為“永恒”，激勵著后人前赴后繼。我認為這樣指導，起著關鍵性的作用，凸現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習熱情，實現(xiàn)了知識和能力、情感和價值觀的教學目標。達標方面：
新課標要求學生要“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態(tài)度價值觀”，本課時，我在這方面也較為注重，學生能夠在有限的.時間內對課文主人公所生活的自然環(huán)境加以評價——他們認為是惡劣的環(huán)境讓我們的英雄犧牲了，同時也關注了人們在這樣的環(huán)境之下生存是十分困難的一個事實，肯定了主人公為人類作出的貢獻，知道了“不以成敗論英雄”的生存價值觀以及怎么樣正確對待失敗，并在閱讀中體會到了一種精神的永恒，令人感到欣慰。
偉大的悲劇反思總結篇五
通過教學和反思，我覺得新課標下的語文教學的確應該讓學生多自主活動，一定要培養(yǎng)他們個人的活動意識;在擴大知識面方面，教師不應該僅僅限于書本，應該利用可以利用的資源為學生服務，替學生著想，把“小語文”真正變?yōu)椤按笳Z文”，讓學生在有限的空間和時間內學到最大限度的多的知識。
作為學生應該積極主動配合教師的教學指導，不要一味的老想著“拿來主義”，同時要多讀一些健康有益的書，當然包括語文課本?？傊?，我認為本課時我對教材處理較為合理、教學目的設置明確恰當，基本作到了重點突出，難點突破，在多媒體輔助教學下讓學生從中受到了一種永恒的精神教育，當然也有很多的遺憾和不足，期待在以后的教學工作中能不斷改進。
偉大的悲劇反思總結篇六
通過教學和反思，我覺得新課標下的語文教學的確應該讓學生多自主活動，一定要培養(yǎng)他們個人的活動意識;在擴大知識面方面，教師不應該僅僅限于書本，應該利用可以利用的資源為學生服務，替學生著想，把“小語文”真正變?yōu)椤按笳Z文”，讓學生在有限的空間和時間內學到最大限度的多的知識。作為學生應該積極主動配合教師的教學指導，不要一味的老想著“拿來主義”，同時要多讀一些健康有益的書，當然包括語文課本。
總之，我認為本課時我對教材處理較為合理、教學目的設置明確恰當，基本作到了重點突出，難點突破，在多媒體輔助教學下讓學生從中受到了一種永恒的精神教育，當然也有很多的遺憾和不足，期待在以后的教學工作中一一完善。
范例二奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》，寫的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點失敗后，和他的隊友在歸途中悲壯覆沒的故事。作者敘述這個故事，是讓人們去思考：生命的意義是什么?人生的價值在哪里?從情感價值觀目標來說，對于中學生有一定難度。尤其這篇文章特別長，人物眾多，情節(jié)復雜，所以教學上確實難度較大。教師在授課中很好的處理了文本，長文短教。并注重教學的整合。我就這節(jié)課中突出的幾個亮點做簡要剖析。
偉大的悲劇反思總結篇七
1、本堂課較好地落實了語文教學理論：
采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重同學個性，如：“你最難忘的是哪個細節(jié)？”“你體會最深的細節(jié)？”“請你推薦一位同學來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論?！薄八幕卮鹉銤M意嗎？”因為把同學擺在第一位，盡管聽課人很多，同學仍然敢說敢言。如：“斯科特關心他的夫人，其精神使人佩服?！薄笆鞘裁创偈顾リP心他的夫人呢？”“愛情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠?！边@樣我的歸納總結理性分析又是建立在同學的理解基礎上的。
2、本堂課在設計上有較大開放性，提供給了同學自我學習的空間和機會，提供了平等協(xié)作的氛圍，對同學自主、合作、探究引導方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，同學一連提出了六個問題，這是我始料不和的。有些問題我在備課時沒有預設到。例如：同學問“為什么這里用頓號，而不用逗號？”這個問題我當時措手不和。其實這也是同學初生牛犢不怕虎，敢于向權威挑戰(zhàn)。同學在積極思維和情感活動中經常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
3、本課堂中與作者對話，品味文章中強烈抒情色彩、意味深長的語句處置稍欠。如：
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這局部時，應引導同學正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話。進一步體會作者的意圖，那么后面的結論將更加水到渠成。
4、本課堂在生成教學中，教師準備可以更充分。如：
同學提出了標點問題，這應該是一個極好培養(yǎng)同學正確使用標點或批判看問題的好機會。但因一方面平常在教學中標點知識儲藏不扎實，一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書，所以一個好問題沒有當場給予好答復，不能不說是一個遺憾。
偉大的悲劇反思總結篇八
作為一名教師，應該傾聽學生的想法，善于采擷集體智慧來豐富和完善自己的知識，提高教學質量。本課時有不少學生發(fā)言，他們雖然不一定說得最好，但其中不乏精彩的地方：比如自主質疑時有學生就問了“斯科特等人為什么要去探險”、“他們可以不死嗎”、“他們的悲是因為他們死得悲壯嗎”、“他們的偉大是因為他們面對死亡很坦然”，在一節(jié)課上學生能夠有著這么多出乎人意料的發(fā)言，應該說學生的思路是打開了，思想情感已經進入了課文情節(jié)，效果不錯，同時也完成了生與文本的對話。
教學過程應該是一個教師——學生——文本的對話過程，所以學生活動尤為重要。本課時，我采取了學生同桌2人討論、前后四人討論由一中心發(fā)言人發(fā)言的討論，同時讓學生單獨有感情的朗讀、男女生比賽讀、全般齊讀等朗讀方式增強課堂氣氛。活動中學生基本能夠作到自主學習、自主探討、自主討論并發(fā)言，聲音洪亮，情感較為豐富。
個別學生表達能力有待提高，在對“用一句話概括文章內容”時，有學生在我的指導下仍然不能夠表述完整，對記敘要素也存在不怎么理解的情況；自主活動討論時也有少數(shù)學生無所事事，存在不愿意動腦筋、拿別人現(xiàn)成答案的現(xiàn)象；做筆記的習慣還沒怎么養(yǎng)成。這一切都還有待進一步強化訓練。
偉大的悲劇反思總結篇九
本人認為這節(jié)課有如下優(yōu)點：
教師對教材的研讀精細。
教學目標的確定恰當。本文篇幅較長，不可能面面俱到。結合單元提示，本文的教學目標確定為迅速抓取信息，是可取的。
教師對教材的處理大膽。教師由最后一個中心端牽出兩個大問題。再由這兩個大問題帶出兩個次問題：在大自然的巨大威力面前探險隊員們遭受了哪些困難？探險隊員們具有哪些常人的情感？這四個問題就像蛛網的四根主線，將分布在課文各個段落的答案綴連起來。
文本解讀和練習兼顧。巧妙地追問，將課后的練習穿插到對文本的解讀中，落實到學案上，做到真正落實。
學生的能力訓練全面。在這節(jié)課上，學生的速讀能力、提取信息的能力、快速整合信息的能力、表達能力得到很好的訓練。而在小組學習中，既要聽，又要記，還要想，更要說，學生的協(xié)作意識得到強化，自我協(xié)調能力得到鍛煉。
小組展示不囿于常規(guī)。常規(guī)的小組展示大都是一人或兩人板書，一人上臺展示。考慮到本課的信息量非常大，故采用口頭展示的方法，省時高效。
不過，這節(jié)課還有不足：
老師的講解有點多。這主要表現(xiàn)在“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”一句的理解時。學生對這個句子本身的理解沒有問題，但是同學壓根兒沒想到作者的寫作態(tài)度是贊同還是否定。老師用了比較長的時間引導。
教師情感的渲染還不夠細膩，課堂氣氛有點冷。教師不僅要在導入和總結時煽情，在抓取信息和朗讀的過程中也要時刻注意情感的調動。但是也要注意避免熱鬧的氣氛出現(xiàn)。
課堂容量大，教學時有點趕。
偉大的悲劇反思總結篇十
《偉大的悲劇》是新課標七年級下第五單元的課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，旨在培養(yǎng)學生敢于探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業(yè)獻身的崇高精神。從內容上講，本文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻發(fā)現(xiàn)挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去的故事。教學結束本課時后，我從以下兩個方面進行反思。
該課時所教內容較多，沒很好的對課文內容進行較為全面的探討，甚至有個別學生對課文還比較生疏，這也許是我的預習工作沒作好的緣故；學生自主質疑時抽生面有些窄，可能導致還有學生想提問而沒有機會，我也因此喪失了和更多學生交流的機會；在體會文章語句的情感過程中，我忽略了對不同學生應該施以不同的閱讀指導的原則，在比較閱讀上有待加強；另外，如果時間充足的話我還有人類19首次踏上南極大陸的錄象給學生看，但很遺憾我只有忍痛割愛了，只有等下課以后才有時間了！
學生對所傳授知識的接受狀況：
本課時是在學生自主質疑的前提下師生共同完成對課文的理解的，因此學生對課文知識以及相關內容掌握較到位，特別是對“悲”和“偉大”的理解，收到了教師上課前所預期的效果，絕大多數(shù)學生能夠用自己的語言或者說思想來理解課文內容，完成了師生的對話。
偉大的悲劇反思總結篇十一
(1)人物的思想感情這一個要點沒有時間進行探討，雖然在教學過程中總會不可避免的涉及到，但缺乏系統(tǒng)一些。下課后，我在閱讀美國兩位學者霍爾特和凱斯爾卡的《學習的樣式：有話學生學習的策略》一書，讀到《角色扮演》這一章，我忽然想到，要解決人物感情問題其實未必很困難，只要設計角色，讓學生以斯科特或者威爾遜或者奧茨的身份給家人或者誰寫信，學生進入角色之后，理解人物的感情自然就水到渠成了。老師只需要點撥一下就可以，不需要嘮嘮叨叨地說半天。
(2)課文上得比較散亂，因為對學生估計不足，比如我以為“你喜歡誰，或者不喜歡誰”這個問題能激發(fā)學生，但實際上這個問題并沒有很好的激發(fā)學生，被激發(fā)的學生大部分都是學習成績比較好的學生，為什么這個問題沒有激發(fā)學生，我以后要問一下學生。也因此在調動學生情緒方面做了不少的工作，導致課堂連貫性不好。還好最后一個問題“你去不去南極，愿意你是什么?！本尤患せ盍藢W生，不過雖然激活了學生，但是我不知道激活的原因是什么，也就是說，如果我不去詢問學生，這些問題解決之道恐怕就失靈時不靈。
偉大的悲劇反思總結篇十二
《比本領》是一篇童話故事。主要講述了梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大，通過比賽摘果子，它們知道只有合作才能成功的道理。
教學這一課時，我首先以謎語導入再配以簡筆畫揭題，激發(fā)了學生參與的熱情。接著看課題提問題，讀文多形式識字，然后逐段學文，總結拓展，進行快樂積累。力求達到實效性和靈活性的統(tǒng)一。
這節(jié)課上下來，我總感覺意猶未盡，相信同學們也會有同樣的感覺。
首先要肯定的是，本課的學習任務基本完成了。在教學過程中，導入課題時設計的謎語，不但激發(fā)了學生的興趣，而且間接的向學生介紹了有關金絲猴、梅花鹿的知識，可謂一舉兩得。我認為學生一開始的學習興趣就被調動了。接下來看課題提問題便完成的非常順利，學生問題抓的很準，可以說一步到位，讓我感到平時的努力沒白費。在學習課文時，我抓住故事的起因、經過、結果這一主線，抓每一段的特點來展開教學，如第一段訓練讀——有信心的讀。第二段讀演結合，重點理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等。結尾重點抓課文的理解、想像、拓展延伸，并引導學生積累詞匯，滲透德育教育。這樣循序漸進使課堂更加有活力，學生學習主動，思維活躍，朗讀熱情特別高，真是其樂融融。
本課中我自己比較滿意的是板書設計比較新穎，簡筆畫為主，條理清晰，主題突出，比較生動。在學習第二段時，看陳碩、方朝陽一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生動，對于詞的透徹理解讓我激動不已。再者，課終聯(lián)系實際談合作，并開展合作摘蘋果認生字活動，既鞏固了生字又激發(fā)了小組間的合作意識，學生興致極高。在整體學習課文時，孩子們都能積極參與、踴躍發(fā)言表達自己對課文的理解。最后幾句關于合作內容的俗語以賀卡的形式展現(xiàn)，既積累了詞語又為下一篇課文《賀年片》的教學奠定了基礎。
有人稱閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！墩Z文課程標準》中明確指出：“閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，教師不僅是閱讀活動的組織者，更是學生閱讀的促進者?！苯處熥鳛槲谋九c學生的中介，應起到向導的作用，積極營造輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，引導學生積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。本堂課的教學使我也看到了自己的弱點，在教學中，放手放的還不夠，小組合作摘蘋果的參與面不夠廣。今后還得注意把握新課標的理念，靈活駕馭課堂教學。
偉大的悲劇反思總結篇十三
１、本堂課較好地落實了語文教學理論：
采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學生個性，如：“你最難忘的是哪個細節(jié)？”“你體會最深的細節(jié)？”“請你推薦一位同學來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論。”“他的回答你滿意嗎？”因為把學生擺在第一位，盡管聽課人很多，學生仍然敢說敢言。如：“斯科特關心他的夫人，其精神使人佩服?！薄笆鞘裁创偈顾リP心他的夫人呢？”“愛情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠?！边@樣我的歸納總結理性分析又是建立在學生的理解基礎上的。
２、本堂課在設計上有較大開放性，提供給了學生自我學習的空間和機會，提供了平等協(xié)作的氛圍，對學生自主、合作、探究引導方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，學生一連提出了六個問題，這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預設到。例如：學生問“為什么這里用頓號，而不用逗號？”這個問題我當時措手不及。其實這也是學生初生牛犢不怕虎，敢于向權威挑戰(zhàn)。學生在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
３、本課堂中與作者對話，品味文章中強烈抒情色彩、意味深長的語句處理稍欠。如：
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時，應引導學生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話。進一步體會作者的意圖，那么后面的結論將更加水到渠成。
４、本課堂在生成教學中，教師準備可以更充沛。如：
學生提出了標點問題，這應該是一個極好培養(yǎng)學生正確使用標點或批判看問題的好機會。但因一方面平常在教學中標點知識儲備不扎實，一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書，所以一個好問題沒有當場給予好答復，不能不說是一個遺憾。
偉大的悲劇反思總結篇十四
《偉大的悲劇》一課，重點在于告訴我們英國南極探險家斯科特和他的隊員在歸途的覆沒悲劇是偉大的。為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現(xiàn)悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼，并對他們的`探險精神、科學態(tài)度、為了他人甘愿犧牲自己的行為肅然起敬。這些濃厚的人文素養(yǎng)，恰恰是我們學生所缺乏的，是必須引導他們很好地去討論、認識并加以吸納的。教學做到這一步，也只有做到這一步才可以說學會、學好了這篇文章。因此，本節(jié)課圍繞這一問題進行設計，把孩子引領到一個廣闊的思維空間，去體悟事件的價值、精神的價值。教學重點放在整體把握課文內容，體會作者理想感情，認識人類挑戰(zhàn)自身，實現(xiàn)生命價值的偉大上。
偉大的悲劇反思總結篇十五
奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》，寫的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點失敗后，和他的隊友在歸途中悲壯覆沒的故事。作者敘述這個故事，是讓人們去思考：生命的意義是什么？人生的價值在哪里？從情感價值觀目標來說，對于中學生有一定難度。尤其這篇文章特別長，人物眾多，情節(jié)復雜，所以教學上確實難度較大。教師在授課中很好的處理了文本，長文短教。并注重教學的整合。我就這節(jié)課中突出的幾個亮點做簡要剖析。
首先播放《泰坦尼克號沉船》《美挑戰(zhàn)者號升空爆炸》《玉樹地震》視頻，以此導入課堂學習，創(chuàng)設凝重、沉思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎。學生感受到在一場場悲劇面前，在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類不斷地抗爭著、挑戰(zhàn)著，學生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點我認為做得比較成功。
本文教學難點之一是對主題的理解，一定有許多同學不理解悲劇的故事為什么蘊含著偉大，是不是矛盾了？教師課前的導學很巧，“為什么作者茨威格沒有為勝利者阿蒙森寫傳，卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現(xiàn)這悲情的一幕呢？讓我們到課文中去尋找答案?！边@樣的方式引發(fā)學生的思考，讓學生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學生走進課文，走進作者的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神偉大。我認為這樣指導，起著關鍵性的作用，凸現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習熱情，實現(xiàn)了知識和能力、情感和價值觀的教學目標。
文本較長，教學用1課時，難度大，即使讓學生進行預習，但是真正操作起來難度仍然很大。過去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學生說說課文寫了一件什么事？然后復述內容。只要讓學生抓住“人物、事件”這兩個基本的內容，也就知道了課文所講的內容?？墒沁@篇課文長達八九頁，學生如何能把握好課文的主要內容成了一個難點。授課教師很好的進行了長文短教，采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來，通過形象的路線圖的方式，讓學生直觀、迅速的把握主要情節(jié)，這應該是本節(jié)課教學中的一大亮點。內容理解方面，通過引導學生品味細節(jié)，以細節(jié)作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導學生思考、討論南極探險悲劇所折射出來的偉大的人類精神，再次很好的體現(xiàn)了長文短教的教學思路，。
通過“追隨探險者——悲劇”“暢談探險者——偉大”“感悟探險者——偉大的悲劇”“心中的英雄——精神永恒”“悲中大愛——偉大的英雄”的環(huán)節(jié)設計，逐層深入，步步升華，將感知、研讀、探究、遷移、拓展、升華，有機地整合在一起，體現(xiàn)了一個完整的，流暢的教學流程。
從讓學生話說身邊的英雄起，到教師出示感動中國人物，再到關注時事日本大地震，激發(fā)我們的民族精神，使學生的情感得以升華。很好的實現(xiàn)了本課的情感態(tài)度價值觀目標。
教師——學生——文本的對話過程貫穿整節(jié)課。學生自主學習、自主探討、自主討論并發(fā)言，學生有了許多出乎人意料的發(fā)言，說明學生的思路打開了，思想情感已經進入了課文情節(jié)，效果不錯，很好地完成了學生與文本的對話。課堂一直突出學生的主體地位，實現(xiàn)了學生是課堂的主人。
偉大的悲劇反思總結篇十六
復述是本文的一大任務，如何復述？按照實際情況，我教的班級學生的水平并不高，這一課的字數(shù)有四千多，復述起來恐怕沒幾個學生能完成，我對課文進行分解：把16段的課文分成四部分，每組負責復述四段，又降低要求，如果能復述一段就可以，覺得自己能力勝任兩段，老師也支持，四段復述完，更是可以，如果能更多的，我們更歡迎。通過這樣“因材施教”，幾個學生膽子大了起來，敢起來復述，在學生復述了一部分之后，我再和學生總結復述兩個要點，復述要比概括來得具體一些，但描寫部分不必過多的復述；時間地點人物事件要素的抽取。在總結的基礎上，學生再復述，復述技巧掌握的效果好了一些。
1、本文里你不理解的是什么？
2、你喜歡本文里的某個人或者某些事？結合自身實際情況說說理由。
3、你不喜歡本文里的某個人或者某些事？結合自身實際情況說說理由。
通過這些問題，相信學生的課文的內容了解會進一步加深了，因為從學生上課的反應可以看出來。同時我希望學生能結合自身的情況加深對人物的了解以致理解。但從學生反應來看，大部分的學生雖然能講一些，但是可能是因為這些遙遠的影響只讓他們從理性上認為斯科特他們是偉大的，然而和自己似乎還是沒有關系，或者可能是這樣的比較讓學生看到自己人格卑小之處。雖然學生也連續(xù)不斷你的起來回答問題，但我感覺到，學生起來回答問題的動機比較復雜，不少的學生不是他們內心覺得需要表達。而是覺得起來可以討好老師，或者表現(xiàn)自己在同學中略勝一籌，從教學來說，這些思想情感并沒有進入他們的內心，我嘗試了好一會兒。不過，還是進不到他們的內心世界，我也沒轍了。
最后我順便問了學生一個問題：如果是你們的話，你們會不會像斯科特那樣變賣家產，離開才幾個月的孩子，到不能賺到一分錢的南極去探險。沒想到這個問題讓學生們的熱情高漲，大部分的學生都說不想去，有的學生問：“會不會死？”我說“不死”之后，他才放心地“去”，別的學生聽了嘩然，他趕緊解釋說，老師說過不會死的，我又添了一句，如果死亡的概率提高到50%，你還想去嗎？學生終于說不去了。于是學生都找出很多的理由說他們不想去，我又問了一句：你們都不想去，那么斯科特這些人為什么要去？這句話又引發(fā)了學生的思考，有的學生說到了一部分，他們對大自然懷有強烈的興趣，想知道南極有什么秘密。但沒有一個學生想到這是一次對自我的挑戰(zhàn)，可能因為在學生的生活里，遇到困難大多逃避都來不及，怎么會這樣的“自虐”，從這里我很順利地引入到茨威格為斯科特他們寫傳記的原因，是因為他們雖然在肉體上他們被大自然消滅了，這是悲劇，但他們的精神感動這激勵著許許多多的人，這是偉大之處，因此課文叫做“偉大的悲劇”——悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。
我讓學生再進一步思考自己的生活的價值：自己對別人的生活的影響——從社會角度來說自己存在的意義有多大？我這樣的引導學生，如果說，你離開了班級，這個班級會受到損失，那么，你的存在對班級來說正數(shù)，如果你從班上消失了，對班級既沒有什么影響，也就是說自己是“等零”了——學生們笑起來了，本地話“等零”是罵人的話，意思就是“廢物”，學生們笑起來了，我說不要覺得當一個廢物就是最糟糕的了，因為許多廢物還可以發(fā)電施肥呢？有的人呢？如果離開了班級，大家都會拍手稱快，也就是說，這個人等零都沒資格，他是負數(shù)。學生笑起來了，我讓學生思考，他們自己對別人對集體有什么意義。
學生開始思考，我發(fā)現(xiàn)，這個問題打動了不少的學生，因為有的學生臉色很難看，很不好意思，果然起來回答的時候，這些學生都覺得自己對這個集體是虧欠的，幾個學生經過分析覺得自己等零，還有幾個學生不得不承認自己連當廢物的資格都似乎不夠，自己的存在對班級是傷害，我也不批評，點到為止，希望他們能為班級做一些力所能及的事情，讓自己能為更多人的幸福貢獻力量。學生們很誠懇地接受我的看法，我也覺得這些確實是真心的同意。
下午，我到年段，又看到那些上午認為自己存在是負數(shù)，對班級總體上是副作用的學生剛剛上課的時候就被老師叫到門口站著，我不知道是什么原因，教育的反反復復真是累死人。
（1）人物的思想感情這一個要點沒有時間進行探討，雖然在教學過程中總會不可避免的涉及到，但缺乏系統(tǒng)一些。下課后，我在閱讀美國兩位學者霍爾特和凱斯爾卡的《學習的樣式：有話學生學習的策略》一書，讀到《角色扮演》這一章，我忽然想到，要解決人物感情問題其實未必很困難，只要設計角色，讓學生以斯科特或者威爾遜或者奧茨的身份給家人或者誰寫信，學生進入角色之后，理解人物的感情自然就水到渠成了。老師只需要點撥一下就可以，不需要嘮嘮叨叨地說半天。
（2）課文上得比較散亂，因為對學生估計不足，比如我以為“你喜歡誰，或者不喜歡誰”這個問題能激發(fā)學生，但實際上這個問題并沒有很好的激發(fā)學生，被激發(fā)的學生大部分都是學習成績比較好的學生，為什么這個問題沒有激發(fā)學生，我以后要問一下學生。也因此在調動學生情緒方面做了不少的工作，導致課堂連貫性不好。還好最后一個問題“你去不去南極，愿意你是什么?！本尤患せ盍藢W生，不過雖然激活了學生，但是我不知道激活的原因是什么，也就是說，如果我不去詢問學生，這些問題解決之道恐怕就失靈時不靈。
偉大的悲劇反思總結篇十七
我在設計這節(jié)課時努力實踐新課程理念，充分根據學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、細節(jié)品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與文本對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀。一篇好的文章會影響人的`一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回蕩，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。
偉大的悲劇反思總結篇十八
這一篇課文比較長，對平?；旧蠜]有閱讀的這些學生來說，要知道情節(jié)是困難的，單靠復述是難以讓較多的學生明白本文講的是什么，因為學生聽課不是很認真或者說是有時認真有時不認真，注意力斷斷續(xù)續(xù)。我又設計了幾個問題：
一、本文里你不理解的是什么？
二、你喜歡本文里的某個人或者某些事？結合自身實際情況說說理由。
三、你不喜歡本文里的`某個人或者某些事？結合自身實際情況說說理由。
通過這些問題，相信學生的課文的內容了解會進一步加深了，因為從學生上課的反應可以看出來。同時我希望學生能結合自身的情況加深對人物的了解以致理解。但從學生反應來看，大部分的學生雖然能講一些，但是可能是因為這些遙遠的影響只讓他們從理性上認為斯科特他們是偉大的，然而和自己似乎還是沒有關系，或者可能是這樣的比較讓學生看到自己人格卑小之處。
雖然學生也連續(xù)不斷你的起來回答問題，但我感覺到，學生起來回答問題的動機比較復雜，不少的學生不是他們內心覺得需要表達。而是覺得起來可以討好老師，或者表現(xiàn)自己在同學中略勝一籌，從教學來說，這些思想情感并沒有進入他們的內心，我嘗試了好一會兒。不過，還是進不到他們的內心世界，我也沒轍了。
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