不同的情感體驗可能導致我們對同一事物產生不同的感覺和反應。完美的總結需要我們注重語言表達的準確性和簡潔性，避免冗長和無關的內容。以下是小編為大家精選的一些總結范文，希望能夠給大家提供一些參考。
晚上的太陽教學設計篇一
《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。
1、培養(yǎng)學生的質疑能力：我在揭示課題后，請學生就題設疑：課題中的“太陽”為什么要加上引號?晚上有太陽嗎?晚上的“太陽”指的是什么?以此來激發(fā)學生的學習熱情，引導學生帶著自己提出的問題朗讀課文，學生讀的有目的，有興趣。
2、由于本課內容生動易懂，敘事層次清楚。我在理解課文的基礎上，進一步指導學生學習默讀課文的方法。默讀時請學生注意兩點：一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節(jié)，二是要重點抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等詞語來體會愛迪生當時由“焦急——緊張——激動”的心情變化，從而考慮自己在講述這個故事時怎樣插進自己的語言。在進行這一環(huán)節(jié)時，我讓學生自己練說，同桌互說，小組內說，最后全班交流。通過向別人講述故事，既完成了課后練習，也達到了讓學生全面體會課文中人物的思想感情，感受課文語言表達的準確、生動的目的。
晚上的太陽教學設計篇二
1、學習默讀課文，會復述這個故事。
2、學會本課10個生字，理解有生字組成的詞語。
3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的辦法。
識字、寫字。
理解課文含義。
2課時。
內容：初讀課文，學習生字。
要求：學會本課10個生字，能正確、流利地朗讀課文。
重點：識字、寫字。
用具：字卡、教學圖片。
一、揭示課題。
1、板書課題，讀題。
2、質疑：讀了課題你想知道什么？（或產生什么疑問？）。
過渡：剛才，大家提的問題非常好，請你們帶著這些問題認真讀課文。
二、初讀指導。
1、自由讀課文。
要求：借助拼音讀準字音，圈出生字。
邊讀邊標出小節(jié)數。
遇到不懂的地方劃出來。
2、檢查：
1）出示字卡，指名領讀，開火車，齊讀。
2）小組討論記憶生字的辦法，全班交流。
3）指名讀自己喜歡的小節(jié)，齊讀。
4）齊讀全文。
三、指導書寫。
1、帶領學生書空生字筆順。
2、指導學生觀察生字的結構和在田字格的位置。
3、學生練習描紅，教師相機指導。
4、寫習字冊。
內容：指導細讀課文，復述故事。
要求：
1、學習默讀課文，會復述這個故事。
2、理解有生字組成的詞語。
3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的辦法。
重點：朗讀課文，復述故事。
難點：理解課文含義。
用具：字卡，教學圖片。
一、復習。
1、認讀字卡。
2、齊讀詞語。
二、細讀課文。
1、指名讀第一小節(jié)。
2、誰愿意給大家介紹一下愛迪生？師補充。
3、故事的開頭告訴我們發(fā)生了什么事呢？
4、得了“急性闌尾炎”會怎么樣呢？這種情況下如果不做手術會有怎么樣的結果？
5、誰能通過讀讀出來？指名讀，齊讀。
6、當時的情況怎么樣？學生默讀第二小節(jié)后說一說，再說說是文中哪些地方看出來的？誰能通過讀讀出來？指名讀，齊讀。
8、全班交流。
9、最后，“他眼睛一亮”，說明什么？愛迪生想出了什么辦法？
10、把第二小節(jié)多讀幾遍，用自己的話說說他是怎樣做的？這個辦法怎么樣？
11、指名讀第二小節(jié)，齊讀。
12、自己輕聲讀一讀三、四小節(jié)，想一想：醫(yī)生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？如果當時你在場，你會說些什么？指名說。
13、愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？
14、他說的話中有兩個“太陽”，有什么不同嗎？這說明什么？
15、齊讀三四小節(jié)。
16、齊讀全文。
18、有關愛迪生或像愛迪生一樣的科學家、發(fā)明家的故事還有很多，如果大家想知道的話，請你們自己動手去查找，去讀一讀，班隊會大家交流交流。
三、指導學生復述這個故事。
晚上的太陽教學設計篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。
2、能理解課文中一些表示人物感情變化的詞組，并把它讀好。
3、能根據課文的情境，展開合理的想象、說話。
4、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
5、能主動提出問題，并積極查找資料來解決。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
能理解課文中一些表示人物情感變化的詞組，并較好地運用在復述課文中。
1、課件。
2、道具。
3、紅外線筆。
一、讀詞導入：
1、師：今天，我們繼續(xù)學習第15課?！紝W生齊讀課題〗。
二、學習第一自然段：
1、師：通過上節(jié)課的學習，我們已經知道課文講的是愛迪生小時候的故事?，F在請小朋友跟隨老師一起到故事發(fā)生的那天晚上去看個究竟。
師：情況太危急了，誰來讀？〖學生指名讀，齊讀〗。
三、學習第二自然段：
師：你能連起來讀嗎？/請你也試一試?！紝W生指名讀〗。
師：是啊，聽著聽著，我們的心好像也被揪起來了?！紝W生齊讀〗。
師：時間就是生命呀，可是，滴答、滴答，時間一分一秒過去了，……〖學生想象說話〗。
師：同桌交流一下，愛迪生是怎樣做的？〖學生同桌交流〗。
師：誰來說一說？〖學生指名交流〗。
四、學習第三、四自然段：
1、師：讓我們學著醫(yī)生的樣子來夸夸愛迪生?！紝W生指名讀，齊讀〗。
2、師：媽媽醒來了……愛迪生……〖學生在老師的提示下讀課文〗。
師：小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢！〖學生交流〗。
師：后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈。他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，多了不起呀！
五、復述課文：
2、師：讀著讀著，你有什么發(fā)現？〖學生交流〗。
晚上的太陽教學設計篇四
《晚上的“太陽”》這篇課文講述了愛迪生的媽媽突發(fā)闌尾炎，愛迪生想方設法利用鏡面反射油燈燈光，使醫(yī)生順利做完手術，進而使愛迪生萌發(fā)了造一個晚上的“太陽”的'愿望，并且后來他真的發(fā)明了電燈的故事。
我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學第一課時后，我布置了一個作業(yè)：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數孩子親自去做了這個實驗。第二天課堂上，讓學生說說愛迪生的辦法是怎樣的？這個辦法好不好，為什么？學生都能結合自己實驗來談。激發(fā)了孩子的學習興趣，他們全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。
第二自然段前半部分對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，可引導學生想象、討論：醫(yī)生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態(tài)描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時情況的危急。
晚上的太陽教學設計篇五
師：課文中詞語朋友來看望我們了，你們還認識它們嗎？我們開火車來讀一讀?？磥泶蠹疑瞎?jié)課真是很有收獲，那大家一定都記得課文中的小愛迪生做了一件非常了不起的大事，誰能用自己的話簡單地說說這件事。（愛迪生救了媽媽。）。
那么愛迪生是在什么情況下救的媽媽，他又是怎么救的呢？下面大家打開書，一邊讀課文，一邊思考，一邊拿筆劃出答案。
二、自由讀文。
三、交流分享。
1、回答愛迪生是在什么情況下就的媽媽。
出示句子：
（1）一個大雪天的晚上,愛迪生的媽媽突然病了.爸爸請來的醫(yī)生說,媽媽得的是急性闌尾炎,需要馬上做手術。
那個同學看到過身邊有人得過急性闌尾炎？跟大家簡單介紹一下這種病。
這種病來得急，不馬上手術有生命危險，屋外風雪交加，屋內媽媽的病情嚴重，這可真是十萬火急的時候啊。（板書：十萬火急）誰能讀讀這一段。（指名讀，齊讀）。
（2）那時還沒有電燈,油燈的光線很暗,用它照明做手術很危險.醫(yī)生猶豫了.媽媽痛苦地呻吟著,爸爸無可奈何地搓著手,愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽.時間一分一秒地過去了,愛迪生的手心攥出了汗水。
師：你能連起來讀嗎？/請你也試一試。
怎么樣是“攥”“焦急地看著”，
給“焦急”找個近義詞朋友？
2、師：正在這萬分緊急的時刻，忽然愛迪生眼睛一亮：“醫(yī)生，我有辦法了?！睈鄣仙氤隽耸裁崔k法？指名讀課文句子。
出示句子：
說完,愛迪生把所有的油燈都端了出來.醫(yī)生看了看,搖搖頭說:"這些燈圍一圈擋手哇!"誰知,愛迪生又搬來了一面大鏡子,把油燈放在箱子上,鏡子放在油燈后面.頓時,簡易的"手術臺"前一片光明。
自己讀讀課文，用“先……接著……然后……最后……”把愛迪生想出來的辦法說一說。
同學們說說這個辦法可行么？
師：在危機關頭不慌張，能想出辦法，就是“急中生智”，把這個成語送給你們。
師：手術順利進行，輕輕地呼出一口氣，唉，媽媽終于得救了，來，讓我們學著醫(yī)生的樣子來夸夸愛迪生。指名讀第三自然段。的確，愛迪生在危機時刻，不慌張，想出解決問題的辦法，用自己的智慧就了媽媽。
作為媽媽，肯定為有這樣的孩子而感到自豪，誰愿意做愛迪生的媽媽，接受我的采訪。
您剛剛做完手術，還好么？您的兒子就了您，您想說點什么呢？
此時，愛迪生也有話對媽媽說。
句子中的兩個太陽指的是什么？
一個孩子的話，誰又能當真呢？可是，就是這個孩子，后來真的就發(fā)明了電燈。他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，多了不起呀！那他是一下子就把電燈發(fā)明了么？課文中對愛迪生發(fā)明電燈的事情沒有詳細地談。老師希望大家能在課后多看看愛迪生發(fā)明的故事，你一定會從中收獲好多。
三、作業(yè)。
1、讀讀課文，用自己的說說這個故事。
2、找找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀。
3、上網或查資料了解愛迪生其他的發(fā)明和對社會的貢獻。
板書設計：
醫(yī)生猶豫。
媽媽呻吟。
爸爸無可奈何???????萬分危急。
愛迪生?焦急〉。
首先……接著……然后……最后……??急中生智。
醫(yī)生夸獎??????????????????????化險為夷。
媽媽自豪。
晚上的太陽教學設計篇六
教學要求：
1、學習默讀課文，會復述這個故事。
2、學會本課10個生字，理解有生字組成的詞語。
3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的辦法。
教學重點：識字、寫字。
教學難點：理解課文含義。
教學時間：2課時。
第一課時。
內容：初讀課文，學習生字。
要求：學會本課10個生字，能正確、流利地朗讀課文。
重點：識字、寫字。
用具：字卡、教學圖片。
一、揭示課題。
1、板書課題，讀題。
2、質疑：讀了課題你想知道什么？（或產生什么疑問？）。
過渡：剛才，大家提的問題非常好，請你們帶著這些問題認真讀課文。
二、初讀指導。
1、自由讀課文。
要求：借助拼音讀準字音，圈出生字。
邊讀邊標出小節(jié)數。
遇到不懂的地方劃出來。
2、檢查：
1）出示字卡，指名領讀，開火車，齊讀。
2）小組討論記憶生字的辦法，全班交流。
3）指名讀自己喜歡的小節(jié)，齊讀。
4）齊讀全文。
三、指導書寫。
1、帶領學生書空生字筆順。
2、指導學生觀察生字的結構和在田字格的位置。
3、學生練習描紅，教師相機指導。
4、寫習字冊。
第二課時。
內容：指導細讀課文，復述故事。
要求：
1、學習默讀課文，會復述這個故事。
2、理解有生字組成的詞語。
3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的辦法。
重點：朗讀課文，復述故事。
難點：理解課文含義。
用具：字卡，教學圖片。
一、復習。
1、認讀字卡。
2、齊讀詞語。
二、細讀課文。
1、指名讀第一小節(jié)。
2、誰愿意給大家介紹一下愛迪生？師補充。
3、故事的開頭告訴我們發(fā)生了什么事呢？
4、得了“急性闌尾炎”會怎么樣呢？這種情況下如果不做手術會有怎么樣的結果？
5、誰能通過讀讀出來？指名讀，齊讀。
6、當時的情況怎么樣？學生默讀第二小節(jié)后說一說，再說說是文中哪些地方看出來的？誰能通過讀讀出來？指名讀，齊讀。
8、全班交流。
9、最后，“他眼睛一亮”，說明什么？愛迪生想出了什么辦法？
10、把第二小節(jié)多讀幾遍，用自己的話說說他是怎樣做的？這個辦法怎么樣？
11、指名讀第二小節(jié)，齊讀。
12、自己輕聲讀一讀三、四小節(jié)，想一想：醫(yī)生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？如果當時你在場，你會說些什么？指名說。
13、愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？
14、他說的話中有兩個“太陽”，有什么不同嗎？這說明什么？
15、齊讀三四小節(jié)。
16、齊讀全文。
18、有關愛迪生或像愛迪生一樣的科學家、發(fā)明家的故事還有很多，如果大家想知道的話，請你們自己動手去查找，去讀一讀，班隊會大家交流交流。
三、指導學生復述這個故事。
晚上的太陽教學設計篇七
課堂教學體現了學生的體驗探究性。
首先是激活了學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術”時，有學生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節(jié)，調動學生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”讓學生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思考。
其次，讓學生在明白愛迪生的好方法之后，拋出一個問題，進行探究：假如是你，你有什么好辦法來解決媽媽手術的照明燈呢？學生充分討論之后，各抒己見。為學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓展了學生的思維廣度，發(fā)展了學生的'求異思維。再如：在課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續(xù)探究。讓學生繼續(xù)探索愛迪生的其它發(fā)明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學家的故事》等等，充分讓學生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學習探索。
晚上的太陽教學設計篇八
教學要求：
1、學習默讀課文，會復述這個故事。
2、學會本課10個生字。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動手動腦，尋找解決問題的方法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解課文內容，從具體的語言文字中體會愛迪生遇事善于動腦動手。
教學難點：
理解愛迪生用鏡子增加光亮的做法。
預習要求：
1、助拼音讀課文，自學本課生字，了解愛迪生是用什么辦法讓醫(yī)生順利做完手術的。
2、查閱愛迪生的故事。
教學時數：
二課時。
教學過程：
第一課時。
教學過程：
一、導入。
1、(觀察畫像)你們知道他是誰嗎?
誰能給大家簡單介紹一下愛迪生呢?
2、簡介愛迪生。托馬斯·阿爾瓦·愛迪生是位舉世聞名的美國電學家和發(fā)明家，他除了在留聲機、電燈、電話、電報、電影等方面的發(fā)明和貢獻以外，在礦業(yè)、建筑業(yè)、化工等領域也有不少著名的創(chuàng)造和真知灼見。愛迪生一生共有約兩千項創(chuàng)造發(fā)明，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻。
3、今天，我們就要學習一篇關于愛迪生的課文。
4、讀了題目，你想知道些什么呢?(晚上有太陽嗎?晚上的“太陽”指的是什么呢?題目中的太陽為什么要加引號?)。
5、同學們提出了很多問題，非常好!下面我們就帶著這些問題好好讀讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。
二、初讀課文。
出示自學要求：
(1)己小聲輕讀課文。要求：讀準字音，不添字，不漏字。讀順句子。
(2)標出自然段序號，畫出不理解的詞語。
(3)思考質疑中提出的問題。
三、檢查自學情況。
1、討論質疑中提出的問題。
2、出示生字新詞：
請來醫(yī)生急性闌尾炎手術。
無可奈何一分一秒擋手簡易。
(1)自由讀，指名讀，齊讀。
(2)你認為要特別注意哪些字的讀音?
(3)查字典或聯系上下文，討論交流不理解的詞語，教師適時補充。
(4)反饋標自然段序號，開火車分段讀課文，教師指導讀好一些長句子。
四、再讀課文，整體感知。
1、默讀課文，思考：課文主要講了愛迪生的什么事?
2、讓學生充分讀書后，指名反饋，師生評議。
五、指導寫字。
1、出示生字，齊讀生字：
請醫(yī)急性炎。
術何秒擋簡。
2、觀察記憶字形。
3、老師范寫并指導寫法技巧。
4、學生自由描紅臨寫。
六、課堂小結。
第二課時。
教學過程：
一、復習。
1、出示生字詞，學生讀詞語。
2、指名讀課文。
二、精讀課文。
學習第一自然段。
1、通過上一節(jié)課的學習，我們知道晚上的太陽是指“電燈”，是什么事讓愛迪生萌生了發(fā)明電燈的想法，請讀一讀課文的第一自然段。
2、學生自讀交流。
3、誰能介紹一下急型闌尾炎這種病情?師講解“急性闌尾炎”的醫(yī)學知識。
4、在這種情況下，如果媽媽不做手術會怎么樣?
5、從哪些詞語中情況十分危急?(突然、馬上)。
6、引動學生想象當時的情景，體會病情的危急。
7、指導感情朗讀。
學習第二自然段。
1、教師引讀，可是那時——，醫(yī)生——。
2、醫(yī)生“猶豫”了，什么是猶豫?他會想些什么?
3、是啊，醫(yī)生猶豫了就意味著手術不能馬上進行，爸爸和小愛迪生該多么著急啊，他們急成什么樣?自讀課文，用筆畫出有關的語句，讀一讀，說一說。
5、是啊，我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為愛迪生的媽媽擔憂，誰來讀一讀這揪心的場面。(指導讀好3、4句)。
6、突然，愛迪生的眼睛一亮：“醫(yī)生，我有辦法了?！睈鄣仙氤隽耸裁崔k法?這個辦法怎么樣?請同學們再讀課文，從文中找出答案，并在四人小組內交流。
7、全班交流。愛迪生到底想出了什么辦法，誰能用自己的話說說?
8、愛迪生想出的辦法怎樣?你從文中哪些語句可以看出?(一片光明順利)。
9、師生合作演示。
學習第三、四、五自然段。
1、愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫(yī)生順利作完了手術，醫(yī)生高興地說：——(引讀醫(yī)生的話)。
2、假如當時你在場，你會說些什么?
3、愛迪生用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地做完了手術。媽媽醒來了，蒼白的臉上露出自豪的笑容，媽媽為什么自豪?(討論交流)指導朗讀。
4、但是愛迪生并不滿足，而是拉著媽媽的手，一本正經地說——(讀愛迪生的話)后來愛迪生真的——(引讀)。
6、“一本正經”什么意思，從這個詞上你體會到什么?
7、愛迪生小小年紀就想發(fā)明晚上的太陽，他的志向是多么遠大呀!練習朗讀愛迪生的話。
8、后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈，思考一下，愛迪生怎么會發(fā)明電燈的呢?(引導學生明白，愛迪生從小有堅定地信念、愛思考、勤實踐)。
三、練習講故事。
1、出示提綱，自由準備。
2、同桌互講，
3、指名講。(師生評議)。
四、總結課文。
學了這篇課文，你懂得了什么?
五、布置作業(yè)：
找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀。
愛迪生十萬火急。
(發(fā)明之王)急中生智。
化險為夷。
晚上的太陽教學設計篇九
※教學目標：
※教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、讀詞導入：
1、師：今天，我們繼續(xù)學習第15課。〖學生齊讀課題〗。
二、學習第一自然段：
師：情況太危急了，誰來讀？〖學生指名讀，齊讀〗。
三、學習第二自然段：
師：你能連起來讀嗎？/請你也試一試。〖學生指名讀〗。
師：是啊，聽著聽著，我們的心好像也被揪起來了?！紝W生齊讀〗。
師：同桌交流一下，愛迪生是怎樣做的？〖學生同桌交流〗。
師：誰來說一說？〖學生指名交流〗。
四、學習第三、四自然段：
1、師：讓我們學著醫(yī)生的樣子來夸夸愛迪生?！紝W生指名讀，齊讀〗。
2、師：媽媽醒來了……愛迪生……〖學生在老師的提示下讀課文〗。
師：小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢！〖學生交流〗。
五、復述課文：
師：有誰自告奮勇？或是要推薦你的同桌嗎？〖學生指名講〗。
六、總結拓展：
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晚上的太陽教學設計篇十
教學目標：
1．學習默讀課文，并能復述這個故事。
2．學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。
3．學習愛迪生遇到問題積極動腦動手，尋找解決問題的方法的好習慣。
教學重難點：
課文第二自然段是教學的重點，其中理解愛迪生用鏡面反射油燈燈光的用意是教學的難點。
教學時間：2課時。
教學準備：發(fā)動學生搜集發(fā)明大王愛迪生的故事。
教學過程：
第一課時。
一、導入：
1．〈出示愛迪生畫像〉你們知道他是誰?。空l能給大家簡單介紹一下他呢？
（簡介愛迪生：1847年2月11日生于美國。他從一個窮苦的、只上過三個月小學的孩子，成長為受人們尊敬的、偉大的發(fā)明家。他小愛動腦筋思考問題，對周圍發(fā)生的一切，總是充滿著好奇心。他30歲時發(fā)明留聲機，32歲時發(fā)明“世界之光”——電燈，33歲時發(fā)明電車，隨后又實驗并改進了電話等。愛迪生一生共有約兩千項創(chuàng)造發(fā)明，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻，人們稱他為發(fā)明之王。）。
學生質疑：
題目中的“太陽”為什么要加上引號？
3．帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。
二、初讀課文：
1．自己小聲輕讀課文。
〈要求：讀準字音，不添字，不漏字；讀順語句，讀通課文，標明自然段號?！?。
2．出示生字、詞語：
（1）自由讀。
（2）我們要特別注意哪些字的讀音？
（3）開火車讀、指名讀、齊讀、
〈請來醫(yī)生急性闌尾炎需要無可奈何一分一秒擋手簡易〉。
〈猶豫手術痛苦發(fā)明焦急呻吟自豪智慧一本正經〉。
3．你讀懂了哪個詞語的意思？（學生交流、教師指導）。
一分一秒：一分鐘一秒鐘，意思是時間漸漸地過去。
擋手：擋住了手。
無可奈何：沒有任何的辦法。
簡易：簡單而容易的。
猶豫：拿不定主意。
呻吟：因為痛苦而發(fā)出聲音。
4．全文一共有幾個自然段？（5個）。
5．分自然段指名讀讀文。師生評議。
6．默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。
7．討論交流。
8．再讀課文，把你認為難讀的多讀幾遍。
9．指導朗讀長句。
“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”
“這些燈圍一圈擋手哇！”
10．說說各自然段的主要內容：
（1）愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，需要馬上做手術。
（2）愛迪生想辦法解決了照明問題。
（3）手術順利做完，醫(yī)生夸獎愛迪生用智慧救了媽媽。
（4）愛迪生對媽媽說要造一個晚上的“太陽”。
（5）愛迪生真的發(fā)明了電燈。
三、教學生字詞，指導書寫：
1．出示生字，指名讀，齊讀。
2．你是怎樣記住生字的？（指名交流）組詞，提醒書寫要點。
請：換部首“清、情、晴、蜻、睛、精”，橫之間距離相等。
醫(yī)：筆順“橫、撇、橫、橫、撇、點、豎折”（學生書空）。
急：刀字頭——雪字部——心字底，中間部分又扁又小，收縮得比較緊。
性：豎心旁（點、點、豎）——生，橫之間距離相等。
炎：兩個火，上小下大，上面的'“火”最后一撇變成“點”。下“火”要托住上面的“火”。
需：雨字頭——而。
何：單人旁——可。（“荷”去掉草字頭；“河”去掉“三點水”，加上單人旁）。
秒：禾木旁——少。
擋：當加“提手旁”。當下面的部分要寫得舒展，和上面的“小字頭”各占一半。
簡：竹字頭——間。
3．學生描紅、仿影、臨寫，教師巡視指導。
1．熟讀課文。
2．完成〈習字冊〉。
第二課時。
一、復習：
1．認讀詞語。
2．書空筆順：
醫(yī)（）性（）。
二、精讀課文：
（一）學習第一自然段：
1．指名讀。
2．愛迪生的媽媽怎么了？
3．師簡介“急性闌尾炎”的醫(yī)學知識。
4．在這種情況下，如果媽媽不做手術會怎么樣？
5．齊讀第一自然段?！窗鍟菏f火急〉。
（二）學習第二、三自然段：
1．學生自讀第二自然段，說主要內容。
（愛迪生想辦法解決了照明問題。）。
2．當時情況怎樣？指名讀第一句。（當時情況很糟糕：媽媽的病急需做手術，但用油燈來照明做手術又很危險。）。
3．思考討論：沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現怎樣？
相機板書：醫(yī)生猶豫。
媽媽呻吟。
爸爸無可奈何。
愛迪生焦急。
4．師引讀，可是那時——，醫(yī)生——。
醫(yī)生“猶豫”了，什么是猶豫？（拿不定主意。）他會想些什么？（那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險，這個手術是做呢，還是不做？）。
5．醫(yī)生的猶豫就意味著手術不能馬上進行了，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關語句讀讀，體會體會。
6．指名讀第3、4句。
爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？抓住“媽媽痛苦地呻吟著、爸爸無可奈何地搓著手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”體會。
7．是啊，手術不能進行就意味著——（指名說）我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？（朗讀指導：醫(yī)生的“猶豫”，爸爸的“無可奈何”，媽媽的“痛苦”，愛迪生的焦急、緊張）。
8．突然之間，愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組看圖、讀句子討論交流。
（要求：把第二自然段5—9句多讀幾遍，用自己的話說說愛迪生是怎樣做的。）。
指導有條理地敘述：集中油燈——搬來大鏡子——油燈放在箱子上——鏡子放在油燈后。
理解“眼睛一亮”：說明想出了辦法。
“誰知”：別人都不知道愛迪生能想出一個巧妙的方法。
9．愛迪生為什么要這么做呢？（油燈多才能有一定的亮度，鏡子大反射的面才比較廣，手術才得以進行。）。
10．指導朗讀：愛迪生想主意部分讀得稍慢。
11．開始，醫(yī)生不明白，還不住地搖頭說——，而后來，手術臺前一片光明。愛迪生急中生智，想出了好辦法，〈板書：急中生智〉使醫(yī)生順利地做完了手術，他高興地說——“孩子，是你用智慧救了媽媽！”
12．醫(yī)生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？〈板書：化險為夷〉。
13．同學們，如果當時你在場，你會說些什么？
14．指導朗讀第三自然段（夸獎的語氣）。
（三）學習第四自然段：
1．指名讀第四自然段。
2．“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她心里會說些什么？（感到光榮，為有這樣一個好兒子感到光榮）。
3．出示愛迪生的話：愛迪生拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’?！?/p>
4．理解“一本正經”：態(tài)度嚴肅、莊重、鄭重其事的。這個詞語告訴我們什么？（愛迪生對媽媽說的話，是經過認真思考的。）。
5．大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？
（一個有雙引號，一個沒有。一個指真的太陽，一個指像太陽一樣會發(fā)光的東西。）。
6．愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？
（四）學習第五自然段：
2．同學們思考一下，愛迪生怎么會發(fā)明電燈的呢？（正是因為愛迪生從小就善于動腦，積極思考，并且一直這樣去做，長大后才有了偉大的發(fā)明創(chuàng)造。）。
3．指導朗讀。
三、總結全文：
2．課后去找一找愛迪生發(fā)明電燈的有關書籍讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。
1．抄寫、默寫詞語。2．復述課文。
第三課時。
一、復習檢查：
1．聽寫詞語。
2．愛迪生想了什么辦法來解決手術照明問題的？（集中油燈——搬來大鏡子——油燈放在箱子上——鏡子放在油燈后）。
3．醫(yī)生為什么說愛迪生用智慧救了媽媽？（是愛迪生想出辦法，解決了做手術的照明問題，使手術順利進行，媽媽脫離了危險。）。
二、默讀課文，講述故事：
1．回憶內容，列出提綱：
媽媽突發(fā)急病，馬上要做手術——想出妙法，手術臺前一片光明——手術成功，醫(yī)生夸獎——鄭重表示，要造“太陽”——發(fā)明電燈，造福人類。
2．互相練習講故事，提出意見后再講。
3．指名講故事，評議補充。
三、填空練習：
1．愛迪生把（）油燈（）端了出來，又搬來一面（）鏡子，把（）放在（）上，（）放在油燈（）。
2．做完手術后，醫(yī)生對愛迪生說：“孩子，是你（）媽媽！”
3．愛迪生（）地對媽媽說：“我要造一個（）?！?/p>
四、比一比，再組詞：
及（）需（）當（）請（）何（）。
急（）須（）擋（）情（）荷（）。
五、填上合適的詞：
（）的臉上（）的笑容（）的明天（）的愛迪生（）的太陽。
（）地說（）地呻吟（）地看著（）地搓著手。
六、寫出下列漢字的拼音和偏旁：
醫(yī)（）（）急（）（）需（）（）炎（）（）。
簡（）（）性（）（）秒（）（）擋（）（）。
七、仿照例子，寫句子：
例：同學們的張張笑臉像（朵朵盛開的鮮花）。
一個個蘋果像（）掛在枝頭。（）像（）。
1．完成同步測試。
2．課后去找有關愛迪生的書讀一讀，了解愛迪生及其對社會的貢獻。
板書設計：15晚上的“太陽”（發(fā)明電燈）。
愛迪生十萬火急。
“發(fā)明之王”集中生智。
化險為夷。
晚上的太陽教學設計篇十一
1、學習默讀課文，會復述這個故事。
2、學會本課10個生字。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動手動腦，尋找解決問題的方法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內容，從具體的語言文字中體會愛迪生遇事善于動腦動手。
理解愛迪生用鏡子增加光亮的做法。
1、助拼音讀課文，自學本課生字，了解愛迪生是用什么辦法讓醫(yī)生順利做完手術的。
2、查閱愛迪生的故事。
二課時。
第一課時。
一、導入。
1、(觀察畫像)你們知道他是誰嗎?
誰能給大家簡單介紹一下愛迪生呢?
2、簡介愛迪生。托馬斯·阿爾瓦·愛迪生是位舉世聞名的美國電學家和發(fā)明家，他除了在留聲機、電燈、電話、電報、電影等方面的發(fā)明和貢獻以外，在礦業(yè)、建筑業(yè)、化工等領域也有不少著名的創(chuàng)造和真知灼見。愛迪生一生共有約兩千項創(chuàng)造發(fā)明，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻。
3、今天，我們就要學習一篇關于愛迪生的課文。
4、讀了題目，你想知道些什么呢?(晚上有太陽嗎?晚上的“太陽”指的是什么呢?題目中的太陽為什么要加引號?)。
5、同學們提出了很多問題，非常好!下面我們就帶著這些問題好好讀讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。
二、初讀課文。
出示自學要求：
(1)己小聲輕讀課文。要求：讀準字音，不添字，不漏字。讀順句子。
(2)標出自然段序號，畫出不理解的詞語。
(3)思考質疑中提出的問題。
三、檢查自學情況。
1、討論質疑中提出的問題。
2、出示生字新詞：
請來醫(yī)生急性闌尾炎手術。
無可奈何一分一秒擋手簡易。
(1)自由讀，指名讀，齊讀。
(2)你認為要特別注意哪些字的讀音?
(3)查字典或聯系上下文，討論交流不理解的詞語，教師適時補充。
(4)反饋標自然段序號，開火車分段讀課文，教師指導讀好一些長句子。
四、再讀課文，整體感知。
1、默讀課文，思考：課文主要講了愛迪生的什么事?
2、讓學生充分讀書后，指名反饋，師生評議。
五、指導寫字。
1、出示生字，齊讀生字：
請醫(yī)急性炎。
術何秒擋簡。
2、觀察記憶字形。
3、老師范寫并指導寫法技巧。
4、學生自由描紅臨寫。
六、課堂小結。
第二課時。
一、復習。
1、出示生字詞，學生讀詞語。
2、指名讀課文。
二、精讀課文。
學習第一自然段。
1、通過上一節(jié)課的學習，我們知道晚上的太陽是指“電燈”，是什么事讓愛迪生萌生了發(fā)明電燈的想法，請讀一讀課文的第一自然段。
2、學生自讀交流。
3、誰能介紹一下急型闌尾炎這種病情?師講解“急性闌尾炎”的醫(yī)學知識。
4、在這種情況下，如果媽媽不做手術會怎么樣?
5、從哪些詞語中情況十分危急?(突然、馬上)。
6、引動學生想象當時的情景，體會病情的危急。
7、指導感情朗讀。
學習第二自然段。
1、教師引讀，可是那時——，醫(yī)生——。
2、醫(yī)生“猶豫”了，什么是猶豫?他會想些什么?
3、是啊，醫(yī)生猶豫了就意味著手術不能馬上進行，爸爸和小愛迪生該多么著急啊，他們急成什么樣?自讀課文，用筆畫出有關的語句，讀一讀，說一說。
5、是啊，我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為愛迪生的媽媽擔憂，誰來讀一讀這揪心的場面。(指導讀好3、4句)。
6、突然，愛迪生的眼睛一亮：“醫(yī)生，我有辦法了?！睈鄣仙氤隽耸裁崔k法?這個辦法怎么樣?請同學們再讀課文，從文中找出答案，并在四人小組內交流。
7、全班交流。愛迪生到底想出了什么辦法，誰能用自己的話說說?
8、愛迪生想出的辦法怎樣?你從文中哪些語句可以看出?(一片光明順利)。
9、師生合作演示。
學習第三、四、五自然段。
1、愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫(yī)生順利作完了手術，醫(yī)生高興地說：——(引讀醫(yī)生的話)。
2、假如當時你在場，你會說些什么?
3、愛迪生用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地做完了手術。媽媽醒來了，蒼白的臉上露出自豪的笑容，媽媽為什么自豪?(討論交流)指導朗讀。
4、但是愛迪生并不滿足，而是拉著媽媽的手，一本正經地說——(讀愛迪生的話)后來愛迪生真的——(引讀)。
6、“一本正經”什么意思，從這個詞上你體會到什么?
7、愛迪生小小年紀就想發(fā)明晚上的太陽，他的志向是多么遠大呀!練習朗讀愛迪生的話。
8、后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈，思考一下，愛迪生怎么會發(fā)明電燈的呢?(引導學生明白，愛迪生從小有堅定地信念、愛思考、勤實踐)。
三、練習講故事。
1、出示提綱，自由準備。
2、同桌互講，
3、指名講。(師生評議)。
四、總結課文。
學了這篇課文，你懂得了什么?
五、布置作業(yè)：
找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀。
愛迪生十萬火急。
(發(fā)明之王)急中生智。
化險為夷。
晚上的太陽教學設計篇十二
今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習第12課——“番茄太陽”（齊讀）
（一） 精讀第一部分
1、通過上節(jié)課的學習，我們知道文中的“我”是個拄著拐杖的殘疾人，來到這座城市，她的心情是怎樣的，為什么會那樣？請同學們帶著這個問題讀一讀1-4小節(jié)。
3、請同學們自讀2-4小節(jié)，畫出你最喜歡的句子，反復地讀一讀，然后和你的同桌交流一下你讀了這句話的感受。（同桌交流）
4、（出示2-4小節(jié)）交流，朗讀。
5、小結：同學們說得非常好，小女孩一家人之間的和睦和關愛打動了“我”，讓“我”感受到了親情的溫暖，所以每次看到這一幕，我的心就覺得——溫暖起來。（板書：溫暖）
（二）精讀第二部分
1、隨著交往的深入，我和這家人熟了。明明是個怎樣的孩子，請你選擇自己喜愛的方式讀一讀5-14小節(jié)，聯系具體的內容說說。
2、指名說。提到明明是個好問的孩子時，相應出示8-13小節(jié)。
我想請同學們帶著這幾個問題輕聲讀一讀8-13小節(jié)。
（1） 當明明問“我”太陽是什么樣的，“我”為什么說說停了下來？
（2） 爸爸是怎樣解釋的？
（3） 這里的“番茄太陽”指的是什么？
（4） 當明明知道太陽像番茄，她的心情是怎樣的？
分角色朗讀8-13小節(jié)
4、是的，明明那開朗、樂觀的笑容感染了“我”，“我”的心情又發(fā)生了什么樣的變化呢？請你讀讀14小節(jié)。（出示14小節(jié)）（指名說，板書：快樂）
5、這一小節(jié)中又一次出現了“番茄太陽”，這里又是指的什么呢？你從哪里看出來的。
7、小結：是啊，明明堅強、樂觀、陽光般的微笑給“我”帶來了溫暖和希望，在作者心目中，明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。
（三）精讀第三部分
1、可是，“番茄太陽”要走了，為什么呢？
3、四人小組交流一下，哪些句子令你感動？為什么感動？
4、交流。相機出示“我彎下腰……好不好？”
（1） 指名幾人讀
（2） 令你感動的是什么？
（3） 讓我們一起來讀讀這樸實而又感人的話吧！
5、過渡：“她的小嘴……流了下來?！边@是怎樣的淚水啊？
6、（出示17小節(jié)）是的，請你帶著這感動輕聲讀讀17小節(jié)。
7、這里第三次出現了“番茄太陽”，它還僅僅指的是明明燦爛的笑容嗎？請你聯系明明說的那句話思考一下，可以和你的同桌交流一下。
8、是啊，這里的“番茄太陽”指的是明明那顆關愛他人的心。
1、其實，在這篇課文中，“番茄太陽”不光指的是明明，你覺得誰也是？為什么？
2、除了課文中的，你認為哪些人也是“番茄太陽”？
3、是啊，所有心中有愛、無私奉獻的人都是——（齊讀課題）番茄太陽。
晚上的太陽教學設計篇十三
今天我要說的是蘇教版第四冊語文教材中第15篇課文《晚上的太陽》。課文講了著名科學家愛迪生在媽媽生病時利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地做完了手術救了母親，旨在告訴學生遇事要積極動腦動手。課文語言生動，是一篇培養(yǎng)學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。為此，根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：
1、知識技能目標：運用已有的識字經驗和方法，學會“請、性”等十個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、過程方法目標：以學定教，通過創(chuàng)設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養(yǎng)和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。
3、情感態(tài)度目標：教育學生學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，我們學生對愛迪生這位科學家和他發(fā)明的電燈等比較熟悉，因此，理解愛迪生如何幫醫(yī)生克服手術光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學生的閱讀感受是教學難點。
我準備安排三課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“請、急”等6個生字。
第二課時：借助多媒體，創(chuàng)設情境，引導學生反復有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，教育學生遇事要多動腦動手。指導學生繼續(xù)端正勻稱寫好“醫(yī)、性”等四個生字。
第三課時：引導學生在反復誦讀課文的基礎上，開展語文實踐活動，進一步激發(fā)情感。指導學生閱讀新補充閱讀，引導學生積累豐富的語言。
下面，我著重講第二課時的教學：本課時我打算分四個環(huán)節(jié)進行組織教學。
復習導入，整體感知；精讀感悟，悟中升情。
個性作業(yè)，拓展延伸；識寫生字，探究入微。
下面我具體地來說一下：
先說說第一環(huán)節(jié)：復習導入，整體感知。
我先引導學生有感情地朗讀“無可奈何、一本正經”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，接著啟發(fā)學生交流初讀課文后所了解的知識，然后通過教師生動的導入語，引導學生再次走進文本，去細細地感受。
第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，悟中生情。
1、在學生自讀課文第一段的基礎上，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。
2、引讀課文第2段，在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想象醫(yī)生在猶豫些什么？動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么？心情怎樣？結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫(yī)生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫(yī)生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。
在引讀第3段的基礎上，請學生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么？”結合醫(yī)生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。
自讀課文第4段，在學生理解的基礎上，創(chuàng)設表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發(fā)光的太陽，聯系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題?？圩 耙槐菊洝薄罢娴摹币龑W生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。
第三環(huán)節(jié)：個性作業(yè)，拓展延伸。
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：1、讀讀課文，用自己的說說這個故事。2、找找愛迪生發(fā)明電燈的故事，，再讀一讀。3、上網或查資料了解愛迪生其他的發(fā)明和對社會的貢獻。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學生個性作業(yè)，可以提高學生的語文素養(yǎng)。
第四環(huán)節(jié)、識寫生字，探究入微。
出示“醫(yī)、性”兩字，請學生自學筆順表，在學生交流字形時，我從旁點撥和指導，邊示范板書，醫(yī)第二筆是撇，里面部分最后一筆是點，最后再寫豎折。性要寫得左窄右寬。注意字要寫得美觀勻稱。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養(yǎng)良好的書寫習慣。
板書設計：
愛迪生發(fā)明電燈。
以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“教是為了不教”的教學境界。
晚上的太陽教學設計篇十四
1、聯系課文語句，了解“我”受明明感染而產生的情感變化，理解文中三處“番茄太陽”的含義。
2、練習有感情地朗讀課文，正確理解最后4個自然段的含義，談談自己的認識
課前播放歌曲《種太陽》談話：仔細聽，歌曲中的小朋友有一個怎樣美麗的愿望？（讓世界的每一個角落都充滿光明和溫暖）
一、復習導入：
1、今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第12課《番茄太陽》。讀出溫暖而美好的樣子。
2、這奇妙的稱呼出自一個5歲的殘疾女孩明明之口。通過昨天的學習，你認識了一個怎樣的明明？（她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心。）
3、就是這樣一個女孩，她用咯咯的笑聲感染著作者，使作者的心情悄悄地發(fā)生著改變。
二、深入人心，感受童心
（一）解讀“灰暗”
那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。
師：是的——“灰暗”。（板書：灰暗）。你從哪些地方體會到作者心情“灰暗無比”呢？
生：從“臨時租住”、“生活很艱難”這些我覺得她有點漂泊的感覺，連一個固定的家都沒有，日子也不好過。
生：在這篇文章里，“我”生活很艱難，而且又是一個殘疾人，沒有自己的家，當然會心情不好啦！這灰色的房子也襯托出了一份灰暗的心情。
生：“那年，我來到了這座城市”證明她是從別的地方剛剛到一個新的城市來，我們從前學過獨在異鄉(xiāng)為異客，她一人在外，沒有朋友自然是心情很灰暗！
出示作者簡介，師補充介紹：17歲那年，作者衛(wèi)宣利在一場意外的車禍中失去了雙腿，24歲這年，她為了逃避家人安排的婚姻，獨自來到了一個陌生的城市，靠著微薄的稿費收入，生活無比艱辛，心里是無比孤獨，這就是“灰暗無比”啊！
2、師：誰能把你體會到的心情放到文字里，讀給大家聽？
師：看來你已經把自己體會到的心情融進了文字里了。我們讀書就應該這么用心體會著讀。
（二）解讀“溫暖”
2、[直接導入第三自然段，出示]
我去菜場差不多是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：“這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
（1）自由讀這段話，圈出描寫父親動作的詞語。
“拉著”“來回撫摸”“耐心地說”（拉著小女孩的手來回撫摸。）
你從爸爸的動作中感受到什么？（爸爸教孩子認識生活，對孩子的疼愛）
你能學著爸爸的動作來讀讀他的話嗎？
爸爸多像是明明的——眼睛。爸爸僅僅是教女兒認識蔬菜嗎？早上起床時，可能會教她……吃飯時，可能會教她……洗手時會教她……爸爸如此，媽媽又何嘗不是這樣，他們幫助明明通過手的觸摸認識整個世界，對明明付出了無限的耐心和愛。
你能讀好這段話嗎？指名讀，齊讀。
（2）這一幕是怎樣的一幕？（溫暖，溫馨，感人）讓我們一起來讀讀這個溫馨的場面。
（3）你還能從哪些地方感受到溫暖？
a、明明咯咯地笑（小女孩享受父愛的幸福）
b、媽媽的笑（明明的歡笑聲感染了媽媽）
（4）所以，師引讀：“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來?！保ò鍟簻嘏?/p>
（三）解讀“快樂”
過渡：一個家庭生下一個盲童是不幸的，而這個家庭中卻充滿了溫馨，洋溢著快樂。
1、指名讀8～14自然段，其他同學邊聽邊思考：明明為什么能如此陽光般的快樂？交流，出示句子。
（1）讀完第11自然段，提問：“我”為什么突然“住了口”不說下去？
（作者想到一個雙目失明的人是看不見顏色的）
你覺得這時候我的心情是怎樣的？
（愧疚的，生怕傷害到明明，她充滿善意不由自主地想要呵護明明幼小的心靈）
（2）明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！泵髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
明明口中的“番茄太陽”，它指的究竟是什么？（太陽）
同學們，注意這兒的“清脆”了嗎？和它讀音相同的還有一個詞，看： “青翠”，你能說說它們的區(qū)別嗎？（清脆是聲音清晰悅耳，而青翠用來形容顏色鮮綠。）如果把“清脆”換一個詞語，你認為哪個詞語合適？（悅耳、動聽、爽朗）
笑聲“追著人走”是什么意思？（這笑聲“一串一串地追著人走”，是不是人走遠了，她還追上去笑給別人聽？）
（明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，留在了人們的腦海里或者總在人們耳邊回旋。極富感染力，讓每個人都喜歡這樣的笑）你想這一串串的笑聲還會追著誰走？（許許多多經過菜場的人，他們當中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場經過，被明明的笑聲吸引。）
（3）日子過得很快。明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答著她?？粗男δ槪X得那就是最美的“番茄太陽”。
讀到這里，你覺得明明為什么能如此陽光般的快樂？（衛(wèi)宣利阿姨耐心地解答明明的許多問題，細心地呵護明明幼小的心靈。）
你也能替衛(wèi)宣利阿姨幫助明明解決一個疑問嗎？（師生模擬問答）
孩子們，謝謝你們！聽了你們耐心的解答，快樂洋溢在明明的笑臉上，你們看——她的笑臉就是最美的“番茄太陽”。（出示句子，這里的“番茄太陽”指什么？為什么說明明的笑臉就是“番茄太陽”？——明明的笑臉就好像太陽一樣給人帶來溫暖和快樂）讀好這個句子。
師：這充滿朝氣的笑臉，就像一道耀眼的光線，照亮了我居住的灰色的小屋，也照亮了我的？難怪作者要說——引讀“明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。”（板書：快樂）
（4）讓我們來看看這個溫馨快樂的畫面，（出示圖片）你能為這幅圖取個名字嗎？
（交流：給圖畫起名字：番茄太陽，天使的笑臉，問太陽……）
（5）師小結：在父母、衛(wèi)宣利阿姨的精心呵護下，此時這番茄它也散發(fā)著光芒，這是愛的光芒。它讓明明感受到快樂。同時，天真的明明用她銀鈴樣的笑聲和那天使般的笑容一次次溫暖著作者的心靈，讓她的生活變得如陽光般燦爛。
（四）解讀“感動”
過渡：其實驅走作者心中那份灰暗的，融化她那顆冰封已久的心的，不僅僅是明明的笑臉……請大家默讀課文的最后三個自然段，在震撼你心靈的地方寫上你的感受。
交流：
1、（多數學生在此作批注）：
要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨你過來，我和你說句話?！蔽覐澫卵?，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
（多數學生概括出明明的善良、助人為樂、感恩之心。當明明知道別人為她捐獻了眼角膜時，她想到的是像好心人一樣，長大了要把自己的腿送給“我”。）
2、誰愿意讀讀這句讓衛(wèi)宣利阿姨和我們最感動的句子？（板書：感動）（指名4~5生讀。）
師：在明明看來，衛(wèi)宣利阿姨雙腿殘疾，最需要腿，于是她把自己的腿心甘情愿地給衛(wèi)阿姨，這就是“捐獻”。令我感動的真的是明明要把腿捐獻給我嗎？為什么明知道這是一個不可能實現的承諾，我還是感動得淚水一下子流了下來呢？靜靜地想想，然后再告訴大家。 （明明的善良讓原本孤獨脆弱的作者感到了關懷和愛。這是一顆樂觀善良、熱愛生活、天真無邪的童心，如同一輪神奇的太陽，把溫暖和光明送到了我的身邊，送到了我的心里，讓我在與她相識相熟的日子里由灰暗變得光亮，由寒冷變得溫暖。）
3、把我們的那份感動藏在心底，動情地讀好這一段。（配樂，師讀旁白，生讀明明的話）
4、作者最后動情地寫下了這段文字，師讀：那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
（明明的愛心）
文中擁有“番茄太陽”的人還有誰？（明明、父母、好心人、作者……）為什么？（對于盲童明明來說，都需要用手、用手指一點點地觸摸，一點點地感受。爸爸要付出幾倍幾十倍甚至幾百倍的時間精力和耐心！這樣一種“大手牽小手”的認識蔬菜的“特殊的愛”怎么不是“番茄太陽”呢？明明就是在爸爸媽媽悉心的關愛和引導下才生活得這么快樂。）
（好心人無私地捐獻角膜，有一些生了病醫(yī)治無效的人他們知道自己將離開人世，但是愿意將角膜捐獻出來，他們不知道自己的角膜最終會給誰，只知道這樣做能讓一雙眼睛重見光明，這樣就足夠了!他們義無反顧地填寫捐獻器官志愿書，鄭重地簽上自己的名字，這是一種多么了不起的大愛！）
（作者善解人意，細心呵護明明；把這么感人的文章給我們分享，也是番茄太陽?。?、師總結：一個圓滿的溫情的番茄太陽是這一群敏感、善良的人們共同托起的，他們用愛心創(chuàng)造出這個美妙的形象。殘疾女孩明明把一個“番茄太陽”種進了作者的心里，照亮了作者的心。告訴大家，衛(wèi)宣利阿姨后來成了一位有名的作家，用她手中的筆，寫下了許多充滿愛和溫暖的文字，告訴我們該怎樣面對生活。這都是“番茄太陽”給她的力量??！
學生嘗試寫詩句，交流。
師：如果這首小詩要起個題目，你們看用什么作題目？
小結：我想，只要我們每個人心中都有一個“番茄太陽”，我們的世界將充滿愛和溫暖！
四、作業(yè)布置
1、文章還可以換成哪些題目？比一比，哪個更好，為什么？
2、閱讀衛(wèi)宣利的其他作品。
晚上的太陽教學設計篇十五
愛迪生拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’?！苯裉煨【幗o大家?guī)淼氖恰锻砩系奶枴方虒W設計，歡迎大家參考。
1、創(chuàng)設情境，感情朗讀，引導學生反復與文本對話。。
2、能在自主地探究中，理解課文里“無可奈何”、“智慧”、“猶豫”等一些表示人物情感的詞語，能說出文中兩個“太陽”的含義。有感情地朗讀課文。
3、能在課文描述的情境中感悟，學習愛迪生愛動腦筋、善于發(fā)明創(chuàng)造的精神。
4、能積極查找資料主動學習，了解愛迪生其他的發(fā)明和對社會的貢獻。
結合對文本的深入討論和探究，體會并說出文中兩個“太陽”的含義，同時內化情感，學習愛迪生的品質。
理解愛迪生用鏡面反向油燈燈光的用意。
1、出示名言：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。
(1)指名朗讀
(2)這句話誰說的
2、引入課文：晚上的“太陽”
讀讀關于愛迪生的這個小故事，走進愛迪生的世界，你將會對他有更深入的了解。
3、學生自由朗讀課文
4、整體交流
晚上的“太陽”指的是什么?課文為什么用這個題目?
(這晚上的“太陽”解決了媽媽手術中的大難題)
過渡;愛迪生會想到造一個晚上的太陽?
指導讀好第一自然段。
1、引讀：在這樣一個夜晚，媽媽急需要做手術，可是當時還沒有電燈，油燈——，用它照明做手術——。
2、面對著痛苦呻吟著的媽媽，醫(yī)生、愛迪生、爸爸各有什么表現?學生默讀課文的相關內容。
隨著學生的回答板書：
醫(yī)生 猶豫
媽媽 呻吟
爸爸 無可奈何
愛迪生 焦急
3、交流討論，感受人物的內心活動和事情的'十分危急。
(1)面對正痛苦呻吟的媽媽，醫(yī)生猶豫了。
理解“猶豫”：說說醫(yī)生在猶豫什么，他對爸爸說：“______________”。
(2)面對正痛苦呻吟的媽媽，爸爸無可奈何地搓著手。
爸爸一邊搓著手，一邊自言自語地說道：“______________”根據學生的回答適時理解“無可奈何”。
(3)面對著正痛苦呻吟的媽媽，愛迪生什么表現?(焦急)
從哪里看出來?(手心攥出了汗水)
你知道此時此刻，愛迪生焦急的是什么?
他在想：_____________
(4)指導學生讀好這部分內容。
(設計意圖)：閱讀是學生的個性化行為，各人的生活經驗不同，性格特點不同，對文本的體驗也是有差異的。在學生交流各自的感受與體驗的過程中，產生對文本的共鳴。
(5)教師小結：那緊皺的眉頭，握緊的手心讓我們深切的感受到愛迪生對媽媽的愛。(板書：愛)
3、就在大家都感到束手無策，焦急萬分的時候，當時年齡最小的愛迪生卻急中生智，想出了辦法。出示齊讀：醫(yī)生，我有辦法了!
(1)愛迪生到底想出了什么辦法?大家到課文中找一找。
(2)學生讀相關段落，用“先……接著……然后……最后……”說說愛迪生是怎么做的。
集中油燈
搬來大鏡子
油燈放在箱子上
鏡子放在油燈后
(3)指導學生說出先不用鏡子，再用上鏡子之間的變化。
(4)討論：愛迪生的辦法巧妙嗎?巧妙在哪里呢?
(設計意圖)學生是學習和發(fā)展的主體。“以疑導讀，讀中感悟”，課堂上要關注課堂的學生的自然生成，關注學生閱讀的獨特感受。
1、過度：醫(yī)生順利做完了手術，讀醫(yī)生說的話：出示：醫(yī)生高興地說：“孩子，是你用智慧救了媽媽!”
2設疑：
(1)“你”指的是誰?
(2)設疑：為什么說愛迪生用智慧救了媽媽呢?
3、再次回憶愛迪生是如何用智慧救了媽媽的：指名讀第二自然段(分兩人來讀)
4、為什么別人都沒有想出來，而愛迪生卻能想出這樣的辦法?再讀醫(yī)生說的話。
5、媽媽終于轉危為安了，快看，現在的一家人——
引導學生想象，爸爸、媽媽會做些或者說些什么。(聯系媽媽的臉上露出了自豪的笑容)
6、你再演演愛迪生，讀讀他說的話。
愛迪生說這句話的時候是怎樣的語氣?從哪里看出來的?
(拉著媽媽的手，這是一種“承諾”啊!一本正經：說話很嚴肅，不是開玩笑。)
(1)大家注意到沒有，愛迪生的話里有兩個太陽呢?有什么不同?
(一個指真的太陽，一個是像太陽一樣發(fā)光的東西。)
(2)指導學生讀好這句話(一本正經)
(3)愛迪生為什么會有這樣的想法呢?
(4)讓我們再一齊讀一讀他的錚錚誓言吧!讀好這段話。
(設計意圖)教師創(chuàng)設情境，激活學生的思維和想像力，富有活力、富有創(chuàng)意的對話，不露痕跡地表白，摒棄了以往歸納、升華中心的生硬，不失時機地把握住學生情感升華的一瞬間，無形之間進行滲透。達成目標1、2。
1、引讀：正是有了這份遠大的理想，后來，愛迪生——。
2、愛迪生最終發(fā)明了電燈，他的靈感來自于哪里?從哪個詞可以看出，
3、教師小結：如果說對媽媽的愛，使得愛迪生急中生智，創(chuàng)造了這晚上的“太陽”;那么正是出于對全人類的愛，使得愛迪生克服了重重困難發(fā)明了電燈，從而使人類的生活翻開了新的一頁。所以，在每個漆黑的夜晚，當我們在享用著電燈帶給我們的光明時，千萬別忘了一個偉大的名字——愛迪生。
1、媽媽得病，急需馬上手術
2、醫(yī)生猶豫，愛迪生想辦法
3、手術順利，醫(yī)生夸獎孩子
4、媽媽自豪，決心要造“太陽”
5、真的發(fā)明電燈。
1、根據課文內容，說說下面兩個題目中帶引號詞語的意思。
《“黑板”跑了》里的黑板不是()，而是()
《晚上的“太陽”》中的“太陽”不是()，而是()。
2、完成《補充習題》中的相關作業(yè)。
1、找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，讀一讀，他是如何付出“九十九的汗水”。
2、上網或查資料了解愛迪生其他的發(fā)明和對社會的貢獻。
3、分小組表演課本劇。
(設計意圖)語文的習得是綜合的，語文學習習慣的培養(yǎng)是全面的。讓學生帶著問題走出課堂。開展與語文有關的實踐活動，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)語文學習習慣的有效途徑。
晚上的“太陽：(電燈)
集中油燈 搬來大鏡子 油燈放在箱子上 鏡子放在油燈后
醫(yī)生 猶豫
媽媽 呻吟
爸爸 無可奈何
愛迪生 焦急
晚上的太陽教學設計篇十六
1．能從資料中獲取太陽與太陽系的有關知識。
2．學會用間接的方法來觀察太陽。
情感、態(tài)度與價值觀。
理解沒有太陽，地球上就沒有生命。
科學知識。
1.知道太陽是一個溫度很高的大火球。
2.知道太陽系的組成及行星的排列順序。
3.了解金星的基本情況。
教學準備。
有關太陽、太陽系的圖像資料或課件、望遠鏡、鐵架臺、紙板、白紙、卡片紙等。
課時安排：2課時。
第1課時。
一．教學導入。
本課的'教學導入可以讓學生先來說一說他們所知道的有關太陽知識。
二．理解：萬物生長靠太陽。
1．討論：怎樣去完成并補充示意圖？用此來表示太陽與地球上萬物的關系。
2．展示與交流：太陽對地球的影響，進而到對人的影響。教學可圍繞“如果沒有太陽……”展開討論。討論時，教師可啟發(fā)學生首先分析：如果沒有太陽，地球會是什么樣的？當學生認識到如果沒有太陽，就沒有地球上風云雨雪等自然現象；沒有植物，沒有動物……地球成為一個陰冷的“死球”后，這樣人也不能生存。
三．了解太陽。
1．組織學生觀看課件。
2．強調“恒星”的初步概念——像太陽這樣自己能發(fā)光發(fā)熱的星球叫恒星。
四．觀察太陽。
1．介紹器材和觀察方法。
2．安全教育：
（1）我們不能直接用肉眼觀察太陽，否則太陽光會傷害我們的眼睛。
（2）不能用望遠鏡去直接觀察太陽，以免出現意外事故。
3．組織學生室外觀察。
4．交流發(fā)現。
晚上的太陽教學設計篇十七
知道太陽是個大火球，能發(fā)出很強的光和大量的熱；初步懂得太陽與人、動物、植物的關系；激發(fā)幼兒的探索欲望，培養(yǎng)幼兒對自然的興趣。
墨鏡、涂上墨汁的膠片若干；放大鏡、火柴棒若干；
1、帶領幼兒到室外觀察太陽：太陽是怎樣的？為什么要用墨鏡看太陽？
2、分別讓幼兒站在陰暗處和陽光下感受太陽的溫暖。
1、請幼兒將自己實驗的發(fā)現介紹給大家。
2、討論太陽與人和動植物的關系。
3、小結：如果沒有陽光，植物便無法生長，動物便會缺少事食物，也就無法生存，所以動物也需要太陽，人和動物一樣也離不開太陽，人體曬了太陽才會更健康。
4、介紹太陽能用具，鼓勵幼兒思考，激發(fā)幼兒好好學習，開動腦筋，以后長大了讓太陽能的作用發(fā)揮得更大。
晚上的太陽教學設計篇十八
科學概念：
太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。太陽系是一個較大的天體系統(tǒng)。
過程與方法：
1.學習思維建模過程。
2.利用建模來解釋生活中的現象。
情感態(tài)度與價值觀：
1．認識到收集和整理資料，并進行交流，是科學學習的一種方式。
2．學會與他人合作，并能在合作中發(fā)揮自己的作用。
3．意識到太陽系中天體的運動是有規(guī)律的，并可以逐漸被人們認識的。
【教學重點】。
學習思維建模的過程。
【教學難點】。
根據八大行星距太陽的距離數據表建立太陽系的模型。
【教學準備】。
教師準備：每組記錄單、記號筆。
【教學過程】。
一、課前引入。
用模型飛機引入，認識模型的概念。
1.課件演示太陽系照片，提問太陽系組成天體。
2.給太陽系天體分類。
三、思維建模。
1.根據對太陽系的了解，建一個太陽系的模型。
2.交流探討，提出疑義。
3.出示八大行星的位置關系。二次建模。
4.交流探討，提出疑義。
5.出示距離數據。根據數據，再次修正模型。
6.出示天體大小數據，探討模型建立可行性。
7.視頻：全景太陽系模型。
四、模型運用。
1.通過模型解釋啟明星及月球看的清楚的原因。
五、問題延生。
在建模的過程中，我們有什么體會和發(fā)現？
太陽系。
太陽水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星月球、矮行星。
恒星八大行星其它天體。
晚上的太陽教學設計篇十九
1，上節(jié)課，小朋友們已經認識了四個季節(jié)，讓我們再來叫叫他們的名字吧?。ㄒ来握f出"春，夏，秋，冬"）
2，這個四季呀，聽到你能叫出他們的名字好高興，準備請你們玩?zhèn)€游戲，怎么樣，想參加嗎（點擊課件，復習字詞）
1，小畫家還分別送給每個季節(jié)一個太陽朋友，誰能幫他們找到自己的小伙伴嗎（找學生上臺貼每個季節(jié)對應的太陽圖片）
2，小畫家一共畫了幾個太陽（四個太陽）——師板書
3，你最喜歡哪個顏色的太陽呢（生說自己喜歡的太陽）
4，噢！知道了，知道了，你們都有自己喜歡的太陽，那你能說出喜歡這個太陽的理由嗎（能）真有信心，下面就請讀你喜歡的自然段吧！要讀的正確，流利、讀的時候找一找哪些句子或詞語最能說明你的理由，可以先和同桌說說、下面就開始行動起來吧！
（學生讀書，自學，討論）
（一）感悟綠色的太陽
1，你最喜歡哪個季節(jié)的太陽為什么（隨機）
（我最喜歡夏天綠綠的太陽，因為夏天很熱，有了個綠綠的太陽能給人們帶來清涼、）
2，你能給大家讀讀嗎生讀——
3，"高山，田野，街道，校園"到處一片清涼，你們能不能給"清涼"換個別的詞、
清爽，涼快，涼爽
4，夏天到了，火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你有什么感覺！
5，哎呀！這夏天可真熱！你有什么好辦法來涼快涼快、（邊做動作邊說）
吹風扇，吃冰棍，戴涼帽，戴太陽鏡
6，你想把涼快的感覺送給大家嗎自己練習讀讀、
生：（評）他讀的很通順，但沒有讀出那種清涼的感覺、
師：我想涼快涼快行嗎（師讀）
生：（評）聽了您的朗讀我感到了一絲的涼意、
師：誰能比老師讀的好呢
（生比讀，生背）
（二）感悟紅色的太陽
1，其他顏色的太陽誰喜歡！（我喜歡冬天的紅紅的太陽，因為他溫暖了小朋友凍傷的手和臉、）
2，寒冷的冬天到了，你站在操場上做廣播體操，這時嗚~嗚冷冷的寒風吹來，你感覺怎樣
凍死了，身上冷，我覺的整個人不能動了
暖和了，身上熱起來了，很舒服
4，你想把溫暖的感覺送給大家嗎
（生讀生背）
（三）感悟金色的太陽
1，你喜歡什么樣的太陽為什么（我喜歡秋天金黃色的太陽，因為他給人們帶來香甜的水果、）
2，秋天是什么樣的呢（放課件）
3，你們看金黃的葉子正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢
快樂，高興、
4，趕快帶著這樣的心情讀讀吧！在讀的過程中可以邀請你的小伙伴來讀、
（生讀，邀請同桌讀，邀請老師讀、）
（四）感悟彩色的太陽
1，彩色的太陽誰喜歡?。ㄎ蚁矚g彩色的太陽，因為他是一個多彩的季節(jié)、）
（柳綠花紅，鶯歌燕舞，草長鶯飛，春回大地，百鳥爭鳴，百花齊放，泉水丁冬、、、、、、、）
（生讀生背誦）
1，學生練習讀
2，會背的同學起立帶著全班一起背
我覺得小畫家是個好孩子、
我覺得小畫家是個懂事的孩子、
我覺得小畫家是個心地善良的孩子、他有一個美好的心愿、
2，是??！不僅小畫家有一個美好的心愿，我們大家都一個美好的心愿，你想畫個太陽嗎你想要畫個什么樣的太陽送給誰愿通過這美麗的太陽也能早日實現你自己美好的心愿！
我畫了個彩色的太陽送給老師，愿您工作開心，生活更好、
我畫了個帶翅膀太陽送給全班的小朋友，原我們都能在天空中展翅飛翔、
我畫了個綠綠的太陽送給大自然，愿大自然的空氣更新鮮、
我畫了個黑黑的太陽送給白頭發(fā)的奶奶，原她老人家的頭發(fā)變黑、
我畫了個透明的太陽送給遠方的爸爸，愿他能看到我的表現、
我畫了個心形的太陽送給全世界的小朋友，讓全世界的小朋友心連心，永遠在一起、
晚上的太陽教學設計篇二十
1、品讀課文重點語句，感悟明明笑中的堅強樂觀。
2、理解文中三個“番茄太陽”含義。
3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。
走近明明，知道她是一個漂亮、聰明和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”的含義。
一、導入：
1、復習詞語。
番茄盲童天使清脆。
蔬菜捐獻親戚忙碌。
2、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。
3、過渡：番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。
二、精讀感悟，自主學習。
自主學習（一）。
1、自讀課文，找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪里？把它們圈出來，想想它們的含義。
2、交流：
（1）根據學生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”
看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
（2）自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。
（一指明明心中的太陽，二指明明的笑臉）。
自主學習（二）。
1、讓我們先去了解一下明明吧！請同學們以小組為單位快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子，讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子？把自己的感受寫到旁邊。
2、學生自學，教師巡視。
3、交流，先讀句子，再談感受。
（1）雖然失明，卻是個美麗的女孩。
（2）活潑開朗，愛笑，笑聲感人。
（3）機靈聰明的孩子，充滿好奇。
（4）善良，有愛心的孩子。
自主學習（三）。
1、那么明明給“我”帶來的是什么呢？請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。
2、朗讀練習。
a、練習讀句，讀出感動。
b、“我為什么會這么感動，示句：我彎下腰，……好不好？”
明明并知道把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的，擁有一顆真誠的愛心，她也想做好心人，她將好心人的關愛毫不做作地傳給了我。
她讓我感受到了人世間的溫暖。
小結：學到這里，你覺得第三個“番茄太陽”是什么？（是明明真誠的愛心——美好的心靈。）板書。
這顆愛心中包含著什么？（熱愛生活，關愛他人）。
三、總結。
同學們，溫暖我的心的人，僅僅是明明嗎？你感到誰也是？（齊讀后三個自然段感悟）。
生活中，哪些人也是“番茄太陽”？是??！所有心中有愛，無私奉獻的人都是“番茄太陽”。只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界就會到處充滿愛與溫暖。（播放《愛的奉獻》集體朗讀課文）。
四、有效訓練。
1、從文中找下列詞語的反義詞。
容易（？）永久（）明亮（）。
衰老（）空閑（）粗糙（）。
2、按課文內容填空。
1、文中的“我”因為（）、（），所以心情灰暗無比。
2、好心人為明明捐獻了（），明明打算為“我”捐獻（）?？梢娒髅魇莻€（善良、富有愛心的）孩子。
3、“番茄太陽”是文章中的盲童小女孩對（太陽）的特定稱謂。小女孩雖然雙目失明，但她對生活右的一切都充滿了好奇，用摸過的番茄來稱呼太陽，表達了她對美好生活的追求和向往。課文以“番茄太陽”為題，給人以心靈的震撼和面對困難的（勇氣）。
文中三次出現“番茄太陽”它的意思不同，分別是（）。
五、拓展——積累有關愛心的詞語或名言。
六、板書：
“番茄太陽”
真誠的愛心美好的心靈。
晚上的太陽教學設計篇二十一
1、認識本課的3個生字，能正確認讀。
2、有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子。
3、多讀多想，基本讀懂課文的內容，體會我們熱愛祖國，積極進取，蓬勃向上的思想感情。
通過學習課文，表達詩人對祖國日新月異的歌唱，對祖國未來的美好祝愿。
有感情的朗讀，體會文章的思想感情。
多讀，講讀結合，學生在讀中體會。
學生搜集自己喜歡的、充滿童趣的詩歌。
1課時。
一、導入 新課。
今天，我們來學習一篇新課文《和太陽比賽早起》?？戳诉@個題目，你有什么疑問？學生質疑。
二、引導學生自己讀懂詩歌。
1、學生自由讀課文，借助漢語拼音，讀準生字。
2.交流：你讀懂了什么問題？從哪些地方讀懂的？找出有關句子讀一讀。
3、教師示范朗誦，說說：你聽出了什么？讓學生體味詩歌的情感。
4、學生像老師那樣動情地朗誦。
自由練讀同桌互相練讀給全班同學聽。
二、指導學生背誦。
1、背誦喜歡的小結。
2、整篇背誦。
三、指導學生做作業(yè) 。
教后小結：
閱讀課文，要放手讓學生自己去讀懂課文。通過不同形式的朗讀、同學間的交流，讓學生的疑點在大家思想觀點的碰撞中化解開來。并通過有感情地朗讀內化，學生的閱讀能力肯定會快速提高。
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