教案是教師根據(jù)教學目標和學生特點編寫的一種教學計劃。教案的設計應該多樣化，注重啟發(fā)學生的思維和創(chuàng)新能力。以下是小編為大家整理的教案參考，希望對大家的教學工作有所啟發(fā)。
初中化學第一冊教案篇一
教學目的；知識；了解金剛石、石墨、木炭等的物理性質(zhì)，并聯(lián)系性質(zhì)了解它們的主要用途。能力：通過單質(zhì)的性質(zhì)學習有關實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。思想教育：通過對金剛石、石墨和常見炭的學習，對學生進行共性、個性關系的認識人和學習方法的培養(yǎng)與教育。
重點難點金剛石、石墨的重要物性和用途；金剛石和石墨物性差異很大的原因。
教學方法觀察法、討論法。
教學用品儀器：鐵架臺、燒杯、漏壯舉、直玻璃管，帶導管單孔塞。
藥品：木炭、活性炭、紅墨水（或紅糖水）。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
教學意圖。
[引入]展示金剛石、鉆石樣品或投影幻燈片等。展示具有金屬光澤、深灰色、鱗片狀的石墨樣品。
觀察金剛石、石墨。
通過實物使學生有親切感。
[演示實驗]用玻璃刀切割玻璃。
用鉛筆寫字。
用電池做導電實驗。
引導學生觀察金剛石、石墨的色態(tài)、硬度、導電性。
邊觀察，邊記錄：
1．純凈的金剛石是一種色呈形透明狀的晶體，硬度。
2．石墨是一種色有不透明的細磷片狀體。它的硬度，有感，能夠。
從學生熟悉的實物及它們的用途入手激發(fā)學生學習的興趣。用對比的方法學習。
[講述]實驗證明，金剛石和石墨都能在氧氣中燃燒，而且都生成同一種物質(zhì)，這種物質(zhì)能夠使澄清的石灰水變渾濁。
思考、并初步理解。
突出金剛石和石墨的共性。
[提問]（1）燃燒產(chǎn)物是什么？
（2）它們是由什么元素組成的？
根據(jù)學過的co2檢驗方法得出結論。
（1）燃燒后都生成。
（2）它們都是由元素組成的單質(zhì)。
培養(yǎng)學生的分析能力。
[設問]為什么同一種元素的形成幾種不同單質(zhì)？為什么它們有不同的物理性質(zhì)？展示金剛石和石墨的晶體結構模型（或示意圖）（最好用計算機演示），并加以說明。
設想、思考。
觀察、思考、得出結論。
由于不同，形成了不同種單質(zhì)，它們的性質(zhì)有較大的`。
引起思考和興趣。
培養(yǎng)學生的分析能力。
[提問]根據(jù)金剛石和石墨的性質(zhì)，它們有哪些重要的用途？
指導學生閱讀課文后歸納總結：
討論并回答。
歸納、總結并記錄。1。金剛石的硬度居天然物質(zhì)之冠，可制成玻璃刀、鉆頭或裝飾品等。
2．石墨硬度很小，有滑膩感，可制成鉛筆芯；能夠?qū)щ姟⑷茳c高，可做干電池和電爐的電極、制造能熔融金屬的坩堝等。
結合實驗教學。
聯(lián)系實驗學習和記憶。
[投影]課堂練習一（見附1）。
指導學生完成。
完成練習一。
及時記憶。
[過渡]講述；常見的炭有木炭、焦炭、活性炭、炭黑，它們的主要成分是微晶石墨。展示木炭、焦炭、炭黑、活性炭的樣品。
觀察、比較、記錄。
聯(lián)系實驗學習。
[演示實驗]1。木炭的吸附性（課本p80~p81實驗5-2、5-3）。
2．活性炭的吸附作用。
（課本p.80~p.81實驗5-2、5-3）。
觀察、思考。
培養(yǎng)學生觀察和思維能力。
[提問]木炭、活性炭為什么能余去有色氣體、色素或異味氣體？
[講述]根據(jù)實驗現(xiàn)象，學生講座講述汲附原理。
思考并討論。
思考、理解并記錄：
因為木炭具有結構，可以。
通過實驗分析得出結論。
指導學生閱讀課文――常見的炭。
閱讀識記。
聯(lián)系實驗學習。
[投影]課堂練習二（見附2）。
指導學生完成。
完成練習二。
理解并記憶所學知識。
小結本節(jié)主要內(nèi)容；
碳的幾種單質(zhì)，金剛石、石墨及幾種常見的碳，雖然它們都是由碳元素組成的單質(zhì)，但在物理性質(zhì)上卻有較大的差異，這是由于它們的晶體中碳原子的排列方式?jīng)]而引起的。根據(jù)它們的性質(zhì)掌握它們的主要用途。
（在教師指導下）完成小結。
體會物質(zhì)的結構、性質(zhì)、用途之間的關系。
對學生進行物質(zhì)結構決定其性質(zhì)，性質(zhì)決定其用途的學習方法的指導。
附1：課堂練習一。
1.自然界里存在的碳單質(zhì)有和.在天然物質(zhì)里硬度最大的是,它可以做等。是最軟的礦物之一可用于制作等。
2．金剛石和石墨在氧氣里燃燒后，生成的產(chǎn)物都是，說明它們都是由元素組成的。但它們的物理性質(zhì)卻有很大的，這是由于它們的晶體中而造成的。
下列物質(zhì)中，不屬于碳單質(zhì)的一組物質(zhì)是金剛石和石墨（b）木炭和焦炭（c）活性炭和炭黑（d）一氧化碳和二氧化碳下列說法正確的是一種元素只能形成一種單質(zhì)（b）一種元素可能形成幾種單質(zhì)（c）同種元素組成的不同種單質(zhì)性質(zhì)相同（d）由碳元素形成的單質(zhì)都是黑色的。
附2：課堂練習二。
木炭可用來脫色、除臭味，這是利用它的可燃燒（b）穩(wěn)定性（c）還原性（d）吸附性木炭具有很強的吸附性，這是因為木炭比木材輕（b）木炭不溶于水（c）木炭具有疏松多孔的結構（d）木炭不易跟其它物質(zhì)發(fā)性化學反應將下面碳的單質(zhì)與它的用途用短線聯(lián)接起來：
碳單質(zhì)用途。
木炭切割玻璃。
活性炭防毒面具。
石墨制作電極。
焦炭制黑火藥。
金剛石治金。
炭黑制油墨。
附3：課堂練習答案。
1．金剛石石墨金鋼石鉆石、鉆頭等石墨鉛筆芯和電極等。
2．二氧化碳碳單質(zhì)差異碳原子排列方式不同。
3．d4.b5.d6.c。
7.木炭切割玻璃。
活性炭防毒面具。
石墨制作電極。
焦炭制墨火藥。
金剛石冶金。
炭墨制油墨。
附4:隨堂驗測。
1.金剛石和石墨都是由元素組成的，但是它們的物理性質(zhì)差異很大，這是因為它們的晶體結構中而引起的。
2．木炭、活性炭具有疏松多孔的結構，所駝們可以。
3．試舉出金剛石、石墨、木炭、焦炭、活性炭、炭黑每種物質(zhì)的一種主要用途。
初中化學第一冊教案篇二
教學目的；知識；了解金剛石、石墨、木炭等的物理性質(zhì)，并聯(lián)系性質(zhì)了解它們的主要用途。能力：通過單質(zhì)的性質(zhì)學習有關實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。思想教育：通過對金剛石、石墨和常見炭的學習，對學生進行共性、個性關系的認識人和學習方法的培養(yǎng)與教育。
重點難點金剛石、石墨的重要物性和用途；金剛石和石墨物性差異很大的原因。
教學方法觀察法、討論法。
教學用品儀器：鐵架臺、燒杯、漏壯舉、直玻璃管，帶導管單孔塞。
藥品：木炭、活性炭、紅墨水（或紅糖水）。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
教學意圖。
[引入]展示金剛石、鉆石樣品或投影幻燈片等。展示具有金屬光澤、深灰色、鱗片狀的石墨樣品。
觀察金剛石、石墨。
通過實物使學生有親切感。
[演示實驗]用玻璃刀切割玻璃。
用鉛筆寫字。
用電池做導電實驗。
引導學生觀察金剛石、石墨的色態(tài)、硬度、導電性。
邊觀察，邊記錄：
1．純凈的金剛石是一種色呈形透明狀的晶體，硬度。
2．石墨是一種色有不透明的細磷片狀體。它的'硬度，有感，能夠。
從學生熟悉的實物及它們的用途入手激發(fā)學生學習的興趣。用對比的方法學習。
[講述]實驗證明，金剛石和石墨都能在氧氣中燃燒，而且都生成同一種物質(zhì)，這種物質(zhì)能夠使澄清的石灰水變渾濁。
思考、并初步理解。
突出金剛石和石墨的共性。
[提問]（1）燃燒產(chǎn)物是什么？
（2）它們是由什么元素組成的？
根據(jù)學過的co2檢驗方法得出結論。
（1）燃燒后都生成。
（2）它們都是由元素組成的單質(zhì)。
培養(yǎng)學生的分析能力。
[設問]為什么同一種元素的形成幾種不同單質(zhì)？為什么它們有不同的物理性質(zhì)？展示金剛石和石墨的晶體結構模型（或示意圖）（最好用計算機演示），并加以說明。
設想、思考。
觀察、思考、得出結論。
由于不同，形成了不同種單質(zhì)，它們的性質(zhì)有較大的。
引起思考和興趣。
培養(yǎng)學生的分析能力。
[提問]根據(jù)金剛石和石墨的性質(zhì)，它們有哪些重要的用途？
指導學生閱讀課文后歸納總結：
討論并回答。
歸納、總結并記錄。1。金剛石的硬度居天然物質(zhì)之冠，可制成玻璃刀、鉆頭或裝飾品等。
2．石墨硬度很小，有滑膩感，可制成鉛筆芯；能夠?qū)щ?、溶點高，可做干電池和電爐的電極、制造能熔融金屬的坩堝等。
結合實驗教學。
聯(lián)系實驗學習和記憶。
[投影]課堂練習一（見附1）。
指導學生完成。
完成練習一。
及時記憶。
[過渡]講述；常見的炭有木炭、焦炭、活性炭、炭黑，它們的主要成分是微晶石墨。展示木炭、焦炭、炭黑、活性炭的樣品。
觀察、比較、記錄。
聯(lián)系實驗學習。
[演示實驗]1。木炭的吸附性（課本p80~p81實驗5-2、5-3）。
2．活性炭的吸附作用。
（課本p.80~p.81實驗5-2、5-3）。
觀察、思考。
培養(yǎng)學生觀察和思維能力。
[提問]木炭、活性炭為什么能余去有色氣體、色素或異味氣體？
[講述]根據(jù)實驗現(xiàn)象，學生講座講述汲附原理。
思考并討論。
思考、理解并記錄：
因為木炭具有結構，可以。
通過實驗分析得出結論。
指導學生閱讀課文――常見的炭。
閱讀識記。
聯(lián)系實驗學習。
[投影]課堂練習二（見附2）。
指導學生完成。
完成練習二。
理解并記憶所學知識。
小結本節(jié)主要內(nèi)容；
碳的幾種單質(zhì)，金剛石、石墨及幾種常見的碳，雖然它們都是由碳元素組成的單質(zhì)，但在物理性質(zhì)上卻有較大的差異，這是由于它們的晶體中碳原子的排列方式?jīng)]而引起的。
根據(jù)它們的性質(zhì)掌握它們的主要用途。
（在教師指導下）完成小結。
體會物質(zhì)的結構、性質(zhì)、用途之間的關系。
對學生進行物質(zhì)結構決定其性質(zhì)，性質(zhì)決定其用途的學習方法的指導。
附1：課堂練習一。
1.自然界里存在的碳單質(zhì)有和.在天然物質(zhì)里硬度最大的是,它可以做等。是最軟的礦物之一可用于制作等。
2．金剛石和石墨在氧氣里燃燒后，生成的產(chǎn)物都是，說明它們都是由元素組成的。但它們的物理性質(zhì)卻有很大的，這是由于它們的晶體中而造成的。
下列物質(zhì)中，不屬于碳單質(zhì)的一組物質(zhì)是。
金剛石和石墨（b）木炭和焦炭（c）活性炭和炭黑（d）一氧化碳和二氧化碳。
下列說法正確的是。
附2：課堂練習二。
木炭可用來脫色、除臭味，這是利用它的。
可燃燒（b）穩(wěn)定性（c）還原性（d）吸附性。
木炭具有很強的吸附性，這是因為。
將下面碳的單質(zhì)與它的用途用短線聯(lián)接起來：
碳單質(zhì)用途。
木炭切割玻璃。
活性炭防毒面具。
石墨制作電極。
焦炭制黑火藥。
金剛石治金。
炭黑制油墨。
附3：課堂練習答案。
1．金剛石石墨金鋼石鉆石、鉆頭等石墨鉛筆芯和電極等。
2．二氧化碳碳單質(zhì)差異碳原子排列方式不同。
3．d4.b5.d6.c。
7.木炭切割玻璃。
活性炭防毒面具。
石墨制作電極。
焦炭制墨火藥。
金剛石冶金。
炭墨制油墨。
附4:隨堂驗測。
1.金剛石和石墨都是由元素組成的，但是它們的物理性質(zhì)差異很大，這是因為它們的晶體結構中而引起的。
2．木炭、活性炭具有疏松多孔的結構，所駝們可以。
3．試舉出金剛石、石墨、木炭、焦炭、活性炭、炭黑每種物質(zhì)的一種主要用途。
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初中化學第一冊教案篇三
學習目標：
知識目標：認識二氧化碳的主要物理和化學性質(zhì)；了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產(chǎn)的意義。
情感目標：激發(fā)學生的好奇心和探究欲；發(fā)揚善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實踐的精神。
學習難點：運用觀察、實驗等方法獲取信息，并對獲取的`信息進行加工。
學習方法：實驗探究、交流討論。
教學方法：指導探究、主持討論。
教學設計：
教師活動。
學生活動。
預測與對策。
[教師講解]（小結并提出學習任務）幾位同學猜得很對，是由于山洞的下層充滿二氧化碳氣體所致。你們還知道其他有關二氧化碳氣體產(chǎn)生和消耗的途徑嗎？把你知道的歸納一下，填寫在學案上。
[問題導入]你知道二氧化碳有哪些用途嗎？引入二氧化碳的奇妙變化（液態(tài)二氧化碳，固態(tài)二氧化碳―干冰）。
[播放錄像]光合作用，溫室效應、二氧化碳滅火器、“干冰”的用途。
[創(chuàng)設問題]你知道打開汽水瓶或啤酒瓶時冒出的氣體是什么嗎？如何驗證？
通過此實驗，你還能得出二氧化碳具有哪些性質(zhì)？
[演示實驗]在一個裝滿二氧化碳的集氣瓶中，注入少量水，迅速塞上單孔橡皮塞（連有導管、橡皮管和彈簧夾）并把導管另一端放入盛水的燒杯，打開彈簧夾。
[問題情景]我們同學每天都喝飲料，你對瓶子上的說明有哪些發(fā)現(xiàn)或有哪些疑問嗎？
[提供信息]紫色石蕊試液遇到酸性物質(zhì)會變紅，可用來檢驗二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務]自己設計實驗方案，探究二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務]按照課本p43圖2-21設計一個實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并推測二氧化碳還有哪些性質(zhì)。
[演示實驗]把二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中。
[家庭實驗]自制汽水：取一個洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。
[交流討論]。
[思考、填寫]。
[觀看、了解相關知識]。
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初中化學第一冊教案篇四
6、初步知道鋼鐵在人類生活生產(chǎn)中的運用和我國鋼鐵生產(chǎn)的發(fā)展史，增強愛國主義情感。
鐵的化學性質(zhì)。
1．對鐵的化學性質(zhì)比較活潑的理解；
2．反應條件對反應結果的影響的認識。
：邊講邊實驗。
實驗探究、討論式。
《鋼鐵的廣泛應用》。
鋼（steel）并不等于鐵（iron），人體里也含有鐵元素，組成血紅蛋白、細胞色素，人體含鐵元素約0.0004%。
電磁鐵中的鐵心、鐵片、鐵絲、鐵塊、彎曲鐵絲，磁鐵吸引鐵片。
銀白色金屬光澤、質(zhì)軟、良好延展性、鐵能被磁鐵吸引。
密度7.86g/cm3、熔點（m.p）1535℃、沸點（b.p）2750℃、電和熱的導體。
回憶細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。
細鐵絲在氧氣中燃燒。
劇烈燃燒、火星四射、放出大量熱、生成黑色固體物質(zhì)。
3fe+2o2fe3o4。
1．鐵跟氧氣的反應。
3fe+2o2fe3o4氧化反應。
鐵在空氣中不能燃燒，在純氧氣中劇烈燃燒。
鐵在空氣中能否發(fā)生反應呢？（同學們經(jīng)?？梢钥吹借F長期暴露在潮濕的空氣中會生銹，為什么？）。
常溫下，鐵釘與氧氣發(fā)生反應生銹。
常溫下，鐵釘與水發(fā)生反應生銹。
常溫下,鐵釘與氧氣、水等物質(zhì)發(fā)生反應生銹。
（3）試管鐵釘5天仍未見生銹假設不成立。
（2）試管鐵釘5天仍未見明顯變化假設不成立。
（1）試管中剛接觸水面的那部分先生銹假設成立。
1、常溫下，在干燥的空氣中，純凈的鐵很難和氧氣發(fā)生反應。
2、常溫下，在潮濕的空氣中，鐵能跟氧氣等物質(zhì)發(fā)生反應生成鐵銹。
主要是鐵鐵銹（主要成分是fe2o3）。
鐵銹（主要成分是fe2o3）棕褐色、疏松、易吸水（不除銹，會加快生銹）。
解釋鋼鐵制品因生銹損失巨大，每年約占世界總產(chǎn)量的四分之一。
如何防止鐵制品生銹？舉日常生活中的事例加以說明。
由生銹的條件去分析，隔絕空氣和水……。
鋼鐵的防銹。
保持鐵制品表面的潔凈、干燥，再采用一些常用的下述方法。
反應物。
條件。
生成物。
反應類型。
鐵與氧氣。
點燃。
fe3o。
4
劇烈氧化反應。
鐵與氧氣等。
潮濕、常溫。
鐵銹（主要是fe2o3）。
緩慢氧化。
（相同反應物，反應條件不同，產(chǎn)物不同）。
學習實驗室制氫氣時，已經(jīng)知道了鐵可以和稀硫酸或鹽酸反應產(chǎn)生氫氣。
向四支試管中分別放入鎂、鋅、鐵、銅四種金屬（已放在試管中），一、三組的同學分別加入3ml稀h2so4，觀察現(xiàn)象，解釋原因。
二、四組的同學分別加入3mlhcl，觀察現(xiàn)象，解釋原因。
用手捂住鐵與硫酸反應的試管一會兒，并小心點燃產(chǎn)生的氣體。
金屬。
現(xiàn)象。
酸
鎂
鋅
鐵
銅
hcl。
劇烈反應，產(chǎn)生大量氣泡。
迅速反應，產(chǎn)生大量氣泡。
反應比較快，產(chǎn)生氣泡溶液變?yōu)闇\綠色。
未見明顯反應。
h2so4。
劇烈反應，產(chǎn)生大量氣泡。
迅速反應，產(chǎn)生大量氣泡。
反應比較快，產(chǎn)生氣泡溶液變?yōu)闇\綠色。
未見明顯反應。
結論。
（1）鐵是比較活潑的金屬，可與鹽酸、稀硫酸發(fā)生置換反應，生成氯化亞鐵、硫酸亞鐵。
（2）四種金屬的活潑性：鎂、鋅的活潑性大于鐵，銅最不活潑。
練習一。
（1）鐵絲與鹽酸反應中，鐵（）進入溶液中，（）從溶液中逸出。鐵絲取出后，質(zhì)量（），溶液質(zhì)量（）。
向試管中放入小鐵釘（5根），加入3ml硫酸銅的溶液（或向硫酸銅溶液中放入鐵絲或小刀等）。
觀察、回答：
說明、解釋：鐵能跟硫酸銅溶液反應，將銅置換出來。
fe+cuso4==feso4+cu置換反應。
討論：質(zhì)量比5663.5。
再次說明：鐵比銅活潑（鐵能將硫酸銅中的銅置換出來，而銅卻不能把硫酸亞鐵中的鐵置換出來）。
練習二。
(2)鐵絲放入硫酸銅溶液中（）被溶解進入溶液，（）從溶液中被置換出來，覆蓋在（）表面，使鐵絲的質(zhì)量（），溶液質(zhì)量（）。
古代“曾青得鐵則化為銅”……。
：鐵是一種化學性質(zhì)比較活潑的金屬，在一定條件下可以發(fā)生氧化反應、置換反應等。
相同物質(zhì)的鐵與不同物質(zhì)在不同條件下反應，生成的化合物中鐵元素的化合價不同，如果在潮濕空氣中生成鐵銹，主要成分是fe2o3，鐵元素的化合價為+3價，鐵跟稀硫酸、硫酸銅溶液反應，均生成硫酸亞鐵，鐵元素的化合價為+2價。
（另附）。
1．繼續(xù)觀察、研究“鋼鐵制品銹蝕條件的探索”，根據(jù)記錄的現(xiàn)象，進行分析，得出什么結論，對如何防銹提出建議。（2周后交）。
2．p122（1）填在書上。（2）（3）（4）做在練習本上。
作者：龍口市教委教研室高兆斌。
一、教學目標：
１、知識目標：知道鐵的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)；能描述有關實驗現(xiàn)象；會寫有關反應的化學方程式；知道鐵制品銹蝕的原因和一般防銹的方法。
２、能力目標：逐步養(yǎng)成實驗、觀察、思維的習慣并學會其方法，能利用鐵的性質(zhì)分析解釋有關現(xiàn)象和問題。
３、德育目標：了解我國古代和現(xiàn)代的冶鐵史，使學生接受愛國主義思想的熏陶。
二、重點難點分析：
１、鐵的'化學性質(zhì)。
２、對“鐵的化學性質(zhì)比較活潑”的理解。
３、建立反應條件對反應結果有很大影響的觀點。
三、突破難點措施：通過比較鐵與氧氣反應，鐵在干燥空氣中、在水中、與空氣和水接觸的不同現(xiàn)象，分析原因，得出反應條件不同反應結果不同的結論。
四、教學模式：
開放式“超前自學”教學模式。其基本環(huán)節(jié)是：學生開放學習－－交流學習結果－－師生總結評價－－創(chuàng)新應用練習。
五、學法指導：指導學生實驗、觀察、分析、歸納、查閱資料。
六、教學媒體選用：常規(guī)儀器（略）、錄像片、實物投影儀、圖表、計算機。
七、提前準備工作：１、學生查閱有關資料；２、提前一周開始觀察鐵生銹的三個實驗。
八、教學過程：
（一）專題討論，開闊視野。
１、你知道日常生活中哪些用品是鐵制成的？
２、你知道我國古代從何時開始生產(chǎn)和使用鐵器？我國古代何時發(fā)現(xiàn)“濕法冶金”？
３、新中國成立至今，我國鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)狀況如何？
（二）學習交流，總結評價。
１、根據(jù)日常生活的觀察，了解回憶鐵的物理性質(zhì)：
＿色，＿態(tài)，＿延展性，＿傳導性，硬度＿，密度＿，熔點＿，沸點＿，＿磁化。
２、鐵的化學性質(zhì)：
鐵在氧氣中燃燒有什么現(xiàn)象？說明什么問題？
鐵在空氣中呢？
一周前開始做的三個鐵生銹對比實驗結果。
１、三個實驗的條件有什么不同？
２、三個實驗的結果有什么不同？
３、這說明鐵在什么條件下最容易生銹？
４、如何防止鐵生銹？
５、舉出你所知道的防止鐵生銹的例子，它們的原理是什么？
１、鐵銹的主要成份。
２、反應條件不同反應結果相差很大，我們可以通過控制反應條件來避免鐵生銹。
３、全世界每年因生銹而浪費的鋼鐵約占全世界年產(chǎn)量的1/4，可見鋼鐵防銹具有重要意義。
４、常見的防銹方法。
鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應。
有什么現(xiàn)象發(fā)生？
原因是什么？化學方程式怎么寫？
１、根據(jù)該性質(zhì)可用鐵與酸反應制取氫氣。
２、由該性質(zhì)也可知使用鐵制品應避免與酸接觸。
提前做好的銅樹的實驗結果。
鐵與硫酸銅溶液反應。
有什么現(xiàn)象發(fā)生？
原因是什么？化學方程式怎么寫？屬于什么反應類型？
鐵制品不能盛放硫酸銅溶液。
你認為應該如何歸納鐵的化學性質(zhì)？
三、議議練練，創(chuàng)新應用。
由上。
述鐵的兩條化學性質(zhì)，結合以前所學的制氫方法，你對置換反應有什么進一步的認識？
１、不同的金屬（如鐵、鋅）可以把同種酸中的氫元素置換出來，制出氫氣。
２、同一金屬（如鐵）可以把不同酸（如鹽酸、硫酸）中的氫元素置換出來，制出氫氣。
３、金屬鐵還可以從硫酸銅溶液中置換出銅。
把5.6克鐵放入足量硫酸銅溶液中，完全反應后，溶液的質(zhì)量有無變化？為什么？
查閱有關資料，看看有哪些更先進的防銹蝕的方法？形成一篇科學小論文。
作者：廣東省珠海市第一中學張榮漢。
2.使學生在生動、活潑的氣氛下學習鐵的物理和化學性質(zhì)，提高課堂效率。
鐵的化學性質(zhì)。
1.對鐵的化學性質(zhì)比較活潑的理解；
2.反應條件對化學反應結果有很大影響的觀點的建立。
引言：前面幾章我們已經(jīng)學習了氧、氫、碳等非金屬元素的一些性質(zhì)，今天，我們將主要學習一種在日常生活中接觸最多，用途廣泛的金屬—鐵。說到鐵，我們很容易聯(lián)想到鋼鐵這個名詞，可是鋼并不等于鐵，鋼和鐵究竟有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？學完這一章你就明白了，首先讓我們認識一下鐵。
按健，大屏幕顯示。
那么，鐵又具有哪些化學性質(zhì)呢？
按健，［二.鐵的化學性質(zhì)］。
［1.鐵跟氧氣的反應］。
引導學生回顧氧氣的性質(zhì)一節(jié)中，鐵能在氧氣中燃燒的實驗，請一同學描述這一反應后，將實驗錄像投影在大屏幕上，以加深同學們的印象，同時也便于與后面實驗對比。
出結論。
按鍵：
演示實驗鐵跟硫酸銅反應也采用學生親自動手操作的方法，便于學生觀察、提問一學生，觀察到了什么？說明了什么？并將學生的回答整理后，顯示在屏幕上。
［現(xiàn)象：1.鐵絲表面上覆蓋了一層紅色的銅；
2.藍色硫酸銅溶液逐漸變成淺綠色的feso4溶液。]。
［fe+cuso4=feso4+cu］［置換反應］。
引導學生從離子型化合物形成的角度討論，鐵比銅更容易失去電子形成離子，當鐵絲插入到硫酸銅溶液中，鐵失去2個電子給銅離子，銅離子得到電子變成金屬銅，而鐵轉(zhuǎn)變成離子后與硫酸根離子結合生成硫酸亞鐵。由此可見，鐵比銅更容易失去電子，說明了鐵比銅活潑，也說明了在置換反應中，一定是活潑的物質(zhì)將相對不活潑的物質(zhì)置換出來。
（配錄像畫面）。
課堂練習：
1.如圖所示，在一盛有水的試管中放入一根潔凈的鐵釘，請問在a、b、c三處，哪一處最易生銹？（學生回答正確后，b點閃動幾次）。
學生討論解答后，電腦模擬兩邊燒杯氣泡產(chǎn)生的量，并模似指針慢慢向產(chǎn)生氣泡少的一邊偏移（即盛有鐵的一邊），最后鋅反應完，鐵繼續(xù)反應，生成的氣體的總量比鋅多，指針又慢慢向放有鋅的燒杯一邊偏移（右邊）偏移。
注釋：表示每按一次鍵，屏幕所顯示的內(nèi)容。
初中化學第一冊教案篇五
1、鐵跟氧氣的反應。
3fe+2o2=fe3o4。
鐵生銹的條件：鐵在潮濕的空氣中跟氧氣反應生成鐵銹。
2、鐵跟酸反應。
fe+2hcl=fecl2+h2↑。
fe+h2so4=feso4+h2↑。
3、鐵跟硫酸銅的反應。
fe+cuso4=feso4+cu。
（小結）鐵是一種化學性質(zhì)比較活潑的金屬，在一定條件下可與多種物質(zhì)（氧氣、酸、某些鹽溶液）發(fā)生化學反應。
教后記：
1、在引導學生理解鐵“在一定條件”，可以跟“多種非金屬單質(zhì)”及“某些化合物”發(fā)生化學反應。
2、寫每一個化學方程式都要使學生想到反應現(xiàn)象，如何用化學式表示它們等等，只有不斷訓練學生這樣思考問題，掌握正確的書寫程序，才能真正掌握和運用化學方程式。
[fz1]。
教學目標：
1、使學生了解鐵的物理性質(zhì)。
2、要求學生初步掌握鐵跟氧氣、酸及硫酸銅溶液發(fā)生反應的實驗現(xiàn)象和相應的化學反應方程式，使學生知道鐵是一種化學性質(zhì)比較活潑的金屬。
3、使學生對鐵及鐵制品銹蝕的原理和一般防銹方法有一些常識性的認識。
4、通過我國鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的歷史對學生進行愛國主義教育。
教學重點：
鐵的化學性質(zhì)。
教學難點：
1、對“鐵是一種化學性質(zhì)比較活潑的金屬”的理解。
2、鐵與其他物質(zhì)反應的化學方程式。
教學方法：
設疑、實驗引探法。
媒體選擇：
實物，演示實驗，投影儀，錄像。
教學過程：
引入新課：
本節(jié)課，我們將重點研究日常生活中接觸最多，用途最廣泛的金屬。鋼鐵是人類生產(chǎn)和生活的重要材料，鋼鐵的發(fā)展和使用是人類文明和社會進步的一個重要標志。我國是最早使用鐵的國家之一，，我國的鋼產(chǎn)量超過一億噸，躍居世界第一。日常生活中的鐵制品一般不是純鐵，我們研究的是純鐵的性質(zhì)。
講授新課：
初中化學第一冊教案篇六
10．氧氣的性質(zhì)和用途1（新授物質(zhì)課）。
教學目標。
知識技能：了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學性質(zhì)。
能力培養(yǎng)：通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學生觀察、分析及語言表達能力。
科學思想：通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
科學品質(zhì)：通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生求實、嚴謹?shù)?優(yōu)良品質(zhì)。
科學方法：通過實驗探討氧氣的化學性質(zhì)。
重點、難點：初步掌握氧氣的化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。
教學過程設計。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
在我們的生活環(huán)境中有空氣，而空氣中有氧氣。
請你舉例說明日常生活中用到氧氣的地方。
氧氣與人類的生活有密切的聯(lián)系，是人類和動物自下而上不可缺少的物質(zhì)。
傾聽。
回答：人和動物呼吸，急救病人。
傾聽。
激發(fā)興趣。
氧氣具有哪些性質(zhì)呢？
化學上要系統(tǒng)的研究某種物質(zhì)一般都有一個程序，即先研究它的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，再通過性質(zhì)研究它的用途。
思考、猜想。
設疑創(chuàng)設情境。
初步了解研究物質(zhì)的程序。
什么是物理性質(zhì)？
物理性質(zhì)包括什么內(nèi)容？
回答：1不經(jīng)過化學變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
復習舊知識為學習新知識打好基礎。
一瓶氧氣。
1．說出氧氣的色態(tài)。
2．氧氣有氣味嗎？
4．在1升水中僅溶解30毫升的氧氣怎樣表示氧氣的溶解性？
如果我們改變條件，氧氣會由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，所以說氣體時必須要注明在通常狀況下。
觀察、討論，一位學生回答（別的學生補充）。
1氧氣是無色的氣體。
2氧氣是無味的(聞氣味)。
3氧氣比空氣重。
4氧氣不易溶解于水。
領悟。
培養(yǎng)學生的面容能力和語言表達能力。
學習聞氣味的方法。
一、物理性質(zhì)。
1．在通常狀況下氧氣是無色、無味氣體。
2．比空氣略重。
3．不易溶解于水。
4．氧氣液態(tài)氧固態(tài)氧。
初中化學第一冊教案篇七
【演示實驗】空氣中氧氣含量的測定（課本p.7圖1-1）。
思考、回答問題。
回憶什么是物理性質(zhì)，思考回答問題。
激發(fā)學生學興趣，引入課題。
復習緒言中物理性質(zhì)概念，使學生產(chǎn)生求知欲。引入空氣組成的討論。
介紹儀器名稱，操作順序，提示學生觀察要點：紅磷燃燒的主要現(xiàn)象和水面變化的情況。
【學生分組的'實驗】空氣中氧氣含量的測定（教參p.7圖1-1）。
介紹儀器名稱，裝置原理，操作操作順序，注意事項。
用燃著的火柴檢驗瓶內(nèi)剩余氣體。【分析討論】啟發(fā)引導學生分析討論：
1．紅磷燃燒生成五氧化二磷；說明紅磷燃燒所消耗的是空氣中的什么氣體？
2．為什么紅磷燃燒時只消耗了鐘罩或集氣瓶內(nèi)氣體的1/5而不是全部呢？
3．用燃著的火柴伸入鐘罩或集氣瓶內(nèi)，火柴熄滅說明了剩余氣體具有什么性質(zhì)？
【板書】空氣是無色、無味的氣體，它不是單一的物質(zhì)，是由多種氣體組成?？諝庵兄饕煞质茄鯕夂桶睔?。
【講述】人類對空氣認識的歷史過程（利用投影掛圖講解）。
【小結】空氣的成分其積極分數(shù)：氮氣（78%）、氧氣（21%）、稀有氣體（0.94%）、二氧化碳（0.03%）、其它氣體和雜質(zhì)（0.03%）。
【投影】課堂練習一（見附1），指導學生做練習。
填寫觀察記錄：
紅磷燃燒時有大量。
用燃著的火柴伸入鐘罩內(nèi)，火焰。
實驗記錄：
紅磷燃燒時有大量。
生成，打開彈簧夾后，燒杯中的水會進入集氣瓶，約占瓶容積的。
火焰。
分析、思考、討論、歸納得出結論。
理解記憶。
閱讀課本p.7~p.8。
準確記憶。
做練習一。
培養(yǎng)學生動手操作及觀察實驗的能力。
培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。
激發(fā)學生學習化學的興趣，進行實事求是的科學態(tài)度教育。
鞏固加深理解記憶。
【問題引入】你知道污染空氣的是哪些物質(zhì)？來源于哪里？如何防治空氣的污染嗎？（結合掛圖、投影討論）。
【板書】二、空氣的污染與防治。
1．污染空氣的性質(zhì)：粉塵、有害氣體。
2．污染物的主要來源：礦物燃料、化工廠的廢氣，汽車排放的尾氣等。
3．防治和減少空氣污染的方法：認識保護環(huán)境的重要性，消除、減少污染源。
【投影】課堂練習二（見附2）。指導學生做練習。
【課后小結】通過本節(jié)課的學習，使我們了解了空氣的組成，空氣的污染與防治，認識到保護環(huán)境是重要的，是每個公民都應盡的義務和責任。
【投影】隨堂檢測（見附4）。
思考、看投影片討論。
閱讀課本p.9第二、第三自然段。
討論、歸納、綜合、記憶。
做練習二。
歸納、總結。
獨立完成檢測題。
培養(yǎng)學生的環(huán)境意識。
加強學生對環(huán)境保護重要性的認識。
鞏固已學知識。
學生歸納總結，老師補充完整。達到本節(jié)教學目的。
及時反饋。
附1：課堂練習一。
1．空氣中按體積計算，含量最多的氣體是（）。
（a）氧氣（b）氮氣（c）二氧化碳（d）稀有氣體。
2．在100升空氣里氮氣的體積大約是（）。
（a）78升（b）78%（c）21升（d）21%。
3．空氣中氧氣與氮氣的體積比約為（）。
（a）4：1（b）1：4（c）1：5（d）4：5。
附2：課堂練習二。
4．排放到空氣中的有害物質(zhì)，大致可分為（）。
（a）一類（b）兩類（c）三類（d）四類。
5．造成大氣污染的有害氣體是（）。
6．下列情況一般不造成空氣污染的是（）。
7．被污染了的空氣會嚴重地損害的健康，影響的生長，造成對自然資源及建筑物等的破壞。
8．在發(fā)展生產(chǎn)的同時，必須要充分認識的重要性，注意消除以保障人類的健康和保護自然資源。
附3：課堂練習答案。
1．b2．a(chǎn)3．b4．b5．c6．c7．人體作物8．保護環(huán)境污染源。
附4：隨堂檢測。
1．將下列數(shù)據(jù)（在空氣中的體積分數(shù)）序號填入有關物質(zhì)后面的括號內(nèi)。
（a）78%（b）21%（c）0.94%（d）0.03%。
（1）二氧化碳（）（2）氧氣（）（3）氮氣（）（4）稀有氣體（）。
2．下列說法正確的是（）。
（a）空氣的成分是比較固定的，主要由氮氣和氧氣組成。
（b）空氣中氧氣的質(zhì)量占21%，氮氣占78%。
（c）在通常狀況下，無色、無味氣體一定是空氣。
（d）空氣是一種單一的物質(zhì)，它是由空氣一種成分組成。
3．桌子上入一個空燒杯，燒杯內(nèi)（）。
（a）是氮氣（b）是氧氣（c）是空氣（d）沒有物質(zhì)。
4．證明空氣成分的科學家是（）。
（a）法國的拉瓦錫（b）瑞典的舍勒（c）英國的道爾頓（d）英國的普利斯特里。
5．下列排放到空氣中的物質(zhì)，不使空氣受到污染的是（）。
教學教案錄入：admin責任編輯：admin
初中化學第一冊教案篇八
教學目的；知識；了解金剛石、石墨、木炭等的物理性質(zhì)，并聯(lián)系性質(zhì)了解它們的主要用途。能力：通過單質(zhì)的性質(zhì)學習有關實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。思想教育：通過對金剛石、石墨和常見炭的學習，對學生進行共性、個性關系的認識人和學習方法的培養(yǎng)與教育。
重點難點金剛石、石墨的重要物性和用途；金剛石和石墨物性差異很大的原因。
教學方法觀察法、討論法。
教學用品儀器：鐵架臺、燒杯、漏壯舉、直玻璃管，帶導管單孔塞。
藥品：木炭、活性炭、紅墨水（或紅糖水）。
教學過程?。
教師活動。
學生活動。
教學意圖。
[引入]展示金剛石、鉆石樣品或投影幻燈片等。展示具有金屬光澤、深灰色、鱗片狀的石墨樣品。
觀察金剛石、石墨。
通過實物使學生有親切感。
[演示實驗]用玻璃刀切割玻璃。
用鉛筆寫字。
用電池做導電實驗。
引導學生觀察金剛石、石墨的色態(tài)、硬度、導電性。
邊觀察，邊記錄：
1.純凈的金剛石是一種色呈形透明狀的晶體，硬度。
2.石墨是一種色有不透明的細磷片狀體。它的硬度，有感，能夠。
從學生熟悉的實物及它們的用途入手激發(fā)學生學習的興趣。用對比的方法學習。
[講述]實驗證明，金剛石和石墨都能在氧氣中燃燒，而且都生成同一種物質(zhì)，這種物質(zhì)能夠使澄清的石灰水變渾濁。
思考、并初步理解。
突出金剛石和石墨的共性。
[提問]（1）燃燒產(chǎn)物是什么？
（2）它們是由什么元素組成的？
根據(jù)學過的co2檢驗方法得出結論。
（1）燃燒后都生成。
（2）它們都是由元素組成的單質(zhì)。
培養(yǎng)學生的分析能力。
[設問]為什么同一種元素的形成幾種不同單質(zhì)？為什么它們有不同的物理性質(zhì)？展示金剛石和石墨的晶體結構模型（或示意圖）（最好用計算機演示），并加以說明。
設想、思考。
觀察、思考、得出結論。
由于不同，形成了不同種單質(zhì)，它們的性質(zhì)有較大的。
引起思考和興趣。
培養(yǎng)學生的分析能力。
[提問]根據(jù)金剛石和石墨的性質(zhì)，它們有哪些重要的用途？
指導學生閱讀課文后歸納總結：
討論并回答。
歸納、總結并記錄。1。金剛石的硬度居天然物質(zhì)之冠，可制成玻璃刀、鉆頭或裝飾品等。
2.石墨硬度很小，有滑膩感，可制成鉛筆芯；能夠?qū)щ?、溶點高，可做干電池和電爐的電極、制造能熔融金屬的坩堝等。
結合實驗教學。
聯(lián)系實驗學習和記憶。
[投影]課堂練習一（見附1）。
指導學生完成。
完成練習一。
及時記憶。
[過渡]講述；常見的炭有木炭、焦炭、活性炭、炭黑，它們的主要成分是微晶石墨。展示木炭、焦炭、炭黑、活性炭的樣品。
觀察、比較、記錄。
聯(lián)系實驗學習。
[演示實驗]1。木炭的吸附性（課本p80~p81實驗5-2、5-3）。
2.活性炭的吸附作用。
（課本p.80~p.81實驗5-2、5-3）。
觀察、思考。
培養(yǎng)學生觀察和思維能力。
[提問]木炭、活性炭為什么能余去有色氣體、色素或異味氣體？
[講述]根據(jù)實驗現(xiàn)象，學生講座講述汲附原理。
思考并討論。
思考、理解并記錄：
因為木炭具有結構，可以。
通過實驗分析得出結論。
指導學生閱讀課文——常見的炭。
閱讀識記。
聯(lián)系實驗學習。
[投影]課堂練習二（見附2）。
指導學生完成。
完成練習二。
理解并記憶所學知識。
（在教師指導下）完成小結。
體會物質(zhì)的結構、性質(zhì)、用途之間的關系。
對學生進行物質(zhì)結構決定其性質(zhì)，性質(zhì)決定其用途的學習方法的指導。
附1：課堂練習一。
1.自然界里存在的碳單質(zhì)有和.在天然物質(zhì)里硬度最大的是,它可以做等。是最軟的礦物之一可用于制作等。
2.金剛石和石墨在氧氣里燃燒后，生成的產(chǎn)物都是，說明它們都是由元素組成的。但它們的物理性質(zhì)卻有很大的，這是由于它們的晶體中而造成的。
碳單質(zhì)用途。
木炭切割玻璃。
活性炭防毒面具。
石墨制作電極。
焦炭制黑火藥。
金剛石治金。
炭黑制油墨。
附3：課堂練習答案。
1.金剛石石墨金鋼石鉆石、鉆頭等石墨鉛筆芯和電極等。
2.二氧化碳碳單質(zhì)差異碳原子排列方式不同。
3.d4.b5.d6.c。
7.木炭切割玻璃。
活性炭防毒面具。
石墨制作電極。
初中化學第一冊教案篇九
2．了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法，水的凈化——。
過濾和蒸餾的原理及實驗操作。
復習提問：水是純凈物還是混合物？由什么元素組成的？由什么微粒構成的？
新授：
提問：什么地方存在水？
學生思考回答：河水、湖水、井水、海水等。
提問：有沒有同學看到黃河？（電視上也行）黃河水是什么樣子的？
學生答：很渾。
提問：能不能說一下原因？
學生：因為含有大量的泥沙。
提問：那么你說黃河水是純凈物還產(chǎn)混合物呢？
學生：是混合物。
提問：捧起一捧海水是否是清澈透明的？嘗一下是什么味道？為什么？
學生：是，是咸的。因為含有食鹽。
提問：那么，海水是純凈物還是混合物？
學生：是混合物。
總結：自然界的水都或多或少的含有象泥沙這樣不溶性雜質(zhì)還有象食鹽這樣可溶性的雜質(zhì)，因此自然界的水都是混合物。如何除去這些不溶性和可溶性雜質(zhì)，這就是水的凈化問題。
首先我們先看一下怎樣除去這些不溶性的雜質(zhì)。請同學們看書參照自來水廠凈水過程示意圖總結一下可以采取哪些操作來除去這些不溶性的雜質(zhì)。
1．沉淀演示實驗：觀察混濁的水的靜置，并比較顆粒大的和小的沉淀的快慢，從而得出加絮凝劑的作用：使小的顆粒凝聚成大的顆粒，加快沉淀。
原理：小的走，大的留。
問題：上述操作哪個凈化效果最好？
通過上述操作得到的水已經(jīng)是澄清透明的了，這些水是純凈的嗎？
學生答：不是，還有可溶性的雜質(zhì)。
提問：對我們的'身體來說，喝礦泉水好呢？還是喝純凈水好呢？為什么？
學生答：礦泉水，化學教案《水的凈化——》。因為礦泉水含有人體需要的多種礦物質(zhì)。
學生答：鈣的化合物、鎂的化合物，叫硬水。
提問：能帶來什么樣的麻煩？請同學們看書。
提問：你能鑒別硬水和軟水嗎？
學生：用肥皂：起沫的是軟水，起渣的是硬水。
硬水的軟化：有哪此操作？
學生答：煮沸水蒸餾。
提問：同上面的幾個操作相比，蒸餾的凈水效果怎樣？
練習題：56頁1、2、3。
下面咱們重點學習一下過濾的實驗操作。
“一貼”
“二低”
“三靠”
練習：基礎訓練。
小結：請學生總結都學到什么？
作業(yè)：一課三練。
檢測。
板書水的凈化。
水：化學符號，組成；構成。（純凈物）。
自然界的水：含有不溶性雜質(zhì)和可溶性雜質(zhì)（混合物）。
1．沉淀（加絮凝劑）“一貼”
2．過濾：小的走，大的留“二低”
3．吸附：物理變化“三靠”
1．硬水：含鈣、鎂的化合物較多。
2．鑒別：用肥皂：渣硬沫軟。
3．軟化：煮沸：家庭。
蒸餾：液氣液。
初中化學第一冊教案篇十
（1課時）。
二氧化碳的實驗室制法。
1.重點：實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置和制取方法。
2.難點：從實驗室制取氣體的設計思路出發(fā)，學習二氧化碳的實驗??????????????????????室制取方法。
3.疑點：實驗室制取二氧化碳，為什么不能用稀硫酸？
4.解決方法。
(1)采取討論的形式，從學生學過的氧氣和氫氣的實驗室制法，歸納和總結出氣體實驗室制法的設計思路和方法。???。
(2)通過演示和補充實驗，組織學生分析討論二氧化碳的實驗室制取方法，使學生掌握實驗室制取二氧化碳的原理，提高學生分析和解決實際問題的能力。
(一)明確目標。
1.聯(lián)系實驗室制取氧氣、氫氣，學會實驗室制取氣體的一般方法。
2.掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置、使用的藥品、儀器名稱和收集方法。
(二)整體感知。
本節(jié)主要采用討論的形式，使學生掌握二氧化碳的實驗室制法。
(三)教學過程。
[復習提問]：(1)co2有哪些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)？
(2)實驗室制取h2、o2的反應原理是什么？
[小結]：實驗室制取氧氣的原理是利用高錳酸鉀或氯酸鉀(用二氧化錳作催化劑)，在加熱條件下得到氧氣。實驗室制取氫氣的原理是用金屬鋅和稀硫酸(或稀鹽酸)反應得到氫氣。
[教師活動]：投影出制取h2、o2的幾套裝置圖，通過討論得出這些裝置圖的適用范圍：
(1)當用固體反應，需要加熱產(chǎn)生氣體時，可采用制取氧氣的裝置；
(2)當用固體與液體反應，不需加熱就能生成氣體時，可采用制取h2的裝置(注意該氣體難溶于水或酸)。
[提問]：
(1)在實驗室如何收集h2和o2，根據(jù)它們什么性質(zhì)？
(2)如何檢驗h2和o2？
[學生活動]：通過討論得出以下結論：
(1)根據(jù)氣體的物理性質(zhì)(密度和溶解性)決定采用什么方法收集；
(2)利用物質(zhì)的特性來檢驗物質(zhì)。
[總結板書]：實驗室制取氣體的思路和方法是：
1.首先了解在實驗室的條件下，用什么藥品，通過什么化學反應制取這種氣體。
2.根據(jù)反應物的狀態(tài)、反應條件和生成氣體的物理性質(zhì)，來設計實驗裝置，決定采用什么方法收集。
3.需要通過什么實驗來驗證制得的氣體就是所要制的氣體。
[講解]：根據(jù)以上思路，我們來學習二氧化碳的實驗室制法。
[板書]：一.實驗室制取二氧化碳的化學反應原理。
[學生活動]：閱讀教材第93頁。
[板書]：1.藥品：大理石(石灰石)和稀鹽酸。
2.化學方程式：caco3+2hcl==cacl2+h2o+co2↑。
[演示實驗]：向裝有大理石的'試管中加入稀hcl，另一支也裝有大理石的試管中加入稀h2so4，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。
[講解]：大理石跟稀h2so4反應一段時間就停止放出氣體，是由于caco3和h2so4反應生成的caso4微溶于水，覆蓋在大理石表面，阻止大理石和h2so4接觸，反應就停止了，所以不能用稀h2so4代替稀hcl。
[演示試驗]：取兩支試管，一支裝有大理石，另一支裝有碳酸鈉，都加入鹽酸。
[學生活動]：觀察兩支試管中產(chǎn)生氣體的程度，思考碳酸鈉和鹽酸反應生成的二氧化碳是否容易收集。
[目的意圖]：通過上面的演示試驗，使學生理解掌握實驗室制取二氧化碳所用藥品和依據(jù)的反應原理。
[提問]：根據(jù)實驗室制取二氧化碳的反應原理，確定制取二氧化碳可采用什么裝置？
[板書]：二.實驗室制取二氧化碳的裝置。
1.裝置：同制取氫氣的裝置相似。
[講解]：采用與制取氫氣相同的裝置，指出反應的容器可以是錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、大試管、啟普發(fā)生器等，并強調(diào)裝置的正確性和原因。
[提問]：根據(jù)co2的物理性質(zhì)，采用什么方法來收集co2呢？
[板書]：
2.收集方法：采用向上排空氣法，不能用排水法。
[實驗]：實驗室制取二氧化碳。
[提問]：
(1)如何檢驗生成的氣體是二氧化碳？
(2)如何證明集氣瓶中充滿了二氧化碳？
[總結板書]：三.二氧化碳的檢驗方法。
1.檢驗方法：將生成的氣體通人澄清的石灰水中，如果石灰水變渾濁，則證明該氣體為co2。
2.驗滿方法：將燃著木條放在集氣瓶口，如木條熄滅，證明瓶內(nèi)充滿co2。
[實驗]：再次演示實驗5—8：實驗室制取co2。
[學生活動]：閱讀教材第95頁的選學材料，回答每種滅火器的用途及注意事項。
[目的意圖]：提高學生的安全意識。
[板書]：四.三種常見的滅火器。
(四)總結、擴展。
比較氧氣、氫氣和二氧化碳的實驗室制法。
1.列表比較h2、o2、co2的實驗室制法。
2.教材第96頁習題2、3、4、5。
初中化學第一冊教案篇十一
1．了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點、焦距。
2．了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。
3．同發(fā)聲體發(fā)出樂音的音色不同。
4．通過實驗觀察得出凸透鏡對光線起會聚作用和凹透鏡對光線起發(fā)散作用。
觀察法、討論法、實驗法。
一、創(chuàng)設問題的情境，引入新課。
問：在前一章光現(xiàn)象的學習中，我們已經(jīng)有所了解的鏡子是什么？
生：平面鏡、凸面鏡、凹面鏡。
問：那么生活中你們還知道哪些鏡子？
生：（比如老花鏡,近視鏡）放大鏡、望遠鏡、顯微鏡。
問：你們講到的這些鏡與我們第一章所講到的平面鏡、凸面鏡、凹面鏡有什么不同?
（分別出示平面鏡、凸面鏡、凹面鏡老花鏡、近視鏡、放大鏡）。
觀察后得出結論：平面鏡、凸面鏡、凹面鏡都是面鏡，不能透過光線，光線在面鏡的反射面上發(fā)生反射。老花鏡、近視鏡、放大鏡則能夠透過光線,凡是類似的這一些片我們都叫做透鏡。
還有哪些是我們經(jīng)?？匆姾徒佑|到的透鏡呢？（圖片展示：照相機的鏡片，望遠鏡的鏡片、顯微鏡的鏡片等等）。
二、進行新課。
［生］透鏡包括兩種：凸透鏡和凹透鏡。生活中我們看到的透鏡在形狀上與剛才的這兩塊透鏡有稍許不同，你們怎樣區(qū)分它們，通過什么方法來區(qū)分它們。
［師］先看我投影出來的這幾塊透鏡分鐘是什么透鏡，辨認一下。
學生討論。
我們是通過什么方法來辨認它們的？對中間厚、邊緣薄的是凸透鏡反之則是凹透鏡。
（發(fā)下一組透鏡，其中既有凸透鏡也有凹透鏡，讓學生自行辨認它們。簡單的直觀的通過觸摸來辨別透鏡。）。
凸透鏡和凹透鏡是怎么畫出來的？
課件演示。
我們看到兩個交的球形的公共部分就是一塊凸透鏡，這兩個球心的連線叫做主光軸這塊凸透鏡的中心叫做光心。
兩個未相交但相互接近的球形的中間部分就是一塊凹透鏡，這兩個球心的連線叫做主光軸這塊凸透鏡的中心叫做光心。
主光軸和光心是我們研究透鏡的兩個常用科學術語。
下面我們來探究凸透鏡對光線的作用。
請同學們閱讀課本p56，“想想做做”
演示實驗。（用平面鏡取光做凸透鏡使光線會聚的實驗并記錄在白紙上得到的最小最亮的光斑到凸透鏡的距離。然后取出另一塊不同的凸透鏡讓一位學生模仿剛才的實驗做一次看結果是否相同。最后換用凹透鏡，重做以上實驗，看有什么結果。）。
學生討論。
得出實驗的結論：
凸透鏡對光線有會聚的作用。不同的凸透鏡對光線的會聚能力不同。
凹透鏡對光線有發(fā)散的作用。
從以上實驗我們發(fā)現(xiàn)不同的凸透鏡對光線的會聚能力不同。這體現(xiàn)在用不同的凸透鏡做上述實驗時，太陽光通過凸透鏡后所成的最小最亮的光斑離凸透鏡的距離不同。
（課件演示光路圖）。
由于凸透鏡對光線起會聚作用，所以我們看見太陽光是一束平行光，通過透鏡之后會聚于一個小而亮的點。我們把這個點叫做焦點。（這時太陽光與主光軸平行，焦點恰好在主光軸上）我們把焦點到光心的距離叫做焦距。實驗中我們看到不同的透鏡焦距是不同的。
凹透鏡對光線起發(fā)散作用（光路圖）。
從光路圖出發(fā)我們來研究幾條特殊光線通過透鏡后的走向。
(分別演示平行于主光軸的光線通過凸透鏡，光線恰好通過光心，平行于主光軸的光線通過凹透鏡的情形。然后由前面所學過的光路可逆的原理出發(fā)畫出逆向射入的光線光路圖)。
動手動腦學物理1、2小題作為課堂練習。
作業(yè)：物理套餐的相應內(nèi)容。
第三章透鏡及其作用。
一、透鏡。
1．凸透鏡和凹透鏡。
2．有關透鏡的幾個名詞：主光軸、光心、焦點、焦距。
3．（1）凸透鏡對光線有會聚作用。
（2）凹透鏡對光線有發(fā)散作用。
初中化學第一冊教案篇十二
教
學
策
略
一、引入新課：
播放視頻，從人們旅游觀光時使用照相機拍攝留念，提出問題：照相機是怎樣把人的`影像留下來的？從而引入新課。
1
．組織學生親自動手做實驗：
目的：研究物體放在凸透鏡二倍焦距以外時在凸透鏡鏡中成像規(guī)律。
實驗方法：
實驗結論：
（
1
）當。
成倒立、縮小的實像、物像異側。
（
2
）當蠟燭。
移動時，物距減小、像距變大、像變大。
教師總結：
2、知識目標：
（1）認識液化現(xiàn)象。
（2）了解液化的方法。
（3）知道液化放熱。
3、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力，以及理論與實踐相結合的能力。
知道液化現(xiàn)象。
液化的過程。
燒瓶、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、小燒杯、玻璃片、水、禁藥、注射器。
新課引入。
物質(zhì)由氣態(tài)變成液態(tài)的現(xiàn)象是普遍存在的。請大家舉出物質(zhì)由氣態(tài)變成液態(tài)的實例。
水蒸氣遇熱升到高空，遇冷后變成液態(tài)的水落回地面，形成雨。冬季廚房里的水蒸氣遇到冷的玻璃窗，變成了水。
新課探究。
教師：水蒸氣遇熱升到高空，遇冷后變成液態(tài)的水落回地面，這就是雨。冬季廚房里的水蒸氣遇到冷的玻璃窗，變成了水。
我們做個實驗觀察這類現(xiàn)象。
教師：我們發(fā)現(xiàn)水蒸氣吹到玻璃片上，有水珠在玻璃片上生成。這就是物質(zhì)由氣態(tài)變成了液態(tài)，叫液化。
需要指出的是水蒸氣由管內(nèi)噴出時，在管口外很短的距離內(nèi)我們什么都看不到，管內(nèi)部分的氣體才是水蒸氣。我們看到的霧狀的“白氣”是已經(jīng)液化了的細小的小水珠成霧狀。切不可把這些霧狀物誤認為是水蒸氣。生活中大家見到人呼出的“白氣”，打開冰箱冷凍室的門，門口出現(xiàn)的“白氣”，打開熱水瓶蓋子，瓶內(nèi)冒出的“白氣”等等，都是水蒸氣液化成的小水珠成霧狀。
大量的實驗表明，所有氣體在溫度降低到足夠低的時候都可以液化。
教師：這個實驗表明，用壓縮體積的方法也可以使氣體液化。
所以，氣體液化的方法是使氣體的溫度降到足夠低；或者是氣體的溫度雖然沒有降到足夠低，但是只要溫度降到一定程度，采用壓縮體積的方法也可以使氣體液化。
教師：我們從實驗中看到，水蒸氣只有遇冷時才能液化。所以液化時放熱。被100℃的`水蒸氣燙傷要比被100℃的沸水燙傷更嚴重，原因就是水蒸氣液化時放熱，它比同溫度的沸水放出的熱要多。
實驗1：燒瓶中裝入熱水，用酒精燈加熱，待水沸騰時，水蒸氣從瓶口的細玻璃管內(nèi)噴出，吹到玻璃片上，讓學生注意觀察在玻璃片上有什么現(xiàn)象發(fā)生。
學生觀察思考：燒瓶中裝入熱水，用酒精燈加熱，待水沸騰時，水蒸氣從瓶口的細玻璃管內(nèi)噴出，吹到玻璃片上，讓學生注意觀察在玻璃片上有什么現(xiàn)象發(fā)生。
注射器內(nèi)的氣態(tài)禁藥又液化了。
家庭用的液化石油氣，打火機內(nèi)的可燃氣體都是液態(tài)的，是采用在溫度不太低的條件下壓縮體積的方法實現(xiàn)液化的。液化后，氣體的體積大大縮小，便于運輸和貯存。
我國向國際市場提供的長征3號運載火箭要用氫作燃料，氧作助燃劑，就是采用壓縮體積的方法使其液化后裝入火箭的。
初中化學第一冊教案篇十三
第一節(jié)什么是力（l課時）
（－）教學目的
1．初步理解力的概念。
2．知道力所產(chǎn)生的效果。
3．知道物體間力的作用是相互的。
（二）教具
彈簧、鋼鋸條、氣球、磁鐵、磁針、大頭針、鐵塊。
（三）教學過程
教師：我們在這一章中要學習一個新的物理概念――力。力是日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的一個概念。也是物理學中一個重要的概念。這一章我們就來學習有關力的一些知識。
教師：我們常常提到“力”這個字，但是在物理學中所說的力的含義要比生活中所說的力的含義狹窄、確切得多。
人推車需要力；人把水桶提起來需要力；馬拉車需要用力。這些有力出現(xiàn)的實例中都伴隨有肌肉緊張。所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。
請大家舉出有力存在的實例。
（學生舉例，教師選擇適當?shù)睦訉懺诤诎迳?。教師也可補充具有啟發(fā)性的實例）
教師：火車頭拉著車箱前進，運動員踢足球，吸鐵石吸引鐵釘，舉重運動員舉起杠鈴，等等。
以上實例中都有力存在。請大家考慮，當有力存在（或出現(xiàn)）時有幾個物體？
教師；有力存在時，一定有兩個物體發(fā)生了某種作用。吸引、拉、舉等等是對這些作用的具體描繪。
上述的例子說明，有力存在時，總有一個物體對另一個物體發(fā)生了作用。所以，力是物體對物體的作用。
教師：現(xiàn)在我把上述有力存在的實例中的物體分為兩組，請大家分析這兩組物體有什么區(qū)別。
（引導學生答：二組物體是施力的，另一組物體是受力的）
教師：對一個力來說，有施力物也有受力物?，F(xiàn)在請大家指出下列各力的施力物和受力物
教師出示小黑板。
汽車對拖車的拉力
推土機對土的推力
起重機向上吊起集裝箱的力
（學生回答）
教師：力是物體對物體的作用。對力的理解應注意以下兩點。這里所說的作用指的就是力。當有力出現(xiàn)時，應分清施力物體和受力物體，尤其是注意認清哪個物體是受力物體。
1．演示實驗：吸鐵石吸引大頭針。
2演示實驗：鐵塊吸引小磁針的一個極。
教師:吸鐵石對鐵釘有吸引力，這是大家熟知的。但是我們也看到鐵塊對小磁針也有吸引力。這說明磁鐵吸引鐵，同時鐵也在吸引磁鐵。
3．演示實驗：把鋼鋸條固定在臺鉗上，用彈簧將鋸條拉彎。
教師：用彈簧把鋸條拉彎，彈簧對鋸條有一個拉力，同時彈簧也被拉長，這說明鋸條對彈簧也有一個拉力。
可見，物體間力的作用是相互的。甲物體對乙物體有一個力，同時乙物體對甲物體也有一個力。
1．力可以改變物體的形狀。
物體受到力的作用的現(xiàn)象是普遍存在的。那么力作用在物體上會產(chǎn)生哪些效果呢？
（l）實驗：用手將彈簧拉長。
教師：彈簧受到拉力時變長了。
（2）實驗：手用力使鋸條變彎曲。
教師：鋸條受到力時變得彎曲。
（3）實驗：手用力壓氣球，氣球被壓扁。
教師：氣球受到手的壓力時變扁了。這說明力可以改變物體的形狀。
2.力可以改變物體的運動狀態(tài)。
（1）教師：足球靜止在地面上，腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變?yōu)檫\動。
汽車關閉了發(fā)動機后，由于汽車受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來。可見力可以使物體運動的速度變大，也可以使運動物體的速度變小。
（嫩師：乒乓球向自己飛來，我們揮拍打去，球的運動方向變化了，又向?qū)Ψ降那蚺_飛去。可見力還可以改變物體運動的方向。
不論是物體的運動速度大小發(fā)生改變，還是運動方向發(fā)生改變，都是物體的運動狀態(tài)發(fā)生了改變。所以，力可以改變物體的運動狀態(tài)。
1．用手將彈簧拉長，彈簧受_____力，力的效果是
2.用力推桌子，桌子動起來，力的效果是________________ 。
3.玻璃杯落在地上，林子給地一個力，同時杯子也會破碎，原因是__________ 。
1．復習課文。
2．章后習題1 、 2 。
（四）說明
1．學生在生活中對力有膚淺的認識，但是往往是不確切甚至是不科學的一要使學生初步建立起力的概念，最好是從大量的生活實例中抽象出力是物體對物體的作用。
2．教學中應注意引導學生舉例、分析、討論歲概括出以下兩個有關力的實質(zhì)性的內(nèi)容。
（1）“作用”就是力。（2）力離不開物體，即施力物和受力物。
4.本節(jié)內(nèi)容是學生第一次接觸力的概念，比較抽象，教學要求不宜過高、過急，力的概念的今后的教學中還應逐步深化。
初中化學第一冊教案篇十四
教
學
策
略
一、引入新課：
播放視頻，從人們旅游觀光時使用照相機拍攝留念，提出問題：照相機是怎樣把人的影像留下來的？從而引入新課。
1
．組織學生親自動手做實驗：
目的：研究物體放在凸透鏡二倍焦距以外時在凸透鏡鏡中成像規(guī)律。
實驗方法：
實驗結論：
（
1
）當。
成倒立、縮小的實像、物像異側。
（
2
）當蠟燭。
移動時，物距減小、像距變大、像變大。
教師總結：
第一節(jié)什么是力（l課時）。
（－）教學目的。
1．初步理解力的概念。
2．知道力所產(chǎn)生的效果。
3．知道物體間力的作用是相互的。
（二）教具。
彈簧、鋼鋸條、氣球、磁鐵、磁針、大頭針、鐵塊。
（三）教學過程。
教師：我們在這一章中要學習一個新的物理概念——力。力是日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的一個概念。也是物理學中一個重要的概念。這一章我們就來學習有關力的一些知識。
教師：我們常常提到“力”這個字，但是在物理學中所說的力的含義要比生活中所說的力的含義狹窄、確切得多。
人推車需要力；人把水桶提起來需要力；馬拉車需要用力。這些有力出現(xiàn)的實例中都伴隨有肌肉緊張。所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。
請大家舉出有力存在的實例。
（學生舉例，教師選擇適當?shù)睦訉懺诤诎迳?。教師也可補充具有啟發(fā)性的實例）。
教師：火車頭拉著車箱前進，運動員踢足球，吸鐵石吸引鐵釘，舉重運動員舉起杠鈴，等等。
以上實例中都有力存在。請大家考慮，當有力存在（或出現(xiàn)）時有幾個物體？
教師；有力存在時，一定有兩個物體發(fā)生了某種作用。吸引、拉、舉等等是對這些作用的具體描繪。
上述的例子說明，有力存在時，總有一個物體對另一個物體發(fā)生了作用。所以，力是物體對物體的作用。
教師：現(xiàn)在我把上述有力存在的實例中的物體分為兩組，請大家分析這兩組物體有什么區(qū)別。
（引導學生答：二組物體是施力的，另一組物體是受力的）。
教師：對一個力來說，有施力物也有受力物?，F(xiàn)在請大家指出下列各力的施力物和受力物。
教師出示小黑板。
汽車對拖車的拉力。
推土機對土的.推力。
起重機向上吊起集裝箱的力。
（學生回答）。
教師：力是物體對物體的作用。對力的理解應注意以下兩點。這里所說的作用指的就是力。當有力出現(xiàn)時，應分清施力物體和受力物體，尤其是注意認清哪個物體是受力物體。
1．演示實驗：吸鐵石吸引大頭針。
2演示實驗：鐵塊吸引小磁針的一個極。
教師:吸鐵石對鐵釘有吸引力，這是大家熟知的。但是我們也看到鐵塊對小磁針也有吸引力。這說明磁鐵吸引鐵，同時鐵也在吸引磁鐵。
3．演示實驗：把鋼鋸條固定在臺鉗上，用彈簧將鋸條拉彎。
教師：用彈簧把鋸條拉彎，彈簧對鋸條有一個拉力，同時彈簧也被拉長，這說明鋸條對彈簧也有一個拉力。
可見，物體間力的作用是相互的。甲物體對乙物體有一個力，同時乙物體對甲物體也有一個力。
1．力可以改變物體的形狀。
物體受到力的作用的現(xiàn)象是普遍存在的。那么力作用在物體上會產(chǎn)生哪些效果呢？
（l）實驗：用手將彈簧拉長。
教師：彈簧受到拉力時變長了。
（2）實驗：手用力使鋸條變彎曲。
教師：鋸條受到力時變得彎曲。
（3）實驗：手用力壓氣球，氣球被壓扁。
教師：氣球受到手的壓力時變扁了。這說明力可以改變物體的形狀。
2.力可以改變物體的運動狀態(tài)。
（1）教師：足球靜止在地面上，腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變?yōu)檫\動。
汽車關閉了發(fā)動機后，由于汽車受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來。可見力可以使物體運動的速度變大，也可以使運動物體的速度變小。
（嫩師：乒乓球向自己飛來，我們揮拍打去，球的運動方向變化了，又向?qū)Ψ降那蚺_飛去。可見力還可以改變物體運動的方向。
不論是物體的運動速度大小發(fā)生改變，還是運動方向發(fā)生改變，都是物體的運動狀態(tài)發(fā)生了改變。所以，力可以改變物體的運動狀態(tài)。
1．用手將彈簧拉長，彈簧受_____力，力的效果是。
2.用力推桌子，桌子動起來，力的效果是________________。
3.玻璃杯落在地上，林子給地一個力，同時杯子也會破碎，原因是__________。
1．復習課文。
2．章后習題1、2。
（四）說明。
1．學生在生活中對力有膚淺的認識，但是往往是不確切甚至是不科學的一要使學生初步建立起力的概念，最好是從大量的生活實例中抽象出力是物體對物體的作用。
2．教學中應注意引導學生舉例、分析、討論歲概括出以下兩個有關力的實質(zhì)性的內(nèi)容。
（1）“作用”就是力。（2）力離不開物體，即施力物和受力物。
4.本節(jié)內(nèi)容是學生第一次接觸力的概念，比較抽象，教學要求不宜過高、過急，力的概念的今后的教學中還應逐步深化。
初中化學第一冊教案篇十五
知識：使學生初步掌握一氧化碳的性質(zhì)，了解一氧化碳的用途。
能力：通過有關實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的能力。
思想教育：結合一氧化碳的毒性，進行有關的安全教育。
一氧化碳的化學性質(zhì)。
一氧化碳還原氧化鐵的化學方程式的配平。
邊講邊實驗。
儀器；燒杯、尖嘴玻璃導管、硬質(zhì)玻璃管、帶導管的單孔塞、鐵架臺、酒精燈、試管。藥品；氧化銅、一氧化碳氣體（貯氣瓶中貯存）、澄清石灰水。
碳燃燒可以生成兩種氧化物—co和co2，本節(jié)主要學習co的性質(zhì)。
從貯氣瓶中排出一瓶co氣體。（集氣瓶倒置）。
回憶觀察引出本節(jié)主題。
1。通過觀察和推理可得出co有哪些物理性質(zhì)？學生回答后給出co的密度（1。75克/升）。
2。結合日常生活中發(fā)生的煤氣中毒事件，說明co有什么氣味？
講述：co無色、無氣味，不易被人察覺，所以易發(fā)生煤氣中毒事件。因此科天燃煤或使用液化石油氣熱器時應注意空氣流通，防止煤氣中毒。
觀察并回答：
co是無色氣體，密度比空氣小。
結合實際回答：
分析后得出結論：co無氣味。
思考、理解。
觀察和分析能力培養(yǎng)。
進行有關環(huán)保和安全教育。
將一盆水放在煤爐上能否防止煤氣中毒？為什么？
指導學生歸納總結co的物理性質(zhì)。
一、一氧化碳的物理性質(zhì)。
結合生活實驗分析?；卮鸩荒?，因為co難溶于水。歸納小結：
co的物理性質(zhì)。
無色、無嗅、無味氣體、密度比空氣略小，難溶于水。
培養(yǎng)學生分析能力。
課堂練習一（見附1）指導學生完成。
邊小結物性邊完成。
及時落實及學知識達到承上啟下作用。
說明：上面所說的煤氣中毒就是由于co的毒性引起的，這是它的化學性質(zhì)。
二、一氧化碳的毒性。
為什么會發(fā)生co中毒，中毒的原因？
指導學生閱讀課文p。99co的毒性記錄：學生閱讀課文并理解：
co與血紅蛋白結合能力比o2強，使之喪失載氧能力，造成人體缺氧。
培養(yǎng)學生的閱讀能力。
1。煤爐或煤氣燃燒時火餡的顏色是怎樣的？（說明煤氣的主要成分是一氧化碳）。
2。上述現(xiàn)象說明co有什么性質(zhì)？
指導學生完成co燃燒的化學方程式。
用什么方法檢驗co燃燒產(chǎn)物？
co的可燃性及產(chǎn)物的檢驗（課本p。97實驗5—10）。
三、一氧化碳的化學性質(zhì)。
1．可燃性。
回憶并回答：
co燃燒時發(fā)出藍色火焰。
完成化學方程式：
可燃性。
討論并回答：
將生成的氣體通入澄清石灰水。變渾濁，說明產(chǎn)物是co2。
觀察、驗證實驗現(xiàn)象。
結合實際學習。
培養(yǎng)學生獨立分析。
完成化學議程式的能力。
鞏固co2的檢驗方法。
鞏固所學知識。
根據(jù)中碳元素的化合價分析，co。
可以從o2繼續(xù)得到氧變成co2。
標出反應前、后碳元素的化合價，并進行分析。
提出問題、引起思考。
co能否從其它含氧元素的物質(zhì)中奪取氧，生成co2呢？
co還原cuo。
（課本p。98實驗5—11）。
思考。
通過設問，激發(fā)學生學習探索知識的興趣。
實驗裝置圖及討論題討論題：
加熱前為什么選通一會兒co氣體？
實驗過程中觀察到的現(xiàn)象是什么？
試管上尖嘴處排出的主要氣體是什么？應如何處理？為什么？
思考并完成討論題結合h2的驗純，對比回答。黑色固體逐漸變成紅色。多余co氣體，散逸到空氣中會造成空氣污染，人中毒，應將它點燃。
復習有關可燃性氣體燃燒實驗注意事項。
應用co的可燃性解決實際問題。
co燃燒時放出熱量，可以利用它作為co與cuo反應的熱源，這樣做有什么好處？
改進后的實驗裝置圖。
思考并回答：
既防止了co的污染，又達到節(jié)約能源的目的。
領悟co的性質(zhì)決定了它的用途。
結合co的性質(zhì)，滲透對事物的認識要"一分為二"，不可絕對化的思想。
co為什么能還原氧化銅？說明co有什么性質(zhì)？
2。還原性。
討論并回答：
co可以繼續(xù)得氧變成co2，它可以使cuo失去氧，還原成cu。說明co具有還原性。
完成現(xiàn)象到本質(zhì)的分析。
課堂練習二（見附2）指導學生完成。
指導學生歸納、總結co的性質(zhì)。
在教師指導下完成。
提高歸納總結能力。
隨堂檢測（見附4）。
獨立完成檢測題。
及時反饋。
附1：課堂練習一。
1．一氧化碳是色味的'氣體，溶于水，密度比空氣。
2。下列物質(zhì)中，碳元素的化合價相同的一組是。
co和co2（b）co2tna2co3（c）c和co（d）co和caco3。
3。一氧化碳可以用排水法收集是因為它。
無色、無氣味（b）密度比空氣?。╟）難溶于水（d）能溶于水。
附2：課堂練習二。
4．一氧化碳燃燒時發(fā)出色火焰，同時，一氧化碳燃燒的化學方程式為。根據(jù)一氧化碳的這一性質(zhì)，它可以做。
5．一氧化碳能跟氧化銅反應，生成銅和二氧化碳，說明一氧化碳具有性，在該反應中做劑，反應的化學方程式為。
6．下列氣體中有劇毒的是。
h2（b）n2（c）co（d）co2。
下列物質(zhì)燃燒后只生成二氧化碳的是。
碳（b）一氧化碳（c）石蠟（蠟燭的主要成分）（d）氫氣。
附3：課堂練習答案。
1．無無難略小2。b3。c。
4。藍放出熱量5。還原還原6。c7。b。
附4：隨堂檢測。
co燃燒時，火焰的顏色是。
黃色（b）藍色（c）紫色（d）淡藍色。
2。下列氣體中，難溶于水的一組是。
o2和co2（b）h2和co2（c）co和co2（d）h2和co。
3。下列物質(zhì)中，既有可燃性又有還原性的化合物是。
c（b）h2（c）co（d）co2。
4。鑒別h2和co的是根據(jù)它們的。
密度（b）溶解性（c）還原性（d）燃燒后的產(chǎn)物。
初中化學第一冊教案篇十六
教
學
策
略
一、引入新課：
播放視頻，從人們旅游觀光時使用照相機拍攝留念，提出問題：照相機是怎樣把人的影像留下來的.？從而引入新課。
1
．組織學生親自動手做實驗：
目的：研究物體放在凸透鏡二倍焦距以外時在凸透鏡鏡中成像規(guī)律。
實驗方法：
實驗結論：
（
1
）當。
成倒立、縮小的實像、物像異側。
（
2
）當蠟燭。
移動時，物距減小、像距變大、像變大。
教師總結：
初中化學第一冊教案篇十七
通過實驗使學生了解鐵的物理性質(zhì)；掌握鐵的化學性質(zhì)；常識性介紹鐵生銹的原因和防銹的方法。
培養(yǎng)學生觀察實驗能力和思維能力。
對學生進行受國主義教育和外因是變化的條件內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用的`教育。
鐵的化學性質(zhì)。
講授與實驗、討論相結合。
儀器：試管、鑷子。
藥品：新鐵釘、鐵粉、細鐵絲、薄鐵片、鋅粒、鎂條、銅片、稀硫酸、稀鹽酸、硫酸銅溶液。
其它：投影儀、投影片、一周前做的鐵生銹的三個實驗。
1課時。
教師活動。
學生活動。
教學意圖。
聯(lián)系生產(chǎn)、生活實踐、進行識記。
激發(fā)學生的學習興趣。
我國鋼鐵發(fā)展簡史引入課題。
閱讀課本117~118頁。
對學生進行愛國主義教育。
新的細鐵絲、薄鐵片的樣品。
鐵的密度、熔點、沸點。
一、鐵的物理性質(zhì)。
觀察：純鐵的顏色、光澤、狀態(tài)、硬度、思考、鐵的延性、展性及導電、導熱性、學習鐵的物理性質(zhì)。
通過對鐵的實驗觀察，了解鐵的物理性質(zhì)。
課堂練習一（見附1）。
指導學生做練習。
做練習一。
鞏固鐵的物理性質(zhì)的知識。
在已學過的知識中，哪些涉及了鐵的化學性質(zhì)？
上述瓜的條件、實驗現(xiàn)象、注意事項、化學方程式。
初中化學第一冊教案篇十八
：了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學性質(zhì)。
：通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學生觀察、分析及語言表達能力。
：通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
：通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。
：通過實驗探討氧氣的化學性質(zhì)。
：初步掌握氧氣的化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
在我們的生活環(huán)境中有空氣，而空氣中有氧氣。
請你舉例說明日常生活中用到氧氣的地方。
氧氣與人類的生活有密切的聯(lián)系，是人類和動物自下而上不可缺少的物質(zhì)。
傾聽。
回答：人和動物呼吸，急救病人。
傾聽。
激發(fā)興趣。
氧氣具有哪些性質(zhì)呢？
化學上要系統(tǒng)的.研究某種物質(zhì)一般都有一個程序，即先研究它的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，再通過性質(zhì)研究它的用途。
思考、猜想。
設疑創(chuàng)設情境。
初步了解研究物質(zhì)的程序。
什么是物理性質(zhì)？
物理性質(zhì)包括什么內(nèi)容？
回答：1不經(jīng)過化學變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
復習舊知識為學習新知識打好基礎。
一瓶氧氣。
1．說出氧氣的色態(tài)。
2．氧氣有氣味嗎？
4．在1升水中僅溶解30毫升的氧氣怎樣表示氧氣的溶解性？
如果我們改變條件，氧氣會由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，所以說氣體時必須要注明在通常狀況下。
觀察、討論，一位學生回答（別的學生補充）。
1氧氣是無色的氣體。
2氧氣是無味的(聞氣味)。
3氧氣比空氣重。
4氧氣不易溶解于水。
領悟。
培養(yǎng)學生的面容能力和語言表達能力。
學習聞氣味的方法。
一、物理性質(zhì)。
1．在通常狀況下氧氣是無色、無味氣體。
2．比空氣略重。
3．不易溶解于水。
4．氧氣液態(tài)氧固態(tài)氧。
初中化學第一冊教案篇十九
教者。
楊1。
學科。
化學。
課型。
新授課。
課題。
§7—1溶液。
教學。
目標。
2、了解溶質(zhì)、溶劑的基本概念，了解溶液在生產(chǎn)和生活中的一般應用，形成自學能力，溶液——。
方法與過程：實驗探究，主動發(fā)現(xiàn)，自主學習，培養(yǎng)興趣。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)認識物質(zhì)學習化學的興趣，培養(yǎng)嚴謹科學、主動積極的學習態(tài)度。
重點。
建立溶液的基本概念，理解溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關系。
難點。
從微觀上認識溶液、溶質(zhì)和溶劑的辯證關系。
教法。
實驗探究，自學歸納。
教具。
實驗用品，課件。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教學內(nèi)容。
教學調(diào)控。
設計意圖。
激趣導學。
引入溶液。
引言。
激發(fā)興趣，
培養(yǎng)動手能力。
探索新知。
溶液定義。
溶液的形成。
生：實驗（一）。
師：啟發(fā)觀察，
引導總結，化學教案《溶液——》。
微觀演示。
生：實驗（二）。
激發(fā)興趣，培養(yǎng)。
動手能力。
引導啟發(fā)，培養(yǎng)。
觀察分析能力。
對比總結，培養(yǎng)。
表述能力。
教學環(huán)節(jié)。
教學內(nèi)容。
教學調(diào)控。
設計意圖。
探索新知。
定義。
組成。
特征。
應用。
學生：自學。
學生：匯報講解。
師：必要的指導。
師生討論問題。
培養(yǎng)學生自學能力。
強化學生為主體生生互動。
形成創(chuàng)新能力。
總結提高。
生自主完成。
師做補充。
形成歸納能力。
板書設計。
§7—1溶液。
定義：一種或幾種物質(zhì)溶解在另一種物質(zhì)里。
形成的均一的穩(wěn)定的混合物。
溶質(zhì)。
組成：
溶劑。
特征：
應用：
課后回憶。
溶液——。
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