讀書是一種精神享受和知識積累的方式，我想我們需要多讀一些好書。寫總結時，我們應該盡量避免羅列無關重要的細節(jié)，而是突出核心問題和要點。下面是一些總結的范文，供大家參考和借鑒。
去年的樹教學設計篇一
這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
本設計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
1、理解文章內(nèi)容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
課件出示：鳥兒的日記。
（一）20xx年10月28日晴。
給好朋友大樹唱歌。
（二）20xx年12月28日陰。
冬天來了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹告別。
（三）20xx年1月12日晴。
給好朋友大樹唱歌并告別。
師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？
1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？要求：讀準、讀通、讀懂。
2、檢查生字，新詞。
3、抽讀、評議、正音。
4、感知內(nèi)容：（學生暢談）。
讀著這篇課文，你讀懂了什么，有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色??？
（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。
3、出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
a、指導學習第1組對話。
“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
因為它答應……因為樹叫它明年回來，它答應了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。
真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。
你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。
大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。
b、自學三組對話。
1）他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習）。
3）小鳥，找到朋友大樹了嗎？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。
可憐的小鳥找不到朋友大樹，你的心情怎樣？
我的心情非常焦急、緊張，為小鳥而感到悲傷、傷心。
大樹你在哪兒呀？大樹呀大樹，你到底在什么地方??？大樹你去哪里了啊？
大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。
1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。
村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一部分。
2、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？
這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。它在歌頌大樹無私奉獻精神。
因為它對大樹的友情很深，而現(xiàn)在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。
這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。
t：同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
t：三遍齊讀（誠信）。
余念：鳥兒明年還會來嗎？
1、小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？為大樹寫幾張深情的話吧。
3、這節(jié)課，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學完課文之后，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。
去年的樹教學設計篇二
(1)知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。
(2)過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
(3)情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。
（一）復習：課文主要寫了一件什么事？
（二）品讀故事的開頭：
（1）指名讀故事的開頭。
（2）想象鳥兒在什么時候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友？
（三）品讀對話，體會角色心情。
1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現(xiàn)了幾次對話，分別寫了鳥兒和誰的對話？
2、指名讀對話。
3、小組合作學習：分角色表演對話，體會說話者的心情。
4、全班合作表演對話，體會鳥兒為了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。
5、鳥兒找到燈火怎樣做？兩個看表示了什么意思？
6、小練筆：鳥兒找到樹后，會對樹說些什么？
（四）總結主題，升華情感。
你想對鳥兒、樹、伐木人等說些什么？
去年的樹教學設計篇三
1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2.過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ?。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個動人的故事。
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2、交流初讀心得。
師：讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
a、為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。
b、疑問：破折號的意思，為什么用“落”?c?感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。)(著重引導學生談收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。)。
小結：同學們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
潛心讀書。
師：讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
師：不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎?請你找一找，讀一讀。
1、是好朋友。
2、又來找他的好朋友大樹了。
3、我的好朋友樹在哪兒那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
師生交流。
1、出示“天天”一句。真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。
2、演讀分別時的對話。師：可是，寒冷的冬天就要來了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開，他們在分別時說了什么?從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。從你們的讀書聲中，老師感受到了一種幸福的感覺在向我們傳遞。
師：是呀，因為他們是(好朋友)。鳥兒在尋找大樹的過程中，有三次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
4、課件出示小鳥問的三句話。
(1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”
(2)“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎?”
(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。(指名讀鳥兒問樹根的話)。
師：多著急啊，多急切啊!(指名讀鳥兒問大門的話)。
師：老師聽出了你在為大樹擔心。(指名讀鳥兒問小女孩的話)。
師：你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹，您讀得多投入啊!
師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎?(生齊讀)。
師：老師看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，你們心中焦急了。在對話了中還有其他幾個角色，請大家在小組內(nèi)分工練讀。(請一小組展示讀)師總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是(好朋友)。
1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三個自然段。
2、師：鳥兒在看什么?她是怎樣在看?(“睜大眼睛，盯”)為什么這么看?(她在看，在辨認：引導想象：此時，鳥兒想對她的朋友說什么?她似乎也聽到了大樹對說什么?)。
師：于是，一支歌唱了起來，那是去年唱過的歌，是鳥兒和樹都熟悉的歌，曾經(jīng)輕快的節(jié)奏里浸滿了沉甸甸的悲傷，此時你想對小鳥說什么?(守信、重情)。
師：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，那是怎樣的看?(訣別)那眼神里有太多的不舍，太多的依戀。
總結：是啊，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——(好朋友)。
師：小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。
五、拓展延伸、多向?qū)υ挕?/p>
課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你肯定有許多想說的話，你想對誰說?把你想說的寫下來。交流(大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等)。
六、回歸課題，升華理解。
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——(讀題)。去年的樹，為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——(讀題)。
去年的樹教學設計篇四
1、在閱讀中，認識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”；能正確填寫量詞。
2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
3、繼續(xù)學習默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣。
4、體會鳥兒失去朋友的悲傷情緒。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環(huán)境的重要性。
教學重點、難點。
1、認識本課生字6個，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
2、體會鳥兒失去朋友的悲傷情緒，懂得保護自然，愛護我們生存環(huán)境的重要性。
教學過程。
一、媒體激趣、導入新課。
1、播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光?。〉呛涞亩炀鸵搅?，鳥兒務必離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說（出示句子）。
2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。（注意讀好小鳥的話）。
4、出示課題，齊讀。
說明。
直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。
二、整體感知課文資料。
1、自由讀文。
要求：1)讀準字音，讀通課文。
2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。
2、交流。
3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。
4、交流、出示。
三、研讀對話，讀中感悟。
1、小組分主角朗讀對話。
2、指名幾組讀對話，其余學生點評（感受鳥兒的焦急、擔心和悲哀）。
3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛??！這回請你和同桌合作，選取一組對話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。
4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住。
說明。
一人演鳥兒，其余同學演配角。透過多種形式的讀，深入童話中的主角，體會主角的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。
5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3-12節(jié)。
四、加深感悟、升華情感。
1、師引讀最后一節(jié)。
2、讀到那里你有什么問題嗎？
1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？
2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
說明。
3、說話訓練。
示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“。”之后就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“?！?/p>
4、回歸課題。
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說——（讀題）。
去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）。
五、課外拓展。
關于課后反思。
這節(jié)課的教學設計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生透過自主讀文、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學生有必須的自主識字潛力，所以部分簡單的生字能夠讓學生透過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師能夠單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”能夠用形聲字的規(guī)律記憶，“應、廠、音”這三個字，大部分學生平時都已經(jīng)認識了，難是難在“應”的后鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求透過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的主角，體會主角的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到那里，找她的好朋友樹來了。但是，樹不見了，只剩下樹根留在那里?！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，個性是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選取是開放的，這就要求教師有很強的調(diào)控潛力，幫忙學生用規(guī)范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生帶給更多的語言素材。
去年的樹教學設計篇五
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹，樹根，門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫"融化，剩下，伐木，煤油燈"等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
錄音機磁帶投影機。
兩課時。
1、以讀為本，讀中理解。
"讀"是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視"讀"的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，我讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、說寫結合，提高能力。
對于四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀，想，說，寫等有機地結合起來。
一、激趣導入。
1、上課伊始，播放歌曲——《朋友》。
2、談話激趣。
師：大家知道剛才那首歌是寫關于什么的嗎。
生：（朋友）。
師：那么，同學們有沒有感情較深厚的朋友。
生：……。
師：你們離別過嗎今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生按自己喜歡的方式初讀課文，自學生字新詞，老師隨機檢查，對個別難寫的字加以指導。
2、學生在整體感知課文內(nèi)容的基礎上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內(nèi)容：
鳥兒飛走之前答應樹，第二年春天，鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點燃的燈火前。因為它。
[我設計這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學生自主探究，合作交流的能力。]。
三，分角色讀，加深理解。
1、學生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫出對話部分的語句。
2、投影出示四次對話。
鳥兒和大樹。
"再見了，小鳥！明年春天請你回來還唱歌給我聽。""好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！"。
鳥兒和樹根。
"立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"。
鳥兒和門。
"門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎""樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。"。
鳥兒和小姑娘。
"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎""火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c燃的火，還在這盞燈里亮著。"。
3、同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當?shù)恼Z氣和情感。（如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥兒答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決，肯定；當鳥兒一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……）。
4、進行分角色朗讀比賽。
四，小結。
師：通過這節(jié)課的學習，我們對課文已經(jīng)大致的了解，下一節(jié)課我們再深入感悟課文。
五，作業(yè)。
抄寫生字新詞。
一、復習導入。
聽寫詞語：
融化砍伐剩下煤油燈。
二、發(fā)展想象，直奔重難點。
1，想象鳥兩次對著燈火"看了一會兒"的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
生設身處地地想象，進行作答。
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么。
生：……。
2，暢所欲言，揭示道理。
師：經(jīng)過以上的學習，同學們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，現(xiàn)在讓我們來談談自己所體會的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無私奉獻的精神；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……）。
學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。
這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進行，充分調(diào)動了學生學習的積極性，體現(xiàn)"以生為本，自主發(fā)展"的教學思想，深化了"閱讀教學是教師，學生，文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美，意境美，從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
去年的樹教學設計篇六
設計理念：
遵循新課標理念，根據(jù)年段目標和教材特點，充分發(fā)掘和利用課內(nèi)外資源，創(chuàng)造有利于學生個性發(fā)展的教學情境。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。教師通過營造情感氛圍和審美空間，調(diào)動學生的閱讀情感，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，引導學生在寬松、民主、和諧的探究學習氛圍中，積極參與質(zhì)疑、研讀、思考、發(fā)現(xiàn)并在品詞、品句、品讀中體會句子所表達的情感，達到以讀悟語，以讀悟情、以讀促說，以說促寫，讀寫結合的有機統(tǒng)一，整個教學設計力求體現(xiàn)《語文課程標準》倡導的以人為本，為了一切學生和為了學生的一切的要求，突出語文教學的工具性與人文性，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
教學目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、能夠正確、流利朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“天天”在文中的意思。
3、整體感知課文主要內(nèi)容，學習課文第一至四自然段，體會鳥兒與樹分別時的那份依依不舍與真誠約定的情感。
教學過程：
一、導入新課。
師：親愛的同學們，今天我們一起學習一篇新課文，課題是：
師：好極了！
師：《去年的樹》這篇課文是一篇童話，它是日本兒童文學作家新美南吉創(chuàng)作的`，他被稱作日本的安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了，短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說過這樣一段話：請同學們看大屏幕，他說：我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想?！偃鐜装倌陰浊旰螅业淖髌纺軌虻玫饺藗兊恼J同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福??！”
師：下面讓我們打開這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感動？
二、學習課文。
2、反饋檢查，順學而教。
1）師：剛才我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，我就想到了古人說的一句話：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。下面我要看同學們讀了課文后能不能從課文里發(fā)現(xiàn)什么問題或有什么感受？（學生提問，教師或?qū)W生相機評價1—2個問題）。
如：你真棒！
這篇文章的寫作手法讓你發(fā)現(xiàn)了，了不起。（文章是通過對話形式來展開敘述的）。
你的感受很深呀！體會到了（友情、真誠、誠信）。
[設計意圖]：準確把握第一課時的教學目標：把課文讀通、讀順，落實到每一個學生的身上，在通讀的基礎上對文本有個初步的整體感知并能提出一些問題。
鳥兒這兒哪兒一會兒細條條兒”對比讀好。打亂順序齊讀。
1）、同桌練習，相互指證。
2）、指名個別讀（參與的面多些，一人、兩人）。
3）、齊讀。
4）、我們大家看看，上面的生字哪個最容易寫錯，我們有什么好辦法記住它。
去年的樹教學設計篇七
師：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。把文章讀正確，讀通順，看看能從課文中了解什么？開始吧。
師：這篇課文中有些詞語，特別難讀，你會讀嗎？出示：
伐木人融化剩下煤油燈。
立在這兒在哪兒切成細條條兒。
師：自己練練看，有困難的話，可以請教同學，請教老師?，F(xiàn)在誰可以讀給大家聽了。你來吧，不錯嘛，同學們看，這第二行的詞語，有什么特別，是的，這些叫兒化音，跟老師讀一次，下面誰再來讀，/你來吧，很棒，全班同學一起來讀一讀吧，煤油燈你認識嗎？看老師這兒的圖片，認識了嗎？這些生字中，哪個字最難寫，你說，哦，是融呀，是的，特別是融的左邊部分，跟著老師一起寫，每個人在本子上也寫一寫。注意寫字的姿勢。
師：下面我們讀讀課文吧，一大組火車開下去，一人讀一小節(jié)，哇，這火車開得可真順，看來，把文章讀通順已經(jīng)沒有問題了，對吧，那同學們。讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
你說，你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，
還有誰？你說，你說。
t：同學們問題很多，感受也很多。那從同學們的交流中，老師發(fā)現(xiàn)了這樣的線索，出示：鳥兒和樹是好朋友，小鳥飛到南方去之前，答應大樹，第二年春天，鳥兒回來后卻發(fā)現(xiàn)，于是它，最后在火柴點燃的燈火前。我們一起來說一說吧，你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。是的，鳥兒和樹是好朋友，文章是怎么寫的呢？誰來讀讀第1自然段。師出示。
師：請你來，說說，從哪兒看出它們是好朋友？是呀，這里有兩個天天呢，這天天都會包括什么時間，什么情況呢？你說，你說，是呀，不論刮風下雨，不管早晨傍晚，這棵樹上每天都會傳出鳥兒的歌聲。同學們，你們說這是屬于大樹和小鳥的一段怎樣的時光？你說，你說，你說。帶著這份感受，我們一起來讀讀這一小節(jié)吧。
師：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒要離開樹，飛去南方去。它們之間又是怎樣約定的呢？出示3、4小節(jié)。
師：小鳥走了，留下了一個美麗的約定，板書：約定，冬天到了，樹葉簌簌地飄落下來，孤獨的大樹也無時無刻不在思念遠在南方的小鳥，它在期盼著鳥兒回來，它在等待著春天的消息終于，春天來了！看，森林里多美呀，鳥兒歷盡千辛萬苦，長途跋涉，終于回到這片森林，它迫不及待地飛入森林，去會會時隔數(shù)月的老朋友大樹，同學們，想象一下，這會是怎樣一番激動的場景呢？你說，你說，你說，是啊，這本該是多么幸福，多么喜悅的情景??！然而，事情真的像同學們想象的這樣嗎？請大家默讀6-14小節(jié)，從課文中找到答案。
師：你找到了，說吧，事情是你想象的那樣嗎？是呀，于是小鳥開始了苦苦地尋找，他怎么找的？你說，是呀，向樹根，門先生，小女孩打聽，飛了很多的地方。出示6-14小節(jié)。我們認真地練一練這樣的場景，感受小鳥那份著急而又哀傷的心情。
師：請一對同桌來讀讀第一組對話，我們來評一評，是的，此時小鳥焦急呀，那樹根呢，是的，悲傷的。你們讀得真好。
師：第二組對話，請你們倆來，他們讀得怎么樣，是的，小鳥更加著急了，迫不及待，這個詞用得好。而門先生呢，哦，冷淡一些，為什么，是的，他們原本素不相識呀。
師：第三組對話，請你們，小鳥的話，你為什么這么讀，是的，小鳥更加著急了，都帶有哀求的語氣了，體會得真好。
師：當聽說被拉到山谷里，小鳥又飛到山谷里，可是仍然不見樹的影子，它更著急了，迫不及待地問道讀。
師：當聽說樹被做成了火柴，小鳥的心都碎了，它飛到村子里，用幾乎乞求的語氣問小姑娘讀。
師：同學們，小鳥就這樣不知疲倦地找呀，問呀，它顧不上休息，顧不上自己已經(jīng)非常疲倦的身體。書讀到這兒，你有什么問題想問問小鳥嗎？你說，是呀，你為什么這樣做呀？你說，哦，你這樣做值得嗎？你說，你就不能再找另一個朋友嗎？是啊，這到底是為什么？為什么？為什么？為的就是去年那個美麗的約定。出示：第4小節(jié)。讀。
師：是的，一想起這個美麗的約定，鳥兒的心中就出示，你說，你說，你說，的確，看來這個美麗的約定已不再是簡簡單單的約定了，它分明成了信念，成了理想，成了鳥兒不懈的追求，這個簡單的約定不僅美麗，而且高貴，它只屬于鳥兒和大樹。歷盡了艱難的找尋，帶著一顆酸楚的心，鳥兒終于見到了自己的老朋友那棵去年的樹，這又是怎樣一幅場景呢？我們下節(jié)課再學。
去年的樹教學設計篇八
1、認識1個生字，會寫4個生字。
2、有感情朗讀課文，用用簡單的話概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。
3、讓學生能體會到鳥兒失去朋友的悲傷。
4、讓學生體會到朋友間的可貴。
有感情朗讀課文，并學會默讀。
生字卡 錄音磁帶 圖片
第一課時
（一）導入：小朋友最喜歡聽故事，對嗎？今天我?guī)銈儊韺W習一篇關于兩個小動物的童話故事。你們一定會喜歡。
板書課題——《去年的樹》。
生齊讀課題。
（二）學習生字
出示生字卡片，讓學生認讀。
師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事。認真聽，故事開始了……（放錄音磁帶）
師：這篇故事就在你們的課本中，打開書，自由讀課文，畫出不懂的地方。
生自由讀課文。
（三）生質(zhì)疑
（四）布置作業(yè)
第二課時
師：有哪位同學聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請你忘記我。朋友啊朋友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請你告訴我?！笔前。∨笥验g的誠信尤為重要，今天讓我們帶著一對好朋友------小鳥（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續(xù)來學習這篇《去年的樹》。
師：通過上節(jié)課的學習，我們都知道鳥兒和樹是一對（好朋友），課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。
師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
（學生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）
（學生找第一自然段并讀）
師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？ （生：幸福）
師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一份濃濃的情誼）
誰再用幸福的語言給我們讀一讀？
師：同學們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因為他們是（好朋友）
師：誰來讀一讀？（指名讀）
師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學用心感受。
師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？（依依不舍、難舍難分）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手并找到朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試？
師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面，請男同學扮演大樹，女同學扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。
（男同學：再見了，小鳥------）
師：他們是那么不愿意離開對方，因為他們是（好朋友）
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）
師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）
師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀
師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）
師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的？（點人讀）
師：你此時的心情怎么樣？（焦急）
師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）
師：誰再來讀一讀？（生讀）
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點人讀）
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀
師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。誰再來試試？（生讀）
師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊
當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢？（點人讀）
師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔心）
師：我覺得此時你的所有的感情應該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢？（生讀）
師：那是小鳥心底的吶喊??！請同學們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）
師：我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化
師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚遥視鳒I的
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。
師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）
師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）
師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀??！如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。
同桌交流，指名匯報。
師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來.
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。新課標提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。
去年的樹教學設計篇九
設計理念：
遵循新課標理念，根據(jù)年段目標和教材特點，充分發(fā)掘和利用課內(nèi)外資源，創(chuàng)造有利于學生個性發(fā)展的教學情境。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教師通過營造情感氛圍和審美空間，調(diào)動學生的閱讀情感，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，引導學生在寬松、民主、和諧的探究學習氛圍中，積極參與質(zhì)疑、研讀、思考、發(fā)現(xiàn)并在品詞、品句、品讀中體會句子所表達的情感，達到以讀悟語，以讀悟情、以讀促說，以說促寫，讀寫結合的有機統(tǒng)一，整個教學設計力求體現(xiàn)《語文課程標準》倡導的以人為本，為了一切學生和為了學生的一切的要求，突出語文教學的工具性與人文性，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
教學目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、能夠正確、流利朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“天天”在文中的意思。
3、整體感知課文主要內(nèi)容，學習課文第一至四自然段，體會鳥兒與樹分別時的那份依依不舍與真誠約定的情感。
教學過程：
一、導入新課
師：親愛的同學們，今天我們一起學習一篇新課文，課題是：
生齊讀：《去年的樹》，再讀
師：好極了！
師：《去年的樹》這篇課文是一篇童話，它是日本兒童文學作家新美南吉創(chuàng)作的，他被稱作日本的安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了，短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說過這樣一段話：請同學們看大屏幕，他說：我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想?！偃鐜装倌陰浊旰?，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福??！”
師：下面讓我們打開這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感動？
二、學習課文
2、反饋檢查，順學而教
1）師：剛才我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，我就想到了古人說的一句話：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。下面我要看同學們讀了課文后能不能從課文里發(fā)現(xiàn)什么問題或有什么感受？（學生提問，教師或?qū)W生相機評價1—2個問題）
如：你真棒！
這篇文章的寫作手法讓你發(fā)現(xiàn)了，了不起。（文章是通過對話形式來展開敘述的）
你的感受很深呀！體會到了（友情、真誠、誠信）
[設計意圖]：準確把握第一課時的教學目標：把課文讀通、讀順，落實到每一個學生的身上，在通讀的基礎上對文本有個初步的整體感知并能提出一些問題。
鳥兒 這兒 哪兒 一會兒 細條條兒”對比讀好。打亂順序齊讀。
1）、同桌練習，相互指證。
2）、指名個別讀（參與的面多些，一人、兩人）
3）、齊讀
4）、我們大家看看，上面的生字哪個最容易寫錯，我們有什么好辦法記住它。
去年的樹教學設計篇十
去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。
第一課時。
一/談話導入,板書課題。
1,上課之初,教師板書:樹字,讓學生由這個字來展開思維,說一說,自己心中的樹是什么的?(安排這樣一個環(huán)節(jié),主要是想讓學生把自己的生活經(jīng)驗放入文本的解讀中,讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來理解環(huán)保的重要性.)。
2,剛才大家都談出了自己對樹的印象,在作者的筆下,在作者的心中,去年的樹又給我們講出了一個怎樣的故事呢?讓我們一起來讀讀課文.
在讀書時,注意要讀準字音,讀通句子,遇到讀不好的句子多讀幾遍.
學生讀書.
老師巡視,以求隨時發(fā)現(xiàn)學生的學習情況,以便能更好地調(diào)整教學,更好地為學生的學習情況服務.
3,掃清識字障礙.
在這個環(huán)節(jié)中,主要想著采用讓學生通過學習小組互助學習,共位共同檢查的方法,來加強識字效果.而對于文本的強化性朗讀,則更大限度地來提升學生的認識.
二,研讀課文,突破難點。
1,讀了課文,誰能給我們講了講課文都講了什么事?
學生根據(jù)自己的讀書情況說出自己的讀書收獲.
2,讓我們一起來讀讀這句話,看你從中明白了什么?
師出示:一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
讓學生在讀的基礎上談出自己的體會:即樹與鳥的感情.
這樣讓學生在充分地體會的基礎上,再進行語言的感悟,效果就會明顯的.
生讀相關句子.
師問:從這些句子中,你感受到了什么呢?
當鳥兒飛回南方的時候,在他的心中也有著一個美好的期待,這期待就是來年春天的時候………..
給學生時間,讓學生充分地發(fā)揮自己的想象力來猜出他們內(nèi)心的期待,為理解下文作下鋪墊.
4,在這種期待中,冬天很快就過去了,可是當冬去春來的時候,他們之間的這些美好期待還會有嗎?請同學們來讀讀課文的后面部分.
5,讓學生在讀的基礎上說出他們的期待還會不會實現(xiàn).并分析其中的原因.
6,此時此刻,小鳥的心情怎樣呢?
7,你能知道這些答案嗎?
8,看著這只注重友情而又十分傷心的小鳥,你有什么話想說呢?
讓學生在談話中升華文章的主題。
三/拓展:。
讓生充分地談出自己的體會.
為了更好地促進大家的環(huán)保我們就一起來寫一寫環(huán)保標語吧!
去年的樹教學設計篇十一
1、認識一個生字，會寫4個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈、睜開眼睛”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
投影片。
（一）課前聽說訓練。
這棵老柳的枝條兒向下倒垂著，好似姑娘們剛剛梳洗過的縷縷青絲。
（二）談話導入。
1、你知道這句話是對什么的描寫嗎？
2、你喜歡樹嗎？
3、關于樹你有什么想說的？
4、今天我們再來學一篇關于“樹”的童話故事。
（三）檢查預習。
1、老師有一個不明白的問題，題目為什么是“去年的樹”？
通過你的預習，你知道是怎么回事嗎？
2、檢查生字詞。
出示詞語：齊讀、開火車讀、對手比賽。
出示生字：指名組詞讀、造句。
（四）精讀課文。
2、默讀課文，邊讀邊把這些最讓你感動的地方畫下來，并在旁邊做批注。
3、集體交流。
4、鳥在找樹的過程中心急如焚，有學多急切的話語，找出來，讀一讀。
5、引導指名讀。
6、指名四人表演。
7、小組分角色朗讀。
8、小鳥這樣急切地找，最后它找到樹了嗎？找到地是什么？
9、出示最后三句話，鳥盯著燈火看了幾次？
10、這兩次地看心情一樣嗎？
11、配樂默讀思考問題，并寫下來。
（五）總結感悟課文。
1、課文學到這，你的心里肯定有話想說，你想對誰說。
2、你想對小鳥說什么？
3、把自己想說地話寫在練習本上，下節(jié)課交流。
去年的樹教學設計篇十二
設計理念:。
通過師生互動,促使學生在跟文本對話的過程中品味語言,積累情感,感受課文所蘊含的語言美,思想美和意境美.在感受美的過程中,感悟我們對環(huán)境保護的重要性.
教學目標:。
理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理.
通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好感情的熏陶.
我們怎么給鳥留下一片綠色的自由空間.
教學流程:。
初讀課文,整體感知。
1,導入:今天我們學習一篇美麗的童話《去年的樹》,作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉.
2,師:讀了故事后,填空說說故事的主要內(nèi)容.
小鳥和大樹是,小鳥飛到南方去之前答應大樹.
第二年春天,鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn),于是他,最后在火柴點燃的燈火前.
師:從同學們所說的感受中,我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼,讓我們再回到課文中,找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情.
精讀課文,潛心對話。
1,全文一共寫了哪幾次對話呢。
分別是小鳥對大樹,樹根,門先生和小女孩之間的對話.
生讀:"再見了,小鳥!明年的春天請你回來,還唱歌給我聽."。
師:鳥兒說--------。
生讀:"好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請你等著我吧!"。
師:樹和鳥是一對多好的朋友阿,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,它們是那樣的相依相惜.可是,寒冬來臨,它們不得不分手,這三多么的無奈,多么的傷感阿!臨別,它們是怎樣說這番話的呢請與同桌分角色練習讀一讀.
樹的話中飽含著請求,期盼;。
鳥的回答信誓旦旦,語氣堅決,肯定.
3,師:春天又來了.原野上,森林里的雪都融化了.鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了.然而,昔日的好朋友卻不見了.她找了又找,問了又問,請自由讀后面的三組對話,要仔細揣摩,體會不同的角色的心情,用恰當?shù)恼Z氣來讀.
學生自由練讀.
師相機指導:。
a,"樹根"本是樹的一部分,讀他的話時,要讀出同情,傷感的語氣.
b,"門先生"對伐木的事見多了,已不以為然.讀他的話時,要平淡,冷漠.
c,"小姑娘"的聲音要稚嫩些.
d,鳥兒的三次詢問,一次比一次焦急.
指名分角色朗讀課文的三次對話.
假如我是那只鳥兒或者那棵去年的樹,我們會怎樣想,小練筆.
口語:鳥兒希望怎樣的生活環(huán)境。
小練筆:鳥兒的訴說。
大樹的留言。
去年的樹教學設計篇十三
1、認識6個生字，會寫13個生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的`詞語。
2、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準備與課文相協(xié)調(diào)的音樂及反映課文內(nèi)容情景的課件，以幫助學生有感
情地朗讀課文和感悟童話主題。
朗讀指導法
2課時
第一課時
一、談話激趣，導入新課
1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的？
再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎？
2、一只美麗的鳥兒和一棵枝繁葉茂的大樹，他們之間會發(fā)生什么事情呢？讓我們一起來讀一段美麗的故事。
二、初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀后談談自己知道了什么。
三、確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對話的句子。
四、指導朗讀第1組對話
1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。
他們說了些什么呢？讀一讀。
2、生活中，你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
3、組內(nèi)練習朗讀，注意讀出感情來。
4、指名朗讀。注意讀出自己的個性。
第二課時
一、讀第2～4組對話
1、學生分組練習
他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀，讀后評價那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動呢？我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色，體驗感知
誰來做一回小鳥。你們可以像寸鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。（兩組同學分角色一起朗讀）
二、朗讀、想象，體悟主題
1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓
我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。
大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
三、拓展升華
編寫“友情卡”
四、學生自由寫，教師指導
1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說一說。
2、總結我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在?！?/p>
板書設計：
8 去年的樹
去年——小鳥樹——今年
信守諾言
珍愛友情【2】8 去年的樹
1、會認6個生字，會寫13個生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。
2、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
2、懂得童話故事蘊涵的道理。
學生課前預習課文、多媒體課件。
2課時
第一課時
一、揭題導入，課題質(zhì)疑。
1、齊讀課題——《去年的樹》。
2、課題質(zhì)疑：
去年的樹和今年的樹有什么不一樣呢？文章為什么會以“去年的樹”作為題目？課文講了一個什么樣的故事呢？讓我們一起到文中去看看吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？
（課文講述的是一只鳥兒和一棵樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。）
2、檢查字詞掌握情況。指導生字的書寫。
（1）指導觀察字形，說說寫時要注意什么？
（2）學生自由書寫。
（3）小結書寫情況。
3、默讀課文，畫出感受最深的句子。同桌之間進行交流。
三、研讀課文，訓練朗讀。
1、自由讀1—4自然段，去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情形？你的感受是什么？
重點體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。
（教師指導學生朗讀。）
2、鳥兒是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？
默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀鳥兒詢問的話，體會鳥兒的心情。
3、教師范讀最后三個自然段，生說感受或疑問。
（1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。
（2）鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？
四、總結升華，布置作業(yè)。
1、結合學生發(fā)言，師進行小結。
2、根據(jù)學情，設計作業(yè)。
第二課時
一、談話激趣，復習鞏固。
1、談話激趣。
2、小結上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事。
1、四人一組自由分角色讀。
2、指定一小組上臺表演。
3、全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
四、學生自由寫，教師指導
1、學了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說一說。
2、總結我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在?！?/p>
8 去年的樹
大樹（圖） 小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
去年的樹教學設計篇十四
1．理解文章內(nèi)容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2．在“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
多媒體課件
一、復習導入
出示課題：去年的樹
上節(jié)課咱們初讀了課文，現(xiàn)在誰能說說這篇童話主要講了個什么故事？（生說）
二、對話朗讀，培養(yǎng)語感
1、研讀第一次唱歌
自主讀文，初步感知
看來大家對課文的內(nèi)容都有了個大概的了解，那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫到唱歌呢？找到相關的語段讀給大家聽（請生說）
現(xiàn)在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，
出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
當你讀到這兩次唱歌的時候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎么不一樣呢？
（讀第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）
那是什么地方讓你感受到快樂，什么地方讓你感受到悲傷呢？現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）
出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：無論烈日炎炎，也無論冷風習習（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：誰的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會。
出示：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”、“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”
我們一起看一下，來讀一讀他們的對話，自己讀。男同學當樹，女同學當鳥兒，咱們來讀一讀這些話，（生讀）
師：我們來看這個對話，“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”
（愿意）那你應該怎么回答我呢？
面向全班：鳥兒們，你們愿意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我。我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個對話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來（分男女生讀）
2、研讀第二次唱歌
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。
請你們打開課本，讀一讀寫今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書：今年）
讀了這一部分課文，你的心情怎樣??？（悲傷、替小鳥著急……）
到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過?。靠匆幌麓笃聊弧?/p>
出示對話：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！?/p>
鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
這里又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。
（學生自由練讀）
分別請三組學生匯報，鼓勵學生參與評價：剛才六位同學都讀完了，誰讀得最好??？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話，想好的同學請舉手。
出示： 鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒 地問女孩： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望……）
師：這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎么填比較好??？（奇怪—焦急—懷著最后一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。
奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）
出示：
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
（生問，師答，師生合作）
帶著這樣的感受，咱們再來讀一讀這三組對話。
師：透過這一個看字，你們讀出了這么多的內(nèi)容，我們再接著讀下去，
（出示：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了?！保┻@里又出現(xiàn)了一個看字，這個時候，你仿佛聽到鳥兒在說什么呢？如果樹在天有靈，他一定會聽到鳥兒的歌聲。
同學們這段文字出現(xiàn)了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！這就是這篇文章的特點，文字樸素，感情真摯。
咱們讀一讀最后三個自然段。
同學們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是…（生說：友情、守信）（板書：友情 守信）
（守信、友情）這也是這篇文章要告訴我們的！
三、延伸拓展，自主發(fā)展
1、想一想，說一說：課文學到這里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。
出示： 我想對 說 。
鳥兒
大樹
人們
自己
……
2、結束語：
大樹已經(jīng)不在了，但他卻永遠活在鳥兒的心里，我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動，同學們的話也讓我深深地感動！
四、板書設計：
去年的樹
去年————————今年
友情 守信
去年的樹教學設計篇十五
(1)知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。
(2)過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
(3)情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。
（一）復習：課文主要寫了一件什么事？
（二）品讀故事的開頭：
（1）指名讀故事的開頭。
（2）想象鳥兒在什么時候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友？
（三）品讀對話，體會角色心情。
1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現(xiàn)了幾次對話，分別寫了鳥兒和誰的對話？
2、指名讀對話。
3、小組合作學習：分角色表演對話，體會說話者的心情。
4、全班合作表演對話，體會鳥兒為了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。
5、鳥兒找到燈火怎樣做？兩個看表示了什么意思？
6、小練筆：鳥兒找到樹后，會對樹說些什么？
（四）總結主題，升華情感。
你想對鳥兒、樹、伐木人等說些什么？
板書設計。
好朋友。
鳥兒——————大樹。
信守諾言。
去年的樹教學設計篇十六
1、學會本課生字詞，理解重點詞語的意思。
2、理解課文內(nèi)容，了解敘述順序，體會思想感情。
3、了解童話的表達特點，學習語句淺顯、簡潔的表達方法。
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
體會本文思想感情，能有感情的朗讀課文。
了解童話的表達特點，學習語句淺顯、簡潔的表達方法。
兩課時。
1、板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c，然后齊讀課題。
2、引導質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？
（把有關“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。）。
1、指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。
2、正音，重點學習四個生字詞的讀音，齊讀詞語。
3、學生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事？
4、再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠到”鳥兒向村子飛去“、從”在一盞煤油燈旁“到結尾，逐段引導學生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機板書。
然后，讓學生結合板書說說本課的主要內(nèi)容。
1、自由讀課文，看看從中知道了些什么？
2、討論交流：
（1）鳥兒和樹之間有了一個什么約定？
（2）這是一個怎樣的約定？結合”一定“理解鳥兒的鄭重承諾和決心。
（3）你從中體會到了什么？引導體會二者之間的深厚感情。
3、指導朗讀樹和鳥兒的對話。（練讀、同桌分角色讀）。
1、指名讀，思考：樹會怎樣被人伐倒？鳥兒會怎樣向山谷飛去？
2、根據(jù)個人理解，完成填空：
鳥兒（）地向山谷飛去。
3、交流答案，談談自己的理由：
去年的樹教學設計篇十七
這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊含著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。在教學過程中，學生通過自主讀文，角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
關鍵詞：閱讀、朗讀、以讀為本
本文是日本作家新美南吉的童話，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求———回來再唱歌給它聽。可等到第二年春天，鳥兒飛回來，樹卻不見了，然而友情還在，諾言還在，于是他心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友生命點燃的煤油燈旁，唱起了去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
在語文教學中，我遵循小學生學習語文的規(guī)律，始終堅持以讀為主要方法，以讀為小學生主要的語言實踐活動，堅持從語言文字入手，以思維訓練為核心，把啟發(fā)式貫穿到“讀”中去，以讀促思，讀思結合，進行“以讀為主”的語文基本功綜合訓練，使整個課堂教學統(tǒng)一于“以讀為主線”的整體教學之中。
1、認識1個生字，會寫4個生字。
2、讀通課文，初步學習概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，品讀重點詞句。引導學生體會鳥兒信手諾言，珍惜友情的品質(zhì)。
朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
通過多層次的對話，體會課文的人文內(nèi)涵。
多媒體課件
1、談話導入
2、自讀課文，了解課文主要內(nèi)容
今天，我們也來讀一片童話故事。這是發(fā)生在一棵大樹和一只美麗的小鳥之間的故事——《去年的樹》（板書課題）
3、把自己不熟悉，不認識，不理解的詞語進行匯報。
4、學生嘗試說說自己讀后的最初理解。
過渡：這篇童話故事看似樸實無華，但卻在平淡中蘊藏著濃濃深情。讓我們再次走進課文，一起去發(fā)現(xiàn)，去感受其中的意味。
1、指導朗讀第一次對話。
a、鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請生找一找，讀一讀。
2、生找好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
師指導朗讀三次對話。
過渡：一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到了這里，找它的好朋友樹來了?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。它是怎樣做的？生讀出相關的語句。
出示對話（課件），學生自己來嘗試。
a、自由組合，練習：想象自己就是小鳥，你該怎么讀？
b、想象小鳥尋找過程中的心情，重點練讀小鳥的三句話。
3、引讀最后三小節(jié)，理解本文所要表達的情感。
過渡：真好！同學們，可是讀到現(xiàn)在，我特別想知道，小鳥為什么這樣辛苦地四處尋找大樹？它值得去尋找大樹嗎？下面請你們再一次深入地和課文對話，來體會這種情。（課件出示最后三小節(jié)，先請學生自讀一遍。）
a、理解重點句子：（課件呈現(xiàn)）
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看里一會兒，就飛走了。
師：請你們討論，交流，，看誰讀懂了這兩句話的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么？討論后匯報。
b、教師總結：第一個“看”是在鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友之時——雖然只是用自己的好朋友做的火柴的燈火，鳥兒睜大眼睛，仿佛在說，樹朋友，我重要找到你了，我來給你唱歌了！第二個“看”，鳥兒實現(xiàn)了自己的諾言，仿佛在說，樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友。
1、師：小鳥對大叔的深情，把大樹給深深感動了，大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡，同學們你們愿意為大叔寫這張友情卡嗎？生自由寫，教師巡視。
2、生讀友情卡。
3、結束：
這篇童話故事，為右傾和誠信編織了一首動人的歌，希望所有的同學都能像小鳥和大樹一樣，能珍惜我們身邊的每一份友情，愿我們大家永遠是好朋友。
板書設計：
去年的樹
好朋友
鳥兒——————樹
信守諾言友情真摯
教學反思：
《去年的樹》是一個感人的童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽；將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的友時，樹都不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。
朋友不在了，友情還在，諾言還在：于是，它心里充滿了憂愁和惆悵，面對著由由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
在設計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師，學生，文本之間的對話”這一新課程標準的理念。
在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
新課標提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！本臀业睦斫?，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。
而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。因此在課堂中我試圖把學生帶人文章，帶入作者的心靈。為此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情，深深的去體會去感悟。通過分角色朗讀對話，演讀故事的情節(jié)進一步體會思想感情，使學生在情感，態(tài)度，價值觀等方面受到啟迪和教育。
在最后三個自然段的學習中，我提出問題：a。鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會？b。鳥兒為什么飛走之前“又”盯著燈火看了一會？學生解答，教師適當引導。這三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點，更是情動詞發(fā)指導學生練筆的訓練點。
我覺得在本節(jié)課的教學中，我是收獲較大的，但畢竟我語文教學經(jīng)驗淺薄，這節(jié)課存在不少的遺憾！如在學生對角色的感情方面，我感到學生還不太深刻，原因是對一些關鍵詞的讀悟指導不到位，如果我不是時間沒有把握好，讓學生走上講臺說說感受或者帶著體會再讀一讀全文，可能效果會更好。
去年的樹教學設計篇十八
為了讓同學們更加深刻的感受到感受鳥兒和樹之間友誼的純真，懂得朋友之間要信守諾言，要真誠奉獻。小編特地整理了去年的樹的教學設計，希望對同學們理解課文有所幫助!更多內(nèi)容請關注應屆畢業(yè)生網(wǎng)!
作為一個讀者，讀完后的第一個感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因為結局的不完美，可能是因為小鳥和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章，我認為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質(zhì)。
所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進教材的意圖，這個故事主要價值取向應該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個人認為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個故事時也并沒有考慮那么多。而另外一個感受是這個童話樸實的語言與深刻的內(nèi)涵形成的對比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。
本設計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
一、突出閱讀教學以讀為本的特性，使字詞、朗讀、想象等訓練過程成為創(chuàng)設人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟，教師適時而導，升華情感。
二、在利用教材，開發(fā)教材的基礎上，補充、延伸教材。在課首和課后一部分教學，兩次補充鳥兒唱的歌詞。在課終，讓學生續(xù)寫課文。
(一)有感情地朗讀課文，品味重點詞句的含義。
(二)滲透通過加批注、多元對話等手段理解課文的方法。
(三)感受鳥兒和樹之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言，要真誠奉獻。
本班學生具有良好的語文學習習慣。課堂上能專心聽講，認真討論、積極參與，敢于提問和表達見解，具有良好的想象能力，語言組織能力和表達能力。
生字卡片、課件
合作學習、自主探索、個別指導、全班交流。
一、動畫導入，入情入境
師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學習11課《去年的樹》，這篇課文中兒話音特別多，咱們再來復習一下，好嗎?自己先讀讀。會讀嗎?開火車讀。(鳥兒、這兒、細條兒、歌兒、一會兒)
師：通過上堂課的學習，我們還知道鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：想聽聽小鳥在唱什么嗎?
出示歌詞：
大樹，你是我的朋友，
烈日下，你為我遮陽，
風雨中你為我撐傘，
我們是形影不離的好朋友。
大樹，我是你的朋友，
你病了，我為你捉蟲，
你孤獨，我給你唱歌，
我們是心心相印的好朋友。
師：請同學們自由讀一讀。
師：誰能把自己的感情融入到聲音中，再來讀一讀。
師：讀得真好聽，咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽，好嗎?
設計意圖：通過一首飽含深情的，瑯瑯上口的小詩把孩子們帶入情境，感受鳥兒和大樹真摯的友情，為整堂課定下一個感情基調(diào)。
師：多么令人羨慕的一對好朋友啊!接下去，讓我們細細地讀一讀發(fā)生在小鳥與大樹之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文一共有幾組對話?分別是誰和誰在對話?還可以用鉛筆把他們說的話劃下來。
交流：(鳥和大樹、鳥和樹根、鳥和大門、鳥和小女孩)
師：當冬天來臨的時候，鳥兒必須要離開大樹，飛到南方去過冬，好朋友要分開了，他們會說些什么呢?請你自己讀一讀。
師：孩子們，樹和鳥兒對話的時候，他們要表達怎樣的情感呢?
(生體會依依不舍、戀戀不舍等等。)
師：誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。
指名讀，評價。
的。
師：誰愿意來做這對好朋友，把他們臨別時依依不舍的情景展現(xiàn)給大家?
生分角色朗讀。
師：就這樣，樹和鳥兒依依不舍地分開了。但是冬去春來，轉(zhuǎn)眼間，春天來了。此時，在南方的鳥兒心里在想什么呢?(指名回答)
師：鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友?？墒菢洳灰娏?，只剩下光禿禿的樹根。請大家默讀下面的三組對話，試著走進他們的內(nèi)心世界，用心去感受鳥兒的心情，你還可以把你的感受濃縮成幾個詞兒寫在書中空白的地方。(學生自讀感悟，然后交流)
師：你就是那只尋找好朋友的鳥兒，此時此刻你很 ?(著急，為什么?請你著急地來問問樹根。疑惑?傷心?)
師：著急、傷心、疑惑的小鳥快問問樹根吧!
師：孩子，請你回答小鳥。指名一個同學讀。
師：你說這句話的時候，心情怎樣?
指名幾個同學讀，談心情。
師：當小鳥知道伐木工人把大樹砍倒，拉倒山谷里去時，她更加 ?更加 ?帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對話吧!(自由讀)
師：請同桌讀，請同學評價。
師：樹啊，我親愛的朋友，你被賣到哪里去了呢?我是不是再也見不到你了?此時的小鳥不但傷心、著急，而且 ?(傷心欲絕)
師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請一學生讀)
師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請一學生讀)
師：鳥兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著鳥兒問女孩：
設計意圖：這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?？墒牵瑯洳灰娏?，只剩下樹根留在那里?！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
師：孩子們，鳥兒履行諾言，珍惜友情的精神深深打動了我，我特別想把這個故事講給更多的人聽，，誰愿意跟我合作?老師讀敘述的部分，誰來當小鳥?大樹?樹根?大門?女孩?(分別選出幾位同學和老師分角色講故事)，大家一邊聽故事，一邊看動畫，可以隨時加入講故事的隊伍。
師：(一邊放動畫的結尾部分，老師一邊深情地說)終于，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?(交流，教師適當點撥)
師：是啊，昔日的情景一幕幕再現(xiàn)在小鳥面前，她真是百感交集，情不自禁地對著已經(jīng)化作燈火的大樹說------(交流)
師：這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著，好像聽到了小鳥的話，大樹如果有知，會說些什么呢?(交流)
生：悲傷的，難過的-----
師：讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹聽!
全體學生讀。
設計意圖：課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文本留下了空間。讓老師和學生以故事主人公的身份參與文本的建構，從大樹的角度來表達，我覺得并不是可有可無，而是非常有必要。因為這不僅利于學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生對文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
師：唱完了歌，鳥兒就要飛走了，她會去哪兒呢?又會去做些什么呢?請你把此時的感受匯成語言，給短文加一個結尾。
在憂傷的音樂中，學生寫。(交流，總結)
設計意圖：語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。通過給文章續(xù)寫結尾，讓孩子們進一步感受鳥兒的真情，深化主題。
去年的樹教學設計篇十九
1、理解課文內(nèi)容，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文。
指導學生通過分角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
教法：談話法、品讀法、情境創(chuàng)設法。
學法：合作交流、品讀感悟。
一、復習導入:。
1、友誼是人生最大的快樂，這節(jié)課，我們繼續(xù)見證鳥兒和樹的友誼。（板書課題。）。
2、指導書寫生字“融”。
3、通過上節(jié)課的學習，我們知道“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”
二、課堂展示：
（一）自主學習展示。
1、學習鳥兒和樹的對話。
（1）指名讀鳥兒和樹的對話。
（2）這對好朋友分別時心情如何？指名回答。
（3）指導分角色朗讀。
2、小結。
（二）合作探究展示。
1、學習鳥兒和樹根、門、小女孩的對話。
小鳥和大樹就這樣依依惜別了。第二年春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。它找了又找，問了又問。
（1）鳥兒問了哪些人？
（2）小組合作練讀讀三次對話。
（3）匯報。評價。重點指導鳥兒的話。
(4)全班分角色朗讀。
2、拓展想象，激發(fā)情感。
（3）唱完歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，這一次，它心里又會有什么話對樹說呢？
（4）總結：去年的樹，今年已不復存在，可它永遠在鳥兒心中。
三、回顧反思：
這節(jié)課你有什么收獲？
四、當堂檢測：
小練筆：讀了這篇課文，你想對文中的誰說些什么呢？讓我們把想說的話寫下來吧。（任選一題）。
（1）我想對小鳥說：
（2）我想對大樹說：
（3）我想對伐木工人說：
（4）我想對…………。
五、布置作業(yè)：
1、續(xù)寫：鳥兒明年還會來嗎？把這個故事續(xù)寫下去吧。
2、推薦閱讀：《格林童話》。
六、板書設計：
尋找小鳥樹。
（珍惜友情信守承諾）。
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