可以發(fā)現(xiàn)問題、找到不足之處，并制定下一步的發(fā)展計劃。總結(jié)時應(yīng)以事實為依據(jù)，以理性的態(tài)度進行分析和總結(jié)?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何克服困難，取得成功？讓我們一起探討這個問題。以下是一些優(yōu)秀的案例，供大家學(xué)習(xí)和借鑒，希望大家一起來看看吧。
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三、自主學(xué)習(xí)，讀書感悟。
4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎？
5、說到這里，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事？父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子幸存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。
6、小結(jié)：
同學(xué)們，聽了這個故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧！當(dāng)孩子在最危險的時候，父母都會想方設(shè)法救他們，能夠使本無希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機，出現(xiàn)奇跡。
五、總結(jié)拓展。
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一、：
古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩?？芍^詩中有畫，靜中有動，有聲有色，別具特色，能把學(xué)生帶入詩中的情境，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。詩歌具有一定的敘事性，第一句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的寫法給人留下無限的遐想，可引導(dǎo)學(xué)生重點品味這句詩的意味深長。
（1）閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。
（2）運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。
（1）通過對話、感悟，體會感情，體驗作者的創(chuàng)作過程，披文入情，感受詩文的意境。
（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
（1）“以讀為本”，“以對話交流為主線”，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
（2）注意詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發(fā)展。
“以讀為本”，“以對話交流為主線”，通過對話、感悟，體會感情，體驗作者的創(chuàng)作過程，感受詩文的意境。
反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來”，披文入情，感悟詩中的意境，感受作者的想法，讀出自己的理解。
1、出示《題李凝幽居》——賈島，引出推敲的典故。
2、出示詩題《尋隱者不遇》、《尋陸鴻漸不遇》、《尋西山隱者不遇》、《訪戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美麗。
1、全班朗讀《題李凝幽居》——賈島。復(fù)述“推敲”的典故。
2、讀《尋隱者不遇》，讀有關(guān)“不遇”的詩題，初步感受“不遇”的美麗。
1、介紹詩人。
2、讀題目，讀出停頓。
3、重點理解“值”，理解詩題。
4、師做手勢，指導(dǎo)學(xué)生讀出七言詩的節(jié)奏。
1、通過課前預(yù)習(xí)的材料，介紹詩的作者――葉紹翁。
2、通過讀詩題，初步感知詩題的意思。
3、抓住題眼“值”，理解詩題。
4、個別讀，齊讀，讀出七言詩的韻律美。
閱讀離不開讀。以讀為本，以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，這是感悟語言、訓(xùn)練語感的基本方式，也是閱讀教學(xué)的基本要求?！罢w感知讀”，讓學(xué)生讀通、讀順、讀出七言詩的韻味，感受誦讀古詩文的樂趣，為深入理解課文和品味語言奠定了厚實的基礎(chǔ)。
1、師問：“書讀百遍，其義自見?！备~紹翁游園的時候，我們遇到了——。
2、抓住“蒼”理解“蒼苔”，聯(lián)系生活實際感受“蒼苔”的美。
3、指導(dǎo)朗讀第一句詩：這綠綠的蒼苔將春天的生命喚醒了，把你看到的、感受到的送進去，我相信，你讀的感覺不一樣。
4、圖片對比，感受“柴扉”的普通、常見、自然。
5、出示圖片，聯(lián)系陸游的詩句夸夸紅杏。
（出示陸游的詩句，生齊讀。）。
“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”
—宋陸游《馬上作》。
“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”
—宋陸游《臨安春雨初霽》。
6、把詩中的三個景物聯(lián)系起來品味，說說自己游園的感受。
7、激情，配樂，引導(dǎo)學(xué)生讀出心中的感受：綠綠的蒼苔將我們的眼睛染綠，紅紅的杏花將我們的心脾照亮。哎呀，這樣自然而然的園子原來就如同學(xué)們感受到的那樣，春天真的——（齊）來了。春天真的——（齊）春意盎然。不僅如此，春天真的如那個同學(xué)說的——（齊）生機勃勃。就把這些感受，讓我們帶著它再讀讀這首詩，現(xiàn)在我們一邊讀一邊想像這美美的春景。
1、生答：蒼苔、柴扉、紅杏。
2、聯(lián)系生活實際想象，感受“蒼苔的美”。
3、生有感情地讀第一句，感受春天的生機勃勃。
4、通過圖片直觀理解“柴扉”，感受柴扉的自然。
5、生讀有關(guān)描寫紅杏的詩句，感受紅杏的美。
6、聯(lián)系詩中的三個景物，進入詩中的情境，談?wù)勛约骸坝螆@”的感受。
7、學(xué)生邊聽音樂邊想象，進入詩中的意境，朗讀全詩，讀出自己心中的感受。
“入境始與親”，配樂朗讀，那淡雅的古典樂曲，無疑為學(xué)生在誦讀中去感受古詩那“音樂般的美感”營造了濃郁的氛圍，學(xué)生在體驗過程中察其境，通其心，感其情，引起了心靈的共振，為后面的感情誦讀作了很好的鋪墊。
1、默讀詩歌，一邊讀一邊細細地去品一品詩中的哪個字飽含了對這些景物的感情，邊讀邊劃邊體會。
2、抓住“憐”感受作者對這些景物的愛惜之情。
1、邊讀邊體會詩中哪個字飽含了對這些景物的感情。
2、抓住“憐”聯(lián)系詩中的的關(guān)鍵字感受作者的愛惜之情。
3、（1）從“印”感受到“憐”，蒼苔很完美，讓人舍不得用屐齒踩到上面去。
（2）從“扣”字感受到“小”，“扣”出的那是對園主人的——尊敬，“扣”出的那是對春天的——“憐”。
抓住一個“憐”字，牽出“印、小扣”的感悟，從而感受作者對眼前美景的“愛”與“惜”，激發(fā)學(xué)生的共鳴：喜愛春天。真可謂“牽一發(fā)而動全身”、“四兩撥千斤”，一個“憐”字輕輕松松地引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的內(nèi)心世界。很好地體現(xiàn)了“引悟”的課堂理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，凸現(xiàn)了“對話的課堂”這一特點。
1、重點抓住“關(guān)”與“遮”對比理解，感受詩人用字的準確。
2、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！保僮屛覀凅w會這句話里還有哪個字也讓我們體會了對紅杏的那份“憐”。
3、引導(dǎo)學(xué)生進入詩中的情境，當(dāng)一回紅杏，采訪紅杏：你在園內(nèi)都看到了些什么呢？
4、當(dāng)一回葉紹翁，把這次游園的經(jīng)歷告訴園主人：
（出示）“園主人啊，我。
??????????????????????????，
”
（指名概括詩意。）。
5、配樂朗讀全詩，反復(fù)引讀最后一句詩。
1、生：“遮”只是一點點，遮住它不讓它看到外面，但它還是能出來，要是“關(guān)”是很有力量的，你越關(guān)我就越要出來。這種力量要是“遮”的話只是一點點，不費吹灰之力就可以出來了。
2、進一步品味“一”和“滿”：“一”說的就是“滿”，這“一枝紅杏”就是——（齊）“春色滿園”。3、當(dāng)一回紅杏，進入紅杏的內(nèi)心世界，談?wù)勛约旱乃娝勊小?/p>
4、學(xué)生創(chuàng)造性地說說詩意。
5、配樂朗讀全詩。
在教師充滿激情的言語激發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生透過“出”這似乎平淡的表層看到了紅杏那內(nèi)里蘊涵的渴望、激情和夢想。于是，每復(fù)讀一次“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的詩句，情感的潮水自然就隨之澎湃升騰。學(xué)生也已融入了詩中的情感世界，引起了心靈的共鳴，原本扁平的文本已變成豐富的三維畫面。
在老師激情感染下，學(xué)生此時“情動而辭發(fā)”地復(fù)讀“一枝紅杏出墻來”的詩句，情感體驗與語文學(xué)習(xí)融為一體。（教師）以情引讀——（學(xué)生）動情復(fù)讀?！耙x”與“復(fù)讀”蓋由一“情”字牽引，正所謂“以情激情”、“以言激情”。
游園不值?????葉紹翁。
應(yīng)/屐齒/印蒼苔，??。
春色/園/關(guān)不住，??。
一條綠得亮眼的小路，一枝紅得逼人的紅杏，強烈的顏色對比刺激著我們的視覺，勾起我們無限的遐想。作者對那綠綠的青苔是那么的愛惜，深怕踩壞了那抹嬌嫩的綠意，不得不輕輕地走路，深怕破壞了這小園的幽靜，只是輕輕地敲那柴門，那種美是那么的寧靜，像光潔的精瓷，使人舍不得去打破它。那蒼苔，那柴扉，讓我們看到園主人同樣也是高雅之人，深居簡出，寧靜淡泊。而那從園中俏俏然伸出的艷麗的紅杏，豁然讓作者感受到了春意的“鬧”。老子說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”僅僅是一枝紅杏，卻讓詩人感受了滿園的春色。那枝卓爾不群的，有著蓬蓬勃勃的生命力的，有著強烈的表現(xiàn)力的紅杏，激發(fā)了詩人無限的想象：那高墻之外，應(yīng)該是花團錦簇，熱鬧非凡吧！看似不遇，卻讓詩人有了驚喜的奇遇！真可謂“峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明”??！
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教學(xué)目標：
1、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法；
2、根據(jù)作者的敘事方法，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?/p>
3、在問題的討論與解決中開發(fā)學(xué)生潛能。
教學(xué)重難點：
1、學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；
2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。
教學(xué)過程：
一、思維訓(xùn)練：《金礦的故事》。
二、每課一練。ppt----1。
三、總結(jié)全文。ppt----2。
（設(shè)想：這些問題讓學(xué)生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）。
1、看板書，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船長d猴子（并回答為什么？）。
4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）。
經(jīng)驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷。
5、學(xué)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
四、閱讀與寫作指導(dǎo)ppt----3。
1、填空：課文是按順序?qū)懙摹?/p>
2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁?？（時間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>
3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過。把這么長的內(nèi)容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發(fā)展與高潮）。
4、指導(dǎo)分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展。
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。高潮。
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結(jié)果。
5、寫作方法指導(dǎo)：
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；
3、進一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。
附：板書設(shè)計。
注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關(guān)的說課材料。
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教學(xué)目標：
1、通過學(xué)習(xí)、朗讀體會，感受孩子心情的變化。
2、了解事件的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法。
3、通過本課的學(xué)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散思維和想象能力。
教學(xué)重點：
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上，體會孩子的心情變化。
教學(xué)難點：
體會學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法。
教學(xué)過程：
一、溫故知新，回憶導(dǎo)入。
板書：跳水。生齊讀。
師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文，那么這篇課文主要講了一件什么事呢？
師：你覺得課文哪個部分給你留下了深刻的印象？
二、精讀課文，體會感悟。
1、小聲讀課文的3——6自然段，看看哪些語句在描寫孩子被猴子戲弄時的表情？用波浪線勾畫出來。
2、交流（屏幕相機出示有關(guān)語句），找出重點詞（板書），并通過朗讀來體會孩子的心情變化。（區(qū)別“氣急了”和“氣極了”。）。
3、再讀3——6自然段，勾畫孩子的動作并批注。
客觀原因：猴子、水手。?主觀原因：孩子自己。（不冷靜）。
師：正因為猴子放肆地戲弄，水手和孩子不冷靜的做法，才促使孩子一步步走向了……（生：危險）。
5、孩子最初意識到危險了嗎？文中哪個詞可以說明？（醒悟）理解“醒悟”。
6、學(xué)習(xí)第7自然段。（出示第7自然段）齊讀，體會。
師：當(dāng)船長看見兒子在桅桿頂端的橫木上時，也被嚇得不知所措了嗎？
師：那船長是怎么做的？（屏幕突顯關(guān)鍵詞：立刻、同時喊）。
7、這說明船長是一個怎樣的人？（沉著冷靜、機智果斷、經(jīng)驗豐富）。
8、再次體會讀第7自然段。
9、學(xué)習(xí)體會船長的話。（屏幕出示第二句話）。
師：大家看第二次喊話“跳到水里”下面用了個什么詞？
生：不然。
師：“不然”什么意思？
師：反過來說就是：如果孩子不跳，就……。
也就是說孩子應(yīng)該跳到水里，不然……。
師：由此可見，孩子獲救的唯一辦法就是——生：跳水。
三、總結(jié)拓展，升華主題。
師：孩子獲救了，故事到這兒，也基本結(jié)束了。經(jīng)歷了這樣一件驚心動魄的事情之后，作為一名水手，你想說些什么呢？又或是作為孩子，你會說些什么呢？身為船長你又會說些什么呢？（課件出示人物形象圖，創(chuàng)設(shè)情境。）。
1、請你選擇扮演其中的一個角色，把你想說的話寫下來。
2、指名交流。
3、結(jié)束語：
同學(xué)們，你們都說得很好，不管今后我們遇到什么困難，我們都應(yīng)該像船長那樣——生：沉著冷靜、機智果斷。
四、作業(yè)。
續(xù)寫：輪船靠岸后，船長、孩子、船員以及那只調(diào)皮的猴子之間，又會發(fā)生怎樣的故事呢？寫一寫。
文本框使用教學(xué)設(shè)計篇五
當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時，學(xué)生都認為船長的做法正確，這時一個學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：
生：老師，我認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖畫上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有掉到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。
我沒有想到學(xué)生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解船長做法的正確性，只好把這個難題又還給了學(xué)生。
師：同學(xué)們，請大家想一想，他說得有道理嗎？請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
經(jīng)過一番議論，學(xué)生的討論開始了。
生：對呀，孩子又沒有經(jīng)過訓(xùn)練，怎能保證他一定會跳到水里呢？
生：我也看了圖，橫木和船之間還有許多條繩索連接，萬一孩子掛在繩子上，也挺危險的。
生：即使孩子跳到了水里，可如果正好遇到鯊魚怎么辦？
生：孩子嚇壞了，如果不敢往下跳，船長真的會開槍嗎？
………………。
這時，大部分學(xué)生已對船長做法的正確性產(chǎn)生了懷疑，如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我邊聽學(xué)生的發(fā)言，邊思考著。
師：大家說的也有道理，如果你遇到當(dāng)時的情況，你會怎么做呢？
學(xué)生開始沉思，然后議論紛紛，既而發(fā)表了自己的想法。
生：我會讓一個水手也爬上去，把孩子救下來。
沒等我開口，已有學(xué)生發(fā)言了。
生：這行不通，橫木能承受兩個人的重量嗎？如果斷了，孩子救不了，水手的性命也難保?。?/p>
生：趕快拿被子，墊子鋪在甲板上，萬一掉下來，頂多受一點傷。
生：可船上哪里有那么多的東西來鋪呢？即使鋪了，橫木那么高，能起多少作用呢？
生：我們可以說服孩子自己從橫木上滑下來，這樣最安全了。
生：可是，這時候孩子已經(jīng)嚇壞了，哪里還敢動彈??？
………………。
學(xué)生想出了很多解救辦法，可都被自己否定了，不是行不通就是更危險，這時，我覺得時機到了，就對學(xué)生說。
生：我覺得船長的辦法費時少，雖然有危險，但起碼給了孩子一個脫險的機會。
生：對，“跳水”這個辦法雖然是冒險之舉，船長也一定知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但在當(dāng)時那樣危急的情況下，他也只能這樣做了。
看到學(xué)生們贊許的神情，我進一步啟發(fā)學(xué)生思考。
學(xué)生各抒己見，進一步認識到這個經(jīng)驗豐富的遠洋船的船長，在航行中是會遇到各種風(fēng)險的，他具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗，所以能臨危不亂，當(dāng)機立斷。學(xué)生經(jīng)過合作討論，進一步加深了理解。這節(jié)課也就在爭論聲中圓滿結(jié)束了。
[教學(xué)反思]。
在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來越重要，但是這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創(chuàng)造性地把握教材。
所以我抓住教學(xué)時機，鼓勵學(xué)生求異思維，圍繞這個議題各抒己見。學(xué)生說出可能的或不大可能的解救辦法就是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一個過程。接著，通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才凸顯其現(xiàn)實的可行性。這是思維的集中，即輻合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學(xué)生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素和非智力因素的統(tǒng)一。學(xué)生的思維有了變通性，這正是進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練所需要的，所以學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)合文本具體情況，抓住教學(xué)時機，既重視問題的“多解”，又要引導(dǎo)問題的“一解”，以達到求異與求同的辨證統(tǒng)一。
通過教學(xué)反思，我得到這樣的啟示：輻合思維與發(fā)散思維是相輔相成、辨證統(tǒng)一的。它們是智力活動中求同與求異的兩種形式。求異強調(diào)主體去主動尋找問題的“一解”之外的答案，強調(diào)思維活動的靈活和知識的遷移。求同強調(diào)主體找到對問題的“正確答案”，強調(diào)思維活動中記憶和分析的作用。求同是求異的基礎(chǔ)，求異是求同的發(fā)展。在教學(xué)活動中，離開了過去的知識經(jīng)驗，即離開了輻合思維所獲得的一個“正確答案”，就會使思維失去了出發(fā)點；離開了發(fā)散思維，缺乏對學(xué)生靈活思路的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就會使思維呆板，即使學(xué)會一定知識，也不能展開和生發(fā)創(chuàng)造性，進而影響知識的獲得和輻合思維的發(fā)展。
[問題設(shè)計]。
1、如果你遇到這樣的情況，你有沒有更好的解決方法？
2、在教學(xué)中，你遇到過類似的情況嗎？你是如何處理的？
文本框使用教學(xué)設(shè)計篇六
一、材料說明：
二、教學(xué)目標：
了解這首詩的內(nèi)容，體會詩的意境和詩人的思想感情，體會生字、詞，深刻領(lǐng)會“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”所蘊含的哲理。
三、教學(xué)重難點。
理解詩的內(nèi)容，體會詩的意境為重點，領(lǐng)悟這首詩最后兩句的深刻含義是難點。
四、教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)：檢查預(yù)習(xí)情況，簡介作者并解釋題。（5＇）。
2、授新：教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)習(xí)全詩，思考：（1）主人關(guān)門為什么？（2）作者見到園的主人了嗎？從那句詩看出？說說前兩句詩得意思？（3）作者沒有進入園內(nèi)，但看到了什么？（4）試鑠最后兩句詩的含義？（5）教師總結(jié)。（20＇）。
3、鞏固練習(xí)：讓學(xué)生自己根據(jù)所掌握的內(nèi)容填，鞏固本節(jié)課的知識。（6＇）。
4、小結(jié)。（5＇）。
5、布置作業(yè)。（3＇）。
二、教學(xué)方法：
根據(jù)大綱、教學(xué)參考幾學(xué)生的實際情況，本節(jié)課使用的教學(xué)方法主要有練習(xí)法、講授法等多種方法，使學(xué)生發(fā)散思維，有培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
三、學(xué)法指導(dǎo)：通過這節(jié)課，讓學(xué)生掌握觀查事物的方法，能圖文對照有順序地理解課文內(nèi)容。
文本框使用教學(xué)設(shè)計篇七
例文：
作者：呂薇薇 。
你去過珍珠泉嗎？那里是有名的金陵四十景之一，景色可美哩。星期六一早，我們在老師帶領(lǐng)下來到這里游覽。
下了車，我抬頭一看，多壯觀呀，高大的石門是用大理石砌成的，那波浪似的琉璃瓦門頂，更加襯托出它那雄偉的氣勢。門頂?shù)氖蛑校讨齻€剛勁有力的金色大字：珍珠泉。進了大門，到處是鳥語花香。你看，垂柳隨風(fēng)擺動。真像詩中寫的那樣：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。小草和野花上還保留著夜里的痕跡：露珠。它們像一個個頑皮而又可愛的孩子在滑滑梯，用手輕輕一碰，就滑下來不見了。我們走到一座小石橋上，橋下的溪水從山里流出來，清澈見底，甚至能看見泉底的沙石。
最有趣的還是要算看泉水吐泡泡了。因為珍珠泉最有名的是泉水從地下噴上來，像一串串珍珠往上涌，所以叫珍珠泉。我們站在石頭上，看見泉水從地下不停地涌上來，翻起了許多小泡泡，真好玩。老師告訴我們，在大家鼓掌和引吭高歌時，噴珠會越來越多。于是，同學(xué)們都站在亭子上、石頭上，對著泉眼使勁拍手歡笑著。一個同學(xué)突然指著前方水池里大喊：“快看，快看！來了，來了！又上來一串串！”我看了覺得很奇怪，水里沒有什么呀，不妨自己也來試試。我便站在石頭上拍手大叫，突然，在離我不遠的地方，在一個勁地冒泡泡。我的掌聲停止了，泉口也停止了冒泡泡。
為了使泉水不停地涌上來，同學(xué)們使勁拍手大叫起來。這回水珠比上次冒得更多了。噴珠有的像大魚吐水，輕快地冒出一串串水泡；有的像一串珍珠，上升到中途又歪下來不見了，有的像大大小小的珍珠穿成一線，在水里游戲；有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來；有的像喝得酩酊大醉的醉漢，搖搖擺擺地晃了上來，一下子躺在水面上，睡起大覺來；有的……哎呀，多得說也說不清。
為了使更多的人來珍珠泉游覽，這里已開始建設(shè)游覽景點，如珠泉茶社、青風(fēng)亭等等。珍珠泉真是太美了。
【簡評】。
一篇文章只記一景，絕非輕而易舉之事。多數(shù)同學(xué)在寫這類作文時，往往無話可說，內(nèi)容十分單薄。
呂薇薇同學(xué)的《珍珠泉》一文寫了珍珠泉一景，卻不給人以單薄之感，究其原因，主要在于以下幾點：
其一，能從多方面進行描寫。珍珠泉是金陵的四十景之一，作者先總寫它周圍的環(huán)境，對珍珠泉起到了襯托作用。
其二，抓住特征細致描繪，珍珠泉與其他泉水的不同在何處？如果寫不出這一點來，文章給人印象不深。本文緊扣住泉水一拍手就冒泡這一特點，盡情地抒寫了同學(xué)嬉戲的情景，內(nèi)容當(dāng)然十分生動。
其三，運用比喻等修辭方法，描繪泉水的形態(tài)。如，“噴珠有的像大魚吐水”，有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來；有的像喝得酩酊大醉的醉漢，搖搖晃晃地晃了出來，一下子躺在水面上，睡起了大覺來”。這些描寫準確地抓住了珍珠泉的姿態(tài)，給人如臨其境之感。
《珍珠泉》一課是略讀課文，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，重點教給他們學(xué)習(xí)的方法。雖然以前也講過閱讀方法，但此次給我印象深刻。因為在此之前，學(xué)習(xí)每一篇課文，讓學(xué)生讀完課文后，進行質(zhì)疑，提出自己看法來，學(xué)生們都是兩眼向天，不知提什么問題好，甚至說“沒什么問題，讀懂了全文”。其實，我心里很明白，所謂的沒什么問題，是因為他們不會提問題。這次，學(xué)習(xí)《珍珠泉》時，也碰到了同樣的問題，這時我著急了。下課后，我反復(fù)查閱了有關(guān)閱讀教學(xué)的資料，得到了一個自認為可以啟發(fā)學(xué)生思路的閱讀方法：
1、整體讀全文一次后，理解課文的主要意思，即課文寫的是一件什么事。
2、遇到不懂的字詞，就采用多種形式去問，如查字典、請教同學(xué)、老師或父母。
3、質(zhì)疑、根據(jù)課文內(nèi)容，提出問題。
4、反復(fù)讀文，找出答案，從段入手，短中找句，句中找出關(guān)鍵字眼。
5、再次感情讀文，體會不同人物所表達的情感。
6、讀完后，看看自己想說些什么（拓展學(xué)生思維）。
沒想到，我這樣一講，同學(xué)們的思路頓開，結(jié)合課文《珍珠泉》，再讓學(xué)生讀文。很快，就有學(xué)生提出問題，如：“為什么叫珍珠泉？”馬上有同學(xué)找到了第三自然段，并把句子找出來了。又如，“珍珠泉周圍有什么景物？”很多同學(xué)搶著把句子找出來并很有感情地讀了出來：“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大、給珍珠泉編了個樸素的花環(huán)?！辈⒅赋隽岁P(guān)鍵詞語“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒、”通過這一課，讓我明白了一個道理：教學(xué)時，只要我們老師指導(dǎo)的方法得當(dāng)，學(xué)生的思路就能打開。我們不能低估學(xué)生的能力，同時更要積極鉆研教材、不斷改進自己的教學(xué)方法，才能受收到較好的成效。俗話說得好：有怎樣的教師，就有怎樣的學(xué)生。
文本框使用教學(xué)設(shè)計篇八
【教材分析和設(shè)計理念】：
這篇文章描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣，表達了作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。其中，第二——四自然段是全文的重點。在這部分里，作者首先描寫珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞；泉水又綠又深，清可見底。然后，集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態(tài)。最后，用自豪的語氣說明這泉水就是“珍珠泉”，而且是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉，流露出由衷的贊美之情。像《珍珠泉》這類語言優(yōu)美的散文正是學(xué)生積累背誦的好典范。那么，如何才能使將所學(xué)的景象深深的印入腦海中呢？我想應(yīng)是體驗，讓學(xué)生體驗美感受美。只有讓學(xué)生徜徉在語文文本的真實情境之中，經(jīng)歷一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真摯的，才是永恒的。教學(xué)中，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧互動的實踐氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，并借助多媒體課件，利用其生動形象的圖像引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀好課文、有所感悟，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。
3、體會抓特點表述景物的方法。
4、積累課文優(yōu)美的語言。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，引出珍珠泉。
1、在中國綿延數(shù)百萬公里的土地上，有著許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城，有接天荷葉無窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的漓江。今天，我們要一起去一個美麗的地方。那就是——板書“泉”。會寫“泉”字嗎？把手拿出來跟我寫一個。
評議：課堂伊始，教師極富感染力的導(dǎo)語就把學(xué)生引領(lǐng)到了許多美麗的地方，產(chǎn)生了美的享受，從而奠定了整篇文章的感情基礎(chǔ)。
2、師：（多媒體出示各種各樣的泉）這是芙蓉泉，清詩人董蕓曾寄跡于此，并賦《芙蓉泉寓舍》詩：“老屋蒼苔半畝居，石梁浮動上游魚。一池新綠芙蓉水，矮幾花陰坐著書?！倍嗝赖娜?！這色潔如璧，水涌似珠的便是濯纓泉。
生：瞪大眼睛非常專注，不時發(fā)出“呀”“哇”的贊嘆聲。
師：大家看這是什么泉？（多媒體出示珍珠泉的畫面和名稱）。
生：珍珠泉。
師：看著這樣的畫面，你覺得珍珠泉怎樣？
生：我覺得珍珠泉很美。
生：珍珠泉實在太迷人了。
師：今天我們就一起去珍珠泉走一走，看一看。板書：珍珠泉。
生：齊讀課題。
評議：正因為有了前面對各種泉的介紹，學(xué)生才有了一定的情感基礎(chǔ)，這時出示聲情并茂的珍珠泉畫面，孩子們便認真地、真切地、看著說著，他們不知不覺中已置身于詩一般的珍珠泉中，珍珠泉的美也從視覺、聽覺走向心靈，孩子們情不自禁的發(fā)出這樣的感嘆：珍珠泉實在太迷人了！此時此刻教師拋出“珍珠泉美在哪里？”這一問題，很自然的引發(fā)學(xué)生尋找美的欲望。
二、走近珍珠泉，尋找美。
1、學(xué)生按要求自由讀課文。
2、師：（生讀完課文）珍珠泉美在哪里呢？
生：我覺得珍珠泉的水很美。
生：珍珠泉的水泡五顏六色的非常迷人。
生：……。
3、師：（根據(jù)學(xué)生的回答完成板書）珍珠泉真是太美了，課文中就有這樣一句話（課件出示：這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！）。
生：齊讀。
師：是啊，美麗的珍珠泉因為有清、綠、靜的水和五顏六色的泡泡而更加迷人。下面讓我們一起走進珍珠泉的水中去看看。
評議：語文教學(xué)要從整體到部分再到整體，整體文本的感悟，有利于學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，整體地把握文章。初讀課文，鼓勵學(xué)生談?wù)渲槿涝谀睦铮@一點便是文章的中心基點，也是學(xué)生的情感基點。接下去，學(xué)生再讀課文，情感體驗便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。
三、走入珍珠泉，體驗美。
1、走進水中，感受美。
師：（多媒體出示珍珠泉水的畫面）這就是珍珠泉的水，你看到了什么？
生：珍珠泉的水很清，里面一點兒雜質(zhì)也沒有。
生：珍珠泉的水很靜。
生：珍珠泉的水真綠阿，好像被染過似的。
師：課文中就有這樣一句話，寫出了珍珠泉的水。課件出示：水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。
師：誰能看著畫面，把這句話讀好。
生：（讀）。
師：聽了你們的朗讀，我的腦海里好像出現(xiàn)了那又清又綠又靜的珍珠泉水了，我不禁要說（課件出示）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”
生：（齊讀）。
師：剛才我們從珍珠泉那深、清、綠的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉還因有珍珠般的水泡而美麗。請同學(xué)們快速讀讀課文第三自然段，選擇自己喜歡的一句好好讀讀。
評議：兒童是用形象、色彩和聲音來思維的，通過讓孩子們看一看，說一說，讀一讀，他們真真切切的感受到了珍珠泉水的特點：靜、清、綠，從而感受到了珍珠泉的美麗，這樣珍珠泉的美麗在孩子們的心里更加豐滿，更加實在。因此，當(dāng)讀到“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”孩子們的情感也愈加強烈！
2、走進泡泡里，體驗美。
（生讀完第三自然段后。）師：你喜歡哪一句？哪一句話讓你感受最深。
師：你什么喜歡它？
生：因為這句話寫出了水泡的樣子是那樣的晶亮、飽滿。
生：還寫出了水泡的聲音：一嘟嚕一嘟嚕。
師：誰能讀好這幾個詞語？
生：讀，（一個比一個進步，一個比一個有趣）。
師：放到句子中你們能讀好嗎？
生：很自信的說能。
生：齊讀。
評議：重點詞句的解讀，有助于學(xué)生理解句子。當(dāng)學(xué)生把晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕讀得精彩了，整個句子也就內(nèi)化成孩子的精神產(chǎn)物了。
（2）我喜歡“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠?。 边@句。
生：這句寫出了泡泡的顏色很多。
生：寫了泡泡像珍珠一樣閃亮閃亮的非常美麗。
生：……。
師：珍珠泉的泡泡五光十色，有紅的，黃的，綠的，紫的，除了這些還有嗎？
生：迫不及待的說有。
師：你是從哪里知道的？
生：我從后面那六點中知道的。
生：那六個小點是省略號，表示后面還有很多沒說出來。
師：你理解的真好，你能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
生：很有感情地讀這一句。
師：我讀這句話時，覺得很奇怪，為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？
生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。
生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。
師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。
生：再一次有感情地朗讀。
評議：這幾句話寫得非常優(yōu)美，是積累詞句的首選佳句，同時這幾句話的理解也是難點，教師設(shè)置與學(xué)生平等對話，讓學(xué)生走進泡泡堆里。市聲、生生對話、文本對話，對話后的朗讀，朗讀中的對話，渾然一體，幫助學(xué)生對文本、對泡泡美的感悟。
（3）我喜歡“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在‘撲哧’一笑中消失了！”這句。
生：我仿佛看到水泡剛開始很小，后來越來越大。
生：我仿佛看到了水泡搖搖晃晃地不斷往上升。
生：……。
師：水泡搖晃著不斷往上升，真有趣，誰能演一演。
生：（表演）用兩只手表示水泡，當(dāng)水泡越來越高時，他們的手慢慢往上舉；當(dāng)水泡越來越大，孩子們的手漸漸張開。還用身體扭動表示水泡搖晃的樣子。
師：我們一起邊讀邊表演。
生：興趣濃厚地讀著演著。
師：珍珠泉的水泡搖搖晃晃地從潭底冒到水面上可真有趣。有時陽光照到水面上，水泡還會射出五顏六色的光，美極了！所以，當(dāng)我看到這樣的水泡時便忍不住要說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉?！?/p>
生：（齊讀）。
評議：學(xué)生是課堂的主人，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子好好讀讀，讓孩子們在老師的引導(dǎo)下邊讀邊悟，邊演邊悟，這樣避免了教師的分析和講解，同時注重學(xué)生、文本、教師三者的對話，讓學(xué)生的個性得到張揚，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，這樣的課堂學(xué)生學(xué)得輕松、扎實，教師教得自在。
3、回歸整體，升華感情。
（1）是的，珍珠泉確實很美！因為它有（指板書）綠、清、深的水，（在板書添上幾筆水紋），還有那彩色珍珠般的水泡。下面，讓我們拿起課文讀讀二三兩自然段，再去感受一下，珍珠泉的美。
（2）生配樂朗讀。
（3）真是太美了！所以，每當(dāng)我來到珍珠泉邊，我看到這樣綠、深、清的水，珍珠般的水泡，我就會情不自禁的說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉！”（齊讀）。
四、走出珍珠泉，交流美。
同學(xué)們，這節(jié)課我們走進了珍珠泉，感受到了珍珠泉是那樣的美，其實在我們的周圍也有許多這樣美麗的地方，如蒼南的玉蒼山，馬站的漁潦大沙灘。今天我也給同學(xué)們帶來了我們家鄉(xiāng)的一條小河。課件出示：家鄉(xiāng)小河的四季美景。你們看老師家鄉(xiāng)的那條小河四季各有不同有什么變化。
生：春天的小河，河水清澈。
生：夏天的小河，是孩子快樂的領(lǐng)地。
生：秋天的小河，灌溉農(nóng)田。
生：冬天的小河，不再歡唱了。
師：下課后，同學(xué)們回去留心觀察，把觀察到的美麗的地方也按它們的特點記錄下來。
評議：課堂不應(yīng)只停留在課堂，課堂應(yīng)與學(xué)生的生活融合在一起。讓孩子們在生活中觀察家鄉(xiāng)的美景、大自然的美麗，從而懂得熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛大自然，關(guān)心大自然，是文本的人文價值所在。
課后反思：
四十分鐘很快結(jié)束了，我和我的孩子們都似乎意猶未盡，還好似自己身處珍珠泉中一般。往常上公開課總看見孩子們畏畏縮縮的，老師使出渾身的解數(shù)去引導(dǎo)、鼓勵，孩子們才愿開尊口。而今天，他們都興致勃勃地說著、讀著，思維活躍，真情勃發(fā)，靈性涌動，課堂一派“喜人景象”！我想這應(yīng)該歸功于課堂中對文本的感悟。是呀，真切的感悟就是詩意的課堂最融合孩子最詩意的心靈，“孩子是天生的詩人”！讓孩子詩意地學(xué)著，還孩子一個輕松的、詩意般的課堂！
一、音樂、畫面，讓孩子的心靈詩化。
孩子是天生的詩人。他們詩情畫意的心靈最容易“草長鶯飛”。一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是融合著的，因此它對學(xué)生心靈的“詩化”是全面的?！靶撵`詩化”的過程也是人文化的過程，是為學(xué)生的終身發(fā)展墊底的過程。這一課例中，音樂、畫面的引用為學(xué)生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：
二、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨游。
師：為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？
生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。
生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。
師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。
生：再一次有感情地朗讀。
在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文中的難點輕易地解決了。像這樣的對話本案例還有很多，在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨游了珍珠泉。
2、語文教學(xué)的人文性決定了語文教學(xué)要重文本的整體感悟，重語句朗讀熏陶。文章的主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”所蘊含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現(xiàn)，而后又分別出現(xiàn)在感受完水和泡泡里，最后回歸整體時又再現(xiàn)它的身影。通過這一系列的在教師的導(dǎo)語中，在學(xué)生的感悟聲中反反復(fù)復(fù)的朗讀、交流，學(xué)生的情感愈來愈濃，愈來愈強烈，這樣學(xué)生的情感和美麗的珍珠泉融為一體，不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。
文本框使用教學(xué)設(shè)計篇九
（課前，學(xué)生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩）。
生：賈島。
師：讀過這首詩嗎？出示賈島的《題李凝幽居》（賈島：閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。）。
生：讀過。
師：誰愿意給大家讀。
（一女生讀得很精彩）。
師：你讀得字正腔圓。可以按照我們今天這樣來讀，兩句，實際上就是一個字兒一個字兒。其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們，咱們學(xué)過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，閑是幾聲？（生：二聲。）居是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀：少鄰并。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。
一男生像模像樣讀。（眾掌聲）。
生：當(dāng)時賈島在想到這首詩的時候，不知道用“推”好還是“敲”好。他經(jīng)過反復(fù)斟酌以后想到“敲”能突出夜色的靜，然后就把“敲”列到古詩的第四句里了。
師：但他這靈感來自于一個人給他的建議，這人是——。
生：這人好像是韓愈。
……。
（課件出示：松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。）。
竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。（平聲讀得長，仄聲讀得短，并加手勢指導(dǎo)）。
師：有意思，謝謝親愛的同學(xué)們。但你發(fā)現(xiàn)沒有，賈島的這首詩是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點，李凝見沒見到咱不知道，反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說“兩句三年得，一吟雙淚流。”想必吟成這首詩，背后的故事，推敲出來的字句，一定很多很多。它就會引發(fā)大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢？于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個不遇??！
課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。
師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來呢？所以，親愛的同學(xué)們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學(xué)們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂事，就讓我們帶著對彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學(xué)，你好！生：老師好！
你看我說同學(xué)，你好！你們回應(yīng)，我也愿意聽聽我們對話里面的節(jié)奏。你應(yīng)該跟我說：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽同學(xué)們說話的節(jié)奏啊，給人的感覺那是美的享受??！好啊，親愛的同學(xué)們，咱們來看！雨過天晴，一位宋朝的詩人，他叫—（生接）葉紹翁。師（一起來）——（生）游園，一起來——（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個——(生)不值。同學(xué)們，你們的教材里其實很清楚地寫到，這個“值”的意思就是——（生答）遇。
生齊說：相遇。
師：不值呢？
生：不值的意思就是沒有相遇。
師：簡單變成兩個字呢？
生齊說：不遇。
師：不值就是——。
生：不遇。
師：謝謝，親愛的同學(xué)們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再來聊一聊。誰愿意讀給大家聽？剛才課前我聽到了有的同學(xué)讀到了。誰愿意讀給大家。提個小要求，剛才是五言，現(xiàn)在是七言。
一生讀得很精彩。（眾鼓掌）。
（竇老師帶著大家一起讀。）。
師：你看這個“來”，注意平聲。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長。再來。
生和竇老師一起讀最后一句。
師：其實我們讀的有些夸張，但是，同學(xué)們，你們自己傾聽同學(xué)的朗讀你就能聽出味道來，是你自己陶醉在其中。現(xiàn)在我再找一位同學(xué)，誰愿意？就像剛才那樣讀給大家聽。
一女生再讀。
師：有——蒼苔。
師：有——。
生（齊說）：柴扉。
師：還有——。
生（齊說）：紅杏。
師：是啊，請同學(xué)們結(jié)合你的生活談?wù)勀銓λ麄兊牧私?，想談什么都成?/p>
生：柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。
師：哦，請你站起來，請你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎？（出示課件）。
生：不是。
師：（點擊課件）是這樣的門嗎？
生：也不是。
師：（點擊課件）那就是這樣的啦？
生：是的。
生：顯得窮困。
生：顯得簡陋。
生：簡陋。
師：但是你發(fā)現(xiàn)，這樣的門沒有半點的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色，這樣的柴扉呀！現(xiàn)在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到的柴扉可不同于我們現(xiàn)在的柴扉，那是特別的一扇門。
一男生讀第一句。
竇老師帶著讀第一句。
師：瞧瞧這位男同學(xué)的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？
男生聲情并茂地讀。（掌聲想起）。
師：謝謝你啊，繼續(xù)介紹，還有呢？
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因為長期曬不到太陽，所以它長在背著太陽的石頭上。
生：青苔。
師：給你怎樣的感覺？
生：我覺得春天的時候，生命力很旺盛的青苔長在大自然中讓我們感覺很舒服。
生：春天多美呀！
師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服啊！好美??！
（生讀。）。
師：要是我的話就會讓別人感覺好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長，還可以再輕點。
這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。
師：我們跟著她一起感受這蒼苔，來，竇老師帶著學(xué)生讀。
師：我還沒看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長）。
師：繼續(xù)聊，親愛的同學(xué)們，還有什么啊？
生（齊說）：紅杏。
生：紅杏是一種美麗的花。
師：那當(dāng)然，你知道紅杏是什么時候開花嗎？
生：我知道紅杏是春天開花的。
師：是早春還是晚春？
生：晚春。
師：二月就開，開的早不早啊？
生（齊說）：早。
生（齊說）：陸游。
師：他寫的詩句很多，但他也愛杏花，你看這兩句也表達了他對杏花的夸贊我們也一起來夸夸吧。
（出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭?！巍り懹巍恶R上傳》。
小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！巍り懹巍杜R安春雨初蒙》）。
（生齊讀最后一句。）。
師：請同學(xué)們回憶一下，你看我們來游園，只遇到了——。
生（齊說）：蒼苔、柴扉、紅杏。
生：我感覺春天到了。
生：感覺春意盎然的氣息。
師：用他那個成語那叫——春意盎然。
生：我感覺春天萬紫千紅。
師：換一個詞語，那就叫——。
生：生機勃勃。
生接：燃燒。
師：他說燃燒，比我還熱烈，我說的是照亮。親愛的同學(xué)們，就讓我們再一次把剛才所見的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（配樂：春江花月夜）。
（生齊讀。）。
（生默默地品。）。
生：對蒼苔感覺體現(xiàn)在“憐”這個字。“憐”是愛惜的意思。
師：他剛才有一個新的發(fā)現(xiàn)，對蒼苔的感情是——。
生：愛惜。
師：你是從哪個字？
生：憐。
生（齊說）：愛惜。
生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開門。
生：應(yīng)該。
師：對了，我應(yīng)該，我理所當(dāng)然地愛惜——。
生：蒼苔。
師：既然他說的這個憐是叫愛惜，那有愛的成分還有惜的意思了，愛說明喜愛，那惜在哪里？再讀讀這一句。
一生讀最后一句。
師：哪個字兒說明他惜蒼苔？
生：印。
師：說出來。
生（大聲地說）：印。
師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續(xù)講還是請別的同學(xué)講？那就講，
生：印這個字說明詩人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說是印而不是——。
生：踩。
師：哎喲呦，親愛的同學(xué)們，這印是誰留下來的呀？
生：詩人。
師：詩人的——。
生：腳印。
師：腳印還是屐齒的?。?/p>
生：屐齒的印。
師：請問，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢？
生：因為古時候只有木屐鞋。
師：有沒有不同意見，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時候也有很多種鞋呀。
生：因為詩人不想穿草鞋不想去破壞它。
生：很高貴。
師：說明自己很——。
生：很休閑。
生：愛。
——。
生：可惜。
生：明白了，這“憐”才是真真切切地——。
生：愛惜。
師：哎呀，現(xiàn)在就請同學(xué)們來想象一下，這葉紹翁這么愛蒼苔，這么惜蒼苔，他該怎么走哇？請你來走一走。
一生踮起腳小心翼翼地走。
師：為什么這樣走?。?/p>
生：踮著腳只有一塊印子。
師：你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳，你更愛——。
生：蒼苔。
師：你怎么走的就怎么讀。
生讀。
一女生上來走。走的很快。
師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走？
生：因為我不忍心踩著一點點的蒼苔，所以我繞來繞去。
師：而且走的還很快，越快腳印留的就越——。
生：淺。
師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽聽他是怎么憐蒼苔的吧。
（生深情地讀。）。
師：聽見那苔沒有。應(yīng)憐屐齒印蒼苔（眾笑）來吧，我們就自己讀出對蒼苔的那份憐。
學(xué)生齊讀。（非常精彩）。
師：哎呀，剛才看了一大片，現(xiàn)在是舍不得了。謝謝同學(xué)們，你瞧瞧，這個憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一首美麗的古詩?。。ㄕn件出示）讀。
生：憐。
師：你看，就這一句話。七個字兒，我們咀嚼了推敲了那么長時間，假如用今天的話寫啊，寫一篇游記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學(xué)可能還會寫上千字兒，然而，古詩僅僅是幾個字兒，而且這幾個字兒還要凝成一個字兒，我的親愛的同學(xué)們，今天的我們回到詩里面去，我們才能深深地感受到這詩歌中藏著的美麗。所以看著同學(xué)們的表情我就產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的由衷的敬畏?。『?，那我們就繼續(xù)聊聊吧。
師：對柴扉哪個字？
生齊說：扣。
師：扣的意思就是——。
生：敲。
生讀。
師：你笑什么？
文本框使用教學(xué)設(shè)計篇十
知識目標：掌握文本框的插入方法及設(shè)置文本框格式的重要性，充分認識到文本框在實際創(chuàng)作過程中的重要作用。
能力目標：充分運用文本框這個有力的工具；能夠利用所學(xué)的插入文本框知識獨立完成任務(wù)，總結(jié)出一定的操作技巧。
情感目標：通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對奧運會有一定的了解，并有為奧運做宣傳的意識，同是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。
學(xué)會插入文本框、設(shè)置文本框的格式。
靈活應(yīng)用在實際創(chuàng)作中文本框的插入排式及格式設(shè)置。
北京奧運會吉祥物宣傳片，三份小報（一份加了文本框，一份沒加文本框，一份未完成小報），相關(guān)文字資料，評價表。
教學(xué)時，以學(xué)生的嘗試性練習(xí)為主，教師進行引導(dǎo)、輔導(dǎo)。
一、導(dǎo)引目標。
1．師：同學(xué)們，喜歡看動畫片嗎？（喜歡）。
那我們一起來看看，好不好？（好）。
播放北京奧運會吉祥物的宣傳片。
2．師：同學(xué)們，你們看見了什么？（福娃）。
你們對“福娃”有哪些了解呢？
生：“福娃”是2008年北京奧運會的吉祥物。
生：“福娃”共有5個，它們分別是貝貝，晶晶，歡歡、迎迎、妮妮。
……。
3．師：同學(xué)們了解得真不少。大家都知道，2008年奧運會將在北京舉行。作為一名中國人，我們只有對奧運有更多的了解，才能夠為奧運盡一份心、出一份力。為了使同學(xué)們對奧運會吉祥物“福娃”有更深的認識，老師特地給同學(xué)們帶來了兩份“福娃”的小報。我們一起來欣賞。
（出示兩份小報，一分加了文本框，一分沒加文本框）。
師：你們喜歡哪一份小報？
生答。
師展示加了文本框的小報。
師：其實這兩份報紙的內(nèi)容完全一樣，只是第一份多了一個框，我們叫它文本框。有了文本框，就可以固定里面的文字，這樣文本框就把這些文字變了一家人了。這個文本框也就是每篇文章的“家”。今天，我們就來為文章尋找適合自己的“家”。
二、創(chuàng)設(shè)情景，插入文本框。
1．給小報加標題（出示第一份小報）。
師：這份小報雖然漂亮，但是缺少了一樣最重要的東西。就像我們每個人都有自己的名字一樣，每一份小報都應(yīng)該有自己的標題?，F(xiàn)在我們就來給標題在小報上安一個家。
教師演示給小報加標題。
師：怎樣給標題在小報上安一個家呢。在word中，使用“插入”菜單中的“文本框”選項就可以了。單擊“插入”菜單，瞧，“文本框”選項就出現(xiàn)了，“文本框”選項中有“橫排”和“豎排”兩種形式。“橫排”和“豎排”有什么不同呢？這個問題等會請同學(xué)們自己去發(fā)掘。老師現(xiàn)在選擇“橫排”選項，然后單擊或拖動鼠標，就會出現(xiàn)一個文本框，這就是標題的“家”了。我們再把標題輸入進去后，調(diào)整一下“家”的大小就可以了。
師：有了文本框，我們不僅可以給文字安家，還能給文字搬家呢！剛才我們給標題安的家位置好像不太合適，我們一起來把它們搬到合適的地方吧。
（教師邊說邊演示）。
師：我們只要選中文本框，當(dāng)指針變成“十字型”光標時拖動鼠標就可以了。
原來文本框不僅可以給文字安家，還能給這一家人搬家呢?？磥砦谋究虻淖饔眠€真不小呢。其實呀，關(guān)于文本框的知識還有很多，我們一起來學(xué)一學(xué)。
三、提出任務(wù)，學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)。
（出示一份未完成的小報）。
師：我們來看看小明還有哪些任務(wù)沒有完成。
出示任務(wù)：
師：以上的任務(wù)，請同學(xué)們選擇自己感興趣的一個或多個任務(wù)后，參考教材，在遇到問題時可以利用word的幫助菜單，或者請教同學(xué)和教師，自主學(xué)習(xí)，小明同學(xué)那份未完成的小報和相關(guān)文字資料存放在……的文件夾中。
（各小組選擇好任務(wù)后，參考教材，進行交流，討論，自主學(xué)習(xí)）。
2．教師巡視做輔導(dǎo)。
3．全班匯報交流。
師：剛才同學(xué)們都很認真的幫助小明完成這份小報，我們一起來看看大家完成得如何。
學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況匯報自學(xué)成果，展示作品。
師：說得真好，這下子同學(xué)們都認識了“貝貝”，感謝你對奧運會宣傳出了一份力。
師：這位同學(xué)做得真快，這樣“晶晶”就再也不怕別人不認識它了，把這個戴在胸前，讓更多的人認識“晶晶”吧！
師：老師在剛上課的時候給同學(xué)們留了一個問題，橫排文本框和豎排的文本框有什么區(qū)別呢？不知道有沒有同學(xué)找到了答案。
師：哇，觀察得真仔細，這位同學(xué)有一雙孫悟空的“火眼金睛”。
師：適合的家讓“迎迎”住得比剛才舒服多了，這是“迎迎”對你的感謝。
師：真是個了不起的裝修師，“妮妮”很感謝你讓它有了一個漂亮的家，所以也要送個小禮物感謝你。
教師重點講解“設(shè)置文本框格式”步驟。
方法1：
將鼠標指針指到文本框上，單擊鼠標右鍵，彈出一個快捷菜單。
選擇“設(shè)置文本框格式”在“顏色和線條”選項卡中設(shè)置填充顏色和線條顏色的樣式。
方法2：
將鼠標指針指到文本框的邊框上，雙擊鼠標，彈出一個快捷菜單。
選擇“設(shè)置文本框格式”在“顏色和線條”選項卡中設(shè)置填充顏色和線條顏色的樣式。
4．練習(xí)。
師：剛才同學(xué)們對5個任務(wù)進行了交流，現(xiàn)在請大家根據(jù)交流情況把剛才未完成的任務(wù)完成。
學(xué)生操作。
四、小結(jié)。
師：通過剛才同學(xué)們所完成的5個任務(wù)，我們一起來回顧一下這堂課我們學(xué)會了什么。
生答：1．認識了文本框。
2．學(xué)會了插入文本框。
3．學(xué)會了文本框的移動。
4．學(xué)會了調(diào)整文本框的大小。
5．學(xué)會了設(shè)置文本框格式。
師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會了這些內(nèi)容。
（出示知識點）。
師：同學(xué)們學(xué)得真不錯，你認為你今天學(xué)得怎么樣呢，請根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，按要求完成資料夾中的“評一評”，看看你能得到幾顆星。
五、總結(jié)。
師：同學(xué)們對自己的評價非?？陀^，有的同學(xué)真了不起，一共得了5顆星星。老師現(xiàn)在還要多送給大家?guī)最w星，它們是智慧星、創(chuàng)造星、聰明星。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中，能主動探究，提出問題，相互學(xué)習(xí)，解決問題，讓自己掌握更多的新知識。
文本框使用教學(xué)設(shè)計篇十一
古詩兩首《游園不值》、《宿新市徐公店》是兩首描寫春天美景的古詩，《游園不值》中那一枝紅杏讓人對滿園的春色產(chǎn)生無限的遐想，《宿新市徐公店》中作者用白描的手法表現(xiàn)的畫面引發(fā)人們對田園景色的無限向往。古詩精煉的幾句話卻寫出了春天的無盡的美，是對學(xué)生進行想象能力培養(yǎng)的極好題材。我在教學(xué)時就在這個方面苦下了功夫。
一、讀古詩。
在學(xué)習(xí)古詩時，我首先通過自讀、釋詞、朗讀、想象畫面等方法讓學(xué)生理解詩句的意思，體會詩句的意境，使學(xué)生對古詩有一個整體的把握，為學(xué)生進一步展開豐富的想象打下基礎(chǔ)。
二、寫詩境。
接著，我通過提問讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活從認識和情感上產(chǎn)生共鳴，從而展開想象的翅膀。教學(xué)《游園不值》時，我讓學(xué)生通過想象將我下面的故事補充得有趣而生動然后寫下來：在一個春光明媚的大好日子里，我來到戶外觀賞春色，看到（?????????）。我心想（????????）。當(dāng)我來到朋友家的園子前時，我小心地走到柴門前，（?），很長時間也沒有人來開門。我覺得（?），正準備離開時，卻發(fā)現(xiàn)（），讓我想到園子里（?）。教學(xué)《宿新市徐公店》時，讀了第三、四句后，我對學(xué)生說：兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前，說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？將兒童捕蝶的動作、神態(tài)和語言先說一說，再寫下來。教師這樣讓學(xué)生先說再寫幫助學(xué)生由一句到幾句循序漸進地進行因勢利導(dǎo)，把學(xué)生口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。
三、畫美景。
最后，我讓學(xué)生根據(jù)詩句展開想象，將自己腦中的畫面用自己的畫筆畫下來。教《宿新市徐公店》時，學(xué)生說課文中的插圖中小路沒有，我就讓學(xué)生重新畫一張。我先讓學(xué)生回答：詩中描寫了哪些景物？詩中景物有哪些色彩？詩中描寫的是什么季節(jié)？詩中的兒童會怎樣？然后來將這幅情意盎然，充滿童趣的畫在音樂中畫下來。教《游園不值》時，我讓學(xué)生將圖中沒有畫出來的滿園春色結(jié)合自己在實際生活中看到的通過想象畫下來。
事實也證明，學(xué)生寫的文章語言優(yōu)美、生動感人，畫的畫豐富多彩、絢爛無比，想象創(chuàng)造能力得到很好的發(fā)展。
文本框使用教學(xué)設(shè)計篇十二
1、認識14個生字和一個部首，會寫8個生字。
2、了解標點符號的.用法，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
3、分角色朗讀課文，注意把握角色感情。
4、了解課文的主要內(nèi)容，體會個人與集體的關(guān)系。
認識14個生字和一個部首，會寫8個生字。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
今天老師給大家請來了一些調(diào)皮可愛的標點符號，你們認識嗎?請大聲喊出他們的名字吧!這些標點符號平時都是友好地相處在一起，可是有一天卻發(fā)生了這樣一件事:(板書)標點符號的爭吵(齊讀課題)這些標點符號到底在吵些什么呢?讓我們到文中去聽一聽吧!
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、師有感情范讀課文，提醒學(xué)生注意生字的讀音。
2、生自由讀一遍課文，并圈畫生字。遇到生字多讀幾遍。
3、同桌互相檢查識字情況。
三、研詞析句，品讀課文。
1、誰能讀課文的第一自然段，其他同學(xué)思考：從這段文字中，你知道了什么?
2、學(xué)生匯報。
3、下面的句子并配有書中的插圖。
感嘆號拄著拐杖直跺腳，小問號豎起大耳朵，芝麻粒一樣的小頓號急得又蹦又跳。
1)指生朗讀這句話。
2)請同學(xué)們結(jié)合這句話在圖中找一找這些標點符號。
3)(課件出示)根據(jù)課文內(nèi)容填空。
————的感嘆號，————的小問號，————的小頓號。
(課件出示)觀察圖片，發(fā)揮想象填空。
————的小逗號，————的小句號，————的省略號。
4)帶上表情動作朗讀這句話。
4、下面就讓我們?nèi)ヂ犚宦?，它們?yōu)榱艘患裁词露鵂幊澈脝?
1)自由讀文章的2—6自然段。思考：
標點符號們?yōu)槭裁礌幊?
用直線畫出每種標點符號說的話，并試著讀一讀。
2)學(xué)生自由讀書，思考，圈畫。
3)它們?yōu)槭裁礌幊衬?(學(xué)生匯報)下面讓我們?nèi)タ纯此麄兌颊f了些什么?(學(xué)生匯報標點符號說的話)同時(課件出示)這幾段文字。
請同學(xué)們自由讀感嘆號的發(fā)言，說說從它的話語中你知道了什么?(知道了感嘆號的名字，它的用法，它很驕傲)你是從哪些詞語中知道的呢?(學(xué)生匯報師利用課件把這些詞語變種顏色：鑼鼓敲、烈、重要)應(yīng)該怎樣讀出感嘆號強烈驕傲的語氣呢?學(xué)生試讀，指生讀。
聽了感嘆號的發(fā)言其它標點符號同意嗎?請你代表小問號發(fā)言。(指生讀小問號的話)從它的發(fā)言中你知道了什么?你是從哪些詞語中知道的?(學(xué)生匯報師利用課件把這些詞語變種顏色：不服氣、連忙、哼、怎么能)請同學(xué)們再次出聲讀這句話，體會小句號當(dāng)時的神情和心理。
聽了感嘆號和小問號的發(fā)言誰不干了?它們是怎么說的呢?(指生讀這段話)“反駁”是什么意思呢?(說出自己的理由，否定別人的意見)從它們的發(fā)言中你知道了什么?確實，如果沒有了它們，那么句子將變得太長了，一口氣也讀不完呀!下面誰愿意把這段話讀給大家聽。
學(xué)問最深的省略號又說話了，聽老師讀。從這句話中你又知道了什么?(省略號的樣子，省略號很深奧)。
最后讓我們齊讀句號的總結(jié)發(fā)言。你能用“只有.......才”說一句話嗎?請同學(xué)們一起讀一下這句話。
4)請同學(xué)們在小組內(nèi)分角色朗讀課文，注意讀出每種標點符號說話時的語氣。
5)全班分角色朗讀課文，注意帶上表情與動作。
5、那么，它們到底誰最重要呢?讓我們聽聽書是怎樣說的。指生讀最后一個自然段。
師述：是呀，它們都很重要，各有各的作用，缺一不可，誰也不能代替別人。但是如果離開了句子，段落和文章，它們就失去了具體的意義了。就像我們?nèi)艘粯樱诩w中每個人都很重要，但是如果離開了集體你的力量就會很小。
三鞏固識字。
開火車游戲：師點字，生開火車讀。
四、拓展延伸，擴大積累。
1、除了書中的標點符號以外，你還知道哪些標點符號?(學(xué)生匯報)。
五總結(jié)。
1本節(jié)課你有哪些收獲?
2小結(jié)：希望同學(xué)們掌握標點符號的用法，在我們寫文章時靈活運用標點符號。
評《媽媽的愛》。
文本框使用教學(xué)設(shè)計篇十三
一、教材分析：
我說課的內(nèi)容是全日制聾校實驗教材語文第六冊，第9課《我選我》，這是一篇講讀課文，講的是王寧在班會上選自己當(dāng)勞動委員的事。本課計劃用四課時完成，我說說第三課時的教學(xué)設(shè)計。
本課時的教學(xué)目標：
知識目標：
正確觀察插圖，理解句子的意思和句子間的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。
能力目標：
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力。
德育目標：
教育學(xué)生要有熱心為同學(xué)服務(wù)的思想。
根據(jù)教學(xué)大綱和教材結(jié)構(gòu)，確立本課時的教學(xué)重點為：王寧為什么選自己當(dāng)勞動委員。教學(xué)難點為：體會王寧熱心為同學(xué)服務(wù)的好思想。
二、學(xué)生自然情況與教學(xué)模式：
我班有七名學(xué)生，只有一名學(xué)生的口語較好，其他同學(xué)的口語水平一般，這七名學(xué)生的智力水平和知識基礎(chǔ)也參差不齊，根據(jù)學(xué)生的自然情況，我將他們分成a、b、c三類進行教學(xué)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在本課時教學(xué)中我采用“啟發(fā)式教學(xué)”模式。
三、教法和教學(xué)手段：
教育學(xué)認為“教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體?！敝鲗?dǎo)，即指導(dǎo)、引導(dǎo)。教師要圍繞教學(xué)目標，精心設(shè)計課堂質(zhì)疑，使教學(xué)有指向性、側(cè)重性、啟發(fā)性。主體，是指在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生始終伴隨著積極思維情緒，在雙方的協(xié)調(diào)一致下圓滿完成教學(xué)任務(wù)?；谏鲜稣J知，我準備采用導(dǎo)讀——自讀——討論——答疑——談話——演示六步教學(xué)法進行教學(xué)，同時根據(jù)直觀性原則和聾生的生理特點、思維特點，我還準備采用多媒體直觀教學(xué)手段，使課文和動畫插圖完全展示在學(xué)生視覺之內(nèi)，把每一環(huán)節(jié)設(shè)計的問題和鞏固練習(xí)題目投到大屏幕上，提高課堂教學(xué)效率，多種教法與電教手段參與教學(xué)活動，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（一）導(dǎo)入新課：
為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，導(dǎo)言我是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們回憶一下，我們班在選班干部的時候，你選的誰？有沒有選自己的？我們看這篇課文《我選我》，這是怎么回事呢？她為什么要選自己呢？這節(jié)課我們共同來研究這個問題”。這樣設(shè)計導(dǎo)言，抓住了本課的重點。
（二）檢復(fù)：
個別同學(xué)朗讀課文回顧：課文有幾個自然段？每個自然段有幾句話？本問題的設(shè)計，既回顧了上節(jié)所學(xué)知識，又為本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。
（三）新授課：
課文的第三自然段是本課的重點段，運用直觀教學(xué)法和談話法，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下理解下列問題：大家為什么愣住了？通過這個問題滲透句子間的內(nèi)在聯(lián)系。林老師態(tài)度怎樣？王寧怎么說？王寧為什么選自己當(dāng)勞動委員？最后這個問題先由學(xué)生回答，再由教師總結(jié)，突出重點，突破難點。
這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我圍繞教學(xué)目標提出了一連串的問題，啟發(fā)學(xué)生去研究，去思考，并注重分類教學(xué)，使每名學(xué)生都不同程度的有所收獲，在深入理解課文的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)情境，師生共同表演短劇《我選我》，體會王寧熱心為同學(xué)們服務(wù)的好思想，突破難點。
五、鞏固練習(xí)：
把下面幾個句子理成一段通順的話，再讀一讀。即課后練習(xí)第5題。
這個練習(xí)題目的安排，一是鞏固課文內(nèi)容，二是檢查教學(xué)效果。
六、課堂小結(jié)：
本環(huán)節(jié)的做法是先由a類學(xué)生總結(jié)，然后教師補充強調(diào)，從而達到理順書本知識，把握知識重點的目的。
七、布置作業(yè)：
背誦課文。
目的是消化理解課堂內(nèi)容，積累語言文字、豐富詞匯。
板書設(shè)計。
文本框使用教學(xué)設(shè)計篇十四
1.知識目標：
2.能力目標：
3.情感目標：
增加學(xué)習(xí)計算機的樂趣。
演示、上機指導(dǎo)。
一、導(dǎo)入。
我們可以在電腦中輸入句子,可是句子中有字、詞組還有標點符號，標點符號怎么輸入呢？
1.切換到中文標點符號。單擊“點和逗號”按鈕就可以切換到中文標點符號狀態(tài)，就可以輸入標點符號了。
師先演示然后帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)輸入。
2.標點符號輸入練習(xí)，。？！、：；等。學(xué)生嘗試輸入。
三、中英文切換學(xué)習(xí)。
在輸入中碰到英文怎么辦呢？
1.講解單擊abc圖標就可以進行中英文切換。
2.師演示，先單擊abc圖標，圖標變成a這時就只能輸入拼音，（教師輸入）。然后再單擊a圖標，變成abc就又可以輸入漢字了（教師輸入演示并帶領(lǐng)學(xué)生一起做。）。
3.學(xué)生自己練習(xí)輸入：我家的名字拼音是。
文本框使用教學(xué)設(shè)計篇十五
1、認識標點符號“，。？！”，明確標點符號的書寫位置。
2、懂得標點符號“，。？！”所表達的思想感情和在書面意思。
3、學(xué)會標點符號“，。？！”的用法，養(yǎng)成正確使用標點符號的良好習(xí)慣。
一、猜一猜，認識標點符號“，。？！”。
1、逗號——小豆芽，尾巴長，一句話沒說完，請它幫忙來分段。
2、句號——圓圈圈，嘴巴甜，把話說完全，給你一個笑笑臉。
3、問號——小釣鉤，問題多，打破沙鍋，還要問你為什么？
4、感嘆號——小球棒，打棒球，打到了九重天，嚇跑了小神仙！
二、找一找，在文中找出標點符號“，。？！”。
請你找一找，這首兒歌都有哪些標點符號？
雪地里的小畫家。
下雪啦，下雪啦！
雪地里來了一群小畫家。
小雞畫竹葉，小狗畫梅花，
小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。
不用顏料不用筆，
幾步就成一幅畫。
青蛙為什么沒參加？
他在洞里睡著啦。
三、寫一寫，寫出標點符號“，。？！”在方格的位置。
標點符號們想找好座位休息休息，你能幫它們在方格子里找到準確的位置嗎？
四、學(xué)一學(xué)，舉例闡明標點符號“，。？！”的用法。
你們知道標點符號在句子中的用法嗎？
1、當(dāng)一句話還沒有說完，中間就需要用逗號停頓，緩一緩。如：我喜歡讀書，也喜歡寫字。
2、如果一句話說完了，我們一般會用句號表示，放在句子的末尾。如：我是一名少先隊員。
3、問號通常都是出現(xiàn)在表示疑問語氣的句子中。如：今天會下雨嗎？
4、而感嘆號則是需要表達強烈語氣時使用。如：小明真是一個助人為樂的好孩子??！
五、考一考，學(xué)會使用標點符號“，。？！”。
請你根據(jù)圖畫內(nèi)容，給下面這段話添上標點符號。
早上同學(xué)們站在操場上準備做早操大家站得多筆直啊你認為誰站得最好呢。
六、練一練，提高難度，自己根據(jù)圖畫寫幾句帶有標點符號“，。？！”的句子。
這里有三幅圖，有六一兒童節(jié)時，一位同學(xué)在表演拉小提琴；有春游時，同學(xué)們在玩丟手絹的游戲；有舉行讀書活動時，同學(xué)們在認真閱讀書籍。請選擇你喜歡的一幅圖，寫幾句話，要分別用上逗號、句號、問號和感嘆號?？煸囈辉嚢?！
文本框使用教學(xué)設(shè)計篇十六
教學(xué)背景分析：
教材主要分成兩大部分，第一部分是進行觀察前的準備，包括玻片標本的準備與顯微鏡使用方法技能的培訓(xùn)；第二部分是分別利用不同觀察手段觀察洋蔥表皮玻片標本，一方面感受工具的先進對觀察發(fā)現(xiàn)的促進，另一方面引導(dǎo)學(xué)生初步建構(gòu)細胞的概念。
首次使用顯微鏡，學(xué)生會非常興奮。但由于顯微鏡是較精密、復(fù)雜、昂貴的光學(xué)儀器，要想看清楚鏡頭下的玻片標本更需要誤差極小的多步操作，所以不宜先放手讓學(xué)生嘗試使用顯微鏡，而應(yīng)該加強顯微鏡使用的指導(dǎo)力度，只有學(xué)生切實掌握了顯微鏡使用的正確要領(lǐng)，后面的觀察活動才能更大發(fā)揮自主性，才能獲得鏡頭之下更準確的信息，從而順利建構(gòu)起單元的主要概念——工具發(fā)展推動人類認識世界的不斷深入，順利建構(gòu)有關(guān)細胞與微生物的事實性概念。
至于玻片標本的'制作，如果教學(xué)條件允許，建議教師可以帶領(lǐng)孩子進行親手制作，這樣會更增加學(xué)生對顯微鏡下看到的景象的可信度，并真切體會肉眼觀察與顯微鏡下觀察的巨大差異。而且學(xué)生會很樂意進行這種動手操作活動。如果教學(xué)條件有限，建議教師播放制作過程視頻資料讓學(xué)生觀看，再直接提供現(xiàn)成的玻片標本讓學(xué)生觀察。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：認識細胞是生命體的基本單位，顯微鏡可以幫助我們看到洋蔥表皮的細胞結(jié)構(gòu)。
2、過程與方法：會制作洋蔥表皮臨時裝片；會使用顯微鏡觀察洋蔥表皮、動物表皮玻片標本，會用圖畫記錄觀察到內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價值觀：體驗到微觀世界的精彩，發(fā)展研究生命世界的興趣。懂得由于觀察工具的改進，人們才能觀察到許多自然界的秘密。
教學(xué)重點：
1、同一觀察對象，利用不同觀察手段進行觀察比較，從而建構(gòu)單元核心概念：人們設(shè)計、發(fā)展不同的儀器和工具，為了更全面、真實、深入地認識周圍的世界（如：生物的多樣性）并將獲得的認識服務(wù)于自身（如微生物技術(shù)的利用）。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，并能準確獲取玻片標本的信息，初步建構(gòu)細胞的概念。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、描述能力。
教學(xué)難點：
使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握顯微鏡使用的基本方法。
教學(xué)準備：
a．實驗材料：洋蔥、小刀、清水、滴管、吸水紙、載玻片、顯微鏡、放大鏡。（每兩人一份）。
b．文本材料：顯微鏡結(jié)構(gòu)圖說明，觀察記錄單。（每兩人一份）。
c．視頻資料：《超視覺世界》片斷（放大身邊的物體）。
（一）談話導(dǎo)入，引發(fā)興趣。
出示圖片，科學(xué)史教育：1663年，英國科學(xué)家羅伯特x胡克有了一個非常了不起的發(fā)現(xiàn)，他用自制的復(fù)合顯微鏡觀察一塊軟木薄片的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)它們看上去像一間間長方形的小房間，就把它命名為細胞。
師：這是一個洋蔥，我們可以看到它的細胞嗎？我們怎樣才能看到它的細胞？
（二）制作洋蔥表皮玻片標本。
1．師：為了能更好地觀察它，首先我們要制作一個玻片標本。（課件演示）。
1）擦拭載玻片、蓋玻片。
2）在載玻片的中央滴一滴清水。
4）將內(nèi)表皮置于載玻片的清水中，并使之展開。
5）從一側(cè)開始慢慢蓋上蓋玻片，不能留有氣泡。
6）在蓋玻片的一側(cè)滴一滴碘酒，然后用吸水紙在另一側(cè)吸取多余的碘酒，使洋蔥表皮細胞均勻染色。
2．學(xué)生根據(jù)活動指導(dǎo)說明以組為單位制作洋蔥內(nèi)表皮臨時裝片。
（三）用肉眼和放大鏡觀察洋蔥表皮。
1．先用肉眼觀察洋蔥表皮。
2．用放大鏡觀察洋蔥表皮。
3．交流用肉眼和放大鏡觀察到的有何不同。
（四）用顯微鏡觀察洋蔥表皮。
1．師：如果我們將洋蔥表皮的玻片標本放到顯微鏡下觀察，又會有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？
2．師出示顯微鏡，介紹各部分的名稱。
3．師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡的使用方法。
4．分組使用顯微鏡觀察洋蔥表皮玻片標本和動物表皮玻片標本，每2人一臺顯微鏡觀察洋蔥內(nèi)表皮的細胞，將顯微鏡下的發(fā)現(xiàn)畫到記錄單上。
交流我們在顯微鏡下的發(fā)現(xiàn)和感受。（洋蔥表皮在顯微鏡下像“磚墻”一樣，一個格子一個格子的；格子中間還有小圓點，有的在中央，有的在格子邊緣。）。
（教師可以在學(xué)生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上，利用ppt出示洋蔥細胞圖片，并規(guī)范講解細胞壁、細胞核，多個細胞的構(gòu)造像小房間，里邊“住”著小人“細胞核”。
（五）感受顯微鏡為人類帶來的視覺延伸。
視頻資料：超視覺世界節(jié)選自《國家地理》光盤，大致內(nèi)容是一粒沙、一滴水，一張紙的表面，居室的沙發(fā)上，肉眼與顯微鏡下的迥異現(xiàn)象，其間也展現(xiàn)了普通光學(xué)顯微鏡到電子顯微鏡，觀察出的對象越來越微觀。
（六）回顧與反思。
1．這節(jié)課你學(xué)到哪些科學(xué)知識？
2．說一說正確使用顯微鏡的方法。
3．試著說說制作洋蔥表皮細胞玻片標本的步驟。
學(xué)習(xí)評價：
一、填空。
1．羅伯特·胡克最早在顯微鏡下發(fā)現(xiàn)了生物的（細胞）結(jié)構(gòu)。
2．洋蔥表皮是由（細胞）構(gòu)成的。
3．細胞主要由（細胞壁）、細胞核、（細胞質(zhì)）、細胞膜、液泡等組成。
二、正確使用顯微鏡的方法？
安放—對光—上片—調(diào)焦—觀察。
三、作洋蔥表皮玻片標本步驟方法？
1．在一個干凈的玻璃載片中間滴一滴清水。
2．用鑷子把取下的洋蔥表皮放到載玻片的水滴中央，注意標本要平展開，不能折疊。
3．用蓋玻片（或另一個玻璃載片）傾斜著蓋到標本上面，放蓋玻片時，先放一端，再慢慢放下另一端，注意不要有氣泡。
4．從標本的邊緣滴一滴稀釋的碘酒，并把玻片微微傾斜，再用吸水紙吸掉多余的水。
5．洋蔥表皮玻片放到顯微鏡載物臺上。
布置作業(yè)：
略
課后小結(jié)：
略
文本框使用教學(xué)設(shè)計篇十七
散文閱讀16教案教學(xué)設(shè)計(人教版高三必修五)。
梅為誰開放。
苗莉。
寒風(fēng)凜冽中，我們走在泥濘的鄉(xiāng)間小路上。雪中的村莊靜極了，除了偶爾幾聲遠處的狗吠，靜得幾乎能聽見雪花從空中灑落下來的聲音。大片大片的雪花，紛紛揚揚打在我們的臉上身上，北風(fēng)陣陣透徹肌膚。多少年沒有這樣徒步走在風(fēng)雪中了，多少年沒有這樣寒冷的感覺了。
年關(guān)將近了，愛人想去看他一個遠房的奶奶。
迎風(fēng)踏雪走近村莊地腹地那個院落的時候，我的心為之一顫，那是怎樣一幅荒涼的景象，矮矮的土墻破舊的柵欄門怕是連個雞狗都擋不住，懸在門前的布簾是個什么顏色，早已難分辨。房頂上的雜草一叢叢一簇簇在寒風(fēng)中搖曳。唯一的一扇門，是那種舊式的木格窗，糊上去的紙已破舊不堪，風(fēng)趁機無遮擋鉆進屋子。
這是一座沒有半點火星的空曠冷清的老屋，吱呀呀推開那兩扇破木門，里面沒有任何反應(yīng)。桌上放著一只空蕩蕩的大瓷碗。轉(zhuǎn)身我看見了那個老人，白發(fā)蒼蒼，趴在炕上，身上卷著棉被一動不動。在我愛人持續(xù)大聲的呼喚下，老人緩慢中沉重的`抬起頭來，目光散漫尋找聲音的來源，當(dāng)那雙渾濁的眼睛看見了站在她面前的人影時，一雙枯瘦的手胡亂地空中摸索，她試圖抓住些什么，急切的詢問是哪里來的親戚?這一份孤苦無依的凄涼，頃刻間象一把刀子痛痛的扎在我的心上。
此刻，吃了很多東西的老人，慢慢從沉睡的恍惚中清醒，她終于搞清了坐在她眼前的人是誰了，激動不已，我看見她的目光仿佛一下子變的清澈而悠遠。她在努力淘洗那些沉在歲月溝底的往事。說起我愛人小時候跟她去吃喜宴，是如何眼饞碗里的一片肥肉一顆丸子，微笑掛在她的臉上，宛如一朵盛開的菊花。我驚異與老人在如此困頓的生活狀況下尚存如此的豁達與仁愛。
老人生在山西省一個富足的商賈之家，為了追隨純真的至愛，與戎馬生涯的丈夫漂泊天涯，然而丈夫不久早逝，撇下她如一粒發(fā)不了芽的種子，散落在著北方的原野上。守著一份空空的夢想長長的思念，一步一步的走著她的人生路。
這就是一個女人簡單而又無法擺脫的人生軌跡啊，一個執(zhí)著的選擇，一生的孤獨與無奈。
我的思緒有些飄逸，我又仿佛嗅到了一點點暗暗浮動的花香，朝著院子里凝視，冷冷清清中，居然是一株枝干虬曲的梅，在紛紛揚揚的雪花中，正在昂揚的向我綻放。在這樣一座鄉(xiāng)村僻野的院落之中，竟會有如此超凡脫俗的存在，這株梅必然是老人親手所植，必然凝結(jié)著她諸多的夢想與情結(jié)。這樣想著，這個老人的生平，這株梅的來歷，這個蒼涼破舊的院落，竟一下神秘起來，充滿了難以窮盡的隱喻色彩。
懷著一種凄涼而復(fù)雜的心情告別老人，告別這個荒涼中的院落。
沒有多久，有消息傳來，老人走了，辭世了，或許這對于老人來說是一種解脫，她可以去另一個世界去尋找她的至親了。
（選自20第9期《散文百家》，有刪減）。
1、本文開頭有兩段環(huán)境描寫，分別寫出了環(huán)境的什么特點？這樣寫有什么作用？
3、作者說“這個老人的生平，這株梅的來歷，這個蒼涼破舊的院落，竟一下子神秘起來，充滿了難以窮盡的隱喻色彩。”請對隱喻的內(nèi)容作大膽的猜測。（不超過80字）。
4、本文最后一段兩個問句意蘊深長，表達了作者怎樣的思想情感？
【參考答案】1．靜、冷，荒涼；烘托出老人孤苦無依的凄涼。
【參考答案】3．山西女人柔情似水，愛上了一個孔武有力的軍人；然而好景不長，丈夫早逝；她就在這個院落住下來，植梅一棵，表達自己忠貞情懷；斗轉(zhuǎn)星移，梅已傲然，屋已破敗，老人癡心不改，直到現(xiàn)在。
【參考答案】4．作者賦予梅人的精神品性，由“盛情開放”表達了對老人忠于愛情、直面人生的堅貞品格的贊美，由“為誰開放”表達了對已逝老人的深深懷念。
羅小平。
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