報(bào)告是對(duì)某一事件、情況或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查研究和分析的一種書(shū)面材料。它主要通過(guò)收集、整理和解釋相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，來(lái)向讀者傳達(dá)特定的觀點(diǎn)和結(jié)論。報(bào)告的撰寫(xiě)過(guò)程需要經(jīng)過(guò)調(diào)研、歸納、分析和撰寫(xiě)等多個(gè)環(huán)節(jié)，其中包括問(wèn)題提出、方法選擇、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果展示等。報(bào)告在管理、教育、科研等領(lǐng)域都起著重要的作用。撰寫(xiě)報(bào)告需要注意對(duì)目標(biāo)讀者的需求和背景進(jìn)行分析和考慮。以下是我們整理的一些優(yōu)秀報(bào)告范例，幫助大家更好地了解和應(yīng)用報(bào)告寫(xiě)作技巧。
西安市小課題開(kāi)題報(bào)告篇一
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。”物理課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取物理科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究能力和科學(xué)探究的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，這就需要組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生自主獲取探究信息及如何去進(jìn)行自主探究。因此，給學(xué)生提供一定的課程資源顯得非常重要，而初中物理課程資源極其復(fù)雜，這就要求教師必須根據(jù)探究的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，并把開(kāi)發(fā)的課程資源利用于課堂，使學(xué)生在自主探究中，在一定的資源幫助下，完成即定的探究目的，達(dá)到一定的教學(xué)效果。
2、研究意義。
“初中物理課程資源開(kāi)發(fā)與利用”研究，“面對(duì)初中物理課程資源繁多，雜亂，不均衡”等問(wèn)題，開(kāi)展分內(nèi)容、分形式的研究，并通過(guò)實(shí)踐將課題研究的成果應(yīng)用于課堂，獲得真發(fā)展。小課題研究是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問(wèn)題的微型課題研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究、注重實(shí)用的實(shí)踐研究。
成課程的直接因素來(lái)源，比較典型的有教材、學(xué)科知識(shí)等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用指的是相對(duì)廣義的概念。
1、研究目標(biāo)。
開(kāi)發(fā)和利用初中物理課程資源，如針對(duì)初中物理課程,開(kāi)發(fā)、整理對(duì)應(yīng)的教案、課件、圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)、課堂練習(xí)、試卷、拓展的課外小實(shí)驗(yàn)、相應(yīng)的課后閱讀材料，并進(jìn)行歸納。把整理好的課程資源應(yīng)用于課堂，在物理課堂教學(xué)中為學(xué)生提供各種課程資源，讓學(xué)生充分利用課程資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生由接受式的學(xué)習(xí)方式向自主性的學(xué)習(xí)方式發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。提出有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生學(xué)案，從而促進(jìn)物理學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
2、研究?jī)?nèi)容。
針對(duì)初中物理教學(xué)內(nèi)容，分塊進(jìn)行課程安排，對(duì)各塊內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，確定開(kāi)發(fā)課程資源的形式。并對(duì)開(kāi)發(fā)的各種課程資源應(yīng)用于課堂。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。根據(jù)課程開(kāi)發(fā)的各種資源能否切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，能否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能否引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能否在互學(xué)互助中使學(xué)生的思維和個(gè)性獲得發(fā)展，這些都與教師個(gè)人的課堂引導(dǎo)、教學(xué)方法及對(duì)各種課程資源的合理應(yīng)用有關(guān)。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，無(wú)論是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以及課堂練習(xí)活動(dòng)和同伴互助活動(dòng)等，都必須注意相關(guān)的時(shí)間安排和課程資源的內(nèi)容形式進(jìn)行一定的取舍，以及教師在多媒體技術(shù)的應(yīng)用方面，都應(yīng)注重針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性、指向性和挑戰(zhàn)性，更應(yīng)注重有效性與實(shí)用性。
通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生在寬松、風(fēng)趣、幽默、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行自主探究來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，解決物理問(wèn)題，并將這種思維和方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)其他學(xué)科，提高分析、解決問(wèn)題的能力，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將為自主探究性學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的輔助資源，使課堂教學(xué)在落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)方面取得重要突破，為推動(dòng)中學(xué)物理課堂教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)一支有科研能力的教師隊(duì)伍，整合、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，推廣符合物理學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)與模式。
1、研究方法。
（1）問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，形成研究成果的驗(yàn)證證據(jù)。
2、研究步驟。
（1）20xx年5—6月，成立課題研究小組，召開(kāi)課題申報(bào)研究會(huì)，廣泛搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，提高對(duì)課題內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，制定研究計(jì)劃，落實(shí)具體任務(wù)。
進(jìn)行討論、研討，形成一系列有效的課程資源系統(tǒng)，課題組成員之間實(shí)現(xiàn)資源共享。
（3）20xx年1～6月，全面實(shí)施階段。課題組研究重點(diǎn)放在把已開(kāi)發(fā)的各種課程資源應(yīng)用于課堂，課題組成員進(jìn)行公開(kāi)課匯報(bào)，在課堂上合理、充分地利用各種課題組開(kāi)發(fā)的課程資源，并與普通課堂進(jìn)行比較，進(jìn)一步完善課程資源內(nèi)容。課題組成員撰寫(xiě)階段性總結(jié)報(bào)告及論文，并將其匯編成冊(cè)，鼓勵(lì)成員在cn刊物發(fā)表研究論文，為本課題下一階段研究打下良好基礎(chǔ)。
（4）20xx年7～12月，利用課堂教學(xué)滲透有效的課改思想，構(gòu)建目標(biāo)體系。加強(qiáng)課堂教學(xué)研討、交流活動(dòng)。在這一階段，注意將課程資源進(jìn)一步系統(tǒng)化、合理化、完整化，并對(duì)課程資源的使用注意延續(xù)性，并通過(guò)各種評(píng)估方法，評(píng)估課程資源應(yīng)用在課堂中的作用。各小組成員的研究成果及經(jīng)驗(yàn)文章力求在cn刊物發(fā)表。
（5）20xx年1—6月，繼續(xù)開(kāi)展研究工作，全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將研究成果匯編成冊(cè)。建立一套完整的初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系；并接受評(píng)估驗(yàn)收。本課題的后續(xù)研究可對(duì)以上步驟作適當(dāng)調(diào)整后滾動(dòng)進(jìn)行。
通過(guò)課題組成員的共同努力，形成系統(tǒng)的初中物理課程資源，使課程資源的內(nèi)容有效，貼近初中物理課堂。初中物理課程資源來(lái)源于課堂，形成于課堂，應(yīng)用于課堂，對(duì)初中物理課堂帶來(lái)一定的成效。
1、整理收集一系列完整有效、實(shí)用的初中物理課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。
2、收集匯編一系列研究成果，包括成員的公開(kāi)課教案、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案、優(yōu)質(zhì)課光盤(pán)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯編、研究論文匯編、中期及后期研究報(bào)告等。
3、收集匯編一系列課題組成員的各種獲獎(jiǎng)證書(shū)和榮譽(yù)證書(shū)，包括論文獲獎(jiǎng)證書(shū)、教學(xué)比武獲獎(jiǎng)證書(shū)、指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)證書(shū)、各級(jí)政府表彰榮譽(yù)證書(shū)等。
西安市小課題開(kāi)題報(bào)告篇二
立項(xiàng)號(hào)。
2011xkt-zxdl030課題名稱(chēng)提高地理課堂教學(xué)有效性研究。
負(fù)責(zé)人王雅賢所在單位交大二附中。
課題研究的背景和意義。
(提出有待解決和重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性)。
目前，各級(jí)學(xué)校普遍存在著學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的原因有各種各樣的，其中之一就是課堂教學(xué)的效率低下，教師試圖通過(guò)學(xué)生做大量的課后作業(yè)進(jìn)行彌補(bǔ)。所以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效果要從課堂抓起，提高課堂有效性是其重要途徑之一。
提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效性教學(xué)，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。實(shí)施有效性教學(xué)，要求老師具備更高的教學(xué)素養(yǎng)，迫使他要跟隨時(shí)代的腳步，不斷學(xué)習(xí)新理論，不斷地注入新的元素，不斷實(shí)踐，不斷反思，掌握學(xué)生的心理，實(shí)現(xiàn)方法巧、理念新、教學(xué)藝術(shù)高，做學(xué)生敬佩的老師，做學(xué)生喜愛(ài)的老師，這樣你就贏得了學(xué)生。但是，目前在地理課堂教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題，如教師不注重繼續(xù)學(xué)習(xí)，觀念陳舊，工作態(tài)度不積極，專(zhuān)業(yè)水平不高，缺乏溝通交流的藝術(shù)，只教書(shū)不反思等。
課堂教學(xué)是教師職業(yè)生活的基本形式。課堂教學(xué)的質(zhì)量，直接體現(xiàn)了教師的職業(yè)感受、態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值，提高課堂教學(xué)效率是教師的奮斗目標(biāo)之一。正像馮建軍教授所說(shuō)：“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩(shī)意存在，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完滿(mǎn)與幸福”。作為教師，要加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，不斷修煉、提升自我素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。所以我以“地理課堂教學(xué)有效性的教師素養(yǎng)和學(xué)生心目中的有效地理課堂”為研究課題，順應(yīng)了新課程理念，從學(xué)生需要出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為取向，研究教師教學(xué)素養(yǎng)、行為；為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供針對(duì)性的支持和幫助，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。此過(guò)程既是一個(gè)教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過(guò)程，又是一個(gè)督促教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過(guò)程，也是一個(gè)教學(xué)雙方互相促進(jìn)的過(guò)程。
課題名稱(chēng)的界定和解讀(關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)。
“地理課堂教學(xué)有效性的教師素養(yǎng)和學(xué)生心目中的有效地理課堂”這個(gè)研究課題從師與生、教與學(xué)兩個(gè)方面出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，不僅關(guān)注學(xué)生的.考試成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展，使獲得知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。利用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法、途徑，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，達(dá)到教與學(xué)和諧統(tǒng)一。
有效教學(xué)，從寬泛的意義上講，“凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的活動(dòng)，都可以稱(chēng)之為有效教學(xué)”。這里的發(fā)展具有豐富的內(nèi)涵，結(jié)合新的課程理念，學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生的“知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
中學(xué)地理有效教學(xué)主要是指地理教師在一種先進(jìn)教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后,指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)的地理學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的地理素養(yǎng)發(fā)展與全面發(fā)展,它包括地理知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等全方位的發(fā)展。中學(xué)地理有效教學(xué)更是為了提高教師的教學(xué)效益,強(qiáng)化地理過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種后現(xiàn)代教學(xué)理念。確立這一后現(xiàn)代教學(xué)理念后就會(huì)在日常的地理教育教學(xué)過(guò)程中,避免副作用,減少無(wú)用功,提高中學(xué)地理教育教學(xué)的針對(duì)性、策略性、有效性以及可持續(xù)性，這也正是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要義所在。
“素養(yǎng)”是指?jìng)€(gè)人的才智、能力和內(nèi)在涵養(yǎng),即才干和道德力量。根據(jù)現(xiàn)代教育理念，了解學(xué)生的需求，順應(yīng)學(xué)情,凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是教好一堂課的前提和關(guān)鍵。順應(yīng)了學(xué)情，學(xué)生就會(huì)在“知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程參與度更高，積極性更高，才能更好的融入地理課堂。作為地理教師，關(guān)注學(xué)情，針對(duì)學(xué)情的變化、發(fā)展有效靈活地組織教學(xué),才能提高地理課堂教學(xué)的效率，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這要求老師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論水平和教育藝術(shù)素養(yǎng)。
此課題研究屬于教育科學(xué)研究范疇，它運(yùn)用一定的方式、方法對(duì)限定的事物或現(xiàn)象進(jìn)行分析、驗(yàn)證，從而分析、概括、獲得客觀事實(shí)發(fā)展的規(guī)律。
此課題主要采用下列研究方法：
行動(dòng)研究：主要指針對(duì)特定的具體實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用一定的理論指導(dǎo)，探索解決這一實(shí)際問(wèn)題的辦法的過(guò)程。
歸因研究：是指就某些教育現(xiàn)象或問(wèn)題，不直接控制自變量而追溯其產(chǎn)生的原因，即從結(jié)果求原因。
調(diào)查研究：是通過(guò)各種方法和手段，有目的、有計(jì)劃地分析某種教育現(xiàn)象或搜集教育對(duì)象的材料，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問(wèn)題，從而獲得成果的研究活動(dòng)。
課題研究的步驟和舉措。
(研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題?如何解決?要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范)本課題作為西安市教科所基礎(chǔ)教育“十二五規(guī)劃課題”的小課題，研究進(jìn)程必須遵循《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法》(試行)所規(guī)定的研究要求和實(shí)踐安排。
第一階段(2011.3.-2011.4.28)：選題申請(qǐng)。
依據(jù)西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2011.2所發(fā)布的《西安市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題指南》中所列研究范圍，基于小課題切口較小，研究主體個(gè)人化，研究范圍局部化的特點(diǎn)，加上我個(gè)人所帶班級(jí)、年級(jí)多，進(jìn)行課題研究時(shí)對(duì)比操作性很強(qiáng)，靈活度大，我選擇了本課題，并填寫(xiě)了《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)?jiān)u審表》，上報(bào)學(xué)校，申請(qǐng)報(bào)送教研室立項(xiàng)。
立項(xiàng)申請(qǐng)獲得批準(zhǔn)后，參加教研室小課題統(tǒng)一培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《西安市小課題管理辦法》，認(rèn)真學(xué)習(xí)小課題研究的有關(guān)文件，上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，閱讀了有關(guān)書(shū)籍，進(jìn)行認(rèn)真思考、明確本課題研究的重點(diǎn)和計(jì)劃，填寫(xiě)《西安市小課題實(shí)施方案》表，準(zhǔn)備參加作為基地學(xué)校的統(tǒng)一開(kāi)題儀式，獲取專(zhuān)家指導(dǎo)。
(9.20日上傳上述子項(xiàng)目的研究成果)。
(12.15日以前上傳上述兩個(gè)子項(xiàng)目的研究成果，完成所有電子和紙質(zhì)資料，檢查完善電子檔案和紙質(zhì)檔案袋)。
第四階段(2011.12.2-.2.28)：申請(qǐng)結(jié)題，準(zhǔn)備答辯。
1.準(zhǔn)備結(jié)題材料。健全小課題“檔案袋”內(nèi)容，一式兩份；填寫(xiě)《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題申請(qǐng)?評(píng)審表》一式三份，并將課題結(jié)題報(bào)告電子版發(fā)至本地理學(xué)科指導(dǎo)專(zhuān)家郵箱，請(qǐng)求學(xué)科指導(dǎo)專(zhuān)家組負(fù)責(zé)人審核結(jié)題報(bào)告，并簽署是否同意結(jié)題的初步意見(jiàn)；然后匯總打包發(fā)至西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室郵箱，聯(lián)系并確定結(jié)題時(shí)間。
2.準(zhǔn)備答辯材料。
(1)檢查結(jié)題材料；
(2)準(zhǔn)備答辯提綱：
a.成果闡述、研究過(guò)程、初步成果，后續(xù)問(wèn)題。
a.自己為什么選擇這個(gè)課題?
b.研究這個(gè)課題的意義和目的是什么?
c.初步取得了哪些成果?
b.預(yù)設(shè)質(zhì)疑答案，闡明申請(qǐng)解題理由--。
a.你的研究成果推廣價(jià)值體現(xiàn)在什么方面；
b.研究目的是否實(shí)現(xiàn)；
c.成果質(zhì)疑。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)(課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等等，這里的預(yù)期主要是對(duì)附件的成果表述)。
預(yù)期成果附件(以論文形式呈現(xiàn))：
1、地理課堂教學(xué)有效性的教師素養(yǎng)。
2、學(xué)生心目中的有效地理課堂。
3.預(yù)期成果主件--結(jié)題報(bào)告。
完成預(yù)期目標(biāo)，初步解決開(kāi)題報(bào)告中所預(yù)設(shè)的問(wèn)題。
注：正文楷體小4號(hào)，篇幅控制在a4紙6頁(yè)的范圍內(nèi)。
西安市小課題開(kāi)題報(bào)告篇三
負(fù)責(zé)人劉周泰所在單位陜西省周至中學(xué)。
課題研究的背景和意義。
一、課題研究目標(biāo)。
2011.4---2011.7為第一階段：全面鋪開(kāi)，積累經(jīng)驗(yàn)；
2011.8---.1為第二階段：總結(jié)提升，撰寫(xiě)論文。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)(課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等等，這里的預(yù)期主要是對(duì)附件的成果表述)。
主件：《中學(xué)政治高效課堂教學(xué)方法研究》結(jié)題報(bào)告。
附件：(1)如何使政治高效課堂更高效；
(2)高效課堂教學(xué)模式下的政治作業(yè)管理；
(3)政治課件(包括教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案及答案)；
(4)高效課堂管理的相關(guān)表格。
注：正文楷體小4號(hào)，篇幅控制在a4紙6頁(yè)的范圍內(nèi)。
西安市小課題開(kāi)題報(bào)告篇四
語(yǔ)文教師板書(shū)設(shè)計(jì)藝術(shù)研究。
負(fù)責(zé)人。
董貴鈺（參與教師：賀娟維康小剛張利）。
所在單位。
一、課題研究的背景。
隨著多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師已不再重視板書(shū)。甚至上課不寫(xiě)一個(gè)字，只用鼠標(biāo)一路點(diǎn)擊，一堂課就結(jié)束了。久而久之，沒(méi)用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書(shū)，也毫無(wú)章法，一堂課下來(lái)，黑板上雜亂無(wú)章。學(xué)生得不到規(guī)范化書(shū)寫(xiě)的示范，對(duì)課堂內(nèi)容無(wú)法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語(yǔ)文教師對(duì)板書(shū)的重視，使這項(xiàng)傳統(tǒng)的教學(xué)手段更好地服務(wù)教學(xué)。
二、課題研究的意義。
1、提高語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)。板書(shū)對(duì)于教師來(lái)講是一項(xiàng)基本功，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講更是如此，規(guī)范、工整、美觀的書(shū)寫(xiě)更能展示教師扎實(shí)的基本功；精巧的板書(shū)設(shè)計(jì)更能顯示語(yǔ)文教師對(duì)教材的駕馭能力。
2、有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生把握知識(shí)技能，從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書(shū)設(shè)計(jì)必定是在深入研究教材的基礎(chǔ)上完成的，課堂上，隨著板書(shū)的逐步呈現(xiàn)，教學(xué)思路、知識(shí)體系、文章結(jié)構(gòu)、文章思想內(nèi)容、文章美點(diǎn)一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的把握也就更容易，教學(xué)的效率自然會(huì)得到提高。
3、對(duì)學(xué)生起到良好的影響與熏陶作用。語(yǔ)文教師長(zhǎng)期堅(jiān)持規(guī)范、工整、美觀的板書(shū)，對(duì)學(xué)生能起到耳濡目染的熏陶，學(xué)生也會(huì)模仿老師的書(shū)寫(xiě)，從而使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更加規(guī)范、工整。
課題名稱(chēng)的界定和解讀。
1、板書(shū)設(shè)計(jì)是指教師上課前制定的在黑板上書(shū)寫(xiě)的計(jì)劃，包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)。它運(yùn)用教學(xué)直觀性原理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同，精心構(gòu)思，以精要、形象、醒目、簡(jiǎn)潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中必用的教學(xué)手段之一。本課題主要研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)。
2、藝術(shù)性是指人們反映社會(huì)生活和表達(dá)思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。那么，語(yǔ)文教師板書(shū)設(shè)計(jì)藝術(shù)是指語(yǔ)文教師在板書(shū)設(shè)計(jì)的過(guò)程中體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。它主要包括板書(shū)布局藝術(shù)、板書(shū)書(shū)寫(xiě)藝術(shù)、板書(shū)構(gòu)思藝術(shù)。語(yǔ)文教師板書(shū)設(shè)計(jì)藝術(shù)水平的高低顯示了語(yǔ)文教師的基本功和對(duì)教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的基本原則和基本方法出發(fā)，力求通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐，著重探索語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)的布局藝術(shù)和構(gòu)思藝術(shù)。
課題研究的步驟和舉措。
第一階段開(kāi)題階段（選擇課題，申請(qǐng)立項(xiàng)，搜集資料，完成開(kāi)題報(bào)告（負(fù)責(zé)人：董貴鈺）。
第二階段研究階段。
1、研究初期）完成當(dāng)前本校語(yǔ)文教師板書(shū)設(shè)計(jì)水平及現(xiàn)狀調(diào)查（座談、問(wèn)卷調(diào)查；賀娟維老師負(fù)責(zé)），語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)基本原則和基本方法學(xué)習(xí)（制作課件、座談交流；董貴鈺負(fù)責(zé)），語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)案例交流（語(yǔ)文教師自己設(shè)計(jì)板書(shū)并附設(shè)計(jì)說(shuō)明；參與教師均完成此任務(wù)）。
2、研究中期板書(shū)設(shè)計(jì)藝術(shù)研究。主要完成以下任務(wù)：
（1）板書(shū)布局藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書(shū)的布局藝術(shù)，寫(xiě)出小論文，并附自己板書(shū)設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)說(shuō)明。（康小剛老師負(fù)責(zé)）。
（2）板書(shū)構(gòu)思藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書(shū)的構(gòu)思藝術(shù)，寫(xiě)出小論文，并附自己板書(shū)設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)說(shuō)明。（張利老師負(fù)責(zé)）。
（3）中期匯報(bào)。準(zhǔn)備匯報(bào)材料（前段研究工作記錄資料以及匯報(bào)ppt課件；董貴鈺負(fù)責(zé)）。
3、研究后期（參與研究教師撰寫(xiě)論文，參與研究教師匯報(bào)課。（參與教師均完成此任務(wù)）。
第三階段結(jié)題階段收集整理研究資料，完成結(jié)題報(bào)告。（董貴鈺負(fù)責(zé)）。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件預(yù)計(jì)包含以下內(nèi)容：語(yǔ)文教師板書(shū)設(shè)計(jì)水平及現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷及報(bào)告、語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)基本原則和基本方法學(xué)習(xí)材料、語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)案例、板書(shū)設(shè)計(jì)布局研究小論文、板書(shū)設(shè)計(jì)構(gòu)思技巧小論文、匯報(bào)課板書(shū)設(shè)計(jì)及說(shuō)明、板書(shū)設(shè)計(jì)藝術(shù)研究論文。
《小學(xué)音樂(lè)欣賞課“聽(tīng)唱融合”教學(xué)法的研究》。
負(fù)責(zé)人。
郭旭娟。
所在單位。
平利縣城關(guān)小學(xué)。
課題研究的背景和意義。
一、研究的背景。
音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，欣賞音樂(lè)也稱(chēng)之為聽(tīng)覺(jué)音樂(lè)。音樂(lè)只有通過(guò)“聽(tīng)”才能感知其美的蘊(yùn)含，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能引發(fā)心靈上的火花，產(chǎn)生飛躍的聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)造的激情。通過(guò)欣賞教學(xué)，使學(xué)生的音樂(lè)之耳，能對(duì)大千世界的聲音有敏銳的感受力、觀察力、甚至具有對(duì)聲音選擇、篩選的能力。從學(xué)習(xí)音樂(lè)的先后順序上來(lái)說(shuō)，必須先吸收，然后才能有所表現(xiàn)；通過(guò)欣賞學(xué)習(xí)音樂(lè)是最直接而有效的方法。
隨著課程改革的進(jìn)展，我們深刻地感受到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)要從欣賞入手。從心靈的深處感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)；最重要的是凈化心靈讓每個(gè)人享受音樂(lè)，欣賞教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重頭戲。應(yīng)該成為音樂(lè)教育的核心，通過(guò)欣賞教學(xué)的研究，提高學(xué)生的素養(yǎng)及教師的教學(xué)水平。目前的欣賞教學(xué)，還停留在聽(tīng)的方法上，沒(méi)能進(jìn)一步介入“唱”的研究，多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)聽(tīng)與唱都應(yīng)該一同進(jìn)入欣賞教學(xué)，加快速度提高“聽(tīng)唱融合”教學(xué)是燃眉之急。學(xué)生聽(tīng)了作品，要能夠快速地表現(xiàn)出來(lái)，首先是解決唱的問(wèn)題，耳朵聽(tīng)到是第一感受，嘴上唱出來(lái)是內(nèi)化的感受，是音樂(lè)的二度創(chuàng)造。唱是為聽(tīng)服務(wù)的，是在聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深與理解音樂(lè)。真正入心是全面的感受與提升！“聽(tīng)唱融合”在一起會(huì)達(dá)到欣賞教學(xué)的更高的層次。
二、課題研究的目的意義。
1、理論意義：
1）創(chuàng)造一個(gè)適合小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的基本方法，提高教學(xué)效果，填補(bǔ)欣賞教學(xué)“唱”的不足中的空缺。
2）本課題研究為提高教師教學(xué)水平及學(xué)生欣賞水平服務(wù)，為平利縣小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展提供參考實(shí)踐的依據(jù)。
3）本課題有助于課程改革的進(jìn)程，為創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的實(shí)效性提供了保障。
2、實(shí)踐意義：
1）符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律——反復(fù)性：音樂(lè)欣賞教學(xué)的反復(fù)性是由音樂(lè)的這種特性所決定的。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復(fù)，對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)和理解不是一次完成的，要經(jīng)過(guò)不斷深化的過(guò)程，必須進(jìn)行反復(fù)欣賞。常規(guī)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)欣賞一首作品時(shí)，聽(tīng)得多了對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻；教學(xué)時(shí)間不容許我們有更多的時(shí)間去聽(tīng)，只好選擇最有效的方法——-邊聽(tīng)邊唱。即解決了實(shí)際問(wèn)題，又收到比較好的效果；比光聽(tīng)要好，“唱”加入了二度創(chuàng)造，學(xué)生會(huì)即刻感受、理解、記憶，會(huì)減少周期，提高效率。
2）強(qiáng)調(diào)以生為本，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生參與。符合心理與年齡特征，“聽(tīng)唱融合”符合音樂(lè)韻律的特性。
3）提倡整合的原則：將新理念與教學(xué)行為整合，現(xiàn)有資源：音響、課本、多媒體等整合；聽(tīng)、唱、奏、跳活動(dòng)統(tǒng)一在音樂(lè)體驗(yàn)上。
提出有待解決和重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性）。
課題名稱(chēng)的界定和解讀。
音樂(lè)只有通過(guò)“聽(tīng)”才能感知其美的蘊(yùn)含，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能引發(fā)心靈上的火花，產(chǎn)生飛躍的聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)造的激情。學(xué)生聽(tīng)了作品，要能夠快速地表現(xiàn)出來(lái)，首先是解決唱的問(wèn)題，耳朵聽(tīng)到是第一感受，嘴上唱出來(lái)是內(nèi)化的感受，是音樂(lè)的二度創(chuàng)造。唱是為聽(tīng)服務(wù)的，是在聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深與理解音樂(lè)。由聽(tīng)到唱，不僅僅是一個(gè)行動(dòng)的改變，更是心理發(fā)展的反映?！耙磺?tīng)”、“一唱三聽(tīng)”只有這樣才能使學(xué)生的歌聲產(chǎn)生動(dòng)人、感人的藝術(shù)魅力，使學(xué)生聽(tīng)了還想聽(tīng)，唱了還想唱，百聽(tīng)不厭，百唱不煩。這是一個(gè)反復(fù)揣摩、不斷提高的練習(xí)過(guò)程，使學(xué)生更深刻地體驗(yàn)和表達(dá)歌曲的感情，最大限度地發(fā)揮歌唱的審美潛能。真正入心是全面的感受與提升！聽(tīng)唱融合在一起會(huì)達(dá)到欣賞教學(xué)的更高的層次。
課題研究的步驟和舉措。
研究步驟：
（一）前期準(zhǔn)備階段：
（1）課題論證、成立課題小組、設(shè)計(jì)研究方案。
（2）調(diào)查學(xué)生欣賞現(xiàn)狀，整理評(píng)估數(shù)據(jù)。（隨機(jī)抽樣調(diào)查）。
（3）培訓(xùn)教師、研討欣賞教學(xué)已有的方法，開(kāi)創(chuàng)新的聽(tīng)唱結(jié)合的方法。
（4）專(zhuān)家開(kāi)題論證、答辯。
（5）結(jié)合“項(xiàng)目管理，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”搞好課題研究，制定并寫(xiě)出計(jì)劃。
（二）、實(shí)施階段：
（1）聽(tīng)唱融合教學(xué)法進(jìn)課堂。
（2）聽(tīng)唱融合教學(xué)案例的推廣。
（3）聽(tīng)唱融合教學(xué)論文的撰寫(xiě)。
（4）聽(tīng)唱融合教學(xué)的比較與區(qū)別。
（三）、結(jié)題階段：
（1）整理資料，準(zhǔn)備結(jié)題報(bào)告。
（2）專(zhuān)家指導(dǎo)。
（3）專(zhuān)題研討會(huì)。
（4）全部資料展示。
（5）收集存盤(pán)、刻盤(pán)。
（6）推廣經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，繼續(xù)開(kāi)展好新課題研究。
研究舉措：
1）通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)唱融合”教學(xué)的研究，感受與鑒賞是最重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是審美的有效途徑。
2）形成欣賞音樂(lè)的習(xí)慣，多聽(tīng)、多唱，學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)，培養(yǎng)鑒賞音樂(lè)的能力。實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)：知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的三維目標(biāo)，培養(yǎng)音樂(lè)愛(ài)好者。
3）通過(guò)課堂評(píng)價(jià)把握音樂(lè)要素，音樂(lè)的表現(xiàn)手段，音樂(lè)的結(jié)構(gòu)單位；音樂(lè)的風(fēng)格及作曲家個(gè)人風(fēng)格特點(diǎn)；音樂(lè)體裁等。積極創(chuàng)造出各種各樣很具有個(gè)性的表現(xiàn)方式，去表達(dá)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的理解。
4）開(kāi)發(fā)課程資源，拓展欣賞教學(xué)的渠道；教育資源：電視、廣播、書(shū)刊、報(bào)紙、音響、影像等。
研究的途徑：
1、聽(tīng)唱融合教學(xué)法主要途徑，點(diǎn)上滲透，面上進(jìn)行。對(duì)實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行全面跟蹤實(shí)驗(yàn)。
2、開(kāi)展好“三結(jié)合”學(xué)校、教師、學(xué)生；科研、教研、培訓(xùn)相結(jié)合。
3、從課堂入手，解決欣賞教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，按照預(yù)定計(jì)劃實(shí)施課題，在課堂教學(xué)中實(shí)施，做好前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，利用好第一手資料調(diào)整實(shí)施。
與能力。
研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題？如何解決？要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范）。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
課題預(yù)期成果：
1、培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的興趣與習(xí)慣；
4、通過(guò)實(shí)施使教師的理論、業(yè)務(wù)水平進(jìn)一步得到提高；
5、使音樂(lè)欣賞課堂氣氛活躍、豐富多彩。
課題成果呈現(xiàn)形式：
1、完成研究報(bào)告及相關(guān)論文。
2、典型的教學(xué)設(shè)計(jì)、敘事、隨筆、案例分析、教學(xué)反思及課件、教具等材料。
3、各階段素質(zhì)檢測(cè)成績(jī)及相關(guān)資料等。
課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等等，這里的預(yù)期主要是對(duì)附件的成果表述）。
時(shí)間：
立項(xiàng)號(hào)。
2011xkt-zxxloo1課題名稱(chēng)中學(xué)生心理問(wèn)題成因分析及其應(yīng)對(duì)策略。
負(fù)責(zé)人任英。
所在單位西安電子科技大學(xué)附中。
課題研究的背景和意義。
一。本課題提出的背景：
曾幾何時(shí)，每當(dāng)我在教學(xué)中覺(jué)察到孩子們的心靈被黑暗和陰霾籠罩時(shí)，我的心情就久久不能平靜，小課題研究開(kāi)題報(bào)告。每當(dāng)此時(shí)，孩子們也許不安過(guò)、怯懦過(guò)、退縮過(guò)、恐懼過(guò)、抑郁過(guò)。在孩子們?nèi)松钇D苦的時(shí)刻，他們就像漂蕩顛簸在暴風(fēng)雨中的一葉小舟，他們是多么渴望出現(xiàn)一盞明亮而溫柔的燈塔，為他們的心靈導(dǎo)航，為他們撫慰心靈的傷痛啊！此時(shí)此刻我經(jīng)常感到有點(diǎn)力不從心。記得有一天，當(dāng)我講完課讓同學(xué)們做活動(dòng)時(shí)，忽然有一位男生的桌面進(jìn)入我的視線，我走近一看，只見(jiàn)桌面上寫(xiě)著各種輕生的話語(yǔ)，比如“死才是最大的快樂(lè)”、“落寞”、“超脫”、“悲傷”、“失望”…，看到這些話語(yǔ)，我心中無(wú)比沉重，下課后趁孩子們出去上體育課之際，我悄悄來(lái)到教室，用相機(jī)拍下了這張與孩子生死攸關(guān)的寶貴照片。為了科學(xué)理性地對(duì)該生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，我及時(shí)和班主任一起和家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，我們共同協(xié)作，一起努力，解決孩子的心理問(wèn)題?？墒?，通過(guò)多方調(diào)查和訪談，我發(fā)現(xiàn)該生心理問(wèn)題已經(jīng)達(dá)到重度抑郁之地步。為了更好的分析該生的心理問(wèn)題，我從書(shū)店買(mǎi)回了有關(guān)心理咨詢(xún)的書(shū)籍《如何成為心理咨詢(xún)師》（來(lái)自35位世界著名咨詢(xún)與治療大師的啟示）和美國(guó)著名心理學(xué)大師所著的《問(wèn)題青少年指導(dǎo)手冊(cè)》等書(shū)籍，然后通過(guò)學(xué)習(xí)了解了有關(guān)心理咨詢(xún)的一些技術(shù)和理論，通過(guò)多次采取合理情緒療法、求助者中心療法、陽(yáng)性強(qiáng)化法和認(rèn)知行為療法對(duì)該生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，加之家長(zhǎng)的配合，我們終于挽救了一個(gè)年輕的生命，使該生改變了認(rèn)知，幫他重新燃起了生的愿望。在這之后，為了更好地幫助孩子們和家長(zhǎng)解決好他們的心理問(wèn)題，我報(bào)名參加了一個(gè)心理咨詢(xún)師培訓(xùn)班，通過(guò)了國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師的考試，成了一名心理咨詢(xún)師。其實(shí)，我之所以選擇對(duì)中學(xué)生心理問(wèn)題成因分析和因?qū)Σ呗缘难芯?，是因?yàn)樵谖业慕逃虒W(xué)中，出現(xiàn)心理偏差的孩子人數(shù)越來(lái)越多，幾乎占到總?cè)藬?shù)的30%之多，其中問(wèn)題最為突出的是“單親家庭”孩子的教育問(wèn)題、早戀或親子沖突問(wèn)題。在人生的關(guān)鍵期，他們不僅需要老師的支持關(guān)愛(ài)和學(xué)習(xí)上的幫助，更需要老師的理解和及時(shí)的心理輔導(dǎo)。但作為一名深?lèi)?ài)教育事業(yè)的教育工作者和孩子們的知心朋友，我的使命感迫使我不得不為他們的心理健康和身心發(fā)展著想，替他們排憂解難，于是我便開(kāi)始了對(duì)孩子們進(jìn)行心理咨詢(xún)和疏導(dǎo)的艱難旅程，并且收到了很好的效果，使很多孩子走出了心靈的陰霾區(qū)，走上了正常的學(xué)習(xí)生活軌道，重新找回了自我和自信。
有待解決和重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性）。
課題名稱(chēng)的界定和解讀“關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題，成因分析，應(yīng)對(duì)策略”
“本課題研究的范圍，方向和角度：”
由于中學(xué)生心理問(wèn)題日趨凸顯，所以我從中學(xué)生目前的現(xiàn)狀出發(fā)，本著幫助中學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)和消除心理障礙之目的，及時(shí)協(xié)助他們走出心靈的陰霾，采用合理情緒療法，改變他們的認(rèn)知和行為，解決他們目前存在的急需解決的心理問(wèn)題，這是我們工作的中心和和我們監(jiān)獄工作者義不容辭的責(zé)任。
課題研究的步驟和舉措。
成因；第二階段。
最后寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告并以論文的形式參加有關(guān)科技成果評(píng)選。
（研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題？如何解決？要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范）。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)第四階段，課題研究結(jié)束時(shí)，我們準(zhǔn)備以研究報(bào)告或論文形式結(jié)題，包括課件、案例報(bào)告和相關(guān)論文等形式結(jié)題，并參加有關(guān)論文大賽，最后將研究結(jié)果進(jìn)行推廣。
西安市小課題開(kāi)題報(bào)告篇五
時(shí)間：
立項(xiàng)號(hào)。
20xxxkt-zxxloo1課題名稱(chēng)中學(xué)生心理問(wèn)題成因分析及其應(yīng)對(duì)策略。
負(fù)責(zé)人xx。
所在單位西安電子科技大學(xué)附中。
課題研究的背景和意義。
一.本課題提出的背景：
在人生的關(guān)鍵期，他們不僅需要老師的支持關(guān)愛(ài)和學(xué)習(xí)上的幫助，更需要老師的理解和及時(shí)的心理輔導(dǎo)。但作為一名深?lèi)?ài)教育事業(yè)的教育工作者和孩子們的知心朋友，我的使命感迫使我不得不為他們的心理健康和身心發(fā)展著想，替他們排憂解難，于是我便開(kāi)始了對(duì)孩子們進(jìn)行心理咨詢(xún)和疏導(dǎo)的艱難旅程，并且收到了很好的效果，使很多孩子走出了心靈的陰霾區(qū)，走上了正常的學(xué)習(xí)生活軌道，重新找回了自我和自信。
有待解決和重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性)。
課題名稱(chēng)的界定和解讀“關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題，成因分析，應(yīng)對(duì)策略”
“本課題研究的范圍，方向和角度：”
由于中學(xué)生心理問(wèn)題日趨凸顯，所以我從中學(xué)生目前的現(xiàn)狀出發(fā)，本著幫助中學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)和消除心理障礙之目的，及時(shí)協(xié)助他們走出心靈的陰霾，采用合理情緒療法，改變他們的認(rèn)知和行為，解決他們目前存在的急需解決的心理問(wèn)題，這是我們工作的中心和和我們監(jiān)獄工作者義不容辭的責(zé)任。
課題研究的步驟和舉措。
成因;第二階段。
最后寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告并以論文的形式參加有關(guān)科技成果評(píng)選。
(研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題?如何解決?要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范)。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)第四階段，課題研究結(jié)束時(shí)，我們準(zhǔn)備以研究報(bào)告或論文形式結(jié)題，包括課件、案例報(bào)告和相關(guān)論文等形式結(jié)題，并參加有關(guān)論文大賽，最后將研究結(jié)果進(jìn)行推廣。
注：正文楷體小4號(hào)，篇幅控制在a4紙6頁(yè)的范圍內(nèi)。
西安市小課題開(kāi)題報(bào)告篇六
立項(xiàng)號(hào)2011xkt-zxzz004課題名稱(chēng)中學(xué)政治高效課堂教學(xué)方法研究。
負(fù)責(zé)人劉周泰所在單位陜西省周至中學(xué)。
課題研究的背景和意義。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已越來(lái)越不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然存在。老師講學(xué)生聽(tīng)、老師問(wèn)學(xué)生答、老師寫(xiě)學(xué)生記的主要弊端，就是用老師的思維束縛學(xué)生的大腦，占用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考的能力，嚴(yán)重違背認(rèn)知規(guī)律，是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、厭學(xué)、自信心下降、喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情、導(dǎo)致輟學(xué)的直接因素，這使課堂成為扼殺學(xué)生創(chuàng)新精神和責(zé)任感的主要場(chǎng)所。人們最為關(guān)注的仍然是知識(shí)掌握的多與少，技能訓(xùn)練的快與慢，而探究能力、批判精神、創(chuàng)造性、責(zé)任感與合作態(tài)度被邊緣化。課堂是教育教學(xué)的主陣地，是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。所以，課程改革要把課堂教學(xué)改革作為重點(diǎn)。實(shí)施高校課堂就是為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。就是變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)、變厭教為樂(lè)教、改善師生關(guān)系，讓學(xué)校充滿(mǎn)活力；解決知識(shí)與能力結(jié)合的`難題，把時(shí)間和能力還給學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)反芻，高效學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。所以我們以高一高二級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，探究高校課堂的實(shí)施情況，為高校課堂在我校乃至全縣更大范圍的推廣提供理論和實(shí)踐上的支持。
課題名稱(chēng)的界定和解讀關(guān)鍵詞的界定：政治*高效課堂。其實(shí)，我們?cè)认刖透咝дn堂教學(xué)模式作以宏觀研究，但立項(xiàng)課題給我們改為“中學(xué)政治高效課堂教學(xué)方法研究”，所以我們就以政治科課堂教學(xué)為抓手來(lái)研究課堂的高效問(wèn)題，通過(guò)對(duì)政治科高效課堂的研究，試圖找到一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的教學(xué)方法，為高效課堂教學(xué)模式在更大更廣范圍推廣應(yīng)用提供理論和實(shí)踐上支撐。高效課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的“低效”“無(wú)效”甚至“負(fù)效”而言的，它屬于“有效教學(xué)”的范疇，很好地補(bǔ)充了有效教學(xué)所不具有的指向的準(zhǔn)確性。
課題研究的步驟和舉措。
一、課題研究目標(biāo)。
以高一高二級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，探究高校課堂的實(shí)施情況，為高校課堂在我校乃至全縣更大范圍的推廣提供理論和實(shí)踐上的支持。
二、課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
2011.4---2011.7為第一階段：全面鋪開(kāi)，積累經(jīng)驗(yàn)；
2011.8---.1為第二階段：總結(jié)提升，撰寫(xiě)論文。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)(課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等等，這里的預(yù)期主要是對(duì)附件的成果表述)。
主件：《中學(xué)政治高效課堂教學(xué)方法研究》結(jié)題報(bào)告。
附件：(1)如何使政治高效課堂更高效；
(2)高效課堂教學(xué)模式下的政治作業(yè)管理；
(3)政治課件(包括教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案及答案)；
(4)高效課堂管理的相關(guān)表格。
注：正文楷體小4號(hào)，篇幅控制在a4紙6頁(yè)的范圍內(nèi)。
西安市小課題開(kāi)題報(bào)告篇七
負(fù)責(zé)人張鳳麗所在單位西安市灞橋區(qū)宇航小學(xué)。
課題研究的背景和意義。
(提出有待解決和重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性)。
估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用。教育部制訂的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中便明確指出要重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化。學(xué)生估算意識(shí)和估算能力的養(yǎng)成，對(duì)于提高他們的觀察、處理解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有十分重要的價(jià)值。
首先，從運(yùn)算的認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果上看，估算具有直覺(jué)化、跳躍化與內(nèi)隱化的特點(diǎn)，它相對(duì)于精確計(jì)算程序化、精確化與外部化的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要簡(jiǎn)單、開(kāi)放的多。
其次，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會(huì)在購(gòu)物、開(kāi)展活動(dòng)中不自覺(jué)地進(jìn)行估算。估算已成為解決生活問(wèn)題的一項(xiàng)技能。
第三，估算教學(xué)中還滲透了一些思維訓(xùn)練，估算的思想中有著簡(jiǎn)算的思維含量，它的教學(xué)對(duì)于以后大數(shù)量之間的簡(jiǎn)便計(jì)算有著很大的技能遷移。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了估算的教學(xué)內(nèi)容和估算意識(shí)、技能培養(yǎng)的要求。如第二學(xué)段中提出：“結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計(jì)?！?、“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣?！?/p>
開(kāi)展“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中估算意識(shí)和能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”，能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，對(duì)提升教師自身的素質(zhì)以及教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)都具有重要的意義。
課題名稱(chēng)的界定和解讀(關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)。
估算是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識(shí)對(duì)事物的數(shù)量或算式的結(jié)果作出的大概推斷或估計(jì)。估算能力是指學(xué)生在利用一些估算策略的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、比較、推理等認(rèn)知過(guò)程，獲得一種概略化結(jié)果的能力。估算可以理解為估計(jì)計(jì)算、大致推算，它的核心仍然是“算”，其本質(zhì)就是在不要求準(zhǔn)確值的情況下，在允許的范圍內(nèi)，迅速得出近似值，而且此結(jié)果與正確的計(jì)算結(jié)果有合理性的接近。估算是心算、數(shù)概念及各種計(jì)算技巧的綜合運(yùn)用。
認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的有關(guān)研究結(jié)果表明，在學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展過(guò)程中，估算能力的發(fā)展要相對(duì)早于精算能力，表現(xiàn)為一個(gè)由以估算能力為主逐漸過(guò)渡到以精算能力為主的發(fā)展趨勢(shì)。估算能力在學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，利用估算能力，學(xué)生不但可以節(jié)約認(rèn)知步驟，提高問(wèn)題解決的效率，還可以幫助學(xué)生探索問(wèn)題的解決策略、估計(jì)結(jié)果的合理性與正確性、形成恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知決策，因此在日常生活中使用較為頻繁，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和廣泛性。
課題研究的步驟和舉措。
(研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題?如何解決?要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范)。
一、研究目標(biāo)。
1、探索培養(yǎng)小學(xué)生估算意識(shí)、估算能力及估算策略的途徑和方法，提高課堂應(yīng)用效率，發(fā)揮估算的作用和優(yōu)勢(shì)。
2、通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步提高學(xué)生的估算意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感及估算應(yīng)用能力。
二、研究?jī)?nèi)容。
1、估算意識(shí)的培養(yǎng)研究：包括日常生活中的估算、大數(shù)目的粗略估算、在現(xiàn)實(shí)生活中一些數(shù)量的簡(jiǎn)單推算。
2、估算能力的培養(yǎng)研究：主要體現(xiàn)在口算訓(xùn)練、計(jì)算教學(xué)、概念教學(xué)以及綜合應(yīng)用教學(xué)中。
3、估算策略的培養(yǎng)研究：主要有預(yù)測(cè)策略、調(diào)整策略、優(yōu)化策略。
三、研究方法。
1、行動(dòng)研究法：從實(shí)際出發(fā)，解決教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題，探索教育規(guī)律的研究方法。
2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，將其收集起來(lái)，并加以分析、歸納、總結(jié)，從而得出正確的結(jié)論。
3、案例反思法：對(duì)典型課例、典型題型、典型學(xué)生進(jìn)行反思研究。
四、研究步驟。
本課題研究打算用一年的時(shí)間來(lái)完成，分三個(gè)階段：
1、準(zhǔn)備階段(203月~2011年5月)：學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，收集文獻(xiàn)資料，完成課題申報(bào)工作，確定課題研究方案。
2、研究實(shí)施階段：(2011年6月~2011年11月)：根據(jù)研究方案，定期開(kāi)展課題研討活動(dòng)，收集實(shí)驗(yàn)素材，定期進(jìn)行階段性小結(jié)與驗(yàn)收。
3、總結(jié)階段(2011年12月)：總結(jié)出培養(yǎng)小學(xué)生估算意識(shí)和能力的研究實(shí)踐的方法與途徑，收集整理各類(lèi)研究成果，完成研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。
五、研究措施。
(一)從指導(dǎo)策略入手，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的估算方法。
估算的方法靈活多樣，其基礎(chǔ)是用四舍五入求近似數(shù)。
首先進(jìn)行數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化的目的是使數(shù)據(jù)計(jì)算變得較為容易。
其次對(duì)所得出的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。由于前面實(shí)行的“簡(jiǎn)化”都會(huì)使結(jié)果變大或變小，因此要作出調(diào)整，使運(yùn)算結(jié)果比較準(zhǔn)確。
在具體的估算過(guò)程中，主要有以下幾種估算的方法：
1、湊整估算。這個(gè)方法在日常生活中是運(yùn)用最廣泛的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本的估算方法，即把數(shù)量看成比較接近的整十?dāng)?shù)或整百整千數(shù)再進(jìn)行計(jì)算。這種最簡(jiǎn)便的估算方法，在一年級(jí)就已經(jīng)滲透到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。
2、根據(jù)最低位估算：即只計(jì)算算式中所運(yùn)算數(shù)據(jù)的最低位上的數(shù)的結(jié)果，就能預(yù)知或用此法檢驗(yàn)原式的值最低位上的數(shù)字是幾。如：60.1-9.9=?差的末位數(shù)字一定是“2”。
3、根據(jù)位數(shù)估算：即在四則運(yùn)算中判斷得數(shù)的位數(shù)。如：55×67積是四位數(shù)。
4、取近似數(shù)估算：即用“四舍五入”法取算式中幾個(gè)運(yùn)算數(shù)據(jù)的近似數(shù)，然后依據(jù)這些近似數(shù)的運(yùn)算結(jié)果估計(jì)整個(gè)算式的值大概是多少。如：9.9×4.3≈10×4=40，因而9.9×4.3的值應(yīng)在40左右。
(二)利用課堂教學(xué)，幫助學(xué)生增強(qiáng)估算意識(shí)。
在學(xué)生掌握了一些的估算方法后，教師應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中加強(qiáng)滲透和訓(xùn)練，時(shí)時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行估算。
一方面，在計(jì)算時(shí)，教師可以多提出引導(dǎo)性的問(wèn)題“得數(shù)大約是多少?”“你是怎么知道的?”通過(guò)在計(jì)算前估算，知道了得數(shù)的大致范圍，為下面計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)造了條件。
另一方面，教師可以通過(guò)具體事例，讓學(xué)生了解到估算在生活中的作用，估算無(wú)處不在。在整個(gè)過(guò)程中，師生間，生生間要多交流，要明白估算的結(jié)果不是唯一的，估算的結(jié)果沒(méi)有正確錯(cuò)誤之分，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為估算結(jié)果越精確越好，而是要根據(jù)實(shí)際的需要來(lái)選擇方法。
估算意識(shí)的培養(yǎng)是需要長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在課堂上多提供給學(xué)生估算的機(jī)會(huì)，多指導(dǎo)一些估算的方法。久而久之，學(xué)生良好的估算意識(shí)得到增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)估算在數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中的價(jià)值。
(三)注重實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。
1、在具體的'情景中改變學(xué)生對(duì)估算的態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)估算的價(jià)值。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情景，使學(xué)生逐步體驗(yàn)估算的優(yōu)越性。
2、教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性估算題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性估算，利于提高學(xué)生的估算興趣，學(xué)生在估算的過(guò)程中，各種能力得到綜合的運(yùn)用與提高。
3、開(kāi)展估算活動(dòng)。估計(jì)不僅僅是一種技能，更主要的是一種良好的意識(shí)和習(xí)慣。如根據(jù)自己的身高估計(jì)桌子的高矮、衣服的肥瘦，根據(jù)一堆物體估計(jì)盛放容器的大小，根據(jù)房間估計(jì)所需瓷磚的多少，估計(jì)下課還有多少時(shí)間…需要指出的是：對(duì)于估計(jì)，沒(méi)有正確與錯(cuò)誤之分，只有誤差大小之說(shuō)，因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)估算有不同結(jié)果時(shí)，不應(yīng)責(zé)備學(xué)生，而應(yīng)組織學(xué)生檢查他們最初的估計(jì)過(guò)程，引導(dǎo)他們做出調(diào)整，利用反饋改進(jìn)估計(jì)，逐步提高學(xué)生的估計(jì)能力，使估算結(jié)果更加合理。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)(課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等等，這里的預(yù)期主要是對(duì)附件的成果表述)。
1、小學(xué)中段學(xué)生掌握了估算的方法，能夠參與算理、算法的探討過(guò)程，正確熟練地進(jìn)行估算。學(xué)生的估算意識(shí)有明顯的提高，學(xué)生的估算能力也有明顯的提高，從而擁有了良好的數(shù)感。
2、能根據(jù)具體條件及有關(guān)知識(shí)對(duì)事物數(shù)量或算式結(jié)果迅速做出大概的推斷或估計(jì)，既可以考查計(jì)算是否正確又可以用于檢驗(yàn)或作出決定。
3、認(rèn)識(shí)到估算是計(jì)算能力中不可缺少的組成部分，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
4、學(xué)生前測(cè)和后測(cè)的分析報(bào)告。
5、課題成果的主件《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中估算意識(shí)和能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、教學(xué)隨筆、敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件。
注：正文楷體小4號(hào)，篇幅控制在a4紙6頁(yè)的范圍內(nèi)。
西安市小課題開(kāi)題報(bào)告篇八
(三)課題研究過(guò)程及方法。
研究過(guò)程：
1、參與對(duì)象：陜西省周至中學(xué)高一年級(jí)全體學(xué)生。
2、研究步驟(.4-2011.12)。
(1)準(zhǔn)備階段：(2011.4-2011.5)深入學(xué)習(xí)新課改的理念，制定課題實(shí)施方案。召開(kāi)課題組成員會(huì)議，布置落實(shí)課題實(shí)施細(xì)則。學(xué)習(xí)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等教育改革文件，學(xué)習(xí)語(yǔ)文科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、人本主義理論、心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)合作教育、創(chuàng)新教育、研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育專(zhuān)著。
(2)實(shí)施階段：(2011.5-2011.6)。
a、(2011.5-2011.6)調(diào)查研究，明確要求。通過(guò)對(duì)自身及教研組成員的教學(xué)行為研究、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談、參觀了解縣內(nèi)其它學(xué)校課堂教學(xué)等方法，分析周至縣課堂教學(xué)現(xiàn)狀，社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的具體要求、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學(xué)方式存在的弊端、農(nóng)村中學(xué)教育資源情況等等。
b、(2011.9-2011.10)設(shè)計(jì)案例，具體實(shí)施。根據(jù)第一階段的調(diào)查，開(kāi)展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，并在研究實(shí)施過(guò)程中不斷反思、整改和提高。
c、(2011.11-2011.12)小結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步實(shí)施。小結(jié)一年來(lái)課題開(kāi)展情況，總結(jié)并探索出有關(guān)規(guī)律及體系，根據(jù)這些規(guī)律、體系及模式進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試實(shí)踐。完成高中語(yǔ)文高效課堂的初步探索和相關(guān)案例的搜索整理。
研究方法：
1、行動(dòng)研究法。
本課題研究的對(duì)象是農(nóng)村學(xué)生，研究者又是農(nóng)村中學(xué)教師中的一員，我們學(xué)校作為我縣農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)頭軍，擔(dān)負(fù)著把農(nóng)村教育提升上去的神圣使命，因而我們自身的行動(dòng)研究尤為重要。因此，本課題的研究以行動(dòng)研究法為主，具體過(guò)程中結(jié)合文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、個(gè)案研究法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
調(diào)查研究。
研究方案教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)資料交流學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思。
理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐學(xué)生的反饋意見(jiàn)研究論證。
實(shí)踐理論。
反復(fù)分析、評(píng)價(jià)。
概括、調(diào)整。
2、文獻(xiàn)資料法。
對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的材料加以學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)理論水平。
3、調(diào)查分析法。
通過(guò)對(duì)我校高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析及存在問(wèn)題進(jìn)行研究，為發(fā)展。
農(nóng)村教育提供依據(jù)。
4、個(gè)案研究法。
圍繞典型個(gè)體案例開(kāi)展研究，全面調(diào)查和剖析，尋求提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的途徑、方法。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
重視積累，及時(shí)總結(jié)，形成規(guī)律和方法。
四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
1、刻制課堂教學(xué)實(shí)錄光碟。
2、撰寫(xiě)課題研究心得，并形成研究論文。
3、整理編排研究期間的教學(xué)課件、調(diào)查訪談錄音及問(wèn)卷調(diào)查等相關(guān)資料。
西安市小課題開(kāi)題報(bào)告篇九
(1)名稱(chēng)要準(zhǔn)確、規(guī)范。
(2)名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)。(一般不要超過(guò)20個(gè)字)。
(1)研究的目的一般從三個(gè)方面闡述：
教育科研目標(biāo)，闡述要探索、研究、總結(jié)什么科學(xué)規(guī)律;。
育人目標(biāo)，闡述課題研究對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用;。
工作目標(biāo)，闡述課題研究對(duì)整體工作的促進(jìn)作用。
(2)意義一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。不要都寫(xiě)成是堅(jiān)持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。
就是本課題有沒(méi)有人研究，研究達(dá)到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。
我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，所以我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。
(1)研究范圍的限定。
a、對(duì)研究對(duì)象的界定?？傮w范圍和正確選取研究對(duì)象的樣本。
b、對(duì)一些關(guān)鍵概念的界定。要下比較明確的定義，可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開(kāi)展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來(lái)理解和評(píng)價(jià)研究的合理性。
2)研究的內(nèi)容。
研究課題要通過(guò)研究?jī)?nèi)容來(lái)體現(xiàn)，有了具體的研究?jī)?nèi)容，就可以依據(jù)研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)更為具體的研究方案。
確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么”和“怎樣做”
就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。
西安市小課題開(kāi)題報(bào)告篇十
目前，在許多農(nóng)村地區(qū)，新課程理念還沒(méi)有完全被教師們接受，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視語(yǔ)言知識(shí)的單純傳授，忽視了知識(shí)獲得和運(yùn)用的過(guò)程和方法，因而學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。而中考的命題方向卻是越來(lái)越重視學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而非單純的識(shí)記。因此，如何改革初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自學(xué)能力、提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，已成為每一位英語(yǔ)教師面臨的重要課題。
根據(jù)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相輔相成的，相互促進(jìn)的，在不同的教學(xué)階段中可以有所側(cè)重，培養(yǎng)初步寫(xiě)的能力，是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。
隨著對(duì)外開(kāi)放的不斷深化，英語(yǔ)作為一門(mén)交際性的語(yǔ)言學(xué)科，在實(shí)際工作和生活中越來(lái)越顯得非常重要，而寫(xiě)作具有不可替代的作用，并具有許多實(shí)際用途。另外，通過(guò)寫(xiě)作可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，更能幫助鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。寫(xiě)一篇作文，不論長(zhǎng)短，都需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、妥善地組織材料，還要條理清楚。這樣，在鍛煉寫(xiě)作能力、鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力及分析問(wèn)題的能力。
書(shū)面表達(dá)在中考題中占有較大的比重，失分率也最高，從我市農(nóng)村地區(qū)20xx年中考英語(yǔ)成績(jī)看，書(shū)面表達(dá)的得分普遍不高，而在日常教學(xué)中，書(shū)面表達(dá)已成為英語(yǔ)教學(xué)中最讓學(xué)生頭疼、最薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，除了教師在課堂上缺少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的有效指導(dǎo)外，最主要的原因是廣大的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高初中學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作水平，對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很大的鋪墊作用。因此，《農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究》就顯得極有價(jià)值。
1、以現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論為理論來(lái)源。
現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等理論認(rèn)為，讀寫(xiě)活動(dòng)是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過(guò)程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。
2、以加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為理論指導(dǎo)。
加涅在他的學(xué)習(xí)理論中采用層級(jí)分析法，認(rèn)真地分析了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和結(jié)果以及課堂教學(xué)的一般過(guò)程，提出了學(xué)習(xí)過(guò)程"八階段"、學(xué)習(xí)結(jié)果"五種類(lèi)"和教學(xué)過(guò)程"八階段"理論。學(xué)習(xí)過(guò)程八階段是指：動(dòng)機(jī)；注意和選擇性知覺(jué)；預(yù)習(xí)；編碼；尋找和恢復(fù)；概括和學(xué)習(xí)的遷移；反應(yīng)的生成；反饋。學(xué)習(xí)過(guò)程五種類(lèi)是指：言語(yǔ)信息；心智技能；認(rèn)知策略；態(tài)度；運(yùn)動(dòng)技能。課堂教學(xué)八階段是指：動(dòng)機(jī)；了解；獲得；保持；回憶；概括；作業(yè)；反饋。這些劃分，揭示了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的一般特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)具有普遍的指導(dǎo)意義。
3、以卡洛的語(yǔ)言信息加工模式為理論依據(jù)，
卡洛模式中感覺(jué)記憶、工作記憶、永久記憶以及信息加工的控制過(guò)程表現(xiàn)了人類(lèi)認(rèn)知功能的普遍特征：外來(lái)信息以原始的和未加工的形態(tài)暫存于感覺(jué)記憶；同時(shí)永久記憶或人腦知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)內(nèi)容被激活和被調(diào)出來(lái)辨認(rèn)外來(lái)信息；被辨認(rèn)的和與認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的信息進(jìn)入工作記憶。當(dāng)新的信息進(jìn)入工作記憶時(shí)，一部分信息消失，一部分信息和永久記憶中的信息重新組合。對(duì)外來(lái)信息的辨認(rèn)、加工和獲取需動(dòng)用人腦中原有的信息，同時(shí)也受到認(rèn)知活動(dòng)的目的、計(jì)劃、策略等因素的監(jiān)控和影響。
通過(guò)上網(wǎng)，查閱了《"零存整取"式初中英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)和有效性評(píng)估》、《合作學(xué)習(xí)的模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的嘗試》、《初中英語(yǔ)寫(xiě)作三環(huán)節(jié)鍛煉式教學(xué)》、《blog在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》等課題研究報(bào)告，可以看出關(guān)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的'研究在國(guó)內(nèi)日漸增多，研究的途徑也多樣不一，也確實(shí)提出了一些比較有新意的方法。但針對(duì)教師如何教的研究比較多，而對(duì)于學(xué)生如何學(xué)的研究就相對(duì)較少。把初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為整體進(jìn)行研究的比較多，而把農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為研究對(duì)象的就比較少。即使有一些這方面的研究，也只是純理論的研究居多，而具有實(shí)際操作性的比較少。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作所占的時(shí)間相對(duì)較少，英語(yǔ)課堂教學(xué)總是老師滔滔不絕的講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的記，而忽略了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
1、農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀的調(diào)查分析和研究
2、農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作不良習(xí)慣的表現(xiàn)及形成原因
3、農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略研究與實(shí)踐
1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)寫(xiě)作的基本理論
2、調(diào)查研究法：開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，掌握豐富的一手材料
3、行動(dòng)研究法：通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐，搜集數(shù)據(jù)和一手資料
4、案例研究法：記錄學(xué)生的個(gè)案并進(jìn)行分析
1、準(zhǔn)備階段：20xx年6月—12月
成立課題組，召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)議，討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)；了解學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀，組織學(xué)情調(diào)查和分析，研究學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的內(nèi)容。
2、啟動(dòng)階段：20xx年1月—2月
學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究探討課題的實(shí)施具體方案，制定具體行動(dòng)計(jì)劃。
3、實(shí)施階段：20xx年3月—20xx年6月
根據(jù)實(shí)施方案和研究計(jì)劃，組織實(shí)施。
4、結(jié)題階段：20xx年7月—20xx年12月
做好課題結(jié)題的評(píng)估，驗(yàn)收和研究成果鑒定。
本課題預(yù)計(jì)的突破點(diǎn)：
1、通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，能夠?yàn)閺V大的農(nóng)村英語(yǔ)教師提供一些行之有效的教學(xué)方法，也讓他們積極主動(dòng)的走進(jìn)初中英語(yǔ)新課程，不斷更新教學(xué)觀念，改變陳舊的教學(xué)方式，切實(shí)提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
2、通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，能對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，能讓大部分學(xué)生基本養(yǎng)成良好的寫(xiě)作學(xué)習(xí)習(xí)慣，能針對(duì)不同階段的要求寫(xiě)出要點(diǎn)齊全、句子完整、語(yǔ)序正確、謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)正確、習(xí)語(yǔ)搭配符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、無(wú)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤的書(shū)面表達(dá)。
階段性研究成果：
學(xué)習(xí)筆記、調(diào)查報(bào)告、案例分析、研究論文、發(fā)表學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作、研究報(bào)告
最終研究成果：
1、本課題組成員共有五名，均為我校一線骨干教師，具有十年以上的教學(xué)經(jīng)歷；第一負(fù)責(zé)人曾兩次榮獲區(qū)教壇新星稱(chēng)號(hào)、曾獲得區(qū)中小學(xué)教師基本功大賽一等獎(jiǎng)，具有很強(qiáng)的教研能力；在五名課題組成員中有一名高級(jí)教師，其余的均為一級(jí)教師；在課題組五名成員中，有三位學(xué)校行政人員，有英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，這些教師敬業(yè)愛(ài)崗，教研能力突出，事業(yè)心強(qiáng)。
2、近幾年學(xué)校的發(fā)展較快，教學(xué)設(shè)備齊全，教學(xué)資源配置優(yōu)越，在教學(xué)資料的添置上投入了較大的資金支持。
3、在科研手段上，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室裝備了10兆光纖，開(kāi)通農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，課題組成員幾乎人手一臺(tái)電腦，可直接從網(wǎng)絡(luò)上下載資料；圖書(shū)室為英語(yǔ)教研組征訂了《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、《英語(yǔ)通（初中教師版）》和《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》等多種刊物；學(xué)校建有多媒體教室，可供課題組開(kāi)展交流；學(xué)校采用坐班制，除完成教學(xué)工作外，課題組成員的時(shí)間充裕。
4、學(xué)校為課題組提供全程的服務(wù)，提供所需的經(jīng)費(fèi)5000元，用于購(gòu)買(mǎi)資料及人員外出培訓(xùn)、開(kāi)會(huì)，并且制訂安慶市xx初級(jí)中學(xué)教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。
課題負(fù)責(zé)人：金武：男，41歲，xx初中校長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師
課題組成員：楊新，男，41歲，xx初中副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師
何明生，男，46歲，xx初中總務(wù)主任，中學(xué)一級(jí)教師
唐元山，男，39歲，xx初中英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師
查海燕，女，36歲，中學(xué)一級(jí)教師
具體分工：
金武：主筆立項(xiàng)申請(qǐng)、開(kāi)題報(bào)告、實(shí)施方案、行動(dòng)計(jì)劃、階段性報(bào)告和結(jié)題報(bào)告；主持召開(kāi)研討會(huì)及研修課；20xx年中考試卷書(shū)面表達(dá)分析報(bào)告；撰寫(xiě)論文。
查海燕：農(nóng)村初一、二學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀、不良習(xí)慣的表現(xiàn)及形成原因調(diào)查分析，完成調(diào)查報(bào)告；學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略研究與實(shí)踐；撰寫(xiě)論文。
楊新：農(nóng)村初一、三學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀、不良習(xí)慣的表現(xiàn)及形成原因調(diào)查分析，完成調(diào)查報(bào)告；學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略研究與實(shí)踐；撰寫(xiě)論文。
唐元山：農(nóng)村初二、三學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀、不良習(xí)慣的表現(xiàn)及形成原因調(diào)查分析，完成調(diào)查報(bào)告；學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略研究與實(shí)踐；撰寫(xiě)論文。
何明生：農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略研究與實(shí)踐；撰寫(xiě)論文。
西安市小課題開(kāi)題報(bào)告篇十一
時(shí)代在進(jìn)步。人們的生活水平提高了，消費(fèi)水平也隨之提高。那么我們中學(xué)生消費(fèi)水平又是怎樣的呢?其實(shí)，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，"消費(fèi)"這一概念還不是非常明確，從而導(dǎo)致不能合理消費(fèi)、正確消費(fèi)。
通過(guò)調(diào)查了解同學(xué)們的消費(fèi)狀況，并為同學(xué)們提出一些合理消費(fèi)的建議。
有利于增強(qiáng)同學(xué)們的消費(fèi)認(rèn)知能力。
(一)文獻(xiàn)研究法：上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)信息。
(二)問(wèn)卷調(diào)查法：制定調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
(三)采訪法：對(duì)同學(xué)們進(jìn)行采訪。
(一)準(zhǔn)備階段。
邀請(qǐng)指導(dǎo)老師參加，首先對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，根據(jù)成員的自身情況進(jìn)行分工并制定一套良好的實(shí)施方案。同時(shí)小組成員自籌經(jīng)費(fèi)由組長(zhǎng)保管。
(二)實(shí)施階段。
每個(gè)成員根據(jù)自己的任務(wù)和方案進(jìn)行實(shí)際操作。
2.到學(xué)校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷;。
4.從小組成員處將填好的問(wèn)卷和采訪途中記錄的信息資料進(jìn)行初步整理;。
5.把數(shù)據(jù)交由組長(zhǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的整理和總結(jié)。
(三)總結(jié)階段。
邀請(qǐng)指導(dǎo)老師參加，全組成員討論收集到的數(shù)據(jù)信息并得出結(jié)論，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將討論的結(jié)果撰寫(xiě)成研究報(bào)告。
完成調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告。
(一)主觀條件：全組成員對(duì)課題十分感興趣、十分積極，團(tuán)結(jié)協(xié)作;。
(二)客觀條件：成員家中有電腦方便查閱資料，實(shí)驗(yàn)器材容易找到，實(shí)驗(yàn)方案可行，老師十分配合我們。
(三)經(jīng)費(fèi)來(lái)源：本課題經(jīng)費(fèi)由小組成員自籌。
西安市小課題開(kāi)題報(bào)告篇十二
我?！掇r(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)研究》課題，是云南省“十一五”規(guī)劃課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師們匯報(bào)如下：
在現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)憑借其信息儲(chǔ)存的容量大，表現(xiàn)形式的多樣化，高度共享性與擴(kuò)展性以及交流的實(shí)時(shí)性和便利性在教育領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用，為教育教學(xué)提供了豐富的資源，打破了學(xué)生僅以教科書(shū)作為知識(shí)來(lái)源的唯一渠道的局限，為改變長(zhǎng)期的教師講,學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式提供了有力的支持。為學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三位一體，為各類(lèi)教育資源的多層次開(kāi)放和建設(shè)創(chuàng)立了有利的條件。而專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅可以為學(xué)生提供完備的系統(tǒng)的知識(shí)，而且還能創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾年，國(guó)內(nèi)外對(duì)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立與應(yīng)用的研究可謂是方興未艾。各種專(zhuān)題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有如雨后春筍般建立起來(lái)，但在其建設(shè)與使用過(guò)程中，也存在著不少問(wèn)題。因此，深入開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
另外，選擇“信息技術(shù)”作為專(zhuān)題也適合我校的實(shí)際。而專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)生進(jìn)行“信息技術(shù)”的學(xué)習(xí)提供完整而豐富的知識(shí)體系與多樣化的學(xué)習(xí)形式，將成為我們整合課程資源、優(yōu)化教學(xué)手段以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的良好載體。
1、教育信息化理論。
教育信息化為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供了環(huán)境、條件和保障。學(xué)生利用教育信息化的環(huán)境，通過(guò)檢索信息，收集信息，處理信息，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)，這對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義。
2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得。
3、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。
人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。根據(jù)這種觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程被解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前工作的外界刺激（例如教學(xué)內(nèi)容）作出主動(dòng)的、有選擇的信息加工過(guò)程。教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不再是外界刺激的被動(dòng)接受器，而是主動(dòng)地對(duì)外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。
以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對(duì)我校中青年教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)從內(nèi)容和手段的校本化進(jìn)行實(shí)踐研究。
國(guó)家教育部大力推進(jìn)信息技術(shù)教育，虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運(yùn)而生；泰州市教育局大力普及信息技術(shù)教育，通過(guò)評(píng)選教育信息化示范學(xué)校加大信息技術(shù)應(yīng)用力度；我校即將建立局域網(wǎng)，利用現(xiàn)有各班的教學(xué)平臺(tái)組成教育網(wǎng)絡(luò)，使教師的教學(xué)理念有了極大改觀；隨著課改的進(jìn)一步深入，現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。
1、我校中青年教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容。
理論部分：學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論及建構(gòu)主義理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)和課程整合的知識(shí)和方法。
計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)操作技能等信息技術(shù)能力；將計(jì)算機(jī)等教育技術(shù)有效、合理地運(yùn)用到教學(xué)中的教學(xué)能力。
2、我校青年教師教育技術(shù)培訓(xùn)的手段。
教育技術(shù)集中培訓(xùn)：借鑒英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，采用任務(wù)探究的方式，結(jié)合教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行教育技術(shù)的共同學(xué)習(xí)和研究。
結(jié)合：通過(guò)培訓(xùn)任務(wù)的完成，體驗(yàn)教學(xué)新方法、新理念，對(duì)之展開(kāi)研究，進(jìn)行創(chuàng)新。
本課題是由我校領(lǐng)導(dǎo)及教師以高中學(xué)生為主要對(duì)象，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行的信息技術(shù)學(xué)科專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用性研究；主要采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、行為研究法和統(tǒng)計(jì)研究方法。
第一階段（20xx年12月----20xx年1月）申報(bào)開(kāi)題。
前期，我們結(jié)合“十一五”教育技術(shù)課題的要求，開(kāi)展了調(diào)查研究，收集反映教師教學(xué)現(xiàn)狀能力和信息技術(shù)使用水平的問(wèn)卷資料，組織相關(guān)人員，醞釀?wù)n題、說(shuō)明立案的理由及研究的可行性，為課題的研究目標(biāo)打好基礎(chǔ)。
2、現(xiàn)在，我校中青年教師對(duì)多媒體等信息技術(shù)的使用，停留在什么樣的層面上？
3、中青年教師需要什么樣的培訓(xùn)？”通過(guò)這個(gè)過(guò)程的調(diào)查與研究，教研組長(zhǎng)及骨干教師對(duì)信息技術(shù)研究課題有了更進(jìn)一步了解，都積極投入到研究行列。
第二階段（20xx年3月――20xx年7月）課題實(shí)施。
雖然信息技術(shù)與課程整合，已是老生常談，但就我校目前的情況看，仍然處于初級(jí)階段。為了進(jìn)一步提高教師的信息技術(shù)使用水平，提升教師的信息素養(yǎng)，我們先從理論上提高教師的信息素養(yǎng)，再在技術(shù)上提高教師的駕馭能力，最后培訓(xùn)他們具體運(yùn)用技術(shù)，整合多方面知識(shí)從而服務(wù)于課堂教學(xué)的能力。教師具備了一定的信息技術(shù)水平，可以方便的利用網(wǎng)上教學(xué)資源和接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)，可以更好的利用信息技術(shù)與別人進(jìn)行不受空間、時(shí)間限制的交流，優(yōu)化、整合教學(xué)資源，所以在校本培訓(xùn)中我們不斷地加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)。
第三階段（20xx年8月----20xx年9月）總結(jié)提升成果展示階段我校教導(dǎo)處根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，每月開(kāi)展一次培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)三年以來(lái)的培訓(xùn)，我校從青年教師“目前已經(jīng)掌握的信息技術(shù)情況”、“在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)情況”及“利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的效果”對(duì)青年教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)絕大部分培訓(xùn)教師都有了很大的提高。
1、利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)提高質(zhì)量。2、研究報(bào)告3、論文4、學(xué)生作品。
西安市小課題開(kāi)題報(bào)告篇十三
20世紀(jì)80年代，校園文化一經(jīng)提出就受到人們的重視。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)了三個(gè)方面的客觀原因。
第一，校園文化作為一種微觀現(xiàn)象，這是學(xué)校管理發(fā)展的高層次追求。隨著教育改革的不斷深化和發(fā)展，校園文化成了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校育人的一條重要途徑，成了學(xué)校管理的一種重要手段，充分顯示了文化管理的高層性、規(guī)范性和科學(xué)性，為學(xué)校管理理論的豐富和發(fā)展提供了新的思路。
第二，校園文化作為社會(huì)文化的重要組成部分，也是加強(qiáng)社會(huì)主義文化事業(yè)發(fā)展的需要。在我國(guó)，社會(huì)主義制度和優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)為校園文化的'培植創(chuàng)造了優(yōu)越條件。
第三，隨著我國(guó)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，迫切需要學(xué)校教育在教育方法、教育內(nèi)容和教育手段上開(kāi)辟一條新的路子，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。因此，校園文化在我國(guó)的興起是客觀必然的。
(一)研究目的。
校園文化帶有時(shí)代和社會(huì)的烙印，并極大影響學(xué)校教育功能的發(fā)揮與人才的培養(yǎng)。因此加強(qiáng)校園文化建設(shè)有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在學(xué)校這塊學(xué)生生活的主陣地，我們有必要、有責(zé)任、加強(qiáng)文化建設(shè)，營(yíng)造良好的文化氛圍，充分發(fā)揮其調(diào)適、導(dǎo)向的育人功能。我校要進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生健康人格、人品，“校園文化”品牌的提升勢(shì)在必行。
（二）研究意義。
1、構(gòu)建起和諧、美好的校園文化氛圍，使教師活得幸福，教得精神，使學(xué)生過(guò)得開(kāi)心，學(xué)得主動(dòng)。
2、使學(xué)校有“魂”（精神）可守，帶動(dòng)學(xué)校沿著良性循環(huán)的軌道發(fā)展。
3、完備學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，使各項(xiàng)規(guī)章制度合法、科學(xué)、人性。
4、以校園文化建設(shè)為切入點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)踐的深入，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
（一）研究目標(biāo)。
1、通過(guò)營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美、和諧的校內(nèi)自然物質(zhì)環(huán)境和人文文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。
2、探索校園文化建設(shè)的途徑、方法和規(guī)律。
3、探索校園文化與學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)系并構(gòu)建校園文化的教育模式。
4、科學(xué)界定“校園文化”的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，構(gòu)建完整的可供操作評(píng)估的“校園文化”教育價(jià)值的目標(biāo)體系。
（二）主要內(nèi)容。
3、心態(tài)的校園文化建設(shè)。包括和諧人際關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)校精神的打造、師生心靈的呵護(hù)、團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀的形成等等。
（一）本課題研究的方法。
1.文獻(xiàn)法。
2.討論法。
3.訪談法。
4.行動(dòng)法。
(二)本課題研究的步驟：
1、課題準(zhǔn)備階段（20xx.5——20xx.6）。
(1)形成課題方案。
(2)組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究專(zhuān)門(mén)小組等?；I備課題研究經(jīng)費(fèi)。
(3)廣泛收集師生意見(jiàn)，分析調(diào)查現(xiàn)有校園文化建設(shè)情況。
(4)上報(bào)有關(guān)職能部門(mén)尋求支持。
2、課題實(shí)施階段（20xx.7——20xx.10）成立課題組，制訂各自具體的研究計(jì)劃，具體實(shí)施課題研究，完成相關(guān)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
3、中期論證階段(20xx.11——20xx.2)進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，接受有關(guān)專(zhuān)家中期評(píng)估。
4、結(jié)題鑒定階段（20xx.2——20xx.12）。
撰寫(xiě)課題的終端研究報(bào)告，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，論文結(jié)集，論著出版，接受課題組的終期評(píng)估鑒定。
20xx.5——20xx.12。
組長(zhǎng)：劉仲祥。
副組長(zhǎng)：王曉銳沐鳳霞。
成員：王海峰盛晶涵潘潤(rùn)玲李亞范鞠振吉。
組長(zhǎng)：劉仲祥全面負(fù)責(zé)。
副組長(zhǎng)：
王曉銳：制度文化與精神文化建設(shè)，負(fù)責(zé)課題研究指導(dǎo)工作。
沐鳳霞：負(fù)責(zé)課題研究指導(dǎo)工作。
成員：
王海峰：課題研究、檔案管理、宣傳版建設(shè)。
盛晶涵：教育教學(xué)新課程改革、各項(xiàng)相關(guān)教學(xué)的活動(dòng)。
潘潤(rùn)玲：心理咨詢(xún)及環(huán)境的布置。
李亞范：選修課、科技發(fā)明小組的建設(shè)。
鞠振吉：未成年人教育、學(xué)生道德行為規(guī)范教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。
1、研究資料：研讀文獻(xiàn)。
2、研究時(shí)間：20xx.5——20xx.12。
3、研究設(shè)備：
（1）學(xué)校的全力支持。學(xué)校已經(jīng)深刻地意識(shí)到，本課題研究在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的重要意義，所以，相信學(xué)校將會(huì)在人力、物力、財(cái)力上全力支持。
（2）強(qiáng)大的研究隊(duì)伍。本課題組成員，以學(xué)識(shí)論，幾乎全是學(xué)校骨干；
從素質(zhì)看，全部擁有可貴的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，且都能憂心于學(xué)校發(fā)展，愿意為學(xué)校的發(fā)展竭盡自己的力量；從行政職務(wù)上看，包括了學(xué)校黨務(wù)、行政、政教、教務(wù)、總務(wù)、工會(huì)六大方面，既能在研究中高瞻遠(yuǎn)矚，又便于在具體實(shí)施的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)部門(mén)間的協(xié)調(diào)配合，做好上傳下達(dá)的工作。
4、研究經(jīng)費(fèi)保障：課題啟動(dòng)后，學(xué)校將在研究經(jīng)費(fèi)上予以全力保障。
本課題將努力形成有實(shí)效、科學(xué)的研究成果，形成階段性論文，課題研究報(bào)告包括研究方案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、論文等，同時(shí)全力爭(zhēng)取通過(guò)研究查找問(wèn)題，努力把我校的校園文化建設(shè)推向新臺(tái)階，使校園文化環(huán)境進(jìn)一步提升。
通過(guò)研究，我們不斷總結(jié)，體會(huì)到要使校園文化建設(shè)水平有所提高應(yīng)該注意的問(wèn)題有：校園文化建設(shè)是學(xué)校精神文明建設(shè)和素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)“四有”人才必不可少的條件，是學(xué)校思想政治工作有效的載體。如何挖掘校園文化的潛在功能，并使之成為學(xué)生的內(nèi)在需要，是我們不斷思考的一個(gè)問(wèn)題。幾年來(lái)，我們立足于班級(jí)文化建設(shè)，組織研究員進(jìn)行校園文化建設(shè)的專(zhuān)題研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，確立進(jìn)一步提升我校校園文化建設(shè)的教科研課題，并且在實(shí)踐中通過(guò)各班提出班級(jí)口號(hào)、設(shè)計(jì)班歌、創(chuàng)設(shè)愛(ài)心角、綠化角、文化墻等形式，形成了良好的班級(jí)文化氛圍。在學(xué)校層面上，通過(guò)組織校體育節(jié)、讀書(shū)節(jié)、藝術(shù)節(jié)等重大活動(dòng)，不斷優(yōu)化校園文化環(huán)境。通過(guò)近兩年的努力已凸現(xiàn)出校園文化建設(shè)在形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)中的巨大作用，目前正進(jìn)一步探索實(shí)踐和研究校園環(huán)境文化、制度文化、精神文化等方面的建設(shè)，不斷提升校園文化對(duì)師生啟迪、熏陶、感化和塑造等潛移默化的內(nèi)化功能。
1、塑造校園文化精神是校園文化建設(shè)的關(guān)鍵。
校園精神是校園文化的核心，是校園文化的靈魂，它包括良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，師生的精神風(fēng)貌、集體輿論、心理環(huán)境等重要因素，塑造校園精神，樹(shù)立積極向上的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使全校師生的精神支柱和價(jià)值準(zhǔn)則，是學(xué)校校園文化建設(shè)的關(guān)鍵所在。
2、要形成有特色的校園文化建設(shè)標(biāo)志。
（1）學(xué)生的自我管理是校園文化創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)校中最活躍的群體，學(xué)生文化是構(gòu)成校園文化的主導(dǎo)文化，是教育的主要對(duì)象，我們要培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的良好素質(zhì)，要為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)他們的自主精神，和自我管理約束能力，不斷完善學(xué)生的崗位實(shí)踐活動(dòng)，繼續(xù)豐富文明禮儀示范板、示范崗、午檢等教育，保持早會(huì)學(xué)生管理模式以及學(xué)校大型活動(dòng)學(xué)生參與組織、策劃等好的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓校園的自主管理培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自強(qiáng)精神、自我約束力。使校園文化呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。
（3）和諧平等的人際關(guān)系是校園文化建設(shè)的源泉。我校要繼續(xù)從營(yíng)造民主、和諧、寬松的校園人際環(huán)境入手，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)領(lǐng)導(dǎo)與教師民主、協(xié)作的關(guān)系；同事之間團(tuán)結(jié)互助關(guān)系；師生之間平等、民主關(guān)系；學(xué)生之間的公平競(jìng)爭(zhēng)、相互合作關(guān)系；以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求本校教職工與家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)系，總之為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。形成教育合力。使學(xué)生精神面貌得到不斷提高，我校教育教學(xué)工作邁向新臺(tái)階。
我們?cè)趲啄甑膶?shí)踐中深深地體會(huì)到，校園文化作為一個(gè)綜合的教育系統(tǒng)，并不是在某一個(gè)方面、用某一種方法發(fā)揮其育人作用，而是在一個(gè)系統(tǒng)的文化氛圍中，對(duì)學(xué)生的情感、意志、信念、行為習(xí)慣等等加以綜合的潛移默化的影響，一次演講比賽、一次愛(ài)國(guó)主義影片播放、一次國(guó)旗下演講不可能把學(xué)生塑造的盡善盡美，要反復(fù)地運(yùn)用文化育人的手段、文化熏陶、對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染、陶冶、磨練、才會(huì)收到良好的效果，校園文化建設(shè)是社會(huì)先進(jìn)文化的主導(dǎo)，以師生為主體，以校園精神為底蘊(yùn)，從營(yíng)造優(yōu)化的素質(zhì)教育的育人環(huán)境和濃厚的素質(zhì)教育氛圍來(lái)研究和建設(shè)校園文化，充分發(fā)揮校園文化的育人功能。
西安市小課題開(kāi)題報(bào)告篇十四
我校七、八年級(jí)數(shù)學(xué)主要作業(yè)是課本習(xí)題和基礎(chǔ)訓(xùn)練，其它是各任課教師自己選擇一小部分習(xí)題或由學(xué)生自己買(mǎi)資料來(lái)補(bǔ)充。但從學(xué)生的作業(yè)情況與教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，這些作業(yè)形式不甚符合我校初中學(xué)生的實(shí)際水平，雖然編寫(xiě)得比較好，但對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)難度有所偏高，基礎(chǔ)題量偏少。在實(shí)際使用中，不少后進(jìn)生不能解決的問(wèn)題實(shí)在太多，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為我校課改的焦點(diǎn)之一，而其中作為學(xué)習(xí)方式載體之一的作業(yè)也成為研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了很大的變化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師們?cè)絹?lái)越重視課堂教學(xué)的改革。課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越被廣大教師所追求，數(shù)學(xué)教育、教學(xué)的模式得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但仍有教師講、學(xué)生聽(tīng)，平鋪直敘的復(fù)習(xí)、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)是其中一個(gè)重要指標(biāo)。鑒于此，我們的課題就是研究如何精心設(shè)計(jì)、合理布置作業(yè)，能使學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識(shí)技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目的對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種信息反饋，它可以使教師判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，調(diào)整今后教學(xué)活動(dòng)的組織或者及時(shí)采取補(bǔ)救措施。
數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，是一件具有創(chuàng)造性的工作。作業(yè)過(guò)程是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過(guò)程和體現(xiàn)過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng)。
針對(duì)我校實(shí)際，本學(xué)期教導(dǎo)處提出“以作業(yè)為抓手，采取低起點(diǎn)、小步子、勤反饋、多補(bǔ)救”的教學(xué)策略。因此，開(kāi)發(fā)與利用適合校情、學(xué)情的數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)深化我校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。
（1）在推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的有效性，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高效率”，這一相關(guān)課題越來(lái)越備受省內(nèi)外教育者關(guān)注。如西安鐵一中學(xué)的“初中語(yǔ)文作業(yè)有效性研究”，雖然學(xué)科不同，但有許多可借鑒的地方。
（2）“提高作業(yè)的有效性”也是本課題的研究點(diǎn)，它關(guān)注的是教師怎樣“設(shè)計(jì)”、如何“有效”，這也是當(dāng)前教師繼續(xù)教育“命好題”的研究需要。
（3）通過(guò)有效作業(yè)的實(shí)施，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探索符合校情、學(xué)情的作業(yè)模式，已成為省內(nèi)眾多學(xué)校教改的熱點(diǎn)。如：東廬中學(xué)的講學(xué)稿，洋思中學(xué)的堂堂清，側(cè)重的都是練得精到，練得有效。我市部分學(xué)校均開(kāi)發(fā)適合自己校情的導(dǎo)學(xué)案，其中就有作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、數(shù)學(xué)作業(yè)：是教師布置的用于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，反饋教師的教學(xué)情況的一種手段。
2、有效的數(shù)學(xué)作業(yè)：是指學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的程度，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的效度（質(zhì)量）有效地提高。
一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)；
二是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；
三是提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。
美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自?xún)?yōu)勢(shì)。學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值。
義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程。
1、調(diào)查作業(yè)布置、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，分析原因，制定相應(yīng)的對(duì)策。
2、開(kāi)發(fā)符合校情、學(xué)情的校本作業(yè)。
3、探索有效作業(yè)實(shí)施方案（包括作業(yè)完成形式、批改形式、評(píng)講形式等）。
（一）問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的方法、態(tài)度以及作業(yè)中存在問(wèn)題的處理方式等進(jìn)行調(diào)查分析。
（二）文獻(xiàn)資料法。廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，以提高思想認(rèn)識(shí)，借鑒他人成果。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，研究制定課題研究的具體策略，構(gòu)建課題研究的理論框架。
（三）行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，將研究制定的實(shí)施方案貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去，有計(jì)劃有步驟地在教學(xué)工作中開(kāi)展行動(dòng)研究，邊教學(xué)邊研究，不斷調(diào)整方法，完善實(shí)施方案。
（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中不斷分析總結(jié)，通過(guò)對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的理論分析和科學(xué)總結(jié)，推動(dòng)本課題不斷深化研究。
（五）個(gè)案研究法：在面向全體學(xué)生的同時(shí)，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行追蹤分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整對(duì)策。
1、各年級(jí)實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)分析。
2、《馬鞍山四中初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)》。
3、“研究論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學(xué)案例集”、“教學(xué)設(shè)計(jì)集”、“研究課教案集”、“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)匯編”等。
4、馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)方案。
5、馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)批改方案。
6、馬鞍山四中學(xué)生問(wèn)題作業(yè)矯正方案。
7、馬鞍山四中“有效作業(yè)”背景下的教學(xué)改革綜述。
1、提交課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)。
2、成立課題研究小組，明確課題組內(nèi)人員分工，并組織課題組教師開(kāi)展有關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。
4、邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課題可行性論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。
5、舉行開(kāi)題論證會(huì)。
1、調(diào)查作業(yè)布置、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，分析原因，研究相應(yīng)的對(duì)策。
2、針對(duì)小班化的特點(diǎn)，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本作業(yè)。
3、開(kāi)展提高作業(yè)質(zhì)量的研究，探索學(xué)生完成作業(yè)的方式和教師批改作業(yè)的形式，落實(shí)高效率、輕負(fù)擔(dān)。
4、探究學(xué)生問(wèn)題作業(yè)矯正方案，總結(jié)補(bǔ)救策略。
5、充分利用信息資源，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)課題研究向縱深化發(fā)展。
1、開(kāi)展“初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”論文、優(yōu)秀命題、個(gè)案分析征集活動(dòng)，編輯“論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學(xué)案例集”、“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)匯編”。
2、完善《馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)方案》、《馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)批改方案》、《馬鞍山四中學(xué)生問(wèn)題作業(yè)矯正方案》。
3、組織座談，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
4、對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。
5、編輯《馬鞍山四中初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)》。
6、撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行鑒定。
西安市小課題開(kāi)題報(bào)告篇十五
“孩子不應(yīng)該輸在人生的起跑線”，在我們所生活的周邊無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)到這樣一句話。其實(shí)，這樣的一句話剛好也反映了我們?cè)谶@個(gè)日益激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)上，教育問(wèn)題也慢慢的凸現(xiàn)出來(lái)。越來(lái)越多的父母關(guān)心的是孩子小學(xué)到初中，初中到高中，高中到大學(xué)的一個(gè)升學(xué)情況，相對(duì)而言對(duì)于幼兒園到小學(xué)的這樣一個(gè)階段還不是特別的重視。那么我認(rèn)為幼小銜接的問(wèn)題也應(yīng)該成為這些教育問(wèn)題中相對(duì)比較重的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)孩子以后的發(fā)展也存在著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響和很大的意義。
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蹦敲矗茱@然，幼小銜接就是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接。在做幼小銜接工作的時(shí)候，家長(zhǎng)們往往會(huì)感到焦慮，老師也會(huì)很盲從，幼兒更是迷茫。誰(shuí)都希望自己的孩子在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上更快地得到轉(zhuǎn)換，更好的適應(yīng)，例如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣上等諸多方面上跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。
在幼小銜接方面，幼兒園加強(qiáng)與家庭、與小學(xué)的溝通聯(lián)系，共同充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼小銜接的問(wèn)題，這對(duì)于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展、提高教育的連貫性和整體性都有著重要的價(jià)值。
1．國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。
目前國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀包括三個(gè)方面。第一，對(duì)幼兒園與小學(xué)的課程研究。秦振飚認(rèn)為教育的銜接要求課程的銜接，幼小銜接教育最終借力于幼小銜接課程的實(shí)施來(lái)進(jìn)行，并提出了幼兒園中幼小銜接的課程理念。香港中文大學(xué)李子建教授和西南大學(xué)楊曉萍教授等人提出了幼兒園與小學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課程銜接必須充分關(guān)注兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的差異，體現(xiàn)“五化”課程銜接理念。第二，對(duì)幼小銜接策略的研究。蘇偉認(rèn)為，在幼兒園大班的管理上應(yīng)該實(shí)行幼小一體化，讓幼兒園教師定期參加一年級(jí)教師的講課、評(píng)課等教研活動(dòng)，有意識(shí)在大班階段對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能了的培養(yǎng)，還可以調(diào)整幼兒園的作息制度，為幼兒適應(yīng)小學(xué)時(shí)間做鋪墊。余玉茹認(rèn)為在幼小銜接中，家庭應(yīng)該為孩子做好物質(zhì)和心理兩方面的準(zhǔn)備。第三，對(duì)幼小銜接與兒童發(fā)展的研究。馬以念等人認(rèn)為兒童在入小學(xué)前普遍存在任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力差，規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力差，獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力差以及人際交往能力弱等社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，兒童社會(huì)能力與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯性正相關(guān)。
2．國(guó)外研究現(xiàn)狀。
國(guó)外研究現(xiàn)狀目前分為兩個(gè)方面。第一，從生態(tài)學(xué)理論模式來(lái)思考幼小銜接。生態(tài)學(xué)理論模式并不排除兒童之間存在的個(gè)體差異，但著重強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性特點(diǎn)和環(huán)境之間的相互作用。因?yàn)榇嬖谟變嚎赡軐?duì)于某種學(xué)習(xí)環(huán)境做好了準(zhǔn)備，而對(duì)另一種環(huán)境沒(méi)有做好準(zhǔn)備的現(xiàn)象。生態(tài)學(xué)理論認(rèn)識(shí)到幼小銜接中各種環(huán)境之間的相互作用，并認(rèn)識(shí)到兒童和所有與幼小銜接過(guò)程中相關(guān)的參與者為此帶來(lái)了很多互相交疊的經(jīng)驗(yàn)，從而為分析幼小銜接的復(fù)雜性提供了一種方法。同時(shí)它還認(rèn)識(shí)到各環(huán)境間的交互作用可以根據(jù)其對(duì)于現(xiàn)存關(guān)系和對(duì)兒童的影響分為積極的影響和消極的影響。第二，從社會(huì)文化的視角來(lái)看幼小銜接。羅戈夫認(rèn)為發(fā)展史個(gè)體在社會(huì)文化活動(dòng)中不斷改變自己參與其中的角色的過(guò)程。根據(jù)羅戈夫的理論，在幼小銜接中要考慮到通過(guò)參與與適應(yīng)學(xué)校生活意義重大的活動(dòng)事件，兒童、家庭和教育者發(fā)生了怎樣的改變，同時(shí)還要考慮這些活動(dòng)和事件伴隨著他們的參與發(fā)生了怎樣的改變?？扑_羅等研究了兒童以協(xié)商、分享和創(chuàng)造文化的方式參加到幼小銜接中的重要性并且將幼小銜接構(gòu)建成為一個(gè)人們和活動(dòng)之間相互作用的過(guò)程。通過(guò)這些活動(dòng)，兒童參與社會(huì)文化活動(dòng)的角色發(fā)生了改變，科薩羅等強(qiáng)調(diào)了幼小銜接引導(dǎo)活動(dòng)的重要性，這些活動(dòng)能夠幫助兒童為適應(yīng)學(xué)校的社會(huì)文化環(huán)境做準(zhǔn)備。
初步設(shè)想：
1.建立“師”“幼”互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注幼小銜接內(nèi)容中如何建構(gòu)“師”“幼”間的互動(dòng)以及教師的教育方式對(duì)幼兒的影響。
2.把幼小銜接與幼兒園的課程實(shí)施相結(jié)合，與幼兒發(fā)展的特點(diǎn)相結(jié)合。
3.研究家園關(guān)系，整合“幼小銜接”工作中“家”與“園”在銜接方面對(duì)幼兒發(fā)展的影響。
4.調(diào)查幼小銜接工作中，幼兒園與小學(xué)之間是怎樣的斷層，對(duì)幼兒的發(fā)展起著什么樣的影響并找出相關(guān)應(yīng)對(duì)策略。
西安市小課題開(kāi)題報(bào)告篇十六
研究背景：主題活動(dòng)是在加德納的多元智能理論基礎(chǔ)上誕生的。它以一個(gè)話題為中心，進(jìn)行延伸擴(kuò)展，進(jìn)而形成更多的話題和活動(dòng)，較之以前的分科教學(xué)具有幼兒興趣高，知識(shí)更具系統(tǒng)性,形式更具靈活性,更注重孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)等優(yōu)勢(shì)。以往我們使用過(guò)幾種主題教學(xué)活動(dòng)的資料，因其多來(lái)源于南方，教學(xué)內(nèi)容和操作形式與我園幼兒的實(shí)際情況有較大差距?！?——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出我們的教育目標(biāo)是讓不同水平的幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)化了因人而異，因材施教。因而我園在深刻理解《指南》的基礎(chǔ)上，擬根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合本園幼兒實(shí)際情況摸索并整理出一系列適合本地區(qū)本園實(shí)際的主題教學(xué)內(nèi)容，為幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和健康富有個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
研究的意義：主題教學(xué)活動(dòng)是在多元智能理論基礎(chǔ)上誕生的，主題活動(dòng)是以一個(gè)話題為中心，進(jìn)行延伸擴(kuò)展，進(jìn)而形成更多的話題和活動(dòng)，在活動(dòng)中貫穿語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際等能力的培養(yǎng)目標(biāo)。具有整合性、生活性、自主性、開(kāi)放性、生成性的特點(diǎn)符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中以促進(jìn)幼兒體智德美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的目標(biāo)。根據(jù)本地區(qū)本園幼兒的實(shí)際情況制定主題教學(xué)活動(dòng)，能夠最大限度的體現(xiàn)主題活動(dòng)生活化的原則，滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，充分保護(hù)幼兒幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（一）研究目標(biāo)
通過(guò)選擇符合本地本園幼兒實(shí)際生活情況和可操作性強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容、準(zhǔn)確定位活動(dòng)目標(biāo)以及教師的反思性教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐，從而主題教學(xué)活動(dòng)的有效性與適宜性。
（二）研究?jī)?nèi)容
1、通過(guò)對(duì)幼兒現(xiàn)有水平與知識(shí)體系及家庭生活的了解，結(jié)合地方特色，選擇有價(jià)值的主題活動(dòng)內(nèi)容。
2、把握活動(dòng)內(nèi)容的精髓，關(guān)注教育的多重價(jià)值，準(zhǔn)確定位活動(dòng)目標(biāo)。
3、加強(qiáng)教師對(duì)主題教學(xué)活動(dòng)的研究和反思，使教師能在自己和他人的實(shí)踐中獲取感悟，從根本上提高自己的主題教學(xué)的建構(gòu)水平和實(shí)施能力。
網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，集體討論個(gè)體實(shí)施，觀察記錄法，反思總結(jié)。
準(zhǔn)備階段：20xx年9月20日-10月10日。招募小組成員，擬定課題方案。
一、20xx年10月11日-10月17日組織本組成員學(xué)習(xí)《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》深刻領(lǐng)會(huì)其精神要領(lǐng)。
四、如實(shí)記錄課后效果，認(rèn)真做好每一節(jié)課的課后反思。
五、每周按年齡組分頭進(jìn)行一次討論。反思已實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，并將成熟的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)按領(lǐng)域由專(zhuān)人負(fù)責(zé)最終定稿。
六、12月中旬各年齡組由一位教師主持上一節(jié)研討課。
1，優(yōu)質(zhì)的研討課。
2，舉行優(yōu)秀活動(dòng)案例交流。
3，完成園本教學(xué)秋冬季主題活動(dòng)的建構(gòu)圖。
1,成立課題研究小組
2,定期進(jìn)行培訓(xùn)、觀摩研討交流活動(dòng)，確保實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施落實(shí)。
3，我組成員都是有著20年教齡的老教師，有三位教師曾參與過(guò)小課題的研究，有一定的經(jīng)驗(yàn)。
西安市小課題開(kāi)題報(bào)告篇十七
畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段，是學(xué)習(xí)深化和提高的重要過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)知識(shí)的一次全面總結(jié)和綜合訓(xùn)練，對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。如何搞好畢業(yè)論文的寫(xiě)作與指導(dǎo)，多年來(lái)，我們遠(yuǎn)程開(kāi)放教育進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，取得了一定的成績(jī)。但是，由于在論文寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中沿用傳統(tǒng)的模式，對(duì)開(kāi)放教育的特點(diǎn)考慮不夠，論文質(zhì)量整體上仍不盡如人意。論文指導(dǎo)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題。
(一)選題不準(zhǔn)，內(nèi)容偏離專(zhuān)業(yè)要求有的選題過(guò)于寬泛，論題過(guò)大，超越了學(xué)生的駕馭能力，寫(xiě)作時(shí)面面俱到，內(nèi)容空洞，論述膚淺;有的選題過(guò)于狹窄，缺乏氣度，達(dá)不到綜合訓(xùn)練的目的，論述拖泥帶水，顛三倒四;有的根據(jù)個(gè)人嗜好選題，文章內(nèi)容偏離專(zhuān)業(yè)要求，結(jié)果是“種了別人的地荒了自己的田”。
(二)進(jìn)度不勻，寫(xiě)作過(guò)程前松后緊部分學(xué)生論文寫(xiě)作沒(méi)有計(jì)劃，想到一點(diǎn)就寫(xiě)一點(diǎn)，指導(dǎo)教師也缺乏督促的依據(jù)，面對(duì)這樣的學(xué)生只能無(wú)可奈何，有的學(xué)生甚至臨到答辯前夕，才匆匆完稿。連消化論文準(zhǔn)備答辯的時(shí)間都難以保證。但木已成舟，重新寫(xiě)作勢(shì)必影響學(xué)生正常畢業(yè)。在這樣一種情勢(shì)之下，答辯時(shí)學(xué)生倉(cāng)促上陣，嚴(yán)重影響答辯質(zhì)量，最終導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生只能草草過(guò)關(guān)。
(三)把關(guān)不嚴(yán)，抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生少數(shù)學(xué)生對(duì)待論文不求優(yōu)秀，只求通過(guò)的思想比較嚴(yán)重，在這種指導(dǎo)思想支配之下，他們往往在論文寫(xiě)作過(guò)程中東拼西湊，敷衍了事，大段大段抄襲他人文章，稍作改頭換面，權(quán)充畢業(yè)論文上交。產(chǎn)生這些現(xiàn)象固然與少數(shù)學(xué)生急功近利思想有關(guān)，與個(gè)別指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)有關(guān)，但更與師生之間缺乏相互約束的制度有關(guān)。
(四)監(jiān)控不力，寫(xiě)作指導(dǎo)呈現(xiàn)無(wú)序由于缺乏統(tǒng)一的制度文本規(guī)范指導(dǎo)教師的行為，在論文指導(dǎo)上出現(xiàn)了“你敲你的鑼?zhuān)页业恼{(diào)”現(xiàn)象，一個(gè)老師一個(gè)指導(dǎo)法。論文進(jìn)度如何，教師在指導(dǎo)中投入了多少精力，教學(xué)主管部門(mén)和專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師無(wú)法實(shí)施有效監(jiān)控，導(dǎo)致寫(xiě)作指導(dǎo)呈現(xiàn)無(wú)序狀態(tài)，指導(dǎo)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師個(gè)人的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
西安市小課題開(kāi)題報(bào)告篇十八
我長(zhǎng)期帶小學(xué)數(shù)學(xué)，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個(gè)問(wèn)題，老教材就是單一地提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決，可能導(dǎo)致優(yōu)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單滿(mǎn)不在乎，中等生認(rèn)為剛合適容易滿(mǎn)足，差生認(rèn)為太難失去信心的局面，使學(xué)生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無(wú)法激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也就達(dá)不到預(yù)期的效果。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?自從去年秋季學(xué)期我使用新教材后，豁然開(kāi)朗，原來(lái)新教材中創(chuàng)設(shè)了大量生動(dòng)有趣的。因此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，值得認(rèn)真研究、探討。
我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用有以下幾大功能。
(一)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)信息，并能提出不同層次的問(wèn)題進(jìn)行解答，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲望。
(二)為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，給每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)信息與老師和同學(xué)們交流合作的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生聆聽(tīng)他人的想法，啟發(fā)自己的思維。
(三)建立模型。
創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐、探索、思考、交流逐步建立這一問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用這一模型去解釋一些現(xiàn)象，或解決一些問(wèn)題。
(四)培養(yǎng)能力。
有效的情境可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，口頭表達(dá)能力和交流能力，以及與他人的團(tuán)協(xié)作能力，從而提高了自己解決問(wèn)題的能力。
(五)反饋教學(xué)信息。
有效的情境也是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過(guò)程，都是可通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，解答問(wèn)題的情況，了解他們對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握情況，以便查漏補(bǔ)缺。
(六)促進(jìn)課堂教學(xué)。
生動(dòng)有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是輕松而快樂(lè)的。
三、文獻(xiàn)綜述。
課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)習(xí)。
1、建構(gòu)主義理論。
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。知識(shí)的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和幫助下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)動(dòng)探索得出論。
2、“思維”的心理學(xué)分析。
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”?？梢?jiàn)，人的手腦之間有著密切的聯(lián)系，要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀察。
3、課堂教學(xué)論。
《新課標(biāo)》指出：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與體驗(yàn)。
1、理論學(xué)習(xí)和收集資料階段(20xx年7月-20xx年12月)深入學(xué)習(xí)有效情境的有關(guān)理論，掌握創(chuàng)設(shè)與利用有效情境的方法。
2、研究分析資料階段(20xx年1月-20xx年4月)。
通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集專(zhuān)家名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，初步整理出情境教學(xué)的典型片段;通過(guò)聽(tīng)普通教師的課并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音(包括對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音)收集教學(xué)實(shí)錄并初步整理出情境教學(xué)的典型片段。然后根據(jù)理論分析，制定出對(duì)情境教學(xué)的參照目標(biāo)，總同類(lèi)型的課不同的策略方法。
3、自我實(shí)踐階段(20xx年4月-20xx年5月)。
根據(jù)階段分析研究的果，進(jìn)行對(duì)比性實(shí)踐，總性實(shí)踐。在實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)比和反思，驗(yàn)證階段性研究的成果。
4、總、題階段(20xx年6月)。
回顧課題研究的全過(guò)程，根據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn)的情況進(jìn)一步深化研究所得出的論，寫(xiě)一份有計(jì)劃、有實(shí)施、有案例的關(guān)于課堂情境教學(xué)的研究報(bào)告，展示一堂運(yùn)用研究論所駕馭的課堂。
五、研究方法及工具。
本課題研究主要利用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總法等方法進(jìn)行。
(1)調(diào)查法，采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
(2)文獻(xiàn)法。搜集利用有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。
(3)經(jīng)驗(yàn)總法。廣泛總實(shí)驗(yàn)教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
1、通過(guò)課題的研究，提高有效地創(chuàng)設(shè)與利用情境教學(xué)的能力，以情境開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。
3、通過(guò)本課題的研究，采用理論研究、對(duì)照研究、課堂觀察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實(shí)際教育教學(xué)水平、科研水平。
4、通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的個(gè)案研究、分析，總出情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的興趣、思維、能力等方面的影響。
題報(bào)告可以分為標(biāo)題、前言、主文、尾語(yǔ)和附件等5個(gè)部分。
(一)標(biāo)題。
(二)前言。
簡(jiǎn)述課題概況，包括課題來(lái)源及級(jí)別、歷時(shí)、對(duì)課題成果的總體評(píng)價(jià)作用意義。
(三)主文。
主要包括三個(gè)部分。(1)課題的一般情況，闡述課題的背景;指明課題目標(biāo)、研究思路及原則;說(shuō)明研究歷時(shí)及階段，并分析各階段的主要工作和特點(diǎn)。(2)課題的研究成果，簡(jiǎn)要闡明本課題的基本觀點(diǎn)及其邏輯聯(lián)系;著重揭示本課題的特色和創(chuàng)新之處;強(qiáng)調(diào)本課題與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性、乃至在實(shí)踐工作中應(yīng)用的階段性成果。(3)課題的評(píng)價(jià)性意見(jiàn)，自我評(píng)價(jià)———根據(jù)國(guó)內(nèi)外、所在地區(qū)和同類(lèi)單位的理論研究和實(shí)際工作現(xiàn)狀，對(duì)本課題的地位給予正確的定位，并提示本研究成果的作用及前景。
備課組、教研組、教科室評(píng)價(jià)———綜述各級(jí)組織對(duì)本課題的意見(jiàn)，并注明典型評(píng)語(yǔ)。
實(shí)踐者的評(píng)價(jià)———如果本課題在實(shí)踐中已有應(yīng)用端倪，則可給出實(shí)踐者的反饋意見(jiàn)。
本研究希望得到支持。
錄像設(shè)備、錄音設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、同事之間、文獻(xiàn)資料。
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