不同的情感體驗可能導(dǎo)致我們對同一事物產(chǎn)生不同的感覺和反應(yīng)。怎樣寫好一篇總結(jié)，是許多人在寫總結(jié)過程中遇到的難題。請大家積極思考和借鑒，根據(jù)自己的實際情況進行靈活運用。
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇一
1．在預(yù)習(xí)中能讀準文中生字的字音，同過查字典理解“珍寶”的意思。
2．聯(lián)系上下文了解“我”將那本又薄又破舊的書視為“珍寶”的原因，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句子。
3．通過想象說話理解“節(jié)衣縮食、省吃儉用”的意思，體會“我們”的愛書之情。
4．通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到讀書的樂趣，并激發(fā)學(xué)生與書交上朋友的愿望。
1．聯(lián)系上下文了解“我”將那本又薄又破舊的書視為“珍寶”的原因，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句子。
2．通過想象說話理解“節(jié)衣縮食、省吃儉用”的意思，體會“我們”的愛書之情。
體會爸爸說“走這么長的路是很累的……”的這番話的意思及思想感情。
ppt課件。
一、揭示課題，整體感知。
1.課題引入。
2.出示自學(xué)要求：
（1）讀通課文，了解課文內(nèi)容。
（2）查字典理解不懂的詞語。
（3）在不懂的問題旁做上記號“？”，聯(lián)系上下文進行思考解答。
二、指導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1．文章主要講了一件什么事？課文的第幾小節(jié)寫了這件事的經(jīng)過？
爸爸很喜歡給我和姐姐買書，但《皇帝的悲哀》這本書卻比任何一本都珍貴。（3—13小節(jié)）。
2．根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑總結(jié)出示問題。
一本又薄又破舊的書，為什么小作者卻覺得它是“珍寶”？
三、研讀課文，領(lǐng)悟方法。
1．出示問題1，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀，尋找答案。
（1）尋找重點句。
盡管這本書很薄很薄，我捧著它還是像捧著一件珍寶似的。
（2）理解關(guān)鍵詞。
2）又破又薄的書怎么會成為作者心中的珍寶呢？讓我們聯(lián)系上下文，邊讀邊想，體會一下這句話的含義。
（3）體會句子含意。
爸爸是在怎樣的情況下給我買這本書的？在文中找出相應(yīng)的句子。
1）出示句子a．。
那時候我還小，爸爸所在的那家公司倒閉了。爸爸只好去做臨時工，媽媽也要出去干零活。
品讀理解：
臨時工的活是很辛苦也很不穩(wěn)定的，隨時都有被解雇的可能，因而爸爸不可能有穩(wěn)定的收入。而媽媽干零活也只能賺取微薄的收入。由此可見小作者家的時的生活是很貧窮、困苦的。對勉強維持生計的一家來說，書實在是一件奢侈品。
板書：生活窘迫。
2）出示句子b.
“不過，給你買一本書，今天就不能乘汽車回家了。你愿意走路，就給你買?！?/p>
品讀理解：
當(dāng)時小作者家的生活實在太艱苦了，拿不出多余的錢來買書，要買書，就得省下坐車的車錢，買這本書真是不容易?。。?。
板書：省下車錢。
3）出示句子c．。
我跟著爸爸往回走。路真遠??！我有些走不動了，爸爸把我背了起來。過荒山大橋時，寒風(fēng)呼嘯，我冷得直發(fā)抖。
品讀理解：這一段是環(huán)境描寫，不坐車的代價就是受累，挨冷，從側(cè)面寫出了這本又薄又破舊的書來之不易。
4）出示句子d．。
“走這么長的路是很累的。但是不這樣做，爸爸就沒法給你買這本書了！”
品讀理解：看著孩子走這么長的路，收這么多的累，父親也不忍心，可是為了讓孩子有書看，為了孩子能成為愛讀書，有知識的人，父親又不得不這么做。所以這本書更顯珍貴。
（4）體會人物情感。
出示：我仿佛覺得爸爸是含著熱淚說這番話的。
含著熱淚說明爸爸的自責(zé)和無奈，這里體現(xiàn)了一位父親的良苦用心和對子女的殷殷希望。
2．分角色朗讀3—13節(jié)，加深體會這本書的珍貴。
四、拓展說話，揭示中心。
爸爸給我們買的一本舊書都是如此不易，那么我們書架上的100多本書又是怎么來的？請你用文中的兩個詞語來概括。
板書：節(jié)衣縮食，省吃儉用。
1．為了買書，我們可能還會省下那些錢呢？請大家展開想象，說一說。
我們可能省下了（）的錢去買書；省下（）的錢去買書；省下（）的錢去買書。聽著爸爸念書，我們漸漸懂得了讀書的樂趣，讀書可以（），可以（），可以（）。
在爸爸的引領(lǐng)下，我們一家人都愛上了讀書。雖然我們家的物質(zhì)生活是貧窮的，可我們在精神上卻是富有者。
五、課外拓展，積累名言。
學(xué)了這篇課文，你對書一定又有了新的認識，下面有一些關(guān)于讀書的名人名言，我們一起來讀一讀。
出示：
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?。
書是人類進步的階梯，終生的伴侶，最誠摯的朋友?！郀柣?/p>
讀書如吃飯，善吃飯者長精神，不善吃者生疾病?！聦W(xué)誠。
讀書破萬卷，下筆如有神。---杜甫。
讀書是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造。---吳晗。
書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。---劉向。
讀萬卷書，行萬里路。---顧炎武。
5爸爸和書。
視為珍寶。
生活窘迫。
節(jié)衣縮食節(jié)省車錢省吃儉用。
受累挨凍。
流著熱淚。
（熱愛學(xué)習(xí)）。
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇二
本冊教材是以語文知識和能力訓(xùn)練為序編排的。教材把《義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的第三學(xué)年教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，分解成閱讀訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練和聽說訓(xùn)練三條線索，每條線索又分解成若干個訓(xùn)練點。這些訓(xùn)練點根據(jù)難易程度和三年級兒童身心發(fā)展的水平，一半已安排在第五冊。余下的一半安排在本冊教學(xué)。本冊教材按由易到難，由淺入深，橫向聯(lián)系，協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，把這些訓(xùn)練點組成單元。各單元按教學(xué)目標編選課文和練習(xí)。
本冊教材聽說讀寫能力訓(xùn)練的序列如下表：
單元。
閱讀訓(xùn)練。
習(xí)作訓(xùn)練。
聽說訓(xùn)練。
一
查字典，選擇恰當(dāng)?shù)囊馑肌?/p>
看多幅圖，寫一段通順的話。
記住要點，按順序復(fù)述故事。
二
根據(jù)詞語意思，讀準多音字。
觀察制作過程，寫一段連貫的話。
三
懂得用總起分述句子寫一段話的方法。
圍繞總起句寫一段話。
聽一段話，聽出說話中的錯誤。
四
讀日記，了解日記的特點。
寫日記。
五
預(yù)習(xí)課文，提出不懂的問題。
用總分句子寫一段話（一）。
聽廣播，說出主要內(nèi)容。
六
懂得用并列句子寫一段話的方法。
用并列句子寫一段話。
七
讀出句子的語氣。
用總創(chuàng)始句子寫一段話（二）。
說一段放大，敘述自己的見聞。
八
說說一段話（自然段）的意思。
根據(jù)見聞寫一段連貫通順的話。
本冊教材的思想政治教育，分散在各個單元的聽說讀寫訓(xùn)練中進行。有的單元有相對集中的中心，如第一單元了解社會主義建設(shè)的成就；第二單元是遵守紀律的教育；第三單元反映少年兒童豐富多彩的生活；第六單元熱愛祖國的大好河山；第七單元學(xué)習(xí)革命先烈，做革命事業(yè)的接班人等。介第四、五、八單元，著重進行某一方面的語文能力訓(xùn)練，每篇課文體現(xiàn)的思想品德教育內(nèi)容不相同，也是一種類型。
本冊教學(xué)總的.目的要求：
1、能借助漢語拼音識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。掌握常用漢字256個。知道多音字要根據(jù)在詞語中的意思確定讀音，，能認讀學(xué)過的多音字，能用音序、部首方法查字典，能在教師指導(dǎo)下，從字典中選擇恰當(dāng)?shù)囊馑肌３醪綄W(xué)會獨立識字。
2、會讀寫460個左右的新詞，懂得意思，一部分會口頭或書面運用。能給部分學(xué)過的詞語找出近義詞和反義詞。
3、鉛筆字能寫得正確、端正、整潔、行款整齊。學(xué)寫毛筆字，初步掌握基本筆畫的運筆方法，能臨帖寫毛筆字。
4、能集中注意聽對方講話，聽出別人講話內(nèi)容上明顯的錯誤；初步學(xué)會聽懂別人講述的事和兒童廣播，能復(fù)述主要內(nèi)容；能說一段話敘述自己看到的事。
5、會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的課文。會默讀課文，邊讀邊思考，提出不懂的問題，說出自然段的主要意思，理解課文內(nèi)容。了解總起分述和并列兩種連句成段的方法。能閱讀程度適宜的兒童書報，了解主要內(nèi)容。
6、能觀察圖畫和事物，能說語句通順連貫的話。學(xué)會用總分和并列句子寫一段話。初步學(xué)會寫簡短的日記。
通過語言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生了解祖國社會主義建設(shè)特別是改革開放以來的偉大成就，知道我們今天的幸福生活是革命先烈流血換來的，培養(yǎng)熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義祖國的思想感情；學(xué)習(xí)革命導(dǎo)師和英雄模范，培養(yǎng)遵守紀律、團結(jié)友愛、樂于助人的品德和集體主義精神；培養(yǎng)熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的情趣和樂觀、開朗、積極進取的精神。
教學(xué)措施：
1、準確把握教學(xué)目標，不隨意拔高或降低。
2、扎實進行語言訓(xùn)練，著重進行段的訓(xùn)練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對學(xué)生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時間。要擴大訓(xùn)練面，使全體學(xué)生參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個體活動時間，訓(xùn)練應(yīng)嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。
3、注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)表達，從讀中學(xué)寫。在作文訓(xùn)練中，要充分運用課文中學(xué)到的表達方法，鼓勵學(xué)生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。
4、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)課文特點，選擇學(xué)法指導(dǎo)的時機，有的可以在學(xué)習(xí)課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音等；有的宜在學(xué)習(xí)課文中，如連句成段的兩種方法（總分和并列），有的可在學(xué)完課后再次總結(jié)，如說一段話的意思。在學(xué)法指導(dǎo)時不必過多地講道理，應(yīng)多讓學(xué)生運用這種方法練習(xí)，在實踐中達到熟練的程度。
5、繼續(xù)做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生。
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇三
《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻”的一篇主體課文，與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個主題，從不同體裁（神話傳說、記敘文、詩歌）、不同國籍、不同的角度詮釋了“奉獻”這個主旨，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到教育、受到熏陶，形成正確的價值取向。
《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，沖沒了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的的故事。全文共有5個自然段，其中2、3、4自然段是全文的重點。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。
課后有兩個思考題：1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，加深對大禹治水奉獻精神的感悟。2、讀第四自然段，體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語氣。意在引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的用法及表達的感情。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，可能聽過許多神話故事，對本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，所以這篇課文可以讓學(xué)生自行閱讀，把握主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師就重點內(nèi)容進行引導(dǎo)點撥。
三年級下學(xué)期的學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學(xué)生。
對于生字詞語的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練地運用各種識字的方法來讀準字音、識記字形，本課出現(xiàn)的10個要求會認的字和7個要求會寫的字，學(xué)生均能自學(xué)掌握，教師只需在個別字形、字音上加以強調(diào)即可。
三、教學(xué)設(shè)想與目標。
1、運用綜合識字的方法，認識本課10個生字，會寫7個。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨立識字、合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養(yǎng)學(xué)生的奉獻意識。
以上目標，可以通過以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)去實現(xiàn)：講故事，導(dǎo)入新課；初讀故事，整體感知；細讀故事，體驗感悟；搜集故事，拓展延伸。整節(jié)課由故事開始，至故事結(jié)束，讓學(xué)生在整個教學(xué)流程中調(diào)動聽、說、讀、悟多種感官參與，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同程度的提高與發(fā)展。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。
教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
四、教學(xué)重點、難點。
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
五、教學(xué)過程。
（一）講故事，導(dǎo)入新課：
師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說――《大禹治水》。
（二）初讀故事，整體感知。
師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結(jié)果如何？）。
師：請同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問題找答案。
1、生自讀課文，同學(xué)互動，檢查識字情況。
2、課件出示生字，師生評點正音。
3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇四
1、認識12個生字，學(xué)會9個生字。根據(jù)上下文理解相關(guān)詞語，積累詞匯。
2、體會關(guān)鍵詞語在表達情感方面的作用，了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀全詩；懂得小書櫥中的書蘊含著豐富的知識，體會作者對小書櫥的喜愛之情。
3、激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，表達自己對書籍的喜愛，對知識的向往，感受讀書的樂趣。
二、教學(xué)準備。
學(xué)生課前搜集自己最喜歡的圖書。
三、教學(xué)過程：
（一）談話激趣，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，你們有小書櫥嗎？你喜歡它嗎？為什么？（學(xué)生說）。
有個小朋友也有個小書櫥，他還為小書櫥寫了一首詩呢?。ò鍟n題）生齊讀課題。
（二）初讀課文，整體感知。
1、生自讀課文，綜合運用識字方法解決生字。
2、結(jié)合語文天地中的練習(xí)做字形分析練習(xí)和比較組詞。
廚——櫥尊——遵優(yōu)——憂傲——遨。
悟——語浩——造。
3、分小組讀課文，互相正音、評議。
4、小組推薦讀課文，師生共同正音、評議。
5、通過剛才讀課文，你對課文有了哪些了解？還有什么不明白的地方？在小組內(nèi)合作交流，解決疑難問題。
6、小組匯報學(xué)習(xí)情況，教師把小組不能解決的問題整理歸類。
（三）細讀感悟，激發(fā)情感。
1、教師引導(dǎo)全班同學(xué)共同解決疑難問題，相機引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞語所表達的情感，并結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生體會讀書的樂趣，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情的朗讀。
（1）理解“廣闊的世界，浩瀚的海洋”是指什么，作者為什么把小書櫥比作“廣闊的世界，浩瀚的海洋”？引導(dǎo)學(xué)生體會比喻的妙處。
（2）小作者從小書櫥中獲得了哪些快樂？你從書中獲得過這樣的快樂嗎？結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會“漫游、穿越、遨游、叩問、沐浴”的意思。
你知道詩中提到的人物嗎？你能講一講與他（她）有關(guān)的故事嗎？請學(xué)生講相關(guān)的故事，對于學(xué)生都不了解的人物，引導(dǎo)學(xué)生課下去查找資料。
通過教師導(dǎo)讀、師生對讀、評讀第二至五小節(jié)，體會讀書的樂趣。
（3）書籍中有無窮的寶藏，“無窮的寶藏”是指什么？你發(fā)現(xiàn)書中的寶藏了嗎？引導(dǎo)學(xué)生明白小書櫥中的書蘊含著豐富的知識，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
2、學(xué)生選取自己最喜歡的部分，讀給同學(xué)聽。
（四）拓展延伸，情感升華。
1、你平時從書中結(jié)識了哪些朋友？從書中還獲得過哪些快樂？學(xué)生展示自己搜集的圖書，回憶自己從小書櫥中獲得的快樂。
2、你想對你的.小書櫥說些什么？師鼓勵學(xué)生仿照課文的表達方式把自己的話寫下來。
（五）評價激勵。
引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，說說學(xué)完本課的感受。
（六）布置作業(yè)。
畫出自己喜歡的詞語，多讀幾遍。
四案例點評。
本節(jié)課的設(shè)計著重體現(xiàn)了以下幾點：
第一，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這是一篇淺顯易懂的課文，富有童趣，因此教師放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生提問的過程，實際就是思維的過程，也是自主學(xué)習(xí)的過程。只有這樣，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。對學(xué)生能自己解決的問題，老師決不講解，主要引導(dǎo)、點撥學(xué)生的困惑處。
第二，注重了小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，通過實施有效的生生合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，讓學(xué)生在交流合作中共同發(fā)展。
第三，注意聯(lián)系學(xué)生已有的生活實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)情感。
第四，尊重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)和個體收獲，讓學(xué)生用自己喜歡的方式解決生字，朗讀課文，積累詞語。
第五，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計了讓學(xué)生仿寫的環(huán)節(jié)，貼近了學(xué)生的生活實際，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了充分體現(xiàn)。
(評析：廣饒縣教研室韓秋良)。
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇五
一、教學(xué)目標。
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“瑰麗”“酷似”“盛譽”“快慰”“姍姍來遲”“屢屢奪魁”“奉為至寶”等詞語的意思。
3、讀課文，弄清楚課文內(nèi)容。
4、有感情地朗讀課文。
二、教材分析。
這篇課文所講的故事生動形象，重點引導(dǎo)學(xué)生理解“我”在發(fā)現(xiàn)中國石的過程中的表現(xiàn)及大家看到后的做法，抓住“我”的表現(xiàn)――“注視”、“不禁喊”，連長拿出裝軍功章的盒子，文書在上面寫上金字，囑咐我要精心保管等，體會駐守在戈壁灘上的戰(zhàn)士們的強烈的愛國之情，并從中受到感染。
三、學(xué)校及學(xué)生情況分析。
1、這篇課文距離學(xué)生較遠，學(xué)生理解起來有一定困難。老師要調(diào)動孩子的積極性，充分使用所有的識字方法識字。采用不同的讀文方式，讓學(xué)生盡快熟悉課文。再采用自讀，同桌、小組合作讀的方式讀準讀通課文。重點指導(dǎo)：“姍、視、酷、偎”在書寫時要多加指導(dǎo)；“戈、繁、存、覽”指導(dǎo)學(xué)生找準部首。
2、課文重難點突破：教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)中國石的句子畫下來，說說哪些詞語是重點，由于文中多處使用引號，可以找出相關(guān)的語句讀一讀，老師注意恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把戰(zhàn)士們對祖國的愛表達出來。
四、課前準備。
1、老師準備：生字詞卡片、中國地圖。2、學(xué)生準備：查找戈壁灘的相關(guān)知識。
五、教學(xué)設(shè)計。
（一）導(dǎo)入。揭示課題，提出問題。
?看了《中國石》這個題目，你們有什么問題嗎？（“中國石”在哪兒？它是什么樣子的？為么叫它“中國石”？它是誰發(fā)現(xiàn)的？怎么被發(fā)現(xiàn)的等等）。
（二）范讀課文，了解大意。
1、下面請同學(xué)們帶著這些問題聽老師將課文朗讀一遍。
2、課文主要寫了什么？（主要寫了駐守在戈壁灘上的“我”揀到一塊酷似祖國版圖的。
中國石”，“我”和戰(zhàn)友們都很珍愛它。）。
（三）初讀課文。
1、師：請同學(xué)們自己讀讀課文，邊讀邊圈出你不認識的字。
生：學(xué)生大聲讀課文，邊讀邊圈出不認識的生字。
2、按“預(yù)習(xí)”要求，了解戈壁灘上的一塊石頭，邊防軍戰(zhàn)士稱它為“中國石”，這是為什么？看看哪些自然段是寫作者揀到“中國石”的經(jīng)過的，哪些句子是描寫“中國石”的樣子的，畫上記號。
（駐守在戈壁灘的解放軍戰(zhàn)士，揀到一塊形狀和祖國版圖相似的.石頭，十分珍愛它，所以稱它為“中國石”。）。
3、自由讀課文。在老師的輔導(dǎo)下結(jié)合句子的意思，通過查閱工具書，自學(xué)（可同桌議論）生字新詞，并正音正字。
指名分自然段朗讀。檢查學(xué)生能否讀正確。
[評析：在老師的指導(dǎo)下，通過反復(fù)的朗讀，小組合作學(xué)習(xí)，逐步解決了不認識的字。]。
（四）精讀課文。
1、默讀思考每一自然段的意思。
2、具體寫揀石和發(fā)現(xiàn)“中國石”經(jīng)過的是哪幾個自然段，課文可分為幾段？討論歸納。
3、通觀全文，在了解本課主要事件基礎(chǔ)上，讀懂每個自然段，練習(xí)概括自然段段意。
提示：一種方法，確定誰，做什么或什么，怎么樣；一種方法，分清主次，抓住主要的。
步驟：先了解自然段共幾句話；再了解每一句話說了什么；再看哪一句是主要的，并畫上記號。概括自然段段意時，可以摘錄原句，可以把重點詞語、短句拼湊成一兩句話，或根據(jù)主要內(nèi)容，編寫段意。
[評析：歸納和概括的能力的培養(yǎng)是一件比較困難的事，但是學(xué)生如果在教師的有序的指導(dǎo)下那么這種能力的形成就變得容易的多了。
[1][2][3]下一頁。
（1）概括自然段段意：
第1自然段：戰(zhàn)士們常常揀石頭，還舉行“賽石會”。
第2自然段：一個初夏的早晨，我奔出營房揀石頭。
第3自然段：我把可心的石頭一顆顆揀起來。
第4自然段：趕車的小姑娘邀。
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇六
1．閱讀課文，讀懂課文內(nèi)容，了解敘述的順序。
2．了解爸爸對子女的關(guān)懷和期望，立志做個熱愛學(xué)習(xí)的人。
（一）導(dǎo)入。
1．出示課題：爸爸和書。
2．爸爸和書之間有什么聯(lián)系呢？
（二）初讀課文。
1．出示自學(xué)要求。
自讀課文，讀準字音，想想文章主要講了一件什么事？
2．檢查初讀情況。
（1）分自然段讀，糾正或強調(diào)容易讀錯的字或多音字，輕聲字的字音。
（2）討論這篇文章主要講了什么事？
明確：這篇文章主要講了當(dāng)年爸爸給我買《皇帝的悲哀》這本書的情況。
（三）深入理解課文。
1．默讀第一、二自然段，討論交流。
（1）我和姐姐的書多嗎？
明確：一百來本，有童話，有歷史故事，還有關(guān)于作文的。
（2）小伙伴們?yōu)槭裁磸膩聿环痘实鄣谋А罚?/p>
明確：因為這本書很薄，又太舊了。
（3）我是怎樣認為的？為什么？
明確：我認為這本書比任何一本書都要珍貴，因為只要一翻開這本書，當(dāng)年買書的情景就清晰地浮現(xiàn)在我眼前。
（4）理解：珍貴、消晰、浮現(xiàn)。
明確：珍貴：本文指《皇帝的悲哀》這本書是寶貴的，有很大價值，很大意義的。
清晰：指買書的情景清楚地浮現(xiàn)在眼前，浮現(xiàn)：指當(dāng)時買書時的情最重新顯現(xiàn)在眼前，說明這件事給我的印象太深刻了。
2．指讀第3自然段。
（1）這段主要寫了什么？
明確：我家經(jīng)濟條件很差。
從哪些詞語中看出來的，用在書中畫出。
明確：工廠倒閉，只好做臨時工，媽媽干零活。
3．默讀4－13自然段，討論交流。
（1）爸爸給我買了一本什么樣的書？
明確：舊的，很薄很薄。
（2）我得到這樣一本書心情怎樣？
明確：盡管爸爸給我買的是一本很薄很薄的舊書，捧著它我還是像捧著珍寶似的。
（3）即使這樣一本舊的很薄很薄的書買下它還附加了什么條件？
明確：不能乘汽車了，要走回家。
（4）走回家困難大嗎？仔細讀8、9、10、11自然段讀出感情。
明確：路真遠哪？寒風(fēng)呼嘯，我還很小。
（5）看圖，從爸爸和我的神情中你體會到了什么？
明確：從爸爸和我愉快的神情中，我體會到了爸爸和我即使再冷再累，只要能有書讀，心里也是熱乎乎的，高興的，也不覺得苦。
（6）買來的書我們是怎么利用的？
明確：一遍又一遍，念幾十遍。
（7）為什么說對我來說，一本薄薄的童話集比任何一本書都要珍貴？
明確：因為在當(dāng)時家里極其困難的情況卜，我和爸爸頂著呼嘯的寒風(fēng)，走了很遠的路，省下坐汽車的錢買的這本書。同時，是這本書讓我懂得了讀書的樂趣，所以我覺得這本書是最寶貴的。
4．自由讀14、15、16自然段，討論交流。
（1）后來爸爸生病了，我們的生活更苦了，我們還堅持買書嗎？
（2）怎樣理解節(jié)衣縮食，省吃儉用我們異口同聲地說，和爸爸一同開心地笑起來。明確：因為我們體會到了讀書的樂趣，在讀書中獲取了知識，即使節(jié)衣縮食、省吃儉用，我們也開心，雖然我們的物質(zhì)生活貧乏，但我們的精神生活是富有的。
（3）爸爸為什么要給我們買書？
明確：他希望我們成為熱愛學(xué)習(xí)的人。
5．你覺得讀書有樂趣嗎？舉個例子說一說。
（四）總結(jié)全文。
（五）有感情地朗讀全文。
（六）板書設(shè)計。
6爸爸和書。
只好、臨時工一百來本、童話、故事、作文。
路遠、寒風(fēng)呼嘯《煌帝的悲哀》。
背著我舊的、很薄很薄。
一遍又一遍（讀）。
節(jié)衣縮食、省吃儉用我們成為熱愛學(xué)習(xí)的人。
閱讀是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作時創(chuàng)造。為大家分享的5篇小學(xué)語文第六冊《爸爸和書》教學(xué)設(shè)計就到這里了，希望在啊爸爸我們換個地方c的寫作方面給予您相應(yīng)的幫助。
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇七
這是一篇閱讀課文，作者通過寫買《皇帝的悲哀》這本書的經(jīng)過，回憶“我”的爸爸節(jié)衣縮食，為我們帶來得快樂。表達了爸爸對我們的深切關(guān)懷和所寄托希望，說明這件事對“我”的影響。使“我”懂得讀書樂趣，熱愛讀書。
從爸爸省吃儉用買書以及書籍給我們帶來的樂趣中，引導(dǎo)學(xué)生熱愛書籍、熱愛學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和獨立閱讀的能力。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法。
學(xué)情分析。
學(xué)生能夠認真朗讀課文，并且在老師的指導(dǎo)下，初步了解課文的敘述順序。
本課內(nèi)容較為簡單，讓學(xué)生分小組自學(xué)，全班交流，教師適當(dāng)點撥，采用啟發(fā)式教學(xué)為主。
錄音機、投影片。
1課時。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程。
一、導(dǎo)入新課，提出閱讀要求。
1看了課題你想到了什么？
2這是一位慈祥的爸爸？爸爸和書之間發(fā)生了什么事情呢？我們來學(xué)習(xí)第6課。
二、自讀課文（根據(jù)提示要求進行）。
1“我”和姐姐有多少書？這些書是怎么來的？
2課文中著重講了那一本書？是怎么來的？
3邊讀邊注意生字的讀音。
4閱讀后檢查漢字情況，著重正音（指名讀生字詞）。
三、指導(dǎo)閱讀。
1課文中那幾個自然段是將爸爸給我買《皇帝的悲哀》？這本書經(jīng)過的？請把他們用[]表示出來。
2前面講什么？后面講什么？
3看看課文分幾段？
4指名說說每段的意思。
四、放錄音，再讀課文，理解重點內(nèi)容。
1提示：把課文重要的地方讀一讀，把自己最感動的地方畫下來。
2分角色讀第二大段。
3同位分角色讀第二大段。
五、總結(jié)全文，結(jié)合談體會。
1你們的爸爸、媽媽給你們買書嗎？
2你們從讀書中得到了什么樂趣？
作業(yè)設(shè)計。
講一個你所知道的和書有關(guān)的故事。
板書設(shè)計。
書多整齊地排列其中。
6爸爸和書買書買書比乘汽車強。
愛讀成為熱愛學(xué)習(xí)的人。
課后小記。
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇八
教學(xué)過程：
一、??導(dǎo)入。
1．齊讀課題。
2．自讀課文。
3．出示詞語。
指名讀、領(lǐng)讀、齊讀。
二、??學(xué)習(xí)第一自然段。
3．繼續(xù)播放畫面，請你說說此刻你的心情怎樣？（難過）。
*哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、沖倒）。
*理解“無家可歸”（老百姓因為洪水沒有住的地方）。
*指名讀、齊讀。
3、理解“千辛萬苦”、“千山萬水”
4、從“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等詞語你體會到了什么？
（大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非?？茖W(xué)）。
5、指名讀、齊讀。
（“13年”可以看出大禹治水的時間長。“三次路過”、“一次也沒有”“還不知道父親是什么樣子”說明大禹心里一直想著老百姓，具有無私奉獻的精神）。
5、齊讀。
五、學(xué)習(xí)第四自然段。
過渡：大禹堅持不懈治理洪水13年，終于把洪水制服了，那又會是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。
1、讀了以后，現(xiàn)在你的心情怎樣？為什么？（學(xué)生可能會說：很開心，因為老百姓過上了幸福生活，不再流浪。）。
2、分組與第一自然段作對比朗讀。
3、（出示大禹像）引讀最后一句話。
讓我們記住這位偉大的英雄――（學(xué)生接：大禹）。
讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄――（學(xué)生接：大禹）。
4、如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？
小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ螅?/p>
六、總結(jié)：
理、偉、姓、制。
板書設(shè)計：
千辛萬苦??????。
???大禹治水?三過家門而不入。
代代相傳。
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇九
一、引入：
1、出示“平分”，你和誰平分過什么？心里怎么樣？
2、出示“平分生命”，質(zhì)疑。
二、初讀，整體感知。
1、自由小聲讀，讀準、讀通；
2、認讀生字詞，正音。
降臨、血型、征求、抽血、鄰床、震撼。
滲出了汗、我們倆。
3、瀏覽，思考課文講了一件什么事？
三、精讀。
1、這是一對生活在怎樣的.環(huán)境里的兄妹？相機識“相依為命”。
2、可命運并沒有善待這對相依為命的兄妹，災(zāi)難再次降臨，指名讀，發(fā)生了什么事？
男孩的什么舉動讓你感動？
3、出示：“男孩猶豫了一會兒……點了點頭?！痹谶@“一會兒”他想了些什么？
4、像這樣令人感動的語句還有不少，默讀4——7，勾。
5、小組交流、匯報。
四、拓展：
1、引讀第5自然段，激情（出示）：人間有愛，親情無價。
2、像這樣寫出你的感受。（學(xué)生寫）。
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇十
1．閱讀課文，讀懂課文內(nèi)容，了解敘述的順序。
2．了解爸爸對子女的關(guān)懷和期望，立志做個熱愛學(xué)習(xí)的人。
（一）導(dǎo)入。
1．出示課題：爸爸和書。
2．爸爸和書之間有什么聯(lián)系呢？
（二）初讀課文。
1．出示自學(xué)要求。
自讀課文，讀準字音，想想文章主要講了一件什么事？
2．檢查初讀情況。
（1）分自然段讀，糾正或強調(diào)容易讀錯的字或多音字，輕聲字的字音。
（2）討論這篇文章主要講了什么事？
明確：這篇文章主要講了當(dāng)年爸爸給我買《皇帝的悲哀》這本書的情況。
（三）深入理解課文。
1．默讀第一、二自然段，討論交流。
（1）我和姐姐的書多嗎？
明確：一百來本，有童話，有歷史故事，還有關(guān)于作文的。
（2）小伙伴們?yōu)槭裁磸膩聿环痘实鄣谋А罚?/p>
明確：因為這本書很薄，又太舊了。
（3）我是怎樣認為的？為什么？
明確：我認為這本書比任何一本書都要珍貴，因為只要一翻開這本書，當(dāng)年買書的情景就清晰地浮現(xiàn)在我眼前。
（4）理解：珍貴、消晰、浮現(xiàn)。
明確：珍貴：本文指《皇帝的悲哀》這本書是寶貴的，有很大價值，很大意義的。
清晰：指買書的情景清楚地浮現(xiàn)在眼前，浮現(xiàn)：指當(dāng)時買書時的情最重新顯現(xiàn)在眼前，說明這件事給我的印象太深刻了。
2．指讀第3自然段。
（1）這段主要寫了什么？
明確：我家經(jīng)濟條件很差。
從哪些詞語中看出來的，用在書中畫出。
明確：工廠倒閉，只好做臨時工，媽媽干零活。
3．默讀4－13自然段，討論交流。
（1）爸爸給我買了一本什么樣的書？
明確：舊的，很薄很薄。
（2）我得到這樣一本書心情怎樣？
明確：盡管爸爸給我買的是一本很薄很薄的舊書，捧著它我還是像捧著珍寶似的。
（3）即使這樣一本舊的很薄很薄的書買下它還附加了什么條件？
明確：不能乘汽車了，要走回家。
（4）走回家困難大嗎？仔細讀8、9、10、11自然段讀出感情。
明確：路真遠哪？寒風(fēng)呼嘯，我還很小。
（5）看圖，從爸爸和我的神情中你體會到了什么？
明確：從爸爸和我愉快的神情中，我體會到了爸爸和我即使再冷再累，只要能有書讀，心里也是熱乎乎的，高興的，也不覺得苦。
（6）買來的書我們是怎么利用的？
明確：一遍又一遍，念幾十遍。
（7）為什么說對我來說，一本薄薄的童話集比任何一本書都要珍貴？
明確：因為在當(dāng)時家里極其困難的情況卜，我和爸爸頂著呼嘯的寒風(fēng)，走了很遠的路，省下坐汽車的錢買的這本書。同時，是這本書讓我懂得了讀書的樂趣，所以我覺得這本書是最寶貴的。
4．自由讀14、15、16自然段，討論交流。
（1）后來爸爸生病了，我們的生活更苦了，我們還堅持買書嗎？
（2）怎樣理解節(jié)衣縮食，省吃儉用我們異口同聲地說，和爸爸一同開心地笑起來。明確：因為我們體會到了讀書的樂趣，在讀書中獲取了知識，即使節(jié)衣縮食、省吃儉用，我們也開心，雖然我們的物質(zhì)生活貧乏，但我們的精神生活是富有的。
（3）爸爸為什么要給我們買書？
明確：他希望我們成為熱愛學(xué)習(xí)的人。
5．你覺得讀書有樂趣嗎？舉個例子說一說。
（四）總結(jié)全文。
（五）有感情地朗讀全文。
（六）板書設(shè)計。
6爸爸和書。
只好、臨時工一百來本、童話、故事、作文。
路遠、寒風(fēng)呼嘯《煌帝的悲哀》。
背著我舊的、很薄很薄。
一遍又一遍（讀）。
節(jié)衣縮食、省吃儉用我們成為熱愛學(xué)習(xí)的人。
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇十一
教學(xué)內(nèi)容分析：
1、《撈鐵?！肥橇曛菩W(xué)語文第七冊第五單元的一篇講讀課文。課文講的是宋朝懷丙和尚利用水的浮力，把陷在河底淤泥時的八只鐵牛打撈上來的故事，贊揚了我國古代出色的工程家------懷丙和尚的聰明才智明才智。反映了我國古代科學(xué)技術(shù)的成就及勞動人民的聰明智慧。
2、課文按事情發(fā)展順序記敘了懷丙和尚撈鐵牛的原因、經(jīng)過和結(jié)果。先講鐵牛被大水沖走，陷在淤泥里，一個和尚主動提出撈鐵牛；再講和尚做撈鐵牛的準備工作以及怎樣撈起一只只鐵牛，其中撈第一只鐵牛的過程是文章的重點，撈其余七只，只用了一句話，這樣寫，既抓住重點又避免了重復(fù)；最后才點出和尚的'姓名和身份。
3、第五單元讀寫訓(xùn)練的重點是“歸納段落大意”，而此項訓(xùn)練是繼“給課文分段”之后的又五項提要訓(xùn)練內(nèi)容。憑借課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生給課文分段的能力，開始指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)歸納段落大意。
教學(xué)對象分析：
四年級學(xué)生已學(xué)過有關(guān)反映我國古代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方面成就的課文。如《青蛙的眼睛》《趙州橋》《魚和潛水艇》等課文。對本文所描寫的反映我國古代科學(xué)技術(shù)成就及勞動人民的聰明智慧較易理解。
本班學(xué)生中下生面廣，思維的深刻性、想象的豐富性都很一般，而這篇課文講的是懷丙和尚利用水的浮力撈鐵牛的故事，學(xué)生缺少這方面的科學(xué)知識，因此對理解懷丙和尚利用水的浮力撈鐵牛的過程有一定的困難。
教學(xué)目標：
教養(yǎng)：
掌握“宋、府、拴、笨、尚、潛、繩、綁、鏟、拔、丙、程”等12個字的音、形、義，并會寫。
查字典并聯(lián)系上下文理解“宋朝、笨重、熟悉、出色、浮橋、議論紛紛、淤泥、工程家”等詞語的意思，并會用“熟悉、出色”造句。
能結(jié)合課文，理解課后習(xí)題3句與句之間的聯(lián)系。
讀課文，理解課文內(nèi)容，能正確回答練習(xí)1的三個問題。
能按段意給課文分段。
朗讀課文。
教育：
了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的，從而認識到古代勞動人民的聰明智慧，激發(fā)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
發(fā)展：
通過學(xué)習(xí)，激愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)地認識問題、解決問是的態(tài)度。
教學(xué)難點：
對文中重點句的理解。如和尚說的：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！?/p>
理解懷丙和尚用水的浮力撈鐵牛的原理。
教學(xué)方法：球形教學(xué)法實驗演示法。
教學(xué)媒體：投影機、投影片、計算機。
課前準備：配合課文的投影片。一套實驗器具。（玻璃缸、船、沙等）計算機軟件。
教學(xué)時間：兩課時。
第一課時。
教學(xué)要點：
一、學(xué)習(xí)第一段。
指名讀第一段，讓學(xué)生邊聽邊思考：為什么要撈鐵牛？
板書：大水沖牛。
點撥：重修浮橋還有沒有別的辦法？為什一定要撈鐵牛？
要撈起這八只鐵牛容易嗎？從哪里可以看出？
投影：“讓我來試試，鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！敝笇?dǎo)學(xué)生初步理解這句話的意思。
這句話講了幾個意思？
從這句能看出什么？（和尚有了撈鐵牛的辦法，而且這辦法跟水有關(guān)系）。
板書：叫水送牛。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一段。
[1][2]下一頁。
第二課時。
教學(xué)要點：
學(xué)習(xí)課文第二、三、四段，理解懷丙和尚撈鐵牛的準備工作以及撈鐵牛的過程。
繼續(xù)深入理解“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”這個句子。
解決課后練習(xí)3體會句子與句子之間的聯(lián)系。
充分認識懷丙確實是個出色的工程家。
教學(xué)過程：
談話導(dǎo)入：
一、上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文第一段，知道了黃河發(fā)大水，沖斷了河中府城外的浮橋，拴住浮橋的八只大鐵牛也被沖到河里去了。正當(dāng)人們想辦法要撈起鐵牛重修浮橋進，一個和尚出現(xiàn)了，他說要叫水把鐵牛送回來。他究竟用什辦法把八只鐵牛撈回來的呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)第二段。
指名讀第二段，思考：為了撈鐵牛，和尚做了四項準備工作，是哪四頂呢？在課文里找出來，作上記號。
討論：
和尚做了哪四項準備工作？
第一項準備工作是什么？（先讓學(xué)生用自己的話簡單地說，然后引導(dǎo)學(xué)生用四個字把這項準備工作概括出來。）。
板書：潛水摸牛。
其他三項準備工作是怎樣的？能不能分別用四個字概括出來？（先讓學(xué)生按四個小組共同研究，然后在全班交流）。
板書：大船裝沙。
并船搭架。
粗繩拴牛。
朗讀第二段。
學(xué)習(xí)第三段。
自由朗讀第四自然段，思考：懷丙和尚是怎樣撈起第一只鐵牛？
投影這段話，組織學(xué)生討論：
和尚先讓水手們干什么？（鏟沙）。
為什么要把船里的沙都鏟到黃河里？
船里的泥沙慢慢減少，船身和拴住鐵牛的繩子發(fā)生了什么變化？為什么會有這種變化？（一點一點向上拔）這里為什么用“拔”？是什么力量把鐵牛從淤泥里向上拔的？水的浮力是怎樣把鐵牛向上拔？（通過多媒體計算機的畫面理解撈鐵牛的過程）。
實驗演示撈鐵牛的過程，讓學(xué)生充分認識懷丙利用水的浮力把鐵牛拔出淤泥。
朗讀這段話，思考：這個自然段。
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇十二
教學(xué)要求：
1、認識本課11個生字，會寫10個生字。
2、通過學(xué)習(xí)，了解保護森林的戰(zhàn)士們單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激發(fā)學(xué)生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情。
3、了解課文內(nèi)容，抓住重點語句體會主要事件，并體會怎樣把事件寫具體。
4、了解到環(huán)境描寫的作用，體會“家書抵萬金”的深刻含義。
5、有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生為邊防戰(zhàn)士寫信的熱情。
教學(xué)重點：
通過學(xué)習(xí)，了解保護森林的戰(zhàn)士們單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激發(fā)學(xué)生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情。
教學(xué)難點：
1、了解課文內(nèi)容，抓住重點語句體會主要事件，并體會怎樣把事件寫具體。
2、了解到環(huán)境描寫的作用，體會“家書抵萬金”的深刻含義。
教學(xué)課時：兩課時。
第一課時。
課時目標：
1、初讀課文，解決文中生字。
2、通過學(xué)習(xí)，了解保護森林的戰(zhàn)士們單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激發(fā)學(xué)生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生為邊防戰(zhàn)士寫信的熱情。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、導(dǎo)課：
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通訊方式越來越發(fā)達，可在偏遠地區(qū)，他們唯一的通訊方式還是寫信，而且信對他們來說非常重要。
二、初讀課文，解決文中生字。
1、自瀆課文，想辦法解決文中生字。
2、檢測字詞：對照一類、二類生字條，同桌一起讀課文。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、自由讀課文，說說你知道了什么？學(xué)生回答后，概括總結(jié)主要內(nèi)容。
2、分小組討論：為什么“家書抵萬金”？這封家書和平常的家書一樣嗎？
（1）抓重點詞句體會森林戰(zhàn)士生活艱苦、單調(diào)、寂寞。
（2）鼓勵學(xué)生把自己理解到的讀出來。
（3）用語言渲染：信可以使他們消除寂寞，與外界取得聯(lián)系，點明信對戰(zhàn)士來說多么重要啊。
3、當(dāng)他們得到信時，又是什么表現(xiàn)？
（1）指導(dǎo)員怎樣送信？戰(zhàn)士們又是怎樣拆信、讀信？體會指導(dǎo)員對戰(zhàn)士的一片愛心，以及戰(zhàn)士們對信的珍愛。
（2）怎樣才能把那種感情讀出來呢？指名讀、分組讀、齊讀。
四、布置作業(yè)：
第二課時。
課時目標：
1、了解課文內(nèi)容，抓住重點語句體會主要事件，并體會怎樣把事件寫具體。
2、進一步體會課文，激發(fā)學(xué)生為森林戰(zhàn)士寫信的熱情。
3、完成語文天地d4。
4、指導(dǎo)寫字。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、回憶課文內(nèi)容，說說課文講的是什么？
體會三名森林警察是為了保護祖國最北部九十七萬公頃的原始森林，寧愿自己過上這樣艱苦的生活，他們是多么偉大啊。
二、讀了作者寫的這篇課文，我們深受感動，想想作者為什么能寫這么感人？他怎樣把事情寫具體的呢？結(jié)合語文天地d4。
三、指導(dǎo)寫字。
1、出示生字，交流記字方法。
2、抄寫生字。
四、布置作業(yè)：
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇十三
選擇在楊玲老師班上課，是因為經(jīng)過近兩年的交流和接觸，我們已經(jīng)能夠平靜坦誠地討論和接納彼此在教學(xué)活動中的不足。選擇這樣的聽眾，彼此可以少很多顧慮。這樣說，可以以我在《在新課程中，困惑與成長》一段文字為例：在《新課程的故事與解讀》“教師在課堂上忙什么？”一篇中，我寫了一位小學(xué)教師在課堂上看了八次手表的事，為了體現(xiàn)對這位老師的尊重，我沒有在書中說學(xué)校和老師的名字。沒想到，在一次研修活動過程中，成都師范附小的楊玲老師在她們學(xué)校的“教師論壇”上，向來自全國各地的代表報告：“陳老師在書中寫看了八次手表的就是我，陳老師當(dāng)時語重心長地對我說‘小楊啊……’”
一方面，我為成師附小的這位敢作敢當(dāng)?shù)慕韼接⑿劢泻?，另一方面，我覺得楊老師對我尊重的表達容易導(dǎo)致誤解。會議結(jié)束以后，我和楊老師交換了意見，她建議我寫進下一本書。
只有20分鐘準備，我只能就大的教學(xué)思路和要引導(dǎo)學(xué)生討論的主要問題進行思考。選擇的結(jié)果是從讀題目質(zhì)疑開始，也就是課前學(xué)習(xí)質(zhì)疑和生疑，以學(xué)生生疑的問題作為線索引起教學(xué)；課中解疑，用學(xué)生提出的問題組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和回答相關(guān)疑難；在解疑過程中，緊緊抓住相關(guān)的字、詞、句，把語文知識落到實處，并相機滲透價值觀念引導(dǎo)和健康情感的培養(yǎng)。對于學(xué)生在讀題目以后，可能提出的問題，我相信能夠提出來。
事先我給楊玲說，不要告訴其他人。聽課的只有她和另外一位教師李琳老師，而且因為中途有事，她們也沒有聽全。
問候以后，我直接進入主題。剛板書完課題，我就發(fā)現(xiàn)自己不象小學(xué)教師，我在書寫“的”字是用的是平常常用的行書，而下面坐著的是小學(xué)三年級的學(xué)生，于是我忙著糾正。課后，楊玲老師說，一上臺，就可以看出我不是教小學(xué)的，還說，班上的學(xué)生有包容心，并沒有因為看見這樣書寫就嚷起來。這是我自己也意識到的，另外一處不象小學(xué)教師是從學(xué)生眼中感覺到的，平常和教師交流，我有一個手勢是希望老師們動心，把這種手勢帶進小學(xué)課堂，我發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生很好奇，檢查自己，發(fā)現(xiàn)自己這種手勢太多，后半截課我注意了收拾。這件事使我對面對不同對象，應(yīng)該有變化，應(yīng)該基于學(xué)生的經(jīng)驗和實際有了切身的體會。
如我期望，當(dāng)我提出：“讀課題時，我們想到了那些問題？”后，學(xué)生積極而踴躍的提出了他們的問題（也是我想以此展開教學(xué)的問題）：小木屋在哪里？為什么送到小木屋？送給誰（小木屋的主人是誰）？誰送的信？這是一封什么樣的信？誰寫的信？信里寫了什么？……同學(xué)們提問結(jié)束后，考慮到課文的內(nèi)容，我又提出了兩個問題：怎么送的信？送到信以后發(fā)生了什么？考慮到要以這些線索展開教學(xué)，我把這些問題都板書出來。
對于學(xué)生提出的問題，大多我都預(yù)料到了，我沒有預(yù)料到的是學(xué)生提出了“信里寫了什么”這個問題，但對這個問題的提出，我很高興，因為它可以成為教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生想象：“信里會寫什么？”“如果你要寫信，學(xué)了這一篇課文，你會寫什么？”以此引出最后一段“哦，所有熱愛大森林的朋友，請拿起你的筆，給守衛(wèi)森林的.戰(zhàn)士寫信吧！”
但是，板書出了問題，一方面，自己本來字不好，暴露的是自己的短處；另一方面，我必須照顧小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，改寫楷書，字太多，板書就比較慢，這就會損失很多時間，這個環(huán)節(jié)用掉七分多鐘，這是我第一次看表，我意識到了時間的緊張。
對于這種導(dǎo)入和展開方式本身，我是比較滿意的。所以楊玲問我感覺如何，我說我一直感覺好，說感覺好主要是對這種設(shè)計思路感覺好，并不是對細節(jié)感覺好。因為這種思路主要立足于教會學(xué)生如何在讀書前讀出問題，并在以后的閱讀中扣住問題分析和體會字、詞、句、段，盡管實際處理出現(xiàn)了很多問題。怎樣才能減少時間浪費呢？事后想一想，覺得可以概括簡寫。如：就寫“小木屋”、“誰寫”、“誰送”、“怎么送”、“結(jié)果”等等。
上完課以后，又想，是否可以采用從“記敘文”結(jié)構(gòu)分析入手，比如：“《送往小木屋的信》是一篇記敘文，從題目看，記的人還是記的事？”“記了一件什么樣的事？”“這件事發(fā)生在怎樣的環(huán)境或者條件下？”圍繞這樣的問題展開可能也會一種方式。這種方式，對于這篇文章學(xué)習(xí)有其特殊性，因為《送往小木屋的信》本身的事件很簡單，而背景渲染篇幅很長，濃墨重彩，這樣處理會突出體現(xiàn)環(huán)境描寫的價值和作用，這是本文應(yīng)該有的一個教學(xué)目的。必須承認，這是事后想到的一種方法，課前20分種沒有想到這些。
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇十四
1、古時候有許多以少勝多的戰(zhàn)役，你搜集了哪些故事，咱們來交流交流？（赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)）。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)以弱勝強的故事《田忌賽馬》，板書課題。大家注意“忌”字的寫法，上下結(jié)構(gòu)，上邊是自己的“己”。
2、課題中關(guān)鍵字在“賽”，圍繞“賽”字你知道些什么?〔學(xué)生自由回答)。
3、課文主要講了(田忌與齊威王賽，賽了兩次，第一次齊威，田忌輸了，第二次齊威王輸了，田忌贏了。)。
我請兩位學(xué)生上臺用準備好的教具馬匹進行演示比賽過程。
5、田忌輸了，三場下來，田忌都敗了，此時他的心情怎樣?他會怎樣想呢？
6、一個“垂頭喪氣”不僅讓你們看到了田忌的神情，還描摩到他的內(nèi)心。他把失敗的原因都推到馬兒頭上去，咱們一起再來讀讀這句。（田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開馬場。）。
7、齊威王獲得勝利，此時在做什么事情?
齊威王正在得意揚揚的夸耀自己的馬。
生活中你有得意揚揚的時候嗎？
二、鎖定重點，深入探究。
學(xué)生自由回答，引導(dǎo)解決孫臏用什么方法反敗為勝。
2、師:這個問題問得好，咱們就來探討一下孫臏到底用的什么辦法?請同學(xué)們快速地默讀課文。(生默讀課文)。
師:誰來說說?
預(yù)設(shè):。
我知道，同樣的馬，孫臏只調(diào)換出場序，用田忌下等馬對齊威王上等馬，輸一場，用上等馬齊威王中等馬了，用中等馬對齊威王下等馬，2比1勝了。
師:你真會讀書，這其實是文中描述的第二次賽馬的經(jīng)過，咱們一起來看看。
請兩位同學(xué)上臺演示第二次賽馬的過程。
師:第一場比賽齊威王勝了，他一定沾沾自喜，自認為勝券在握。
3、第二場呢?（輸了）齊威王(有點心慌)。
大家做做心慌的樣子。他緊張啥?（有點不相信自己怎么輸了。）師:第三場?(又輸了)。此時齊威王:目瞪口呆。
他輸?shù)煤锖俊４藭r齊威王是云里霧里，看不分明。咱們來看看第二場比賽，齊威王的馬出場順序。
（生：仍然是先出上等馬，接著中等馬，最后下等馬。）。
而孫臏就調(diào)換一下出場順序就使事情發(fā)生了戲劇性的變化。這正像文中所說。
（生齊讀:還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝)。
4、師孫臏為什么就能想出這個好辦法呢?在第二次比賽之前，田忌與孫臏有一段精彩的對話，我請個同學(xué)讀讀，其余同學(xué)邊聽邊感受。
（生讀3-9自然段。）。
三、延伸追問，補白想像。
1、孫臏為什么如此胸有成竹，就斷定自己一定能取勝?胸有成竹你們知道什么意思嗎?（形容做事非常有把握。）。
2、他為什么那么胸有成竹?剛才齊威王是霧里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么輸了，他多么希望有雙慧眼，把這糊涂看得清清白白，真真切切，誰借給他一雙？（生:孫臏。）。
3、孫臏用他的慧眼看到了什么?オ使自己這樣有把握勝利？（從剛才的情形看，齊威王的馬比田忌的快不了多少。）。
（就是彼此之間馬都差不多。）。
5、也就是田忌的中等馬雖然比不過齊威王的中等馬，但是勝過齊威王的下等馬。（生：我從第二次比賽過程中可以看出。）我們來讀讀第二次賽馬的過程。
6、同等級較量，田忌只能敗給齊威王，如果調(diào)換順序就能出奇制勝，還是那句話，齊讀（齊威王的馬比你的馬快不了多少哇……）。
師:他這樣一說，田忌瞪了他一眼，生讀:想不到你也來挖苦我。
師:如果再賽，田忌認為自己還是一個字——輸。只有在什么情況下，オ能讓他贏？生:換馬。
7、此時孫臏已是（生:胸有成竹）。
可見，就在這之前，孫臏已經(jīng)想好了對策，因為他那雙慧眼已經(jīng)看出了齊威王的馬比田忌的快不了多少。
再讀：齊威王的馬比你的馬快不了多少哇……。
8、田忌看得出來嗎?齊威王看得出來嗎?而孫臏卻看得出來，此時，你覺得孫臏怎樣?
預(yù)設(shè)：孫臏非常自信。
我覺得孫臏非常細心，連那小小差距都看得出來。
9、師:孫臏真是善于觀察。賽馬場上是風(fēng)馳電掣，這就一會兒功夫，他竟然把這細微差別，誰的馬快，快多少；誰的馬慢，慢多少，看得如此（生:明明白白，清清楚楚）。
10、小練筆。
課文結(jié)束時，只寫了齊威王的表情，沒有寫田忌，田忌會是啥樣神情?此時田忌最想干什么？田忌會對孫臏說什么？請大家拿起筆，簡單地寫一寫。
交流。
預(yù)設(shè)：
你們可知道，當(dāng)時田忌問了孫臏這樣一句話，想知道嗎?
田忌說：孫臏老兄，你怎么就知道當(dāng)時齊威王不會調(diào)換順序，如果他調(diào)換順序，咱們不就慘了!
孫臏說：因為齊威王得意洋洋炫耀自己的馬，他得意忘形了，不會調(diào)換序的。生:齊威王每個等級的馬都比田忌的強，他一心想，如果再比，取勝的還是他，他打心里是不會換馬的。
11、總結(jié)：哦，原來這一切，都被孫臏料定了，是呀!會觀察善分析，再用高超的計謀，打破常規(guī)，才能出奇制勝。
四、拓展延伸。
這個故事出自《史記孫子吳起列傳》，史記中還有許多有趣的故事，課下同學(xué)們不妨去讀一讀，讀史使人明智。
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇十五
1．學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2．有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。
4．聯(lián)系上下文，理解文中重點詞語的含義。
6．教育學(xué)生學(xué)習(xí)他們不怕困難、積極樂觀、立志學(xué)習(xí)的精神。
教學(xué)重、難點。
1．抓住重點理解課文最后兩段的意思，體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明”的含義。
2．通過對比、朗讀，體會重點詞語的意思，感受山溝里的孩子學(xué)習(xí)的艱難，學(xué)習(xí)他們不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)的精神。
教學(xué)課時。
兩課時。
教學(xué)設(shè)計。
第一課時。
1．學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．整體感知課文，將課文分為兩個部分。
教學(xué)過程（略）。
第二課時。
1．理解課文內(nèi)容，了解山溝里的孩子起早貪黑地去上學(xué)的情景，感受山溝里的孩子學(xué)習(xí)的艱難。
2．結(jié)合上下文，理解重點詞語的含義，積累詞匯。
3．聯(lián)系實際，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他們不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)的`精神。
4．有感情地朗讀課文，并背誦自己的喜歡的片段。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
教師導(dǎo)言：同學(xué)們都生活在城市中，上學(xué)由爸媽接送。想知道山里的孩子是怎樣上學(xué)的嗎？今天，老師就帶你們?nèi)タ纯此麄兊膶W(xué)習(xí)情況。（板書課題）。
二、學(xué)習(xí)課文第一部分（1~5自然段）。
1．誰給大家朗讀課文？其他同學(xué)找出反映山里的孩子上學(xué)情況的句子。我們可以從三方面來了解。
時間長：清晨，天還沒亮就出發(fā)了，這時“山溝里還黑著”。晚上，放學(xué)回家，“夜霧籠罩著他們”，“山溝里黑黑的”，可以說是起早貪黑。（板書）。
路不好走：早上，“走過這座山，翻過那座山”晚上，“走過那座山，翻過這座山”，可以說是翻山越嶺。（板書）。
不安全：山高，路遠，天黑，遠處還有狼叫。（板書）。
2．師：你們聽到過狼叫嗎？聽了會害怕嗎？可山里的孩子聽到后怎樣呢？
生：遠遠近近，腳步匆匆，說說笑笑。（板書）。
3．師：這說明他們身上有一種什么精神？
生：樂觀向上。（板書）。
4．師：我們再來讀課文，你會發(fā)現(xiàn)文中有許多相對應(yīng)的句子，找?guī)讉€讀讀。
生：清晨，天還沒亮……傍晚，太陽落山了……。
生：孩子們走過這座山……孩子們走過那座山……。
生：葡萄由黑變綠……山楂果由紅變黑……。
5．師：這些相對應(yīng)的的句子，在向我們訴說著山里的孩子上學(xué)有多難，我們可以用一個詞組來描繪一下他們上學(xué)的情況。
生：上學(xué)的艱難。（板書）。
6．師：請同學(xué)們齊讀課文去感受一下山里的孩子上學(xué)的艱難，找一找課文中哪個表示色彩的詞用得最多，也能體現(xiàn)他們上學(xué)的艱難，同時也暗示了山里的孩子貧窮落后的面貌。
三、學(xué)習(xí)課文的第二部分（6、7自然段）。
（1）?金鑰匙：指的是知識。
（2）?日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦地尋找：指不怕困難，不停地發(fā)奮學(xué)習(xí)。
（3）?理想的燦爛的黎明……表明作者對山溝里的孩子寄予了無限的期望和祝福。
（4）?孩子們學(xué)習(xí)的動力來自于什么？（有了知識才能有智慧，才能用自己的聰明才智改變山溝的窮面貌。）。
（5）?說說省略號省略的句子，暢想一下未來的山村學(xué)校是什么樣的？（未來的教育更加普及化，教育的春風(fēng)吹遍神州大地，偏遠山區(qū)的孩子們坐進了現(xiàn)代化的教學(xué)樓，大家都會使用電腦，說一口流利的英語……）。
師：讓我們和作者一起預(yù)祝山里的孩子們美好的愿望能夠?qū)崿F(xiàn)。齊讀課文最后兩段。
四、拓展延伸。
五、作業(yè)布置。
1．從文中選擇自己喜歡的段落練習(xí)背誦。
2．摘錄文中自己喜歡的詞句。
板書設(shè)計：
??時間長：清晨……傍晚……起早貪黑。
上學(xué)的艱難路不好走：走過……翻過……翻山越嶺（不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)）。
不安全：山高、路遠、天黑、遠處還有狼叫。（用知識改變山溝窮面貌）。
樂觀：遠遠近近，說說笑笑。
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇十六
教學(xué)要求：
????1.學(xué)會本課的三個生字，理解“準是，編隊”等詞語，能把反問句改??成陳述句。
????2.能用讀懂兒童科普文章的讀法讀懂文章,培養(yǎng)熱愛科學(xué),熱愛自然的興趣。
????3.能初步背誦2-5小節(jié),會仿寫詩句。
教材重點和難點:。
???1.培養(yǎng)熱愛大自然,熱愛科學(xué)的興趣。
???2.學(xué)會仿寫詩句。
教具準備:課件。
教學(xué)過程:。
一.???談話引入???揭示課題。
1.現(xiàn)在是什么季節(jié)?(秋天)你們是怎么知道秋天已來到我們身邊?(樹葉黃了,樹葉落了)。
2.出示課件,逐幅展示一年四季的變化,并提問:從這幾幅圖畫中你們看到了什么?
4.今天我們就來學(xué)習(xí)第14課??《大自然的語言》???(出示課題)。
讀了課題之后你會提出那些問題??????(教師總結(jié)歸納)。
(用課件出示)?(1)介紹了哪些大自然的語言?
?????(2)這些語言告訴我們什么知識?
(3)怎樣才能發(fā)現(xiàn)和懂得大自然的語言?
二.組織初讀????整體感知。
?1.自瀆課文。???用自己喜歡的方式讀,遇到生字多讀幾遍。
???給詩歌的各節(jié)標序號,并想想從詩中你了解到哪些大自然的語言?
2.能正確流利地讀詩句。
三.研讀品味????指導(dǎo)朗讀。
?1.自瀆體會。???哪一種大自然的語言你最感興趣.?并完成練習(xí):我讀懂了第()小節(jié)，知道了。
（）．。
2．互動交指導(dǎo)點撥。（以下教學(xué)程序隨學(xué)生的具體情況進行）。
（第二小節(jié)）???（1）課件展示（藍藍的天空，白云高高的飄）看到藍天，白云，草地你有怎樣的感覺。
（2）一詞“高高”怎樣，“高高”換成“很高”好么？
“準是”換成“一定”好么，“準”是什么意思？
（3）指導(dǎo)朗讀．讀高高聲調(diào)高而上揚，準是讀得肯定．。
（第三小節(jié)）???（1）課件展示（螞蟻搬家）為什么下雨前，螞蟻要搬家呢？
（2）指導(dǎo)朗讀．也讀重音．先自由練讀，再點評指導(dǎo)．。
（3）自由練讀，結(jié)合點評指導(dǎo)朗讀。
（2）什么叫“編隊”？編了什么隊？
（3）指導(dǎo)朗讀。
學(xué)習(xí)“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點？”和“大雁編隊南飛，不就像省略號一串？”兩句反問句。
把陳述句改成反問句。（用課件出示）。
（第六小節(jié)）???（1）課件展示（一圈一圈的年輪）。什么叫年輪？
樹木和我們一樣都有自己的年齡，樹的主干每長一年就有一圈環(huán)行紋理，這就是年輪。
（2）從年輪中你還知道什么呢？
（3）指導(dǎo)朗讀。
3．?（1）現(xiàn)在我們知道白云，螞蟻，蝌蚪，大雁，樹木的語言，我們一起來讀一讀。
（2）從2－6節(jié)中選擇自己喜歡的一個小節(jié)讀一讀。（可以個人讀，
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇十七
《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻”的一篇主體課文，與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個主題，從不同體裁（神話傳說、記敘文、詩歌）、不同國籍、不同的角度詮釋了“奉獻”這個主旨，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到教育、受到熏陶，形成正確的價值取向。
《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，沖沒了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的的故事。全文共有5個自然段，其中2、3、4自然段是全文的重點。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。
課后有兩個思考題：1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，加深對大禹治水奉獻精神的感悟。2、讀第四自然段，體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語氣。意在引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的用法及表達的感情。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，可能聽過許多神話故事，對本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，所以這篇課文可以讓學(xué)生自行閱讀，把握主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師就重點內(nèi)容進行引導(dǎo)點撥。
三年級下學(xué)期的學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學(xué)生。
對于生字詞語的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練地運用各種識字的方法來讀準字音、識記字形，本課出現(xiàn)的10個要求會認的字和7個要求會寫的字，學(xué)生均能自學(xué)掌握，教師只需在個別字形、字音上加以強調(diào)即可。
三、教學(xué)設(shè)想與目標。
1、運用綜合識字的方法，認識本課10個生字，會寫7個。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨立識字、合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養(yǎng)學(xué)生的奉獻意識。
以上目標，可以通過以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)去實現(xiàn)：講故事，導(dǎo)入新課；初讀故事，整體感知；細讀故事，體驗感悟；搜集故事，拓展延伸。整節(jié)課由故事開始，至故事結(jié)束，讓學(xué)生在整個教學(xué)流程中調(diào)動聽、說、讀、悟多種感官參與，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同程度的提高與發(fā)展。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。
教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
四、教學(xué)重點、難點。
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
五、教學(xué)過程。
（一）講故事，導(dǎo)入新課：
師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說――《大禹治水》。
（二）初讀故事，整體感知。
師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結(jié)果如何？）。
師：請同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問題找答案。
1、生自讀課文，同學(xué)互動，檢查識字情況。
2、課件出示生字，師生評點正音。
3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。
【學(xué)生已經(jīng)具備自主識字的能力，教師要放手讓學(xué)生自學(xué)，在檢查學(xué)習(xí)效果時，注意發(fā)揮學(xué)生自己的評價作用。讓學(xué)生自行提出問題，并通過讀書解決問題，這樣的設(shè)計既訓(xùn)練了學(xué)生能力，又理清了課文的敘述順序。】????（三）細讀故事，體驗感悟。
師：剛才同學(xué)們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會有更多的收獲。
[1]?[2]?下一頁。
師：究竟哪。
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇十八
教學(xué)目標：
1、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“瑰麗”“做然”“酷似”“盛譽”“快慰”“柵柵來遲”“屢屢奪魁”“奉為至寶”等詞語的意思。
3、給課文分段，概括段落大意。
4、能回答課后的問題。
5、有感情地朗讀課文并背誦最后一個自然段。
教學(xué)重點：
課文描寫中國石和表現(xiàn)戰(zhàn)士喜愛中國石的部分。
課時劃分：：兩課時。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時。
課時目標：
1、認識本課的生字，會認本課的詞語。
2、初讀課文，聯(lián)系課文，理解詞語意思，并理解課文內(nèi)容。
3、體會戰(zhàn)士們對祖國的愛。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，提出問題。
今天我們學(xué)習(xí)《中國石》這一課，看了《中國石》這個題目，你們有什么問題嗎？（“中國石”在哪兒？它是什么樣子的？為么叫它“中國石”？它是誰發(fā)現(xiàn)的？怎么被發(fā)現(xiàn)的？等等）。
二、自讀課文，了解大意。
1、同學(xué)們的問題真多，那請同學(xué)們打開課本，大聲地來讀課文，看看能否解決這些問題。（遇到不認識的生字，用學(xué)習(xí)過的方法解決）。
2、學(xué)生自讀課文。
1、檢測字詞。
2、讓我們把這些詞語放到課文中去讀一讀，看一看能否讀準它們。
3、主要寫了什么？（主要寫了駐守在戈壁灘上的“我”揀到一塊酷似祖國版圖的中國石”，“我”和戰(zhàn)友們都很珍愛它。）。
三、讀了課文，你有什么感受？
1、把你的感受最深的地方多讀幾遍，想想你為什么覺得戰(zhàn)友們很珍愛中國石？
根據(jù)學(xué)生回答來學(xué)習(xí)課文，并指導(dǎo)朗讀。（這是一塊怎樣的石頭？大小如拳頭，色彩為黃白色，形狀酷似祖國版圖，表面起伏像大陸地貌。）。
2、
3、體會戰(zhàn)士們對祖國的愛，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
四、作業(yè)。
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時。
課時目標：
1、有感情地朗讀課文，加深對課文的理解，體會戰(zhàn)士們對祖國深深的`愛，并激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
2、弄清“我”發(fā)現(xiàn)中國石的經(jīng)過，有條理地進行復(fù)述。
3、理清課文脈絡(luò)，給課文分段，概括段落大意。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《中國石》。同學(xué)們想不想讀一讀呢？請同學(xué)們一起來讀一讀這篇課文。
二、理清層次，進一步理解課文內(nèi)容，體會戰(zhàn)士對國家的深切的愛。
1、回憶一下，上一節(jié)課，我們從課文中知道了什么？根據(jù)學(xué)生的回答來給學(xué)生標準劃分段落。
2、學(xué)生討論分層。
3、交流：全文分為三層：
第一層（2、3自然段〕：講一個初夏的早晨，”我”到哨所前的戈壁灘上揀石頭。
第二層（4、5、6自然段）：講一位小姑娘邀“我”去珍珠泉洗石，我們發(fā)現(xiàn)了酷似祖國版圖的“中國石”。
[1][2]下一頁。
第三層（第七自然段），講仔細端詳“中國石”。
三、再讀課文，在讀中體會戰(zhàn)士對國家的深深的愛。
1、默讀全文，說說讀了文章后，你有什么感受？
2、從哪體會到的？切入到文章中去，指導(dǎo)朗讀。（根據(jù)學(xué)生回答來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容）。
在這里作者是抓住哪些富有戈壁特點的景物來寫的？
哪些地方體現(xiàn)了戰(zhàn)士對祖國的愛？
a、（挺撥、繁茂的白楊，保露在黃沙上的石頭〕這樣的描寫表達了作者怎樣的感情？（對戈壁的愛）。
b、“小精靈”是指什么，為什么作者把石頭稱為小精靈？（小精靈一般指孩子們眼里那些具有超入本領(lǐng)的可愛的小神靈。把石頭稱為小精靈，說明在作者眼里這些石頭仿佛有生命，表達了作者對這些石頭的喜愛之情）。
c、我們是如何發(fā)現(xiàn)“中國石”的？（小姑娘發(fā)現(xiàn)一塊石頭像雄雞，“我”聯(lián)想到祖國版圖的形狀）。
d、發(fā)現(xiàn)“中國石”時，“我”和小姑娘表現(xiàn)得怎樣y小姑娘驚叫，“我”不禁喊出聲來，為什么會這樣呢？（我們?yōu)檫@發(fā)現(xiàn)而驚喜，興奮，說明心中時時裝著祖國。）結(jié)合語文天地d4的讀一讀，注意引號。
拓展：
2、駐守戈壁灘生活根艱苦，但戰(zhàn)士們?yōu)槭裁磿X得吉中有樂？“因為‘祖國，在我們身邊，祖國在我們心中”里的兩個“祖國”分別指什么？（前一個指“中國石”，后一個指祖國，）為什么說祖國在我們心中？（看到“中國石”戰(zhàn)士們便想到祖國，心中便激蕩起愛國熱情，便想到保衛(wèi)祖國邊疆的神圣職責(zé)，）。
3、老師小結(jié)。
4、戰(zhàn)士之所以將這塊石頭當(dāng)作寶貝一樣，是因為戰(zhàn)士在這塊像祖國版圖的石頭上面寄托了自己對祖國深深的愛。這正是這它神奇所在，老師還給大家?guī)砹艘粋€有關(guān)石頭的故事，請大家聽聽，說說這塊石頭又神奇在哪里？結(jié)合語文天地中的《開卷有益》――獵人海力布。
四、指導(dǎo)生字：
1、“姍”、“視”、“酷”、“偎”等字的寫法。
2、“戈”、“繁”、“存”、“覽”等字的部首。
3、“板”和“版”、“顆”和“棵”的區(qū)別。
五、作業(yè)：
1、熟讀課文。
2、把海力布的故事請給家人聽，并和家人探討聽了這個故事后的感受。
3、練習(xí)寫生字。
背誦最后一個自然段。
語文天地。
一、暢所欲言。
查找下面這些石頭的相關(guān)資料，互相交流。
鐘乳石、礁石、雨花石、太湖石、化石。
二、筆下生花：兩課時。
1、&nbs。
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇十九
一、教材說明。
《山溝里的孩子》介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，而起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學(xué)習(xí)的動人事跡。這篇散文，語言優(yōu)美，情感動人，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的一篇好范文。通過本文的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生向大山里的孩子學(xué)習(xí)，為了家鄉(xiāng)幸福美好的明天不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)。
二、學(xué)情分析。
本校遠離城區(qū)，處山區(qū)邊緣，屬純回民地區(qū)，貧困落后。這里的孩子們愛讀書，不怕苦。有的學(xué)生家離學(xué)校四、五公里路，他們不怕嚴寒，不畏酷暑，日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年，堅持到校求學(xué)?？墒且蚨喾N原因，孩子們預(yù)習(xí)課文時困難較大，很多孩子連本《新華字典》都買不起。這對教學(xué)影響較大。
三、設(shè)計理念。
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！北驹O(shè)計以學(xué)生的朗讀為基礎(chǔ)，以讀為主線，以讀代講，以讀促講，通過朗讀，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的情感。
四、教學(xué)目標。
1、在預(yù)習(xí)時，通過學(xué)生自主努力，自己運用喜歡的方法學(xué)習(xí)本課13個生字的讀音，會寫9個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文；能讀出自己的情感來。
3、通過對課文所描述的孩子上學(xué)、回家情景的段落的感情朗讀，感悟山溝里的孩子熱愛學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。
4、能深入理解課文內(nèi)容。
5、背誦自己喜歡的段落。
6、續(xù)寫“孩子們是怎樣學(xué)習(xí)的”。
五、教學(xué)流程。
（一）談話導(dǎo)入，創(chuàng)境激情。
同學(xué)們，兩年多來，咱們班的同學(xué)不怕酷暑嚴寒，不顧雨雪風(fēng)霜，每天要走十幾公里的路到學(xué)校上課，有的人中午連家都不能回，常年吃不上熱乎的午飯，老師很感動。那么生活在大山里的孩子每天又是怎樣上學(xué)的呢？今天，我們學(xué)習(xí)《山溝里的孩子》。
讀課題，想問題：看到這個課題，你想知道什么呢？（學(xué)生可能會提出各種各樣的想法，比如：山溝里的孩子每天上學(xué)要走多少路？他們在路上要走多少時間？冬天下大雪，山里的道路多難走呀！夏天下大雨后，山溝里有洪水怎么辦？）。
（二）多種形式讀文，鞏固識字。
1、請同學(xué)們自由輕聲讀課文，自己先檢查一下生字都會讀了沒有，字音讀得正確不正確。
2、同桌共讀一本書，互相檢查生字認讀情況，看看課文讀得是否正確，是否基本流利。
3、小組檢查生字的認讀情況（采用什么方法由各小組自己來決定）。
4、指名朗讀課文，重點檢查課文讀得是否正確、流利。
（三）自由讀文，整體把握課文內(nèi)容。
1、學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了什么？
2、同桌互相說一說。3、指名說。
[點評：整體把握課文內(nèi)容是正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。]。
（四）再讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
劃分層次。
默讀課文，看看課文中寫了幾方面的內(nèi)容？根據(jù)這些內(nèi)容，你認為課文可以分成幾部分？(1)邊看邊思考。
(2)試著分一分，想一想，為什么這樣分？
(3)和同學(xué)們交換一下意見。商量一下，還能有別的分法嗎？
學(xué)習(xí)第一部分。
1、找一找，畫一畫，讀一讀，想一想，說一說。
(1)輕聲讀課文中具體描寫山溝里的孩子們每天上學(xué)情景的段落，找一找具體描寫孩子們上學(xué)的詞句畫出來，再讀一讀。
(2)想一想山溝里的路會是什么樣的，想想孩子們上學(xué)、放學(xué)路上的樣子和心情。
(3)把自己想象的情況跟同桌說一說。
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小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇二十
在學(xué)生和我共同找出學(xué)習(xí)這篇課文所要解決的問題以后，我讓學(xué)生讀一遍課文，爭取找出這些問題的答案。全班同學(xué)大多采取默讀的方式，讀書相對比較快，只有坐在前排的一位女生大聲朗讀。其他同學(xué)都讀完了，這位女生還有三個自然段沒有讀，雖然時間已經(jīng)很緊，但我沒有讓她停下來，而是要求其他同學(xué)再看一看黑板上的問題，想一想自己找的問題對不對。一直等到這位女生全部讀完以后，我才開始下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。對此舉動，我很滿意。
后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，基本上是先讓學(xué)生說黑板上問題的答案，然后說說在書上哪一自然段，并讀一讀這一自然段。考慮到剛才是默讀，這一次是齊讀。學(xué)生讀完以后找出關(guān)鍵和重點的詞，說說自己是怎么理解的，也有的段落是先找出字詞后朗讀。安排了一次用“渴望”的造句，三個學(xué)生就此問題作答，其中第三位同學(xué)說到農(nóng)村小朋友渴望讀書，我們應(yīng)該給予幫助，我給予了特別評價，從學(xué)生眼神看，這位學(xué)生對這種鼓勵很滿意。但是，只是開始的幾個問題處理得相對從容，后來發(fā)現(xiàn)時間不多，包辦代替就多了一些，而且后面三個自然段也再沒有安排學(xué)生讀過。
我曾經(jīng)說楊玲老師看表的事，就我這一節(jié)課，也存在同樣的問題，我估計自己至少看了四次手表，這是一種不自覺的行為，因為心里畢竟裝著自己的教學(xué)任務(wù)。而且就我預(yù)先對自己的估計，會有一種閑適的心態(tài)，但走進教室才知道這不是一朝一夕的工夫。我自己認為，與中小學(xué)教師交流也罷、與中小學(xué)校長交流也罷，我現(xiàn)在都不會在臺上驚慌失措，但來到小學(xué)生的課堂上，我感覺到了自己的驚慌失措。自己上課時也努力地在追求閑適，但在這節(jié)課上，我感覺自己無法閑適。這里面有兩個方面的原因，一方面是自己準備很不充分，比如自己在讀“浸”字時，讀成了“侵”的音，自己覺得很沒有把握，估計讀錯了，心里就有了猶豫和慌張。另一方面，和中小學(xué)教師交流不同，教師是成人，他們都有了自己的判斷力，我和他們交流，只要大的方面不出問題，一點小問題大家能夠判斷和修正，所以自己講得大膽和放松（所以不怕在他們面前暴露自己的問題，還有一個原因是我自己從來沒有把自己看成專家）；小學(xué)生不同，他們的判斷能力和水平都還很不夠，我講錯了，就可能使他們把錯誤的東西認定為正確的東西，所以就更加難以閑適?？偲饋碚f，發(fā)展到后面，學(xué)生也就很少有主體性了。
相對而言，我在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注課本上花的時間比較少，而是把更多的精力放關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)要求上。我認為，這是一個處于教學(xué)成熟期的教學(xué)能手必須具備的素養(yǎng)。在這一節(jié)課，有成功的例子，比如在討論誰寫的信時，我不知道其他語文老師是否集中在署名“幾個少先隊員”這封信上，反正我自己一直想的就是“幾個少先隊員”，沒有想到一個女孩說：“有家人的信、朋友的信，少先隊員的信”，我問她理由，她說：“書上說捎去的是各自的信?！边@使我大為感動，我坦白的告訴她，老師沒有想到而她讀出了這樣的答案，我表揚她，并希望大家向她學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她讀出文字中沒有明說但包含著的意思。但這個表揚也給后面的教學(xué)帶來了一點麻煩——學(xué)生在后面的分析中糾纏于家信，這使“少先隊員”會寫什么，大家應(yīng)該給戰(zhàn)士寫什么的討論引入顯得困難。又比如，指導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)身上的“汗”把口袋里的信浸濕了，我在巡視指導(dǎo)時，聽到一位同學(xué)小聲說：“那么冷，為什么汗浸濕了?！蔽腋杏X這是一個好問題，于是引導(dǎo)學(xué)生討論，討論中，大家說了這樣幾個原因：“路太遠了，因為小木屋非常偏僻。”“可能夏天，天氣熱?！薄爸笇?dǎo)員很著急，因為他知道戰(zhàn)士們盼望盡快看到信，說明指導(dǎo)員關(guān)心戰(zhàn)士?！贝藭r我心里非常得意。失敗的例子是：反思時，在課堂上，我聽到學(xué)生說戰(zhàn)士生活環(huán)境惡劣時，一位學(xué)生說到“小咬”，可是我聽成了“小鳥”，當(dāng)時我沒有拿課本，書放在講臺上，過于托大，心想：“小鳥怎么會說明惡劣呢？”就沒有理這位同學(xué)，也沒有去看課本。事后，為了更好的反思自己的教學(xué)，我請楊老師復(fù)印教材給我，我才發(fā)現(xiàn)自己犯了一個多么嚴重的錯誤。我才更清楚的理解了于永正老師的一句話：“好的教學(xué)來自于對教學(xué)內(nèi)容的準確把握?！逼鋵崳跊]有完全熟悉教學(xué)內(nèi)容的時候，奢談把主要精力放在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的關(guān)注上，根本就不可能?？梢哉f，預(yù)先充分備課的意義被自己親身感受和體驗了一盤。
事后，楊玲說，讀得不夠。我自己感覺，重點字詞關(guān)注也顯得不夠，也就是語文知識終究落實不夠。黑板上的問題是基本解決了，學(xué)生在下課時很禮貌的給了掌聲，這真是一群好孩子！
對于這堂課，自己感覺離預(yù)先設(shè)想的可能的效果實在太遠，估計剛及格吧。但我很興奮，因為我畢竟走出了直接面向?qū)W生上課的第一步，而且更重要的是，這節(jié)課使我想了比寫在這兒更多的問題。
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇二十一
本課注意落實“三個維度”的目標，在發(fā)展學(xué)生的語言、思維能力的同時，激發(fā)學(xué)生的想象力，注重情感體驗。
注重聯(lián)系學(xué)生生活實際，體會戰(zhàn)士們最大的困難。本課中多次利用學(xué)生的已有生活體驗，如：結(jié)合自己的生活談一談夏天炎熱、冬天寒冷的感受。聯(lián)系自己的生活，談一談自己舍不得做一件事時的做法，理解戰(zhàn)士們看信時的感受。從而加深對人物的理解。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個人思考、自由表達的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，體驗到自主學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
有意識地讓學(xué)生尋找重點詞，通過對重點詞的捕捉，訓(xùn)練學(xué)生的語感。明白這一自然段交代的要點。如：抓住詞語體會疙瘩山的位置和駐守在這兒的警察部隊肩負的重任。學(xué)生抓住了“九十七萬公頃”，知道他們的責(zé)任重。抓住了“常年”，知道他們無論嚴寒酷暑，無論節(jié)假休息，他們都必須駐守在疙瘩山上。他們是神圣的。
由扶到放，理解指導(dǎo)員的具體動作在表演和比較句子中進行。再引導(dǎo)學(xué)生進行對本文的體會和感悟。再理解戰(zhàn)士們讀信的過程時因為有了前面的理解過程，學(xué)生就能在獨立、合作的理解過程中發(fā)揮自己的想象，使得文本的體會帶有濃厚的個性色彩。
評價比較及時、準確，具有激勵作用。評價中教師不僅關(guān)注學(xué)生的答案，更注重激勵學(xué)生進一步思考問題，同時發(fā)揮評價的導(dǎo)向和調(diào)控作用，適時地把學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維引向深入。
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇二十二
1、利用多種識字方法認讀本課11個生字，規(guī)范書寫10個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。條理清楚地講述故事。
3、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和搜集資料理解“鑒賞”“堅貞”“價值連城”等詞語和課后“古文”的意思。
4、理解課文內(nèi)容。結(jié)合上下文理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因??！”這句話的含義。使學(xué)生懂得忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。
二、教材分析。
《和氏獻璧》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教材三年級下冊第六單元《奇妙的石頭》主題中的一篇主體課文。這篇課文說的是一個在中國歷史上廣為流傳的故事，文章內(nèi)容比較容易理解。課文寫了卞和三次獻璧的過程，意在告訴我們什么是真正的寶石――忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。在教學(xué)時，要重點理解卞和第三次獻璧的過程，體會描寫卞和動作、語言的句子。讓學(xué)生感受“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的.原因??！”這句話的含義是教學(xué)的難點。在教學(xué)中，要注意從課本內(nèi)容到生活實際，從課內(nèi)知識到課外知識的拓展與延伸。
三、學(xué)生分析。
升入三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了多種的識字方法，識字的能力也有很大的提高。他們能夠閱讀淺顯的文章，初步理解文章的內(nèi)容，懂得文章蘊含的淺顯道理。本班學(xué)生對于這種歷史故事很感興趣，思維比較活躍，樂于發(fā)表自己的意見。
四、課前準備。
在教學(xué)前，教師與學(xué)生一起搜集關(guān)于“和氏璧”的資料，對文章內(nèi)容進行初步感知。教師提前制作相關(guān)電腦課件。
五、教學(xué)過程。
（一）把握文題，導(dǎo)入新課。
師板書課題《和氏獻璧》，生齊讀課題。
1、師：通過預(yù)習(xí)課文，誰愿意給大家介紹一下和氏？
生：和氏是楚國人，它的名字叫卞和。
理解“獻”和“璧”的含義。
生：“獻”是指把東西送給別人。
師：我把這支鋼筆送給同學(xué)可以說“獻”嗎？
生：我覺得不準確。
師：送什么東西用“獻”？
生1：我覺得應(yīng)該是送珍貴的東西。
生2：送給值得尊敬的人。
師：在這里是獻什么？（師指板書中的“璧”）。
生3：是指古代的一種玉，扁平，圓形。中間有小孔。
師：可以用“璧“組詞嗎？
生1：白璧微瑕。
生2：完璧歸趙。
生1：我想知道卞和為什么獻璧？
生2：我想知道卞和怎樣獻璧？
生3：我想知道卞和獻璧的結(jié)果怎樣？
師：同學(xué)們說得很好，下面我們帶著這些問題了解課文內(nèi)容。
（二）初讀課文，整體感悟，自主識字。
1、初讀課文，整體感悟。
（1）師：請同學(xué)們自己試讀課文，遇到不認識的字用自己喜歡的方法解決。
生自由讀課文。遇到不認識的字，有的同學(xué)查字典、有的同學(xué)查認字表、還有的同學(xué)問老師和小伙伴……教師巡視，及時指導(dǎo)。（鼓勵學(xué)生用自己積累的識字方法自主識字，發(fā)揮學(xué)生的主動性，保護學(xué)生識字的興趣，提高識字能力。）。
（2）指名分自然段朗讀課文，師：“聽一聽他們讀得是否正確?！逼渌瑢W(xué)聽后評價朗讀情況。
（評議時，教師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的長處，給同學(xué)提善意的建議。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價他人、欣賞他人。）。
指名匯報。
生1：我知道卞和因為得到一塊含著珍貴美玉的石頭，所以要去獻璧。
生2：通過。
小學(xué)語文第六冊爸爸和書教學(xué)設(shè)計篇二十三
一、教材分析。
這篇課文主要講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火，從困境中走出的故事。故事表現(xiàn)了探險隊員的意志品質(zhì)和運用所學(xué)知識解決實際問題的聰明與智慧。課文共七個自然段，一、二自然段主要講探險隊員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過程，其中第三自然段用一句話點明了火的重要性；第六自然段具體描寫了怎樣取火。第七自然段結(jié)束在探險隊員歡快的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。
二、?學(xué)情分析。
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點以及認知特點，學(xué)生對生字的認知主要以自學(xué)為主，對課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，對重點詞語、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語言環(huán)境中理解詞語和句子。要學(xué)會復(fù)述課文。
三、教學(xué)目標。
1、認讀本課的15個生字、詞，掌握一定的識字方法，積累優(yōu)美的詞語。讓學(xué)生能夠感受到漢字的美，從而激發(fā)學(xué)生對祖國文化的熱愛。
2、通過指導(dǎo)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
3、通過閱讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧，并結(jié)合實際，談?wù)勥\用知識和智慧解決問題，克服困難的道理。
四、學(xué)前準備。
教具：課件、生字卡片、圖片?學(xué)具：教科書、生字卡片、練習(xí)本。
五、教學(xué)過程。
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗回答。
是呀，同學(xué)們，火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）。
學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：南極的氣溫很低、風(fēng)很大，到處都是冰天雪地。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補充課題。
4、齊讀課題?？吹秸n題你想說點什么？
齊讀課題。學(xué)生談對課題的質(zhì)疑，用冰可以取火嗎？在什么情況下想到的這個方法？怎么取得？是誰想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。
（二）初讀感知課文內(nèi)容。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢；（2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來。學(xué)生自讀課文，解決不會字的讀音。在讀課文的過程中思考課文的內(nèi)容。
查生字讀音的掌握情況???開火車讀（出示課件）。
學(xué)生開火車讀生字。
2、學(xué)生朗讀課文，指名讀，要求：其他同學(xué)認真聽，思考他們有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。
3、誰來評價一下他們讀得怎么樣？學(xué)生自評，互評。
4、誰來說一說你在讀課文的時候，有哪些不明白的地方。學(xué)生質(zhì)疑，并互相解疑。
（三）讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、默讀課文，找一找課文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。同學(xué)們積極動腦，各抒己見，總結(jié)出第三自然段?！皼]有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅?！斌w會火的重要性。
2、請同學(xué)讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會火的重要性。
3、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。學(xué)生讀課文第五自然段“年輕的隊員望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久地思索著?！?/p>
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