科技的快速發(fā)展給人們的生活帶來了巨大的變化，我們需要思考科技對我們生活的影響和作用?？偨Y(jié)是對自己一段時間內(nèi)的努力和收獲進行總結(jié)，同時也是對自己的肯定和鼓勵。這些總結(jié)范文從多個角度和維度出發(fā)，全面展示了不同場景下的總結(jié)寫作技巧。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇一
（青海省大通縣橋頭鎮(zhèn)中心學校）。
摘要：寫作教學的評價機制至關(guān)重要。采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，進行多元化評價，從而提高初中生的寫作水平。
關(guān)鍵詞：寫作教學；過程性評價；終結(jié)性評價；有效性評價。
寫作教學的評價機制至關(guān)重要。我在人教版初中語文寫作教學課程中以課程標準和課程目標為依據(jù)，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，進行多元化評價，促進了學生寫作水平的發(fā)展。
一、過程性評價。
（一）評價要素。
1.學生是否具有寫作的興趣。
2.寫作態(tài)度是否端正，能否按時完成寫作任務。
3.是否有意識積累素材，內(nèi)容是否來自生活，是否是自己觀察生活所得。
4.能否較具體的'記敘自己熟悉的人、事、物，并簡單表達自己的感受和認識。
5.寫作是否說真話、抒真情。
6.在選材、結(jié)構(gòu)、語言、立意等方面是否有進步。
7.是否樂意與他人分享感受，溝通見解；是否積極參與小組合作評價活動。
8.書寫是否認真，標點使用是否正確。
9.寫作速度是否達到課標要求。每學期不少于7次，其他練筆（日記、小練筆、摘抄等）不少于5000字。
（二）作文等級評價標準。
1.優(yōu)秀作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素8項以上。
2.良好作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素7項以上。
3.合格作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素6項以上。
4.不合格作文等級標準：所寫作文未達到上述評價要素5項。
二、終結(jié)性評價。
以本地區(qū)各學期期末測試作文評分標準為依據(jù)。
三、綜合性評價。
綜合性評價成績=過程性評價（40％）+終結(jié)性評價60％。
以上評價標準主要針對初中生的寫作現(xiàn)狀：如他們好奇心和表現(xiàn)欲強，大部分學生基本能夠抓住中心進行選材，并能較為完整地敘述事件。但同時學生還存在注意力易分散，沒有養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，平時很少有目的地進行語言積累，()寫作能力相對較弱。通過評價手段的跟進，為提高初中生的寫作水平打下良好的基礎。
參考文獻：
編輯董慧紅。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇二
（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市達茂旗百靈廟第二中學）。
摘要：初中語文是初中課程的基礎學科，而寫作課堂是初中語文教學的重要組成部分，作為語文教師，要把握好寫作的重點，為學生對寫作的認知做好鋪墊。影響寫作水平常見的因素主要有：寫作素材不足、寫作技巧欠缺、學生積極性不高、教學方式有待改善。面對這些問題，教師要采取有效的解決方案，有針對性地逐一處理。寫作是人類表達情感的一種途徑，更是展示自我的一種需要。所以不管是為了應付考試還是從學生的長遠角度看，都要重視語文的寫作課堂，提升課堂效率，提高學生的寫作技巧，推動寫作課堂不斷進步和發(fā)展。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇三
現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ钪胁]有機會用到文言文，所以學生沒有適當?shù)恼Z言環(huán)境，只能在課堂上進行文言文的學習，所以文言文的學習對于學生來說是非常困難的。而且現(xiàn)在文言文的教學，大多數(shù)都是應試教育，所以主要強調(diào)學生進行背誦，對于學生的理解程度就沒有特別關(guān)注，并且都是采取老師講解學生做筆記的方式，這樣的情況就增加了學生學習及老師教學的難度。但是新課改提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求課堂以學生為主體，這就給教師的教學方法提出了一定要求。所以老師要積極進行課堂的改革，以免學生總是在文言文的課堂上扮演一個受教者，最終對文言文的學習沒有了興趣，影響學生對古文的理解。
目前在文言文教學過程中存在許多的問題：其一，初中是小學的延伸，但是在小學時期學生并沒有接觸文言文的機會，學生的學習內(nèi)容主要是簡單字詞的書寫及認識，古詩的背誦及默寫等；其二，現(xiàn)在的生活中用不到文言文，所以學生都會覺得文言文沒有必要學習，因為除了應對考試，文言文并沒有用武之地，所以對文言文的理解并不重視；其三，主要是在教師教學方法上的問題?，F(xiàn)在文言文的教學方式不夠靈活，不能夠吸引學生的注意力。因為老師在進行文言文教學時，主要是老師對文言文進行翻譯，介紹文言文的背景及主要內(nèi)容，課后要求學生進行背誦，并要對關(guān)鍵的字詞理解進行重點記憶，這樣的課堂及這樣的教學方式很難讓學生有興趣進行研究，導致文言文的.課堂變得沉悶、單一，不能夠有效提高學生對文言文的理解。
1.強化學生的文言文基礎。
對于初中生來說，學生的文言文基礎比較薄弱，并且在生活中沒有運用文言文的機會，所以學生對于文言文都非常的陌生，所以要求老師在進行文言文教學之前，要鼓勵學生進行簡單文言文的積累。如每天由一位學生進行分享，這樣就會使學生增加對文言文的認識，老師也可以抽出上課前的幾分鐘，讓學生進行解釋，這樣就會調(diào)動學生的積極性，同時，學生就會在潛移默化之下受到影響，在學習文言文的時候，就會輕松很多，并且會對文言文的理解更加深入。
2.激發(fā)學生學習文言文的興趣。
閱讀文言文有一定的困難，這樣就會導致學生在學習文言文時變得非常的沒有耐心。所以老師要積極提升學生對文言文學習的興趣，使學生能夠自覺努力進行文言文的學習，強化學生的閱讀方式，進行興趣培養(yǎng)是非常有效的。因為在進行閱讀的過程中可以為學生的字詞理解提供幫助。同時我們知道，書讀百遍，其義自見，所以在進行閱讀的過程中，能夠有助于學生對文言文的理解，使學生能夠理解人物的內(nèi)心世界，從而激發(fā)學生對文言文的興趣。除了上述方法，老師還可以采用各種比賽來激發(fā)學生的興趣，以此來促進學生文言文知識的掌握，促進教育的進步。
3.豐富文言文的教學形式。
現(xiàn)在文言文教學的主要問題是教學方法比較單一。想要提升學生文言文的學習成績，應該先進行教學形式及內(nèi)容的改革?，F(xiàn)在的初中文言文教育，老師主要是按照課本上的知識進行講解，這樣的方法難免會讓學生覺得單調(diào)。所以在教學的形式上，老師應該積極的進行創(chuàng)新，豐富教學的方法，使學生能夠真正理解文言文的魅力。就以《兩小兒辯日》為例，在進行教學時，老師可以組織學生進行文言文內(nèi)容的演練，讓學生扮演文言文中的兩個小孩，這樣學生就可以更加深刻地認識到文言文的內(nèi)涵，從而對文言文的理解及學習充滿興趣，提升文言文的教學質(zhì)量。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇四
星期日，我到動物園觀賞大象。遠看，大象身軀是那樣威武、那樣高大，簡直就是一堵厚實的墻。那四條圓滾滾的粗壯的腿，就像四根柱子。兩只心形的大耳朵，像兩把大芭蕉扇。最有趣的是他那大長鼻子，伸過來卷過去，我們的胳膊和手興許還不如他靈活呢!大象用長鼻子吃草的時候，把草一卷，使勁兒甩幾甩，大概是怕草不干凈，看來大象還挺講衛(wèi)生呢!大象看起來很本，可它居然用鼻子演奏口琴，還可以隨著音樂扭上幾扭，那舞姿逗得觀眾捧腹大笑。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇五
初中語文教學模式改革，對語文閱讀課程和寫作課程的教學提出了更高層次的要求。通過上閱讀課，學生能夠用自己的語言表述出文章的主題思想，找出其中精彩的語句或段落，體會詞句背后的深層含義，深刻了解作者的內(nèi)在情感，并能與他人分享自己的閱讀心得；通過上語文寫作課，學生能夠逐步培養(yǎng)起自己善于觀察生活、從身邊小事中收集素材的良好習慣，不斷地開闊自己的視野，在文章中表述自己對事物的獨到見解，積累創(chuàng)作靈感。初中語文教學中的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)不應當是彼此孤立的，而應當是密切配合的，教師只有將閱讀與寫作的教學緊密結(jié)合，采取策略有效整合這兩個教學版塊，才能提升學生的語文知識應用能力，提高學生的語文綜合素質(zhì)。
一、提高指導效率。
初中語文閱讀課程的教學任務很繁重。教學大綱中收錄了大量的閱讀范文，但是并非每一篇范文都需要被詳細講解。只有詳略得當、主次分明的初中語文閱讀課程，才能收到最佳的效果。因此，教師在講解閱讀課文的過程中，應當增強對學生的指導，幫助學生根據(jù)自身的實際需要和閱讀階段，挑選出適合自己的閱讀范文。在篩選出具有實際價值的范文之后，教師還要進一步指導學生設計自己的閱讀目標，然后帶著所要解決的問題去讀文章，力求在閱讀過程中解決自己的疑問，提升自己的創(chuàng)造性閱讀能力。
提高閱讀的指導效果，要重視將閱讀過程與寫作過程緊密結(jié)合。首先，教師要指導學生透徹理解文章的主題思想。通過詳細閱讀，從大體上把握文章的核心內(nèi)容和主旨，再透過文字，挖掘作者所要傳遞給讀者的思想和情感。這樣做能夠使學生掌握文章的主線，明確文章寫了什么內(nèi)容，作者的寫作目的是什么，從而實現(xiàn)從表層文字到文章內(nèi)容，再到文章主旨的深入過程。
在弄懂文章的主要內(nèi)容和精神實質(zhì)之后，教師就要指導學生學習文章中獨特的表述方式，指引學生從文章的布局構(gòu)造、寫作技巧和文字組織方式入手，來強化文字表述方面的練習，明確文章的基本寫作手段和寫作主旨，從文章主題思想再次回到文章的表述方式。
例如，《濟南的冬天》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了濟南冬天的迷人景象，同時抒發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。教師在指導學生深入體會文字背后隱含的感情之后，要讓學生回到文章本身，從文中摘錄一些自己認為優(yōu)美、生動的句子和段落。這樣就為學生寫出優(yōu)美的語句提供了素材。
此外，為了開闊學生的視野，使初中語文教學與學生日常生活的聯(lián)系更加緊密，提升學生獨立思考和運用語言文字的實際能力，教師要結(jié)合語文課堂的階段性特征和學生的年齡、知識面等特征，有選擇地向?qū)W生提供一些參考書目，供有余力的學生閱讀。參考書目和文章應當契合學生的年齡段特點和認知特點，通過閱讀課外材料，增加學生的語文知識儲備量，為學生寫作打下良好的基礎，使學生在廣泛的閱讀中逐步領(lǐng)會不同種類文章的寫作方式。
二、注重心靈共鳴。
目前，許多初中生在寫作文的時候倍感苦惱，寫作效率和文章質(zhì)量都不高。（本文出自范文先.生網(wǎng)）這是因為學生缺少生動的語言來描述自己的情感，其知識儲備不足，寫作素材不夠豐富，沒有自己最動情和最感興趣的話題可以寫。要解決這個問題，就要從強化閱讀的情感效應入手，啟發(fā)學生帶著感情去閱讀每一篇課文，用心思考作者選擇每一個詞和每一個句子時的情感，體會作者潛藏在文字背后的用心。只有這樣，學生才能與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，從而真正實現(xiàn)閱讀的效果，為寫作積累靈感和原材料。
要加強讀者與作者之間的心靈溝通，比較有效的辦法是指導學生按時書寫閱讀記錄。學生在閱讀的時候，會發(fā)現(xiàn)文章中有大量精彩的詞句，這時，教師要指引學生將自己發(fā)現(xiàn)的精彩語句用筆勾畫出來，然后抄在事先準備好的記錄本上。同時，學生還可以隨時記錄下自己在閱讀某篇文章時的獨到見解和獨特感受，然后將這些閱讀心得在課堂上與同學分享。為了督促學生勤于記錄和摘抄，教師可以設計一個專門的交流環(huán)節(jié)，讓學生在每堂課固定的時間內(nèi)，為同學們朗讀自己摘抄的課文內(nèi)容。閱讀的最終目標是為了創(chuàng)作，為了提升學生的語言運用能力。因此，只有將情感滲透在閱讀和寫作活動中，并注意平時閱讀過程中的點滴積累，才能避免出現(xiàn)缺乏寫作材料、無法組織語言等現(xiàn)象。
例如，《紫藤蘿瀑布》一文的思想內(nèi)涵深厚，文字表述優(yōu)美，是一篇值得學習和借鑒的優(yōu)秀課文。文章的作者在經(jīng)歷了失去親人的悲痛之后，受到紫藤蘿花的啟發(fā)，重新燃起對生命的熱愛。這樣的文章很容易引起人們的情感共鳴，因此，教師要抓住時機，指引學生在閱讀時體會作者情緒的轉(zhuǎn)變過程，并摘錄一些打動自己的語言和段落，與大家分享。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
初中語文教學的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)，應當是一種借鑒和創(chuàng)造的關(guān)系。學生在閱讀了范文之后，可以學習到文章的'主旨、表達方式以及寫作技巧，并通過自己的加工和改造，將這些所學的內(nèi)容變?yōu)閷懽魉夭?，形成自己獨特的?chuàng)作風格。然后，再根據(jù)自己的實際需要，來挑選更多優(yōu)秀的文章來閱讀。在這個從閱讀到創(chuàng)作、再從創(chuàng)作回到閱讀的過程中，閱讀與創(chuàng)作就形成了互補關(guān)系。
選入初中語文閱讀課本的范文，以及各種版本讀物中的例文，都可以為學生的寫作提供創(chuàng)造性的因素。教師要指引學生吸收借鑒文章在段落安排、素材使用、修辭表達以及段落銜接等方面的技巧，并讓學生結(jié)合自己在寫作時的常見問題，來確定參考和借鑒的重點內(nèi)容。在充分吸收優(yōu)秀作品精華的基礎上，學生的寫作思路就會被擴展，創(chuàng)新能力就會被提高，也就可以寫出富有特色、新穎生動的作文。
例如，《羚羊木雕》這篇課文與學生的日常生活十分貼近，反映的內(nèi)容是小朋友在父母的逼迫下，無奈向好友要回了禮物。作者的寫作意圖是呼喚父母對孩子多一些理解和包容，以及贊美小伙伴之間純潔的友情。在講解這篇文章時，教師可以讓學生展開聯(lián)想，從自己遭到誤解或與父母溝通遭遇困難的實例出發(fā)，寫一篇與課文主題思想相似的文章。這樣做既鍛煉了學生的遷移思維能力，又有利于調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維。
在整個初中語文教學體系中，閱讀和寫作是兩個核心的教學版塊，這兩項內(nèi)容能夠有效檢測學生對語文知識的理解消化程度，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。因此，閱讀和寫作教學，是初中語文教學的重點部分。要提升這兩部分的教學質(zhì)量，教師就要引導學生展開想象，鼓勵學生大膽思考，進行發(fā)散思考，從不同角度來分析文章和創(chuàng)作文章。善于想象和敢于思考，是學好閱讀和寫作課程的必要條件。教師要將教學重點放在對學生思維方式的塑造上，同時引導學生擴展知識面，多關(guān)注生活實際，從日常生活中挖掘創(chuàng)作素材，積累閱讀經(jīng)驗。
參考文獻：
［1］蔡先鋒。論初中語文閱讀與寫作教學的有效結(jié)合［j］?，F(xiàn)代閱讀：教育版，（10）。
［2］張代成。為閱讀寫作插上想象的翅膀：談初中語文中的閱讀和寫作教學［j］。成功：教育，2012（06）。
（作者單位廣東省河源市和平縣公白中學）。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇六
：寫作是學生在語文學習中的重要環(huán)節(jié)，學習寫作不僅有助于鍛煉學生表達能力，還能使學生在表達上更加規(guī)范，記敘文寫作是寫作教學中的重點，學習寫作記敘文，可以幫助學生培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們逐漸掌握適應實際需要的識字能力、閱讀理解能力和表達能力。由此可見，語文教師需重視對記敘文寫作的教學，著力培養(yǎng)學生的寫作興趣，并促使其掌握基本的寫作方法，建立完整的寫作思維體系，做到不僅能全面、深刻地閱讀記敘文，還能通過記敘文寫作抒發(fā)情感。本文就如何對初中生進行記敘文寫作教學提出相關(guān)策略，希望能為有關(guān)教師提供一定參考。
初中是學生理解能力和表達能力迅速提高的時期，在此階段，學生能對社會產(chǎn)生更加全面的認知，是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵時期。在語文教學中，通過對學生記敘文寫作的訓練，能夠提高學生的語言表達能力，同時能夠使學生學會觀察生活，從現(xiàn)實生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長為全面發(fā)展的學生。但是，就目前的初中記敘文寫作教學看，一些學生對寫作的興趣不足、熱情不高，同時由于缺乏積累，常常會出現(xiàn)寫。
作文。
時無話可說的情況，這些情況都不利于初中學生寫作能力的提高。因此，教師需以學生為主導，針對學生的實際情況，改進教學方法，提高學生在寫作上的積極性，進而掌握正確的寫作方法，為今后的語文學習打下堅實基礎。
1.學生不夠重視，缺乏興趣。大部分學生在記敘文寫作上感到困難，歸根結(jié)底在于其對寫作沒有興趣，因此在面對作文任務時有抵觸情緒。同時，有的學生認為作文寫作只需湊滿字數(shù)即可，對寫作不夠重視，時常出現(xiàn)雖然能完成作文但質(zhì)量不高的情況。除此之外，當前學生的學業(yè)負擔較重，業(yè)余活動時間少，缺乏觀察生活的時間，因此，在面對記敘文寫作的時候，容易產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在布置了關(guān)于假期生活的記敘文寫作任務后，許多學生在素材選擇上就開始犯難，目前多數(shù)中學生的假期被各類補習、培訓占用，真正能夠自由活動的時間極少，即使有少數(shù)學生擁有自己的假期，也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥，沒有豐富的經(jīng)歷，無法描繪出獨特的假期生活，當學生遇到寫作困難時，對寫作的興趣便逐漸降低，導致在寫作中出現(xiàn)更多問題。2.學生積累不夠，語言匱乏。寫作是最能體現(xiàn)一個人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷，才能在寫作時有話可說，避免出現(xiàn)語言匱乏的狀況。但是，當前中學生的文學積累不夠，除了學業(yè)負擔較重，課余時間太少之外，學生對閱讀缺乏興趣也是重要原因。當前有大量現(xiàn)代化方式供學生娛樂放松，熱愛閱讀的學生已經(jīng)越來越少，同時，由于市場中圖書質(zhì)量參差不齊，學生難以甄別書籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質(zhì)量不佳的圖書誤導。另外，教師在教授寫作時通常會教給學生幾種寫作框架和技巧，這樣學生容易產(chǎn)生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫作上有所創(chuàng)新，久而久之便會使學生忽視對生活的觀察，在寫作中常常無話可說。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實是寫作的靈魂，只有描繪親身經(jīng)歷過的事情，才能流露出真情實感，使文章更具力量。生活是寫作的源泉，但是，目前許多學生的生活經(jīng)歷過少，導致在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對題的情況，同時，由于生活經(jīng)歷不足，學生在寫作中也會產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏自身的見解及看法，導致寫作題材失真。有的學生即使能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷描寫出來，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過于單一，沒有獨特性和創(chuàng)新性。另外，由于學生在平時沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，積累的詞語和句子較少，因此在創(chuàng)作的過程中感到尤為困難。
1.巧妙設置情節(jié)，激發(fā)學生興趣。初中生脫離了小學生的幼稚，逐漸樹立世界觀和價值觀，因此對生活中的人和事都能產(chǎn)生獨到的見解，倘若教師能夠加以正確引導，便能幫助學生更加全面地體會生活，對其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師在記敘文寫作教學中，需要從學生的整體特征及具體情況入手，巧妙設置情節(jié)，激發(fā)學生對記敘文寫作的興趣，同時使學生學會更好地利用素材。例如，教師在講解關(guān)于父愛寫作的課程時，可以利用多媒體設備為學生展示一些體現(xiàn)父愛的圖片、視頻等，著重體現(xiàn)父親的愛都是隱藏在生活中的一點一滴之中的，這樣能夠帶給學生更多啟發(fā)，從而使學生回憶起自己的父親是怎樣表達父愛的，或者在今后的生活中，學生可以做到更細致地觀察，從細微之處感受父親的關(guān)愛。這樣的教學方式能夠為學生設置與寫作題材十分貼切的情節(jié)，引導學生從不同角度感受寫作的重點。同時，當課堂不再是以知識灌輸為主時，學生能夠從學習中感受到更多樂趣，從而提高寫作興趣，變被動為主動，真正實現(xiàn)寓教于樂。2.培養(yǎng)學生閱讀習慣，增加積累。如果說作文是一座房子的話，那么學生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學生擁有豐富的積累，在寫作過程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時能將作文這座房子蓋得高大結(jié)實。由此可見，學生保持積累的習慣十分重要。積累的來源有很多，對于初中生來說，閱讀是其中較為簡單并十分有效的一種方式。目前，許多學生沒有閱讀習慣，有的學校也沒有設置專門的閱讀課，這些情況都不利于學生通過閱讀增加積累。首先，教師需向?qū)W生強調(diào)閱讀的重要性，使學生樹立正確的閱讀意識；其次，教師需鼓勵學生多讀書、讀好書，除了在自己的興趣范圍內(nèi)選擇自己喜愛的書籍之外，也應當嘗試涉獵其他領(lǐng)域，以增加自己的積累，同時擴大自身的知識面；最后，教師需通過一些活動鞏固學生的積累，例如舉辦讀書交流會、在班級內(nèi)辦圖書角等，讓學生相互交流讀書心得，并互相推薦、分享好的書籍，使更多的人都能享受閱讀的樂趣，在閱讀中積累寫作素材。3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力。記敘文歸根結(jié)底是對生活的記錄，因此，在記敘文的寫作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當前的學生對生活的觀察仍然較少，除了沒有足夠的業(yè)余時間之外，學生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學生在課余時間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化，導致對現(xiàn)實生活的忽視。因此，教師在教學中，需要多聯(lián)系現(xiàn)實生活，注重培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時間，帶領(lǐng)學生走進社會生活中，體會不同角色的生活情況，同時，可鼓勵學生養(yǎng)成記。
日記。
的好習慣，將自己一天的所見所聞記錄下來，并寫出從中獲得的感悟，久而久之，學生便能逐漸提升在生活中的觀察能力，甚至能對一件事從不同角度發(fā)表不同看法，這樣能夠幫助學生在記敘文寫作中將記敘內(nèi)容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。
初中語文教師需要重視記敘文寫作的教學，采取科學策略，促使學生掌握正確的寫作方法，并能夠在寫作中收獲知識，感受記敘文寫作的樂趣，用寫作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學生的創(chuàng)造性，達到教學目的。
［4］李奎文.初中語文情感態(tài)度、價值觀為目標的教學策略分析［j］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2019，21：85.
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇七
在常態(tài)課堂教學中實現(xiàn)新課程三維目標的最優(yōu)化，教只是落實的一方面。那么在教的方面怎樣實現(xiàn)課前準備的預設，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢?教育心理學史表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結(jié)構(gòu)、學習動機、個體心理發(fā)展水平和智商水平。由于目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發(fā)展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關(guān)系:學習成績=f(動機、iq、原有的認知結(jié)構(gòu))，即學習成績是學生個人動機水平、iq、原有的認知結(jié)構(gòu)的增函數(shù)。也就是說要實現(xiàn)課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發(fā)，和搞清學生的原有認知結(jié)構(gòu)，并按照學生思維發(fā)展的主線展開教學即可。1、激發(fā)學生學習動機的策略(1)講述道理、勤于鼓動。講述道理就是指教師要把自己的教學意圖、想法及時充分展示給學生，把讓學生所為的利弊講清楚，全班學生在思想上統(tǒng)一認識、統(tǒng)一步調(diào)，使學生能夠主動積極合拍的參與教學，取得較好的教學效果，教師在講道理時還應及時講出所學知識的意思，讓學生感興趣，鼓動學生積極參與教學，而且在教學進行中要盡量少指責、少批評;多肯定、多贊許。盡量用生活化語言，因地制宜對學生進行積極有成效的教育，一般包括激發(fā)學生的自信心、自尊心、上進心、好勝心，以及獲取成功的方法，(2)設置榜樣、給與方法。教學中要適時地給學生設置學習的榜樣，要明確而具體，而且榜樣的設置要具備摘“桃子”的效果，學習之既不是高不可攀，又不是輕而易舉，通常可以選擇身邊的同學中的優(yōu)秀分子或進步明顯的同學，同時還要告訴學生達到目標的方法，如教學中讓學習成績有明顯提高的同學總結(jié)自己的成功方法，在課堂上與同學一起交流。這樣做一則這位同學會找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對大多數(shù)學生則起到喚醒和激發(fā)的作用，也會沿著好的學習方法試一試。(3)適時變化、新穎別致。在教材內(nèi)容不斷向?qū)W生呈現(xiàn)展開的過程中，教師可以適時變化呈現(xiàn)的形式，使學生有新穎別致之感，吸引學生的無意注意，能有效的激發(fā)學生學習動機。如教學中語言的幽默動聽、語調(diào)的高低起伏、字體的大小變化、英語的適時插入、多媒體媒介的應用等等。(4)適當競賽、合理考試。競賽是激發(fā)學生學習積極性的一種有效的手段，因為在競賽過程中，學生的好勝心和求成的需要會更加強烈。學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以多數(shù)學生能夠在競賽情況下學習的效率會有很大的提高。另外合理的測驗和分數(shù)能有效的激發(fā)學生學習動機。如熟記課文比賽、英語課堂上進行幾分鐘的單詞小測驗，對學生即使復習，多記單詞未嘗不是好方法。2、按學生思維展開教學策略(1)搞清楚原有認知結(jié)構(gòu)。奧蘇伯爾認為認知結(jié)構(gòu)就是學生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。有意義學習過程的實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。所以我們強調(diào)在備學生的時候一定要先搞清學生的原有認知結(jié)構(gòu)，弄清他知道什么，不知道什么?并在此基礎上進行教學。(2)設計先行組織者。搞清原有認知結(jié)構(gòu)后，在正式有意義學習任務開始之前，應呈現(xiàn)一種引導性材料，這類引導性材料要比學習新內(nèi)容有較高的抽象、概括和綜合水平，能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習內(nèi)容關(guān)聯(lián)，在學生已知知識和新知識之間起到橋梁的作用，使學習者更為有效的學習新知識，奧蘇伯爾稱之為“組織者”(organizer)。由于這些引進的內(nèi)容是在學生正式學習新知識之前呈現(xiàn)，故又稱之為“先行組織者”(advanceorganizer)?！?。實質(zhì)上就是我們所說的導入新課。如在給兒童講“鯨”以前，先通過對“人”“馬”“牛”等動物特點的歸納，使其懂得什么是“哺乳動物”及其特征。當正式講到“鯨不是魚”這一知識的時候，兒童們理解“鯨”的“悟性”就特別高。(3)教材的組織與呈現(xiàn)。奧蘇伯爾認為，每門學科都有一個分層次的概念和命題結(jié)構(gòu)。這個結(jié)構(gòu)頂端是一些包容性很大的抽象概念，結(jié)構(gòu)中處于較低水平的是較為具體的概念。如我們現(xiàn)在常提的知識樹。從關(guān)于學科和認知結(jié)構(gòu)的假設出發(fā)，奧蘇伯爾認為教材中知識的組織方式應該與學生的認知結(jié)構(gòu)中的組織方式一樣，教材的組織與呈現(xiàn)應遵循不斷分化策略和綜合貫通策略:不斷分化(progressivedifferention)，就是指教師在教學中要根據(jù)人們認識新事物的自然順序和認知結(jié)構(gòu)的組織順序，對知識進行由上位到下位，由一般到個別的縱向組織，類似于循序漸進，相當于學生自己的對學習材料的自學、嘗試探索或?qū)W生討論。綜合貫通(integrativereconciliation)，就是從橫的方面加強教材中概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系，消除已有知識之間的矛盾與混亂，以促使學生的學習融會貫通。綜合貫通的策略，就是要求教師幫助學生牢固掌握知識間的區(qū)別和聯(lián)系，指出它們的異同，將前后出現(xiàn)的連貫觀念表面上或?qū)嵸|(zhì)上不一致的地方融會貫通，使之成為完整的知識體系。因為學生在自學、嘗試、探索的過程中會遇到自己解決不了共性的疑問，此時，教師的講解是必要的。(4)運用媒介促進學生思維深刻。在課前準備階段我們提到合理使用媒介，有很多好處，其中一項是增強課堂教學密度，加大課堂教學的容量，還可以減輕學生的勞累和無效的勞動，其實這樣的結(jié)果是課堂教學中留給學生的思維空間多了，學生對于學習材料的本質(zhì)屬性認識更深刻了，使學生思維能力等到進一步發(fā)展，如中學數(shù)學課堂教學采用幾何畫板演示拋物線的生成過程，集合圖形的拆解過程，使學生的學、看、聽、練真正達到完美的結(jié)合，并能主動地參與到學習中去，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維都將起到積極作用，(5)鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維。如果說對于學生思維能力的培養(yǎng)是課堂教學高效的一條主線，那么鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維就是高效課堂教學的必然，高效課堂教學學生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)有兩種，一種是廣義的，學生在課堂教學中對學習材料深刻的思維過程中都可以視為創(chuàng)造性思維，一種是狹義的，課堂進行中師生關(guān)系平等、民主，課堂氣氛和諧，學生思考充分、思維富有節(jié)奏，才思敏捷、創(chuàng)新思維得以激發(fā)，課堂充滿了創(chuàng)造性，學生的新作品層出不窮，成為一道道亮麗的風景，教師因善于發(fā)現(xiàn)和利用這種創(chuàng)造性而使課堂教學處在良性的循環(huán)的狀態(tài)，自己萌生出強烈的幸福感和成功感，這是教學的一種最佳境界，學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮，學生的思維能力得到培養(yǎng)，而課堂結(jié)束時思考還遠未結(jié)束，總結(jié)學生的作品，往往能在報刊、雜志上公開發(fā)行，教師的聲望得以有效提升，關(guān)鍵是學生也會因此信心倍生，家長也會覺得學生的聰明伶俐。如在蘇靜的課堂上表現(xiàn)為能當堂做詩、在孫維剛的課堂上表現(xiàn)為一題多解、多解歸一、多題歸一。(6)實例分析。魏書生的六步教學法的基本操做方式很好的體現(xiàn)了以上策略:定向:確定教學內(nèi)容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數(shù)，方向明確。種思想的局限性。自學:學生根據(jù)學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。討論:學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。答疑:立足于由學生自己解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。自測:學生根據(jù)定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。自結(jié):每個學生總結(jié)自己學習的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。這里定向相當于先行組織者，而自學、討論相當于不斷分化，答疑、自測、自結(jié)相當于綜合貫通。綜上所述，按照學生的思維來展開教學實質(zhì)上是課堂教學以學生的思維能力發(fā)展為主線，貫穿課堂教學的始終，保證知識與技能的落實是在學生完全理解的情況下進行的，學生的思維能力得到長足的發(fā)展，同時這一教學策略，還有助于調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，即對知識本身的學習發(fā)生興趣，強化了導致學習成績提高到主要因素:動機，所以更有利于課堂教學的高效果。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇八
語文教師有責任和義務教學生準確、流暢、有感情地進行朗讀。朗讀最基本的要求有：第一，字正腔圓，聲音要真實，不夸浮或飄動，其次，節(jié)奏要平穩(wěn)的變化，不要太緊也不要太松，每個詞之間的疏密度要恰到好處，最后，結(jié)合文章所要表達的情感，掌握文章中的重音，進行適當?shù)耐ｎD，還要掌握其他的技巧進行朗讀。同時對于各類文體的朗讀要注意把握其不同的特點，朗讀中國古典文學，語氣要溫柔、深沉，清晰而響亮，從而能夠清晰而準確地揭示文章的涵義；朗讀詩歌，要掌握好押韻及節(jié)奏，跌宕起伏的節(jié)奏通常是詩句的特征，這就要注重停頓、快進等；朗讀散文要體現(xiàn)情感發(fā)展脈絡，明確作品中流露的`或激昂、或低沉、或明快、或舒緩的情感節(jié)奏等。
2、通過范讀，調(diào)動學生的情感體驗，引起朗讀興趣。
列寧說過：“缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考?！狈蹲x的作用，在于調(diào)動學生的情感體驗，快速走進課文，把握文章的感情基調(diào)，引起強烈地朗讀興趣和求知欲望。因為，“知之者不如好者，好知者不如樂知者?！苯處熉暻椴⒚睦首x《變色龍》，一個可笑、可悲、可憐的奧楚蔑洛夫展現(xiàn)在同學們面前，引發(fā)同學們對當時社會的思考。在教《生于憂患死于安樂》、《小石潭記》、《岳陽樓記》等名篇時，對于經(jīng)典段落，要反復朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等，在范讀的過程中，一幅幅生動的畫面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學們富有創(chuàng)造的想象中，再者初中生形象思維強，善于模仿，記憶力好，只要范讀得好，就能調(diào)動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。
3、巧妙利用音樂等多種手段，營造氣氛，引領(lǐng)學生入境。
新課標中要求關(guān)注學生的情感的獨特體驗，就必然離不開朗讀這個環(huán)節(jié)，葉圣陶先生認為，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩靈動的語文課，必也離不開學生入情入境的瑯瑯書聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，除了對文本的理解這一步，我們還應該看到：情緒具有感染力，如見到月缺花殘易觸發(fā)感傷情緒。因此我們應該充分利用相應的音樂，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設濃厚的情境，讓學生在特定環(huán)境中，似見其物，似聞其聲，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，讓學生聞“聲”動情，進入朗讀的最佳境界。有人說，音樂是“美麗的畫”，是“流動的詩”。特別是對于初中年級的學生，他們情感飽滿而易觸發(fā)，想象力豐富。音樂反映的畫面和形象，與課文內(nèi)容融為有機整體，他們的想象力即刻被調(diào)動，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下能快速的進入情境，達到對課文的深入理解，自然而然地讀出“味道”來。例如，在教學郭沫若的《天上的街市》一課時，在欣賞了星空的美麗景色后,我播放《星空》的鋼琴曲，讓學生跟著時而寂靜時而跳躍如閃爍星空的鋼琴曲試讀課文，一邊讀，一邊體會作者情感，作者對天上街市的喜愛，對自由、美好生活的向往都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。他們讀完后我設問：“如果你在如此繁多星星的天空下，看著這半明半昧的群星，你心里怎么想，想對他們說些什么呢？”這樣，在音樂聲中，學生放飛自己思緒，似已佇立星天下，入情入境，爭先描述自己“眼前”所見之景，抒發(fā)他們的喜愛向往之情。再通過老師適當?shù)狞c撥、范讀，讓學生品味語言文字的美，激發(fā)起他們強烈的朗讀欲望，在此情此境中進行朗讀，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。課堂將再不是枯燥的讀書，而是學生帶著美好的心靈與文本對話，這樣的課堂，怎會不享受？學生的朗讀能力怎能不提高？總之，朗讀就是要運用普通話，將書面語言清晰、響亮，并富有感情地讀出來，變文字這一視覺形象為聽覺形象。只要廣大初中語文教師能堅定信心，正確應對朗讀教學中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷加以分析改進和完善，就一定能迎來初中語文朗讀教學的春天。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇九
在當前的初中語文教學中，教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對于知識點的講解，而沒有讓學生進行充分的朗讀，這樣是不利于學生學習語文的。通過朗讀，學生可以更好地對課文進行理解。但是，就目前的情況而言，許多初中學生在進行語文學習時，并沒有養(yǎng)成朗讀的習慣。正是由于教師和學生的不重視，所以導致朗讀漸漸地被人們所忽略了。但是朗讀是學習語文的一個基礎，教師必須積極對學生進行引導，使得他們養(yǎng)成朗讀的習慣，幫助他們更好地學習語文。
（一）教師重講輕讀。
要想更好地進行朗讀教學，首先必須要保證學生有足夠的朗讀時間。但是在當前的初中語文教學中，許多教師在課堂上并沒有給學生時間來進行朗讀，而是將大部分的課堂時間都花在了知識點的講解上，從而使得學生沒有時間來進行朗讀。許多初中語文教師為了將課文內(nèi)容進行梳理，于是就將課文逐字逐句地為學生進行了解讀。但是語文學科往往更側(cè)重于感性認識，即使教師十分細致地對課文進行了解析，學生也有可能會不理解。但是相反，如果讓學生自己進行朗讀，在朗讀的過程中，學生將自己代入了課文的情景之中，或許能夠?qū)φn文進行更加深入的理解。再加之許多教師的教學目的是為了提高學生的語文成績，而并非提高學生的語文水平，所以就使得教師過分注重知識的講解，而導致學生沒有充足的時間來進行朗讀。
（二）朗讀教學的目的不夠明確。
雖然一些初中語文教師已經(jīng)認識到了朗讀教學的重要性，但是他們在進行朗讀教學時，卻沒有明確的教學目的，同時在教學方法上也不大合理。一些初中語文教師為了讓學生能夠?qū)φn文進行朗讀，在課堂上為學生預留了一定的朗讀時間，并且專門增設了朗讀環(huán)節(jié)。雖然看似學生進行了朗讀，但是大部分學生僅僅只是為了朗讀而朗讀，并沒有帶著思考去讀。再加之教師也沒有就學生的朗讀提出具體的要求，沒有明確朗讀教學的目標，從而就使得朗讀教學流于形式，并沒有多大的實際意義。而且，朗讀教學不僅僅是要求學生讀，教師也應該為學生進行朗讀示范，并向?qū)W生介紹朗讀技巧。但許多教師并沒有意識到這一點，所以使得朗讀教學的效果并不是很好，即使是進行了朗讀教學，學生也沒有太多實質(zhì)性的收獲。
（三）學生對朗讀的認識存在偏差。
許多學生對于“朗讀”都沒有準確的理解。他們認為“朗讀”與“讀”是一樣的，但實質(zhì)上“朗讀”與“讀”是存在很大差別的?！白x”所強調(diào)的只是將課文讀出來，所以“讀”往往是不帶有任何感情色彩和思考的。但是，“朗讀”不同。“朗讀”要求學生有情感地將課文讀出來，并在讀的過程中有所思考。正是由于學生認識上的偏差，所以在教學的過程中，當教師要求學生進行朗讀的時候，學生往往只是在讀，而沒有進行任何的思考。這樣的朗讀是起不到任何作用的，這種形式的朗讀對于學生的語文學習沒有任何幫助。因此，教師應當及時糾正學生認識上的錯誤，從而使朗讀教學能夠正常開展。
（一）讓學生重視朗讀。
學生才是課堂的`主體，教師在進行初中語文教學的時候應該時刻記住這一點。因此，在初中語文教學中要想更好地進行朗讀教學，教師必須先要讓學生對朗讀引起足夠的重視。只有學生正確理解了朗讀的含義，并對其引起重視，朗讀才能夠真正發(fā)揮它在語文學習中的作用。為此，教師應該向?qū)W生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧，從而使學生能夠正確認識朗讀，將“朗讀”與“讀”區(qū)分開。要讓學生重視朗讀，教師應先激發(fā)學生的朗讀興趣。只要學生對朗讀有了興趣，學生就會主動去進行朗讀。對此，教師可以在課堂上進行朗讀示范，或者舉行一些朗讀比賽，通過這一系列的活動來激發(fā)學生朗讀的興趣，使得他們發(fā)現(xiàn)朗讀的好處，進而對朗讀引起足夠的重視。此外，要使得學生重視朗讀，教師還要充分發(fā)揮集體的力量，營造班級良好的朗讀氛圍。如果整個班級都對朗讀引起重視了，那么即使個別學生不喜歡朗讀，為了跟上班級的步伐，也會對朗讀引起足夠的重視。
（二）在課前做好朗讀準備。
教師在進行朗讀教學之前，應該讓學生事先做好朗讀準備。課前的朗讀準備可以讓學生在進行朗讀時更加有自信，而且還可以節(jié)約課堂時間。同時，課前的朗讀準備也不僅僅局限于學生，教師也需要做好課前的朗讀準備工作。要做好課前的朗讀準備，教師和學生首先需要做的就是練好普通話。因為普通話是朗讀的基礎，如果普通話水平有限，那么在其進行朗讀的過程中，必然會影響到情感的表達。所以說，無論是學生還是教師，都必須要有扎實的普通話功底。其次，就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著很強的技巧性，如果對于這些技巧不能夠有效掌握，那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語速、重音和語調(diào)等。只有注重這幾個方面，才能使朗讀更加有感情和感染力。
（三）注重培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。
許多學生之所以不喜歡朗讀，主要就是因為他們?nèi)狈ψ孕?。這部分學生往往不敢在公眾面前展示自己，因此，他們在朗讀教學中所遇到的困難主要是來自于他們的心理。對此，教師在進行朗讀教學的時候，必須要注重培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)將直接影響學生朗讀的效果。如果學生的心理素質(zhì)良好，那么他的朗讀一定是自信和充滿感情的。相反，如果學生的心理素質(zhì)差，那么他的恐懼和不自信必然會影響朗讀的效果。所以，教師要對學生進行鼓勵，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，從而使他們對自己充滿自信，更好地進行朗讀，使朗讀的過程更加輕松、愉快，最終使初中語文朗讀教學取得良好的效果。
參考文獻：
［2］黃永紅.試談初中語文朗讀教學[j].中國校外教育：基教版，（12）：59.
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十
1.花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展：迎風擺動。常用來形容婦女打扮得十分艷麗。
2.不能自已：不能抑制自己的感情。已：停止。
3.忍俊不禁：忍不住笑。
4.黯然神傷：形容心中傷感，情緒低落。
5.故弄玄虛：本意是故意玩弄使人迷惑的欺騙手段。
6.嘔心瀝血：形容費盡心思。
7.想入非非：思想進入虛幻境界，完全脫離實際，胡思亂想。
8.不速之客：指沒有邀請自己來的客人。速：邀請。
9.人聲鼎沸：人聲喧鬧的意思。鼎：古代一種三足兩耳的鍋。沸：水開。鼎沸：本意是鍋里的水燒開了，發(fā)出響聲。
10.置之度外：不把它放在心上。度：考慮的意思。
11.流光溢彩：形容色彩豐富，光亮奪目。
12.人跡罕至：少有人來。跡：足跡。罕：稀少。
13.隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容沒有主見。
14.奔走相告：一邊奔跑，一邊告訴別人。
15.一張一翕：形容呼吸時一張一合。
16.異想天開：形容想法離奇，不切實際。
17.相映成趣：互相襯托。
18.禍不單行：表示不幸的事接連發(fā)生。
19.觸目傷懷：看到(家庭敗落的情況)心里感到悲傷。懷：心。
20.狼吞虎咽：形容吃東西又猛又急。
21.出神入化：形容技藝達到了絕妙的境界。
22.手足無措：形容舉動慌亂或沒有辦法應付。
23.猝不及防：事情突然襲發(fā)生，來不及防備。
25.饑腸轆轆：形容非常饑餓。
26.世外桃源：指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。
27.小心翼翼：原形容嚴肅虔敬的樣子現(xiàn)用來形容舉動十分謹慎絲毫不敢疏忽。28.碌碌無為：平庸，沒有特殊能力。
29.血雨腥風：指戰(zhàn)爭的可怕與殘忍。
30.取義成仁：即舍生取義，?。哼x取。義：正義。
31.敝帚自珍：比喻東西雖然不好，自己卻十分珍惜。敝：破舊。珍：貴重愛惜。
32.幕天席地：把天空當作幕，把大地當作席。
33.天壤之別：比喻差別極大。壤：地。
34.彈指而過：形容時間過得很快，彈一下手指頭就過了很多年。
35.栩栩如生：生動逼真，像活的一樣。
36.才華橫溢：形容很有文藝才能，并顯露出來。
37.深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。惡：厭惡。疾：痛恨。
38.振聾發(fā)聵：發(fā)出很大的響聲，耳聾的人也能聽見。比喻用語言文字喚醒糊涂麻木的人。聵：耳聾。
39.別具匠心：另有一種巧妙的心思(多指文學，藝術(shù)方面創(chuàng)造性的構(gòu)思)。
40.溘然長逝：突然死去。
41.抑揚頓挫：形容聲音高低轉(zhuǎn)折、和諧悅耳。
42.自出心裁：出于自心的創(chuàng)造和裁斷。
43.杳無消息：遠得不見蹤影，沒有消息。
44.巧妙絕倫：靈巧高明，超過尋常的，沒有比得上它的。
45.惟妙惟肖：形容描繪得十分精妙逼真。肖：相似。
46.雍容典雅：形容文雅大方，優(yōu)美而不粗俗。雍：和諧。
47.錯落有致：交錯紛雜，富有情趣。致：情趣。
48.渾然一體：完整不可分割地構(gòu)成一個整體。
49.豐功偉績：偉大的功績。
50.錯綜復雜：形容頭緒繁多，情況復雜。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十一
摘要以問導學，是一種以問題為本的教學形式，通過老師精心設置問題和學生提出疑難問題，形成教學活動的雙向交流。教師通過精心設計課前預習問題，巧妙設計課內(nèi)探究問題，分層設計課外提升問題，打破傳統(tǒng)課堂單一講授的局面，實現(xiàn)教學模式從“教師為主”到“學生為主”的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞設計提問質(zhì)疑問難啟發(fā)思維遷移鞏固。
心理學家認為：“思維從疑問開始”，由問題而進行思考，由思考而提出問題，是青少年學習中的一個重要特征。在初中語文教學中，以問導學，是啟迪學生思維，進行思考及解決問題的根本途徑，也是素質(zhì)教育構(gòu)建以生為本、新課程構(gòu)建有效課堂教學的一個重要組成部分。
那么，在初中語文課堂教學過程中，如何“以問導學”，達到教學效果的最優(yōu)化呢？
一、精心設計課前預習問題，激情入境，引發(fā)興趣。
指導學生做好預習，這是“以問導學”教學方式的基礎和前提。教師要遵循由淺入深、循序漸進的原則，精心設計好課前預習問題，指導學生掌握預習的方法和要求。如教學《驛路梨花》一文，可設計這樣的四個課前預習問題：（1）這篇文章講的是什么？（2）你認為文章的主角是誰？還寫了哪些人物？（3）文章記敘的六要素是什么？本文是按照什么順序來記敘的？（4）課題為何取名“驛路梨花”？找出文章的美詞美句，體會它們對表現(xiàn)主題、刻畫人物的作用。這樣的課前預習題幫助學生熟悉和感知教材，抓住重點和難點，學生閱讀能力的層次將不斷得到提高。
設計課前預習問題還需注意，不能不顧學生的實際能力，向?qū)W生提出過高的要求，把超出學生知識水平的預習題推給學生。而應根據(jù)學生實際，使學生思維在“最近發(fā)展區(qū)”中向前拓展和延伸，使學生跳起來就能摘到知識之果，激發(fā)學生學習的興趣。
二、巧妙設計課內(nèi)探究問題，質(zhì)疑問難，活躍思維。
語文教學不論采取何種教學方式或教學模式，都是在不斷解決問題和再去認識更高層次問題的過程中展開的。因此，教師要巧妙設計課堂教學問題，通過高水平的提問實現(xiàn)高效語文課堂。
首先，課堂教學提問要結(jié)合教學目標進行設計。設計課堂提問要根據(jù)教學目標，抓住重點和難點。抓重點提問，可以使學生在課文理解上扣住重點，教師加以引導點撥，效果事半功倍；抓難點提問，照顧不同層次的學生，達到因材施教的效果。如《故鄉(xiāng)》中最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話是全文的重難點，具有深刻的哲理，學生較難理解。于是，教師可以由淺入深設計問題：“課文中的‘路’，說的僅僅只是你們看到的地上的'路嗎？”“那么這段話中‘路’和哪個詞聯(lián)系最緊密呢？”“由此你認為這句話更深層次的含義是什么呢？”這樣的問題為學生搭了一個梯子，層層遞進，有效幫助學生進行理解。
其次，課堂教學提問對學生要有所啟發(fā)。課堂教學提問最核心、最根本的是教師所提的問題要具有啟發(fā)性，要善于引導學生，使學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中體會到語文的樂趣。如學習李漢榮的《山中訪友》，在學生已經(jīng)明白了古橋、樹林、山泉、溪流……都是“我”的好朋友之后，緊接著提出“作者為什么把進山看風景說成是山中訪友？”這一問題，引導學生探討本文的主題。問題一出，學生很容易就想到，作者采用擬人手法，將大自然的景物都當成了他的朋友，體現(xiàn)了作者對大自然的無限熱愛之情。
第三，課堂教學提問要有一定的層次性。具有層次性的問題才能做到因材施教，兼顧到優(yōu)秀學生、中等學生和后進學生的學習實際。教師可以根據(jù)教材的重難點、學生的實際水平層層深入，逐步引導學生思維縱向發(fā)展。如教學《變色龍》時，依次提問：“警官奧楚蔑洛夫有著怎樣的性格？”“為什么說他是善變的人？”“是什么原因使他善變？”“作者描寫的這個變色龍一樣的人物對我們有何啟發(fā)？”這樣的課堂提問注意到了難易層次，這種面向全體學生的提問更具有積極意義。
第四，課堂教學提問要有趣味性?！芭d趣是最好的老師”，教師在設置問題時要選準角度，借助提問，使學生能開動腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來，這樣學生的興趣就被激發(fā)了。如教學《走一步，再走一步》可就標題這樣提問：“本文原名《懸崖上的第一課》，你覺得原名好還是現(xiàn)在的標題好？作者為什么不直接起一個《走兩步》的標題？”學生的興趣被激發(fā)起來，經(jīng)過討論分析，他們理解了文章的主旨：把大困難分解成小困難，一步一步去克服小困難，最終就會戰(zhàn)勝大困難。就這樣通過討論及老師的點撥，同學們加深了對課文的理解，思維也得到了很好的訓練。
第五，課堂教學提問要適度。課堂提問應把握好“量”，堅決杜絕“滿堂問”的現(xiàn)象。教師課堂提問只是一種手段，其最終目的是讓學生敢問、多問并展開激烈的討論，使語文教學真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的氛圍。所以課堂提問要避免教師滿堂提問，要問得有價值，問得有啟發(fā)，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的點撥作用。
三、分層設計課外提升問題，鞏固知識，遷移提高。
課后習題訓練是師生教學信息及時反饋的保證，能及時鞏固課堂教學內(nèi)容，繼續(xù)深化學生對課程重點和難點的理解。設計課后訓練習題，應立足課文，以學習過的課文為例子，結(jié)合本單元的其他課文，用比較閱讀來鞏固、遷移所學知識，起到舉一反三、觸類旁通的效果。課后習題訓練還可根據(jù)學生實際設計為三個層次：一為基礎訓練題，全體學生通過練習，可以有效鞏固所學的知識；二為綜合訓練題，以中等學生水平為準，實現(xiàn)知識的內(nèi)化；三為課外探究題，主要供學有余力的學生練習，使學生的學習更加優(yōu)化。
總之，“以問導學”的教學模式強調(diào)以學生的主動學習為主，因而能更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。它打破了傳統(tǒng)課堂教師單一講授的局面，鼓勵學生走出課本，與教師一起展開研究，并在教師的幫助下，切實提高自身的語文能力。
參考文獻：
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初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十二
隨著我國精神文明建設的不斷進步和發(fā)展，我國的文化教育產(chǎn)業(yè)也在飛速的發(fā)展，其中英語教學在我國學校教育教學中占絕大部分。英文寫作作為一個初中英語學習過程的重要內(nèi)容，同時也是初中生掌握一種基本的英語語言表達能力。我國新課標改革中提到，初中生一定要加強其英語語言表達能力。因此，對初中英語寫作教學策略的研究已經(jīng)刻不容緩，要引導學生突破傳統(tǒng)的寫作難點并形成適合自己的寫作方法，從而有效快速地提高學生寫作水平。
初中生；寫作；教學策略
首先，初中英語老師要堅持做到以人為本。特別是在初中英語教學中，要以學生作為英語教學活動的主體，老師則作為英語教學活動中的引導者，改變傳統(tǒng)的教學理念，采用創(chuàng)新型的教學方法。其次，初中老師要秉承教學模式多樣化的原則。在傳統(tǒng)的英語教學課程中，多數(shù)老師只注重傳授學生英語單詞拼寫和英語語法基礎，忽略了培養(yǎng)學生的英語寫作和語言表達能力，導致學生不能將所學的知識應用在實際生活中。所以英語教師要采用不同的英語教學模式，豐富學生的英語課堂教學內(nèi)容，讓同學在學習英語的過程中體會到學習英語的樂趣。最后，要與時俱進。
1.初中英語教師本身的教學指導問題。在學生進行英語寫作和實踐的過程中，英語教師的指引和教導最為重要。英語寫作教學講究的是循序漸進，教學工作也要合理安排。一些教師將英語寫作部分作為次重點，教學模式也多為生硬的寫作題目，只是提出寫作標準并讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，或者直接留作課后作業(yè)一筆帶過。這種陳舊的教學套路一方面導致學生缺乏寫作構(gòu)思，寫作思路混亂，不能養(yǎng)成良好的英語寫作習慣；另一方面則使寫作教學缺乏針對性和有效性。2.學生自身在英語寫作方面存在困境。目前學生在英語寫作方面存在的通病包括：寫作思路混亂、缺乏構(gòu)思；內(nèi)容空洞，沒有重心。究其原因，第一在于學生本身的詞匯量不足；第二在于學生不能對寫作題目進行仔細的斟酌思考，缺乏構(gòu)思；第三，受母語本身的思維束縛，導致學生在進行英語寫作的同時經(jīng)常出現(xiàn)違背英語寫作要求的現(xiàn)象。
1.提高寫作興趣。正所謂興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生對英語寫作的興趣，將被動的教學模式轉(zhuǎn)化為使學生主動接受，一方面可以高效的完成英語教學任務，二來還能激發(fā)學生的寫作水平。在學生進行寫作之前根據(jù)題目的要求，開展一些富有趣味的引導活動引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣；運用多媒體教學進行輔助，利用先進的影像教學技術(shù)，使英語寫作話題變得有血有肉、生動形象。
2.加強寫前輸入。英語寫作作為英語的最終輸出，是學生本身語言訓練和思想訓練的高度結(jié)合，體現(xiàn)了學生的綜合能力?！奥犝f讀寫”四個方面相互影響、相互作用，而我們要注重的就是這四個方面的同步發(fā)展。第一，以聽促寫：學生本身的詞匯量積累是學生進行英語寫作的基礎，加大相關(guān)聽寫聯(lián)系，強化英語寫作能力；第二，以說促寫：通過教師和學生之間的交談以及小組內(nèi)討論等多種方式幫助學生進行語言交流，從而確定寫作框架，豐富寫作素材和寫作內(nèi)容；第三，以讀促寫：閱讀是寫作的基礎，在閱讀教學中，可以用圖式閱讀來激發(fā)學生的學習興趣，促進和已有知識的關(guān)聯(lián)，從而使語言輸出更為流暢。
3.寫作方法指導。寫作本身就是對學生的思維邏輯和語言思維的一種綜合表現(xiàn)，當語言能力積累到一定程度時，寫作方法就顯得尤為重要了。第一，審題方面：作文審題方面至關(guān)重要，要想寫好一篇文章，首先要審好題，不僅要看到卷面上的文字，還要看出出卷人的想法和用心；第二，布局方面：一篇文章的布局體現(xiàn)了作者思想活動軌跡，對文章所需材料有了充足的準備之后，需要通過對文章框架和內(nèi)容的整理，讓學生對不同文章的結(jié)構(gòu)布局做到心中有數(shù)；第三，銜接方面：大多數(shù)同學在英語寫作時都是在進行詞匯的堆砌，句與句之間、段與段之間缺少聯(lián)系，從而導致整片文章條理不清。寫作教學應該注重銜接手段的培養(yǎng)和使用，使學生可以理清文章的層次性，使文章讀起來通順連貫。
4.循序漸進，注重積累。寫作本身作為一種語言輸出的過程，需要大腦參與思考，而這種能力是需要長期不斷的練習才能獲得的。學生如果沒有詞匯語言句型和語法的積累，是寫不出好的文章的。所以整個英語寫作過程要由易到難、由簡到繁的、循序漸進的按照“詞不離句，句不離篇”的原則來提高英語寫作能力。
5.重視寫前指導。寫前階段是寫作過程的基礎，如果只是單純的通過以學生為中心的.自由寫作對優(yōu)等生來說可能是一種解脫，而對成績稍微一般點的同學來說可能非但一點幫助沒有，反而使他們更加迷茫。所以在寫作前的階段，老師可以通過教材里的教學內(nèi)容為參考，設計寫前階段的教學設計，用不同的方法激起學生相關(guān)的知識儲備，激發(fā)學生的寫作興趣。
6。.采用多種評價方式發(fā)揮學生的主體作用。修改和評價作文作為寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)尤為重要。老師在評價英語教學的同時可以充分的了解學生自身的感受以及學生在寫作過程中遇到的問題所在，并依據(jù)相應問題改進教學方式。學生在積極參與到學習的評價中可以充分發(fā)揮學生本身的主觀性。因為學生自身意識到自己寫出來的文章會被自己的同學所閱讀評價，同齡人的敏感性會使學生盡自己最大能力去認真完成寫作。在同學之間相互傳閱寫作成果和批改作文的同時，促進了學生之間的寫作經(jīng)驗交流，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)彼此的不足，在修改別的同學的作文同時也使自己思考如何在寫作過程中避免類似的錯誤發(fā)生，相互鑒賞，取長補短，從而提高學生的寫作能力?？偨Y(jié)綜上所述，通過初中英語寫作水平考察學生的綜合能力，最重要的就是學生自身的邏輯思維能力和語言表達能力。初中英語教師可以通過自身的教學經(jīng)驗制定出有效的英語寫作教學攻略，提高學生在這兩方面的能力，進而提高學生的整體英語水平。
[1]朱瑛.初中數(shù)學“活動式”教學策略研究與實踐.數(shù)學學習與研究,2016（02）.
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十三
初中語文新課堂教學必須是在新課改的框架下，實現(xiàn)學生的學習形式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變，而教學的前提也必須是在教學中發(fā)展學生的知識和技能，關(guān)注教與學的過程和方法，使學生的情感、態(tài)度和價值觀得到建設和提升。從事初中語文教學十幾年來，我深深地感受到，語文教學不僅是一門科學，同時也是一門藝術(shù)。如何上好一堂語文課了，設計好教學的每一個環(huán)節(jié)，是每位語文老師都需要仔細思索的。下面我談談自己的看法：
一、教師要精心設計好教學導語。
1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式的導語，設計時并要圍繞教學內(nèi)容，學習目標來構(gòu)思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。如講《馬說》時，我是這樣導入的：“希望同學們在學習中都成為快馬，希望成績暫時落后的同學成為黑馬，但千萬不能損害別人的利益，去做人人厭惡的－害群之馬?！边@樣導入，既與文本聯(lián)系，培養(yǎng)學生關(guān)注生活的習慣，又對學生滲透了人文關(guān)懷和教育，學生興趣極高。實踐證明：精心地設計課文的導入環(huán)節(jié)，采用恰當?shù)姆椒ㄈ軇訉W生的心弦，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，定能收到良好的教學效果。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學習材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學的主要內(nèi)容，使學生輕松掌握有關(guān)知識。
課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。在講《春》一課時，我首先引導學生把文章分成盼春、繪春、贊春三部分，然后讓學生說出自己喜歡的部分，并用自己喜歡的方式匯報該部分內(nèi)容：喜歡朗讀的同學，可以盡情朗讀；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景；或者把文章描述的景色改寫成詩歌，或者用歌聲表達自己對春的喜愛……這樣的設計，給各個層次的學生參與的機會，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關(guān)心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
三、教師要培養(yǎng)學生的觀察思考能力。
1、要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的意識。米開朗基羅在被視為平常的大理石中發(fā)現(xiàn)“大衛(wèi)”，牛頓在蘋果落地后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，卞和在執(zhí)著信念中發(fā)現(xiàn)和氏璧。要想讓學生能發(fā)現(xiàn)美，除非培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛。朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的.溫馨。要從身邊瑣碎生活小事中引導學生去發(fā)現(xiàn)美，感知美。從花的香、草的綠中體味自然，從陽光的明媚感受到生活的快活，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。
2、培養(yǎng)學生深刻思考意識。感覺于世界豐富多彩，體會生活絢麗繽紛，要能學會思考。創(chuàng)造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中事、物、人，并且能激蕩內(nèi)心的揚善溢美的思想情感。
時代的進步，社會的發(fā)展，我們生存的環(huán)境變得愈來愈惡化，矛盾愈來愈尖銳，競爭愈來愈激烈，節(jié)奏愈來愈緊張，人際關(guān)系愈來愈復雜。這一切，都給人，也給學生造成極大的心理負擔。在這種情況下，良好的心理素質(zhì)就顯得極為重要。
1、要寬容，我們的教育對象是一群孩子，不斤斤計較他們的過錯，更不能和自己的學生斗氣，如果老師能寬容他們，能喚回學生內(nèi)心深處善良的本性，學生會更快的改正錯誤。
2、要調(diào)控自己的情緒，做好學生的表率。我們不能在自己心情好，工作順利時，就對學生和藹可親；當遇到不順心的事情，或者自己心境不佳，情緒低落時，就把不愉快的情緒發(fā)泄給學生，使學生成為自己的出氣筒。這種對學生忽冷忽熱的態(tài)度傷害了學生的自尊，久而久之，就會失去學生的尊敬和信任。教師要學會調(diào)控自己的情緒，做到不把情緒帶進課堂，無論發(fā)生了什么事情，都要努力使自己微笑著面對學生，始終對學生熱情、耐心。
總之，課堂教學中教師應想方設法，盡最大努力調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權(quán)真正地交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地發(fā)揮自己的空間，使學生的主體地位體現(xiàn)的淋漓盡致。當然要充分發(fā)揮學生主體作用，并不是不要教師的主導作用，而是更要強化了其主導作用，教師只有導得適時、適度，才能使整個課堂教學既不完全被學生所牽引，又能充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學質(zhì)量。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十四
我們認為現(xiàn)代的語文教學區(qū)別于傳統(tǒng)的語文教學的主要表現(xiàn)之一是：我們運用了一些必要的語文知識，幫助學生參照“目標語言”去規(guī)范發(fā)展自己的“伙伴語言”，同時以這些語文知識做為理性認識的工具，引導學生去體味教材中典范作品的“精粹語言”，發(fā)現(xiàn)作品遣詞造句的精妙之處，提高學生語感的敏銳性和精確性，從而促進閱讀能力、表達能力、思維能力的發(fā)展。
一、教師要準確掌握廣博的語言知識。
語文教學中語文知識的討論要分清對教師與學生的不同要求。語文知識在語文教學中是否處理得恰到好處，先決條件是教師本人的語文知識要到位。所謂到位一是要廣博，二是要準確。
當然教師所掌握的語文知識，大部分是做為教師本人用來剖析課文語言現(xiàn)象的工具，使自己對語言現(xiàn)象有理性的準確的認識。只有滿足了這個先決條件才能把語文課教活。否則只能回到一味分析段落大意－篇章結(jié)構(gòu)－主題思想－寫作方法的窠臼中。
二、教材要恰當選取必要的語言知識。
對于中學而言，語文知識的內(nèi)容主要有幾大類：語言與言語的知識、文章與寫作的知識、閱讀的知識、口語交際的知識、文學的知識。
語言與言語的知識主要有：語音、文字、詞匯、語法、標點、修辭邏輯和古漢語的文言詞語和特殊句式等。
文章學知識主要有：表達方式--記敘、描寫、說明、議論、抒情，記敘的順序--順序、倒敘、插敘、補敘，文體--記敘文(要素、類別、結(jié)構(gòu)等）、說明文（特點、方法類別）、議論文（要素、類別、結(jié)構(gòu)）等。
閱讀學知識主要有：閱讀的不同方式、閱讀的速度、閱讀的習慣、閱讀的技巧等。
口語交際的知識主要有：語音、語調(diào)、語速、語句、體態(tài)語、聆聽、話語調(diào)控等。
文學知識主要有：文學的體裁及各自的特點--詩歌、散文、小說、戲劇，文學作品的風格與流派、文學作品的解讀。
學生學習語文知識，目的是能運用這些知識，以提高自己語言理解和表達能力。那么如何讓學生逐步學會運用語文知識呢？在教師本人語文知識水平合格的前提下，關(guān)鍵是教學方法要得當。
策略一字詞系聯(lián)，重視理據(jù)。
中學要涉及的漢字知識主要是字的義項問題，不妨和詞語的意義結(jié)合起來考慮。一要讓學生了解漢語中字義和詞義（復合詞）的關(guān)系，字義和詞義的關(guān)系。
二要讓學生了解多義字詞的義項之間是有關(guān)系的，如“怒”：在“鮮花怒放”中表示“氣勢旺盛”和“怒“的本義“生氣”“憤怒”有相似點，是比喻引申。
三要注意工具書上對詞語的解釋和具體語境中詞語意思之間的同異現(xiàn)象。
策略二：明確類型，掌握方法，重在應用。
語法知識的一個主要內(nèi)容是對語言單位的分類。分類一定要掌握基本的方法。
病句的辨析和句法分析：初中主要掌握以下幾種病句：1.搭配不當、2.成分殘缺、3.語序不當、4.成分贅余、5.結(jié)構(gòu)混亂、6.不合邏輯。
策略三：隨機點撥，因文入理。
中學語文知識教學，除了指導學生學懂知識短文外，主要應在閱讀和作文講評等過程中堅持隨機點撥，采取因文入理的滲透式方法。
策略四：設置變化，比較異同。
策略五：量表診斷評價反思。
張振華。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十五
新課標應用之后，其對于課堂教學提出了新的要求和標準，各個院校也對課堂教學進行了創(chuàng)新改革，力爭讓學生從課堂所學習到的不僅僅是重要的知識，而且能夠從中學習到思維的方法、實踐的能力。對于初中語文來說，其同樣需要進行創(chuàng)新和優(yōu)化，需要在教學策略方面予以不斷的探索和研究，只有對教學進行深入分析，其教學的效果才會更加明顯，教學的方式方法才會更加得當，學生的學習效果才會更加顯著。因此，優(yōu)化語文教學策略就顯得非常重要，應當?shù)玫浇處煹年P(guān)注和重視。
一、優(yōu)化導入環(huán)節(jié)。
語文教學中，課前導入環(huán)節(jié)往往對于營造整節(jié)課的氣氛具有十分重要的影響，恰如其分、切入主題的課前導入能夠快速引領(lǐng)學生進入相關(guān)的語文教學情境，調(diào)動學生的注意力，讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性去主動獲取新的知識，主動學習和理解語文內(nèi)容。所以，初中語文教師應當重視課前導入環(huán)節(jié)，并靈活運用相關(guān)的導入技巧進行有針對性的導入。在實際的語文教學中，教師可以借助情境及感情的渲染，讓學生飽滿熱情地去學習，輔助進行語文知識的講解和教學，既提升了課堂的寬松愉悅性，又能夠引導學生進入學習的主題。比如，筆者在進行《濟南的冬天》教學的時候，便進行了情景創(chuàng)建。筆者讓同學們自己創(chuàng)建心中的冬天，并將冬天的景色一一描繪其中，而后筆者播放出兒童的歡笑嬉戲聲，引得同學們對冬天無限遐想。之后，筆者又讓同學們嘗試描繪心中的冬天，白雪皚皚的景色，銀裝素裹的樹木，朋友之間的歡聲笑語都讓同學們感覺到冬天的美好與夢幻。通過這樣形象的方法，同學們不僅能夠深入情景感受文章所展現(xiàn)的場景，理解了作者當時創(chuàng)作詩歌或者文章的心境，而且?guī)椭鷮W生感悟文字背后的力量和文化底蘊，在潛移默化的教學中讓學生愛上語文課。
二、講究教學方法。
語文教學需要較強的藝術(shù)感染力，因此語文教師應當合理選擇相應的教學方法來提升語言文字的魅力。一方面，雖然課堂教學時間非常寶貴，因此要求教師在語文課堂中能夠緊湊有致的展開教學，但是也要注意給學生留有思考和想象的空間，在一定的時間內(nèi)進行情感的感悟和升華。比如，教師在進行人物相關(guān)的教學后，引導學生進行人物心境描寫的寫作技巧的學習，并讓學生們進行相應的寫作練習來得到實踐啟發(fā)。另一方面，教材應當是輔助教學的，教師不能過分依賴教材進行授課，尤其是在相關(guān)的文章閱讀教學中，教師要適當?shù)亍懊撾x”課本，讓學生根據(jù)教材內(nèi)容與作者展開“心靈的對話”，通過情感的交互，體會課文所想要表達的核心思想。比如，筆者在進行《從百草園到三味書屋》教學的時候，首先讓同學們跟隨老師一起對文章的脈絡進行梳理，而后筆者則留下時間，讓同學們根據(jù)《從百草園到三味書屋》的描述尋找到其中優(yōu)美的字詞，并結(jié)合自己的認識創(chuàng)作一篇自己心中的“百草園”或者“三味書屋”。通過這樣的方式，同學們既可以學習到文章中的.精髓，又可以通過文章尋找到自己的創(chuàng)作點，將自己的心中感想盡情抒發(fā)。
三、引入科學技術(shù)。
初中生對于新奇的事物往往關(guān)注力較強，因此，教師應當利用學生的好奇心，豐富現(xiàn)有的教學方法，積極借助先進的科學技術(shù)進行教學，尤其是要根據(jù)教學內(nèi)容靈活適度的使用多媒體設備或者是其他現(xiàn)代化的教學技術(shù)。眾所周知，多媒體的表現(xiàn)形式多種多樣，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜闹R直觀形象地展現(xiàn)給學生。對于語文學科而言，教師可以應用先進的科學技術(shù)，將晦澀難懂的一些古詩詞的意境通過圖片或者視頻影像進行描繪，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓語文教材中的知識更加全面、生動地展現(xiàn)在學生面前，幫助學生拓寬眼界，深化學生對知識的理解。比如在進行《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文教學時，筆者就通過借助多媒體給學生們播放了沙漠中的奇異特點，通過很多有趣的、豐富的照片來渲染語文課堂教學氣氛。在進行《石榴》教學時，筆者又借助拍攝的石榴的微觀景象讓同學們感受細微之處的動人和震撼?？傊肟茖W技術(shù)能夠有效提升教學的信息化水平，大大提高教學效率。
四、倡導合作教學。
小組合作探究學習已經(jīng)被廣泛應用到各個學科教學過程中，且深受中小學師生的歡迎，通過科學劃分小組，小組成員之間能夠在學習上相互幫助，相互促進，加強了師生、生生之間的合作與交流，幫助學生提高集體榮譽感和團隊意識。更重要的是，合作教學方式是以學生為主體的教學，是對學生主體地位的尊重，在語文課堂教學中應用合作教學符合學生學習特征。而且從語文學科特點來看，語文學習中十分重要的一部分就是學生的語言交流和口語表達，因此，合作教學的開展為學生提供了表達自己的機會，在與小組成員交流的過程中還能夠提高學生的理解能力，間接獲取相關(guān)知識，更是學生發(fā)現(xiàn)自身不足和查漏補缺的過程，能夠有效促進小組成員之間的互相學習。
五、結(jié)語。
課堂的高效是每一位老師所追求的永恒主題，而要想達到此目的，則需要教師付出艱辛的努力，不斷進行教學方法的改進，不斷進行教學策略的二優(yōu)化，尋找到最佳的符合學生特點的教學方法，不斷創(chuàng)新教學策略，并對課堂教學模式予以完善。只有不斷進行改革創(chuàng)新，其教學的優(yōu)化才能夠得以實施，教學的效果才會越來越好，學生才能夠從中得到益處。
參考文獻。
[1]李淑琴.新課改下優(yōu)化初中語文教學的策略研究[j].科學大眾（科學教育），(12).
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十六
（一）概念的界定。
隨著新課程改革的深入，初中語文課堂教學更加重視探究式教學方法的運用，它既能夠充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，又能夠激發(fā)學生參與課堂的積極性，引導學生主動去研讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，同時能夠提高學生的合作能力。
因此，在探究式的教學模式中，學生的學習熱情被充分激發(fā)，逐漸學會自主、合作、探究地學習，激發(fā)內(nèi)在的學習動能。
（二）探究性學習的特征。
1.開放性。
探究性學習的目標是開放的，在探究性學習中，教師并不硬性規(guī)定學生必須掌握什么技能或者達到什么水平；探究性學習在內(nèi)容上也是開放的，教師并不限制每個學生的學習內(nèi)容。探究性學習將最大的學習自主權(quán)交給學生，學習過程因人而異，學習效果百花齊放。
2.自主性。
學生是課堂的主體，在探究性教學模式中，學生需要依靠自己探究學習內(nèi)容，提出自己心中的疑惑，并且在教師的引導下，積極探索解決問題的思路，最終解決問題。在這一過程中，教師應引導學生改變原來固有的學習方式，充分發(fā)揮他們的學習主觀能動性，體現(xiàn)他們在學習過程中的主體地位。
3.實踐性。
探究性學習的實踐性在于要求學生自己去質(zhì)疑、思考、解惑。學生只有通過閱讀、思考、探索、交流，收獲才更加豐富，記憶才更加深刻，學習效果才更顯著，學習能力才可以進一步提升。這也是與“灌輸式”教育最明顯的不同之處。
（一）入情入境，情境式教學在語文探究性教學的實踐。
在探究學習教學模式中，教師可以為學生創(chuàng)設一個學習情境，激發(fā)學生的自主探索的.意識。對于情境的設計，教師需要經(jīng)過精心策劃迎合學生的思維方式，為學生提供探究的空間。在語文課堂教學當中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，挖掘課文當中的典型素材，在優(yōu)美的畫面和旋律中，學生融入情境，邊讀邊悟。
以《春》這篇課文為例，在教學一開始，教師可以為學生播放名家朗讀視頻，學生在聽完之后，滿腦子都只剩下一個字--“美”!然后讓學生帶著自己的感情在悠揚婉轉(zhuǎn)的音樂聲中反復朗讀美文。在優(yōu)美的畫面和旋律中，學生感受春的意境，在書聲瑯瑯的課堂中，學生體會到文章的繪景之實、神韻之清和情感之真。在優(yōu)美如春的意境中，在身心享受的課堂中，學生看春、讀春、悟春、寫春，融入“春”中。
（二）循疑遂思，質(zhì)疑式教學在語文探究性教學的實踐。
學習離不開思考，有思考，才能激發(fā)學習的動力。但是多數(shù)的課文，學生往往隨著閱讀的推進，才會出現(xiàn)困惑，然后才會開始尋找不同的方式解決這些問題。解決問題的過程，也是探究性學習的過程，在語文教學過程中，教師要多引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提高他們自主探索的能力，培養(yǎng)學生的合作精神，加強學生之間的交流，使學生得到思維的碰撞，實現(xiàn)探究能力進一步的提升。
例如，在《社戲》的教學中，教師在開展文章教學之前，可以先用圖片、視頻向?qū)W生展示傳統(tǒng)的社戲場面，讓學生感受到社戲的濃厚氛圍。學生在觀看了圖片、視頻之后，閱讀文章中作者在北京看戲的部分，就會思索為什么人們那么喜歡社戲。接著讓學生再去閱讀文章中作者童年看戲的內(nèi)容，使他們通過小組合作的模式，共同尋找出社戲中“美”的地方，引申出作者想要通過對看社戲的描寫，所表達出來的風景美、人情美、語言美。學生通過尋找、思考，有著身臨其境之感，加深了對文章主旨的理解。
（三）矛盾激趣，問題式教學在語文探究性教學的實踐。
初中課本所選取的文章，大多具有豐富的哲理，能夠進一步激發(fā)學生對真理的探索。不少課文的學習中，有很多前后內(nèi)容看似相互矛盾，但是通過細細品味，深入理解，能夠發(fā)現(xiàn)其中的道理。教師應抓住文章中的前后矛盾之處，提出問題，點燃學生思維的火花，從而“迫使”學生從課文中尋找線索，形成答案。
《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者在描寫記憶中場景時，連續(xù)用到了“似乎”和“確鑿”這兩個矛盾的詞語，教師可以引導學生去思考，到底作者是確定，還是不確定。從“似乎”的角度來分析，作者印象中的百草園，除了野草之外，還有其他的動植物，比如菜娃，作者將它視為自己童年時的樂園。從“確鑿”的角度思考，百草園現(xiàn)在只剩下野草了，童年的樂園也不復存在了。學生通過這兩個角度的分析，能夠感受到作者內(nèi)心情感的變化。
（四）聯(lián)系實際，遷移式教學在語文探究性教學的實踐。
學習的過程也是學生主觀感受的過程。在語文學習中，我們會發(fā)現(xiàn)許多文章都是生活實際的縮影，只要學生聯(lián)系自己的生活實際，調(diào)動主觀情感與探究內(nèi)涵相結(jié)合，就能更加深入地感作者之感，解作者之情。在引導學生探究性學習的時候，教師要時刻引導學生聯(lián)系自己的生活實際，關(guān)注自己的內(nèi)心體驗。
《馬說》雖然是一篇文言文，但是伯樂與千里馬的故事至今廣為流傳，雖然時代在更迭，但是人們對于伯樂和千里馬的渴求從未停止。教師應由千里馬引發(fā)學生對“現(xiàn)在的人才需要具備哪些素質(zhì)”的探討，使他們各抒己見，或結(jié)合生活體驗，或應經(jīng)據(jù)典，在遷移思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
三、結(jié)語。
在初中語文教學中，探究性學習的方式多種多樣，特點各異，但它們的目的是一致的，都是為了在課堂中充分調(diào)動學生的思維能力，引導學生主動地質(zhì)疑、思考，激發(fā)學生參與課堂的熱情，發(fā)揮學生在學習過程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入，教師要在課堂中提高學生自主、合作、探究的能力，提高學生的語文素養(yǎng)，使語文課堂充滿生機和活力，讓學生在自主探究中不斷成長。
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