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小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文篇一
課堂教學是教師開展科學教學的主要陣地，也是學生學習獲取知識的主要渠道，其是否發(fā)揮高效高質是評價衡量教學成功與否的標準。因此，提高科學教學有效性值得教師為其付出更多的精力和心思。課堂教學有效性是課堂教學質量的核心所在，如何提高小學科學教學的有效性？本文就小學科學教學現(xiàn)狀分析探究，淺談幾點認識，以期對該問題解決有所幫助。
一、當前小學科學教學課堂現(xiàn)狀。
1.課前教師準備不足。
上帝只垂青有準備的人，小學生因為年齡原因，教師的舉動意識都會對其產生很大影響，教師的課前準備對于提升小學科學教學有效性有著決定性作用。可是，由于應試教育思想的影響，很多教師認為小學科學課程并未納入考試科目范疇之內，敷衍態(tài)度極為普遍，課堂教學也大多是做形式主義，如此這般學生對著門科目也漸漸忽視對待。再加上校方因素，校方對開設本門科目以及該門課程安排都缺乏重視，課程安排不固定以及被隨意挪用占用現(xiàn)象時有發(fā)生，更使得教師對本門科目的重視程度驟減，教師的忽視產生的直接后果就是嚴重不足的課前準備的形式化課堂教學大大消減學生對此科目學習熱情。由此可以看出，教師不充分的準備工作以及不端正的教學觀念是導致小學科學教學處于低效狀態(tài)的重要影響因素。
2.課程教學設置混亂。
科學世界理應當是充滿神奇色彩而使得學生充滿好奇，對其熱情高漲，科學教學對其展開探究理應是備受歡迎，開展小學科學教學應當于教學引導中激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，需要充分尊重學生主體地位。然而當下小學科學教學課程只是單純地追求形式主義，只關注課程運行的表現(xiàn)形式全然不顧具體課堂內容的設計及安排。這種不科學的教學設置使得學生耗費大量時間在參與活動中，卻忽視對活動的反思以及所學知識匯集歸納，浮于表層再難深入的探究研究該門課程的學習技巧。因此，混亂的焦旭設置使得教學內容推進毫無目標，學生的行為缺乏之后的價值分析顯得收獲了無，致使教學效果不盡人意。
3.課外拓展松散毫無章法。
科學課程的開設同樣也是為了鍛煉培養(yǎng)學生的動手意識以及實踐能力，故而開展必要的課外拓展活動是本課程必不可少的一大教學環(huán)節(jié)。然而當下小學科學教學的課程活動安排卻顯得差強人意，其現(xiàn)狀顯得毫無章法、混亂非凡，對學生的學習效果有著極大影響。課外活動拓展本應是小學科學課堂教學的.內容延伸，不僅僅單純需要學生的積極參與，還要從中汲取知識有所收獲，在參與活動照片那個有效聯(lián)系教學內容，與現(xiàn)實實踐活動結合深入體會教學內容的實質內涵。然而當前教學現(xiàn)狀是，校方為省時省力進行教學環(huán)節(jié)簡化，減少科學教學課程相關探討會議或減少學生課外拓展活動機會，及時開展課外拓展活動，也多為流于形式，而沒有實質的教學內容，小學生可謂單純耗費時間精力而收獲卻是甚微的。
1.強化教師課前準備工作。
意識到教師在提升教學有效的重要性的同時，需要讓教師自己明確自己的價值所在以及明了開展小學科學課程的目的及其影響，從而發(fā)自內心的精心仔細地做好課前的準備工作。與此同時學校也應當端正看待小學科學課程的態(tài)度，明確規(guī)定小學科學課程安排以及重視教學效果，督促教師貫徹落實高效科學教學，不斷提高學生的科學素養(yǎng)。教師的課前準備工作需要考慮學生和教學內容兩部分，針對教學內容，教師應當仔細鉆研教材以及嚴格按照教學大綱具體要求，精心設置教學安排；對于學生方面，教師應當站在小學生應有的思考角度看待教學開展，了解小學階段小學生的學習興趣、個性特點與該年齡階段的行為特征等等，從而依據(jù)這些學生的自身特點作為教學的切入口，有所指向的設計安排教學內容從而收獲事半功倍的教學效果，當教師做好充分的課前準備以及對課堂上可能發(fā)生的狀況事先以有處理方案。真正面對課堂上所出現(xiàn)的意外情況也正因其前瞻性的事先考慮，從而避免手忙腳亂的情況出現(xiàn)，有條不紊的處理以及開展教學，不僅是學生對教師能力的認可及崇拜，更提高了課程有效性。
2.提升課堂及拓展活動有效性。
既然做就要有所作為，科學課程的開展不能夠僅僅是學生課外玩耍的簡單形式，應當讓學生有所反思、有所收獲。提升小學科學教學有效性需要提升教師責任意識，使其開展課堂教學時采用多樣教學方式，激發(fā)學生學習興趣，積極引導學生合作探究以及注重主觀能動性的培養(yǎng)，使得學生成為課堂的主體，教師作為協(xié)助者的角色參與學生的課程學習，適時對學生的疑難點進行必要講解指點。作為課堂教學的延伸——課外拓展活動對于強化學生理論知識很有必要，需要教師抓住把握每一次課外拓展活動的機會，在活動安排過程中設定嚴格的規(guī)則要求，維持教學開展工作的正常秩序以及提升拓展活動的有效性。總而言之，課堂是學生的課堂，讓他們在這個展示自己的舞臺上真正的熱愛學習是我們教育工作者的使命。小學科學課程在當今教學環(huán)境中處于弱勢地位，其發(fā)展形勢現(xiàn)狀也是不容樂觀，教師以及教學措施都有所缺乏。因此，需要教師以及學校重視小學科學課程教學，將理論與實踐相結合從而激發(fā)學生自主學習積極性以及探究科學世界的熱情，在開展教學時積極貫徹落實新課改對于小學科學課程的具體要求，提升學生科學素質，提升科學教學有效性。
小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文篇二
摘要：新課程改革背景下，素質教育越來越受到重視，許多學校和家長都開始關注學生綜合素養(yǎng)的提升，小學科學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎課程，日益受到廣大師生和家長的推崇，良好的科學素養(yǎng)也是學好小學科學的關鍵。本文主要研究在小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
關鍵詞：小學科學；培養(yǎng)；學生；科學素養(yǎng)。
科學是小學教育必不可少的課程之一，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要課程，也是與生活實際聯(lián)系最緊密的學科。良好的科學素養(yǎng)有助推動學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，主動探究科學問題，提高學生的探究能力?？茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要學生在老師的正確引導下慢慢進行。因此，如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，成為小學科學老師不容忽視的一個問題。筆者認為，培養(yǎng)良好的科學學習習慣，是提高學生科學素養(yǎng)的關鍵，也為學生日后科學學科及其他學科的學習奠定了良好的基礎。
一、培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。
觀察是科研研究的第一步，古今中外，有無數(shù)的科學成果是通過仔細觀察科學現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的，觀察力也是科學學習必須掌握的能力之一。比如，萬有引力定律是牛頓通過觀察蘋果落地現(xiàn)象受啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)的，傅課通過觀察簡單的單擺現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地球其實是自傳的。良好的觀察習慣，不僅有利于小學科學的學習，還有利于其他學科的學習，也有利于培養(yǎng)學生的主動觀察生活、觀察大自然的意識。例如，在教學《校園的植物》這一節(jié)時，可帶領學生去觀察校園內的各種植物，包括大樹、小草、花朵等，讓學生通過觀察，對植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學，如下一節(jié)《大樹和小草》及最后一節(jié)《植物的共同特點》，就可根據(jù)學生的觀察來開展教學；而對于《觀察水生植物》這一節(jié)，由于校園內沒有這個環(huán)境，科學老師可準備一個養(yǎng)了水草的魚缸，讓學生在課堂上觀察，也可讓學生在課后回家自己觀察，有條件的還可以帶學生到自然水域進行觀察。同樣，《植物的生長變化》這一章的學習也可讓學生通過實驗觀察來學習。
二、培養(yǎng)主動探究的學習習慣。
探究能力是科學素養(yǎng)的核心組成部分，科學教育應積極引導學生參與科學探究，通過發(fā)揮創(chuàng)造性思維去探究科學問題，進而發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，也唯有如此，科學教育才能順利進行。受傳統(tǒng)教學理念的影響，長期以來，小學教育過于重視考試科目的學習，而忽視了小學科學的學習，雖然隨著新課改的深入發(fā)展，小學科學得到了重視，但教學方式不合理，未能充分重視培養(yǎng)學生的探究能力。另外，受應試教育理念的影響，學校教育也忽視了學生探究能力的培養(yǎng)，導致學生沒能養(yǎng)成主動探究的學習習慣?，F(xiàn)階段，我國小學科學的教學，大都是通過語言講述或演示實驗將科學知識傳授給學生，忽視了學生的主體作用。就算是實驗課，學生也大都是按照老師指定的實驗步驟機械地進行實驗，完全沒有發(fā)揮探究性思維，導致學生缺乏主動探究的精神。因此，在實際教學中，小學科學老師應重視培養(yǎng)學生的'主動探究習慣，遇到問題，主動去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學習《我們看到了根》時，可設置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會喝水？遇到這類問題，學生應該首先獨立思考這些問題，然后通過設計實驗來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當然，這也并不意味老師不管學生的學習，而是在學生遇到困難時予以一定的指導和幫助。
三、培養(yǎng)學生提出質疑的習慣。
問題意識也是科學素養(yǎng)的重要組成部分，許多科學成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發(fā)現(xiàn)的，問題意識是科學創(chuàng)新的前提。為此，科學老師應為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在自由平等的環(huán)境下學習，敢于提出質疑。很多學生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學笑話，這就需要老師加強與學生之間的交流，尊重學生，鼓勵學生提出質疑。比如，在教學《金魚》這一節(jié)時，可為各學習小組準備一個小魚缸，里面放幾條金魚，為學生創(chuàng)設好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。
（1）為什么金魚在水里不會死？
（2）金魚吃什么。
（3）金魚在水里游動時為何要不停地擺動尾巴？
（4）為什么水會變渾濁？
在提出這些問題后，老師要及時予以鼓勵，然后引導學生通過實驗來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實在太難，老師可對問題進行詳細解答。即使有時學生提出的問題看似很幼稚，老師也不應嘲笑他們，否則會打擊他們的自信。四、培養(yǎng)學生既動手又動腦的學習習慣科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)學生的良好的觀察習慣、探究習慣以及問題意識，還需要培養(yǎng)學生既動腦又動手的習慣。不少小學生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”，事實上，“動手”知識一種手段，將“動腦”和“動手”有效結合起來，才能真正提高學生的科學素養(yǎng)。例如，在教學《磁鐵有磁性》時，可讓學生先動腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導學生通過動手做實驗來驗證這些問題?？傊?，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對一個學生的終身發(fā)展直觀重要，小學科學老師應培養(yǎng)學生良好的科學學習習慣，包括觀察習慣、探究習慣、質疑習慣和動手動腦習慣等。
參考文獻：
[2]劉艷榮.在小學科學課堂培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)[j].中國校外教育,,s1:70.
小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文篇三
摘要：新課改逐步深入推進，農村地區(qū)教育也在新課改的理念下逐步進行教學改革。以生為本是新課改的核心理念，要求教師在教學中將學生作為核心主體，以此展開教學活動。本文就農村小學語文教學存在的一些問題及以生為本理念對語文教學活動的積極意義作出分析，然后就以生為本理念的具體應用作出了闡述，以供參考。
關鍵詞：農村小學；語文教學；以生為本；積極意義；具體應用。
語文作為一門語言類的學科，在教學上具有一定的特殊性，不能像數(shù)學科目那樣有固定的公式或是原理可以參照。由于語文本身存在的不確定性和開放性，給小學語文教學增添了一些難度。在新課改的背景下，就需要將以生為本的理念貫徹到語文教學活動當中，消除存在的一些負面問題，提高語文教學活動的效率。
1農村小學語文教學存在問題及以生為本理念的積極意義。
1．1存在問題：就目前農村小學語文教學的開展實際情況而言，其存在的問題還是比較多的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，語文教學中教師是課堂的主體，學生處在客體地位，不符合新課改的理念。雖然新課改已經推行到農村地區(qū)，但是農村地區(qū)小學語文教學并沒有真正落實這一理念，教師仍舊處在主體地位。第二，教學活動較為主觀。以生為本的教學理念就是要求教學活動的設計、開展要從學生的實際角度出發(fā)。但是當前在語文教學上，教學活動仍舊是教師從自身主觀的'角度出發(fā)，沒有考量到學生實際。第三，在教學方法模式上也比較單一局限，雖然農村學校的教學資源比較有限，但是依舊可以在有限的資源范圍內實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。而目前單一的教學方法顯然是不符合教學要求的。
1．2積極意義：以生為本教學理念在農村小學語文教學當中的滲透，其具有非常顯著的積極意義，具體而言表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，以生為本理念在語文教學當中的融入可以轉化當前學生的客體地位，讓學生能夠在語文教學當中切實轉變?yōu)檎n堂主體，讓學生從小學階段開始就感受到學習主體的作用，形成良好的主體思維意識。其次，以生為本理念在語文教學當中的滲透，能夠促使課堂教學模式更加多元化，從而讓學生對語文課堂充滿興趣和積極性，進而在課堂教學當中能夠實現(xiàn)高度參與。最后，以生為本理念在語文教學當中的施行，是對新課改理念的切實滲透，可以推動農村小學語文教學在新課改理念下不斷進步發(fā)展。
2以生為本在農村小學語文教學中的實現(xiàn)。
2．1以生為本進行教學設計：在語文教學活動開始之前，教學設計是必不可少的一個環(huán)節(jié)。以往的教學設計都是教師依據(jù)教學大綱、結合教學內容而設計出來的教學方案，這些教學方案沒有考慮到學生的基本學習情況，也忽略了學生興趣。因此，在以生為本理念下，就需要從教學設計環(huán)節(jié)加強對學生的考量，依照學生語文實際水平和學習需求來進行教學設計。比如在教學《奇怪的大石頭》這一課時，在教學設計的階段，教師就應該充分考量學生實際作出教學設計。首先，小學生對于一些新奇的故事都比較有興趣，因此教師可以先將課文后邊的小故事整體出來作為導入教學的素材，在教學前設置一個講故事的環(huán)節(jié)，先學生講述關于李四光的一些故事。其次，學生對于單純的文字在理解上會比較缺乏興趣，對于多媒體、課堂表演等形式則較為感興趣。因此，在具備多媒體條件的學校中，就可以利用多媒體展示課文，激發(fā)學生的興趣。若是不具備多媒體條件，也可以設計角色表演，讓學生分別扮演李四光、李四光的老師、其他學生等等，對課文內容進行演繹。如此，從學生角度出發(fā)進行教學設計，必然可以讓教學方案更加貼合學生，發(fā)揮出更大的教學效果。
2．2以生為本展開課堂教學：在課堂教學過程當中，教學活動的展開也需要以生為本，從學生實際出發(fā)展開課堂教學。具體而言，這一階段最為主要的就是根據(jù)學生學習需求和特點選擇恰當?shù)氖侄握归_課堂教學。而考量標準的不同，可以選擇的教學手段也就存在不同。比如，從學生自身存在的語文水平差異出發(fā)，就可以設置分層次教學。從學生活潑好動的特點出發(fā)，就可以設置游戲教學法。除此以外，還有一些其他的手段可以使用。但是考量到小學生處在學習語文的初級階段，雖然水平存在差異，但是并不大，沒有采取分層教學的必要。因此最好還是使用游戲教學法、情景教學法這一類符合學生特點和認知的教學手段。比如在教學《爬天都峰》這一課的時候，課文的主要內容就是爸爸帶著“我”去爬天都峰，以及在路上的見聞故事。由于課文中涉及到了多個人物，而且有明顯的故事線索，因此可以采取情境角色扮演的方式教學，教師先構建幾個不同的情境，分別為“我”、爸爸和其他人，然后引導學生進入不同的角色之中，對課文內容進行感受。如此，自然可以讓學生對課文產生直觀的認識。
2．3以生為本進行教學評價：教學評價是課堂教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，但是在農村小學語文教學中常常忽視了對于教學活動的評價，不能及時收到學生反饋信息。因此，在以生為本的理念下，就需要結合學生實際進行教學評價。比如在上文《爬天都峰》的教學中，就可以根據(jù)學生融入到情境角色之后的表現(xiàn)進行評價，同時還可以根據(jù)學生在課堂上的積極性、參與度、活躍度等進行綜合評價，給予學生正確客觀的評判，讓學生認識自身的不足，了解自身的優(yōu)點，以便可以發(fā)揮優(yōu)點、改正不足，實現(xiàn)全面發(fā)展進步。
3結束語。
農村小學語文教學目前還是存在不少問題，以生為本理念在新課改的核心所在，因此需要將其滲透到語文教學當中，對語文教學活動進行改進優(yōu)化。具體而言，應該從以生為本的角度出發(fā)，對教學設計、教學開展和教學評價等環(huán)節(jié)進行改善，提高語文教學的有效性。
參考文獻。
［3］紀育珍．以生為本以情為源———農村小學語文生本教學初探［j］．教育教學論壇，2013，（16）：196－197.
小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文篇四
知識傳授和能力培養(yǎng)是小學科學教學的重要任務，在素質教育形勢下，教師要重視小學科學實驗教學，讓學生真正參與其中，通過大膽猜測、仔細觀察、動手實驗，進而得出正確的實驗結論，在幫助學生掌握知識的同時，不斷提高學生的觀察力和實驗能力，讓學生養(yǎng)成良好的思維能力和動手能力。本文結合多年教學實踐經驗，簡要闡述了在小學科學教學中培養(yǎng)學生觀察與實驗能力的具體策略。
一、加強指導，培養(yǎng)學生的觀察能力。
觀察是認識的前提，學生只有具有良好的觀察能力才能夠在紛繁復雜的事物中發(fā)現(xiàn)問題的實質，找到真正解決問題的方法，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。觀察能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)復雜的過程，需要在教師的引導下循序漸進地進行，才能逐步養(yǎng)成良好的觀察習慣。
首先，教師要教給學生正確的觀察方法。小學生年齡小，對觀察方法缺乏了解，如果缺乏教師的方法指導，學生的觀察必然具有很強的盲目性，無法進行正確的觀察，觀察效果大打折扣。因此，在小學科學教學中，教師要進行觀察方法的滲透，注重方法指導，讓學生在具體學習過程中根據(jù)實際需要合理選擇觀察方法，在運用順序觀察法、驗證觀察法、比較觀察法、解剖觀察法等方法的過程中，不斷提高學生觀察效果，培養(yǎng)學生的觀察能力。
其次，教師要讓學生正確使用觀察儀器。在小學科學教學中，學生進行觀察時往往需要借助于一定的儀器，如顯微鏡、放大鏡等，如果學生對觀察儀器的使用方法掌握不好，這也會對觀察效果造成一定的影響，不利于學生觀察能力的提高。
最后，教師要指導學生寫好觀察記錄。寫觀察記錄是培養(yǎng)學生觀察力的重要環(huán)節(jié)。在小學科學教學中，教師要讓學生運用文字、圖表、符號、圖畫等形式對觀察過程、觀察結果、觀察心得等做好記錄，并讓學生結合觀察記錄進行分析總結，這對學生觀察能力的培養(yǎng)有著重要的作用。比如，在教學“水滴里的生物”一課時，教師可以指導學生采用就近的原則進行水樣的采集，并讓學生猜想水樣中有什么，明確觀察水樣的目的，然后讓學生熟悉顯微鏡的使用過程，讓學生將采集的水樣，取一滴放在顯微鏡下觀察，驗證自己的猜想是否科學合理。為了提高觀察效果，教師一定要注意做好顯微鏡的使用指導，讓學生將觀察發(fā)現(xiàn)寫在活動記錄上，便于學生進行匯報交流，最后，教師要對個別學生的觀察記錄進行展示，讓大家進行討論，使學生能夠進一步了解水滴里存在的微觀世界。在這個微觀世界中，水中存在各種各樣的微生物。通過這樣的教學過程，學生的學習興趣進一步被激發(fā)，學生會積極主動地進行觀察學習，對于觀察能力的提高有著積極作用。
二、注重實踐，提高學生的實驗能力。
小學科學是一門實踐性較強的學科，很多教學內容需要利用實驗探究的方法進行，因此，學生實驗能力的`高低對學習效果具有重要的影響。但是，在實際的教學過程中，學生的實驗能力又需要借助于具體的實驗過程進行培養(yǎng)，這就需要小學科學教師在教學中有意識地培養(yǎng)和提高學生的實驗能力，使小學科學教學實現(xiàn)良性循環(huán)。
一是教師要注意實驗前的準備工作。在小學科學實驗時，教師要做好充分的準備，需要對學生情況、教學內容、實驗器具、小組分工通盤考慮，小學生由于年齡小，很多學生對實驗儀器和材料不能正確使用，也有的學生存在學習能力上的不足，這就要求教師在進行實驗教學時注意因材施教，從學生的實際情況出發(fā)，對學生進行科學合理的分組，便于科學實驗的順利進行，從而能夠循序漸進地培養(yǎng)學生的實驗能力。
二是教師要注重實驗示范。小學生具有很強的向師性，這就需要在進行科學教學時，教師不但要對演示實驗進行演示示范，也需要對學生的分組探究實驗進行演示指導，通過教師的指導讓學生找到正確實驗的方法，保證實驗科學合理地進行，使學生實驗能力在具體操作過程中得到不斷提升。
三是要加強分組實驗。實驗能力是在實踐活動中不斷提升的，這就需要教師充分放手發(fā)動學生，讓學生積極進行分組實驗探究，通過自己動手實踐進行體驗，從而不斷培養(yǎng)和提高自身的實驗能力。當然，在進行實驗的過程中一定要重視實驗的記錄、整理、分析和交流，讓學生在分組實驗中不斷提高自己的思維能力和實驗能力。比如，在教學“鐵釘生銹了”一課時，教師首先要在課前準備好生銹和不生銹的鐵器、蒸餾水、砂紙、植物油、干燥劑等，讓學生了解實驗的操作流程和注意事項，并根據(jù)學生的學習水平和動手能力進行分組。然后讓學生將課前搜集的生銹鐵器進行展示，讓學生觀察生銹的形狀，猜想鐵器生銹的原因，回想在生活中哪些地方容易見到生銹的鐵器；接著讓學生根據(jù)自己的猜想進行分組實驗探究，并將探究的結果進行展示，通過分組實驗，學生證明了自己的猜想，明確了鐵釘在有水、有氧的環(huán)境中容易生銹，利用植物油、干燥劑等可以避免鐵器生銹。通過這種具有較強目的性的實驗過程和實踐操作，培養(yǎng)和提高了學生的思維能力、實踐能力和實驗能力，為以后的實驗操作和自主學習打下了堅實的基礎。
總之，觀察和實驗能力是小學生未來發(fā)展中的必備能力，小學科學為培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力提供了重要平臺。當前，在小學科學教學過程中，教師必須充分重視實驗操作，通過方法傳授、過程指導、激勵分析等多種方法不斷培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，促進小學科學教學效率的不斷提高。
小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文篇五
作為科學啟蒙課程的小學科學課，其首要任務是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。對于小學生來說，培養(yǎng)科學素養(yǎng)的最好方法是以探究為核心，為學生提供充分的探究機會，讓他們在親身經歷以探究為主的學習活動中，體驗學習科學的興趣，增強探索科學的能力，從而獲取科學知識，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。模擬實驗法是體現(xiàn)探究思想的重要方法，它在小學科學課程的教學中應用廣泛、特點突出，且有著嚴格的操作步驟。
1、模擬實驗的含義和特點。
在科學探索的過程中，許多問題單憑簡單觀察是很難得出正確結論的，這就需要通過一系列實驗來探究。在難以直接用研究對象做進一步探究時，通常可選擇具有相似性的模型做實驗，如模仿實驗研究的對象制作模型或者模仿實驗中的某些條件來進行實驗。模擬實驗是科學探索中最基本的實驗方法之一，從實驗的方式上可以分為數(shù)據(jù)模擬、實物模擬、情境模擬等。模擬實驗是對直接實驗的進一步擴充，有利于研究微觀或宏觀的'事物，具有一定的實踐性和探究性；同時有利于提升學生的想象力、觀察力和判斷力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其動手操作能力及創(chuàng)新能力。選擇的實驗材料與研究對象的原型具有相似性。做實驗時，要研究的問題往往很復雜，有著眾多的影響因素。為方便分析研究，要將實驗中的一些條件化繁為簡，在遵循保持決定事物本質屬性不變的基礎上，將一些復雜的實際問題轉化為理想的簡單問題，排除一些次要因素以及偶然因素對實驗的影響?？蓪⒛M過程清晰地展示出來，具有很強的直觀性。受年齡特點的影響，小學生對直觀的現(xiàn)象容易理解，而模擬實驗能夠還原研究對象的本質特點，將實驗過程完整無誤地呈現(xiàn)出來。模擬實驗讓學生親身去演繹模擬實驗，形象直觀地體會到實驗完整的變化過程?？蓪⑻剿鬟^程得到的結果類推到原型中去，鍛煉學生的思維。在教學過程中利用模擬實驗的方法探究事物，既能得到研究結果，讓學生體驗探索的過程，也大大提升了學生觀察與分析事物的能力、自主設計實驗的能力以及利用模擬實驗的方法揭示事物本質的能力。例如：學習《在星空中》時，在課堂上無法直接去觀察天空中的北斗七星。于是，教師可引導學生通過建立一個星座模型來觀察北斗七星。通過模擬實驗，可將得到的結論類推到所要研究的原型中，從而揭示所要研究事物的本質屬性。
2、模擬實驗的一般步驟。
一是理解原型。理解是建立模擬實驗的基礎。只有了解研究對象的客觀現(xiàn)象，認識其本質，才能準確地描述原型，建立對應的模型，從而進行模擬實驗。如果把模型中各個部分看成一個要素，各個要素又具有其特殊的作用，而每個要素之間又相互聯(lián)系、相互作用，那么在建立模型時，就要根據(jù)研究對象各要素之間的關系，對應地去建立模型，使模型各要素之間也具有與此相對應的聯(lián)系。因此在建立模型前，教師應引導學生充分了解所要研究對象的客觀現(xiàn)象，并掌握產生這一現(xiàn)象的原因及原理。二是建構模型。模型是對所要研究的對象進行簡單化的模擬。模型可能是一個計劃、一個裝置、一個草圖，甚至可能只是一個想象，但其卻具有巨大的價值，能幫助學生理解原型的本質特點。在實驗的過程中，教師應幫助學生挖掘相關素材，引導其設計出周密的研究計劃，選擇恰當?shù)墓ぞ吆筒牧线M行模擬實驗，并了解所選用的材料與原型中的哪個要素相對應，從而通過想象、對比、模仿等手段與所研究對象建立聯(lián)系，從而研究出原型的本質，找出規(guī)律，得出結論。建立模型是進行實驗的最基本的前提，而實驗結果的準確性也取決于模型與原型的相似度或模仿條件的真實程度，因此在建立模型時應注意實驗模型或實驗條件與原型的相似程度，進而增強模擬實驗的可信度。三是實驗并記錄。在做模擬實驗時，應按照實驗步驟運用模型，按照原型的本質屬性及規(guī)律進行推測性模擬。四是形成認識。通過建立模型、實驗記錄，把所觀測到的現(xiàn)象進行整理，通過歸納推理得出結論，從而驗證模擬實驗中原型的本質特征，最終形成正確的認識。五是模擬還原。引導學生將模擬實驗與客觀事物進行對比，使學生認識到模擬實驗具有很大的理想成分，是將研究的對象進行了“概括”，對實驗環(huán)境做出一定的“限制”，將復雜的實驗過程簡單化，是一個理想實驗。作為教師，應引導學生從實驗中走出來，將研究結果進行推廣，并還原到所要研究的原型中去。
3、模擬實驗的作用。
學生從中學會合作與分享合作意識是現(xiàn)代人所必備的基本素質。在模擬實驗中，通過小組合作的方式對事物的本質進行探究，使學生在這一過程中的語言表達能力以及人際交往能力都有了提升，也體會到了分享所帶來的驚喜。能夠加強學生科學方法的訓練，形成良好的思維習慣小學科學的學習目的就是讓學生通過自主探究掌握一定的科學知識，并將所學知識與日常生活相聯(lián)系，進而解決生活中的一些實際問題。在小學科學模擬實驗的教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特征及認知水平，在了解研究對象本質屬性的基礎上，抓住教學規(guī)律，進行有的放矢的教學。在實驗過程中，教師應引導學生明確實驗目的，確定模擬對象，建立模型與原型之間的對應關系；在實驗后，觀察實驗現(xiàn)象，從而將模擬實驗與現(xiàn)實事物相聯(lián)系，進而揭示事物的本質。
小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文篇六
新課程改革對小學數(shù)學教學提出了新的要求，學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)、數(shù)學思維習慣的形成以及自我學習、自我發(fā)展能力的提高都被納入到了小學數(shù)學教學的目標中。在基礎教育朝著素質化發(fā)展的時代背景下，小學數(shù)學教學方法和模式的創(chuàng)新，就成為了當前小學數(shù)學教學研究與探索的重要課題。隨著信息化程度的不斷提高，學習者自主學習的能力變得更加重要了，在小學數(shù)學教學中，引入自主學習的模式，逐漸培養(yǎng)和開發(fā)學生自主學習和協(xié)作學習的能力，將會對學生今后的學習和發(fā)展起到積極的作用。小學生還處于知識積累的初級階段，自我學習能力相對較弱，但這并不意味著老師在教學的時候就要大包大攬，把知識一股腦兒地灌輸給學生。傳統(tǒng)的教學方式，往往不注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，因為學生的年齡較小，教師也就自然地成為了課堂的主要控制者，掌控整個課堂教學與學習過程，學生只是被動地跟著老師背乘法口訣、學習固定的解題方法和思路，接著就是大量的習題演練。這種教學方式，很容易把數(shù)學學習變成一種應試的模式，學生的數(shù)學思維與興趣都沒有很好地建立起來，處于一種被動接受的狀態(tài)，不利于學生思維能力的發(fā)展和自我學習能力的提高。筆者對當前小學數(shù)學課堂教學進行了深入的調查與研究，結合小學生的學習能力特點和心理特點，對自主學習策略在小學數(shù)學教學中的實踐與應用，提出了幾點建議。
一、采用啟發(fā)與引導的方式讓學生進入數(shù)學學習情境。
自主學習策略強調學習者在特定的學習情境下，運用建立的知識框架和結構，主動思考和探索新知識。教師的任務不是把已有的結果和現(xiàn)成的結論傳授給學生，而是要把復雜的學習任務分解成許多小的'目標任務，幫助學生構建知識框架，進行探索和歸納，并幫助學生突破難點，尋找解決問題的方法和途徑。在這樣的教學理念與模式下，教師就要采取啟發(fā)和引導的方式，不要急于給出答案。根據(jù)小學生的思維特點，數(shù)學教學可以利用實物或者生活中的實例來幫助學生理解數(shù)字之間的關系和原理，也可以結合多媒體教學，設計一些圖文并茂的教學課件，讓學生自己動手去數(shù)一數(shù)、算一算，去解決實際的問題，在這樣的基礎上再抽象和歸納出一些數(shù)學公式和原理，給學生提供良好的學習情境。
二、運用分組討論與協(xié)作學習的模式，培養(yǎng)學生主動探索和思考的習慣。
自主學習策略的另一個重要理念，就是要協(xié)作學習，鍛煉協(xié)作能力也是素質教育的重點內容之一。教師在組織和安排課堂教學內容的時候，就要注意給學生提供分組討論的機會，討論和互動不僅能夠更高效地解決問題，還能夠激發(fā)學生主動參與課堂的積極性，積極思考，相互合作，變被動接受為主動探索，是開展自主學習的有效方式。在小學數(shù)學課堂中，教師將學生分為幾個學習討論小組，布置學習任務。學習任務的內容可以由淺入深，也可以是平行的關系，還可以讓學生自己選擇完成任務的順序，進行小組討論，并給出最終的結果和解決方案。教師在討論過程中可以進行巡視和指導，并檢查討論的結果，對學生的學習效果進行評定。
三、轉變教師角色，讓學生成為課堂活動的主體。
要想把自主學習的策略更好地運用到課堂教學中，積極轉變教師的角色是十分重要的，傳統(tǒng)教學模式的慣性，會影響到教師的教學理念和策略，教師在課堂中總是處于領導者的位置，學生的主體作用沒有發(fā)揮出來，會影響到學生參與課堂的積極性。因此，在自主學習模式下，教師應該找準自己的角色定位，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，保證所有的學生都能夠有效地參與課堂，積極思考，要給學生創(chuàng)造和諧的學習氛圍，充分利用課堂時間，有序地完成學習和討論環(huán)節(jié)。為了保證課堂討論的高效性，教師要充分研究學習內容的重點和難點，建立有效的學習任務，幫助學生深入重點內容，并對學習的核心內容有深刻的記憶和印象，提高自主學習的效率。
四、改革課程評價方式，注重效果評價與階段性評價。
應用自主學習策略的另一項重點內容，就是課程評價方式的改革。傳統(tǒng)的期末考評方式，往往不能更好地推動自主學習策略的開展，因為利用期末試卷對學生進行最終評價的方式，很容易讓學生和教師忽視學習和探索的過程，急于尋求結果并進行應試演練，容易陷入傳統(tǒng)應試教育的誤區(qū)。只有改革課程評價方式，重視效果評價和階段性評價才能更好地實現(xiàn)自主學習。效果評價包括學習者的自我評價、小組其他成員對自己的評價、自我學習能力的測評以及在團隊中的貢獻評價，等等，階段性評價即注重每次課堂學習效果的評價，而不是以一次期末考評來決定評價結果。在平時的教學中，教師就應該及時做好對學生學習效果的評價，并讓學生養(yǎng)成及時自我評價和自我總結的習慣?？傊?，自我學習策略在小學數(shù)學教學中的開展和應用，還處于探索和嘗試階段，還有很多需要解決的問題和難點。作為基礎教育工作者，在小學數(shù)學教學方法的探索與創(chuàng)新上還要不斷進取，認真研究學生的思維特點，結合具體的教學經驗和實踐，不斷革新思路，建立以素質教育為本的教學理念，創(chuàng)建新的教學模式和更高效的教學方法，使小學數(shù)學教學朝著能力培養(yǎng)和思維構建的方向發(fā)展。
小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文篇七
【內容摘要】“以學定教”的提出，真正將課堂從“教”中心轉到了“學”中心，從而使“以生為本”成為了可能。它將學生從被動式的接收中解放出來，促使他們能夠主動去學。但同時我們不得不注意，一些以“以學定教”冠名的課堂看起來熱熱鬧鬧，但實效性不足。由此筆者試圖根據(jù)自身的實踐從堅持知行并重優(yōu)化目標制定、聚焦年齡特征優(yōu)化情景導入、關注生活經驗優(yōu)化實驗設計、重視思維提升優(yōu)化質疑問難、注重主體發(fā)展優(yōu)化課外延伸等五個方面來探討“以學定教”在小學科學教學中應用策略這一議題。
一、堅持知行并重優(yōu)化目標制定。
小學科學新課程標準（七）指出：設計科學課的教學目標時應注意：“用教材教”而不是“教教材”?！敖探滩摹钡慕虒W，常常把目標單一地定位于教知識；“用教材教”則是更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中?？茖W課的目標設計要有“用教材教”的意識，這樣，才能把科學探究、情感、態(tài)度、價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。長期以來，我們比較重視學生對知識的掌握情況，忽視了學生操作技能等方面的能力培養(yǎng)。因此教師在備課時要鉆透教材，認準目標，制定合乎本課教材和本班學生實際情況的教學目標。如：教科版四上溶解單元中《分離食鹽與水的方法》教學目標：1、科學概念：食鹽溶解與水的變化過程是一個可逆的過程，用蒸發(fā)的方法可以分離出溶解在水中的鹽。2、過程與方法：應用實驗裝置進行分離食鹽與水的實驗，觀察比較溶解前后鹽粒的特征。3、情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生進一步探究溶解問題的興趣，意識到溶解在生活中的廣泛應用。
由于學生第一次接觸酒精燈，在課堂上學生認識了酒精燈各部分結構名稱，使用時的注意事項，教師做了點燃酒精燈的演示?？紤]到在教室第一次點燃酒精燈實驗學生可能會遇到的問題和危險，因此在制定目標時對操作方面進行細化要求，教師把這個活動安排在課后一對一的指導。通過這個活動發(fā)現(xiàn)學生、特別是女孩子非常害怕，不會劃火柴（從生活經驗上來說，現(xiàn)在幾乎不使用火柴了，學生不會劃也是正常的），用燃燒的火柴去點燃酒精燈時操作不規(guī)范，滅酒精燈的時候也很害怕，遲遲不敢“下手”。因為是第一次接觸，學生擔心害怕，導致操作上有些問題。作為教師，首先安撫學生，告訴他們，老師就在邊上，老師會保護你。等學生心理平靜了再去操作，他們自己發(fā)現(xiàn)其實很簡單，也很開心。在學習了這個部分內容之后，剛好有機會去試教五年級的一堂課，用到了用酒精燈蒸發(fā)勺子中的液體，發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)很棒，甚至都超過了五年級學生的表現(xiàn)。
知識固然重要，技能不能忽視，要做到知行并重。學生的技能也是科學素養(yǎng)的非常重要的一個方面。作為教師，在目標設定上要盡可能的給學生親身經歷的機會，親身體驗過的才是印象最深刻的。
二、聚焦年齡特征優(yōu)化情景導入。
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。從小學生的年齡特征來說，主要以形象思維為主，創(chuàng)設一定的教學情景導入新課，對引發(fā)學生探究興趣，激發(fā)兒童學習的好奇心和上好本節(jié)課會起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學生進行科學探究活動的動力。同時教學情境的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進學生的認知活動和實踐活動，提取已有的探究經驗，喚醒學生的探究欲望。如：五下《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，教師將同一個馬鈴薯分別放入兩種液體中，馬鈴薯的表現(xiàn)是一沉一浮，學生的積極性馬上被調動了，有了自己的猜測和想法，這對后面的活動展開開了一個好頭，保證教學活動能水到渠成地引流下去。再如在教學《聲音是怎樣產生的》一課時，老師先讓學生做玩“鼓”的游戲，通過做“玩鼓”的游戲，激發(fā)學生的學習興趣，同時通過討論得出，鼓發(fā)出聲音是由于鼓面在振動的原因。那么通過鼓聲是由于鼓面振動產生的這一例子，是不是就能說明聲音是由物體的振動產生的呢？……學生們你一言，我一語，一下子提出了很多猜想。
因此，教師備課要精心設計好導入“激趣、激情、激動”這一環(huán)節(jié)。一般可通過從四個方面創(chuàng)設情境：從學科與生活的結合點入手，創(chuàng)設情境；從學科與社會的結合點入手，創(chuàng)設情境；利用問題探究創(chuàng)設情境；利用認知沖突創(chuàng)設情境。
三、關注生活經驗優(yōu)化實驗設計。
偉大的教育家陶行知主張：“兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來?！边@說明教育必須植根于兒童的生活，必須尊重童趣，必須給兒童保持童趣的權利?？茖W課程應該為兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，領悟科學的真諦。所以我們必須充分關注兒童的生活經驗，從優(yōu)化實驗設計入手。
（一）以童趣事物作為實驗設計的生長點，并貫穿實驗活動的全過程，發(fā)揮童趣機制作用，激勵持續(xù)探索的動力。如教學《沉與浮》一課，學生從日常生活中找來了各種物品放入水中進行實驗，如：木頭、海棉、回形針、木片、塑料積木等等。觀察其在水中沉浮的情況并做好記錄。孩子們不僅越玩興趣越高，而且在個別孩子的帶動下，大家還玩出了新花樣：想辦法將沉入水中的物品讓它浮起來；浮在水面上的物品讓它沉下去。而在“橡皮泥浮起來”的實驗中，孩子通過自己反復的操作，發(fā)現(xiàn)了：原來，改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥浮起來。小小“沉浮實驗”給孩子們帶來了無窮的樂趣。
（二）突破傳統(tǒng)實驗束縛，實驗方法兒童化，使探索性實驗孕含學生的認識價值和情感價值。如研究水的內部壓力，習慣上是用漏斗、u形管等器材做實驗，方法成人化，也不便于學生獨立支配。為此，我們用開口蒙著橡皮膜、底部連接橡膠管的塑料盒替換了傳統(tǒng)器材，并從學生吹泡泡的生活內容中衍生出“借水幫忙吹泡泡”的實驗方法，深受學生歡迎。在童趣的增力作用下，推動學生主動認識：水對水中的物體有壓力，壓力來自四面八方；水越深水的壓力越大等。
（三）改組學生熟悉的實驗內容，創(chuàng)設新奇情景，引起求知欲，激發(fā)探索動機。比如，不少學生在學前生活中曾見過甚至做過《鏡子》的第一個實驗，再照圖索驥，學生必然會感到索然無味。因此，我們對實驗進行了重新設計，把學生帶到操場上，做鏡子反光游戲，并記錄出光的'路線，從而激起了學生非要弄個明白的探求愿望。又如我在教學“摩擦起電”的時候，先和學生一起玩一個游戲：“老師手里這只可愛的吹塑紙小兔，想到黑板上那片美麗的草地上去，你能只用手貼上去嗎？”幾個學生紛紛上臺，想盡辦法，用力地壓，結果全部失敗，然后我輕輕地用干燥的手背在上面摩擦幾下，往黑板一貼，一下就貼上了，這時學生驚奇極了，有的猜教師手中有一種看不見的膠，有的說教師在上面放了磁鐵……學生的求知欲被大大激發(fā)，都想知道這究竟是怎么回事，在實驗中探究的積極性非常高。
四、重視思維提升優(yōu)化質疑問難。
從學生的發(fā)展目標來看，注重科學思維的培養(yǎng)是提高科學探究實效的靈魂。而質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力。質疑問難是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題的一種極為重要的學習方法,它是喚醒學生的求知欲望，鼓舞他們主動地學習、發(fā)展，變“學會”為“會學”，是素質教育的具體要求。
（一）、營造問題氛圍，讓學生“敢問”
小學生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。蘊發(fā)著強烈的問題意識，這種意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍?？茖W研究始于問題，經由提出、檢驗、接受或拋棄假設而作出結論，新的結論又引出新的問題，由此循環(huán)往復，步步深入，以致無窮。在這無窮的循環(huán)中，興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而營造問題氛圍則是激發(fā)學習興趣的一種有效方法。為此，教師要注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，熱愛學生，充分尊重學生和愛護學生的問題意識。要有意識的培養(yǎng)學生質疑問難的發(fā)勇氣和習慣。啟發(fā)學生開動腦筋，不迷信教材、教師，敢于發(fā)表個人見解，闡述個人評價意見。創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，是學生開口提問的基礎。
（二）、創(chuàng)設問題情境，使學生“愛問”
教師要精心設置問題情境，使學生自覺發(fā)現(xiàn)、意識到問題的存在，迫不及待的感到有問個“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”。的需求的時候，才能調動學生思維，以促進問題意識的產生，推動學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。一個好的問題，就如投在學生腦海中一顆石子，能激起學生思考的波浪。教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過設疑創(chuàng)設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設置的疑點，不斷的思索下去,不斷的提出疑問。教師繪聲繪色形象生動的講解，也能創(chuàng)設一種特定的氛圍，開闊學生求知的視野，從而點燃學生智慧的火花。創(chuàng)設情境，能將直觀教學、啟發(fā)式教學、寓教于樂式教學進一步形象化、生動化、具體化。在科學教學中，只要我們留心找情境中的情（情即教材中的一些因素），精心設計情境中的境（境即是特定的教學手段和方法），以情引境，因情化境，做到境景交融，渾然一體，就會在教學中取得事半功倍的效果。
（三）、指導質疑問題、深化提問程度，使學生“善問”
質疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質疑正好是少年兒童的天性。問題是科學思維的核心。要使學生在無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須引導學生逐步學會用科學的眼光觀察周圍的世界。反思常規(guī)，捕捉“問”的契機，不但愛問、敢問，而且善問。在與學生一起走進科學課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生很喜歡自己動手開展觀察、實驗、研究等實踐活動；喜歡提出各種各樣的問題；喜歡老師少講一點、多提有思考價值的問題讓自己思考、分析；更喜歡老師多給自己發(fā)表意見的機會。但通過一段時間的教學實踐，我才深深地體會到，學生愛提問，也敢提問，學生問題多，但科學型問題不多，科學學科所要的學會提問，必須是學會提一個可以研究的“科學型”問題。一個真的科學型問題的提出就是一次研究的開始，也是科學探究成功的保證，更是科學態(tài)度的體現(xiàn)。
五、注重主體發(fā)展優(yōu)化課外延伸。
小學科學課是以培養(yǎng)小學科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學的探究觀、科學的思維能力、合理解決問題的能力、對自然科學正確的了解對學生來說非常重要。而科學課的學習一般在校內，絕大多數(shù)在實驗室、教室上，教學、探究時間受到限制，教學場地受到限制，探究條件、材料受到限制。不利于培養(yǎng)學生科學的探究觀，不易于了解規(guī)律，看清現(xiàn)象，使科學課中的主體性、開放性難以得到發(fā)揮。針對這些情況，我上科學課時，進行了這樣的嘗試，把科學課的學習，學生的科學探究，由課內向課外延伸，不把上下課的鈴聲當做教學的起點和終點，架起學習與生活，課內與課外的橋梁。
（一）問題——延伸的方向。
問題，是思維的動力，是引發(fā)學生思考，產生求知渴望的源泉。問題同樣是由課內向課外延伸的方向、橋梁。有問題，有疑惑，不管是自已的，還是班上其他同學的，學生就有自已探究或通過探究幫助別人解惑的愿望。根據(jù)科學課的特點，我合理安排上課時間，盡量發(fā)揮學生的主體作用，壓縮教師的活動時間。每節(jié)課預留5分鐘，這最后的5分鐘，我總是這樣開頭：“同學們，通過這節(jié)課的學習，你們有哪些收獲，還有哪些不明白的地方”？在這里，可以讓學生盡情的說出自已的疑惑和想弄懂的而不明白的問題。比如：在學習五年級上冊《蚯蚓的選擇》一課時，學生通過分組探究，知道了蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的生活環(huán)境，了解了幾種動物的生活環(huán)境，但學生想知道的遠遠不止這些，這堂課學生一共提出了7個問題：1、蚯吲吃什么呢？2、蚯蚓是怎樣繁殖后代的？3、我在前幾天找蚯蚓時，發(fā)現(xiàn)蚯蚓都呆在黑土里，沙土和黃土里沒有，為什么？4、蚯蚓呆在那么臟的環(huán)境里，容易生病嗎？5、企鵝生活在冰天雪地的極地，那么低的溫度，他們怎么受得了？6、大雁每年遷徙，怎樣正確找到來回的路？7、鴨子喜歡生活在水里，不給鴨子游水，它能健康成長嗎？學生想弄懂的問題真多，我因勢利導，主動發(fā)揮學生的主體作用，讓他們選擇自已感興趣的問題，在課外探究、觀察，查找資料，自已解決問題。
（二）提煉——延伸的效率。
從課內向課外延伸，其目的是進一步培養(yǎng)學生的科學探究能力，發(fā)揮其主體性，讓其在開放的環(huán)境中，培養(yǎng)能力，獲得知識，形成習慣。課內向課外延伸怎樣使它不至于走過場，使學生徒勞無功，有一定效率呢？關鍵在于以下三個方面：一是對每節(jié)課最后提出的問題加以提煉。學生提的問題很多，千奇百怪，有的是以前學的知識和本節(jié)課學的知識，他不知道而已，有的是大部分學生已有的生活經驗，他不了解而已，對這類問題，可當堂解決；二是一些比較抽象，學生現(xiàn)在難以弄明白，難以觀察了解的，可以告訴他們以后再研究,也可以求助于互聯(lián)網(wǎng)解決；三是因人，因興趣愛好不同，由學生自由選擇探究的問題，只要求探究一堂課中的一個問題，或獨個探究，或合作交流共同探究，由學生自己解決自己提出的問題。比如：在五年級上冊《光的反射》一課學完后，學生先后提出了這些問題：1、鏡面和粗糙的面反光能力怎樣？2、不同顏色的物體反射光的能力怎樣？3、月球、地球都在轉動，課本上說：“1969年和1971年美國宇航員登上時，安裝了激光反射器”。它怎么照到地球上的？4、瞳孔能放大、縮小，人是怎么來控制的？顯然，問題提出來，是提問學生的疑惑。第1個問題，有很多學生當堂就可以解答。第3、4個問題，比較深奧，學生難以探究。那么，只有第2個問題適宜學生探究，有一定的探究價值。其實，教師除了和學生一起提煉提出的問題之外，有時，也可以拋給學生一兩個有價值的探究問題，來拓寬書本知識，聯(lián)系生活實際，讓學生了解科學來源于生活，科學能為生活服務。比如：在教五年級下冊的《沉和浮》一課后，要求學生收集日常生活中沉和浮的應用及想辦法改變沉、浮現(xiàn)狀。在教三年級上冊的《衣料的吸水性》一課后，要求學生在生活中尋找吸水性的利用的事例。
（三）展示——延伸的動力。
把科學課的學習由課內向課外延伸，讓學生在更為開放的環(huán)境中探究，使學生的主體性得到更好的體現(xiàn)。但小學生年齡特征決定，他們對科學探究難以保持長期的熱情，怎么辦呢？通過展示（課余展示、課前展示、辦板報展示、在學校網(wǎng)站上展示），讓學生的探究結果得到發(fā)布，還可以指導學生將他們的研究成果寫成科學小報告或小論文，在報刊雜志上予以發(fā)表，學生提出的問題得到解決，成績、能力得到肯定，調動他們進一步探究的熱情，使探究的動力得到進一步的鞏固。
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小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文篇八
自制教具，優(yōu)化教學過程科學教學應該以探究為中心。要進行有效的探究，必須要有足夠的教具做基礎。但是因為學校配備器材的不足，且由于有些器材嚴重滯后于實驗的變化，實驗效果并不明顯。要彌補這些不足，需要教師根據(jù)學生的特點及具體教學內容，自己動手制作教具。只有可行的教具支持，才能將傳統(tǒng)科學的講授式教學有效地轉變?yōu)樘骄渴浇虒W，真正突出學生在科學探究中的`主體地位，教師才能真正做好學生探究活動的組織者與點撥者。如在做檢測導體與絕緣體的實驗時，教材中配備的教具是一個簡單的電路，如果用這個電路來檢測，一些內阻較大的物體也會被檢測成絕緣體，更沒有辦法利用這個裝置對非純凈水、人體、大地進行檢測。在沒有可行教具的情況下，教師只能口頭講述，告訴學生非純凈水、人體、大地是導體，因為沒有親身經歷知識實踐過程，所以學生的興趣很難激發(fā)起來，印象不深，記憶不牢。為了讓學生親身經歷非純凈水、人體、大地的導電過程，教師利用音頻振蕩電路制作一個檢測導體與絕緣體的裝置，這個裝置可以通過聲光顯示物體的導電情況。在檢測導體時，裝置就有聲光顯示，裝置隨導體電阻的增大而聲音越小，光亮越低；在檢測絕緣體時，裝置就完全沒有聲光顯示。在進行探究教學時，可以讓學生通過這個裝置對木頭、塑料、各種金屬及日常用的鉛筆芯等進行檢測，讓學生明確導體與絕緣體，然后讓學生檢測非純凈水、人體與大地。由于親身經歷了探究過程，學生有效掌握了新知識，也提升了動手操作能力。自制教具，培養(yǎng)學生的實踐能力在小學科學教學中，根據(jù)實際教學的需要，可以由教師自制教具，而最重要的是在教師指導下的學生自制教具。學生制作教具的過程是接觸科學知識與理解科學知識的過程，也是提升動手實踐與操作能力的過程。學生剛開始制作，可能會有難度，教師要耐心引導，學生的動手能力就會逐漸得以提升?？茖W教材中有相當一部分是要求學生制作教具的內容，教師也可以根據(jù)教學的需要讓學生制作教具，如做萬花筒、簡易的紅綠燈、磁鐵玩具等。教師要認真引導學生進行制作，學生經過實踐與操作的過程，制作能力會隨之提高，創(chuàng)新意識也會在動手操作中不斷產生。當然，學生的制作不一定都是以創(chuàng)新為目的，但是即使仿制性的制作，也對學生科學意識的發(fā)展具有十分重要的意義[1]。學生自制教具必然要面對一些困難，教師要鼓勵學生發(fā)揮自身的主觀能動性，克服困難，經歷失敗的考驗，品嘗成功的喜悅，這正是科學探究所需要的情感經歷過程。學生親身制作、親身體驗，這是科學課的精神內核。自制教具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動力。學生發(fā)揮想象、勇于創(chuàng)新是制作高質量水平教具的重要條件。要把教具制作活動作為提升學生動手能力與創(chuàng)新能力的重要實踐活動。教師可以引導學生把仿制性的教具制作提高到更高的層次——實現(xiàn)教具制作的創(chuàng)新。這就需要在制作過程中，讓學生明確所制教具的使用目的，向學生提出教具設計應遵循的原則，教師要敢于放手，讓學生自主構思，設計教具創(chuàng)新性制作方案。方案要說明學生科學探究的主題、教具設計過程、教具使用的材料、教具制作的方法、教具制作過程、教具設計制作過程中參考哪些資料作為依據(jù)、教具創(chuàng)新之處等。在方案設計完備后，教師要對學生的方案進行審閱，可以組織學生進行論證，對不妥之處進行修改、完善，避免制作的盲目性。與此同時，學校與教師要為學生的探究創(chuàng)造條件，如實驗室可以全天候開放，為學生提供便利的實驗場所與條件。這樣，整個設計、制作、完善與調整等環(huán)節(jié)都由學生親自參與，所需要的材料可以由學生自行解決，提倡利用生活中的簡單物品與廢棄物品，通過設計與改造成為有用的科學教學教具。此外，教師也要引導學生關注新技術、新材料，并有效運用于開發(fā)與自制科學教具。在自制教具活動告一段落之后，教師要引導學生開展評選優(yōu)秀教具活動，對學生的優(yōu)秀制作予以表揚與鼓勵。運用教具，促進探究活動的開展為推進科學探究的開展，教師自己要制作教具，還要引導學生制作教具，但最終目的是利用自制教具來進行科學探究活動，要引導學生發(fā)揮自制教具的作用，增強科學探究效果。如“光的反射”一節(jié)內容，教學重點是讓學生認識光的反射及運用。光是通過直線形式傳播的，如果這個規(guī)律只憑教師講解，學生并非親眼所見，就沒有說服力，學生也難以理解。所以，教師對上節(jié)課的演示箱進行改進，在箱內放置一面鏡子，當光源的光照射到鏡面時，學生通過觀察就很容易得出“光的反射也是直線傳播的”結論[2]，本節(jié)課的教學難點也很容易得到突破。并且，學生通過細致觀察，還發(fā)現(xiàn)入射光線與反射光線是對稱的，雖然對這一規(guī)律在描述時不夠科學與嚴密，但是要表達的意思已經體現(xiàn)了這個規(guī)律。所以，巧妙利用學具可以促使學生發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，豐富科學知識。
4結語。
總之，自制教具將科學性、實用性與創(chuàng)新性融為一體，使學生的動手能力與實踐能力得到有效訓練。在自制教具過程中也培養(yǎng)了學生尊重事實、直面挫折的科學探究精神，在合作與互動中養(yǎng)成了傾聽別人意見、善于交流的科學態(tài)度，有利于學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的形成。另外，自制教具推進了科學探究活動的順利實施，推進了教學方法與教學模式的改革，促進了學生科學綜合素養(yǎng)的提高。
參考文獻:。
[2]楊寧.自制教具在小學科學教學中的有效作用[j].中國校外教育:美術,2012(2):106.
小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文篇九
摘要：以生為本，即以學生的學習為本，以學生的發(fā)展為本，它是教育理念的核心，是教育改革與發(fā)展的要求。在課堂教學中樹立以生為本的教學觀念，可以培養(yǎng)學生的學習主體意識，保護學生的學習個性，開發(fā)學生的學習潛能。就以小學科學為例，并結合教學實踐，對以生為本教學理念在教學中的有效運用進行探究，旨在全面提升小學科學教學質量，構建高效的小學科學教學課堂。
關鍵詞：以生為本；小學自然；主體意識；分層；實驗。
注重以生為本，充分調動學生對自然科學的學習興趣與積極性，讓學生全身心投入，全面提升自然科學教學質量，打造高效小學科學教學課堂，是目前廣大小學科學教師應重點研究和探究的問題。下面，筆者就從自身教學經驗出發(fā)，對此問題闡述幾點個人看法。
一、改變教學方法，幫助學生樹立學習主體意識。
在傳統(tǒng)教育理念與體制下，學生視教師為高高在上的權威者，對于教師所設計教學活動和教學任務都毫無條件地全盤接受，缺乏自我主體意識，學習主體性更是不能有效發(fā)揮，《義務教育科學課程標準（版）》中提出，“教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究、親歷科學探究的過程，將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學習科學的主動性?！辫b于此，我們應該改變傳統(tǒng)教師滔滔不絕向學生講解教材內容的“灌輸式”教學方法，轉而采取以學生為主的'自主探究式教學方式，變學生被動的“要我學”為主動的“我要學”，幫助學生樹立學習主體意識，從而為高效小學科學教學課堂的構建奠定扎實的基礎。比如，在學習《身邊的動物》這一節(jié)時，在新授環(huán)節(jié)，我就向學生提出多個問題要求學生討論回答，如：蟋蟀的叫聲是怎么發(fā)出來的？小雞為什么不會游泳？蚯蚓喜歡吃什么？壁虎是怎么捉蚊子的？等等。之后，讓學生對教材上的動物園圖進行討論，如這些動物分別叫什么？如果生活在動物園中它們應該被分到哪些場館？這些場館中還有可能生活著哪些動物？等等。另外，在學完本節(jié)內容后，還可要求學生自主設計一個理想動物園，設計時主要圍繞以下問題來進行：現(xiàn)在動物園有哪些地方應改進？如何改進？你覺得有哪些動物還可以生活在動物園？你覺得動物園該如何設計會讓動物生活得更好？你覺得動物園該如何設計可以使我們更全面地去了解動物？這樣，學生通過自主參與問題的討論，既能深刻理解和感知本節(jié)知識，還充分體現(xiàn)學生學習的主體性，幫助學生樹立學習主體意識，是對以生為本教學理念的很好地踐行。
二、尊重學生個性差異，實施分層式教學。
以生為本，注重每一位學生的發(fā)展。作為小學科學教師，我們在授課過程中應該做到重視學生之間在智力水平、學習能力、接受水平等方面所存在的差異，并且以此為依據(jù)來提出不同的教學任務和教學目標，即，實施分層式教學，從而為班里每一位學生都提供公平的學習機會，促進學生的全面發(fā)展，為打造高效的小學科學教學課堂提供有效保障。比如，在學習“熱脹冷縮”這一節(jié)時，我就依據(jù)班里不同學生的不同水平，給學生提出不同的教學目標，如各方面水平都比較低的學生，為c層學生，要達到的教學目標是通過實驗，可以知道固體、液體、氣體都能熱脹冷縮；各方面水平一般的學生，為b層學生，要在達到c層目標的基礎上，還能對固體、液體、氣體的實現(xiàn)現(xiàn)象進行自主分析和歸納；各方面水平都比較高的學生，為a層學生，要在達到b層目標的基礎上，還能以嚴謹細致的科學態(tài)度，去完成物體熱脹冷縮的實驗。這樣，通過給不同層次學生制訂不同的學習任務和目標，能夠滿足不同學生的不同學習需求，“以生為本”教學理念也由此獲得了良好且充分的體現(xiàn)。
三、積極開展科學實驗活動，提高學生的課堂參與度。
作為小學科學教師，在教學過程中我們應積極開展科學實驗活動，并且做到讓學生以科學實驗的主體，即讓學生成為做實驗的主要參與者。改變傳統(tǒng)教師做實驗，學生在旁邊觀察的實驗現(xiàn)象，充分提高學生的課堂參與度，如此也是對“以生為本”教學理念的充分貫徹，能夠為打造高效的小學科學教學課堂創(chuàng)造便利條件。比如，在學習“溶解與分離”中“溶解”的知識內容時，我們可以要求學生自己設計實驗，探究水能溶解固體物質的特性，并用自己擅長的方式去表達和交流探究的過程和結果，重視學生對知識的獲取過程。如此，我們既能使學生深刻理解水有溶解物質的特性，通過經歷探究過程，學生也能進一步提高科學探究能力，“以生為本”教學理念得到了積極貫徹與實施。綜上所述，以生為本是教育理念的核心，作為小學科學教師，在課堂教學中我們要積極貫徹和深入實施這一教學理念，充分調動學生對自然科學的學習興趣與積極性，讓學生全身心地投入到科學學習活動中，進而打造高效的小學科學教學課堂。
參考文獻：
［1］劉立新.把握小學科學高效課堂的切入點［j］.教育實踐與研究，（12）.
［2］李念.基于生本課堂李念下小學科學教學模式的應用研究［d］.陜西師范大學，（6）.
小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文篇十
摘要就如何通過發(fā)揮自制教具的作用，促進小學科學探究活動的開展提出一些可行性措施，希望給小學科學教學以有益的啟示與借鑒。
關鍵詞小學科學；自制教具；探究活動。
1前言。
新課標明確指出：小學科學教學要根據(jù)學生的特點因材施教，讓學生主動參與科學探索，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。小學生對于客觀事物有著非常強烈的好奇心，他們樂于接受新事物，喜歡動手發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、建構新知識。小學科學應該發(fā)揮學生的主體作用，給學生以探究學習的機會。探究是學習小學科學的主要方式，培養(yǎng)學生的探究能力也是小學科學的教學目標。讓學生在動手探究中建構新知識，是科學教學的重要途徑之一。因此，科學教學需要充足的材料和教具，才能保障科學探究活動的有效開展，自制教具就成為推進科學探究活動正常運行的先行。通過教具的自制可以填補教具欠缺與不適應問題，對培養(yǎng)學生動手操作能力有著重要的作用，也是優(yōu)化科學教學過程、提升科學教學效率的重要途徑。
小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文篇十一
摘要：素質教育要求促進學生全面發(fā)展，小學科學作為一門以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，對培養(yǎng)學生的科學意識和科學精神起著重要的作用，我們理應重視其教學。該文對如何提高小學科學教學質量進行了探討，旨在落實素質教育，促進學生全面發(fā)展。
關鍵詞：備課；興趣；小組合作學習；教學評價。
自新課程改革實施以來，小學科學教師就一直致力于探索如何運用新的教學理念和教學方法，提升課堂教學質量。雖然在這方面取得了一些成績，但因長期受應試教育思想的影響，教學過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如教學方法千篇一律，教學評價不合理等，這些問題嚴重影響了小學科學教學質量的提升，阻礙了小學科學教學的發(fā)展。那么，如何解決這些問題，提高小學科學教學質量呢？經過長期的實踐與思考，筆者總結出了一些方法與策略。
一、認真?zhèn)湔n，做好充分的課前準備。
常言道：“不打無準備之仗，方能立于不敗之地。”小學科學教師只有認真?zhèn)湔n，做好充分的課前準備，才能在課堂教學中得心應手、游刃有余。一般來說，備課需要做到以下三點。
（一）研究教材。
教材為教師和學生提供了一個思路、一個依據(jù)和一些范例，教師必須深入研究教材，根據(jù)學生的需求和實際情況創(chuàng)造性地使用教材。一方面，教師要弄清本冊教材與前后教材在知識與技能、情感方面有哪些聯(lián)系，并重點研究本冊教材內容涉及課標上哪些具體要求，弄清教材的整體結構及各單元之間的關聯(lián)，明確整本教材的重難點，以合理優(yōu)化、整合教材；另一方面，教師要研究新授課在整本教材中的地位，明確新授課的重難點，合理設計教學目標。
（二）研究學生。
學生是學習主體，一切教學活動都是圍繞他們進行的。課前，教師必須深入了解學生，掌握學生的基本情況，包括興趣愛好、知識水平、學習態(tài)度、理解能力、創(chuàng)新能力等，從而有針對性地設計教學目標、課堂問題等，確保全體學生都能獲得不同程度的發(fā)展。
（三）研究教法。
教學方法是教師為了完成教學任務和達成教學目的而采取的各種方式方法。小學科學教學的方法有很多，教師在課前一定要根據(jù)教學內容，結合學生實際，靈活選用。當然，一節(jié)課所使用的教學方法不止一種，教師可以根據(jù)教學需要，合理選用幾種教學方法，并將它們優(yōu)化、組合，以更好地組織與開展教學活動。
二、激發(fā)興趣，增強學生的學習動力。
興趣是一種積極的心理因素，能夠幫助學生保持強大的學習動力。但它并不是與生俱來的，需要教師的培養(yǎng)與激發(fā)。小學科學教學中，教師可采取以下方法，激發(fā)學生的學習興趣。
（一）導入激趣。
作為一節(jié)課的開端，導入成功與否直接關系著學生整堂課有無學習興趣。因此，教師要重視導入的設計。小學科學教學中，教師要根據(jù)教學內容，從學生實際出發(fā)，合理運用各種方式，如利用舊知聯(lián)系新知的方式、講故事的方式等導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，使他們迫不及待地進入新課的學習中。
（二）游戲激趣。
愛玩好動是孩子的天性，教師不能壓制他們這種天性，應將游戲引進課堂，讓學生運用科學知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進一步學習和掌握科學知識。小學科學教學中，我經常根據(jù)教材內容，設計各種游戲，讓學生在學中玩、玩中學，使他們輕松愉快地掌握了所學知識，加深了記憶。
（三）實驗激趣。
科學是一門以實驗為基礎的學科，有許多生動有趣的實驗，教師要加強實驗教學，多組織一些有趣的實驗，并讓學生參與進來，這樣做，能給學生以強烈的感官刺激，增強學生大腦皮層的興奮性，激起學生強烈的興趣和求知欲，從而使他們全身心地投入到學習中去。
三、實施小組合作學習，提高學生的學習效率。
（一）合理分組，明確分工。
小學科學教學中實施小組合作學習首要的任務就是分組。教師必須遵循“組內異質、組間同質”的原則，按照4～6人分為一組，以確保組與組之間能夠公平競爭。同時，還要明確各小組成員的職責，選擇組織能力和協(xié)調能力強的`學生擔任小組長，安排語言表達能力強的學生為匯報員，選擇速記能力強的學生為記錄員等，這樣在組長的組織下就可以有序地開展探究活動，達到理想的合作效果。當然，這種分工不是一成不變的，可根據(jù)學生的實際情況隨時變化。
（二）留足時間，適時點撥。
小組合作學習的主體是學生，教師必須在給學生提出合作任務后留出足夠的討論時間，讓他們自主、合作、探究，切忌學生思維還未活躍就匆匆給出答案。需要注意的是，留出足夠的時間讓學生討論并不代表教師要放手不管，在各小組分析、討論問題的過程中，教師也要做好巡視工作，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，適時點撥，導正學生討論問題的方向，以避免課堂教學混亂，確保小組合作學習順利進行下去。
四、建立多元化的評價體系，促進學生全面發(fā)展。
新課程改革背景下，教師要改變以往單一的評價方式，建立多元化的評價體系，以促進學生全面發(fā)展。
（一）評價主體多元化。
在新課程理念的引導下，教師要改變以往以自己為主體的評價方式，讓學生也參與到評價中來。具體來說，教師應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、家長與自己一起參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，幫助學生在自我評價、互相評價、師長評價中不斷反思，認識自我，從而實現(xiàn)自主學習和發(fā)展。
（二）評價內容多元化。
以往我們評價一個學生往往以其成績?yōu)闃藴剩亟Y果輕過程，這種評價方式顯然不合理。新課程改革背景下，我們也應將評價內容多元化，不僅要重視學生的最終成績，更要關注學生在課堂及日常生活中的表現(xiàn)，重視他們自身素質和能力的培養(yǎng)，對他們進行綜合性的評價。
（三）評價方式多元化。
傳統(tǒng)教學中，教師往往以考試的方式來評價學生，而這種方式已經不適合新課程改革背景下的小學科學教學，我們必須改變以往以知識記憶為主的書面考試評價方法，針對不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場操作等方法，著重考查學生分析、解決實際問題的能力。
參考文獻：
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[2]徐靜.新課程呼喚有聲有味的科學課堂[j].中小學教材教學,(7).
小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文篇十二
摘要：
伴隨著科教興國戰(zhàn)略的提出，我國教育體制開始實施改革，教育方法也不斷得到創(chuàng)新。教育對于一個國家至關重要，與國人的素質直接相關，因此，要想提高學生們的素質，就要實施高效的教育方法，以此來提升我國的教育水平。在新課改的“自主學習”的背景下，在高中教學中逐漸興起了“先學后教”的教育模式，通過對學生進行這種教學模式的教育，學生們能夠顯著地提升學習效率和減輕沉重的學習負擔。本文將會全面探討并深刻剖析“先學后教”教學模式，以高中生物教學中的“先學后教”模式的實例進行全面分析，分析這種教學模式的實用價值和教學意義。
關鍵詞：
先學后教；高中生物；教學；模式；應用；研究。
在新課改的背景下，高中生物課的要求是希望學生們能夠在課堂上獨立自主的進行學習，然后利用所學知識進行深度的科學研究，從而摒棄傳統(tǒng)的死板教學方法，避免學生們出現(xiàn)因為一味的被動接受知識而對學習失去樂趣、思維模式僵化、學習效率下降等。“先學后教”模式在高中生物課程中的實施完美的解決了上述問題，通過“先學后教”，學生們完美的融入到了課堂知識的探索學習中，學習效率不斷得到提升，為我國教育理念和模式開辟了新的路徑。
一、對于“先學后教”模式的認識。
“先學后教”(thefirstpost-teaching)教學模式是總結過去高中課堂的不足而創(chuàng)新的一種教學模式。在這種教學模式下，學生們在課前和課上先進行有目的的預習和學習，將探索過程中的問題和疑惑帶到課堂上，然后教師再進行講課，學生們在這一過程中可以將問題予以提出，從而達到提升課堂效率的目的。
二、“先學后教”模式在高中生物教學中的實施。
（一）關于“先學”
在高中生物的學習中，學生們能夠事先通過預習，明確學習目標和學習任務，能夠創(chuàng)造出教學生活情境。比如在《光合作用》一課中，學生們在教師的引導下了解本節(jié)課程的教學目標和教學任務，然后教師將難點介紹給學生，之后學生們通過學習課本，在生活中會對家庭中的花草引起關注，并對有關疑惑向家人進行提問，提前對有關知識進行了解；通過“先學”，學生們將課本上的重點和難點用筆在課本上標出，為后續(xù)學習奠定基礎；生物是一門圖形結合的學科，學生們能夠事先對課本上的圖片進行細致的研究，為后續(xù)教學掃清障礙；學生們對一些能夠自己動手的實驗現(xiàn)象進行研究和思考，大大節(jié)省了后續(xù)上課講解的時間。
（二）關于“后教”
通過“先學”階段學生們對于問題的思考和大量的實驗，教師在課上進行講課時就能夠有針對性的進行精講。在這一過程中，教師要對學生們進行分組，教師在講解過程中以小組討論的形式突出重點和考點，將主要時間放在解決學生疑惑上，從而加強學生對于所學知識的印象，從而提高教學品質。在“后教”過程中，教師要起到開導學生，將學生們的問題簡單化，用實驗的方法啟發(fā)學生，讓學生們真正喜歡上生物課程的作用。
三、“先學后教”模式教學在高中生物教學中的應用。
（一）關于《dna是主要的遺傳物質》一課中“先學后教”的實施。
這節(jié)課的教學目標是讓學生們理解dna是主要的遺傳物質，并掌握肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗。課前，根據(jù)“先學后教”教學模式的要求，教師要先讓學生們了解本節(jié)課的重點是兩個實驗的過程和原理，然后對學生們進行分組。引導學生進行細胞增殖內容的學習，讓學生們自主思考染色體的組成以及dna的相關事宜。課上，首先向學生們播放關于染色體和dna的教學視頻，然后問學生們：高等、低等生物共有的物質基礎是什么？然后和學生們對肺炎球菌的轉化實驗進行共同探討，在這一過程中和學生們討論蛋白質和核酸是否是生物的共有物質基礎。解決學生們在“先學”過程中的疑惑。接下來進行小組討論在實驗中的細菌因為加熱而失活，進而使得失活的細菌將無毒細菌轉化為有毒細菌的過程中，所表現(xiàn)出的形狀是否為可遺傳性。
（二）案例結果。
通過上述案例，進行了普通模式的教學和“先學后教”模式的教學，在進行普通模式的教學的學生對于dna的相關知識的掌握程度明顯不如進行“先學后教”模式教學的學生，通過上述案例，體現(xiàn)出“先學后教”教學模式對于提升學生學習效率和學習樂趣具有促進作用。
四、“先學后教”教學模式的價值和意義。
（一）改變了傳統(tǒng)的教師授課模式。
傳統(tǒng)的教學模式是教師在固定的時間和地點對學生們進行知識的灌輸，它以“課”為形式，實現(xiàn)了對于大多數(shù)學生的教學任務，而且還方便了教師們進行集體教學。但是這種教學模式也存在著一定的弊端，高中的學生的學習任務異常繁重，學習時間十分緊張，如果所有的學習任務都由老師安排，所有的學習節(jié)奏都由老師來帶的`話，十分容易導致學生缺乏學習時間，對知識沒有能夠進行充分的預習，達不到良好的知識鞏固的效果，此外，還不利于學生們動手能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，對于學生的個別差異很難照顧到。通過引進“先學后教”教學模式，實現(xiàn)了學生們自主學習和小組合作，對于學習能力的提升有促進作用。
（二）豐富了中國教學模式理論。
創(chuàng)新中國教學模式理論刻不容緩，通過“先學后教”教學模式的理論提出和方案實施，極大地豐富了中國的教學模式理論，對于高中學生自主學習，提高課堂效率有著十分積極的意義。
（三）極大提升了學生們課堂學習效率。
通過“先學后教”教學模式的實行，使得教師能夠有針對性的授課，能夠根據(jù)學生們的反饋進行教學，學生們在充分學習課本知識的前提下，帶著問題有針對性的進行學術的探討，課堂氛圍顯得異常融洽，使得學習效率大大提升。結語綜上所述，面對我國教育體制改革的不斷深入，教學模式也不斷得到創(chuàng)新。“先學后教”教學模式作為國內提出的具有先進意義的教學模式，代表了新課改的基本思想。這一過程中，學生們能夠顯著提升課堂效率，大大增加學習的樂趣和熱情，對于學生們今后的科研道路有著十分積極的作用，因此這一教學模式值得應用并推廣。
參考文獻：
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小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文篇十三
學生學習英語知識是為了與西方人溝通和交流的，如果學生不了解西方人的文化，在交流的時候就會出現(xiàn)歧義，小學生可能既不了解西方人所說的語言正在指代什么事物，也不了解應當如何正確表述自己的意思。所以，小學英語教師要重視英語文化的教育。
1.在課堂教學中引導學生關注英語文化。
教師要讓學生了解中、西方有較大的文化差異，這種差異反映在語言表達上，因此，學生要關注英語中包含的文化。那么，如何讓學生初步理解文化差異呢？教師可以從挖掘英語課本著手，使學生理解中英文化最基本的差異。
以學生學習課本中涉及的飲食詞匯為例，將會涉及的詞匯有rice、noodles、hamburger、sandwich，學生可以看到這一組詞匯中有中餐飲食：米飯、面條；西餐飲食：漢堡、三明治。當學生發(fā)現(xiàn)了中西文化差異以后，就會對自己不了解的文化產生探索的興趣。當學生產生學習的興趣以后，教師又引導學生結合看過的影視劇思考，中西餐飲文化還有什么區(qū)別呢？有一名學生提出，中國人吃飯用筷子，西方人吃飯用刀叉。教師引導學生思考，筷子用英語怎么說？學生查閱了詞典以后，了解了筷子的表達方式是chopsticks，刀叉的表達方式是knife及fork。教師又引導學生發(fā)散思維：中國人和西方人愛喝的飲料有什么區(qū)別呢？學生立即回答出來，中國人愛喝茶，西方人愛喝咖啡，于是學生們不再需要教師提醒，立即去查字典，了解了茶與咖啡的表達方法分別是tea及coffee。待學生完成以上學習以后，教師引導學生思考，中國人喜歡吃什么食物？喝什么飲料？用什么餐具？西方呢？經過這一次的學習，學生對中西文化差異有了一定的了解，并且愿意從語言著手了解西方文化知識。
課本上有一些英語文化的`知識，比如英語餐飲文化、打電話的文化、社交的文化等。教師可以引導學生結合生活實踐的角度發(fā)現(xiàn)與中國文化不同的西方文化，并且鼓勵學生探索西方的文化。只要教師愿意挖掘課本中的英語文化，幫助學生走向探索學習的那一步，學生就會逐漸了解西方的文化。
2.在項目教學中引導學生了解英語文化。
教師在教學中，不僅要在課本中挖掘中英文化的差異，還要結合學生的生活，讓學生從生活的角度來了解中英文化的差異。教師可以結合學生的生活為學生布置比較中英文化差異的項目任務，讓學生全面了解中英文化差異。教師布置這樣的教學任務，有以下幾個目的：第一，課本中的內容有限，學生不能完全從課本中的內容了解中英文化的差異，為了提高學生的學習水平，教師有必要在教學中拓展教學內容。第二，小學生的抽象思維能力不強，他們學習知識以體驗式學習為主，如果教師結合學生的生活引導學生學習，學生會從體驗的角度深入理解中英文化差異。第三，教師應用布置項目任務的方法學習，可以讓學生全方位理解某一個領域的中英文化差異，從而使學生對中英文化差異有較深的理解。
以教師引導學生觀察中英標識語為例，教師可以引導學生開展搜集身邊的標識語活動，讓學生搜集商場上、道路中、廁所中及其他公共場合中的中英標識語，并查閱詞典，核實以上場合的標識語應用得是否正確。學生在搜集標識語的過程中會發(fā)現(xiàn)，中國的標識語會直接寫“嚴禁xx”“違者xx”，帶著威脅與警告的味道。部分翻譯者不顧中英文化的差異，直接將“嚴禁亂丟垃圾”這類文字翻譯成“nolittering”，這種翻譯方法是不符合英語習慣的?！皣澜麃y扔垃圾”最常見的翻譯方法為“pleasedonotleavelitter.”或“pleasedon’tleaveaboutthegarbage.”。國外還有一些標識語甚至是帶有幽默意味的，比如“keepoffthegrass”或“don’ttreadongrass”，而國內的標識語則會直接寫“勿踏草坪”等。在學習的過程中，學生會了解中國在使用標識語的時候，過多使用命令的方式，這會令人產生排斥的感覺，而西方的標識語則從人性的方面著手，使用敬語、祈使語、幽默的語言，因為這些語言讓人覺得既禮貌、又有趣，不讓讀者覺得有排斥的感覺，從而讀者愿意接受標識語的引導。當學生從生活體驗的角度來學習語言、了解文化差異的時候，就能辨識哪些文化是先進的、哪些文化是落后的，也能從文化的角度著手提高自我修養(yǎng)。
教師在引導學生完成項目任務的時候，要注意到三件事情：第一，教師布置的項目任務不能過于復雜，否則學生會排斥學習任務，比如標識語一般句子不長，詞匯不復雜，小學生是可以完成收集標識語這一項目任務的。第二，教師可以引導學生用小組合作的方式完成項目任務，部分學生的學習層次不高，不能獨立完成項目任務，為了讓他們也能參與到學習中來，發(fā)揮自我的價值，教師可以應用小組合作的方式完成任務。第三，教師布置的項目任務要與學生的生活緊密結合，因為小學生難以從抽象的角度理解文化差異，所以教師要布置與學生生活相關的項目，讓學生能從生活實踐的角度體驗中英文化差異。
3.在綜合教學中引導學生展現(xiàn)英語文化。
教師在教學中，可以應用綜合教學活動來引導學生學習知識，在教學活動中，教師可以強化文化教學，使學生從活動實踐中了解西方的文化、體驗西方的文化。綜合實踐教學是一種體驗式的教學，是一種活動式的教學，這種教學能讓學生在體驗活動的過程中深入理解西方的語言文化。
以一名英語教師引導學生跳交際舞為例。在課堂上，教師告訴學生這一次的學習重點為學生要學會基本的舞會禮儀，學生待一會兒要在舞會中應用標準的舞會禮儀邀請舞伴一起跳舞。小學生具有活潑好動的特點，很多學生想到可以跳舞，他們就很開心，于是愿意積極地學習英語知識。教師為學生播放了幾個多媒體片段，引導學生朗讀舞會中常用的對話，其中一段對話片段如下：
a：mayiinviteyouforadance？
b：withpleasure.
a：youdancewell.
…
當學生完成英語對話學習后，教師引導學生把桌椅全部搬開，然后學生左右分成兩邊，兩邊的人數(shù)相等。如果其中男女人數(shù)不等，則允許一部分男生（或女生）來代表人數(shù)少的性別類別。教師引導學生學習多媒體中男性約女性跳舞的方法：在舞會音樂響起的時候，左邊第一名學生走出來，選擇對面一名學生，遞出一只手，用以上的語言約舞。因為學生剛才觀看過多媒體視頻，所以學生了解了男生向女生邀舞，女生可以接受邀舞，也可以用舞會語言拒絕邀舞。而女生向男生邀舞時，即使男生不愿意，也不能拒絕邀舞，然而可以在一支舞曲完畢后更換舞伴。在這一次的學習中，學生不僅學會了舞會英語對話，還通過實踐深刻地理解了英語舞會文化：學生理解到跳舞是西方人的一種交際方式，人們跳舞是為了促進人與人之間的交流。在交流的過程中，男士要表現(xiàn)出紳士的風度，女性要表現(xiàn)出優(yōu)雅的氣質。當學生理解了這種文化，就能恰到好處地應用這種文化的語言。
在這種綜合教學中，教師要把握兩個教學重點：第一，教師要結合學生的學習興趣引導學生積累語言知識，使學生理解到這些語言知識中包含著文化。第二，教師要引導學生盡情地體驗這種文化，靈活應用剛才學過的語言知識。
4.總結。
語言是文化的載體之一。教師在引導學生學習語言的時候，要引導學生理解語言中包含的文化。教師可以挖掘課本中的內容，引導學生完成項目任務，開展項目活動，一邊讓學生學習語言知識，一邊讓學生感受文化。
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小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文篇十四
新課標既然要求了小學語文應當以口語交際為教學主要內容，定有其實際教學意義。我們試從一下幾個方面分析。
1.充分考慮到小學生語言溝通能力正處于高速發(fā)展過程，在該階段強化語言能力獲得的效果更優(yōu)于其他時期。小學生的學習思維還沒有根本形成，各項能力仍處于啟蒙階段，在這個階段如果以良好的啟蒙教育輔導，將對學生的各項能力有很大的提升。小學生在課堂上可能沒有過多的耐心，將注意力完全集中于教師教學內容上，想要表達的欲望往往被課堂紀律所束縛，久而久之學生完全失去想要表達個人想法的積極性，表達個人想法的能力也下降很多，這對于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和走入社會都是及其不利的因素。新課改也正是意識到這一問題，將學生想要表達的習慣作為口語交際教學內容加入小學語文課本，即保持的學生積極思考發(fā)言的良好習慣，又以科學的教學方法教會學生語言的藝術。
2.語文是一門語言學科，漢語作為中國人的母語。理應會應用并且用的恰當。當代教育對于漢語的有效性有所忽視，從小學生認字和漢字的讀音方面都有相應的弱化。為了改善這一點，小學語文課本教學內容一方面要強化學生寫字認字的能力，更應該教會學生語言的應用。小學生剛踏入學校的大門，學校是學牛學習生活的小社會，所以學生的溝通能力對于學生的成長很重要，團隊協(xié)作，結識友誼都需要語言的溝通。學生最終也是要走入社會的，溝通就更加重要，并且在社交場合更要會溝通，合理的語言和智慧的語言藝術都是要從小培養(yǎng)。
二、如何開展小學語文口語交際教學。
1.拓寬口語交際教學環(huán)境?？谡Z交際應當在各個學科的各個教學環(huán)節(jié)中，而不應該知識局限于語文課堂。以蘇教版小學為例，一篇課文的教學環(huán)節(jié)包括課前導入，課堂學習，課文總結，拓展延伸等內容，在每一個環(huán)節(jié)都可以設計有效的口語交際環(huán)節(jié)。例如在課前導入環(huán)節(jié)可以讓學生思考預習時遇到的問題，嘗試簡單的分析。一方面鍛煉了學生自主學習能力，也鍛煉了學生思考分析能力。學生在提出問題分析問題的同時，也是對口語交際的良好訓練。也就是說，小學語文教育中，口語交際應當是融入各種教學環(huán)節(jié)，盡可能捕捉鍛煉的機會，潛移默化的將口語環(huán)節(jié)至于語文教學的核心位置。
2.以文章為中心，建立合理的`討論話題。小學語文課本所選取的課文多半是學生容易理解，感興趣的故事或是生活場景，很適合使用場景再現(xiàn)的方法，立足于課文內容，鍛煉學生語言組織能力。小學課本課文的選擇具備足夠的權威性，能教給學生正確的語言知識、正確的句式和語法，所以立足于課文內容的場景口語交際，對于學生口語能力的鍛煉是科學的高效的。教師在課文講解時，可以設立角色扮演的教學環(huán)節(jié)，讓學生扮演課文中的角色，以對話的形式重現(xiàn)課文內容，這樣在加深學生對課文內容的理解的同時，也將語言知識帶入到真實的語言環(huán)境中，學生得到的鍛煉多了，實踐得多了，口語能力也在科學的對話練習中得到了充分的加強。
3.師生加強互動，擴大學生交流圈。學生課間和放學時間，交流共同對象多是同學，而小學生的語言能力還在發(fā)展過程中，有些不好的語言習慣很容易在學生之間傳播，針對這個問題，教師應當充當起學生良好的溝通對象，培養(yǎng)起學生良好的語言習慣。課堂上，師生可以通過問題探討的環(huán)節(jié)，示范性地與學生溝通交流，在學生中樹立起良好的語言模范。課堂外的時間也可以主動和學生以聊天的形式，進一步強化學生的語言能力。同時，課余時間與學生的溝通是拉近師生間距離的有效措施，抓住一切機會鍛煉學生的語言能力，高效提升學生的口語交際水平。
4.將學生合理帶入社會環(huán)境，靈活運用課堂知識。學生與學生之間的溝通可能存在不好的語言習慣，師生之間的溝通往往缺少話題，也就是學校內口語交際的環(huán)境過于簡單，學生交流內容過于狹窄，對于語言內容的提升過于緩慢，所以教師可以適時組織學生參觀博物館或者科技館，豐富學生話題內容，真正實踐語言知識在生活中的應用。學生在向博物館的講解人員提問題時，鍛煉了學生的自信心，也培養(yǎng)學生積極思考的能力，關鍵在提問時語言的組織能力，是學生在課堂學習內容的良好體現(xiàn)。同時，博物館的講解人員以相對科學完整的表述解釋問題的同時，發(fā)揮學生的主觀能動性和自主學習能力，讓學生從中自主獲得正確的語言知識點，在交流中學習，在學習過程中鍛煉能力。
三、總結。
小學語文開展口語交際環(huán)節(jié)是為了學生良好的語言習慣和人際交流能力，在學生語言能力啟蒙階段，給學生良好的語言環(huán)境，對于學生的成長有發(fā)展性意義。教師在研究口語交際教學方法的時候，適當考慮學生實際情況，建立學生感興趣的語言討論環(huán)境，積極調動學生對于語言知識學習的積極性，并提供良好的交流環(huán)境，充分鍛煉強化學生的語言能力。以蘇教版小學語文的課本為例，多選用學生感興趣的兒童故事和貼近生活的小故事，這對于科學選取口語交際主題很有幫助，結合教師在自由討論過程中，專業(yè)知識的應用，對于學生養(yǎng)成良好的語言習慣，提升學生語文學習成績打下了良好的基礎。
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小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文篇十五
摘要：以小組為單位的合作性學習在初中數(shù)學教學中越來越成為一種普遍的教學形式，它不僅僅是一種學習手段和方法，更重要的在于能夠充分培養(yǎng)學生的合作能力和合作精神，這對學生的社會能力培養(yǎng)起著非常重要的作用。在進行小組合作教學模式時，應針對初中數(shù)學的特點進行相關的步驟及操作要點。要明確學習目標，激發(fā)學生的學習興趣，積極引導學生投入到小組學習模式中去。在交流與合作的過程中，要注意對所學的知識有一個整合性，課前做好預習，課后及時鞏固學習，歸納總結，將尚未理解的問題列出來，同小組的成員交流，共同探討。不同的學生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進行互補，在交流辨思中激活不同學生的思維。
小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文篇十六
小學科學概念教學是基于小學生思維特點與認知水平的生成過程，進行教學設計時可以通過建立聯(lián)系和表征特點這兩種基本教學策略幫助學生建構概念。在概念建構過程中，首先創(chuàng)設情境使學生獲得豐富的認知，其次給予學生思維與表達支持，使學生對概念產生獲得性理解。
概念教學；建立聯(lián)系；表征特點。
概念是科學學科體系中最基本的單位，小學科學概念教學基本類型為歸納形成概念或生活概念。教學設計時，如何基于學生認知特點進行有意義的概念建構，一直是一線教師思考的問題。
一、行行重行行，千錘突泉得概念——建立聯(lián)系形成概念。
教科版小學科學四年級上冊《聲音是怎樣產生的》一課的教學特別要求幫助學生理解兩個概念，一個是怎樣的運動叫振動，另一個是振動和聲音之間的關系。教學設計過程中，教師如何設計探究實驗活動報告，對學生自主探究振動、振動和聲音的關系這兩個重要概念，起著重要的支持性作用。筆者試圖從以下探究報告設計的改變，解讀教學中概念建構的過程。
第一次設計：不見森林不見樹木——迷霧重重。
上述實驗報告單的設計，對學生實驗的觀察沒有指導意義，對概念的形成沒有指導性，對教材的重點內容“聲音是怎樣產生的”，也沒有做很好的關聯(lián)性觀察。
反饋交流時，學生得不出概念，對聲音是怎樣產生的也還存在疑慮。
第二次設計：只見樹木不見森林——遮遮掩掩。
此次實驗的觀察設計，重視了單獨的、多角度的觀察，如“對鋼尺的觀察和對聲音產生的獨立觀察”，但卻沒有從整體關聯(lián)的角度引導學生觀察。因為沒有從整體關聯(lián)的角度進行觀察，也沒有找到概念生成的突破口。
第三次設計：只見森林不見樹木——懵懵懂懂。
此次實驗的設計，關注了整體關聯(lián)性，即鋼尺振動和聲音產生之間的關系，如“鋼尺運動過程中，聲音的變化是怎樣的？”“聲音消失時，尺子是怎樣的？”但忽視了對鋼尺運動變化的觀察，以及鋼尺運動變化和聲音的變化之間的關系。
第四次設計：既見森林又見樹木——豁然開朗。
本次修改后的實驗設計，既關注了鋼尺運動和聲音產生的觀察，又關注了鋼尺整個運動過程中的聲音變化以及聲音變化與鋼尺振動變化之間的關系。
“通過實驗，你知道鋼尺是怎樣發(fā)出聲音的'？”這樣的思考設計更貼近學生的思維水平，讓學生更易歸納、概括出概念。
二、唧唧復唧唧，引線穿針得概念——表征特點形成概念。
1、演示特點，抓住關鍵詞理解概念?！堵曇羰窃鯓赢a生的》一課中，第一個探究實驗就是讓學生觀察鋼尺振動與聲音產生之間的關系，老師會讓學生注意觀察鋼尺是怎樣運動的。在這個實驗中老師要引導學生觀察物體的運動特點，然后總結歸納什么叫“振動”。觀察后，學生反饋：
生：鋼尺在動。
生：鋼尺動的很快。
生：鋼尺動的時候，有時看不清。
生：鋼尺是上下在動。
生：鋼尺動的時候，開始快，漸漸慢慢，最后停下來了。
生：鋼尺運動后會回到原來的位置。
生：我發(fā)現(xiàn)鋼尺運動時，它的振幅在變小。
學生的反饋有個特點，即片段式或是擠牙膏式，一點一點擠出來。教師在課堂上需要引導學生將觀察到的重點串聯(lián)起來，幫助學生形成對“振動”的理解。
師：你能用“手”來演示一下剛才看到的現(xiàn)象嗎？
生演示。明顯手運動的速度不夠。
生再演示。
全體學生都來演示，鋼尺的運動方式：快速—漸慢—停止。
在學生演示的同時，教師板書關鍵詞：快速、往返，同時順勢破題：像鋼尺這樣快速的往返運動，叫做振動。
2、歸納現(xiàn)象，用不同表達方式突破概念。小學科學課的課堂實驗常常用以解釋或驗證現(xiàn)象，帶有探究的趣味。簡單的歸納推理方法是教師常用的教學策略。
本課的第一個探究實驗是研究鋼尺是怎樣產生聲音的，第二個探究實驗是研究皮筋是怎樣產生聲音的。
第一個實驗后，得出結論：鋼尺振動產生聲音。
第二個實驗后，得出結論：皮筋振動產生聲音。
教師接著引導：
師：還有什么物體通過振動也能產生聲音？
生：xx振動產生聲音。
師：我們把鋼尺和皮筋等統(tǒng)稱為物體的話，上面的話可以怎么說？
生：物體振動產生了聲音。
師：如果我們把“聲音”和“物體”兩個詞在句中的位置做個交換，可以怎么說？
師引導：聲音是由（）振動產生的。
生：聲音是由物體振動產生的。
為什么在探究了鋼尺振動產生聲音和皮筋振動產生聲音后，概念描述時需要將“聲音”一詞放在句首，描述成“聲音是由物體振動而產生的”呢？本課重點是探究聲音是怎樣產生的，“聲音”是概念的主語，在概念的描述上往往要將“聲音”放前面。
3、正反論證，在否定中強化概念。通過學習，學生理解了聲音是由物體振動產生的。可是有的物體振動時能聽到聲音，卻看不清它在振動，或是肉眼根本就看不見物體在振動。
在課的導入部分可以設計這樣的場景：（在講臺前準備了一個大鼓）。
師問：我們會用什么樣的辦法讓這鼓發(fā)出聲音來？
生答：拍、敲、打……。
生答：聽不到、聽不清、沒有。
師問：你們對鼓施加的力，引起鼓的什么變化，因此我們聽到了聲音？（提示課題）。
課堂最后一個環(huán)節(jié)是反證實驗，輕輕敲擊音叉，肉眼看不清音叉的振動，但是可以用手感知它的振動；或是敲擊音叉后，迅速將音叉插入水中，眼睛能看到水花四濺，水面出現(xiàn)波紋，跳動的水珠等現(xiàn)象。實驗告訴我們，可以借助別的方法去驗證物體的振動。
是……。
生：是鼓面振動發(fā)出的。
師：你能想一個辦法來驗證鼓面的振動嗎？
生：把手放到鼓面上。
生：在鼓面灑些小紙片、細鹽、面粉……。
這樣的設計，既鞏固了概念——物體振動產生聲音，又激發(fā)了學生的探究興趣——證明物體在振動。
4、課堂延伸，在應用中強化概念?！缎W科學課程標準》（修訂稿）中提到課程的理念：要以生活中的科學為邏輯起點，強調科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。要創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
學習科學就是引導學生關注生活，關注生活里的現(xiàn)象，鼓勵學生對生活熟知現(xiàn)象的觀察與探究，建構生活現(xiàn)象與科學之間的聯(lián)系。具體體現(xiàn)到《聲音是怎樣產生的》一課的設計，引導學生對聲音的產生這一概念進行深度理解時，可以與生活現(xiàn)象聯(lián)系，設計如下探究問題強化概念：
問題2：根據(jù)聲音傳播的特點，科學家們通過科技創(chuàng)新發(fā)明，可以運用到哪些領域？
至此，一個完整的概念建構過程就結束了，學生的概念水平得到了新的發(fā)展?！昂谜n是磨出來的，好教師也是磨出來的。”培養(yǎng)孩子們的學習興趣（學科感情和師生感情），一定離不開好教師和好課。
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小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文篇十七
在新課改背景下，學生的學習方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學習方式之一?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，“一個好漢三幫”這些俗語都從不同角度說明了合作的重要性。當兩個或以上的人在一起從事同一件事情的時候，有了共同目標，就是合作，它是小組成員間活動的基本條件，是取得成功的關鍵，能有效地增強小組成員間的凝聚力。與傳統(tǒng)教學相比，其優(yōu)勢更是明顯，不僅能提高課堂的學習效率，更能將人際交往融入其中，讓學生在交流中學習，在學習中交流，不斷增強彼此的關系，各取所需，各補所短，提高自己的學習能力。以小組為單位進行學習，評價等方面的自由競爭，自主學習。增強學生的競爭意識。在課后進行反思回顧讓知識更加明朗，讓學生清楚知識的結構框架，有利于學生的學習能力培養(yǎng)。
1明確小組分工，合理有效合作。
小組模式一般以多人為團體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進行小組組合的時候，應合理安排人員配置，從成績方面來說，應將學習成績優(yōu)、良、差的組合在一起，要把成績差不多的學生分在一起，同時也要考慮學生的其他因素，類似于性格感情等這些非智力因素?？傊褪且种パa互惠的.原則，讓組內成員擁有明確的分工，對于組織能力較好的可以安排擔任組織人，對于語言能力較好的可以安排作為發(fā)言代表，對于學習能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個人的優(yōu)勢最大化，就能更好地發(fā)揮合作的優(yōu)勢。在每個成員對這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學生在不同的方面感受到小組合作模式帶來的收獲。
2設計探究主題，激發(fā)探索精神。
既然是合作的教學模式，教師在選擇課堂問題的時候，就要注意所選擇的問題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個人無法完全理解或解決的問題，讓學生勤動腦，多動腦，依靠團隊合作，不斷摸索探究發(fā)現(xiàn)問題，并一起合作努力解決問題，充分發(fā)揮團隊合作的模式，讓學生感受團隊合作的重要性。而不是設計一些簡單的問題，僅靠個人一看就會，一眼就能解決的。要設計一些有利于學生動腦，主動探究的數(shù)學知識。不然容易產生思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。譬如在探討三角形的中位線的時候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區(qū)別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問題，對于學生而言，有些問題在書本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問題就比較難了，這時候就需要發(fā)揮整個小組的智慧，對問題經進行分析解決，集思廣益，讓學生明白為什么書本中要用這種證明方法，這樣能讓學生對知識深入消化，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維，讓學生感受學習的樂趣，感受小組合作成功帶來的喜悅。
3培養(yǎng)合作習慣，提升合作意識。
培養(yǎng)一個良好的合作習慣是合作學習的重要前提，在這個過程中，我們要學會自主探索，在探索的基礎上讓學生對問題有更深層次的理解，給學生一定的時間，讓他們與小組內的伙伴進行思維的交流比較，之前再讓他們獨立觀察和思考，再各抒己見，充分交流。也要學會傾聽和交流，很多同學固執(zhí)己見，在小組合作學習中，當自己的想法和其他同學有沖突的時候，不能接受其他同學的意見和方法，教師應當主動參與到學生的交流中去，引導學生聽、思、講，即聽取別人的意見，思考自己的想法和別人的意見的異同之處，將自己在經過思考后的想法表達給自己的小組成員。在課后要學會反思與調整，每個學生的思維模式都有所不同，讓每個學生對自己有一定的認知結構，在通過尋找差異，與師生或小組間成員之間進行協(xié)商，交流討論，在分析比較的時候認識到自己的不足和局限性，檢測自己成果的有效性和正確性。在整個小組合作模式中，教師還是占主導地位的，學生能不能通過小組學習提升自己，能不能通過這種模式提高效率，多半在于教師的引導作用和運用方式。在教學中應主要采取傾聽、交流、合作、分享的方式，展示每個問題的形成過程和解決過程，提高學生的參與度和重視度，有些學生可能性格方面有些內斂不愿意與他人交流合作，教師應妥善與其交流，對這類學生重點關注，積極引導他們參與進來，及時作出指導和調節(jié)，促使學生提高互動效率。
4結語。
總而言之，在學習過程中，一定要對合作學習進行一個反思和加入自己的體會。每個學生在小組中都承擔著不同的角色，但承擔著相同的任務，需要共同承擔完成任務，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學生才能在小組合作中得到提高，合作結束后，各小組間的成員及不同小組要進行相互評價，讓學生更明確自己的不足，從而具有針對性地分析問題，找出更加有效的途徑去解決問題。在這個過程中，教師始終占著主導的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導有很大的關系。教師應從學生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。
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小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文篇十八
探索數(shù)、形及相關實際問題中所蘊含的關系和規(guī)律，并采用合適的方式有效地表示、處理和交流，是數(shù)學學習的重要內容之一。為了更好地發(fā)揮“探索規(guī)律”的教學價值，我們結合相關教學內容精心挑選了一些富有趣味性和挑戰(zhàn)性的規(guī)律，引導學生探索、思考和交流，感受數(shù)學的魅力。
一、用奇異性激發(fā)思考興趣。
探索規(guī)律的過程是學生利用已有的知識和生活經驗在未知世界的游歷和探險。這個過程充滿了出人意料和富有情趣的細節(jié)，也少不了令人沮喪的困惑和令人欣喜的成功。這樣的經歷和體驗有助于吸引學生的好奇心，促使他們主動思考、樂于思考。
例如，教學100以內的加、減法之后，讓學生在下圖中小正方形的四個角上任意寫四個數(shù)，再依次求出相鄰兩個數(shù)的差(用大數(shù)減小數(shù))，并把得到的結果填在外層正方形的四個角上。像這樣一直操作下去，可以分別添畫第三層正方形、第四層正方形……而最終的結果是：一定會出現(xiàn)一個正方形，它四個角上的數(shù)都是0!
當學生發(fā)現(xiàn)結果果真如教師所預言的那樣時，大都驚訝莫名，進一步探索的愿望也隨之生成。
又如，教學3的倍數(shù)的特征之后，讓學生任意寫出一個3的倍數(shù)，然后求出各位數(shù)字的立方，再把求得的結果相加……如此重復進行，最終則一定能得到153。令學生興奮同時又疑惑不解的是：153就像一個黑洞，一旦掉進去就再也出不來了!于是，不待教師要求，他們又紛紛找出不同的3的倍數(shù)展開新一輪的試驗、探索和思考。
二、以知識性拓展思考空間。
探索規(guī)律是應用知識的過程，也是發(fā)現(xiàn)知識的過程。一方面，已有的知識經驗是能否有效開展探索活動的前提和基礎。另一方面，規(guī)律也會與新的知識相伴相生。這些與規(guī)律相伴相生的新的知識，不僅能使學生體會收獲的愉悅，同時也能為學生展開新的思考提供啟示。
三、借思想方法提升思考層次。
探索規(guī)律本質上就是由已知到未知、由特殊到一般、由具體到抽象的思考過程。這個過程需要通過歸納、類比獲得猜想，需要通過舉例證實或修正猜想，需要采用合適的方式表達相關的發(fā)現(xiàn)……這一切，既充滿不同形式的思維，又蘊含著對立與統(tǒng)一、運動與變化的思想內核，從而也就有助于學生加深對數(shù)學的理解、提升思考的層次。
例如，教學用字母表示數(shù)之后，讓學生觀察下面每個表中的數(shù)列，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，在空格里填上含有字母的式子。
學生在完成上述填空時，不僅能逐步加深對字母表示數(shù)的認識，提高用字母表示數(shù)及其變化規(guī)律的能力，而且能真切體驗變與不變的對立統(tǒng)一，感受符號化思想的核心價值。
小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文篇十九
所謂的高效課堂，就是教師在課堂教學的有限時間內，有效傳授給學生知識的同時，提高學生的學習能力，和學生一起有效完成高目標的課堂教學過程。在新課程改革理念下，高效課堂是每一個教師都在努力追求的教學目標。因為，真正的高效課堂不是加大了教師的工作量，而是在一定程度上減輕了教師的工作負擔，緩解了學生的學習壓力，讓教與學都在一種輕松、愉快，且有開放性、發(fā)展性、創(chuàng)新性的課堂中進行。新課改下，關于高效課堂的教學策略，本人結合多年的小學數(shù)學教學經驗，從以下幾點進行了嘗試，與大家交流、討論。
一、精心備課是實現(xiàn)高效課堂的前提。
有相當一部分小學代課教師，由于教學觀念陳舊，思想保守，他們從根本上沒有認識到備課對一堂課的重要性，所以課堂上總是忙忙碌碌，滿堂灌輸，可是課堂效率卻不理想。其實，備課對于一課堂來說像就是戰(zhàn)場上的排兵布陣，面對戰(zhàn)斗，只有你精心設計好適合排兵布陣的方法，并排好陣勢，才能打一場漂亮的勝仗。教師在課前，認真研究教學大綱，熟悉掌握教材，設計教案，圈定教學內容，制定教學目標，歸納教學重點、難點、疑點，才能在走進課堂時胸有成竹，自信滿滿，也才能在課堂上有的放矢，并結合教學內容，采用最恰當、最合理的教學方法，激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在教師的啟發(fā)下進行思考，探索學習從而提高學習質量。當然，備課除了教師精心研究教材、熟悉教材，還要準備好課堂上需要的工具，比如，尺子、圖片、三角板或者多媒體等新興的教學設備。作為小學數(shù)學教師，只有為學生所想，做好精心的備課和課前準備工作，才能實現(xiàn)高效課堂的教學要求，有效完成教學任務。
二、設計有趣的導入是實現(xiàn)高效課堂的關鍵。
作為小學代課教師，在課前不要吝嗇時間，要結合小學生心理精心設計導入，營造良好的教學氣氛，緩解學生學習的緊張心理，把學生快速代入學習狀態(tài)，提高學生理解能力，激發(fā)學生興趣。實踐證明，精心的導入不但讓一課堂有了良好的開始，也是實現(xiàn)高效課堂的關鍵因素。因為好的'導入，不但能保證課堂教學收到事半功倍的效果，而且能激發(fā)學生的學習熱情，消除學生的緊張心理，激起他們的強烈求知欲。比如，《一盤圍棋險些輸?shù)粽麄€國家》的數(shù)學故事同學們可能都略有耳聞，但是不知道詳情，教師借用這個契機，用這個故事進行導入，能調動學生的好奇心。教學中，教師可以把棋盤上擺麥粒的故事詳細講給學生：在國際象棋的第一個格子里面放1粒麥子，在第二個格子里面放2粒麥子，第三個格子放4粒麥子，以后每個格子中的麥粒數(shù)都是它前一個格子中麥粒數(shù)的二倍……學生聽到這種有趣的數(shù)學算法，不但對數(shù)學的神奇驚嘆不已，而且提高了求知欲。無疑，在學生這種求知熱情高漲的狀態(tài)下進行施教，實現(xiàn)高效課堂就不是什么難事。
三、充分了解學生是實現(xiàn)高效課堂的保障。
在課堂教學中如果教師不了解學生，再好的內容設計、備課、精心導入都是沒用。因為學生是課堂教學的主體，所有的課堂教學活動都要圍繞學生展開。所以，在小學課堂教學中，要想實現(xiàn)高效課堂，教師必須和學生融入一體，和學生交流、溝通，了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的學習優(yōu)點和缺點，及時引導，幫助學生糾正，保證他們在課堂學習中的有效性。小學生的心思特別活躍，教師了解他們才能在課堂上巧妙地用一個眼神、一個動作，讓學生發(fā)現(xiàn)教師的鼓勵和關注，從而幫助他們樹立學習數(shù)學的信心，調動他們學習的積極性，使他們能主動地參與到教學活動的過程中來，積極與教師交流、討論，增強師生間的互動性。比如，在給學生教《平行四邊形和梯形》一課時，筆者給學生講解了相關的內容后，把班級的學生分成多個小組，這時候如果了解學生的基礎情況，就可以根據(jù)學生學習水平和性格特點分配組員，讓學生在組長的管理下，進行討論、思考，互相幫助，有效學習，讓學生相互促進，共同成長?？傊?，新課標要求的高效課堂，是圍繞學生展開的一系列有效的教學活動，所以，教師在教學中要以學生為核心，認真?zhèn)湔n，精心設計導入，了解學生，采用一些有趣的方法，激發(fā)學生興趣，提高學生的參與度，真正完成高標準的課堂教學要求，達到高效課堂的教學目標。
小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文篇二十
在當前的小學數(shù)學教學中存在著諸多影響因素，不利于小學數(shù)學教學的順利進行，阻礙了小學生思維水平的提高。有的學生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識并轉化為自己的能力，有的學生卻不能理解教師的講解，做不到學以致用，不能順利掌握數(shù)學知識。筆者認為，利用小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的思維能力，可以幫助小學生實現(xiàn)全面發(fā)展，解決學生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學問題時可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學學習與日常生活緊密結合在一起。
二、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的策略。
1．加強練習。
利用練習學生的計算速度與速算方法可以提高學生思維的敏捷性，進一步提高學生的判斷能力與解決實際問題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時間設計速算練習，鼓勵學生在速算中掌握學習方法。有利于提高學生的思考速度與反應速度。如在學習“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導學生學習“互補法”，幫助學生掌握一些互補的數(shù)。第二，加強速算練習，不但要保證學生速算的正確性，而且還需不斷加快計算速度，才能有效提高學生的計算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復的、多次的練習可以提高學生思維的敏捷性，掌握更深層次的數(shù)學知識。
2．提高學生的語言表達能力。
小學數(shù)學本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進一步提高，因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動可以借助語言來進行，思維活動離不開語言的應用，具備了較強的語言表達能力則發(fā)展了學生的思維。教師可以嘗試要求學生說出自己思考問題的全過程，以及自己對數(shù)學問題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達自己的解題過程，可以收到較好的效果。小學數(shù)學內容中包含著大量形象直觀的問題，學生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要想提高學生的邏輯思維能力，也可以利用語言上的邏輯來訓練，要加強提問的針對性與有效性。如在學習“整萬數(shù)的讀法”時，為了發(fā)展學生的邏輯思維，教師可以利用計數(shù)器直觀展示，帶給學生豐富的感性認識，呈現(xiàn)整萬數(shù)的形象，最后要求學生說出計數(shù)器表示的意義，從而將學生的感性認識引導至理性認識，要求學生說出如果0處于不同位置時，應該如何認讀，這種教學方法不但可以幫助學生掌握整萬數(shù)的意義，而且也可以學會整萬數(shù)的讀法，自然提高了學生的邏輯思維能力。
3．幫助學生認識規(guī)律。
思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關于數(shù)字的認識，大多學生對此掌握的還不牢固，只能根據(jù)一些真實存在的物體來說出數(shù)量，還不具備完善的知識體系，所以還需依賴教師將學生思維引入較深的層次，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。如在學習“乘法口訣”時，首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結合多媒體的應用將乘法口訣以動態(tài)形象呈現(xiàn)在學生面前，有利于學生理解與認識。如推理2到4的乘法口訣時，學生會一邊計算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學生逐一完成全部乘法口訣的推理，學生會感受到利用自己獨立的思考可以完成學習任務，從而體驗到學習成功的樂趣，這樣的學習方法有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，在以后的學習中會主動去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進了學生思維能力的發(fā)展。
三、結束語。
總之，利用小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的思維能力，同時可以提高學生的創(chuàng)造力，幫助學生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質，而不會在學習中固步自封。所以，要求教師在實際教學中結合學生的思維能力與認知特點，制訂合理的計劃，將學生思維引入更高的層次，使其感受到學習數(shù)學的樂趣，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
參考文獻：
［3］張延蘭．試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)［j］．新課程導學，2016，（s1）。
小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文篇二十一
目前，英語作為一門主要學科走進了小學生的課堂。小學開設英語課是社會發(fā)展的需要，也符合兒童語言學習的認知規(guī)律。小學英語課程是以素質教育為宗旨，把學生的學習興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學的首要位置。在整個教學過程中，教師不僅僅是實施課程要求的傳授者，還應當是課程設計的指導者、組織者、參與者、促進者。英語作為一種新學科，當它首次出現(xiàn)在學生面前時，一種好奇感驅使他們去認識它、了解它，這時，英語教師要牢牢地把握學生的這種好奇心，并把這種好奇心逐步地培養(yǎng)成對英語學習的興趣。那么，在小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的興趣呢？就這點我談幾點自己的見解。
一、精心導入是激發(fā)學生學習興趣的良好開端。
俄國文學家列夫托爾斯泰曾經說過：“成功教學所需要的不是強制，而是喚起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣?！背晒Φ膶胍还?jié)課是上好整堂課的關鍵，根據(jù)小學生好奇心強，求知欲強的特點，導入新課的方法也要靈活多樣，精辟生動的開頭會產生強大的吸引力和凝聚力。在新課開始前可做一下“熱身運動”，如唱一首同學們都喜歡的英文歌曲，師生之間做一些口語交際，老師講一個小笑話，做一些小游戲或在音樂的伴奏下做一些指令性動作等，都可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們的求知欲。
1學新單詞時，多采用實物、圖片等輔助教學，可以大大提高教學效果。如在教授banana，orange，grapes等表示水果的單詞時，教師可以把食物帶進教室，這些水果的出現(xiàn)，會立即引起學生們的注意，這樣，實物與單詞對照著記憶，學生會記憶得又快又準。在學完新單詞之后，還可以做一些猜謎語的游戲，把這些水果作為獎品，同學們會搶著猜，這樣既調動了人人參與的積極性，又鍛煉了同學們的口語表達。
2手偶是很好的語言工具，能夠吸引學生們的注意力。如在教授“myfriend”一課時，教師可以利用手偶與學生對話。教師舉起一個動物娃娃說：“hello！boysandgirls，i`mmissliu，howareyou？”學生說：“hello，missliu，i`mfine，thanks，andyou？”教師說：“i`mverywell，thankyou”這樣一組對話，會快速調動起全班同學的積極性。教師還可以變換不同的手偶，進行的不同的問答，既復習了舊知識，又鞏固了新知識。
3簡筆畫在課堂教學中也不能忽視。例如在教“dog”這個單詞時，用實物教學很不現(xiàn)實，教師可以在黑板上用簡筆畫勾勒出一只活潑可愛的小狗，這只狗的`出現(xiàn)會一下子引起學生們的注意，他們會對這只狗產生濃厚的興趣從而很輕松的學會這個單詞，簡筆畫還可以表達一些特殊的意義，如在教“happy”和“sad”這一組反義詞的時候，間筆畫會發(fā)揮很大的作用，幾筆下來，一張高興和一張傷心的臉就會出現(xiàn)在學生面前，這兩副面孔會在學生們的心里留下深刻的印象，同學們記起單詞來也就容易多了。
三、游戲是鞏固新知識、保持學習興趣的重要補充。
培養(yǎng)小學生學習英語的學習興趣并不難，難在如何保持。小學生天生好動、好玩、注意力分散，不能長時間集中，因而在教學中要給學生提供活動的天地。游戲對小學生來講有著不可抗拒的誘惑力，課堂上穿插和英語教學相關的游戲，可以起到分散、降低難點，提高學習興趣的目的。同時小學生善于表現(xiàn)自己，好成功感意識強，他們希望有表現(xiàn)自己的機會，教師要適時把握時機，保持學生興奮的學習興趣。如在學完介紹朋友后，可以玩?zhèn)髑虻挠螒颍斍蚵湓谡l的手上時，他要向大家介紹一下傳球的人，“thisis―――――she（he）ismyfriend”游戲的目的在于在育教于樂中掌握新的知識，鍛煉學生的語言表達能力，同時給同學們有表現(xiàn)自己的機會，讓他們從成功中加深對英語學習的興趣。
四、課堂教學中多鼓勵，多表揚，也是培養(yǎng)學習興趣的一個重要方面。
英語學習是一個循序漸進的過程，要學好英語并不是一件容易的事情，教師在教學中要抓住學生的點滴進步，多鼓勵、多表揚，讓他們不要因為暫時的困難而失去學習的信心。不要對學生進行諷刺挖苦，以免挫傷學生的自尊。盡量少留重復性、機械性的作業(yè)，以免打消學生的積極性，讓學生覺得學英語既輕松又愉快，想學、愿意去學。
總之，要想學好英語，必須對英語有濃厚的興趣，只有在這個前提下，才能學好英語。作為英語教師，首先要喜愛英語，教師的一言一行，一舉一動，都在潛移默化的影響著學生，教師要用自己的感染力去感染學生發(fā)自內心的去學習英語，同學們只有樂于去學才能學好。教師不僅要培養(yǎng)學生的學習興趣，還要培養(yǎng)他們的自信心，讓他們堅信，我一定能學好英語。
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