小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文（熱門21篇）

總結(jié)有助于我們形成良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣。在寫作過程中，我們需要合理分配時(shí)間，給每個(gè)寫作環(huán)節(jié)留出足夠的時(shí)間來完成?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇一

課堂教學(xué)是教師開展科學(xué)教學(xué)的主要陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的主要渠道，其是否發(fā)揮高效高質(zhì)是評(píng)價(jià)衡量教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。因此，提高科學(xué)教學(xué)有效性值得教師為其付出更多的精力和心思。課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)質(zhì)量的核心所在，如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性？本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析探究，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，以期對(duì)該問題解決有所幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀。

1.課前教師準(zhǔn)備不足。

上帝只垂青有準(zhǔn)備的人，小學(xué)生因?yàn)槟挲g原因，教師的舉動(dòng)意識(shí)都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大影響，教師的課前準(zhǔn)備對(duì)于提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性有著決定性作用?？墒?，由于應(yīng)試教育思想的影響，很多教師認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課程并未納入考試科目范疇之內(nèi)，敷衍態(tài)度極為普遍，課堂教學(xué)也大多是做形式主義，如此這般學(xué)生對(duì)著門科目也漸漸忽視對(duì)待。再加上校方因素，校方對(duì)開設(shè)本門科目以及該門課程安排都缺乏重視，課程安排不固定以及被隨意挪用占用現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，更使得教師對(duì)本門科目的重視程度驟減，教師的忽視產(chǎn)生的直接后果就是嚴(yán)重不足的課前準(zhǔn)備的形式化課堂教學(xué)大大消減學(xué)生對(duì)此科目學(xué)習(xí)熱情。由此可以看出，教師不充分的準(zhǔn)備工作以及不端正的教學(xué)觀念是導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)處于低效狀態(tài)的重要影響因素。

2.課程教學(xué)設(shè)置混亂。

科學(xué)世界理應(yīng)當(dāng)是充滿神奇色彩而使得學(xué)生充滿好奇，對(duì)其熱情高漲，科學(xué)教學(xué)對(duì)其展開探究理應(yīng)是備受歡迎，開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)于教學(xué)引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，需要充分尊重學(xué)生主體地位。然而當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程只是單純地追求形式主義，只關(guān)注課程運(yùn)行的表現(xiàn)形式全然不顧具體課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)及安排。這種不科學(xué)的教學(xué)設(shè)置使得學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間在參與活動(dòng)中，卻忽視對(duì)活動(dòng)的反思以及所學(xué)知識(shí)匯集歸納，浮于表層再難深入的探究研究該門課程的學(xué)習(xí)技巧。因此，混亂的焦旭設(shè)置使得教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)毫無目標(biāo)，學(xué)生的行為缺乏之后的價(jià)值分析顯得收獲了無，致使教學(xué)效果不盡人意。

3.課外拓展松散毫無章法。

科學(xué)課程的開設(shè)同樣也是為了鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)以及實(shí)踐能力，故而開展必要的課外拓展活動(dòng)是本課程必不可少的一大教學(xué)環(huán)節(jié)。然而當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課程活動(dòng)安排卻顯得差強(qiáng)人意，其現(xiàn)狀顯得毫無章法、混亂非凡，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著極大影響。課外活動(dòng)拓展本應(yīng)是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的.內(nèi)容延伸，不僅僅單純需要學(xué)生的積極參與，還要從中汲取知識(shí)有所收獲，在參與活動(dòng)照片那個(gè)有效聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合深入體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。然而當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀是，校方為省時(shí)省力進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，減少科學(xué)教學(xué)課程相關(guān)探討會(huì)議或減少學(xué)生課外拓展活動(dòng)機(jī)會(huì)，及時(shí)開展課外拓展活動(dòng)，也多為流于形式，而沒有實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生可謂單純耗費(fèi)時(shí)間精力而收獲卻是甚微的。

1.強(qiáng)化教師課前準(zhǔn)備工作。

意識(shí)到教師在提升教學(xué)有效的重要性的同時(shí)，需要讓教師自己明確自己的價(jià)值所在以及明了開展小學(xué)科學(xué)課程的目的及其影響，從而發(fā)自內(nèi)心的精心仔細(xì)地做好課前的準(zhǔn)備工作。與此同時(shí)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)端正看待小學(xué)科學(xué)課程的態(tài)度，明確規(guī)定小學(xué)科學(xué)課程安排以及重視教學(xué)效果，督促教師貫徹落實(shí)高效科學(xué)教學(xué)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師的課前準(zhǔn)備工作需要考慮學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容兩部分，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)鉆研教材以及嚴(yán)格按照教學(xué)大綱具體要求，精心設(shè)置教學(xué)安排；對(duì)于學(xué)生方面，教師應(yīng)當(dāng)站在小學(xué)生應(yīng)有的思考角度看待教學(xué)開展，了解小學(xué)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)與該年齡階段的行為特征等等，從而依據(jù)這些學(xué)生的自身特點(diǎn)作為教學(xué)的切入口，有所指向的設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容從而收獲事半功倍的教學(xué)效果，當(dāng)教師做好充分的課前準(zhǔn)備以及對(duì)課堂上可能發(fā)生的狀況事先以有處理方案。真正面對(duì)課堂上所出現(xiàn)的意外情況也正因其前瞻性的事先考慮，從而避免手忙腳亂的情況出現(xiàn)，有條不紊的處理以及開展教學(xué)，不僅是學(xué)生對(duì)教師能力的認(rèn)可及崇拜，更提高了課程有效性。

2.提升課堂及拓展活動(dòng)有效性。

既然做就要有所作為，科學(xué)課程的開展不能夠僅僅是學(xué)生課外玩耍的簡單形式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有所反思、有所收獲。提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性需要提升教師責(zé)任意識(shí)，使其開展課堂教學(xué)時(shí)采用多樣教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生合作探究以及注重主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，使得學(xué)生成為課堂的主體，教師作為協(xié)助者的角色參與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，適時(shí)對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行必要講解指點(diǎn)。作為課堂教學(xué)的延伸——課外拓展活動(dòng)對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)很有必要，需要教師抓住把握每一次課外拓展活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)安排過程中設(shè)定嚴(yán)格的規(guī)則要求，維持教學(xué)開展工作的正常秩序以及提升拓展活動(dòng)的有效性。總而言之，課堂是學(xué)生的課堂，讓他們?cè)谶@個(gè)展示自己的舞臺(tái)上真正的熱愛學(xué)習(xí)是我們教育工作者的使命。小學(xué)科學(xué)課程在當(dāng)今教學(xué)環(huán)境中處于弱勢(shì)地位，其發(fā)展形勢(shì)現(xiàn)狀也是不容樂觀，教師以及教學(xué)措施都有所缺乏。因此，需要教師以及學(xué)校重視小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及探究科學(xué)世界的熱情，在開展教學(xué)時(shí)積極貫徹落實(shí)新課改對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的具體要求，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，提升科學(xué)教學(xué)有效性。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇二

摘要：新課程改革背景下，素質(zhì)教育越來越受到重視，許多學(xué)校和家長都開始關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，日益受到廣大師生和家長的推崇，良好的科學(xué)素養(yǎng)也是學(xué)好小學(xué)科學(xué)的關(guān)鍵。本文主要研究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)是小學(xué)教育必不可少的課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要課程，也是與生活實(shí)際聯(lián)系最緊密的學(xué)科。良好的科學(xué)素養(yǎng)有助推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，主動(dòng)探究科學(xué)問題，提高學(xué)生的探究能力?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下慢慢進(jìn)行。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，成為小學(xué)科學(xué)老師不容忽視的一個(gè)問題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，也為學(xué)生日后科學(xué)學(xué)科及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

觀察是科研研究的第一步，古今中外，有無數(shù)的科學(xué)成果是通過仔細(xì)觀察科學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的，觀察力也是科學(xué)學(xué)習(xí)必須掌握的能力之一。比如，萬有引力定律是牛頓通過觀察蘋果落地現(xiàn)象受啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)的，傅課通過觀察簡單的單擺現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地球其實(shí)是自傳的。良好的觀察習(xí)慣，不僅有利于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，還有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)觀察生活、觀察大自然的意識(shí)。例如，在教學(xué)《校園的植物》這一節(jié)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園內(nèi)的各種植物，包括大樹、小草、花朵等，讓學(xué)生通過觀察，對(duì)植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學(xué)，如下一節(jié)《大樹和小草》及最后一節(jié)《植物的共同特點(diǎn)》，就可根據(jù)學(xué)生的觀察來開展教學(xué)；而對(duì)于《觀察水生植物》這一節(jié)，由于校園內(nèi)沒有這個(gè)環(huán)境，科學(xué)老師可準(zhǔn)備一個(gè)養(yǎng)了水草的魚缸，讓學(xué)生在課堂上觀察，也可讓學(xué)生在課后回家自己觀察，有條件的還可以帶學(xué)生到自然水域進(jìn)行觀察。同樣，《植物的生長變化》這一章的學(xué)習(xí)也可讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察來學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心組成部分，科學(xué)教育應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究，通過發(fā)揮創(chuàng)造性思維去探究科學(xué)問題，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也唯有如此，科學(xué)教育才能順利進(jìn)行。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，長期以來，小學(xué)教育過于重視考試科目的學(xué)習(xí)，而忽視了小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，雖然隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)得到了重視，但教學(xué)方式不合理，未能充分重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。另外，受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校教育也忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒能養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，大都是通過語言講述或演示實(shí)驗(yàn)將科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體作用。就算是實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生也大都是按照老師指定的實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完全沒有發(fā)揮探究性思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的精神。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的'主動(dòng)探究習(xí)慣，遇到問題，主動(dòng)去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學(xué)習(xí)《我們看到了根》時(shí)，可設(shè)置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會(huì)喝水？遇到這類問題，學(xué)生應(yīng)該首先獨(dú)立思考這些問題，然后通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當(dāng)然，這也并不意味老師不管學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)生遇到困難時(shí)予以一定的指導(dǎo)和幫助。

三、培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑的習(xí)慣。

問題意識(shí)也是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，許多科學(xué)成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發(fā)現(xiàn)的，問題意識(shí)是科學(xué)創(chuàng)新的前提。為此，科學(xué)老師應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)，敢于提出質(zhì)疑。很多學(xué)生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學(xué)笑話，這就需要老師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。比如，在教學(xué)《金魚》這一節(jié)時(shí)，可為各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個(gè)小魚缸，里面放幾條金魚，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。

（1）為什么金魚在水里不會(huì)死？

（2）金魚吃什么。

（3）金魚在水里游動(dòng)時(shí)為何要不停地?cái)[動(dòng)尾巴？

（4）為什么水會(huì)變渾濁？

在提出這些問題后，老師要及時(shí)予以鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實(shí)在太難，老師可對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)解答。即使有時(shí)學(xué)生提出的問題看似很幼稚，老師也不應(yīng)嘲笑他們，否則會(huì)打擊他們的自信。四、培養(yǎng)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的良好的觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣以及問題意識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手的習(xí)慣。不少小學(xué)生喜歡“動(dòng)手”卻不喜歡“動(dòng)腦”，事實(shí)上，“動(dòng)手”知識(shí)一種手段，將“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”有效結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《磁鐵有磁性》時(shí)，可讓學(xué)生先動(dòng)腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這些問題?？傊茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展直觀重要，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣和動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣等。

參考文獻(xiàn)：

[2]劉艷榮.在小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[j].中國校外教育,,s1:70.

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇三

摘要：新課改逐步深入推進(jìn)，農(nóng)村地區(qū)教育也在新課改的理念下逐步進(jìn)行教學(xué)改革。以生為本是新課改的核心理念，要求教師在教學(xué)中將學(xué)生作為核心主體，以此展開教學(xué)活動(dòng)。本文就農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的一些問題及以生為本理念對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的積極意義作出分析，然后就以生為本理念的具體應(yīng)用作出了闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；以生為本；積極意義；具體應(yīng)用。

語文作為一門語言類的學(xué)科，在教學(xué)上具有一定的特殊性，不能像數(shù)學(xué)科目那樣有固定的公式或是原理可以參照。由于語文本身存在的不確定性和開放性，給小學(xué)語文教學(xué)增添了一些難度。在新課改的背景下，就需要將以生為本的理念貫徹到語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，消除存在的一些負(fù)面問題，提高語文教學(xué)活動(dòng)的效率。

1農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題及以生為本理念的積極意義。

1．1存在問題：就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的開展實(shí)際情況而言，其存在的問題還是比較多的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，語文教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生處在客體地位，不符合新課改的理念。雖然新課改已經(jīng)推行到農(nóng)村地區(qū)，但是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)并沒有真正落實(shí)這一理念，教師仍舊處在主體地位。第二，教學(xué)活動(dòng)較為主觀。以生為本的教學(xué)理念就是要求教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開展要從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)。但是當(dāng)前在語文教學(xué)上，教學(xué)活動(dòng)仍舊是教師從自身主觀的'角度出發(fā)，沒有考量到學(xué)生實(shí)際。第三，在教學(xué)方法模式上也比較單一局限，雖然農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源比較有限，但是依舊可以在有限的資源范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。而目前單一的教學(xué)方法顯然是不符合教學(xué)要求的。

1．2積極意義：以生為本教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的滲透，其具有非常顯著的積極意義，具體而言表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，以生為本理念在語文教學(xué)當(dāng)中的融入可以轉(zhuǎn)化當(dāng)前學(xué)生的客體地位，讓學(xué)生能夠在語文教學(xué)當(dāng)中切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，讓學(xué)生從小學(xué)階段開始就感受到學(xué)習(xí)主體的作用，形成良好的主體思維意識(shí)。其次，以生為本理念在語文教學(xué)當(dāng)中的滲透，能夠促使課堂教學(xué)模式更加多元化，從而讓學(xué)生對(duì)語文課堂充滿興趣和積極性，進(jìn)而在課堂教學(xué)當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)高度參與。最后，以生為本理念在語文教學(xué)當(dāng)中的施行，是對(duì)新課改理念的切實(shí)滲透，可以推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在新課改理念下不斷進(jìn)步發(fā)展。

2以生為本在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

2．1以生為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：在語文教學(xué)活動(dòng)開始之前，教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)都是教師依據(jù)教學(xué)大綱、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案，這些教學(xué)方案沒有考慮到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，也忽略了學(xué)生興趣。因此，在以生為本理念下，就需要從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考量，依照學(xué)生語文實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如在教學(xué)《奇怪的大石頭》這一課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的階段，教師就應(yīng)該充分考量學(xué)生實(shí)際作出教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，小學(xué)生對(duì)于一些新奇的故事都比較有興趣，因此教師可以先將課文后邊的小故事整體出來作為導(dǎo)入教學(xué)的素材，在教學(xué)前設(shè)置一個(gè)講故事的環(huán)節(jié)，先學(xué)生講述關(guān)于李四光的一些故事。其次，學(xué)生對(duì)于單純的文字在理解上會(huì)比較缺乏興趣，對(duì)于多媒體、課堂表演等形式則較為感興趣。因此，在具備多媒體條件的學(xué)校中，就可以利用多媒體展示課文，激發(fā)學(xué)生的興趣。若是不具備多媒體條件，也可以設(shè)計(jì)角色表演，讓學(xué)生分別扮演李四光、李四光的老師、其他學(xué)生等等，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演繹。如此，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必然可以讓教學(xué)方案更加貼合學(xué)生，發(fā)揮出更大的教學(xué)效果。

2．2以生為本展開課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)活動(dòng)的展開也需要以生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)展開課堂教學(xué)。具體而言，這一階段最為主要的就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)氖侄握归_課堂教學(xué)。而考量標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以選擇的教學(xué)手段也就存在不同。比如，從學(xué)生自身存在的語文水平差異出發(fā)，就可以設(shè)置分層次教學(xué)。從學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，就可以設(shè)置游戲教學(xué)法。除此以外，還有一些其他的手段可以使用。但是考量到小學(xué)生處在學(xué)習(xí)語文的初級(jí)階段，雖然水平存在差異，但是并不大，沒有采取分層教學(xué)的必要。因此最好還是使用游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法這一類符合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知的教學(xué)手段。比如在教學(xué)《爬天都峰》這一課的時(shí)候，課文的主要內(nèi)容就是爸爸帶著“我”去爬天都峰，以及在路上的見聞故事。由于課文中涉及到了多個(gè)人物，而且有明顯的故事線索，因此可以采取情境角色扮演的方式教學(xué)，教師先構(gòu)建幾個(gè)不同的情境，分別為“我”、爸爸和其他人，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的角色之中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感受。如此，自然可以讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。

2．3以生為本進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，但是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中常常忽視了對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不能及時(shí)收到學(xué)生反饋信息。因此，在以生為本的理念下，就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。比如在上文《爬天都峰》的教學(xué)中，就可以根據(jù)學(xué)生融入到情境角色之后的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的積極性、參與度、活躍度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給予學(xué)生正確客觀的評(píng)判，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，了解自身的優(yōu)點(diǎn)，以便可以發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)、改正不足，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展進(jìn)步。

3結(jié)束語。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)目前還是存在不少問題，以生為本理念在新課改的核心所在，因此需要將其滲透到語文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。具體而言，應(yīng)該從以生為本的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開展和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改善，提高語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)。

［3］紀(jì)育珍．以生為本以情為源———農(nóng)村小學(xué)語文生本教學(xué)初探［j］．教育教學(xué)論壇，2013，（16）：196－197.

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇四

知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，在素質(zhì)教育形勢(shì)下，教師要重視小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生真正參與其中，通過大膽猜測(cè)、仔細(xì)觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的觀察力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力和動(dòng)手能力。本文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡要闡述了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木唧w策略。

一、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

觀察是認(rèn)識(shí)的前提，學(xué)生只有具有良好的觀察能力才能夠在紛繁復(fù)雜的事物中發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，找到真正解決問題的方法，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。觀察能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過程，需要在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地進(jìn)行，才能逐步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

首先，教師要教給學(xué)生正確的觀察方法。小學(xué)生年齡小，對(duì)觀察方法缺乏了解，如果缺乏教師的方法指導(dǎo)，學(xué)生的觀察必然具有很強(qiáng)的盲目性，無法進(jìn)行正確的觀察，觀察效果大打折扣。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要進(jìn)行觀察方法的滲透，注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中根據(jù)實(shí)際需要合理選擇觀察方法，在運(yùn)用順序觀察法、驗(yàn)證觀察法、比較觀察法、解剖觀察法等方法的過程中，不斷提高學(xué)生觀察效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

其次，教師要讓學(xué)生正確使用觀察儀器。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)往往需要借助于一定的儀器，如顯微鏡、放大鏡等，如果學(xué)生對(duì)觀察儀器的使用方法掌握不好，這也會(huì)對(duì)觀察效果造成一定的影響，不利于學(xué)生觀察能力的提高。

最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察記錄。寫觀察記錄是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生運(yùn)用文字、圖表、符號(hào)、圖畫等形式對(duì)觀察過程、觀察結(jié)果、觀察心得等做好記錄，并讓學(xué)生結(jié)合觀察記錄進(jìn)行分析總結(jié)，這對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)有著重要的作用。比如，在教學(xué)“水滴里的生物”一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用就近的原則進(jìn)行水樣的采集，并讓學(xué)生猜想水樣中有什么，明確觀察水樣的目的，然后讓學(xué)生熟悉顯微鏡的使用過程，讓學(xué)生將采集的水樣，取一滴放在顯微鏡下觀察，驗(yàn)證自己的猜想是否科學(xué)合理。為了提高觀察效果，教師一定要注意做好顯微鏡的使用指導(dǎo)，讓學(xué)生將觀察發(fā)現(xiàn)寫在活動(dòng)記錄上，便于學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，最后，教師要對(duì)個(gè)別學(xué)生的觀察記錄進(jìn)行展示，讓大家進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解水滴里存在的微觀世界。在這個(gè)微觀世界中，水中存在各種各樣的微生物。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步被激發(fā)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，對(duì)于觀察能力的提高有著積極作用。

二、注重實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容需要利用實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行，因此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腵高低對(duì)學(xué)習(xí)效果具有重要的影響。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ中枰柚诰唧w的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

一是教師要注意實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要做好充分的準(zhǔn)備，需要對(duì)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器具、小組分工通盤考慮，小學(xué)生由于年齡小，很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和材料不能正確使用，也有的學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力上的不足，這就要求教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)注意因材施教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，便于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，從而能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二是教師要注重實(shí)驗(yàn)示范。小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，這就需要在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不但要對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示示范，也需要對(duì)學(xué)生的分組探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示指導(dǎo)，通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生找到正確實(shí)驗(yàn)的方法，保證實(shí)驗(yàn)科學(xué)合理地進(jìn)行，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ诰唧w操作過程中得到不斷提升。

三是要加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ窃趯?shí)踐活動(dòng)中不斷提升的，這就需要教師充分放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生積極進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，通過自己動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，從而不斷培養(yǎng)和提高自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?dāng)然，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中一定要重視實(shí)驗(yàn)的記錄、整理、分析和交流，讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中不斷提高自己的思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。比如，在教學(xué)“鐵釘生銹了”一課時(shí)，教師首先要在課前準(zhǔn)備好生銹和不生銹的鐵器、蒸餾水、砂紙、植物油、干燥劑等，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的操作流程和注意事項(xiàng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和動(dòng)手能力進(jìn)行分組。然后讓學(xué)生將課前搜集的生銹鐵器進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察生銹的形狀，猜想鐵器生銹的原因，回想在生活中哪些地方容易見到生銹的鐵器；接著讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，并將探究的結(jié)果進(jìn)行展示，通過分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生證明了自己的猜想，明確了鐵釘在有水、有氧的環(huán)境中容易生銹，利用植物油、干燥劑等可以避免鐵器生銹。通過這種具有較強(qiáng)目的性的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)踐操作，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為以后的?shí)驗(yàn)操作和自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ切W(xué)生未來發(fā)展中的必備能力，小學(xué)科學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ峁┝酥匾脚_(tái)。當(dāng)前，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師必須充分重視實(shí)驗(yàn)操作，通過方法傳授、過程指導(dǎo)、激勵(lì)分析等多種方法不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ龠M(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的不斷提高。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇五

作為科學(xué)啟蒙課程的小學(xué)科學(xué)課，其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來說，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的最好方法是以探究為核心，為學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟H身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)探索科學(xué)的能力，從而獲取科學(xué)知識(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。模擬實(shí)驗(yàn)法是體現(xiàn)探究思想的重要方法，它在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用廣泛、特點(diǎn)突出，且有著嚴(yán)格的操作步驟。

1、模擬實(shí)驗(yàn)的含義和特點(diǎn)。

在科學(xué)探索的過程中，許多問題單憑簡單觀察是很難得出正確結(jié)論的，這就需要通過一系列實(shí)驗(yàn)來探究。在難以直接用研究對(duì)象做進(jìn)一步探究時(shí)，通?？蛇x擇具有相似性的模型做實(shí)驗(yàn)，如模仿實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象制作模型或者模仿實(shí)驗(yàn)中的某些條件來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探索中最基本的實(shí)驗(yàn)方法之一，從實(shí)驗(yàn)的方式上可以分為數(shù)據(jù)模擬、實(shí)物模擬、情境模擬等。模擬實(shí)驗(yàn)是對(duì)直接實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步擴(kuò)充，有利于研究微觀或宏觀的'事物，具有一定的實(shí)踐性和探究性；同時(shí)有利于提升學(xué)生的想象力、觀察力和判斷力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力及創(chuàng)新能力。選擇的實(shí)驗(yàn)材料與研究對(duì)象的原型具有相似性。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要研究的問題往往很復(fù)雜，有著眾多的影響因素。為方便分析研究，要將實(shí)驗(yàn)中的一些條件化繁為簡，在遵循保持決定事物本質(zhì)屬性不變的基礎(chǔ)上，將一些復(fù)雜的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題，排除一些次要因素以及偶然因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響?？蓪⒛M過程清晰地展示出來，具有很強(qiáng)的直觀性。受年齡特點(diǎn)的影響，小學(xué)生對(duì)直觀的現(xiàn)象容易理解，而模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜻€原研究對(duì)象的本質(zhì)特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)過程完整無誤地呈現(xiàn)出來。模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身去演繹模擬實(shí)驗(yàn)，形象直觀地體會(huì)到實(shí)驗(yàn)完整的變化過程?？蓪⑻剿鬟^程得到的結(jié)果類推到原型中去，鍛煉學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中利用模擬實(shí)驗(yàn)的方法探究事物，既能得到研究結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)探索的過程，也大大提升了學(xué)生觀察與分析事物的能力、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力以及利用模擬實(shí)驗(yàn)的方法揭示事物本質(zhì)的能力。例如：學(xué)習(xí)《在星空中》時(shí)，在課堂上無法直接去觀察天空中的北斗七星。于是，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過建立一個(gè)星座模型來觀察北斗七星。通過模擬實(shí)驗(yàn)，可將得到的結(jié)論類推到所要研究的原型中，從而揭示所要研究事物的本質(zhì)屬性。

2、模擬實(shí)驗(yàn)的一般步驟。

一是理解原型。理解是建立模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。只有了解研究對(duì)象的客觀現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，才能準(zhǔn)確地描述原型，建立對(duì)應(yīng)的模型，從而進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。如果把模型中各個(gè)部分看成一個(gè)要素，各個(gè)要素又具有其特殊的作用，而每個(gè)要素之間又相互聯(lián)系、相互作用，那么在建立模型時(shí)，就要根據(jù)研究對(duì)象各要素之間的關(guān)系，對(duì)應(yīng)地去建立模型，使模型各要素之間也具有與此相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系。因此在建立模型前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分了解所要研究對(duì)象的客觀現(xiàn)象，并掌握產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因及原理。二是建構(gòu)模型。模型是對(duì)所要研究的對(duì)象進(jìn)行簡單化的模擬。模型可能是一個(gè)計(jì)劃、一個(gè)裝置、一個(gè)草圖，甚至可能只是一個(gè)想象，但其卻具有巨大的價(jià)值，能幫助學(xué)生理解原型的本質(zhì)特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生挖掘相關(guān)素材，引導(dǎo)其設(shè)計(jì)出周密的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆筒牧线M(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，并了解所選用的材料與原型中的哪個(gè)要素相對(duì)應(yīng)，從而通過想象、對(duì)比、模仿等手段與所研究對(duì)象建立聯(lián)系，從而研究出原型的本質(zhì)，找出規(guī)律，得出結(jié)論。建立模型是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的最基本的前提，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性也取決于模型與原型的相似度或模仿條件的真實(shí)程度，因此在建立模型時(shí)應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ突驅(qū)嶒?yàn)條件與原型的相似程度，進(jìn)而增強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)的可信度。三是實(shí)驗(yàn)并記錄。在做模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)按照實(shí)驗(yàn)步驟運(yùn)用模型，按照原型的本質(zhì)屬性及規(guī)律進(jìn)行推測(cè)性模擬。四是形成認(rèn)識(shí)。通過建立模型、實(shí)驗(yàn)記錄，把所觀測(cè)到的現(xiàn)象進(jìn)行整理，通過歸納推理得出結(jié)論，從而驗(yàn)證模擬實(shí)驗(yàn)中原型的本質(zhì)特征，最終形成正確的認(rèn)識(shí)。五是模擬還原。引導(dǎo)學(xué)生將模擬實(shí)驗(yàn)與客觀事物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)具有很大的理想成分，是將研究的對(duì)象進(jìn)行了“概括”，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境做出一定的“限制”，將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程簡單化，是一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)。作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中走出來，將研究結(jié)果進(jìn)行推廣，并還原到所要研究的原型中去。

3、模擬實(shí)驗(yàn)的作用。

學(xué)生從中學(xué)會(huì)合作與分享合作意識(shí)是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)。在模擬實(shí)驗(yàn)中，通過小組合作的方式對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行探究，使學(xué)生在這一過程中的語言表達(dá)能力以及人際交往能力都有了提升，也體會(huì)到了分享所帶來的驚喜。能夠加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成良好的思維習(xí)慣小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生通過自主探究掌握一定的科學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，進(jìn)而解決生活中的一些實(shí)際問題。在小學(xué)科學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，在了解研究對(duì)象本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_定模擬對(duì)象，建立模型與原型之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)后，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而將模擬實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)事物相聯(lián)系，進(jìn)而揭示事物的本質(zhì)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇六

新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的形成以及自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力的提高都被納入到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)中。在基礎(chǔ)教育朝著素質(zhì)化發(fā)展的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，就成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與探索的重要課題。隨著信息化程度的不斷提高，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力變得更加重要了，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入自主學(xué)習(xí)的模式，逐漸培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到積極的作用。小學(xué)生還處于知識(shí)積累的初級(jí)階段，自我學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，但這并不意味著老師在教學(xué)的時(shí)候就要大包大攬，把知識(shí)一股腦兒地灌輸給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往不注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，教師也就自然地成為了課堂的主要控制者，掌控整個(gè)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著老師背乘法口訣、學(xué)習(xí)固定的解題方法和思路，接著就是大量的習(xí)題演練。這種教學(xué)方式，很容易把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種應(yīng)試的模式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與興趣都沒有很好地建立起來，處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和自我學(xué)習(xí)能力的提高。筆者對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的調(diào)查與研究，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，提出了幾點(diǎn)建議。

一、采用啟發(fā)與引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。

自主學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境下，運(yùn)用建立的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，主動(dòng)思考和探索新知識(shí)。教師的任務(wù)不是把已有的結(jié)果和現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生，而是要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成許多小的'目標(biāo)任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，進(jìn)行探索和歸納，并幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，尋找解決問題的方法和途徑。在這樣的教學(xué)理念與模式下，教師就要采取啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，不要急于給出答案。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)可以利用實(shí)物或者生活中的實(shí)例來幫助學(xué)生理解數(shù)字之間的關(guān)系和原理，也可以結(jié)合多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)一些圖文并茂的教學(xué)課件，讓學(xué)生自己動(dòng)手去數(shù)一數(shù)、算一算，去解決實(shí)際的問題，在這樣的基礎(chǔ)上再抽象和歸納出一些數(shù)學(xué)公式和原理，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。

二、運(yùn)用分組討論與協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和思考的習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)策略的另一個(gè)重要理念，就是要協(xié)作學(xué)習(xí)，鍛煉協(xié)作能力也是素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師在組織和安排課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就要注意給學(xué)生提供分組討論的機(jī)會(huì)，討論和互動(dòng)不僅能夠更高效地解決問題，還能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，積極思考，相互合作，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，是開展自主學(xué)習(xí)的有效方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容可以由淺入深，也可以是平行的關(guān)系，還可以讓學(xué)生自己選擇完成任務(wù)的順序，進(jìn)行小組討論，并給出最終的結(jié)果和解決方案。教師在討論過程中可以進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，并檢查討論的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。

要想把自主學(xué)習(xí)的策略更好地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變教師的角色是十分重要的，傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性，會(huì)影響到教師的教學(xué)理念和策略，教師在課堂中總是處于領(lǐng)導(dǎo)者的位置，學(xué)生的主體作用沒有發(fā)揮出來，會(huì)影響到學(xué)生參與課堂的積極性。因此，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的角色定位，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證所有的學(xué)生都能夠有效地參與課堂，積極思考，要給學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用課堂時(shí)間，有序地完成學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)。為了保證課堂討論的高效性，教師要充分研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生深入重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容有深刻的記憶和印象，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

四、改革課程評(píng)價(jià)方式，注重效果評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)。

應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的另一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，就是課程評(píng)價(jià)方式的改革。傳統(tǒng)的期末考評(píng)方式，往往不能更好地推動(dòng)自主學(xué)習(xí)策略的開展，因?yàn)槔闷谀┰嚲韺?duì)學(xué)生進(jìn)行最終評(píng)價(jià)的方式，很容易讓學(xué)生和教師忽視學(xué)習(xí)和探索的過程，急于尋求結(jié)果并進(jìn)行應(yīng)試演練，容易陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育的誤區(qū)。只有改革課程評(píng)價(jià)方式，重視效果評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)才能更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。效果評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)、小組其他成員對(duì)自己的評(píng)價(jià)、自我學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)以及在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)，等等，階段性評(píng)價(jià)即注重每次課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而不是以一次期末考評(píng)來決定評(píng)價(jià)結(jié)果。在平時(shí)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該及時(shí)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)的習(xí)慣?？傊晕覍W(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展和應(yīng)用，還處于探索和嘗試階段，還有很多需要解決的問題和難點(diǎn)。作為基礎(chǔ)教育工作者，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新上還要不斷進(jìn)取，認(rèn)真研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，不斷革新思路，建立以素質(zhì)教育為本的教學(xué)理念，創(chuàng)建新的教學(xué)模式和更高效的教學(xué)方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著能力培養(yǎng)和思維構(gòu)建的方向發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇七

【內(nèi)容摘要】“以學(xué)定教”的提出，真正將課堂從“教”中心轉(zhuǎn)到了“學(xué)”中心，從而使“以生為本”成為了可能。它將學(xué)生從被動(dòng)式的接收中解放出來，促使他們能夠主動(dòng)去學(xué)。但同時(shí)我們不得不注意，一些以“以學(xué)定教”冠名的課堂看起來熱熱鬧鬧，但實(shí)效性不足。由此筆者試圖根據(jù)自身的實(shí)踐從堅(jiān)持知行并重優(yōu)化目標(biāo)制定、聚焦年齡特征優(yōu)化情景導(dǎo)入、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、重視思維提升優(yōu)化質(zhì)疑問難、注重主體發(fā)展優(yōu)化課外延伸等五個(gè)方面來探討“以學(xué)定教”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略這一議題。

一、堅(jiān)持知行并重優(yōu)化目標(biāo)制定。

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（七）指出：設(shè)計(jì)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意：“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學(xué)，常常把目標(biāo)單一地定位于教知識(shí)；“用教材教”則是更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中?？茖W(xué)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要有“用教材教”的意識(shí)，這樣，才能把科學(xué)探究、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識(shí)目標(biāo)結(jié)合在一起。長期以來，我們比較重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，忽視了學(xué)生操作技能等方面的能力培養(yǎng)。因此教師在備課時(shí)要鉆透教材，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，制定合乎本課教材和本班學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)。如：教科版四上溶解單元中《分離食鹽與水的方法》教學(xué)目標(biāo)：1、科學(xué)概念：食鹽溶解與水的變化過程是一個(gè)可逆的過程，用蒸發(fā)的方法可以分離出溶解在水中的鹽。2、過程與方法：應(yīng)用實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行分離食鹽與水的實(shí)驗(yàn)，觀察比較溶解前后鹽粒的特征。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究溶解問題的興趣，意識(shí)到溶解在生活中的廣泛應(yīng)用。

由于學(xué)生第一次接觸酒精燈，在課堂上學(xué)生認(rèn)識(shí)了酒精燈各部分結(jié)構(gòu)名稱，使用時(shí)的注意事項(xiàng)，教師做了點(diǎn)燃酒精燈的演示?？紤]到在教室第一次點(diǎn)燃酒精燈實(shí)驗(yàn)學(xué)生可能會(huì)遇到的問題和危險(xiǎn)，因此在制定目標(biāo)時(shí)對(duì)操作方面進(jìn)行細(xì)化要求，教師把這個(gè)活動(dòng)安排在課后一對(duì)一的指導(dǎo)。通過這個(gè)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生、特別是女孩子非常害怕，不會(huì)劃火柴（從生活經(jīng)驗(yàn)上來說，現(xiàn)在幾乎不使用火柴了，學(xué)生不會(huì)劃也是正常的），用燃燒的火柴去點(diǎn)燃酒精燈時(shí)操作不規(guī)范，滅酒精燈的時(shí)候也很害怕，遲遲不敢“下手”。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|，學(xué)生擔(dān)心害怕，導(dǎo)致操作上有些問題。作為教師，首先安撫學(xué)生，告訴他們，老師就在邊上，老師會(huì)保護(hù)你。等學(xué)生心理平靜了再去操作，他們自己發(fā)現(xiàn)其實(shí)很簡單，也很開心。在學(xué)習(xí)了這個(gè)部分內(nèi)容之后，剛好有機(jī)會(huì)去試教五年級(jí)的一堂課，用到了用酒精燈蒸發(fā)勺子中的液體，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)很棒，甚至都超過了五年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)。

知識(shí)固然重要，技能不能忽視，要做到知行并重。學(xué)生的技能也是科學(xué)素養(yǎng)的非常重要的一個(gè)方面。作為教師，在目標(biāo)設(shè)定上要盡可能的給學(xué)生親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，親身體驗(yàn)過的才是印象最深刻的。

二、聚焦年齡特征優(yōu)化情景導(dǎo)入。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。從小學(xué)生的年齡特征來說，主要以形象思維為主，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，對(duì)引發(fā)學(xué)生探究興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會(huì)起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)力。同時(shí)教學(xué)情境的特點(diǎn)和功能不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，提取已有的探究經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的探究欲望。如：五下《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，教師將同一個(gè)馬鈴薯分別放入兩種液體中，馬鈴薯的表現(xiàn)是一沉一浮，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)了，有了自己的猜測(cè)和想法，這對(duì)后面的活動(dòng)展開開了一個(gè)好頭，保證教學(xué)活動(dòng)能水到渠成地引流下去。再如在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，老師先讓學(xué)生做玩“鼓”的游戲，通過做“玩鼓”的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過討論得出，鼓發(fā)出聲音是由于鼓面在振動(dòng)的原因。那么通過鼓聲是由于鼓面振動(dòng)產(chǎn)生的這一例子，是不是就能說明聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的呢？……學(xué)生們你一言，我一語，一下子提出了很多猜想。

因此，教師備課要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入“激趣、激情、激動(dòng)”這一環(huán)節(jié)。一般可通過從四個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境：從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境；從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境；利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境；利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境。

三、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

偉大的教育家陶行知主張：“兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來?！边@說明教育必須植根于兒童的生活，必須尊重童趣，必須給兒童保持童趣的權(quán)利?？茖W(xué)課程應(yīng)該為兒童提供充分探究的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦。所以我們必須充分關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)入手。

（一）以童趣事物作為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的生長點(diǎn)，并貫穿實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全過程，發(fā)揮童趣機(jī)制作用，激勵(lì)持續(xù)探索的動(dòng)力。如教學(xué)《沉與浮》一課，學(xué)生從日常生活中找來了各種物品放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如：木頭、海棉、回形針、木片、塑料積木等等。觀察其在水中沉浮的情況并做好記錄。孩子們不僅越玩興趣越高，而且在個(gè)別孩子的帶動(dòng)下，大家還玩出了新花樣：想辦法將沉入水中的物品讓它浮起來；浮在水面上的物品讓它沉下去。而在“橡皮泥浮起來”的實(shí)驗(yàn)中，孩子通過自己反復(fù)的操作，發(fā)現(xiàn)了：原來，改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥浮起來。小小“沉浮實(shí)驗(yàn)”給孩子們帶來了無窮的樂趣。

（二）突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)束縛，實(shí)驗(yàn)方法兒童化，使探索性實(shí)驗(yàn)孕含學(xué)生的認(rèn)識(shí)價(jià)值和情感價(jià)值。如研究水的內(nèi)部壓力，習(xí)慣上是用漏斗、u形管等器材做實(shí)驗(yàn)，方法成人化，也不便于學(xué)生獨(dú)立支配。為此，我們用開口蒙著橡皮膜、底部連接橡膠管的塑料盒替換了傳統(tǒng)器材，并從學(xué)生吹泡泡的生活內(nèi)容中衍生出“借水幫忙吹泡泡”的實(shí)驗(yàn)方法，深受學(xué)生歡迎。在童趣的增力作用下，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)：水對(duì)水中的物體有壓力，壓力來自四面八方；水越深水的壓力越大等。

（三）改組學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇情景，引起求知欲，激發(fā)探索動(dòng)機(jī)。比如，不少學(xué)生在學(xué)前生活中曾見過甚至做過《鏡子》的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，再照?qǐng)D索驥，學(xué)生必然會(huì)感到索然無味。因此，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，做鏡子反光游戲，并記錄出光的'路線，從而激起了學(xué)生非要弄個(gè)明白的探求愿望。又如我在教學(xué)“摩擦起電”的時(shí)候，先和學(xué)生一起玩一個(gè)游戲：“老師手里這只可愛的吹塑紙小兔，想到黑板上那片美麗的草地上去，你能只用手貼上去嗎？”幾個(gè)學(xué)生紛紛上臺(tái)，想盡辦法，用力地壓，結(jié)果全部失敗，然后我輕輕地用干燥的手背在上面摩擦幾下，往黑板一貼，一下就貼上了，這時(shí)學(xué)生驚奇極了，有的猜教師手中有一種看不見的膠，有的說教師在上面放了磁鐵……學(xué)生的求知欲被大大激發(fā)，都想知道這究竟是怎么回事，在實(shí)驗(yàn)中探究的積極性非常高。

四、重視思維提升優(yōu)化質(zhì)疑問難。

從學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)來看，注重科學(xué)思維的培養(yǎng)是提高科學(xué)探究實(shí)效的靈魂。而質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。質(zhì)疑問難是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題的一種極為重要的學(xué)習(xí)方法,它是喚醒學(xué)生的求知欲望，鼓舞他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)、發(fā)展，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，是素質(zhì)教育的具體要求。

（一）、營造問題氛圍，讓學(xué)生“敢問”

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。對(duì)于感興趣的事物總想問個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。蘊(yùn)發(fā)著強(qiáng)烈的問題意識(shí)，這種意識(shí)能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍?？茖W(xué)研究始于問題，經(jīng)由提出、檢驗(yàn)、接受或拋棄假設(shè)而作出結(jié)論，新的結(jié)論又引出新的問題，由此循環(huán)往復(fù)，步步深入，以致無窮。在這無窮的循環(huán)中，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而營造問題氛圍則是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。為此，教師要注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，熱愛學(xué)生，充分尊重學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的發(fā)勇氣和習(xí)慣。啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，不迷信教材、教師，敢于發(fā)表個(gè)人見解，闡述個(gè)人評(píng)價(jià)意見。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生開口提問的基礎(chǔ)。

（二）、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“愛問”

教師要精心設(shè)置問題情境，使學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)、意識(shí)到問題的存在，迫不及待的感到有問個(gè)“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”。的需求的時(shí)候，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，以促進(jìn)問題意識(shí)的產(chǎn)生，推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。一個(gè)好的問題，就如投在學(xué)生腦海中一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪。教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷的思索下去,不斷的提出疑問。教師繪聲繪色形象生動(dòng)的講解，也能創(chuàng)設(shè)一種特定的氛圍，開闊學(xué)生求知的視野，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。創(chuàng)設(shè)情境，能將直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、寓教于樂式教學(xué)進(jìn)一步形象化、生動(dòng)化、具體化。在科學(xué)教學(xué)中，只要我們留心找情境中的情（情即教材中的一些因素），精心設(shè)計(jì)情境中的境（境即是特定的教學(xué)手段和方法），以情引境，因情化境，做到境景交融，渾然一體，就會(huì)在教學(xué)中取得事半功倍的效果。

（三）、指導(dǎo)質(zhì)疑問題、深化提問程度，使學(xué)生“善問”

質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是少年兒童的天性。問題是科學(xué)思維的核心。要使學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光觀察周圍的世界。反思常規(guī)，捕捉“問”的契機(jī)，不但愛問、敢問，而且善問。在與學(xué)生一起走進(jìn)科學(xué)課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡自己動(dòng)手開展觀察、實(shí)驗(yàn)、研究等實(shí)踐活動(dòng)；喜歡提出各種各樣的問題；喜歡老師少講一點(diǎn)、多提有思考價(jià)值的問題讓自己思考、分析；更喜歡老師多給自己發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。但通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我才深深地體會(huì)到，學(xué)生愛提問，也敢提問，學(xué)生問題多，但科學(xué)型問題不多，科學(xué)學(xué)科所要的學(xué)會(huì)提問，必須是學(xué)會(huì)提一個(gè)可以研究的“科學(xué)型”問題。一個(gè)真的科學(xué)型問題的提出就是一次研究的開始，也是科學(xué)探究成功的保證，更是科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。

五、注重主體發(fā)展優(yōu)化課外延伸。

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)的探究觀、科學(xué)的思維能力、合理解決問題的能力、對(duì)自然科學(xué)正確的了解對(duì)學(xué)生來說非常重要。而科學(xué)課的學(xué)習(xí)一般在校內(nèi)，絕大多數(shù)在實(shí)驗(yàn)室、教室上，教學(xué)、探究時(shí)間受到限制，教學(xué)場(chǎng)地受到限制，探究條件、材料受到限制。不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究觀，不易于了解規(guī)律，看清現(xiàn)象，使科學(xué)課中的主體性、開放性難以得到發(fā)揮。針對(duì)這些情況，我上科學(xué)課時(shí)，進(jìn)行了這樣的嘗試，把科學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的科學(xué)探究，由課內(nèi)向課外延伸，不把上下課的鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，架起學(xué)習(xí)與生活，課內(nèi)與課外的橋梁。

（一）問題——延伸的方向。

問題，是思維的動(dòng)力，是引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生求知渴望的源泉。問題同樣是由課內(nèi)向課外延伸的方向、橋梁。有問題，有疑惑，不管是自已的，還是班上其他同學(xué)的，學(xué)生就有自已探究或通過探究幫助別人解惑的愿望。根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，我合理安排上課時(shí)間，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，壓縮教師的活動(dòng)時(shí)間。每節(jié)課預(yù)留5分鐘，這最后的5分鐘，我總是這樣開頭：“同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲，還有哪些不明白的地方”？在這里，可以讓學(xué)生盡情的說出自已的疑惑和想弄懂的而不明白的問題。比如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《蚯蚓的選擇》一課時(shí)，學(xué)生通過分組探究，知道了蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的生活環(huán)境，了解了幾種動(dòng)物的生活環(huán)境，但學(xué)生想知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，這堂課學(xué)生一共提出了7個(gè)問題：1、蚯吲吃什么呢？2、蚯蚓是怎樣繁殖后代的？3、我在前幾天找蚯蚓時(shí)，發(fā)現(xiàn)蚯蚓都呆在黑土里，沙土和黃土里沒有，為什么？4、蚯蚓呆在那么臟的環(huán)境里，容易生病嗎？5、企鵝生活在冰天雪地的極地，那么低的溫度，他們?cè)趺词艿昧耍?、大雁每年遷徙，怎樣正確找到來回的路？7、鴨子喜歡生活在水里，不給鴨子游水，它能健康成長嗎？學(xué)生想弄懂的問題真多，我因勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們選擇自已感興趣的問題，在課外探究、觀察，查找資料，自已解決問題。

（二）提煉——延伸的效率。

從課內(nèi)向課外延伸，其目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，發(fā)揮其主體性，讓其在開放的環(huán)境中，培養(yǎng)能力，獲得知識(shí)，形成習(xí)慣。課內(nèi)向課外延伸怎樣使它不至于走過場(chǎng)，使學(xué)生徒勞無功，有一定效率呢？關(guān)鍵在于以下三個(gè)方面：一是對(duì)每節(jié)課最后提出的問題加以提煉。學(xué)生提的問題很多，千奇百怪，有的是以前學(xué)的知識(shí)和本節(jié)課學(xué)的知識(shí)，他不知道而已，有的是大部分學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他不了解而已，對(duì)這類問題，可當(dāng)堂解決；二是一些比較抽象，學(xué)生現(xiàn)在難以弄明白，難以觀察了解的，可以告訴他們以后再研究,也可以求助于互聯(lián)網(wǎng)解決；三是因人，因興趣愛好不同，由學(xué)生自由選擇探究的問題，只要求探究一堂課中的一個(gè)問題，或獨(dú)個(gè)探究，或合作交流共同探究，由學(xué)生自己解決自己提出的問題。比如：在五年級(jí)上冊(cè)《光的反射》一課學(xué)完后，學(xué)生先后提出了這些問題：1、鏡面和粗糙的面反光能力怎樣？2、不同顏色的物體反射光的能力怎樣？3、月球、地球都在轉(zhuǎn)動(dòng)，課本上說：“1969年和1971年美國宇航員登上時(shí)，安裝了激光反射器”。它怎么照到地球上的？4、瞳孔能放大、縮小，人是怎么來控制的？顯然，問題提出來，是提問學(xué)生的疑惑。第1個(gè)問題，有很多學(xué)生當(dāng)堂就可以解答。第3、4個(gè)問題，比較深?yuàn)W，學(xué)生難以探究。那么，只有第2個(gè)問題適宜學(xué)生探究，有一定的探究價(jià)值。其實(shí)，教師除了和學(xué)生一起提煉提出的問題之外，有時(shí)，也可以拋給學(xué)生一兩個(gè)有價(jià)值的探究問題，來拓寬書本知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生了解科學(xué)來源于生活，科學(xué)能為生活服務(wù)。比如：在教五年級(jí)下冊(cè)的《沉和浮》一課后，要求學(xué)生收集日常生活中沉和浮的應(yīng)用及想辦法改變沉、浮現(xiàn)狀。在教三年級(jí)上冊(cè)的《衣料的吸水性》一課后，要求學(xué)生在生活中尋找吸水性的利用的事例。

（三）展示——延伸的動(dòng)力。

把科學(xué)課的學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生在更為開放的環(huán)境中探究，使學(xué)生的主體性得到更好的體現(xiàn)。但小學(xué)生年齡特征決定，他們對(duì)科學(xué)探究難以保持長期的熱情，怎么辦呢？通過展示（課余展示、課前展示、辦板報(bào)展示、在學(xué)校網(wǎng)站上展示），讓學(xué)生的探究結(jié)果得到發(fā)布，還可以指導(dǎo)學(xué)生將他們的研究成果寫成科學(xué)小報(bào)告或小論文，在報(bào)刊雜志上予以發(fā)表，學(xué)生提出的問題得到解決，成績、能力得到肯定，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步探究的熱情，使探究的動(dòng)力得到進(jìn)一步的鞏固。

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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇八

自制教具，優(yōu)化教學(xué)過程科學(xué)教學(xué)應(yīng)該以探究為中心。要進(jìn)行有效的探究，必須要有足夠的教具做基礎(chǔ)。但是因?yàn)閷W(xué)校配備器材的不足，且由于有些器材嚴(yán)重滯后于實(shí)驗(yàn)的變化，實(shí)驗(yàn)效果并不明顯。要彌補(bǔ)這些不足，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容，自己動(dòng)手制作教具。只有可行的教具支持，才能將傳統(tǒng)科學(xué)的講授式教學(xué)有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，真正突出學(xué)生在科學(xué)探究中的`主體地位，教師才能真正做好學(xué)生探究活動(dòng)的組織者與點(diǎn)撥者。如在做檢測(cè)導(dǎo)體與絕緣體的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中配備的教具是一個(gè)簡單的電路，如果用這個(gè)電路來檢測(cè)，一些內(nèi)阻較大的物體也會(huì)被檢測(cè)成絕緣體，更沒有辦法利用這個(gè)裝置對(duì)非純凈水、人體、大地進(jìn)行檢測(cè)。在沒有可行教具的情況下，教師只能口頭講述，告訴學(xué)生非純凈水、人體、大地是導(dǎo)體，因?yàn)闆]有親身經(jīng)歷知識(shí)實(shí)踐過程，所以學(xué)生的興趣很難激發(fā)起來，印象不深，記憶不牢。為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷非純凈水、人體、大地的導(dǎo)電過程，教師利用音頻振蕩電路制作一個(gè)檢測(cè)導(dǎo)體與絕緣體的裝置，這個(gè)裝置可以通過聲光顯示物體的導(dǎo)電情況。在檢測(cè)導(dǎo)體時(shí)，裝置就有聲光顯示，裝置隨導(dǎo)體電阻的增大而聲音越小，光亮越低；在檢測(cè)絕緣體時(shí)，裝置就完全沒有聲光顯示。在進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過這個(gè)裝置對(duì)木頭、塑料、各種金屬及日常用的鉛筆芯等進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生明確導(dǎo)體與絕緣體，然后讓學(xué)生檢測(cè)非純凈水、人體與大地。由于親身經(jīng)歷了探究過程，學(xué)生有效掌握了新知識(shí)，也提升了動(dòng)手操作能力。自制教具，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，可以由教師自制教具，而最重要的是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自制教具。學(xué)生制作教具的過程是接觸科學(xué)知識(shí)與理解科學(xué)知識(shí)的過程，也是提升動(dòng)手實(shí)踐與操作能力的過程。學(xué)生剛開始制作，可能會(huì)有難度，教師要耐心引導(dǎo)，學(xué)生的動(dòng)手能力就會(huì)逐漸得以提升?？茖W(xué)教材中有相當(dāng)一部分是要求學(xué)生制作教具的內(nèi)容，教師也可以根據(jù)教學(xué)的需要讓學(xué)生制作教具，如做萬花筒、簡易的紅綠燈、磁鐵玩具等。教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作，學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐與操作的過程，制作能力會(huì)隨之提高，創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)在動(dòng)手操作中不斷產(chǎn)生。當(dāng)然，學(xué)生的制作不一定都是以創(chuàng)新為目的，但是即使仿制性的制作，也對(duì)學(xué)生科學(xué)意識(shí)的發(fā)展具有十分重要的意義[1]。學(xué)生自制教具必然要面對(duì)一些困難，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，克服困難，經(jīng)歷失敗的考驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，這正是科學(xué)探究所需要的情感經(jīng)歷過程。學(xué)生親身制作、親身體驗(yàn)，這是科學(xué)課的精神內(nèi)核。自制教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。學(xué)生發(fā)揮想象、勇于創(chuàng)新是制作高質(zhì)量水平教具的重要條件。要把教具制作活動(dòng)作為提升學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把仿制性的教具制作提高到更高的層次——實(shí)現(xiàn)教具制作的創(chuàng)新。這就需要在制作過程中，讓學(xué)生明確所制教具的使用目的，向?qū)W生提出教具設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，教師要敢于放手，讓學(xué)生自主構(gòu)思，設(shè)計(jì)教具創(chuàng)新性制作方案。方案要說明學(xué)生科學(xué)探究的主題、教具設(shè)計(jì)過程、教具使用的材料、教具制作的方法、教具制作過程、教具設(shè)計(jì)制作過程中參考哪些資料作為依據(jù)、教具創(chuàng)新之處等。在方案設(shè)計(jì)完備后，教師要對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行審閱，可以組織學(xué)生進(jìn)行論證，對(duì)不妥之處進(jìn)行修改、完善，避免制作的盲目性。與此同時(shí)，學(xué)校與教師要為學(xué)生的探究創(chuàng)造條件，如實(shí)驗(yàn)室可以全天候開放，為學(xué)生提供便利的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所與條件。這樣，整個(gè)設(shè)計(jì)、制作、完善與調(diào)整等環(huán)節(jié)都由學(xué)生親自參與，所需要的材料可以由學(xué)生自行解決，提倡利用生活中的簡單物品與廢棄物品，通過設(shè)計(jì)與改造成為有用的科學(xué)教學(xué)教具。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新技術(shù)、新材料，并有效運(yùn)用于開發(fā)與自制科學(xué)教具。在自制教具活動(dòng)告一段落之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)選優(yōu)秀教具活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀制作予以表揚(yáng)與鼓勵(lì)。運(yùn)用教具，促進(jìn)探究活動(dòng)的開展為推進(jìn)科學(xué)探究的開展，教師自己要制作教具，還要引導(dǎo)學(xué)生制作教具，但最終目的是利用自制教具來進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自制教具的作用，增強(qiáng)科學(xué)探究效果。如“光的反射”一節(jié)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光的反射及運(yùn)用。光是通過直線形式傳播的，如果這個(gè)規(guī)律只憑教師講解，學(xué)生并非親眼所見，就沒有說服力，學(xué)生也難以理解。所以，教師對(duì)上節(jié)課的演示箱進(jìn)行改進(jìn)，在箱內(nèi)放置一面鏡子，當(dāng)光源的光照射到鏡面時(shí)，學(xué)生通過觀察就很容易得出“光的反射也是直線傳播的”結(jié)論[2]，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)也很容易得到突破。并且，學(xué)生通過細(xì)致觀察，還發(fā)現(xiàn)入射光線與反射光線是對(duì)稱的，雖然對(duì)這一規(guī)律在描述時(shí)不夠科學(xué)與嚴(yán)密，但是要表達(dá)的意思已經(jīng)體現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律。所以，巧妙利用學(xué)具可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，豐富科學(xué)知識(shí)。

4結(jié)語。

總之，自制教具將科學(xué)性、實(shí)用性與創(chuàng)新性融為一體，使學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力得到有效訓(xùn)練。在自制教具過程中也培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、直面挫折的科學(xué)探究精神，在合作與互動(dòng)中養(yǎng)成了傾聽別人意見、善于交流的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的形成。另外，自制教具推進(jìn)了科學(xué)探究活動(dòng)的順利實(shí)施，推進(jìn)了教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn):。

[2]楊寧.自制教具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效作用[j].中國校外教育:美術(shù),2012(2):106.

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇九

摘要：以生為本，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，它是教育理念的核心，是教育改革與發(fā)展的要求。在課堂教學(xué)中樹立以生為本的教學(xué)觀念，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。就以小學(xué)科學(xué)為例，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以生為本教學(xué)理念在教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行探究，旨在全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)自然；主體意識(shí)；分層；實(shí)驗(yàn)。

注重以生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生全身心投入，全面提升自然科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，打造高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，是目前廣大小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)研究和探究的問題。下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)此問題闡述幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

在傳統(tǒng)教育理念與體制下，學(xué)生視教師為高高在上的權(quán)威者，對(duì)于教師所設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)都毫無條件地全盤接受，缺乏自我主體意識(shí)，學(xué)習(xí)主體性更是不能有效發(fā)揮，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》中提出，“教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究、親歷科學(xué)探究的過程，將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性?！辫b于此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教師滔滔不絕向?qū)W生講解教材內(nèi)容的“灌輸式”教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采取以學(xué)生為主的'自主探究式教學(xué)方式，變學(xué)生被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，從而為高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《身邊的動(dòng)物》這一節(jié)時(shí)，在新授環(huán)節(jié)，我就向?qū)W生提出多個(gè)問題要求學(xué)生討論回答，如：蟋蟀的叫聲是怎么發(fā)出來的？小雞為什么不會(huì)游泳？蚯蚓喜歡吃什么？壁虎是怎么捉蚊子的？等等。之后，讓學(xué)生對(duì)教材上的動(dòng)物園圖進(jìn)行討論，如這些動(dòng)物分別叫什么？如果生活在動(dòng)物園中它們應(yīng)該被分到哪些場(chǎng)館？這些場(chǎng)館中還有可能生活著哪些動(dòng)物？等等。另外，在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后，還可要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)理想動(dòng)物園，設(shè)計(jì)時(shí)主要圍繞以下問題來進(jìn)行：現(xiàn)在動(dòng)物園有哪些地方應(yīng)改進(jìn)？如何改進(jìn)？你覺得有哪些動(dòng)物還可以生活在動(dòng)物園？你覺得動(dòng)物園該如何設(shè)計(jì)會(huì)讓動(dòng)物生活得更好？你覺得動(dòng)物園該如何設(shè)計(jì)可以使我們更全面地去了解動(dòng)物？這樣，學(xué)生通過自主參與問題的討論，既能深刻理解和感知本節(jié)知識(shí)，還充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，是對(duì)以生為本教學(xué)理念的很好地踐行。

二、尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施分層式教學(xué)。

以生為本，注重每一位學(xué)生的發(fā)展。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們?cè)谑谡n過程中應(yīng)該做到重視學(xué)生之間在智力水平、學(xué)習(xí)能力、接受水平等方面所存在的差異，并且以此為依據(jù)來提出不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，即，實(shí)施分層式教學(xué)，從而為班里每一位學(xué)生都提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂提供有效保障。比如，在學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”這一節(jié)時(shí)，我就依據(jù)班里不同學(xué)生的不同水平，給學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，如各方面水平都比較低的學(xué)生，為c層學(xué)生，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)，可以知道固體、液體、氣體都能熱脹冷縮；各方面水平一般的學(xué)生，為b層學(xué)生，要在達(dá)到c層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還能對(duì)固體、液體、氣體的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)行自主分析和歸納；各方面水平都比較高的學(xué)生，為a層學(xué)生，要在達(dá)到b層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還能以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，去完成物體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)。這樣，通過給不同層次學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，“以生為本”教學(xué)理念也由此獲得了良好且充分的體現(xiàn)。

三、積極開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。

作為小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)過程中我們應(yīng)積極開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并且做到讓學(xué)生以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體，即讓學(xué)生成為做實(shí)驗(yàn)的主要參與者。改變傳統(tǒng)教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在旁邊觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分提高學(xué)生的課堂參與度，如此也是對(duì)“以生為本”教學(xué)理念的充分貫徹，能夠?yàn)榇蛟旄咝У男W(xué)科學(xué)教學(xué)課堂創(chuàng)造便利條件。比如，在學(xué)習(xí)“溶解與分離”中“溶解”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們可以要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究水能溶解固體物質(zhì)的特性，并用自己擅長的方式去表達(dá)和交流探究的過程和結(jié)果，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取過程。如此，我們既能使學(xué)生深刻理解水有溶解物質(zhì)的特性，通過經(jīng)歷探究過程，學(xué)生也能進(jìn)一步提高科學(xué)探究能力，“以生為本”教學(xué)理念得到了積極貫徹與實(shí)施。綜上所述，以生為本是教育理念的核心，作為小學(xué)科學(xué)教師，在課堂教學(xué)中我們要積極貫徹和深入實(shí)施這一教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生全身心地投入到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉立新.把握小學(xué)科學(xué)高效課堂的切入點(diǎn)［j］.教育實(shí)踐與研究，（12）.

［2］李念.基于生本課堂李念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用研究［d］.陜西師范大學(xué)，（6）.

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十

摘要就如何通過發(fā)揮自制教具的作用，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的開展提出一些可行性措施，希望給小學(xué)科學(xué)教學(xué)以有益的啟示與借鑒。

關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué)；自制教具；探究活動(dòng)。

1前言。

新課標(biāo)明確指出：小學(xué)科學(xué)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生對(duì)于客觀事物有著非常強(qiáng)烈的好奇心，他們樂于接受新事物，喜歡動(dòng)手發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、建構(gòu)新知識(shí)。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生以探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。探究是學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的主要方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力也是小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在動(dòng)手探究中建構(gòu)新知識(shí)，是科學(xué)教學(xué)的重要途徑之一。因此，科學(xué)教學(xué)需要充足的材料和教具，才能保障科學(xué)探究活動(dòng)的有效開展，自制教具就成為推進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)正常運(yùn)行的先行。通過教具的自制可以填補(bǔ)教具欠缺與不適應(yīng)問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力有著重要的作用，也是優(yōu)化科學(xué)教學(xué)過程、提升科學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十一

摘要：素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)科學(xué)作為一門以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神起著重要的作用，我們理應(yīng)重視其教學(xué)。該文對(duì)如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討，旨在落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：備課；興趣；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)評(píng)價(jià)。

自新課程改革實(shí)施以來，小學(xué)科學(xué)教師就一直致力于探索如何運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。雖然在這方面取得了一些成績，但因長期受應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如教學(xué)方法千篇一律，教學(xué)評(píng)價(jià)不合理等，這些問題嚴(yán)重影響了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，阻礙了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。那么，如何解決這些問題，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？經(jīng)過長期的實(shí)踐與思考，筆者總結(jié)出了一些方法與策略。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分的課前準(zhǔn)備。

常言道：“不打無準(zhǔn)備之仗，方能立于不敗之地?！毙W(xué)科學(xué)教師只有認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分的課前準(zhǔn)備，才能在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手、游刃有余。一般來說，備課需要做到以下三點(diǎn)。

（一）研究教材。

教材為教師和學(xué)生提供了一個(gè)思路、一個(gè)依據(jù)和一些范例，教師必須深入研究教材，根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教材。一方面，教師要弄清本冊(cè)教材與前后教材在知識(shí)與技能、情感方面有哪些聯(lián)系，并重點(diǎn)研究本冊(cè)教材內(nèi)容涉及課標(biāo)上哪些具體要求，弄清教材的整體結(jié)構(gòu)及各單元之間的關(guān)聯(lián)，明確整本教材的重難點(diǎn)，以合理優(yōu)化、整合教材；另一方面，教師要研究新授課在整本教材中的地位，明確新授課的重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（二）研究學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞他們進(jìn)行的。課前，教師必須深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的基本情況，包括興趣愛好、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、創(chuàng)新能力等，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課堂問題等，確保全體學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。

（三）研究教法。

教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目的而采取的各種方式方法。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法有很多，教師在課前一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選用。當(dāng)然，一節(jié)課所使用的教學(xué)方法不止一種，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，合理選用幾種教學(xué)方法，并將它們優(yōu)化、組合，以更好地組織與開展教學(xué)活動(dòng)。

二、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

興趣是一種積極的心理因素，能夠幫助學(xué)生保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但它并不是與生俱來的，需要教師的培養(yǎng)與激發(fā)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可采取以下方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）導(dǎo)入激趣。

作為一節(jié)課的開端，導(dǎo)入成功與否直接關(guān)系著學(xué)生整堂課有無學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理運(yùn)用各種方式，如利用舊知聯(lián)系新知的方式、講故事的方式等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迫不及待地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。

（二）游戲激趣。

愛玩好動(dòng)是孩子的天性，教師不能壓制他們這種天性，應(yīng)將游戲引進(jìn)課堂，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)開展饒有趣味的游戲，同時(shí)在輕松愉快的游戲中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，使他們輕松愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)，加深了記憶。

（三）實(shí)驗(yàn)激趣。

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有許多生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多組織一些有趣的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣做，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，增強(qiáng)學(xué)生大腦皮層的興奮性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，從而使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。

三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）合理分組，明確分工。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)首要的任務(wù)就是分組。教師必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按照4～6人分為一組，以確保組與組之間能夠公平競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，還要明確各小組成員的職責(zé)，選擇組織能力和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的`學(xué)生擔(dān)任小組長，安排語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生為匯報(bào)員，選擇速記能力強(qiáng)的學(xué)生為記錄員等，這樣在組長的組織下就可以有序地開展探究活動(dòng)，達(dá)到理想的合作效果。當(dāng)然，這種分工不是一成不變的，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)變化。

（二）留足時(shí)間，適時(shí)點(diǎn)撥。

小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師必須在給學(xué)生提出合作任務(wù)后留出足夠的討論時(shí)間，讓他們自主、合作、探究，切忌學(xué)生思維還未活躍就匆匆給出答案。需要注意的是，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論并不代表教師要放手不管，在各小組分析、討論問題的過程中，教師也要做好巡視工作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，適時(shí)點(diǎn)撥，導(dǎo)正學(xué)生討論問題的方向，以避免課堂教學(xué)混亂，確保小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去。

四、建立多元化的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

新課程改革背景下，教師要改變以往單一的評(píng)價(jià)方式，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化。

在新課程理念的引導(dǎo)下，教師要改變以往以自己為主體的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來。具體來說，教師應(yīng)建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、家長與自己一起參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、師長評(píng)價(jià)中不斷反思，認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

以往我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生往往以其成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果輕過程，這種評(píng)價(jià)方式顯然不合理。新課程改革背景下，我們也應(yīng)將評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，不僅要重視學(xué)生的最終成績，更要關(guān)注學(xué)生在課堂及日常生活中的表現(xiàn)，重視他們自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)方式多元化。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以考試的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，而這種方式已經(jīng)不適合新課程改革背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我們必須改變以往以知識(shí)記憶為主的書面考試評(píng)價(jià)方法，針對(duì)不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作等方法，著重考查學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十二

摘要：

伴隨著科教興國戰(zhàn)略的提出，我國教育體制開始實(shí)施改革，教育方法也不斷得到創(chuàng)新。教育對(duì)于一個(gè)國家至關(guān)重要，與國人的素質(zhì)直接相關(guān)，因此，要想提高學(xué)生們的素質(zhì)，就要實(shí)施高效的教育方法，以此來提升我國的教育水平。在新課改的“自主學(xué)習(xí)”的背景下，在高中教學(xué)中逐漸興起了“先學(xué)后教”的教育模式，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種教學(xué)模式的教育，學(xué)生們能夠顯著地提升學(xué)習(xí)效率和減輕沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文將會(huì)全面探討并深刻剖析“先學(xué)后教”教學(xué)模式，以高中生物教學(xué)中的“先學(xué)后教”模式的實(shí)例進(jìn)行全面分析，分析這種教學(xué)模式的實(shí)用價(jià)值和教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：

先學(xué)后教；高中生物；教學(xué)；模式；應(yīng)用；研究。

在新課改的背景下，高中生物課的要求是希望學(xué)生們能夠在課堂上獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的科學(xué)研究，從而摒棄傳統(tǒng)的死板教學(xué)方法，避免學(xué)生們出現(xiàn)因?yàn)橐晃兜谋粍?dòng)接受知識(shí)而對(duì)學(xué)習(xí)失去樂趣、思維模式僵化、學(xué)習(xí)效率下降等?！跋葘W(xué)后教”模式在高中生物課程中的實(shí)施完美的解決了上述問題，通過“先學(xué)后教”，學(xué)生們完美的融入到了課堂知識(shí)的探索學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率不斷得到提升，為我國教育理念和模式開辟了新的路徑。

一、對(duì)于“先學(xué)后教”模式的認(rèn)識(shí)。

“先學(xué)后教”(thefirstpost-teaching)教學(xué)模式是總結(jié)過去高中課堂的不足而創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們?cè)谡n前和課上先進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，將探索過程中的問題和疑惑帶到課堂上，然后教師再進(jìn)行講課，學(xué)生們?cè)谶@一過程中可以將問題予以提出，從而達(dá)到提升課堂效率的目的。

二、“先學(xué)后教”模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)施。

（一）關(guān)于“先學(xué)”

在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠事先通過預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠創(chuàng)造出教學(xué)生活情境。比如在《光合作用》一課中，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下了解本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，然后教師將難點(diǎn)介紹給學(xué)生，之后學(xué)生們通過學(xué)習(xí)課本，在生活中會(huì)對(duì)家庭中的花草引起關(guān)注，并對(duì)有關(guān)疑惑向家人進(jìn)行提問，提前對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解；通過“先學(xué)”，學(xué)生們將課本上的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆在課本上標(biāo)出，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；生物是一門圖形結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生們能夠事先對(duì)課本上的圖片進(jìn)行細(xì)致的研究，為后續(xù)教學(xué)掃清障礙；學(xué)生們對(duì)一些能夠自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行研究和思考，大大節(jié)省了后續(xù)上課講解的時(shí)間。

（二）關(guān)于“后教”

通過“先學(xué)”階段學(xué)生們對(duì)于問題的思考和大量的實(shí)驗(yàn)，教師在課上進(jìn)行講課時(shí)就能夠有針對(duì)性的進(jìn)行精講。在這一過程中，教師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，教師在講解過程中以小組討論的形式突出重點(diǎn)和考點(diǎn)，將主要時(shí)間放在解決學(xué)生疑惑上，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，從而提高教學(xué)品質(zhì)。在“后教”過程中，教師要起到開導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生們的問題簡單化，用實(shí)驗(yàn)的方法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生們真正喜歡上生物課程的作用。

三、“先學(xué)后教”模式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）關(guān)于《dna是主要的遺傳物質(zhì)》一課中“先學(xué)后教”的實(shí)施。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解dna是主要的遺傳物質(zhì)，并掌握肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。課前，根據(jù)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的要求，教師要先讓學(xué)生們了解本節(jié)課的重點(diǎn)是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程和原理，然后對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞增殖內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自主思考染色體的組成以及dna的相關(guān)事宜。課上，首先向?qū)W生們播放關(guān)于染色體和dna的教學(xué)視頻，然后問學(xué)生們：高等、低等生物共有的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？然后和學(xué)生們對(duì)肺炎球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行共同探討，在這一過程中和學(xué)生們討論蛋白質(zhì)和核酸是否是生物的共有物質(zhì)基礎(chǔ)。解決學(xué)生們?cè)凇跋葘W(xué)”過程中的疑惑。接下來進(jìn)行小組討論在實(shí)驗(yàn)中的細(xì)菌因?yàn)榧訜岫Щ?，進(jìn)而使得失活的細(xì)菌將無毒細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有毒細(xì)菌的過程中，所表現(xiàn)出的形狀是否為可遺傳性。

（二）案例結(jié)果。

通過上述案例，進(jìn)行了普通模式的教學(xué)和“先學(xué)后教”模式的教學(xué)，在進(jìn)行普通模式的教學(xué)的學(xué)生對(duì)于dna的相關(guān)知識(shí)的掌握程度明顯不如進(jìn)行“先學(xué)后教”模式教學(xué)的學(xué)生，通過上述案例，體現(xiàn)出“先學(xué)后教”教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)樂趣具有促進(jìn)作用。

四、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的價(jià)值和意義。

（一）改變了傳統(tǒng)的教師授課模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在固定的時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的灌輸，它以“課”為形式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而且還方便了教師們進(jìn)行集體教學(xué)。但是這種教學(xué)模式也存在著一定的弊端，高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)異常繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，如果所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都由老師安排，所有的學(xué)習(xí)節(jié)奏都由老師來帶的`話，十分容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)知識(shí)沒有能夠進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，達(dá)不到良好的知識(shí)鞏固的效果，此外，還不利于學(xué)生們動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)別差異很難照顧到。通過引進(jìn)“先學(xué)后教”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和小組合作，對(duì)于學(xué)習(xí)能力的提升有促進(jìn)作用。

（二）豐富了中國教學(xué)模式理論。

創(chuàng)新中國教學(xué)模式理論刻不容緩，通過“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理論提出和方案實(shí)施，極大地豐富了中國的教學(xué)模式理論，對(duì)于高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率有著十分積極的意義。

（三）極大提升了學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效率。

通過“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)行，使得教師能夠有針對(duì)性的授課，能夠根據(jù)學(xué)生們的反饋進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們?cè)诔浞謱W(xué)習(xí)課本知識(shí)的前提下，帶著問題有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)術(shù)的探討，課堂氛圍顯得異常融洽，使得學(xué)習(xí)效率大大提升。結(jié)語綜上所述，面對(duì)我國教育體制改革的不斷深入，教學(xué)模式也不斷得到創(chuàng)新。“先學(xué)后教”教學(xué)模式作為國內(nèi)提出的具有先進(jìn)意義的教學(xué)模式，代表了新課改的基本思想。這一過程中，學(xué)生們能夠顯著提升課堂效率，大大增加學(xué)習(xí)的樂趣和熱情，對(duì)于學(xué)生們今后的科研道路有著十分積極的作用，因此這一教學(xué)模式值得應(yīng)用并推廣。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十三

學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)是為了與西方人溝通和交流的，如果學(xué)生不了解西方人的文化，在交流的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)歧義，小學(xué)生可能既不了解西方人所說的語言正在指代什么事物，也不了解應(yīng)當(dāng)如何正確表述自己的意思。所以，小學(xué)英語教師要重視英語文化的教育。

1.在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語文化。

教師要讓學(xué)生了解中、西方有較大的文化差異，這種差異反映在語言表達(dá)上，因此，學(xué)生要關(guān)注英語中包含的文化。那么，如何讓學(xué)生初步理解文化差異呢？教師可以從挖掘英語課本著手，使學(xué)生理解中英文化最基本的差異。

以學(xué)生學(xué)習(xí)課本中涉及的飲食詞匯為例，將會(huì)涉及的詞匯有rice、noodles、hamburger、sandwich，學(xué)生可以看到這一組詞匯中有中餐飲食：米飯、面條；西餐飲食：漢堡、三明治。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了中西文化差異以后，就會(huì)對(duì)自己不了解的文化產(chǎn)生探索的興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看過的影視劇思考，中西餐飲文化還有什么區(qū)別呢？有一名學(xué)生提出，中國人吃飯用筷子，西方人吃飯用刀叉。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，筷子用英語怎么說？學(xué)生查閱了詞典以后，了解了筷子的表達(dá)方式是chopsticks，刀叉的表達(dá)方式是knife及fork。教師又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：中國人和西方人愛喝的飲料有什么區(qū)別呢？學(xué)生立即回答出來，中國人愛喝茶，西方人愛喝咖啡，于是學(xué)生們不再需要教師提醒，立即去查字典，了解了茶與咖啡的表達(dá)方法分別是tea及coffee。待學(xué)生完成以上學(xué)習(xí)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，中國人喜歡吃什么食物？喝什么飲料？用什么餐具？西方呢？經(jīng)過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)中西文化差異有了一定的了解，并且愿意從語言著手了解西方文化知識(shí)。

課本上有一些英語文化的`知識(shí)，比如英語餐飲文化、打電話的文化、社交的文化等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐的角度發(fā)現(xiàn)與中國文化不同的西方文化，并且鼓勵(lì)學(xué)生探索西方的文化。只要教師愿意挖掘課本中的英語文化，幫助學(xué)生走向探索學(xué)習(xí)的那一步，學(xué)生就會(huì)逐漸了解西方的文化。

2.在項(xiàng)目教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化。

教師在教學(xué)中，不僅要在課本中挖掘中英文化的差異，還要結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生從生活的角度來了解中英文化的差異。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活為學(xué)生布置比較中英文化差異的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生全面了解中英文化差異。教師布置這樣的教學(xué)任務(wù)，有以下幾個(gè)目的：第一，課本中的內(nèi)容有限，學(xué)生不能完全從課本中的內(nèi)容了解中英文化的差異，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師有必要在教學(xué)中拓展教學(xué)內(nèi)容。第二，小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)知識(shí)以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，如果教師結(jié)合學(xué)生的生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從體驗(yàn)的角度深入理解中英文化差異。第三，教師應(yīng)用布置項(xiàng)目任務(wù)的方法學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生全方位理解某一個(gè)領(lǐng)域的中英文化差異，從而使學(xué)生對(duì)中英文化差異有較深的理解。

以教師引導(dǎo)學(xué)生觀察中英標(biāo)識(shí)語為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展搜集身邊的標(biāo)識(shí)語活動(dòng)，讓學(xué)生搜集商場(chǎng)上、道路中、廁所中及其他公共場(chǎng)合中的中英標(biāo)識(shí)語，并查閱詞典，核實(shí)以上場(chǎng)合的標(biāo)識(shí)語應(yīng)用得是否正確。學(xué)生在搜集標(biāo)識(shí)語的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，中國的標(biāo)識(shí)語會(huì)直接寫“嚴(yán)禁xx”“違者xx”，帶著威脅與警告的味道。部分翻譯者不顧中英文化的差異，直接將“嚴(yán)禁亂丟垃圾”這類文字翻譯成“nolittering”，這種翻譯方法是不符合英語習(xí)慣的?！皣?yán)禁亂扔垃圾”最常見的翻譯方法為“pleasedonotleavelitter.”或“pleasedon’tleaveaboutthegarbage.”。國外還有一些標(biāo)識(shí)語甚至是帶有幽默意味的，比如“keepoffthegrass”或“don’ttreadongrass”，而國內(nèi)的標(biāo)識(shí)語則會(huì)直接寫“勿踏草坪”等。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)了解中國在使用標(biāo)識(shí)語的時(shí)候，過多使用命令的方式，這會(huì)令人產(chǎn)生排斥的感覺，而西方的標(biāo)識(shí)語則從人性的方面著手，使用敬語、祈使語、幽默的語言，因?yàn)檫@些語言讓人覺得既禮貌、又有趣，不讓讀者覺得有排斥的感覺，從而讀者愿意接受標(biāo)識(shí)語的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生從生活體驗(yàn)的角度來學(xué)習(xí)語言、了解文化差異的時(shí)候，就能辨識(shí)哪些文化是先進(jìn)的、哪些文化是落后的，也能從文化的角度著手提高自我修養(yǎng)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，要注意到三件事情：第一，教師布置的項(xiàng)目任務(wù)不能過于復(fù)雜，否則學(xué)生會(huì)排斥學(xué)習(xí)任務(wù)，比如標(biāo)識(shí)語一般句子不長，詞匯不復(fù)雜，小學(xué)生是可以完成收集標(biāo)識(shí)語這一項(xiàng)目任務(wù)的。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用小組合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不高，不能獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，為了讓他們也能參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮自我的價(jià)值，教師可以應(yīng)用小組合作的方式完成任務(wù)。第三，教師布置的項(xiàng)目任務(wù)要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，因?yàn)樾W(xué)生難以從抽象的角度理解文化差異，所以教師要布置與學(xué)生生活相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生能從生活實(shí)踐的角度體驗(yàn)中英文化差異。

3.在綜合教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)英語文化。

教師在教學(xué)中，可以應(yīng)用綜合教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以強(qiáng)化文化教學(xué)，使學(xué)生從活動(dòng)實(shí)踐中了解西方的文化、體驗(yàn)西方的文化。綜合實(shí)踐教學(xué)是一種體驗(yàn)式的教學(xué)，是一種活動(dòng)式的教學(xué)，這種教學(xué)能讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中深入理解西方的語言文化。

以一名英語教師引導(dǎo)學(xué)生跳交際舞為例。在課堂上，教師告訴學(xué)生這一次的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為學(xué)生要學(xué)會(huì)基本的舞會(huì)禮儀，學(xué)生待一會(huì)兒要在舞會(huì)中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的舞會(huì)禮儀邀請(qǐng)舞伴一起跳舞。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生想到可以跳舞，他們就很開心，于是愿意積極地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。教師為學(xué)生播放了幾個(gè)多媒體片段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀舞會(huì)中常用的對(duì)話，其中一段對(duì)話片段如下：

a：mayiinviteyouforadance？

b：withpleasure.

a：youdancewell.

…

當(dāng)學(xué)生完成英語對(duì)話學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生把桌椅全部搬開，然后學(xué)生左右分成兩邊，兩邊的人數(shù)相等。如果其中男女人數(shù)不等，則允許一部分男生（或女生）來代表人數(shù)少的性別類別。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體中男性約女性跳舞的方法：在舞會(huì)音樂響起的時(shí)候，左邊第一名學(xué)生走出來，選擇對(duì)面一名學(xué)生，遞出一只手，用以上的語言約舞。因?yàn)閷W(xué)生剛才觀看過多媒體視頻，所以學(xué)生了解了男生向女生邀舞，女生可以接受邀舞，也可以用舞會(huì)語言拒絕邀舞。而女生向男生邀舞時(shí)，即使男生不愿意，也不能拒絕邀舞，然而可以在一支舞曲完畢后更換舞伴。在這一次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了舞會(huì)英語對(duì)話，還通過實(shí)踐深刻地理解了英語舞會(huì)文化：學(xué)生理解到跳舞是西方人的一種交際方式，人們跳舞是為了促進(jìn)人與人之間的交流。在交流的過程中，男士要表現(xiàn)出紳士的風(fēng)度，女性要表現(xiàn)出優(yōu)雅的氣質(zhì)。當(dāng)學(xué)生理解了這種文化，就能恰到好處地應(yīng)用這種文化的語言。

在這種綜合教學(xué)中，教師要把握兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：第一，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識(shí)，使學(xué)生理解到這些語言知識(shí)中包含著文化。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡情地體驗(yàn)這種文化，靈活應(yīng)用剛才學(xué)過的語言知識(shí)。

4.總結(jié)。

語言是文化的載體之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生理解語言中包含的文化。教師可以挖掘課本中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，開展項(xiàng)目活動(dòng)，一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，一邊讓學(xué)生感受文化。

參考文獻(xiàn)。

李星娟.2004.排除語言障礙滲透文化意識(shí)——小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力初探[j].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（15）.

文秋芳，王立非.2004.中國英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[j].外國語言文學(xué)（1）.

楊林云..大學(xué)英語精讀詞匯教學(xué)調(diào)查與分析[j].外語與外語教學(xué)（7）.

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十四

新課標(biāo)既然要求了小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)以口語交際為教學(xué)主要內(nèi)容，定有其實(shí)際教學(xué)意義。我們?cè)噺囊幌聨讉€(gè)方面分析。

1.充分考慮到小學(xué)生語言溝通能力正處于高速發(fā)展過程，在該階段強(qiáng)化語言能力獲得的效果更優(yōu)于其他時(shí)期。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還沒有根本形成，各項(xiàng)能力仍處于啟蒙階段，在這個(gè)階段如果以良好的啟蒙教育輔導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力有很大的提升。小學(xué)生在課堂上可能沒有過多的耐心，將注意力完全集中于教師教學(xué)內(nèi)容上，想要表達(dá)的欲望往往被課堂紀(jì)律所束縛，久而久之學(xué)生完全失去想要表達(dá)個(gè)人想法的積極性，表達(dá)個(gè)人想法的能力也下降很多，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和走入社會(huì)都是及其不利的因素。新課改也正是意識(shí)到這一問題，將學(xué)生想要表達(dá)的習(xí)慣作為口語交際教學(xué)內(nèi)容加入小學(xué)語文課本，即保持的學(xué)生積極思考發(fā)言的良好習(xí)慣，又以科學(xué)的教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生語言的藝術(shù)。

2.語文是一門語言學(xué)科，漢語作為中國人的母語。理應(yīng)會(huì)應(yīng)用并且用的恰當(dāng)。當(dāng)代教育對(duì)于漢語的有效性有所忽視，從小學(xué)生認(rèn)字和漢字的讀音方面都有相應(yīng)的弱化。為了改善這一點(diǎn)，小學(xué)語文課本教學(xué)內(nèi)容一方面要強(qiáng)化學(xué)生寫字認(rèn)字的能力，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生語言的應(yīng)用。小學(xué)生剛踏入學(xué)校的大門，學(xué)校是學(xué)牛學(xué)習(xí)生活的小社會(huì)，所以學(xué)生的溝通能力對(duì)于學(xué)生的成長很重要，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，結(jié)識(shí)友誼都需要語言的溝通。學(xué)生最終也是要走入社會(huì)的，溝通就更加重要，并且在社交場(chǎng)合更要會(huì)溝通，合理的語言和智慧的語言藝術(shù)都是要從小培養(yǎng)。

二、如何開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)。

1.拓寬口語交際教學(xué)環(huán)境?？谡Z交際應(yīng)當(dāng)在各個(gè)學(xué)科的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，而不應(yīng)該知識(shí)局限于語文課堂。以蘇教版小學(xué)為例，一篇課文的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前導(dǎo)入，課堂學(xué)習(xí)，課文總結(jié)，拓展延伸等內(nèi)容，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以設(shè)計(jì)有效的口語交際環(huán)節(jié)。例如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生思考預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，嘗試簡單的分析。一方面鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生思考分析能力。學(xué)生在提出問題分析問題的同時(shí)，也是對(duì)口語交際的良好訓(xùn)練。也就是說，小學(xué)語文教育中，口語交際應(yīng)當(dāng)是融入各種教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能捕捉鍛煉的機(jī)會(huì)，潛移默化的將口語環(huán)節(jié)至于語文教學(xué)的核心位置。

2.以文章為中心，建立合理的`討論話題。小學(xué)語文課本所選取的課文多半是學(xué)生容易理解，感興趣的故事或是生活場(chǎng)景，很適合使用場(chǎng)景再現(xiàn)的方法，立足于課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語言組織能力。小學(xué)課本課文的選擇具備足夠的權(quán)威性，能教給學(xué)生正確的語言知識(shí)、正確的句式和語法，所以立足于課文內(nèi)容的場(chǎng)景口語交際，對(duì)于學(xué)生口語能力的鍛煉是科學(xué)的高效的。教師在課文講解時(shí)，可以設(shè)立角色扮演的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演課文中的角色，以對(duì)話的形式重現(xiàn)課文內(nèi)容，這樣在加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解的同時(shí)，也將語言知識(shí)帶入到真實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)生得到的鍛煉多了，實(shí)踐得多了，口語能力也在科學(xué)的對(duì)話練習(xí)中得到了充分的加強(qiáng)。

3.師生加強(qiáng)互動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生交流圈。學(xué)生課間和放學(xué)時(shí)間，交流共同對(duì)象多是同學(xué)，而小學(xué)生的語言能力還在發(fā)展過程中，有些不好的語言習(xí)慣很容易在學(xué)生之間傳播，針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)起學(xué)生良好的溝通對(duì)象，培養(yǎng)起學(xué)生良好的語言習(xí)慣。課堂上，師生可以通過問題探討的環(huán)節(jié)，示范性地與學(xué)生溝通交流，在學(xué)生中樹立起良好的語言模范。課堂外的時(shí)間也可以主動(dòng)和學(xué)生以聊天的形式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。同時(shí)，課余時(shí)間與學(xué)生的溝通是拉近師生間距離的有效措施，抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的語言能力，高效提升學(xué)生的口語交際水平。

4.將學(xué)生合理帶入社會(huì)環(huán)境，靈活運(yùn)用課堂知識(shí)。學(xué)生與學(xué)生之間的溝通可能存在不好的語言習(xí)慣，師生之間的溝通往往缺少話題，也就是學(xué)校內(nèi)口語交際的環(huán)境過于簡單，學(xué)生交流內(nèi)容過于狹窄，對(duì)于語言內(nèi)容的提升過于緩慢，所以教師可以適時(shí)組織學(xué)生參觀博物館或者科技館，豐富學(xué)生話題內(nèi)容，真正實(shí)踐語言知識(shí)在生活中的應(yīng)用。學(xué)生在向博物館的講解人員提問題時(shí)，鍛煉了學(xué)生的自信心，也培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，關(guān)鍵在提問時(shí)語言的組織能力，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好體現(xiàn)。同時(shí)，博物館的講解人員以相對(duì)科學(xué)完整的表述解釋問題的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從中自主獲得正確的語言知識(shí)點(diǎn)，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉能力。

三、總結(jié)。

小學(xué)語文開展口語交際環(huán)節(jié)是為了學(xué)生良好的語言習(xí)慣和人際交流能力，在學(xué)生語言能力啟蒙階段，給學(xué)生良好的語言環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的成長有發(fā)展性意義。教師在研究口語交際教學(xué)方法的時(shí)候，適當(dāng)考慮學(xué)生實(shí)際情況，建立學(xué)生感興趣的語言討論環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，并提供良好的交流環(huán)境，充分鍛煉強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。以蘇教版小學(xué)語文的課本為例，多選用學(xué)生感興趣的兒童故事和貼近生活的小故事，這對(duì)于科學(xué)選取口語交際主題很有幫助，結(jié)合教師在自由討論過程中，專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績打下了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】。

【1】王鴻政，新課程改革視域下的生命教育觀解讀【j】教學(xué)與管理，2010（33）。

【2】劉緣軍，論如何將實(shí)踐性教學(xué)融入小學(xué)語文錁堂【j】中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（15）。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十五

摘要：以小組為單位的合作性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越成為一種普遍的教學(xué)形式，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)手段和方法，更重要的在于能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神，這對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力培養(yǎng)起著非常重要的作用。在進(jìn)行小組合作教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)針對(duì)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的步驟及操作要點(diǎn)。要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到小組學(xué)習(xí)模式中去。在交流與合作的過程中，要注意對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整合性，課前做好預(yù)習(xí)，課后及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)，將尚未理解的問題列出來，同小組的成員交流，共同探討。不同的學(xué)生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進(jìn)行互補(bǔ)，在交流辨思中激活不同學(xué)生的思維。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十六

小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)是基于小學(xué)生思維特點(diǎn)與認(rèn)知水平的生成過程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以通過建立聯(lián)系和表征特點(diǎn)這兩種基本教學(xué)策略幫助學(xué)生建構(gòu)概念。在概念建構(gòu)過程中，首先創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生獲得豐富的認(rèn)知，其次給予學(xué)生思維與表達(dá)支持，使學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生獲得性理解。

概念教學(xué)；建立聯(lián)系；表征特點(diǎn)。

概念是科學(xué)學(xué)科體系中最基本的單位，小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)基本類型為歸納形成概念或生活概念。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有意義的概念建構(gòu)，一直是一線教師思考的問題。

一、行行重行行，千錘突泉得概念——建立聯(lián)系形成概念。

教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課的教學(xué)特別要求幫助學(xué)生理解兩個(gè)概念，一個(gè)是怎樣的運(yùn)動(dòng)叫振動(dòng)，另一個(gè)是振動(dòng)和聲音之間的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師如何設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)報(bào)告，對(duì)學(xué)生自主探究振動(dòng)、振動(dòng)和聲音的關(guān)系這兩個(gè)重要概念，起著重要的支持性作用。筆者試圖從以下探究報(bào)告設(shè)計(jì)的改變，解讀教學(xué)中概念建構(gòu)的過程。

第一次設(shè)計(jì)：不見森林不見樹木——迷霧重重。

上述實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的觀察沒有指導(dǎo)意義，對(duì)概念的形成沒有指導(dǎo)性，對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，也沒有做很好的關(guān)聯(lián)性觀察。

反饋交流時(shí)，學(xué)生得不出概念，對(duì)聲音是怎樣產(chǎn)生的也還存在疑慮。

第二次設(shè)計(jì)：只見樹木不見森林——遮遮掩掩。

此次實(shí)驗(yàn)的觀察設(shè)計(jì)，重視了單獨(dú)的、多角度的觀察，如“對(duì)鋼尺的觀察和對(duì)聲音產(chǎn)生的獨(dú)立觀察”，但卻沒有從整體關(guān)聯(lián)的角度引導(dǎo)學(xué)生觀察。因?yàn)闆]有從整體關(guān)聯(lián)的角度進(jìn)行觀察，也沒有找到概念生成的突破口。

第三次設(shè)計(jì)：只見森林不見樹木——懵懵懂懂。

此次實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，關(guān)注了整體關(guān)聯(lián)性，即鋼尺振動(dòng)和聲音產(chǎn)生之間的關(guān)系，如“鋼尺運(yùn)動(dòng)過程中，聲音的變化是怎樣的？”“聲音消失時(shí)，尺子是怎樣的？”但忽視了對(duì)鋼尺運(yùn)動(dòng)變化的觀察，以及鋼尺運(yùn)動(dòng)變化和聲音的變化之間的關(guān)系。

第四次設(shè)計(jì)：既見森林又見樹木——豁然開朗。

本次修改后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，既關(guān)注了鋼尺運(yùn)動(dòng)和聲音產(chǎn)生的觀察，又關(guān)注了鋼尺整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中的聲音變化以及聲音變化與鋼尺振動(dòng)變化之間的關(guān)系。

“通過實(shí)驗(yàn)，你知道鋼尺是怎樣發(fā)出聲音的'？”這樣的思考設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生更易歸納、概括出概念。

二、唧唧復(fù)唧唧，引線穿針得概念——表征特點(diǎn)形成概念。

1、演示特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞理解概念?！堵曇羰窃鯓赢a(chǎn)生的》一課中，第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生觀察鋼尺振動(dòng)與聲音產(chǎn)生之間的關(guān)系，老師會(huì)讓學(xué)生注意觀察鋼尺是怎樣運(yùn)動(dòng)的。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，然后總結(jié)歸納什么叫“振動(dòng)”。觀察后，學(xué)生反饋：

生：鋼尺在動(dòng)。

生：鋼尺動(dòng)的很快。

生：鋼尺動(dòng)的時(shí)候，有時(shí)看不清。

生：鋼尺是上下在動(dòng)。

生：鋼尺動(dòng)的時(shí)候，開始快，漸漸慢慢，最后停下來了。

生：鋼尺運(yùn)動(dòng)后會(huì)回到原來的位置。

生：我發(fā)現(xiàn)鋼尺運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的振幅在變小。

學(xué)生的反饋有個(gè)特點(diǎn)，即片段式或是擠牙膏式，一點(diǎn)一點(diǎn)擠出來。教師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的重點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成對(duì)“振動(dòng)”的理解。

師：你能用“手”來演示一下剛才看到的現(xiàn)象嗎？

生演示。明顯手運(yùn)動(dòng)的速度不夠。

生再演示。

全體學(xué)生都來演示，鋼尺的運(yùn)動(dòng)方式：快速—漸慢—停止。

在學(xué)生演示的同時(shí)，教師板書關(guān)鍵詞：快速、往返，同時(shí)順勢(shì)破題：像鋼尺這樣快速的往返運(yùn)動(dòng)，叫做振動(dòng)。

2、歸納現(xiàn)象，用不同表達(dá)方式突破概念。小學(xué)科學(xué)課的課堂實(shí)驗(yàn)常常用以解釋或驗(yàn)證現(xiàn)象，帶有探究的趣味。簡單的歸納推理方法是教師常用的教學(xué)策略。

本課的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)是研究鋼尺是怎樣產(chǎn)生聲音的，第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)是研究皮筋是怎樣產(chǎn)生聲音的。

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，得出結(jié)論：鋼尺振動(dòng)產(chǎn)生聲音。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)后，得出結(jié)論：皮筋振動(dòng)產(chǎn)生聲音。

教師接著引導(dǎo)：

師：還有什么物體通過振動(dòng)也能產(chǎn)生聲音？

生：xx振動(dòng)產(chǎn)生聲音。

師：我們把鋼尺和皮筋等統(tǒng)稱為物體的話，上面的話可以怎么說？

生：物體振動(dòng)產(chǎn)生了聲音。

師：如果我們把“聲音”和“物體”兩個(gè)詞在句中的位置做個(gè)交換，可以怎么說？

師引導(dǎo)：聲音是由（）振動(dòng)產(chǎn)生的。

生：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

為什么在探究了鋼尺振動(dòng)產(chǎn)生聲音和皮筋振動(dòng)產(chǎn)生聲音后，概念描述時(shí)需要將“聲音”一詞放在句首，描述成“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”呢？本課重點(diǎn)是探究聲音是怎樣產(chǎn)生的，“聲音”是概念的主語，在概念的描述上往往要將“聲音”放前面。

3、正反論證，在否定中強(qiáng)化概念。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。可是有的物體振動(dòng)時(shí)能聽到聲音，卻看不清它在振動(dòng)，或是肉眼根本就看不見物體在振動(dòng)。

在課的導(dǎo)入部分可以設(shè)計(jì)這樣的場(chǎng)景：（在講臺(tái)前準(zhǔn)備了一個(gè)大鼓）。

師問：我們會(huì)用什么樣的辦法讓這鼓發(fā)出聲音來？

生答：拍、敲、打……。

生答：聽不到、聽不清、沒有。

師問：你們對(duì)鼓施加的力，引起鼓的什么變化，因此我們聽到了聲音？（提示課題）。

課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)是反證實(shí)驗(yàn)，輕輕敲擊音叉，肉眼看不清音叉的振動(dòng)，但是可以用手感知它的振動(dòng)；或是敲擊音叉后，迅速將音叉插入水中，眼睛能看到水花四濺，水面出現(xiàn)波紋，跳動(dòng)的水珠等現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)告訴我們，可以借助別的方法去驗(yàn)證物體的振動(dòng)。

是……。

生：是鼓面振動(dòng)發(fā)出的。

師：你能想一個(gè)辦法來驗(yàn)證鼓面的振動(dòng)嗎？

生：把手放到鼓面上。

生：在鼓面灑些小紙片、細(xì)鹽、面粉……。

這樣的設(shè)計(jì)，既鞏固了概念——物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣——證明物體在振動(dòng)。

4、課堂延伸，在應(yīng)用中強(qiáng)化概念?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）中提到課程的理念：要以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂趣，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

學(xué)習(xí)科學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注生活里的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活熟知現(xiàn)象的觀察與探究，建構(gòu)生活現(xiàn)象與科學(xué)之間的聯(lián)系。具體體現(xiàn)到《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生這一概念進(jìn)行深度理解時(shí)，可以與生活現(xiàn)象聯(lián)系，設(shè)計(jì)如下探究問題強(qiáng)化概念：

問題2：根據(jù)聲音傳播的特點(diǎn)，科學(xué)家們通過科技創(chuàng)新發(fā)明，可以運(yùn)用到哪些領(lǐng)域？

至此，一個(gè)完整的概念建構(gòu)過程就結(jié)束了，學(xué)生的概念水平得到了新的發(fā)展。“好課是磨出來的，好教師也是磨出來的。”培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣（學(xué)科感情和師生感情），一定離不開好教師和好課。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十七

在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學(xué)習(xí)方式之一?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，“一個(gè)好漢三幫”這些俗語都從不同角度說明了合作的重要性。當(dāng)兩個(gè)或以上的人在一起從事同一件事情的時(shí)候，有了共同目標(biāo)，就是合作，它是小組成員間活動(dòng)的基本條件，是取得成功的關(guān)鍵，能有效地增強(qiáng)小組成員間的凝聚力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其優(yōu)勢(shì)更是明顯，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，更能將人際交往融入其中，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，不斷增強(qiáng)彼此的關(guān)系，各取所需，各補(bǔ)所短，提高自己的學(xué)習(xí)能力。以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)等方面的自由競(jìng)爭(zhēng)，自主學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課后進(jìn)行反思回顧讓知識(shí)更加明朗，讓學(xué)生清楚知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

1明確小組分工，合理有效合作。

小組模式一般以多人為團(tuán)體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進(jìn)行小組組合的時(shí)候，應(yīng)合理安排人員配置，從成績方面來說，應(yīng)將學(xué)習(xí)成績優(yōu)、良、差的組合在一起，要把成績差不多的學(xué)生分在一起，同時(shí)也要考慮學(xué)生的其他因素，類似于性格感情等這些非智力因素?？傊褪且种パa(bǔ)互惠的.原則，讓組內(nèi)成員擁有明確的分工，對(duì)于組織能力較好的可以安排擔(dān)任組織人，對(duì)于語言能力較好的可以安排作為發(fā)言代表，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)最大化，就能更好地發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)。在每個(gè)成員對(duì)這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個(gè)人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學(xué)生在不同的方面感受到小組合作模式帶來的收獲。

2設(shè)計(jì)探究主題，激發(fā)探索精神。

既然是合作的教學(xué)模式，教師在選擇課堂問題的時(shí)候，就要注意所選擇的問題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個(gè)人無法完全理解或解決的問題，讓學(xué)生勤動(dòng)腦，多動(dòng)腦，依靠團(tuán)隊(duì)合作，不斷摸索探究發(fā)現(xiàn)問題，并一起合作努力解決問題，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的模式，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)合作的重要性。而不是設(shè)計(jì)一些簡單的問題，僅靠個(gè)人一看就會(huì)，一眼就能解決的。要設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)知識(shí)。不然容易產(chǎn)生思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。譬如在探討三角形的中位線的時(shí)候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區(qū)別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問題，對(duì)于學(xué)生而言，有些問題在書本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問題就比較難了，這時(shí)候就需要發(fā)揮整個(gè)小組的智慧，對(duì)問題經(jīng)進(jìn)行分析解決，集思廣益，讓學(xué)生明白為什么書本中要用這種證明方法，這樣能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)深入消化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)散思維，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，感受小組合作成功帶來的喜悅。

3培養(yǎng)合作習(xí)慣，提升合作意識(shí)。

培養(yǎng)一個(gè)良好的合作習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)的重要前提，在這個(gè)過程中，我們要學(xué)會(huì)自主探索，在探索的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)問題有更深層次的理解，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們與小組內(nèi)的伙伴進(jìn)行思維的交流比較，之前再讓他們獨(dú)立觀察和思考，再各抒己見，充分交流。也要學(xué)會(huì)傾聽和交流，很多同學(xué)固執(zhí)己見，在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)自己的想法和其他同學(xué)有沖突的時(shí)候，不能接受其他同學(xué)的意見和方法，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與到學(xué)生的交流中去，引導(dǎo)學(xué)生聽、思、講，即聽取別人的意見，思考自己的想法和別人的意見的異同之處，將自己在經(jīng)過思考后的想法表達(dá)給自己的小組成員。在課后要學(xué)會(huì)反思與調(diào)整，每個(gè)學(xué)生的思維模式都有所不同，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在通過尋找差異，與師生或小組間成員之間進(jìn)行協(xié)商，交流討論，在分析比較的時(shí)候認(rèn)識(shí)到自己的不足和局限性，檢測(cè)自己成果的有效性和正確性。在整個(gè)小組合作模式中，教師還是占主導(dǎo)地位的，學(xué)生能不能通過小組學(xué)習(xí)提升自己，能不能通過這種模式提高效率，多半在于教師的引導(dǎo)作用和運(yùn)用方式。在教學(xué)中應(yīng)主要采取傾聽、交流、合作、分享的方式，展示每個(gè)問題的形成過程和解決過程，提高學(xué)生的參與度和重視度，有些學(xué)生可能性格方面有些內(nèi)斂不愿意與他人交流合作，教師應(yīng)妥善與其交流，對(duì)這類學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，積極引導(dǎo)他們參與進(jìn)來，及時(shí)作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促使學(xué)生提高互動(dòng)效率。

4結(jié)語。

總而言之，在學(xué)習(xí)過程中，一定要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)反思和加入自己的體會(huì)。每個(gè)學(xué)生在小組中都承擔(dān)著不同的角色，但承擔(dān)著相同的任務(wù)，需要共同承擔(dān)完成任務(wù)，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學(xué)生才能在小組合作中得到提高，合作結(jié)束后，各小組間的成員及不同小組要進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更明確自己的不足，從而具有針對(duì)性地分析問題，找出更加有效的途徑去解決問題。在這個(gè)過程中，教師始終占著主導(dǎo)的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導(dǎo)有很大的關(guān)系。教師應(yīng)從學(xué)生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十八

探索數(shù)、形及相關(guān)實(shí)際問題中所蘊(yùn)含的關(guān)系和規(guī)律，并采用合適的方式有效地表示、處理和交流，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。為了更好地發(fā)揮“探索規(guī)律”的教學(xué)價(jià)值，我們結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容精心挑選了一些富有趣味性和挑戰(zhàn)性的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探索、思考和交流，感受數(shù)學(xué)的魅力。

一、用奇異性激發(fā)思考興趣。

探索規(guī)律的過程是學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)在未知世界的游歷和探險(xiǎn)。這個(gè)過程充滿了出人意料和富有情趣的細(xì)節(jié)，也少不了令人沮喪的困惑和令人欣喜的成功。這樣的經(jīng)歷和體驗(yàn)有助于吸引學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)思考、樂于思考。

例如，教學(xué)100以內(nèi)的加、減法之后，讓學(xué)生在下圖中小正方形的四個(gè)角上任意寫四個(gè)數(shù)，再依次求出相鄰兩個(gè)數(shù)的差(用大數(shù)減小數(shù))，并把得到的結(jié)果填在外層正方形的四個(gè)角上。像這樣一直操作下去，可以分別添畫第三層正方形、第四層正方形……而最終的結(jié)果是：一定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)正方形，它四個(gè)角上的數(shù)都是0!

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果果真如教師所預(yù)言的那樣時(shí)，大都驚訝莫名，進(jìn)一步探索的愿望也隨之生成。

又如，教學(xué)3的倍數(shù)的特征之后，讓學(xué)生任意寫出一個(gè)3的倍數(shù)，然后求出各位數(shù)字的立方，再把求得的結(jié)果相加……如此重復(fù)進(jìn)行，最終則一定能得到153。令學(xué)生興奮同時(shí)又疑惑不解的是：153就像一個(gè)黑洞，一旦掉進(jìn)去就再也出不來了!于是，不待教師要求，他們又紛紛找出不同的3的倍數(shù)展開新一輪的試驗(yàn)、探索和思考。

二、以知識(shí)性拓展思考空間。

探索規(guī)律是應(yīng)用知識(shí)的過程，也是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。一方面，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是能否有效開展探索活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。另一方面，規(guī)律也會(huì)與新的知識(shí)相伴相生。這些與規(guī)律相伴相生的新的知識(shí)，不僅能使學(xué)生體會(huì)收獲的愉悅，同時(shí)也能為學(xué)生展開新的思考提供啟示。

三、借思想方法提升思考層次。

探索規(guī)律本質(zhì)上就是由已知到未知、由特殊到一般、由具體到抽象的思考過程。這個(gè)過程需要通過歸納、類比獲得猜想，需要通過舉例證實(shí)或修正猜想，需要采用合適的方式表達(dá)相關(guān)的發(fā)現(xiàn)……這一切，既充滿不同形式的思維，又蘊(yùn)含著對(duì)立與統(tǒng)一、運(yùn)動(dòng)與變化的思想內(nèi)核，從而也就有助于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解、提升思考的層次。

例如，教學(xué)用字母表示數(shù)之后，讓學(xué)生觀察下面每個(gè)表中的數(shù)列，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，在空格里填上含有字母的式子。

學(xué)生在完成上述填空時(shí)，不僅能逐步加深對(duì)字母表示數(shù)的認(rèn)識(shí)，提高用字母表示數(shù)及其變化規(guī)律的能力，而且能真切體驗(yàn)變與不變的對(duì)立統(tǒng)一，感受符號(hào)化思想的核心價(jià)值。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十九

所謂的高效課堂，就是教師在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，有效傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，和學(xué)生一起有效完成高目標(biāo)的課堂教學(xué)過程。在新課程改革理念下，高效課堂是每一個(gè)教師都在努力追求的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)椋嬲母咝дn堂不是加大了教師的工作量，而是在一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓教與學(xué)都在一種輕松、愉快，且有開放性、發(fā)展性、創(chuàng)新性的課堂中進(jìn)行。新課改下，關(guān)于高效課堂的教學(xué)策略，本人結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了嘗試，與大家交流、討論。

一、精心備課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。

有相當(dāng)一部分小學(xué)代課教師，由于教學(xué)觀念陳舊，思想保守，他們從根本上沒有認(rèn)識(shí)到備課對(duì)一堂課的重要性，所以課堂上總是忙忙碌碌，滿堂灌輸，可是課堂效率卻不理想。其實(shí)，備課對(duì)于一課堂來說像就是戰(zhàn)場(chǎng)上的排兵布陣，面對(duì)戰(zhàn)斗，只有你精心設(shè)計(jì)好適合排兵布陣的方法，并排好陣勢(shì)，才能打一場(chǎng)漂亮的勝仗。教師在課前，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，熟悉掌握教材，設(shè)計(jì)教案，圈定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，歸納教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，才能在走進(jìn)課堂時(shí)胸有成竹，自信滿滿，也才能在課堂上有的放矢，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用最恰當(dāng)、最合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行思考，探索學(xué)習(xí)從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，備課除了教師精心研究教材、熟悉教材，還要準(zhǔn)備好課堂上需要的工具，比如，尺子、圖片、三角板或者多媒體等新興的教學(xué)設(shè)備。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只有為學(xué)生所想，做好精心的備課和課前準(zhǔn)備工作，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)要求，有效完成教學(xué)任務(wù)。

二、設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。

作為小學(xué)代課教師，在課前不要吝嗇時(shí)間，要結(jié)合小學(xué)生心理精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，營造良好的教學(xué)氣氛，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理，把學(xué)生快速代入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生理解能力，激發(fā)學(xué)生興趣。實(shí)踐證明，精心的導(dǎo)入不但讓一課堂有了良好的開始，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵因素。因?yàn)楹玫?導(dǎo)入，不但能保證課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生的緊張心理，激起他們的強(qiáng)烈求知欲。比如，《一盤圍棋險(xiǎn)些輸?shù)粽麄€(gè)國家》的數(shù)學(xué)故事同學(xué)們可能都略有耳聞，但是不知道詳情，教師借用這個(gè)契機(jī)，用這個(gè)故事進(jìn)行導(dǎo)入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。教學(xué)中，教師可以把棋盤上擺麥粒的故事詳細(xì)講給學(xué)生：在國際象棋的第一個(gè)格子里面放1粒麥子，在第二個(gè)格子里面放2粒麥子，第三個(gè)格子放4粒麥子，以后每個(gè)格子中的麥粒數(shù)都是它前一個(gè)格子中麥粒數(shù)的二倍……學(xué)生聽到這種有趣的數(shù)學(xué)算法，不但對(duì)數(shù)學(xué)的神奇驚嘆不已，而且提高了求知欲。無疑，在學(xué)生這種求知熱情高漲的狀態(tài)下進(jìn)行施教，實(shí)現(xiàn)高效課堂就不是什么難事。

三、充分了解學(xué)生是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保障。

在課堂教學(xué)中如果教師不了解學(xué)生，再好的內(nèi)容設(shè)計(jì)、備課、精心導(dǎo)入都是沒用。因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所有的課堂教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生展開。所以，在小學(xué)課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師必須和學(xué)生融入一體，和學(xué)生交流、溝通，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正，保證他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的有效性。小學(xué)生的心思特別活躍，教師了解他們才能在課堂上巧妙地用一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的鼓勵(lì)和關(guān)注，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們能主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)的過程中來，積極與教師交流、討論，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性。比如，在給學(xué)生教《平行四邊形和梯形》一課時(shí)，筆者給學(xué)生講解了相關(guān)的內(nèi)容后，把班級(jí)的學(xué)生分成多個(gè)小組，這時(shí)候如果了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)分配組員，讓學(xué)生在組長的管理下，進(jìn)行討論、思考，互相幫助，有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互促進(jìn)，共同成長?？傊?，新課標(biāo)要求的高效課堂，是圍繞學(xué)生展開的一系列有效的教學(xué)活動(dòng)，所以，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為核心，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，了解學(xué)生，采用一些有趣的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的參與度，真正完成高標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)要求，達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇二十

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多影響因素，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，阻礙了小學(xué)生思維水平的提高。有的學(xué)生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識(shí)并轉(zhuǎn)化為自己的能力，有的學(xué)生卻不能理解教師的講解，做不到學(xué)以致用，不能順利掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，解決學(xué)生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學(xué)生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合在一起。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略。

1．加強(qiáng)練習(xí)。

利用練習(xí)學(xué)生的計(jì)算速度與速算方法可以提高學(xué)生思維的敏捷性，進(jìn)一步提高學(xué)生的判斷能力與解決實(shí)際問題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時(shí)間設(shè)計(jì)速算練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在速算中掌握學(xué)習(xí)方法。有利于提高學(xué)生的思考速度與反應(yīng)速度。如在學(xué)習(xí)“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“互補(bǔ)法”，幫助學(xué)生掌握一些互補(bǔ)的數(shù)。第二，加強(qiáng)速算練習(xí)，不但要保證學(xué)生速算的正確性，而且還需不斷加快計(jì)算速度，才能有效提高學(xué)生的計(jì)算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復(fù)的、多次的練習(xí)可以提高學(xué)生思維的敏捷性，掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2．提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學(xué)生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進(jìn)一步提高，因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動(dòng)可以借助語言來進(jìn)行，思維活動(dòng)離不開語言的應(yīng)用，具備了較強(qiáng)的語言表達(dá)能力則發(fā)展了學(xué)生的思維。教師可以嘗試要求學(xué)生說出自己思考問題的全過程，以及自己對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達(dá)自己的解題過程，可以收到較好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問題，學(xué)生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要想提高學(xué)生的邏輯思維能力，也可以利用語言上的邏輯來訓(xùn)練，要加強(qiáng)提問的針對(duì)性與有效性。如在學(xué)習(xí)“整萬數(shù)的讀法”時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，教師可以利用計(jì)數(shù)器直觀展示，帶給學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)整萬數(shù)的形象，最后要求學(xué)生說出計(jì)數(shù)器表示的意義，從而將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)至理性認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生說出如果0處于不同位置時(shí)，應(yīng)該如何認(rèn)讀，這種教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生掌握整萬數(shù)的意義，而且也可以學(xué)會(huì)整萬數(shù)的讀法，自然提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

3．幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。

思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學(xué)生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關(guān)于數(shù)字的認(rèn)識(shí)，大多學(xué)生對(duì)此掌握的還不牢固，只能根據(jù)一些真實(shí)存在的物體來說出數(shù)量，還不具備完善的知識(shí)體系，所以還需依賴教師將學(xué)生思維引入較深的層次，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時(shí)，首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結(jié)合多媒體的應(yīng)用將乘法口訣以動(dòng)態(tài)形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)。如推理2到4的乘法口訣時(shí)，學(xué)生會(huì)一邊計(jì)算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學(xué)生逐一完成全部乘法口訣的推理，學(xué)生會(huì)感受到利用自己獨(dú)立的思考可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語。

總之，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，而不會(huì)在學(xué)習(xí)中固步自封。所以，要求教師在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維能力與認(rèn)知特點(diǎn)，制訂合理的計(jì)劃，將學(xué)生思維引入更高的層次，使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［3］張延蘭．試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)［j］．新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（s1）。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇二十一

目前，英語作為一門主要學(xué)科走進(jìn)了小學(xué)生的課堂。小學(xué)開設(shè)英語課是社會(huì)發(fā)展的需要，也符合兒童語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)英語課程是以素質(zhì)教育為宗旨，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學(xué)的首要位置。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不僅僅是實(shí)施課程要求的傳授者，還應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)者、組織者、參與者、促進(jìn)者。英語作為一種新學(xué)科，當(dāng)它首次出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，一種好奇感驅(qū)使他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)它、了解它，這時(shí)，英語教師要牢牢地把握學(xué)生的這種好奇心，并把這種好奇心逐步地培養(yǎng)成對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？就這點(diǎn)我談幾點(diǎn)自己的見解。

一、精心導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好開端。

俄國文學(xué)家列夫托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！背晒Φ膶?dǎo)入一節(jié)課是上好整堂課的關(guān)鍵，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)入新課的方法也要靈活多樣，精辟生動(dòng)的開頭會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和凝聚力。在新課開始前可做一下“熱身運(yùn)動(dòng)”，如唱一首同學(xué)們都喜歡的英文歌曲，師生之間做一些口語交際，老師講一個(gè)小笑話，做一些小游戲或在音樂的伴奏下做一些指令性動(dòng)作等，都可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲。

1學(xué)新單詞時(shí)，多采用實(shí)物、圖片等輔助教學(xué)，可以大大提高教學(xué)效果。如在教授banana，orange，grapes等表示水果的單詞時(shí)，教師可以把食物帶進(jìn)教室，這些水果的出現(xiàn)，會(huì)立即引起學(xué)生們的注意，這樣，實(shí)物與單詞對(duì)照著記憶，學(xué)生會(huì)記憶得又快又準(zhǔn)。在學(xué)完新單詞之后，還可以做一些猜謎語的游戲，把這些水果作為獎(jiǎng)品，同學(xué)們會(huì)搶著猜，這樣既調(diào)動(dòng)了人人參與的積極性，又鍛煉了同學(xué)們的口語表達(dá)。

2手偶是很好的語言工具，能夠吸引學(xué)生們的注意力。如在教授“myfriend”一課時(shí)，教師可以利用手偶與學(xué)生對(duì)話。教師舉起一個(gè)動(dòng)物娃娃說：“hello！boysandgirls，i`mmissliu，howareyou？”學(xué)生說：“hello，missliu，i`mfine，thanks，andyou？”教師說：“i`mverywell，thankyou”這樣一組對(duì)話，會(huì)快速調(diào)動(dòng)起全班同學(xué)的積極性。教師還可以變換不同的手偶，進(jìn)行的不同的問答，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又鞏固了新知識(shí)。

3簡筆畫在課堂教學(xué)中也不能忽視。例如在教“dog”這個(gè)單詞時(shí)，用實(shí)物教學(xué)很不現(xiàn)實(shí)，教師可以在黑板上用簡筆畫勾勒出一只活潑可愛的小狗，這只狗的`出現(xiàn)會(huì)一下子引起學(xué)生們的注意，他們會(huì)對(duì)這只狗產(chǎn)生濃厚的興趣從而很輕松的學(xué)會(huì)這個(gè)單詞，簡筆畫還可以表達(dá)一些特殊的意義，如在教“happy”和“sad”這一組反義詞的時(shí)候，間筆畫會(huì)發(fā)揮很大的作用，幾筆下來，一張高興和一張傷心的臉就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生面前，這兩副面孔會(huì)在學(xué)生們的心里留下深刻的印象，同學(xué)們記起單詞來也就容易多了。

三、游戲是鞏固新知識(shí)、保持學(xué)習(xí)興趣的重要補(bǔ)充。

培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣并不難，難在如何保持。小學(xué)生天生好動(dòng)、好玩、注意力分散，不能長時(shí)間集中，因而在教學(xué)中要給學(xué)生提供活動(dòng)的天地。游戲?qū)πW(xué)生來講有著不可抗拒的誘惑力，課堂上穿插和英語教學(xué)相關(guān)的游戲，可以起到分散、降低難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣的目的。同時(shí)小學(xué)生善于表現(xiàn)自己，好成功感意識(shí)強(qiáng)，他們希望有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，教師要適時(shí)把握時(shí)機(jī)，保持學(xué)生興奮的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)完介紹朋友后，可以玩?zhèn)髑虻挠螒?，?dāng)球落在誰的手上時(shí)，他要向大家介紹一下傳球的人，“thisis―――――she（he）ismyfriend”游戲的目的在于在育教于樂中掌握新的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)給同學(xué)們有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們從成功中加深對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

四、課堂教學(xué)中多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方面。

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要學(xué)好英語并不是一件容易的事情，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，讓他們不要因?yàn)闀簳r(shí)的困難而失去學(xué)習(xí)的信心。不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦，以免挫傷學(xué)生的自尊。盡量少留重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)，以免打消學(xué)生的積極性，讓學(xué)生覺得學(xué)英語既輕松又愉快，想學(xué)、愿意去學(xué)。

總之，要想學(xué)好英語，必須對(duì)英語有濃厚的興趣，只有在這個(gè)前提下，才能學(xué)好英語。作為英語教師，首先要喜愛英語，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都在潛移默化的影響著學(xué)生，教師要用自己的感染力去感染學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去學(xué)習(xí)英語，同學(xué)們只有樂于去學(xué)才能學(xué)好。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)他們的自信心，讓他們堅(jiān)信，我一定能學(xué)好英語。

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