總結(jié)是對我們經(jīng)歷的一段時間內(nèi)所學(xué)到的知識、經(jīng)驗(yàn)和感悟進(jìn)行梳理和歸納的過程?？偨Y(jié)應(yīng)該能夠準(zhǔn)確地反映出我們的表現(xiàn)和取得的成就。請大家閱讀以下的總結(jié)范文，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和靈感來提升自己的寫作水平。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇一
本課時的教學(xué)主要圍繞課文的第二、三兩節(jié)讓學(xué)生通過朗讀來體會人物的性格，用朗讀來表現(xiàn)人物性格，通過朗讀感受古典文學(xué)的魅力。研讀課文時讓學(xué)生通過洪教頭的外貌、動作、語言等感受洪教頭的驕傲蠻橫、咄咄逼人、囂張，感受洪教頭對林沖的輕視、無理，通過林沖和洪教頭行為舉止的反差進(jìn)而讓學(xué)生感受到林沖的謙虛平和。
同時根據(jù)同學(xué)們自身的感受和林沖當(dāng)時面對洪教頭的無理與挑釁卻一再退讓的表現(xiàn)讓學(xué)生感受林沖當(dāng)時的`處境和心境。更加真切的讓學(xué)生感受到文中人物的性格特點(diǎn)。最后，用朗讀將學(xué)生通過自身感受到的人物的形象通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣既活躍了課堂氣氛同時也檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時用四人小組的形式進(jìn)行分角色朗讀也訓(xùn)練了學(xué)生的合作能力。
同時也加強(qiáng)培養(yǎng)語文教學(xué)的工具性導(dǎo)入后讓學(xué)生總結(jié)課文主要內(nèi)容，既考察了學(xué)生的語言組織能力又讓學(xué)生再次感知課文，回憶文中人物的形象，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。之后，通過聽寫的形式檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，避免了課堂教學(xué)的華而不實(shí)。
建議：
這節(jié)課要真的讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地達(dá)成這三項目標(biāo)也是十分不易的。有很多時候，最大的問題是時間來不及。因此，我想，語文老師還要抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。課前讓學(xué)生把課文讀上幾遍，做到基本讀正確流利。
對不理解的詞語查查字典等，做到心中有數(shù)。課上邊檢查學(xué)生的朗讀情況邊了解課文內(nèi)容，邊理解詞語。不到之處教師加以指導(dǎo)、學(xué)生之間互相交流。這樣的第一課時，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又讓學(xué)生覺得有所得，還教好地達(dá)成三項目標(biāo)，可謂一舉多得！
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇二
1.體會作者是如何通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法刻畫人物形象的，在品味文章寫法的過程中感悟人物的性格特征。
2.通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
教學(xué)過程。
一、出示相關(guān)背景，感知人物形象。
2.簡要介紹“誤入白虎堂”“刺配滄州道”“風(fēng)雪山神廟”三個故事中林沖委曲求全的表現(xiàn)。在師生評議中，引導(dǎo)學(xué)生初步感知林沖忍讓的性格。
3.過渡：山神廟的怒殺是林沖人生的高潮，在這之前有一段插曲，我們也能從中看到他的性格特點(diǎn)，這就是今天要學(xué)習(xí)的課文——《林沖棒打洪教頭》。
二、品味文章寫法，感悟人物性格。
（一）回顧正面描寫和側(cè)面描寫的寫作方法。
師：文章的題目就概括了文章的主要內(nèi)容，看看題目，你覺得課文主要寫的是誰？
師：我們以前學(xué)過寫人的文章，先回憶一下，一般有哪些寫法？直接敘寫這個人物本身的外貌、心理和行動，這樣的寫法叫正面描寫；如果是通過敘寫其他人來反映主要人物的特征，這樣的寫法叫側(cè)面描寫。
（二）學(xué)習(xí)“讓座”部分，體會作者是如何通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法刻畫人物形象的。
師：在課文中，寫林沖言行舉止的內(nèi)容就是正面描寫，而寫洪教頭言行舉止的內(nèi)容就是側(cè)面描寫。無論是正面描寫還是側(cè)面描寫，在文中都圍繞一個中心，這就是為了更好地表現(xiàn)林沖的性格特征。
1.品析正面描寫部分。
（1）引導(dǎo)關(guān)注“連忙”“站起來”“躬身”，體會林沖絲毫不敢怠慢。
（2）這次宴席的主角是林沖，他為什么要讓出首座呢？
（3）他是真不敢么？為什么？
通過三個問題的預(yù)設(shè)，感悟林沖謙卑的性格特征。
師：如果課文僅僅對林沖進(jìn)行正面的描寫，那么課文的第3自然段就變成這樣了（投影）：
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮，并起身讓座。當(dāng)洪教頭要和他比試的.時候，他連說：“不敢，不敢。”
如果課文只有這樣的正面描寫，你認(rèn)為這樣好嗎？
2.品析側(cè)面描寫部分。
師：現(xiàn)在，請大家再用波浪線畫出文中描寫洪教頭的語句，你看出洪教頭是一個怎樣的人？
（1）輕狂的衣著背后的目空一切。
（2）“去上首座”的驕橫自大。
（3）嘲笑林沖是“犯人”“依草附木”“冒稱武師”“騙吃騙喝”，表現(xiàn)出對林沖的不屑一顧。
（4）主動挑起武斗的急不可耐。
3.感知正面描寫和側(cè)面描寫交替進(jìn)行帶來的強(qiáng)烈反差。。
師：看看書本，我們會發(fā)現(xiàn)一個很有意思的現(xiàn)象——橫線和波浪線交替前行。這說明——（正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合）。
師：我們把兩個人物的表現(xiàn)放在一起讀一讀：
a——林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
b——林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
c——洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖連說：“不敢，不敢?！?/p>
指名學(xué)生對比讀。
在體會林沖謙卑忍讓的基礎(chǔ)上，結(jié)合前面的背景資料，“不敢，不敢”似乎是這篇課文中林沖的心聲：當(dāng)高衙內(nèi)想要霸占他妻子，魯智深要他殺掉高衙內(nèi)的時候，他說“不敢，不敢”；當(dāng)高衙內(nèi)等人設(shè)計陷害林沖，將其發(fā)配滄州時，他還是忍氣吞聲，說“不敢，不敢”；魯智深幾次邀請林沖上梁山造反，林沖雖然心中對朝廷充滿了不滿，他還是說“不敢，不敢”；今天，一個名聲不響的洪教頭，公然挑釁自己，他還是說“不敢，不敢”。
4.總結(jié)文章寫法對表現(xiàn)人物特征的好處。
師：作者把洪教頭寫得越是驕橫無理，越是狂妄刁鉆，就越能襯托林沖謙卑忍讓的性格特征。我們還會發(fā)現(xiàn)，課文中對洪教頭這個次要人物的描寫，比對主要人物林沖的描寫還要多，作者的高明之處就在于他用更多的筆墨敘寫洪教頭卻很好地反襯了林沖的性格特征。
（三）根據(jù)文章寫法，自學(xué)“比武”部分，交流評析。
師：下面，讓我們仔細(xì)讀一讀課文第7自然段。在“比武”這個。
環(huán)節(jié)，作者又是怎樣將正面描寫和側(cè)面描寫巧妙結(jié)合，更好地寫出林沖謙卑忍讓的？（讓學(xué)生寫下自己的感受。）。
1.交流點(diǎn)評。
（1）從“來！來！”中你看出了洪教頭怎樣的心情？從“一口吞”“猛敲”，分析洪教頭的求勝心切。
（3）數(shù)一數(shù)林沖幾招就將洪教頭擊倒在地？為什么打的是洪教頭的腿，而不是頭呢？
2.體會線索人物柴進(jìn)在武斗中的推動作用。
分析柴進(jìn)在武斗過程中起到的“推動”作用，從另一個側(cè)面逼著林沖不得不打。
3.文本小結(jié)。
師：林沖是《水滸傳》中被逼上梁山的典型代表之一，我們從今天的課文中也能見到他被逼無奈的縮影：洪教頭的態(tài)度傲慢、惡語相加、挑起武斗以及柴進(jìn)的推波助瀾，都逼得林沖不得不打。林沖棒打洪教頭其實(shí)是一個謙謙君子的絕地反擊??！
三、激發(fā)閱讀期待，推薦閱讀。
師：在眾多讀者心中，林沖是梁山108位好漢中最為謙遜的君子之一。但是，由于北宋王朝的腐朽，*官污吏的壓迫，就是這樣一個溫文爾雅的謙謙君子也被逼無奈地走上了落草為寇的道路。那個雪夜，提著槍戴著斗笠前往梁山的林沖，成為了中國文學(xué)史上最為悲壯的孤獨(dú)背影。
師：《水滸傳》中花了5個章回來主要敘寫林沖被逼上梁山的過程，花如此多的筆墨專寫一個人，這在《水滸傳》中是不多見的，老師整理如下：
第七回：花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂。
第八回：林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林。
第九回：柴進(jìn)門招天下客林沖棒打洪教頭。
第十回：林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞候火燒草料場。
第十一回：朱貴水亭施號箭林沖雪夜上梁山。
師：請大家課后走進(jìn)《水滸傳》，感受108位好漢的豪情和悲苦。
板書設(shè)計：
正面描寫側(cè)面描寫。
謙卑忍讓態(tài)度傲慢惡語相加挑起武斗。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、還”2個多音字的用法。
3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
4、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
2、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。
1、孩子們，剛才我們聽到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。
2、聽了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？
3、明末清初的金圣嘆評價：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！苯裉?，就讓我們跟隨林沖的腳步走進(jìn)《水滸傳》，去品味古典文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，去感知形象鮮明的人物形象。
二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。
2、讀課題。
3、注意這是一百零八將中較早出場的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。
三、自讀課文，書聲瑯瑯初感知。
1、把書打開，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。
2、教師檢查學(xué)生讀書情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。
誰愿意來讀讀自己感興趣的段落。
（1）撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學(xué)。
（2）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動地”等動賓式詞語。
（3）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動作演示來解詞。
四、質(zhì)疑問難，掃清障礙學(xué)白話。
1、《水滸傳》是中國古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語言，請默讀課文，劃出自己不理解的詞句。
2、同桌交流。如果同桌的問題你能解答就解答，如果兩人都不會，那就待會兒提出來，全班交流。
3、全班交流，解決學(xué)生疑難問題。
五、理清段落，緊扣詞句析形象。
1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過程？（板書：比武）第八小節(jié)呢？（板書：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？（板書：進(jìn)莊相遇）。
3、自行準(zhǔn)備。
4、全班交流。
5、指導(dǎo)朗讀。
7、時間充足的話就進(jìn)行交流。
六、設(shè)下懸念。
話說洪教頭進(jìn)入屋后，柴進(jìn)介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問柴進(jìn)“何故厚待”，甚至冷笑著說林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽下回分解。
附板書：
進(jìn)莊（1）。
相遇（2-3）。
謙遜有禮傲慢無禮比武（4-7）。
敗走（8）。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學(xué)會概括人物個性特點(diǎn)，以體會林沖忍的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個課題后,你們最想知道什么?
3、概括說課文主要內(nèi)容：
自己練習(xí)四生說（差好）再次仿照好生人人練說。
二、朗讀品味、體會個性特點(diǎn)。
1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的`人？從課文中找依據(jù)。
抓住冷笑、依草附木騙吃騙喝等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住我偏不信他。什么教偏不信？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七自然段：
朗讀競賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭來來來，前面說來來，多了一個來，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是一橫、一退、一掃便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：__________________，有的說：_________________________。還有的說：__________________________。
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
板書：
好漢。
（義）忍狂。
（藝）精躁。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo):。
(一)知識和技能:。
1.學(xué)習(xí)本課6個生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。
2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點(diǎn)。
3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
(二)過程與方法:。
1.從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2.利用收集的`資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
3.初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點(diǎn)的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4.通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)情感態(tài)度和價值觀:。
1.通過對課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
2.通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):。
重點(diǎn):。
1.抓住人物語言、動作、神態(tài)，學(xué)會概括人物個性特點(diǎn)，以體會林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
難點(diǎn):通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級學(xué)生實(shí)際)。
課前準(zhǔn)備:了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
教學(xué)過程:。
第一課時。
目標(biāo):激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內(nèi)容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
一、激發(fā)情感、初讀故。
1.背景音樂:《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當(dāng)聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典“四大名著”。你讀過《水滸傳》這部名著嗎?展示并說說你對《水滸傳》的了解。
二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。
1.自讀思考:課文講了怎樣的一個故事?
2.試著概括課文主要內(nèi)容:小組合作練說——再次仿照，人人練說:《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。途中來到柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學(xué)生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機(jī)板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。
3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應(yīng)寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。)。
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細(xì)地敘述了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。)。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：尊重學(xué)生個體獨(dú)特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受人物的個性特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。
教學(xué)過程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1.性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標(biāo)致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）。
2.“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終?！??（豬八戒）。
3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃??（時遷）。
5.破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。
一、激趣導(dǎo)入：
2.誰愿意讀課題？（指名讀齊讀）。
過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內(nèi)容）。
3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
【設(shè)計意圖】以探究性的語氣引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本，把握住學(xué)生的注意力，保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務(wù)做很好的鋪墊。
二：朗讀品味、體會人物個性特點(diǎn)。
(出示自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué))。
品讀文字，走進(jìn)人物內(nèi)心世界：
（一）：品讀第三自然段：
分析洪教頭：
1.師：誰來讀這段？（指讀）林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）。
2.那么，洪教頭是個什么樣的人呢？從哪可以看出來？（生抓關(guān)鍵詞，說洪教頭個性，讀相關(guān)語句）。
（1）粗俗。
（2）無禮、傲慢。
（3）心胸狹窄。
（4）氣勢洶洶。
生讀“冷笑了兩聲……”師：同學(xué)們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。
（5）暴躁。
3.師：好個咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！
a“大官人今天何故厚待一個犯人？
b“冷笑了兩聲……”
c“洪教頭跳起來說……”
過渡：面對咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說的？“不敢……不敢”（多指幾生說）。
分析林沖：
2.如果你是林沖，別人一再強(qiáng)調(diào)你是犯人，還笑話你沒真功夫，你會怎樣想？（生：）會怎樣說？（生：）會怎樣做？（生）?師：大家都沒忍住！
3.你忍不住，可林沖卻能——忍住！板書：忍。
4.師：讓我們拿起書來，分角色讀好這段精彩的文字！
過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢不敢”，后來為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）。
（二）品讀4——6自然段。
1.出示：洪教頭先脫了……請教了。
洪教頭恨不得……沖向林沖。戰(zhàn)了四五個回合……我輸了。
2.指讀：這兩處描寫，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？自己讀一讀。
3.生交流：
(第一句：洪教頭耍威風(fēng)、裝模做樣、虛張聲勢；第二句：洪教頭爭強(qiáng)好勝、奪銀心切)。
4.師：對于林沖的語言描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（生：林沖無可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）。
5.分內(nèi)容齊讀這兩處內(nèi)容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）。
師過渡：林沖面對這位狂言惡語、無端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認(rèn)輸，是五忍！到最后，好漢實(shí)在是——忍無可忍！該出手時——就出手！請大家拿起書，大聲讀課文第七自然段?。ㄅ渖稀逗脻h歌》的伴奏曲）。
（三）品讀第七自然段。
師：當(dāng)25兩重的大銀出現(xiàn)在洪教頭面前，這場比武就更有看頭了！
1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？
2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會想些什么？（打死你?得銀子得面子）。
3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來了，此人——（板書：貪財）面對這招“把火燒天”，林沖快速把棒——板書：一橫，使出個“撥草尋蛇”的招式。
4.師：從這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（林很聰明善于尋找機(jī)會）指導(dǎo)學(xué)生擺動作感受。
5.俗話說：兵來將擋。水來土掩。洪教頭這時——（指讀）。
6.從洪教頭的動作、語言，你又發(fā)現(xiàn)什么？（氣急敗壞）。
a林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？
b自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會）。
7.精彩還在繼續(xù)！指讀下兩句。生交流讀書感悟：
8.林沖看出破綻，出手的時候到了！齊讀——?這又是怎樣的林沖？（沉穩(wěn)、機(jī)智）。
9.面對氣勢洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時，林沖心里想什么？再讀這句話。
師過渡：林沖這簡單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應(yīng)了那句老話“行家一出手，就知有沒有”！
10.第七節(jié)表演與讀書并進(jìn)：兩位同學(xué)扮演洪、林，將人物的動作、語言表現(xiàn)出來，其余同學(xué)讀課文。
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示”的教學(xué)模式。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”自主學(xué)習(xí)，體會人物性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點(diǎn)，然后引導(dǎo)細(xì)品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時，適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。教師也有意識地加強(qiáng)了對學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準(zhǔn)繩。
三、拓展文本，回歸主旨。
面對眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）。
1.現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)洪教頭的內(nèi)心世界。他灰溜溜地走在路上，會想些什么呢？
2.生寫話。交流。
3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對聯(lián)，出示：
做人和為貴?處事善領(lǐng)先???（師鼓勵學(xué)生加橫批：和善至上）。
四、課外拓展延伸。
1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動作、語言、神態(tài)等方面去品讀人物個性，結(jié)識更多好漢！
2.關(guān)于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品?用心去品）。
【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生對《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習(xí)作做了很好的鋪墊。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學(xué)會概括人物個性特點(diǎn)，以體會林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個課題后,你們最想知道什么?
3、概括說課文主要內(nèi)容：
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇八
《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應(yīng)學(xué)生的語言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。
開始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。
他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“史老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個同學(xué)，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個學(xué)生安慰他們說：“等會兒還有機(jī)會，我們先來聽這幾位同學(xué)讀得怎么樣?！?/p>
說實(shí)話，今天讀課文的幾個同學(xué)除了朱林，朗讀水平都屬于中上，對于朱林能讀得怎么樣，我心里沒有把握。朱林是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表揚(yáng)但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個學(xué)生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到朱林了，他剛開始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學(xué)生頓時把手舉起來了，我說：“請別的同學(xué)試試吧！”朱林頓時泄了氣，無奈地坐下了。
我請劉彤彤讀了一遍后對朱林說：朱林，請你再讀一遍，好嗎？”朱林趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了?！鞍ρ?，你還是坐下吧！”“史老師，讓我讀！”很顯然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看朱林，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵朱林：“比剛才好一點(diǎn)了，再來一遍！”朱林鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進(jìn)步了！”我對其他學(xué)生說：“其實(shí)他能讀好，只是有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請朱林再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，朱林讀這一句時是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅持讓朱林讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為朱林鼓起掌來，我也激動地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你朱林一點(diǎn)不比別人差，要有信心啊！”朱林也很激動，他笑了，笑得那么燦爛！
盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要?。∷购⒆庸钠鹩職?、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環(huán)節(jié)，但對于朱林這個個體來說是多么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得?。?/p>
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇九
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。
2、理解課文內(nèi)容，體會人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
3、通過對語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)真朗讀品味，初步受到古典文學(xué)的熏陶。
2、自主獨(dú)立閱讀，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)及初步體會名著特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
磁帶《好漢歌》、小黑板。
教學(xué)過程：
課前播放《好漢歌》。
一、談話導(dǎo)入，直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點(diǎn)研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點(diǎn)，朗讀體味。
1．設(shè)問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
（）的林沖（）的洪教頭。
請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細(xì)默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。
3．學(xué)生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫洪教頭言行的語句。
（2）重點(diǎn)討論林沖的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫林沖言行的語句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當(dāng)中突出人物的性格特點(diǎn)。
三、體會名著特點(diǎn)，學(xué)會賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點(diǎn)寫出來了。（師舉例說明，再讓學(xué)生從課文中舉例體會。）。
2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。
四、學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習(xí)復(fù)述。
2．自己練習(xí)，同桌互練，指名復(fù)述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽，評出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
附表格：
人物。
主要事例。
性格特點(diǎn)。
節(jié)選章節(jié)。
板書設(shè)計：
（謙和忍讓）的林沖。
（傲慢自大）的洪教頭。
武藝高強(qiáng)。
自不量力。
沉穩(wěn)機(jī)智。
急躁狡詐。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇十
一、教材背景。
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武并打敗了他?！端疂G傳》全書通過藝術(shù)描寫，反映了我國歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個起義英雄群像。書中人物性格鮮明，情節(jié)生動曲折，富于變化，語言口語化，明快簡練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術(shù)成就。
書中塑造的林沖形象有個突出的性格特點(diǎn)，就是：“忍”。他早年是東京八十萬禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場時，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后，林沖得了中風(fēng)，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。
二、教材的選編意圖，
像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語文課文，其價值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說：“選編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學(xué)生接觸一下中國古典小說四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多，因?yàn)槿n文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書120回,靠這點(diǎn)內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的閱讀期待就顯得很重要。
三、教者的教學(xué)意圖。
作為第一線的執(zhí)教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”,為學(xué)生更好地學(xué)好語文服務(wù)。應(yīng)該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語文學(xué)習(xí)的“源”和“材”，尋求能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越充分，越利于集思廣益，越利于執(zhí)教者去根據(jù)本班學(xué)生的具體情況和自身的特點(diǎn)優(yōu)勢，作出適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，開創(chuàng)受到學(xué)生喜愛而又具有實(shí)效的課堂教學(xué)。個人認(rèn)為：文本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當(dāng)然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的“源”和“材”則體現(xiàn)文中人物的語言和動作上，教者應(yīng)充分挖掘人物的語言，動作所表現(xiàn)出來的個性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖的個性特點(diǎn)，但是教者的意圖并不是要學(xué)生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過對文本中具體的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生建立起自己心中的林沖形象，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過鉆研教材，我歸納出這樣幾個特點(diǎn)。
林沖與洪教頭初次見面的時候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬?！绷譀_的“尋思”，簡單的一個“躬身施禮”的動作，充分表現(xiàn)出林沖對柴大官人的尊重，連帶對柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進(jìn)對江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！眲t更進(jìn)一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對比，一個“傲慢無禮”的洪教頭形象便躍然紙上。
2、“目中無人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖。
在接下來，洪教頭與柴進(jìn)的談話中，洪教頭這樣問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”我們不能忽略此時的場景。林沖正坐在一旁，可見洪教頭完全沒有顧及林沖的感受，完全沒有把林沖放在眼里，此時的林沖心里應(yīng)該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個能張揚(yáng)學(xué)生個性思維的問題，學(xué)生根據(jù)自已的生活體驗(yàn)，肯定對此會有所看法。這里可通過情感誦讀，場景再現(xiàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物的心理，發(fā)展學(xué)生積極的個性思維。面對洪教頭的“目中無人”，林沖沒作任何反應(yīng)，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進(jìn)尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，胃稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽來讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無人、狂妄自大”的特點(diǎn)顯露無疑，而林沖對此仍然是“忍”，沒有任何表示。直到洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖才連說：“不敢，不敢?！笔钦娌桓覇?？此時的林沖心理是怎樣想的？這又是一個能引起學(xué)生思索的問題。在學(xué)生充分發(fā)表個性理解的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生體會林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進(jìn)的要求下，在洪教頭的再三逼迫下，林沖答應(yīng)了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請教了”?？?，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。
3、機(jī)智沉穩(wěn)，武藝高強(qiáng)的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。
在比武的環(huán)節(jié)中,林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！绷譀_此話的言外之意這場比武沒有建立在公平的基礎(chǔ)之上，自己戴著木枷使不出真本領(lǐng)。他這樣以退為進(jìn)，使自己得以解開枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時并不急于出手，而是“還了個‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應(yīng)對，等待時機(jī)；看到洪教頭“腳步已亂”時，變守為攻，只是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢，讀來令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高強(qiáng)的特點(diǎn)。
而洪教頭在比武一開始，就氣勢洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見其氣勢的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中還兩次寫到他提起棒大喝“來！來！來！”，更是簡潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大，目中無人。這個自不量力的家伙到頭來只落得個“滿面羞慚，灰溜溜走開”的可笑下場。
五、預(yù)設(shè)目標(biāo)。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。就本篇教材和學(xué)生的年段特點(diǎn)而言，偏重與對文中人物語言和動作的感受，在此基礎(chǔ)上對文中的人物作出自己的評價。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書。因此在本文的教學(xué)中，教師要注意適時關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?；谝陨弦蛩?，預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
六、主要教學(xué)程序。
(附：第二課時教學(xué)設(shè)計)。
執(zhí)教：北碚區(qū)希望小學(xué)?蔡縉。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀具體的語言材料，了解林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：有條理地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
課前談話：
1、自我介紹。
2、說說你對老師的第一印象。
3、怎樣了解一個人呢？
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
3、生匯報，師相機(jī)板書。（選擇學(xué)生回答中有代表性的詞語板書。如：謙虛、武藝高強(qiáng)等）。
課文是怎樣寫出這些特點(diǎn)的呢？讓我們一起細(xì)細(xì)品味課文的精彩描述，相信你們還會加深對人物的認(rèn)識。
二、品讀第三段。
2、?洪教頭的哪些話觸動了你？（生談，相機(jī)指導(dǎo)讀好洪教頭的話。）你覺得洪教頭是個怎樣的人？（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：目中無人或傲慢無禮或狂妄自大）。
3、?如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？（學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)。）。
4、?描寫林沖的句子中還有哪些詞語引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）。
指名學(xué)生演示“躬身施禮”，完善學(xué)生認(rèn)識，這還是一個彬彬有禮的林沖。
5、?小結(jié)寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來表現(xiàn)他們的特點(diǎn)呢？（燈片出示：抓住人物的動作和語言來表現(xiàn)人物性格特征，是描寫人物的一項很重要的方法。）。
6、?（燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對人物的感受。
三、品讀比武部分（重點(diǎn)是第七段）。
1、?燈片出示：林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？這是一個什么樣的林沖？（板書：機(jī)智聰明）。
2、（林沖施展開了手腳，精彩的棒打場面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫出你認(rèn)為描寫得十分精彩的詞語或句子，在旁邊寫寫自己的感受。
4、生匯報，師相機(jī)點(diǎn)評。（根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充板書：鎮(zhèn)定自若魯莽急噪自不量力）。
5、有感情地朗讀7自然段。
l??????????指名讀，師點(diǎn)評。
l??????????齊讀。
6、誰能談?wù)劻譀_為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）。
8、小結(jié)拓展：細(xì)細(xì)品味《水滸傳》中人物的動作和語言，你還會了解更多個性鮮明的梁山好漢。讓我們走進(jìn)《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡介）??讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場景，一定會讓你心馳神往，回味無窮。
四、回讀全文，理清條理，復(fù)述故事。
1、快速瀏覽全文，理清課文順序。
開始——原因——過程——結(jié)局。
2、?閉上眼睛，把每一個部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現(xiàn)一遍，然后互相再講講這個故事，也可以重點(diǎn)講講你印象最深的片段。
3、?指名復(fù)述，聽的同學(xué)作補(bǔ)充。
五、作業(yè)：
2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個你最喜歡的故事。
附：預(yù)設(shè)板書。
謙虛有禮???????????????傲慢無禮。
忍讓??????????????????????????。
武藝高強(qiáng)。
鎮(zhèn)定自若???????????????自不量力。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇十一
1、學(xué)習(xí)課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學(xué)會概括人物個性特點(diǎn)，以體會林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力。
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個課題后，你們最想知道什么?
3、概括說課文主要內(nèi)容：
自己練習(xí)四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說。
學(xué)生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機(jī)板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會個性特點(diǎn)。
1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七自然段：
朗讀競賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________?！边€有的說：“__________________________?！?/p>
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇十二
棒是生字，要想棒要先謙讓，左邊要給右邊讓點(diǎn)位置，這樣寫才好看。
課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，出示詞語。
齊讀。
師：有一個詞，大家打嗝了，羞慚。
連讀三遍。
這些紅色的詞語，你知道意思嗎？
生：我知道發(fā)配的意思。
犯罪了在臉上刺上字。
生：我知道依草附木的意思，依仗他人的權(quán)利。
生：我知道非比他人的意思，就是比普通人的才智力量比其他人都厲害。
師：我們可以換個詞，其他人都比不了，這也是一種理解詞語的方法。
生：禁軍教頭，一個訓(xùn)練軍隊的武官。
生：……。
生：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人聽著胸脯……我看出林沖目中無人，非常驕傲。
師板書傲。
我們讀書要抓住關(guān)鍵詞語，細(xì)細(xì)揣摩。
生：請大家跟我看第三節(jié)這句話：林沖起身讓座……林沖很有禮貌，洪教頭目中無人。
師：你真會讀書！讓我們一起讀讀。
洪教頭的傲慢無禮，更加襯托出林沖的謙虛忍讓。
生：把林教頭稱為犯人，洪教頭非常目中無人。
生：表面上說有人騙吃騙喝，世界上是在詆毀林沖。
師：從冷笑，人物語言要讀好，提示語言少不了。
人物語言要細(xì)細(xì)品味。
生齊讀。
師：還笑誰??？
生：還笑柴進(jìn)，我從冒充武師，騙吃騙喝。
師：這就是小說人物語言的魅力。
人物語言要讀妙，走進(jìn)內(nèi)心最重要。
自由讀。
指名讀。
師生分角色朗讀。
默讀自學(xué)方法，自學(xué)4、5、6。
師：誰愿意說說精彩句子，和精彩理由？
生：我覺得林教頭非常狼狽，傲慢無禮。
師：你怎么看出他的狼狽了？只看出他的傲慢無禮。
生：我從拖、拿、敲等看出洪教頭非常想獲勝，打敗林教頭。
師：糾正一個讀音，喝道。
生：我從洪教頭先脫了衣服……從來來來，我可以看出他的目中無人，敲不起他。
生：大炮打蚊子。
師：我覺得你說顛倒了。
其實(shí)答案就在第七段，可以用一個詞和一個字來評價他們兩個。
默讀第七段。
師：咱們先來評價一下洪教頭。
生：我看出他很狂暴，因?yàn)楹榻填^惱恨林沖，又想贏得這兩銀子，從渾身看出他很狂暴。
生：我從洪教頭惱恨林沖……看出洪教頭很貪財。
生：我覺得他很愛面子，林沖已經(jīng)吧他打到之后，還跳出來來來。
師：這是你獨(dú)特的理解。
生：我從洪教頭起來大喊……說明洪教頭非常心狠手辣。
師：一個字概括，狠。
我們來評價林沖。
生：我覺得他武藝高強(qiáng)、機(jī)智。
師：歇后語是專找破綻下手。
老師想象說書先生一樣把這段說說，想不想聽？
師說。
你們想不想說一說？想怎么說就怎么說！
生練說！
師：我給大家點(diǎn)掌聲，你回家來一段，家人一定會對你刮目相看。
氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打到？
生：因?yàn)樗氪蛄譀_頭的時候，沒站穩(wěn)就繼續(xù)打。
師：洪教頭不僅武藝不精，而且操之過急。
武師止和戈，練武之人，以武止戈，以德服人。
還有一會時間，看看老師留給大家的作業(yè)：
1、描紅。
2、復(fù)述課文。
哨聲響。
下課！
河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心???陳東東。
上課學(xué)生：南京致遠(yuǎn)外國語學(xué)校五（2）班。
一.?導(dǎo)入。
播放主題曲。
師：誰了解《水滸傳》，學(xué)習(xí)一篇改編有課文《林沖棒打洪教頭》，跟老師寫課題。要寫棒，先謙讓。得左邊讓著右邊。
二、檢查預(yù)習(xí)。
老師先來檢查預(yù)習(xí)的情況，會讀大屏幕上的詞語嗎。
生齊讀詞語。
師：這些紅色的詞語會解釋嗎。
生：我知道依草附木的意思。依靠別人的意思。
非比他人的意思，別的人都比不了。
師：換位置，非比他人就是他人比不了。
生：我知道禁軍的意思。是保護(hù)皇帝的人。
我知道措手不及，是來不及的意思。
師：詞語預(yù)習(xí)得不錯，我相信課文也學(xué)得不錯。誰來說說。
生：是講林沖發(fā)配，跟洪教頭比武的故事。并打敗了洪教頭。
三、品味語言。
師：請同學(xué)們讀讀課文第一、二、三段。品讀課文內(nèi)容，感知人物形象，領(lǐng)悟作者是如何塑造人物的。找出關(guān)鍵詞。
誰來說說。
生：第三自然讀。歪戴頭巾，看出洪教頭目中無人。
我想補(bǔ)充一下，還可以看出很粗魯。
師：還能看出別的句子嗎。
生：人物對比。上首坐了。
師：我們也來人物對比。
師領(lǐng)讀人物對比。
洪教頭的傲慢更襯托出林沖的謙虛忍讓。
生：“大官人何故厚待一個犯人”
師：哪個詞語還能讀出洪教頭詆毀林沖？
生：冷笑。
師：要把對話要讀好，提示語言少不了。他會笑林沖什么？
跟老師細(xì)細(xì)體會一下，到底有幾層意思？
第一層犯人，第二層騙吃騙吃，第三層蒙人。還笑誰。
生：柴進(jìn)。
師：你從哪兒看出來了？
生：讀課文。
師：表達(dá)了對柴進(jìn)的不滿，走進(jìn)內(nèi)心最重要。揣摩洪教頭的心理。先讀讀這幾句。
生大聲說人物對話。
師：誰來讀讀看。
生：洪教頭冷笑了兩聲——。
師：課文的第三段抓住了人物的語言、神態(tài)和動作，進(jìn)行了描寫，真是入木三分，值得我們學(xué)習(xí)。誰愿意和老師分角色來讀一讀。師生分角色讀。
師：這樣讀書多帶勁呀，給他們點(diǎn)掌聲。
出示默讀方法，學(xué)習(xí)第四自然段。
生默讀課文。
師：你看出洪教頭的什么。
生：狼狽。
我想補(bǔ)充一下，從林沖只好也從地上拿起一根棒說請教了，從只好看出林沖不想沖突。
我從洪教頭先脫了衣裳，來來，看出洪教頭目中無人。
師：很精彩，相信大家用這種方法讀課文一定很精彩，千百年來，人們把它編成了歇后語。這個課題就是一個。
生：高射炮打蚊子。
師：我想你說顛倒了。自不量力。答案就在第四自然段，一個詞或一個字。讀一讀，找一找。
生：我可以看出洪教頭很狂暴。渾身可以看出。
我從洪教頭惱恨林沖，一錠銀子，可以看出洪教頭很貪財。
我看這一段寫出了洪教頭自不量力。
師：劈頭打來，可以看出洪教頭？
生：心狠手辣。
師：一個字狠，板書。原來林沖的機(jī)智就體現(xiàn)在每一招的。
這個歇后語下半句就被同學(xué)們給找到了。專找破綻下手。
師讀課文。你們想不想試試。想怎么說就怎么說。
生很開心地捧著書讀這一部分。
師：洪教頭怎么就會輸了？
生：操之過急。
師：武折開來，不就是停止?fàn)幎罚缘路?。水滸傳中有許多這樣的人物，請同學(xué)們?nèi)セ厝プx一讀。這節(jié)課還有一點(diǎn)時間。請同學(xué)完成作業(yè)。
執(zhí)教：河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心?陳東東。
地點(diǎn)：金陵中學(xué)河西會場。
實(shí)錄與評點(diǎn)：尋找方向。
師：用好漢歌導(dǎo)入。你對《水滸傳》有哪些了解？
生：四大名著之一。
生：一百零八位英雄。
生：施耐庵寫的。
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，跟老師一起寫課題。“棒”要想棒，先謙讓，左邊得給右邊讓點(diǎn)位置。
師：檢查預(yù)習(xí)。出示生字詞，讓學(xué)生讀。
（生字詞未記錄下。）。
師：這些紅色的詞語，你知道他們的意思嗎？
生：我知道發(fā)配的意思，古時犯人，在臉上刻字。
師：是刺字不是刻字。
生：依草附木是依靠有勢力的人。
師：你解釋得非常準(zhǔn)確。
生：非比他人，一般人都比不上。
師：我們可以直接將“非”解釋為不，就是別人比不上。
生：禁軍是皇帝的軍隊。
生：講主要內(nèi)容。
師：這堂課，我們品讀課文，感悟人物形象。默讀課文前三段，畫出精彩的句子，想想你為什么覺得他精彩。
生：默讀課文，圈畫。
生：請大家跟我看第三自然段，前兩句。從“歪戴著頭巾”看出洪教頭目中無人……看出林沖非常的謙虛。
師：我們讀書就要抓住關(guān)鍵詞語，就能品讀出人物的形象。
生：洪教頭也不相讓，直接到上首坐了。而林沖起身讓座。
師：你很會對比讀。這也是一種很好的方法。
生：讀這段話。
師：這里看出了林沖的謙虛忍讓。
師：人物語言要讀好，提示語言少補(bǔ)了。什么是冷笑？
生：不懷好意。充滿嘲諷。
生：還笑了柴進(jìn)。
師：這就是名著對人物語言的描寫，多么耐人尋味?。?/p>
生：
師：人物語言要讀妙，走進(jìn)內(nèi)心最重要。
生：
師：作者將人物寫活了，你將人物讀活了。課文第三段抓住了人物的動作、神態(tài)，我想和大家分角色朗讀。
（師生分角色朗讀課文，還比較有有色。）。
師：出示自學(xué)方法，自學(xué)課文的四五六三段。
（自學(xué)方法：
一讀：默讀課文；
二找：精彩的句子；
三）。
生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。狼狽，無禮。
生：……“來”“來”……我從這里體會到洪教頭十分想獲勝。
師：你抓住關(guān)鍵詞語細(xì)細(xì)揣摩有了自己的收獲。
生：我想補(bǔ)充一下：林沖只好從地上拿起一條棍，說請教了。
師：你說得真好，你抓住對比，體會出人物的特點(diǎn)。
生：……“來”“來”……。
師：幾百年人，《水滸傳》編成了一句歇后語“林沖棒打洪教頭——”答案就藏在第七段，評價一下他們的打法。
生：寫出了洪教頭的貪。
生：寫出洪教頭的自不量力。
生：心狠手辣。
師：林沖都很有發(fā)現(xiàn)洪教頭的破綻。這句歇后語的后半句就是“專抓破綻下手”。老師想用說書的形式來說說這一段。
【評點(diǎn)：講得還比較有聲有色。老師的素養(yǎng)啊，要訓(xùn)練，培養(yǎng)的內(nèi)容真實(shí)不可測啊！】。
師：你們想不想說說，想怎么說，就怎么說。
生練習(xí)。
師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒？
生：
師：
生：驕傲自大，目中無人，輕敵了。
師：講解“武”，學(xué)武之人，應(yīng)該用武制止?fàn)幎贰Ａ譀_不就是這樣嗎？
板書：讓?????????????????傲。
智?????好漢???????狠。
師：課后，我們?nèi)プx讀《水滸傳》吧！這樣會讓我們流連忘返。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇十三
第二課時。
第二課時。
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
自己練說、指名練說。（兩三生）。
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談?wù)?，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點(diǎn)的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?/p>
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?/p>
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場面。
六、同學(xué)評議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點(diǎn)？
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)。
八、師生接讀第7小節(jié)：
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?/p>
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè)：講一講這個故事。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇十四
（一）、教材基本情況：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級上冊第七單元中，這個單元的課文都圍繞“走進(jìn)名著”編排，既有選自經(jīng)典小說的精彩片斷，也有出自名家的詩詞絕唱，還有根據(jù)古人詩詞編撰的“文包詩”形式的小故事?？梢哉f，這個單元的課文在傳統(tǒng)文學(xué)價值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。文章語言明快簡潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸、謙虛內(nèi)斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學(xué)生接觸一下中國古典小說四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語文課文，其價值到底在哪里？我以為這一類文本的學(xué)習(xí)不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)這一部著作，引領(lǐng)進(jìn)古典文學(xué)作品的這一片天地，讓學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。
（二）、目標(biāo)設(shè)定：
本課設(shè)定了三大目標(biāo)。一是情趣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中提出“能初步理解文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)本課，學(xué)生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產(chǎn)生了買一本《水滸傳》、認(rèn)真讀一次的行為，便是教學(xué)最大的成功。二是方法，首先是學(xué)習(xí)方法，通過這課的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會怎樣去閱讀古典名著，于是在學(xué)習(xí)過程中師生一起提煉出“讀書三有”的學(xué)習(xí)方法；其次還包括了作者寫作方法的學(xué)習(xí)，本文在刻畫人物性格方面有獨(dú)到之處，值得借鑒。三是知識，《課標(biāo)》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細(xì)節(jié)，表達(dá)自己的情感。將知識放在第三，并不是說知識不重要，而是想表達(dá)執(zhí)教者的一種教學(xué)思想——“水到渠成”，有了情趣，會了方法，自然能學(xué)會知識。
當(dāng)然，三大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點(diǎn)，情趣來自于文本，方法從文本中習(xí)得，知識成于自然而然，最終達(dá)成目標(biāo)。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于滲透品讀名著之方法，學(xué)習(xí)作者刻畫人物之方法。如何通過“打”之前的細(xì)節(jié)描寫，在對比中感受人物個性特點(diǎn)則是教學(xué)的難點(diǎn)。
（三）、教學(xué)理念：
千課千教，如此經(jīng)典的文字，生動的故事，鮮活的人物，其實(shí)無需多言，要的便是美美的品味即可，當(dāng)然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應(yīng)該情感在口中。因此我在教學(xué)中有如下的理念：一是文道結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀文悟道。道，既有道理之意——學(xué)習(xí)林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì)；也有寫法之意——抓住語言動作刻畫人物、利用對比凸顯人物；還有學(xué)法之意——讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學(xué)語文，葉老說過“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣品讀小說，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學(xué)方法，見面惹“棒”用方法，結(jié)果甩“棒”巧補(bǔ)白（根據(jù)課堂時間機(jī)動），小結(jié)說“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點(diǎn)——語言精彩，動作傳神，將重點(diǎn)放在第三、四、五自然段的學(xué)習(xí)上，這也是學(xué)生易學(xué)能學(xué)的寫作方法。至于“打”則放在第二課時學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、通過對課文語言文字的朗讀品味，學(xué)會并使用“讀書三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)“棒、押、睬”等8個生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復(fù)述課文。
4、抓住具體描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格、表達(dá)自己的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
用“讀書三有”的方法品讀名著，學(xué)習(xí)刻畫人物之方法。
四、教學(xué)難點(diǎn)。
通過對細(xì)節(jié)描寫的品讀，在對比中感受人物個性特點(diǎn)。
五、課時安排。
兩課時。
第一課時。
【課時目標(biāo)】:。
1、通過對語言文字的品讀，學(xué)會“讀書三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫人物語言、動作的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格，表達(dá)自己的情感。
【教學(xué)過程】:。
課前交流。
1、聽歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習(xí)“誦讀與積累”中的詞語，簡介《水滸》。說說自己知道的故事。
新課學(xué)習(xí)。
一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關(guān)系。
2、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機(jī)理解“八十萬禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
二、熱身亮“棒”，學(xué)法引領(lǐng)。
1、課件出示，學(xué)生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上撿起一條棒來說：“請教了。”
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點(diǎn)品析文本。
（1）動作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿。
（2）語言上：“來！來！”“請教了。”
3、想象畫面，走進(jìn)人物內(nèi)心。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、人物性格感悟。
6、小結(jié)學(xué)法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點(diǎn)；心中有畫面，畫面要生動；口中有情感，情感需起伏。
三、見面惹“棒”，學(xué)以致用。
1、品析見面之時洪教頭的語言。
（1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語言。
洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?/p>
（2）運(yùn)用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點(diǎn)詞、想象畫面、練習(xí)朗讀。
（3）全班交流。（理解依草附木）。
2、探究林沖語言。林沖連說“不敢，不敢”。
（1）學(xué)生獨(dú)立用“讀書三有”的方法，對這句話進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
（2）交流。（補(bǔ)白林沖心理活動）。
3、體會對比手法。
四、結(jié)果甩“棒”，文本補(bǔ)白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結(jié)尾。
3、結(jié)合板書，文本補(bǔ)白：此時棒甩出老遠(yuǎn)——林沖……。
六、小結(jié)說“棒”，布置作業(yè)。
1、結(jié)合板書，圍繞“棒”字，課堂小結(jié)。
2、預(yù)告第二課時內(nèi)容。
3、布置作業(yè)：
（1）用“讀書三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細(xì)節(jié)描寫（如神態(tài)、環(huán)境）。
（2）用“讀書三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇十五
(一)知識和技能:。
1.學(xué)習(xí)本課6個生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。
2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點(diǎn)。
3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
(二)過程與方法:。
1.從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2.利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
3.初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點(diǎn)的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4.通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)情感態(tài)度和價值觀:。
1.通過對課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
2.通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
重點(diǎn):。
1.抓住人物語言、動作、神態(tài)，學(xué)會概括人物個性特點(diǎn)，以體會林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
難點(diǎn):通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級學(xué)生實(shí)際)。
課前準(zhǔn)備:了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
第一課時。
目標(biāo):激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內(nèi)容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
1.背景音樂:《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當(dāng)聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎?展示并說說你對《水滸傳》的了解。
1.自讀思考:課文講了怎樣的一個故事?
洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學(xué)生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機(jī)板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。
3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應(yīng)寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。)。
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細(xì)地敘述了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。)。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇十六
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、還”2個多音字的用法。
3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
4、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點(diǎn)。
1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
2、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點(diǎn)。
一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。
1、孩子們，剛才我們聽到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。
2、聽了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？
3、明末清初的金圣嘆評價：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”今天，就讓我們跟隨林沖的腳步走進(jìn)《水滸傳》，去品味古典文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，去感知形象鮮明的人物形象。
二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。
2、讀課題。
3、注意這是一百零八將中較早出場的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。
三、自讀課文，書聲瑯瑯初感知。
１、把書打開，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。
２、教師檢查學(xué)生讀書情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。
誰愿意來讀讀自己感興趣的段落。
（１）撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學(xué)。
（２）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動地”等動賓式詞語。
（３）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動作演示來解詞。
四、質(zhì)疑問難，掃清障礙學(xué)白話。
１、《水滸傳》是中國古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語言，請默讀課文，劃出自己不理解的詞句。
２、同桌交流。如果同桌的問題你能解答就解答，如果兩人都不會，那就待會兒提出來，全班交流。
３、全班交流，解決學(xué)生疑難問題。
五、理清段落，緊扣詞句析形象。
1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過程？（板書：比武）第八小節(jié)呢？（板書：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？（板書：進(jìn)莊相遇）。
3、自行準(zhǔn)備。
4、全班交流。
5、指導(dǎo)朗讀。
7、時間充足的話就進(jìn)行交流。
六、設(shè)下懸念。
話說洪教頭進(jìn)入屋后，柴進(jìn)介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問柴進(jìn)“何故厚待”，甚至冷笑著說林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽下回分解。
進(jìn)莊（1）。
相遇（2-3）。
謙遜有禮傲慢無禮比武（4-7）。
敗走（8）。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：尊重學(xué)生個體獨(dú)特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受人物的個性特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。
教學(xué)過程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1、性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標(biāo)致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）。
2、“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終?！保ㄘi八戒）。
3、骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃（時遷）。
4、“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕。”（武松）。
5、破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。
一、激趣導(dǎo)入：
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，請看老師寫課題。
2、誰愿意讀課題？（指名讀齊讀）。
過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內(nèi)容）。
3、師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇十八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備閱讀《水滸傳》。
一、導(dǎo)入：
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談?wù)?，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點(diǎn)的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、領(lǐng)悟林沖形象。
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?/p>
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場面。
1、同學(xué)評議讀得怎樣？
2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點(diǎn)？
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)。
3、師生接讀第7小節(jié)：
4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?/p>
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
六、分角色朗讀全文。我們來學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
板書設(shè)計。
謙虛忍讓傲慢無禮。
沉穩(wěn)急躁。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇十九
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。
２、理解課文內(nèi)容，體會人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
１、 認(rèn)真朗讀品味，初步受到古典文學(xué)的熏陶。
２、 自主獨(dú)立閱讀，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)及初步體會名著特點(diǎn)。
磁帶《好漢歌》、小黑板
課前播放《好漢歌》。
一、談話導(dǎo)入，直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點(diǎn)研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點(diǎn)，朗讀體味。
1．設(shè)問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
（ ）的林沖 （ ）的洪教頭
請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細(xì)默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。
3．學(xué)生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫洪教頭言行的語句。
（2）重點(diǎn)討論林沖的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫林沖言行的語句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當(dāng)中突出人物的性格特點(diǎn)。
三、體會名著特點(diǎn)，學(xué)會賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點(diǎn)寫出來了。（師舉例說明，再讓學(xué)生從課文中舉例體會。）
2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。
四、學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習(xí)復(fù)述。
2．自己練習(xí)，同桌互練，指名復(fù)述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽，評出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
附表格：
人 物
主要事例
性格特點(diǎn)
節(jié)選章節(jié)
板書設(shè)計：
林 沖 棒打 洪教頭
（謙和忍讓）的林沖
（傲慢自大）的洪教頭
武藝高強(qiáng)
自不量力
沉穩(wěn)機(jī)智
急躁狡詐
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇二十
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文五年級下冊的第23果。這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺發(fā)配來到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，本課的教學(xué)設(shè)計旨在讓學(xué)生從“奴隸型”的學(xué)習(xí)中解放出來，讓“教案”成為“學(xué)案”，讓“講堂”成為“學(xué)堂”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主合作的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會發(fā)展。
1、知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”個多音字的用法。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
3、情感目標(biāo)：通過對課文的朗讀品味，初步感受古典文學(xué)之美，增強(qiáng)對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
1、學(xué)生課前搜集《水滸傳》中描寫林沖棒打洪教頭的資料；
2、了解刻畫人物形象的一般方法。
3、制作教學(xué)多媒體課件。
一、激發(fā)興趣，生成需求。
第2頁。
教師：電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》就唱出了這些英雄們的豪放氣概，你們想聽嗎？（播放歌曲《好漢歌》）。
（設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡的英雄人物，喚起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，再播放歌曲，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步深入了解的愿望。）。
2、學(xué)生齊讀課題。
師：問得好！通過學(xué)習(xí)課文，你們一定會有收獲的。
（設(shè)計意圖：學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求，就為他們下一步走進(jìn)文本，走近人物，主動地投人學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。）。
二、提出目標(biāo)，篩選目標(biāo)。
1、師：自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍。（學(xué)生自由讀課文）。
2、教師檢查學(xué)生讀書情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學(xué)。
依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動地”等動賓式詞語。
踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動作演示來解詞。
3、師：讀了課文，你又有哪些問題想提出來？
5、師：好！下面我們就一起來解決這些問題。
（設(shè)計意圖：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，這是教學(xué)成功的前提。學(xué)生讀課文進(jìn)一步提出問題，在此基礎(chǔ)上教師加以歸納揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，師生共同參與學(xué)習(xí)。
三、自主探究，教師點(diǎn)。
1、同學(xué)們，既然我們提出了這么多的問題，那怎樣來解決這些問題呢？你有什么好的方法嗎？學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的好方法：如：
(1）邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點(diǎn)的地方畫下來，多讀一讀，體會體會。
(2）找出表現(xiàn)洪教頭急于攻打敗對方的詞語，把自己的感受寫在文字的旁邊。
(3）和自己小組內(nèi)的同學(xué)分角色讀課文，進(jìn)人角色，體會角色的心理。
(4）畫出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，把自己的感受表達(dá)出來，與同學(xué)分享。
2、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。教師巡回指導(dǎo)，適時點(diǎn)撥。
（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，教師要適時引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行體驗(yàn)性的探究學(xué)習(xí)，方法應(yīng)因人而異。教師點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難之處、遺漏之處。）。
四、師生參與，合作討論。
1、引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)將學(xué)習(xí)成果向同學(xué)展示，還要把自己的好辦法向組內(nèi)同學(xué)作介紹。
2、全班一起交流學(xué)習(xí)成果。
(1）你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來的？
(2）自由讀課文，用不同的標(biāo)記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點(diǎn)的詞句。
(3）你能讀出他的性格特點(diǎn)嗎？請你選擇自己悟得最深的語句讀。
(4）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。
3、請幾位同學(xué)有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點(diǎn)，可全讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。
4、教師在適當(dāng)?shù)臅r候作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：
(1）出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施理。洪教頭全不理睬。
你還從哪些動作中體會到他的特點(diǎn)？出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖、
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？大、傲氣十足。
(2）林沖是個怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說：“不敢、不敢”?？闯鏊秩套?。出示：“小人戴著枷鎖，就算輸了吧?！?/p>
他的話是什么意思？著句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
在讀中加強(qiáng)指導(dǎo)，讀好人物的語言和動作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會。
（設(shè)計意圖：學(xué)生在探究的過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生交流匯報，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵幫助，多向互動、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動活潑。）。
五、交流體會，歸納總結(jié)。
1、師：林沖為什么一讓再讓？洪教頭為什么會被打敗？從中你看出了什么？
（學(xué)生結(jié)合課文，聯(lián)系林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)闡述道理。）。
（設(shè)計意圖：根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的語言文字訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的理解和運(yùn)用能力，而且激活了思維，張揚(yáng)了個性，使學(xué)生獲得了充分的發(fā)展。）。
2、教師總結(jié)：是的，正是林沖武藝高強(qiáng)，又謙虛忍讓，而洪教頭武藝平平，又狂妄自大，才會導(dǎo)致他被打敗，這是必然的結(jié)果。
六、課內(nèi)拓展，課外延伸。
1、課內(nèi)拓展。
(1）同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，我們認(rèn)識了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時此刻，你最想對他們說些什么？（學(xué)生暢所欲言）。
2、課外延伸。
你還了解（水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》，建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇二十一
1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，采用反襯的手法來表現(xiàn)人物形象，體會古典名著的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。
1.聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年級。官至八十萬禁軍教頭。人送外號“豹子頭”。此人姓甚名誰？（林沖）今天我們要學(xué)的是——林沖棒打洪教頭。
4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見其人；如聞其聲）。
5.看題目，就知道課文講的是什么內(nèi)容？（學(xué)生說課文的主要內(nèi)容。）。
二、自主學(xué)習(xí)，匯報交流。
1.學(xué)習(xí)提示：林沖是個怎樣的人？洪教頭是個怎樣的人？
2.抓住文中的詞句匯報交流：
（1）外貌描寫：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
（2）語言描寫：
洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真武師?！?/p>
洪教頭喝道：“來！來！”
洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”
林沖說：“不敢，不敢”。“請教了。”“我輸了”
（3）動作描寫。
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
洪教頭先脫了衣裳，拿來一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了?！?/p>
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。
洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。
（寫出了心胸狹窄、傲慢狂妄、目中無人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強(qiáng)、謙卑忍讓、沉著應(yīng)變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀察、機(jī)智勇敢的形象。）。
3.討論：洪教頭是壞人嗎？
（尚有羞恥之心，還不是壞人。）。
4.用一個字來說林沖會是哪個字？（忍）。
躬身施禮全不理睬一忍。
起身讓座徑坐上首二忍。
默不作聲指桑罵槐三忍。
不敢不敢較量一下四忍。
只好請教舉棒大喝五忍。
不打認(rèn)輸提棒就打六忍。
一橫一退氣勢洶洶七忍。
掄棒一掃撲倒在地點(diǎn)到為止，寬以待人。
5.齊讀詩贊林沖：
昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開枷應(yīng)戰(zhàn)洪教頭。一橫一退復(fù)一掃，棒打狂徒見慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
三、品悟?qū)懛?，走進(jìn)名著。
1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現(xiàn)出來的？
（語言洗練，抓住人物外貌、語言、動作、心理等，采用反襯的寫法，表現(xiàn)出富有生命力的人物形象，故事情節(jié)一波三折。）。
2.還有什么疑問：
柴進(jìn)是個什么樣的人物？為什么會有這樣特殊的身份？
林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發(fā)生了什么故事？
3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”
（1）寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀?！硨＜铱捶?。
（2）老不看《三國》，少不看《水滸》?！耖g老話。
4.請用自己的眼睛看《水滸傳》。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學(xué)設(shè)計篇二十二
1.出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！彼囊馑际鞘裁矗窟@句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點(diǎn)？
2.讀讀描寫林沖的句子，你讀懂了什么？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套尅?/p>
“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。
預(yù)設(shè):1：
林沖是一個心胸廣闊的人?！傲譀_尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。林沖是一個勇敢的人。
預(yù)設(shè)2：
第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。林沖是個善于思考的人。
預(yù)設(shè)3:。
從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了?！笨闯隽譀_是個善于思考的人。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空……又舉起了棒?！绷譀_見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個鎮(zhèn)定自若的人。
預(yù)設(shè)4：
“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個武藝高強(qiáng)的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止。
點(diǎn)評：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭?！?/p>
分角色表演這個小故事。
【設(shè)計意圖：】通過“以讀促思，以思促讀”的方式，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，以開放性的問題為抓手，通過為文本中的文物神情、動作、語言，揣摩人物心理，在對比閱讀中結(jié)合人物處境走入文中人物豐富的內(nèi)心世界。同時，也想通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，進(jìn)而對古典名著《水滸傳》產(chǎn)生濃厚的興趣，形成美好的閱讀向往和期待，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、回顧全文，有滋有味品文章。
2.結(jié)尾：
眾人見此情景，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”他灰溜溜地走開了。
4.人們說，林沖是梁山第一等好漢。那么在你看來，林沖算得上好漢嗎？
四、總結(jié)寫法，學(xué)好人物寫作。
1.總結(jié)性討論。
（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧）。
（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？
2.總結(jié)。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。
【設(shè)計意圖：】從課文的寫作手法上來講，文本也和以前學(xué)過的一些寫人類文章存在較大的差異。這篇文章著意刻畫的人物應(yīng)該是林沖，但是文本中對于林沖言行的描寫采用了白描勾勒的方式，而將大量筆墨傾注于洪教頭這一人物身上，真可謂“墨在此（洪教頭），意在彼（林沖）”。這種對比反襯的寫法在學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)中是比較缺失的。盡管如此，由于課文中的人物形象的性格反差比較鮮明，學(xué)生在初讀文本之后，還是憑借已有的認(rèn)知能力，解讀到林沖的謙虛有禮、武藝高強(qiáng)和洪教頭的傲慢無禮、盛氣凌人。
作業(yè)布置。
1.開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽，評出故事大王。
2.挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
板書設(shè)計。
謙虛忍讓傲慢無禮。
沉穩(wěn)急躁。
武藝高強(qiáng)狂妄自大。
在故事類課文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對人物的特點(diǎn)進(jìn)行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和寫作能力。
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