南轅北轍預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)

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南轅北轍預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)
時(shí)間:2023-11-23 05:35:28     小編:文軒

總結(jié)是一種思維的訓(xùn)練,通過總結(jié)我們可以提高自己的邏輯思維能力。在撰寫總結(jié)時(shí),要注重客觀、全面地評價(jià)自己的工作和學(xué)習(xí)??偨Y(jié)范文中的觀點(diǎn)和建議,或許能給我們的工作和學(xué)習(xí)提供一些啟示。

南轅北轍預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識1個(gè)生字,會寫3個(gè)生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文,能用自己的語言講述課文。

3、理解課文寓意,明白無論做什么事都必須先把方向搞正確,知道要聽從朋友的提醒和忠告。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、正確流利有感情地朗讀課文,能用自己的語言講述課文。

2、理解課文寓意,明白無論做什么事都必須先把方向搞正確,目的和行動要一致。知道要聽從朋友的提醒和忠告。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入。

看大家坐的這么端正,那在上課前我們先來玩一個(gè)游戲,看圖猜寓言,男女生比賽。

出示圖片(畫蛇添足盲人摸象狐假虎威揠苗助長亡羊補(bǔ)牢)引出課題《南轅北轍》。跟老師一起板書課題。

二、自讀課文。

1.什么是寓言?(小故事大道理)。

2.仔細(xì)觀察“轅”和“轍”這兩個(gè)字,你發(fā)現(xiàn)了什么?(都有車子旁,肯定與車有關(guān)。)。

3.解釋字面意思。(南轅北轍:車子要像南走,車輪反而北行。)。

4.南——目的北——行動。

三、再讀課文。

思考:《南轅北轍》講了一個(gè)怎樣的故事?用文中的一句話概括。

馬跑的快??車夫是個(gè)好把式??帶的盤纏多(把不懂的詞標(biāo)上問號)。

3.出示對話,分角色讀,聯(lián)系上下文解決不懂的詞。

4.那個(gè)人連續(xù)說了三個(gè)沒關(guān)系,課件他有多固執(zhí)啊,如果這人是你朋友,你要對他說什么?(即使……也?盡管……但?無論……都)。

四、歸納總結(jié)。

大家對他的勸告,他不予理睬,最終導(dǎo)致的結(jié)果(出示最后一段)。

這則寓言告訴我們目的和行動要一致,才能取得成功。

五、拓展交流。

1.生活中有什么事是一定要避免“南轅北轍”?

2.小故事大道理,帶來視頻(魏國大臣季梁勸阻魏王攻打趙國的念頭)。

3.出自于這本書《戰(zhàn)國策》。

4.在以后的生活中,我們應(yīng)該避免南轅北轍這種錯(cuò)誤,不管做什么目的和行動要一致。

南轅北轍預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

數(shù)學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識十三個(gè)字;能寫好十字。

2、朗讀課文,聯(lián)系上下文理解詞語“誠懇、固執(zhí)己見”等。

3、學(xué)會質(zhì)疑讀懂故事,體會成語的含義。

第一課時(shí)。

教學(xué)過程:

一、談話。同學(xué)們,我們讀過很多成語故事,誰能講給大家聽呢?揭示課題:今天,我和同學(xué)們合作,學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語故事。

請學(xué)生觀看動畫片《南轅北轍》問:動畫片講了一個(gè)什么故事?

二、質(zhì)疑。

1、請同學(xué)們拿出字典,自己讀書,試著讀懂課文。

遇到不認(rèn)識的字,用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。

檢查學(xué)生識字的情況:(小組選代表發(fā)言)。

我們小組發(fā)現(xiàn)“轅”和“轍”都有車字旁,表示和車有關(guān)系。

我們小組發(fā)現(xiàn)“固”很有趣,古表示它的讀音,大口框表示它的意思是非常結(jié)實(shí),可以組成“堅(jiān)固”、“牢固”。

我們小組發(fā)現(xiàn)“駕駛”都是形聲字,“馬”表示意思,“加”、“史”表示字的讀音?!氨捡Y”這兩個(gè)字我在電視廣告上見過。

我們小組給“懇”找了很多朋友:“跟”“根”“很”“狠”

2、在小組內(nèi)互相聽讀課文,讀通課文之后,看看有沒有不懂的問題提出來。

3、學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生發(fā)言:我發(fā)現(xiàn)這里有問題:車上的朋友不明白,方向錯(cuò)了,馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高,這幾個(gè)條件越好,他離要去的楚國就會越遠(yuǎn)。我認(rèn)為這里不是“車上的朋友不明白,”而應(yīng)該是“季梁”不明白。

三、讀書,解決問題。

1、請大學(xué)帶著剛才的問題再讀課文,看看你有什么發(fā)現(xiàn)。(邊讀書邊思考)。

3、分角色朗讀課文,讀后學(xué)生評價(jià)(可以反復(fù)讀或老師范讀)。

4、出示詞語:行駛、奔馳、不解、誠懇、固執(zhí)己見。學(xué)生認(rèn)讀,并聯(lián)系上下文理解“誠懇、固執(zhí)己見等詞語?!?/p>

不解:不理解,不明白。

誠懇:非常真誠。(學(xué)生自己的語言)。

固執(zhí)己見:別人的話都不聽,只知道堅(jiān)持自己的想法,(學(xué)生自己的話)。

5、請同學(xué)們在小組內(nèi)分角色讀書,并討論剛才的問題。

四、討論。同學(xué)們,到底是誰不明白,誰來談一談?

小組推薦一人:不是季梁不明白,是車上的朋友不明白。因?yàn)橥ㄟ^讀書我們知道,是季梁告訴這個(gè)朋友去楚國應(yīng)該往南走,往北走錯(cuò)了。所以,是車上的朋友不明白。

師:為什么剛才有人會提出這樣的問題呢?

生:因?yàn)檎n文表達(dá)的不夠清楚,給他改一改就可以了。

把“他”改成“我”。即:車上的朋友不明白,方向錯(cuò)了,馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高,這幾個(gè)條件越好,我離楚國就會越遠(yuǎn)。

我覺得在“不明白”的后面加一個(gè)冒號=、一個(gè)引號就更明白了。即:車上的朋友不。

明白:“方向錯(cuò)了,馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高,這幾個(gè)條件越好,我離要去的楚國就會越遠(yuǎn)?!?/p>

我還能再改,在“我”的后面加“為什么”把句號換成問號就更好了。即:車上的朋友不明白:“方向錯(cuò)了,馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高,這幾個(gè)條件越好,我為什么離要去的楚國就會越遠(yuǎn)?”(老師對同學(xué)們的發(fā)言給予充分的肯定性評價(jià),是學(xué)生的平干得到滿足)。

通過學(xué)習(xí)本文,你明白了一個(gè)什么道理?

我明白了:我們要聽別人的勸告。

我補(bǔ)充:如果別人說的對,我們就要聽別人的勸告。

體會寓意:

通過學(xué)習(xí)知道一個(gè)人如果走的方向不對,是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。

五、有感情的朗讀課文。

下面我們跨越時(shí)空,飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事,我們把這個(gè)故事演一演吧!(學(xué)生分角色表演)。

假如季梁的朋友們來到我們中間,你想對他說些什么?

如果自己做錯(cuò)了事情,朋友給你指出來,你就要及時(shí)的改過來,不要太固執(zhí)了。

做事情之前要想清楚,如果方向錯(cuò)了,就永遠(yuǎn)不會把事情做好。

六、評價(jià):自我評價(jià):這節(jié)課有什么收獲?

南轅北轍預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識本課生字詞。

2、朗讀課文,理解課文內(nèi)容,能用自己的話講這則寓言故事。

3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解故事寓意。

教學(xué)重難點(diǎn):

在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解寓意。

教學(xué)準(zhǔn)備:

南轅北轍的故事錄象、(生字、對話)的課件等。

教學(xué)過程:

一、課前談話,揭示寓言的.表達(dá)特點(diǎn)。

同學(xué)們,你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧,誰能說說你都讀了哪些?

(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事,喚起他們對舊知的回憶,為后面教師直接揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)做了鋪墊。)。

2、教師揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)及發(fā)展史。

(設(shè)計(jì)意圖:教師介紹寓言的發(fā)展史,激起學(xué)生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情,使他們更加喜歡閱讀這種文學(xué)體裁。揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn),使學(xué)生對寓言的認(rèn)識更加深入,全面。)。

3、引出課題:

今天,我們就一起走進(jìn)在《南轅北轍》這篇大家既熟悉又陌生的寓言故事,請同學(xué)們伸出手,和老師一起板書課題。

請同學(xué)們仔細(xì)觀察課題,說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?

4、教師出示轅和轍的課件,幫助學(xué)生理解.二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.復(fù)習(xí)鞏固本課生字詞。

2.正確流利有感情地朗讀課文。

3.理解課文寓意,明白無論做什么事都必須先確定好目標(biāo),再按正確的方法去實(shí)現(xiàn),如果知道自己錯(cuò)了,要虛心聽取別人的意見。

南轅北轍預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo):

一、知識與技能:

1.認(rèn)識“轅、轍、梁、駛、楚”等11個(gè)生字,會寫“南、該、雖、系、擔(dān)、錯(cuò)、越”7個(gè)生字。

2.能用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)字詞。

二、過程與方法:

朗讀課文,聯(lián)系上下文理解詞語“誠懇、固執(zhí)己見”等。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

學(xué)會質(zhì)疑讀懂故事,體會成語的含義。

教學(xué)重點(diǎn):

認(rèn)識“轅、轍、梁、駛、楚”等11個(gè)生字,會寫“南、該、雖、系、擔(dān)、錯(cuò)、越”7個(gè)生字。

教學(xué)難點(diǎn):

把握寓言的寓意,了解寓言的典故,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“南轅北轍”。

教學(xué)方法:

朗讀法、討論法。

課前準(zhǔn)備:

1.生字卡片、多媒體課件。

課時(shí)安排:

2課時(shí)。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們,大家都聽過寓言故事吧。誰說說我們以前都學(xué)過那些寓言故事?(自相矛盾、拔苗助長、守株待兔、掩耳盜鈴等)。

什么叫“寓言”呢?

“寓”的意思是寄托。

“言”的意思是講道理。

“寓言”對于我們少年兒童來說,既是喜聞樂見的讀物,又是深受教育的題材。寓言是由虛構(gòu)淺顯的小故事來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品,常常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)。

今天,老師帶同學(xué)們再學(xué)習(xí)一篇滑稽可笑而又富有深刻含義的寓言故事——《南轅北轍》。

板書課題。

學(xué)生齊讀課題。

二、新課學(xué)習(xí)。

1.解釋文題。

師:南、北,我們都知道,是兩個(gè)相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢?

出示轅和轍的課件,仔細(xì)觀察“轅”“轍”,你有什么發(fā)現(xiàn)?

解釋:轅:車前駕牲畜的兩根直木;轍:車輪壓的痕跡。當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí),轅就會指向哪個(gè)方向。而當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí),車轍就會往哪個(gè)方向延伸。

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南轅北轍預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1.同學(xué)們,我們剛讀過《刻舟求劍》的故事,認(rèn)識了一個(gè)固執(zhí)己見、不知變化的尋劍人。今天,我們再去認(rèn)識一個(gè)自作聰明也很固執(zhí)己見的坐車人。

2.(板書課程)說說從課題上你發(fā)現(xiàn)了什么。

3.出示馬車圖,釋題:

(1)什么是轅?(車前駕牲口用的兩根直木或曲木)。

(2)什么是轍?(車輪軋過的痕跡)。

(3)齊讀課題,講講“南轅北轍”字面上的意思。

1.自由讀課文,圈出生字新詞,用自己喜歡的方法記生字,查工具書或聯(lián)系上下文理解詞語。

2.檢查反饋:

(1)認(rèn)讀生字詞語。注意重點(diǎn)指導(dǎo):“轍、式、纏”是翹舌音;“纏”不要丟掉右上方的點(diǎn),“式”不要加撇,“轍”可與“撒”相比較;理解“好把式、盤纏”的意思。

(2)和同桌賽讀,看誰讀得準(zhǔn)確,流利。

1.接下來讓我們走進(jìn)這個(gè)故事,先去了解故事的結(jié)果。請同學(xué)們齊讀最后一自然段。

2.指名質(zhì)疑:讀完后,你有什么問題提出?(這個(gè)人為什么離楚國越來越遠(yuǎn)了?這個(gè)人會到達(dá)楚國嗎?……)。

3.好,帶著這個(gè)問題我們走進(jìn)故事中的人物。故事中除了坐車人還有誰?(他的朋友)朋友是怎么勸的?坐車人又是怎么說的?再回過頭讀課文,畫出相關(guān)的句子。

4.分組合作學(xué)習(xí):小組內(nèi)討論交流坐車人和他的朋友的對話,自由選擇一個(gè)最想表現(xiàn)的角色讀,體會人物當(dāng)時(shí)的心情。

5.小組匯報(bào),相機(jī)出示人物課件,理解三次勸說:

朋友()說:“楚國在南邊,你怎么往北走???”

坐車人()說:“沒關(guān)系,我的馬跑得快?!?/p>

朋友()說:“馬跑得越快,離楚國不是越遠(yuǎn)嗎?”

坐車人()說:“沒關(guān)系,我的`車夫是個(gè)好把式?!?/p>

朋友()說:“那你哪一天才能到楚國啊?”

坐車人()說:“沒關(guān)系,我?guī)У谋P纏多。”

(1)重點(diǎn)指導(dǎo)第一次勸告:

1朋友說的這句話是什么意思?假如老師就是那個(gè)坐車人,誰愿意當(dāng)我的老師勸勸我?(師生互評)。

2坐車人為什么說沒關(guān)系?你覺得該怎么讀?想像人物表情,加上動作表演。(自評—互評)。

(2)理解第二、三次勸說,感受人物心理,填寫表示不同語氣的詞。

(朋友:奇怪、著急、耐心……坐車人:盲目、自信、得意、固執(zhí)……)。

(3)找小伙伴分角色讀,注意讀出括號里提示的語氣。

(4)推薦學(xué)生表演,學(xué)生之間評價(jià)。

1.現(xiàn)在,誰來談?wù)勥@個(gè)坐車人最后能到達(dá)楚國嗎?為什么?

2.假如坐車人來到我們身邊,你想對他說什么?用上“只有……才……”

3.如果你的朋友發(fā)生了像這樣南轅北轍的事情,他不聽勸告,你會怎樣幫助他?

4.小結(jié):是啊,我們無論做什么事情,都要有一個(gè)明確的方向,如果方向錯(cuò)了,無論怎樣努力,永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的??吹阶约旱呐笥寻l(fā)生了“南轅北轍”的行為,應(yīng)該想辦法去幫助他,“亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)未晚?!?/p>

搜集成語故事,舉行“成語故事會”。

南轅北轍預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo):

一、知識與技能:

1.認(rèn)識“轅、轍、梁、駛、楚”等11個(gè)生字,會寫“南、該、雖、系、擔(dān)、錯(cuò)、越”7個(gè)生字。

2.能用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)字詞。

二、過程與方法:

朗讀課文,聯(lián)系上下文理解詞語“誠懇、固執(zhí)己見”等。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

學(xué)會質(zhì)疑讀懂故事,體會成語的含義。

教學(xué)重點(diǎn):

認(rèn)識“轅、轍、梁、駛、楚”等11個(gè)生字,會寫“南、該、雖、系、擔(dān)、錯(cuò)、越”7個(gè)生字。

教學(xué)難點(diǎn):

把握寓言的寓意,了解寓言的典故,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“南轅北轍”。

教學(xué)方法:

朗讀法、討論法。

課前準(zhǔn)備:

1.生字卡片、多媒體課件。

課時(shí)安排:

2課時(shí)。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們,大家都聽過寓言故事吧。誰說說我們以前都學(xué)過那些寓言故事?(自相矛盾、拔苗助長、守株待兔、掩耳盜鈴等)。

什么叫“寓言”呢?

“寓”的意思是寄托。

“言”的意思是講道理。

“寓言”對于我們少年兒童來說,既是喜聞樂見的讀物,又是深受教育的題材。寓言是由虛構(gòu)淺顯的小故事來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品,常常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)。

今天,老師帶同學(xué)們再學(xué)習(xí)一篇滑稽可笑而又富有深刻含義的寓言故事——《南轅北轍》。

板書課題。

學(xué)生齊讀課題。

二、新課學(xué)習(xí)。

1.解釋文題。

師:南、北,我們都知道,是兩個(gè)相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢?

出示轅和轍的課件,仔細(xì)觀察“轅”“轍”,你有什么發(fā)現(xiàn)?

解釋:轅:車前駕牲畜的兩根直木;轍:車輪壓的痕跡。當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí),轅就會指向哪個(gè)方向。而當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí),車轍就會往哪個(gè)方向延伸。

南轅北轍預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教材分析:

《南轅北轍》是一則寓言故事,講的是一個(gè)人想到南方去,而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了,他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語,來比喻行動與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn),把握故事內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際體會故事蘊(yùn)涵的道理,同時(shí),增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累,引導(dǎo)他們喜歡寓言,學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。

教學(xué)目標(biāo):

1、會寫“盤纏、硬”,理解“盤纏、把式”等詞。

2、朗讀課文,理解課文內(nèi)容,能用自己的話講這則寓言故事。

3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解故事寓意。

教學(xué)重難點(diǎn):在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解寓意。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件。

教學(xué)過程:

一、解題。

師:同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一則新的寓言故事——《南轅北轍》。(板書齊讀課題)。

1、解題:認(rèn)識“轅、轍”.師:請學(xué)生觀察字形,你知道了什么?(都帶車字旁)“轅”是車前駕牲口的兩根長木頭。當(dāng)車往南走時(shí),轅就會指向南方,(板書:南)。而當(dāng)車往北走的時(shí)候,車轍就會伸向北方。(板書:北)?!稗H”車輪走過的痕跡,指道路?!澳限@北轍”要去的方向是南方,車子卻朝北走。比喻行動和目的相反。

二、初讀故事,解決字詞問題。

a還有哪個(gè)詞不理解?請其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解——盤纏、把式”等詞。

“盤纏”——。

“好把式”——其他學(xué)生也不理解,教師及時(shí)引導(dǎo):”把式”在這個(gè)故事中指的是趕車的人,文中說“我的車夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思好車夫。

b

三、精讀課文,感悟寓意。

教師:故事的內(nèi)容我們能用故事中的哪段話來概括?指名回答。(故事的最后一段話)。

1、課件出示重點(diǎn)句:“楚國在南邊,他硬要往北邊走?!?/p>

學(xué)生自由讀,并根據(jù)這句話談讀出了什么。

生1:我知道了楚國在南邊,他硬要往北走。

師:也就是他的目的地與行走的方向相反。(貼楚國的圖片)誰能幫我貼出馬車行走的方向?指名貼馬車圖。

師:是相反嗎?生:是(師在兩幅圖的下面板書:相反)。

師:從這一句,你知道了坐車人是個(gè)怎樣的人?(很固執(zhí)。很愚蠢。)。

2、生自由讀書,找找坐車人的理由。

課件出示:

楚國在南邊,你怎么往北走呀?沒關(guān)系,我的馬跑得快。

馬跑得越快,離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎?沒關(guān)系,我的車夫是個(gè)好把式!

那你哪一天才能到楚國呀!沒關(guān)系,不怕時(shí)間久,我?guī)У谋P纏多。

學(xué)生自己讀,邊讀邊琢磨:朋友是怎么問話的,坐車人又是怎樣回答的?

3、請兩名同學(xué)上臺來表演,一人扮演坐車人,一人扮演朋友,教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過程中,教師對不同人物的語氣進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

師:坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國,那么,他到底能不能到呢?

5、課件出示:(他的馬越好,趕車的本領(lǐng)越大,帶的盤纏越多,就越到不了楚國。)——學(xué)生齊讀。

6、面對坐車人,你想說些什么?指名回答。

3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象,并提出希望與建議。(個(gè)別學(xué)生不愿努力,卻期盼著通過抄襲達(dá)到提高成績的目的)。

南轅北轍預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教材分析:

《南轅北轍》一文是一則寓言故事,講的是一個(gè)人想到南方去,而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了,他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語,來比喻行動與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn),把握故事內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際體會故事蘊(yùn)涵的道理,同時(shí),增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累,引導(dǎo)他們喜歡寓言,學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。

教學(xué)目標(biāo):

1、會寫“盤纏、硬”,理解“盤纏、把式”等詞。

2、朗讀課文,理解課文內(nèi)容,能用自己的話講這則寓言故事。

3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解故事寓意。

教學(xué)重難點(diǎn):

在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解寓意。

教學(xué)準(zhǔn)備:

南轅北轍的故事錄象、(生字、對話)的課件等。

教學(xué)過程:

一、課前談話,揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。

教師:同學(xué)們,你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧,誰能說說你都讀了哪些?

1、學(xué)生回憶讀過哪些寓言故事,舉例說一說。

生1:我讀過拔苗助長和守株待兔。

生2:我讀過龜兔賽跑。

(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事,喚起他們對舊知的回憶,為后面教師直接揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)做了鋪墊。)。

2、教師揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)及發(fā)展史。

生:我感到太意外了,我還以為只有幾百年呢。

生:真沒想到,它在我們國家已經(jīng)有這么長時(shí)間的歷史了,太了不起了。

多數(shù)學(xué)生舉手。

(設(shè)計(jì)意圖:教師介紹寓言的發(fā)展史,激起學(xué)生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情,使他們更加喜歡閱讀這種文學(xué)體裁。揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn),使學(xué)生對寓言的認(rèn)識更加深入,全面。)。

3、一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的了解,簡要介紹南轅北轍這個(gè)故事的梗概。

生:愿意。

(設(shè)計(jì)意圖:把對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識水平的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)了聯(lián)系舊知建構(gòu)新知的教學(xué)理念。)。

二、初讀故事,解決字詞問題。

1、認(rèn)識“轅、轍”.

a、請學(xué)生自由讀故事,讀后,提出自己不理解的詞。

b、教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示“轅、轍”的生字卡片。請學(xué)生觀察字形,你知道了什么?(都帶車字旁)。

c、教師出示轅和轍的課件,幫助學(xué)生理解.

師:當(dāng)車往南走時(shí),轅就會指向南方,(板書:南)。而當(dāng)車往北走的時(shí)候,車轍就會伸向北方。(板書:北)。此時(shí)完成課題的書寫。

1、理解“盤纏、把式”等詞。

教師根據(jù)學(xué)生的提問隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞。

生:我不理解“盤纏”這個(gè)詞。

師請其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解這個(gè)詞。

生:我不懂“把式”。

生:好車夫。

(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生學(xué)會合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生,學(xué)生的主體能動性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請學(xué)生提出自己不理解的詞,并發(fā)揮小老師的作用幫助理解,這一過程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間。在全體學(xué)生遇到困難時(shí),教師又及時(shí)加以點(diǎn)撥,使接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)很好的貫穿整堂課的教學(xué)中)。

1、學(xué)寫“盤纏、硬”。

a、教師講解并示范這三個(gè)字。

師:來,請伸出食指,我們一起寫一寫。先寫盤,它是上下結(jié)構(gòu),上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些,這樣整個(gè)字看起來就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些,右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記:比石頭更硬。

(設(shè)計(jì)意圖:教師根據(jù)三個(gè)漢字在音、形、義方面所具有的獨(dú)特之處,分別加以示范指導(dǎo),使學(xué)生對每一個(gè)漢字的掌握做到扎實(shí)、有效。)。

b、學(xué)生在生字本上練習(xí)書寫。教師巡視并加強(qiáng)寫字姿勢的指導(dǎo)。

師請學(xué)生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中,教師對寫字姿勢及習(xí)慣好的孩子進(jìn)行表揚(yáng),以暗示其他孩子。

(設(shè)計(jì)意圖:教師采用表揚(yáng)與暗示的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中將受益非淺。)。

三、精讀課文,感悟寓意。

教師:我們能用故事中的哪段話來概括整個(gè)故事的內(nèi)容?

指名回答。(故事的最后一段話)。

1、課件出示重點(diǎn)句:“楚國在南邊,他硬要往北邊走。”

學(xué)生自由讀,并根據(jù)這句話談讀出了什么。

生1:我知道了楚國在南邊,他硬要往北走。

師:也就是他的目的.地與行走的方向相反。(貼楚國的圖片)誰能幫我貼出馬車行走的方向?指名貼馬車圖。

師問大家:是相反嗎?生:是(師在兩幅圖的下面板書:相反)。

教師繼續(xù)問:讀第一句,知道了什么。

生2:坐車人很固執(zhí)。很愚蠢。

2、自由讀書,找找坐車人的理由。

課件出示:

1、楚國在南邊,你怎么往北走呀?沒關(guān)系,我的馬跑得快。

2、馬跑得越快,離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎?沒關(guān)系,我的車夫是個(gè)好把式!

3、那你哪一天才能到楚國呀!沒關(guān)系,不怕時(shí)間久,我?guī)У谋P纏多。

學(xué)生自己讀,邊讀邊琢磨:朋友是怎么問話的,坐車人又是怎樣回答的?

3、請兩名同學(xué)上臺來表演,一人扮演坐車人,一人扮演朋友,教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過程中,教師對不同人物的語氣進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

(設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生自讀感悟,琢磨,加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導(dǎo),學(xué)生對故事中人物的了解逐步深入。)。

教師:坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國,那么,他到底能不能到呢?生圍繞這個(gè)問題展開討論。(當(dāng)生出現(xiàn)兩種答案:能和不能時(shí),教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。)。

4、學(xué)生分組辯論。

(設(shè)計(jì)意圖:課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問題時(shí)臨危不亂,而且能及時(shí)抓住這一有價(jià)值的問題組織學(xué)生進(jìn)行辯論,辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練,使問題的答案逐漸變的明朗,使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們在這樣的過程中體驗(yàn)到了:學(xué)習(xí),原來還是如此愉悅,還可以如此輕松。)。

5、課件出示:(他的馬越好,趕車的本領(lǐng)越大,帶的盤纏越多,就越到不了楚國。)學(xué)生齊讀。

教師對辯論進(jìn)行小結(jié):古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上,他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反,因此,無論他的條件多好,也只能離目的地越來越遠(yuǎn)。

(設(shè)計(jì)意圖:教師精彩的結(jié)語不但使學(xué)生的辯論圓滿的結(jié)束,而且又一次將學(xué)生引入對故事的理解中,此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。而通過理解故事內(nèi)容,達(dá)到理解寓意的目的也水到渠成,極輕松的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。)。

6、面對坐車人,你想說些什么?

指名回答。

四、播放歷史故事《南轅北轍》一文,升華認(rèn)識與感受。

1、欣賞故事《南轅北轍》一文,了解整個(gè)故事的歷史背景。

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見過的《南轅北轍》一文現(xiàn)象。

3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》一文現(xiàn)象,并提出希望與建議。(個(gè)別學(xué)生不愿努力,卻期盼著通過抄襲達(dá)到提高成績的目的)。

(設(shè)計(jì)意圖:在對古代故事意猶未盡的的欣賞中,古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅懂得了道理,還明白了今后應(yīng)該怎樣做。)。

有幸執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:。

1、建立大語文觀,使學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。

2、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。

教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,因此,本節(jié)課的教學(xué)中,我盡力做到以學(xué)定教。教學(xué)中,為了使后面的精讀更有效的展開,首先在初讀課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生掃請字詞障礙。這個(gè)過程中,教師完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后,又給他們自己發(fā)問和講解的機(jī)會。教師只是在大家都遇到困難時(shí),才現(xiàn)身引導(dǎo)。長此以往,學(xué)生學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,也正是在這樣反復(fù)實(shí)踐的過程中,語文能力逐漸形成了。

3、“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”,讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀,讓語文教學(xué)如萬花筒般五彩斑斕。

有句名言說的好:有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景,人生經(jīng)歷,知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗(yàn)是各不相同的,因此,我們在正確把握文章的價(jià)值取向的同時(shí)最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)中,針對楚國人能否到達(dá)楚國的問題,學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我及時(shí)的抓住了這一有價(jià)值的生成問題組織學(xué)生展開辯論。辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練,使問題的答案逐漸變的明朗,使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們在這樣的過程中體驗(yàn)到了:學(xué)習(xí),原來還是如此愉悅,還可以如此輕松。

4、自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。

現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識的容器的接受式學(xué)習(xí),又反對大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中,學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中,需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨,待到琢磨出些味道后,請兩名同學(xué)上前來表演讀,此時(shí),教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo),運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣,學(xué)生對故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。

本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多,有了如此豐富的經(jīng)歷,也使我的教學(xué)之路越走越扎實(shí),充實(shí)。

南轅北轍預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解課文中的詞句,讀懂故事,理解寓意,并理解成語“南轅北轍”的含義。

2、學(xué)認(rèn)13個(gè)生字詞。

3、通過多讀,積累語言。

4、會用“______雖然______,但_______?!闭f話。

能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解課文中的詞句,讀懂故事,理解寓意,并理解成語“南轅北轍”的含義。

理解寓意,并理解成語“南轅北轍”的含義。

第一課時(shí)。

一、激趣導(dǎo)入,揭示課題。

師:是呀,像這樣子通過講述一個(gè)生動、有趣的故事來告訴我們一個(gè)深刻的道理,我們就把這樣的故事稱為寓言故事。寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。你們還聽過或看過哪些寓言故事呢?同學(xué)們知道得可真多,那么我們今天就是要學(xué)習(xí)南轅北轍這個(gè)寓言故事。板書課題。

同學(xué)們,認(rèn)真觀察一下咱們今天的這個(gè)課題,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?你有一雙慧眼,發(fā)現(xiàn)了這對反義詞。

你真細(xì)心,那可見這兩個(gè)字肯定和車有關(guān)系。請同學(xué)們認(rèn)真觀察插圖,想想什么是轅,什么是轍。

看來,借助插圖可以很好地幫我理解詞語。

下面,讓咱們一起字正腔圓地讀一讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文。

同學(xué)們,咱們昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了,誰來說說我們的預(yù)習(xí)三步曲。(課件出示)。

(檢查:一:標(biāo)自然,劃生字新詞,不認(rèn)識的字查字典認(rèn)識它。二、把課文讀三遍,爭取做到不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字。三、試著想想課文講了什么?)。

掌聲送給他,說得真完整。那下面黃老師是不是要來檢驗(yàn)檢驗(yàn)大家的預(yù)習(xí)情況呢?

敢不敢接受檢驗(yàn)。

哦,看來信心百倍,好先說說課文總共幾個(gè)自然段。

下面咱們開火車,檢查一下大家讀課文的情況。哪一小組來接受挑戰(zhàn)。其他同學(xué)當(dāng)當(dāng)小評委認(rèn)真聽聽他們能否做到不添字,不漏字,不讀錯(cuò)字。(指小組,開火車讀課文)。

誰來評評看。(引導(dǎo)學(xué)生按以上要求評價(jià))。

課文讀得真不錯(cuò),可見預(yù)習(xí)還挺充分的,那生字新詞你都讀準(zhǔn)了嗎?哪位同學(xué)先來接受檢驗(yàn)。(指名讀生字詞,教師相機(jī)正音)。

咦,生字新詞也沒能難倒大家。好用你們的火眼金睛好好觀察一下咱們本課的生字新詞,說說你又有什么發(fā)現(xiàn),比比誰的發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值,更能幫助同學(xué)記住他們。(指名交流,教師相機(jī)指導(dǎo)書寫“越”字,注意提示書寫的姿勢,并反饋)。

恭喜大家順利地接受了黃老師的檢驗(yàn),再次把最熱烈的掌聲送給自己,那么黃老師相信預(yù)習(xí)得這么充分,課文肯定也能學(xué)得特別好。

三、學(xué)習(xí)課文,感悟?qū)懛ā?/p>

1、請同學(xué)們默讀課文,認(rèn)真觀察,看看你能發(fā)現(xiàn)課文是用什么方法來寫的?

2、那么課文有幾次對話?(四次)咱們先來看看第一次對話。請男同學(xué)當(dāng)當(dāng)季梁,女同學(xué)當(dāng)當(dāng)季梁的朋友,分角色讀讀第一次對話。

采訪季梁,能說說你剛才是怎么說的嗎?(好奇)。

采訪朋友那這位朋友,你剛才回答季梁的時(shí)候心情怎么樣?(開心、興奮)按照剛才這幾位同學(xué)的提示,咱們再試著分角色讀一讀。

同學(xué)們,你們知道剛才我們給句子加上的這幾個(gè)詞語叫什么嗎?

難倒大家了吧,不過沒關(guān)系黃老師告訴大家這叫朗讀提示語。

出示金鑰匙:朗讀提示語不僅可以幫助我們更好地理解課文,而且可以幫助我們把課文讀得更有感情。

3、那,你們能試著用我們剛才的這種方法,同桌分角色讀讀第二次對話,互相說說:季梁這回他是怎么說的,朋友又是怎么答的。(指同桌回答,并同桌一起分角色朗讀課文。)。

4、那么再看看第三次對話季梁又會怎么說,朋友又會怎么回答。(指小組分角色朗讀)。

5、那你能找出第四次對話中的朗讀提示語嗎?誠懇地說究竟是怎樣地說?對,像這樣子真心地說就是誠懇地說,還可以說誠懇地,你現(xiàn)在就是季梁,你誠懇地對自己的朋友說說吧。面對季梁真心的勸告,朋友有沒有采納?像這樣子不聽別人的勸告,就是固執(zhí)已見。同學(xué)們,你看聯(lián)系上下文也是理解詞語的.好辦法?,F(xiàn)在你就是這位固執(zhí)己見的好朋友,請你也來讀讀這句話。

同學(xué)們像我們這樣子用揣摩提示的方法,咱們一起分角色讀讀課文,老師讀旁白,男女生分角色讀文。

四、同學(xué)們,為什么季梁的朋友離楚國越來越遠(yuǎn)了呢?下節(jié)課我們一起來討論這個(gè)問題。

第二課時(shí)。

一、思考課后問題。

1、學(xué)生討論:為什么季梁的朋友離楚國越來越遠(yuǎn)了?

生:他準(zhǔn)備了很多盤纏。

生:他忘了準(zhǔn)備地圖,搞不清方向。

師:準(zhǔn)備很充分,目標(biāo)很明確,原因就在于方向走錯(cuò)了。對了,這個(gè)成語就告訴我們這個(gè)道理——準(zhǔn)備再充滿,目標(biāo)再明確,搞不清方向也會成功。

4、師請兩名同學(xué)現(xiàn)場上臺來表演,一人扮演坐車人,一人扮演朋友,教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過程中,教師對不同人物的語氣進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

5、男女生分角色朗讀全文。

二、了解出處,與生活相結(jié)合。

3.魏王是個(gè)聰明人,當(dāng)他聽了南轅北轍的故事,明白了其中的道理,立刻接受了季梁的勸告。其實(shí),別說在2300年前,就是現(xiàn)在,我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤,想想你見過嗎?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見過的《南轅北轍》現(xiàn)象。(如:某食品質(zhì)量不過關(guān),卻通過精美包裝去吸引顧客,耗費(fèi)人力、物力也沒能提高購買率。)。

4.師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象,(如:考試抄襲以達(dá)到提高成績的目的)并提出希望與建議。

三、課外延伸,引導(dǎo)大量閱讀。

著名的兒童文學(xué)家嚴(yán)文井先生對寓言有過這樣精粹的描述:“寓言是一個(gè)怪物,當(dāng)它朝你走來時(shí),分明是一個(gè)故事,生動活潑;而當(dāng)你轉(zhuǎn)身離開時(shí),卻突然變成一個(gè)哲理,嚴(yán)肅認(rèn)真?!闭n下我們應(yīng)該多讀一些寓言故事,從這些小故事中,明白為人做事的大道理。

南轅北轍預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

一、談話導(dǎo)入,揭示課題。

1、出示課件,讀:

掩耳盜鈴守株待兔亡羊補(bǔ)牢。

刻舟求劍拔苗助長井底之蛙。

葉公好龍濫竽充數(shù)畫蛇添足。

自相矛盾杯弓蛇影買櫝還珠。

班門弄斧紙上談兵望梅止渴。

2、你知道這些都是什么?

3、寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。除了這些還有很多很多,今天我們再來學(xué)習(xí)一則寓言故事,齊讀課題:南轅北轍。

4、仔細(xì)觀察“轅”“轍”,你有什么發(fā)現(xiàn)?

教師隨機(jī)出示轅和轍的課件,解釋:轅:車前駕牲畜的兩根直木;轍:車輪壓的痕跡。當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí),轅就會指向哪個(gè)方向。而當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí),車轍就會往哪個(gè)方向延伸。

南轅北轍從字面上講就是什么意思?理解得真好,那這個(gè)成語說的究竟是怎樣一件事呢?

二、初讀寓言,感知大意。

2、指名檢查朗讀。

3、反饋:課文講了哪幾個(gè)人?誰南轅北轍?你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎?

4、課文中也有一句話非??隙ǖ馗爬▽懥怂限@北轍的行為,請找一找。

三、學(xué)習(xí)寓言,體會寓意。

1、課件出示故事最后一段的第一句話。學(xué)生自由讀,從這句話你讀懂了什么。

預(yù)設(shè):我知道了楚國在南邊,他硬要往北走。

引導(dǎo):楚國是他要去的——(目的地),往北走是他的——(實(shí)際行動),這就是說——他的目的地與行走的`方向相反。(板書:南北目的行動)。

你還從哪個(gè)詞讀懂了什么?“硬要“什么意思?從這個(gè)詞我們可以推斷一下,他到底知不知道楚國在南邊,明明知道在南邊,卻硬要往北走,從“硬要”這個(gè)詞語中,體會到了什么?(固執(zhí)、很愚蠢、無知、不聽勸告)。

朗讀句子。

2、他明明知道楚國在南邊,卻如此固執(zhí)地往北走,他有什么理由硬要這樣做呢?請讀讀文中朋友與他的對話,劃出坐車人的理由。

3、反饋交流理由,隨機(jī)理解“盤纏”“把式”等詞語,并板書。

4、他就是認(rèn)為自己有這樣優(yōu)越的條件,所以即使朋友再三的勸他,他總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽別人意見的人,我們能不能用一個(gè)成語來形容他,叫做什么?(“固執(zhí)己見”“一意孤行”“自以為是”)。

5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個(gè)人當(dāng)坐車人,讀出他的“固執(zhí)”,另一個(gè)人當(dāng)他的朋友來誠懇地勸一勸他吧!——指名分角色朗讀,隨機(jī)指導(dǎo)。

坐車人:抓“沒關(guān)系”讀出他的自以為是,無知。

朋友:三個(gè)句子都是什么句?換成陳述句怎么說?哪句好?為什么?指導(dǎo)讀出反問句的語氣。

預(yù)設(shè)一:我覺得他往北走,就會走到俄羅斯。

預(yù)設(shè)二:我覺得他一直往北走,到了一個(gè)大海邊,過不去。

預(yù)設(shè)三::他可能走到一個(gè)三叉路口,前面被擋住了。

預(yù)設(shè)四::我覺得他往北走,也可以到達(dá)楚國呀,因?yàn)榈厍蚴菆A的,走了一圈也可到達(dá)楚國。

引導(dǎo)有沒有可能。(第一個(gè)環(huán)游地球的人是葡萄牙的麥哲倫,他當(dāng)時(shí)坐的是什么?在聯(lián)系地圖,北邊是什么?)。

7、那將會是多么可悲的下場!古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上,他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反,他這樣的一意孤行,導(dǎo)致的結(jié)果是:

出示句子,齊讀:誰都知道,他的馬越好,車夫的本領(lǐng)越大,盤纏帶得越多,走得越遠(yuǎn),他離楚國也就越遠(yuǎn)。

這句話重復(fù)出現(xiàn)了哪個(gè)詞?前三個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么?后一個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么?(結(jié)果適得其反。)(板書:條件越好離目的越遠(yuǎn))。

8、現(xiàn)在你能不能用自己的話說說這個(gè)結(jié)果。隨機(jī)提供關(guān)聯(lián)詞來說說。(雖然…但是…盡管…可…無論……都……不管……都……即使……也……)。

9、此時(shí),你想對那個(gè)坐車人說些什么?

(我們知道一個(gè)人如果走的方向不對,是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。)。

10、再次讀題,南轅北轍字面上是說——實(shí)質(zhì)上就是比喻——(行動和目的相反,結(jié)果離目標(biāo)就會越遠(yuǎn)。)形容這個(gè)意思的還有一個(gè)成語:背道而馳。

四、拓展延伸,升華認(rèn)識。

1、早在多年前,魏國的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭,想不想看看?看動畫。

五、創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)述故事。

2、明確復(fù)述要求:

(1)說清故事的主要內(nèi)容。

(2)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用作者的語言和自己的語言。

(3)聲音響亮,口齒清楚,態(tài)度自然。

3、學(xué)生自由練習(xí)。

4、指名講,點(diǎn)評。

南轅北轍預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教學(xué)目標(biāo):

1、會寫“盤纏、硬”,理解“盤纏、把式”等詞。

2、朗讀課文,理解課文內(nèi)容,能用自己的話講這則寓言故事。

3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解故事寓意。

教學(xué)重難點(diǎn):在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解寓意。教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

復(fù)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》,回顧這個(gè)寓言所蘊(yùn)含的道理。

昨天我們學(xué)習(xí)了《亡羊補(bǔ)牢》,這個(gè)故事告訴我們犯了錯(cuò)要及時(shí)改正,還來得及。可是啊,有一個(gè)人他犯了錯(cuò),不僅不改正,還堅(jiān)持錯(cuò)下去。是怎么回事呢?結(jié)果怎么樣呢?我們一起去另一個(gè)寓言中了解一下吧。(出示課題)。

二、初讀課文。

1、自讀課文,提出自己不懂得字詞。

2、課件出示詞語認(rèn)讀。

3、認(rèn)識理解“轅”“轍”。

a、出示“轅”“轍”。觀察兩個(gè)字的字形,你知道了什么?

b、把學(xué)生分為兩組,一組查一個(gè)字,比比誰的速度快。c、出示圖片,幫助理解。

4、默讀課文,概括文章內(nèi)容。

文中哪一段能概括整篇課文的內(nèi)容?(最后一自然段)。

課件出示重點(diǎn)句子:楚國在南邊,他硬要往北邊走。從這一句,我們知道了什么?

三、深入研讀,體會道理。

1、楚國在南邊,坐車的人為什么不停勸阻,非要往北邊走呢?他有自己的道理嗎?在書上畫出來。

2、課件出示。

“楚國在南邊,你怎么往北走呀?”“沒關(guān)系,我的馬跑得快?!?/p>

“馬跑得越快,離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎?”“沒關(guān)系,我的車夫是個(gè)好把式!”“那你哪一天才能到楚國呀!”

“沒關(guān)系,不怕時(shí)間久,我?guī)У谋P纏多?!?/p>

3、分角色朗讀,教師指導(dǎo)讀出感情。

4、同學(xué)們,你們覺得坐車的人一直往北走,能到達(dá)南邊的楚國嗎?為什么?學(xué)生各抒己見,最后得出結(jié)論,到不了楚國。

5、經(jīng)過討論,我們知道,憑那個(gè)時(shí)候的條件,坐車的人是到不了楚國的。但他不聽朋友的勸告,結(jié)果——(課件出示最后一自然段)。

6、“硬要”是什么意思?說明他是一個(gè)什么樣的人?

7、如果你看到了那個(gè)人,你想對他說什么?

8、學(xué)了這則寓言,你有什么感想嗎?

9、總結(jié)。

不管做什么事情,都要先找到正確的方向。親愛的同學(xué)們,我們可千萬不要像那個(gè)坐車的人一樣,南轅北轍呀!

南轅北轍預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠(yuǎn)的經(jīng)典美文。生動的語言,精煉的描述,立體式地勾勒出一幅風(fēng)光秀麗、平靜祥和、默契悠然、如詩如畫的江南田園生活圖景。

《鸕鶿》這篇深受學(xué)生歡迎的優(yōu)美散文,我執(zhí)教過好幾次了,也聽過許多名師執(zhí)教。這一次重讀課文,有了許多新的發(fā)現(xiàn)和體會。

首先,課文的背景應(yīng)該是江南某平原地區(qū)一個(gè)比較偏僻的農(nóng)村,而不是繁忙的江南水鄉(xiāng)漁村。課文一開頭就這樣寫道:“夕陽照在小湖上,沒有什么風(fēng),綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳,垂柳外邊是一望無垠的稻田。”“一望無垠的稻田”邊鑲嵌著幾個(gè)“鏡子小湖”,這不就是江南農(nóng)村特有的地理風(fēng)貌嗎?顯然,生活在這個(gè)村子里的人是以種田為生的農(nóng)民,而不是以捕魚為生的漁民。

但這也恰恰是教學(xué)難點(diǎn),因?yàn)檎n文所描寫的那種平靜、祥和、悠然、純樸的鄉(xiāng)村生活,已經(jīng)遠(yuǎn)離我們學(xué)生的生活實(shí)際,面對充滿激烈競爭、充滿物質(zhì)追求的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生對漁人的生活態(tài)度會感到一種難以接近。如果我們的教學(xué),不能引導(dǎo)學(xué)生深入地體會這種鄉(xiāng)村生活人與環(huán)境的“和諧美”,看不到農(nóng)民生活的那一種樸實(shí)與憨厚,學(xué)生是體會不到捕魚的樂趣的,學(xué)生對田園風(fēng)光的自然美的感受也只能淡淡的、膚淺的、不留痕跡的。

我總覺得,優(yōu)美散文的字里行間,往往蘊(yùn)含著一種特有的“靈氣”,這種靈氣就是一種意境,一種情趣。教散文,最為要緊的就在于把握文本的“靈氣”,引導(dǎo)學(xué)生誦讀、細(xì)思,生發(fā)、延伸,不但能激發(fā)學(xué)生濃厚的.求知欲,而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪,提高他們審美的情趣。教學(xué)《鸕鶿》,就要引導(dǎo)學(xué)生感受并理解漁人“豐衣足食、悠然自得”的生活境界,體會作者對田園生活的向往與熱戀。從哲理的角度講,懶惰得不到美、得不到快樂,但貪得無厭也背棄了美、背棄了幸福,這里的漁人能夠盡情享受悠然自得的農(nóng)家生活,就在于他既不懶惰,也不貪得無厭,通過自己的勞動過著豐衣足食的日子。和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較,漁人才是真正的生活的主人,是自己生命的主人,是真正快樂、幸福、自由的主人。

漁人的“悠然”,不是無所事事、不思進(jìn)取的懶散,也不是高枕無憂、不問收獲的閑散;既是對鸕鶿的信任,又是對生活的自信;既是對今天豐衣足食生活的一種自得其樂的流露,又是對未來幸福美好生活的充滿希望;是勤勞之后的小憩,是富足之余的享受,是對自然、生命、生活的誠摯熱愛。

多維立體的課堂自主發(fā)展的天堂。

南轅北轍預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

1、知識與技能:理解“南轅北轍”這則寓言的內(nèi)容。學(xué)會通過質(zhì)疑理解寓意,并體會成語的用法。

2、過程與方法:通過指導(dǎo)小組自學(xué)討論,讓學(xué)生體會寓言故事的學(xué)習(xí)方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過理解寓意,引導(dǎo)學(xué)生行為,不能固執(zhí)己見,要聽從別人的勸告。

教學(xué)重難點(diǎn)。

理解寓言內(nèi)容;能結(jié)合生活實(shí)際理解寓意,并體會成語的用法。

教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件。

2課時(shí)。

教學(xué)過程:

第一課時(shí)。

一、談話。

同學(xué)們,我們讀過很多成語故事,誰能講給大家聽呢?揭示課題:今天,我和同學(xué)們合作,學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語故事。

二、讀書,解決問題。

1、帶著問題再讀課文,看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

2、指名讀文。

3、分角色朗讀課文,讀后學(xué)生評價(jià)。

4、請同學(xué)們在小組內(nèi)分角色讀書,并討論剛才的問題。

三、內(nèi)容簡析。

《南轅北轍》寓言故事出自于《戰(zhàn)國策·魏策四》,講述了一個(gè)人要乘車到楚國去,由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告,只能離楚國越來越遠(yuǎn)了。告訴我們,無論做什么事,都要首先看準(zhǔn)方向,才能充分發(fā)揮自己的有利條件;如果方向錯(cuò)了,那么有利條件只會起到相反的作用。

四、背景分析。

后,立刻折回。在路上,他絞盡腦汁地想:怎么才能讓國君回心轉(zhuǎn)意不攻打趙國,同時(shí)又不會使自己因?yàn)樽柚沽藝芰P。于是,他回來后就給國君講了一個(gè)故事。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)鞏固。

1、指生分角色朗讀課文。

2、分析整理問題。

二、討論。

1、同學(xué)們,這兩個(gè)人到底誰說的對?為什么?

2、通過學(xué)習(xí)本文,你明白了一個(gè)什么道理?

3、體會寓意:

知道一個(gè)人如果走的方向不對,是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。

三、有感情的朗讀課文。

四、即興表演。

五、討論:

1、如果你是這個(gè)人的朋友,現(xiàn)在你來到我們中間,你想對你的朋友說些什么?

2、如果生活中有人給你勸告,你會怎么做?

六、評價(jià):自我評價(jià):這節(jié)課有什么收獲?

七、課后習(xí)題。

南轅北轍預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)目標(biāo):

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句,讀懂故事,體會成語的含義。

2、做什么事必須把方向搞正確,要聽從朋友善意的勸告。

教學(xué)重點(diǎn):能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂故事,理解寓意。

教學(xué)難點(diǎn):理解成語“南轅北轍”的含義。

教學(xué)方法:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件、

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課。

對,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《南轅北轍》板書課題,學(xué)生齊讀??匆曨l《南轅北轍》。

二、理解課文。

1、課文講的是一件什么事?

2、現(xiàn)在你能說說故事主要圍繞誰與誰之間的對話展開的?

4、指導(dǎo)朗讀,分角色朗讀。

5、現(xiàn)在請你幫老師分析這個(gè)人能否到達(dá)楚國,并說說理由。

6、如果你遇到這個(gè)人會對他說什么呢?

師小結(jié):是呀,我們無論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向,還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為,我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

三、拓展寓言。

1、這則寓言出自《戰(zhàn)國策》,當(dāng)時(shí)魏王想攻打邯鄲,季梁為了勸阻魏王編的一個(gè)故事。

3、我們在生活中是不是也有這樣的例子呢?你能舉出生活中這樣的例子嗎?

四、升華寓言。

表演課文或者講故事。

任紅俠。

建立大語文觀,使學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。

“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”,讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀,讓語文教學(xué)如萬花筒般五彩斑斕。

有句名言說的好:有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景,人生經(jīng)歷,知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗(yàn)是各不相同的,因此,我們在正確把握文章的價(jià)值取向的同時(shí)最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)中,針對楚國人能否到達(dá)楚國的問題,學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我及時(shí)的抓住了這一有價(jià)值的生成問題組織學(xué)生展開辯論。辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練,使問題的答案逐漸變的明朗,使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們在這樣的過程中體驗(yàn)到了:學(xué)習(xí),原來還是如此愉悅,還可以如此輕松。

自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。

現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識的容器的接受式學(xué)習(xí),又反對大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中,學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中,需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨,待到琢磨出些味道后,請兩名同學(xué)分角色表演讀,此時(shí),教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo),運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣,學(xué)生對故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。

南轅北轍預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

《南轅北轍》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元寓言兩則之一課。這則寓言故事講述了一個(gè)人要乘車到楚國去,由于選擇了相反的方向又不聽勸告,只能離楚國越來越遠(yuǎn)了。這個(gè)寓言告訴我們,無論做什么事,都要首先看準(zhǔn)方向,才充分發(fā)揮自己的有利條件:如果方向錯(cuò)了,那么有利條件只會起到相反的作用。文章短小精悍、言簡意賅、以對話為主,適于兒童分角色朗讀或表演課本劇。

學(xué)情分析本班學(xué)生對寓言故事以前就有了一定的了解,知道寓言故事都是利用故事來說明道理,有的學(xué)生甚至提前看過這篇寓言故事;而且寓言故事的內(nèi)容一般比較有意思,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很有興趣。但是,對于寓言所蘊(yùn)涵的深刻寓意,學(xué)生理解起來有一定難度,因此在教學(xué)中,課前可以布置學(xué)生回憶學(xué)過哪些寓言,是如何學(xué)會的,并與同學(xué)交流。預(yù)習(xí)課文時(shí),自學(xué)生字詞,用查字典或聯(lián)系上下文等方法理解字詞。教學(xué)時(shí)首先要讓學(xué)生了解這兩則寓言講了一個(gè)什么故事,弄清故事的情節(jié),也就是要弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。要在掌握故事情節(jié)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生按照故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行想象、深入思考,一步步加深對寓言里形象的認(rèn)識,體會蘊(yùn)含的道理??砂匆韵聝蓚€(gè)步驟教學(xué):(1)先讓學(xué)生弄懂寓言故事的內(nèi)容。(2)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容,簡要地說說寓意。在學(xué)生弄懂了寓意的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際談?wù)勛约旱母邢?。寓言的道理是蘊(yùn)含在故事的字里行間的,因此,要緊扣故事內(nèi)容、讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句來理解寓意。教學(xué)時(shí)要注重朗讀指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生把故事中表達(dá)的不同意思讀出來。

教學(xué)目標(biāo)。

2.結(jié)合生活實(shí)際體會故事蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):在了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會寓意。

教學(xué)難點(diǎn):初步理解寓意,生動表演課文內(nèi)容。

教學(xué)過程。

一.談話導(dǎo)入。

師:誰能說說你都學(xué)過那些寓言故事?(指名回答)。

生1:我知道的有《揠苗助長》、《守株待兔》。

生2:我知道的有《亡羊補(bǔ)牢》、《掩耳盜鈴》《愚公移山》。

生3:我知道的有《自相矛盾》、《畫蛇添足》、《南轅北轍》。

師:這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言故事(板書課題),看看其中蘊(yùn)含有什么樣的道理。

要求:

1.把課文讀通順、讀流利。

2.課文講了一件什么事?

3.用自己的話說說你對“南轅北轍”這個(gè)詞的理解。

三.檢查初讀情況。

1.指名讀課文,集體正音。

2.師:誰能說說課文講了一件什么事?

生:一個(gè)人想到楚國去,楚國在南邊,他卻往北走,朋友提醒他走錯(cuò)了,他卻滿不在乎。

3.師:誰能用自己的話說說你對“南轅北轍”這個(gè)詞的理解?

生:一個(gè)人想到楚國去,楚國在南邊,他卻往北走。師:轅:古代車馬前面的兩根車杠。轍:車輪走過之后,路面壓成的痕跡。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了檢查學(xué)生的自學(xué)情況】。

四.分角色讀文。

1.同桌分角色讀,教師巡視指導(dǎo)。

2.集體分角色讀。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和對課文的理解能力】。

五.表演課文內(nèi)容。

1.學(xué)生準(zhǔn)備。

2.指名展示表演。(三名學(xué)生上臺表演,一名演去楚國的人,一名演他的朋友,另外一名演車夫。)。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和對課文的理解能力?!?。

六.拓展。

1.師:學(xué)習(xí)了這則寓言故事,你懂得了什么?

生1:我們不能向去楚國的人學(xué)習(xí)。

生2:我們應(yīng)該聽別人的勸告。

生3;行動和目的要一致。師:行動和目的相反,即背道而馳,是永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的的。

2.聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際談?wù)勵(lì)愃频氖虑?。(同桌交流)?/p>

3.師:我們今后應(yīng)該怎么做?生:行動和目的要一致。師:行動和目的要一致,才能達(dá)到目的。

南轅北轍預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

教材分析:

《南轅北轍》一文是一則寓言故事,講的是一個(gè)人想到南方去,而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了,他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語,來比喻行動與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn),把握故事內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際體會故事蘊(yùn)涵的道理,同時(shí),增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累,引導(dǎo)他們喜歡寓言,學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。

教學(xué)目標(biāo):

1、會寫“盤纏、硬”,理解“盤纏、把式”等詞。

2、朗讀課文,理解課文內(nèi)容,能用自己的話講這則寓言故事。

3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解故事寓意。

教學(xué)重難點(diǎn):

在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解寓意。

教學(xué)準(zhǔn)備:

南轅北轍的故事錄象、(生字、對話)的課件等。

教學(xué)過程:

一、課前談話,揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。

教師:同學(xué)們,你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧,誰能說說你都讀了哪些?

1、學(xué)生回憶讀過哪些寓言故事,舉例說一說。

生1:我讀過拔苗助長和守株待兔。

生2:我讀過龜兔賽跑。

(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事,喚起他們對舊知的回憶,為后面教師直接揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)做了鋪墊。)。

2、教師揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)及發(fā)展史。

生:我感到太意外了,我還以為只有幾百年呢。

生:真沒想到,它在我們國家已經(jīng)有這么長時(shí)間的歷史了,太了不起了。

多數(shù)學(xué)生舉手。

(設(shè)計(jì)意圖:教師介紹寓言的發(fā)展史,激起學(xué)生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情,使他們更加喜歡閱讀這種文學(xué)體裁。揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn),使學(xué)生對寓言的認(rèn)識更加深入,全面。)。

3、一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的了解,簡要介紹南轅北轍這個(gè)故事的梗概。

生:愿意。

(設(shè)計(jì)意圖:把對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識水平的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)了聯(lián)系舊知建構(gòu)新知的教學(xué)理念。)。

二、初讀故事,解決字詞問題。

1、認(rèn)識“轅、轍”.

a、請學(xué)生自由讀故事,讀后,提出自己不理解的詞。

b、教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示“轅、轍”的生字卡片。請學(xué)生觀察字形,你知道了什么?(都帶車字旁)。

c、教師出示轅和轍的課件,幫助學(xué)生理解.

師:當(dāng)車往南走時(shí),轅就會指向南方,(板書:南)。而當(dāng)車往北走的時(shí)候,車轍就會伸向北方。(板書:北)。此時(shí)完成課題的書寫。

1、理解“盤纏、把式”等詞。

教師根據(jù)學(xué)生的提問隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞。

生:我不理解“盤纏”這個(gè)詞。

師請其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解這個(gè)詞。

生:我不懂“把式”。

生:好車夫。

(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生學(xué)會合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生,學(xué)生的主體能動性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請學(xué)生提出自己不理解的詞,并發(fā)揮小老師的作用幫助理解,這一過程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間。在全體學(xué)生遇到困難時(shí),教師又及時(shí)加以點(diǎn)撥,使接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)很好的貫穿整堂課的教學(xué)中)。

1、學(xué)寫“盤纏、硬”。

a、教師講解并示范這三個(gè)字。

師:來,請伸出食指,我們一起寫一寫。先寫盤,它是上下結(jié)構(gòu),上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些,這樣整個(gè)字看起來就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些,右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記:比石頭更硬。

(設(shè)計(jì)意圖:教師根據(jù)三個(gè)漢字在音、形、義方面所具有的獨(dú)特之處,分別加以示范指導(dǎo),使學(xué)生對每一個(gè)漢字的掌握做到扎實(shí)、有效。)。

b、學(xué)生在生字本上練習(xí)書寫。教師巡視并加強(qiáng)寫字姿勢的指導(dǎo)。

師請學(xué)生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中,教師對寫字姿勢及習(xí)慣好的孩子進(jìn)行表揚(yáng),以暗示其他孩子。

(設(shè)計(jì)意圖:教師采用表揚(yáng)與暗示的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中將受益非淺。)。

三、精讀課文,感悟寓意。

教師:我們能用故事中的哪段話來概括整個(gè)故事的內(nèi)容?

指名回答。(故事的最后一段話)。

1、課件出示重點(diǎn)句:“楚國在南邊,他硬要往北邊走?!?/p>

學(xué)生自由讀,并根據(jù)這句話談讀出了什么。

生1:我知道了楚國在南邊,他硬要往北走。

師:也就是他的目的.地與行走的方向相反。(貼楚國的圖片)誰能幫我貼出馬車行走的方向?指名貼馬車圖。

師問大家:是相反嗎?生:是(師在兩幅圖的下面板書:相反)。

教師繼續(xù)問:讀第一句,知道了什么。

生2:坐車人很固執(zhí)。很愚蠢。

2、自由讀書,找找坐車人的理由。

課件出示:

1、楚國在南邊,你怎么往北走呀?沒關(guān)系,我的馬跑得快。

2、馬跑得越快,離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎?沒關(guān)系,我的車夫是個(gè)好把式!

3、那你哪一天才能到楚國呀!沒關(guān)系,不怕時(shí)間久,我?guī)У谋P纏多。

學(xué)生自己讀,邊讀邊琢磨:朋友是怎么問話的,坐車人又是怎樣回答的?

3、請兩名同學(xué)上臺來表演,一人扮演坐車人,一人扮演朋友,教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過程中,教師對不同人物的語氣進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

(設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生自讀感悟,琢磨,加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導(dǎo),學(xué)生對故事中人物的了解逐步深入。)。

教師:坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國,那么,他到底能不能到呢?生圍繞這個(gè)問題展開討論。(當(dāng)生出現(xiàn)兩種答案:能和不能時(shí),教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。)。

4、學(xué)生分組辯論。

(設(shè)計(jì)意圖:課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問題時(shí)臨危不亂,而且能及時(shí)抓住這一有價(jià)值的問題組織學(xué)生進(jìn)行辯論,辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練,使問題的答案逐漸變的明朗,使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們在這樣的過程中體驗(yàn)到了:學(xué)習(xí),原來還是如此愉悅,還可以如此輕松。)。

5、課件出示:(他的馬越好,趕車的本領(lǐng)越大,帶的盤纏越多,就越到不了楚國。)學(xué)生齊讀。

教師對辯論進(jìn)行小結(jié):古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上,他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反,因此,無論他的條件多好,也只能離目的地越來越遠(yuǎn)。

(設(shè)計(jì)意圖:教師精彩的結(jié)語不但使學(xué)生的辯論圓滿的結(jié)束,而且又一次將學(xué)生引入對故事的理解中,此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。而通過理解故事內(nèi)容,達(dá)到理解寓意的目的也水到渠成,極輕松的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。)。

6、面對坐車人,你想說些什么?

指名回答。

1、欣賞故事《南轅北轍》一文,了解整個(gè)故事的歷史背景。

3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》一文現(xiàn)象,并提出希望與建議。(個(gè)別學(xué)生不愿努力,卻期盼著通過抄襲達(dá)到提高成績的目的)。

(設(shè)計(jì)意圖:在對古代故事意猶未盡的的欣賞中,古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅懂得了道理,還明白了今后應(yīng)該怎樣做。)。

有幸執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:。

1、建立大語文觀,使學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。

2、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。

教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,因此,本節(jié)課的教學(xué)中,我盡力做到以學(xué)定教。教學(xué)中,為了使后面的精讀更有效的展開,首先在初讀課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生掃請字詞障礙。這個(gè)過程中,教師完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后,又給他們自己發(fā)問和講解的機(jī)會。教師只是在大家都遇到困難時(shí),才現(xiàn)身引導(dǎo)。長此以往,學(xué)生學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,也正是在這樣反復(fù)實(shí)踐的過程中,語文能力逐漸形成了。

3、“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”,讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀,讓語文教學(xué)如萬花筒般五彩斑斕。

有句名言說的好:有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景,人生經(jīng)歷,知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗(yàn)是各不相同的,因此,我們在正確把握文章的價(jià)值取向的同時(shí)最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)中,針對楚國人能否到達(dá)楚國的問題,學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我及時(shí)的抓住了這一有價(jià)值的生成問題組織學(xué)生展開辯論。辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練,使問題的答案逐漸變的明朗,使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們在這樣的過程中體驗(yàn)到了:學(xué)習(xí),原來還是如此愉悅,還可以如此輕松。

4、自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。

現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識的容器的接受式學(xué)習(xí),又反對大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中,學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中,需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨,待到琢磨出些味道后,請兩名同學(xué)上前來表演讀,此時(shí),教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo),運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣,學(xué)生對故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。

本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多,有了如此豐富的經(jīng)歷,也使我的教學(xué)之路越走越扎實(shí),充實(shí)。

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南轅北轍預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

優(yōu)點(diǎn):

1.學(xué)生基本功扎實(shí),語速適中。

2.導(dǎo)入好,能讓學(xué)生說說自己知道的寓言故事。

3.教學(xué)中對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)到位,能讓學(xué)生多次讀,體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)。

4.教學(xué)方法靈活多樣,如:表演法、分角色朗讀、交流法等。

5.板書工整,突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。

不足及建議:

1.在學(xué)生初讀課文時(shí),沒有提出一定的問題,學(xué)生只是盲目地讀,無目的。建議讓學(xué)生帶著一定的問題去讀。

2.學(xué)生表演課文時(shí)每人拿著一本書,只顧看書,使得表情、動作不到位。建議教師對學(xué)生要有信心,在表演前給學(xué)生留一點(diǎn)準(zhǔn)備時(shí)間,表演時(shí)放開課本,效果會更好。

3.本節(jié)課中教師講得有點(diǎn)多。建議課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

總之,這節(jié)課講得成功,教學(xué)效果很好。但沒有使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施,只是一本書、一根粉筆、一張嘴。希望今后的語文教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,盡可能使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。使語文教學(xué)更加精彩,使我們的小班化有效課堂教學(xué)迅速騰飛!

教學(xué)反思。

這是一篇寓言故事,內(nèi)容通俗易懂,故事情節(jié)簡明有趣,但寓意深刻。導(dǎo)入時(shí),為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我讓學(xué)生說說自己知道的寓言故事,學(xué)生們搶著回答,還有的學(xué)生說出了《南轅北轍》這則寓言故事,這樣就很自然地進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中了。體會寓意是本節(jié)課的重、難點(diǎn),因而我讓學(xué)生采用多種形式去讀故事,如:自由讀、指明讀、有感情地分角色讀。并讓三名學(xué)生上臺表演課文內(nèi)容,學(xué)生們的興趣特別濃厚,課堂一下子成了學(xué)生展示才華的舞臺了。緊接著我讓學(xué)生插上想象的翅膀,說出自已想對去楚國的人說些什么。這時(shí),學(xué)生對寓言的體會就水到渠成了,懂得了行動和目的相反,是永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的的。這樣也就突出了本節(jié)課的重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。為了讓語文教學(xué)回歸生活,我緊接著提問:“我們今后應(yīng)該如何去做?”在學(xué)生當(dāng)中立刻蹦出了美麗的火花,張芮同學(xué)脫口而出:“行動和目的要一致,就會達(dá)到目的'的?!弊詈笪以O(shè)計(jì)了課堂延伸這一環(huán)節(jié),發(fā)散學(xué)生的思維,讓學(xué)生討論生活中像《南轅北轍》這樣的事例。但由于學(xué)生年齡小,缺乏生活經(jīng)驗(yàn),一時(shí)間難以說出。因而我啟發(fā)學(xué)生說出了自已在學(xué)習(xí)中,也要做到行動和目的相一致,才能取得優(yōu)異的成績。

本節(jié)課的教學(xué)效果好,具有以上諸多優(yōu)點(diǎn),但也存在不少的問題。在學(xué)生初讀課文時(shí),我沒有提出一定的問題,對學(xué)生的表演指導(dǎo)不到位,延伸中對學(xué)生啟發(fā)的還不夠好。在今后的教學(xué)中我要不斷鉆研業(yè)務(wù),提高自已的教學(xué)水平。課堂中讓學(xué)生帶著一定的問題去初讀課文。加強(qiáng)對學(xué)生朗讀能力、表演能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。把課堂還給學(xué)生,讓他們真正成為課堂的主體,在愉悅的氛圍中學(xué)到知識,掌握技能,得到全面發(fā)展!我相信“一分耕耘,一分收獲?!蔽液蛯W(xué)生們都會不斷進(jìn)步的!

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