在總結(jié)中，我們可以將自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)分享給他人，讓大家共同進(jìn)步。在總結(jié)中，我們可以體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，但也要保持客觀和中立。以下是一些情感表達(dá)的實(shí)踐建議，供大家參考和實(shí)踐。
教師教學(xué)論文摘要篇一
教師職業(yè)道德課堂教學(xué)作用。
教師的職業(yè)道德行為是教師的教育理念、教育態(tài)度的外在表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中會(huì)通過以學(xué)生為本的形式滲透教學(xué)的全過程之中，可見教師職業(yè)道德在課堂教學(xué)中的重要性。因此，本文試從教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容及其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用兩個(gè)方面來分析。
隨著教育事業(yè)的改革和發(fā)展，教師職業(yè)道德的內(nèi)涵也在不斷地豐富和發(fā)展，一位師德高尚的教師，傳道，不僅傳學(xué)問之道，更要傳為人之道；授業(yè)，不僅要授學(xué)業(yè)，更要激發(fā)學(xué)生的求知欲望；解惑，不僅要解共同之惑，更要解個(gè)體的特殊之惑。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人。所以說教師的職業(yè)道德不僅是對教師個(gè)人行為的規(guī)范和要求，同時(shí)也是教育學(xué)生的重要手段，起著“以身立教”的作用。
一、教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容。
中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容是愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。教書育人，作為傳承人類文明的紐帶，它首先承載的是一個(gè)社會(huì)的道德和良知?！皩W(xué)高為師，身正為范”，這八個(gè)字很精辟地詮釋了“師范”的含義。“師”與“范”涵蓋著教師職業(yè)道德的內(nèi)容，也閃耀著教師道德的光輝。其次，教師道德的光輝還體現(xiàn)在樂于奉獻(xiàn)的精神上?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！比藗兺呀處煹穆殬I(yè)比作“紅燭”，這句詩飽含著謳歌教師無私奉獻(xiàn)的深刻內(nèi)涵。教師在平凡的崗位上創(chuàng)造著不平凡的生命價(jià)值，也只有無私的奉獻(xiàn)，我們才對得起“教師”這一光榮的稱謂，才無愧于祖國和人民給予我們的信任和愛戴。此外，作為新時(shí)代的教師，恪守新的教師職業(yè)道德規(guī)范也是我們應(yīng)盡的義務(wù)。
二、教師職業(yè)道德在課堂教學(xué)中的作用。
教師教出的學(xué)生是否合格，不僅要看文化知識，還要看思想品德。因?yàn)?，學(xué)生是社會(huì)的人，他們要到社會(huì)實(shí)踐中去經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)。因此，教師必須既教書又育人，既做“經(jīng)師”更要做“人師”。做“人師”就體現(xiàn)了教師職業(yè)道德在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）曉之以理。常言道：讀書明理。教育的目的不僅在于使學(xué)生掌握科學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生懂道理、明事理、通情理、知倫理。各門課程中都蘊(yùn)涵著豐富的德育內(nèi)容，教師要意識地挖掘和整理，形成系統(tǒng)的教案，將其巧妙、自然地穿插在教學(xué)中?！坝隆迸c“育智”能否結(jié)合好和出成效，關(guān)鍵是把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排好。要注意精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生、吸引學(xué)生，避免枯燥乏味；教學(xué)過程生動(dòng)活潑、動(dòng)靜兼?zhèn)?，防止呆板生硬。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的組織上，要始終貫穿一條主線，就是把“教知識”與“教思想”有機(jī)地統(tǒng)一起來，使育人的工作滲透每一個(gè)環(huán)節(jié)，使育人的內(nèi)容達(dá)到入耳、入腦、入心的效果。
（2）動(dòng)之以情。教師的對象是人，人是有情感的。教師心理學(xué)認(rèn)為教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用。教師真正熱愛教育工作和他的學(xué)生，學(xué)生就容易受感動(dòng)，產(chǎn)生肯定的情感反應(yīng)，并且樂于向教師談及自己的問題和接受教師的教導(dǎo)。教師不能一味說教，更不能板著面孔訓(xùn)人，否則就會(huì)把道理講虛，把思想搞僵，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。只有以誠相待，以情感人，做學(xué)生的良師益友，通過各種渠道，了解和掌握學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，正確對待他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，設(shè)身處地為學(xué)生考慮，才能激起感情的共鳴，引起思想的共振，從而打開學(xué)生的心扉。
（3）導(dǎo)之以行。學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，人格、性格、品格尚不成熟，可塑性很強(qiáng)，必須進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在日常工作和生活中，特別是在人生轉(zhuǎn)折的緊要關(guān)口，如果引導(dǎo)得好，哪怕是一堂課、一次談話、一句批語，其作用都是很明顯的。反之，則會(huì)把思想搞亂，更甚者會(huì)使人產(chǎn)生頹廢情緒。所以，對于閱歷較淺、思想比較單純的學(xué)生，搶在各種錯(cuò)誤思想、消極情緒尚未占領(lǐng)他們頭腦之前，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，防止出現(xiàn)誤導(dǎo)，以打牢思想為基礎(chǔ)，增強(qiáng)其對各種錯(cuò)誤思想和腐朽文化的抵御能力，是至關(guān)緊要的。
（4）授之以漁?！笆谥贼~，只供一飯之需；授人以漁，于終身受用無窮。”授漁比送魚復(fù)雜得多，授漁比送魚有用得多，授漁比送魚所需的精力要大得多。授漁是向?qū)W生交出一把打開知識、科學(xué)、真理大門的金鑰匙。作為教師，教給學(xué)生專門知識是重要的，但教給學(xué)生獲取知識和正確認(rèn)識事物的方法更加重要。要達(dá)到既教書又育人的目的，就必須把這些基本的方法教授給他們，讓他們不斷增強(qiáng)自我提高。自我發(fā)展的能力。
（5）示之以范。教師的職業(yè)勞動(dòng)是一種用人格力量培育人格。以靈魂影響來塑造靈魂的勞動(dòng)。教育過程自始至終都是人與人之間相互影響、相互作用的`能動(dòng)過程。榜樣的力量是無窮的。教師示之以范的是他的品格和品質(zhì)。首先是“學(xué)品”。尊重知識，善于學(xué)習(xí)，如饑似渴，廣見博聞，吸納眾長，不斷豐富知識的行囊，充實(shí)智慧的寶藏，最后甚至不知老之將至。其次是“師品”。具有人梯精神，讓學(xué)生從自己的肩膀上出發(fā)，向科學(xué)的高峰攀登；具有向?qū)Ь?，不僅在學(xué)業(yè)上精心點(diǎn)傳，而且在德行上細(xì)心導(dǎo)航。第三是“人品”。把“誠實(shí)做人、踏實(shí)做事”作為自己的座右銘，嚴(yán)格要求自己，教師具備了良好的學(xué)品、師品、人品，也就樹立了崇高的師表形象，進(jìn)而成為學(xué)生敬仰、效仿的楷模。
總而言之，教師作為社會(huì)道德傳統(tǒng)的繼承者和傳遞者，不僅要把前人長期積累的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識傳遞給學(xué)生，還要把前人確定的道德價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。作為教師只有把每一名學(xué)生都當(dāng)作自己的孩子，發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心、愛護(hù)他們，才能使他們更健康更茁壯的成長。而教師要真正做到這一點(diǎn)，就不僅僅要時(shí)刻以教師職業(yè)道德規(guī)范去要求自己，去衡量自己，更要使其內(nèi)化為一種道德品質(zhì)，使其成為自身人格的一部分。只有這樣才能夠發(fā)自內(nèi)心地為學(xué)生做好每一件事情，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生，熱愛自己的事業(yè)；只有這樣才能培養(yǎng)出符合新時(shí)代發(fā)展要求的全面發(fā)展的人才；只有這樣才能推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自己的社會(huì)價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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［3］劉曉明.評好課與師德行為.長春:東北師范大學(xué)出版社,。
教師教學(xué)論文摘要篇二
科學(xué)課堂教學(xué)中需要豐富的教學(xué)資源，組織學(xué)生開展自主性合作探究，在觀察、實(shí)驗(yàn)等操作活動(dòng)中驗(yàn)證猜想、獲取科學(xué)知識、發(fā)展科學(xué)能力。
但是，有些探究活動(dòng)由于材料、時(shí)間、空間等限制，在課堂上無法組織，這就必須讓學(xué)生走出課堂，利用課外時(shí)間開展實(shí)踐探究。
利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察，在校園里觀察花草樹木，組織學(xué)生撿樹葉，和學(xué)生一起到校外的池塘邊考察，尋找認(rèn)識一些水生植物，并采集一些有代表性的水生植物，帶進(jìn)課堂仔細(xì)研究它們的結(jié)構(gòu)、生長習(xí)性等。
再比如，在教學(xué)三年級上冊《動(dòng)物》一單元時(shí)，許多科學(xué)探究活動(dòng)必須在課外進(jìn)行，如組織學(xué)生課前到野外尋訪小動(dòng)物，捕捉蝸牛、螞蟻、蚯蚓等小動(dòng)物用于課堂中的觀察、實(shí)驗(yàn)等研究活動(dòng)，為了更深入地了解這些小動(dòng)物的生活習(xí)性，我還將科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課堂之外，讓學(xué)生在課后精心飼養(yǎng)這些小動(dòng)物，細(xì)心觀察記錄它們的生活習(xí)性，和它們做朋友。
科學(xué)教學(xué)中有許多探究活動(dòng)的開展需在課堂外進(jìn)行，如植物的種植、小動(dòng)物的飼養(yǎng)、月相的觀察、水域的考察等等，這些都得依賴課外活動(dòng)，因此，課外實(shí)踐是課堂教學(xué)的生命延續(xù)。
二、課外實(shí)踐，歷練動(dòng)手能力的基地。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課外實(shí)踐是利用課外時(shí)間，讓學(xué)生親自接觸、親身體驗(yàn)，增加感性認(rèn)識，做到知行統(tǒng)一。
課外實(shí)踐是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的基地，學(xué)生在親歷實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)手操作，豐富體驗(yàn)。
在教學(xué)教科版四年級上冊《天氣》一單元時(shí)，我們開展了許多課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力。
為了保持學(xué)生對氣溫變化的研究興趣，培養(yǎng)長期開展科學(xué)探究的意志力，筆者發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一支溫度計(jì)和一張記錄單，要求堅(jiān)持測量記錄一個(gè)月中每天早上、中午和晚上的氣溫，為了激勵(lì)他們長期堅(jiān)持，筆者讓各個(gè)小組開展競賽，比一比哪個(gè)小組能夠一次不落地堅(jiān)持到最后。
孩子們在比拼中全部堅(jiān)持下來，既鍛煉了他們測量溫度的能力，又培養(yǎng)了他們堅(jiān)持不懈投身科學(xué)研究的精神。
在《風(fēng)向和風(fēng)速》《降水量的測量》教學(xué)時(shí)，筆者還指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間動(dòng)手制作風(fēng)向標(biāo)和雨量器，并引導(dǎo)鼓勵(lì)他們利用自制的儀器開展實(shí)踐活動(dòng)，用風(fēng)向標(biāo)測風(fēng)向和風(fēng)速，用雨量器測記錄降水量。
學(xué)生在制作過程中使雙手更加靈巧，在測量實(shí)踐過程中使眼睛更敏銳，讓大腦更靈活，讓精神更愉悅。
手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，動(dòng)手能力是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、提高科學(xué)創(chuàng)新能力的基石。
讓我們致力于課外實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們在課外實(shí)踐中歷練動(dòng)手能力。
三、課外實(shí)踐，蘊(yùn)育創(chuàng)新精神的沃土。
課外實(shí)踐活動(dòng)的多樣性給學(xué)生鍛煉能力、發(fā)展個(gè)性提供更多的機(jī)遇，也為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤，學(xué)生在實(shí)踐、探索的過程中催生創(chuàng)新意識，在動(dòng)中求思，思中求新，在動(dòng)手操作中蘊(yùn)育創(chuàng)新精神。
譬如，在教學(xué)教科版五年級上冊《生物與環(huán)境》時(shí)，筆者將一些探究活動(dòng)移到課外開展，如種子發(fā)芽的過程較長，需要學(xué)生在課外長時(shí)間實(shí)驗(yàn)觀察種子發(fā)芽全過程;研究綠豆種子發(fā)芽條件以及綠豆芽生長條件都需要較長時(shí)間。
在長期課外實(shí)踐中，學(xué)生除了在知識上有所收獲，也會(huì)激發(fā)創(chuàng)新的靈感，孕育創(chuàng)新意識。
為了研究蚯蚓的生活條件，使學(xué)生懂得動(dòng)物對環(huán)境的需要和適應(yīng)，我讓學(xué)生在透明的玻璃器皿中飼養(yǎng)蚯蚓，課外堅(jiān)持觀察、比較，在實(shí)踐過程中，有一個(gè)學(xué)生在挖蚯蚓時(shí)，不小心將一條蚯蚓挖斷了，一分為二，他把這兩條斷蚯蚓放入容器中飼養(yǎng)，一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)兩條斷蚯蚓都成活了，而且長出了新的頭或尾。
受到啟發(fā)，他又繼續(xù)深入研究還有哪些動(dòng)物也具有這種本領(lǐng)，并將研究發(fā)現(xiàn)寫成科技小論文。
還有一個(gè)學(xué)生在飼養(yǎng)蚯蚓過程中發(fā)現(xiàn)土壤中突然長出了一些菜籽粒大小的乳白色的東西，他通過咨詢家長，網(wǎng)上查找資料，知道原來是自己飼養(yǎng)的蚯蚓產(chǎn)卵了，他開心極了，堅(jiān)持觀察研究，兩個(gè)多星期后孵出了小蚯蚓，他把飼養(yǎng)盒帶到班上，并將實(shí)踐成果和大家分享，并表示將繼續(xù)飼養(yǎng)觀察，爭取更多收獲。
四、總結(jié)。
科學(xué)的海洋是浩瀚無限的，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)道路是漫長的，讓我們課內(nèi)外結(jié)合，開辟課外實(shí)踐這片新的領(lǐng)域，使之成為科學(xué)教學(xué)的第二課堂，為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高添磚加瓦。
作者：范秋香單位：江蘇省張家港市樂余中心小學(xué)。
教師教學(xué)論文摘要篇三
摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性，并且擁有與文獻(xiàn)同等量的主要信息，即不閱讀全文，就能獲得必要的信息。對一篇完整的論文都要求寫隨文摘要，摘要的主要功能有：
（1）讓讀者盡快了解論文的主要內(nèi)容，以補(bǔ)充題名的不足?，F(xiàn)代科技文獻(xiàn)信息浩如煙海，讀者檢索到論文題名后是否會(huì)閱讀全文，主要就是通過閱讀摘要來判斷；所以，摘要擔(dān)負(fù)著吸引讀者和將文章的主要內(nèi)容介紹給讀者的任務(wù)。
（2）為科技情報(bào)文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫的建設(shè)和維護(hù)提供方便。論文發(fā)表后，文摘雜志或各種數(shù)據(jù)庫對摘要可以不作修改或稍作修改而直接利用，從而避免他人編寫摘要可能產(chǎn)生的誤解、欠缺甚至錯(cuò)誤。隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和internet網(wǎng)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)上查詢、檢索和下載專業(yè)數(shù)據(jù)已成為當(dāng)前科技信息情報(bào)檢索的重要手段，網(wǎng)上各類全文數(shù)據(jù)庫、文摘數(shù)據(jù)庫，越來越顯示出現(xiàn)代社會(huì)信息交流的水平和發(fā)展趨勢。同時(shí)論文摘要的索引是讀者檢索文獻(xiàn)的重要工具。所以論文摘要的質(zhì)量高低，直接影響著論文的被檢索率和被引頻次。
教師教學(xué)論文摘要篇四
教師的情感投入是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的一個(gè)重要因素，這就是教學(xué)的情感性特征。教學(xué)的情感性特征要求新入職教師在教學(xué)中一定要全情投入，用情感催化自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。對新入職教師而言，用情教學(xué)主要有兩個(gè)認(rèn)識和實(shí)施要點(diǎn)：一是新入職教師對教學(xué)工作要有熱情，要滿懷激情地進(jìn)行教學(xué)并以此作為自己教學(xué)工作的動(dòng)力支撐系統(tǒng)；二是新入職教師還要充分體驗(yàn)和感受用情教學(xué)帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。
熟悉教學(xué)，對新入職教師來講具有很強(qiáng)的針對性。具體來講，新入職教師熟悉教學(xué)主要有以下要求：一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求，包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績檢查與評定等；二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學(xué)方法，掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍并能合理地選擇和使用教學(xué)方法；三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學(xué)組織形式，并能根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)等采用合理的教學(xué)組織形式；四是新入職教師要努力學(xué)習(xí)、理解、感悟和運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)理論。
三、
琢磨教學(xué)與我們經(jīng)常所講的磨課相似，但又不完全等同于磨課。具體而言，磨課就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在大家協(xié)助下，把某課教學(xué)當(dāng)作科研課題，采取多種形式，運(yùn)用科研方法，反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，使這個(gè)教師某課的教學(xué)成為水平較高的精品課，取得系列研究成果，提高教學(xué)、教研和科研能力，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。相對于磨課，琢磨教學(xué)既可以以集體的形式來進(jìn)行，也可以通過個(gè)體獨(dú)自的方式來展開。當(dāng)琢磨教學(xué)以集體的方式來進(jìn)行時(shí)，其含義就等同于磨課；而當(dāng)琢磨教學(xué)以個(gè)體的方式來進(jìn)行時(shí)，它又與磨課有所區(qū)別。
總結(jié)。
自己教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，尋找自己教學(xué)中的不足和教訓(xùn)，并明確今后教學(xué)努力的方向；同時(shí)，新入職教師對教學(xué)的反思可以在教學(xué)過程的不同階段來進(jìn)行。在不同階段進(jìn)行的教學(xué)反思具有不同的功效。反思教學(xué)對促進(jìn)新入職教師的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展確實(shí)具有重要甚至是神奇的作用。
教學(xué)還要與研究相結(jié)合。研究教學(xué)，決定了新入職教師要轉(zhuǎn)變知識傳授者的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀，樹立教師即研究者的新的職業(yè)角色觀。新入職教師開展的教學(xué)研究還應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是要體現(xiàn)校本教學(xué)研究的特點(diǎn)；二是要體現(xiàn)教學(xué)行動(dòng)研究的特點(diǎn)；三是要體現(xiàn)微觀教育問題研究的特點(diǎn)。對新入職教師而言，有意識地把教學(xué)與研究結(jié)合起來具有特殊的意義。教學(xué)與研究的結(jié)合不僅可以使新入職教師充分體會(huì)到教學(xué)和研究帶給他們的雙重甚至多重樂趣，而且，研究教學(xué)也是提升他們的教學(xué)層次和促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
盡管新入職教師促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的，但開展有關(guān)教學(xué)的交流與研討始終是非常重要的一個(gè)方面。教師的教學(xué)既具有集體性的特點(diǎn)，又具有個(gè)體性的特點(diǎn)，是集體性和個(gè)體性的高度融合。教學(xué)的集體性和個(gè)體性共存的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了教師開展教學(xué)交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對新入職教師來說，由于他們普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對教學(xué)的直觀感受，加之在教學(xué)過程中缺乏榜樣的引領(lǐng)和示范作用，開展教學(xué)交流對促進(jìn)他們的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。
《禮記學(xué)記》中有這樣一段話：是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。從這個(gè)意義上講，教師的教和學(xué)生的學(xué)從來就是相互依存、互為因果和條件的。具體來講，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，通過教師的教指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；反過來，學(xué)生的學(xué)又構(gòu)成教師教的前提、依據(jù)和理由，學(xué)生的學(xué)又要求改進(jìn)和提高教師的教。這就是教學(xué)相長的基本含義和要求。一方面，教師的教要基于學(xué)生的學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；另一方面，教師在教學(xué)過程中還要注意通過各種渠道收集來自學(xué)生學(xué)的反饋信息，為改進(jìn)和提升教學(xué)提供依據(jù)。
有效教學(xué)或提高教師教學(xué)中的有效性是當(dāng)前課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。有效教學(xué)對教師教學(xué)工作的重要性意味著新入職教師還必須增強(qiáng)自身有效教學(xué)的意識，并通過不斷完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)反思和研究能力等方式，減少教學(xué)過程中的無用功，以師生最小的時(shí)間和精力投入取得最優(yōu)化的教學(xué)成效。新入職教師要樹立有效教學(xué)的意識，并把提高教學(xué)工作的有效性作為自身教學(xué)工作追求的一個(gè)重要目標(biāo)。有效教學(xué)對新入職教師來講是一種更高層次的、綜合系統(tǒng)的要求，也是促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。
生成教學(xué)需要教師具備比較精深的學(xué)科專業(yè)知識、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及足夠的教育教學(xué)機(jī)智等，顯然，它也是對教師教學(xué)的一種高層次要求。盡管如此，讓新入職教師了解和掌握生成教學(xué)的內(nèi)容和基本要求，樹立生成教學(xué)的目標(biāo)追求也是促進(jìn)他們教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)必然要求。生成教學(xué)對新入職教師的教學(xué)來講是一種要求、一種目標(biāo)、一種追求、一種理想和一種境界。
教師的教學(xué)具有知識的再生產(chǎn)性和教學(xué)階段的周期循環(huán)性等特點(diǎn)。對教師，特別是對新入職教師而言，就面臨著一個(gè)不斷改革和提升教學(xué)的問題。提升教學(xué)，首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學(xué)的現(xiàn)狀及其所取得的成績，要把不斷優(yōu)化教學(xué)作為自己的追求和目標(biāo)；其次，還要求新入職教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)及其對教育實(shí)踐的指導(dǎo)；再次，還要求新入職教師要善于積累和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識的高度，以此來指導(dǎo)和提升自身的教學(xué)能力和水平。
十一、總結(jié)。
總之，促進(jìn)自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展是新入職教師面臨的一個(gè)重要問題和任務(wù)。盡管促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展對新入職教師的要求是多方面的，但注重以上十個(gè)方面的基本內(nèi)容，將有助于新入職教師在熟悉和適應(yīng)教學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)自身教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的目的。
教師教學(xué)論文摘要篇五
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教學(xué)。
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教師的情感投入是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的一個(gè)重要因素，這就是教學(xué)的情感性特征。教學(xué)的情感性特征要求新入職教師在教學(xué)中一定要全情投入，用情感催化自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。對新入職教師而言，用情教學(xué)主要有兩個(gè)認(rèn)識和實(shí)施要點(diǎn)：一是新入職教師對教學(xué)工作要有熱情，要滿懷激情地進(jìn)行教學(xué)并以此作為自己教學(xué)工作的動(dòng)力支撐系統(tǒng)；二是新入職教師還要充分體驗(yàn)和感受用情教學(xué)帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。
熟悉教學(xué)，對新入職教師來講具有很強(qiáng)的針對性。具體來講，新入職教師熟悉教學(xué)主要有以下要求：一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求，包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績檢查與評定等；二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學(xué)方法，掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍并能合理地選擇和使用教學(xué)方法；三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學(xué)組織形式，并能根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)等采用合理的教學(xué)組織形式；四是新入職教師要努力學(xué)習(xí)、理解、感悟和運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)理論。
三、
琢磨教學(xué)與我們經(jīng)常所講的磨課相似，但又不完全等同于磨課。具體而言，磨課就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在大家協(xié)助下，把某課教學(xué)當(dāng)作科研課題，采取多種形式，運(yùn)用科研方法，反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，使這個(gè)教師某課的教學(xué)成為水平較高的精品課，取得系列研究成果，提高教學(xué)、教研和科研能力，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。相對于磨課，琢磨教學(xué)既可以以集體的形式來進(jìn)行，也可以通過個(gè)體獨(dú)自的方式來展開。當(dāng)琢磨教學(xué)以集體的方式來進(jìn)行時(shí)，其含義就等同于磨課；而當(dāng)琢磨教學(xué)以個(gè)體的方式來進(jìn)行時(shí)，它又與磨課有所區(qū)別。
總結(jié)。
自己教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，尋找自己教學(xué)中的不足和教訓(xùn)，并明確今后教學(xué)努力的方向；同時(shí)，新入職教師對教學(xué)的反思可以在教學(xué)過程的不同階段來進(jìn)行。在不同階段進(jìn)行的教學(xué)反思具有不同的功效。反思教學(xué)對促進(jìn)新入職教師的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展確實(shí)具有重要甚至是神奇的作用。
教學(xué)還要與研究相結(jié)合。研究教學(xué)，決定了新入職教師要轉(zhuǎn)變知識傳授者的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀，樹立教師即研究者的新的職業(yè)角色觀。新入職教師開展的教學(xué)研究還應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是要體現(xiàn)校本教學(xué)研究的特點(diǎn)；二是要體現(xiàn)教學(xué)行動(dòng)研究的特點(diǎn)；三是要體現(xiàn)微觀教育問題研究的特點(diǎn)。對新入職教師而言，有意識地把教學(xué)與研究結(jié)合起來具有特殊的意義。教學(xué)與研究的結(jié)合不僅可以使新入職教師充分體會(huì)到教學(xué)和研究帶給他們的雙重甚至多重樂趣，而且，研究教學(xué)也是提升他們的教學(xué)層次和促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
盡管新入職教師促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的，但開展有關(guān)教學(xué)的交流與研討始終是非常重要的一個(gè)方面。教師的教學(xué)既具有集體性的特點(diǎn)，又具有個(gè)體性的特點(diǎn)，是集體性和個(gè)體性的高度融合。教學(xué)的集體性和個(gè)體性共存的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了教師開展教學(xué)交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對新入職教師來說，由于他們普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對教學(xué)的直觀感受，加之在教學(xué)過程中缺乏榜樣的引領(lǐng)和示范作用，開展教學(xué)交流對促進(jìn)他們的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。
《禮記學(xué)記》中有這樣一段話：是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。從這個(gè)意義上講，教師的教和學(xué)生的學(xué)從來就是相互依存、互為因果和條件的。具體來講，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，通過教師的教指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；反過來，學(xué)生的學(xué)又構(gòu)成教師教的前提、依據(jù)和理由，學(xué)生的學(xué)又要求改進(jìn)和提高教師的教。這就是教學(xué)相長的基本含義和要求。一方面，教師的教要基于學(xué)生的學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；另一方面，教師在教學(xué)過程中還要注意通過各種渠道收集來自學(xué)生學(xué)的反饋信息，為改進(jìn)和提升教學(xué)提供依據(jù)。
有效教學(xué)或提高教師教學(xué)中的有效性是當(dāng)前課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。有效教學(xué)對教師教學(xué)工作的重要性意味著新入職教師還必須增強(qiáng)自身有效教學(xué)的意識，并通過不斷完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)反思和研究能力等方式，減少教學(xué)過程中的無用功，以師生最小的時(shí)間和精力投入取得最優(yōu)化的教學(xué)成效。新入職教師要樹立有效教學(xué)的意識，并把提高教學(xué)工作的有效性作為自身教學(xué)工作追求的一個(gè)重要目標(biāo)。有效教學(xué)對新入職教師來講是一種更高層次的、綜合系統(tǒng)的要求，也是促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。
生成教學(xué)需要教師具備比較精深的學(xué)科專業(yè)知識、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及足夠的教育教學(xué)機(jī)智等，顯然，它也是對教師教學(xué)的一種高層次要求。盡管如此，讓新入職教師了解和掌握生成教學(xué)的內(nèi)容和基本要求，樹立生成教學(xué)的目標(biāo)追求也是促進(jìn)他們教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)必然要求。生成教學(xué)對新入職教師的教學(xué)來講是一種要求、一種目標(biāo)、一種追求、一種理想和一種境界。
教師的教學(xué)具有知識的再生產(chǎn)性和教學(xué)階段的周期循環(huán)性等特點(diǎn)。對教師，特別是對新入職教師而言，就面臨著一個(gè)不斷改革和提升教學(xué)的問題。提升教學(xué)，首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學(xué)的現(xiàn)狀及其所取得的成績，要把不斷優(yōu)化教學(xué)作為自己的追求和目標(biāo)；其次，還要求新入職教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)及其對教育實(shí)踐的指導(dǎo)；再次，還要求新入職教師要善于積累和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識的高度，以此來指導(dǎo)和提升自身的教學(xué)能力和水平。
十一、總結(jié)。
總之，促進(jìn)自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展是新入職教師面臨的一個(gè)重要問題和任務(wù)。盡管促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展對新入職教師的要求是多方面的，但注重以上十個(gè)方面的基本內(nèi)容，將有助于新入職教師在熟悉和適應(yīng)教學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)自身教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的目的。
教師教學(xué)論文摘要篇六
摘要：微格教學(xué)是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的教學(xué)方法。“微格教學(xué)”意為“小型教學(xué)”，師范生在實(shí)施微格教學(xué)的過程中，可在有限的時(shí)間內(nèi)，解決教學(xué)中的某一目標(biāo)，具有可控制性。對微型課的研究，能有效幫助師范生提升自己的教學(xué)技能，為日后的實(shí)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。目前,我國各師范院校都開設(shè)了微格教學(xué)課程,不少師范院校已經(jīng)將微格教學(xué)作為教師培訓(xùn)課程的必修課程。此外,在教師的繼續(xù)教育方面,微格教學(xué)也廣泛應(yīng)用在各級各類的教育學(xué)院和進(jìn)修學(xué)院的教育機(jī)構(gòu)中,并且微格教學(xué)在各學(xué)科方面進(jìn)行了深入的研究與探索。本文主要研究伊犁師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生語文微格實(shí)踐情況、存在的問題及給出的相關(guān)策略。
教師教學(xué)論文摘要篇七
摘要：本文使用從1993到31個(gè)省的面板數(shù)據(jù)，分析了影響中國工資變化的要素。
在市場化的進(jìn)程中，工資與通貨膨脹率、生產(chǎn)力、失業(yè)率等要素之間的關(guān)聯(lián)得到了加強(qiáng)。
但是，由于工資和生產(chǎn)力之間的關(guān)聯(lián)度還不夠大，使得工資對失業(yè)的反映出現(xiàn)滯后，因此勞動(dòng)力市場仍然存在進(jìn)一步發(fā)展的空間。
不同的地區(qū)有不同的工資形成機(jī)制，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析結(jié)果顯示：與人們的普遍看法不同，東部地區(qū)的工資市場化還沒有達(dá)到讓人滿意的程度。
教師教學(xué)論文摘要篇八
如一位教師上蘇教版五年級上冊《電磁鐵》是這樣創(chuàng)設(shè)生活化情境的：“同學(xué)們，我昨天買了一個(gè)海豚穿過環(huán)的玩具，你們想看嗎?”然后，該教師打開電源，讓學(xué)生看小海豚穿環(huán)的動(dòng)作。
這時(shí)，就有學(xué)生好奇地問：“小海豚是如何剛好鉆得進(jìn)環(huán)里面呢?”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)只有在通電的情況下，小環(huán)才會(huì)吸引著小海豚穿過去。
這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心：為什么在通電的情況下小海豚會(huì)穿過圓環(huán)?教師就能很輕松地引入“探究電磁鐵的性質(zhì)”的知識。
(二)調(diào)整教材內(nèi)容順序，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。
在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該靈活使用教材或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，以找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。
比如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊《養(yǎng)蠶》這一單元時(shí)，可以根據(jù)農(nóng)村的養(yǎng)蠶季節(jié)和養(yǎng)蠶所需時(shí)間來合理安排科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)順序，如在養(yǎng)蠶季節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭認(rèn)識桑樹，到養(yǎng)蠶戶家觀察蠶的各個(gè)生長階段，從而讓學(xué)生認(rèn)識蠶的生活習(xí)性、特點(diǎn)，完成“養(yǎng)蠶”這一單元的學(xué)習(xí)。
(三)因材施教，讓所有的學(xué)生都能有所收獲。
學(xué)生是活生生的生命個(gè)體，不同學(xué)生之間存在著差異，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式調(diào)整教學(xué)方法，確保能按照學(xué)生的具體需求來授課。
例如，同樣是教學(xué)《水和空氣》這一內(nèi)容，在較為活躍的班級，我們可以組織辯論賽，讓學(xué)生通過辯論“空氣有沒有重量”這一論題，并通過教師的點(diǎn)撥，用天秤、充氣球等實(shí)驗(yàn)來證實(shí)等方法，最終得出“空氣是有重量的”這一論點(diǎn)。
在較為沉悶的班級，我們就要用“水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎?”“有什么辦法證明?”“什么樣的東西可以裝空氣?”“測量比較輕的物體的重量可以用什么儀器進(jìn)行?”等問題循循誘導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)目的。
(四)關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心?！币胩岣咝W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須要關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。
例如，在教學(xué)蘇教版四年級上冊《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用鼓、鑼、小木棍、笛子和塑料尺等做實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。
學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)得出：“這些東西沒有外力作用時(shí)它們不會(huì)發(fā)出聲音，它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時(shí)會(huì)有振動(dòng)”的結(jié)論，進(jìn)而理解“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”。
二、充分利用本地教學(xué)資源。
農(nóng)村有著豐富的科學(xué)課程資源，如農(nóng)田、草地、山林、池塘、河流都是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自然環(huán)境資源。
另外，農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品新品種的引進(jìn)、推廣和改良，以及農(nóng)業(yè)病蟲害的防治等都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課提供豐富的人文資源。
因此，農(nóng)村教師應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢，合理開發(fā)和利用農(nóng)村資源，提高科學(xué)教學(xué)的有效性。
例如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊《蝸牛》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以把課堂移到田間地頭，讓學(xué)生在田里、小河邊尋找蝸牛、田螺、福壽螺等軟體動(dòng)物。
等學(xué)生找得差不多時(shí)，就提出“這些軟體動(dòng)物的生活習(xí)性、身體特點(diǎn)、食物各是什么”等問題，讓學(xué)生在觀察、討論，以及教師的解答中了解這些動(dòng)物，達(dá)到教學(xué)的目的。
最后，引導(dǎo)學(xué)生分辨和了解“哪些蝸牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福壽螺有什么區(qū)別”“如何消滅對農(nóng)作物有害的福壽螺”等，并讓學(xué)生把學(xué)到的知識告訴家長，幫助家長科學(xué)種植農(nóng)作物。
這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)有所用。
三、合理設(shè)置課外活動(dòng)。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“課程的開放性”，科學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅限于課堂內(nèi)，還應(yīng)該把其延伸到課外。
科學(xué)課不應(yīng)該把課堂的`結(jié)束作為教學(xué)的結(jié)束，而應(yīng)該把課堂的結(jié)尾作為連接課內(nèi)外的紐帶，積極開辟第二課堂，充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源引導(dǎo)學(xué)生做好課外觀察和探索的工作。
如“觀察種子發(fā)芽”這一實(shí)驗(yàn)就可以安排學(xué)生觀察自家的谷子、綠豆、大豆等常見種子的發(fā)芽過程，使學(xué)生對所學(xué)知識加深印象，促進(jìn)理解和運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
四、總結(jié)。
總之，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，活用教學(xué)資源，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
作者：杜庭匯單位：百色市凌云縣伶站瑤族鄉(xiāng)中心校。
教師教學(xué)論文摘要篇九
摘要：公共事業(yè)管理本科專業(yè)是為培養(yǎng)新型的公共事業(yè)復(fù)合型專業(yè)管理人才而設(shè)立的新建專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)過程中，取得了一定成績，但也存在著人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位模糊、課程設(shè)置不夠合理、專業(yè)教材嚴(yán)重缺乏、師資力量薄弱等諸多問題，本文試提出若干改進(jìn)思路，以求得該專業(yè)健康有序的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：公共事業(yè)管理，專業(yè)建設(shè)，專業(yè)發(fā)展。
教師教學(xué)論文摘要篇十
淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)黃汝君學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)科學(xué)探究的過程就是用科學(xué)思維獲取知識的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在探索中走近科學(xué)，感受科學(xué)，認(rèn)知科學(xué)，形成科學(xué)的思維。許多教師在教學(xué)時(shí)，通常只片面強(qiáng)調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí)，科學(xué)教育變成科學(xué)知識的教育。
好奇心的保護(hù)與培養(yǎng)科學(xué)是講究理性的，科學(xué)課程教學(xué)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生理性態(tài)度的培養(yǎng)，但同時(shí)也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保護(hù)和培養(yǎng)他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。
和諧的班級氛圍的營造在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，給學(xué)生以積極的肯定，允許學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和驗(yàn)證，營造活躍的班級氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權(quán)威質(zhì)疑的態(tài)度。
回歸自然與生活教師對小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該要回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。大自然是個(gè)活的教材，教師應(yīng)充分利用與學(xué)生息息相關(guān)的背景、實(shí)實(shí)在在的事物，刺激學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。
例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學(xué)生講了一個(gè)炒菜鍋里油起火的小故事。筆者并不是馬上告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是留給學(xué)生一段時(shí)間思考，引起他們的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行猜想。
當(dāng)學(xué)生提出用水去澆油鍋里的火等想法時(shí)，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時(shí)不能用水，因?yàn)橛洼p水重，往鍋里澆水油火就會(huì)迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災(zāi)；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當(dāng)鍋中的氧氣沒了時(shí)，火也就滅了。
教師組織引導(dǎo)作用的發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的很多教學(xué)效果并不好，學(xué)生在研究活動(dòng)中思路不清晰、研究無程序，教師埋怨教學(xué)時(shí)間不夠用，原因之一就是教師在教學(xué)中組織、引領(lǐng)學(xué)生的辦法不當(dāng)。有些教師過分“放任”而不是“自主”，什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)候該放手，他們并不清楚。
雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但并不代表著“放羊”。以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予必要的幫助，介入過早或引導(dǎo)過多都會(huì)阻礙學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，而不指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，則會(huì)削弱學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。還有些教師則完全是“包辦”。
由于長期以來形成的教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變，教學(xué)中還是以教師的說教為主，師生之間不能形成持續(xù)、深入的討論，學(xué)生和學(xué)生之間也課程資源。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，學(xué)生頭腦中概念的形成需要有一個(gè)反復(fù)揣摩思考的過程，需要學(xué)生在字、詞、句上下工夫，才可能產(chǎn)生實(shí)效。用課件演示更多代替學(xué)生的閱讀，忽視學(xué)生與課本的交流，會(huì)帶來學(xué)生理解能力的降低。
對媒體的使用不能忽視學(xué)生的參與一書中說到，新課程是師生之間交往、互動(dòng)的場所；教學(xué)過程是師生溝通和交往的過程。新課堂的追求，并不是一種嶄新的東西，而是原本就該有卻被人忽視的東西，是在知識、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀之間建立密切的聯(lián)系。
因此，要讓學(xué)生盡可能多的參與到教學(xué)中。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。語言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達(dá)是檢驗(yàn)的方法。
運(yùn)用電教媒體可以化抽象為具體，重新展現(xiàn)形象，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人有話可說、有話敢說的氣氛。學(xué)生的課堂練習(xí)可以通過投影展示給全班同學(xué)，及時(shí)暴露問題。教師在每一課件的適當(dāng)位置給予學(xué)生思考與活動(dòng)、討論的時(shí)間，既讓學(xué)生積極參與，又注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，克服因人機(jī)對話造成的情感淡薄的問題。
同時(shí)，如能讓學(xué)生操作一下多媒體，學(xué)生一定有成就感，對數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)很有幫助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為理性的東西提供直觀的素材，最終抵達(dá)理性精神。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)，誤認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過實(shí)際例子創(chuàng)設(shè)問題情境，以致濫用多媒體。
隨著新一輪課程改革的不斷深化，多媒體成為打造有效課堂的有力助手，教師要與時(shí)俱進(jìn)，合理利用，不斷提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)黃汝君學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)科學(xué)探究的過程就是用科學(xué)思維獲取知識的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在探索中走近科學(xué)，感受科學(xué)，認(rèn)知科學(xué)，形成科學(xué)的思維。
許多教師在教學(xué)時(shí)，通常只片面強(qiáng)調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí)，科學(xué)教育變成科學(xué)知識的教育。好奇心的保護(hù)與培養(yǎng)科學(xué)是講究理性的，科學(xué)課程教學(xué)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生理性態(tài)度的培養(yǎng)，但同時(shí)也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保護(hù)和培養(yǎng)他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。和諧的班級氛圍的營造在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，給學(xué)生以積極的肯定，允許學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和驗(yàn)證，營造活躍的班級氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權(quán)威質(zhì)疑的態(tài)度。
回歸自然與生活教師對小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該要回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。大自然是個(gè)活的教材，教師應(yīng)充分利用與學(xué)生息息相關(guān)的背景、實(shí)實(shí)在在的事物，刺激學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學(xué)生講了一個(gè)炒菜鍋里油起火的小故事。
筆者并不是馬上告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是留給學(xué)生一段時(shí)間思考，引起他們的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行猜想。當(dāng)學(xué)生提出用水去澆油鍋里的.火等想法時(shí)，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時(shí)不能用水，因?yàn)橛洼p水重，往鍋里澆水油火就會(huì)迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災(zāi)；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當(dāng)鍋中的氧氣沒了時(shí)，火也就滅了。
教師組織引導(dǎo)作用的發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的很多教學(xué)效果并不好，學(xué)生在研究活動(dòng)中思路不清晰、研究無程序，教師埋怨教學(xué)時(shí)間不夠用，原因之一就是教師在教學(xué)中組織、引領(lǐng)學(xué)生的辦法不當(dāng)。有些教師過分“放任”而不是“自主”，什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)候該放手，他們并不清楚。雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但并不代表著“放羊”。以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予必要的幫助，介入過早或引導(dǎo)過多都會(huì)阻礙學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，而不指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，則會(huì)削弱學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。
還有些教師則完全是“包辦”。由于長期以來形成的教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變，教學(xué)中還是以教師的說教為主，師生之間不能形成持續(xù)、深入的討論，學(xué)生和學(xué)生之間也課程資源。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，學(xué)生頭腦中概念的形成需要有一個(gè)反復(fù)揣摩思考的過程，需要學(xué)生在字、詞、句上下工夫，才可能產(chǎn)生實(shí)效。
用課件演示更多代替學(xué)生的閱讀，忽視學(xué)生與課本的交流，會(huì)帶來學(xué)生理解能力的降低。
對媒體的使用不能忽視學(xué)生的參與一書中說到，新課程是師生之間交往、互動(dòng)的場所；教學(xué)過程是師生溝通和交往的過程。新課堂的追求，并不是一種嶄新的東西，而是原本就該有卻被人忽視的東西，是在知識、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀之間建立密切的聯(lián)系。
因此，要讓學(xué)生盡可能多的參與到教學(xué)中。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。語言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達(dá)是檢驗(yàn)的方法。運(yùn)用電教媒體可以化抽象為具體，重新展現(xiàn)形象，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人有話可說、有話敢說的氣氛。學(xué)生的課堂練習(xí)可以通過投影展示給全班同學(xué)，及時(shí)暴露問題。
教師在每一課件的適當(dāng)位置給予學(xué)生思考與活動(dòng)、討論的時(shí)間，既讓學(xué)生積極參與，又注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，克服因人機(jī)對話造成的情感淡薄的問題。同時(shí)，如能讓學(xué)生操作一下多媒體，學(xué)生一定有成就感，對數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)很有幫助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為理性的東西提供直觀的素材，最終抵達(dá)理性精神。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)，誤認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過實(shí)際例子創(chuàng)設(shè)問題情境，以致濫用多媒體。隨著新一輪課程改革的不斷深化，多媒體成為打造有效課堂的有力助手，教師要與時(shí)俱進(jìn)。
教師教學(xué)論文摘要篇十一
淺議高中素描教學(xué)中幾個(gè)關(guān)鍵的問題。
摘要：素描的概念有多種，有的人認(rèn)為：“素描是用單色所作的畫?！庇械娜苏J(rèn)為：“素描是最簡單、最直接、最基本，而又是最充分、最全面、最方便的表現(xiàn)事物形象的描寫方法，什么樣的形象都能通過素描表現(xiàn)出來?！?/p>
關(guān)鍵詞：素描；教學(xué)；問題。
問題：
二、高中生學(xué)習(xí)美術(shù)的目的性不一樣。
高中生學(xué)習(xí)美術(shù)，走進(jìn)美術(shù)特長生的大營，往往都帶著不同的目的性：
有些學(xué)生，喜愛美術(shù)，熱愛美術(shù)，一直把學(xué)美術(shù)當(dāng)作自己的夢想，這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)課程時(shí)才會(huì)有足夠的動(dòng)力和興趣，才能學(xué)好美術(shù)，成為真正的美術(shù)類人才。
有些學(xué)生，是因?yàn)橹雷陨淼奈幕n不行，特別是“小高考”科目不能達(dá)到文化生高考的要求，而美術(shù)類考生“小高考”科目要求相對較低，()所以他們選擇“逃避”,選擇美術(shù)。
抱著不同的目的去學(xué)習(xí)美術(shù)，自然對美術(shù)的熱愛和喜愛是不一樣的，投入也是不一樣的，換來的結(jié)果可以想象。
三、高中生學(xué)科間的矛盾。
美術(shù)生素描繪畫是需要大量的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的，而高中其他學(xué)科也需要時(shí)間復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，特別是高二的學(xué)生，他們還要準(zhǔn)備“小高考”,那么如何協(xié)調(diào)文化課和美術(shù)課時(shí)間上的沖突就顯得尤為重要。在有些高中，他們對于美術(shù)學(xué)科有點(diǎn)誤區(qū)，認(rèn)為美術(shù)就是畫畫，很簡單，只要有空練練就可以，所以在設(shè)置課程的時(shí)候，往往很不科學(xué)、很不系統(tǒng)，有時(shí)只給一周4節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，2節(jié)課連排在一起，分為兩個(gè)下午，其他的時(shí)間都安排給了文化課，這樣的課程非常不利于美術(shù)教學(xué)，有美術(shù)常識的教師都知道，一張完整的美術(shù)作業(yè)起碼要花2――3小時(shí)。
由于省統(tǒng)考取消了寫生課，寫生課也逐步退出了高中素描教學(xué)的課堂，取而代之是大量的臨摹和默寫，學(xué)生整天只對著范畫和照片進(jìn)行訓(xùn)練，根本不了解寫生為何物，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)“依葫蘆畫瓢”,而不會(huì)“對照實(shí)物，根據(jù)客觀”進(jìn)行訓(xùn)練，對于物體的結(jié)構(gòu)、形體、比例沒有深入的.認(rèn)識，大多只停留在表面認(rèn)識。例如，很多學(xué)生都會(huì)臨摹人像、半身像，但對于人物皮膚下面的肌肉和骨骼了解得很少，甚至不懂，因?yàn)椤皩懮笔橇私夤趋篮图∪庾钪苯拥摹⒆罘奖愕耐緩健?/p>
五、高中素描教學(xué)中的觀察方法――“眼高才能手高”
正確的觀察方法決定準(zhǔn)確的形象，正確的觀察方法是藝術(shù)家將藝術(shù)修養(yǎng)寓于藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累之中，而這種正確的形象則是科學(xué)頭腦和熟練技巧相結(jié)合的成果。傳統(tǒng)的觀察方法有：（1）變局部觀察為整體觀察。（2）變平面觀察為立體觀察。（3）比較與聯(lián)系的觀察。
但是，傳統(tǒng)的觀察方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，這就需要我們不斷創(chuàng)新和提高，要從全面提高文化、藝術(shù)素質(zhì)入手，同時(shí)把對藝術(shù)的思考和藝術(shù)的實(shí)踐結(jié)合起來，提出“眼高才能手高”的觀察方法，我們得培養(yǎng)“藝術(shù)家的眼睛”,讓學(xué)生的眼光、眼界提高，用藝術(shù)家的眼光去觀看模特、分析模特、再現(xiàn)模特。只有學(xué)生的“眼高”了，才能判斷出哪些是好壞，這樣才能指導(dǎo)自己的手去創(chuàng)造佳作，創(chuàng)造奇跡。
很多高中，為了追求高升學(xué)率、高本科率，大量鼓動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，走進(jìn)美術(shù)特長生的隊(duì)伍，但在校的專業(yè)教師數(shù)量不能滿足急速壯大的美術(shù)生數(shù)量，這樣的不平衡就造成了一個(gè)教師帶幾個(gè)班級學(xué)生，本來教色彩教設(shè)計(jì)的老師，也轉(zhuǎn)變?yōu)樗孛枥蠋?，甚至非美術(shù)專業(yè)的老師也參加了美術(shù)教學(xué)。這樣的不平衡極大地影響了素描教學(xué)，影響了學(xué)生的進(jìn)步。
美術(shù)專業(yè)教師不僅僅要負(fù)責(zé)教學(xué)，還得負(fù)責(zé)班級的管理和學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，這些教學(xué)外的工作往往會(huì)干擾專業(yè)的教學(xué)。其實(shí)對于美術(shù)班而言，應(yīng)該配備專業(yè)的班主任，專門負(fù)責(zé)管理班級事務(wù)，讓美術(shù)教師安心教學(xué)。
以上這6個(gè)問題是我們高中素描教學(xué)中最關(guān)鍵的幾個(gè)問題，這幾個(gè)問題直接影響著素描教學(xué)的成敗，要想提高素描教學(xué)的質(zhì)量，必須從這些關(guān)鍵問題入手，逐一解決，逐一提高！
參考文獻(xiàn)：
王大根。美術(shù)教學(xué)論。華東師范大學(xué)出版社，-08.
（作者單位江蘇省南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)）。
教師教學(xué)論文摘要篇十二
課前進(jìn)行探究是提高學(xué)生教材熟悉程度的有效抓手，并且這樣的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供豐富的素材和生動(dòng)的案例。筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮課前探究環(huán)節(jié)的作用，將其納入到教學(xué)設(shè)計(jì)的有效體系之中，專門對學(xué)生提出要求，并作為硬性規(guī)定。在這一方面，學(xué)生從不習(xí)慣到習(xí)慣，再到自覺進(jìn)行課前探究，經(jīng)歷了一個(gè)逐步轉(zhuǎn)變的過程。在完成了這樣的蛻變之后，學(xué)生能夠在課前自覺地開展探究，從而為課堂教學(xué)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。例如在《怎樣搭配食物》一課教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的調(diào)查研究，從自己的家庭、身邊的熟人以及同學(xué)朋友的走訪中，了解不同家庭在食物搭配方面的具體表現(xiàn)、是否合理、營養(yǎng)是否充足與均衡，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行初步的分析。這樣的課前探究過程，一方面可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，初步了解教材內(nèi)容，另一方面對于課堂學(xué)習(xí)也提供了生動(dòng)的素材。鼓勵(lì)學(xué)生課前探究不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是整個(gè)教學(xué)理念的提升，有助于構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的立體化教學(xué)體系，更加有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起廣大科學(xué)教師的重視，并在教學(xué)中予以貫徹落實(shí)。
二、引導(dǎo)課堂研討，進(jìn)一步深入分析研究。
課堂是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主陣地，提高教學(xué)成效要重抓課堂。筆者在教學(xué)中基于學(xué)生自主地位體現(xiàn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作分析、研究思考。為了保證這一探究活動(dòng)順利進(jìn)行，筆者要求學(xué)生組成6人合作小組，大家一起來分析研究，加深理解和提高認(rèn)識，也有助于辨析真?zhèn)?。例如在《冷和熱對物體的影響》一課教學(xué)中，筆者針對教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)置了一組探究題，要求學(xué)生從教材中尋找冷和熱對物體有哪些影響，為什么會(huì)產(chǎn)生這些影響，并在自己生活中尋找一些案例來驗(yàn)證這一結(jié)論。這一方面的研討活動(dòng)讓學(xué)生的思維充分拓展開來，生活中的一些現(xiàn)象與教材中的教學(xué)內(nèi)容互為驗(yàn)證，學(xué)生在尋找身邊事例時(shí)，講述了許多熱脹冷縮的案例，整個(gè)課堂非?；钴S。許多學(xué)生在聽了這樣的探討之后恍然大悟：原來冷熱對物體的影響是這么一回事，原來有些現(xiàn)象就是這樣發(fā)生的?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行民主討論，不僅可以營造濃厚的教學(xué)氛圍，而且讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解掌握更加深刻。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用這樣的模式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，讓他們嘗試自己去尋找問題的答案，不僅有效掌握了知識點(diǎn)，而且鍛煉了綜合能力。學(xué)生對于這樣的探討活動(dòng)興趣也很高，他們有了表達(dá)自己思想和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，有了和其他同學(xué)共同討論的`載體，也有了相互辨析的平臺，科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不再枯燥乏味，而成為了師生互動(dòng)的良好過程，這對于提高學(xué)生掌握效果幫助較大。
三、聯(lián)系生活內(nèi)容，進(jìn)一步深化掌握效果。
科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來源于生活，與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)工作中要將一些生活化的內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)之中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際幫助學(xué)生深化掌握效果。例如在《摩擦力的秘密》一課教學(xué)中，筆者要求學(xué)生思考在生活中推動(dòng)一個(gè)物體什么時(shí)候比較吃力，什么時(shí)候比較輕松，從生活中的案例著手引入摩擦力的學(xué)習(xí)，掌握摩擦力的相關(guān)要點(diǎn)。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行了小組討論，很快找出許多這一方面的內(nèi)容，如在平滑的地面移動(dòng)物體較為容易，在粗糙的地面移動(dòng)物體要費(fèi)力一些，圓形物體在滾動(dòng)時(shí)較為輕松，其他物體在推動(dòng)時(shí)極為吃力。有了這樣的生活內(nèi)容為基礎(chǔ)，筆者向?qū)W生介紹了摩擦力大小影響的因素、克服摩擦力的措施，以及怎樣將摩擦力的規(guī)律運(yùn)用到生活之中方便生活，這樣的教學(xué)模式既能夠幫助學(xué)生形象記憶掌握相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生學(xué)以致用能力。許多學(xué)生提出了一些非常有創(chuàng)意的建議，例如在家具底部安裝可拆卸滑輪，便于在家庭內(nèi)部改變擺設(shè)，這就是非常好的創(chuàng)意，這不僅表現(xiàn)了學(xué)生對摩擦力知識點(diǎn)的掌握效果，而且能夠理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用。
四、拓展課外活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合能力。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要抓住課堂環(huán)節(jié)，而且要對課后環(huán)節(jié)的資源進(jìn)行充分整合，讓學(xué)生能夠在課外開展一些拓展延伸活動(dòng)，以及自主調(diào)研尋找問題的答案，這有助于學(xué)生綜合能力的提高。例如在《我們的食物安全嗎》一課教學(xué)后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了課外調(diào)研活動(dòng)，要求他們從家庭著手，聯(lián)系到自己的親朋好友、街坊鄰居，了解他們對食品安全知識的了解程度，向他們傳授一些食品安全知識，同時(shí)對當(dāng)前影響食物安全的因素進(jìn)行分析。經(jīng)過調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生感觸很深，農(nóng)藥殘留、水污染、濫用激素等等，這些方面導(dǎo)致我們的食品安全正面臨著嚴(yán)峻的形勢。有了這樣的調(diào)研活動(dòng)作為基礎(chǔ)，學(xué)生不僅加深了對教材內(nèi)容的理解，而且增強(qiáng)了食品安全的意識，筆者乘勢引導(dǎo)學(xué)生掌握一些提高食品安全性的方法，如蔬菜水果多清洗、怎樣辨別有毒食品等等，這樣的活動(dòng)有效提高了學(xué)生的綜合能力。
教師教學(xué)論文摘要篇十三
3．2教學(xué)方法分類因材施教。
3．3評價(jià)體系分類。
3．4教學(xué)成果反饋。
在全校理工科專業(yè)中選取了化學(xué)工程與工藝專業(yè)、地質(zhì)工程專業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)、測繪工程專業(yè)、土木工程專業(yè)、采礦工程專業(yè)、安全工程專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐．期末考試成績?nèi)绫?和表4所示．由表3和表4可以看出，實(shí)驗(yàn)組班級的成績，分布在優(yōu)和良的百分比均高于對照組，在平時(shí)實(shí)驗(yàn)課程中，任課教師反饋實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和班級學(xué)習(xí)氛圍，明顯強(qiáng)于對照組．試點(diǎn)專業(yè)的相關(guān)學(xué)院教師反饋此教學(xué)改革對學(xué)生參加國家、省級和校級的各類創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目，均有明顯的幫助促進(jìn)作用．表4中，實(shí)驗(yàn)組和非實(shí)驗(yàn)組的單招班所處在及格和不及格的百分比明顯高于其他班級，分析主要是班級基礎(chǔ)知識薄弱組成，今后應(yīng)更注重基礎(chǔ)知識教學(xué)．表3和表4沒有體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體差異化教學(xué)，如何在現(xiàn)有的條件下，盡可能滿足不同個(gè)體的教學(xué)，是否有必要建立個(gè)體差異化考核方式等，將是今后研究的一個(gè)重要工作。
教師教學(xué)論文摘要篇十四
摘要是對研究課題的最后總結(jié)，是對自己研究的一個(gè)交代，也是對受眾的最簡短和最直接的匯報(bào)；它要非常有利于讀者進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)信息檢索，達(dá)到關(guān)注該領(lǐng)域的學(xué)者能夠“呼之即出”;它要便于學(xué)者把握某項(xiàng)研究的關(guān)鍵之處，對研究成果和進(jìn)展易于做出估價(jià)，對研究成果的獨(dú)創(chuàng)性易于做出判斷。那么，要完成以上內(nèi)容或以上任務(wù)，摘要在寫作上的一般結(jié)構(gòu)應(yīng)是什么？下面就這個(gè)問題談一談。
學(xué)術(shù)論文在用兩種方式直接展示研究成果，一種是濃縮的，一種是全面的。濃縮的和全面的之間必然有一種內(nèi)在聯(lián)系。濃縮的展示就是指論文中的摘要，全面的展示就是指論文的正文，摘要和正文二者之間必然有一種內(nèi)在的聯(lián)系。進(jìn)一步說，摘要的結(jié)構(gòu)如何與正文的結(jié)構(gòu)之間有必然的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)術(shù)論文正文的結(jié)構(gòu)一般由研究目的、研究方法、研究結(jié)論、演繹結(jié)論四部分構(gòu)成，這四部分的關(guān)系可以看做是“3+1”,研究目的、研究方法、研究結(jié)論是“3”,演繹結(jié)論是“1”.“3”必須具有，演繹結(jié)論的“1”則可有可無。作為一篇學(xué)術(shù)論文，必須把研究目的、研究方法、研究結(jié)論（特指根據(jù)你的研究方法直接得出的結(jié)論）交代清楚；如果能把這三者寫清楚，事實(shí)上把研究也必然能交代清楚；根據(jù)直接結(jié)論可以得出其他方面的進(jìn)一步的結(jié)論，即為演繹結(jié)論，是次要的，這項(xiàng)工作可以由作者來進(jìn)行，也可以由讀者去想像和理解（當(dāng)然，為了彰顯自己研究成果的重大價(jià)值和意義，一般作者都會(huì)花費(fèi)精力去進(jìn)一步總結(jié)出演繹結(jié)論的）。學(xué)術(shù)研究論文的寫作目的是客觀、清晰、直接地展開學(xué)術(shù)研究成果，因而在寫作上直奔主題，在寫作手法上以強(qiáng)調(diào)邏輯性為主，文章的結(jié)構(gòu)具有固定性而非文藝作品的靈活性。這種固定的結(jié)構(gòu)就是研究目的、研究方法、研究結(jié)論、演繹結(jié)論四部分構(gòu)成的“3+1”結(jié)構(gòu)。同樣作為對學(xué)術(shù)成果濃縮展示的摘要，也必然同樣應(yīng)具有研究目的、研究方法、研究結(jié)論、演繹結(jié)論的“3+1”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
摘要的結(jié)構(gòu)既然同正文的結(jié)構(gòu)是完全一致的，那么摘要與正文的區(qū)別就僅僅是短與長的區(qū)別。從此點(diǎn)而言，完全可以說，摘要是一篇超級短論文。摘要必須在極為有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，把所從事研究的研究目的、研究方法、研究結(jié)論、演繹結(jié)論陳述清楚。摘要的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括研究目的、研究方法、研究結(jié)論、演繹結(jié)論四部分，這是就一般情況而言。對于具體的某項(xiàng)研究，可能因?yàn)樵撗芯渴潜娝苤脑掝}，學(xué)者普遍對該項(xiàng)研究已經(jīng)普遍熟悉，或者該項(xiàng)研究僅僅就某一專題發(fā)表結(jié)論性意見，在這種情況下，摘要就可以把研究目的、研究方法和演繹結(jié)論的某一部分內(nèi)容舍去，只留下研究結(jié)論和其他一或兩個(gè)部分，從而簡化摘要的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，大大節(jié)省摘要的字?jǐn)?shù)，從而節(jié)省讀者的閱讀時(shí)間，而又不太會(huì)影響摘要存在的目的。因此摘要的寫作是靈活的，具體可以劃分為以下六種主要類型：
1.研究目的、研究方法、研究結(jié)論、演繹結(jié)論。
對于具有重大價(jià)值和獨(dú)立研究特點(diǎn)的學(xué)術(shù)研究一般上述四要素都應(yīng)具備。例如：中國古代科學(xué)曾達(dá)到很高的水平，但在近代卻落后了。從和諧思想對中國古代科學(xué)比較有限的作用上，可以看到較深層次的原因。通過與西方和諧思想的對比，可以看出中國古代的和諧思想存在著一定的缺陷，如：偏重于社會(huì)領(lǐng)域；其基礎(chǔ)是氣；比較含糊、籠統(tǒng)；缺乏具體的規(guī)定和具體模型；提出者很少有著名的科學(xué)家，等等。這決定了中國古代科學(xué)沒有出現(xiàn)像歐幾里德幾何那樣的公理化系統(tǒng)，缺乏依靠科學(xué)理論體系自身的矛盾運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)，局限在生產(chǎn)實(shí)踐推動(dòng)下的樸素的發(fā)展。（毛建儒《論和諧思想與中國古代科學(xué)的發(fā)展》，《山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》第1期）。
這篇論文的摘要顯示，研究目的是探討中國古代科學(xué)技術(shù)落后的原因，研究方法是概括和對比的方法，研究結(jié)論是中國古代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，演繹結(jié)論是中國古代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的本質(zhì)特征。
人類文化的發(fā)展既有連續(xù)發(fā)展的一面，也有不連續(xù)發(fā)展的一面，但以往的文化研究只注重連續(xù)發(fā)展的一面，而僅僅從連續(xù)發(fā)展的一面進(jìn)行文化研究，就不可能對文化發(fā)展得出全面的結(jié)論，導(dǎo)致許多文化現(xiàn)象不能解釋，或者對歷史上諸多文化現(xiàn)象視而不見。因此，對文化的研究，既要注重漸進(jìn)的、累積的一面，也不能忽視斷續(xù)發(fā)展的一面?！皵鄬游幕备拍钍窃趯θ祟愇幕飞掀毡榇嬖诘奈幕洹⑽幕^滅、文化裂變、文化躍遷等客觀事實(shí)研究的基礎(chǔ)上，概括出的一個(gè)文化理論研究的高級范疇。首先，在人類文化史上，文化斷層的存在具有普遍性，幾乎每一地區(qū)的文化史、每一民族的文化史中都存在；第二，愈是文化古老的地區(qū)，斷層烈度和密度也愈大。文化斷層的客觀和普遍存在，說明文化的發(fā)展存在著間斷性發(fā)展的一面；文化發(fā)展的規(guī)律并不僅僅是量變質(zhì)變規(guī)律，還有突變的規(guī)律，突變的規(guī)律在一定的條件下，甚至?xí)饹Q定性的作用。沿著文化斷層的深入和回溯，可以發(fā)現(xiàn)世界各地區(qū)古代先民具有強(qiáng)大的科技和文化創(chuàng)新能力，這一點(diǎn)隔著歷史的空間和我們自身理論研究視線的遮蔽而對之有所低估。對斷層文化的研究，可以彌補(bǔ)當(dāng)今文化研究的缺漏，對疑古學(xué)派長期盤踞文化研究領(lǐng)域形成的偏頗局面也是一種非常必要和重要的修正。（孫關(guān)龍《斷層文化論》，《山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》第3期）。
這篇文章的摘要顯示出，研究目的為關(guān)注人類文化發(fā)展不連續(xù)的一面，研究方法為對人類文化歷史的客觀考察，研究結(jié)論是文化斷裂普遍存在，文化發(fā)展還存在突變的規(guī)律，演繹結(jié)論是以往的文化研究存在著偏頗，文化斷裂的研究是一種對以往研究的非常必要和重要的補(bǔ)充與修正。
20世紀(jì)中國學(xué)術(shù)界沒有產(chǎn)生世界級的`思想大師，這與中國學(xué)術(shù)界流行的指導(dǎo)思想和學(xué)術(shù)風(fēng)氣有關(guān)。其一是“思想抄襲”普遍而不以之為恥。自五四以降，中國學(xué)術(shù)界就一直處于西方學(xué)術(shù)的霸權(quán)話語統(tǒng)治之下，在西方發(fā)達(dá)和強(qiáng)大的社會(huì)面前，中國學(xué)者失去了應(yīng)有的自信，()惟西方學(xué)術(shù)的馬首是瞻，變相抄襲西方的思想。其二是否定傳統(tǒng)的文化虛無主義盛行而不以之為失。有這兩個(gè)原因，就足以導(dǎo)致20世紀(jì)的中國學(xué)術(shù)界不可能出現(xiàn)世界級的思想創(chuàng)造，這不能不說是中國學(xué)術(shù)界在20世紀(jì)的一大遺憾。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與學(xué)術(shù)的發(fā)展之間并無直接的因果關(guān)系，經(jīng)濟(jì)落后的國家照樣可以出思想大師，關(guān)鍵的問題是要消除對某種外在文化的崇拜，樹立起內(nèi)在的自信心，形成一種創(chuàng)造性思維的環(huán)境，這便是20世紀(jì)中國學(xué)術(shù)界的遺憾帶給我們的啟示。（嚴(yán)春友《20世紀(jì)中國學(xué)術(shù)之遺憾與警示》，《山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》20第3期）。
這篇文章的摘要顯示出，研究目的為關(guān)注20世紀(jì)中國學(xué)術(shù)界沒有產(chǎn)生世界級思想大師的重要現(xiàn)象，研究方法為歸納和概括的方法，研究結(jié)論為幾個(gè)方面的結(jié)論，演繹結(jié)論是只要中國消除對某種外在文化的崇拜，樹立起內(nèi)在的自信心，就有可能改變歷史狀況。
從以上三例可見，對比較大的研究課題，正文和摘要中對研究目的、研究方法、直接結(jié)論、演繹結(jié)論四要素都應(yīng)該交代齊全。
2.研究目的、研究方法、研究結(jié)論。
對于比較專題的研究，可以去掉演繹結(jié)論部分，只談研究目的、研究方法、研究結(jié)論，從而完成對某項(xiàng)專題的學(xué)術(shù)考察。因?yàn)橄喈?dāng)多的研究都是屬于專題性的，只得出直接結(jié)論，不對其他更廣泛的領(lǐng)域發(fā)表什么意見，因此這種摘要是最為普遍的一種。例如：
當(dāng)前我國司法領(lǐng)域存在的主要問題是司法腐敗，其根本原因不是司法人員的素質(zhì)差和具體管理制度的缺陷，而是制度性的權(quán)力結(jié)構(gòu)存在的缺陷，繼而導(dǎo)致司法的腐敗，即我國還沒有真正實(shí)現(xiàn)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的、以國家權(quán)力為本的司法制度，向與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的、以公民權(quán)利為本的現(xiàn)代司法制度的轉(zhuǎn)型。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，對“依法治國，建設(shè)社會(huì)主義法治國家”具有重要的意義。這將是一個(gè)較長期而艱難的歷程。目前在觀念上對政治體制改革的目標(biāo)、方向和核心要明確，對司法、司法機(jī)關(guān)、司法權(quán)力等范疇的研究和認(rèn)識要深化，對市場經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)具有性質(zhì)不同的法律要求要多加關(guān)注，對法律承認(rèn)和平等地維護(hù)多元利益主體的新觀念要樹立，并處理好學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗(yàn)與保持中國特色的關(guān)系問題，以及扭轉(zhuǎn)“非此即彼”簡單類比的思維模式。（程宗璋《我國司法制度轉(zhuǎn)型的意義與問題研究》，《山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》第3期）。
這篇摘要顯示出，研究目的為對司法腐敗問題的關(guān)注，研究方法為制度轉(zhuǎn)型設(shè)想與設(shè)計(jì)，結(jié)論是幾個(gè)方面的細(xì)化。
創(chuàng)新思維和非邏輯思維的關(guān)系非常密切，采取對創(chuàng)新思維及其過程進(jìn)行研究、以創(chuàng)新思維為參照對象展開論述非邏輯思維的方法，可以看到創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是直覺、靈感、頓悟等非邏輯思維。有許多人或者認(rèn)為非邏輯思維能力是神賜的、天賦的，是不能培養(yǎng)的；或者認(rèn)為非邏輯思維能力雖能培養(yǎng)，但卻難以找到有效的方法。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，非邏輯思維實(shí)質(zhì)上就是一種由不充分的前提材料就得出結(jié)論的思維活動(dòng)。要培養(yǎng)非邏輯思維能力，其實(shí)就是要養(yǎng)成一種由不充分的前提材料就得出結(jié)論的思維習(xí)慣。正所謂：習(xí)慣形成人的第二天性。非邏輯思維能力可以進(jìn)行有效培養(yǎng)。（余華東《創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是非邏輯思維》《山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》第1期）。
這篇文章的摘要顯示出，研究目的為對創(chuàng)新思維的關(guān)注，研究方法為從非邏輯思維的角度探究創(chuàng)新思維的本質(zhì)，研究結(jié)論揭示了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.研究方法、研究結(jié)論、演繹結(jié)論。
有些研究是公眾長期關(guān)注的學(xué)術(shù)話題，這類話題永遠(yuǎn)都是仁者見仁、智者見智、眾說紛紜，難以形成固定和一致的結(jié)論，因此沒有必要再交代研究目的，直接從介紹自己的研究方法入手，得出研究結(jié)論和演繹結(jié)論。這種研究在學(xué)術(shù)研究中也屬于比較普遍的一種，因此這種摘要也是非常普遍的一種。例如：
什么是哲學(xué)？關(guān)鍵要確立哲學(xué)研究的對象。方法是從幾位成功的哲學(xué)家的工作中去尋找和總結(jié)。這些哲學(xué)家包括洛克、康德、黑格爾、胡塞爾、海德格爾等。結(jié)果說明：科學(xué)是以對象化的方法對客體的認(rèn)識，而哲學(xué)是某種中介以自我為對象的自我運(yùn)動(dòng)。哲學(xué)考察的對象是主體（自我），考察所借助的中介是人類的各種能力，即“推理”、“看”和“作”,哲學(xué)因此由認(rèn)識論、美學(xué)和倫理學(xué)構(gòu)成。以此觀照，中國哲學(xué)的成就主要體現(xiàn)在美學(xué)和倫理學(xué)領(lǐng)域。（趙旗《試論哲學(xué)的對象和方法―――兼評中國哲學(xué)成就》，《山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》19第1期）。
這篇文章的摘要顯示出，研究方法是對幾代有代表性哲學(xué)家的工作進(jìn)行考察，得出哲學(xué)是什么的直接結(jié)論，并演繹出中國哲學(xué)歷史發(fā)展特征的結(jié)論。
中國傳統(tǒng)文化的思想主流，由儒、釋、道三家糅合而成，看似多有分歧、對立之處，實(shí)質(zhì)上根本上存在著深刻的統(tǒng)一，即在思維的最高層次上都強(qiáng)調(diào)“一”和“中”的理念，“一”與“中”正構(gòu)成了中國傳統(tǒng)文化的主脈。東西方文化相比較，中國傳統(tǒng)文化偏于向內(nèi)的陰性思維模式，重覺性，帶有藝術(shù)特征；西方文化偏于向外的陽性思維模式，重理性，富于科學(xué)品味。覺性與理性是人類進(jìn)步的雙腿，中西文化互補(bǔ)、融合、匯流將成為未來人類文化發(fā)展的趨勢。（王義勇《試論中國傳統(tǒng)文化的主脈》，《山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》年第4期）。
這篇文章的摘要顯示出，研究方法是從統(tǒng)一性和對比的角度對中國傳統(tǒng)思想進(jìn)行研究，得出“一”和“中”的理念是中國傳統(tǒng)文化思想主流的直接結(jié)論，并得出中西文化互補(bǔ)匯流將成為人類文化發(fā)展趨勢的演繹結(jié)論。
4.研究方法、研究結(jié)論。
有些研究屬于熱門和焦點(diǎn)研究，作者直接發(fā)表自己的研究方法和研究結(jié)論，因而整篇文章就僅僅包括研究方法和研究結(jié)論兩個(gè)部分，因而摘要的寫作也只是對研究方法和直接結(jié)論進(jìn)行陳述。例如：
科學(xué)理論創(chuàng)新，屬于一社會(huì)的自源發(fā)展范疇。中國現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和性質(zhì)，總體上尚處于依附發(fā)展階段，這決定了未來較長一段時(shí)期內(nèi)中國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，是盡快完成和實(shí)現(xiàn)科技本土化，從而促成社會(huì)文化進(jìn)入到自源發(fā)展階段。在這一歷史發(fā)展過程中，必然伴隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展觀的深刻變革。認(rèn)清中國當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略的邏輯出發(fā)點(diǎn)，抓住科技本土化的主戰(zhàn)場，對傳統(tǒng)認(rèn)知思維形態(tài)之缺陷保持高度警醒并給以自覺主動(dòng)的革新，進(jìn)行一場理論、實(shí)踐、制度皆包含在內(nèi)的完整的文化創(chuàng)新，這幾方面構(gòu)成了科技發(fā)展觀變革的具體思路。（張進(jìn)峰《中國科學(xué)技術(shù)本土化的歷史進(jìn)程呼喚著科技發(fā)展觀的變革》，《山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》1999年第1期）。
這篇文章考察的是“科學(xué)理論創(chuàng)新”這一熱門話題，摘要顯示出研究方法為歷史考察的方法，結(jié)論為在諸方面對科學(xué)理論創(chuàng)新的認(rèn)識。
任何生存者皆生存于生存環(huán)境之中，生存環(huán)境對生存者具有絕大的、不可超越的制約作用，人類所生存的地理環(huán)境同樣對人類具有天然的、絕大的、不可超越的、千百萬年來如一的制約作用，這應(yīng)當(dāng)是不難理解的客觀真理。幾千年來，不同時(shí)期、各種文化中的思想家都從不同角度、不同深度論述了這一真理，但是直到目前，人類理性還很不完善，還不能對地理環(huán)境決定論這一事關(guān)人類生存的重要思想作出完整表述。面對日益嚴(yán)重的與人的活動(dòng)密切相關(guān)的環(huán)境問題，人類的理性正面臨著一個(gè)必然的警醒：對于人類古老的生存信仰―――地理環(huán)境決定論，清除迷霧，回歸主題，是當(dāng)前人類明智的也是必然的抉擇。（宋正?！痘貧w人類古老的生存信仰：地理環(huán)境決定論》，《山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》20第2期）。
這篇摘要顯示出，研究方法為對幾千年來著名思想家就地理環(huán)境的重要作用所發(fā)表思想的考察和匯總，結(jié)論為地理環(huán)境決定論仍應(yīng)是現(xiàn)代人們信仰中一個(gè)不可缺失的部分。
5.研究結(jié)論、演繹結(jié)論。
有些理論性不強(qiáng)、論述比較感性的領(lǐng)域（如文藝?yán)碚摚┑难芯?，對研究方法比較淡化，在摘要中直接交代研究結(jié)論和演繹結(jié)論。例如：
對經(jīng)典文本的疏離與消解，拒絕提供“精神鏡像”,擺脫文學(xué)由來已久的精英主義與啟蒙主義理想，直逼形而下，認(rèn)同世俗，放逐欲望，在同一個(gè)平面上與當(dāng)代生活同流合污，已構(gòu)成了近年來文學(xué)寫作觀的轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，雖然有其過激和消沉之處，但其把文學(xué)從本質(zhì)敘事的玄虛格局中重新歸位于普通百姓的生存本真，還文學(xué)以久違了的民間色彩和大眾色彩，使新中國文學(xué)從來沒有像今天這樣貼近現(xiàn)實(shí)，貼近民間，貼近大眾。在政治、經(jīng)濟(jì)和文化的多重結(jié)構(gòu)中，保持文學(xué)與歷史對話，與現(xiàn)實(shí)對話，這成為近年來新生代作家的求真之道。新生代作家的這種價(jià)值取向，應(yīng)該說是對文學(xué)藝術(shù)品格的新的奠基。（趙聯(lián)成《文學(xué)寫作觀轉(zhuǎn)型與新生代作家的求真之道》，《山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》年第2期）。
解放區(qū)戲劇是中國20世紀(jì)戲劇史上與戰(zhàn)爭環(huán)境密切相適應(yīng)的一段特殊存在，在整個(gè)民族面臨危亡的時(shí)代，戲劇藝術(shù)“犧牲”自己一部分特性進(jìn)行鼓動(dòng)宣傳，拯救民族于危亡，從而對歷史發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用，這一點(diǎn)任何時(shí)候都應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙?。然而，作為以政治思維為核心，以對立、對抗、斗爭思維和善惡價(jià)值判斷思維為主要內(nèi)容的思維方式，對藝術(shù)與生活的關(guān)系在理解上必然存在著一定的偏頗。為達(dá)到特定的政治目的而在藝術(shù)創(chuàng)作上選擇具體的切入方式，造成了戲劇作品存在著人物形象簡單化、戲劇沖突單一化、大團(tuán)圓結(jié)局等藝術(shù)硬傷，不可避免地成為解放后的戲劇走向歧路的萌芽和先聲。歷史應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待，在社會(huì)生活環(huán)境發(fā)生根本變化以后，對戰(zhàn)爭時(shí)期的解放區(qū)戲劇在藝術(shù)上的缺陷進(jìn)行檢討，方才有利于戲劇藝術(shù)自身的發(fā)展。（賈冀川《解放區(qū)戲劇藝術(shù)得失談》，《山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年第2期）。
6.研究結(jié)論。
有的研究拋開了學(xué)術(shù)研究的固定框框和套路，完全是作者的思緒在流淌，但其研究結(jié)論對于深化認(rèn)識具有很好的啟發(fā)意義，摘要就變成了直接結(jié)論―――思想火花的聚集。例如：
人文科學(xué)所要求的不僅是真，而且還有善和美，因此，真理不應(yīng)當(dāng)是赤裸裸的，應(yīng)當(dāng)穿上美麗的外衣，歷史上那些偉大的文本，無一不是道與語言的完美結(jié)合。人文科學(xué)不能像自然科學(xué)那樣定量化，因而也就不可能有特定模式的、大家用一個(gè)腔調(diào)來說的語言，因此，真理應(yīng)當(dāng)是有個(gè)性的，歷史上那些經(jīng)典的文本，無一不體現(xiàn)出創(chuàng)造者獨(dú)特的概念、表述方式以及迥異于時(shí)代世俗的新異創(chuàng)見。真理是在人們“說”的過程中，才顯露為真理的，有“說”才能夠推陳出新，推陳出新才能誕生真理，因此，真理應(yīng)當(dāng)是謙虛的，與人為善的，是以尊重他人的自覺理解為前提的，而不是蠻橫地去奪得別人的理解和強(qiáng)迫別人來接受。總之，真理就如同一位妙齡女子，美麗、獨(dú)特、溫柔、真誠，才會(huì)為大眾所折服。（嚴(yán)春友《真理應(yīng)該是美麗的》，《山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年第4期）。
真理具有多樣性，它是由事物性質(zhì)及人的認(rèn)識的多樣性所導(dǎo)致的，這種多樣性決定了真理的多樣性。真理具有個(gè)體性，最初都是個(gè)人發(fā)現(xiàn)的，最終被社會(huì)承認(rèn)以后才被確認(rèn)為真理，這就是說，真理是個(gè)人發(fā)現(xiàn)的社會(huì)存在形式。真理的個(gè)體性還意味著真理必須以個(gè)人的自覺接受為前提，真理不應(yīng)強(qiáng)加于人，真理也無須強(qiáng)加于人。真理是社會(huì)約定的結(jié)果，由個(gè)人的“意見”轉(zhuǎn)變成真理的過程就是真理約定的過程。真理具有全體性，即任何真理都包含著未知的因素，因而任何真理都不是絕對真理。實(shí)踐檢驗(yàn)只在最終證明的意義上是惟一的，但在現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)踐檢驗(yàn)存在著局限性，那些被檢驗(yàn)為錯(cuò)誤的東西往往已經(jīng)無可挽回了。（嚴(yán)春友《真理與約定》，《山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》年第1期）。
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作者：張進(jìn)峰，太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部編輯。本文發(fā)表與《太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》（2期），文章為節(jié)選，。如有侵權(quán)請聯(lián)系小編。
教師教學(xué)論文摘要篇十五
我校7名教師平均年齡50歲,都是由民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師的，基本上沒有接受過系統(tǒng)的正規(guī)的師范教育，都是無師范學(xué)歷、無對口的專業(yè)教師，后來由地方職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)為合格學(xué)歷。這部分教師在入學(xué)時(shí)門檻過低，知識功底比較薄弱，雖然專業(yè)基本對口，但存在著嚴(yán)重的先天不足。對這樣的教師隊(duì)伍實(shí)施校本培訓(xùn)，在注重宏觀統(tǒng)籌的同時(shí)，必須注重微觀上的針對性、層次性和漸進(jìn)性。
二、教師隊(duì)伍青黃不接。
自從2001年以來，由于受畢業(yè)分配制度改革和地方財(cái)政經(jīng)濟(jì)困難及小學(xué)段教師隊(duì)伍超編等因素的影響，絕大多數(shù)村小沒有補(bǔ)充過新的師資，沒有新鮮的`血液，村小教師年齡結(jié)構(gòu)老化，直接導(dǎo)致了校本培訓(xùn)缺乏創(chuàng)新精神、開拓意識和實(shí)效性。
三、工作任務(wù)繁重。
農(nóng)村小學(xué)教師的工作量偏重，基本上人人是“全天候教師”，一個(gè)教師包一個(gè)班，既當(dāng)班主任，又當(dāng)“全職科任”，備課量極大，面臨教學(xué)、輔導(dǎo)、批改、考評等方方面面的工作任務(wù)，可以說每天上班開始就“拳打腳踢”，其工作強(qiáng)度和難度是常人難以想象和忍受的。在這種極度身心疲憊的情況下，很難再有精力完成校本培訓(xùn)任務(wù)，很難再通過校本培訓(xùn)來充實(shí)自己、完善自己、提升自己。
在農(nóng)村小學(xué)，音樂、體育、美術(shù)、外語等學(xué)科的專任教師短缺由來已久，目前擔(dān)任這些學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師大多是“半路出家”且大多沒有長遠(yuǎn)打算和持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，有的甚至成為擺設(shè)或“頂坑”教師，其他“小科”也只能由不稱職的教師兼職。鑒于這些情況，學(xué)校針對這些學(xué)科教師開展的校本培訓(xùn)也就失去了意義，更談不上培訓(xùn)的階段性、持續(xù)性和實(shí)效性。
五、制約機(jī)制無力。
目前教師的工資由財(cái)政部門發(fā)放，收入只與職稱有關(guān)，與本人的德勤技能以及校本培訓(xùn)、校本教研等完全脫節(jié)，這樣就形成了學(xué)校實(shí)際上管不了人，也無法真正建立起精神引領(lǐng)、經(jīng)濟(jì)處罰、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)三位一體的管理體制，進(jìn)而使一系列隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制形同虛設(shè)，無法落到實(shí)處。
總之，農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)的好壞，關(guān)系著全體教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提升，關(guān)系著學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)系著教師能否承擔(dān)起教育教學(xué)任務(wù)，關(guān)系著學(xué)校是否健康有序地發(fā)展等一系列問題，所以，如何進(jìn)行校本培訓(xùn)，怎樣提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性？很值得我們深入地探討和研究。
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教師教學(xué)論文摘要篇十六
我是一名新青年教師的我剛剛大學(xué)畢業(yè)，走進(jìn)小學(xué)來任教英語學(xué)科，既緊張、驚訝，又欣喜、惶恐……對我而言，小學(xué)這個(gè)地方既陌生有熟悉：曾經(jīng)兒時(shí)的我就是從這里起航的，如今回到了起點(diǎn)，卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)的教學(xué)對我來說是有點(diǎn)措手不及的;曾經(jīng)長達(dá)6年的小學(xué)生活，學(xué)到的知識對于現(xiàn)在的我而言是多么的簡單，但是要將這些淺顯易懂的知識教授給這些孩子卻非易事。
每當(dāng)我面對這些二年級的孩子們的時(shí)候，心中感到力不從心，缺乏自信心，不知道該怎么來帶他們，有些茫然，更別說怎樣能夠讓他們健康成長。有時(shí)一節(jié)課上完，我都不知道他們是否都聽明白了，有沒有掌握還是個(gè)問題。漸漸地我發(fā)現(xiàn)，要想教會(huì)孩子，得從孩子的心靈入手，知道他們是如何思考問題的，他們的思維是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，從他們的角度出發(fā),走進(jìn)他們的生活。
作為一名新教師，被家長質(zhì)疑是很正常的事情。家長的質(zhì)疑會(huì)讓我更快地成熟起來。然而，對于一個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的人來說，不知道該怎么講課，不知道該怎么管理班級，不知道該怎么與家長溝通，不知道怎么來提高學(xué)生的能力……太多的不知道擺在自己面前，雖然師傅很照顧我，在很多事情上都給予指導(dǎo)和幫助，但是那畢竟是師傅教的，不是我自己的，屬于自己的方法還是需要在不斷的實(shí)踐中摸索總結(jié)出來。在我還沒有總結(jié)出方法之前，就只能跟著“感覺”走。按照常識來引導(dǎo)他們。比如，“不喜歡這個(gè)老師就不會(huì)愛上這門課，成績也不會(huì)好”，這應(yīng)該是所有學(xué)生共同的心聲吧。因此，我也正努力來讓他們喜歡我，從而喜歡我這門英語課。同時(shí)如果能得到家長的認(rèn)可和肯定，那我就離成功不遠(yuǎn)了。
現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，我深知在二年級養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣比學(xué)習(xí)知識要更重要。比如進(jìn)教室前要先敲門，得到老師允許之后才能進(jìn)入;和別人說話時(shí)要看著對方的眼睛，別人說話時(shí)要認(rèn)真傾聽，不要隨意打斷，表示尊重;同學(xué)之間相處要學(xué)會(huì)寬容、大氣……同時(shí)小學(xué)生并不能完全明白《行為規(guī)范守則》，因此小學(xué)生的行為教育需要教師將條條框框的條例轉(zhuǎn)化成學(xué)生們明白的方式、用小學(xué)生明白的話語來示范。有時(shí)這種教育的隨機(jī)性特別強(qiáng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，就要隨時(shí)針對這個(gè)問題給孩子們講明白該怎么做，這時(shí)便沒有了教科書的指導(dǎo)，憑借的就是老師的“感覺”，即生活常識。
我覺得我和我的學(xué)生們在相互學(xué)習(xí)，我把我的常識教給他們，他們把應(yīng)該屬于二年級學(xué)生的“常識”反饋給我，讓我了解更多，感悟的更深。教師也是一個(gè)平凡的人，在平凡的崗位上做著平凡的事情，我很自豪我是這平凡的人群中的一員，以自己的平常心對待我的工作和我的學(xué)生，因?yàn)橐磺兄坏朗菍こ！?/p>
教師教學(xué)論文摘要篇十七
小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，促進(jìn)學(xué)生的身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力等整體健康水平?！币灾睦韺W(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表人物的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)從自身角度感知世界的能力，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的人生最高境界。學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法下，身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等潛能能夠被充分激發(fā)，綜合素養(yǎng)由此全面提升。我逐漸形成以拓展學(xué)生潛能為核心的教學(xué)理念，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出“拓潛教學(xué)”模式。拓，即開拓、拓展；潛，即潛能、潛力。“拓潛教學(xué)”模式即以行之有效的教學(xué)方法，挖掘并拓展學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到不同程度的提升，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，尤其是身體潛能、創(chuàng)造潛能、社會(huì)潛能、藝術(shù)潛能。我應(yīng)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)各教學(xué)法的特點(diǎn)，在教學(xué)中側(cè)重于拓展學(xué)生不同方面的潛能。體育教學(xué)方法靈活交叉使用，雖各有側(cè)重，但最終均指向?qū)W生內(nèi)在潛能最大限度的開發(fā)拓展，如課程標(biāo)準(zhǔn)所言，“促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展”。
二、“拓潛教學(xué)”模式實(shí)施。
（一）以分層教學(xué)法拓展身體潛能。小學(xué)體育課程首要的課程價(jià)值是提高學(xué)生對身體和健康的認(rèn)識，堅(jiān)持鍛煉，增強(qiáng)體能，全面提高身體素質(zhì)。學(xué)生因先天遺傳、后天環(huán)境等多種因素影響，身體素質(zhì)存在著明顯的個(gè)體差異，因此拓展學(xué)生的身體潛能要有差異化、針對性的教學(xué)方法。我實(shí)施分層教學(xué)法，即在學(xué)生身體狀況存在明顯差異的情況下，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)策略，使所有學(xué)生的身體素質(zhì)得到適合自身情況的提高，每個(gè)層次的學(xué)生均由此獲得體育鍛煉的成功體驗(yàn)，進(jìn)入主動(dòng)參與、積極提高的良性循環(huán)狀態(tài)，身體潛能得到持續(xù)的激發(fā)與培養(yǎng)。我將分層教學(xué)法貫穿于備課、授課、評價(jià)各教學(xué)環(huán)節(jié)中。在備課環(huán)節(jié)，將足球動(dòng)作按難易程度分類，預(yù)設(shè)不同身體層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與側(cè)重內(nèi)容。在授課環(huán)節(jié)，制定有層次的三個(gè)學(xué)習(xí)梯度：第一學(xué)習(xí)梯度針對運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容是顛球、原地踩球，任一腳三次顛球總數(shù)、30秒雙腳踩球次數(shù)總和達(dá)到基本要求數(shù)即可；第二學(xué)習(xí)梯度針對運(yùn)動(dòng)能力中等的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容是顛球、運(yùn)球、射門，三項(xiàng)學(xué)習(xí)要求有所提高，如射門要求做到距球門線10米處連續(xù)射5次定位球；第三學(xué)習(xí)梯度針對運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然是顛球、運(yùn)球、射門，但學(xué)習(xí)要求已提到較高水平，如射門要求做到距球門線12米處連續(xù)射5次定位球。在評價(jià)環(huán)節(jié)，我以發(fā)展性評價(jià)為主，將評價(jià)等級劃分為及格、良好、優(yōu)秀，在等級之下劃分細(xì)項(xiàng)，使所有學(xué)生都能獲得適合自身具體情況的評價(jià)，對自身身體潛能進(jìn)行主動(dòng)持續(xù)的自我激發(fā)。
（二）以主題教學(xué)法拓展創(chuàng)造潛能。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)復(fù)雜的高水平心理活動(dòng)，要求人的全部體力與智力向創(chuàng)造性思維的最高水平發(fā)展。具備創(chuàng)造力對小學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，通過足球教學(xué)能夠有效激發(fā)其內(nèi)在深藏的創(chuàng)造潛能，持續(xù)培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中充分落實(shí)學(xué)生主體地位的主題教學(xué)法緊緊圍繞學(xué)生開展，主題鮮明、樂趣橫生，能夠激發(fā)學(xué)生的足球興趣，使其自主積極投入其中，從而最大限度地拓展創(chuàng)造潛能。主題教學(xué)法是在教師確立的主題框架中基于開發(fā)學(xué)生潛能、跟蹤學(xué)生思維的教學(xué)過程，要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自主性，注重動(dòng)態(tài)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)原理與方法的掌握。我確立的教學(xué)主題注意做到從不重復(fù)、富于趣味性，使學(xué)生感受體育課程的豐富多彩，激發(fā)自愿、自覺、自發(fā)投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，長期堅(jiān)持思維拓展，創(chuàng)造潛能自然而然得到開發(fā)與提高?！盎ㄊ阶闱颉敝黝}受到學(xué)生歡迎，我為學(xué)生示范繞球、跳球、顛球等花式足球技巧，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，配合自身身體狀態(tài)，自主創(chuàng)造花式足球動(dòng)作，為之命名，在足球活動(dòng)中實(shí)際運(yùn)用并加以改進(jìn)，在此過程中極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力與創(chuàng)造潛能于充滿趣味性的主題中悄然得到提升。
（三）以比賽教學(xué)法拓展社會(huì)潛能。課程標(biāo)準(zhǔn)提到，通過體育課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將理解個(gè)人與群體的密切關(guān)系，樹立對自我、群體及社會(huì)的責(zé)任感。學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感并非與生俱來，需要通過拓展社會(huì)潛能持續(xù)培養(yǎng)。小學(xué)生在體育項(xiàng)目比賽中思維始終高度活躍，根據(jù)比賽進(jìn)程積極思考，能夠配合同伴爭取最佳成績，易于拓展包括團(tuán)隊(duì)合作、競爭意識、拼搏精神等要點(diǎn)的社會(huì)潛能。在足球教學(xué)中引入比賽教學(xué)法能為學(xué)生提供一定的競爭氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識，同時(shí)足球項(xiàng)目極其需要個(gè)體之間的協(xié)調(diào)合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。我努力完善校內(nèi)足球競賽制度，使制度趨于穩(wěn)定、利于教學(xué)。在足球教學(xué)過程中，組織足球班級聯(lián)賽、年級挑戰(zhàn)賽、校園足球聯(lián)賽，要求任教班級參與比賽場次每學(xué)年不少于10場。配合學(xué)校主動(dòng)承辦本區(qū)域內(nèi)足球比賽，鼓勵(lì)任教班級積極參加，學(xué)生參加比賽積極性高，培養(yǎng)了濃厚的足球興趣，在比賽中均奮勇爭先、團(tuán)結(jié)合作，充分激發(fā)拼搏精神、團(tuán)隊(duì)精神、集體意識等社會(huì)潛能。
（四）以陶冶教學(xué)法拓展藝術(shù)潛能。藝術(shù)能幫助人形成健全的人格，提升認(rèn)知能力與審美能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隨著學(xué)科融合的日益發(fā)展，體育與各藝術(shù)門類的聯(lián)系日益緊密，體育有著運(yùn)動(dòng)美的展示，藝術(shù)對美的追求也從未停歇。因此，在體育教學(xué)中拓展學(xué)生的藝術(shù)潛能具有可能性與必要性?；谧闱蚪虒W(xué)拓展學(xué)生的藝術(shù)潛能，使其身與心、技與藝、才與情高度統(tǒng)一、全面發(fā)展，實(shí)施陶冶教學(xué)法最為合適。陶冶教學(xué)法指有計(jì)劃地設(shè)置環(huán)境氛圍，利用情感因素，使學(xué)習(xí)者受到潛移默化、耳濡目染的影響，從而使學(xué)生的心理品質(zhì)得到發(fā)展。應(yīng)用于足球教學(xué)中，有機(jī)融合音樂、舞蹈、美術(shù)等學(xué)科，共同激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能。我要求學(xué)生應(yīng)用美術(shù)學(xué)科知識，在足球練習(xí)之余制作足球宣傳黑板報(bào)、布置足球文化櫥窗等，熏染足球校園氛圍，使其感受足球運(yùn)動(dòng)之美與藝術(shù)創(chuàng)作之美。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以足球基本技巧為基礎(chǔ)，創(chuàng)編“足球舞”，將音樂與舞蹈藝術(shù)融入其中，使其對足球運(yùn)動(dòng)之美有所感悟，提高欣賞美、創(chuàng)造美的能力，在身心舒展?fàn)顟B(tài)中提升審美能力，藝術(shù)潛能得以拓展。歌德說：“沒有人知道自己有多大的力量，直到被激發(fā)出來?！斌w育教師應(yīng)努力探索全新教學(xué)模式，充分拓展學(xué)生的內(nèi)在潛能，使之成長為身心健康、全面發(fā)展的人。
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教師教學(xué)論文摘要篇十八
基于學(xué)生個(gè)性差異的中職數(shù)學(xué)教學(xué)初探。
【中圖分類號】g【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a。
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，在現(xiàn)代生活中的作用越來越大，如何通過中職數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的思想與方法，是中職教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問題。目前，中職學(xué)校生源質(zhì)量有所下降，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，中職學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和愛好、對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知水平以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面都存在著較大的個(gè)體差異，而數(shù)學(xué)又是學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須掌握，因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同層次的水平、個(gè)體差異的需求，有針對性地開展教學(xué)。
一、中職學(xué)生學(xué)情分析。
社會(huì)對人才需求增加，使普通高校的招生計(jì)劃擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，這使得中職學(xué)校面臨生源緊缺的現(xiàn)狀。為保證學(xué)校的正常辦學(xué)，中職學(xué)校在不得已的情況下，降低對生源質(zhì)量的要求，導(dǎo)致現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)生的個(gè)體差異性很大。
（一）學(xué)生的基礎(chǔ)知識差，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更差。有調(diào)查顯示，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校新生中，能比較正負(fù)數(shù)大小的不足30%，因生源問題，大部分進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，對數(shù)學(xué)沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，甚至有部分學(xué)生連小學(xué)數(shù)學(xué)都沒學(xué)習(xí)好，在中職學(xué)校中要接受高中階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，無疑十分困難。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，對數(shù)學(xué)的興趣不高。數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，有90%以上的中職學(xué)生反映數(shù)學(xué)難學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)怎么學(xué)都學(xué)不好。究其原因，一方面是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，另一方面是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對數(shù)學(xué)缺乏足夠的興趣。
二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體差異的必要性。
面對中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重學(xué)生個(gè)體的差異，才能因材施教。
（一）注重學(xué)生個(gè)體差異是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，有智力性和非智力性差異，表現(xiàn)為不同學(xué)生在發(fā)展方向、發(fā)展速度、發(fā)展水平上各不相同，而且不同的學(xué)生還具有不同的個(gè)性心理傾向。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異性需要，區(qū)別對待，為他們提供有針對性的指導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)成績。在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的`方式去思維，當(dāng)他們走上社會(huì)時(shí)，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有可能早已忘記，但這些思維方式卻會(huì)對他們的一生都有幫助。
（二）注重學(xué)生個(gè)體差異符合中職教育的要求。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的專業(yè)人才，一方面為社會(huì)培養(yǎng)了高素質(zhì)的勞動(dòng)者，另一方面為高等職業(yè)學(xué)校輸送了優(yōu)質(zhì)學(xué)生。中職教育的目標(biāo)具有雙重性，并且中職教育專業(yè)具有多元化的特點(diǎn)，不同培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不盡相同，所以中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)以及發(fā)展方向進(jìn)行有針對性的教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。
三、基于學(xué)生個(gè)性差異的中職數(shù)學(xué)教學(xué)之開展。
基于學(xué)生的個(gè)性差異，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循教學(xué)上的“因材施教”原則，心理學(xué)上“最近發(fā)展區(qū)”原理，以及科學(xué)分層上“一切從實(shí)際出發(fā)”的原則，具體從以下幾個(gè)步驟展開教學(xué)。
（一）全面了解學(xué)生的個(gè)性差異，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分層。中職新生入學(xué)后，數(shù)學(xué)教師要通過一段時(shí)間的觀察，全面了解新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣個(gè)性等，然后結(jié)合各專業(yè)課對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的要求，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。()在分類過程要堅(jiān)決貫徹“以學(xué)生為中心，一切從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生自主意愿”的原則，通過走班分類或班內(nèi)分類的模式，按學(xué)生的個(gè)性需求，分為幾個(gè)不同的層次。例如，按數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以把學(xué)生們分為a，b，c三個(gè)類，a類學(xué)生學(xué)有余力，對數(shù)學(xué)有興趣，學(xué)習(xí)積極，接受能力強(qiáng)。b類學(xué)生學(xué)能自力，對數(shù)學(xué)興趣一般，能力一般。c類學(xué)生學(xué)有困難，對數(shù)學(xué)沒興趣，甚至討厭，學(xué)習(xí)能力差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。
（二）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異性需求確定教學(xué)目標(biāo)分類。中職教學(xué)目標(biāo)的分類制定既要符合《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的總目標(biāo)，又要符合中職學(xué)校的培養(yǎng)方向。例如對a，b，c三類學(xué)生就要根據(jù)其個(gè)性差異制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)：對a類學(xué)生因其能力較強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)定為升學(xué)，進(jìn)入上一級的院校繼續(xù)深造。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為著重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)其求知欲與自學(xué)能力。b類學(xué)生因其數(shù)學(xué)能力一般，培養(yǎng)目標(biāo)定為升學(xué)和就業(yè)，在實(shí)際教學(xué)過程中，對其中提高明顯的學(xué)生升為a類，對其他學(xué)生則以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)知識，為就業(yè)后的能力提升打下基礎(chǔ)。c類因缺乏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)為就業(yè)，成為技能型人才，教學(xué)目標(biāo)為所學(xué)數(shù)學(xué)知識能滿足學(xué)習(xí)專業(yè)課的需要，努力培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。
（三）根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異性需求確定教學(xué)內(nèi)容分類。在明確了學(xué)生的分類、制定了合理的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)后，就要確定教學(xué)內(nèi)容的分類，教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)要切合學(xué)生的基礎(chǔ)情況，內(nèi)容的遞進(jìn)速度要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，內(nèi)容的難易程度要滿足學(xué)生理解、接受和掌握水平的要求。還是以a，b，c三類學(xué)生為例，三類學(xué)生均教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，a類學(xué)生要適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維能力，b類以訓(xùn)練基本技能側(cè)重點(diǎn)，c類則主要是教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。
（四）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異性需求進(jìn)行分層測試與分層評價(jià)。測試是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的有效方法，但這種方法若使用不當(dāng)，有可能打擊學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的自尊心，使測試失去有效性，所以要在測試內(nèi)容上進(jìn)行分層，針對學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)定不同的測試內(nèi)容。例如，對c類學(xué)生只測試基礎(chǔ)知識，對b類學(xué)生適應(yīng)增加一些稍難的題目，對a類學(xué)生則增加一些拔高的題目。測試結(jié)束后，要對成績進(jìn)行分層評價(jià)，不同類的學(xué)生適用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分類，使每類學(xué)生都有一個(gè)可能以達(dá)高度，使他們在自己能力所及的范圍內(nèi)增長知識與技能。
總之，為了貫徹“一切為了學(xué)生”教育觀念，應(yīng)對新形式對中職教育的挑戰(zhàn)，滿足中職教育發(fā)展的需求與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異的需要，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、技術(shù)型人才。
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【作者簡介】潘起日（1966-），男，廣西容縣人，玉林市容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師，中學(xué)一級。
教師教學(xué)論文摘要篇十九
一、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、精練。
科學(xué)的表述是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。科學(xué)課上就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這方面的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課中教師語言的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范必須從日常的教學(xué)中不斷錘煉。
在我們備課時(shí)不僅僅要設(shè)計(jì)好教學(xué)過程、教學(xué)器材，更要設(shè)計(jì)教學(xué)語言。對于概念，我們必須準(zhǔn)確，不可隨意增減。備課時(shí)不僅思考課堂中知識點(diǎn)的表述，而且要盡可能多的考慮到課堂中可能出現(xiàn)的問題，做到課堂的承接自然。在提問中盡量多的使用：“你看到什么，你是怎樣做的？”這類針對事實(shí)理性的提問，而少提“這象什么？你想到什么？”類感性的問題。
在課堂中有些教師常不自覺的整句重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，即耽誤了時(shí)間，又容易使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，降低了課時(shí)效率。這其實(shí)是教師沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言的結(jié)果，雖然他表現(xiàn)得好象在聽。有效的.傾聽，應(yīng)對學(xué)生的話語有選擇的概括性的復(fù)述。例如：“你想從哪些方面觀察這朵花呢？“我們可以看看它的顏色，還有它是什么樣的。那么教師就可以簡練的復(fù)述：“顏色、形狀！”而不能整句重現(xiàn)。
二、啟發(fā)、激勵(lì)、趣味。
有位教育家說過：世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。教師的語言貧乏，再有趣的知識也會(huì)讓人索然無味。所以科學(xué)課中教師的語言還必須具有啟發(fā)性和趣味性。我們的課堂中應(yīng)該多點(diǎn)“誰有不同的發(fā)現(xiàn)？”“還應(yīng)該注意什么？”等發(fā)散式啟發(fā)問題。提問有啟發(fā)性，講述要有趣味性，盡可能的用平實(shí)貼近生活的語言，如果能用兒童話的語言則更好。不要盲目拽文，增加學(xué)生“聽”的難度。
在執(zhí)教〈電路〉一課時(shí)。在課堂中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)短路現(xiàn)象而發(fā)問，其時(shí)我及時(shí)讓學(xué)生閱讀“注意防止電池短路”。并加以形象的說明：“電是個(gè)調(diào)皮的娃娃，只要有近路（短路）可走，它們會(huì)蜂擁而上，大量的涌上來，從而使導(dǎo)線在一瞬間發(fā)燙！不過，這樣的瘋狂的直接后果就是電池很快就壞掉了。在實(shí)際生活中，如果出現(xiàn)短路，還會(huì)造成電起火等嚴(yán)重的事故呢！看一看，在下面這些圖中有沒有這樣的瘋狂路線呢？”“電還是一個(gè)聰明的娃娃，如果這條路它回不了家（斷路），它可是不會(huì)走的哦！”“看一看：你的電娃娃能回家嗎？”通過以上形象的比喻，讓學(xué)生對“短路”“斷路”有了形象清晰的認(rèn)識，自然能輕松的分辨它們。
課堂中的激勵(lì)語言非常重要。激勵(lì)不能簡單的“說好聽的”。不僅要告訴學(xué)生做得好，而且要讓學(xué)生明白他好在哪里。用“你的匯報(bào)真有條理！”替代“你說得真好”。用“你們小組觀察的角度獨(dú)到”“你們發(fā)現(xiàn)的真多”代替“真不錯(cuò)”“了不起”“很好”。
三、發(fā)音、節(jié)奏、體態(tài)。
科學(xué)教師的語言基本功也很重要。發(fā)音要準(zhǔn)確清晰流暢，音量要適度，過小學(xué)生聽不清易疲勞，過大易使學(xué)生煩躁、疲倦，產(chǎn)生噪音。語速要適當(dāng)，疾徐有致，太快學(xué)生沒有思考的余地，不能在腦海中留下印象，太慢易使學(xué)生精力分散，厭倦開小差，語氣要富有變化，或激昂，或輕松，或低沉，必須與課堂內(nèi)容相結(jié)合，切忌矯揉造作，故作腔調(diào)。
課堂中，教師要善于利用無聲的語言--體態(tài)。對于課堂中不善于控制自己的同學(xué)如果用目光去給予提醒，一來可以避免提名時(shí)這個(gè)同學(xué)的尷尬，保護(hù)他的自尊心，二來可以不影響或打斷其他同學(xué)的思路。在表揚(yáng)時(shí)，眼睛一定要注視學(xué)生，溫暖或是驚訝，這樣會(huì)讓學(xué)生真正感受被認(rèn)可的自豪。如果嘴上表揚(yáng)，目光卻看到一邊，則會(huì)讓學(xué)生覺得老師的話語不是出自內(nèi)心，快樂大打折扣。這樣的現(xiàn)象重復(fù)多次，其他學(xué)生也會(huì)覺得老師的表揚(yáng)不過是隨口而出的，無關(guān)緊要的，對于課堂的參與欲望自然降低。
那么，怎樣才能提高語言的科學(xué)性和藝術(shù)性呢?
（一）提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)語言藝術(shù)修養(yǎng)。
教師教學(xué)語言藝術(shù)背后，展現(xiàn)的是教師本人的學(xué)識水平和思想水平，它綜合體現(xiàn)教師的個(gè)人修養(yǎng)。教師語言貧乏表現(xiàn)了教師思想的貧乏。因此，要想提高語言藝術(shù)修養(yǎng)，教師必須不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識領(lǐng)域，加深在知識方面的修養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中，左右逢源。它要求教師不僅知識面要寬，而且也要在內(nèi)容上深入探究。所以教師在其內(nèi)部修養(yǎng)上要注意廣博、深刻和新穎程度，才能受到言之有新，言之有物的教學(xué)效果。
（二）在教學(xué)實(shí)踐中提高語言藝術(shù)水平。
任何事物的發(fā)展都是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)和發(fā)展，教師語言藝術(shù)也是如此。作為一名好的教師，他不會(huì)放過他所教的每一堂課，因?yàn)槊恳惶枚际翘岣呓虒W(xué)藝術(shù)水平的機(jī)會(huì)。從某種意義上說，課堂是教師提高教學(xué)藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)室。教師語言訓(xùn)練一般經(jīng)過“刻意雕琢”和“回歸自然”期。前一階段教師完成的是從不注意教學(xué)語言技巧到重視教學(xué)語言技巧的轉(zhuǎn)變，后一階段從著意完成設(shè)計(jì)運(yùn)用意圖到淡化技巧雕琢痕跡的轉(zhuǎn)變。作為教師最重要的是對教學(xué)的反思。在反思中總結(jié)教學(xué)藝術(shù)的得失，以此為基礎(chǔ)向兩個(gè)階段轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)語言藝術(shù)家。
教師教學(xué)論文摘要篇二十
摘要：互動(dòng)教學(xué)模式在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上是一種效果很好的教學(xué)模式，它通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強(qiáng)感染力等，可以使教學(xué)效果得到明顯的改善。教師在初中科學(xué)教學(xué)中可以利用多種方法試試互動(dòng)教學(xué)，對于增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。
互動(dòng)教學(xué)模式在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上是一種效果很好的教學(xué)模式，課堂上教師通過語言和其他方式舊教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開互動(dòng)交流，能夠使學(xué)生更易于榮譽(yù)教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行更社層次的理解和接受。初中科學(xué)這一學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，它的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，又與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。教師根據(jù)學(xué)科的這些特點(diǎn)，采取互動(dòng)教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)突破，使初中科學(xué)教學(xué)更具有吸引性和趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。
一、互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)的作用。
1。增強(qiáng)教學(xué)課堂的活躍性。
初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是比較貼近于學(xué)生的日常生活的，其中的一些實(shí)例對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的，因此初中科學(xué)教學(xué)課堂需要增強(qiáng)其教學(xué)氣氛的活躍程度，而互動(dòng)教學(xué)模式對于課堂氣氛活躍性的增強(qiáng)有著很大的作用。比如說，在教學(xué)過程中，如果教師采用提問這種最基本的互動(dòng)方式，相比教師一味地講解和敘述、讓學(xué)生死記硬背這些陳舊的教學(xué)方式，更能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和積極性。通過互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性作用，這樣可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而使教學(xué)氛圍充分活躍起來，增強(qiáng)教學(xué)效果就自不待言了。
2。融洽師生關(guān)系。
一般來講，文科學(xué)科的教師趨向于感性，而理科學(xué)科的教師趨向于理性。而初中學(xué)生根據(jù)其年齡的特點(diǎn)，更容易接受感性;由于理性的人更強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，往往有時(shí)導(dǎo)致理科課堂的枯燥乏味。這樣就會(huì)影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，科學(xué)學(xué)科的教師應(yīng)該在堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的同時(shí)，兼顧感性素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使師生關(guān)系融洽，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師利用好課堂教學(xué)的時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣使學(xué)生能夠感覺到師生之間距離的短小，與教師之間拉近距離，對于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行大有裨益?！把劬κ切撵`的窗口”，教師在互動(dòng)教學(xué)中，通過眼神向?qū)W生傳遞一些信任和鼓勵(lì)的肯定性意念，對于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性十分有效。教師利用自己掌握的豐富知識，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中一起探討學(xué)習(xí)，能夠更加拉近師生關(guān)系，融洽師生關(guān)系，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性高漲。
課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生充分地理解和接受知識，學(xué)位所用。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)必須要注重學(xué)生在臺下的聽講效果，也就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分提高教學(xué)課堂的感染力?；?dòng)教學(xué)模式就是一種很有效的增強(qiáng)課堂感染力的模式。它能夠通過活躍課堂氣氛使得課堂感染力達(dá)到空前的高度。比如在彈力這一方面的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用測力計(jì)測試他們的力氣，尤其是男生，給他們以此展示自己握力的機(jī)會(huì)，從而可以吸引他們喜歡科學(xué)教學(xué)，激發(fā)他們的興趣，然后引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)彈力的相關(guān)知識。通過這樣的課堂互動(dòng)，既能激起他們的興趣，又能使他們切身地感受到知識相關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界，這樣就使得課堂的感染力增強(qiáng)了。
二、互動(dòng)教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略。
1。通過情境法生成問題進(jìn)行互動(dòng)。
在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，在具體的情境中啟發(fā)學(xué)生，使其在一種輕松愉悅愉悅的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。具體的生動(dòng)的情境能夠激發(fā)學(xué)生生成問題的靈感和悟性，教師在這種情境下可以引導(dǎo)學(xué)生生成有價(jià)值的問題進(jìn)行互動(dòng)探究。比如在《空氣中氧氣含量的測定》的教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯，學(xué)生往往對實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，得出令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)點(diǎn)和利用改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行試驗(yàn)是應(yīng)該注意的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生多做質(zhì)疑，從其中探索真知、進(jìn)行創(chuàng)新。
2。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究、多方面互動(dòng)。
教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的`三大要素，其中教學(xué)內(nèi)容是死的，而教師和學(xué)生則是主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的兩股力量。教師在初中科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該充分注重進(jìn)行師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、共同探究、合作提高。課堂上互動(dòng)的討論和探究，是將一個(gè)蘋果變成多個(gè)蘋果的郵箱方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見，能夠使每個(gè)學(xué)生都接觸到更多的思想和方案，從而完善有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題的解決方案，使學(xué)生在討論中共同提高、共同進(jìn)步，同時(shí)也使教師獲得學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。而且鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的看法和之一，讓他們切實(shí)地通過討論和合作完成教學(xué)內(nèi)容的探究，可以活躍課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。
3。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評價(jià)。
在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)過程，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的情感和態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我評價(jià)、互動(dòng)評價(jià)、以及對教師的評價(jià)，在評價(jià)過程中，肯定彼此的長處，發(fā)現(xiàn)相互的缺點(diǎn)，更能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反省，以更明確的態(tài)度投入下一步的科學(xué)學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語。
綜上所述，互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)課堂，通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強(qiáng)感染力等，可以使教學(xué)效果得到明顯的改善。初中科學(xué)教師在教學(xué)中可以利用創(chuàng)設(shè)請境、引導(dǎo)學(xué)生合作互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)評價(jià)等方式進(jìn)行初中科學(xué)的互動(dòng)教學(xué)，對于提高教學(xué)效果必有成效。
參考文獻(xiàn)。
[1]袁伯浩：淺談初中科學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)教學(xué)的重要性[j]。
[2]蔣迎春：互動(dòng)教學(xué)理論在初中《科學(xué)》課堂教學(xué)中的實(shí)踐[j]。
[3]陳曉紅：“建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式”在初中科學(xué)課堂主體活動(dòng)教學(xué)中探索[j]。
教師教學(xué)論文摘要篇二十一
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和領(lǐng)航者，學(xué)習(xí)過程的好壞很大程度取決于教師的教學(xué)水平，所以在教學(xué)改革中，教師要完善自我，更新教學(xué)理念。新《課標(biāo)》指出：“義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)”，因此在教學(xué)過程中，教師要提高實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織能力，在把握課程目的和方向的同時(shí)，注意教學(xué)過程中的“留白”，以學(xué)生為主體，把課程真正交給學(xué)生。
2、實(shí)施探究式教學(xué)，深化小組合作。
新《課標(biāo)》提倡教學(xué)方式多樣化和探究式的教學(xué)方法。我在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用小組分層合作的探究式教學(xué)方法，具體步驟為：
（4）分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，采集并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)評估實(shí)驗(yàn)效果；
（5）教師組織不同組間進(jìn)行交流合作，匯總實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)中自己的不足，提出改進(jìn)方法。這種小組分層合作的探究式教學(xué)方法，一方面倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手能力；另一方面，照顧了不同學(xué)生的差異，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)交流合作，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面共同發(fā)展。
3、改變實(shí)驗(yàn)評價(jià)，注重能力體現(xiàn)。
考核和評價(jià)決定這一課程的導(dǎo)向和其重視度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)中，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)操作技能，還要重視對實(shí)驗(yàn)過程的評價(jià)，如獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力、數(shù)據(jù)的分析總結(jié)能力等。同時(shí)，還要將評價(jià)結(jié)果納入學(xué)期的考核體系中，實(shí)驗(yàn)評價(jià)要做到公平公正的同時(shí)，注重評價(jià)的激勵(lì)作用，這樣能提高教師的教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、組織課外實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
除了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，教師要組織豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓帶著濃厚興趣的學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理知識，同時(shí)提高其實(shí)踐能力和觀察能力。例如，紙鍋燒水趣味實(shí)驗(yàn)，證明水在沸騰時(shí)，雖然吸熱但溫度保持在沸點(diǎn)不變；利用廢舊易拉罐探究小孔成像現(xiàn)象；利用廢舊礦泉水瓶演示液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系等。通過以上改革策略，我班初中物理實(shí)驗(yàn)課堂氣氛濃厚，學(xué)生積極性提高，學(xué)生的動(dòng)手能力和探索能力都得到里很大提高。如何進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還需要所有初中物理教師的共同努力。
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