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幼兒游戲教學(xué)作用分析的論文篇一
在小學(xué)的體育教學(xué)中，游戲教學(xué)內(nèi)容豐富、形式活潑多樣，符合少年兒童的活動特點，深受他們喜愛。它對學(xué)生全面鍛煉身體，認(rèn)識客觀事物，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展，陶冶美德情操，展現(xiàn)個人才能，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)等都起到特殊作用。所以說，游戲教學(xué)在體育教學(xué)中越來越被教師所重視。在進行游戲教學(xué)時，力求做到以下幾點，就能收到更好的教學(xué)效果。
一、體育課游戲化，要有針對性。
在體育教學(xué)中安排游戲是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，很多人認(rèn)為體育課應(yīng)該是跑啊、跳啊，讓學(xué)生機械地反復(fù)練習(xí)。其實根據(jù)小學(xué)生的生理特點和心理特點，游戲才是他們的樂園，因此，游戲內(nèi)容的選擇必須與教材緊密聯(lián)系，充分考慮到教學(xué)效果。如針對某一項技術(shù)、動作掌握有困難時，教師應(yīng)經(jīng)常安排一種或兩種與該技術(shù)動作有聯(lián)系的游戲進行輔導(dǎo)教學(xué)。這樣做不僅僅是因為技術(shù)技能必須復(fù)習(xí)才能得到鞏固和提高，而且也只有學(xué)生對游戲了解的越深刻時，才能促使學(xué)生在游戲中掌握動作技術(shù)技能。同時教師也可以針對教學(xué)內(nèi)容的實際情況，自編一些適合學(xué)生特點的游戲，如上籃球課時，可安排傳球游戲，運球游戲，投籃游戲等;上跳遠(yuǎn)課時可安排單腳接力跑游戲，跳背游戲等?？傊?，編的游戲和上課內(nèi)容相關(guān)，即可作輔助練習(xí)，也可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生上課的興趣及興奮性。只要我們多費心思盡量運用游戲的活動方式來提高興趣，就能使體育課變得生動多姿，學(xué)生練起來就會有滋有味，動起來也會生龍活虎。
二、在游戲教學(xué)中增強學(xué)生上體育課的趣味性，培養(yǎng)正確的姿勢。
游戲教學(xué)的形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，其目的是讓學(xué)生在愉悅、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，掌握各種基本技能。小學(xué)階段的游戲有它的針對性，主要以發(fā)展快速反應(yīng)、速度和跑以及發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)綜合動作為主的球類游戲等等，這些游戲的開展既發(fā)展了學(xué)生綜合素質(zhì)，又便于和中學(xué)教材更好地銜接起來，為今后的體育運動打好身體基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，有些游戲可以創(chuàng)設(shè)一定情境或在自然的地形條件下進行，更能提高學(xué)生的興趣，鞏固和提高所學(xué)的技能，達(dá)到良好的效果。有些游戲教師不僅要講解示范，而且要積極參與，讓自己融入到學(xué)生群體中去，成為其中一員，及時發(fā)現(xiàn)糾正錯誤，幫助學(xué)生示范掌握正確動作要領(lǐng)，起到事半功倍的作用。
三、開辟多種途徑，提高體育游戲課的教學(xué)效率。
開辟多種游戲教育途徑，采取多種教學(xué)手段，可使課堂氣氛生動活潑，增強學(xué)生愛好體育的信心，特別是對那些不愛活動的學(xué)生，更具有吸引力，以保證教學(xué)質(zhì)量的提高。如課堂運用錄音、錄像等多媒體教學(xué)手段，必要時再配以活動人像和圖片等進行教學(xué)，可以收到良好的`教學(xué)效果。比如，教學(xué)跨越式跳高的內(nèi)容時，先出現(xiàn)四個階段(準(zhǔn)備階段、起跳階段、騰空階段、落地階段)的圖片給學(xué)生講解，使學(xué)生建立初步的活動表象，根據(jù)講解需要，隨時出示活動人像，擺出幾個動力定型，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看整個連貫動作的錄像，然后組織學(xué)生進行練習(xí)。練習(xí)中，學(xué)生通過自我分析比較和教師的進一步指導(dǎo)，更快地掌握正確的動作。最后讓學(xué)生觀察體育比賽的跳高姿勢，使課內(nèi)教學(xué)延伸到課外，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。
游戲教學(xué)時要考慮學(xué)生的不同年齡、性別差異和學(xué)生的體育基礎(chǔ)以及學(xué)生的體質(zhì)水平、性格特征等因素。要結(jié)合教材內(nèi)容和新課標(biāo)的要求，采取由淺入深、由易到難的科學(xué)方法進行教學(xué)。游戲時要注意觀察學(xué)生身體狀況的變化、掌握適宜的運動量和練習(xí)密度。做到區(qū)別對待，如對小學(xué)一、二年級的學(xué)生特點，選擇的游戲要簡單，并且要有趣味性，滿足兒童喜愛玩耍的心理要求，充分感受到體育游戲的樂趣。并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地變換游戲的活動形式，以利于他們在游戲時能更好地發(fā)揮體育技能，同時還要實事求是地進行簡單分析和講評，多表揚少批評。提高學(xué)生的游戲興趣，為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。
總之，游戲教學(xué)在小學(xué)階段占有重要地位，教學(xué)時要講究科學(xué)，要有適當(dāng)?shù)拿芏群瓦\動量，要注意安全教育，預(yù)防傷害事故。
幼兒游戲教學(xué)作用分析的論文篇二
興趣是最好的老師，是朗讀的內(nèi)在動力。要使文章讀得入情、入境，以我的教學(xué)經(jīng)驗來說，首先就要讓學(xué)生對朗讀文章感興趣，并把自己對文章的理解、感受傾注于朗讀時的字、詞、句、篇中。朗讀是閱讀教學(xué)的第一步，也是語文教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師可以多為學(xué)生朗讀，從而通過自己充滿感情的范讀去激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們也逐步愛上朗讀，激發(fā)他們的閱讀積極性。這樣做，能夠使整節(jié)課都在活躍的氛圍中進行。因為喜歡，學(xué)生就會更好地參與其中，也能更好地理解文章。那些讀來令人口齒留香的文章能夠為學(xué)生增加文字積累，為他們的終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。平時讀得多的學(xué)生，表達(dá)時流暢、清晰，寫作文時語言生動，構(gòu)思獨特，與其他學(xué)生相比，有自己獨特的優(yōu)勢。當(dāng)學(xué)生體會到閱讀帶來的好處時，自然就會有更加熱愛閱讀，對閱讀更有興趣。由此可見，興趣具有很重要的作用，可推動學(xué)生尋求知識、開闊眼界，能激勵學(xué)生用心鉆研學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、朗讀可以激發(fā)學(xué)生的想象。
在朗讀教學(xué)中，教師要用心去體會作者當(dāng)時的感情，并通過自己的聲音將這種感情呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師要讓學(xué)生充分體會出文章的意境，仿佛身在其中，跟隨著作者去感受文章中的各種情感。如《海濱仲夏夜》一文，我在教學(xué)時就用充滿激情的`范讀給學(xué)生展現(xiàn)此文，讀出情趣，使學(xué)生聽之有味，聽之有物，聽之歡樂，使學(xué)生感覺好像浩瀚的大海就在眼前，從而激起他們感情世界里的浪花，受到美的熏陶。
三、朗讀可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)。
在語文教學(xué)中，朗讀一直都是重中之重，是學(xué)生必備的一項基本功。教師可以多為學(xué)生進行范讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。讀得多了，學(xué)生的語感就會更好，對語言文字的駕馭能力也會更強。學(xué)生愛讀、會讀，才能有學(xué)習(xí)語文的積極性。朗讀的過程也是一個幫助學(xué)生理解文章的過程。當(dāng)學(xué)生逐步掌握文章內(nèi)容時，我們的教學(xué)也就能收到良好的教學(xué)效果。
四、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
語文課本中大多數(shù)課文是精選出的文質(zhì)兼美的藝術(shù)作品，寄寓著作者對現(xiàn)實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情。教學(xué)時，教師要有目的地采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀。這樣，學(xué)生就會情不自禁地走人文章，進入美的境界。如教學(xué)《春天的手》一文時，我并不是單純地進行講解，而是引導(dǎo)、激發(fā)，并讓學(xué)生反復(fù)地采用各種方式朗讀。這樣，死的文字變成了有聲的語言，從而喚起了他們的想象，使他們仿佛看現(xiàn)了春姑娘用那美麗、輕柔的手撫摸著大地，使得大地一片新綠；掠過小河，小河唱起了快樂的歌。這樣，學(xué)生的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅美麗、生機勃勃的春景圖。又如，學(xué)生在朗讀《荷塘月色》時會感到在欣賞一幅畫、一首詩、一首優(yōu)美的曲子。其語言的繪畫美、韻律美在誦讀的過程中給學(xué)生無窮的藝術(shù)感染力。
五、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
朗讀對學(xué)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的默讀、教師的講解等。由于小學(xué)生善于模仿，教師標(biāo)準(zhǔn)且有感情地朗讀，可以刺激學(xué)生去模仿。漸漸地，學(xué)生就會養(yǎng)成一種朗讀的習(xí)慣。這樣，在朗讀的過程中，一些好詞佳句，名言警句就能內(nèi)化為學(xué)生的知識，就會使學(xué)生在平日說話時不知不覺地運用出來。
六、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
朗讀可以提高學(xué)生的寫作能力。反復(fù)朗讀一篇文章，可以學(xué)習(xí)到作者的獨特構(gòu)思、巧用修辭和遣詞造句。這樣，學(xué)生在寫作時就不知不覺地加以應(yīng)用了。如在教學(xué)《三峽之秋》時，我就讓學(xué)生對每段的開頭反復(fù)朗讀。這樣，學(xué)生在朗讀的過程中不僅了解了作者是按從早到晚的順序介紹三峽秋天的景物的，而且知道了每個時間景物的特點。所以，當(dāng)我讓學(xué)生寫一篇《校園之秋》，并要求以時間為序?qū)懗雒總€時間景物的特點時，學(xué)生都能仿照《三峽之秋》的寫法生動地介紹校園秋天的特點?？傊?，朗讀是學(xué)習(xí)語文的有效途徑之一，語文教學(xué)離不開朗讀。朗讀的前提是激發(fā)學(xué)生朗讀的情趣，使學(xué)生樂讀，培養(yǎng)他們良好的朗讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)語文的興趣。這需要教師適當(dāng)?shù)氖痉丁Ⅻc撥，并需要靠學(xué)生反復(fù)朗讀、體會、理解，才能真正完成。朗讀是打開語文這座風(fēng)光無限的藝術(shù)之宮的鑰匙，可以讓我們領(lǐng)略到其中的無限魅力。
幼兒游戲教學(xué)作用分析的論文篇三
摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動。游戲中有動作，有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符合幼兒認(rèn)知的特點，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促進幼兒的發(fā)展。”因受我國傳統(tǒng)教育體制的影響，應(yīng)試教育的相關(guān)思想已經(jīng)較“根深蒂固”，即過于重視學(xué)生智力和知識的傳授，忽視了一些幼兒自身特點，使得一些體育游戲活動被替代，從而對幼兒教育產(chǎn)生了一些不利的影響。為了改善這一問題，我們應(yīng)該更加重視體育游戲活動，積極開展相關(guān)的體育游戲活動，以此來激發(fā)幼兒的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等能力。
近些年來，學(xué)前教育越來越受關(guān)注，國家也在不斷加大對學(xué)前教育的改革力度。學(xué)前教育是兒童接受學(xué)校教育的開始，是教育的穩(wěn)定基礎(chǔ)，但是從目前的學(xué)前教育來看，依然存在著諸多的問題，例如我們過于注重幼兒的智力與知識層面的傳授，忽略了體育素質(zhì)方面的培養(yǎng)。為了改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念，我認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)?shù)闹匾曮w育游戲的學(xué)前教學(xué)，通過多年的實踐工作，接下來我就在體育游戲在學(xué)前教育教學(xué)中的重要性和如何構(gòu)建學(xué)前體育游戲教學(xué)兩個方面淺談一下我個人的意見。
所謂的“體育游戲”就是以鍛煉身體為基本手段，以增強體質(zhì)，娛樂身心，陶冶性情為目的的一種現(xiàn)代游戲方法。體育游戲是進行體育活動的重要手段之一，是體育教學(xué)與訓(xùn)練的重要內(nèi)容。
1.展開體育游戲教學(xué)可以使他們的身心成長更加健全。
所謂的'學(xué)前教育不只是智力與知識層面的傳輸，它還包括兒童健康的身心培養(yǎng)。游戲占據(jù)著兒童活動的重要地位，通過體育游戲可以很好鍛煉兒童的綜合素質(zhì)，在性格，身體，學(xué)習(xí)興趣，注意力等方面都將會得到極大的提高。例如開展識字游戲（給字搬家游戲），一方面通過此活動讓他們復(fù)習(xí)有關(guān)的漢字，另一方面通過體育活動，有效的鍛煉學(xué)生們的反應(yīng)和奔跑能力。更重要的是，通過這樣的體育游戲活動可以很好的抓住學(xué)生們的興趣點，在這種興趣下的學(xué)習(xí)，學(xué)生們往往是非常愉悅的，這對他們健康的性格培養(yǎng)將會有極大的益處。
2.有利于他們更好的體驗生活。
學(xué)前教育的體育活動往往都帶有極強的生活化色彩，通過生活化的體育游戲活動，往往可以給學(xué)生們一個更加直觀化的體驗。體育游戲中同伴之間的合作、溝通，能讓幼兒考慮和接受他人的意見，能夠?qū)捜輨e人，能夠?qū)W會互相尊重和照顧，能夠從中意識到什么是人際關(guān)系，什么是集體，什么是規(guī)則，什么是行為。
3.體育游戲能促進幼兒運動能力的發(fā)展。
幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育尚不完善，他們的多動，好動都屬于這個年齡正常的行為特點，通過一些體育游戲運動能夠保證幼兒生長中對運動量的需求。從而鍛煉幼兒的運動能力，如肌肉的控制力、身體的平衡力，活動的協(xié)調(diào)性。例如經(jīng)常展開拔河、跳繩等游戲以此來鍛煉學(xué)生們的運動能力。
二、如何構(gòu)建學(xué)前體育游戲。
1.恰當(dāng)?shù)娜谌胫R內(nèi)容。
體育游戲中可以恰當(dāng)?shù)厝谌胍恍┲R內(nèi)容，切記不可過于生硬的引入，生硬的引入往往會使學(xué)生們產(chǎn)生一定的厭倦感。例如開展的識字游戲：給字搬家游戲。
目的：1.復(fù)習(xí)有關(guān)漢字；2.鍛煉幼兒反應(yīng)和奔跑能力。
準(zhǔn)備：在每個小房子上寫上小動物的名字，然后讓學(xué)生們挑選動物圖片，并讓學(xué)生們在最短的時間內(nèi)放到對應(yīng)的位置上，看誰放的既準(zhǔn)確又快。并對前兩名加以表揚和鼓勵。
通過這樣的方式，體育運動和知識內(nèi)容可以很好的達(dá)到同步，并且在其中學(xué)生們往往很容易的產(chǎn)生興趣。
2.重視體育游戲氛圍的營造。
和諧愉悅的活動氛圍是一節(jié)優(yōu)秀課堂的關(guān)鍵，氛圍的營造靠的是全體的學(xué)生，所以在體育游戲中積極的調(diào)動每一位學(xué)生，是營造氛圍的前提。為了充分調(diào)動每一位學(xué)生經(jīng)常展開節(jié)奏游戲：
擊鼓傳花游戲。
活動目標(biāo)：
（1）提高反應(yīng)能力，根據(jù)漸快的音樂節(jié)奏掌握傳花的方法。
（2）學(xué)會互相合作，體驗集體的快樂。
活動準(zhǔn)備：音樂、假花、大鼓。
活動過程：
通過擊鼓同時讓同學(xué)們傳花，當(dāng)擊鼓突然停止時，停止傳花活動，花在誰手里，就讓他表演個節(jié)目。
通過有節(jié)奏感的擊鼓可以很好的感染到每一位學(xué)生，并使他們積極活躍的參與進來，這樣以來，氛圍就會很容易營造出來，并且會使他們感受到集體帶給他們的快樂，以及學(xué)會如何合作和提高自己的反應(yīng)能力。
三、總結(jié)。
學(xué)前教育我們一定要保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不能單方面的專注于知識層面的傳輸工作，而是平衡好各方面的教學(xué)工作，因此，學(xué)前教育工作者必須將體育游戲納入教學(xué)體系中，通過多反面的教學(xué)體系保證學(xué)生們綜合素質(zhì)的提高，保證他們在感知、想象、記憶、注意、思維、觀察、情感、身體素質(zhì)的穩(wěn)步成長。
我們的學(xué)前教育要跟進時代的步伐，隨之的做出相應(yīng)的革新工作，以此保障我們教學(xué)的科學(xué)性，有效性，先進性。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒游戲教學(xué)作用分析的論文篇四
在體育課教學(xué)中游戲有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操“寓德育于游戲中”，通過游戲可以在快樂的氣氛中潛移默化地發(fā)展學(xué)生體格、體能，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行；游戲活動還可以培養(yǎng)學(xué)生走、跑、跳、投、攀登等基本技術(shù)能力；在游戲中，學(xué)生的創(chuàng)造力、認(rèn)識力和接受能力等都得到了一定程度的培養(yǎng)和鍛煉，增強了解決問題的能力，從而促進了智力發(fā)展；不同的體育游戲運用到體育課的不同部分可起到不同的作用。
游戲內(nèi)容的選擇要根據(jù)課的內(nèi)容來選擇。如果是為了幫助學(xué)生盡快地進入良好的運動狀態(tài)，可選擇趣味性較強、易使注意力集中的游戲內(nèi)容，協(xié)調(diào)性和靈巧性的游戲可安排在體育課的基本部分之外；如果課程內(nèi)容全為體育游戲，應(yīng)當(dāng)按教學(xué)任務(wù)去安排；如果是為某項活動做鋪墊或是準(zhǔn)備的，可以根據(jù)項目的特點和要求來安排游戲；如果同其他項目配合使用，則必須注意相互配合、補充，共同完成教學(xué)任務(wù)。
游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性游戲既容易激發(fā)學(xué)生的積極性，又容易吸引學(xué)生的注意力，因此，更容易讓學(xué)生從中學(xué)到知識，得到鍛煉。由于游戲從形式到內(nèi)容都非常豐富，于是在體育教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡，緊扣教材，合理地選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲來進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論過分強調(diào)體育教師的主體地位、主導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)生只是一個需要教育培養(yǎng)的客體，只能被動地接受體育教師的教育培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的喪失，積極性的泯滅。而體育游戲教學(xué)法重視學(xué)生在體育教學(xué)過程中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生在體育教學(xué)過程中是有不同的個性、積極主動、有獨立尊嚴(yán)的人。
因此，在組織一個教學(xué)班的體育游戲之前，應(yīng)該根據(jù)課的目的和任務(wù)，根據(jù)學(xué)生年齡特征選擇有助于完成教學(xué)任務(wù)游戲，游戲的內(nèi)容應(yīng)有濃郁生活氣息、情節(jié)生動，具有思想性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力特點的游戲，游戲的.規(guī)則要有趣味性、競爭性，在一定的條件下，競爭的因素越多，學(xué)生參與游戲活動的積極性就越高，比賽的氣氛也就越激烈。由于兒童求勝心理迫切，往往會在激烈的競爭中忽視安全，容易導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生。因此在游戲之前要講清游戲規(guī)則及要求，此外還要求教師在組織游戲教學(xué)中根據(jù)游戲進行的情況及時補充某些細(xì)則。例如聽數(shù)追趕跑，全體同學(xué)按逆時針行走，1~4報數(shù)后，每人記牢自己的數(shù)字。當(dāng)教師喊“2”時，所有的2數(shù)同學(xué)立即向前跑去，追趕前面一個2數(shù)的同伴，跑一圈后仍回原位。如果有的同學(xué)追趕到前一位同學(xué)的時候會用手去推前一位同學(xué)，或者不是追趕的同學(xué)干擾別人追趕，還可能出現(xiàn)學(xué)生追趕到離圈比較遠(yuǎn)的地方，此時教師必須重新強調(diào)游戲規(guī)則：1、手觸到前者的任何部位算捉到，但不得對同伴猛擊。2、不是追趕的同學(xué)，仍保持一定距離，不干擾別人追趕。3、追跑時一律在圈外1~2米范圍內(nèi)進行，不得在圓內(nèi)或穿梭跑，不得跑向遠(yuǎn)方。
在體育教學(xué)過程中，恰當(dāng)合理地運用體育游戲，在體育課中可以豐富體育教學(xué)內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生達(dá)到練習(xí)身體、增強體質(zhì)的效果，還能激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的自覺性和積極性，達(dá)到寓教于樂的目的。因此選擇體育游戲要根據(jù)小學(xué)學(xué)生的心理，安排適合學(xué)生年齡特點的游戲，從而使學(xué)生積極參與到體育課所安排的運動中，培養(yǎng)他們對體育的興趣，達(dá)到最終養(yǎng)成終身體育的意識。
幼兒游戲教學(xué)作用分析的論文篇五
幼兒園數(shù)學(xué)教育以游戲為基本途徑，它具有兩層含義：第一種含義是幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化，借助游戲情節(jié)，將數(shù)學(xué)教育的目的和內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，使幼兒在活動中擺脫“完成任務(wù)”的包袱，從活動過程中得到心理上的滿足。第二種含義是幼兒在各類游戲中感受數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。
二、數(shù)學(xué)教育游戲化的實施原則。
1.主動性。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往容易以教師、教材和講授為主的教學(xué)觀念與方式，而忽視幼兒數(shù)學(xué)本身的特點和幼兒的思維特點，采用重復(fù)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法偏重于教師傳授知識，幼兒只是處于接受知識的被動狀態(tài)。實踐證明，這種陳舊的、不正確的教學(xué)方式嚴(yán)重忽視了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。2.綜合性。如：在進行角色游戲“開商店”時，老師發(fā)現(xiàn)商店無“顧客”，“營業(yè)員”無所事事，便以顧客的身份進入游戲與“營業(yè)員”交流：“店里的貨物怎么樣擺才能更整齊呢？”于是“營業(yè)員”便開始分類擺放貨物。接著“顧客”又說：“我想買5塊肥皂、7把牙刷、3條毛巾、10支鉛筆，你們店里的貨夠嗎？”“營業(yè)員”將數(shù)字記在紙上后開始清點貨物。
1.根據(jù)不同的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容選擇不同的教育方式。各類游戲隱含不同的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，教師應(yīng)該捕捉、分析各類游戲隱含的數(shù)學(xué)要素，選擇不同的教育方式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動活潑的游戲緊密結(jié)合起來，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗。如，積木游戲包括空間關(guān)系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗中能獲得數(shù)、形的經(jīng)驗和知識。幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水，能感知容量守恒。2.依據(jù)不同的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容提供不同的游戲材料。幼兒對數(shù)學(xué)的興趣往往開始于對材料的興趣，教師如提供色彩鮮艷、形象可愛的游戲材料，能夠吸引幼兒操作的興趣，進而將興趣轉(zhuǎn)移到操作的內(nèi)容上。當(dāng)幼兒在具體操作活動中體驗到數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力，就會使這種對數(shù)學(xué)操作活動的外在興趣轉(zhuǎn)變成對數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在興趣。在數(shù)學(xué)活動中，要求幼兒學(xué)習(xí)“間隔排列”這個數(shù)學(xué)概念，“間隔排列”有很強的操作性。于是，在區(qū)域活動中，開始，使用各種顏色的圓片，做毛毛蟲的身體，讓幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)顏色的不同，進行間隔排列，然后是一二、一二地排列；再是二二排列，逐漸加深難度。3.針對不同的教育內(nèi)容制訂不同的游戲規(guī)則。游戲是幼兒最喜愛、主動的、自愿的活動，在游戲中幼兒會主動、自覺遵守游戲規(guī)則。所以教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識滲透在游戲的規(guī)則中，從而達(dá)到幼兒數(shù)學(xué)知識的獲得。如：為幼兒提供“數(shù)物拼板”玩具，那是一種鑲嵌式的拼板，上半部分是數(shù)字，下半部分是與數(shù)字相應(yīng)的實物。要求幼兒把相應(yīng)的數(shù)字拼塊與物體圖拼塊鑲嵌在一起，允許幼兒用嘗試錯誤的方法來拼。拼好后讓幼兒看看拼板下的實物數(shù)目，讀出上方的相應(yīng)數(shù)字，或按上方的`數(shù)字說出下方的物體數(shù)量，使幼兒了解10以內(nèi)數(shù)的實際意義。
四、幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化的注意之點。
1.游戲的設(shè)計應(yīng)具有幼兒獨立思考成分?！毒V要》指出：在每項活動中，應(yīng)讓幼兒的自主性得到充分發(fā)揮，才能使他們的能力得到充分的發(fā)展。因而，游戲的設(shè)計應(yīng)具有讓幼兒獨立思考的成分，從而讓幼兒主動去學(xué)習(xí)，讓幼兒積極運用自己的心智去探索周圍世界，在探索過程中有所發(fā)現(xiàn)，才能有效地發(fā)展幼兒思維能力。在幼兒玩沙時，可以給他們提供一些瓶子、杯子之類的小容器，讓他們自由選擇。幼兒便會用它們來裝沙子，同時也會倒來倒去地玩。在這當(dāng)中他們會體驗到，一個大的瓶子要好幾杯沙才能灌滿，一個小瓶裝不下一茶杯沙。幼兒在玩的過程中便積累了對沙的性質(zhì)及大小、多少、數(shù)量守恒等數(shù)量概念的經(jīng)驗。2.游戲內(nèi)容的安排要考慮幼兒的能力差異。教師必須了解本班幼兒的不同水平，按幼兒能力的差異來安排游戲的內(nèi)容，做到心中有目標(biāo)，眼中有幼兒。如教學(xué)“認(rèn)識圓柱體”，我設(shè)計了三種層次的游戲內(nèi)容：對能力強的幼兒，提供橡皮泥，讓幼兒塑幾個圓柱體，并按高矮、粗細(xì)等特征進行排列；為能力差的幼兒玩“摸箱”游戲，從中摸到圓柱體的實物，并說說它的特征；為能力中等的幼兒提供大小合適的長方形紙和兩個等大的圓硬紙板，讓他們粘貼成一個圓柱體，再說說特征。3.游戲材料的提供要有利于幼兒智力的發(fā)展。幼兒的想象力是以無意想象為主的，有意想象剛開始發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育中，我們可以讓幼兒利用火柴梗或冰棒梗去想象、創(chuàng)造。幼兒期是觀察力的初步形成的時期，但幼兒的觀察缺乏目的性，只憑著自己的興趣去觀察，只注意事物的表面現(xiàn)象。以游戲的形式進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動，是一項重要的有效的教育手段，它不僅將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動有趣，而且使幼兒思維變得更加敏捷；不僅使幼兒學(xué)得輕松主動，而且能讓幼兒在愉快的氣氛中接受教學(xué)知識。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒游戲教學(xué)作用分析的論文篇六
自20世紀(jì)60年代以來，腦科學(xué)研究取得了巨大的成就，尤其是對正常人進行某些無創(chuàng)傷的腦研究，這些腦研究更多地集中到對六歲以前的兒童身上，這就為我們了解兒童學(xué)習(xí)的腦機制、兒童早期認(rèn)知、語言、和情感發(fā)展等方面提供了比較有價值的信息。這些研究一方面為進一步拓展兒童早期教育的研究視野、提升兒童早期教育活動的成效提供了指導(dǎo)信息，另一方面也為尋找更加科學(xué)合理的研究作為開展兒童早期教育的基礎(chǔ)，以及應(yīng)用具有科學(xué)性、前沿性的研究成果來指導(dǎo)早期教育活動和審視兒童早期教育活動提供了新的視角。
當(dāng)下幼兒園開展實施的主題式教學(xué)，從其發(fā)展與變革的淵源來看，與陳鶴琴先生在20世紀(jì)代倡導(dǎo)的單元教學(xué)、我國20世紀(jì)80年代開展的幼兒園綜合主題課程實踐，以及20世紀(jì)90年代以來幼教領(lǐng)域開展的整合課程等都有密切的關(guān)聯(lián)，也可以說是從這些變革的實踐活動中孕育出來的。雖然這些名稱表述方面似乎有所差異，但在組織設(shè)計思路方面基本上都堅持一種取向，就是通過有機的組織和運用具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)的兩個及兩個以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個主題或者中心領(lǐng)域，正是從這種意義上把這類活動稱為“主題式教學(xué)”。在我國的很多幼兒園和其他兒童教育機構(gòu)中，主題式教學(xué)運用得也比較多。
腦科學(xué)對關(guān)鍵期內(nèi)某些功能的補償性、關(guān)鍵期與突觸發(fā)生、突觸修剪的關(guān)聯(lián)性以及人腦有發(fā)育順序和成熟等方面研究取得的成果在一定程度上揭示了經(jīng)驗對有意義的學(xué)習(xí)和教學(xué)是至關(guān)重要的。如果可以充分地使用大腦，意味著兒童要充分運用大腦無限建立聯(lián)結(jié)的能力進行學(xué)習(xí)。事實上，兒童是從他們不斷擴展的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在許多方面，內(nèi)容與情境是不可分割的。古德曼博士（n）指出，兒童大腦的發(fā)展是以整體的方式進行的。嬰兒并不是在一周內(nèi)學(xué)講話，下一次學(xué)習(xí)系鞋帶，然后是致力于情感的發(fā)展——他們是在同時獲得了很多技能。早期教育工作者早已知道，教育同時致力于兒童多方面發(fā)展的研究，這些研究發(fā)現(xiàn)加強了這種呼聲，就是在教育活動中把數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)等方面統(tǒng)整起來，進行綜合教育。同時它呼吁課程設(shè)計者加強途徑和情境方面的建設(shè)，要求政策決策者在預(yù)算提高時，重新思考擴展，例如音樂、體育等教育項目。
此外，現(xiàn)階段的腦科學(xué)研究表明，基因與環(huán)境的相互作用導(dǎo)致大腦的發(fā)展，幼年時期神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的生長和復(fù)雜化對兒童知識的建構(gòu)至關(guān)重要。大腦模塊組件之間的復(fù)雜相互作用影響著學(xué)習(xí)的效率和性質(zhì)。大腦的可塑性為影響其發(fā)展的多種多樣經(jīng)歷創(chuàng)造了各種機會。主題學(xué)習(xí)能協(xié)助兒童創(chuàng)造“模塊”與“聯(lián)結(jié)”，將知識和生活結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的模塊化，以促進其更深入地理解所學(xué)的知識，并遷移到另一個情境。這種活動內(nèi)容的組織和安排符合腦的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠為大腦提供比較系統(tǒng)的、有序的和生動的刺激。
二、主題式教學(xué)活動蘊含的價值解析。
每個復(fù)雜的事件都在大腦中儲存著信息，并把正在學(xué)習(xí)的與學(xué)習(xí)者其他有關(guān)經(jīng)驗、過去獲得的知識、未來行為聯(lián)系起來。對教育者而言，要把活動的基本關(guān)注點放于拓展兒童接觸內(nèi)容與情境方法的數(shù)量與質(zhì)量上，教育者要注意這個事實：兒童總是對沉浸其中的復(fù)雜的整體情境做出反應(yīng)，也就是為兒童設(shè)計和編排如同生活一樣的、豐富的、適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗，確保兒童以增強意義提取的方式加工經(jīng)驗。對兒童而言，這種主題氛圍中的學(xué)習(xí)能夠容忍他們積極的不確定性，或容忍意義不明確的解釋、問題解決、質(zhì)疑。那么，沉浸于該狀態(tài)的兒童，就會積極主動地探尋，學(xué)習(xí)，記憶和解決問題。他們能夠通過運用隱喻、明喻和表演來了解主題內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互關(guān)系，同時也給予他們研究項目、與同伴互動的機會。在這種復(fù)雜的、生活化的、整合的教學(xué)方法支撐下，雖然活動內(nèi)容是嚴(yán)密的、精確的且具有挑戰(zhàn)性。但是兒童的學(xué)習(xí)活動通常是愉悅的，兒童體驗到一個高度的自我學(xué)習(xí)動機，可以說兒童投入了一個具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程。兒童的發(fā)展不僅僅是生理驅(qū)動的拓展過程，也是一個從經(jīng)驗中獲得基本信息的主動過程。也就是說這種過程中有助于調(diào)動其智能、創(chuàng)造性、情感和心理等方面的參與，在這種接近有意義的、具有挑戰(zhàn)性的和相互聯(lián)系的活動中，幾乎所有類型的.兒童都有可能獲得更好的發(fā)展。
腦學(xué)習(xí)活動的一個基本原則是每個大腦都是獨一無二的。雖然我們都有相同數(shù)量的系統(tǒng)，如感覺和基本的情感，但是它們在不同的大腦中以不同方式進行整合。每個兒童接受的刺激不同、所處情境不同、感受和體驗經(jīng)驗的方式和質(zhì)量也不同，而且學(xué)習(xí)、文化、生活經(jīng)歷的獨特性和復(fù)雜性也影響了大腦的結(jié)構(gòu)。也就是要認(rèn)識到不同個體的大腦之間的相似和不同，這樣能夠促使教育者更加敏銳地了解大腦有生物學(xué)風(fēng)險或者受到外部環(huán)境創(chuàng)傷兒童們的需要。
三、主題式教學(xué)活動有助于為兒童構(gòu)建一個信息豐富的資源網(wǎng)絡(luò)。
兒童有著強烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周圍世界的愿望，通過整合了不同信息資源的主體活動，兒童在與外部世界的相互作用中主動地建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗，主動地尋求對這個復(fù)雜世界的理解。與之相對，我們把教育者看作是活動的組織協(xié)調(diào)者，在活動過程中要協(xié)調(diào)好與主題相關(guān)的物質(zhì)資源。負(fù)責(zé)調(diào)動起兒童的內(nèi)部動機、促進兒童主動地獲取知識和參與到問題解決和探索之中。
參考文獻(xiàn)。
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幼兒游戲教學(xué)作用分析的論文篇七
游戲教學(xué)是隨著新課改素質(zhì)教育而興起的新型教學(xué)方式，主要是通過娛樂和游戲開發(fā)幼兒的智力，啟蒙幼兒的學(xué)習(xí)思想和方法，通過游戲教學(xué)的合理運用，可以減少幼兒的學(xué)習(xí)枯燥感，提升幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的理解能力和創(chuàng)造能力，為幼兒以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
1.教師對游戲教學(xué)認(rèn)識不足。目前，隨著時代的發(fā)展，游戲教學(xué)已經(jīng)被廣大的幼兒園所采用，但是還有部分幼兒教師對游戲教學(xué)的認(rèn)識不足，這就導(dǎo)致了幼兒教學(xué)的質(zhì)量不能有效的提高。在幼兒教學(xué)中，部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，常常對游戲教學(xué)不夠重視，沒有進行精心的設(shè)計和優(yōu)化，只是帶領(lǐng)幼兒漫無目的的進行游戲，這就不能有效的起到游戲教學(xué)的效果。2.忽視幼兒的主體地位。幼兒才是游戲教學(xué)的主體，然而，在游戲教學(xué)中，常常是幼兒教師是游戲教學(xué)的主體，幼兒跟隨教師被動的游戲，這就不能發(fā)揮幼兒的積極性，也不能給幼兒帶來良好的游戲體驗，這就導(dǎo)致幼兒的興趣不足，在游戲中不進行太多的思考，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。久而久之，幼兒會對游戲教學(xué)失去興趣，起不到游戲教學(xué)的實際價值。
1.貼合生活實際。在進行游戲教學(xué)的時候，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合生活實際，設(shè)計生活化的幼兒游戲，可以更有效的提升教學(xué)效果。幼兒教師根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)計符合幼兒認(rèn)知的生活化游戲，既能激發(fā)幼兒的參與興趣，也便于幼兒掌握游戲規(guī)則，促進幼兒參與的主動性和積極性，從而提升教學(xué)效率。比如幼兒教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識四季，就春天來說，幼兒教師可以組織幼兒進行春天景色的參觀，讓幼兒采集花朵和樹葉，制作有關(guān)春天的標(biāo)本，在進行制作的時候，教師可以一邊給學(xué)生講解春天的特點，諸如：天氣變暖，大樹發(fā)芽，花兒開了，冰融雪化了等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣，在游戲中讓學(xué)生增長了見識，學(xué)到了知識。通過生活化的游戲教學(xué)不僅能激發(fā)幼兒的參與興趣，也能幫助幼兒積累生活經(jīng)驗。2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，幼兒教師在進行游戲設(shè)計的時候，要注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和思考能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師可以從生活中收集一些低結(jié)構(gòu)的材料，諸如：包裝盒、廢紙板、飲料瓶、繩子、彩紙等，這些低結(jié)構(gòu)材料環(huán)保無害，容易獲取，幼兒也非常喜歡，教師可以引導(dǎo)幼兒進行豐富的想象，并進行材料的選擇和加工，制作各種各樣的物品，有的幼兒用盒子搭建了一套房子，有的幼兒用彩紙剪出了一朵小花，在幼兒游戲教學(xué)中通過低結(jié)構(gòu)材料的有效利用和教師的科學(xué)引導(dǎo)，不僅能提高教學(xué)效果，也能促進幼兒創(chuàng)新能力的提升。3.采取多樣化的游戲教學(xué)。幼兒的興趣變化快，對同一個游戲很快就會失去興趣，因此，幼兒教師要采取多樣化的游戲教學(xué)，讓幼兒興趣盎然的進行教學(xué)活動的參與。此外，幼兒也不是對所有的游戲都感興趣，單一的游戲教學(xué)模式很容易讓幼兒感到疲勞，失去參與的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。這就要求幼兒教師要根據(jù)幼兒的興趣愛好，注重游戲教學(xué)的.多樣化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行相宜的游戲教學(xué)。4.游戲教學(xué)的準(zhǔn)備工作。在進行游戲教學(xué)的時候，幼兒教師也要做好教學(xué)的設(shè)計和準(zhǔn)備工作。首先，根據(jù)游戲教學(xué)內(nèi)容，進行游戲材料的準(zhǔn)備。幼兒教師在游戲材料的選擇上，盡量選擇一些簡單、環(huán)保的游戲材料，不僅能給幼兒帶來良好的游戲體驗，也能節(jié)約教育資源，避免浪費。其次，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)游戲的內(nèi)容為幼兒營造良好的游戲氛圍，這樣更有利于激發(fā)幼兒的興趣，保障游戲教學(xué)的順利進行。再次，由于幼兒的年齡小，自治力差，在游戲中很容易出現(xiàn)混亂的情況，比如破壞其他小朋友的作品，搶別人的材料，互相之間打鬧等，這就要求幼兒教師要嚴(yán)格把控教學(xué)秩序，保證游戲教學(xué)的順利開展。最后，教師要對幼兒的表現(xiàn)進行積極的評價，鼓勵幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)新，并給幼兒發(fā)個小貼畫等物品作為獎勵。同時教師也應(yīng)該對游戲教學(xué)進行反思，不斷的改進和完善。5.游戲教學(xué)的重點。教師在進行游戲教學(xué)的時候，要把控以下的重點內(nèi)容：(1)選擇和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲進行教學(xué)，這樣才能在讓幼兒在游戲中進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。(2)游戲教學(xué)要和幼兒的認(rèn)知相符合，太難和太簡單的游戲都不能達(dá)到期望的教學(xué)效果。(3)注重幼兒的體驗，游戲教學(xué)要充分的發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)束語。
總之，幼兒時期是孩子智力啟蒙的關(guān)鍵時期，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，進行游戲教學(xué)的應(yīng)用，做好游戲教學(xué)的相關(guān)工作，在促進幼兒發(fā)展的同時，也能不斷的提高教學(xué)效率。
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幼兒游戲教學(xué)作用分析的論文篇八
早期教育越來越受到重視，事實證明早期教育的確值得我們重視，科學(xué)的早期教育方法能培養(yǎng)幼兒的個性發(fā)展，從而更能適應(yīng)日新越益的現(xiàn)代社會生活學(xué)習(xí)，但相反的不適當(dāng)?shù)脑缙诮逃荒茏尯⒆訉W(xué)生產(chǎn)生厭倦感，會事得其反。
隨著年齡的增長，孩子在游戲過程中發(fā)揮了更多的想象和創(chuàng)造，它可以將一塊積木當(dāng)成飯碗、當(dāng)成照相機，也可以在玩“在集市”游戲中設(shè)計出各種具體的買賣情節(jié)來，在講故事表演故事的過程中獨創(chuàng)出新的'故事來。心理學(xué)的研究表明，想象力豐富的孩子更有耐心，更能集中注意力于學(xué)習(xí)活動。
一、游戲中促進幼兒的語言能力。
語言是人類溝通的第一方式，也是最重要的方式，語言的表達(dá)能力，是一個人社會交往及成功的重要因素之一，因此培養(yǎng)幼兒的語言能力，也是早期教育的重要方面。那么在游戲中進行語言能力的激發(fā)，會使幼兒在樂中學(xué)，在學(xué)中得。例如：《小蝌蚪找媽媽》一課，老師將故事完整的講完，再由孩子自己選擇角色，用自己的語言來對話。培養(yǎng)孩子想說、敢說也說得精彩。
二、游戲提高幼兒的繪畫興趣。
繪畫是培養(yǎng)孩子手與腦眼協(xié)同配合、審美觀、對顏色的分辨、想像力的重要方法之一，那么如何讓孩子在繪畫方面產(chǎn)生興趣，又是教師的重要任務(wù)。例如：一節(jié)給秋天涂顏色課上，多數(shù)孩子都能根據(jù)自然的顏色涂色，但班里的小寶卻給成熟的玉米涂上紅顏色，小朋友們都笑話，使得小寶很難過，不想再涂色，這時候美術(shù)老師領(lǐng)著大家做了個小游戲，給心中的秋顏色，可是發(fā)揮想像，畫出自己喜歡顏色的果實，這時候小朋友們都蠢蠢欲動，很喜歡這樣的活動，小寶還眉開眼笑高興的畫了起來。“圖畫小世界，內(nèi)心大世界”小朋友們用自己的畫筆在畫紙上描繪出了自己的內(nèi)心世界，進一步提高了對繪畫的興趣，也讓孩子展開了想像的翅膀不再局限于固定的模式中。
游戲不只在幼兒在成年人的生活中也是必不可少的，它不只愉悅?cè)藗冃那椋苍鼋舜酥g的情感。因為在幼兒時期我們更應(yīng)該通過各種樣的游戲，來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、競爭意識、集體榮譽感；并能通過游戲培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，使幼兒敢拼、不畏懼困難、不怕失敗，在以后的人生道路中走的更堅定、更自信。
幼兒游戲教學(xué)作用分析的論文篇九
幼兒游戲論文：游戲可以使幼兒獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗。
小班的幼兒在很多方面已經(jīng)表現(xiàn)出一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如，能在集合的界限內(nèi)來感知集合，能分辨出特別多的和特別少的或有明顯大小差異的物體，能按順序念數(shù)詞并出現(xiàn)了計數(shù)的傾向，能分辨開放的圖形和封閉的圖形，能感知現(xiàn)實生活中的上、下等空間方位關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上，我們確定了小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容：
一、邏輯關(guān)系。
1.按物體的屬性求同與分類，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質(zhì)地、用途、數(shù)目等?！扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛铮胺诸悺本褪前词挛锔髯韵嗤瑢傩赃M行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀念可以通過教師專門準(zhǔn)備的學(xué)具讓幼兒操作學(xué)習(xí)，也可以通過游戲的方式進行。如果幼兒具備了給物體分類的能力，就說明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類物體的數(shù)量特征提供了前提，是認(rèn)識數(shù)量的必要準(zhǔn)備。
2.發(fā)展幼兒“一一對應(yīng)”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關(guān)系的經(jīng)驗。在這一階段，幼兒的對應(yīng)能力已有了很好的發(fā)展，一般來說，幼兒3歲半以后是對應(yīng)能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運用了一一對應(yīng)的方式，如在每個玩具車上放一個玩偶，他們運用最多的就是一一對應(yīng)的方法。
3.發(fā)展幼兒簡單模式的經(jīng)驗。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過一一對應(yīng)的方式來體驗有關(guān)“ab規(guī)律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項活動把幼兒的注意力引到“開頭的”“后面一個”“再后面一個”“最后的”這樣一些有關(guān)空間關(guān)系的理解和推理方面。做完這項活動后，再分別要求幼兒說說這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語言的節(jié)奏中體驗到次序的規(guī)律。另外，幼兒在開始玩這個活動時往往意識不到排列的規(guī)律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據(jù)自己的操作水平選擇使用，教師也可根據(jù)不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。
二、數(shù)和量。
1.發(fā)展幼兒按順序念數(shù)詞和計數(shù)的經(jīng)驗。在數(shù)數(shù)方面，小班年齡段的幼兒一般只會從1開始，按順序往下數(shù)，如果遇到干擾就不會數(shù)了。他們也不理解物體總數(shù)的含義，說不出物體的總數(shù)，有個別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來比劃。因此，教師可以根據(jù)幼兒在點數(shù)物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計數(shù)5以內(nèi)物體的任務(wù)，并引導(dǎo)他說出總數(shù)，即一共有多少個。
2.發(fā)展幼兒給大小系列和長短系列物體排序的經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)物理量過程中，這一階段的幼兒也表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動中，他們能輕松地區(qū)分其中最大和最小的材料，知道通過對應(yīng)的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點，在量的比較中，還很難認(rèn)識到量的相對性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導(dǎo)幼兒兩兩比較物體的大小、長短，或提供與實物相應(yīng)的排序范例板讓幼兒以一一對應(yīng)的方式排出3――5個物體的序列，指出其中最大（小）或最長（短）的物體。
3.發(fā)展幼兒的時間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時、分、秒等時間概念，但對一些籠統(tǒng)的表示時間的詞匯還是能夠理解的。()例如，表示時間段的有“早上”“晚上”，表示時態(tài)的有“以前”“正在”“后來”，表示時間長短或先后的有“很久很久”“一會兒”“先……后來……”等。由于表示時間的詞語都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起，因此，教師可以結(jié)合日常生活事件來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。
三、空間與形體。
1.發(fā)展幼兒區(qū)分空間關(guān)系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗?？臻g關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括區(qū)分相鄰的與分離的物體，如a、b、c三者，a與b相鄰，b與c相鄰，a與c被b分離，教師可以利用“間隔排列”的活動來進行空間關(guān)系的教學(xué)。對于空間方位知識，小班幼兒應(yīng)該能夠區(qū)分并說出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區(qū)分和說出以客體為中心的上下方位，并能做出相應(yīng)的向上、向下的動作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導(dǎo)這一階段的幼兒開始學(xué)習(xí)辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區(qū)域僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠(yuǎn)且正對著自己的物體的前后方位等。
2.發(fā)展幼兒區(qū)分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開放圖形的經(jīng)驗。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來發(fā)現(xiàn)簡單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。
除此之外，這一階段的幼兒絕大多數(shù)都能對圓形、三角形、正方形、長方形、半圓形、橢圓形甚至梯形、菱形和平行四邊形等圖形做出正確的配對，即按范例取出相同的圖形。教師可以根據(jù)以上要求結(jié)合自己所帶小班幼兒的實際水平設(shè)計圖形教學(xué)活動。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機關(guān)幼兒園）。
幼兒游戲教學(xué)作用分析的論文篇十
體育游戲是學(xué)前兒童體育活動的重要組成部分，迎合了學(xué)前兒童的特點，是學(xué)前兒童最喜愛的活動，對健康人格的建立有積極的推動作用。作為鍛煉和游戲的綜合體，體育游戲總是在幼兒的家庭生活和幼兒園生活中頻繁出現(xiàn)。體育游戲作為幼兒的一種生活方式，提供幼兒建構(gòu)外部世界、理順紊亂情緒、整合內(nèi)心世界和促進社會交往的機會。
一、促進幼兒認(rèn)知的發(fā)展。
認(rèn)知是人腦反映客觀事物的特性和聯(lián)系，并揭露各事物對人的意義和作用的心理活動。實質(zhì)上，認(rèn)知是生命適應(yīng)的一種形式。根據(jù)皮亞杰的理論，人在適應(yīng)外部環(huán)境的過程中，不斷地把外界信息同化于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時又不斷地改變自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)以順應(yīng)外界環(huán)境。
體育游戲?qū)儆隗w育運動的一種，自然而然包括運動領(lǐng)域的成分，如粗大動作和精細(xì)動作的訓(xùn)練。粗大動作包括人體的姿勢和全身的活動，如俯臥、抬頭、挺胸、爬、站、走、跑、跳躍等；精細(xì)動作是指手和手指的活動以及手眼協(xié)調(diào)能力，如抓、手指對捏、翻揭、撿拾、捻壓、揉搓、挾取、旋開。有關(guān)研究表明精細(xì)動作的訓(xùn)練有助于幼兒認(rèn)知能力的提高。幼兒通過動作在與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，個體憑借原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化或順應(yīng)以求新的平衡。教師或家長盲目地教兒童知識并不一定會引起兒童認(rèn)識結(jié)構(gòu)的變化，相反兒童的主動建構(gòu)作用就不一樣了。在體育游戲中，其環(huán)境和條件是動態(tài)、靈活多變的，兒童在感興趣的游戲過程中是積極主動的，這就為兒童積極主動創(chuàng)造性地進行思維活動提供了可能，并且可以對自己參加游戲活動的行為做出反應(yīng)和選擇，因而其認(rèn)知發(fā)展不言而喻的。
維果茨基關(guān)于學(xué)前兒童游戲的研究證明：在學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展中，游戲中兒童與兒童、兒童與成人間的相互作用對兒童心理發(fā)展具有重要作用。維果茨基強調(diào)游戲、認(rèn)知和情緒發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)為游戲是發(fā)展過程的基礎(chǔ)，原因在于游戲?qū)儆谝环N最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動。他指出：“在游戲中，一個孩子的行為總是超越于他的實際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實際水平要高出一點。在兒童的游戲中，兒童的言語、符號活動作為中介可以促進兒童認(rèn)知水平的提高?！眾W爾斯(s)的研究也發(fā)現(xiàn)，4~7歲兒童的可以通過游戲活動，學(xué)習(xí)解決問題的方法，促進其心理水平的發(fā)展。還有，父母或教師的行為對兒童游戲行為也有明顯影響?？伎怂沟?cox，maryl)關(guān)于2歲兒童的象征游戲(symbolicplay)與母親的相互作用之間的關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，母親或照看者與兒童之間的`相互作用游戲?qū)和陌l(fā)展的作用與記憶或教學(xué)一樣重要。斯蒂菲(steffey，nie1992)研究結(jié)果，充分發(fā)展的角色游戲與社會性、認(rèn)知及認(rèn)知能力的發(fā)展關(guān)系是明顯的。
二、有助于學(xué)前兒童情緒的發(fā)展。
《綱要》中提及的五個教育領(lǐng)域中的健康領(lǐng)括這樣一條目標(biāo)：身體健康，在集體生活中情定、愉快。可見在學(xué)前教育中對于兒童情緒的誠然，只有情緒是成人可以從兒童的面部表情為表現(xiàn)加以識別的。至今情緒仍沒有確定的定這是由于情緒本身的特點決定的。情緒是體驗是反應(yīng)；是沖動，又是行為。這是有機體的復(fù)態(tài)，又是以特殊的方式表現(xiàn)的心理的東西。
情緒是從人類遠(yuǎn)古祖先的時代進化而來的且隨著大腦的發(fā)展而得到分化。它有很大的幫類適應(yīng)環(huán)境的價值。當(dāng)代人類的基本情緒包快、悲傷、憤怒、懼怕、驚奇、厭惡等等。有關(guān)研明情緒可以影響認(rèn)識過程，也可以協(xié)調(diào)社會交人際關(guān)系。體育游戲的游戲特性即假想情景給予兒童安全、溫暖和接受的環(huán)境。在這個環(huán)境中，幼兒自由表達(dá)自己的情緒體驗，包括失敗的令人沮體驗，不被成人認(rèn)可的行為方式的體驗，或者恐驗，當(dāng)然包括對于自己成功帶來的愉快和愉快的體驗。這實際上是培養(yǎng)了幼兒主動積極的社為及自信心，消除了孤僻、畏縮行為。體育游戲幼兒自我療傷或者自我促進、鼓勵的機會。體育游戲“柔和”的競爭性和規(guī)則性給予兒童學(xué)習(xí)、使握和修飾情緒的機會。幼兒和成人一樣不僅生物理環(huán)境中，也生活在社會環(huán)境中。兒童在與教師、和同伴的互動中，要學(xué)會適應(yīng)環(huán)境。情緒會化關(guān)系密切，因而這方面的作用在下面社會部分中闡述。
三、體育游戲有助于學(xué)前兒童社會化的發(fā)展。
體育游戲具有獨特的魅力，因為在健康領(lǐng)域有一個目標(biāo)是“幼兒喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活”，而且《綱要》總則中提及以游戲為基本活動。當(dāng)然，最最重要的是體育游戲提供了參與者，不管是教師還是幼兒，都處于同樣的地位，因為游戲具有公平性和規(guī)則性。在游戲之外，兒童視教師為權(quán)威。這種生硬的權(quán)威關(guān)系在教育過程中不利于激發(fā)幼在的動力，主體意識的喚醒，從而不利于養(yǎng)成獨自制、專注、秩序、合作等這些終身受益的品質(zhì)體育游戲為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由的環(huán)境，戲的過程中，教師以支持、引導(dǎo)和合作者的身份其中。
幼兒和同伴的關(guān)系與其和家長或教師的關(guān)迥然不同的。幼兒和成人的心理地位不一樣，處于弱勢的人際地位。而幼兒和同伴的心理地平等的。體育游戲為幼兒發(fā)展同伴關(guān)系創(chuàng)造了的關(guān)系。體育游戲的集體性、合作性、競爭性和性等特點促使幼兒在活動中發(fā)揮積極性、獨立任感和創(chuàng)造性。從而實現(xiàn)集體的目標(biāo)。幼兒在的過程中，同伴間的良好行為的相互模仿、不良的修正等作用會不經(jīng)意間表達(dá)出來。幼兒體驗伴游戲過程中積極的或消極的情緒會影響以后為表現(xiàn)，從而在一次次的體驗中修正自己的行便更好的適應(yīng)同伴這個環(huán)境。當(dāng)然幼兒在與同互動中發(fā)展友誼，促使幼兒在同伴團體中找到感，有利于幼兒個性的健康發(fā)展。
在“健康第一”、“終身體育”和“快樂體育”理念的倡導(dǎo)下，體育游戲作為一種良好的生活方式對幼兒的人格發(fā)展有積極的促進作用，而且在整個一生的人格發(fā)展都有積極的作用。
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幼兒游戲教學(xué)作用分析的論文篇十一
提及游戲，幼兒普遍有著濃厚的興趣，并且經(jīng)過實踐證明，游戲教學(xué)能夠吸引幼兒主動投入到教學(xué)中，提升教學(xué)效率。因此，游戲教學(xué)在幼兒教育中具有一定的研究價值，其作用意義更是不可估量。主要因為游戲與幼兒年齡特點相符，適應(yīng)幼兒發(fā)展，將其應(yīng)用在教育教學(xué)中，具有重要作用。
幼兒教育中應(yīng)用游戲教學(xué)，其形式為：教學(xué)與游戲融合，教師通過一定的故事情境，讓幼兒在游戲中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)為形象具體的游戲活動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠在游戲中得到知識的積累，能夠主動投入到學(xué)習(xí)中。游戲活動具有一定的趣味性，能夠讓幼兒從中學(xué)習(xí)到一定的知識或技能，進而提升教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式落后于現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展，隨之而來的是創(chuàng)新型教育形式。游戲教育就是一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，教師設(shè)計科學(xué)的教學(xué)計劃，將教學(xué)和游戲相融合，為幼兒塑造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒得到思維能力的創(chuàng)新，為今后成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在游戲教學(xué)中，幼兒通過不斷的游戲探索，得到知識能力的提升，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。由于游戲趣味性特點與幼兒階段發(fā)展相適用，因此教學(xué)效果要高于其他教學(xué)形式，對幼兒教學(xué)具有幫助性作用。只有不愛學(xué)習(xí)的孩子，沒有不愛做游戲的孩子，每個孩子與生俱來的對游戲有著獨特的感情和興趣。在游戲中，幼兒可以掌控、規(guī)劃情節(jié)，做自己的主人?，F(xiàn)階段，將其應(yīng)用在教學(xué)中，其目的是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，讓幼兒在游戲中學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。
二、游戲教學(xué)在幼兒教育中的作用。
（一）提升幼兒語言交流能力。
0--6歲階段，是幼兒語言思維能力訓(xùn)練的最佳階段。在該階段，教師主要通過一些繪本閱讀、童謠背誦等形式提升幼兒語言能力?，F(xiàn)階段，教師可以將語言知識與游戲進行融合，通過情景設(shè)定幼兒進行角色扮演，在情景中幼兒通過不斷的交流、溝通，得到語言能力的.提升。比如：在學(xué)習(xí)《我的家是動物園》時，教師可以先帶領(lǐng)幼兒進行繪畫動物，當(dāng)動物繪畫完成時，播放該故事，當(dāng)幼兒聽到“其實我的爸爸呢，就像獅子”教師就可以進行角色安排，依次排序媽媽、爺爺?shù)惹榫?，教師為幼兒進行裝扮，模擬故事中小猶太自述的方式，家庭成員依次進行出場，加上音樂的美感，充分體現(xiàn)出故事中一個家庭的和諧。通過角色扮演游戲形式，不僅提高幼兒語言能力，還能夠增加教師而幼兒之間的感情。幼兒在游戲中，思想得到創(chuàng)新進而得到不同角色的語言訓(xùn)練。
（二）提升幼兒學(xué)習(xí)能力。
應(yīng)用游戲教學(xué)形式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)形式，效果更佳。而傳統(tǒng)書本教學(xué)形式，幼兒沒有較高的學(xué)習(xí)興趣，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育效果平平。將游戲教學(xué)融入教學(xué)中，其效果大相徑庭。比如：在加減法學(xué)習(xí)，5+2計算時，教師可以選擇5名男孩、2名女孩，通過人數(shù)移動，將算數(shù)形式形象的表現(xiàn)出來，使幼兒學(xué)會計算，得到能力的提升。
（三）擴大幼兒知識視野。
學(xué)齡前階段，幼兒理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力等較弱，對事物的理解是直觀的。而傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)形式，使得幼兒學(xué)習(xí)較為困難。通過游戲教學(xué)形式，能夠營造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過想象化的知識點引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，降低幼兒理解難度，對教學(xué)具有幫助性作用。將生活事物與游戲教學(xué)相融合。例如：粉筆、書本，讓幼兒通過動手實踐，掌握不同事物的不同使用功能，并能夠應(yīng)用在生活中，擴大幼兒知識視野。
經(jīng)過實踐證明，游戲教學(xué)方法對幼兒階段教育教學(xué)具有幫助性作用。但是怎樣在幼兒教育中開展有效的教學(xué)形式，成為教師教學(xué)研究的重要課題。對此，筆者根據(jù)多年教育經(jīng)驗，就游戲教學(xué)方法的應(yīng)用分為幾點進行分析。
（一）游戲與音樂藝術(shù)融合方法。
（二）培養(yǎng)幼兒合作意識。
在游戲教學(xué)中，也能夠培養(yǎng)幼兒合作意識、學(xué)會分工協(xié)同，懂得幫助他人、關(guān)心他人，對其今后成長發(fā)展具有重要作用。例如：在拔河游戲活動中，教師將幼兒平均分為2組，在規(guī)定時間內(nèi)，哪組小朋友被拽到另一組紅線內(nèi)，哪組小朋友勝利。在游戲中，引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識到：在小組合作中，只有小朋友齊心協(xié)力，擰成一股繩，勁往一處使，團結(jié)協(xié)作才能贏得勝利，提升合作意識。比如：在清晨活動中，開展接力運球游戲活動。2人為一組進行運球，兩人通過報紙將球運到對面，比一比哪一組小朋友最先到終點。如果中途球掉落，則需要從新回到起點運送。在活動中，小組學(xué)生合作將報紙拉好，然后將球放在報紙中，一前一后移動向前。在這次活動中，每一名小朋友都積極參與到互動中，并相互配合取得勝利，幼兒普遍提升了合作意識。由此可見，游戲運行對合作意識的提升，效果顯著。
（三）區(qū)角游戲形式。
在日常教學(xué)中，教師可以將教室劃分為不同區(qū)域，幼兒選擇自己的游戲活動區(qū)域，選擇所需物件，主動投入到游戲規(guī)則制定中，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識與創(chuàng)新意識。首先教師制定相關(guān)游戲計劃，與幼兒合作完成，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)意識。在游戲規(guī)則制定過程中，教師引導(dǎo)幼兒遇到困難或問題，要冷靜處理，保持清醒頭腦，提示解決問題能力，同時提升幼兒學(xué)習(xí)能力。另一方面，通過區(qū)域化游戲形式，提升教學(xué)效率，使游戲教學(xué)充分發(fā)揮真正的價值意義。區(qū)域游戲活動結(jié)束后，教師要進行合作反思，通過反思總結(jié)區(qū)域游戲活動中的不足，并加以完善。除此之外，在合作反思過程中，讓幼兒感受到合作的樂趣所在，同時讓幼兒認(rèn)識到合作的重要性。在合作反思時，教師要用積極的語言總結(jié)、肯定幼兒行為，提高幼兒自信心，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛與關(guān)注，使幼兒能夠主動投入到區(qū)域游戲活動中。例如：教師設(shè)計《三只熊》游戲活動，教師在投放材料中，注重材料投放的目的，要符合游戲活動與幼兒興趣，根據(jù)活動要求，使幼兒得到能力的提升。通過各種不同的信封制作3只紙熊，同時將紙箱作為房子，引導(dǎo)幼兒在信封紙偶游戲中，利用信封紙偶形式進行角色扮演。在活動中，幼兒樂此不疲的在游戲情境中，學(xué)會了信封的使用。在制作結(jié)束后，幼兒將自己的作品放在展示角中。通過這樣的區(qū)角活動形式，培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約、懂得關(guān)心良好品質(zhì)；在制作中得到思維的創(chuàng)新，能夠?qū)⒉煌牧蠎?yīng)用在相應(yīng)背景活動中。
綜合分析，將游戲活動與教學(xué)相融合，其作用影響是值得肯定的，對教學(xué)的重要性也是不容置疑的。但是在應(yīng)用過程中，還需要教師做到引導(dǎo)，尊重幼兒主體地位，科學(xué)規(guī)劃游戲形式，確保游戲教學(xué)發(fā)揮真正的意義價值。筆者分別從：游戲教學(xué)含義、幼兒教育中的作用、應(yīng)用游戲教學(xué)方法，三方面進行分析，希望對幼兒游戲教學(xué)的應(yīng)用起到幫助性作用，同時深化新課程教育改革。
作者:趙靜單位:開封市金明幼兒園。
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幼兒游戲教學(xué)作用分析的論文篇十二
幼兒游戲是幼兒一種自發(fā)性活動，而且都是以幼兒的興趣愛好為基礎(chǔ)，是幼兒自主選擇的結(jié)果。因此，幼兒游戲是幼兒教育必不可少的一部分。通過幼兒游戲，可以使幼兒獲得身心愉悅的發(fā)展，同時還能滿足幼兒的內(nèi)在需求，促進其自我技能的發(fā)展。那么如何實現(xiàn)幼兒游戲教學(xué)的價值呢？幼兒教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)在于提升幼兒的素質(zhì)，使其更好適應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，與小學(xué)、中學(xué)等學(xué)校教育相比，其教學(xué)目標(biāo)具有特殊性。幼兒教學(xué)從組織形式上來說，基本上是通過游戲的方式，使幼兒加強知識和技能的掌握。因此，在幼兒教學(xué)活動中，教師要按照提升幼兒全面素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)要求，通過游戲的教學(xué)手段將生活性和經(jīng)驗性的教學(xué)內(nèi)容有目的、分步驟地傳授給幼兒。
在幼兒游戲教學(xué)中，非常關(guān)鍵也是最為重要的價值，就是幼兒能夠通過游戲體驗，感受到自己的生活世界，并能通過自身的實踐和游戲經(jīng)驗，來解決和應(yīng)對自己的問題，通過問題的解決獲得身心愉悅的發(fā)展，并由此提升知識和技能。教師帶領(lǐng)幼兒進行游戲，為幼兒搭建了一個自由展現(xiàn)的游戲平臺，在這個平臺上，幼兒能夠交往互動，不但增加了詞匯量，而且通過游戲了解自己，看清自己的缺點和優(yōu)點，鍛煉語言能力，養(yǎng)成良好的交往品質(zhì)。幼兒游戲教學(xué)的價值體現(xiàn)，就在于通過幼兒游戲的教學(xué)化，實現(xiàn)幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)，并由此發(fā)展技能的特定教育目標(biāo)。這是幼兒游戲教學(xué)的本質(zhì)教育所在，也是其價值主體所在。在幼兒教學(xué)中，游戲主題的選擇來源于幼兒現(xiàn)實生活中的游戲?qū)ο?。幼兒是一個單獨的個體，每一個人都有自己的生活經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的生活及游戲主題，幼兒的游戲教學(xué)主題也就有所不同，并由此而豐富多彩，可供選擇的機會也就分外多。針對幼兒喜聞樂見的一些故事，我常常將其當(dāng)做最好的游戲主題，讓幼兒從中能有所體會。如在講過小羊過橋的故事后，我讓幼兒進行過橋的游戲活動。我讓兩組幼兒抱著大塊積木在“獨木橋”上過，然后兩組幼兒互不相讓，結(jié)果很多幼兒都被擠到了“河里”，最后大家都認(rèn)識到合作和謙讓的重要性。在幼兒游戲教學(xué)中，幼兒游戲的教學(xué)價值還體現(xiàn)在，通過游戲促進幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，有效實現(xiàn)幼兒的語言發(fā)展。如在做小熊請客這個游戲時，我讓幼兒扮演小熊來請客，每一個角色都有自己的說話方式，通過模仿每一個角色的特色語言，還有固有的動作，幼兒學(xué)會了不同的表達(dá)。在扮演小熊時，通過小熊熱情的語言，幼兒能夠?qū)W習(xí)如何招待他人。幼兒游戲教學(xué)無形中提高了幼兒語言表達(dá)能力，促進了幼兒語言的發(fā)展，與此同時，教師還可以利用幼兒游戲改進自己的游戲活動，提升教學(xué)水平。如在一個主題為幼兒園的游戲中，因為教師對幼兒嚴(yán)厲批評，導(dǎo)致幼兒情緒出現(xiàn)問題。這讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并且一直爭取努力彌補，最終實現(xiàn)了教學(xué)相長。
幼兒游戲教學(xué)中，要先實現(xiàn)其教學(xué)價值，首先必須做到教學(xué)目標(biāo)具體化。對大班幼兒組織一次“我是小交警”的活動時，我將目標(biāo)清晰化并明確為“讓幼兒學(xué)會使用多種手勢”，通過讓幼兒在游戲中扮演交警的角色，能夠?qū)W會一些交通指揮手勢，并在頭腦中建立一些交通規(guī)則意識。其次在游戲教學(xué)中要進行精心的設(shè)計，這是非常重要的環(huán)節(jié)，也是幼兒提升知識和技能的主要形式。在教學(xué)游戲活動設(shè)計中，作為幼兒教師要從幼兒的心理特點入手，根據(jù)其個性特點，進行附加值較高的游戲活動設(shè)計。在教學(xué)中幼兒教師通常將游戲作為教育手段，打上教育的烙印，顯然這是不利于幼兒發(fā)展的。為此，教師就要開展幼兒游戲反思活動，對游戲過程的若干問題進行分析和判斷，從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，調(diào)整游戲活動。如我在組織大班的游戲“我是小交警”時，不少幼兒一開始很新鮮，但時間久了，幼兒之間會有厭煩和吵鬧的情況，場面非?；靵y。對于這樣的情形，教師就要多加反思。再次，進行游戲教學(xué)活動之后，要開放對幼兒教學(xué)的主體評價，注意幼兒自身的個性特點、興趣能力等，設(shè)計多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)熱情，提升幼兒游戲教學(xué)的價值。如在游戲活動開展過后，教師可以鼓勵幼兒，師幼一起評價自己的表現(xiàn)，或者讓幼兒獨立評價。另外還可以鼓勵其他的幼兒進行評價。通過這樣的評價方式，可以提升幼兒的總結(jié)能力，便于今后在游戲中進行改善，也可以通過文字、圖畫等形式進行表達(dá)能力的訓(xùn)練?？傊變河螒蚴歉鞣N教學(xué)活動的基礎(chǔ)。為了讓幼兒游戲最大限度實現(xiàn)教學(xué)價值，作為幼兒教師一定要對幼兒游戲教學(xué)提高認(rèn)識，并引起足夠重視，深入探索其價值的實現(xiàn)方式，并能夠?qū)ζ鋵崿F(xiàn)途徑作深入探索，這樣才能確保幼兒游戲與幼兒教學(xué)充分結(jié)合，并在游戲的進程中，推動幼兒素質(zhì)的發(fā)展，促進幼兒教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效果的提升。
幼兒游戲教學(xué)作用分析的論文篇十三
什么是游戲，眾說紛紜。就像有多種游戲方式一樣，游戲也可從各種角度進行定義，不同的歷史階段，人們對游戲的看法也是不一致的。實際上，“游戲同人類的其他行為一樣，是由大量動機、行為、機遇、實踐、技能和理解構(gòu)成的一個過程”如何在人類的行為過程中識別游戲行為呢?現(xiàn)代游戲理論研究總結(jié)了五個特征:非真實性、內(nèi)在動機、過程導(dǎo)向、自由選擇和正面情感。.游戲的非真實性,非真實性也可以稱為游戲的虛擬性。該特征在各種游戲形式(社會性扮演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、拼圖游戲或規(guī)則)中都可被觀察到。在游戲中，物體的通常意義被忽略，而常常冠以新的意義。如一根棍子在非游戲情景中與游戲(不同游戲)中所賦予的意義是不同的。游戲中，這根“棍子”可能是一匹千里馬，讓孩子享受馳騁的快樂，它也可能是一把正義之劍，總之，孩子們會根據(jù)游戲的進展，發(fā)展出這根棍子的種種意義與用途。
美國音樂教育家薩蒂斯?科爾曼認(rèn)為，兒童天生帶有熱愛和探索音樂的傾向，不過這種自然的傾向由于后天非自然的強化和訓(xùn)練，大多無法存活。因此，為了使兒童本能性的音樂能力得以發(fā)展，我們的音樂教育必須為兒童尋找一條途徑，讓兒童音樂能力流暢自然地轉(zhuǎn)換為兒童音樂活動。音樂游戲顯然是最佳選擇之一。
它以一種極其自然的方式讓兒童的音樂潛能顯露出來，這種方式或許有時會以一種人類最原始行為狀態(tài)表現(xiàn)。兒童的音樂能力與游戲的同質(zhì)同源性，體現(xiàn)在音樂游戲過程里以一種互動的存在形式呈現(xiàn)。在音樂游戲進行中，這種互動不僅使兒童音樂能力在富有變化性、即興性特征的音樂行為中體現(xiàn)出來，同時也促進了兒童游戲活動新形式的產(chǎn)生。實質(zhì)上，兒童音樂游戲就是用一種最輕松的讓人們獲取創(chuàng)造音樂的能力，特別是即興的音樂能力的方式。
重視音樂游戲教學(xué)的必要性，音樂游戲是符合兒童身心發(fā)展特點的音樂學(xué)習(xí)方式我們在兒童的`音樂學(xué)習(xí)過程中，往往可以觀察到這樣的現(xiàn)象:許多孩子，在開始學(xué)習(xí)音樂時，具有濃厚的興趣，但是一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到讀譜或其他音樂理論學(xué)習(xí)，他們逐漸喪失對音樂最初的興趣，甚至拒絕音樂的學(xué)習(xí)。事實上樂譜、樂理不是兒童發(fā)展音樂能力的阻礙力，良好的視譜能力的可以促進學(xué)生的音樂能力的發(fā)展，增強他們對音樂的感悟、理解和創(chuàng)造能力。樂譜與樂理是前人音樂經(jīng)驗的間接表達(dá)。我們要在尊重兒童的心理、智力發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，在兒童學(xué)習(xí)樂譜樂理之前，最好讓兒童對所指內(nèi)容有足夠的感性認(rèn)識與直接經(jīng)驗。即在學(xué)習(xí)記譜以前，必須先使兒童孩子們感興趣地自己去唱、演奏、制造聲音從而擁有音樂的直接經(jīng)驗，并形成自由表達(dá)的習(xí)慣。
盡管我們一直推崇“體驗先于知識”，但是長期受學(xué)科本為思想影響，我們多數(shù)時候還是無情地打破了這一基本教學(xué)原則。或者說，我們還沒有找到好的實踐途徑解決這一問題。兒童音樂游戲是一條好途徑，它使兒童在不受干擾的情況下，應(yīng)用嬉戲的方式，在自然的狀態(tài)中，喻快中學(xué)習(xí)音樂，讓兒童自由、自發(fā)、即興地感知音樂、創(chuàng)造音樂;它使兒童積極主動地積累音樂直接經(jīng)驗，為兒童進一步學(xué)習(xí)音樂提供堅實的實踐基礎(chǔ)。
三結(jié)束語。
音樂游戲讓兒童的音樂能力以極其自然的方式顯露出來，這種方式或許有時會以一種人類最原始行為狀態(tài)表現(xiàn)。回顧音樂的產(chǎn)生，它本來就是自發(fā)、自由、即興的。從早期的人類社會開始至相當(dāng)長的一段歷史時期內(nèi)，音樂具有集體性，它不是少數(shù)人的專利活動，而是每個人都善于用來自由表達(dá)的一種形式。然而，隨著音樂自身的發(fā)展，它不再是多數(shù)人擅長自由表達(dá)的方式。好在兒童文化有其內(nèi)部較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)規(guī)則，兒童們的音樂能力在游戲中，自然發(fā)展。兒童的音樂能力和游戲之間，以一種互動、進化的模式發(fā)展、運動。這種互動不僅使兒童音樂能力在富有變化性、即興性特征的音樂行為中體現(xiàn)出來，同時也促進了兒童游戲活動新形式的產(chǎn)生。
在近一年的課題研究工作中，筆者在甘肅的蘭州、天水及慶陽等地的幼兒園選聽了大量的音樂游戲課程，并與這些一線音樂教育工作者就音樂游戲的認(rèn)識、音樂游戲的教學(xué)及音樂游戲的創(chuàng)編進行了較為深入的探討。在此基礎(chǔ)上，筆者就課題調(diào)查中存在的問題做以簡短的總結(jié):。
1.廣大教師普遍承認(rèn)音樂游戲?qū)和魳纺芰Πl(fā)展有積極作用，但對游戲與兒童音樂能力之間存在的互動關(guān)系認(rèn)識不明，所以在音樂游戲課中，教師不自覺地過度干擾兒童游戲自然進程，還是一種較為普遍的現(xiàn)象。
2.教師和兒童都很喜歡音樂游戲課程，可是教師掌握的音樂游戲與兒童之間的需求呈一種極不平衡的狀態(tài)。尤其是結(jié)構(gòu)開放的音樂游戲，在我聽課的幾所幼兒園里，沒有教師對兒童開展這種類型的音樂游戲教學(xué)。課后調(diào)查了解，一種答案是教師沒有接觸過這種類型的音樂游戲。一種答案是知道有這種類型的音樂游戲，但自己沒有接受過這種富有即興特征游戲的訓(xùn)練，所以在公開課中沒有選擇這類游戲。
3.大多數(shù)老師對創(chuàng)編音樂游戲有著極大興趣，這是老師們最愛與我討論的話題，在游戲創(chuàng)編實踐中我們會遇到這樣的問題:如編出的音樂游戲更像音樂表演，兒童們玩游戲的過程更像是在被動工作;或是創(chuàng)編的音樂游戲情節(jié)設(shè)置過于復(fù)雜，音樂游戲課變身為純粹的裝扮游戲等等。
幼兒游戲教學(xué)作用分析的論文篇十四
區(qū)域活動是幼兒喜愛的活動之一，有相對輕松的活動氣氛，能充分滿足孩子們發(fā)展的需求。在幼兒自主游戲時會出現(xiàn)的一些問題，這時，教師應(yīng)該適時介入，采取合理的指導(dǎo)方法，以保證幼兒能繼續(xù)游戲。本次研究我們主要采用了案例分析法、訪談法為主要方法，結(jié)合實際，探索不同年齡階段幼兒區(qū)域活動開展過程中教師介入時機及指導(dǎo)方法。我們希望通過對幼兒園區(qū)域活動教師介入指導(dǎo)的研究，能夠幫助即將走向工作崗位的我們在今后開展區(qū)域活動時，掌握有效的介入措施，啟發(fā)幼兒更好的游戲。
通過近半年的研究，我們得出：在幼兒園區(qū)域活動中，相對輕松的活動氣氛能充分滿足孩子們的發(fā)展需要，但是在孩子們參與區(qū)域活動的過程中，務(wù)必會發(fā)生種種難以想象的狀況，這就需要教師適時地介入，并采用合理的指導(dǎo)方法，以保證探索活動繼續(xù)下去。教師要把握好介入的時機和指導(dǎo)方法，以下就是我們在調(diào)查研究幼兒區(qū)域活動中歸納和總結(jié)出的針對各個不同年齡階段的幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)問題時，教師介入的時機及指導(dǎo)方法。
一、小班幼兒進行區(qū)域活動時，教師選擇介入的時機及指導(dǎo)方法。
由于小班幼兒的年齡太小，缺乏一定的創(chuàng)造力，注意力的集中時間也比中大班短，且易分散，小班幼兒也懼怕嘗試新事物、新活動，害怕遇到困難。因此教師在引導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲中應(yīng)注意適時介入及采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，以適應(yīng)幼兒的不同特點和需要，進而引導(dǎo)幼兒通過區(qū)域游戲健身各方面得到發(fā)展。以下就是我們總結(jié)出的在小班幼兒區(qū)域游戲時教師是如何適時介入及介入后的指導(dǎo)方法：
1.榜樣示范法——以教師為榜樣，充分發(fā)揮教師和同伴的示范作用，并以他人的思想、行為來影響孩子的方法。在示范法中教師也應(yīng)該注意介入的時機，應(yīng)在孩子需要介入的時候介入才是最佳時期，教師介入后使游戲取得一定深化時，教師應(yīng)立即退出游戲，讓幼兒自主游戲。
2.語言提示法——既幫助幼兒排除障礙，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)問題、遇到問題而無法順利進行時，教師一兩句簡單的建設(shè)性提示幫助幼兒理清思緒，從而促進游戲的順利開展，小班幼兒在區(qū)域活動中持久性較差，有時會因為活動中遇到的簡單問題便放棄活動，或是對原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡時。
3.情境材料介入法——既幫助幼兒更好地活動、游戲，為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。在情境材料介入法中，教師介入的時機應(yīng)是孩子對活動已經(jīng)失去興趣，教師及時介入并出示新材料，激發(fā)孩子對游戲的新興趣。所以，教師及時補充材料都是建立在觀察幼兒探索過程的基礎(chǔ)上。
二、幼兒中班在班區(qū)域活動時教師介入的時機及指導(dǎo)方法。
對于中班幼兒來說，他們的游戲興趣逐漸增強，而且水平大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題，自行分工，扮演角色等，游戲情節(jié)豐富，內(nèi)容多樣化，為促進幼兒在活動中的交流和協(xié)作，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽地和同伴一起游戲，有初步的協(xié)作意識。但是由于交往技能的不足，不知道該用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為，需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式。以下就是我們總結(jié)出的，在中班幼兒區(qū)域游戲時教師介入的時機及介入后的指導(dǎo)方法。
1.師生合作法——就是老師以合作者的身份參與到孩子的自主學(xué)習(xí)中，幫助孩子提高學(xué)習(xí)的能力以及讓他們體驗到成功的喜悅。
2.因勢利導(dǎo)法——就是順著孩子自主學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢，加以引導(dǎo)。中班幼兒喜歡在一定的情景中進行區(qū)域活動，他們在活動中往往把自己在區(qū)域活動中的活動想象為在現(xiàn)實的情景活動中，把自己當(dāng)成了某一情境中的人物，伴隨著各種假想的心理和行為，常沉迷于自己假想的游戲情境中，努力模仿該人物的言行進行游戲，游戲與活動不能分開。
3.觀察等待法——既在區(qū)域活動中，教師自始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予幼兒一定的時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學(xué)會等待”。
三、教師選擇介入大班區(qū)域活動的時機及指導(dǎo)方法。
大班的幼兒語言表達(dá)靈活多樣，并力求與別人不同，但他們的語言概括能力、語言表達(dá)的邏輯性方面還存在差異，大班的幼兒的理解較強，創(chuàng)造求知的欲望比較強烈，喜歡角色游戲，動作靈活、控制能力也明顯增強。因此，教師在對大班幼兒區(qū)域活動的指導(dǎo)中要特別注重培養(yǎng)孩子的合作、創(chuàng)新、解決問題等方面的能力。
1.角色介入法——幼兒在區(qū)域活動中，游戲不能繼續(xù)進行下去時，教師以適當(dāng)?shù)慕巧槿胗螒?、啟發(fā)幼兒，讓幼兒能夠繼續(xù)進行更好的游戲。在區(qū)域游戲時，作為教師的我們要讓孩子嘗試著自己解決問題，并學(xué)會和同伴相互協(xié)商如何游戲，共同合作完成游戲。
2.強化情感體驗法(既無形中感染幼兒的方法)——就是通過教師對幼兒行為的鼓勵與支持，強化幼兒已形成的情感體驗。有了初步的合作意識，但又缺乏合作的能力，這是大班幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出來的一個特點。在區(qū)域活動中他們分工不夠細(xì)致、交流不夠大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在開展活動時，大班幼兒也能相互協(xié)商如何游戲，但到了具體游戲時，往往把開始的協(xié)商內(nèi)容忘記了，在游戲操作過程不能相互支持、幫助。
3.經(jīng)驗遷移法(推陳出新)——經(jīng)驗遷移法就是啟發(fā)幼兒把自己已學(xué)過的經(jīng)驗在新情境中加以應(yīng)用。大班幼兒創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展，但是在區(qū)域活動時他們偶爾會受客觀事物的限制而在創(chuàng)造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就會有遷移，從來就不存在著相互之間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)，可以說遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。豐富幼兒的感性經(jīng)驗、情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。幼兒在活動區(qū)游戲時，有時往往會因為厭倦某種材料單一的玩法而放棄活動。
4.問題設(shè)置法——啟發(fā)幼兒尋找問題歸因。問題設(shè)置法就是教師根據(jù)幼兒在自主學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)提出一系列有針對性的問題，啟發(fā)孩子尋找問題、解決問題。大班幼兒在自身能力相對有限且和外界要求不斷增強的情況下，常常由于心理壓力較大，情緒表現(xiàn)不夠穩(wěn)定，解決問題的能力較弱。在區(qū)域活動時部分孩子行為遇到問題常常選擇退縮、放棄、依賴教師，活動過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知道從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。
四、研究成效。
通過對幼兒區(qū)域活動教師介入的指導(dǎo)的時機及指導(dǎo)方法的研究，我們獲得以下成效：
1.在幼兒區(qū)域活動時，教師應(yīng)仔細(xì)觀察、正確指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動，使幼兒從教師的指導(dǎo)中獲得更深層次的提高，生成新的知識經(jīng)驗。
2.教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r機對幼兒進行指導(dǎo)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但只有在幼兒需要教師介入時，才是教師介入的最好時機。
3.教師對幼兒進行指導(dǎo)后，教師就要大膽放手，因為我們不能低估幼兒的能力，當(dāng)對幼兒的游戲有了啟發(fā)后，教師應(yīng)及時退出角色，讓幼兒自己去進行探索創(chuàng)造。
4.區(qū)域活動的形式也很多樣，幼兒參加活動，也不只是為了游戲，反而促進了同伴之間的交往、幼兒之間的協(xié)作能力。
5.區(qū)域活動在幼兒園是很重要的活動形式，大部分孩子都喜歡區(qū)域活動，樂于自主參加，只要教師運用適宜的指導(dǎo)方法，可以使幼兒通過探索活動的發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)、遷移，進而掌握科學(xué)的探究和方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，也提高了幼兒解決問題的能力。
6.教師在介入幼兒活動時，一定要選擇正確的介入時機，不錯失任何一個具有教育價值的教授時機，如何把握好介入時機呢?我們也總結(jié)出了以下幾點：
(1)“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時。認(rèn)知結(jié)是指幼兒在探索和思考的過程中遇到可能會使其行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓的某個問題，即所謂的認(rèn)知失衡時刻。這些“結(jié)”的解決可能意味著在同化和順應(yīng)基礎(chǔ)上的知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這些“結(jié)”，并適時介入幼兒的活動，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。
(2)積極等待仍沒有結(jié)果時。積極等待是相對消極等待而言的，它是指在活動中教師自始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學(xué)會等待”。
(3)當(dāng)幼兒把球拋向教師時。在教學(xué)實踐中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者，因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導(dǎo)者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，當(dāng)幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ァ敖印?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨亚颉皰仭被亟o孩子，在接和拋的過程中不露痕跡地促進幼兒發(fā)展，達(dá)到介入的目的。
7.在區(qū)域活動教師的介入不一定是在游戲中，也可以在游戲結(jié)束后再介入，把幼兒游戲情況講給全班小朋友聽，間接鼓勵他，使他更好地完成下次的游戲。
8.對幼兒區(qū)域活動的指導(dǎo)研究，不僅能對孩子的能力有所提高，同時也提高了教師在區(qū)域活動中的觀察、指導(dǎo)、選擇、記錄和評價能力。
總之，我們在教學(xué)實踐中把握好了介入的時機和運用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，既能使幼兒在游戲中體驗成功的快樂，又能讓幼兒在玩兒中獲得技能、技巧，提高探索能力，促進幼兒獨立思維的發(fā)展。作為教師的我們，也得不斷努力使自己具備敏銳和客觀的觀察力、反思能力以及隨機應(yīng)變的能力等，這樣教師才能不斷對幼兒的游戲進行更好的指導(dǎo)和幫助。
幼兒游戲教學(xué)作用分析的論文篇十五
處在幼兒期的孩子，身心都有一定水平的發(fā)展，對周圍一切事物好奇、好動、好模仿，渴望參加成人的社會實踐活動。根據(jù)孩子的這些特點，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，凸顯幼兒“自主、自信”這樣一種主體精神。引導(dǎo)幼兒主動參與，自主選擇，使幼兒在參加游戲活動時，身體各器官處于積極活動狀態(tài)，這樣既可以促進身體的正常發(fā)育，又可讓幼兒在游戲中反映現(xiàn)實生活，探索事物性質(zhì)，運用已有知識、操作各種材料來進一步豐富幼兒的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的能力。如我在游戲課“奇妙的顏色”的教學(xué)過程中，先出示裝有紅、黃、藍(lán)三種顏色的水，然后對小朋友說：”今天老師給小朋友變一個魔術(shù)，仔細(xì)看我面前的三杯水會變成什么顏色呢？”說完，我先將一部分紅水和黃水混在一起，立刻變成了橙色，一下子就把幼兒的注意力吸引了過來，激起了幼兒的好奇心。于是我又倒出一部分紅和藍(lán)兩種顏色的水，問幼兒：“如果老師將這兩種顏色的水混合在一起，會變成什么顏色呢？”孩子們七嘴八舌、爭先恐后的說出可能變成的顏色。聽完孩子們的想法后，我說：“現(xiàn)在老師就把這兩種顏色的`水混合在一起，看看誰的想法正確呢？”于是，孩子們瞪大了好奇的雙眼，靜靜的看著混合在一起的顏色，證明著自己判斷的對錯?？粗兂勺仙乃?，小朋友們有的手足舞蹈，有的默不作聲。在幼兒的好奇心正濃的時候，我因勢利導(dǎo)，欲讓兩個幼兒自己動手，將黃和藍(lán)這兩種顏色的水混在一起，觀察變成了什么顏色。孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣達(dá)到了高潮，紛紛舉起小手要求做這個實驗。經(jīng)過幼兒自己動手實踐發(fā)現(xiàn)，這兩種顏色的水混在一起變成了綠色。從而讓幼兒知道了三原色中任何兩種顏色相混合都會產(chǎn)生一種新的顏色。在這個活動中，孩子們學(xué)得既輕松又自然，整個過程孩子們是在看一看，想一想，做一做，記一記中進行的。既激發(fā)了幼兒的好奇心，又提高了學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性。
二、游戲可滿足孩子的認(rèn)知需求，促進幼兒的智力發(fā)展。
專家指出：“兒童早期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最佳時期，游戲的過程正是智力發(fā)展的非同一般的特殊過程。這恰恰是游戲的作用之所在?！焙⒆訉χ車氖挛锍錆M了興趣與好奇，這種興趣與好奇是理解環(huán)境，接納環(huán)境。影響環(huán)境的表現(xiàn)。游戲可滿足孩子的這種認(rèn)知發(fā)展上的需要，在游戲中與環(huán)境相互作用，通過操作物品，認(rèn)識事物特征，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系與聯(lián)系。如：幼兒通過搭高樓游戲，能夠初步感知三角形、長方形、正方形的特點，在游戲中反復(fù)操作、嘗試、探索，得知用三角形、正方形、長方形怎樣搭建房子，在搭建高樓時，為什么積木總會倒呢？要把三角形的積木放在最上面，這樣高樓就不會倒了，從而還可以找到解決問題的辦法，提高了處理問題的能力。再如：拔蘿卜游戲，老師和幼兒一起來做。從老師到小朋友，一個跟著一個來幫忙，排成隊（從高到低），通過這個游戲使幼兒從現(xiàn)實情景中感知什么是“排序”，同時還可以讓幼兒意識到合作及團結(jié)起來力量大。孩子們通過游戲滿足了認(rèn)知需要，激活了思維，陶冶了情操，發(fā)展了智力。
三、游戲可培養(yǎng)幼兒良好的思想品質(zhì)，使其健康的成長。
游戲是幼兒的基本活動，也是促進幼兒身心發(fā)展的重要途徑。在游戲中，孩子的想象力，創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，他們自覺遵守規(guī)則，學(xué)習(xí)做人做事，信守諾言，體驗各種角色。如：“舞龍”、“穿大鞋”、“點兵點將”、“石頭剪子布”等民間游戲是孩子們樂此不疲的游戲活動。“舞龍”不僅需要個人動作的協(xié)調(diào)性靈敏，更加強調(diào)的是團隊的合作精神及堅持性等品質(zhì)。同樣，在“穿大鞋”游戲中，孩子們不僅獲得了動作的發(fā)展，體能的增強，重要的是在活動中，讓幼兒體驗困難，戰(zhàn)勝困難，從而樹立信心，獲得自信，培養(yǎng)了孩子們的積極健康的心理。在“點兵點將”和“石頭剪子布”的游戲中，需要分配角色，讓幼兒自己組織，共同協(xié)商，以取得人人機會平等，個個一致公認(rèn)的結(jié)果，交往能力也在不知不覺中得到了鍛煉和提高。又如：在角色游戲“愛心醫(yī)院”中，小醫(yī)生對“病人”的“望聞問切”，儼然就是一名職業(yè)醫(yī)生，他們對前來就診的患者熱情關(guān)切，從孩子那專注投入的表情中，讓人看到了醫(yī)生的敬業(yè)和救死扶傷的精神?！皽剀靶〕缘辍钡姆?wù)員，禮貌的接待前來消費的顧客，“阿姨，您好！您想吃點什么？我來為您介紹我們店里的特色小吃。”彬彬有禮的話語，熱情周到的服務(wù)，讓人倍感親切溫馨，也體驗到人際交往的快樂。游戲中，孩子們的責(zé)任意識得到了增強，自主，自立和自強的能力得到了鍛煉，很多良好的做人品質(zhì)和約定成俗的要求在游戲中得到了彰顯和強化。總之，游戲?qū)τ變旱慕】党砷L和發(fā)展非常重要。因此，幼兒教育應(yīng)將“寓教于樂”作為基本原則，將游戲作為幼兒教育最為有效的手段，運用到教育活動當(dāng)中。
幼兒游戲教學(xué)作用分析的論文篇十六
幼兒音樂教師們只有充分了解到音樂的節(jié)奏感對于幼兒的重要性之后，才能夠根據(jù)音樂的教學(xué)特點和幼兒的理解能力來找到合適的音樂教學(xué)方法。在實際的音樂教育中，要充分考慮到教育的規(guī)律性，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點以及其他的因素找到幼兒易于接受的方法。具體來說，可以從以下幾個方面來進行具體的分析和介紹：
1.1加強幼兒對自然聲音節(jié)奏感的感知自然界和社會中的音響，如果具有一定的節(jié)奏感都可以被看成是音樂。而且，音樂的原始形態(tài)也是如此。尤其是自然界中的蟲鳴鳥叫以及風(fēng)聲水聲等等都可以作為培養(yǎng)幼兒音樂感知的重要因素。通過將這些聲音引入到課堂中，可以讓幼兒們感受到自然界的節(jié)奏感，形成一定的思維和感知。然后再選擇不同種類的聲音，可以幫助幼兒體會到聲音節(jié)奏的不同變化，找到其中的不同之處，辨別各類節(jié)奏的音樂類型。這種方式不僅能夠激發(fā)幼兒們學(xué)習(xí)音樂的熱情，還能夠加深幼兒對音樂節(jié)奏的理解，在學(xué)習(xí)音樂的過程中可以培養(yǎng)孩子們的感知力和洞察力。
1.2加強幼兒語言節(jié)奏的朗誦能力在音樂的教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)卦黾诱Z言的朗讀訓(xùn)練，因為語言的節(jié)奏感較強，可以幫助幼兒感受到節(jié)奏的變化，進而加強對音樂節(jié)奏感的重視。幼兒可以選擇一些自己喜歡的兒歌或者是新鮮有趣的故事，在朗誦的過程中可以感受到語言節(jié)奏感的美妙，同時將這種能力應(yīng)用到音樂的學(xué)習(xí)中，不僅可以提升一定的學(xué)習(xí)能力，還能夠減輕身體和心理上的壓力，培養(yǎng)情感。逐漸通過節(jié)奏感了解到社會的美好。
1.3加強幼兒身體動作的鍛煉幼兒生性好動，有充沛的精力來進行各種活動，且其感知能力和感性認(rèn)識比較豐富，所以，對幼兒音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)可以通過其各個感覺器官來進行。通常情況下，可以讓幼兒通過走、跳或者是跑等活動來感知身邊的節(jié)奏。例如，在四分音符和八分音符的教學(xué)中，可以引導(dǎo)幼兒感受平行線的基本特點，然后按照每個節(jié)拍來做運動。將這些感覺器官感受到的節(jié)奏感融入到對音樂的理解中，形成自己獨特的感知能力，這樣才能使得教學(xué)內(nèi)容變得更加生動，在娛樂中培養(yǎng)幼兒的感知能力和表達(dá)能力。需要注意的是，在具體的幼兒音樂教學(xué)中，可以根據(jù)幼兒的年齡以及實際的動作難度來適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)節(jié)，使得幼兒能夠感受到不同的節(jié)奏感。
1.4進行不同的唱歌活動唱歌是幼兒的一項必需課，可以通過唱歌來抒發(fā)自身不同的情感，同時能夠體會到唱歌時產(chǎn)生的樂趣，進而增添生活的快樂。通過唱歌活動來培養(yǎng)幼兒對音樂節(jié)奏感的表達(dá)能力和感知能力是較為常見的一種方式。因為，每一首歌曲中都會存在著不同的音樂節(jié)奏，都會加深幼兒對音樂的理解。音樂教師在選擇歌曲的時候可以適當(dāng)?shù)馗淖兺皇赘璧墓?jié)奏，讓幼兒們體會到其中的差異，只有將兩首歌進行對比和體會才能正確地感知到二者的不同，進而對節(jié)奏產(chǎn)生不同的理解。
1.5情境教育法教師有意識設(shè)置音樂情境，誘導(dǎo)幼兒按照特有的設(shè)計去完成任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如早晨可以給他們選擇輕聲悅耳的音樂；游戲玩耍的時候配上活潑有趣的音樂；晚上放一段溫柔安靜的搖籃曲。此外，教師還可以經(jīng)常帶孩子去參加一些輕松活潑的演奏會或文藝晚會，通過這種形式讓孩子生活在一個充滿音樂的.環(huán)境當(dāng)中，久而久之，孩子就會和音樂交上朋友，并且對音樂產(chǎn)生興趣。為了讓幼兒的注意力集中到音樂上來，教師可以在收聽音樂和唱歌的同時，隨著節(jié)奏在他面前揮舞手帕或彩帶，也可以幫助幼兒做些有節(jié)奏的動作。
1.6采用合適的打擊樂教學(xué)在打擊樂使用的過程中可以產(chǎn)生不同的節(jié)拍和節(jié)奏感，其速度和旋律的強度可以直接體現(xiàn)出整個音樂節(jié)奏的強弱程度。而且采用這種方式是較為常見且直接的方式，更能夠培養(yǎng)節(jié)奏感的穩(wěn)定性。打擊樂的形式多樣，而且可以利用日常生活中的各種不同的器具，在吸引幼兒興趣方面體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，易于模仿。在教學(xué)的過程中，幼兒對于打擊樂節(jié)奏感的認(rèn)識過程，就是培養(yǎng)其對音樂節(jié)奏的感知能力和表達(dá)能力的過程。所以，采用這種模式可以提高音樂教學(xué)的整體質(zhì)量，促進音樂教學(xué)的順利展開，達(dá)到培養(yǎng)幼兒音樂感知能力和表達(dá)能力的效果。
2節(jié)奏感知與表達(dá)在實際幼兒音樂教育中的實踐應(yīng)用。
某幼兒園在音樂教學(xué)的過程中，教師事先在活動室中擺放了很多不同的物品，其中包括玻璃杯，瓷碗，金屬等等。在音樂課上，幼兒們本身對這些奇怪的事物就非常好奇，相互商議著。然后，教師拿出準(zhǔn)備好的金屬棒在這些物品上輕輕地敲打，孩子們馬上被發(fā)出的聲音吸引住了。緊接著音樂教師發(fā)給每個孩子一個同樣的金屬棒，讓他們自己去敲打。幾分鐘之后，教師讓孩子們探討聽到這些聲音的感受，有的孩子說像小青蛙在荷葉上唱歌，有的孩子說像是啄木鳥在捉蟲子……然后，教師和幼兒們根據(jù)剛才的聲音，變成相應(yīng)的兒歌，將節(jié)奏感融入到兒歌中。這是培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感的典型例子，從中可以看出，音樂的節(jié)奏感不僅僅可以通過聽覺去感知，幼兒們可以通過自身的活動來感受到音樂的存在，進而更加了解周圍的世界。所以，教師要根據(jù)幼兒的需要以及接受事物的能力來創(chuàng)造課堂的情景，給每一個孩子展示自己和表達(dá)自己的機會，將幼兒的個性化發(fā)揮出來，然后將這些有意義有價值的教學(xué)內(nèi)容進行記錄。
3結(jié)語。
在進行幼兒音樂教學(xué)活動時，一定要注重對幼兒節(jié)奏感知和表達(dá)能力的培養(yǎng)，結(jié)合他們的實際能力和成長特點，采取相對合適的方式來進行教學(xué)，讓幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅會促進幼兒學(xué)習(xí)積極性，還能提高音樂教學(xué)的有效性。節(jié)奏感知和表達(dá)教學(xué)活動存在著相對明顯的年齡段差別，只有采用符合幼兒身心發(fā)展特點的教學(xué)方式，調(diào)動他們的不同感官，才能夠讓幼兒在實際教學(xué)過程中提高總體音樂素質(zhì)，促進他們的身心全面健康發(fā)展。
幼兒游戲教學(xué)作用分析的論文篇十七
活動目標(biāo)：
1.積極參與聽說游戲，游戲中能遵守規(guī)則，堅持注意傾聽和念誦兒歌。
2.能用簡單的模仿動作模仿表現(xiàn)兒歌，做到發(fā)音基本準(zhǔn)確。
3.感受兒歌詼諧有趣的情節(jié)。
活動準(zhǔn)備：
2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：孩子熟悉兒歌《小老鼠上燈臺》。
活動過程：
一、引出角色，激發(fā)幼兒活動興趣。（2分鐘）。
師:今天溫老師給你們帶來了一個神秘的小家伙,我們來看看是誰吧!
二、觀看錄像，以提問形式，加深幼兒對兒歌內(nèi)容的理解。（6分鐘）。
1．觀看錄像，幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容講述。
2．教師幫助幼兒梳理兒歌內(nèi)容，師幼一起念兒歌，教師注意幼兒發(fā)音情況。
（學(xué)小老鼠的動作、神態(tài)，
3.認(rèn)識燈臺，知道燈臺的作用。
三、了解游戲玩法和規(guī)則。
（1）教師扮演鼠媽媽游戲，幼兒觀看。提問：媽媽是什么時候上燈臺的？
（2）教師、配教合作游戲，幼兒觀看。提問：媽媽是什么時候下燈臺的？
（3）講解游戲玩法與規(guī)則。
玩法：一邊念兒歌一邊站上自己的凳子，當(dāng)念到“喵喵喵貓來了”的時候，小貓出來捉老鼠，小老鼠們就要從椅子上跳下來，并且穩(wěn)穩(wěn)的回到家里，不然就會被小貓抓到。
規(guī)則：要邊念兒歌邊游戲，聽到“喵喵喵貓來了”時，小貓才能出來捉老鼠，小老鼠才能跳下椅子。
（4）配教當(dāng)貓，教師和幼兒當(dāng)小老鼠，游戲2—3次，評價游戲規(guī)則。
四、邊念兒歌邊自主游戲，進一步掌握游戲玩法和規(guī)則。
（1）我們的小老鼠們很厲害哦，都沒有被小貓抓到，如果請你來扮演小貓，你能不能抓到小老鼠呢？誰愿意來試一下?(請1名幼兒扮演小貓輪游戲請個別幼兒當(dāng)貓，其他幼兒當(dāng)小老鼠，游戲2—3次。)。
（2）視情況增加貓的數(shù)量，再次游戲。
五、模仿小老鼠吃東西和休息，放松身心，結(jié)束游戲。
幼兒游戲教學(xué)作用分析的論文篇十八
幼兒游戲論文：游戲可以使幼兒獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗。
小班的幼兒在很多方面已經(jīng)表現(xiàn)出一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如，能在集合的界限內(nèi)來感知集合，能分辨出特別多的和特別少的或有明顯大小差異的物體，能按順序念數(shù)詞并出現(xiàn)了計數(shù)的傾向，能分辨開放的圖形和封閉的圖形，能感知現(xiàn)實生活中的上、下等空間方位關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上，我們確定了小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容：
一、邏輯關(guān)系。
1.按物體的屬性求同與分類，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質(zhì)地、用途、數(shù)目等?！扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛?，而“分類”就是按事物各自相同屬性進行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀念可以通過教師專門準(zhǔn)備的學(xué)具讓幼兒操作學(xué)習(xí)，也可以通過游戲的方式進行。如果幼兒具備了給物體分類的能力，就說明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類物體的數(shù)量特征提供了前提，是認(rèn)識數(shù)量的必要準(zhǔn)備。
2.發(fā)展幼兒“一一對應(yīng)”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關(guān)系的經(jīng)驗。在這一階段，幼兒的對應(yīng)能力已有了很好的發(fā)展，一般來說，幼兒3歲半以后是對應(yīng)能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運用了一一對應(yīng)的方式，如在每個玩具車上放一個玩偶，他們運用最多的就是一一對應(yīng)的方法。
3.發(fā)展幼兒簡單模式的經(jīng)驗。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過一一對應(yīng)的方式來體驗有關(guān)“ab規(guī)律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項活動把幼兒的注意力引到“開頭的”“后面一個”“再后面一個”“最后的”這樣一些有關(guān)空間關(guān)系的理解和推理方面。做完這項活動后，再分別要求幼兒說說這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語言的節(jié)奏中體驗到次序的規(guī)律。另外，幼兒在開始玩這個活動時往往意識不到排列的規(guī)律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據(jù)自己的操作水平選擇使用，教師也可根據(jù)不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。
二、數(shù)和量。
1.發(fā)展幼兒按順序念數(shù)詞和計數(shù)的經(jīng)驗。在數(shù)數(shù)方面，小班年齡段的幼兒一般只會從1開始，按順序往下數(shù)，如果遇到干擾就不會數(shù)了。他們也不理解物體總數(shù)的含義，說不出物體的總數(shù)，有個別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來比劃。因此，教師可以根據(jù)幼兒在點數(shù)物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計數(shù)5以內(nèi)物體的任務(wù)，并引導(dǎo)他說出總數(shù)，即一共有多少個。
2.發(fā)展幼兒給大小系列和長短系列物體排序的經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)物理量過程中，這一階段的幼兒也表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動中，他們能輕松地區(qū)分其中最大和最小的材料，知道通過對應(yīng)的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點，在量的比較中，還很難認(rèn)識到量的相對性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導(dǎo)幼兒兩兩比較物體的大小、長短，或提供與實物相應(yīng)的排序范例板讓幼兒以一一對應(yīng)的方式排出3――5個物體的序列，指出其中最大（小）或最長（短）的物體。
3.發(fā)展幼兒的時間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時、分、秒等時間概念，但對一些籠統(tǒng)的表示時間的詞匯還是能夠理解的。()例如，表示時間段的有“早上”“晚上”，表示時態(tài)的有“以前”“正在”“后來”，表示時間長短或先后的有“很久很久”“一會兒”“先……后來……”等。由于表示時間的詞語都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起，因此，教師可以結(jié)合日常生活事件來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。
三、空間與形體。
1.發(fā)展幼兒區(qū)分空間關(guān)系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗?？臻g關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括區(qū)分相鄰的與分離的物體，如a、b、c三者，a與b相鄰，b與c相鄰，a與c被b分離，教師可以利用“間隔排列”的活動來進行空間關(guān)系的教學(xué)。對于空間方位知識，小班幼兒應(yīng)該能夠區(qū)分并說出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區(qū)分和說出以客體為中心的上下方位，并能做出相應(yīng)的向上、向下的動作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導(dǎo)這一階段的幼兒開始學(xué)習(xí)辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區(qū)域僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠(yuǎn)且正對著自己的物體的前后方位等。
2.發(fā)展幼兒區(qū)分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開放圖形的經(jīng)驗。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來發(fā)現(xiàn)簡單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。
除此之外，這一階段的幼兒絕大多數(shù)都能對圓形、三角形、正方形、長方形、半圓形、橢圓形甚至梯形、菱形和平行四邊形等圖形做出正確的配對，即按范例取出相同的圖形。教師可以根據(jù)以上要求結(jié)合自己所帶小班幼兒的實際水平來設(shè)計圖形教學(xué)活動。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機關(guān)幼兒園）。
幼兒游戲教學(xué)作用分析的論文篇十九
游戲是兒童的天性。在幼兒教學(xué)中，游戲的趣味性、引導(dǎo)性等顯而易見。諸多教育專家在研究幼兒教育時，必然會聚焦游戲的教育價值。從游戲影響因素出發(fā)，對幼兒教育中游戲的介入進行優(yōu)化考量，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)游戲情境、增進師幼互動、設(shè)計角色扮演等可提升游戲的介入效率，提效幼兒教學(xué)。
幼兒教育中，游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質(zhì)長進均是通過游戲加以實現(xiàn)的。美國教育家米斯里爾曾對密西西比州108家啟蒙教育機構(gòu)進行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，游戲在幼兒教育中介入的比例達(dá)到92.1%。由此可見，游戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作為幼兒教師必須要在教育研究及實踐中關(guān)注游戲教學(xué)，通過游戲方式及內(nèi)容的調(diào)整，以趣促學(xué)，進而幫助其在幼兒階段奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。
一、情境是學(xué)習(xí)興趣的點金石。
幼兒融入游戲，需要巧妙的.引導(dǎo)。而在游戲中，情境的巧妙創(chuàng)設(shè)有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要求教師要以一個藝術(shù)設(shè)計師的角色出現(xiàn)。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實際，針對性進行游戲情境的趣味性設(shè)計，引導(dǎo)幼兒在情境中理解游戲、增進融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運鞋子”游戲中，教師首先設(shè)計情境引幼兒入戲―――“小寶貝們，大家喜歡小兔子么？（幼兒異口同聲說喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著非要媽媽買一雙鞋，不過鞋子買下后他卻因為腳多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么？”在老師的引導(dǎo)下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運鞋子。于是老師順勢提示孩子們途中有橋洞，并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著腰通過，有的則認(rèn)為可以爬著通過……情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒非常積極地參與到游戲中，幼兒智力也在游戲中獲得開發(fā)，其探索精神也得到培養(yǎng)。
二、互動是師幼溝通的主旋律。
師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中，教師雖然是組織者與引導(dǎo)者的位置，但是不能因此而高高在上，對幼兒的行為妄加指責(zé)、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動，為幼兒的游戲無縫參與營造輕松氛圍。如此下來，師幼關(guān)系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中，教師首先親身參與到活動中。游戲開展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹，同時將彩筆畫剪的桃子掛在上面。老師引導(dǎo)幼兒自制果籃，并幫忙農(nóng)民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進去。教師在摘桃子的過程中，及時地對幼兒采摘情況進行了解。有的并不知道怎樣去摘，于是就學(xué)著老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時，老師注意到一個幼兒在旁邊站著，并沒有參與進去。她輕輕地繞過孩子們，很自然走到這個幼兒跟前問道：“宇軒，怎么不摘呢？來，告訴老師，需要幫助么？”宇軒聽著老師親切的話語，嘟囔著說：“老師，我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來，讓宇軒自己去摘。當(dāng)宇軒摘到兩個大大桃子走著放到自己籃里時候，他非常激動地對老師說了句：“謝謝老師！”老師就此啟發(fā)幼兒―――“我們都有遇到困難的時候，如果老師遇到了，你會幫助我么？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會，老師?！笨梢钥吹?，在老師與幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進行的非常順利，而且通過幫忙與求幫忙在師幼之間產(chǎn)生極強的情感互動與品格熏陶。借助游戲的開展，幼兒將在以后游戲中獲得更多來自小朋友們的幫助，對游戲參與的期待在不斷提升。
三、角色是幼兒參與的感情點。
在幼兒階段，無論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個游戲都需由不同的角色構(gòu)成。教師要在設(shè)計幼兒游戲時，注重游戲的啟蒙性，注意對幼兒的教育引導(dǎo)，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質(zhì)層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導(dǎo)向。大烏龜，百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神；青石，樂于助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進去。教師可對不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現(xiàn)出行動緩慢、目光堅毅；白兔，要體現(xiàn)出活潑靈動、驕傲自滿……在角色表演完后，教師還可讓角色互換進行體會故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對不同角色的扮演效果予以點評，并談?wù)劰适碌慕逃饬x。兒童在故事參與中，不僅體會到不同角色的心理特征與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進而形成積極的人格。
總之，在幼兒生活學(xué)習(xí)中，游戲是幼兒成長的良伴。作為主體的教育形式，游戲承擔(dān)了趣味性與啟蒙性等多重教育價值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā)，更要注重游戲的教育價值引導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)情境、師幼互動、角色參與等，讓游戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。
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