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版義務教育語文課程標準解讀心得體會篇一
近日，《義務教育新課程標準（2022年版）》終于在千呼萬喚中頒布了，在與2011年版的課程標準進行對比研讀后，深感“新課標”的高屋建瓴，更能深刻的體會到新課標最“新”的地方，就是確立了“核心素養(yǎng)”導向的課程目標，也就意味著“核心素養(yǎng)”的時代，真真正正的到來了。
語文課程標準提出培養(yǎng)學生四個方面的核心素養(yǎng)：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。如何在語文教學中讓核心素養(yǎng)真正落地，通過研讀課標，我進行了以下思考：
一、基于核心素養(yǎng)，實施大單元教學。
新課標中明確提出：“深化教學改革，強化學科實踐，推進綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，加強知識間的內在關聯(lián)，促進知識結構化?！边@無疑是對我?；诤诵乃仞B(yǎng)的大單元設計路徑上了一劑強心針。在之后的大單元設計與實施教學中，應更加關注教學內容的重組，實現(xiàn)多種教育元素的融合。
二、創(chuàng)設真實情境、解決真實問題。
真正有效的單元整體教學設計，是貼合真實生活情境的，在語文教學中，教師應力求將生活真實的情境帶到課堂上來。這就要求教師應從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設與單元學習目標相關的真實且富有一定挑戰(zhàn)性的任務。從真實的生活情境中誘發(fā)孩子們產生更多的思考、情感、審美、文化體驗，從而真正提高語文核心素養(yǎng)。
新課標的提出也為“雙減”政策深入實施提供了課程依據(jù)和專業(yè)支撐。在“雙減”背景下，作為老師必須堅持把握義務教育語文課程發(fā)展的新方向，不斷地朝著“真實課堂”轉變，從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力，學有思維、學有所得。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會篇二
在這一次對2022版新課標的研讀中，我收獲了很多。和20xx版的課標相比，新課標在課程性質，課程內容，課程理念方面都有變化，這些變化恰恰是我們需要研讀，需要重視的地方。
在本次課標的修訂中，將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。同時加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統(tǒng)性。結合“雙減”這一背景，進一步精選對學生終身發(fā)展有價值的課程內容，減負提質。
尤其是在課程內容部分，我感觸最深。在2022版課標中，新增了主題與載體形式，強調在課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等方面的內容。
看到這里我不由得想到了這些年中高考的改革，以及從上到下對中華民族傳統(tǒng)文化的重視。它們可以更好的體現(xiàn)中華文明和中國精神，更有效的增強民族自豪感和凝聚力，引導孩子了解自己的國家，熱愛自己的國家。
通過這次研讀課標，我發(fā)現(xiàn)小學語文不僅僅是教孩子們怎么讀字詞句，他還是文化傳承中的必不可少的一個組成部分，是培養(yǎng)孩子愛國必不可少的一環(huán)，甚至在義務教育階段首次提出的語文核心素養(yǎng)的第一條就是文化自信。當我們的孩子看著日漫，追著韓星，聊著美劇的時候，當家長們爭先恐后的送孩子學西洋樂、跳拉丁舞、說英語的時候，當愛好二胡、武術、戲曲被人認為是土老冒的時候，我們的文化自信在哪里呢?對中國文化都沒有了認同，民族尊嚴，愛國熱情又從何而來呢?這一點在新課標中，卻得到了充分的體現(xiàn)。
就像很多孩子都知道日本的國花是櫻花，說起來頭頭是道。可是卻不知道在中國牡丹花、蓮花、丁香、桂花都有自己獨特的韻味和含義。可是六上的《丁香結》這篇文章，帶著孩子通過文字領略了丁香這種花的審美情趣，感受到獨屬于我們的美好感受，以后他在讀到《雨巷》的時候，欣賞國畫、服飾等等的時候，就能立刻悟出這其中的獨特韻味。其他還有很多作品都有這樣的作用，我們老師應當好好用課標來解讀文本，借文本來引導學生。
語文課要既有語文味兒，又有中國情在其中??！
版義務教育語文課程標準解讀心得體會篇三
在《語文課程(2011年版)》中課程理念圍繞四個方面展開：
(一)全面提高學生的語言素養(yǎng)。
(二)正確把握語文教育的特點。
(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
(四)努力建設開放而有活力的語文課程。
而在《語文課程標準(2022年版)》中課程理念增設到五個方面，而且角度全然不同：
(一)立足學生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。
(二)構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性。
(三)突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合。
(四)增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。
(五)倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。
兩相比較，我們不難看出，《語文課程標準(2022年版)》出現(xiàn)了一些新興詞匯，這就是《新課標》不同于以往課標的鮮明體現(xiàn)，也是我們在學習《新課標》時最應該注意的地方。
我們來看第一個詞語“語文學習任務群”
大家都知道，2011年年版的《語文課程標準》是沒有課程內容的，語文課程內容非常復雜，但是這一次在課程結構當中，以語文學習任務群的形式，建構起語文課程的學習內容，這是一個重大的突破。
《新課標》指出義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。
《新課標》詳細規(guī)定了每個學習任務群的學習內容和教學提示，從學習主題、學習活動、評價要求等方面，分學段提出教與學的建議。語文學習任務群的設計，追求學科邏輯和生活邏輯的協(xié)調和融通，進一步強化語文教學的實踐性和綜合性，引導學生通過典型內容的學習，經歷豐富的學習過程，掌握常用的方法和策略，獲得深刻的情感體驗，促使語文教學走出基于知識點和能力點逐項訓練的“題海戰(zhàn)”，改變教師的條分縷析，大量講解的教學模式，必將帶來語文教育范式的重大變革。
第二詞語“課程內容整合”
《新課標》注重課程內容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
以前，我們講語文知識要一點一點的落實，語文要素要一點多一點的落實，但是，這一次課程標準的調整，強調語文課程的目標、語文課程的要素、語文課程的內容不是逐點的線性落實，而是要在任務，在情境當中，整合性的落實。
第三個詞語“情境性和實踐性”
《新課標》在課程性質中已經強調：語文課程要在真實的語言運用情境中，通過積極的語言時間，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味;充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。
第四個詞語“課程評價”
《新課標》指出課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術促進評價方式的變革。
語文課程評價還包括過程性評價和終結性評價。其中過程性評價還包括過程性評價原則課堂教學評價建議、作業(yè)評價建議、階段性評價建議。值得注意的是，《新課標》還對學業(yè)桂平考試做出了要求，明確了命題原則、命題規(guī)劃、命題要求、為評價區(qū)域和學校教學質量、改進教學提供參考。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會篇四
“文化自信”是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。在新版語文課程標準中占據(jù)重要地位。其中的提到的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”是新課標課程內容的重點主題，課標要求體現(xiàn)這類主題的作品應占到60%~70%。
二、語言運用。
“語言運用”是四個核心素養(yǎng)當中的核心內容。在語言運用與思維能力結合方面，語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程是思維發(fā)展的過程。在語言運用和審美創(chuàng)造結合方面，語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習和運用是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑。在語言運用與文化自信結合方面，語言文字是文化的載體是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程是學生文化積淀與發(fā)展的過程。
三、思維能力。
“思維能力”是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性，靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣。
四、審美創(chuàng)造。
這一點需要關注三個方面：第一個方面是審美經驗，學生的審美經驗是在他不斷的審美活動當中積累和豐富起來的。在語文學習過程當中，語言文字的美，語言文字所表現(xiàn)出來的生活的美、自然的美、思想的美，都是幫助學生積累審美經驗的良好的載體。第二個方面是審美能力，學生要能夠感受美發(fā)現(xiàn)美，還要能夠表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。第三個方面是審美觀念，學生的經驗和能力都要在正確的審美觀念的指導下去進行發(fā)展和提升。審美經驗和審美能力也有助于樹立學生正確的審美觀念，這三者也是一個循環(huán)互動，互相促進的一個關系。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會篇五
20xx年頒布的課程標準堅持了正確的改革方向，體現(xiàn)了先進的教育理念，為基礎教育質量提高作出了積極貢獻。作為教育工作者理應與時俱進，通過不斷學習，把育人藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實，為培育一代又一代有理想、有本領的時代新人而不懈努力。為幫助工作室成員樹立課程改革的新理念，提高實施新課程的教學能力，5月6日，徐開伶特級教師工作室的成員們共同學習了北師大吳欣歆教授關于《義務教育語文課程標準（20xx年版）》解讀的講座。
本次講座吳教授對比了2011年版和20xx年版語文課程標準的內容，從以下五個方面進行了解讀。
這一次的課標修訂重點關注了社會主義核心價值觀，中華民族共同體意識，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化以及中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信等方面內容在課程標準中的呈現(xiàn)。
吳教授解讀了新版課標構建語文素養(yǎng)課程目標和培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，強調義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累建構，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
核心素養(yǎng)中我們老師重點要關注這樣三組名詞：語感和經驗；意識和能力；內涵和情感。在語文學習當中培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展這樣的一種經驗，需要學生有自覺的意識和能力。引導學生感受語言文字的內涵，培養(yǎng)學生對文字的情感，這三組詞是理解語言運用的三個重要的'方面。
在義務教育語文課程標準20xx年版當中首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個獨立的板塊呈現(xiàn)。明確了義務教育階段的語文課程內容，分為三個層次的學習任務群，基礎型學習任務群；發(fā)展型學習任務群；拓展型學習任務群，這是我們國家課程標準歷史上首次明確呈現(xiàn)語文課程的內容，這是研究和實踐的進步。
吳教授在20xx年版語文課程標準中的學業(yè)質量標準、指導性評價、學段銜接三個方面做了詳細解讀，讓老師們更加深入地理解教—學—評一體化式的學習任務群評價，幫助老師們在小學語文課堂中落實核心素養(yǎng)提供了明確的方向。
吳教授的解讀使工作室的成員們撥開云霧見月明，聽完講座后，大家討論了自己的學習體會，陳均老師談到學業(yè)質量標準的研制引導和幫助老師把握教學深度和廣度，也為教學實施和評價提供了依據(jù)，不斷督促老師如活水般培育新一代。杜利娟老師談到在以后教學過程中，會不斷關注學生綜合性語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，課前備課要扎實，學習任務和學習評價要緊緊圍繞語文素養(yǎng)展開。
我們在專家高屋建瓴的指引中以理論學習促進課堂實踐，在知行合一的路上不斷探索。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會篇六
在學習了北師大吳欣歆教授對《義務教育語文課程標準（2022年版）》的解讀后，我對新課標有了一個全新的認識，其中有幾點讓我印象最為深刻。
一是新課標強化了課程的育人導向，使育人目標更加系統(tǒng)明確。
新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力””審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標后面都有特地指出。課程內容的主題與載體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內容。這一核素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志。
二是新課標構建了語文學習任務群。第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發(fā)展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流””文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。課程結構的階段性和發(fā)展性通過構建學習任務群的方法來實現(xiàn)，而學習任務群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。
三是新課標優(yōu)化了課程內容結構。以前語文教學時老師們通常采用閱讀單元的形式組織語文的課程內容，語文教學以閱讀為核心，把其他運用語言文字的實踐活動推到了輔助或附加的地位。單純地以閱讀為中心，其實是難以更好地實現(xiàn)教學的任務。這一次課標修訂，設定了語文學習任務群，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，其情境性、實踐性和綜合性使語文教學變得高效實用。
用線性推進的教學方式開展教學大家都不陌生。教學時我們常常是讓學生先識字寫字，然后是解詞、分析段落大意，了解文章的主題思想。用這種方式來推進語文學習，老師一廂情愿的要素較多，學生不一定愛學樂學，沒有做到以學生為本。在學習任務群這樣的一個課程內容組織形態(tài)下，我們更關注的是一個學習單元的構建。語文教學中的識字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流這樣的一個線性推進的語文學習活動就變成了四種學習活動互動推進的過程。
以學生演講為例。以前的教學往往是先學了一組演講課文，在這組演講課文當中抽取出演講稿撰寫的標準和規(guī)則，然后就按照這個規(guī)則和標準去撰寫演講稿。現(xiàn)在的學習任務群和以前的線性教學有所不同，很可能是學生先有了要演講的愿望，然后意識到寫演講稿需要關注演講的目的和對象。通過研讀不同的演講稿的結構體式去確立結構方式，然后在誦讀名家的演講稿的過程當中掌握這些演講稿的規(guī)律，這樣學生就能不斷地完善自己的演講稿，進而把稿子越寫越好。
在這樣的一個學習活動過程中，學習活動的愿望是自主發(fā)生的。因為有了這樣的愿望，他通過調集各種學習資源去完成這個學習任務。于是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、識字與寫字這樣的四種語文實踐活動就變成了一個互動交流。學生可以以任意一個實踐活動為起點，通過這個活動帶動其他的三個活動。這樣我們就從一個單純的閱讀單元，構建了一個完整的學習單元。這樣先進的教學方式真正的做到了以學生為本，能有效地提升學生的語文素養(yǎng)，值得我們好好學習體會。
其實，生活中一些熱點現(xiàn)象與新課標聯(lián)系非常緊密。最近爆火的東方甄選直播間里，董宇輝用雙語教學的形式在賣貨的同時和觀眾們暢談理想、人生，用輕松幽默又不乏睿智的語言征服了觀眾們的心。董宇輝以他廣博的知識、樂觀的人生態(tài)度、積極進取的精神贏得了觀眾們的喜愛，用雙贏的方式實現(xiàn)了助農扶農的初心。很贊同網(wǎng)上一種說法：董宇輝的現(xiàn)象讓新課標精神得到具體體現(xiàn)：一、學科間的融合。董宇輝在直播間里上知天文、下知地理，古今中外，無所不知。他的講課中涉及到中文、英文、歷史、地理、哲學等等學科知識，真正做到了學科間的融合。新課標倡導的跨學科學習，不就是倡導打破學科間的壁壘，將不同學科融合在一起而進行有效的學習嗎?董宇輝的講解顯然做到了這一點，這與他平時大量的閱讀、深入的思考是分不開的。二、自主學習。新課標倡導學生在老師的引導和啟發(fā)下能自主學習和探究，“雙減”政策的落地也在向家長和老師發(fā)出一個信號：學習終究是要回到它的本質上來，不是老師和家長推著學生學，而是學生自己有學習的內驅力因而能主動去學習。董宇輝有那么廣博的知識、深刻的見解，與他自主學習、大量閱讀有關，他平時讀了很多書籍，有專業(yè)方面的也有各個領域里的書籍，探索精神使得他熱愛閱讀，并且能深度思考，打破學科之間的壁壘，將知識能有效融合起來，并且學習還能和實踐有機結合，真正做到知行合一。三、三觀正確、有滿滿的正能量。新課標倡導學生有文化自信、有正確的人生觀和價值觀。董宇輝在賣貨的同時向觀眾輸出的是滿滿的正能量：他熱愛祖國，熱愛生他養(yǎng)他的土地。他有悲天憫人的情懷，同情底層的廣大勞動者。他喜歡李白的浪漫奔放，贊賞杜甫的憂國憂民，欽佩蘇軾的自由灑脫。他說人在失意的時候要善待自己，得意的時候要善待他人。這種說法與古代“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的理念不謀而合。正是有了這么多的因素，他才得到了這么多人的喜愛。新課標精神在董宇輝身上得到了很好的體現(xiàn)，這也使得新課標的落實不再是遙不可及的事情。這也讓我重新審視自己的語文教學，感覺要做的事情有很多。就從靜下心下來認真讀書做起吧。多讀書，讀好書，讀整本書，讀各方面的書，讀中有自己的思考，把讀書帶來的收獲放到自己的教學中去，和學生一起體會閱讀帶來的快樂吧。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會篇七
《20xx版語文課程標準》中關于課內外讀物的建議：“義務教育階段要激發(fā)學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗?！痹诟戒?中，《關于課內外讀物的建議》由原來的明確提出“9年課外閱讀總量達到400萬字以上”改為：要求“積累整本書閱讀的經驗”。愚以為重點有二：一在于強調“整本書閱讀”經驗積累；二在于強調“整本書閱讀”學習任務群的構建。
“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗?！?/p>
語文其實是滲透到各個學科中的，包括理科。任何學科的學習，都離不開閱讀和理解。理解概念、定理和定義，閱讀明白題意，才能談解題。語文在各學科中的地位，就像一座大廈的地基一樣，地基穩(wěn)了，才能穩(wěn)固支撐起整座大廈。在“整本書閱讀”中，學生積累各式各樣的閱讀經驗，倡導多讀書、讀好書、讀整本書，注重培養(yǎng)學生讀書興趣，提高讀書品位，是核心中的核心。我們談的經驗則是具體的操作方法和策略?！段饔斡洝肪x與跳讀、《昆蟲記》科普作品的閱讀、《駱駝祥子》圈點與批注，諸如此類，皆屬于閱讀經驗的積累。
20xx年版《語文課程標準》最重要的變化，是在“課程內容”中增加了長達十幾頁的“內容組織與呈現(xiàn)形式”部分，提出了“學習任務群”這個概念?！罢緯喿x”屬于拓展型學習任務群：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”
例如，《紅星照耀中國》是一部“用事實說話”的杰出作品。閱讀紀實作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的'事實，要求學生完成整本書的閱讀，一定要帶著任務去閱讀。
首先，通過閱讀序言，瀏覽目錄，跳讀正文，我們可以發(fā)現(xiàn)，作品是按照“探尋紅色中國”的時間順序來記錄見聞的。
重點一：共產黨及紅軍是如何絕處求生的，其生存、發(fā)展靠的是什么？
重點二：共產黨領袖人物的成長歷程是怎樣的`？他們的信仰和他們對于中國命運的思考。
再次，把握作品中的“事實”之后，還要讀明白作者想用事實說什么“話”。閱讀紀實作品，要善于體會和辨別作者對于事實的立場、觀點和態(tài)度。最后，閱讀紀實作品，最終是要從中獲得啟迪，用來指導自己的學習與生活。為此，一要從事實中汲取營養(yǎng)，二要向作者“取經”，三要善于進行聯(lián)系、比較、分析。
最后，閱讀紀實作品，最終是要從中獲得啟迪，用來指導學生的學習與生活。
胡適先生說：“怕什么真理無窮，進一寸有一寸的歡喜?！贬槍Α?0xx版語文課程標準》的學習是一個長期的過程，“志之所趨，無遠弗屆；志之所向，無堅不入”，站在語文教學新的發(fā)展起點，過去和未來接替承續(xù)，機遇與挑戰(zhàn)并存同行。面對《20xx版語文課程標準》，只要我們保持學習定力，增強自身教學能力，一定可以“積硅步而至千里，匯細流始成江河”。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會篇八
近日，備受關注的《義務教育英語課程標準（20xx年版）》正式發(fā)布。此次課程標準在多個方面都有了新的調整。通過對新《課標》的學習與領悟，使我對英語課程教學有了更加清晰的認知，也能夠對標準和要求有更加深刻的理解，收獲頗豐。
首先，新《課標》進一步明確了英語的核心素養(yǎng)要求。核心素養(yǎng)是英語課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成。在實際的課程教學中，我們需要明確培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要價值，通過科學合理的教學模式，有目的性、有針對性的培養(yǎng)學生的'英語核心素養(yǎng)，為學生創(chuàng)設高質量的教學環(huán)境，引導學生掌握知識、運用知識，不斷強化自身的英語核心素養(yǎng)。
除此之外，新《課標》還明確了閱讀依然是英語課程教學的重點。新《課標》對閱讀要求的字數(shù)變多，難度變大，突出強調了學生對英文文章要有更深層次的理解。這對于教師來說要求就更高了。我認為在這方面教師需要提高自身的閱讀指導能力，提高學生的閱讀速度，同時拓寬學生的閱讀面，在閱讀過程中，不斷地鞏固和擴大學生的詞匯量，幫助學生形成并逐步增強語感，逐步養(yǎng)成按意群閱讀的良好習慣，并能嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學內容進行主動練習和實踐，積極運用所學英語進行表達和交流。通過課內課外的閱讀教學，使學生獲得更多機會去了解英美文化，使學生對中西文化差異有更為深刻的認識，拓展學識廣度，拓寬實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，提高英語自學能力。通過閱讀技能的培養(yǎng)，閱讀策略的應用，提高學生的閱讀理解能力。
在信息化應用方面，新《課標》倡導教育信息技術和數(shù)字化手段與英語教學的深度融合，重視教育信息化背景下教學方式和學習方式的變革。特別是在這近三年的疫情期間，信息技術再一次讓我們看到了創(chuàng)新教育方式的可能性。從直播上課到在線學習，通過運用信息技術，包括一些多媒體、云應用等，為學生提供了隨時隨地學習英語的可能。教師也可以充分運用現(xiàn)代技術來進行學生的學習成果檢驗。學生們通過云應用的使用，在上面進行留言互動，老師們可以及時地為學生答疑解惑。教師課后的一些活動和工作都可以通過云平臺進行。利用在線題庫，系統(tǒng)組織測驗和布置家庭作業(yè)，可以提高教師的工作效率，家長也可以參與互動，了解教學進度與學生表現(xiàn)，督促其課后復習工作的展開。通過線上線下的結合促進學生的英語學習。
總而言之，《義務教育英語課程標準(20xx版)》的重大變化不僅在于要求更加嚴格，而且還要求有創(chuàng)新精神與靈活掌握的方法。未來的英語教育也將更加聚焦學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)時代的全面來臨，對于我們英語教學工作者來說，既是挑戰(zhàn)也是機遇，更是提升自我的關鍵時期。在接下來的教學中，我將繼續(xù)秉承嚴謹認真的態(tài)度，積極運用現(xiàn)代化技術，激發(fā)學生的英語學習熱情，提高學習效率，實現(xiàn)學生們英語核心素養(yǎng)的全面提升。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會篇九
最近我對《語文課程標準》再次進行了學習。通過學習，我對語文課程的性質與地位；語文課程的基本理念；課程標準的設計思路；課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。在學習中我逐漸形成自己的教學觀點，下面把我的一些教學做法和我的一些教學設想寫出做為下步語文教學繼續(xù)努力的方向。
《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！北局鲜稣n程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在每一篇課文的學習過程中，我都會以這樣的教學環(huán)節(jié)要求學生：課前預習、課內探究、課后鞏固、課外拓展。
課前預習具體讓學生做到：
1、畫出課文中的生字、新詞，不理解的字詞借助手中的工具書或用聯(lián)系上下文的方法提前解決。
2、搜集與課文內容相關的資料。
3、熟讀課文，概括課文主要內容，想一想自己讀懂了什么，思考自己那些地方還沒有讀懂。課內探究過程中做到具體解決學生沒有解決的問題，在學生問題解決的前提下，再解決老師提出的學生尚未想到的問題。此環(huán)節(jié)的實施，關鍵要做到學生自主探究學習為主，合作探究學習為輔，引導學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，從而做到讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)學生的語感和整體把握的能力。課后鞏固就是要求學生做到對當天學到的內容進行及時鞏固復習，在教學中我采用課堂隨堂檢測卡的形式。課外拓展就即咱們平常所說的以一篇帶多篇，通過學習一位作者的一篇文章拓展、激發(fā)學生去閱讀這位作者的其它文章；通過學習一篇文章推薦、激發(fā)學生閱讀其它相似的文章等。
《語文課程標準》課程階段目標中指出第三學段的學生在閱讀中要做到“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)?！薄袄脠D書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！睂τ谖覀冇?9人的這個大班怎樣完成課程目標中的這些要求呢？在教學過程中我采用名言警句背誦、古詩文誦讀、中外經典品讀三管齊下的辦法。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會篇十
綠樹濃陰夏日長，在這樣一個如水的夜晚，打開xx教授的講座，聆聽溫教授對于新課標的解讀收獲匪淺。
溫教授開篇用風趣的語言告訴我們，也許課標不是最完善的，但它卻能為我們的教學提供指導，我們的教學是需要課標的精神去引領的。確實如此，面對紛繁復雜的國情、情況多樣的學情，我們要有實事求是的態(tài)度，因時而為，因勢而行。在雙減政策之下，如何讀好新課標，既要讓學生考得好，又不能教那么死，這也是時代給我們青年教師的一道考題。
新舊課標之間，更多的是一種銜接。日趨完善的'概念提供了一個指向性的空間，更多的是需要我們循序漸進用好統(tǒng)編教材，在教學過程中一步一個腳印落實這些內容，這才是尤為重要的。新課標提出了一個很高的站位，那就是“立德樹人”。語言是民族文化構成的主要載體，文化的血脈和dna都體現(xiàn)在了語言之中。新版課標把之前所說的“語文素養(yǎng)”這一概念改為“語文核心素養(yǎng)”，概念更明確、定位更清晰，讓“立德樹人”、“以文化人”在教學中潤物無聲。
其次，對于整本書的閱讀，溫教授也提出了自己的觀點。中國人讀書最好的時間在小學，而我們在這個階段更應該給學生以引領，教給學生一定的方法，要讓學生有自己喜歡的書單，引導他們在整本書的閱讀中培養(yǎng)耐性。因趣而讀，讀中尋味，張弛有度，快樂讀書！
整場講座與我而言也是潤物無聲，在一些自己做的不夠到位的地方我也將繼續(xù)探索，在學習的路上一往無前！
版義務教育語文課程標準解讀心得體會篇十一
20xx年12月教育部印發(fā)了《義務教育語文課程標準（20xx年版）》這部凝聚著無數(shù)專家學者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。主要立足于為學生打好三個基礎：
1、那就是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，為學好其他課程打好基礎；
2、為學生形成正確的.人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；
3、為學生的終身發(fā)展打好基礎”。我在寒假期間對該標準進行了仔細的研讀通過與實驗稿比較、分析，我收獲良多。
總體感覺上新課標有以下幾個變化：
新課標變厚了由原來的29頁變?yōu)?0頁，內容有了大篇幅增加，顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》，使得課標文工結構顯得更加完善，化隨意力規(guī)范，增強了課標的科學感。
雖然總體結構沒有變化，仍由“前言”“課程目標與內容”“實施建議”“附錄”四個部分組成，但在每部分中內容都有變化或是增刪，或是修改，或是順序調整，全篇修改點多達200余處。雖然課程標準體現(xiàn)的基本理念基本沒有變化，但是在對具體問題的認識與處理上，在課程目標與內容、實施與操作上都有明顯調整，從內容到形式變得更加合理、科學。
文本中對概念的闡釋更加準確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性。
總之，通過吸收十余年來課改和教材實驗的成果經驗，吸取方方面面好的意見建議，修訂后的課標更加逼近語文課程的本質、不同學段學生身心發(fā)展特點和學習語文的規(guī)律，更加貼近教學實際，因而更加有利于指導語文課程深度改革和教材教法深入實驗，更好地全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會篇十二
作為一名小學語文教師，平時在教學中我也在思考該如何教學才能讓學生學有所獲，我也常常把《語文課程標準》拿出來翻看對照自己的教學，看看是否有不對或者不合理的地方。雖然平時?？础墩Z文課程標準》，但總覺得自己了解的內容淺之又淺，只能看到表面的內容，并不能觸及到深層次的內涵。
十年發(fā)布一次的《義務教育課程標準（20xx年版）》終于在20xx年4月發(fā)行了。這一次新課標發(fā)布后，我迫不及待地下載進行瀏覽閱讀，如獲至寶。但是讀后卻有些迷茫，這次的新課標的主要內容和變化確實有些大，有些內容更是感覺理解不透徹。幸好，在4月30日上午，中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會發(fā)起了一場公益直播，由北京師范大學教授博士生導師鄭國民主講了《義務教育語文課程標準（20xx年版）》主要內容和變化。
在講座中，鄭教授不僅為我們梳理了新課標的主要變化，新增加的內容，講解了課程的.有關知識，并對命題、質量檢測、教師培訓等內容都給出了建議，讓我耳目一新，更新了我的教育理念。
新課標的理念實用性更強，更有利于學生的綜合素養(yǎng)的提升，也更加注重學生作為一個人的個性發(fā)展和語文的熏陶作用，再也不只強調語文知識結構的完成性與系統(tǒng)性。比如鄭教授所說的核心素養(yǎng)的內容指向變化，從重視學生學習過程轉為重視學生的應然狀態(tài)也就是學習成果，這個嶄新的理念需要我們好好揣摩才能真正應用到教學實踐中，讓學生的核心素養(yǎng)切實提高。
鄭教授的講座時間很快就結束了，讓我意猶未盡?！读x務教育課程標準（20xx年版）》我還需要好好研究才能真正為我所用，用于學生。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會篇十三
聆聽了北京師范大學鄭國民教授關于《義務教育語文課程標準》（20xx年版）主要內容和變化的直播講座，讓我對現(xiàn)在的語文新課標有了新的理解。
鄭教授首先講了與20xx版本的新課標有了四個方面的變化，第一是價值引領，以文化人。第二立足生活，實踐主線。第三素養(yǎng)為綱，任務導向。第四強調情境，主題統(tǒng)整。
通過學習20xx年版的語文課程標準，感觸頗多。從主要變化的內容中發(fā)現(xiàn)了新趨勢?！皹嫿ㄕZ文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性”和“增強課程實施的.情境性和實踐性，促進學習方式變革”這兩個課程理念給我的印象最為深刻。之前的教學基本上僅以教科書為教與學的資源，單一、低效，現(xiàn)在要嘗試著以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生在自主、合作、探究中學習；引導學生注重平時的積累，鼓勵自主閱讀：提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。
在學習任務群的內容組織與呈現(xiàn)方式部分，我認識到教學任務中的語言文字積累與梳理屬于“基礎性學習任務群”，實用性閱讀交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達屬于“發(fā)展性學習任務群”，整本書閱讀、跨學科學習屬于“拓展性學習任務群”，更注重學生的思考、積累和運用能力的培養(yǎng)。
新的課程標準對于作為普通的一線的農村教師來說又是一次新的挑戰(zhàn)，我將緊跟新課標改革的步伐與時俱進，堅持終。身學習理念，更好地在平時的教學中有所體現(xiàn)。好好地服務學生。（長豐縣北城力高學校鄭楚濤）。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會篇十四
學習了新課程標準的課程理念部分，我感觸最深的有三點：
從事語文教學以來，我在教學中最大的困惑和困難就是語文課缺乏語文味兒，知識的灌輸壓制了思想情感教育。尤其是初三階段，老師和學生們在緊張激烈的升學考試中掙扎，追求成績，卻忽視了情感的熏陶和升華。這個現(xiàn)象最為突出的就是閱讀理解，為了應試，學生記憶了各種答題技巧和模板，反復訓練，最后達到能寫出滿分答案的`效果。但是很可惜的是，那些優(yōu)美的閱讀篇目并不能給學生帶來審美的愉悅和思想的啟迪，閱讀是為了做題，找到題目的正確答案，實在是很可惜。
語文課在學生吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信等方面發(fā)揮著重要價值，在接下來的教學中，我要重視對學生思想情感的熏陶感染，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮語文課程的育人功能。
語文是和學生生活聯(lián)系最為緊密的科目，語文課只有從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，才能讓學生在學有所得的同時學有所用。比如識記字詞，除了要學會讀寫，更重要的是要學會在生活中如何使用。學寫作文，除了完成課堂和考試中的作文篇目，更需要在生活中會用筆記錄自己的生活和心情，學會用文字達到溝通交流的效果。另一個發(fā)揮語文實用價值的重要途徑就是讀書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。只有這樣才能拓展語文學習空間，提高語文學習能力，讓學生獲得閱讀能力和審美品味。
新課標強調義務教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。教師的評價應當是豐富多樣的。傳統(tǒng)的目標導向的學業(yè)評價，將評價的目標框定在教師認為重要的、十分有限的范圍內，這種做法使得很多有價值的教育目標被忽視。其實，想要提高學生的學習積極性，豐富學生的學習經驗，教師應當做到凡是有價值的學習結果都進行肯定的評價，而不管這些學習結果是否在預定的目標范圍內。
接下來的教學中，我要根據(jù)不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，抓住關鍵，突出重點，豐富自己的評價方式。
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