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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇一
知識傳授和能力培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，在素質(zhì)教育形勢下，教師要重視小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生真正參與其中，通過大膽猜測、仔細(xì)觀察、動手實(shí)驗，進(jìn)而得出正確的實(shí)驗結(jié)論，在幫助學(xué)生掌握知識的同時，不斷提高學(xué)生的觀察力和實(shí)驗?zāi)芰Γ寣W(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力和動手能力。本文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，簡要闡述了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察與實(shí)驗?zāi)芰Φ木唧w策略。
一、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
觀察是認(rèn)識的前提，學(xué)生只有具有良好的觀察能力才能夠在紛繁復(fù)雜的事物中發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，找到真正解決問題的方法，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。觀察能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)復(fù)雜的過程，需要在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地進(jìn)行，才能逐步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。
首先，教師要教給學(xué)生正確的觀察方法。小學(xué)生年齡小，對觀察方法缺乏了解，如果缺乏教師的方法指導(dǎo)，學(xué)生的觀察必然具有很強(qiáng)的盲目性，無法進(jìn)行正確的觀察，觀察效果大打折扣。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要進(jìn)行觀察方法的滲透，注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中根據(jù)實(shí)際需要合理選擇觀察方法，在運(yùn)用順序觀察法、驗證觀察法、比較觀察法、解剖觀察法等方法的過程中，不斷提高學(xué)生觀察效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
其次，教師要讓學(xué)生正確使用觀察儀器。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行觀察時往往需要借助于一定的儀器，如顯微鏡、放大鏡等，如果學(xué)生對觀察儀器的使用方法掌握不好，這也會對觀察效果造成一定的影響，不利于學(xué)生觀察能力的提高。
最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察記錄。寫觀察記錄是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生運(yùn)用文字、圖表、符號、圖畫等形式對觀察過程、觀察結(jié)果、觀察心得等做好記錄，并讓學(xué)生結(jié)合觀察記錄進(jìn)行分析總結(jié)，這對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)有著重要的作用。比如，在教學(xué)“水滴里的生物”一課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用就近的原則進(jìn)行水樣的采集，并讓學(xué)生猜想水樣中有什么，明確觀察水樣的目的，然后讓學(xué)生熟悉顯微鏡的使用過程，讓學(xué)生將采集的水樣，取一滴放在顯微鏡下觀察，驗證自己的猜想是否科學(xué)合理。為了提高觀察效果，教師一定要注意做好顯微鏡的使用指導(dǎo)，讓學(xué)生將觀察發(fā)現(xiàn)寫在活動記錄上，便于學(xué)生進(jìn)行匯報交流，最后，教師要對個別學(xué)生的觀察記錄進(jìn)行展示，讓大家進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解水滴里存在的微觀世界。在這個微觀世界中，水中存在各種各樣的微生物。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步被激發(fā)，學(xué)生會積極主動地進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，對于觀察能力的提高有著積極作用。
二、注重實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰Α?/p>
小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容需要利用實(shí)驗探究的方法進(jìn)行，因此，學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰Φ腵高低對學(xué)習(xí)效果具有重要的影響。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰τ中枰柚诰唧w的實(shí)驗過程進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰?，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。
一是教師要注意實(shí)驗前的準(zhǔn)備工作。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗時，教師要做好充分的準(zhǔn)備，需要對學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗器具、小組分工通盤考慮，小學(xué)生由于年齡小，很多學(xué)生對實(shí)驗儀器和材料不能正確使用，也有的學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力上的不足，這就要求教師在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)時注意因材施教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，便于科學(xué)實(shí)驗的順利進(jìn)行，從而能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰Α?/p>
二是教師要注重實(shí)驗示范。小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，這就需要在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時，教師不但要對演示實(shí)驗進(jìn)行演示示范，也需要對學(xué)生的分組探究實(shí)驗進(jìn)行演示指導(dǎo)，通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生找到正確實(shí)驗的方法，保證實(shí)驗科學(xué)合理地進(jìn)行，使學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰υ诰唧w操作過程中得到不斷提升。
三是要加強(qiáng)分組實(shí)驗。實(shí)驗?zāi)芰κ窃趯?shí)踐活動中不斷提升的，這就需要教師充分放手發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生積極進(jìn)行分組實(shí)驗探究，通過自己動手實(shí)踐進(jìn)行體驗，從而不斷培養(yǎng)和提高自身的實(shí)驗?zāi)芰?。?dāng)然，在進(jìn)行實(shí)驗的過程中一定要重視實(shí)驗的記錄、整理、分析和交流，讓學(xué)生在分組實(shí)驗中不斷提高自己的思維能力和實(shí)驗?zāi)芰Α１热纾诮虒W(xué)“鐵釘生銹了”一課時，教師首先要在課前準(zhǔn)備好生銹和不生銹的鐵器、蒸餾水、砂紙、植物油、干燥劑等，讓學(xué)生了解實(shí)驗的操作流程和注意事項，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和動手能力進(jìn)行分組。然后讓學(xué)生將課前搜集的生銹鐵器進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察生銹的形狀，猜想鐵器生銹的原因，回想在生活中哪些地方容易見到生銹的鐵器；接著讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想進(jìn)行分組實(shí)驗探究，并將探究的結(jié)果進(jìn)行展示，通過分組實(shí)驗，學(xué)生證明了自己的猜想，明確了鐵釘在有水、有氧的環(huán)境中容易生銹，利用植物油、干燥劑等可以避免鐵器生銹。通過這種具有較強(qiáng)目的性的實(shí)驗過程和實(shí)踐操作，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和實(shí)驗?zāi)芰?，為以后的?shí)驗操作和自主學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，觀察和實(shí)驗?zāi)芰κ切W(xué)生未來發(fā)展中的必備能力，小學(xué)科學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗?zāi)芰μ峁┝酥匾脚_。當(dāng)前，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師必須充分重視實(shí)驗操作，通過方法傳授、過程指導(dǎo)、激勵分析等多種方法不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗?zāi)芰?，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的不斷提高。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇二
新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的形成以及自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力的提高都被納入到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)中。在基礎(chǔ)教育朝著素質(zhì)化發(fā)展的時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，就成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與探索的重要課題。隨著信息化程度的不斷提高，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力變得更加重要了，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入自主學(xué)習(xí)的模式，逐漸培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，將會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到積極的作用。小學(xué)生還處于知識積累的初級階段，自我學(xué)習(xí)能力相對較弱，但這并不意味著老師在教學(xué)的時候就要大包大攬，把知識一股腦兒地灌輸給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因為學(xué)生的年齡較小，教師也就自然地成為了課堂的主要控制者，掌控整個課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只是被動地跟著老師背乘法口訣、學(xué)習(xí)固定的解題方法和思路，接著就是大量的習(xí)題演練。這種教學(xué)方式，很容易把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種應(yīng)試的模式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與興趣都沒有很好地建立起來，處于一種被動接受的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和自我學(xué)習(xí)能力的提高。筆者對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的調(diào)查與研究，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，提出了幾點(diǎn)建議。
一、采用啟發(fā)與引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。
自主學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境下，運(yùn)用建立的知識框架和結(jié)構(gòu)，主動思考和探索新知識。教師的任務(wù)不是把已有的結(jié)果和現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生，而是要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成許多小的'目標(biāo)任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，進(jìn)行探索和歸納，并幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，尋找解決問題的方法和途徑。在這樣的教學(xué)理念與模式下，教師就要采取啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，不要急于給出答案。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)可以利用實(shí)物或者生活中的實(shí)例來幫助學(xué)生理解數(shù)字之間的關(guān)系和原理，也可以結(jié)合多媒體教學(xué)，設(shè)計一些圖文并茂的教學(xué)課件，讓學(xué)生自己動手去數(shù)一數(shù)、算一算，去解決實(shí)際的問題，在這樣的基礎(chǔ)上再抽象和歸納出一些數(shù)學(xué)公式和原理，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。
二、運(yùn)用分組討論與協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生主動探索和思考的習(xí)慣。
自主學(xué)習(xí)策略的另一個重要理念，就是要協(xié)作學(xué)習(xí)，鍛煉協(xié)作能力也是素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師在組織和安排課堂教學(xué)內(nèi)容的時候，就要注意給學(xué)生提供分組討論的機(jī)會，討論和互動不僅能夠更高效地解決問題，還能夠激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的積極性，積極思考，相互合作，變被動接受為主動探索，是開展自主學(xué)習(xí)的有效方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)討論小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容可以由淺入深，也可以是平行的關(guān)系，還可以讓學(xué)生自己選擇完成任務(wù)的順序，進(jìn)行小組討論，并給出最終的結(jié)果和解決方案。教師在討論過程中可以進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，并檢查討論的結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定。
三、轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為課堂活動的主體。
要想把自主學(xué)習(xí)的策略更好地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變教師的角色是十分重要的，傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性，會影響到教師的教學(xué)理念和策略，教師在課堂中總是處于領(lǐng)導(dǎo)者的位置，學(xué)生的主體作用沒有發(fā)揮出來，會影響到學(xué)生參與課堂的積極性。因此，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的角色定位，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，保證所有的學(xué)生都能夠有效地參與課堂，積極思考，要給學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用課堂時間，有序地完成學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)。為了保證課堂討論的高效性，教師要充分研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生深入重點(diǎn)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容有深刻的記憶和印象，提高自主學(xué)習(xí)的效率。
四、改革課程評價方式，注重效果評價與階段性評價。
應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的另一項重點(diǎn)內(nèi)容，就是課程評價方式的改革。傳統(tǒng)的期末考評方式，往往不能更好地推動自主學(xué)習(xí)策略的開展，因為利用期末試卷對學(xué)生進(jìn)行最終評價的方式，很容易讓學(xué)生和教師忽視學(xué)習(xí)和探索的過程，急于尋求結(jié)果并進(jìn)行應(yīng)試演練，容易陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育的誤區(qū)。只有改革課程評價方式，重視效果評價和階段性評價才能更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。效果評價包括學(xué)習(xí)者的自我評價、小組其他成員對自己的評價、自我學(xué)習(xí)能力的測評以及在團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)評價，等等，階段性評價即注重每次課堂學(xué)習(xí)效果的評價，而不是以一次期末考評來決定評價結(jié)果。在平時的教學(xué)中，教師就應(yīng)該及時做好對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，并讓學(xué)生養(yǎng)成及時自我評價和自我總結(jié)的習(xí)慣?？傊?，自我學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展和應(yīng)用，還處于探索和嘗試階段，還有很多需要解決的問題和難點(diǎn)。作為基礎(chǔ)教育工作者，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新上還要不斷進(jìn)取，認(rèn)真研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐，不斷革新思路，建立以素質(zhì)教育為本的教學(xué)理念，創(chuàng)建新的教學(xué)模式和更高效的教學(xué)方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著能力培養(yǎng)和思維構(gòu)建的方向發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇三
摘要：以生為本，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，它是教育理念的核心，是教育改革與發(fā)展的要求。在課堂教學(xué)中樹立以生為本的教學(xué)觀念，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。就以小學(xué)科學(xué)為例，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對以生為本教學(xué)理念在教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行探究，旨在全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)自然；主體意識；分層；實(shí)驗。
注重以生為本，充分調(diào)動學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生全身心投入，全面提升自然科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，打造高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，是目前廣大小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)研究和探究的問題。下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對此問題闡述幾點(diǎn)個人看法。
一、改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識。
在傳統(tǒng)教育理念與體制下，學(xué)生視教師為高高在上的權(quán)威者，對于教師所設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)都毫無條件地全盤接受，缺乏自我主體意識，學(xué)習(xí)主體性更是不能有效發(fā)揮，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》中提出，“教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動探究、親歷科學(xué)探究的過程，將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性?！辫b于此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教師滔滔不絕向?qū)W生講解教材內(nèi)容的“灌輸式”教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采取以學(xué)生為主的'自主探究式教學(xué)方式，變學(xué)生被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識，從而為高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《身邊的動物》這一節(jié)時，在新授環(huán)節(jié)，我就向?qū)W生提出多個問題要求學(xué)生討論回答，如：蟋蟀的叫聲是怎么發(fā)出來的？小雞為什么不會游泳？蚯蚓喜歡吃什么？壁虎是怎么捉蚊子的？等等。之后，讓學(xué)生對教材上的動物園圖進(jìn)行討論，如這些動物分別叫什么？如果生活在動物園中它們應(yīng)該被分到哪些場館？這些場館中還有可能生活著哪些動物？等等。另外，在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后，還可要求學(xué)生自主設(shè)計一個理想動物園，設(shè)計時主要圍繞以下問題來進(jìn)行：現(xiàn)在動物園有哪些地方應(yīng)改進(jìn)？如何改進(jìn)？你覺得有哪些動物還可以生活在動物園？你覺得動物園該如何設(shè)計會讓動物生活得更好？你覺得動物園該如何設(shè)計可以使我們更全面地去了解動物？這樣，學(xué)生通過自主參與問題的討論，既能深刻理解和感知本節(jié)知識，還充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識，是對以生為本教學(xué)理念的很好地踐行。
二、尊重學(xué)生個性差異，實(shí)施分層式教學(xué)。
以生為本，注重每一位學(xué)生的發(fā)展。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們在授課過程中應(yīng)該做到重視學(xué)生之間在智力水平、學(xué)習(xí)能力、接受水平等方面所存在的差異，并且以此為依據(jù)來提出不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，即，實(shí)施分層式教學(xué)，從而為班里每一位學(xué)生都提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂提供有效保障。比如，在學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”這一節(jié)時，我就依據(jù)班里不同學(xué)生的不同水平，給學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，如各方面水平都比較低的學(xué)生，為c層學(xué)生，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)驗，可以知道固體、液體、氣體都能熱脹冷縮；各方面水平一般的學(xué)生，為b層學(xué)生，要在達(dá)到c層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還能對固體、液體、氣體的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)行自主分析和歸納；各方面水平都比較高的學(xué)生，為a層學(xué)生，要在達(dá)到b層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還能以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，去完成物體熱脹冷縮的實(shí)驗。這樣，通過給不同層次學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，“以生為本”教學(xué)理念也由此獲得了良好且充分的體現(xiàn)。
三、積極開展科學(xué)實(shí)驗活動，提高學(xué)生的課堂參與度。
作為小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)過程中我們應(yīng)積極開展科學(xué)實(shí)驗活動，并且做到讓學(xué)生以科學(xué)實(shí)驗的主體，即讓學(xué)生成為做實(shí)驗的主要參與者。改變傳統(tǒng)教師做實(shí)驗，學(xué)生在旁邊觀察的實(shí)驗現(xiàn)象，充分提高學(xué)生的課堂參與度，如此也是對“以生為本”教學(xué)理念的充分貫徹，能夠為打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂創(chuàng)造便利條件。比如，在學(xué)習(xí)“溶解與分離”中“溶解”的知識內(nèi)容時，我們可以要求學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗，探究水能溶解固體物質(zhì)的特性，并用自己擅長的方式去表達(dá)和交流探究的過程和結(jié)果，重視學(xué)生對知識的獲取過程。如此，我們既能使學(xué)生深刻理解水有溶解物質(zhì)的特性，通過經(jīng)歷探究過程，學(xué)生也能進(jìn)一步提高科學(xué)探究能力，“以生為本”教學(xué)理念得到了積極貫徹與實(shí)施。綜上所述，以生為本是教育理念的核心，作為小學(xué)科學(xué)教師，在課堂教學(xué)中我們要積極貫徹和深入實(shí)施這一教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生全身心地投入到科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇四
摘要：素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)科學(xué)作為一門以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)精神起著重要的作用，我們理應(yīng)重視其教學(xué)。該文對如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討，旨在落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：備課；興趣；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)評價。
自新課程改革實(shí)施以來，小學(xué)科學(xué)教師就一直致力于探索如何運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。雖然在這方面取得了一些成績，但因長期受應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如教學(xué)方法千篇一律，教學(xué)評價不合理等，這些問題嚴(yán)重影響了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，阻礙了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。那么，如何解決這些問題，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？經(jīng)過長期的實(shí)踐與思考，筆者總結(jié)出了一些方法與策略。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分的課前準(zhǔn)備。
常言道：“不打無準(zhǔn)備之仗，方能立于不敗之地。”小學(xué)科學(xué)教師只有認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分的課前準(zhǔn)備，才能在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手、游刃有余。一般來說，備課需要做到以下三點(diǎn)。
（一）研究教材。
教材為教師和學(xué)生提供了一個思路、一個依據(jù)和一些范例，教師必須深入研究教材，根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教材。一方面，教師要弄清本冊教材與前后教材在知識與技能、情感方面有哪些聯(lián)系，并重點(diǎn)研究本冊教材內(nèi)容涉及課標(biāo)上哪些具體要求，弄清教材的整體結(jié)構(gòu)及各單元之間的關(guān)聯(lián)，明確整本教材的重難點(diǎn)，以合理優(yōu)化、整合教材；另一方面，教師要研究新授課在整本教材中的地位，明確新授課的重難點(diǎn)，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。
（二）研究學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，一切教學(xué)活動都是圍繞他們進(jìn)行的。課前，教師必須深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的基本情況，包括興趣愛好、知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、創(chuàng)新能力等，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、課堂問題等，確保全體學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。
（三）研究教法。
教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目的而采取的各種方式方法。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法有很多，教師在課前一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選用。當(dāng)然，一節(jié)課所使用的教學(xué)方法不止一種，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，合理選用幾種教學(xué)方法，并將它們優(yōu)化、組合，以更好地組織與開展教學(xué)活動。
二、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
興趣是一種積極的心理因素，能夠幫助學(xué)生保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。但它并不是與生俱來的，需要教師的培養(yǎng)與激發(fā)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可采取以下方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）導(dǎo)入激趣。
作為一節(jié)課的開端，導(dǎo)入成功與否直接關(guān)系著學(xué)生整堂課有無學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視導(dǎo)入的設(shè)計。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理運(yùn)用各種方式，如利用舊知聯(lián)系新知的方式、講故事的方式等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迫不及待地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。
（二）游戲激趣。
愛玩好動是孩子的天性，教師不能壓制他們這種天性，應(yīng)將游戲引進(jìn)課堂，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，使他們輕松愉快地掌握了所學(xué)知識，加深了記憶。
（三）實(shí)驗激趣。
科學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，有許多生動有趣的實(shí)驗，教師要加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)，多組織一些有趣的實(shí)驗，并讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣做，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，增強(qiáng)學(xué)生大腦皮層的興奮性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，從而使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。
三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（一）合理分組，明確分工。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)首要的任務(wù)就是分組。教師必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按照4～6人分為一組，以確保組與組之間能夠公平競爭。同時，還要明確各小組成員的職責(zé)，選擇組織能力和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的`學(xué)生擔(dān)任小組長，安排語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生為匯報員，選擇速記能力強(qiáng)的學(xué)生為記錄員等，這樣在組長的組織下就可以有序地開展探究活動，達(dá)到理想的合作效果。當(dāng)然，這種分工不是一成不變的，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時變化。
（二）留足時間，適時點(diǎn)撥。
小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師必須在給學(xué)生提出合作任務(wù)后留出足夠的討論時間，讓他們自主、合作、探究，切忌學(xué)生思維還未活躍就匆匆給出答案。需要注意的是，留出足夠的時間讓學(xué)生討論并不代表教師要放手不管，在各小組分析、討論問題的過程中，教師也要做好巡視工作，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，適時點(diǎn)撥，導(dǎo)正學(xué)生討論問題的方向，以避免課堂教學(xué)混亂，確保小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去。
四、建立多元化的評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
新課程改革背景下，教師要改變以往單一的評價方式，建立多元化的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（一）評價主體多元化。
在新課程理念的引導(dǎo)下，教師要改變以往以自己為主體的評價方式，讓學(xué)生也參與到評價中來。具體來說，教師應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、家長與自己一起參與評價，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，幫助學(xué)生在自我評價、互相評價、師長評價中不斷反思，認(rèn)識自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（二）評價內(nèi)容多元化。
以往我們評價一個學(xué)生往往以其成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果輕過程，這種評價方式顯然不合理。新課程改革背景下，我們也應(yīng)將評價內(nèi)容多元化，不僅要重視學(xué)生的最終成績，更要關(guān)注學(xué)生在課堂及日常生活中的表現(xiàn)，重視他們自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，對他們進(jìn)行綜合性的評價。
（三）評價方式多元化。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以考試的方式來評價學(xué)生，而這種方式已經(jīng)不適合新課程改革背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我們必須改變以往以知識記憶為主的書面考試評價方法，針對不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場操作等方法，著重考查學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇五
摘要：
伴隨著科教興國戰(zhàn)略的提出，我國教育體制開始實(shí)施改革，教育方法也不斷得到創(chuàng)新。教育對于一個國家至關(guān)重要，與國人的素質(zhì)直接相關(guān)，因此，要想提高學(xué)生們的素質(zhì)，就要實(shí)施高效的教育方法，以此來提升我國的教育水平。在新課改的“自主學(xué)習(xí)”的背景下，在高中教學(xué)中逐漸興起了“先學(xué)后教”的教育模式，通過對學(xué)生進(jìn)行這種教學(xué)模式的教育，學(xué)生們能夠顯著地提升學(xué)習(xí)效率和減輕沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文將會全面探討并深刻剖析“先學(xué)后教”教學(xué)模式，以高中生物教學(xué)中的“先學(xué)后教”模式的實(shí)例進(jìn)行全面分析，分析這種教學(xué)模式的實(shí)用價值和教學(xué)意義。
關(guān)鍵詞：
先學(xué)后教；高中生物；教學(xué)；模式；應(yīng)用；研究。
在新課改的背景下，高中生物課的要求是希望學(xué)生們能夠在課堂上獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后利用所學(xué)知識進(jìn)行深度的科學(xué)研究，從而摒棄傳統(tǒng)的死板教學(xué)方法，避免學(xué)生們出現(xiàn)因為一味的被動接受知識而對學(xué)習(xí)失去樂趣、思維模式僵化、學(xué)習(xí)效率下降等?！跋葘W(xué)后教”模式在高中生物課程中的實(shí)施完美的解決了上述問題，通過“先學(xué)后教”，學(xué)生們完美的融入到了課堂知識的探索學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率不斷得到提升，為我國教育理念和模式開辟了新的路徑。
一、對于“先學(xué)后教”模式的認(rèn)識。
“先學(xué)后教”(thefirstpost-teaching)教學(xué)模式是總結(jié)過去高中課堂的不足而創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們在課前和課上先進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，將探索過程中的問題和疑惑帶到課堂上，然后教師再進(jìn)行講課，學(xué)生們在這一過程中可以將問題予以提出，從而達(dá)到提升課堂效率的目的。
二、“先學(xué)后教”模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)施。
（一）關(guān)于“先學(xué)”
在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠事先通過預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠創(chuàng)造出教學(xué)生活情境。比如在《光合作用》一課中，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下了解本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，然后教師將難點(diǎn)介紹給學(xué)生，之后學(xué)生們通過學(xué)習(xí)課本，在生活中會對家庭中的花草引起關(guān)注，并對有關(guān)疑惑向家人進(jìn)行提問，提前對有關(guān)知識進(jìn)行了解；通過“先學(xué)”，學(xué)生們將課本上的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆在課本上標(biāo)出，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；生物是一門圖形結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生們能夠事先對課本上的圖片進(jìn)行細(xì)致的研究，為后續(xù)教學(xué)掃清障礙；學(xué)生們對一些能夠自己動手的實(shí)驗現(xiàn)象進(jìn)行研究和思考，大大節(jié)省了后續(xù)上課講解的時間。
（二）關(guān)于“后教”
通過“先學(xué)”階段學(xué)生們對于問題的思考和大量的實(shí)驗，教師在課上進(jìn)行講課時就能夠有針對性的進(jìn)行精講。在這一過程中，教師要對學(xué)生們進(jìn)行分組，教師在講解過程中以小組討論的形式突出重點(diǎn)和考點(diǎn)，將主要時間放在解決學(xué)生疑惑上，從而加強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識的印象，從而提高教學(xué)品質(zhì)。在“后教”過程中，教師要起到開導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生們的問題簡單化，用實(shí)驗的方法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生們真正喜歡上生物課程的作用。
三、“先學(xué)后教”模式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。
（一）關(guān)于《dna是主要的遺傳物質(zhì)》一課中“先學(xué)后教”的實(shí)施。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解dna是主要的遺傳物質(zhì)，并掌握肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗。課前，根據(jù)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的要求，教師要先讓學(xué)生們了解本節(jié)課的重點(diǎn)是兩個實(shí)驗的過程和原理，然后對學(xué)生們進(jìn)行分組。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞增殖內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自主思考染色體的組成以及dna的相關(guān)事宜。課上，首先向?qū)W生們播放關(guān)于染色體和dna的教學(xué)視頻，然后問學(xué)生們：高等、低等生物共有的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？然后和學(xué)生們對肺炎球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗進(jìn)行共同探討，在這一過程中和學(xué)生們討論蛋白質(zhì)和核酸是否是生物的共有物質(zhì)基礎(chǔ)。解決學(xué)生們在“先學(xué)”過程中的疑惑。接下來進(jìn)行小組討論在實(shí)驗中的細(xì)菌因為加熱而失活，進(jìn)而使得失活的細(xì)菌將無毒細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有毒細(xì)菌的過程中，所表現(xiàn)出的形狀是否為可遺傳性。
（二）案例結(jié)果。
通過上述案例，進(jìn)行了普通模式的教學(xué)和“先學(xué)后教”模式的教學(xué)，在進(jìn)行普通模式的教學(xué)的學(xué)生對于dna的相關(guān)知識的掌握程度明顯不如進(jìn)行“先學(xué)后教”模式教學(xué)的學(xué)生，通過上述案例，體現(xiàn)出“先學(xué)后教”教學(xué)模式對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)樂趣具有促進(jìn)作用。
四、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的價值和意義。
（一）改變了傳統(tǒng)的教師授課模式。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在固定的時間和地點(diǎn)對學(xué)生們進(jìn)行知識的灌輸，它以“課”為形式，實(shí)現(xiàn)了對于大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而且還方便了教師們進(jìn)行集體教學(xué)。但是這種教學(xué)模式也存在著一定的弊端，高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)異常繁重，學(xué)習(xí)時間十分緊張，如果所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都由老師安排，所有的學(xué)習(xí)節(jié)奏都由老師來帶的`話，十分容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)時間，對知識沒有能夠進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，達(dá)不到良好的知識鞏固的效果，此外，還不利于學(xué)生們動手能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的個別差異很難照顧到。通過引進(jìn)“先學(xué)后教”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和小組合作，對于學(xué)習(xí)能力的提升有促進(jìn)作用。
（二）豐富了中國教學(xué)模式理論。
創(chuàng)新中國教學(xué)模式理論刻不容緩，通過“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理論提出和方案實(shí)施，極大地豐富了中國的教學(xué)模式理論，對于高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率有著十分積極的意義。
（三）極大提升了學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效率。
通過“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)行，使得教師能夠有針對性的授課，能夠根據(jù)學(xué)生們的反饋進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們在充分學(xué)習(xí)課本知識的前提下，帶著問題有針對性的進(jìn)行學(xué)術(shù)的探討，課堂氛圍顯得異常融洽，使得學(xué)習(xí)效率大大提升。結(jié)語綜上所述，面對我國教育體制改革的不斷深入，教學(xué)模式也不斷得到創(chuàng)新?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式作為國內(nèi)提出的具有先進(jìn)意義的教學(xué)模式，代表了新課改的基本思想。這一過程中，學(xué)生們能夠顯著提升課堂效率，大大增加學(xué)習(xí)的樂趣和熱情，對于學(xué)生們今后的科研道路有著十分積極的作用，因此這一教學(xué)模式值得應(yīng)用并推廣。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇六
課堂教學(xué)是教師開展科學(xué)教學(xué)的主要陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識的主要渠道，其是否發(fā)揮高效高質(zhì)是評價衡量教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。因此，提高科學(xué)教學(xué)有效性值得教師為其付出更多的精力和心思。課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)質(zhì)量的核心所在，如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性？本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析探究，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識，以期對該問題解決有所幫助。
一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀。
1.課前教師準(zhǔn)備不足。
上帝只垂青有準(zhǔn)備的人，小學(xué)生因為年齡原因，教師的舉動意識都會對其產(chǎn)生很大影響，教師的課前準(zhǔn)備對于提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性有著決定性作用。可是，由于應(yīng)試教育思想的影響，很多教師認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課程并未納入考試科目范疇之內(nèi)，敷衍態(tài)度極為普遍，課堂教學(xué)也大多是做形式主義，如此這般學(xué)生對著門科目也漸漸忽視對待。再加上校方因素，校方對開設(shè)本門科目以及該門課程安排都缺乏重視，課程安排不固定以及被隨意挪用占用現(xiàn)象時有發(fā)生，更使得教師對本門科目的重視程度驟減，教師的忽視產(chǎn)生的直接后果就是嚴(yán)重不足的課前準(zhǔn)備的形式化課堂教學(xué)大大消減學(xué)生對此科目學(xué)習(xí)熱情。由此可以看出，教師不充分的準(zhǔn)備工作以及不端正的教學(xué)觀念是導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)處于低效狀態(tài)的重要影響因素。
2.課程教學(xué)設(shè)置混亂。
科學(xué)世界理應(yīng)當(dāng)是充滿神奇色彩而使得學(xué)生充滿好奇，對其熱情高漲，科學(xué)教學(xué)對其展開探究理應(yīng)是備受歡迎，開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)于教學(xué)引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，需要充分尊重學(xué)生主體地位。然而當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程只是單純地追求形式主義，只關(guān)注課程運(yùn)行的表現(xiàn)形式全然不顧具體課堂內(nèi)容的設(shè)計及安排。這種不科學(xué)的教學(xué)設(shè)置使得學(xué)生耗費(fèi)大量時間在參與活動中，卻忽視對活動的反思以及所學(xué)知識匯集歸納，浮于表層再難深入的探究研究該門課程的學(xué)習(xí)技巧。因此，混亂的焦旭設(shè)置使得教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)毫無目標(biāo)，學(xué)生的行為缺乏之后的價值分析顯得收獲了無，致使教學(xué)效果不盡人意。
3.課外拓展松散毫無章法。
科學(xué)課程的開設(shè)同樣也是為了鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的動手意識以及實(shí)踐能力，故而開展必要的課外拓展活動是本課程必不可少的一大教學(xué)環(huán)節(jié)。然而當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課程活動安排卻顯得差強(qiáng)人意，其現(xiàn)狀顯得毫無章法、混亂非凡，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著極大影響。課外活動拓展本應(yīng)是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的.內(nèi)容延伸，不僅僅單純需要學(xué)生的積極參與，還要從中汲取知識有所收獲，在參與活動照片那個有效聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動結(jié)合深入體會教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。然而當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀是，校方為省時省力進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，減少科學(xué)教學(xué)課程相關(guān)探討會議或減少學(xué)生課外拓展活動機(jī)會，及時開展課外拓展活動，也多為流于形式，而沒有實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生可謂單純耗費(fèi)時間精力而收獲卻是甚微的。
1.強(qiáng)化教師課前準(zhǔn)備工作。
意識到教師在提升教學(xué)有效的重要性的同時，需要讓教師自己明確自己的價值所在以及明了開展小學(xué)科學(xué)課程的目的及其影響，從而發(fā)自內(nèi)心的精心仔細(xì)地做好課前的準(zhǔn)備工作。與此同時學(xué)校也應(yīng)當(dāng)端正看待小學(xué)科學(xué)課程的態(tài)度，明確規(guī)定小學(xué)科學(xué)課程安排以及重視教學(xué)效果，督促教師貫徹落實(shí)高效科學(xué)教學(xué)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師的課前準(zhǔn)備工作需要考慮學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容兩部分，針對教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)鉆研教材以及嚴(yán)格按照教學(xué)大綱具體要求，精心設(shè)置教學(xué)安排；對于學(xué)生方面，教師應(yīng)當(dāng)站在小學(xué)生應(yīng)有的思考角度看待教學(xué)開展，了解小學(xué)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個性特點(diǎn)與該年齡階段的行為特征等等，從而依據(jù)這些學(xué)生的自身特點(diǎn)作為教學(xué)的切入口，有所指向的設(shè)計安排教學(xué)內(nèi)容從而收獲事半功倍的教學(xué)效果，當(dāng)教師做好充分的課前準(zhǔn)備以及對課堂上可能發(fā)生的狀況事先以有處理方案。真正面對課堂上所出現(xiàn)的意外情況也正因其前瞻性的事先考慮，從而避免手忙腳亂的情況出現(xiàn)，有條不紊的處理以及開展教學(xué)，不僅是學(xué)生對教師能力的認(rèn)可及崇拜，更提高了課程有效性。
2.提升課堂及拓展活動有效性。
既然做就要有所作為，科學(xué)課程的開展不能夠僅僅是學(xué)生課外玩耍的簡單形式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有所反思、有所收獲。提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性需要提升教師責(zé)任意識，使其開展課堂教學(xué)時采用多樣教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生合作探究以及注重主觀能動性的培養(yǎng)，使得學(xué)生成為課堂的主體，教師作為協(xié)助者的角色參與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，適時對學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行必要講解指點(diǎn)。作為課堂教學(xué)的延伸——課外拓展活動對于強(qiáng)化學(xué)生理論知識很有必要，需要教師抓住把握每一次課外拓展活動的機(jī)會，在活動安排過程中設(shè)定嚴(yán)格的規(guī)則要求，維持教學(xué)開展工作的正常秩序以及提升拓展活動的有效性?？偠灾?，課堂是學(xué)生的課堂，讓他們在這個展示自己的舞臺上真正的熱愛學(xué)習(xí)是我們教育工作者的使命。小學(xué)科學(xué)課程在當(dāng)今教學(xué)環(huán)境中處于弱勢地位，其發(fā)展形勢現(xiàn)狀也是不容樂觀，教師以及教學(xué)措施都有所缺乏。因此，需要教師以及學(xué)校重視小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及探究科學(xué)世界的熱情，在開展教學(xué)時積極貫徹落實(shí)新課改對于小學(xué)科學(xué)課程的具體要求，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，提升科學(xué)教學(xué)有效性。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇七
首先，在小學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)出來的文化負(fù)遷移現(xiàn)象主要表現(xiàn)在對他人隱私的侵犯中，例如在小學(xué)英語教材中，詢問他人姓名與年齡的問題是教學(xué)中的基本內(nèi)容，但是在學(xué)習(xí)的同時并沒有對此類問題的出現(xiàn)場景作出過多的解釋，當(dāng)學(xué)生與外國友人使用英語進(jìn)行交流的過程中，直接詢問他人的年齡實(shí)際上是一種不禮貌的行為，同時也是侵犯他人隱私的一種現(xiàn)象，但是在我國這可能是很普通很正常的問題，這就是文化差異產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象。
其次，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，往往將漢語中的思維模式套用其中，造成中英混淆。英語中的疑問語句與漢語中存在很大的差別，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往會按照中文的方式逐字逐句的將其進(jìn)行翻譯，但實(shí)際上英語疑問語句是要將疑問詞提前的，所以在交際時就會笑料百出，不但外國友人聽不懂，就連我們自己也不明白。
第三，在用語運(yùn)用的過程中也存在較大的失誤。如果外國友人稱贊你時，我們按照中國式的習(xí)慣就會謙虛的表示自己還有很多不足等，但是在外國的交流中，一句“thankyou！”就可以代表一切，并且這句感謝的話語基本上在任何場合中都可以進(jìn)行使用，在中國就不同了，學(xué)生羞于得到別人的認(rèn)可，所以類似問題的出現(xiàn)會令人產(chǎn)生很大的誤解。
在英語學(xué)習(xí)中造成上述現(xiàn)象的最主要原因就是因為文化的負(fù)遷移現(xiàn)象導(dǎo)致的，所以在學(xué)習(xí)的過程中對英語產(chǎn)生了一定的干擾，由于小學(xué)生并沒有深厚的文化積淀，他們所獲得的知識都是在潛移默化中形成的，對于英語學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)習(xí)時一旦受到母語的影響就會擾亂正常的英語思維模式，從而形成一種母語化的思維，這就是典型的文化負(fù)遷移現(xiàn)象，在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂中是經(jīng)常出現(xiàn)的，并且在跨文化交際以及英語交流的過程中，這種情況也是時有發(fā)生。
造成文化負(fù)遷移現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是在學(xué)生的思維模式中產(chǎn)生的問題。因為學(xué)生長期生活在母語的環(huán)境下，對于英語環(huán)境并不了解，所以在學(xué)習(xí)時難免會將中國式的思維觀念融入進(jìn)英語學(xué)習(xí)的過程中，所以造成交流方式上存在較大的`差異。二是在行為規(guī)范上存在一定的差異性。學(xué)生在言行舉止上經(jīng)常以自己為標(biāo)準(zhǔn)對他人的行為進(jìn)行約束與規(guī)范，這種現(xiàn)象體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生文化負(fù)遷移的現(xiàn)象，并且影響到跨文化交際的形成。三是在語言邏輯順序方面存在一定的差異性，集中體現(xiàn)在漢語邏輯思維現(xiàn)象較為普遍，在漢語學(xué)習(xí)中往往都是先因后果的順序，但是在英語中這個順序恰恰相反，因此就會容易引起學(xué)習(xí)中的混淆，同理，在年月日的表達(dá)方式以及時間的表示方面也是如此，在這種影響下就會產(chǎn)生文化負(fù)遷移的現(xiàn)象。
首先，要加強(qiáng)對英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，扎實(shí)基礎(chǔ)知識，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都是在教師處獲得的知識，因此教師對于英語的文化積淀十分重要，如果教師的文化素養(yǎng)不深，就不能向?qū)W生傳授更多的知識。例如在對語言進(jìn)行講解的過程中，需要重點(diǎn)分析語境，要讓學(xué)生掌握在何種情況下才能運(yùn)用此類語言，這些都是與文化現(xiàn)象息息相關(guān)的，并且在學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，以英語化的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷提升英語學(xué)習(xí)的能力。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該不斷對自身的技能進(jìn)行充電，這樣才能在教學(xué)的過程中收放自如，在小學(xué)英語教學(xué)中形成一種良好的文化體系。
其次，在學(xué)生方面，培養(yǎng)他們的跨文化意識也是相當(dāng)必要的，只有跨文化意識得到提升，才能逐漸降低文化負(fù)遷移現(xiàn)象對英語教學(xué)產(chǎn)生的不良影響。具體來說，在文化渠道方面，應(yīng)該將寓教于樂融入其中，尤其是在詞匯教學(xué)中，單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容之一，所以在教學(xué)的過程中，教師不能局限在單一的抽象層面上。并且要想將文化因素滲透到教學(xué)中去，還需要教師注重做好詞匯及其文化內(nèi)涵的講解，注意幫助學(xué)生克服母語的負(fù)遷徙作用，這對于課程的順利進(jìn)行有積極意義，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。
第三，在避免文化負(fù)遷徙的策略中，還可以實(shí)現(xiàn)情感滲透教育。例如在母親節(jié)、圣誕節(jié)等國外節(jié)日的教學(xué)中，可以課前先讓學(xué)生自己去尋找有關(guān)節(jié)日文化、習(xí)俗等方面的資料；課中讓學(xué)生先介紹與節(jié)日有關(guān)的背景知識，包括節(jié)日的來歷、節(jié)日的吉祥物以及與節(jié)日有關(guān)的一些活動等，最后教師加以總結(jié)，讓學(xué)生在了解節(jié)日的過程中獲取文化知識，以及一些情感體驗。
4結(jié)語。
綜上所述，文化負(fù)遷徙是跨文化交際中的一個很大的困難障礙，具有一定的普遍性、復(fù)雜性和多層次性。任何語言的形成都與當(dāng)?shù)氐奈幕胁豢煞指畹年P(guān)系，語言就是文化的具體表現(xiàn)形式，只有了解國外的文化背景，才能學(xué)好英語這門語言。在小學(xué)生母語文化尚未定型的情況下，也有可能排擠小學(xué)生母語負(fù)遷移的作用。只有做好文化教育，提高學(xué)生跨文化交際的能力，才能實(shí)現(xiàn)文化的“超越”。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇八
小學(xué)生畢竟還是孩子，貪玩好動是孩子們的天性，要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩地在課堂上坐四十分鐘，安安靜靜地聽，對很多孩子來說都很難。
一些老師對那些在上課時總是好動的孩子會采取批評的方式，責(zé)怪他們“不聽話”，其實(shí)這樣不對，老師也需要從學(xué)生的實(shí)際心理出發(fā)，了解孩子們的特點(diǎn)，并且加以利用。
這也就是說，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師不應(yīng)該再采用老方法，只是單純地講課，而可以換一種方式，以玩促學(xué)，通過一些小游戲、小實(shí)驗，讓學(xué)生得以自己動手操作，讓他們切實(shí)參與到課堂活動中。
這樣一來，孩子們就不會再覺得上課很無聊，因為他們不需要一直紋絲不動地坐在凳子上，而是能夠參與到課堂活動中，動態(tài)的學(xué)比靜態(tài)的聽有意思很多。
只要學(xué)生有興趣，通過主動參與，在玩樂中學(xué)習(xí)，就可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，他們對學(xué)習(xí)、對知識掌握情況明顯會好很多。
以玩促學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂活動中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、自己總結(jié)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。
小學(xué)科學(xué)，不同于語文、數(shù)學(xué)，它是一門走在時代發(fā)展前沿的學(xué)科，對日常生活中的一些現(xiàn)象做了最科學(xué)、最真實(shí)的解釋，小學(xué)開設(shè)這門課，就是為了讓孩子們了解更多的科學(xué)知識。
我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師都是一個勁地告訴孩子們這些知識，學(xué)生好像就只是一個接收器，牢牢記住老師所講的東西，這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
其實(shí)，老師完全可以換一種方式，讓學(xué)生自己總結(jié)，對這件事、對這種現(xiàn)象，你怎么看?為什么?自己去找答案，老師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，循循善誘，幫助他們。
要知道，孩子們自己找到、總結(jié)的答案，肯定比老師告訴他們的要印象深刻。
這樣總結(jié)的過程，其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)的過程。
如此，學(xué)生就可以主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，不僅掌握了老師想要告訴學(xué)生的知識，更重要的是，他們學(xué)會了這種能力，在今后遇到類似事情，完全可以憑自己去解決、發(fā)現(xiàn)。
通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生不再做學(xué)習(xí)的接收器，而是主動進(jìn)攻，積極學(xué)習(xí)。
自己總結(jié)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、總結(jié)。
只有學(xué)生具備了這種能力，他們的思維才不會僅僅局限于老師所講的某一個點(diǎn)，而是可以擴(kuò)散開來，更有利于他們的學(xué)習(xí)。
通過老師的培養(yǎng)，讓所有學(xué)生都擁有自主學(xué)習(xí)能力，提高他們自身的綜合能力，讓這些祖國的花朵在陽光下燦爛綻放。
作者：呂崇文單位：山東省銅川路小學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇九
英語作為一門語言,要求學(xué)生要通過英語課程學(xué)習(xí),掌握基本的英語語言運(yùn)用知識,培養(yǎng)和發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能。在英語教學(xué)中“聽力”作為主要的影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績和興趣的一個環(huán)節(jié),不但影響著學(xué)生說、讀、寫,還影響到綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量,學(xué)習(xí)熱情和興趣。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要遵循“聽說領(lǐng)先,讀寫跟上”的原則,先培養(yǎng)學(xué)生的聽力,讓學(xué)生掌握聽力的技能,進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生“說英語”的能力。因為任何語言的運(yùn)用,聽和說是鳥之兩翼,車之兩輪,缺一不可,要說英語首先得從聽學(xué)習(xí),只有學(xué)會了聽,且聽懂了內(nèi)容,才能真正掌握說的能力,讓學(xué)生不再學(xué)“啞巴”英語。那么,如何才能在教學(xué)中提高小學(xué)生的英語聽力技能呢?本文就結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗以及相應(yīng)的一些研究,對此談?wù)勛约旱难芯亢驼J(rèn)識,以便和廣大教師交流,共同提高教學(xué)水平。
一、重視聽力氛圍的創(chuàng)造。
英語是一門語言,語言的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個從輸入到輸出的過程。對于小學(xué)生來說,要想培養(yǎng)和提高他們的英語技能,就要根據(jù)他們心理特點(diǎn),給他們營造適合學(xué)習(xí)和訓(xùn)練聽力的氛圍,讓學(xué)生融入其中,才能實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)的目的。
(一)教師要盡量用簡單的英語和學(xué)生溝通。
作為英語教師在上課的`時候如果還是用母語,也就是漢語給學(xué)生講課,既影響學(xué)生聽力能力的鍛煉,也影響英語聽力氛圍的營造。因此,教師要在課堂教學(xué)中盡量用英語和學(xué)生溝通,從課前的復(fù)習(xí)到提問、到課中的提醒、點(diǎn)撥還有作業(yè)的布置等,讓每個環(huán)節(jié)都成為學(xué)生練習(xí)聽力的途徑,給學(xué)生創(chuàng)造濃厚的英語聽力氛圍,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的熱情,不斷提高學(xué)生的聽力能力。
(二)在課堂上創(chuàng)設(shè)聽力情境。
小學(xué)生都是十幾歲的孩子,要讓他們在課堂上根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué),一本正經(jīng)地學(xué)習(xí)和練習(xí)聽力,難度很大。小學(xué)英語教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),在教學(xué)中迎合他們心理需要,給他們創(chuàng)設(shè)聽力情境,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情境表演或簡單的對話。比如,模擬熟悉的生活場景、表演熟悉的動畫片中的某一個片段等等。通過這些方式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解,鞏固知識記憶,促使學(xué)生英語聽力得到提高。當(dāng)然,教師也可以運(yùn)用小學(xué)英語配套的視頻資料,讓學(xué)生先看動畫內(nèi)容,然后教師提出問題,讓學(xué)生一邊聽一邊記,強(qiáng)化記憶,最后再讓學(xué)生完整地聽一遍,幫助學(xué)生自我檢測練習(xí)的效果。在這些氛圍的創(chuàng)造和運(yùn)用中,只要教師以學(xué)生為核心,緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要,就能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
二、開展靈活多樣的聽力活動。
小學(xué)生天性活潑、好玩,如果在練習(xí)聽力的過程中,讓他們進(jìn)行簡單、單一的練習(xí),他們肯定會覺得很枯燥,進(jìn)而產(chǎn)生討厭聽力的學(xué)習(xí),甚至對英語學(xué)習(xí)失去興趣。皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！笨梢哉f,要想真正提高學(xué)生聽力技能,培養(yǎng)興趣是非常重要的。所以,為了讓學(xué)生進(jìn)行有趣的聽力練習(xí),教師在聽力教學(xué)中要開展靈活多樣的聽力活動。
(一)讓學(xué)生對讀過的故事進(jìn)行復(fù)述。
在小學(xué)英語教學(xué)中,用情境對話、故事等為載體,既能進(jìn)行生動活潑的聽力教學(xué),啟發(fā)學(xué)生智慧,又能激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。作為小學(xué)英語教師,我們在教學(xué)中,要巧用學(xué)生學(xué)過的知識編一些學(xué)生喜歡的成語故事或寓言故事,幫助學(xué)生有效練習(xí),提升聽力技能。比如,對于高年級的學(xué)生,教師就可以把《小紅帽》改編成故事講給學(xué)生聽:“l(fā)ongtimeago,therewasalittlenamewaslittleredridingday,hergrandmawasredridinghoodwenttovisittheway,shemetawolf...”這樣學(xué)生不但覺得聽力學(xué)習(xí)很生動、有趣,還會因為故事的吸引讓他們注意從內(nèi)容中獲取有效的信息,提高自己的學(xué)習(xí)效率。教師講完故事后,讓學(xué)生回憶、思考,再讓他們根據(jù)自己對故事的理解,對故事進(jìn)行復(fù)述。這樣,教師就可以判斷他們聽力學(xué)習(xí)的效果,進(jìn)行更有針對性的教學(xué),提高學(xué)生對聽力信息的整合能力和對知識的運(yùn)用能力,促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高。
(二)巧用游戲教學(xué)。
為了迎合小學(xué)生的天性,提高教學(xué)效率,教師可以在教學(xué)中巧用游戲教學(xué),通過游戲,幫助學(xué)生進(jìn)行由單詞到短語再到句子聽力的訓(xùn)練。比如,對低年級學(xué)生采用單詞分類游戲,教師先說出一個單詞,讓學(xué)生以小組為單位,說出同類單詞,如banana,apple,grape等。在中高年級的聽力教學(xué)中,教師可以采用句子和短語的接龍游戲。如,iamaboy.ilikeblue.iliketodrawpictures等。這樣既能活躍課堂氣氛,還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對課堂教學(xué)和學(xué)生的聽力鍛煉都是有利的促進(jìn)。可見,游戲在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用,有著不可替代的作用。
總之,在小學(xué)英語教學(xué)中要想真正提升學(xué)生的英語聽力技能,教師就要由簡到難、由淺入深、循序漸進(jìn)、持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練,并在訓(xùn)練的過程中根據(jù)學(xué)生需要為他們創(chuàng)造輕松的聽力氛圍,結(jié)合恰當(dāng)?shù)穆犃记?激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,就一定能使訓(xùn)練達(dá)到應(yīng)有的目的,幫助學(xué)生有效提高聽力水平。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十
小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)是基于小學(xué)生思維特點(diǎn)與認(rèn)知水平的生成過程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可以通過建立聯(lián)系和表征特點(diǎn)這兩種基本教學(xué)策略幫助學(xué)生建構(gòu)概念。在概念建構(gòu)過程中，首先創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生獲得豐富的認(rèn)知，其次給予學(xué)生思維與表達(dá)支持，使學(xué)生對概念產(chǎn)生獲得性理解。
概念教學(xué)；建立聯(lián)系；表征特點(diǎn)。
概念是科學(xué)學(xué)科體系中最基本的單位，小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)基本類型為歸納形成概念或生活概念。教學(xué)設(shè)計時，如何基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有意義的概念建構(gòu)，一直是一線教師思考的問題。
一、行行重行行，千錘突泉得概念——建立聯(lián)系形成概念。
教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課的教學(xué)特別要求幫助學(xué)生理解兩個概念，一個是怎樣的運(yùn)動叫振動，另一個是振動和聲音之間的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計過程中，教師如何設(shè)計探究實(shí)驗活動報告，對學(xué)生自主探究振動、振動和聲音的關(guān)系這兩個重要概念，起著重要的支持性作用。筆者試圖從以下探究報告設(shè)計的改變，解讀教學(xué)中概念建構(gòu)的過程。
第一次設(shè)計：不見森林不見樹木——迷霧重重。
上述實(shí)驗報告單的設(shè)計，對學(xué)生實(shí)驗的觀察沒有指導(dǎo)意義，對概念的形成沒有指導(dǎo)性，對教材的重點(diǎn)內(nèi)容“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，也沒有做很好的關(guān)聯(lián)性觀察。
反饋交流時，學(xué)生得不出概念，對聲音是怎樣產(chǎn)生的也還存在疑慮。
第二次設(shè)計：只見樹木不見森林——遮遮掩掩。
此次實(shí)驗的觀察設(shè)計，重視了單獨(dú)的、多角度的觀察，如“對鋼尺的觀察和對聲音產(chǎn)生的獨(dú)立觀察”，但卻沒有從整體關(guān)聯(lián)的角度引導(dǎo)學(xué)生觀察。因為沒有從整體關(guān)聯(lián)的角度進(jìn)行觀察，也沒有找到概念生成的突破口。
第三次設(shè)計：只見森林不見樹木——懵懵懂懂。
此次實(shí)驗的設(shè)計，關(guān)注了整體關(guān)聯(lián)性，即鋼尺振動和聲音產(chǎn)生之間的關(guān)系，如“鋼尺運(yùn)動過程中，聲音的變化是怎樣的？”“聲音消失時，尺子是怎樣的？”但忽視了對鋼尺運(yùn)動變化的觀察，以及鋼尺運(yùn)動變化和聲音的變化之間的關(guān)系。
第四次設(shè)計：既見森林又見樹木——豁然開朗。
本次修改后的實(shí)驗設(shè)計，既關(guān)注了鋼尺運(yùn)動和聲音產(chǎn)生的觀察，又關(guān)注了鋼尺整個運(yùn)動過程中的聲音變化以及聲音變化與鋼尺振動變化之間的關(guān)系。
“通過實(shí)驗，你知道鋼尺是怎樣發(fā)出聲音的'？”這樣的思考設(shè)計更貼近學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生更易歸納、概括出概念。
二、唧唧復(fù)唧唧，引線穿針得概念——表征特點(diǎn)形成概念。
1、演示特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞理解概念?！堵曇羰窃鯓赢a(chǎn)生的》一課中，第一個探究實(shí)驗就是讓學(xué)生觀察鋼尺振動與聲音產(chǎn)生之間的關(guān)系，老師會讓學(xué)生注意觀察鋼尺是怎樣運(yùn)動的。在這個實(shí)驗中老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的運(yùn)動特點(diǎn)，然后總結(jié)歸納什么叫“振動”。觀察后，學(xué)生反饋：
生：鋼尺在動。
生：鋼尺動的很快。
生：鋼尺動的時候，有時看不清。
生：鋼尺是上下在動。
生：鋼尺動的時候，開始快，漸漸慢慢，最后停下來了。
生：鋼尺運(yùn)動后會回到原來的位置。
生：我發(fā)現(xiàn)鋼尺運(yùn)動時，它的振幅在變小。
學(xué)生的反饋有個特點(diǎn)，即片段式或是擠牙膏式，一點(diǎn)一點(diǎn)擠出來。教師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的重點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成對“振動”的理解。
師：你能用“手”來演示一下剛才看到的現(xiàn)象嗎？
生演示。明顯手運(yùn)動的速度不夠。
生再演示。
全體學(xué)生都來演示，鋼尺的運(yùn)動方式：快速—漸慢—停止。
在學(xué)生演示的同時，教師板書關(guān)鍵詞：快速、往返，同時順勢破題：像鋼尺這樣快速的往返運(yùn)動，叫做振動。
2、歸納現(xiàn)象，用不同表達(dá)方式突破概念。小學(xué)科學(xué)課的課堂實(shí)驗常常用以解釋或驗證現(xiàn)象，帶有探究的趣味。簡單的歸納推理方法是教師常用的教學(xué)策略。
本課的第一個探究實(shí)驗是研究鋼尺是怎樣產(chǎn)生聲音的，第二個探究實(shí)驗是研究皮筋是怎樣產(chǎn)生聲音的。
第一個實(shí)驗后，得出結(jié)論：鋼尺振動產(chǎn)生聲音。
第二個實(shí)驗后，得出結(jié)論：皮筋振動產(chǎn)生聲音。
教師接著引導(dǎo)：
師：還有什么物體通過振動也能產(chǎn)生聲音？
生：xx振動產(chǎn)生聲音。
師：我們把鋼尺和皮筋等統(tǒng)稱為物體的話，上面的話可以怎么說？
生：物體振動產(chǎn)生了聲音。
師：如果我們把“聲音”和“物體”兩個詞在句中的位置做個交換，可以怎么說？
師引導(dǎo)：聲音是由（）振動產(chǎn)生的。
生：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
為什么在探究了鋼尺振動產(chǎn)生聲音和皮筋振動產(chǎn)生聲音后，概念描述時需要將“聲音”一詞放在句首，描述成“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”呢？本課重點(diǎn)是探究聲音是怎樣產(chǎn)生的，“聲音”是概念的主語，在概念的描述上往往要將“聲音”放前面。
3、正反論證，在否定中強(qiáng)化概念。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。可是有的物體振動時能聽到聲音，卻看不清它在振動，或是肉眼根本就看不見物體在振動。
在課的導(dǎo)入部分可以設(shè)計這樣的場景：（在講臺前準(zhǔn)備了一個大鼓）。
師問：我們會用什么樣的辦法讓這鼓發(fā)出聲音來？
生答：拍、敲、打……。
生答：聽不到、聽不清、沒有。
師問：你們對鼓施加的力，引起鼓的什么變化，因此我們聽到了聲音？（提示課題）。
課堂最后一個環(huán)節(jié)是反證實(shí)驗，輕輕敲擊音叉，肉眼看不清音叉的振動，但是可以用手感知它的振動；或是敲擊音叉后，迅速將音叉插入水中，眼睛能看到水花四濺，水面出現(xiàn)波紋，跳動的水珠等現(xiàn)象。實(shí)驗告訴我們，可以借助別的方法去驗證物體的振動。
是……。
生：是鼓面振動發(fā)出的。
師：你能想一個辦法來驗證鼓面的振動嗎？
生：把手放到鼓面上。
生：在鼓面灑些小紙片、細(xì)鹽、面粉……。
這樣的設(shè)計，既鞏固了概念——物體振動產(chǎn)生聲音，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣——證明物體在振動。
4、課堂延伸，在應(yīng)用中強(qiáng)化概念?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）中提到課程的理念：要以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)的魅力和樂趣，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。
學(xué)習(xí)科學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注生活里的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生對生活熟知現(xiàn)象的觀察與探究，建構(gòu)生活現(xiàn)象與科學(xué)之間的聯(lián)系。具體體現(xiàn)到《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對聲音的產(chǎn)生這一概念進(jìn)行深度理解時，可以與生活現(xiàn)象聯(lián)系，設(shè)計如下探究問題強(qiáng)化概念：
問題2：根據(jù)聲音傳播的特點(diǎn)，科學(xué)家們通過科技創(chuàng)新發(fā)明，可以運(yùn)用到哪些領(lǐng)域？
至此，一個完整的概念建構(gòu)過程就結(jié)束了，學(xué)生的概念水平得到了新的發(fā)展?！昂谜n是磨出來的，好教師也是磨出來的?！迸囵B(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣（學(xué)科感情和師生感情），一定離不開好教師和好課。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十一
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多影響因素，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，阻礙了小學(xué)生思維水平的提高。有的學(xué)生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識并轉(zhuǎn)化為自己的能力，有的學(xué)生卻不能理解教師的講解，做不到學(xué)以致用，不能順利掌握數(shù)學(xué)知識。筆者認(rèn)為，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，解決學(xué)生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學(xué)問題時可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學(xué)生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合在一起。
二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略。
1．加強(qiáng)練習(xí)。
利用練習(xí)學(xué)生的計算速度與速算方法可以提高學(xué)生思維的敏捷性，進(jìn)一步提高學(xué)生的判斷能力與解決實(shí)際問題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時間設(shè)計速算練習(xí)，鼓勵學(xué)生在速算中掌握學(xué)習(xí)方法。有利于提高學(xué)生的思考速度與反應(yīng)速度。如在學(xué)習(xí)“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“互補(bǔ)法”，幫助學(xué)生掌握一些互補(bǔ)的數(shù)。第二，加強(qiáng)速算練習(xí)，不但要保證學(xué)生速算的正確性，而且還需不斷加快計算速度，才能有效提高學(xué)生的計算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復(fù)的、多次的練習(xí)可以提高學(xué)生思維的敏捷性，掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識。
2．提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學(xué)生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進(jìn)一步提高，因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動可以借助語言來進(jìn)行，思維活動離不開語言的應(yīng)用，具備了較強(qiáng)的語言表達(dá)能力則發(fā)展了學(xué)生的思維。教師可以嘗試要求學(xué)生說出自己思考問題的全過程，以及自己對數(shù)學(xué)問題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達(dá)自己的解題過程，可以收到較好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問題，學(xué)生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要想提高學(xué)生的邏輯思維能力，也可以利用語言上的邏輯來訓(xùn)練，要加強(qiáng)提問的針對性與有效性。如在學(xué)習(xí)“整萬數(shù)的讀法”時，為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，教師可以利用計數(shù)器直觀展示，帶給學(xué)生豐富的感性認(rèn)識，呈現(xiàn)整萬數(shù)的形象，最后要求學(xué)生說出計數(shù)器表示的意義，從而將學(xué)生的感性認(rèn)識引導(dǎo)至理性認(rèn)識，要求學(xué)生說出如果0處于不同位置時，應(yīng)該如何認(rèn)讀，這種教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生掌握整萬數(shù)的意義，而且也可以學(xué)會整萬數(shù)的讀法，自然提高了學(xué)生的邏輯思維能力。
3．幫助學(xué)生認(rèn)識規(guī)律。
思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學(xué)生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關(guān)于數(shù)字的認(rèn)識，大多學(xué)生對此掌握的還不牢固，只能根據(jù)一些真實(shí)存在的物體來說出數(shù)量，還不具備完善的知識體系，所以還需依賴教師將學(xué)生思維引入較深的層次，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時，首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結(jié)合多媒體的應(yīng)用將乘法口訣以動態(tài)形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生理解與認(rèn)識。如推理2到4的乘法口訣時，學(xué)生會一邊計算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學(xué)生逐一完成全部乘法口訣的推理，學(xué)生會感受到利用自己獨(dú)立的思考可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中會主動去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語。
總之，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，而不會在學(xué)習(xí)中固步自封。所以，要求教師在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維能力與認(rèn)知特點(diǎn)，制訂合理的計劃，將學(xué)生思維引入更高的層次，使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十二
所謂文化負(fù)遷移，是指在學(xué)習(xí)的過程中因為文化上的不同而在世界觀、人生觀等多方面產(chǎn)生的一種差異，體現(xiàn)在英語教學(xué)中就是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一種負(fù)面的情緒或思想，中國式英語就是受到文化負(fù)遷移的影響而養(yǎng)成的，在這種情況下，要想學(xué)習(xí)好小學(xué)英語，就要采取積極的措施應(yīng)對文化負(fù)遷移現(xiàn)象，這樣才能在跨文化的交流中令英語真正的成為一種溝通工具，下面，本文針對文化負(fù)遷移的現(xiàn)象進(jìn)行了具體的論述，希望能夠?qū)で笥行У耐緩竭M(jìn)行解決。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十三
目前，英語作為一門主要學(xué)科走進(jìn)了小學(xué)生的課堂。小學(xué)開設(shè)英語課是社會發(fā)展的需要，也符合兒童語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)英語課程是以素質(zhì)教育為宗旨，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學(xué)的首要位置。在整個教學(xué)過程中，教師不僅僅是實(shí)施課程要求的傳授者，還應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計的指導(dǎo)者、組織者、參與者、促進(jìn)者。英語作為一種新學(xué)科，當(dāng)它首次出現(xiàn)在學(xué)生面前時，一種好奇感驅(qū)使他們?nèi)フJ(rèn)識它、了解它，這時，英語教師要牢牢地把握學(xué)生的這種好奇心，并把這種好奇心逐步地培養(yǎng)成對英語學(xué)習(xí)的興趣。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？就這點(diǎn)我談幾點(diǎn)自己的見解。
一、精心導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好開端。
俄國文學(xué)家列夫托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！背晒Φ膶?dǎo)入一節(jié)課是上好整堂課的關(guān)鍵，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)入新課的方法也要靈活多樣，精辟生動的開頭會產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和凝聚力。在新課開始前可做一下“熱身運(yùn)動”，如唱一首同學(xué)們都喜歡的英文歌曲，師生之間做一些口語交際，老師講一個小笑話，做一些小游戲或在音樂的伴奏下做一些指令性動作等，都可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲。
1學(xué)新單詞時，多采用實(shí)物、圖片等輔助教學(xué)，可以大大提高教學(xué)效果。如在教授banana，orange，grapes等表示水果的單詞時，教師可以把食物帶進(jìn)教室，這些水果的出現(xiàn)，會立即引起學(xué)生們的注意，這樣，實(shí)物與單詞對照著記憶，學(xué)生會記憶得又快又準(zhǔn)。在學(xué)完新單詞之后，還可以做一些猜謎語的游戲，把這些水果作為獎品，同學(xué)們會搶著猜，這樣既調(diào)動了人人參與的積極性，又鍛煉了同學(xué)們的口語表達(dá)。
2手偶是很好的語言工具，能夠吸引學(xué)生們的注意力。如在教授“myfriend”一課時，教師可以利用手偶與學(xué)生對話。教師舉起一個動物娃娃說：“hello！boysandgirls，i`mmissliu，howareyou？”學(xué)生說：“hello，missliu，i`mfine，thanks，andyou？”教師說：“i`mverywell，thankyou”這樣一組對話，會快速調(diào)動起全班同學(xué)的積極性。教師還可以變換不同的手偶，進(jìn)行的不同的問答，既復(fù)習(xí)了舊知識，又鞏固了新知識。
3簡筆畫在課堂教學(xué)中也不能忽視。例如在教“dog”這個單詞時，用實(shí)物教學(xué)很不現(xiàn)實(shí)，教師可以在黑板上用簡筆畫勾勒出一只活潑可愛的小狗，這只狗的`出現(xiàn)會一下子引起學(xué)生們的注意，他們會對這只狗產(chǎn)生濃厚的興趣從而很輕松的學(xué)會這個單詞，簡筆畫還可以表達(dá)一些特殊的意義，如在教“happy”和“sad”這一組反義詞的時候，間筆畫會發(fā)揮很大的作用，幾筆下來，一張高興和一張傷心的臉就會出現(xiàn)在學(xué)生面前，這兩副面孔會在學(xué)生們的心里留下深刻的印象，同學(xué)們記起單詞來也就容易多了。
三、游戲是鞏固新知識、保持學(xué)習(xí)興趣的重要補(bǔ)充。
培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣并不難，難在如何保持。小學(xué)生天生好動、好玩、注意力分散，不能長時間集中，因而在教學(xué)中要給學(xué)生提供活動的天地。游戲?qū)πW(xué)生來講有著不可抗拒的誘惑力，課堂上穿插和英語教學(xué)相關(guān)的游戲，可以起到分散、降低難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣的目的。同時小學(xué)生善于表現(xiàn)自己，好成功感意識強(qiáng)，他們希望有表現(xiàn)自己的機(jī)會，教師要適時把握時機(jī)，保持學(xué)生興奮的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)完介紹朋友后，可以玩?zhèn)髑虻挠螒颍?dāng)球落在誰的手上時，他要向大家介紹一下傳球的人，“thisis―――――she（he）ismyfriend”游戲的目的在于在育教于樂中掌握新的知識，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時給同學(xué)們有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們從成功中加深對英語學(xué)習(xí)的興趣。
四、課堂教學(xué)中多鼓勵，多表揚(yáng)，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的一個重要方面。
英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，要學(xué)好英語并不是一件容易的事情，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，多鼓勵、多表揚(yáng)，讓他們不要因為暫時的困難而失去學(xué)習(xí)的信心。不要對學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦，以免挫傷學(xué)生的自尊。盡量少留重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)，以免打消學(xué)生的積極性，讓學(xué)生覺得學(xué)英語既輕松又愉快，想學(xué)、愿意去學(xué)。
總之，要想學(xué)好英語，必須對英語有濃厚的興趣，只有在這個前提下，才能學(xué)好英語。作為英語教師，首先要喜愛英語，教師的一言一行，一舉一動，都在潛移默化的影響著學(xué)生，教師要用自己的感染力去感染學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去學(xué)習(xí)英語，同學(xué)們只有樂于去學(xué)才能學(xué)好。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)他們的自信心，讓他們堅信，我一定能學(xué)好英語。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十四
探索數(shù)、形及相關(guān)實(shí)際問題中所蘊(yùn)含的關(guān)系和規(guī)律，并采用合適的方式有效地表示、處理和交流，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。為了更好地發(fā)揮“探索規(guī)律”的教學(xué)價值，我們結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容精心挑選了一些富有趣味性和挑戰(zhàn)性的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探索、思考和交流，感受數(shù)學(xué)的魅力。
一、用奇異性激發(fā)思考興趣。
探索規(guī)律的過程是學(xué)生利用已有的知識和生活經(jīng)驗在未知世界的游歷和探險。這個過程充滿了出人意料和富有情趣的細(xì)節(jié)，也少不了令人沮喪的困惑和令人欣喜的成功。這樣的經(jīng)歷和體驗有助于吸引學(xué)生的好奇心，促使他們主動思考、樂于思考。
例如，教學(xué)100以內(nèi)的加、減法之后，讓學(xué)生在下圖中小正方形的四個角上任意寫四個數(shù)，再依次求出相鄰兩個數(shù)的差(用大數(shù)減小數(shù))，并把得到的結(jié)果填在外層正方形的四個角上。像這樣一直操作下去，可以分別添畫第三層正方形、第四層正方形……而最終的結(jié)果是：一定會出現(xiàn)一個正方形，它四個角上的數(shù)都是0!
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果果真如教師所預(yù)言的那樣時，大都驚訝莫名，進(jìn)一步探索的愿望也隨之生成。
又如，教學(xué)3的倍數(shù)的特征之后，讓學(xué)生任意寫出一個3的倍數(shù)，然后求出各位數(shù)字的立方，再把求得的結(jié)果相加……如此重復(fù)進(jìn)行，最終則一定能得到153。令學(xué)生興奮同時又疑惑不解的是：153就像一個黑洞，一旦掉進(jìn)去就再也出不來了!于是，不待教師要求，他們又紛紛找出不同的3的倍數(shù)展開新一輪的試驗、探索和思考。
二、以知識性拓展思考空間。
探索規(guī)律是應(yīng)用知識的過程，也是發(fā)現(xiàn)知識的過程。一方面，已有的知識經(jīng)驗是能否有效開展探索活動的前提和基礎(chǔ)。另一方面，規(guī)律也會與新的知識相伴相生。這些與規(guī)律相伴相生的新的知識，不僅能使學(xué)生體會收獲的愉悅，同時也能為學(xué)生展開新的思考提供啟示。
三、借思想方法提升思考層次。
探索規(guī)律本質(zhì)上就是由已知到未知、由特殊到一般、由具體到抽象的思考過程。這個過程需要通過歸納、類比獲得猜想，需要通過舉例證實(shí)或修正猜想，需要采用合適的方式表達(dá)相關(guān)的發(fā)現(xiàn)……這一切，既充滿不同形式的思維，又蘊(yùn)含著對立與統(tǒng)一、運(yùn)動與變化的思想內(nèi)核，從而也就有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)的理解、提升思考的層次。
例如，教學(xué)用字母表示數(shù)之后，讓學(xué)生觀察下面每個表中的數(shù)列，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，在空格里填上含有字母的式子。
學(xué)生在完成上述填空時，不僅能逐步加深對字母表示數(shù)的認(rèn)識，提高用字母表示數(shù)及其變化規(guī)律的能力，而且能真切體驗變與不變的對立統(tǒng)一，感受符號化思想的核心價值。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十五
新課標(biāo)既然要求了小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)以口語交際為教學(xué)主要內(nèi)容，定有其實(shí)際教學(xué)意義。我們試從一下幾個方面分析。
1.充分考慮到小學(xué)生語言溝通能力正處于高速發(fā)展過程，在該階段強(qiáng)化語言能力獲得的效果更優(yōu)于其他時期。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還沒有根本形成，各項能力仍處于啟蒙階段，在這個階段如果以良好的啟蒙教育輔導(dǎo)，將對學(xué)生的各項能力有很大的提升。小學(xué)生在課堂上可能沒有過多的耐心，將注意力完全集中于教師教學(xué)內(nèi)容上，想要表達(dá)的欲望往往被課堂紀(jì)律所束縛，久而久之學(xué)生完全失去想要表達(dá)個人想法的積極性，表達(dá)個人想法的能力也下降很多，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和走入社會都是及其不利的因素。新課改也正是意識到這一問題，將學(xué)生想要表達(dá)的習(xí)慣作為口語交際教學(xué)內(nèi)容加入小學(xué)語文課本，即保持的學(xué)生積極思考發(fā)言的良好習(xí)慣，又以科學(xué)的教學(xué)方法教會學(xué)生語言的藝術(shù)。
2.語文是一門語言學(xué)科，漢語作為中國人的母語。理應(yīng)會應(yīng)用并且用的恰當(dāng)。當(dāng)代教育對于漢語的有效性有所忽視，從小學(xué)生認(rèn)字和漢字的讀音方面都有相應(yīng)的弱化。為了改善這一點(diǎn)，小學(xué)語文課本教學(xué)內(nèi)容一方面要強(qiáng)化學(xué)生寫字認(rèn)字的能力，更應(yīng)該教會學(xué)生語言的應(yīng)用。小學(xué)生剛踏入學(xué)校的大門，學(xué)校是學(xué)牛學(xué)習(xí)生活的小社會，所以學(xué)生的溝通能力對于學(xué)生的成長很重要，團(tuán)隊協(xié)作，結(jié)識友誼都需要語言的溝通。學(xué)生最終也是要走入社會的，溝通就更加重要，并且在社交場合更要會溝通，合理的語言和智慧的語言藝術(shù)都是要從小培養(yǎng)。
二、如何開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)。
1.拓寬口語交際教學(xué)環(huán)境?？谡Z交際應(yīng)當(dāng)在各個學(xué)科的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，而不應(yīng)該知識局限于語文課堂。以蘇教版小學(xué)為例，一篇課文的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前導(dǎo)入，課堂學(xué)習(xí)，課文總結(jié)，拓展延伸等內(nèi)容，在每一個環(huán)節(jié)都可以設(shè)計有效的口語交際環(huán)節(jié)。例如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生思考預(yù)習(xí)時遇到的問題，嘗試簡單的分析。一方面鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生思考分析能力。學(xué)生在提出問題分析問題的同時，也是對口語交際的良好訓(xùn)練。也就是說，小學(xué)語文教育中，口語交際應(yīng)當(dāng)是融入各種教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能捕捉鍛煉的機(jī)會，潛移默化的將口語環(huán)節(jié)至于語文教學(xué)的核心位置。
2.以文章為中心，建立合理的`討論話題。小學(xué)語文課本所選取的課文多半是學(xué)生容易理解，感興趣的故事或是生活場景，很適合使用場景再現(xiàn)的方法，立足于課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語言組織能力。小學(xué)課本課文的選擇具備足夠的權(quán)威性，能教給學(xué)生正確的語言知識、正確的句式和語法，所以立足于課文內(nèi)容的場景口語交際，對于學(xué)生口語能力的鍛煉是科學(xué)的高效的。教師在課文講解時，可以設(shè)立角色扮演的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演課文中的角色，以對話的形式重現(xiàn)課文內(nèi)容，這樣在加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解的同時，也將語言知識帶入到真實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)生得到的鍛煉多了，實(shí)踐得多了，口語能力也在科學(xué)的對話練習(xí)中得到了充分的加強(qiáng)。
3.師生加強(qiáng)互動，擴(kuò)大學(xué)生交流圈。學(xué)生課間和放學(xué)時間，交流共同對象多是同學(xué)，而小學(xué)生的語言能力還在發(fā)展過程中，有些不好的語言習(xí)慣很容易在學(xué)生之間傳播，針對這個問題，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)起學(xué)生良好的溝通對象，培養(yǎng)起學(xué)生良好的語言習(xí)慣。課堂上，師生可以通過問題探討的環(huán)節(jié)，示范性地與學(xué)生溝通交流，在學(xué)生中樹立起良好的語言模范。課堂外的時間也可以主動和學(xué)生以聊天的形式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。同時，課余時間與學(xué)生的溝通是拉近師生間距離的有效措施，抓住一切機(jī)會鍛煉學(xué)生的語言能力，高效提升學(xué)生的口語交際水平。
4.將學(xué)生合理帶入社會環(huán)境，靈活運(yùn)用課堂知識。學(xué)生與學(xué)生之間的溝通可能存在不好的語言習(xí)慣，師生之間的溝通往往缺少話題，也就是學(xué)校內(nèi)口語交際的環(huán)境過于簡單，學(xué)生交流內(nèi)容過于狹窄，對于語言內(nèi)容的提升過于緩慢，所以教師可以適時組織學(xué)生參觀博物館或者科技館，豐富學(xué)生話題內(nèi)容，真正實(shí)踐語言知識在生活中的應(yīng)用。學(xué)生在向博物館的講解人員提問題時，鍛煉了學(xué)生的自信心，也培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，關(guān)鍵在提問時語言的組織能力，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好體現(xiàn)。同時，博物館的講解人員以相對科學(xué)完整的表述解釋問題的同時，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從中自主獲得正確的語言知識點(diǎn)，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉能力。
三、總結(jié)。
小學(xué)語文開展口語交際環(huán)節(jié)是為了學(xué)生良好的語言習(xí)慣和人際交流能力，在學(xué)生語言能力啟蒙階段，給學(xué)生良好的語言環(huán)境，對于學(xué)生的成長有發(fā)展性意義。教師在研究口語交際教學(xué)方法的時候，適當(dāng)考慮學(xué)生實(shí)際情況，建立學(xué)生感興趣的語言討論環(huán)境，積極調(diào)動學(xué)生對于語言知識學(xué)習(xí)的積極性，并提供良好的交流環(huán)境，充分鍛煉強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。以蘇教版小學(xué)語文的課本為例，多選用學(xué)生感興趣的兒童故事和貼近生活的小故事，這對于科學(xué)選取口語交際主題很有幫助，結(jié)合教師在自由討論過程中，專業(yè)知識的應(yīng)用，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績打下了良好的基礎(chǔ)。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十六
所謂的高效課堂，就是教師在課堂教學(xué)的有限時間內(nèi)，有效傳授給學(xué)生知識的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，和學(xué)生一起有效完成高目標(biāo)的課堂教學(xué)過程。在新課程改革理念下，高效課堂是每一個教師都在努力追求的教學(xué)目標(biāo)。因為，真正的高效課堂不是加大了教師的工作量，而是在一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓教與學(xué)都在一種輕松、愉快，且有開放性、發(fā)展性、創(chuàng)新性的課堂中進(jìn)行。新課改下，關(guān)于高效課堂的教學(xué)策略，本人結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了嘗試，與大家交流、討論。
一、精心備課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。
有相當(dāng)一部分小學(xué)代課教師，由于教學(xué)觀念陳舊，思想保守，他們從根本上沒有認(rèn)識到備課對一堂課的重要性，所以課堂上總是忙忙碌碌，滿堂灌輸，可是課堂效率卻不理想。其實(shí)，備課對于一課堂來說像就是戰(zhàn)場上的排兵布陣，面對戰(zhàn)斗，只有你精心設(shè)計好適合排兵布陣的方法，并排好陣勢，才能打一場漂亮的勝仗。教師在課前，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，熟悉掌握教材，設(shè)計教案，圈定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，歸納教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，才能在走進(jìn)課堂時胸有成竹，自信滿滿，也才能在課堂上有的放矢，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用最恰當(dāng)、最合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行思考，探索學(xué)習(xí)從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，備課除了教師精心研究教材、熟悉教材，還要準(zhǔn)備好課堂上需要的工具，比如，尺子、圖片、三角板或者多媒體等新興的教學(xué)設(shè)備。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只有為學(xué)生所想，做好精心的備課和課前準(zhǔn)備工作，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)要求，有效完成教學(xué)任務(wù)。
二、設(shè)計有趣的導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。
作為小學(xué)代課教師，在課前不要吝嗇時間，要結(jié)合小學(xué)生心理精心設(shè)計導(dǎo)入，營造良好的教學(xué)氣氛，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理，把學(xué)生快速代入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生理解能力，激發(fā)學(xué)生興趣。實(shí)踐證明，精心的導(dǎo)入不但讓一課堂有了良好的開始，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵因素。因為好的'導(dǎo)入，不但能保證課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生的緊張心理，激起他們的強(qiáng)烈求知欲。比如，《一盤圍棋險些輸?shù)粽麄€國家》的數(shù)學(xué)故事同學(xué)們可能都略有耳聞，但是不知道詳情，教師借用這個契機(jī)，用這個故事進(jìn)行導(dǎo)入，能調(diào)動學(xué)生的好奇心。教學(xué)中，教師可以把棋盤上擺麥粒的故事詳細(xì)講給學(xué)生：在國際象棋的第一個格子里面放1粒麥子，在第二個格子里面放2粒麥子，第三個格子放4粒麥子，以后每個格子中的麥粒數(shù)都是它前一個格子中麥粒數(shù)的二倍……學(xué)生聽到這種有趣的數(shù)學(xué)算法，不但對數(shù)學(xué)的神奇驚嘆不已，而且提高了求知欲。無疑，在學(xué)生這種求知熱情高漲的狀態(tài)下進(jìn)行施教，實(shí)現(xiàn)高效課堂就不是什么難事。
三、充分了解學(xué)生是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保障。
在課堂教學(xué)中如果教師不了解學(xué)生，再好的內(nèi)容設(shè)計、備課、精心導(dǎo)入都是沒用。因為學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所有的課堂教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生展開。所以，在小學(xué)課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師必須和學(xué)生融入一體，和學(xué)生交流、溝通，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正，保證他們在課堂學(xué)習(xí)中的有效性。小學(xué)生的心思特別活躍，教師了解他們才能在課堂上巧妙地用一個眼神、一個動作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的鼓勵和關(guān)注，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們能主動地參與到教學(xué)活動的過程中來，積極與教師交流、討論，增強(qiáng)師生間的互動性。比如，在給學(xué)生教《平行四邊形和梯形》一課時，筆者給學(xué)生講解了相關(guān)的內(nèi)容后，把班級的學(xué)生分成多個小組，這時候如果了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)分配組員，讓學(xué)生在組長的管理下，進(jìn)行討論、思考，互相幫助，有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互促進(jìn)，共同成長。總之，新課標(biāo)要求的高效課堂，是圍繞學(xué)生展開的一系列有效的教學(xué)活動，所以，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為核心，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計導(dǎo)入，了解學(xué)生，采用一些有趣的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的參與度，真正完成高標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)要求，達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十七
摘要：在英語教學(xué)中，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的文化意識也是必須的，有一定的文化意識，對提高英語學(xué)習(xí)者的綜合語言運(yùn)用能力具有一定的影響?！毒拍炅x務(wù)教育》中指出，文化意識應(yīng)該以一門獨(dú)立的課程列入課程目標(biāo)中，此篇文章探討了小學(xué)英語學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，同樣提出了在小學(xué)英語教學(xué)中如何做到滲透文化教育。
關(guān)鍵詞：文化意識；小學(xué)；教學(xué)；英語。
自從恢復(fù)高考以來，教育界人士一直在研究關(guān)于文化教學(xué)對外語教學(xué)重要性的研究。相關(guān)人士認(rèn)為，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該注重文化意識的滲透?！毒拍炅x務(wù)教育》中首次指出，文化意識應(yīng)該作為一門獨(dú)立的學(xué)科列入課標(biāo)學(xué)習(xí)中。在教學(xué)的過程中，教師如果忽略了文化差距的影響，只是一味的教給學(xué)生語言知識，不僅教學(xué)效果不佳，同樣會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，本篇文章嘗試探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透文化意識，幫助學(xué)生方便有效的學(xué)習(xí)英語，同樣培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。
1文化意識的內(nèi)涵。
文化意識或跨文化意識，指學(xué)習(xí)者在語言運(yùn)用和交際過程中對文化造成的行為的影響的敏感性?？缥幕庾R要求學(xué)生對人類行為和信仰有著深層的理解能力，包括對人類行為的表現(xiàn)形式和文化模式的差異性理解，認(rèn)識到正是這些行為和信仰造成本國文化和目標(biāo)語言文化有所不同。他不僅包括對本國文化和目標(biāo)語言文化中一些具體行為的理解，還包括對文化環(huán)境、模式、特征以及關(guān)于不同文化之間的關(guān)系的批判性觀點(diǎn)的理解，因此，文化意識不僅僅是知識層面的能力，更是思想上的一種才能，是最難獲取的能力之一。什么是跨文化差異呢？跨文化差異就是學(xué)生對中外文化差異敏感性，中外文化差異明顯，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，一定要先了解中外文化的異同，只有了解了中外文化之間的異同，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，倘若對此沒有一點(diǎn)的了解，單純的學(xué)習(xí)英文，在課文中出現(xiàn)的一些行為學(xué)生會產(chǎn)生曲解，認(rèn)為教材的問題或者是教師的問題，會使學(xué)生產(chǎn)生教師還不如我們呢這樣的感覺，這點(diǎn)基本的交際方法都不懂，怎么能教好我們呢，漸漸的學(xué)生對此就失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以讓學(xué)生們了解英語國家的文化差異，讓他們產(chǎn)生興趣，從而學(xué)習(xí)英語就會有積極主動性，在這種主動性的引導(dǎo)下，學(xué)生會對英語產(chǎn)生獨(dú)特的興趣，英語也會成為學(xué)生的喜愛。
綜合上面的分析，我們發(fā)現(xiàn)對于英語教師來說，將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，有利于提高教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識最重要的就是將語言與文化結(jié)合起來。那么在實(shí)際的外語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該怎樣有效的將語言教學(xué)與文化教學(xué)有效的結(jié)合起來呢？我認(rèn)為文化意識的滲透應(yīng)該包括以下幾個方面：
2．1初始階段滲透文化意識：初始階段就是在上課前的幾分鐘內(nèi)教師和學(xué)生分別對文化差異的了解，在上課之前做好準(zhǔn)備工作，尤其是學(xué)生，課前的了解，有利于增進(jìn)對英語的記憶，提高了課堂上的效率。因為語言就蘊(yùn)藏在文化中，所以首先了解英語文化是非常必要的，在我看來，學(xué)生主動的去了解英語文化會使他們對自己有高度的自信心，在課堂上他們會認(rèn)真的聽講，在教師提問時，他們希望教師會提到自己來回答這個問題，這樣，課前對文化的了解就不會白費(fèi)了，所以這個初始的準(zhǔn)備階段是非常必要的。英語文化的初始了解是非常必要的，教師在課前的備課中，深入的了解英語文化的不同，知道課堂中會運(yùn)用到哪一種不同，并對之做出一定的方案，在課堂上講到這個方面時，將在備課中準(zhǔn)備好的方式拿出來讓學(xué)生們了解并運(yùn)用，提高學(xué)生的興趣，在這個過程中，讓學(xué)生體會之間的不同，并做出語言描述，課下再去深入的了解，在下一堂課中千萬不要放過這個環(huán)節(jié)，否則久而久之學(xué)生們就不會有課下去了解的熱情，一定對學(xué)生們做出的準(zhǔn)備給予一定的肯定，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，提高對英語的興趣，加深對文化差異的了解。
2．2發(fā)展階段滲透文化意識：發(fā)展階段就是教師的課堂教學(xué)過程中，在這個過程中，教師可以根據(jù)語言的規(guī)則，有系統(tǒng)的講解重難點(diǎn)。當(dāng)涉及到中西方文化的差異時，要讓學(xué)生們參與到這個課題的討論中，讓他們置身事中，并給學(xué)生們擴(kuò)展中西方文化的差異的原因，使學(xué)生們對中西方文化漸漸的了解，同樣應(yīng)該讓學(xué)生們明白中西方文化的禁忌，中國方面與人交談時談?wù)撃挲g，身高以及體重是很正常的，但在西方國家，問這些問題是非常不禮貌的，他們通常以談?wù)撎鞖忾_始人們之間的.交流，這樣，學(xué)生們?nèi)绻龅絿獾耐瑢W(xué)便可以注意到該怎么和他們交流。教師在教學(xué)的過程中，把文化傳遞注意的事項一步一步的傳遞給學(xué)生們，能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，還能夠更多的了解中西方文化的差異，豐富文化內(nèi)涵，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
2．3練習(xí)階段滲透文化意識：學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，同時在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，所以練習(xí)階段是關(guān)鍵的。在練習(xí)的階段，學(xué)生要求練習(xí)上一堂課中學(xué)習(xí)到的語言交流，因為學(xué)生在語言交流和文化背景不了解，所以在交流的過程中，教師要及時的指出學(xué)生所出現(xiàn)的問題，并給他們及時的講解，不要讓問題存留，同樣教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的交流氛圍，按照外國人通常的交流方式進(jìn)行交流。
3結(jié)束語。
現(xiàn)在，小學(xué)英語教學(xué)過程中滲透文化意識還處于初級階段，但英語界人士不應(yīng)該放棄這種教學(xué)方式，相信隨著對新的教學(xué)方式的探討的進(jìn)行，不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新，學(xué)生們終將在學(xué)習(xí)中了解中西方文化的差異，并對中西方文化有一定的敏銳性。英語是一門語言，是一種工具，英語教學(xué)的根本目標(biāo)是為了進(jìn)行跨文化的交流，因此，提高我國學(xué)生的英語水平，增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，我們應(yīng)該意識到跨文化交際是英語學(xué)習(xí)中的一個必要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到人們的重視。這也意味著我們應(yīng)該主動的去了解西方文化的不同，平等的看待與我們不同的文化，每種文化都有原因，不應(yīng)該受到人們的歧視，我們?nèi)粢c西方國家進(jìn)行交流，必須尊重西方的文化，我們應(yīng)該在他國文化中取其精華，去其糟粕。在文化交流中不斷創(chuàng)新，在加強(qiáng)國家軟實(shí)力的同時，大膽接受新文化，同時在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該將語言與文化有機(jī)結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出有學(xué)問有才華的人才。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十八
學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識是為了與西方人溝通和交流的，如果學(xué)生不了解西方人的文化，在交流的時候就會出現(xiàn)歧義，小學(xué)生可能既不了解西方人所說的語言正在指代什么事物，也不了解應(yīng)當(dāng)如何正確表述自己的意思。所以，小學(xué)英語教師要重視英語文化的教育。
1.在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語文化。
教師要讓學(xué)生了解中、西方有較大的文化差異，這種差異反映在語言表達(dá)上，因此，學(xué)生要關(guān)注英語中包含的文化。那么，如何讓學(xué)生初步理解文化差異呢？教師可以從挖掘英語課本著手，使學(xué)生理解中英文化最基本的差異。
以學(xué)生學(xué)習(xí)課本中涉及的飲食詞匯為例，將會涉及的詞匯有rice、noodles、hamburger、sandwich，學(xué)生可以看到這一組詞匯中有中餐飲食：米飯、面條；西餐飲食：漢堡、三明治。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了中西文化差異以后，就會對自己不了解的文化產(chǎn)生探索的興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看過的影視劇思考，中西餐飲文化還有什么區(qū)別呢？有一名學(xué)生提出，中國人吃飯用筷子，西方人吃飯用刀叉。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，筷子用英語怎么說？學(xué)生查閱了詞典以后，了解了筷子的表達(dá)方式是chopsticks，刀叉的表達(dá)方式是knife及fork。教師又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：中國人和西方人愛喝的飲料有什么區(qū)別呢？學(xué)生立即回答出來，中國人愛喝茶，西方人愛喝咖啡，于是學(xué)生們不再需要教師提醒，立即去查字典，了解了茶與咖啡的表達(dá)方法分別是tea及coffee。待學(xué)生完成以上學(xué)習(xí)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，中國人喜歡吃什么食物？喝什么飲料？用什么餐具？西方呢？經(jīng)過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生對中西文化差異有了一定的了解，并且愿意從語言著手了解西方文化知識。
課本上有一些英語文化的`知識，比如英語餐飲文化、打電話的文化、社交的文化等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐的角度發(fā)現(xiàn)與中國文化不同的西方文化，并且鼓勵學(xué)生探索西方的文化。只要教師愿意挖掘課本中的英語文化，幫助學(xué)生走向探索學(xué)習(xí)的那一步，學(xué)生就會逐漸了解西方的文化。
2.在項目教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化。
教師在教學(xué)中，不僅要在課本中挖掘中英文化的差異，還要結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生從生活的角度來了解中英文化的差異。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活為學(xué)生布置比較中英文化差異的項目任務(wù)，讓學(xué)生全面了解中英文化差異。教師布置這樣的教學(xué)任務(wù)，有以下幾個目的：第一，課本中的內(nèi)容有限，學(xué)生不能完全從課本中的內(nèi)容了解中英文化的差異，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師有必要在教學(xué)中拓展教學(xué)內(nèi)容。第二，小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)知識以體驗式學(xué)習(xí)為主，如果教師結(jié)合學(xué)生的生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生會從體驗的角度深入理解中英文化差異。第三，教師應(yīng)用布置項目任務(wù)的方法學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生全方位理解某一個領(lǐng)域的中英文化差異，從而使學(xué)生對中英文化差異有較深的理解。
以教師引導(dǎo)學(xué)生觀察中英標(biāo)識語為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展搜集身邊的標(biāo)識語活動，讓學(xué)生搜集商場上、道路中、廁所中及其他公共場合中的中英標(biāo)識語，并查閱詞典，核實(shí)以上場合的標(biāo)識語應(yīng)用得是否正確。學(xué)生在搜集標(biāo)識語的過程中會發(fā)現(xiàn)，中國的標(biāo)識語會直接寫“嚴(yán)禁xx”“違者xx”，帶著威脅與警告的味道。部分翻譯者不顧中英文化的差異，直接將“嚴(yán)禁亂丟垃圾”這類文字翻譯成“nolittering”，這種翻譯方法是不符合英語習(xí)慣的。“嚴(yán)禁亂扔垃圾”最常見的翻譯方法為“pleasedonotleavelitter.”或“pleasedon’tleaveaboutthegarbage.”。國外還有一些標(biāo)識語甚至是帶有幽默意味的，比如“keepoffthegrass”或“don’ttreadongrass”，而國內(nèi)的標(biāo)識語則會直接寫“勿踏草坪”等。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會了解中國在使用標(biāo)識語的時候，過多使用命令的方式，這會令人產(chǎn)生排斥的感覺，而西方的標(biāo)識語則從人性的方面著手，使用敬語、祈使語、幽默的語言，因為這些語言讓人覺得既禮貌、又有趣，不讓讀者覺得有排斥的感覺，從而讀者愿意接受標(biāo)識語的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生從生活體驗的角度來學(xué)習(xí)語言、了解文化差異的時候，就能辨識哪些文化是先進(jìn)的、哪些文化是落后的，也能從文化的角度著手提高自我修養(yǎng)。
教師在引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)的時候，要注意到三件事情：第一，教師布置的項目任務(wù)不能過于復(fù)雜，否則學(xué)生會排斥學(xué)習(xí)任務(wù)，比如標(biāo)識語一般句子不長，詞匯不復(fù)雜，小學(xué)生是可以完成收集標(biāo)識語這一項目任務(wù)的。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用小組合作的方式完成項目任務(wù)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不高，不能獨(dú)立完成項目任務(wù)，為了讓他們也能參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮自我的價值，教師可以應(yīng)用小組合作的方式完成任務(wù)。第三，教師布置的項目任務(wù)要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，因為小學(xué)生難以從抽象的角度理解文化差異，所以教師要布置與學(xué)生生活相關(guān)的項目，讓學(xué)生能從生活實(shí)踐的角度體驗中英文化差異。
3.在綜合教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)英語文化。
教師在教學(xué)中，可以應(yīng)用綜合教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，在教學(xué)活動中，教師可以強(qiáng)化文化教學(xué)，使學(xué)生從活動實(shí)踐中了解西方的文化、體驗西方的文化。綜合實(shí)踐教學(xué)是一種體驗式的教學(xué)，是一種活動式的教學(xué)，這種教學(xué)能讓學(xué)生在體驗活動的過程中深入理解西方的語言文化。
以一名英語教師引導(dǎo)學(xué)生跳交際舞為例。在課堂上，教師告訴學(xué)生這一次的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為學(xué)生要學(xué)會基本的舞會禮儀，學(xué)生待一會兒要在舞會中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的舞會禮儀邀請舞伴一起跳舞。小學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，很多學(xué)生想到可以跳舞，他們就很開心，于是愿意積極地學(xué)習(xí)英語知識。教師為學(xué)生播放了幾個多媒體片段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀舞會中常用的對話，其中一段對話片段如下：
a：mayiinviteyouforadance？
b：withpleasure.
a：youdancewell.
…
當(dāng)學(xué)生完成英語對話學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生把桌椅全部搬開，然后學(xué)生左右分成兩邊，兩邊的人數(shù)相等。如果其中男女人數(shù)不等，則允許一部分男生（或女生）來代表人數(shù)少的性別類別。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體中男性約女性跳舞的方法：在舞會音樂響起的時候，左邊第一名學(xué)生走出來，選擇對面一名學(xué)生，遞出一只手，用以上的語言約舞。因為學(xué)生剛才觀看過多媒體視頻，所以學(xué)生了解了男生向女生邀舞，女生可以接受邀舞，也可以用舞會語言拒絕邀舞。而女生向男生邀舞時，即使男生不愿意，也不能拒絕邀舞，然而可以在一支舞曲完畢后更換舞伴。在這一次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)會了舞會英語對話，還通過實(shí)踐深刻地理解了英語舞會文化：學(xué)生理解到跳舞是西方人的一種交際方式，人們跳舞是為了促進(jìn)人與人之間的交流。在交流的過程中，男士要表現(xiàn)出紳士的風(fēng)度，女性要表現(xiàn)出優(yōu)雅的氣質(zhì)。當(dāng)學(xué)生理解了這種文化，就能恰到好處地應(yīng)用這種文化的語言。
在這種綜合教學(xué)中，教師要把握兩個教學(xué)重點(diǎn)：第一，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識，使學(xué)生理解到這些語言知識中包含著文化。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡情地體驗這種文化，靈活應(yīng)用剛才學(xué)過的語言知識。
4.總結(jié)。
語言是文化的載體之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的時候，要引導(dǎo)學(xué)生理解語言中包含的文化。教師可以挖掘課本中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)，開展項目活動，一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，一邊讓學(xué)生感受文化。
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