傳統(tǒng)文化是一個國家和民族的瑰寶，我們應該傳承和弘揚。培養(yǎng)良好的體育精神和團隊合作意識，有助于改善整體表現(xiàn)?？偨Y的范文可以激發(fā)我們對總結的興趣和熱情，但我們要記住總結是一個個人的過程，要真實、客觀地總結自己的經歷和體會。
初中語文賣炭翁的教學設計篇一
了解作者相關的文學常識及黃果樹瀑布的知識。
【過程與方法】。
有感情地朗讀課文，理清文章思路;品味文章酣暢的景物描寫，感受作者強烈而獨特的情感體驗。
【情感態(tài)度與價值觀】。
培養(yǎng)學生對大自然的審美情趣，熱愛祖國的大好河山。
【重點】。
品味文句，感受作者強烈而獨特的情感體驗。
【難點】。
個別難理解的抒寫情感體驗的句子。
(一)新課導入。
上課之前同學們先來一起看一組我國著名的黃果樹瀑布圖片，俯仰高低角度不同大家看完的感受如何?老師聽見同學們都異口同聲地說很壯觀。的確，黃果樹瀑布素有“天下奇觀”的美名，圖片旁有相應的資料大家可以看一看，好，看大家都很迫不及待的樣子那咱們就一起走進今天的課文——《黃果樹瀑布》，看看作者筆下的瀑布是怎樣的一番風景吧!板書課題。
(二)整體感知。
1.首先自由讀文，掃清識字障礙，并用一句話來概括課文主要內容。
明確：本文主要寫作者以前對黃果樹瀑布間接了解的印象和后來身臨其境的情感。
2.快速瀏覽課文思考作者游覽黃果樹瀑布心情變化是什么?
明確：心情變化：不激動—無聊—激動—震撼—贊美。
(三)深入研讀。
1.作者在實地游覽前的感受是什么，從文章中何處體現(xiàn)?為什么要這么寫?
明確：開頭兩段寫自己看到黃果樹的圖片并不激動，看到旅游紀念品會產生無聊感。因為這些統(tǒng)一制作的東西只是一種公共的概念，沒有個人的、獨特的體驗，干癟而空洞。這樣寫與下文那有聲有形有生命的、具體生動的、震撼人心的實景形成反差，突出了作者的獨特感受。
2.作者實地游覽后，對黃果樹瀑布產生了哪些獨特的感受?
明確：(引導學生通過“撫摸”、“親近”、“誕生”、“復活”等富有感情色彩的詞語去體會。)作者游覽后的驚喜發(fā)現(xiàn)：瀑布是有聲的、潮濕的;瀑布是立體的，可以抵達它的后面。有聲的瀑布令作者異常激動;潮濕的瀑布能把“我”淹沒;立體的瀑布可與之親密接觸。從文中描寫可見，作者沉浸在喜悅、歡樂和激動之中，感受到瀑布那具體的、強烈的生命，產生對瀑布的親近感和崇高感。
3.找出文章當中富有哲理的句子。
(1)“越走越近，我看見水柱像龐貝城在火山中毀滅時的大教堂的圓柱那樣崩裂，轟隆倒塌，栽倒在水里，把水砸出了大坑。水在變形，在死亡，在合成，在毀滅，在誕生……”
(2)“這里是瀑布的聲帶，唯一的發(fā)言者是瀑布，除此之外，任何話都聽不見，哪怕你在贊美，哪怕你像圣經那樣說話。
(3)“這可能意味著死亡，也可能意味著得救?！?/p>
(四)鞏固延伸。
學生可各抒己見。于堅的文章集中表現(xiàn)個人的獨特感受，表達更形象，更有感染力，在藝術性、創(chuàng)造性上更勝一籌;呂游的文章不少地方描寫過于概括，如堆砌磅礴、大氣、雄壯、神奇、壯觀絕美等詞，感染力較一般，但他另辟蹊徑地寫尋源所見，獲得“平凡與偉大只差一瞬間”的人生感悟，這是可取之處。
(五)小結作業(yè)。
1.師生共同總結。
2.寫一篇黃果樹瀑布的導游詞。
初中語文賣炭翁的教學設計篇二
1、反復誦讀、品析積累詩句。
2、掌握人物描寫的方法，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象。
3、感受賣炭翁可憐的遭遇，體會詩人對他的深切同情。
二、教學重點。
目標2。
三、教學難點。
目標3。
四、課時安排。
一課時。
五、教學過程。
（一）導入。
（白居易16歲求達故事，涉及詩歌《賦得古原草送別》）。
故事中的少年你知道誰嗎？（對，白居易）今天，我們就走進白大師的《賣炭翁》，一起感受下大唐的世態(tài)冷暖。
（二）白居易個人經歷及其寫作背景。
白居易（772新鄭———846洛陽），字樂天，號香山居士。祖籍山西太原，生于河南新鄭，是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。白居易與元稹共同倡導新文化運動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。
白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
白居易雖生于官宦之家，卻從小過著動蕩不安、顛沛流離的困苦生活。在此環(huán)境中成長起來的白居易目睹了戰(zhàn)爭的殘酷，聆聽過無數(shù)災民的哀嚎，也在兵荒馬亂中飽嘗家貧多故、飄零無助的苦痛，由此，他默默立下了一生的志向：我要成為一名偉大的詩人——惟歌生民病，愿得天子知。
憑借1%的天賦和99%的汗水，白居易活躍在中唐政壇，官至左拾遺。當時的中唐政壇，最大的毒瘤莫過于藩鎮(zhèn)割據(jù)和宦官專權。白居易一上任就對這些霍亂朝綱的權豪重臣們進行了尖銳抨擊，白居易敏銳地覺察到眼下正是實現(xiàn)自己“為民代言”的絕佳時機，于是日吟夜唱，將繼承杜甫現(xiàn)實主義詩風的新樂府運動推向了最高潮。
這期間，傳唱最廣的作品就是諷喻詩《賣炭翁》。
（三）題解。
“苦宮市也”，即苦于宮市。唐德宗時期，公眾所用之需，不再經官府承辦，而是由宦官直接向民間“采購”，謂之“宮市”?；鹿僮ρ涝陂L安東市、西市等熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索進奉的“門戶錢”及“腳價錢”，百姓深受其害。此詩就是在這樣的背景下創(chuàng)作的。
（四）初讀正音。
鬢、輾、轍、騎、敕、叱、將、系。
（五）再讀明義。
1、圍繞“炭”字，作者怎樣展開行文思路？
燒炭——賣炭——奪炭。
2、詩中施動的兩個人物是誰？
賣炭翁——宮使（黃衣使者白衫兒）。
3、作者對這兩類人都進行了哪些描寫？塑造了怎樣的人物形象？
提示：人物描寫的五種類型（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理）。
賣炭翁：外貌描寫+心理描寫+動作描寫（貧苦的勞動人民）。
宮使：外貌描寫+動作描寫（趾高氣揚的宦官爪牙）。
4、兩種形象出現(xiàn)在一個畫面中，凸顯了怎樣的主題？
揭露了“宮市”的腐敗本質。
鞭撻與抨擊統(tǒng)治者掠奪人民的罪行。
諷刺了黑暗的社會現(xiàn)實。
詩人對勞動人民的深切同情。
（六）寫法探究。
“一車炭，千余斤”與“半匹紅一丈綾”對比，寫出了宮使掠奪的殘酷；“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統(tǒng)治者境遇的懸殊：勞動者的艱辛，宮使的得意忘形、驕橫無理；“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情及艱難處境。
（七）延讀拓展（補充詩詞借用秒懂視頻講解）。
再讀這首詩，一種抑郁之氣于胸腔吐而不快，全詩淺顯易懂，字字泣血。而這樣的詩篇白居易不是一首兩首，而是一下子就向權豪們砸了幾十首。
諷刺戰(zhàn)爭殘酷，人民為避免埋骨他鄉(xiāng)不惜自殘身軀的《新豐折臂翁》：
“是時翁年二十四，兵部牒中有名字。夜深不敢使人知，偷將大石捶折臂。”
“此臂折來六十年，一肢雖廢一身全。至今風雨陰寒夜，直到天明痛不眠。痛不眠，終不悔，且喜老身今獨在?！?/p>
揭露宦官驕奢淫逸，大肆鋪張，而民間卻正在發(fā)生“人食人”慘劇的《輕肥》：
輕肥。
意氣驕滿路，鞍馬光照塵。
借問何為者，人稱是內臣。
朱紱皆大夫，紫綬悉將軍。
夸赴軍中宴，走馬去如云。
樽罍溢九醞，水陸羅八珍。
果擘洞庭橘，膾切天池鱗。
食飽心自若，酒酣氣益振。
是歲江南旱，衢州人食人！
借田舍翁之口道出階級對立，貧富不均的《買花》：
一叢深色花，十戶中人賦！
而最令人欽佩的是，在《杜陵叟》一篇中老白同學連皇帝也沒放過：
十家租稅九家畢，虛受吾君蠲免恩。
意思就是說皇帝下詔免收災區(qū)賦稅的時候，十家有九家已經交完了，白白讓假仁假義的皇帝占了個好名聲！
白居易用一生的才華在踐行“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的創(chuàng)作理念，讀白居易的詩，我們能深深地感受到他對家國的那份憂、對百姓的那份憐、對時代的那份無奈！“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。大唐盛世，鶯歌燕舞、歌舞升平的是達官貴人的作威作福，食不果腹、衣不蔽體的是下層人民的饑寒交迫。當歷史的車輪輾轉到今天，我們看著這一張張笑臉，不禁感嘆：生在這樣的時代，是我們的幸運！
（展示幸福老人圖片）。
（八）有感而發(fā)：小創(chuàng)作。
文章合為時而著。
詩歌合為事而作。
（九）結束語。
感謝歷史，讓我們生在這樣的時代，國興民悅，歲月靜好。及時當勉勵，歲月不待人。愿我們夢若猛虎，心有薔薇，感在心，動在行，不辜負這個時代！
（十）板書設計。
賣炭翁。
白居易。
燒炭——賣炭——搶炭。
賣炭翁宮使。
外貌描寫外貌描寫。
動作描寫動作描寫。
心理描寫。
對比。
同情抨擊諷刺揭露。
初中語文賣炭翁的教學設計篇三
2.感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。
二?教學過程。
1.復習前兩首學過的唐詩，先齊聲背誦，再提問(出示幻燈片)：
第一首詩的體裁是什么?
第二首詩的體裁是什么?
第二首詩中表現(xiàn)詩人喜極而流淚的句子：
第二首詩中表現(xiàn)家人和詩人狂喜之態(tài)的句子：
第二首詩中表現(xiàn)詩人喜極而歌的句子：
明確：
絕句。
律詩。
初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒。
2.導入：再學另一類體裁，樂府詩《賣炭翁》(板書課題)，這一單元我們已經學過了一篇樂府詩體裁的文章是什么?《木蘭詩》。
補充介紹：古代主管音樂的官署稱為“樂府”，后來人們將樂府采集或創(chuàng)作的詩篇稱為“樂府詩”。
3.簡介白居易(擇要寫入幻燈片)。
白居易，字樂天，唐著名詩人，自號香山居士，唐元和年間任左拾遺，因得罪權貴，被貶為江州司馬，后改任杭州刺史，蘇州刺史，官至刑部尚書。在文學上，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”(文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現(xiàn)實而作)，是新樂府運動的倡導者。白居易留給后人的詩近三千首，著作有《白氏長慶集》?！顿u炭翁》就旋子其中。
幻燈片顯示：白居易，字樂天，自號香山居士，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，著有《白氏長慶集》。
4.播放課文錄音，要求學生邊看課文邊認真聽錄音。
5.串講課文(討論式)。
問：這是一首敘事詩，到底敘什么呢?(讓學生看注釋5回答)什么叫“宮市”呢?
明確：所謂“宮市”，就是宮廷派宦官(也叫“太監(jiān)”)到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪。是一種極其殘酷的剝削方式。
這首詩揭露了這種殘酷的剝削方式。它記敘了賣炭翁燒炭送炭以至被掠奪的經過。那么什么地方寫燒炭，什么地方寫賣炭送炭，什么地方寫被掠奪，請同學們齊聲朗讀課文。
(師生讀畢)問文中寫了哪兩種人?明確：賣炭翁，宮史。
指名讀詩的前一段(讀時要求讀準字音)。
問：開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪里?為什么要這樣交代?
明確：地點是在長安附近的終南山上。也為下文埋下伏筆，說明路遠，下雪天的山路必然難行。
問“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫賣炭翁?
明確：外貌。著重從顏色加以點染，“滿面塵灰”指臉上的顏色，“蒼蒼”(灰白色)指頭發(fā)耳邊鬢角的顏色?！盁熁鹕?、“十指黑”說明燒炭艱辛。
為什么這樣寫?
這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現(xiàn)老人燒炭的艱辛，說明炭的來之不易。
“賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食。”先自問，后自答，說明老人艱辛燒炭，為的只是維持活下去的最低水準——“身上衣裳口中食”，即溫飽而已。
“可憐身上衣正單，心憂炭賤怨天寒?！边@句從什么角度刻畫賣炭翁?心理?？勺约荷砩蠀s“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就賤了：天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。
這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。
讀：“夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。”
問：“一尺雪”說明什么?
明確：雪大，路必難行。
這兩句又是從什么角度來寫賣炭翁的?行動。
問：“衣正單”的老人為什么要在最嚴寒的拂曉就“駕炭車”而行呢?
初中語文賣炭翁的教學設計篇四
1、初步掌握寫信的格式。
2、語言要真摯感人，簡練，事例要突出，說出自己的心里話。
目標2。
咱同學長這么大，一定有許多的心里話想對自己的父母說，可能是道出苦水，也可能是感激之言，還可能是……今天呢，老師就給咱同學一次機會，向父母傾訴自己心中所想。主要是感激父母的，與上次作文要求不同。要求：
1、以感受親情為題寫一篇作文，可以以書信的形式，也可以是散文的形式，語言要真摯感人，格式要正確，字數(shù)600字以上。
2、寫法點撥。
（1）教師指導寫信的格式。
（2）如何展示情感的真實信度？
1、學生讀作文選中的有關文章。
2、學生討論、思考。
3、45分鐘快速成文。
作文講評。
一、講評目標：
1、認識自己文章存在的不足及如何解決。
2、修改自己的文章。
二、講評過程：
1、文章的優(yōu)點：
（1）、題目新穎，體裁是散文。
（2）、內容真實，感人至深。莫先乎情，只有自己的真情之作，才能引起讀者的，共鳴，且不論文章寫得是否成功，而是需要一個過程，但是這是一個良好的開始，敘真事，抒真情。
2.缺點：（1）、格式不正確。大部分同學署名沒有寫在一行上，此致、敬禮的格式不對。
（2）事例的選擇過于陳舊、古老。例：送雨傘，棉衣、送上醫(yī)院、洗衣、做飯等，雖說是要求學平常生活中的小事，但是要把古老的話題寫出新穎獨特，不是一般的文學功底，因此選材是關鍵。
（3）語言不真摯感人。大部分同學的作文讀了不能催人淚下，要讓父母看了確實感動，或認為做的不好。
3、措施（1）、聽讀優(yōu)秀作文。
（2）、學生修改自己文章，找出文章存在的問題。
（3）交流，批改。
以“感受親情”為話題作文。
1、初步掌握話題作文的寫作技巧。
2、學習細致觀察生活，感受親情回報愛。
3、中心明確，突出親情，語言真摯感人。
目標2。
以“感受親情”為話題寫記敘文，600字。
2、寫法點撥。
如何展示情感的真實信度？
4、學生讀《中學生優(yōu)秀作文選》中的有關文章。
5、學生討論、思考。
6、45分鐘快速成文。
初中語文賣炭翁的教學設計篇五
合作學習應用在初中語文教學課堂上不僅可以充分激發(fā)學生的興趣，還可以使學生的自主學習能力得到有效提高，并增強團結及交際的能力。此教學模式跳出了傳統(tǒng)束縛，有利于學生的發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)大批綜合能力強的人才，進而為我國社會主義和諧社會的發(fā)展做出更大的貢獻。
新課程改革還要求要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。而我們的農村初中傳統(tǒng)的語文教學卻不注重這方面能力的培養(yǎng)。廣大的農村教師往往習慣于遵從教考或固執(zhí)于自己的定向思維，呆板地進行教學，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)造力，阻礙了學生的語文能力的提高。鑒于農村初中語文教學中的種種問題，我們可以借助新課標中所倡導的自主、合作、探究中的合作學習方法來解決一些問題，激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造性，培養(yǎng)其合作、創(chuàng)新能力，提高初中語文教學的質量。
當前，語文合作學習模式正受到越來越多初中語文教師的重視，但在具體實踐中，還存在幾種不良的共性傾向。
1.1分組不合理。在當前很多初中語文合作學習模式實踐中，多數(shù)語文教師采用的是按座位分組的方法，這種簡單的分組方法往往會導致組別間的整體水平差異，全班學習到小組合作學習的轉變還只是表面的變化，而非結構性的變化。在整體實力較弱或者整體學生表現(xiàn)不積極的學習小組內，合作學習模式就很難組織和進行，學習效果較差。
1.2合作學習沒有達到全組成員的共同進步。在初中語文合作學習模式實踐中，另一個更為嚴重的不良傾向是組內學習重“個體”，輕“群體”。由于沒有明確分工，在小組學習中，成績優(yōu)秀的學生喜歡討論式的學法，樂于獨立思考，在組內討論發(fā)言時表現(xiàn)更為積極；而成績落后的同學則更多是處于傾聽者的角色，獨立思考能力和積極參與討論的能力沒有得到應有的激發(fā)和提高。
1.3學生的“競合”意識和技能整體都有待提高。在初中語文合作學習中，從整體上看，雖然在課堂內也廣泛采用了小組討論、組間競賽等形式，但是由于在組內學生合作意識較差、合作技能較低，以組為單位的團隊競爭意識和競爭能力相對更弱，這就出現(xiàn)了重“形式”，輕“實效”的弊病。
初中語文賣炭翁的教學設計篇六
教學目標：
1.通過自由讀、指名讀等方式使學生能正確、流利地朗讀古詩。
2.讓學生通過對重點詩句朗讀感受賣炭翁可憐的遭遇，體會作者對他的深切同情。
3.反復吟詠誦讀，達到熟讀成誦。
教學重、難點：品析、誦讀、積累詩句。
教學過程：
一、初讀古詩，簡單了解。
1.談話導入新課，板書課題，齊讀課題。
板書“炭“字：木炭的原意是木材經過特殊燒制而形成的燃料。今天，我們來學習一首與炭有關的古詩———《賣炭翁》。
理解題目的意思。
2.初讀古詩。
(1)自由讀詩句，注意讀準字音。
(2)再讀古詩，注意詞與詞之間的停頓、重音，要讀出古詩的韻味兒來。
(3)指名讀古詩，師生評價。
3.介紹作者。
白居易是我們比較熟悉的唐代大詩人，我們學過他的幾首詩，我們剛剛學過他的——師生誦“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，我們非常熟悉他的——師生誦“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這些描寫景色的詩句，我們上學期學過他的——師生誦“小娃撐小艇，偷采白蓮回，不解藏蹤跡，浮萍一道開?！泵鑼懶⊥尥挡砂咨彽氖虑榈脑?，今天我們學的《賣炭翁》仍然是一首敘事詩。
二、理解詩意。
1.這賣炭翁到底這是一位怎樣的老人，他的身上發(fā)生了什么?請同學們借助注釋及插圖自己解決詩意，不懂之處圈畫出來，同桌互相交流。
2.自己試著說說這首詩的主要意思。
3.指名學生說詩意，師生共同補充。
初中語文賣炭翁的教學設計篇七
教材簡介:。
《賣炭翁》是唐代大詩人白居易寫的一首以“同情弱者”為題的古詩。這是一個有頭有尾、情節(jié)完整的故事。通過對事件的描述以及對人物外形與內心的刻畫，塑造出一個勤勞、善良的賣炭老人的形象。表達了詩人對勞動人民的深切同情，對統(tǒng)治階級與不合理制度的憤恨與抗議。
教學目標:。
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《賣炭翁》，進一步感受詩的節(jié)奏和韻律。
2.讀懂詩句的意思，通過想象、情境誦讀，了解賣炭翁生活的艱辛，體會詩人對勞動人民的深切同情和對統(tǒng)治階級與不合理制度的憤怒與抗議。
3.用敘事的手法凸顯主題的方法。
教學流程:。
一、揭示課題，了解詩人。
(白居易，字樂天，號香山居士。白居易生活在唐朝由盛轉衰的過渡時期，那時勞動人民生活困苦不堪，所以，他的作品中反映人民疾苦的詩篇比較多。)。
2、師:你知道的可真多，告訴老師你是怎么知道的。
(我通過上網查資料知道的。)。
師:這真是一種不錯的學習方法。今天，我們就跟隨白居易來認識一個人――(指課題，生齊讀。《賣炭翁》)。
3、師:通過讀課題，你知道了什么?（這首詩歌寫的是一位以賣炭為生的老漢。）。
師:你怎么知道課文寫的是一位老漢呢?
（從“翁”字看出來的，我查過字典，“翁”就是“老漢”的意思。）。
4、師:非常正確!以人物為題，引發(fā)了我們對人物命運的思考。讓我們一同隨著作者的視線跨越千年，走近賣炭翁，了解他的生活，思考他的命運。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、師:請大家自由朗讀《賣炭翁》這首詩歌，仔仔細細讀上4遍。讀前兩遍的時候注意詩當中的生字，爭取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。(生自由讀古詩。)。
2、師:這是一首敘事詩，這首詩講述了一個怎樣的故事呢？請聽老師來為你們講述。（師范讀古詩）。
3、師問：古詩與現(xiàn)代文有哪些不一樣？（富有節(jié)奏感、意思深奧??????）。
師:所謂“書讀百遍，其義自見”要想讀懂古詩，我們要多讀幾遍。
（生自由讀詩）。
4、師:孩子們，讀了《賣炭翁》，你知道這首詩主要寫了什么嗎？是從哪些方面來寫的？(燒炭、賣炭)。
師：哪幾句寫了燒炭？（前兩句）哪幾句寫了賣炭？（后兩句）。
三、學習方法，感悟詩情。
1、學習方法一――讀懂意思。
“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑?！保ㄕn件出示）。
（2）師：這兩句是寫燒炭，但是它告訴我們怎樣燒炭了嗎？那么你又是怎樣知道老人燒炭很辛苦的？（從老人的外貌描寫中感受到的。）。
（3）老人苦在哪？讀一讀，找一找。（學生讀詩）。
a、生:我從“賣炭翁，伐薪燒炭南山中”這句詩中讀出了賣炭翁生活艱辛。伐薪:砍伐當柴燒的樹木。課文中的意思是砍伐能燒炭的樹木。燒炭:是對木柴進行特殊的燒制，使它發(fā)生變化而成為燃料。我從這兩個詞語中看到，一個上了年紀的老人，要上山砍伐樹木，砍完樹還要搬運，截成段，最后還要燒成炭，這種勞動多么繁重啊?所以我覺得他可憐!
師:你能結合重點的詞語來體會，這是一種非常好的讀書方法。老師聽明白了，是賣炭翁艱苦的勞動讓你覺得他可憐。
生:賣炭翁，你真是一位可憐至極的老人!
生:賣炭翁，你一個人能受得了嗎?能熬得住嗎?
師:你來讀，帶著你的感受讀出賣炭翁勞動的艱苦。
師:賣炭翁的艱苦生活讓我們覺得他可憐，牽動著我們的心，我們齊讀這句詩，把這位讓人憐惜的老人的苦和累也一同展現(xiàn)出來。
(生齊讀這句詩。)。
師:對這句詩，還有補充嗎?
b、生:南山:終南山，那里山高林密，荒蕪人煙，常有豺狼出沒，在這種環(huán)境中還要這么艱苦地勞動，我感覺他十分可憐!
師:秋風瑟瑟，樹葉落盡，你看，賣炭翁――生:伐薪燒炭南山中。
師:日近黃昏，北風呼嘯，你看，賣炭翁――生:伐薪燒炭南山中。
師:月黑風高，豺狼嚎叫，你看，賣炭翁――生:伐薪燒炭南山中。
師:多么凄苦的畫面，多么可憐的老人!還有哪一句也讓你讀出了賣炭翁的可憐?
c、生:我從“滿面塵灰煙火色”這句詩中讀出了賣炭翁的可憐。滿面塵灰的意思是由于燒炭的工作特別臟也特別累，所以賣炭翁看起來滿面灰塵。煙火色就是由于他長期受煙火熏烤所以皮膚變成了黑黃色。
d、生:我從“兩鬢蒼蒼十指黑”這句詩中看到賣炭翁簡直太可憐了。
師:知道“鬢”指的是哪兒嗎?（耳朵前邊的頭發(fā)。）。
師:那兩鬢蒼蒼呢?（指耳朵兩邊的頭發(fā)都已經花白了。）。
生:老師我來補充。我還從“十指黑”中看到他十分可憐。十指黑的原因是由于他長時間燒炭把十指都染黑了。從他的頭發(fā)和手指的顏色我看出他年紀已經很大了，還日夜不停地燒炭，所以我覺得他可憐。
師:體會得不錯，帶著你的感受讀一讀這句詩。(生讀這句詩。)。
生:滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
師:如果說前面兩句的場面是遠景的話，那么這兩句詩為我們展現(xiàn)的則是一組以顏色為代表的賣炭翁肖像的特寫鏡頭。詩中雖然沒有從正面介紹賣炭翁的勞動場面，卻通過對人物肖像的刻畫使我們感受到了他每天伐薪燒炭的艱辛和歲月刻在臉上的痕跡。生：我從“煙火色”“十指黑”感受老人燒炭的辛苦。
師：同學們，你們看，我們通過反復朗讀，慢慢就讀懂了古詩的意思，“讀”的確是一種非常重要的方法。
2、學習方法二――合理想象。
（1）師:我看大家都有了讀詩心得了。這些詩句讓我們感受到了賣炭翁的艱辛、可憐?。下面讓我們一起來發(fā)揮想象，一邊聽老師讀，一邊想象此時此刻，老人正在南山中做什么？你仿佛看到了一個怎樣的景象。
（2）學生自由說說自己想象到的畫面。
3、學習方法三――讀出感情。
（2）學生自己試著讀出感情。
（3）指名讀，讀出感情。
4、小結:剛才我們通過“讀懂意思，合理想象，讀出感情”的方法學習了前半部分，接下來我們用這種方法自己學習古詩的后半部分。
四、運用方法，自學古詩。
出示“賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食?？蓱z身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”
1、學習方法一――讀懂意思。
（1）賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食。
賣炭得來的錢做什么用?是為了身上的衣服和吃的食物。他賣炭只是為了能穿上衣服，填飽肚子。
師:這是個設問句，我們來讀好它。女生讀問句，男生讀答句。(生讀。)。
師:老人的生活是衣不蔽體，食不果腹。他凌霜冒雪，不分晝夜伐薪燒炭的目的原來如此簡單。
師:(高昂地)賣炭得錢何所營?――生:身上衣裳口中食。
師:這要求簡直低得可憐，只為了穿衣吃飯，僅此而已。
師:(低沉地)賣炭得錢何所營?――生:身上衣裳口中食。
生:“單”這個詞觸動著我的心弦。從這個單字中我能看到賣炭翁只穿著一層衣裳，在寒風中瑟瑟發(fā)抖。多可憐啊!
生:他擔心天氣如果暖和的話，炭就賣不上好價錢了。
生:他祈盼寒冷的天氣是因為這樣的天氣炭銷售得好。
師:所以他――生:心憂炭賤愿天寒。
師:愿:是希望，盼望，奢望。他希望下雪，他盼望天再冷些，他奢望把炭都賣出去。這一憂一愿，飽含著賣炭翁多少辛酸與無奈。）。
2、學習方法二――合理想象。
師：通過剛才的朗讀，你腦海中浮現(xiàn)出了什么樣的畫面？（生自由暢談自己想象到的畫面）。
3、學習方法三――讀出感情。
師:我們的心也和可憐的賣炭翁一樣備受煎熬。他曾經在艱苦的環(huán)境里辛苦地勞動著，堅強地生活著，心中在不斷地祈禱著，所有的希望都在升騰著。讓我們一起來吟誦這首詩，記住這位在生存線上苦苦掙扎的賣炭翁吧!(生齊讀。)。
五、拓展延伸，升華情感。
1、師:假如天隨人愿，真的大雪紛飛，天寒地凍，賣炭翁的木炭能賣上好價錢嗎?我們本節(jié)課學習的四句詩是節(jié)選的前半部分，(課件出示《賣炭翁》的全文)這是賣炭翁的全文，讀一讀，誰能告訴我賣炭翁的炭賣掉了嗎?(指名讀。)。
生:沒有。他的炭被官吏搶走了，只換得了“半匹紅紗一丈綾”。
2、師:(配樂動情地描述。)是啊，賣炭翁終于盼來了一夜大雪，天還沒有亮，他就把這一冬天里所有燒好的炭裝進了牛車里，跋涉在風雪中向長安城奔去，幾十里的山路，他一口氣走完?？墒?，在集市南門外歇腳的時候，連牛帶車被兩個宮吏強行牽走了。這凝結著賣炭翁血汗的一車炭，足足有一千多斤重啊，只換取了皇宮里的半匹紅紗一丈綾，在圣旨面前，賣炭翁的辛苦勞動顯得多么卑微啊!這就是1600多年前封建統(tǒng)治下的唐朝可憐的賣炭翁凄苦的人生。詩人的筆悄然而止，然而我們的心海卻波濤澎湃。
我們仿佛看到了――生:風更猛了，雪更大了，賣炭翁衣衫襤褸，步履蹣跚，一邊走一邊抹著眼淚。
師:我們仿佛聽到了――生:在狂風呼嘯聲中，賣炭翁凄厲而絕望的哀嚎，他哀嘆自己的命運，他哀嘆當時的統(tǒng)治階級的專橫跋扈。
3、師:這就是封建社會中無數(shù)勞動人民生活的真實寫照。因為同情勞動人民的疾苦，憤恨統(tǒng)治階級與不合理的社會制度，北宋詩人張俞這樣寫道:(昨日入城市，歸來淚滿巾。)。
師:北宋詩人范仲淹這樣寫道:(君看一葉舟，出沒**里。)。
師:唐代詩人李紳這樣寫道:(四海無閑田，農夫猶餓死。)。
4、師:孩子們，讓我們再來吟誦《賣炭翁》，寄托我們對賣炭翁的無限同情，緬懷敢為民而歌，詩為民而作的偉大詩人白居易!
板書設計：
賣炭翁。
讀懂意思。
蒼蒼、十指黑。
合理想象。
衣正單、愿天寒。
}
艱苦、可憐。
讀出感情。
??????。
初中語文賣炭翁的教學設計篇八
有配套的教學ppt、說課ppt、完整的教學設計、說課稿。請點進我的主頁查看，祝老師身體健康、事事順遂！
（一）課文在本單元所處的位置及單元特色。
《假如生活欺騙了你》選自部編版七年級下冊第五單元最后一課，本單元主要學習托物言志的寫作手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，所選篇目均蘊涵了豐富的人生哲理，可激發(fā)學生對自然、社會、人生的關注和思考。
（二）本課教材分析。
《假如生活欺騙了你》是詩人普希金創(chuàng)作于被流放期間，遭受了人生的巨大挫折。詩人非但沒有抱怨生活，還把時下的磨難當做一段豐富的經歷，反映出積極向上的人生態(tài)度，富有哲理?？墒箤W生心靈得到洗滌，樹立正確的人生觀、價值觀，符合語文學科人文性與工具性相統(tǒng)一的特點。
我所教授的班級基礎較好，且本課直抒胸臆，篇幅短小，為現(xiàn)代詩歌，學生閱讀上沒有障礙。但是詩人的人生經歷與遭受的挫折對于現(xiàn)代中學來說無法感同身受，不能體會。因此我將以創(chuàng)作背景著手，拉近學生和文本之間的距離，更好地去感受著的思想感情。
知識與技能：了解普希金生平及創(chuàng)作情況；理解詩歌所蘊涵的哲理；提高品味、賞析詩歌的能力。
過程與方法：通過多樣化朗讀、對比閱讀，感受詩歌的語言美；從語句中，揣摩作者的心理。
情感、態(tài)度與價值觀：學習詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的人生態(tài)度；體會詩歌哲理對生活的現(xiàn)實意義。
學習重點：了解普希金生平及作品；理解詩歌中所蘊涵的哲理。
學習難點：體會詩歌哲理對生活的.現(xiàn)實意義。
教法：析疑法、讀書指導法、啟發(fā)法。
學法：多樣化朗讀法、討論辨析法。
工具：多媒體課件。
（一）回憶性導入，調動學生積極性。
同學們，你們還記得海倫·凱勒么？有沒有哪位同學起來說說她的故事？這位同學向我們講述了他心目中的海倫·凱勒，是一個聾啞人，但是在莎莉文老師的幫助下，重拾了對生活的希望，微笑著面對自己的缺陷，努力生活，成為了一位作家。海倫·凱勒笑對挫折、不屈服于命運，勇于改寫自己命格、不服輸?shù)木窳钗覀兙磁濉！岸砹_斯文學之父”普希金在面對挫折時，是怎樣的態(tài)度呢？今天，讓我們一起去學習普希金的《假如生活欺騙了你》。
（二）檢查預習，積累常識。
1.作者簡介。
亞歷山大·普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和近代俄羅斯文學的奠基人。高爾基更贊譽他“一代宗師”。
2.寫作背景。
他出身于貴族地主家庭，一生傾向于革命，追求自由,與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀下與人決斗而死，年僅38歲。此詩寫于其流放期間。
3.主要作品。
政治抒情詩：《自由頌》《致大海》。
詩體小說：《葉甫蓋尼·奧涅金》。
（三）喚醒詩中的情感（第一樂章）。
1.聽音頻范讀（要求：注意ppt上紅體字，讀準字音、讀好停頓）。
2.生自由朗讀，再請一個男生，一個女生，按照提示，有感情地朗讀課文。（其他同學認真聽，對于兩位同學語氣的舒緩、情感的把握提出自己的見解）。
假如生活欺騙了你，（男，舒緩地）不要悲傷，不要心急?。ㄅ嬲\安慰地）憂郁的日子里需要安靜：（男，穩(wěn)重的）相信吧，快樂之日將會來臨。（男女合，樂觀地）。
心兒永遠向往著未來；（男，平穩(wěn)深沉地）現(xiàn)在卻常是憂郁。
而那過去了的，（男女合，深切懷念地）。
（四）感悟詩人的情感（第二樂章）。
就會成為親切的懷戀。
思考1：一讀標題，生活欺騙了作者什么？以此為題有什么用？
使作者遭受了挫折。擬人的手法，賦予生活以人的情感，激發(fā)讀者的閱讀興趣。
思考2：憂郁的日子可以換成（在逆境中）日子。
思考3：作者創(chuàng)作時身處于逆境，你從詩中感受到作者的感傷了么？為什么？
沒有。因為作者的態(tài)度是“不要悲傷，不要心急”，他相信“快來的日子將會來臨”
思考4：你是如何理解“而那過去了的，就會成為親切的還念”？（小組合作探究、各抒己見）。
（五）做自己情緒的掌控者（第三樂章）。
思考5：再讀標題，想想生活會欺騙你么？如果有，你會怎么應對？（自由發(fā)言，分享生活）。
師以圖片舉例，啟發(fā)學生思維。
（六）拓展延伸，個人展示拿起手中的筆，試著寫一寫：假如，不要，不要！需要。相信吧。
（七）課堂小練，復習鞏固。
2.《假如生活欺騙了你》這首詩成為膾炙人口的名篇，對其原因分析不正確的一項是（d）。
a、這首詩告訴了人們要勇敢地面對人生坎坷，要對未來充滿希望。
b、全詩表達了詩人堅定信心：憂郁的日子終將會過去，幸福就要來臨！
c、讀完此詩，宛如聆聽一位長者對于心愛的孩子的叮嚀和囑托。
d、這首詩是用勸說的口吻，直接告訴人們人生的哲理。
（八）作業(yè)布置，不斷提升。
1.反復朗讀，再次體會詩歌中的哲理。
初中語文賣炭翁的教學設計篇九
教學目標：
通過反復朗讀，體會詩人熱愛田園生活的感情，體會本詩語淡而味不薄的特點。
語文基礎知識積累目標：與孟浩然、田園詩、重陽日相關的文學、文化常識；具、黍、合、斜、軒、圃、桑麻等實詞解釋。
在這四幅畫面中，你最喜歡哪一幅？讀一讀，告訴大家。
閱讀需要突破的核心問題目標：
為什么詩人臨走時要主動相約重陽再聚？
寫作訓練的借鑒目標：
學習借景抒情的表達手段。
一課時。
教學過程：
一、導入。
從《望洞庭湖贈張丞相》導入，請學生回憶并簡單介紹作者。
二、沉浸文本，整體感知。
1、多種形式的誦讀詩歌并正音。
2、請學生談談這首詩歌說了什么事。注意：請學生結合具體詩句來談，將字、句的解釋穿插其中。
詩人應邀赴約欣賞田園風光享受農家情趣再約重陽歡聚。
三、體驗文本、品味語句，理解課文。
1、為什么詩人臨走時要主動相約重陽再聚？注意：在具體分析中體會詩人熱愛田園生活的感情，適時插入對田園詩和重陽節(jié)的簡單介紹。
2、你喜歡這樣的聚會嗎？你喜歡作者對這次聚會的記錄即這首詩嗎？具體喜歡哪句詩？注意：在學生的談論中引導學生體會本詩語淡而味不薄的特點，學習作者借景抒情的表達手段。
四、延伸體會、拓展閱讀。
1、散讀、齊讀《讀過故人莊》。
2、討論：這篇讀后感和原文有哪些共同點？（如熱愛田園生活、醉心田園風光等）。
讀《過故人莊》。
王愛民。
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
引自孟浩然《過故人莊》。
空氣甜甜的把鼻孔打開。
泉水甜甜的把胃打開。
山花甜甜的把衣衫上的圖案打開。
我和一個村莊一起。
被一聲聲鳥鳴一道道小溪。
送出更遠我要生出翅膀。
不走名山大川。
只在來過的這個村子的山坡下。
作巢。
用恬淡作磚用快樂作瓦。
初中語文賣炭翁的教學設計篇十
課文記述公輸盤替楚國造云梯，準備去攻打宋國，墨子聽到消息后連忙前去阻止。用巧妙、鋒利的言辭使戰(zhàn)爭發(fā)動者理屈詞窮，又憑謀略使他們不敢輕舉妄動，最終阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生。表現(xiàn)了墨子臨危不懼，智勇雙全的性格。
全文共22段，可分為四部分：
第一部分：（1）交代墨子出使楚國的緣由。
第二部分：（2～12）：墨子以激將法說服公輸盤。
第三部分：（13～16）：墨子能言善辯，初步說服楚王。
第四部分：（17～22）：墨子以超人的智慧和勇氣，說服公輸盤，并迫使楚王暫時取消了攻打宋國的。計劃。
文章開頭先介紹事情的緣由，中間部分詳細敘述了墨子與楚王和公輸盤斗爭的經過，最后一部分清楚地介紹了事情的結局，脈絡清晰。
《公輸》一文記述了墨子止楚攻宋的故事，體現(xiàn)了墨子的非攻思想和實踐精神。文章通俗平易，樸實無華，特別講究邏輯的嚴密和說理的充分。
墨子首先從道理上說服公輸盤。攻城殺人是不義的行為，墨子以獻金請公輸助殺辱己之人，從而引出公輸?shù)脑挕拔崃x固不殺人”，以子之矛攻子之盾，指責公輸四個不義的表現(xiàn)，指出其“義不殺少而殺眾，不可謂知類”。弓弩齊發(fā)，步步進逼，使公輸退無余地，理虧而折服。這是止楚攻宋的關鍵性的第一步。第二步是以楚王攻來如棄貴偷賤的荒謬之舉，來說服楚王。巧設三個生動的比喻（舍文軒而竊敝輿，舍錦繡而竊短褐，舍梁肉而竊糠糟）、三層鮮明的對比（大而富的楚國與小而貧的宋國），使楚王不得不稱“善”。第三步則是在義勝理足的基礎上以實力戰(zhàn)勝公輸，以智慧揭露公輸“我知所以距子”的陰謀詭計，正告楚王宋國早有防御，迫使楚王放棄襲宋的。計劃。文章充分表現(xiàn)了墨子的勇敢和反攻伐的主動精神。
總之，《公輸》以假設、類比和推理的方法巧妙說理，透辟有力，特別是運用欲擒故縱、誘敵入套的技巧，不僅使文章邏輯嚴密、說理充分，而且增強了文章的趣味性。
1、“宋何罪之有？”，正確翻譯是“宋國有什么罪呢？”在古漢語中，表疑問的疑問代詞要提前，正確的語序是“宋有何罪”，“之”，賓語前置的標志。
2、“夫子何命焉為”，正確的翻譯為“你（有）什么見教呢？”本句中，本來沒有謂語，在翻譯時應補充出來?！把蔀椤北硎疽蓡栒Z氣。
3、“胡不見我于王”正確的翻譯為：“為什么不把我引見給大王呢？”“見我”，理解為“（把）我引見?！?/p>
《公輸》一文以生動的對話、鮮明的人物形象給人留下極其深刻的印象。文章主要采用對話形式，不僅表現(xiàn)了墨子的機智勇敢和反侵略精神，而且可以從中領略墨家崇尚樸質的文風——以達意為主，不講求文采。故事情節(jié)卻是一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都去見公輸盤，出人意料的是，見面后墨子并沒有直接勸阻公輸盤，而是宕開一筆，先邀請公輸盤替他去殺人，制造了一個懸念。墨子見楚王時也是如此，大家都以為他要勸說楚王，但墨子卻和楚王聊起了偷竊病，又是一處懸念。當讀到“公輸盤服”和楚王稱“善”時，讀者一定會以為問題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。
在說理的.過程中，本文不僅巧妙地運用了生動的比喻，如用“文軒”比喻楚國的地域遼闊富饒，用“敝輿”比喻來國土地的狹小貧瘠，用“粱肉”和“錦繡”比喻楚國的富足，用“糠糟”和“短褐”比喻宋國的貧窮，使人清楚地看到楚王攻宋的。本質——擴張領土的野心，發(fā)人深省，很有說服力，而且還運用了排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如墨子與公輸盤的第一輪辯論中，連續(xù)用了五個“……不可謂……”，在語勢上你連發(fā)的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行了斥責，令其難以招架，無可推脫。
我們在生活中經常會遇到或大或小的各種辯論，有辯論就必須有矛盾的焦點、矛盾的雙方。因此，學習《公輸》，我們應在熟知文義的基礎上理解幾組辯論中雙方的焦點及立場，分析他們辯論的方式及技巧，以及他們在語言中所表現(xiàn)的各自的性格特征。攻宋和反攻宋是全文的矛盾，文章就抓住這個矛盾，步步深入。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻宋“不義”；接著和楚王辯論，將攻宋與患“竊疾”相提并論，深入地揭露了攻宋的侵略實質；后來由辯論轉到了攻防之術的實際較量，直到打破了敵人的一切幻想，更加深入地證明攻宋的不足取。就在這對矛盾不斷發(fā)展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明。學習這些知識后，我們也可嘗試著運用這些知識，找?guī)讉€辯題和同學練習辯論，達到學以致用的目的。
初中語文賣炭翁的教學設計篇十一
能從語文課程標準要求角度理解教材，選取教學內容，并能準確把握教學目標和教學重難點，教材分析中要滲透教師自己對教材的認識和探討，做到教材分析的個性化。
一是，在教材分析的基礎上，教師能從語文的教學的工具性和人文性的要求出發(fā)，選擇適合的教學設計理念和課堂教學方法，并很好體現(xiàn)個人的.教學風格特點。二是有正確的學情分析，并做到教材分析、教學理念、教學方法和教學對象的融合。
教學目標呈現(xiàn)要明確、具體、適切，符合學生的學習需要和學習實際，教學目標設定要有較強的可操作性和可檢測性。
和學生學習能力培養(yǎng)和學習指導等方面簡述設計意圖，努力把對課堂的組織和認識上升到科學和理性層面。
能客觀呈現(xiàn)本節(jié)課的亮點與不足，反思值得借鑒或改進的內容（包括教學內容的選擇，教學方法的選擇，學生學習方法的指導等），反思要做到具體、實在。
初中語文賣炭翁的教學設計篇十二
1、通過閱讀，理清三只貓不同的命運遭遇。
2、感悟作者的心路歷程和人生感慨。
3、聯(lián)系生活，感受身邊善待平凡生命的舉止。
貓：哺乳動物，面部略圓，軀干長，耳殼短小，眼大，瞳孔隨光線強弱而縮小放大，四肢較短，掌部有肉質的墊。行動敏捷，善跳躍，能捕鼠，毛柔軟，有黑、白、黃、灰褐色。據(jù)說貓還是老虎的師傅呢!
1、如此親密的”接觸”，你有過嗎?(學生自由談論)。
小結：我們在生活中都或多或少的親密的接觸過不同種類的小動物，甚至愛上了他們。然而有一位作家卻在和小貓幾次親密”接觸”后就再也不愿養(yǎng)貓，這是什么原因呢?今天我們就一起隨著鄭振鐸學習這篇課文——《貓》來揭開謎底。
(設計意圖：由一幅有趣的圖片談起易勾起學生的興趣，同時提出了一個疑問：作者也親密接觸過小動物，卻為何不愿再養(yǎng)小動物，以此導入到文本中去，水到渠成。)。
一、文中作者有幾次養(yǎng)貓經歷?三次的結局總是怎么樣的呢?
三次;失蹤或死亡。
二、把握”遭遇”“感悟”“歷程”：
過渡語：三次養(yǎng)貓的結局為什么總是失蹤或死亡呢?難道作者不會養(yǎng)貓嗎?我想，這其中必有復雜的原因吧!
1、我們就來看看作者第一次是如何養(yǎng)貓的。
(1)同學們覺得這只貓的最大特點是什么?有具體的根據(jù)嗎?
很活潑;(學生自由尋找并抓住重點語句談論)。
(2)這樣的一只貓，“我“喜歡嗎?但是這種快樂長久了嗎?
我坐在……微笑……心上感著生命的新鮮與快樂。
(3)當聽說小貓死了，我的心情如何?
(感著一縷的酸辛)：”我”喜歡這只小貓，所以當它突然離去時，”我”感到”一縷的酸辛”。
更有趣更活潑;(學生具體談論)。
(2)看來我們的生活離不開它了，那么當有一天它突然失蹤了，你猜”我”會怎么樣?
找出反映”我”當時的心理變化(狀況)的語句。
(4)盡管作者企圖存在僥幸心理，但是結果還是殘酷擺在了面前，他的心情如何?
悵然憤恨。
小結：”我”喜愛這只小貓，所以當它被人捉去后，”我”十分的悵然和憤恨。
(1)這只貓是如何得來的?我家為何要收養(yǎng)它?
追問：(一只流浪貓)(同情、可憐它)。
(2)這只小貓與前兩只相比最大的特點是什么?(難看、憂郁)。
(不大喜歡、若有若無)那只花白貓對于……似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥凝望著。
(4)然而就是這一”凝望”埋下了禍根，后來發(fā)生了什么事情?當”我”得知芙蓉鳥被害的第一反映是什么?”我”判斷是誰干的?為何說”一定是貓”?真的是它嗎?說說你的證據(jù)。
(芙蓉鳥遇害事件)。
(5)于是，”我開始覺得我是錯了”，”我”錯在了哪里?(冤枉了它)。
(6)此時，心情又是如何的呢?(要求找出描寫心情的.小節(jié))。
小結：”我”冤枉了這只流浪貓，所以當它被”我”一棒打跑并死去后，”我”很難過。
全文小結：作者之所以不愿再養(yǎng)貓，從表面上講是因為他曾經愛過貓，而且愛得很深，以至于失去得太痛苦;也曾經恨過貓，而且恨得太沖動，以至于終身遺憾。從根本上講是因為他有一顆愛心——把世間所有的生命當作生命的愛心，即善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的心。
(設計意圖：通過一個個小的切入口來一步步從不同角度解讀三只小貓的不同命運遭遇，同時在此過程中穿插作者情感的解析，使之渾然一體，當然重點語句的品味又將增強文本解讀的語文味)。
初中語文賣炭翁的教學設計篇十三
《賣油翁》是部編版七年級語文下冊第三單元最后一課，是北宋著名文學家歐陽修所寫的一篇文言文。這篇文章篇幅不長，但故事生動，通過記敘賣油翁與陳堯咨的對話和賣油翁酌油的事例，說明了熟能生巧的道理。由于語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，因此上好這篇課文，對培養(yǎng)學生戒驕戒躁，保持謙虛謹慎的生活作風，逐步形成良好的個性和健全的人格有著積極的意義。
學情分析這篇文章文字淺顯，較易理解。對于我班的學生來說，他們接觸文言文雖然不多，但對文言文的翻譯方法掌握較熟，老師基本能放手讓他們進行自主翻譯，老師只需強調重點字詞即可，不用逐字逐句翻譯。
知識與技能。
1、了解先介紹人物后敘事的記敘方法。
2、掌握重要實詞“善”、“矜”、“睨”、“頷”、“忿”“嘗”等的含義。積累文言虛詞“而”、“以”、“之”等。
過程與方法。
1、體會作者用“小故事”講述“大道理”的獨特藝術手法。
2、運用自主、合作、探究的方法翻譯課文，把握中心。
情感、態(tài)度與價值觀。
1、感受“孰能生巧”這個道理，并在學習中加以苦練。
2、培養(yǎng)謙虛謹慎的學習態(tài)度。
教學重點。
1、重點實詞、常用虛詞的意義和用法。
2、感受“熟能生巧”的道理。
教學難點：
由人及己，讓學生從中受到教育和啟發(fā)。
教學方法：
朗讀法、合作探究法、討論法、講授法。
教學過程：（第一學時）。
一、導入新課：
1、道具：（因為找不到銅錢）一個小瓶子，口與銅錢，的方孔大小差不多、一個水瓢、一瓢水。
2、一名學生上臺，把瓢里的水倒進小瓶子。
3、師：要求其他同學觀察他倒的水有沒有灑出來（有），誰能把他滴水不漏的倒入瓶子？
4、引入課題《賣油翁》。
5、解題：賣油翁，賣油的老頭，沒有具體的名字。在過去幾千年的封建社會中，這類能工巧匠多的不計其數(shù)，但由于他們處在社會的底層，為人所輕，不僅事跡被湮沒，連名字也不可靠考。這篇課文所寫的賣油翁就是其中一例。
6、作者簡介：歐陽修，字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，謚號文忠，唐宋八大家之一。他在我國文學史上有著要地位，他積極培養(yǎng)后進。倡導寫平實樸素的古文，創(chuàng)立了平易流暢、委曲婉轉的文章風格，成為北宋文學革新運動的領袖，為北宋文學的發(fā)展做出了卓越貢獻。他是一位有著多方面文學才能的作家，在散文、詩、詞、史傳方面自成一家，留傳后世的有《六一詩話》、《歐陽文忠公文集》。唐宋八大家：韓愈、柳宗元、王安石、歐陽修、曾鞏、蘇洵、蘇軾、蘇轍。
二、初讀課文，夯實基礎。
1、學生自由朗讀課文，并用手中的筆勾畫出自己不認識的、字詞。
2、播放朗讀錄音，要求根據(jù)自己聽到的讀音及停頓，給不認識的字注音，并劃分朗讀節(jié)奏。
3、師巡視，檢查學生注音及節(jié)奏劃分情況。
4、大屏幕展示拼音及節(jié)奏劃分，要求學生訂正。
5、齊讀課文，把握節(jié)奏。
三、再讀課文，理解文意。
1、分角色朗讀課文。
2、小組合作，翻譯課文。
3、成果展示。（學生主動翻譯課文，每桌一人，要求指出自己翻譯的句子涉及到的文言知識如：通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、虛詞等。）。
初中語文賣炭翁的教學設計篇十四
1、詩對農民的深切同情。
2、敘事與抒情緊密結合。
體會作者的思想感情。
敘事與抒情相結合的方法。
一、作者介紹。
白居易(772——846)，字樂天，晚號香山居士。唐代詩人。白居易是新樂府運動領導人之一。提出“文章合為時而著，歌詩合為時而作”的口號，主張詩歌必須為政治服務。強調內容與形式統(tǒng)一，形式為內容服務，建立了現(xiàn)實主義的詩歌理論。他的諷喻詩反映了中唐社會廣泛的矛盾和突出的弊政，實踐了他自己的理論主張。感傷詩中的《長恨歌》《琵琶行》是兩首杰出的長篇敘事詩，代表了白居易詩歌藝術的最高成就。
二、整體感知。
詩人由農民生活的痛苦聯(lián)想自己生活的舒適，感到慚愧，內心久久不能平靜。于是用筆歌其事，表達自己對農民的深切同情也希望能引起當政者的注意。
這首詩雖然著墨不多，但卻把割麥者和拾麥者夏收時那種辛勤勞碌而又萬分痛苦的生活情景和內心感受，描繪得真切生動，歷歷如畫。
三、引導探究。
1、思考：(1)這首詩主要寫了哪兩個場景?各有各的側重——農人揮汗如雨割麥，揭示農民的勞苦。
貧婦抱子挎籃拾麥，揭示賦稅的繁重。
(2)詩中運用了哪些描寫方法?
景物描寫：夜來……黃。
場面描寫：足蒸……光。
語言描寫：家田……腸。
心理描寫：力盡……長。
(3)從文中找出敘事與抒情的部分，體會作者的思想感情。
(4)討論書后練習一。
(5)將農民與自己進行對比，表達了作者怎樣的思想感情?
——慚愧、譴責自己，對統(tǒng)治者的批判，對勞動人民的同情。
初中語文賣炭翁的教學設計篇十五
摘要：隨著知識經濟的到來和我國教育改革浪潮的掀起，我國初中語文教學正面臨新一輪教育改革?，F(xiàn)存的課程觀念和教學模式需要“脫胎換骨”，并重新思考現(xiàn)代教育的新方向。要保持實事求是的科學態(tài)度，理論與實際相結合，唯有如此，我們的教學才能真正迎來生機和活力。
教學設計，旨在實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。它關注的是“學”，探究的是“以學定教”，展示的是教師如何使學生處于最佳的“學”的狀態(tài)。它要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應成為課程的開發(fā)者。筆者認為，具體可以從以下幾個方面嘗試：
一、教學過程的規(guī)劃應建立在學生學習過程規(guī)劃的基礎上。
首先，在規(guī)劃新課程的教學過程中，教師備課、進行教學設計的視野就必須開闊。教師、學生目力所及、識見所逮、能力所為的可以利用的課堂教學資源、課外學習資源，包括網絡資源。其次，教師應該進行換位思考，將自己置于學生的位置上，根據(jù)既定的教學目標和教學內容，分析學生在課堂上應該完成哪幾項具體的學習任務，并根據(jù)學習任務的性質和主次、輕重、急緩以及學生的學習心理特點，合理地安排其具體順序。最后，再從促進學生的學習角度出發(fā)，考慮教師應該采取怎樣的具體教學措施，如何安排整體的教學過程。
二、教學過程的設計關鍵在于問題的設計。
初中語文賣炭翁的教學設計篇十六
2、理解前五則內容，能流暢地朗讀背誦課文。
3、感受古人的思想和智慧，感受我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
理解課文思想內容，能流暢地朗讀、背誦課文。
一、導入激趣。
由《論語》和孔子直接導入新課，激發(fā)學習興趣。
二、誦讀感知。
1、學生范讀，讀畢師生評點，明確文言文的朗誦要求。
2、教師范讀。
3、學生齊讀。
三、研讀分析。
1、“學而時習”章。
好比游泳，先學道理，然后下水，等到學會了，會有什么感覺？（說，高興，同“悅”）。
（2）“朋”就是朋友，有朋友從遠方來，為什么會感到快樂呢？（自由作答，適當引導與學習聯(lián)系起來）。
（3）“君子”指的什么人？孔子認為，什么樣的人才配稱作君子？
（4）這段話都用了“不亦……乎”的句式，翻譯時要譯做“不也……嗎”。
（5）這一則談的是什么問題？
2、“吾日三省”章。
（1）這段話是誰說的？“曾子”是什么人？
（2）曾子說，他每天都要多次反省自己，講了三件事，同學們能把三句話翻譯一下嗎？（有不懂的地方可以提出來）。
（3）學生翻譯，教師糾正問題。
（4）講述“曾子殺彘”的典故，問，這個故事大致能照應哪句話？
初中語文賣炭翁的教學設計篇十七
2、借助朗讀，聯(lián)系課文內容理解詩句的意思，想象感悟詩中田園生活的優(yōu)美意境，使學生從中受到美的熏陶。
3、通過誦讀這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發(fā)學生珍惜人間友誼的美好情感。
4、初步掌握閱讀古詩的一般方法，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。
1、感悟詩中田園生活的意境。
2、體會作者的思想感情。
朗讀法合作探究法。
1課時。
一、導入。
請學生說一說，有哪些詩歌表現(xiàn)了朋友之間的友誼深厚的。由《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導入課題。再背有關朋友情深的詩歌。
二、初讀。
1、請學生以自己喜歡的方式自學古詩。
出示自學要求，請學生朗讀，明確要求。
2、學生自學，師巡視。
三、看看畫面。
1、欣賞圖片。
2、說說圖上畫了什么，再說說自己的感受。重點讓學生描述出農家生活環(huán)境的安謐悠閑。
四、朗讀全詩。
1、詩歌最重要的學習方法是朗讀，本詩歌平淡似水，如一幅淡雅的中國畫，淺顯易懂，但是其中蘊涵著豐富的情感，因此教學之前首先要讀通詩歌，讀熟詩歌。
2、學生練讀。
3、檢查學生自讀情況。
教師指導朗讀：讀文言詩詞，重要的是吟讀。吟讀，是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時候有拖音。
4、聽錄音。
5、學生大聲自由吟讀《過故人莊》。
6、齊吟全詩。
五、學詩。
1、交流(回到老師的界面)。
(1)讀了此詩，你知道它講述了一件什么事?(孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉(xiāng)村做客的事。)。
(2)從這首詩中你體會到了詩人怎樣的感情?(詩人與老朋友之間真摯的友情。
(3)你從哪里體會到的?
2、交流：點擊邀故人具雞黍，邀我至田家。一句。
(1)指名讀詩句，理解字詞。
故人老朋友。
具雞黍準備豐盛的飯菜。
(2)受到老朋友的邀請，看到這一桌豐盛的飯菜，詩人心情怎樣?(開心、高興)。
(3)指導讀好這句詩句。
3、交流：點擊話開軒面場圃，把酒話桑麻。
(1)指名讀。
(2)把你的體會說說。(打開窗子，面對谷場和菜園，舉起酒杯暢飲美酒，閑談農事。只有老朋友之間才會談家常事。)。
(3)隨機理解桑麻。
(4)看著插圖，發(fā)揮你的想象，完成說一說想象詩人和老朋友會聊一些什么?)。
(5)學生自己完成。
(6)交流。
(真是太感謝你為我準備了這么豐富的菜肴，下次歡迎你到我家去做客。)。
(你們這兒真美，真想一直住在這兒啊!)。
(今年的收成怎么樣?還好，有可能是個大豐收。)。
是啊，深情厚意只在淡淡的幾句詢問農事中，就在這悠然地舉杯飲酒，閑談農事中。
(7)齊讀話句。
4、交流：點擊別待到重陽日，還來就菊花。
(1)指名讀。
(2)這句話中你體會到了詩人怎樣的感情?(依依不舍)。
(3)即將分別了，孟浩然會和友人說寫什么?和旁邊的同學說說。
(4)交流。
5、是啊，秀美如畫的景致，閑適恬靜的農家生活讓詩人向往，真摯深厚的友情讓詩人依戀。
六、想象意境。
即興表演。
指導表演：
注意老朋友之間談話的內容是有關農事，神態(tài)自然大方，語言淳樸自然，氣氛融洽和諧，朋友依依惜別的情景。
注意人物的神態(tài)語言和動作，揣摩人物的心理。
準備表演：
組織語言，醞釀情感。
即興表演：
及時評價：
七、拓展。
2、自學一首孟浩然的山水田園詩。
朱自清先生的抒情散文《春》被選入了語教版七年級上冊的課本中，作者以詩的筆調描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發(fā)、草木花卉爭榮的景象，贊美了春的創(chuàng)造力，激勵人們珍惜大好時光、奮發(fā)向上，抒發(fā)了作者對春天的熱愛和對未來的憧憬。本課的教學目標要求在誦讀的基礎上欣賞文章優(yōu)美的語言，體味語言的準確生動性，感受景物形象，體會作者的感情并培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。
這節(jié)課，我面臨著如下需要解決的難題：
[描述]:。
星期五，我在上課之前進入了教室，學生們臉上流露出放假回家的期盼與興奮，有的同學甚至開始收拾將要帶回家的練習本，一副“鈴聲響起就往外沖”的架勢，教室里的氣氛比平常下課時要熱烈得多，走過一群學生旁邊，聽見他們正在商量出校門后到商店去買卡片的事（學生們最近正熱衷于收集一些動漫人物的小卡片），語文課本被歪放在一邊，絲毫沒有為上課做準備的打算。我明白我既不可以直接對學生說“不要急著回家”，也不可以批評他們收集卡片，“玩物喪志”。回家心切，是我也會有的狀況，人之常情；而玩具更是孩子們的天使，童心未泯的初中生其實也很可愛。但這樣的一個狀況，肯定會影響到我的授課效果，必須想出行之有效的方法。上課鈴響了，看著學生們心不在焉的表情，我覺得自己應該直面問題，我首先問了學生一個問題：同學們現(xiàn)在最盼望的事情是什么呢？如我所料的，學生們異口同聲的回答了“回家”！在回答的同時，有同學調皮地笑了，接著他們的回答，我很理解的祝賀他們終于可以回家了，接著，我提出了第二個問題：同學們盼望回家只要盼兩個星期就可以了，有一個人也有盼望，他盼望春天，而他盼望了整整一個冬天甚至是更長的時間，他是誰呢？這次，依然是異口同聲地回答：“朱自清”！這次的回答讓我很高興，因為大家終于開始把注意力放到課堂上了。然后，我提出了第三個問題：朱自清他是怎么盼望春天的呢？學生很整齊的說除了《春》這篇文章中的第一句，也是第一段：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。我知道，這個時候的同學們已經進入課堂了。
在畫完之后，我讓學生們合上課本，看著黑板上的“春草圖”，邊回憶我畫畫的步驟，邊試著背誦課文內容，讓人驚喜的是，不少學生已經能夠背誦出來了，看來這個方法確實有效。接下來的春花圖，順序性更強，雖然畫出來的畫很抽象，但學生卻是牢牢的記住了寫作順序及主要內容，有很多學生還能將所許學的內容背下來。剩下的內容我準備在下次課完成，在下課之前，我將全班學生分成了四個小組，讓他們去收集一些與課文有關的圖片或文字資料，相信他們一定會完成的很好。
[思考]:。
很慶幸當初沒有放棄美術這一愛好，今天用到了。這節(jié)課我面對的最大難題是：在學生狀態(tài)松散的情況下如何將學生帶入課堂并讓學生在預習的基礎上更進一步地了解課本內容。從授課結束之前學生的反應來看，大部分學生能夠背誦課文，這一點基本上實現(xiàn)了我的期望，對于假期過后的第二節(jié)課，相信學生們也能像這節(jié)課一樣地參與進課堂，因為他們是帶著感興趣的問題回家的。
語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要開發(fā)與保護他們的創(chuàng)造能力。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是根據(jù)實際情況隨時改變教學策略，把語文教“活”，讓學生有能力上的提高，這才是語文學習的靈魂。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發(fā)學生學習的積極性，收到意想不到的效果。
上完這節(jié)可課，我有很深的感想：教師要重視學生的感受，尊重學生的興趣愛好，用小的成功誘發(fā)學生的興趣，用學生的興趣堅定成功的信念，用成功的信念贏得學業(yè)成就。
初中語文賣炭翁的教學設計篇十八
【過程與方法】通過朗讀法品味語言美，通過延伸拓展把握中心。
【情感態(tài)度與價值觀】認識生命的法則，樂觀的對待生命中的一切。
【教學重點】培養(yǎng)學生的積極樂觀的人生態(tài)度。
【教學難點】品味語言的深沉、含蓄、意蘊。
朗讀法、小組討論、探究。
(一)導入。
通過回憶作者冰心導入本課。(學生進行介紹補充)。
讓我們共同走進今天冰心的作品《談生命》，看一看在作者眼中，生命史什么樣的。(板書標題)。
(二)整體感知。
1.多媒體播放音頻，學生聽讀，注意讀準字音。
2.思考問題：作者是如何解說生命的。
明確：一江春水東流入海，小樹成長比喻人生。
(三)深入研讀。
1.朗讀描寫最生動的幾處并思考：生命像東流的一江春水，在流動的過程中，它曾有怎樣的境遇?生命像一棵小樹，經歷了那幾個階段?(學生自主閱讀并思考)。
明確：生命像東流的一江春水，冰雪是前身，匯集到一起合成有力的大河，生命積攢的力量。生命像一棵小樹，春天長出枝葉，夏天開出繁花，秋天結出碩果，冬天投入大地的.懷抱。
2.學生根據(jù)“生命像什么……”造句，自己寫話。(點名分享)。
3.自主閱讀全文，分享你自己最喜歡的一句話，并說一說為什么?(小組分享)。
明確：學生自主發(fā)言即可。
4.朗讀“宇宙是一個大生命”，并思考：在你們十幾年的生命里，什么是最重要的?
明確：學生開放式的答案。(學生思考后自主發(fā)言)。
5.朗讀大屏幕上的詩句“生命像一江東流的春水，像一棵歷經四時的小樹，像一雙燦爛著想象的翅膀，像一支蠟燭，留著痛苦的淚，燃著快樂的光”，然后升華文章情感。
明確：冰心告訴我們要感恩生命，要奮發(fā)向上，我們每一天都能夠積極樂觀的度過每一天，豐富生命的每一天，熱愛生命、尊重生命，感恩生命。
(四)拓展延伸。
生命是永恒的話題，那么走過的生命我們只需要懷念和珍惜，那接下來的生命你又將如何度過。分享一下你的人生規(guī)劃。
(五)小結作業(yè)。
小結：有感情的朗讀課文，升華中心主旨。
作業(yè)：搜集自然界痛苦和幸福相伴的生命現(xiàn)象，并寫出自己的感受。
整個教學設計整體上還是有值得肯定的地方的。
在整個教學設計中，絕大部分讓學生參與到課堂中，自主學習的比重比較大，學生參與到課堂的討論中，這是符合新課標理念的。而且深刻貫穿了朗讀這一核心的教學方法，能夠讓學生在不斷的朗讀中品味文本，把握情感。
雖然學生的自主學習有一定的好處，但是整個教學設計中老師缺乏明確的指導，問題的拋出較少圍繞課文文本內容，使得整個教案教師的課堂把握不是很強，在這一方面后期可以加強，使得學生能夠在教師的引導下完成課文最好的學習。
初中語文賣炭翁的教學設計篇十九
課文內容分析：
本文是一篇介紹我國宋代畫家張擇端創(chuàng)作的畫作《清明上河圖》的說明文。作者在用文字介紹這幅畫作的時候并沒有從繪畫技巧的角度作過多的介紹，而是扣住這幅畫作所描繪的現(xiàn)實內容，將畫作所表現(xiàn)的北宋時期汴梁都城的“繁華”盡量表現(xiàn)出來。這樣的寫作構思，可以幫助非美術專業(yè)的一般讀者更好地了解《清明上河圖》的主要內容及畫作的深層意義。
第一段介紹這幅畫作的創(chuàng)作背景，從而引出本文要說明的對象。第二段介紹了畫作的作者張擇端及其創(chuàng)作動機，強調了這幅畫作所要表現(xiàn)的是“夢回繁華”的主題，從而確定了本文介紹畫作內容的重點：“繁華”。第三到五段，是對《清明上河圖》的具體介紹。第三段介紹畫作材質、著色和尺幅，并概括介紹畫作的主要內容；第四段分三層介紹了畫作的主體內容，三層均扣住“繁華”來介紹，語言典雅，富有文氣；第五段總結了《清明上河圖》的藝術特點和社會價值。
全文使用了邏輯順序，對《清明上河圖》的介紹按照“內涵—內容—價值”的思路來展開，著重體現(xiàn)了畫作的主題“夢回繁華”。
學情分析：
通過第五單元前面兩篇教讀課文的學習，學生對“抓住說明對象的特征”“說明方法”“說明語言”“說明順序”這些學習重點已經打下了較好的基礎。自讀課文《蟬》屬于文藝筆調的說明文，又使學生對說明文的多樣性有了一些了解，同時學習該類自讀課文課時已經指導了學生借助旁批和閱讀提示的助讀系統(tǒng)，運用快速閱讀法的自讀策略。不同的是，本課沒有設置旁批，學生正好根據(jù)老師提出的任務，將自己的閱讀感受和看法寫成旁批，養(yǎng)成隨手寫批注的習慣。
教學目標：
1.學習使用瀏覽和細讀相結合的閱讀方法，養(yǎng)成圈點勾畫批注的習慣。
2.理清課文思路，弄清說明順序。
3.通過學習說明方法及作用，體會準確而典雅的語言特點。
4.培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。
教學重點：
1.指導學生采用瀏覽和細讀相結合的方法，理清課文思路，弄清說明順序。
2.指導學生細讀課文，結合說明方法的學習體會準確而典雅的語言特點。
教學難點：
體會恰當使用說明方法使說明更準確，以及說明方法對于語言特色的影響。
教學創(chuàng)意：
1.學生自己討論學習目標和方法，確定學習方案。
2.反復使用瀏覽加細讀的方法，隨時進行勾畫批注。
3.通過說明方法的學習來體會說明語言的特色。
教學流程：
一、欣賞圖畫，選擇畫作局部，口頭說明內容。
（一）教師展示圖畫，介紹經歷。
現(xiàn)在我們看到的是北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，它是我國繪畫的無價之寶。在它問世以后的800多年里，曾被無數(shù)收藏家和鑒賞家把玩欣賞，也是后世帝王權貴巧取豪奪的目標。它曾輾轉飄零，歷經劫難，五次進入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事。這節(jié)課就讓我們穿越時光隧道，回到宋代社會，體會一下《清明上河圖》展現(xiàn)的宋代生活。
（二）學生選擇局部，口頭說明。
現(xiàn)在讓我們來仔細看一下這幅圖上有什么？選擇一個局部，用自己的話對你看到的景象做出說明。
（設計意圖和教學建議：用圖片將學生引入情境，讓學生試圖用自己的語言說明畫作內容，可以和后面學習本文語言特點的時候作比較，讓學生體會這篇文章語言的特點：準確典雅，條理清楚。）。
二、閱讀“提示”，討論學習目標，確定學習方法。
（一）學生瀏覽課文，明確說明對象特征，初步了解課文內容。
教師提出自讀要求1：本文的說明對象是張擇端的《清明上河圖》，它的主要特征是什么？用跳讀法在文中篩選出主要信息。
（二）結合“閱讀提示”和前面三課的學習經驗，分組討論，確定本課學習目標和方法。
明確：1.學習目標：弄清本文說明順序，注意到說明方法的使用，注意作者的遣詞造句即說明語言的特點；2.學習方法：瀏覽全文和細讀課文；抓關鍵語句。
（設計意圖和教學建議：學生用快速瀏覽和勾畫關鍵詞句的方法，對說明對象有了整體把握，隨后教師不必急著進入學習，建議首先引導學生閱讀“閱讀提示”，回憶過去三篇課文的學習，自己來確定學習目標和方法，這樣有利于形成說明文成熟的閱讀策略。）。
三、瀏覽課文，明確文章內容，理清說明順序。
（一）學生用瀏覽的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，進而理清說明順序。
教師提出自讀要求2：作者介紹了這幅畫哪些方面的信息？在文中勾畫批注：找出各段中心句，概括主要意思。
學生勾畫各段中心句及主要意思后將文章分為三個部分：第一段介紹這幅畫作的創(chuàng)作背景，引出本文說明對象。第二段介紹了作者張擇端及其創(chuàng)作動機，強調了畫作“夢回繁華”的主題。第三到五段，具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內容、藝術特點和社會價值。
（二）學生判定全文說明順序，并細讀第四段，判斷局部說明順序。
學生明確：全文采用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況，第四段采用空間順序介紹畫作的主要內容。條理清楚，結構嚴謹。
（設計意圖和教學建議：學生用瀏覽全文和勾畫中心句的方法，對課文內容有了全局印象就能夠理清說明順序。由于第四段說明順序的特殊性，學生對課文重點也有了關注意識，為下面提出細讀任務作鋪墊。）。
四、細讀課文，學習說明方法，品味說明語言。
（一）瀏覽全文，勾連文題，理解本文中心，確定閱讀重點。
教師提出自讀要求3：哪些內容是作者介紹的重點？作者是根據(jù)什么確定說明的重點的？讀題，在文中勾畫批注，找出與題目相呼應的句子。
學生明確：畫面的內容是作者介紹的重點，即第四段?！皦艋胤比A”的意思是指這幅畫表現(xiàn)了作者夢回故土，懷念繁華生活的心情，“繁華”即是這幅畫的內容所表現(xiàn)的主題，也是本文說明畫作的重點和靈魂。
（設計意圖和教學建議：教師繼續(xù)提出任務，學生采用瀏覽課文和勾畫關鍵句的方法，理解題目含義，明確課文重點，為下面的細讀課文做準備。）。
（二）細讀課文第四段，辨別說明方法，體會其作用。
教師提出自讀要求4：在書上批注第四段的說明方法及作用。
學生明確：第四段主要用了摹狀貌的說明方法，著力描摹畫面的整體和細節(jié)，再現(xiàn)了它所描繪的社會生活，使說明更形象更清楚。
學生明確：1.在說明盧溝橋的時候，也用到了摹狀貌的說明方法。通過描摹盧溝橋欄桿上千態(tài)萬狀的獅子，說明中國石拱橋“造型優(yōu)美”的特點。2.恰當使用說明方法才會使說明更準確更清楚。無論是中國石拱橋造型的優(yōu)美，還是《清明上河圖》畫面的繁華，用摹狀貌才能使說明更形象清楚，所以說明方法的選擇是由說明對象的特點決定的。3.摹狀貌的方法給說明語言增添了生動性。
（三）瀏覽全文，辨別說明方法，體會其作用。
學生明確：課文還用到了多種說明方法，如列數(shù)字使說明穩(wěn)妥準確，給讀者以明確的印象；引用使說明更有權威性更可信；打比方使說明更通俗更形象。
（設計意圖和教學建議：判斷說明方法及作用是本單元學習的重點，同時為體味說明語言的生動性作鋪墊。前面幾課的學習中學生已經掌握了方法，讓學生結合具體句子進行練習不是難事。）。
（四）瀏覽全文，細讀第四段，體會本文語言風格的不同，總結語言特色。
教師提出自讀要求6：查看自己在書上關于說明方法的勾畫批注，思考不同。
的說明方法使語言呈現(xiàn)出怎樣不同的特色。
學生明確：本文語言既平實準確又生動典雅。例如列數(shù)據(jù)使說明更準確穩(wěn)妥，使語言顯得更準確、平實；打比方、引用和摹狀貌增添了語言的生動性，引用更使文章語言有底蘊有文氣。
教師提出自讀要求7：重點品讀第四段，勾畫：哪些詞句讓你體會到了內容的“繁華”和語言的典雅？對照學習課文之前同學們介紹畫面內容的語言體會。
學生明確：1.本文語言具有一般說明文的特點，即準確平實。例如用列數(shù)據(jù)舉等說明方法使說明更準確具體；2、本文語言也體現(xiàn)了說明語言的多樣性，如生動典雅。這主要體現(xiàn)在摹狀貌和引用、打比方等說明方法使用上。打比方增強了文章的生動性，引用古典文獻增強了文章的文化底蘊。特別是第四段為了說明畫作內容表現(xiàn)的“繁華”，大量使用四字詞語描摹畫面內容，再現(xiàn)北宋時代的繁榮生活景象，更使得文章的語言生動典雅，富有古典文化氣息。而我們自己的語言一是缺乏條理，二是缺乏文氣。
教師點撥：對于一幅中外聞名的古名畫，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，用富有古典文化氣息的語言不僅增強了文章生動性，更是與說明對象相契合。
（設計意圖和教學建議：對學生來說，語言的學習是一個重點也是難點。結合說明方法的學習來體味語言的不同特點，學生學習語言就是由表及里，既直觀又深刻的。既從表面上結合具體句子看到語言特色的不同，也從內在體會到為什么語言會呈現(xiàn)出這種不同，避免學生機械地記憶語言特點，不能學以致用。）。
五、課堂小結，布置閱讀任務，進行課外拓展。
最后和學生一起總結本課所得：
1.本文扣住“繁華”，采用邏輯順序介紹《清明上河圖》的創(chuàng)作背景、作品內涵、整體情況和畫面內容、藝術手法及文化價值。重點在于運用生動形象的摹狀貌的說明方法，以典雅、富有古典文化氣息的說明語言為我們再現(xiàn)這幅畫所表現(xiàn)的北宋時期空前繁榮的城市生活。
3.隨時勾畫批注，養(yǎng)成習慣。特別是要把自己的思考和認識批注在書上相應位置，以供日后檢索，常讀常新。
《清明上河圖》還有很多值得探究之處。建議學生課外閱讀關于《清明上河圖》的更多其它作品，如《清明上河圖的故事》《解讀清明上河圖》《謎一樣的清明上河圖》等書，進一步了解這幅名畫。
（設計意圖及教學建議：通過小結反復強化說明文學習目標和學習方法，就是幫助學生形成成熟的說明文閱讀策略。課外閱讀拓展既是對課的內容進行拓展，也可以對課的方法進行檢驗。）。
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