語(yǔ)文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)人們細(xì)心觀察、準(zhǔn)確思考和獨(dú)立思考能力的重要途徑，我們要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神？以下是關(guān)于各個(gè)領(lǐng)域的總結(jié)示例，希望能為您的寫(xiě)作提供一定的啟示。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇一
基本結(jié)構(gòu)與四年級(jí)上冊(cè)教材一致：以的專(zhuān)題形式組織教材內(nèi)容，導(dǎo)語(yǔ)、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋）、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)、語(yǔ)文園地（口語(yǔ)交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺(tái)或成語(yǔ)故事等）。
從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，口語(yǔ)交際、習(xí)作不安排在語(yǔ)文園地中，單獨(dú)作為一個(gè)體系；我的發(fā)現(xiàn)改為交流平臺(tái)；課后思考練習(xí)題的敘述語(yǔ)氣也有所變化，主要從兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)考慮的。
二、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。
明確四年級(jí)下冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了中年段的教學(xué)目標(biāo)，編寫(xiě)教材依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，要考慮怎樣實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，還要考慮將中年段的教學(xué)目標(biāo)分解到中年段四冊(cè)教材中，通過(guò)課文、課文后面的思考練習(xí)題、語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際、習(xí)作以及其他的一些內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)、落實(shí)這些目標(biāo)。學(xué)生語(yǔ)文的能力發(fā)展與其他能力發(fā)展不同，它不是直線(xiàn)式的發(fā)展，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升發(fā)展的。這就需要教材編寫(xiě)遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的編排原則。
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)，有的不是一學(xué)期或一學(xué)年所能達(dá)到的，既可能是階段性的目標(biāo)，又可能是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，如中年段的用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級(jí)是“學(xué)習(xí)”、高年級(jí)是“能”）；又如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，是小學(xué)階段一以貫之的目標(biāo)。
我們?cè)诰帉?xiě)四年級(jí)下冊(cè)教材時(shí)，既注意了落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意了落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)，并且注意階段性目標(biāo)之間的聯(lián)系與銜接，力求準(zhǔn)確體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整體性、階段性和連續(xù)性。
1、認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫(xiě)200；累積認(rèn)字2600個(gè)，會(huì)寫(xiě)20xx個(gè)左右。養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣（不認(rèn)識(shí)的字要想辦法認(rèn)識(shí)，如查字典）。提高漢字書(shū)寫(xiě)的速度。（修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求中年級(jí)累計(jì)認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的漢字，會(huì)寫(xiě)1800個(gè)左右的漢字，減少了200個(gè)）中年段的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，往往被忽視或重視不夠，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)該作為小學(xué)語(yǔ)文的常規(guī)教學(xué)，但是，低、中、高不同的年段，處理識(shí)字、寫(xiě)字的方法要有所不同。
2、會(huì)使用字典、詞典。能用鋼筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，用毛筆臨摹字帖。（修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了查字典、詞典的方法：音序檢字法和部首檢字法）。
3、能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)會(huì)默讀。（修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)把原來(lái)在低年級(jí)的默讀要求提到了中年級(jí)，即“做到不出聲，不指讀”）養(yǎng)成好的默讀習(xí)慣應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始，學(xué)習(xí)默讀時(shí)培養(yǎng)，到了四年級(jí)，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生默讀要有一定的速度。
5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。體會(huì)含義深刻的句子和課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
6、能復(fù)述敘事性作品的大意，感受作品中生動(dòng)的人物形象和語(yǔ)言。（語(yǔ)文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”給予方法的提示，如把握文章主要內(nèi)容與復(fù)述課文是互相聯(lián)系的，在第八組的“我的發(fā)現(xiàn)”中給予一些方法的提示）。
7、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文。（這是一項(xiàng)經(jīng)常性的要求，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，可以多積累一些精彩的句段）。
8、養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣；課外閱讀要有一定的.量的要求（課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)的閱讀總量是不少于40萬(wàn)字，教科書(shū)在第八組推薦了學(xué)生課外閱讀《伊索寓言》《西游記》和寓言故事、民間故事）。
9、聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。（這是與閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)相一致的，由讀到說(shuō)）能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。（語(yǔ)文園地五、六中口語(yǔ)交際和習(xí)作，將說(shuō)、寫(xiě)感受和體會(huì)作為一項(xiàng)內(nèi)容；語(yǔ)文園地八中的口語(yǔ)交際：推薦一本書(shū)，其中一個(gè)要求就是談感想；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為“說(shuō)得清楚、明白”，語(yǔ)文園地四也將表達(dá)得“最清楚、最明白”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。
10、能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。能把內(nèi)容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。能修改習(xí)作中有錯(cuò)誤的句段（整篇習(xí)作的修改，安排在高年級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，三年級(jí)開(kāi)始習(xí)作的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的修改）。嘗試寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記（一些課文后安排了小練筆，要求學(xué)生寫(xiě)感受、寫(xiě)體會(huì)）。
教材在編排上，一方面考慮說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，說(shuō)感受、想法和體會(huì)，再下來(lái)；另一方面，教材在五年級(jí)上冊(cè)，提出了寫(xiě)讀后感的要求。這是為高年級(jí)寫(xiě)讀感做一些鋪墊。
11、能在綜合活動(dòng)中，提出問(wèn)題，有目的地搜集資料，討論；初步學(xué)會(huì)對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理與運(yùn)用。（高年級(jí)教材中每?jī)?cè)安排的一個(gè)大的綜合性學(xué)習(xí)單元，需要學(xué)生具備一定的搜集資料與運(yùn)用資料的能力）。
以上從識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面，提出了四年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)不可能在每一組、每一課的教學(xué)中都能體現(xiàn)、落實(shí)。在教學(xué)中，每一組、每一課都應(yīng)該有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)該更明確，更到位。下面就每組教材的編排和教學(xué)中注意的問(wèn)題（每組教材的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)不展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教參中有說(shuō)明；下面?zhèn)戎亟榻B語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目標(biāo)）。
三、每組教學(xué)需要注意的問(wèn)題。
第一組。
本組課文以“走遍千山萬(wàn)水”為主題，雖然是選取有關(guān)山水景物的文章來(lái)組織單元，但實(shí)際上暗含著圍繞學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的方法來(lái)編排。如按照一定的順序描寫(xiě)景物的方法。除此以外，還要了解排比句式并學(xué)習(xí)運(yùn)用，體會(huì)用優(yōu)美語(yǔ)句表情達(dá)意的作用。這一組課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，易于朗讀背誦，教學(xué)中要重視語(yǔ)言的積累，在誦讀中體會(huì)山水景物的美好。
《古詩(shī)詞三首》，可背誦、默寫(xiě)，了解詩(shī)詞句的意思并引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面。詞這種形式，是學(xué)生第一次接觸，可以講講詞與古詩(shī)的不同?！稇浗稀愤@首詞共有三節(jié)，后兩節(jié)可以讓學(xué)生搜集，也可有老師告訴學(xué)生，但不作為學(xué)習(xí)要求。選做題可在第一課時(shí)進(jìn)行布置，第二課時(shí)課文上完后進(jìn)行交流。
《桂林山水》，作者采用一步一景、再把所看到的景融為一體的方法來(lái)描寫(xiě)桂林山水的，對(duì)課文最后一個(gè)自然段理解，要結(jié)合第二、三自然段的內(nèi)容和課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，想象畫(huà)面；還要學(xué)習(xí)把“……比作……”的形象的描寫(xiě)方法，發(fā)現(xiàn)排比句式的主要特點(diǎn)。這是本組課文的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在語(yǔ)文園地“我的發(fā)現(xiàn)”中明確提了出來(lái)。這里不要教給學(xué)生語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，只要求讓學(xué)生了解和體會(huì)這些用法，比如，桂林的山“像老人，像巨象、像駱駝……”“桂林的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；桂林的水真清啊，清得……”。在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的方法，運(yùn)用到自己對(duì)身邊一二處景物的描述中。閱讀鏈接中的短文是節(jié)選，可以讓學(xué)生找一找全文讀讀，不作為統(tǒng)一要求。
《記金華的雙龍洞》，重點(diǎn)讓學(xué)生了解作者游覽過(guò)程中的所見(jiàn)、所感。學(xué)習(xí)按游覽的先后順序記敘的方法，以及初步了解有詳有略的敘述方法。在閱讀中還要體會(huì)遣詞用句的妙處和表情達(dá)意的作用，課后思考練習(xí)第3題設(shè)計(jì)目的就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)遣詞用句的妙處和表情達(dá)意的作用。
《七月的天山》，在寫(xiě)法上既按照瀏覽的先后順序，又體現(xiàn)了一步一景的描寫(xiě)方法，作者抓住七月的天山雪峰、飛濺的雪水、原始森林和天山深處的野花來(lái)展現(xiàn)天山的美。這些特點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括，課文中許多優(yōu)美的比喻句子，可以讓學(xué)生抄下來(lái)。（雖然強(qiáng)調(diào)略文課文粗知大意，在詞句訓(xùn)練方面一般不作過(guò)高要求，但有的略讀課文，可以有摘抄、仿寫(xiě)或拓展的練習(xí)，如三上的略讀課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。）。
口語(yǔ)交際：“走，我們?nèi)ゴ河巍?。不是?qiáng)調(diào)春游過(guò)程，而是側(cè)重春游活動(dòng)的策劃，在策劃中進(jìn)行語(yǔ)言的交流。教學(xué)中可以擴(kuò)大春游活動(dòng)的范圍，可以是能夠?qū)嵭械挠?jì)劃；也可以是以后才能實(shí)行的計(jì)劃，目的是打開(kāi)思路，讓學(xué)生有的想，有的說(shuō)。
習(xí)作：寫(xiě)校園景物，著重引導(dǎo)學(xué)生把在課文中學(xué)到的描寫(xiě)景物的各種方法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中來(lái)。由讀到寫(xiě)比較容易做到的是《記金華的雙龍洞》描寫(xiě)景物的方法，即按照游覽的先后順序描寫(xiě)景物的方法?？梢宰寣W(xué)生先回顧一下課文的記敘方法。同時(shí)強(qiáng)調(diào)要抓住校園中一兩處重點(diǎn)景物來(lái)寫(xiě)。
寬帶網(wǎng)：是本組走進(jìn)千山萬(wàn)水的拓展內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，了解五岳，有條件的還可以再擴(kuò)展，搜集資料，注意如何引導(dǎo)學(xué)生將搜集到的資料進(jìn)行整理。
第二組。
本組專(zhuān)題是“以誠(chéng)待人”。四篇都是寫(xiě)人記事的課文，二篇精讀和二篇略讀。訓(xùn)練的重點(diǎn)是能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，討論解決；初步了解描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的方法。本組課文是通過(guò)具體事例來(lái)講誠(chéng)信故事的，語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際，要求運(yùn)用一些真實(shí)的事例來(lái)交流怎樣真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)、每一件事，這樣安排的目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移，讀與說(shuō)的結(jié)合。另外，課文中的故事內(nèi)容有一定的時(shí)代感，通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到真誠(chéng)待人、重諾守信、寬容理解良好品質(zhì)的教育。
《中彩那天》，在學(xué)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生找出母親講的話(huà)和描寫(xiě)父親的神態(tài)、動(dòng)作語(yǔ)句，認(rèn)真讀讀，體會(huì)父親矛盾的心態(tài)，懂得父親是在生活艱難的情況下做出的選擇，從而體會(huì)其內(nèi)心情感的高尚。課后“小練筆”是想象情景的練習(xí)，既能豐富對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以訓(xùn)練想象能力。
《萬(wàn)年牢》，可以通過(guò)課文泡泡中“課文中三處提到了?萬(wàn)年牢?，這中間人什么聯(lián)系呢？”的問(wèn)題，先引導(dǎo)學(xué)生找出課文相關(guān)內(nèi)容認(rèn)真讀讀，再體會(huì)做糖葫蘆與做人之間的關(guān)系，前兩處“萬(wàn)年牢”是講做糖葫蘆這件事，后一處“萬(wàn)年牢”是講怎么做人。對(duì)怎么做人，可聯(lián)系生活中的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。還要學(xué)習(xí)課文中通過(guò)一些具體事例來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人好品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
《尊嚴(yán)》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心感受，感受人物的良好品質(zhì)。在了解事情的經(jīng)過(guò)，弄懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，體會(huì)人物的內(nèi)心變化。
《將心比心》，是講人和人之間的寬容和理解，課文簡(jiǎn)短易懂。可以抓住課文最后一段，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生談自己的理解和體會(huì)。
口語(yǔ)交際：與本組專(zhuān)題內(nèi)容緊密結(jié)合，由課文內(nèi)容延伸到生活有沒(méi)有以誠(chéng)待人的事例，來(lái)加深對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中可以不受圖和文中的事例的局限，讓學(xué)生從自己的生活中尋找以誠(chéng)待人的事例，來(lái)交流討論。討論是提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程，對(duì)一些不正確的想法、認(rèn)識(shí)，老師要加以引導(dǎo)；講的事例力求做具體、生動(dòng)，讓人受到感染，得到啟發(fā)。
習(xí)作：把自己想說(shuō)的心理話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這次作文比較好寫(xiě)。習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)放在怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，把他們的情感激發(fā)出來(lái)。想好傾訴的對(duì)象，即想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，注意運(yùn)用具體的事例，防止學(xué)生說(shuō)大話(huà)、說(shuō)空話(huà)、說(shuō)假話(huà)。
我的發(fā)現(xiàn)：是三年級(jí)、四年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)要求的延續(xù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心周?chē)氖挛?、勤觀察和勤動(dòng)筆的習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。這也是一個(gè)有關(guān)寫(xiě)的訓(xùn)練重點(diǎn)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇二
摘要：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)最重要的階段，對(duì)于打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和引導(dǎo)接下來(lái)的教學(xué)都具有十分重要的作用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有承上啟下的意義。語(yǔ)文是工具性學(xué)科之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)言溝通的技巧。但是由于傳統(tǒng)思想的限制，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法還存在很多不足，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與新課改的理念也不契合。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)，從課堂教學(xué)、作文教學(xué)、作業(yè)布置以及課外教學(xué)中開(kāi)展有效授課，從而切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。
語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，也是教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)都具有積極的作用。漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還關(guān)系到其他科目的教學(xué)質(zhì)量，影響著課程的把握和理解。隨著素質(zhì)教育理念的深入實(shí)施，傳統(tǒng)的四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，只有創(chuàng)新教學(xué)的方法，樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的新理念，從語(yǔ)文課程的內(nèi)涵出發(fā)，才能構(gòu)建高效課堂，做好有效教學(xué)。本文就從小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)的良好制度，找到有效教學(xué)的方法。
一、有效的課堂教學(xué)。
課堂是學(xué)習(xí)最主要的地方，也是教師授課的場(chǎng)所，課堂的40分鐘時(shí)間是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是如何打造高效課堂，提高教學(xué)的效率，就成為了教師研究的重點(diǎn)。
首先，教師要充足備課，在教學(xué)之前熟悉掌握課本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，然后在課堂教學(xué)中把握好適度原則，將備課過(guò)程中準(zhǔn)備好的資料、信息向?qū)W生進(jìn)行講解，打好高效課堂教學(xué)的第一步。
其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊跟住學(xué)生的思維，了解他們的變化和訴求，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行眼神上的溝通和交流，明白他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的不懂之處，并完善課堂教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)存在的不足。
再次，教師在課堂教學(xué)中要采取靈活多樣的方式實(shí)施授課，改變單一教學(xué)存在的問(wèn)題，用富有趣味的方法開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，從而全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。
最后，教師要在課堂教學(xué)中給學(xué)生留下充足的空間，提出以學(xué)生為主的教學(xué)策略，擴(kuò)展他們的眼界和思路，讓他們主動(dòng)進(jìn)行思考，而不是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。
二、有效的作文教學(xué)。
作文是小學(xué)教學(xué)中最難一部分內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)生閱歷淺，在寫(xiě)作過(guò)程中很難用詞準(zhǔn)確的抒發(fā)自己的情感，寫(xiě)出的文章有很多都是流水賬，立意不夠清晰，觀點(diǎn)也不夠鮮明。作為語(yǔ)文考試中最重要的一部分內(nèi)容，作文的教學(xué)也體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)言技巧的運(yùn)用。
所以，在作文教學(xué)中，教師要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在不斷的積累中掌握各類(lèi)詞匯和成語(yǔ)的含義，鼓勵(lì)學(xué)生從說(shuō)話(huà)入手，在平時(shí)通過(guò)日記的形式記錄一天的生活。與此同時(shí)，教師要延展學(xué)生的思路，向?qū)W生介紹適合閱讀的書(shū)目，在讀書(shū)中擴(kuò)展自己的眼界，掌握寫(xiě)作的技巧，在學(xué)習(xí)作文范文的過(guò)程中創(chuàng)新寫(xiě)作方法。當(dāng)然，在寫(xiě)作的過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)還是要教會(huì)學(xué)生如何將情感抒發(fā)其中，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)自己的情感和思想，用真實(shí)的故事和語(yǔ)言打動(dòng)讀者。
三、有效的作業(yè)布置。
作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，也是高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵階段，有助于彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，鞏固教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但是，要保證四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的高效性，就必須在作業(yè)的有效布置中入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）分層布置作業(yè)。
因材施教，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，同樣也體現(xiàn)在作業(yè)布置上。作為教師，要放開(kāi)膽子，克服麻煩心理和整齊化一的思想，不要用一把尺子去量幾十個(gè)學(xué)生。這既不符合因材施教的教育原理，也不符合學(xué)生的實(shí)際。教師應(yīng)把作業(yè)分成幾個(gè)層次，分別要求，分別提高。
（二）布置快樂(lè)性作業(yè)。
教師要充分挖掘作業(yè)中的有趣的元素，編制成有樂(lè)趣的作業(yè)。例如：成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)迷宮、看圖猜成語(yǔ)、智勇神探、動(dòng)手做做看、淘氣的小標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字糾察隊(duì)、積累專(zhuān)家、朗讀高手、背誦大王、學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)等等。一個(gè)不識(shí)字的妻子寫(xiě)給她的先生的，信的上面只畫(huà)了四只烏龜，請(qǐng)小朋友發(fā)揮想象力，用同音字把這封信翻譯出來(lái)。通過(guò)這樣的作業(yè)形式，學(xué)生能夠更有興趣的做作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。
小學(xué)四年級(jí)已經(jīng)是小學(xué)教學(xué)的高年級(jí)時(shí)期，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)具有重要的祭奠作用，僅僅依靠課堂的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生無(wú)法擴(kuò)展眼界和延展思路，不能學(xué)好語(yǔ)文課程。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師要對(duì)課外教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，在課后輔導(dǎo)的時(shí)候堅(jiān)持“抓兩頭促中間”的輔導(dǎo)策略，強(qiáng)化糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)等生、補(bǔ)給學(xué)困生的雙落實(shí)。要擴(kuò)展輔導(dǎo)形式和內(nèi)容，在以教師輔導(dǎo)為主的同時(shí)充分挖掘?qū)W習(xí)群體的資源優(yōu)勢(shì)積極開(kāi)展同學(xué)之間的輔導(dǎo)由一師變?yōu)槎鄮?，由單向的師生輔導(dǎo)變成多向多層面的輔導(dǎo)。此外，通過(guò)課外讀物的教學(xué)和閱讀，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。
五、結(jié)束語(yǔ)。
打造“高效課堂”是一個(gè)永恒的課題是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。小學(xué)四年級(jí)教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵階段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下的重要作用，基于傳統(tǒng)教學(xué)方式是不足，教師要從課堂教學(xué)、作文講解、作業(yè)布置以及課外教學(xué)四個(gè)方面創(chuàng)新教學(xué)的方法，立足教學(xué)實(shí)踐，更新教育理念，探究教學(xué)本質(zhì)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)。
[1]王娜.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性[a]..中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第十卷[c].：，20xx：2.
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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇三
由此可見(jiàn)，教師首先要明確小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，做好習(xí)作入門(mén)的教學(xué)，由淺入深，循序漸進(jìn)才行呀，故而，我覺(jué)得應(yīng)該遵循這三步走：
第一步：培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生有的寫(xiě)(第一學(xué)段)。
作文要早起步，晚約束，“興趣是第一位老師”，確實(shí)，學(xué)生嘗到了寫(xiě)作的趣味，甜味，像剛學(xué)步一樣走好了寫(xiě)話(huà)（甚至一二年級(jí)就開(kāi)始拼音寫(xiě)話(huà)）這一關(guān)，話(huà)不在乎多，長(zhǎng)則七八句，短則兩三句，只要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著去寫(xiě)觀察到的事物，用心寫(xiě)出自己想到的感覺(jué)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得想寫(xiě)，有的寫(xiě)了，這寫(xiě)作的大門(mén)就已經(jīng)向?qū)W生打開(kāi)了。以后，寫(xiě)作教學(xué)就能一路好走。
第二步：熱愛(ài)生活，讓學(xué)生大膽寫(xiě)(第二學(xué)段)。
名人就說(shuō)過(guò)：生活即作文，作文來(lái)源于生活。因而，我很注重平時(shí)在學(xué)生面前快樂(lè)生活，全身心地同學(xué)生一起尋找生活的滋味，不論是“酸辣菜”，還是”甜美湯“，只要是真實(shí)的就是最好的，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)生活，品嘗生活，熱愛(ài)生活，讓學(xué)生大膽寫(xiě)。能大膽地寫(xiě)清楚自己的所見(jiàn)所聞所思所感，把生活中的場(chǎng)景寫(xiě)細(xì)寫(xiě)活就了不起了。教師要當(dāng)好伯樂(lè)，盡力發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生，每篇作品的”亮點(diǎn)“、”閃光處“，大力表?yè)P(yáng)，相信在教師欣賞的目光里，每位學(xué)生都是千里馬。
寫(xiě)作有了興趣，學(xué)生就有了動(dòng)筆的欲望；寫(xiě)作有了生活，就等于文筆有了源泉。扎實(shí)走好前兩步，學(xué)生有的寫(xiě)，就能寫(xiě)”大膽文“。我覺(jué)得學(xué)生會(huì)心里怎么想就怎么寫(xiě)，平時(shí)怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)了，這就是作文，不要把小學(xué)生的作文當(dāng)作品，而是要牢牢記住：小學(xué)生的作文叫習(xí)作，是處在練筆的過(guò)程呀，因而，走好前兩步是打好了寫(xiě)作的扎實(shí)的基本功。有人說(shuō)：小學(xué)生應(yīng)該快快樂(lè)樂(lè)做事，認(rèn)認(rèn)真真做人，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單做文?？磥?lái)還真是這個(gè)理呀！
第三步：方法入手，讓學(xué)生小心寫(xiě)(第三學(xué)段)。
我們知道，有了方法，能使一件事做得更輕松，做得更完美。學(xué)會(huì)一些方法對(duì)小學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)非常重要。所以，我要說(shuō)，在寫(xiě)作教學(xué)中遵循方法入手，讓學(xué)生從大膽寫(xiě)到小心寫(xiě)，由”大膽文“過(guò)渡到寫(xiě)”小心文“，掌握一些切實(shí)可行的方法是五六年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵！
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇四
小學(xué)四年級(jí)也是提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該落實(shí)小學(xué)生的主體地位，通過(guò)建立平等和諧的師生關(guān)系來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。
1.教師教學(xué)方法落后。
很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采用的是落后的教學(xué)方法。使語(yǔ)文課堂變得死氣沉沉，沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī)與活力。教師在上課的過(guò)程中只是按部就班地給學(xué)生講解課本，過(guò)多地給學(xué)生灌輸一些語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生在這樣的教學(xué)方法之下，感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件枯燥的事情，慢慢的很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了厭惡之情。
2.小學(xué)生缺乏獨(dú)立性。
很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中失去了一定的獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分的依賴(lài)教師，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生存在的這個(gè)問(wèn)題，和教師的指導(dǎo)是有著密切聯(lián)系的。很多語(yǔ)文教師在遇到難題的時(shí)候，及時(shí)的給學(xué)生解決，使小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了一個(gè)依賴(lài)性。這種依賴(lài)性對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有著很大的阻礙的。
3.學(xué)生主體地位沒(méi)有得到落實(shí)。
學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主人。但是在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中是很少發(fā)揮小學(xué)生的主體地位的。有很多問(wèn)題也可以是由學(xué)生自己解決問(wèn)題，一些語(yǔ)文教師為了節(jié)約時(shí)間，不給小學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)，慢慢的就使學(xué)生在課堂上沒(méi)有一個(gè)主體地位，成為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)角色。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)是很難提高自己的學(xué)習(xí)積極性的。
當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)教學(xué)存在的一系列問(wèn)題，迫使著語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行改革，語(yǔ)文教學(xué)只有改變這些存在的問(wèn)題，才能真正的提高語(yǔ)文教學(xué)水平，才能提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)策略下學(xué)習(xí)，才能夠具有一定的積極性，能夠以飽滿(mǎn)的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)到有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展多媒體教學(xué)，可以使語(yǔ)文課堂變得豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)進(jìn)入了課堂。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體教學(xué)可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《觀潮》的時(shí)候，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生精度課文，給學(xué)生分析完課文內(nèi)容以后，對(duì)課文內(nèi)容就會(huì)有一個(gè)全面的了解。然后教師就可以播放關(guān)于錢(qián)塘江大潮的視頻。小學(xué)生在視頻中就可以聽(tīng)到隆隆的響聲，看見(jiàn)白浪翻滾，浪潮越來(lái)越近猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。這些壯麗的景觀，會(huì)吸引小學(xué)生的眼球。讓小學(xué)生在視頻中感受到錢(qián)塘江大潮的奇觀。這種畫(huà)面對(duì)小學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，可以給小學(xué)生帶來(lái)極大的視覺(jué)享受，使小學(xué)生沉浸其中。多媒體教學(xué)方式可以把觀潮這篇課文演繹的栩栩如生，讓小學(xué)生對(duì)課文有個(gè)更加直觀準(zhǔn)確的把握。
2.指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)。
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。小學(xué)生年齡是比較小的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師具有一定的依賴(lài)性的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)可以提高他們的獨(dú)立性。教師在上新課之前可以給小學(xué)生樹(shù)立一個(gè)預(yù)期的目標(biāo)，讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)明確的方向。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《憶江南》的時(shí)候，教師可以在課下給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生在課下對(duì)詩(shī)詞的意思有個(gè)大體理解，把不明白的問(wèn)題及時(shí)的反饋給教師。小學(xué)生可以在課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)協(xié)助自己學(xué)習(xí)，在探究知識(shí)的過(guò)程中慢慢的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)提高。
3.開(kāi)展小組合作教學(xué)模式。
教師在教學(xué)中可以開(kāi)展小組教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采用的是落后的教學(xué)方法，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。而小組教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，主動(dòng)地探索知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以提出一個(gè)有效的問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組合作中解決提出的問(wèn)題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就能夠暢所欲言，提出解決問(wèn)題的策略，通過(guò)這種相互交流的方式，能夠?qū)W習(xí)別人的優(yōu)勢(shì)，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。小學(xué)生的主體地位得到了提高，就能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中具有積極性，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)整合能力和總結(jié)能力是一個(gè)極大的幫助。
三、結(jié)束語(yǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)的改革只有不斷的完善，不斷的發(fā)展，才能真正解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，和教師之間相互交流，相互借鑒，制定出一套科學(xué)的教學(xué)策略，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。
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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇五
摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)中年段的古詩(shī)教學(xué),明確提出:“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,展開(kāi)想象,領(lǐng)悟詩(shī)文大意。”
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué);策略;。
教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生品讀古詩(shī),想象古詩(shī)描繪的情境,領(lǐng)悟詩(shī)人表達(dá)的情感?我認(rèn)為可以采用以下策略。
一、充分發(fā)揮想象。
小學(xué)四年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī),不能只滿(mǎn)足于讀一讀,背一背;也不可能像高年級(jí)段那樣,準(zhǔn)確地理解每一詩(shī)句的意思及詩(shī)人背景、時(shí)代背景等。形象思維是這個(gè)學(xué)年段的學(xué)生的主要特點(diǎn),在古詩(shī)詞教學(xué)中,我們可以啟發(fā)學(xué)生,充分發(fā)揮他們的聯(lián)想和想象,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解古詩(shī)句,感悟古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情、意、韻。如教學(xué)三年級(jí)古詩(shī)《登鸛雀樓》,學(xué)生通過(guò)初讀,發(fā)揮想象,理解古詩(shī)前兩句“白日依山盡,黃河入海流”寫(xiě)詩(shī)人從遠(yuǎn)到近所見(jiàn)到的景色,傍晚時(shí)分的太陽(yáng)向著樓前一望無(wú)際、連綿起伏的群山慢慢西沉,滔滔的`黃河之水奔騰咆哮、滾滾而來(lái),流歸大海。古詩(shī)后兩句“欲窮千里目,更上一層樓”,寫(xiě)想要看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,就要再登上一層樓。初看詩(shī)句只是寫(xiě)出了登樓望景的過(guò)程,其實(shí)含意深遠(yuǎn),耐人探索。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí),知道古詩(shī)中的“千里”“一層”,都是虛數(shù)。聯(lián)系生活實(shí)際,明白要取得好成績(jī),必須付出更多的努力,詩(shī)句中詩(shī)人向上進(jìn)取的精神和高瞻遠(yuǎn)矚的胸襟一目了然,也明白了要站得高才看得遠(yuǎn)的哲理。
二、適時(shí)借助媒體。
四年級(jí)段的學(xué)生受到已有經(jīng)驗(yàn)不足的局限,在想象古詩(shī)詞時(shí)會(huì)有一定的困難,此時(shí),教師可以借助多媒體展示畫(huà)面,幫助學(xué)生想象古詩(shī)詞中傳達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)的深遠(yuǎn)意境。如三年級(jí)古詩(shī)詞的《敕勒川》描繪了北國(guó)草原的美麗富饒的風(fēng)光,大多學(xué)生沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò)草原,教學(xué)時(shí),我首先借助多媒體展示畫(huà)面,讓學(xué)生欣賞草原的美麗景色,在學(xué)生充分感知“天蒼蒼,野茫茫。風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的基礎(chǔ)上,發(fā)揮想象,談?wù)剬?duì)多媒體畫(huà)面的認(rèn)識(shí):。
生1:敕勒川在陰山的腳下,它的天空與大地相連,看起來(lái)就像牧民們居住的圓頂大帳篷一般。
生2:天空是那么的藍(lán),一碧如洗的草原翻滾著綠色的波瀾。一陣風(fēng)兒吹來(lái),草叢中有一群群牛羊時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。
……。
借助多媒體,學(xué)生形象地感受到陰山的高聳入云和草原的雄偉壯麗,體會(huì)到敕勒人對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的豪情。
此外,古詩(shī)詞中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱,它們與音樂(lè)有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中,我們可以把詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富的情感與好聽(tīng)的音律聯(lián)系起來(lái),將古詩(shī)詞中傳達(dá)的“情”轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)的音律。
三、巧妙利用插圖。
學(xué)生邊讀詩(shī)邊看插圖想象畫(huà)面:。
詩(shī)人在一棵松樹(shù)下問(wèn)童子:“你的師父去干什么了?”
童子看著眼前這人的衣著打扮,心想看上去他是一個(gè)當(dāng)官的,找我?guī)煾赣惺裁词履?他感到很奇怪,抬起頭來(lái)對(duì)詩(shī)人說(shuō):“我?guī)煾溉ゲ伤幜??！?/p>
詩(shī)人一聽(tīng),還好還好,沒(méi)有出遠(yuǎn)門(mén),笑著問(wèn):“那你知道他去哪里采藥了?”
童子擺擺手,說(shuō):“就在這座山中,只是山中云霧迷蒙,我也不知道師父究竟在哪里采藥?！?/p>
詩(shī)人一聽(tīng),悵然若失,心想:唉,只能盼著下一次來(lái)能見(jiàn)上好朋友吧。
利用插圖,讀詩(shī)想象,學(xué)生感受到詩(shī)人的焦急心情以及詩(shī)人對(duì)隱者的欽佩仰慕之情。
其次,教師要引領(lǐng)學(xué)生能對(duì)古詩(shī)詞中的與插圖相對(duì)應(yīng)的某一句或某一節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性的描述,或根據(jù)插圖想象事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。如教學(xué)蘇教版小學(xué)三年級(jí)古詩(shī)《村居》,文中配有插圖,與古詩(shī)內(nèi)容緊密聯(lián)系,插圖描繪的是農(nóng)歷二月,村前村后的小草漸漸發(fā)芽生長(zhǎng),嫩綠嫩綠的,幾只黃鶯在空中自由地飛來(lái)飛去。楊柳抽出綠綠的長(zhǎng)枝條,在微風(fēng)中輕輕擺動(dòng),好像都陶醉在這美麗的春景中。村子里的孩子們放學(xué)了,他們急沖沖地跑回家,想趁著東風(fēng)把風(fēng)箏放上藍(lán)藍(lán)的天空。古詩(shī)的后兩句寫(xiě)孩子們放風(fēng)箏的情景,將早春的美景描繪得淋漓盡致,引導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行創(chuàng)造性的描述。學(xué)生聯(lián)系插圖,緊扣“歸來(lái)早”“東風(fēng)”“紙鳶”等古詩(shī)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行創(chuàng)造性的描述:今天,孩子們放學(xué)早,一回到村子,幾個(gè)孩子就商量好一起去村子前面的空地上放風(fēng)箏。他們急急忙忙地跑回家,拿出自己早已精心制作好的風(fēng)箏,飛快地跑向目的地。春風(fēng)輕輕吹來(lái),吹在臉上舒服極了,孩子們把各自的風(fēng)箏放上了藍(lán)天,瞧,天空中的風(fēng)箏各式各樣,有蜻蜓,有長(zhǎng)龍,有蝴蝶……簡(jiǎn)直成了風(fēng)箏的海洋。孩子們仰望藍(lán)天,笑著,跑著,不時(shí)傳來(lái)歡快的歌聲。春天更美了,春意更濃了。利用插圖對(duì)古詩(shī)進(jìn)行再創(chuàng)造,學(xué)生深刻感受到充滿(mǎn)生機(jī)的早春二月以及詩(shī)人對(duì)春天的喜悅和贊美之情。
四、入情入境誦讀。
古詩(shī)詞的教學(xué)離不開(kāi)有感情地誦讀,當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容有了一定的理解,古詩(shī)詞所表達(dá)的情感也有所體會(huì)后,學(xué)生自然能入情入境地進(jìn)行誦讀。如教學(xué)蘇教版小學(xué)三年級(jí)杜甫的《絕句》,指導(dǎo)學(xué)生朗讀后,讓他們找一找古詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物,再想一想,在春光下的這些景物是什么樣子的?“紅紅的太陽(yáng)”“五顏六色的花兒”“嫩綠的小草”“美麗的鴛鴦”……春天,明媚的陽(yáng)光普照著山河大地,組成了一幅壯麗的春景圖,這樣的畫(huà)面像電影一樣呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前,他們自然而然的能入情入境地誦讀全詩(shī)。
當(dāng)然,如果學(xué)生能入情入境地誦讀古詩(shī)詞,那么其中的畫(huà)面自然會(huì)再次呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。還是杜甫的《絕句》,學(xué)生入情入境地誦讀,邊讀邊想象,眼前是一幅美麗的春光圖:春天,和煦的陽(yáng)光照耀大地,河面上的冰雪快要融化了。泥土消融,變得軟軟的,濕濕的。一群群的小燕子從南方飛回來(lái),正銜泥草在筑巢呢。成雙成對(duì)的鴛鴦在水邊的沙地里正舒服地睡覺(jué)。春天正美啊。
四年級(jí)段的古詩(shī)詞教學(xué)中,通過(guò)借助多媒體畫(huà)面和插圖,發(fā)揮想象,多形式的誦讀等策略指導(dǎo)學(xué)生品讀古詩(shī),想象古詩(shī)描繪的情境,領(lǐng)悟詩(shī)人表達(dá)的情感。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇六
摘要：教育的越來(lái)越低齡化幼兒園和小學(xué)是孩子各種學(xué)習(xí)興趣和天賦發(fā)掘的教育場(chǎng)所,孩子們?cè)缙谠谶@里受到啟蒙教育可能因此對(duì)某一個(gè)方面產(chǎn)生濃厚的興趣比如說(shuō)繪畫(huà)音樂(lè)體育這些方面,很多學(xué)生在第一堂課時(shí)可能就會(huì)被老師或者家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這方面的天賦異稟,然后送去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)深造也就因此在長(zhǎng)大之后成為這個(gè)領(lǐng)域一個(gè)十分偉大的人物。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后,教育越來(lái)越重視小學(xué)的教育小學(xué)生思維的啟發(fā)和啟蒙。因此,教師應(yīng)當(dāng)貫徹“以人為本”的教育理念,運(yùn)用新穎有趣的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂互動(dòng);四年級(jí);。
互動(dòng)是一個(gè)比較現(xiàn)代化的教育理念。早期的教學(xué)里,教師總是以一個(gè)主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)學(xué)生只是聽(tīng)著課被動(dòng)學(xué)習(xí),師生之間沒(méi)有形成良好的互動(dòng),互動(dòng)在現(xiàn)在的課堂里已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)完善了,不像以前學(xué)生無(wú)法理解教師教師也不能知道學(xué)生想要什么。在新型的互動(dòng)關(guān)系中,師生之間互相了解相互尊重彼此信任,教師只有知道了學(xué)生的問(wèn)題癥結(jié)所在才能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。師生之間只有關(guān)系融洽的情況下學(xué)生才會(huì)有問(wèn)題敢求助于老師并且講解不懂的情況下才敢發(fā)問(wèn)。本篇文章的重點(diǎn)就在于研究小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂的師生之間的教學(xué)互動(dòng),進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決。
1將互動(dòng)納入備課的內(nèi)容,課堂之前做好互動(dòng)準(zhǔn)備。
備課包括許多方面,有備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法等,在新授課的教學(xué)中,我們總要了解學(xué)生的學(xué)情,這就是備學(xué)生。備學(xué)生絕對(duì)不可以成為一句空話(huà),而要在教學(xué)中踐行。針對(duì)互動(dòng)過(guò)程中的個(gè)體差異,教師要設(shè)計(jì)出針對(duì)每一位學(xué)生的問(wèn)題,教師要特別關(guān)注不舉手的,因?yàn)樗麄兺幸恍┍容^大的基礎(chǔ)性的問(wèn)題,但是出于自尊心他們可能不好意思發(fā)問(wèn),這個(gè)時(shí)候老師要更加主動(dòng)一點(diǎn)估計(jì)他們說(shuō)出自己的問(wèn)題。
筆者認(rèn)為,課堂時(shí)間既有限又寶貴,采取措施鼓勵(lì)不舉手的同學(xué)就要放在備課這一環(huán)節(jié)上。比如說(shuō)給班里的同學(xué)列一個(gè)表,每次有同學(xué)發(fā)言就在名字以后做記號(hào),以五節(jié)課或者是十節(jié)課為一次小結(jié)的機(jī)會(huì),給一些發(fā)言多的同學(xué)一些小禮物。為了鼓勵(lì)那些從來(lái)都不發(fā)言的同學(xué),可以在做好記錄的情況下進(jìn)行了解,提問(wèn)發(fā)言的情況有進(jìn)步比如說(shuō)這個(gè)月比上個(gè)月發(fā)言次數(shù)多就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)等等,從來(lái)不發(fā)言的同學(xué)發(fā)言一次就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)的方式就非常直接并且有效。
一位特級(jí)教師曾經(jīng)說(shuō),“語(yǔ)文課就要上得簡(jiǎn)練、利落,不可以有一句廢話(huà)。教師的備課一定要精心準(zhǔn)備,課堂中出現(xiàn)的每一個(gè)教育情境教師都要在備課過(guò)程中打個(gè)問(wèn)號(hào)。師班互動(dòng)中,教師在備課環(huán)節(jié)就要預(yù)想可能在課堂中講出的廢話(huà),從而加以避免師個(gè)互動(dòng)中,教師在備課過(guò)程中就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、品性有著很好的把握,從而在課堂互動(dòng)中,能夠把對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與其實(shí)際的性格特征、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備聯(lián)系在一起個(gè)個(gè)互動(dòng)中,教師對(duì)生生合作互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題要做好總結(jié),備課過(guò)程中,為了避免這些問(wèn)題,教師要提出小組合作的要求,保證小組合作的效率與質(zhì)量。
2注重教師的言行舉止對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生的影響。
首先要說(shuō)的是,教師要注意課堂中多用幽默同時(shí)有感染力的生動(dòng)語(yǔ)言。其次,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)該運(yùn)用微笑語(yǔ)言和友好的肢體語(yǔ)言,感染學(xué)生的情緒,引起學(xué)生的情感呼應(yīng),為課堂帶來(lái)活力。最后,教師應(yīng)該多多稱(chēng)贊、鼓勵(lì)學(xué)生,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步,及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí),對(duì)于需要改進(jìn)的學(xué)生,教師應(yīng)該幫助學(xué)生改正問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3除了加強(qiáng)教師的管理,還要加強(qiáng)學(xué)生自我的管理。
要想在課堂教學(xué)中有一個(gè)良好的秩序,教師就要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。教師管得再好,也總有有事情不在的時(shí)候,而且這種情況占據(jù)了大部分時(shí)間。但是,如果教師能夠培養(yǎng)好學(xué)生的自律能力無(wú)論老師在現(xiàn)場(chǎng)與否,學(xué)生都會(huì)自覺(jué)遵守學(xué)校的紀(jì)律、班級(jí)的紀(jì)律,步入社會(huì),也將是一個(gè)守法的好公民。
這種集體一旦形成,所有學(xué)生都能通過(guò)集體的影響力,展開(kāi)自主的、創(chuàng)造性的活動(dòng)。班級(jí)課堂教學(xué)互動(dòng)中,每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,各自表明自己的觀點(diǎn),抒發(fā)個(gè)人的見(jiàn)解,并相互評(píng)論、修正與補(bǔ)充各自的認(rèn)識(shí),和諧而又高效率的掌握教學(xué)內(nèi)容。并且伴隨著這種集體的形成,學(xué)生也會(huì)提高自己的素質(zhì),這樣學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)會(huì)更加文明和融洽。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇七
漢語(yǔ)博大精深，很多詞語(yǔ)的意思如果不能很好地理解，就不能造出一個(gè)好的句子來(lái)。所以要想造出正確、通順的好句子，一定要理解這個(gè)詞語(yǔ)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第二課《課堂練習(xí)本》中出現(xiàn)了用“引人注目”這個(gè)詞語(yǔ)造句。引人注目的意思就是：形容人或事物很具特色，能引起人們的注意。在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：他講了一個(gè)引人注目的故事。仔細(xì)一想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的之處。這個(gè)引人注目的“目”師眼睛，是引起人們眼睛的注意，引來(lái)人們?nèi)タ矗W(xué)生去沒(méi)有很好地理解這個(gè)句子，所以導(dǎo)致了這個(gè)句子的錯(cuò)誤?？梢?jiàn)理解詞語(yǔ)的意思是多么重要。另外，還拿著個(gè)例子來(lái)說(shuō)，理解了詞語(yǔ)之后，學(xué)生可能在造句的時(shí)候無(wú)從下手，那么我們就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情境中造句。比如這個(gè)詞語(yǔ)，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，某個(gè)人舉動(dòng)很奇怪，特別能引起大家注意，所以很引人注目。還有，學(xué)校里面最近增加的風(fēng)景或者生活中的風(fēng)景，跟著這些引導(dǎo)，學(xué)生造出了很多不錯(cuò)的句子：我們學(xué)校的空中畫(huà)廊很引人注目，上面的圖畫(huà)非常美麗。引導(dǎo)學(xué)生去想象，聯(lián)系實(shí)際，這樣，造出來(lái)的句子就會(huì)非常鮮活，富有生命力。
《周易·家人》：“君子以言有物，而行有恒?！痹谶@里，言之有物就是說(shuō)我們?cè)趯?xiě)文章或者說(shuō)話(huà)的時(shí)候要有內(nèi)容，不要空洞。在造句教學(xué)中，更要重視這一點(diǎn)。所以這就需要教師立足于內(nèi)容，去激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生思維的創(chuàng)造性和廣闊性。有的孩子經(jīng)常不知道寫(xiě)什么，有的知道寫(xiě)什么但是不知道該怎樣把句子更美地展現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)在學(xué)生的生活中，除了學(xué)校的生活，包括課堂生活和下課的生活。他們也經(jīng)常看電視，聽(tīng)廣播，上網(wǎng)瀏覽資料，參加勞動(dòng)，參加興趣班等等。教師應(yīng)該在造句教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)孩子把這些活動(dòng)的見(jiàn)聞、過(guò)程和自己的感受寫(xiě)到句子中來(lái)，更加激發(fā)他們的思維能力。比如說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第二課的練習(xí)中，筆者在批閱的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了這樣的句子。“我媽媽在化妝。”一部分同學(xué)都寫(xiě)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單句子，很明顯，這個(gè)句子不會(huì)錯(cuò)，但是這個(gè)句子卻缺乏了很多豐富的內(nèi)容。于是，老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，媽媽為什么要化妝，媽媽化妝是要做什么事情嗎？為什么不是別的人化妝呢？學(xué)生這時(shí)候開(kāi)始思考了，有的聯(lián)系生活，寫(xiě)道：
“媽媽在上班之前總要化妝。”
“今天，媽媽要帶我去參加阿姨的婚禮，所以媽媽在化妝?！?/p>
“六一兒童節(jié)到了，小朋友要表演節(jié)目，老師在幫小朋友們化妝?！?/p>
這些句子逐漸豐富起來(lái)，以一個(gè)完整的面貌呈現(xiàn)在了我們面前。這就比前面那個(gè)簡(jiǎn)單的句子更加豐富了。有時(shí)間、人物、事件。這就為學(xué)生作文打下了很好的基礎(chǔ)，說(shuō)話(huà)有前因后果，有時(shí)間和內(nèi)容，就達(dá)到了造句教學(xué)的目的。
造句教學(xué)要以課堂為陣地，教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練。為了使學(xué)生造出更好的句子，在造句教學(xué)中，應(yīng)該立足于課堂，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練。比如說(shuō)：可以把同樣的一個(gè)詞放在句子中的不同位置，讓學(xué)生體（)會(huì)出句子的靈活性。如：用“碧綠”造句。
“我家門(mén)前有一條碧綠的小河。”
“我有一塊玉，它的顏色是碧綠的?！?/p>
“碧綠的柳枝垂下來(lái)像小姑娘美麗的頭發(fā)?！?/p>
這樣的句子，變換了不同的位置，可以讓學(xué)生的思維變得靈活起來(lái)。還可以利用擴(kuò)句的方式，如用“鉆出”造句。
“小草從土里鉆出來(lái)了?！?/p>
運(yùn)用擴(kuò)寫(xiě)的方式來(lái)造句，可以擴(kuò)幾處。
“美麗的小草從土里悄悄鉆出來(lái)了。”
“可愛(ài)的小草悄悄從土里鉆出來(lái)了。”
“嫩綠的小草從土里鉆出來(lái)了，離開(kāi)了大地媽媽的懷抱?！?/p>
這樣擴(kuò)充，就使句子變得逐漸豐富起來(lái)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力。另外還可以利用改變。
句式，改變句子的意思等方法來(lái)進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練，這樣，造句教學(xué)就會(huì)給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)辟出一片美麗的藍(lán)天。
現(xiàn)在的社會(huì)生活中，充斥著各種各樣的思想，在他們的句子中也出現(xiàn)了很多“殺人、美女、打游戲上癮、愛(ài)情”等詞語(yǔ)。出現(xiàn)這些問(wèn)題，不得不引起我們的重視，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，肩負(fù)著祖國(guó)未來(lái)的使命和責(zé)任。如果現(xiàn)在教師對(duì)小學(xué)生身上的穩(wěn)日視若罔聞，那么勢(shì)必會(huì)造成一定的傷害。因此，作為一名教師，尤其是語(yǔ)文教師，在造句教學(xué)中，如果出現(xiàn)這樣的情況，那么，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教給他們健康向上的積極的思想。在教授知識(shí)的同時(shí)，不要忘記加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，努力開(kāi)拓小學(xué)生的眼界，提高學(xué)生素質(zhì)。
綜上所述，小學(xué)生造句教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是不能忽視造句教學(xué)的，要積極開(kāi)展有效地造句教學(xué)，教會(huì)學(xué)生造句的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思想向積極健康的方向發(fā)展。希望造句教學(xué)能為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)錦上添花。
1、徐君翠。一花一世界一葉一如來(lái)淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂造句教學(xué)[j]。新作文（教育教學(xué)研究）。
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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇八
“做一名好老師”是許多老師一生所追求的目標(biāo)，也是我的目標(biāo)。我始終以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待我的工作，以“師德”規(guī)范自己的教育教學(xué)工作，始終以“當(dāng)一名好老師”作為自己的座右銘,現(xiàn)將春學(xué)期來(lái)?yè)?dān)任四一班數(shù)學(xué)與協(xié)助梁老師工作總結(jié)如下：
一、在思想上，愛(ài)國(guó)愛(ài)黨，積極上進(jìn)。
我積極參加各種教學(xué)和政治學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高自己的思想覺(jué)悟。教書(shū)育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生，做學(xué)生、家長(zhǎng)的朋友。為了適應(yīng)新形式，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，努力使自己不被新課改的浪潮所淹沒(méi)。
二、在教育教學(xué)工作上，敬業(yè)愛(ài)崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教。
把學(xué)生教好，讓學(xué)生成才，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽(yù)。我在教育教學(xué)中工作中，一直努力做好以下幾點(diǎn)：
認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、優(yōu)化教學(xué)方法。按常規(guī)做好課前、課中、課后的各項(xiàng)工作，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真研讀新課標(biāo)，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生心理健康教育;創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生從情感、思維和行為上主動(dòng)參與學(xué)習(xí);以學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主線(xiàn)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作、主動(dòng)評(píng)價(jià)，運(yùn)用啟發(fā)學(xué)習(xí)、嘗試學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法，在教學(xué)中求創(chuàng)新，在活動(dòng)中促發(fā)展。
重視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。精心設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，做到有層次有坡度，對(duì)學(xué)生的作業(yè)嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。在進(jìn)行計(jì)算能力訓(xùn)練時(shí)，我要求學(xué)生先要認(rèn)真審題，邊審題邊思考：“題抄對(duì)了沒(méi)有?先算什么?再算什么?能否簡(jiǎn)算?”計(jì)算過(guò)程中要求學(xué)生做到一步一回頭，進(jìn)行自覺(jué)檢驗(yàn)。如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生做錯(cuò)了題，及時(shí)要求學(xué)生糾正，自覺(jué)分析造成錯(cuò)誤的原因，防止再錯(cuò)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣。平時(shí)要求學(xué)生對(duì)題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)必須寫(xiě)得清楚工整、規(guī)范，作業(yè)做完后，要養(yǎng)成自覺(jué)檢驗(yàn)的習(xí)慣，端正認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立思考和克服困難的精神。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生。課堂教學(xué)中注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有。
意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，做到，課堂上講練結(jié)合。
重視課后輔導(dǎo)工作以提高教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生缺乏自覺(jué)性，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，甚至有的學(xué)生欠交作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，我就進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心，在課堂上我有意識(shí)地通過(guò)一些淺顯易懂的問(wèn)題為他們提供發(fā)言機(jī)會(huì)，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。這樣一來(lái)他們也體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)的成功感，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高。
三.提高素養(yǎng)，不斷進(jìn)步。
我熱愛(ài)自己的事業(yè)，從不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間，并積極利用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作，嚴(yán)格要求自己，工作實(shí)干，能認(rèn)真完成學(xué)校給予的各項(xiàng)任務(wù)。
在日常的工作實(shí)踐中，我更加深深地認(rèn)識(shí)到，課程的改革需要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。我積極參與聽(tīng)課、評(píng)課、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。抓住聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，虛心學(xué)習(xí)，及時(shí)消化，吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，以達(dá)到提高自己教學(xué)素養(yǎng)的目的。
回顧一學(xué)期的工作，有欣慰也有遺憾，欣慰的是通過(guò)自己的努力能夠達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。遺憾的是回眼過(guò)去一些教學(xué)工作做是還是不夠好，還有很多不足之處。在今后的工作中，我會(huì)更加認(rèn)真努力，嚴(yán)格要求自己，以最大的熱情投入到以后的工作中。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇九
從一年級(jí)到四年級(jí)已整整地四年了，看著學(xué)生們由小到大，一步一步地成長(zhǎng)，內(nèi)心感慨萬(wàn)分。尤其四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，使我感受很大，我曾經(jīng)歷過(guò)失敗的痛苦，也嘗試過(guò)成功的喜悅。四年級(jí)語(yǔ)文，通過(guò)全方面的調(diào)研，成績(jī)位列前茅。成功的方面歸納起來(lái)有這么幾點(diǎn)：
一、學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)撥。
每一篇課文我首先讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)的過(guò)程，分角色讀課文，劃出問(wèn)題：包括不認(rèn)識(shí)的字詞多音字，同義詞反義詞可讓學(xué)生在自學(xué)中享受自由，無(wú)包袱，無(wú)心理負(fù)擔(dān)，自由自在的翻閱著字典，查閱著資料。讓同學(xué)交流自己的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師的作用是：點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、表彰，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多，看誰(shuí)解決的問(wèn)題多。在交流中相互幫助，相互學(xué)習(xí)。采取了這些方法后，好玩的'學(xué)生不玩了，班內(nèi)自發(fā)的形成了一個(gè)“比、學(xué)、趕、幫、超”的風(fēng)氣。在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)優(yōu)秀，激發(fā)差生，采取一對(duì)一，或多對(duì)一的形式幫助差生，看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的失誤少，差生就減少了。這樣把全班學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，人心齊，泰山移。一年來(lái)我班的差生數(shù)量越來(lái)越少，學(xué)習(xí)熱情也越來(lái)越高，不懈的努力最終換來(lái)豐厚的回報(bào)。
二、多給學(xué)生閱讀的時(shí)間，閱讀的材料。
一年來(lái)，我鼓勵(lì)學(xué)生自讀一些報(bào)刊和一些書(shū)籍，定期檢查他們的閱讀成果。利用講故事的形式，把他們學(xué)習(xí)的知識(shí)，以講故事向全班同學(xué)匯報(bào)，看誰(shuí)講的故事多，看誰(shuí)講的故事好。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀的能力就提高起來(lái)了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。養(yǎng)成隨讀隨記的好習(xí)慣，讓學(xué)生建立讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)筆記建立學(xué)習(xí)心得專(zhuān)刊，做到有布置有檢查每周一次總結(jié)，展示各自的成果。鼓勵(lì)落后表?yè)P(yáng)先進(jìn)，建立起以班長(zhǎng)為中心的學(xué)生組織，并維持這個(gè)活動(dòng)的持久性和長(zhǎng)期性。
三、各科教師相互協(xié)作。
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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十
垂直與平行這部分教材是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線(xiàn)與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，這樣的現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線(xiàn)是相交的，哪些線(xiàn)是不相交的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，相交的情況下有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生對(duì)兩直線(xiàn)的關(guān)系慢慢地得以認(rèn)識(shí)與了解。
每一節(jié)課的設(shè)計(jì)必須結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中我把自主學(xué)習(xí)放在了首位.把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生有了操作的機(jī)會(huì)所以也就提高了學(xué)習(xí)的興趣。首先，本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線(xiàn)”知識(shí)入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。其次，在實(shí)際教學(xué)中，我緊緊抓住以讓學(xué)生自己探索來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí).讓學(xué)生自己嘗試畫(huà)出兩條直線(xiàn)的關(guān)系，研究在這些情況下，能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考，逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，這樣不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，同時(shí)讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。除此之外，除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)也不至于過(guò)于無(wú)趣。
不過(guò)，在這一節(jié)課當(dāng)中還是存在許多的問(wèn)題。在本節(jié)課的教學(xué)，主要是重難點(diǎn)的突破上還沒(méi)有很好地呈現(xiàn)，有些中下生或者學(xué)困生對(duì)定義的理解不到位。另外對(duì)于這兩個(gè)定義的學(xué)習(xí)還是不夠透徹，特別是在讓學(xué)生理解”同一平面內(nèi)”學(xué)生還沒(méi)有很深的感觸。另外這一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)和敘述的表達(dá)還不夠準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)的語(yǔ)言還需要慢慢地培養(yǎng).所以在下一節(jié)課中需要再一次對(duì)課堂的缺漏進(jìn)行再一次。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十一
本學(xué)期，我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，由于是新的班級(jí)，新的教材，教學(xué)方式和輔導(dǎo)方法都是全新的，對(duì)我來(lái)講，這期是一個(gè)全新的開(kāi)始。為完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，我首先以上級(jí)精神為指導(dǎo)，以改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，然后以學(xué)校語(yǔ)文教研組教研計(jì)劃為指導(dǎo)，突出四年級(jí)教材特點(diǎn)，并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，嚴(yán)格按照期初工作計(jì)劃順利開(kāi)展。
課前，能認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，備好每一節(jié)課。課后布置作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕負(fù)擔(dān)，又提高質(zhì)量。教學(xué)時(shí)，能盡量篩選最好的方法，提高課堂效率。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法（讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問(wèn)題、思考課后題），堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，大膽質(zhì)疑，我充分鼓勵(lì)，并根據(jù)問(wèn)題的難易讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭(zhēng)論，我當(dāng)引導(dǎo)者，最后還由個(gè)別同學(xué)上來(lái)做總結(jié)。這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，排除學(xué)生消極聽(tīng)課的現(xiàn)象，而讓他們成為積極的求知者和主動(dòng)的參與者，成為學(xué)生的主人，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，既符合了課改特點(diǎn)，又提高了課堂效率。
二、為符合兒童形象思維的特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量利用直觀教具，如插圖、課件等進(jìn)行教學(xué)。并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。
三、教學(xué)時(shí)能面向全體學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中充分表達(dá)自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)。
四、在教學(xué)過(guò)程中，能滲透德育。充分利用教材的思想內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義的'教育，力爭(zhēng)做有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
五、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，從一開(kāi)學(xué)起，我就對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行閱讀要求，讓他們每天做到3次閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀書(shū)的興趣和對(duì)文字的感悟能力。
六、培養(yǎng)寫(xiě)字習(xí)慣，每天要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)本冊(cè)的詞語(yǔ)，字跡工整，排列美觀。
當(dāng)然，教學(xué)中還存在很多不足，如我班學(xué)生接觸到閱讀和作文兩個(gè)方面的問(wèn)題就覺(jué)得難以應(yīng)付自如，我在這兩方面的訓(xùn)練力度也不夠；本班的學(xué)習(xí)自覺(jué)性很差，課堂組織有待加強(qiáng)，學(xué)生注意力不集中，不愛(ài)完成作業(yè)，思想上不求上進(jìn)；本期因時(shí)間關(guān)系對(duì)學(xué)生的背誦力度不夠，錯(cuò)誤作業(yè)修改不徹底等。這些都有待于下學(xué)期的進(jìn)一步努力，相信我一定能使這兩方面的水平有大的提高。
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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十二
語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，通過(guò)文字看到圖畫(huà)，通過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說(shuō)：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹(shù)，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)秋天槐樹(shù)落蕊的情景，但通過(guò)想像，卻似乎看到了這樣一幅畫(huà)面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門(mén)，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開(kāi)來(lái)。通過(guò)這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！蔽艺?qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)中的荷葉或生活中所見(jiàn)，把荷葉與芭蕾舞女組合起來(lái)，想像朱自清筆下的荷塘：滿(mǎn)眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨?，才像亭亭的舞女的裙，像?yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想像的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復(fù)活。
文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話(huà)，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。
《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著情思，似乎平淡無(wú)味。只有激活想像，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問(wèn)學(xué)生：作者為什么要寫(xiě)小妹們的話(huà)，這背后有什么故事？有的說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫(xiě)出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是?！皶r(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”，妻子從作者口中聽(tīng)到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書(shū)籍中看到了大千世界，她的視野為之開(kāi)闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿(mǎn)自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書(shū)生活，這樣便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ)：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹(shù)，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖?，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛(ài)情深的事來(lái)形象地闡釋此中深情，說(shuō)他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。
杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對(duì)著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細(xì)想，不想像，就會(huì)感到杜甫真會(huì)幽默，描寫(xiě)出這么好笑有趣的場(chǎng)面。若發(fā)問(wèn)一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說(shuō)明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨?，才?huì)“當(dāng)面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過(guò)描寫(xiě)他本身的痛苦來(lái)表達(dá)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷所感動(dòng)。
“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！闭Z(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來(lái)說(shuō)只是一家之言、一孔之見(jiàn)。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?！伴L(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見(jiàn)，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。
在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對(duì)蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見(jiàn)。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過(guò)想像推測(cè)，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟?，?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說(shuō)法未必錯(cuò)，只是說(shuō)得不夠全面罷了。
在教《咬文嚼字》一文時(shí)，學(xué)生們根據(jù)賈島的詩(shī)作《題李凝幽居》，經(jīng)過(guò)想像推理，對(duì)朱光潛“推敲之說(shuō)”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無(wú)聲的“推”動(dòng)作怎么能知道“鳥(niǎo)宿池遍樹(shù)”，原詩(shī)中的“門(mén)”該是李凝家門(mén)，而不是寺院院門(mén)；有的認(rèn)為“敲”不會(huì)打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認(rèn)為“推”的動(dòng)作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上——顯然，第一位學(xué)生通過(guò)想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫(huà)面，由生活畫(huà)面先聽(tīng)到“敲”門(mén)聲，然后看到樹(shù)上驚起的宿鳥(niǎo)，從而推斷出朱光潛所說(shuō)的意境不合原詩(shī)。第三位學(xué)生由詩(shī)作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”字比較符合當(dāng)時(shí)意境。只要有適宜的情境，學(xué)生所爆發(fā)出的想像力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。
“夕陽(yáng)枯草尋常物，解讀都為絕紗詞?！笔裁唇小敖庾x”?“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開(kāi)聯(lián)想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時(shí)能讓學(xué)生思維達(dá)到“雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”的境界，那便是語(yǔ)文教學(xué)成功之日。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十三
小學(xué)階段的學(xué)生各方面機(jī)能還很不成熟，這個(gè)階段想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)更加活躍有感染力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行細(xì)致觀察，學(xué)生面對(duì)插圖的過(guò)程中，腦海中會(huì)涌現(xiàn)出很多問(wèn)題，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)教師的講解會(huì)更加好奇。通過(guò)插圖教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生想象力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在魅力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生的積極性就會(huì)得到調(diào)動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以充分利用插圖資源，利用插圖設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，在課堂的開(kāi)始環(huán)節(jié)就抓住學(xué)生的思維，收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本中有《觀潮》這篇文章，單純的講解文字，學(xué)生很難對(duì)潮水有形象記憶，在學(xué)習(xí)課文之前，教師就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文本插圖，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行理性學(xué)習(xí)，感知器官捕捉到的信息能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，同時(shí)激發(fā)學(xué)生求知欲望，在后期學(xué)習(xí)中注意力更加集中。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分利用插圖資源教學(xué)，將文字和插圖結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中文字和圖片相輔相成，相互促進(jìn)。文字表述過(guò)程有很多是抽象、枯燥無(wú)味的。對(duì)小學(xué)生而言在理解上是有難度的，在教學(xué)理解過(guò)程中，如果能和插圖進(jìn)行有效配合，這樣理解障礙就會(huì)迎刃而解。
例如，在初中課本中有《望廬山瀑布》這首詩(shī)，在描寫(xiě)過(guò)程中有夸張手法的應(yīng)用，學(xué)生在沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，很難把握詩(shī)句的主要思想。在教學(xué)中在詩(shī)句閱讀之后，就可以帶領(lǐng)孩子們觀察插圖，在觀察插圖之后大部分孩子就能理解作者的寫(xiě)作手法。當(dāng)然，課本中的很多插圖需要學(xué)生有審美知識(shí)儲(chǔ)備，這時(shí)候就要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再觀察插圖，在文字的幫助下理解課文內(nèi)容，更好地賞析文本上的插圖。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮插圖優(yōu)勢(shì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本中有《蒲公英》這篇文章，針對(duì)這篇文章的教學(xué)手段，可以在講解文本的過(guò)程中觀察插圖，在賞析插圖的過(guò)程中升華文本內(nèi)容。讓學(xué)生在觀察插圖的基礎(chǔ)上理解文本中的“花托”和“絨球”等詞匯。
然后引導(dǎo)學(xué)生想象蒲公英的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，當(dāng)然，在教學(xué)中不僅要使用插圖輔助，而且要準(zhǔn)備多媒體教學(xué)，增強(qiáng)文本的動(dòng)態(tài)美，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)形狀的詞匯想象創(chuàng)新蒲公英各個(gè)階段的狀態(tài)。最后還要進(jìn)行感情升華，在理解內(nèi)容，觀察插圖之后，有感情地朗讀課文。語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性的特征，在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，通過(guò)插圖的有效教學(xué)，讓學(xué)生感受美、享受美，進(jìn)而能夠創(chuàng)造美。
審美能力培養(yǎng)不是教師能夠教給學(xué)生的，需要在日常學(xué)習(xí)生活中不斷滲透，對(duì)小學(xué)生而言，插圖色彩鮮艷，形象生動(dòng)，營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有重要的借鑒意義。
在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是要逐步提高的，口語(yǔ)表達(dá)能力要在日常的學(xué)生生活中不斷加以練習(xí)，語(yǔ)文教師可以利用文本插圖加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓孩子們?cè)谟^察文本插圖的基礎(chǔ)上復(fù)述課文內(nèi)容，進(jìn)而背誦文本?？磮D說(shuō)話(huà)這樣的練習(xí)不僅可以提高學(xué)生表達(dá)能力，而且對(duì)日后學(xué)生的寫(xiě)作能力提高有很大幫助。
例如，在學(xué)習(xí)《我叫神舟號(hào)》這篇文章時(shí)，文本中有關(guān)于人造衛(wèi)星的插圖，教師可以借助插圖讓學(xué)生掌握更多天文知識(shí)，教師課下可以查找關(guān)于天文知識(shí)的圖片視頻和文字，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生研究知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課本中的插圖不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展也有很大幫助。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究課本中的插圖，將插圖的功能發(fā)揮出來(lái)，讓語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)變得更加形象生動(dòng)。課本中的插圖是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師一定要合理準(zhǔn)確地使用。
小學(xué)語(yǔ)文課本中插圖教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)手段。充分利用插圖進(jìn)行教學(xué)可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)。所以，在增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程中，要合理巧妙使用課本中的插圖，充分發(fā)揮插圖的獨(dú)有作用。
[1]吳琛。淺談小學(xué)語(yǔ)文插圖教學(xué)的有效利用[j].赤子（上中旬），2015，06：152.
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十四
農(nóng)村語(yǔ)文教師，特別是貧困山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，由于長(zhǎng)時(shí)間住在農(nóng)村，信息閉塞，教師走不出去，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來(lái)，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念滯后。很多教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。不少教師在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有站在課標(biāo)的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1教學(xué)思路公式化。
由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，很多教師的語(yǔ)文教學(xué)仍是按”識(shí)生字給課文分段歸納中心思想”這三步進(jìn)行。認(rèn)為一篇課文教學(xué)只要完成了這三步，教學(xué)任務(wù)便完成了。在整個(gè)教學(xué)中沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。
1.2教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。
很多老教師有這樣的心理，”課程標(biāo)準(zhǔn)教材一變?cè)僮?，自己的教法一成不變”。依然以分析講解為主要方式，段段分析，句甸講解，老師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講。在課堂教學(xué)中，教師大量時(shí)間花費(fèi)在講解課文和提問(wèn)上，不管學(xué)生是否懂，也不管提問(wèn)是否有意義，老師講完問(wèn)完之后便讓學(xué)生做”抄”之類(lèi)的作業(yè)。干篇一律的教學(xué)模式，使基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié)，沒(méi)有堅(jiān)持”以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。
1.3從語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上看。
放在第一位，把情感目標(biāo)。
語(yǔ)文的人文功能。
放在第二位。語(yǔ)文教學(xué)仍強(qiáng)調(diào)”雙基論”、”工具論”、”教學(xué)活動(dòng)是純認(rèn)知過(guò)程論”。教師是教學(xué)目標(biāo)制定者，教學(xué)內(nèi)容的決定者，教學(xué)方法的選擇者，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，教學(xué)效果的檢測(cè)者，學(xué)生知識(shí)添裝的”容器”。教師在課堂教學(xué)上為努力完成預(yù)置目標(biāo)而不懈地進(jìn)行”雙基”訓(xùn)練。
新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文考察評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗(yàn)、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個(gè)性；重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測(cè)訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語(yǔ)文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。
3.1讀寫(xiě)嚴(yán)重脫節(jié)。
讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。教者常未意識(shí)到兩者的聯(lián)系，分開(kāi)進(jìn)行，造成脫節(jié)的現(xiàn)象。我校有的教師重讀輕寫(xiě)，學(xué)生雖能較好地吸收文化知識(shí)，但因沒(méi)有經(jīng)常進(jìn)行練筆，所以難以將知識(shí)融合適用，大腦所記的，都是零散的東西，充其量只不過(guò)是”兩腳書(shū)櫥”而已。有的教師重寫(xiě)輕讀，他們沒(méi)有領(lǐng)悟到”讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的道理。在閱讀量不足的情況下，即使學(xué)生心中真的有想法要表達(dá)，但因沒(méi)有積累豐富的詞匯，沒(méi)學(xué)到前人的寫(xiě)作方法，技巧，同樣會(huì)力不從心，做不到”吾手寫(xiě)吾口”。
3.2教者的定向思維扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。
一部書(shū)乃至一篇文章，其涉及到的內(nèi)容往往是多方面的。因此，對(duì)一篇文章其涉及到一個(gè)詞語(yǔ)也應(yīng)嘗試從不同的角度進(jìn)行理解。教者如習(xí)慣于自己的定向思維或是遵從教學(xué)參考的意見(jiàn)，呆板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詮釋?zhuān)銜?huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造力地發(fā)展。筆者曾看到一位小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教師給學(xué)生出了這樣一道練習(xí)題：”春天來(lái)到了，大地是一片()。”有一位學(xué)生填下了”希望”，結(jié)果被教師打下了鮮紅的叉，原因是該生沒(méi)有按課文內(nèi)容填下”綠色”之類(lèi)的詞，我們從這件事中可以看到，這位學(xué)生是頗有創(chuàng)造力的，但教師的習(xí)慣定向思維卻徹底否定了他的創(chuàng)意。
3.3重于德育思想教育，輕于現(xiàn)代意識(shí)地滲透和現(xiàn)代思維地培養(yǎng)。
教語(yǔ)文要結(jié)合課文內(nèi)容教學(xué)生做人，如學(xué)習(xí)革命前輩艱苦奮斗的精神、生活樸素的作風(fēng)，這是必要的。但應(yīng)引以注意的是，學(xué)習(xí)其他的學(xué)科也同樣是要學(xué)習(xí)做人的道理。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)必獨(dú)攬做人的大權(quán)，其更重要的教學(xué)任務(wù)是經(jīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，傳給學(xué)生文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)法基礎(chǔ)、寫(xiě)作技巧，并滲透現(xiàn)代的生活常識(shí)、時(shí)代的危機(jī)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維。
3.4教師在教學(xué)范文時(shí)過(guò)于重視局部分析，忽視了引導(dǎo)學(xué)生去整體領(lǐng)悟作品。
對(duì)文章局部的分析是必要的，特別是文章中敘寫(xiě)精美之處，教者有意將其”凸”化，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫(xiě)作技巧、體會(huì)作家的精神意境。但過(guò)細(xì)地將文章支解得支離破碎，學(xué)生卻會(huì)看得頭昏目眩，不能從整體上去感知文章的內(nèi)涵，這樣是弊大于利的。
要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教育狀況，首先應(yīng)提高對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)，大力倡導(dǎo)語(yǔ)文教育的新理念。各級(jí)教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其要更新教育思想觀念，激活思維，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革推向深入。嚴(yán)格按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求實(shí)施語(yǔ)文教育，建立正確的教師評(píng)估機(jī)制，徹底消除”低年級(jí)語(yǔ)文誰(shuí)都能教”的偏見(jiàn)，讓農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教育正常有序地開(kāi)展起來(lái)，把歡樂(lè)和美的感受還給孩子們，讓每一個(gè)孩子確實(shí)擁有接受語(yǔ)文教育的權(quán)利。同時(shí)，教育行政領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育放在全局戰(zhàn)略的高度即提高全民素質(zhì)，讓老師在不丟威嚴(yán)的情況下，是長(zhǎng)輩，是好朋友，是學(xué)習(xí)的伙伴，使語(yǔ)文課真正在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到挑起大梁的作用。
總之，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，存在著諸多的問(wèn)題，因而農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀必須盡快改變，才能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師尤其是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為此共同努力。真正樹(shù)立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的快樂(lè)，讓學(xué)生享受教育，享受生活，享受人生。
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