總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗，提煉出有效的方法和技巧。合理運用總結(jié)的技巧和方法，使得文章更加有序和有條理?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。總結(jié)具有回顧過去、反思經(jīng)驗、提煉規(guī)律的功能。以下是一些經(jīng)典總結(jié)案例，讓我們一起來學(xué)習(xí)借鑒。
白公鵝教學(xué)設(shè)計篇一
俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路，“無憂無慮”地活動等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家搜索整理的《白公鵝》四年級上冊教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
《自公鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路，“無憂無慮”地活動等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運用形象生動的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法，使白公鵝顯得更加鮮活，更加與人親近了。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文《白鵝》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運用在《白鵝》中學(xué)到的閱讀方法自主閱讀本文，體會不同作家寫同一種動物的不同方式，以及各自的語言特點，拓寬閱讀視野，豐富語言積累，提高閱讀和習(xí)作能力。
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解白公鵝的特點，體會作者對白公鵝的喜愛之情。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
1、通過閱讀，了解白公鵝的特點。
2、體會作者的語言特點。
：比較《白鵝》和《白公鵝》表現(xiàn)方式的異同及其語言特點，體會不同作家對同一種動物的不同表現(xiàn)形式。
1、同學(xué)們，前一節(jié)課我們認(rèn)識了豐子愷先生筆下的那只“架子十足”、高傲而可愛的白鵝。今天，俄國作家葉·諾索夫又要給我們介紹一只鵝，它是一只大公鵝。它有哪些特點呢?在學(xué)習(xí)課文之前，讓我們大膽地想象一下。(板書課題)
2、學(xué)生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國作家這兩點作大膽想象。
3、學(xué)生匯報，教師對學(xué)生作出的種種想象給予評價。
4、同學(xué)們作出了許多有趣的猜測，都有一定的道理，但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢?下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文，看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。
(設(shè)計意圖：采用對比的方法導(dǎo)入《白公鵝》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的興趣更濃，同時，教師在談話中提示了初讀課文的目標(biāo)指向。)
1、學(xué)生在自讀課文中，邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會其含義。
2、課件出示重點詞：
腔調(diào)派頭掂量漣漪勾當(dāng)屬于主宰
慢條斯理無憂無慮耀武揚威
(課件以顏色對比的方式突出幾個易讀錯的`詞和需要重點理解的詞。)
3、指名分段試讀課文，注意正音，邊讀邊想課文主要寫了什么?
(設(shè)計意圖：體現(xiàn)略讀課文自主學(xué)習(xí)的特點，以檢查預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行字詞教學(xué)，為下一步自學(xué)討論打好基礎(chǔ)。)
1、課件出示表格。讓學(xué)生先回顧課文《白鵝》，再讀《白公鵝》，畫出重點詞句進(jìn)行對比閱讀和交流，看看這兩只鵝有什么異同。
2、學(xué)生4人小組合作完成表格填空，老師抽學(xué)生匯報填寫情況，并給予評價。
3、同桌或小組討論：這兩只鵝的“步態(tài)”有什么異同?
(學(xué)生很容易從課文中找到兩只鵝“步態(tài)”的異同，但是寫法上的異同，教師應(yīng)給予引導(dǎo)點撥。比如，作者在寫法上的不同體現(xiàn)在：豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比較，而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步，過泥濘路及被狗追時的步態(tài)。)
4、由點到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現(xiàn)形式的相同點和不同點。
相同點：(1)結(jié)構(gòu)相同，都是先介紹鵝的特點，再從幾個方面具體描寫;(2)都運用了擬人的修辭手法，使鵝的形象可親、可愛;(3)采用反語表達(dá)對鵝的喜愛之情，語言風(fēng)趣幽默。不同點：(1)敘述重點不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲;葉·諾索夫主要通過鵝強(qiáng)占地盤的舉動展示白公鵝“海軍上將”的派頭。
(2)敘述語氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄;葉·諾索夫更多的是欣賞、夸贊。
(3)結(jié)尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相，用風(fēng)趣幽默的語言來結(jié)尾;葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動展開種種遐想，表達(dá)對白公鵝的喜愛，用人的心理去推測鵝的心理，突出鵝的放肆，更加幽默有趣。
(設(shè)計意圖：采用填表格的方式，讓學(xué)生在自主閱讀、合作交流中學(xué)習(xí)不同作家寫同一種動物的寫作風(fēng)格，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。)
同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)可以看出，不同的作家寫同一事物，由于他們觀察的角度不同，描寫的側(cè)重點也不同，語言風(fēng)格也有各自的特點。豐子愷的語言風(fēng)趣幽默，善用反語，你能試著用他的口吻說幾句話嗎?比如，看課本上的圖，說說此時的白公鵝在干什么?(撲打翅膀，岸邊的樹都在抖動;厲聲叫嚷，要與誰打架;直奔漁竿，賴在這里……)
(設(shè)計意圖：通過總結(jié)提升這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把所學(xué)的這兩篇課文的寫作方法應(yīng)用到本單元的習(xí)作之中，也就是抓住動物總的特點，再從不同的角度來分別介紹，能讓動物的特點體現(xiàn)得更真切、更鮮明。)
白公鵝教學(xué)設(shè)計篇二
教材分析：
這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風(fēng)趣而幽默的語言是本文寫作上的特點。
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)思路：
以讀為主線，讓學(xué)生自讀自悟。注重學(xué)生的語言積累，注重學(xué)生寫法的感悟。
1、認(rèn)識9個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點。
教學(xué)重點、難點：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學(xué)生的語言積累。
教學(xué)過程。
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節(jié)課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。
（二）自能讀書，理解課文。
1、學(xué)生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個要求？（訓(xùn)練學(xué)生的聽力）。
2、學(xué)生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。
3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。
（三）匯報交流，讀出韻味。
學(xué)生暢所欲言。教師根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)點撥并指導(dǎo)朗讀。
課堂預(yù)設(shè)：
（一）當(dāng)學(xué)生交流到它的姿態(tài)時，師要重點指導(dǎo)朗讀。
“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上?！弊寣W(xué)生讀出自己的個性。讓學(xué)生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。
“就是狗在身后追趕……高傲地、一動不動地……好像頭上頂著一罐水。”指名讀。
（二）交流它平時的活動時，師要重點指導(dǎo)如下的朗讀。
“有時它率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了?！敝该x。男女同學(xué)分角色讀。
“有多少次……因為它自認(rèn)為是這條河的主宰?！敝该x，齊讀。
（四）積累語言。
師啟發(fā)：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實在是可惜。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時間內(nèi)誰背誦得最多。
（五）感悟?qū)懛ā?/p>
讓學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。
（這一點對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點滲透：如擬人、語言風(fēng)趣、都是先介紹特點，再具體描寫等。
（六）課堂總結(jié)。
課后請同學(xué)們認(rèn)真地觀察你所喜歡的小動物，觀察它的生活習(xí)性，這下次作文打下基礎(chǔ)。
姿態(tài)海軍上將。
活動無憂無慮自由自在。
白公鵝教學(xué)設(shè)計篇三
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊14*《白公鵝》。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、認(rèn)識7個生字。
2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點。
【教學(xué)重難點】。
引導(dǎo)學(xué)生透過閱讀體會白公鵝的特點，比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點，豐富學(xué)生的語言積累。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課文插圖、課件。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。
1、引入：同學(xué)們，我們剛剛認(rèn)識了豐子愷筆下那只（高傲）的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。（板書：白鵝好一個高傲的動物?。┻@天，我們再去了解俄國作家葉·諾索夫描述的鵝。（板書：白公鵝）。
2、出示課文插圖：學(xué)課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？（高傲、好斗……）。
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。
1、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準(zhǔn)確。
腔調(diào)掂量漣漪屬于主宰榮膺甭想勾當(dāng)率領(lǐng)嬉戲。
車輒凌亂無憂無慮自由自在耀武揚威從從容容。
2、試讀課文，注意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。
3、這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？在書上勾一勾，寫一寫。
4、交流：這究竟是只什么樣的白鵝？概括一下。
（派頭十足）的大公鵝（耀武揚威）的大公鵝（威風(fēng)凜凜）的大公鵝……。
板書：全是海軍上將的派頭。
三、再讀課文，了解白公鵝的特點。
1、默讀課文，畫出課文中表現(xiàn)白公鵝“全是海軍上將的派頭”特點的句子。讀出它的特點。小組合作填寫表格（摘錄語句）。
全是海軍上將的派頭。
步態(tài)。
活動。
2、匯報展示。
四、比較閱讀，感悟交流《白鵝》與《白公鵝》寫法上的異同點。
1、出示兩表格，從表中你發(fā)現(xiàn)什么？（相同點、不同點）。
好一個高傲的動物。
叫聲。
音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。
步態(tài)。
從容不迫、大模大樣。
吃相。
食料簡單三眼一板。
要人伺候老爺脾氣。
全是海軍上將的派頭。
步態(tài)。
慢條斯理，仔細(xì)掂量。
活動。
喜歡戲水無憂無慮自由自在。
搶占地盤耀武揚威。
從從容容主宰一切。
2、交流：
（1）抓片段，進(jìn)行比較閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？
同：傲慢、派頭；
異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細(xì)掂量。一個透過比較，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。
（2）抓重點段，進(jìn)行比較閱讀。
a、豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單三眼一板，要人伺候老爺脾氣）。
b、葉諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（喜歡戲水無憂無慮自由自在，搶占地盤耀武揚威，從從容容主宰一切）。
c、討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)？你從中體會到什么？（抓特點，圍繞特點來寫等）。
四、品讀詞句，體會感情。
1、找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。
2、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
五、作業(yè)設(shè)計。
1、把課文中優(yōu)美的句子摘抄在采蜜本上。
2、認(rèn)真觀察自己喜歡的一種動物，作好觀察日記。
【設(shè)計意圖】。
《課標(biāo)》明確指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力。”選編本課的主要意圖，一是透過和豐子愷先生的《白鵝》進(jìn)行同題比較閱讀，體會不同作家寫同一動物的語言各具特色；二是透過比較，感悟、學(xué)習(xí)文章寫法。為此，特提出“讀中感悟，比中明法”的教學(xué)思路。
【板書設(shè)計】。
13白鵝14*白公鵝。
好一個高傲的動物（可愛）海軍上將的派頭（可愛）。
叫聲步態(tài)吃相步態(tài)活動。
（喜愛與贊美）（喜愛與贊美）。
白公鵝教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
4、讀記好詞好句，積累語言。
教學(xué)重、難點：
通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。
課前準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、課文插圖（或制作課件）。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、出示課文插圖（或多媒體可見）。
2、觀察、說話：這是一只什么樣的白鵝？
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。
1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準(zhǔn)確。
2、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。
對比閱讀，領(lǐng)悟方法。
1、設(shè)計表格（或課件），引導(dǎo)對比閱讀。
a、先出示（點擊）舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點詞句，進(jìn)行對比閱讀和交流。
b、從表中你發(fā)現(xiàn)什么？（相同點、不同點）。
2、抓片段，進(jìn)行對比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細(xì)掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。）。
3、抓重點段，進(jìn)行對比閱讀。
a、豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）。
b、葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）。
c、討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)？你從中體會到什么？
白公鵝教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解作者筆下白公鵝的特點，體會作者的思想感情。
3、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處，學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)特點。
4、學(xué)習(xí)收集好詞好句，積累語言。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、老師準(zhǔn)備多媒體課件和學(xué)生要完成的表格。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
1、播放多媒體課件。
2、生，觀察講述，你們見到了一只什么樣的鵝？（學(xué)生自由講述，動作描述）。
3、師，這只白公鵝與《白鵝》里面的鵝有什么異同。（學(xué)生可用語言或動作描述）。
二、初讀課文：
1、學(xué)生找自己的同桌讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、全班交流，注意正音。（指名讀、小組分段讀）。
3、再讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順。
三、細(xì)讀課文：
1、利用課件進(jìn)行對比閱讀。
2、找自己的好伙伴邊閱讀邊完成表格。
3、全班交流。（分別講述共同點、不同點。）。
4、對比閱讀，體會兩位作者的寫作特點。
1）豐子愷怎樣觀察、寫鵝的吃態(tài)？
2）葉諾索夫怎樣觀察、寫鵝的玩態(tài)？
四、品讀課文。
1、通讀課文，讀出感情。
2、自瀆、小組讀，找出自己喜歡的字、詞、句，和不明白的地方再讀一讀。
3、自由交流：
1）自己為什么喜歡這些字、詞、句。
2）質(zhì)疑。
3）體會兩位作者對白鵝喜愛之情。
五、師生小結(jié)。
六、摘錄課文中自己喜歡的字、詞、句，積累詞語。
白公鵝教學(xué)設(shè)計篇六
1．學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
2．初步體會作者表達(dá)方式的不同。
3.體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學(xué)生對動物的喜愛之情。
二、教學(xué)重難點：
通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
相關(guān)圖片與文字幻燈。
四、課前談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，上一課，我們認(rèn)識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。
2、同學(xué)們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
翻開書67面。
一、初讀感知。
2、交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當(dāng)海軍上將嗎？
3、一只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學(xué)讀。（抽生分段讀）。
4、交流：現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當(dāng)榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）。
二、比較。
2、出鵝圖，交流想法。
結(jié)合引導(dǎo)學(xué)習(xí)白公鵝走路：
a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理。
過渡：在這一段中，關(guān)于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？
b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點污泥嗎？
c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）。
聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學(xué)們也談了很多自己的想法，有的認(rèn)為……現(xiàn)在，我來揭曉正確答案--我也不知道是哪只。
三、辯論。
1、證據(jù)一：搗亂。
出句“有時……亂羽”
聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽--（師讀）。
引導(dǎo)生讀出喜愛。
2、證據(jù)二：偷食。
出句“有多少次，……主宰。”
不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？
（導(dǎo)：它知道自己偷東西嗎？）。
（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）。
3、證據(jù)三：“吃了”
a出句“白鵝大概認(rèn)為這個……大吃一驚了?！?/p>
b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結(jié)合講講破折號）。
c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看，當(dāng)時作者是不是這么說的（師范讀，引學(xué)生說出講俏皮話的特點）。
“講得有理，那你來試試?！?/p>
四、小結(jié)。
白公鵝教學(xué)設(shè)計篇七
1．學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
2．初步體會作者表達(dá)方式的不同。
3.體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學(xué)生對動物的喜愛之情。
通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。
相關(guān)圖片與文字幻燈。
1、同學(xué)們，上一課，我們認(rèn)識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。
2、同學(xué)們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
翻開書67面。
一、初讀感知。
3、一只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學(xué)讀。（抽生分段讀）。
4、交流：現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當(dāng)榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）。
二、比較。
2、出鵝圖，交流想法。
結(jié)合引導(dǎo)學(xué)習(xí)白公鵝走路：
a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理。
過渡：在這一段中，關(guān)于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？
b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點污泥嗎？
c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）。
聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學(xué)們也談了很多自己的想法，有的認(rèn)為……現(xiàn)在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。
三、辯論。
1、證據(jù)一：搗亂。
出句“有時……亂羽”
聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）。
引導(dǎo)生讀出喜愛。
2、證據(jù)二：偷食。
出句“有多少次，……主宰?！?/p>
不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？
（導(dǎo)：它知道自己偷東西嗎？）。
（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）。
3、證據(jù)三：“吃了”
a出句“白鵝大概認(rèn)為這個……大吃一驚了?！?/p>
b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結(jié)合講講破折號）。
c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看，當(dāng)時作者是不是這么說的（師范讀，引學(xué)生說出講俏皮話的特點）。
“講得有理，那你來試試?！?/p>
四、小結(jié)。
（耀武揚威）的大公鵝。
（威風(fēng)凜凜）的大公鵝。
（派總寫句?解釋說明。
白公鵝教學(xué)設(shè)計篇八
作為一名老師，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《白公鵝》教學(xué)設(shè)計及反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
白公鵝教學(xué)設(shè)計篇九
2．有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。
3．比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點。
教學(xué)重、難點：
1．引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點；豐富學(xué)生的語言積累。
2．比較《白公鵝》與《白鵝》兩篇課文寫法的異同；
教學(xué)時數(shù)：1課時。
教學(xué)設(shè)計：
一、復(fù)習(xí)舊知，問題導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了豐子愷筆下的那位鵝老爺，你們還記得它的特點嗎？能用書中的語言來形容一下嗎？/你們說得真好，今天，我們要去見識一下俄國作家葉·諾索夫筆下的《白公鵝》（板書，齊讀），在學(xué)習(xí)課文之前，請大家先來讀一讀課文前面的小提示?？纯茨阌惺裁词斋@。
二、初讀課文，整體感知。
1.請同學(xué)們來說一說，閱讀提示告訴了你什么？（一個要求，兩個問題）。
2．按照閱讀提示的要求，帶著問題讀課文，在生字和難懂的詞語或者有感觸的地方作上標(biāo)記。
3.我們先來看看課文中的攔路虎吧（生字、詞語）。
4.讀過了課文，請你來說一說這只白公鵝帶給你什么感受？
（派頭十足、威風(fēng)凜凜、耀武揚威、引人注意、自由自在、、、、、、）。
你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？/article/（可以說理由、感情朗讀、表演等）。
相機(jī)指導(dǎo)重點句：
（1）要是可以把軍銜派頭（派頭十足）。
理解軍銜、榮膺、攀談的意思，感受擬人寫法的形象和作者對鵝的喜愛之情。（指導(dǎo)腔）。
（2）當(dāng)白鵝在淺水沙沙作響。
理解漣漪，（讀法）沙沙，體會鵝的翅膀強(qiáng)健有力。
（3）它徑直把我罐頭里的魚餌、、、、、、、主宰。
感受無可奈何中滲透作者對白公鵝滿心的喜愛。
（4）白鵝大概認(rèn)為這世界上的`所有東西、、、、、、大吃一驚了。
調(diào)侃中突出鵝的行為放肆，使人覺得很好笑。幽默的寫作手法。（認(rèn)識屬、宰）。
兩個破折號的作用：/susoft/轉(zhuǎn)移話題。
三、比較不同，深入理解。
1.大家的讀書能力真強(qiáng)，那你們能試著歸納一下課文描寫了白公鵝哪些方面的特點嗎？（請同學(xué)們說一說，然后教師出示表格進(jìn)行歸納。）和我們上節(jié)課歸納的白鵝的特點比較一下。
白公鵝。
白鵝。
姿態(tài)。
板正海軍上將派頭。
伸長頭頸左顧右盼高傲。
叫聲。
厲聲叫囂引吭大叫。
步態(tài)。
慢條斯理仔細(xì)掂量。
步調(diào)從容大模大樣。
吃相。
從從容容不緊不慢。
三眼一板一絲不茍架子十足。
玩相。
搶占地盤主宰一切。
無憂無慮自由自在。
2.看來同樣是寫鵝，不同的人運用的語言各不相同。關(guān)于兩篇課文在表達(dá)上的不同，老師也設(shè)計了一個表格，小組討論填一填。
相同點。
不同點。
文章結(jié)構(gòu)。
描寫方法。
語言。
作業(yè)。
抄寫課文中生動有趣的句子。
白公鵝教學(xué)設(shè)計篇十
《魚就是魚》是一個有趣的童話故事。第一次聽這個故事是李力加教授初次來到我們集團(tuán)，和美術(shù)老師座談時講起。今天再一次在《小學(xué)語文教師》第10期卷首中又讀到這個故事，細(xì)細(xì)品味，感受頗深，很有沖動要把它記錄下來：
《魚就是魚》的故事被譽(yù)為“對建構(gòu)主義的核心要義作了最為直接的表達(dá)和形象的注解。它隨時都有可能發(fā)生在每一個人的身上，因為每一個人都有自己的認(rèn)知系統(tǒng)。教學(xué)過程中，如果遵循了孩子本身的特有的認(rèn)知系統(tǒng)來設(shè)計教學(xué)，或是尊重了教師本身的認(rèn)知系統(tǒng)來設(shè)計孩子的學(xué)習(xí)過程，那所起到的教學(xué)效果肯定是截然想反。這讓我聯(lián)系到了周四下午我試教的《白公鵝》。
對于白公鵝這篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計，先前花了一點的時間進(jìn)行研究，而且也著力想在略讀課文教學(xué)中有所突破，特別是怎么樣貫徹落實略讀提示，和前一篇精讀課文《白鵝》進(jìn)行對比閱讀，感悟體會兩位不同國籍作家在描寫同一種動物時寫法的異同。截取設(shè)計一篇段來做分析闡述：
在整體感知課文大意之后，切入了重點對比閱讀階段：
學(xué)生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：
它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，他總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時，它是那么有辦法……它總是高傲地，一動不動地挺著長長的脖子，好像頭頂著一罐水。
師：你能說說感受嗎？
生：作者把他怎么走路的樣子都寫出來了。
師：怎么把它描寫出來的呢？
生：（似乎不太能明白老師的意思）描寫得很細(xì)致（學(xué)生舉例說了一些想法）。
生：學(xué)生匆匆去看課文，舉手人寥寥無幾。
師：回顧13《白鵝》，像這樣的寫法，在豐子愷先生筆下的《白鵝》一文中有嗎？
生：回到13課，舉手的人似乎還是寥寥無幾。課堂氣氛顯得有點沉悶。
……。
師：盡管作者國家不同，在白鵝這個形象地描寫中，都運用了擬人的手法，教師板書擬人。
這顯然不是我期待中的課堂，原本，這樣的設(shè)計是想著力體現(xiàn)略讀教學(xué)板塊推進(jìn)的思路，放開步子，減少教師瑣碎的提問，把空間和時間留給學(xué)生，讓學(xué)生有整塊自讀的時間，通過自讀感悟、對比閱讀，能夠?qū)晌蛔骷覍懛ㄟM(jìn)行一個總體比較。然而，這樣的設(shè)計真的給學(xué)生空間了嗎？真的是從學(xué)生認(rèn)知實際出發(fā)了嗎？關(guān)于兩篇文章中，教師所著力想讓孩子們體會的關(guān)于擬人的寫法，真的是孩子們通過讀體悟出來，還是教師給他們的？這是不是教師設(shè)計了一個套，牽著學(xué)生往這里鉆？從課堂來看，學(xué)生似乎有些摸不著頭腦。
“魚就是魚”，學(xué)生就是學(xué)生，老師就是老師。建構(gòu)主任認(rèn)為：學(xué)習(xí)意義的獲得使每一個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，從而獲得自己的意義。這種建構(gòu)無法由他人來代替，具有特質(zhì)。聯(lián)系閱讀教學(xué)，學(xué)生對文本的理解是完全建立在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，因此教師的自身對文本的解讀，不能想當(dāng)然地等同于學(xué)生的解讀。我們必須清楚地認(rèn)識這樣一個事實：魚就是魚，學(xué)生就是學(xué)生，老師就是老師。
對于在解讀《白公鵝》這一篇課文時，我所感悟到的耶諾索夫運用擬人、明貶實褒等寫法，如何讓學(xué)生也能夠體悟到，或者說，我解讀到了這些，學(xué)生解讀到的是否和我一樣？這也就是多元解讀的問題。引用羅曼.羅蘭的名言：“從來沒有人讀書，只有人在書中尋找自己，發(fā)現(xiàn)自己?！边@就告訴我們，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀過程，不是強(qiáng)行的給與，而是鼓勵學(xué)生基于自我經(jīng)驗的個性解讀，在此基礎(chǔ)上逐步達(dá)到認(rèn)知趨向的一致。
基于“魚就是魚”，我忽然有些明白，如果對于上面的教學(xué)片斷，我這樣設(shè)計，是否會有不同的效果呢：
學(xué)生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：
它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，他總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時，它是那么有辦法……它總是高傲地，一動不動地挺著長長的脖子，好像頭頂著一罐水。
師：這一段再寫什么？
生：鵝走路慢條斯理。
師：對呀，豐子愷先生寫《白鵝》時也寫了鵝走路的樣子(引背，教師幻燈片出示)。
師：自由讀讀，這兩段都是寫的步態(tài)走相，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生交流：
……。
師：教師在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，小結(jié)。
對于第二種方案，課堂到底會是怎樣一種情形，或許我還無法預(yù)料，但是有一點可以肯定，我想明白了，成功的課堂教學(xué)設(shè)計，必須這種基于“魚就是魚”的理念。行筆至此，對于〉《白公鵝》的再次設(shè)計，又有了新的想法和靈感，抓住靈感的瞬間，趕緊投入新的設(shè)計吧！
白公鵝教學(xué)設(shè)計篇十一
1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
3、學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
4、 讀記好詞好句，積累語言。
了解作者筆下動物的特點，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
1、 預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、 觀察課文插圖。
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、 出示課文插圖，板書課題：14、白公鵝
2、 觀察、說話：這是一只什么樣的白公鵝？
3、 導(dǎo)入新課：
葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文
1、擺好讀書的姿勢，放出聲音讀讀課文。
思考：這只白公鵝留給你怎樣的印象？可以用文中的詞語來概括。
2、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準(zhǔn)確。
3、 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。
4、隨機(jī)出示詞語，并在詞語的下方做好批注。
5、齊讀詞語，鞏固，讀第77面的“讀讀記記”。
三、 抓重點段，再讀課文
1、快速默讀課文，哪些句子最能表現(xiàn)“慢條斯理”？劃出有關(guān)描寫白公鵝步態(tài)的句子。
2、出示句子：“落步之前……”
（1）作者為什么要把這部分寫的這么詳細(xì)？你從中體會到什么？
（2）找出自己最喜歡的詞、句。圈出連接詞，讀一讀。
（3）品讀詞句，體會感情。
3、出示句式：“……先……再……然后……再……”
4、口頭仿說?；ハ嗾f，交流評議。
四、練筆片斷
1、仿照課文，寫出自己熟悉的一種小動物的步態(tài)。
2、交流評議。
五、課堂總結(jié)
1、這是一只怎樣的白公鵝？用文中的詞語來概括。
2、齊讀第一自然段。
板書設(shè)計
14、白公鵝
慢條斯理
……先……再……然后……再……
白公鵝教學(xué)設(shè)計篇十二
這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風(fēng)趣而幽默的語言是本文寫作上的特點。
以讀為主線，讓學(xué)生自讀自悟。注重學(xué)生的語言積累，注重學(xué)生寫法的感悟。
1、認(rèn)識9個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點。
引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學(xué)生的語言積累。
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節(jié)課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。
（二）自能讀書，理解課文。
1、學(xué)生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個要求？（訓(xùn)練學(xué)生的聽力）。
2、學(xué)生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。
3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。
（三）匯報交流，讀出韻味。
學(xué)生暢所欲言。教師根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)點撥并指導(dǎo)朗讀。
課堂預(yù)設(shè)：
（一）當(dāng)學(xué)生交流到它的姿態(tài)時，師要重點指導(dǎo)朗讀。
“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上。”讓學(xué)生讀出自己的個性。讓學(xué)生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。
“就是狗在身后追趕……高傲地、一動不動地……好像頭上頂著一罐水?！敝该x。
（二）交流它平時的活動時，師要重點指導(dǎo)如下的朗讀。
“有時它率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了?！敝该x。男女同學(xué)分角色讀。
“有多少次……因為它自認(rèn)為是這條河的主宰?！敝该x，齊讀。
（四）積累語言。
師啟發(fā)：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實在是可惜。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分積累下來?？纯慈昼姇r間內(nèi)誰背誦得最多。
（五）感悟?qū)懛ā?/p>
讓學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。
（這一點對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點滲透：如擬人、語言風(fēng)趣、都是先介紹特點，再具體描寫等。
（六）課堂總結(jié)。
課后請同學(xué)們認(rèn)真地觀察你所喜歡的小動物，觀察它的生活習(xí)性，這下次作文打下基礎(chǔ)。
白公鵝。
白公鵝教學(xué)設(shè)計篇十三
這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風(fēng)趣而幽默的語言是本文寫作上的特點。
以讀為主線，讓學(xué)生自讀自悟。注重學(xué)生的語言積累，注重學(xué)生寫法的感悟。
1、認(rèn)識9個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點。
教學(xué)重點、難點：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學(xué)生的語言積累。
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節(jié)課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。
（二）自能讀書，理解課文
1、學(xué)生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個要求？（訓(xùn)練學(xué)生的聽力）
2、學(xué)生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。
3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。
（三）匯報交流，讀出韻味。
學(xué)生暢所欲言。教師根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)點撥并指導(dǎo)朗讀。
課堂預(yù)設(shè)：
（一）當(dāng)學(xué)生交流到它的姿態(tài)時，師要重點指導(dǎo)朗讀。
“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上?！弊寣W(xué)生讀出自己的個性。讓學(xué)生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。
“就是狗在身后追趕……高傲地、一動不動地……好像頭上頂著一罐水?！敝该x。
（二）交流它平時的活動時，師要重點指導(dǎo)如下的朗讀。
“有時它率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了。”指名讀。男女同學(xué)分角色讀。
“有多少次……因為它自認(rèn)為是這條河的主宰。”指名讀，齊讀。
（四）積累語言
師啟發(fā)：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實在是可惜。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時間內(nèi)誰背誦得最多。
（五）感悟?qū)懛?/p>
讓學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。
（這一點對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點滲透：如擬人、語言風(fēng)趣、都是先介紹特點，再具體描寫等。
（六）課堂總結(jié)
課后請同學(xué)們認(rèn)真地觀察你所喜歡的小動物，觀察它的生活習(xí)性，這下次作文打下基礎(chǔ)。
白公鵝
白公鵝教學(xué)設(shè)計篇十四
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
3、學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
4、讀記好詞好句，積累語言。
教學(xué)重點難點。
了解作者筆下動物的特點，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備。
1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、觀察課文插圖。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1、出示課文插圖，板書課題：14、白公鵝。
2、觀察、說話：這是一只什么樣的白公鵝？
3、導(dǎo)入新課：
葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。
1、擺好讀書的姿勢，放出聲音讀讀課文。
思考：這只白公鵝留給你怎樣的印象？可以用文中的詞語來概括。
2、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準(zhǔn)確。
3、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。
4、隨機(jī)出示詞語，并在詞語的下方做好批注。
5、齊讀詞語，鞏固，讀第77面的“讀讀記記”。
三、抓重點段，再讀課文。
1、快速默讀課文，哪些句子最能表現(xiàn)“慢條斯理”？劃出有關(guān)描寫白公鵝步態(tài)的句子。
2、出示句子：“落步之前……”
（1）作者為什么要把這部分寫的這么詳細(xì)？你從中體會到什么？
（2）找出自己最喜歡的詞、句。圈出連接詞，讀一讀。
（3）品讀詞句，體會感情。
3、出示句式：“……先……再……然后……再……”
4、口頭仿說?；ハ嗾f，交流評議。
四、練筆片斷。
1、仿照課文，寫出自己熟悉的一種小動物的步態(tài)。
2、交流評議。
五、課堂總結(jié)。
1、這是一只怎樣的白公鵝？用文中的詞語來概括。
2、齊讀第一自然段。
慢條斯理。
……先……再……然后……再……。
白公鵝教學(xué)設(shè)計篇十五
教材分析：
這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風(fēng)趣而幽默的語言是本文寫作上的特點。
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)思路：
以讀為主線，讓學(xué)生自讀自悟。注重學(xué)生的語言積累，注重學(xué)生寫法的感悟。
1、認(rèn)識9個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點。
教學(xué)重點、難點：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學(xué)生的語言積累。
教學(xué)過程。
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節(jié)課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章――《白公鵝》。師板書課題。
（二）自能讀書，理解課文。
1、學(xué)生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個要求？（訓(xùn)練學(xué)生的聽力）。
2、學(xué)生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。
3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。
（三）匯報交流，讀出韻味。
學(xué)生暢所欲言。教師根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)點撥并指導(dǎo)朗讀。
課堂預(yù)設(shè)：
（一）當(dāng)學(xué)生交流到它的姿態(tài)時，師要重點指導(dǎo)朗讀。
“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上?！弊寣W(xué)生讀出自己的個性。讓學(xué)生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。
“就是狗在身后追趕……高傲地、一動不動地……好像頭上頂著一罐水。”指名讀。
（二）交流它平時的活動時，師要重點指導(dǎo)如下的朗讀。
“有時它率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了?！敝该x。男女同學(xué)分角色讀。
“有多少次……因為它自認(rèn)為是這條河的主宰。”指名讀，齊讀。
（四）積累語言。
師啟發(fā)：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實在是可惜。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分積累下來?？纯慈昼姇r間內(nèi)誰背誦得最多。
（五）感悟?qū)懛ā?/p>
讓學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。
（這一點對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點滲透：如擬人、語言風(fēng)趣、都是先介紹特點，再具體描寫等。
（六）課堂總結(jié)。
課后請同學(xué)們認(rèn)真地觀察你所喜歡的小動物，觀察它的生活習(xí)性，這下次作文打下基礎(chǔ)。
板書設(shè)計：白公鵝。
白公鵝教學(xué)設(shè)計篇十六
作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。選這篇課文的主要意圖是：一.通過與《白鵝》進(jìn)行同題對比閱讀，使學(xué)生體會到，不同的人寫同一類型事物，語言各具特色；二.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過比較，對文章寫法有所感悟。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識7個生字。
2.有感情的朗讀課文。了解白公鵝的特點。
3.比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點。
教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言特點，豐富學(xué)生的語言積累。
教學(xué)難點:比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言特點。
教學(xué)準(zhǔn)備:教具學(xué)具補(bǔ)充材料相關(guān)課件。
教學(xué)流程。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
二.檢查預(yù)習(xí)。
下面讓我們讀一讀葉.諾索夫的《白公鵝》，看看兩只鵝到底有什么異同。
1.同桌互讀互教生字詞，要求讀準(zhǔn)確。（大屏出示生詞）指名讀生字詞。
2.隨機(jī)指名讀課文（一人讀幾句），要求字音讀準(zhǔn)，語句通順。
3.學(xué)生同桌間互讀互教生字詞。
4學(xué)生讀課文。這是一篇閱讀課文，以學(xué)生的自學(xué)為主。課前已讓學(xué)生預(yù)習(xí)，同桌互教互讀互教，是為了再次復(fù)習(xí)。指名讀生字詞和讀課文是為了檢查預(yù)習(xí)，為接下來學(xué)文做鋪墊。
三.比較閱讀，感悟不同。
1.讀課文，找出白公鵝的特點。
2.回憶舊課內(nèi)容。
3.對比交流，填表格。（分別填出白鵝、白公鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相、玩相、以及作者對他們的稱呼。
4.說說在表格中你發(fā)現(xiàn)了什么，點名匯報。（師相機(jī)指導(dǎo)，回歸課文，指導(dǎo)分析異同，注意抓相關(guān)段落，通過閱讀完成。）（課件輔助完成）。
5..學(xué)生讀課文，劃出描寫鵝的特點的句子。
6..學(xué)生閱讀舊課相關(guān)段落。3。
7..學(xué)生大膽觀察表述，在事先分發(fā)的表格中填寫。同桌討論發(fā)現(xiàn)異同點，并朗讀，全班匯報。本篇文章的文章的教學(xué)重點就在于通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言特點，豐富學(xué)生的語言積累。讓學(xué)生自己讀課文，找異同，老師加以引導(dǎo)，這樣學(xué)生的積極性和主動性會大大加強(qiáng)，也能在閱讀中體會異同。
四.總結(jié)收獲，布置作業(yè)。
1.學(xué)了這篇課文你有什么感受。
2.對你的寫作有什么啟發(fā)。
3.找出喜歡的句子有感情的讀一讀。
4.作業(yè)：摘抄課文中的好詞佳句。
5.學(xué)生談感受，讀相關(guān)句子。
6.課后完成作業(yè)體會作者的感情，豐富語言積累。
走路的姿態(tài)。
白公鵝——海軍上將的派頭可愛水中的活動。
教學(xué)反思。
本科設(shè)立的目的也是為了和前面學(xué)過《白鵝》進(jìn)行比較。因此，在教學(xué)中，教師要將這兩篇文章結(jié)合起來，對比著學(xué)習(xí)，從內(nèi)容和寫作方式加以比較，點燃學(xué)生的思維火花。
白公鵝教學(xué)設(shè)計篇十七
設(shè)計理念：
《自公鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路，“無憂無慮”地活動等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運用形象生動的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法，使白公鵝顯得更加鮮活，更加與人親近了。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文《白鵝》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運用在《白鵝》中學(xué)到的閱讀方法自主閱讀本文，體會不同作家寫同一種動物的不同方式，以及各自的語言特點，拓寬閱讀視野，豐富語言積累，提高閱讀和習(xí)作能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解白公鵝的特點，體會作者對白公鵝的喜愛之情。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
教學(xué)重點：
1、通過閱讀，了解白公鵝的特點。
2、體會作者的語言特點。
教學(xué)難點：比較《白鵝》和《白公鵝》表現(xiàn)方式的異同及其語言特點，體會不同作家對同一種動物的不同表現(xiàn)形式。
教學(xué)流程：
一、對比導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，前一節(jié)課我們認(rèn)識了豐子愷先生筆下的那只“架子十足”、高傲而可愛的白鵝。今天，俄國作家葉·諾索夫又要給我們介紹一只鵝，它是一只大公鵝。它有哪些特點呢?在學(xué)習(xí)課文之前，讓我們大膽地想象一下。(板書課題)。
2、學(xué)生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國作家這兩點作大膽想象。
3、學(xué)生匯報，教師對學(xué)生作出的種種想象給予評價。
4、同學(xué)們作出了許多有趣的猜測，都有一定的道理，但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢?下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文，看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。
(設(shè)計意圖：采用對比的方法導(dǎo)入《白公鵝》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的興趣更濃，同時，教師在談話中提示了初讀課文的目標(biāo)指向。)。
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。
1、學(xué)生在自讀課文中，邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會其含義。
2、課件出示重點詞：
腔調(diào) 派頭 掂量 漣漪 勾當(dāng) 屬于 主宰。
慢條斯理 無憂無慮 耀武揚威。
(課件以顏色對比的方式突出幾個易讀錯的詞和需要重點理解的詞。)。
3、指名分段試讀課文，注意正音，邊讀邊想課文主要寫了什么?
(設(shè)計意圖：體現(xiàn)略讀課文自主學(xué)習(xí)的特點，以檢查預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行字詞教學(xué)，為下一步自學(xué)討論打好基礎(chǔ)。)。
三、對比閱讀，討論“白鵝”和“白公鵝”的異同。
1、課件出示表格。讓學(xué)生先回顧課文《白鵝》，再讀《白公鵝》，畫出重點詞句進(jìn)行對比閱讀和交流，看看這兩只鵝有什么異同。
2、學(xué)生4人小組合作完成表格填空，老師抽學(xué)生匯報填寫情況，并給予評價。
3、同桌或小組討論：這兩只鵝的“步態(tài)”有什么異同?
(學(xué)生很容易從課文中找到兩只鵝“步態(tài)”的異同，但是寫法上的異同，教師應(yīng)給予引導(dǎo)點撥。比如，作者在寫法上的不同體現(xiàn)在：豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比較，而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步，過泥濘路及被狗追時的步態(tài)。)。
4、由點到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現(xiàn)形式的相同點和不同點。
相同點：(1)結(jié)構(gòu)相同，都是先介紹鵝的特點，再從幾個方面具體描寫；(2)都運用了擬人的修辭手法，使鵝的形象可親、可愛；(3)采用反語表達(dá)對鵝的喜愛之情，語言風(fēng)趣幽默。
不同點：(1)敘述重點不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲；葉·諾索夫主要通過鵝強(qiáng)占地盤的舉動展示白公鵝“海軍上將”的派頭。
(2)敘述語氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄；葉·諾索夫更多的是欣賞、夸贊。
(3)結(jié)尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相，用風(fēng)趣幽默的語言來結(jié)尾；葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動展開種種遐想，表達(dá)對白公鵝的喜愛，用人的心理去推測鵝的心理，突出鵝的放肆，更加幽默有趣。
(設(shè)計意圖：采用填表格的方式，讓學(xué)生在自主閱讀、合作交流中學(xué)習(xí)不同作家寫同一種動物的寫作風(fēng)格，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。)。
四、總結(jié)提升，拓展創(chuàng)新。
同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)可以看出，不同的作家寫同一事物，由于他們觀察的角度不同，描寫的側(cè)重點也不同，語言風(fēng)格也有各自的特點。豐子愷的語言風(fēng)趣幽默，善用反語，你能試著用他的口吻說幾句話嗎?比如，看課本上的圖，說說此時的白公鵝在干什么?(撲打翅膀，岸邊的樹都在抖動；厲聲叫嚷，要與誰打架；直奔漁竿，賴在這里……)。
白公鵝教學(xué)設(shè)計篇十八
1、同學(xué)們，我們剛剛認(rèn)識了豐子愷爺爺筆下的白鵝，豐子愷爺爺用對比、擬人、明貶暗褒等寫作手法把這只白鵝高傲可愛的特點表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也讓我們深深體會到了作者對白鵝由衷的喜愛之情。今天，讓我們再來認(rèn)識另一位作家筆下的另一只鵝，那就是俄國作家葉諾索夫的《白公鵝》。
2.介紹作者。
二、初讀課文，整體感知。
1..檢查字詞。掂量扇動直奔上將?腔調(diào)?勾當(dāng)劃為自己的地盤?（注意輕聲和多音字）。
攀談?wù)契胲囖H凌亂細(xì)翎漣漪屬于率領(lǐng)廝打徑直甭想主宰熬湯。
挺直身子自讀，想想在文中的那句話，想想大概意思，不懂的做記號，看看上完課后能不能解決，還不懂的要提出來。指名讀，正音，齊讀。
2..課文朗讀檢查。一人幾句話，老師說停，后一人接著讀。
3學(xué)生默讀課文，圈圈畫畫，做做批注——哪些詞句寫出了白公鵝的特點，什么特點？
4.討論交流：這是一只怎么樣的白公鵝？
（比豐子愷筆下的白鵝更高傲、蠻橫、霸道的公鵝，有海軍上將派頭的公鵝。）。
5.明確本課學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)。比較閱讀法——與《白鵝》比較，兩篇文章有什么共同點，有什么不同點。
三、對比相同處，學(xué)習(xí)課文。1.默讀課文，想想本文與《白鵝》的相同之處。
學(xué)生可能說到的：（1）兩只白鵝的特點有相似之處，都有高傲的特點。（2）兩只鵝的步調(diào)都差不多。教師引導(dǎo)：這是兩只鵝本身的共同特點，也是兩位作者選材的共同點，都選取鵝的步調(diào)來表現(xiàn)鵝高傲的特點。再從課文結(jié)構(gòu)、寫作方法這些方面去思考一下，兩篇文章有什么共同點。
（3）都是總分結(jié)構(gòu)。（4）都采用擬人寫法。（5）都運用了明貶實褒的寫作手法。
2.理清課文內(nèi)容，比較文體結(jié)構(gòu)。自由談?wù)務(wù)n文的結(jié)構(gòu)特點。從以下幾方面引導(dǎo)：
（1）課文圍繞著哪一個短語來寫？（海軍上將的派頭）（2）課文圍繞著海軍上將的派頭這個短語描寫了哪些具體事實？一小節(jié)一小節(jié)概括，加小標(biāo)題。
第二小節(jié)：步調(diào)（慢條斯理）；第三小節(jié)：戲水（氣勢十足）；第四小節(jié)：地位（主人意識）；第五節(jié)：搶地盤（橫行霸道）；第六小節(jié)：搶魚餌（從從容容）；（3）與《白鵝》比較，結(jié)構(gòu)完全相同嗎？《白鵝》條理更清楚，每一個小節(jié)都是先概括后具體的寫法。（大同小異）。
3.擬人寫作手法、明貶實褒的寫作手法。（1）請劃出文中擬人寫法的句子三處，并用三角符號表示擬人的詞，說說你的理解。
說說理解，有感情地朗讀以示對作者表達(dá)情感的理解。
（2）它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭。（幽默的語調(diào)，喜愛的感情，全在于這些擬人寫法中。）。
（3）慢條斯理、掂量、不慌不忙（用這些擬人的句子寫出了白公鵝高傲的步態(tài)，還有作者欣賞的目光）。
（4）無憂無慮、自由自在、屬于（我們仿佛可以看到白鵝在河灘上的瀟灑身影）。
（5）劃為自己的地盤、打官司、沒放在眼里、率領(lǐng)、賴在那里、洗澡、廝打、耀武揚威（簡直就是黑社會老大嘛，或者是最淘氣的孩子，真是橫行霸道）。
（看上去似乎在訴說自己的不幸遭遇，似乎對白鵝恨得咬牙切齒，但會讀書的孩子已經(jīng)讀出了作者對白鵝的寵愛之情。那白鵝不再是白鵝，而是一個剛剛學(xué)會蹣跚走路的孩子，他淘氣得摘掉了奶奶喜歡的花，捏碎了爺爺?shù)南銦?，摔壞了爸爸新買給他的玩具，大人們嘴里說著：你這個淘氣鬼，打你！手碰到孩子屁股的時候，孩子卻咯咯大笑了！因為那分明是撫摸，哪里是打呀？即使孩子打哭了，爺爺奶奶立刻就又反過來哄著他了。）朗讀體會。
（6）同樣既是擬人寫法又是明貶實褒的詞句。
干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個世界上的所有東西都屬于它。
勾當(dāng)是什么意思？文中指什么？既是那樣的壞事，作者真的討厭它了嗎？（這句話表面是對白鵝的譴責(zé)，說它像強(qiáng)盜一樣公開搶劫，但其實作者還是包容了它的這種搶劫，還是像爺爺訓(xùn)斥孫子那樣的訓(xùn)斥一頓罷了）朗讀體會。
四、作業(yè)：熟讀課文，背誦課文第二小節(jié)。
第二課時。
一、比較不同處，感受語言特色。1.快速讀課文，感受本文與《白鵝》的不同之處。
2.交流討論。（淺議即止。）3.比較兩段話，引入課文。（1）鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。
（2）它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣，然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。請說說分別出自哪里，它們之間有什么異同點？共同點：它們都是描寫鵝的步調(diào)；在這兩段話中，鵝走路的姿態(tài)是一樣的。不同點：豐子愷用國人熟悉的京劇里的凈角來比喻，簡潔卻形象生動。葉諾索夫用自己的語言具體細(xì)致地進(jìn)行描寫，使人如同身臨其境，親眼見到鵝走路的樣子。思考：為什么豐子愷這樣寫，諾索夫卻這樣寫，只是偶然嗎？（國籍不同，語言風(fēng)格也受國籍的影響，京劇是中國的國粹，中國人都熟悉京劇，豐子愷的比喻是信手拈來。但俄國人不熟悉京劇，自然比喻不出來。）小結(jié)：兩段話無所謂誰比誰遜色，誰比誰優(yōu)秀，只是語言風(fēng)格的不同。我們的同學(xué)在作文中也會有自己獨特的語言風(fēng)格和表達(dá)方式，但作為學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)該在多學(xué)習(xí)別人的各種寫作方法的基礎(chǔ)上，再逐漸形成自己的語言特點。
二、指導(dǎo)寫段。
1.看白鵝武斗視頻，要求：看清兩只白鵝是怎么武斗的，頭頸、翅膀分別有些什么動作，它們的叫聲如何，哪一只更勇猛；武斗過程中水池的變化，周圍白鵝的表現(xiàn)。
2.看的過程中隨時點擊暫停，思考用什么詞語來描述當(dāng)時的情景，學(xué)生回答，板書。
3.不從打架斗毆的角度想，你可以怎么想象兩只白鵝的武斗？（散打比賽之類）4.交流用什么樣的總起句開頭。
5.學(xué)生寫段：必須做到先概括后具體，采用擬人寫法，鼓勵用上明貶暗褒和對比手法。教師巡視指導(dǎo)。
6.交流。三、作業(yè)：寫好段落，修改，謄寫。
步調(diào)（慢條斯理）。
戲水（氣勢十足）喜愛寵愛之情。
（總）海軍上將派頭（分）??地位（主人意識）。
搶地盤（橫行霸道）。
搶魚餌（從從容容）。
師：作者為了寫出白公鵝具有海軍上將的派頭，具體寫了些什么呢？請在文中圈圈畫畫，做做批注。學(xué)生低頭默讀，邊做批注。一部分學(xué)生不知所措，教師從旁指點。
生：我知道第二小節(jié)是寫白公鵝的步態(tài)的，跟豐子愷的白鵝一樣，它們的步態(tài)都是高傲的。
生：不慌不忙，大模大樣，慢悠悠的。師：這篇課文用的詞語是——生：慢條斯理。
師：好，我們知道了作者首先從步態(tài)這個方面寫出了白公鵝具有海軍上將的派頭，那么接著他寫什么呢？生：作者還從白公鵝在淺水灘里拍翅膀的情景寫出了它的海軍上將的派頭。
師：我們就叫它戲水吧，戲水這個情景怎么看出海軍上將的派頭呢？生為難。
師：自己讀一讀。師：也許你說不出來，卻能用朗讀來說明。試一試。
指名讀。評價，最終同意意見，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“長長的、有力的、層層漣漪、沙沙作響”。
齊讀。師：通過朗讀，你感受到了什么呢？生：我覺得白公鵝很厲害，力量很大。
師：是啊，力量大，聲勢足，用一個詞語來概括，叫有聲——生：有色。
生：有海軍上將的派頭。師：接著說，作者還寫了什么事情？
生：寫河岸和沙灘似乎都屬于白公鵝似的，寫它很霸道，像地主或者強(qiáng)盜一樣的。
師：你是從哪里看出來的？生讀：青草茂密的河岸屬于它，水邊最潔凈的沙灘也屬于它。
生：我覺得應(yīng)該像大官一樣，就是像海軍上將一樣，其他人或動物都是他的手下似的，所以這些東西都屬于它。
師：讀書就要這樣，聯(lián)系上下文來讀，想作者所想。也就是說，這是從它的地位這個角度寫的，什么地位呢？不管像地主強(qiáng)盜還是海軍上將，反正它都覺得自己是這塊地盤的主人。它的主人地位意識有寫具體嗎？有具體的例子說明白公鵝把自己當(dāng)做這塊地盤的主人嗎？讀下去，想一想。
生：搶地盤。生：海軍上將的派頭就體現(xiàn)在它覺得沒有任何人可以侵犯它的權(quán)益，一切東西都屬于它。
生：它不僅把這些地盤都劃為自己的，不把我放在眼里，而且還會偷作者的魚餌。師：“偷”魚餌確切嗎？換一個字。
生：不是偷，因為“干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認(rèn)為是這條河的主宰”，所以是搶魚餌。師：是啊，明搶的，看來這個海軍上將還有不少毛病呢！生：橫行霸道，還會搶劫。
師：作者就是從步調(diào)、戲水、地位、搶地盤、搶魚餌這些方面把白公鵝海軍上將的派頭給寫具體的。
白公鵝教學(xué)設(shè)計篇十九
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
4、讀記好詞好句，積累語言。
通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。
1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、課文插圖（或制作課件）。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、出示課文插圖（或多媒體可見）。
2、觀察、說話：這是一只什么樣的白鵝？
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。
1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準(zhǔn)確。
2、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。
對比閱讀，領(lǐng)悟方法。
1、設(shè)計表格（或課件），引導(dǎo)對比閱讀。
a、先出示（點擊）舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點詞句，進(jìn)行對比閱讀和交流。
b、從表中你發(fā)現(xiàn)什么？（相同點、不同點）。
2、抓片段，進(jìn)行對比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細(xì)掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。）。
3、抓重點段，進(jìn)行對比閱讀。
a、豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）。
b、葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）。
c、討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)？你從中體會到什么？
白公鵝教學(xué)設(shè)計篇二十
教材分析：
這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風(fēng)趣而幽默的語言是本文寫作上的特點。
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)思路：
以讀為主線，讓學(xué)生自讀自悟。注重學(xué)生的語言積累，注重學(xué)生寫法的感悟。
1、認(rèn)識9個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點。
教學(xué)重點、難點：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學(xué)生的語言積累。
教學(xué)過程。
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節(jié)課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。
（二）自能讀書，理解課文。
1、學(xué)生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個要求？（訓(xùn)練學(xué)生的聽力）。
2、學(xué)生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。
3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。
（三）匯報交流，讀出韻味。
學(xué)生暢所欲言。教師根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)點撥并指導(dǎo)朗讀。
課堂預(yù)設(shè)：
（一）當(dāng)學(xué)生交流到它的姿態(tài)時，師要重點指導(dǎo)朗讀。
“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上?！弊寣W(xué)生讀出自己的個性。讓學(xué)生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。
“就是狗在身后追趕……高傲地、一動不動地……好像頭上頂著一罐水?！敝该x。
（二）交流它平時的活動時，師要重點指導(dǎo)如下的朗讀。
“有時它率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了。”指名讀。男女同學(xué)分角色讀。
“有多少次……因為它自認(rèn)為是這條河的主宰?！敝该x，齊讀。
（四）積累語言。
師啟發(fā)：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實在是可惜。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時間內(nèi)誰背誦得最多。
（五）感悟?qū)懛ā?/p>
讓學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。
（這一點對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點滲透：如擬人、語言風(fēng)趣、都是先介紹特點，再具體描寫等。
（六）課堂總結(jié)。
課后請同學(xué)們認(rèn)真地觀察你所喜歡的小動物，觀察它的生活習(xí)性，這下次作文打下基礎(chǔ)。
板書設(shè)計：?白公鵝。
姿態(tài)海軍上將。
活動無憂無慮?自由自在。
白公鵝教學(xué)設(shè)計篇二十一
設(shè)計理念：
《自公鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路，“無憂無慮”地活動等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運用形象生動的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法，使白公鵝顯得更加鮮活，更加與人親近了。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文《白鵝》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運用在《白鵝》中學(xué)到的閱讀方法自主閱讀本文，體會不同作家寫同一種動物的不同方式，以及各自的語言特點，拓寬閱讀視野，豐富語言積累，提高閱讀和習(xí)作能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解白公鵝的特點，體會作者對白公鵝的喜愛之情。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
教學(xué)重點：
1、通過閱讀，了解白公鵝的特點。
2、體會作者的語言特點。
教學(xué)難點：比較《白鵝》和《白公鵝》表現(xiàn)方式的異同及其語言特點，體會不同作家對同一種動物的不同表現(xiàn)形式。
教學(xué)流程：
一、對比導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，前一節(jié)課我們認(rèn)識了豐子愷先生筆下的那只“架子十足”、高傲而可愛的白鵝。今天，俄國作家葉·諾索夫又要給我們介紹一只鵝，它是一只大公鵝。它有哪些特點呢？在學(xué)習(xí)課文之前，讓我們大膽地想象一下。(板書課題)。
2、學(xué)生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國作家這兩點作大膽想象。
3、學(xué)生匯報，教師對學(xué)生作出的種種想象給予評價。
4、同學(xué)們作出了許多有趣的猜測，都有一定的道理，但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢？下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文，看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。
(設(shè)計意圖：采用對比的方法導(dǎo)入《白公鵝》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的興趣更濃，同時，教師在談話中提示了初讀課文的目標(biāo)指向。)。
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。
1、學(xué)生在自讀課文中，邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會其含義。
2、課件出示重點詞：
腔調(diào) 派頭 掂量 漣漪 勾當(dāng) 屬于 主宰。
慢條斯理 無憂無慮 耀武揚威。
(課件以顏色對比的方式突出幾個易讀錯的詞和需要重點理解的詞。)。
3、指名分段試讀課文，注意正音，邊讀邊想課文主要寫了什么？
(設(shè)計意圖：體現(xiàn)略讀課文自主學(xué)習(xí)的特點，以檢查預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行字詞教學(xué)，為下一步自學(xué)討論打好基礎(chǔ)。)。
三、對比閱讀，討論“白鵝”和“白公鵝”的異同。
1、課件出示表格。讓學(xué)生先回顧課文《白鵝》，再讀《白公鵝》，畫出重點詞句進(jìn)行對比閱讀和交流，看看這兩只鵝有什么異同。
2、學(xué)生4人小組合作完成表格填空，老師抽學(xué)生匯報填寫情況，并給予評價。
3、同桌或小組討論：這兩只鵝的“步態(tài)”有什么異同？
(學(xué)生很容易從課文中找到兩只鵝“步態(tài)”的異同，但是寫法上的異同，教師應(yīng)給予引導(dǎo)點撥。比如，作者在寫法上的不同體現(xiàn)在：豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比較，而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步，過泥濘路及被狗追時的步態(tài)。)。
4、由點到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現(xiàn)形式的相同點和不同點。
相同點：(1)結(jié)構(gòu)相同，都是先介紹鵝的特點，再從幾個方面具體描寫；(2)都運用了擬人的修辭手法，使鵝的形象可親、可愛；(3)采用反語表達(dá)對鵝的喜愛之情，語言風(fēng)趣幽默。
不同點：(1)敘述重點不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲；葉·諾索夫主要通過鵝強(qiáng)占地盤的舉動展示白公鵝“海軍上將”的派頭。
(2)敘述語氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄；葉·諾索夫更多的是欣賞、夸贊。
(3)結(jié)尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相，用風(fēng)趣幽默的語言來結(jié)尾；葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動展開種種遐想，表達(dá)對白公鵝的喜愛，用人的心理去推測鵝的心理，突出鵝的放肆，更加幽默有趣。
(設(shè)計意圖：采用填表格的方式，讓學(xué)生在自主閱讀、合作交流中學(xué)習(xí)不同作家寫同一種動物的寫作風(fēng)格，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。)。
四、總結(jié)提升，拓展創(chuàng)新。
同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)可以看出，不同的作家寫同一事物，由于他們觀察的角度不同，描寫的側(cè)重點也不同，語言風(fēng)格也有各自的特點。豐子愷的語言風(fēng)趣幽默，善用反語，你能試著用他的口吻說幾句話嗎？比如，看課本上的圖，說說此時的白公鵝在干什么？(撲打翅膀，岸邊的樹都在抖動；厲聲叫嚷，要與誰打架；直奔漁竿，賴在這里……)。
(設(shè)計意圖：通過總結(jié)提升這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把所學(xué)的這兩篇課文的寫作方法應(yīng)用到本單元的習(xí)作之中，也就是抓住動物總的特點，再從不同的角度來分別介紹，能讓動物的特點體現(xiàn)得更真切、更鮮明。)。
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