通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題的根源，從而解決問題并提升自己的能力。在寫作文時，如何組織好文章結(jié)構(gòu)？我們?yōu)榇蠹艺砹艘环萦行У墓ぷ饔媱澐段?，供大家參考?/p>
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇一
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會及家庭對于教師的期望值越來越高，更多的來自社會各方面的壓力使得教師群體面對一個更加困難的局面，在認(rèn)真教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生成人成才的同時，還要妥善處理好社會公眾的期待和合理排解自身的職業(yè)壓力和倦怠問題。而特殊教育學(xué)校的老師則需要承受更大的壓力。由此似乎陷入了一個惡性循環(huán)，愈發(fā)普遍的職業(yè)倦怠等問題，開始影響教師的正常教學(xué)工作，從而使孩子無法達(dá)到社會及家庭的各方面期望值，循環(huán)往復(fù)。由此可見，我們應(yīng)切實關(guān)注教師群體尤其是特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)倦怠問題，及時進(jìn)行疏導(dǎo)和排解，形成一個良性的溝通和解決渠道，在認(rèn)真工作之余，也為教師營造一個健康溫馨的區(qū)域，更好地進(jìn)步。這樣，特殊教育教師以充沛的精力，更好地為孩子們服務(wù)。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇二
在特殊教師行業(yè)的壓力越來越大的背景下，社會各方都應(yīng)增加對特殊教育學(xué)校教師的尊重和理解，切實做到幫助教師緩解職業(yè)壓力和倦怠問題。首先，從學(xué)校層面，應(yīng)該采取有效措施來幫助教師減壓，例如，相應(yīng)減少每個教師所分配工作量，在教學(xué)之余組織輕松有趣的文娛活動師生共同參與等，都有利于減緩教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠感；再如，從社會和家庭層面，家長可以和教師多進(jìn)行溝通，來了解學(xué)生的具體情況并協(xié)助教師解決，這樣既能幫助教師了解學(xué)生，也可以讓家長了解教師的難處，更易獲得職業(yè)認(rèn)同感和滿足感。
由于當(dāng)前社會對特殊教育學(xué)校教師普遍存在較高期待，從現(xiàn)實角度考慮，應(yīng)將社會期待合理化。從政府層面，政府應(yīng)該引導(dǎo)社會公眾更多的了解這個職業(yè)的特殊性，知道教師的辛勤付出與能力和精力有限等情況，從而建立更為合理的社會期望值，爭取在減輕教師職業(yè)壓力的同時，也符合社會新的期待值。同時，從教師自身層面，也應(yīng)在工作之余，努力提升自我的文化素養(yǎng)和實踐能力等有效技能，以適應(yīng)實際需要。
小學(xué)教師的.社會社會認(rèn)可度低，收入水平不理想的問題一直存在，相較于高校教師薪資體系等的相對完善，小學(xué)特殊教育教師的職業(yè)收入顯得不盡人意。為了保持教師的工作熱情，減少由于薪資等引起的職業(yè)倦怠感，教育部門應(yīng)合理規(guī)劃特殊教育教師的薪資水平，在政策上給予更多的支持。例如，子女入學(xué)問題、養(yǎng)老保險金問題等，從實際入手，增加教師的經(jīng)濟收入和保障，加強教師的職業(yè)安全感和認(rèn)同感。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇三
從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點內(nèi)容，第一點內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學(xué)校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實際上是我國教育政策問題。特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計內(nèi)容、教材設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點和發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行設(shè)計方案優(yōu)化與積極整改，使此類學(xué)生知識合理增長，達(dá)成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會所需的人才。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇四
教師這個職業(yè)一直被社會所尊重，被認(rèn)為是光榮且神圣的職業(yè)。在這種光環(huán)之下，我們應(yīng)該了解到，教師是一種高壓職業(yè)，教師的付出和壓力，也應(yīng)該為社會所認(rèn)知。而小學(xué)特殊教育教師作為教師職業(yè)中較為特殊的存在，其職業(yè)生涯中往往存在更大的職業(yè)壓力和倦怠。為了更加透徹地了解到這個特殊教師群體的職業(yè)現(xiàn)狀及問題，我們對幾所特殊教育學(xué)校進(jìn)行了走訪和調(diào)查，整理調(diào)查資料，得出相應(yīng)結(jié)論，并提出相應(yīng)的解決措施。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇五
科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的同時，小學(xué)教育工作得到重視，特殊教育工作是整體小學(xué)教育過程中的重要組成部分和重點操作環(huán)節(jié)，特殊教育觀念正在逐步發(fā)展與調(diào)整，特殊學(xué)校管理是現(xiàn)代化教育所面臨的核心課題之一，其在一定程度上影響著特殊教育質(zhì)量與效率，此時只有進(jìn)行不斷改革與創(chuàng)新，才能促進(jìn)小學(xué)特殊教育事業(yè)發(fā)展，而特殊教育教師發(fā)展也應(yīng)及時跟進(jìn)，堅持以人文本思想，促進(jìn)特殊學(xué)校管理效能穩(wěn)步提升。
眾所周知，教師專業(yè)中主要涵蓋了學(xué)科專業(yè)性內(nèi)容和教育專業(yè)性內(nèi)容等，教育部門與機構(gòu)對教師任職提出了學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，教師務(wù)必具備教育知識和教育能力，教育機構(gòu)陸續(xù)頒布了教師專門教育內(nèi)容與教育方案。
一、現(xiàn)存問題。
特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對較低，特殊教育教師學(xué)歷起點較低，大專學(xué)歷以及大專以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因為特殊教育教師就業(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。
因為受到特殊教育師資力量不足影響，特教教師過往階段并未進(jìn)行特教培訓(xùn)與特教知識深度學(xué)習(xí)，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識引導(dǎo)。繼續(xù)教育機會較少，即便增加繼續(xù)教育機會，也會因為理論基礎(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識，無法做到將理論與實踐有機融合。
通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎(chǔ)知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因為，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少;還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專業(yè)教育知識培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識此時僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。
1.加大職后培訓(xùn)力度以至有效提升特教教師教學(xué)能力。
特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機制有待完善，應(yīng)從實際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機制，提升教師教學(xué)水平的同時也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。
特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)對此類教師群體進(jìn)行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進(jìn)的提高教師從事特教工作的水準(zhǔn)與能力。
2.學(xué)科合理設(shè)置。
小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點，此時應(yīng)逐步加強弱智教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度和聾童教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度，在進(jìn)行盲童教育時應(yīng)更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽說訓(xùn)練內(nèi)容等。
通過實踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專，小部分特教教師為大專學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。
需要注意的是，發(fā)達(dá)國家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿足學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來深度落實特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對穩(wěn)步促進(jìn)特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。
結(jié)束語。
從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點內(nèi)容，第一點內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學(xué)校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實際上是我國教育政策問題。
特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計內(nèi)容、教材設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點和發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行設(shè)計方案優(yōu)化與積極整改，使此類學(xué)生知識合理增長，達(dá)成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會所需的人才。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇六
在特殊小學(xué)接受教育的小孩，由于年紀(jì)較小且存在一定的生理或智力障礙，較之于普通小學(xué)生有其特殊之處，因此教師在教育過程中存在諸多困難和隱患。首先，在日常教學(xué)方面，對于智力有障礙的孩子來說，教學(xué)課程較為不同，教師需要花費更多時間來備課和準(zhǔn)備。同時，在教授時，也需要花費更多的精力來讓孩子們理解。其次，在日常生活方面，對于有生理或心理缺陷的孩子，教師往往需要更加專注的陪護(hù)，并解決各種突發(fā)狀況，且有時只能采取非常規(guī)處理，這些都要求教師有非常的體力和能力。最后，由于孩子的特殊性，當(dāng)教師受到委屈時也只能自己承受，很難采取正當(dāng)?shù)氖侄尉S權(quán)。
對于普通中小學(xué)教師來說，父母和社會往往只期待孩子在學(xué)業(yè)上能出類拔萃，在生活上則顯得力所能及，較為忽視。但是作為特殊學(xué)校的教師，生活方面的困難往往更甚。家庭和社會希望這些生來有缺陷的孩子能在特殊學(xué)校學(xué)會基礎(chǔ)常識的情況下，還能和正常學(xué)生一樣掌握相同的生存技能。但現(xiàn)實情況往往并不盡如人意，這些就都是社會期待與實際情況的出入，也讓教師倍感職業(yè)壓力，更甚者，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，更加無法專注于教學(xué)工作。同時，社會上很多人對于特殊教育教師存在一定程度上的誤解，認(rèn)為他們與普通教師完全不同，因此也容易產(chǎn)生更高的社會期待。
雖然特殊教育學(xué)校的教師工作量和工作壓力較之普通學(xué)校只會更甚，但是我國的教師編制則有些不同。特殊教育教師的薪資水平較普通學(xué)校教師低，且社會地位較低，福利水平及制度不完善，這些都是當(dāng)前的主要問題。繁重的工作量卻并不理想的經(jīng)濟收入，難免讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難以繼續(xù)保持工作狀態(tài)，從而也無法獲得工作的心理滿足感。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇七
(一)學(xué)生社團是開展校園文化活動的主要平臺。
在調(diào)查中，高職高專學(xué)生對“你參加最多的文化活動是什么”的回答時，有28．7%的學(xué)生“學(xué)生社團或協(xié)會組織的活動”，這是選擇中比例最高的一項。這表明，學(xué)生社團是當(dāng)前高職高專校園中舉辦校園活動的一個重要載體，也是吸引高職高專學(xué)生參加校園文化活動的一個重要平臺。學(xué)生社團是學(xué)生自己的組織，大學(xué)校園中的各種學(xué)生社團或協(xié)會因其與學(xué)生距離最近，對學(xué)生的需求、愛好了解最深，在調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性上具有天然的優(yōu)勢，通過它們舉辦校園文化活動，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與性和主動性。所以，學(xué)生社團已經(jīng)成了當(dāng)前大學(xué)校園里舉辦校園文化活動最活躍、最主要的平臺。
(二)娛樂興趣類文化活動。
最受學(xué)生喜愛在調(diào)查中問道“你最喜歡參加的文化活動是”，選擇娛樂活動、藝術(shù)活動、興趣活動這些令人歡愉輕松類型的活動的學(xué)生分別占36．8%、20．8%和16．8%，在所有的選項中居于前三位，共計達(dá)到74．4%，占了學(xué)生中的絕大多數(shù)。而在問道“你參加校園文化活動的最主要目的是”時，有27．8%的學(xué)生認(rèn)為是興趣所致，在所有可能回答中處于第二位。另外，調(diào)查中問到他們心目中的校園文化活動應(yīng)該是什么樣時，有16．9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是能放松娛樂自己。通過上述的這些調(diào)查結(jié)果，在一定程度上看出，那些有娛樂性、令人感興趣的輕松歡愉的校園活動在當(dāng)前高職高專學(xué)生中是比較受歡迎的，他們積極性高，參與性比較強。學(xué)校在開展校園文化活動的過程中可以充分考慮學(xué)生的這些特點，把那些比較嚴(yán)肅的知識、技能活動參入一些娛樂元素，提高學(xué)生的參與性和積極性。這樣，既能使學(xué)生在活動中既得到了鍛煉，獲得知識和技能，又能在歡快輕松的氛圍中釋放因?qū)W習(xí)和社會競爭帶來的緊張和焦慮。
(三）學(xué)生參與校園文化活動的目的。
以功利性為主調(diào)查中，有77．3%的學(xué)生明確回答他們理想中的校園文化活動應(yīng)該是有利于他們學(xué)到東西或交到朋友;而對“你參加最多的文化活動是什么”的`回答時，28．7%的學(xué)生選擇社團或協(xié)會組織的活動，18．7%的學(xué)生選擇競技性活動，選擇這兩種能增強人際交往能力和競爭意識的文化活動的學(xué)生共計達(dá)到47．4%。當(dāng)在調(diào)查中問道“你對你校的學(xué)生文化活動的最大看法是什么”時，有17．8%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)校開展的文化活動的實用性不夠;而在回答“你最喜歡參加的文化活動”時，只有7．2%的學(xué)生選擇“公益活動”，4%的學(xué)生選擇“文化講座”。高職高專學(xué)生參加校園文化活動之所以有這樣的選擇，可能與他們當(dāng)前面臨的環(huán)境有很大關(guān)系。近年來，隨著社會競爭加劇，加之高職高專學(xué)生的社會劣勢越來越明顯，他們就業(yè)也越來越困難。在這樣的背景下，就要求高職高專學(xué)生必須要更好地掌握將來工作所需要的技能，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。這種要求也直接反應(yīng)在高職高專學(xué)生參加的校園文化活動中。他們參加校園文化活動的一個主要的目的就是學(xué)到今后工作中所需要的人際交往能力、組織能力，以及公眾場合所需要的膽量、勇氣等，具有明顯的功利性。所以，只要那些有實用性的校園文化活動，他們都比較愿意參加，而對那些注重精神內(nèi)涵、文化修養(yǎng)、公益性的文化活動，他們參與的積極性就相對較弱。
(四)校園文化活動的內(nèi)涵有待提升。
盡管現(xiàn)在高職高專院校都能在每學(xué)期開展一定數(shù)量的校園文化活動，但是通過校園文化活動所體現(xiàn)出來的文化精神、價值觀念、學(xué)生需求等這些內(nèi)涵性的東西還不夠。調(diào)查中問道“你對你校的學(xué)生文化活動的最大看法是”時，有31．2%的學(xué)生選擇“活動參與性差”，有27．2%的學(xué)生選擇“活動質(zhì)量有待提高”，這兩項反映校園文化活動內(nèi)涵高低的選項共計有58．4%的學(xué)生選擇，一定程度上說明目前高職高專院校的校園文化活動還需要在質(zhì)量上深挖，提升活動的內(nèi)涵。另外在關(guān)于“學(xué)校的文化活動最主要的不足是什么”的問題上，有47．2%的學(xué)生認(rèn)為校園文化活動“形式主義嚴(yán)重，為舉辦而舉辦”，有35．6%的學(xué)生認(rèn)為校園文化活動“形式比較古板單一”，有17．8%的學(xué)生認(rèn)為校園文化活動“內(nèi)容過時”，這也正好反映了當(dāng)前高職高專院校的校園文化活動的質(zhì)量不高，內(nèi)涵有待提升。質(zhì)量和內(nèi)涵是文化活動的靈魂和生命，是促使學(xué)生積極參與文化活動的源泉。如果校園文化活動缺少了相應(yīng)的育人理念和精神，或者不注重學(xué)生的興趣和需要，其結(jié)果就只能是為活動而活動，出現(xiàn)數(shù)量重于質(zhì)量、形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，文化活動本身應(yīng)具有的陶冶學(xué)生性情、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的育人功能大打折扣。
二、校園文化活動建設(shè)的實施措施與途徑。
為提高校園文化活動的功能，保證校園文化活動順利進(jìn)行，根據(jù)當(dāng)前高職高專院校開展校園文化活動的現(xiàn)狀，需要在校園文化活動建設(shè)中采取相應(yīng)的措施和途徑。
(一)建立健全校園文化活動的相關(guān)規(guī)定和制度。
一方面，是要建立健全完善的規(guī)章和制度，在政策和意識上對開展校園文化活動有明確的目的性、監(jiān)管性和統(tǒng)攝性。另一方面，是良好地貫徹和執(zhí)行完善的規(guī)章制度。完善的規(guī)章制度要發(fā)揮應(yīng)有的效力，就必須在開展文化活動的過程中去嚴(yán)格地執(zhí)行。否則，它們就是停留在人們口頭上、意識里的符號，只是走過場和文字游戲。
(二)加強完善校園文化活動的領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)。
校園文化活動的建設(shè)牽涉面廣，涉及的部門多，動用的人力、物力、財力復(fù)雜，需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在建設(shè)的過程中才會形成合力，達(dá)到盡可能好的效果。因而，一個強而有力的領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)在校園文化活動的建設(shè)中就顯得尤為重要。一般說來，校園文化活動的領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)由學(xué)校黨政的主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各個部門的負(fù)責(zé)人參與形成。這樣，全校對校園文化活動建設(shè)的重要性、緊迫性容易達(dá)成共識。在校園文化活動建設(shè)中也容易做到分層管理、條塊結(jié)合，各部門、各人員密切協(xié)作，從而使校園文化活動建設(shè)具有整體性、系統(tǒng)性和效率性?，F(xiàn)在一些高職高專院校的校園文化活動建設(shè)的組織系統(tǒng)性差，組織結(jié)構(gòu)不科學(xué)，這些問題直接導(dǎo)致了校園文化活動建設(shè)缺乏整體化、系統(tǒng)化和程序化，嚴(yán)重影響了校園文化活動應(yīng)有的重要作用。調(diào)查過程中所發(fā)現(xiàn)的高職高專校園文化活動存在的一些問題，比如缺少引導(dǎo)、沒有規(guī)劃、重形式輕內(nèi)容等無不與校園文化活動建設(shè)中缺乏堅強的領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)。所以，加強和完善校園文化活動建設(shè)中的領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)是保證校園文化活動建設(shè)的和諧、順利的關(guān)鍵。
(三)加大校園文化活動的投入，為活動的開展創(chuàng)造優(yōu)良條件。
對校園文化活動的投入包括物質(zhì)投入和精神投入，前者是顯性物化的投入，后者是隱性的軟投入。加大校園文化活動的物質(zhì)投入就是解決包括經(jīng)費、場地以及設(shè)施等方面的問題，充分運用保障機制保證校園文化活動的經(jīng)費和設(shè)施等達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，使其順利開展。學(xué)校在進(jìn)行物質(zhì)投入時必須考慮把校園文化活動建設(shè)與學(xué)校其它建設(shè)結(jié)合起來，與學(xué)校布局調(diào)整結(jié)合起來。這樣，就使在校園文化活動建設(shè)中進(jìn)行的必要物質(zhì)投入得到最大限度地利用。加大校園文化活動的精神投入就是在校園文化活動中加強學(xué)校精神、價值觀念、文化理念、校風(fēng)校貌等的培養(yǎng)和塑造。校園文化活動的精神投入需要以物質(zhì)投入為載體，在顯性的物化存在上得到體現(xiàn)。而校園文化活動的物質(zhì)投入需要精神投入來升華，隱性的精神文化是顯性的物化存在的靈魂。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前一些學(xué)校在校園文化活動中的底蘊不足，文化品位不高，最主要的原因就是在校園文化活動的投入中重視物質(zhì)投入，卻忽視精神投入。所以，在校園文化活動投入中既要加強物質(zhì)投入，更要重視精神投入，從而為校園文化活動的開展創(chuàng)造良好的條件。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇八
評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價值信念和價值目標(biāo)在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。人們對評價活動的展開深深地植根于對評價對象的認(rèn)識之中。另外，從人類的活動序列來看，評價是更為接近實踐活動的認(rèn)識活動，其強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導(dǎo)向作用。
具體到課堂教學(xué)活動中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會形成不同的課堂教學(xué)和評價，產(chǎn)生不同的教學(xué)評價結(jié)果。反之，有不同的課堂教學(xué)評價活動，就有相應(yīng)的課堂教學(xué)評價觀和教學(xué)觀做指導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)評價活動實質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實化?？偨Y(jié)我國中小學(xué)課堂教學(xué)的評價活動，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評價的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計劃完成，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對學(xué)生的評價主要是通過提問和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問題是質(zhì)量不高沒有多少實際意義的機械問題。這樣的評價方式在我國教師的觀念中是習(xí)以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。雖然我國近來課堂教學(xué)改革與實驗很多，取得了可喜的成果。但是不容忽視的是，許多改革由于沒有行之有效的措施而使結(jié)果不夠理想。檢視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學(xué)的改革與實驗必須找到切實有效的切入點和突破口才能取得滿意的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)評價的.弊端在于沒有正確認(rèn)識課堂教學(xué)評價的作用，把教學(xué)評價本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評價觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。
二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)。
促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價是建立在對于評價對象的科學(xué)認(rèn)識及教育教學(xué)方式的重新理解之上的，是對人的本質(zhì)尤其人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。本文將從多元智力理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義三個方面對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)做一探討。
（一）多元智力理論。
長期以來，人們對于智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。這種傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力[1]。
[1][2]。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇九
國外稱之為“技術(shù)大學(xué)”的高職本科教育，在我國是一個眾說紛紜、亟待實踐的教育理念和教育層次。目前，發(fā)展我國的高職本科勢在必行。首先，是國際高等教育多元化發(fā)展的必然需要；其次，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要；再次，是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的需要；最后，是促進(jìn)人的全面發(fā)展的需要。對發(fā)展高職本科的建議是：
（1）突出高職?？浦黧w；
（2）形成“雙線制”的結(jié)構(gòu)；
（3）構(gòu)筑立交雙向貫通；
（4）創(chuàng)設(shè)高職本科制度；
（5）開展高職本科試點；
（6）升格少量優(yōu)秀高職；
（7）改造傳統(tǒng)本科院校；
（8）辦好本科二級學(xué)院（高職）；
（9）完善國民教育體系；
（10）創(chuàng)新“職業(yè)學(xué)位”制度。
關(guān)于高等教育質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)。
加強高等教育質(zhì)量內(nèi)涵，促進(jìn)大學(xué)生“能”與“德”統(tǒng)一，提高大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，是辦好人民滿意高等教育的關(guān)鍵所在。首先，要實現(xiàn)兩個“突破”：一是進(jìn)一步突破體制障礙；二是進(jìn)一步突破“跟蹤、模仿”的舊模式，探索中國特色高等教育改革發(fā)展模式。其次，要落實兩個“每一”：一是使每一位學(xué)生都健康成長，志存高遠(yuǎn)，成才成功；二是使每一所大學(xué)都內(nèi)涵深厚，特色明顯，優(yōu)勢堅挺。再次，要加強三個“推進(jìn)”：一是推進(jìn)高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展高度結(jié)合；二是推進(jìn)高等教育與各類教育高度銜接；三是推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)。最后，要做到四個“堅持”：一是堅持教育優(yōu)先發(fā)展；二是堅持教育服務(wù)社會；三是堅持教育科學(xué)發(fā)展；四是堅持教育改革創(chuàng)新。
關(guān)于歐盟構(gòu)建與發(fā)展終身指導(dǎo)政策論壇。
歐盟構(gòu)建與發(fā)展終身指導(dǎo)政策論壇有六大功能，每項功能可轉(zhuǎn)化為若干個具體任務(wù)。一是改善溝通，具體任務(wù)為：
（1）提供熱點政策討論平臺；
（2）界定統(tǒng)一的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)概念；
（3）開發(fā)共用共享的職業(yè)指導(dǎo)術(shù)語。二是鼓勵合作，具體任務(wù)為：
1）鼓勵跨機構(gòu)跨部門在具體活動中的協(xié)調(diào)合作；
（2）在跨機構(gòu)跨部門的問題上采取橫向融合戰(zhàn)略。三是明確公民需求，具體任務(wù)為：
（1）明晰現(xiàn)有的服務(wù)狀況，確認(rèn)供應(yīng)機構(gòu)不足的部分；
（2）管理客戶群反饋意見，研究公眾使用咨詢情況；
（3）開發(fā)公民職業(yè)生涯管理能力框架。四是提高服務(wù)質(zhì)量，具體任務(wù)為：
（1）制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建質(zhì)量保障體系；
（2）開發(fā)職業(yè)能力框架，實施職業(yè)指導(dǎo)師認(rèn)證計劃。五是引導(dǎo)政策制定，具體任務(wù)為：
（1）調(diào)整終身指導(dǎo)，提供機構(gòu)的制度結(jié)構(gòu)和發(fā)展戰(zhàn)略；
（2）明確終身指導(dǎo)是國家制定學(xué)習(xí)、就業(yè)、社會共榮政策不可或缺的組成部分；
（3）尋求政策支持，填補現(xiàn)有終身指導(dǎo)的供給不足。六是國際合作收益，具體任務(wù)為：
（1）在歐盟終身指導(dǎo)政策論壇上支持各國參與；
（2）在國際政策研討會中支持各國參與；
（3）傳播各國獨樹一幟、行之有效的做法。
關(guān)于職業(yè)教育的三的作用。
在與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系上，現(xiàn)階段職業(yè)教育有以下三大作用：
（1）職業(yè)教育可促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，培育區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的引領(lǐng)者。隨著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展格局的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育立足高中端創(chuàng)業(yè)，可以引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展。
（2）職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)耦合，可不斷促進(jìn)產(chǎn)業(yè)替代與升級。職業(yè)教育通過技能培訓(xùn)，能夠與產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)調(diào)整相適應(yīng)，為縱向的產(chǎn)業(yè)升級、橫向的產(chǎn)業(yè)裝備調(diào)整提供高質(zhì)量的具有專業(yè)技能或技術(shù)的職業(yè)人。
（3）職業(yè)教育可使人不斷融入主流社會，完成生產(chǎn)力轉(zhuǎn)移。職業(yè)教育面向農(nóng)村勞動力的濃縮與轉(zhuǎn)移，一方面可成為解決“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”老三農(nóng)問題及“農(nóng)民工、失地農(nóng)民、村落消亡”新三農(nóng)問題的出路，另一方面有利于社會的和諧發(fā)展。
關(guān)于高校心理咨詢師的職業(yè)枯竭。
freudenberger于1974年首次提出了“職業(yè)枯竭”的概念，1981年，maslach等人確定了職業(yè)枯竭的三個核心成分是情緒衰竭、非人性化及個人成就感降低。國內(nèi)的研究者認(rèn)為，職業(yè)枯竭是一種在工作的重壓之下身心疲憊的狀態(tài)，是身心能量被工作耗盡的感覺，也可稱為心理枯竭。高校心理咨詢師職業(yè)枯竭的客觀原因是：
（1）高校心理咨詢師數(shù)量不足與工作任務(wù)重的矛盾：
（2）學(xué)生的心理問題嚴(yán)重與學(xué)校和社會對心理咨詢的高期待的矛盾；
（3）高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)要求與缺乏專業(yè)支持的矛盾；
（4）心理咨詢師的高付出與低回報的矛盾。高校心理咨詢師職業(yè)枯竭的主觀原因是：
（1）專業(yè)成長不足，專業(yè)知識不足；
（2）具有易感的人格特征；
（3）自我期望過高。高校心理咨詢師職業(yè)枯竭的對策，
一是環(huán)境和組織對策：以規(guī)章制度保障心理咨詢師的權(quán)益；為心理咨詢工作提供充足的經(jīng)費保障；建立有效的社會支持系統(tǒng)。
二是心理咨詢師的個人對策：注重自身的專業(yè)成長和人格修煉；把握好心理咨詢工作與家庭的界限；增強自我心理調(diào)節(jié)能力。
關(guān)于文化維度下的大學(xué)類型。
根據(jù)我國各大學(xué)自身組織文化屬性的不同，可以把大學(xué)分為三種類型，即文化充盈型大學(xué)、文化成長型大學(xué)、文化混沌型大學(xué)。文化充盈型大學(xué)大多歷史悠久，人才輩出，悠久的歷史為其嵌入了深厚的底蘊，杰出的`人才賦予其強烈的自豪感。在文化充盈型大學(xué)里，校史是大學(xué)文化的承載者，教師是大學(xué)文化的守護(hù)者，學(xué)生是大學(xué)文化的傳播者。在文化充盈型大學(xué)里，往往會有標(biāo)志性的物質(zhì)，即組織文化的最高層次——人造品與創(chuàng)造物——承載其文化之內(nèi)涵，標(biāo)志性的景色如北京大學(xué)的未名湖；標(biāo)志性的建筑如南京大學(xué)的北大樓。文化成長型大學(xué)比較復(fù)雜，其歷史或短或長，學(xué)術(shù)水平也高低不一。其大學(xué)文化尚處于形成階段，竭力地吸取各方面的優(yōu)秀元素融入自身文化之中。文化成長型大學(xué)在自身發(fā)展的過程中更應(yīng)關(guān)注自身的明確定位，積極地積累、弘揚自身獨特的文化，并在發(fā)展的過程中合理地吸取地方元素，融入當(dāng)?shù)氐娜宋奶厣栽诘胤交蚰硞€行業(yè)樹立大學(xué)的文化形象。文化混沌型大學(xué)多為一些地方的或新興的本專科院校。就其大學(xué)自身組織而言，組織結(jié)構(gòu)還不是很穩(wěn)定，科層機制還存在混亂，各種亞文化之間相互沖突，核心的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)闕如。沒有歷史的傳統(tǒng)以依照，缺乏足夠的經(jīng)驗以管理，使得文化混沌型大學(xué)的內(nèi)部成員在組織中無所適從，學(xué)校文化混沌不清。辨明厘清文化混沌型大學(xué)中各類亞文化的正確取向，需要對大學(xué)文化的發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃，在組織發(fā)展的初期為文化的形成和積累搭建平臺。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇十
當(dāng)前，我國正進(jìn)行新一輪的課程改革，也開始應(yīng)用了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。在這個新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了不少新理念和新觀點。那么，如何結(jié)合新教材來更好地貫徹新課標(biāo)，并改進(jìn)和促進(jìn)課堂教學(xué)呢？我聽了鄭經(jīng)舟教授的講座之后，獲益良多。下面，談一談我個人的幾點體會：
一、圍繞新課標(biāo)，改革課堂教學(xué)，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)是人們學(xué)習(xí)、生活和勞動必不可少的工具。數(shù)學(xué)教育首要的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)那些既是未來社會所需要的，又是個體發(fā)展所必須的'；既對學(xué)生走向社會適應(yīng)未來生活有幫助，又對學(xué)生的智力訓(xùn)練有價值的數(shù)學(xué)。在新課標(biāo)中，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性，它所要求掌握的數(shù)學(xué)知識都是最基礎(chǔ)的，具有普及性。同時，它還提倡人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，從中培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理的求實、創(chuàng)新精神，一絲不茍、勤奮學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度等。因此，我們在教學(xué)時，應(yīng)該圍繞新課標(biāo)的精神，重新理解和認(rèn)識課堂，認(rèn)識到課堂應(yīng)該成為師生互動的場所，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究新知識，讓每個學(xué)生都學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。
二、讓課堂教學(xué)生活化，使每個學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識。
在舊的《教學(xué)大綱》中，要求學(xué)生掌握一些較枯燥的如四則混合運算、幾何證明等與社會需要相背離，對生活實用性不大的數(shù)學(xué)內(nèi)容。而新課標(biāo)則提出了“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。即要使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)到一些日常生活所必需的、對生活有幫助的數(shù)學(xué)知識。使數(shù)學(xué)知識能充分發(fā)揮其用處，讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。正因為這樣，我們在教學(xué)時要盡量使課堂教學(xué)變得生活化，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識在生活中的用處，從而積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，獲得自己所必需的數(shù)學(xué)知識。例如，我在教學(xué)一年級上冊的“1——5各數(shù)的認(rèn)識”時，就讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、找一找教室里有哪些物體的數(shù)量是1——5的，并且讓學(xué)生回家后找一找家里哪些東西的數(shù)量是1——5的，用這些數(shù)字說一句話等，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識在日常生活中的用處。
三、課堂應(yīng)讓學(xué)生參與體驗，由訓(xùn)練學(xué)生獲得知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生獲取知識。
由于每個人生活的環(huán)境的不同，導(dǎo)致了不同的人有不同的思維方式、不同的興趣愛好和不同的發(fā)展?jié)撃?。我們在教學(xué)時應(yīng)注意結(jié)合教材和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、已有的知識經(jīng)驗、興趣等各方面的因素，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，不能像以往那樣訓(xùn)練學(xué)生機械地記憶、獲取知識，應(yīng)多想辦法，利用各種形式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓課室成為學(xué)生探究知識、主動獲取知識的場所。我在教學(xué)“5以內(nèi)的加減法口算”時，利用了比賽、聽算、“看誰上對車”等游戲或形式來發(fā)展學(xué)生的口算能力，讓學(xué)生對口算練習(xí)不感到乏味，并且產(chǎn)生興趣，學(xué)生都能積極參與，收到較好的教學(xué)效果。
除此之外，新課標(biāo)還給我們提出了許多新理念和新要求，作為課堂改革的參與者，我們應(yīng)在以后的教學(xué)中不斷探索，不斷實踐，使新課標(biāo)能更加落實，對我們的課堂教學(xué)起到有力的促進(jìn)作用，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇十一
摘要：目前，我國高校教師評價由于沒有考慮青年教師的特點及個性，許多突出問題得不到有效解決。本文分析了以促進(jìn)教師發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評價的重要性，以期實現(xiàn)高校青年教師和學(xué)校的共同發(fā)展。
目前高校教師隊伍呈現(xiàn)出了年輕化的趨勢，青年教師逐漸成為了主力軍。在傳統(tǒng)高校剛性管理模式中,針對青年教師的評價大多是以獎懲為最終目的的“獎懲性評價”,而不是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的“形成性評價”，忽視了青年教師的特點及個性，不能很好滿足青年教師快速、全面發(fā)展的要求。隨著教育課程改革的不斷深入,發(fā)展性教師評價正逐漸被引入教育評價實踐,成為教師評價的主流。因此，如何結(jié)合高校青年教師的特點，使發(fā)展性教師評價真正起到促進(jìn)發(fā)展的作用，實現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展，已成為值得共同關(guān)注的課題。
發(fā)展性教師評價是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為立足點，面向未來、雙向參與、尊重個性化發(fā)展，以實現(xiàn)教師需要和學(xué)校需要的和諧統(tǒng)一為目標(biāo)的綜合評價體系。
發(fā)展性教師評價以教師的成長和發(fā)展為根本的價值導(dǎo)向，注重評價與教師成長和發(fā)展階段的適宜性和切合性。重視發(fā)揮教師工作的內(nèi)驅(qū)力，把教師的內(nèi)在發(fā)展與外在壓力有機地結(jié)合起來。倡導(dǎo)一種民主、平等的評價，便于形成一種真誠合作的關(guān)系，形成和諧的人際群體，達(dá)到教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
高校教師發(fā)展性評價是指通過對高校教師的個性、層次、教學(xué)和科研能力、性格及發(fā)展?jié)摿Φ葌€人信息的搜集和整理，對其發(fā)展方向和發(fā)展能力進(jìn)行系統(tǒng)評價，利用各種方式調(diào)動高校教師教學(xué)、科研等素質(zhì)提高的積極性，根據(jù)評價結(jié)果制定詳實的高校教師發(fā)展計劃，促進(jìn)高校教師不斷快速、高效發(fā)展的一種以人為本的評價方法。那么高校青年教師發(fā)展性評價就可以定義為符合高校青年教師特點的發(fā)展性評價。
2、高校青年教師評價現(xiàn)狀。
青年教師大多承擔(dān)著繁重的教學(xué)與科研任務(wù),處于摸索階段，又必須完成學(xué)校下達(dá)的硬性指標(biāo)和工作量，工作產(chǎn)出較低，而有些考核指標(biāo)在具體操作過程中又夾雜著人為的因素，使青年教師在評價中處于劣勢。此外，在與青年教師利益密切相關(guān)的各級評優(yōu)、職稱評定、申報項目、出國選拔等規(guī)定中,都過多地強化學(xué)歷層次、科研成果的獲獎情況、發(fā)表論文的數(shù)量和刊物的等級等,由于資歷、經(jīng)驗等方面的不足,明顯處于劣勢。同時，青年教師工資相對偏低，生活壓力大，社會地位沒有得到實質(zhì)性提高，再次,青年教師渴望得到良好的自我提升與發(fā)展的機遇,但缺少學(xué)校的支持與幫助，得不到相應(yīng)重視。
而高?，F(xiàn)有的教師評價大多采用以獎懲、排序為目的,面向過去,只注重結(jié)果的一種終結(jié)性評價。這種評價是站在管理者的角度去設(shè)計和操作一套教師評價的過程,是一種控制性和選拔性的教師評價。評價標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一,評價形式自上而下，評價內(nèi)容機械單一，沒有考慮到青年教師的個性特點,忽視了青年教師有較高層次的心理需要,不能為其創(chuàng)造良好的成長和發(fā)展環(huán)境，這必然會引起絕大多數(shù)青年教師排斥這種評價活動，導(dǎo)致工作積極性降低甚至流失現(xiàn)象發(fā)生。
3、樹立發(fā)展性的評價理念。
管理者首先要樹立評價是為教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的評價理念,重新進(jìn)行角色定位,變“管理者”為“參與者”、“組織者”,變自上而下的“指示”為平等的“協(xié)商”，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的工作氛圍。在評價的具體操作上,既要建立遠(yuǎn)景目標(biāo),也要做好近期規(guī)劃,整合校內(nèi)外資源,注意操作的彈性,控制實施過程的節(jié)奏,充分考慮各種因素,提高實施評價的執(zhí)行能力。在怎么評價上,要堅持“面向未來、發(fā)展為本”的理念作為引導(dǎo),不僅注重青年教師個人的工作表現(xiàn),更要把著眼點放在教師專業(yè)發(fā)展及自身的素質(zhì)提高上,注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展。在評價結(jié)果的反饋上,要實現(xiàn)兩個方面反饋信息,即通過評價者向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提供學(xué)校應(yīng)該提供哪些幫助等有關(guān)信息;通過評價者向評價對象提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息。從而激發(fā)高校青年教師的工作熱情,提高教師創(chuàng)新求變的積極性,推動學(xué)校整體水平的提高,達(dá)到個體和集體“雙贏”的效果。
4、評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視教師發(fā)展中的差異性。
發(fā)展性評價是一個個性大于共性的評價。高校應(yīng)根據(jù)青年教師在年齡特點、個人修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、科研能力、職業(yè)適應(yīng)等方面的實際情況，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，,建立科學(xué)的業(yè)績評價體系,允許教師之間在工作能力、教學(xué)水平上存在差別，給青年教師提供一個公平合理、公開有序的'競爭環(huán)境。此外，高校青年教師有較強的上進(jìn)心，在評價中就應(yīng)該將上進(jìn)心、積極性、主動性等工作態(tài)度設(shè)置為評價指標(biāo)，這樣就可以通過評價來對青年教師產(chǎn)生強烈的認(rèn)同及激勵，促進(jìn)教師的發(fā)展。
5、評價方法上加強溝通和反饋。
建立一個教師評價信息系統(tǒng)，在這平臺上建立高校青年教師評價專欄，專門對青年教師評價方面的問題做出解釋，并在通過這個系統(tǒng)定期組織高校青年教師進(jìn)行有關(guān)評價方面的討論，還可以將高校青年教師的結(jié)果進(jìn)行公示，學(xué)?？梢粤私馊デ嗄杲處熢诠ぷ髦械睦щy和障礙、他們對于評價結(jié)果的想法及對于評價的建議，青年教師也可以了解學(xué)校對他們的要求，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)評價主客體間無障礙的交流，從而有效的解決溝通和反饋不及時、客觀的問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)評價結(jié)果和實際情況有針對性的和每位青年教師共同制定自身的發(fā)展規(guī)劃，并為青年教師及時提供的各個方面幫助，促進(jìn)其發(fā)展。
6、結(jié)語。
興國的教育,必有興教的良師。建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍,是高校競爭力提升和發(fā)展的關(guān)鍵所在。作為高校教師隊伍中日益增強的新生力量、中堅力量的青年教師有其自身的特點，其成長與發(fā)展需要高校提供相對積極的政策、發(fā)展的空間和支持的舉措。針對這些特點對高校青年教師實施發(fā)展性評價，才能使評價達(dá)到公平性、全面性的要求，才能強化高校青年教師的“主人翁”意識，引導(dǎo)高校青年教師全面發(fā)展。而教師的發(fā)展又反過來促進(jìn)以教師為本理念的推廣,二者相輔相成,協(xié)調(diào)發(fā)展。
由于發(fā)展性教師評價的操作難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教師評價,在實施過程中還存在各種障礙，需要通過多種措施加以改進(jìn)和完善，才能最終實現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇十二
提高教師語言素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展(網(wǎng)友來稿)。
湖北巴東一中胡其林。
有人說，教師是憑嘴巴功夫吃飯的，其實這是對教師職業(yè)的曲解。教師確是憑三寸不爛之舌獨步天下的，但這嘴上功夫絕不同于平時的說話，它是遵循一定規(guī)律的，講究一定行道的。人們在評價一個優(yōu)秀的教師時，往往注重的是他們的淵博的知識、高尚的人格、創(chuàng)新的思想和做法。而對教育教學(xué)中一些細(xì)節(jié)的失誤因瑕不掩瑜就不足為道了。譬如，一個教師的語言素養(yǎng)的高低，在很大程度上制約著課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。
何謂教師的語言素養(yǎng)？它就是教師在教育教學(xué)活動中準(zhǔn)確規(guī)范地運用本民族語言來表達(dá)思想情感、觀點見解等必須具備的一種基本素養(yǎng)，一般包括專業(yè)語言、態(tài)勢語言、情感語言幾種素養(yǎng)。教師無論教授何種學(xué)科，都必須具備嫻熟的專業(yè)語言、豐富的態(tài)勢語言和情感語言。在傳道、授業(yè)、解惑中要做到“文以載道”“文道統(tǒng)一”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和課堂教學(xué)效率。這是教育本身的要求，也是教師職業(yè)的要求，更是時代對教育的要求。
教師的語言素養(yǎng)在不同歷史時期要求是不一樣的。在中國古代，學(xué)校教育以私塾教育為主，私塾教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，教師能辨別句讀，能解讀文意即可；在近代的教育教學(xué)中，學(xué)校教學(xué)溶入了教師自己的聲、影，但受“師道尊嚴(yán)”的影響，課堂教學(xué)中滿堂灌現(xiàn)象十分嚴(yán)重。學(xué)生的創(chuàng)新思想被教師的唾沫淹沒了。于是課堂顯得沉悶，學(xué)生身心疲憊。在當(dāng)今信息化時代，多媒體技術(shù)又搶占了課堂市場，教師的聲音被聲光電取而代之。傳統(tǒng)的“讀”“說”“誦”“背”能力退出了課堂。課堂教學(xué)缺乏一種親和力，一種人文性，學(xué)生也自然少了幾分興趣和激情。因此在教學(xué)中，教師要純潔自己的教學(xué)語言，提高語言表達(dá)能力就更為迫切、更為重要了。
教學(xué)貴在反饋和反思。反饋就是教師詢問學(xué)生，了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)；反思是在反饋的基礎(chǔ)上對自己的教學(xué)行為中的得失進(jìn)行正確的評價。反思日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，你會認(rèn)識到教學(xué)的一個動作，一句話，一個微笑等都關(guān)乎著學(xué)生的成長、成熟，影響著學(xué)生的心靈。
我們學(xué)校每學(xué)期都要開展一次“教學(xué)質(zhì)量月”評價活動。每次活動都要暴露出一些教師的教學(xué)行為中的問題。在去年的一次教學(xué)大檢查中，學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)干部和年級主任聽了全校所有高級教師的講課。課后在評課交流時發(fā)現(xiàn)了教師在教學(xué)語言表達(dá)細(xì)節(jié)上存在某些共性的問題：
第一、講課不能很好地運用普通話教學(xué)，部分文科教師普通話不達(dá)標(biāo)，夾雜著濃郁的方言色彩，極少數(shù)語文教師普通話也不流暢、不規(guī)范。
第二、教師的專業(yè)語言表達(dá)還達(dá)不到信手拈來，出口成章的境地。譬如教師在對概念、定義、定理等知識點的闡釋時不夠明確，僅圍著教材教參繞來繞去的，不能化抽象為具象，不能由遠(yuǎn)及近，由淺入深。沒有生動說明，學(xué)生理解起來很模糊。
第三、教師教學(xué)語言中的雜音很多，不簡潔連貫，學(xué)生聽起來很吃力。如部分教師在教學(xué)中的“啊”“嗯”“哦”等語氣詞過多，這在老教師講課時尤為突出。我曾聽了兩位理科教師講課，過多的使用關(guān)聯(lián)詞語影響了知識的系統(tǒng)性、連貫性。一位是化學(xué)教師講課時吐字清晰，但語速較慢，又在講解中過多夾雜“因為……所以……”“因此”等，雖思路清晰，但學(xué)生聽來有點累。一位是數(shù)學(xué)教師，教學(xué)中喜歡用“如果……的話，那么……”口頭禪。
第四、教學(xué)中教態(tài)不很自然大方，或過于嚴(yán)肅，或過于古板。教學(xué)缺少微笑、激情，缺乏抑揚頓挫，缺乏必要的教育機智。學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很壓抑，教學(xué)雙邊活動開展很機械。學(xué)生就不會主動去質(zhì)疑問難了。這樣的課堂氣氛，學(xué)生的創(chuàng)造性難于發(fā)揮，學(xué)習(xí)激情難于迸發(fā)，自然教學(xué)效果差。
另外，有些教師教學(xué)聲音時大時小，音域?qū)拸V不一，這在不同程度上影響了教學(xué)的效果。
諸如這些評課時發(fā)現(xiàn)的教學(xué)細(xì)節(jié)問題，對于一個名師或者一個經(jīng)驗豐富的`高級教師來說，可能不夠成硬傷，但就整個教學(xué)規(guī)律而言，消除語言屏障，對學(xué)生認(rèn)識事物、接受事物是至關(guān)重要的。教師的教學(xué)語言魅力是征服學(xué)生心靈的強有力的武器。
前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾鮮明地指出，教師的語言修養(yǎng)問題是當(dāng)前全體教師特別關(guān)心的問題。教師在教學(xué)中向自己提出的第一個任務(wù)就是分析學(xué)生、分析教材和大綱，找到鮮明的、準(zhǔn)確的而經(jīng)濟的語言來為學(xué)生建構(gòu)知識表象和體系。所以在教學(xué)中強化備課環(huán)節(jié)，深究教材，研究學(xué)生，培養(yǎng)教師教學(xué)的邏輯思維和語言素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，也是提高課堂教學(xué)效率的一個出發(fā)點。
教師語言素質(zhì)的培養(yǎng)不是可以刻意學(xué)習(xí)的。它需要一個大的語言環(huán)境，它貫穿于教師的整個教學(xué)過程。為此，我認(rèn)為教師要從以下方面去改進(jìn)提高：
首先，學(xué)校大力推廣普通話，營造一個文明用語的大環(huán)境。
普通話是校園文化的重要組成部分之一，是教師的職業(yè)語言。無論課堂教學(xué)還是日常生活，師生之間、同事之間都要盡力用普通話交流。營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，對教師教學(xué)大有裨益。講一口流利的普通話，是滋潤學(xué)生心靈的甘霖，是教師教學(xué)魅力的外化，更是教師形象的象征。
其次，教師尤其是青年教師要精心備課，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言。
一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵看課堂的起、承、轉(zhuǎn)、合設(shè)計是否合理。譬如，怎樣導(dǎo)入新課，怎樣設(shè)置問題，怎樣評價學(xué)生回答問題，怎樣結(jié)束教學(xué)等等。每個細(xì)節(jié)教師都要了然于心，精心設(shè)計，必要時要在教案中反映出來。這樣教師講課時才思路清晰，語言流暢，才不會出現(xiàn)語言貧乏或語言嗦甚至語無倫次現(xiàn)象。在備好知識的同時，教師還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，揣測學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生上課時的心理狀況，以及課堂上可能出現(xiàn)的意外。這樣有備無患，教師上課對來自學(xué)生的質(zhì)疑、爭辯以及出現(xiàn)的意外情況都能夠沉著應(yīng)對，才不會因此驚慌失措。備好課，備好學(xué)生，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂教學(xué)效果不言而喻。
再次，要加強教學(xué)教研活動，提高教師的綜合素質(zhì)。
日常教學(xué)中，教師之間相互聽評課，加強學(xué)習(xí)交流，有助于教師取長補短，自我完善，自我提高。教師的聽評課也不僅限于同行教師之間，還可以提倡跨學(xué)科聽課，從不同學(xué)科的課堂教學(xué)中借鑒學(xué)習(xí)別人的教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)語言、教學(xué)機智等教學(xué)藝術(shù)。聽評課要真誠相待，在學(xué)習(xí)對方優(yōu)點的同時，還要幫助對方成長成熟，這樣學(xué)習(xí)借鑒才能高效。絕不能華而不實，更不能搞文人相輕。教學(xué)教研是我們進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的主題，也是培養(yǎng)學(xué)科組凝聚力的重要手段。學(xué)科組成員志同道合，教育教學(xué)才能事半功倍，廉政高效。因為團結(jié)和諧是我們成熟的前提，是我們前進(jìn)的動力。
最后，教師要深入學(xué)生中，與學(xué)生暢談交流，征詢教學(xué)改進(jìn)建議。
教育本是一種服務(wù)。教師就好比商家，學(xué)生是你的顧客。當(dāng)你把你的商品--知識“賣出”后，你得對他們實行“三包”和售后服務(wù)。課堂、課間、自習(xí)及課外時間你得常常找學(xué)生談話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。對你教學(xué)中存在的問題，學(xué)生會坦誠地與你交流的?？鬃釉诙Ф嗄昵熬统珜?dǎo)“不恥下問”的學(xué)風(fēng)，在當(dāng)今信息化時代，教師理應(yīng)放下師道尊嚴(yán)，要和學(xué)生打成一片，真誠交流，你才會獲得第一手的教學(xué)財富。當(dāng)然你也可以通過書信、周記或網(wǎng)絡(luò)聊天等方式和學(xué)生溝通交流?？傊處熞S時隨地深入學(xué)生中，從中挖掘教育教學(xué)資源來自我更新，自我完善。
除了從外部學(xué)習(xí)提升之外，我們還可以加強自身學(xué)習(xí)來提高完善。譬如，我們可以在家中用錄音機把自己教學(xué)的聲音錄下來，或者在空教室里用dv把教學(xué)過程實錄下來，自己欣賞或請同事觀看，然后從教學(xué)細(xì)節(jié)（語言表達(dá)，思維邏輯等）上找差距、找問題，進(jìn)行自我反思。堅持這樣的“魔鬼”訓(xùn)練，我想你在課堂上一定會激情飛揚，叱咤風(fēng)云的。你會用你自己獨特的語言魅力去征服學(xué)生的。
教師們，別再沉默寡言了，行動起來，開發(fā)我們“口”的潛力，打造三尺講壇上的“李詠”吧！
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