總結(jié)可以使我們從復雜的事物中抽絲剝繭，找到解決問題的最佳路徑?？偨Y(jié)應該遵循簡潔明了、條理清晰的原則，展現(xiàn)出觀點的連貫性。我們可以從下面的總結(jié)案例中學習如何更好地整理和總結(jié)自己的經(jīng)歷。
論文實驗設計進展篇一
論文摘要：物理實驗教學過程中,仿真實驗可以起到緩解實驗室硬件資源不足、提高實驗教學效果的作用，并營造多元化教學模式；盡管仿真實驗在實驗教學過程中起到了一定的積極作用，但同時也存在一定的弊端。通過實際教學的探索和實踐，討論了物理仿真實驗在教學中的積極作用和不足之處。
物理實驗是物理學和科學實驗的重要部分，在物理學的創(chuàng)立和發(fā)展中物理實驗占有十分重要的地位，同時在推動其他科學、工程技術的發(fā)展中也起到重要的作用。
大學物理實驗是學生進入大學后接收系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端，是理工類各專業(yè)學生進行科學試驗訓練的重要基礎。它的目的是:（1）培養(yǎng)學生的以下幾方面的科學實驗工作能力：即正確使用儀器、進行測量、出來數(shù)據(jù)、分析結(jié)果以及撰寫實驗報告等，使學生初步掌握實驗科學的思想和方法；（2）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學思維，使學生掌握實驗研究的基本方法，提高學生的創(chuàng)新能力和分析能力；（3）提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生嚴格、細致、實事求是、認真嚴肅、一絲不茍的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生積極主動的探索精神以及團結(jié)合作、愛護國家財產(chǎn)的道德品質(zhì)；（4）培養(yǎng)學生善于動腦、樂于動手、講究科學方法、遵守操作規(guī)程、注意安全等科學習慣?？傊?，是為學生今后的學習和工作奠定一個良好的實驗基礎。
（一）由于學校擴招及多很實驗設備耗資太大、實驗室不能購買等原因，很多高校實驗室存在儀器設備落后、實驗項目單一等問題。嚴重制約了實驗教學質(zhì)量的提高及實驗室的建設和發(fā)展，不利于培養(yǎng)與時俱進的人才。
（二）每個實驗開始之前，都要求學生進行預習，但是學生在寫預習實驗報告時，往往是照抄照搬教材上的內(nèi)容，對于實驗原理、設備、操作步驟和操作過程中的注意事項根本沒有用心去閱讀并體會，這樣的應付性勞動，極大的限制了學生的思維。
（一）提高教學質(zhì)量和效率。
物理仿真實驗是虛擬環(huán)境下進行的實驗，實驗儀器主要是虛擬儀器，只需購置計算機等少量的硬件資源和軟件《大學物理仿真實驗》即可開設實驗?！洞髮W物理仿真實驗》分為三部分，包含了凱特擺測重力加速度、核磁共振、螺線管磁場及其測量、檢流計的特性、單透鏡物理實驗、分光計實驗、空氣比熱容比測定、電子荷質(zhì)比的測定、楊氏模量、邁克耳遜干涉儀、牛頓環(huán)測量曲率半徑、介電常數(shù)的測量等豐富的實驗內(nèi)容，只要將仿真軟件安裝到計算機上，就可以進行軟件里面的任何實驗，這就解決了實驗室儀器設備落后、實驗項目單一的問題，而且由于有豐富的資源,更有利于學生自主開發(fā)實驗,故更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。有些實驗儀器比較昂貴，易于損耗，普通高校一般難以開出。而仿真實驗能營造一個虛擬的實驗環(huán)境使無法開設的實驗得以開設，學生只要在裝有《大學物理仿真實驗》軟件的電腦上就能進行整個實驗的操作，并且能看到測量結(jié)果完成實驗。由于是在虛擬環(huán)境下進行的實驗，所以不存在儀器設備的損壞，操作者的心理壓力小，更樂于去動手，在操作過程中遇到問題解決問題。仿真實驗是一種新的實驗方式，它利用計算機把實驗目的、實驗儀器、實驗內(nèi)容、教師指導和學生操作有機地融為一體。如果學生在做實驗之前沒接觸過該實驗儀器，很多學生就會拿著書與儀器的部件一一進行對照，甚至在不清楚儀器正確使用方法和操作注意事項的情況下而進行了錯誤的操作，導致實驗中斷、儀器損壞。仿真實驗中實驗儀器的關鍵部位能夠拆卸，增強學生對儀器功能的熟悉和使用方法的訓練。而如果課前學生通過仿真實驗進行預習，對實驗所用儀器的整體結(jié)構建立起直觀的認識后，那么上面損壞儀器的情況出現(xiàn)的幾率就會大大降低。比如分光計的調(diào)整與使用實驗，每臺儀器近乎萬元，讓學生在對儀器毫不熟悉的情況下直接接觸實驗儀器會增加儀器受損的風險。所以我們首先進行分光計的仿真實驗教學,學生通過仿真實驗的學習，對儀器的結(jié)構和調(diào)試技術有了整體認識，而通過計算機操作，也掌握了一定的操作技巧，然后我們再讓學生去做相關實物實驗。而對于實驗難度較高的實驗,也是先進行仿真實驗教學,再進行實物實驗,如此就縮短了做實驗的時間。通過仿真實驗的學習后,學生對實驗有一個整體的認識,然后在進行實物實驗時會感到心中有數(shù)，操作起來更輕松，這樣就大大提高了實驗教學的效率和質(zhì)量。
（二）營造多樣化教學環(huán)境。我們學院專門拿出一間計算機機房作為物理仿真實驗室，每周周一至周五開放，學生可以隨時去進行實驗操作。如果學生自己擁有計算機，便可在課外繼續(xù)實驗亦可以通過網(wǎng)絡進行自學，為學生對實驗的課前預習和課后復習帶來了方便。計算機仿真實驗使實驗教學走出實驗室,克服了實驗教學長期受到場地、課時限制的困擾,使實驗教學內(nèi)容在時間和空間上得到延伸，學生能夠充分的學習和掌握實驗教學內(nèi)容，這也利于學生根據(jù)自己的興趣選擇實驗,可滿足不同層次學生的需求，極大的調(diào)動了學生學習的積極性。
（三）對于實物實驗,實際操作中由于儀器的缺陷、實驗環(huán)境以及人為不當操作等因素的影響,致使結(jié)果誤差較大,從而影響學生對實驗的興趣。仿真實驗采用虛擬的實驗環(huán)境,最大限度地避免了實際中存在的各種不利因素,實驗結(jié)果較準確,所以通過仿真實驗可以極大地增強學生科學實驗的信心,有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學實驗態(tài)度,是對傳統(tǒng)實驗一個有益的必要的補充。
三、仿真實驗在教學中的不足之處。
盡管仿真實驗在實驗教學過程中有一定的積極作用，但它仍具有有一定的局限性。一方面，仿真實驗中的儀器相對比較精確,使學生不能通過數(shù)據(jù)處理、誤差分析等環(huán)節(jié)訓練來體驗和分析產(chǎn)生誤差的主要原因。另一方面，在使用仿真軟件的過程中，對儀器的操作主要是通過鼠標點擊來實現(xiàn)，缺乏真實感，并且缺少實際動手的機會，從而減少了學生在實驗中遇到實驗故障并排除故障的機會。
四、結(jié)論。
綜上所述，我們清楚的知道，仿真實驗不能完全取代實物實驗，為了更好的教學質(zhì)量，最好的辦法是在教學過程中將仿真實驗與實物實驗相結(jié)合,正確處理好仿真實驗與實物實驗之間的關系，開創(chuàng)物理實驗教學的新模式，使仿真實驗在教學中起到應有的作用。
論文實驗設計進展篇二
摘要：隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的頒布，核心素養(yǎng)的落實已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。學科教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑之一，教師需要以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為核心進行教學設計，生物學作為一門自然科學對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。以生物實驗教學為例，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程4個方面闡述了如何基于學生的核心素養(yǎng)開展設計實驗教學。
21世紀以來，關于核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)成為國際教育界的熱點話題。2013年5月，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項目正式啟動；2014年3月，教育部正式印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件中提出“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”；2016年3月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（意見稿）》向社會公布，意見稿中列出了9大綜合素養(yǎng)；2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。新時代背景下生物學教學中的學生發(fā)展需求與不平衡、不充分的教學環(huán)境之間存在矛盾，教學工作需要圍繞學生、關注學生、服務學生，教師的教育供給與學生的教育需求要達到平衡，即教育教學需要滿足學生全面發(fā)展的需要。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，教育改革過程表明培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已成為新時期我國課程改革的核心目標。因此，教師要以核心素養(yǎng)為理念，在教學設計中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文以生物實驗教學為例簡單分析了在教學設計中如何融入核心素養(yǎng)，進而更好地落實新課程改革。
1核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)。
1．1核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。
我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體可分為18個要點，其基本內(nèi)涵［1］（見表1）不同的學者對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有不同的定義，如邵朝友等人［2］認為學科核心素養(yǎng)是指通過學習某學科的知識與技能、思想與方法而習得的重要觀念、關鍵能力與必備品格；喻平［3］認為學科核心素養(yǎng)包括“知識理解”“知識遷移”和“知識創(chuàng)新”3個層面。李霞［4］認為學科核心素養(yǎng)是學生在各學科課程學習過程中形成的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在各學科課程中的具體體現(xiàn)。從以上學者對學科核心素養(yǎng)的分析可以看出學科核心素養(yǎng)需要以學科知識為載體，強調(diào)了關鍵能力與必備品格的形成。
1．2學生核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的關系。
學科核心素養(yǎng)的出現(xiàn)容易讓人誤認為是不是培養(yǎng)了學科核心素養(yǎng)，學生的核心素養(yǎng)就自然地形成了，學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)到底有什么對應關系呢？辛濤［5］指出處理好二者之間的關系，不但保證了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實，也有利于體現(xiàn)學科的特色與價值；如果處理得不好，可能會強化各學科的特色，造成學科和學科之間更清晰的分離，這既不符合現(xiàn)在國際上學科之間融合滲透的`趨勢，也在客觀上將學生發(fā)展核心素養(yǎng)變成抽象的言詞，而非撬動課程改革深化的杠桿。馬云鵬［6］指出學生在學校學習的全部總和并不等于學生發(fā)展核心素養(yǎng)，一方面，學科教學雖然是學校教育的重要組成部分，但并不是學校教育的全部，而在學校的學習也只是學生終身學習的一個階段；另一方面，學科核心素養(yǎng)需要具有各自學科的特征，反映各學科所應該具備的本質(zhì)的內(nèi)容。東北師范大學教育學部殷春陽認為在學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的邏輯關系中，二者應該是統(tǒng)一的，統(tǒng)一于學生作為一個完整的未來發(fā)展的個體，而且學生發(fā)展核心素養(yǎng)應該是處于上位的，學科核心素養(yǎng)是在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的指導下構建和完善的，而由于學科核心素養(yǎng)還包括其自身的學科特質(zhì)的內(nèi)容，可能有的內(nèi)容不能與學生發(fā)展核心素養(yǎng)直接對應，但是，學科核心素養(yǎng)應該是以學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為指向的。因此，目前普遍認為學科核心素養(yǎng)不是由學生發(fā)展核心素養(yǎng)分解而來，學生發(fā)展核心素養(yǎng)也不是學科核心素養(yǎng)的簡單相加。核心素養(yǎng)是跨學科素養(yǎng)，任何核心素養(yǎng)都不是一門單獨的學科可以完成的。任何學科都有其對于核心素養(yǎng)發(fā)展的共性貢獻與個性貢獻。學科的育人價值主要在于對特定核心素養(yǎng)的貢獻，這是需要不斷明晰化的過程。只有明晰本學科在特定核心素養(yǎng)形成和提升上的教育意義，揭示學科與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關聯(lián)，才能發(fā)現(xiàn)學科的獨特育人價值。
2生物學科核心素養(yǎng)及組成要素。
學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生經(jīng)過學習后形成的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。生物學學科核心素養(yǎng)由生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任構成［7］（見表2）。
3生物實驗教學對生物學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。
首先，生物學課程從課程性質(zhì)上來說既屬于學科課程，又屬于科學課程，也是科學學習領域中的一門重要課程。生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程，因此科學探究實驗是高中生物學科的重要組成部分，這就為培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)提供了極佳素材。其次，學生在親自動手實驗過程中能深刻地體會科學探究過程并且掌握科學探究方法，同時實驗過程中形成了嚴謹?shù)倪壿嬎季S，通過分析實驗結(jié)果與得出結(jié)論，學生形成了相應的生命觀念。例如，探究“自然選擇對種群基因頻率變化的影響”實驗中，學生通過參與科學探究的各個環(huán)節(jié)，運用觀察法和數(shù)據(jù)分析法，直至最后探究出種群基因頻率變化的規(guī)律；學生既提升了科學探究能力，又運用了科學思維解決問題，同時形成了“進化與適應”的生命觀念。此外，除了探究性實驗外的其他實驗也能培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。例如“制備真核細胞的三維空間結(jié)構模型”運用了模型與建模的方法說明了細胞在結(jié)構上是一個統(tǒng)一的整體，形成了科學思維；“生物體維持ph穩(wěn)定的機制”的實驗可以使學生形成“穩(wěn)態(tài)與平衡”的生命觀念?？梢?，實驗教學有利于培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)。
論文實驗設計進展篇三
近幾年隨著高考對學生能力考查要求的提高，以及生物學科是一門實驗科學。因此，近年高考生物試題實驗分所占比例很重：（26分）占36%，（30分）占41.6%，（21分）占29.2%。所以生物實驗題做的好差將嚴重影響生物高考的成績。
二、生物實驗題的類型。
1.實驗完善題：主要包括：實驗原理、實驗假設、實驗材料、實驗結(jié)果、實驗步驟等內(nèi)容完善。
2.實驗改錯題：一般是實驗步驟、實驗結(jié)果、實驗材料等的錯誤改正。
3.實驗分析題：根據(jù)實驗結(jié)果分析得出實驗結(jié)論。
實驗分類：（1）驗證性實驗即已知實驗結(jié)果，實驗結(jié)果唯一，實驗按正確實驗結(jié)果的方向設計；（2）探究性實驗即實驗結(jié)果未知，預測結(jié)果多種，一般采用對照實驗探究。
1.明確實驗目的和要求，即要探究或驗證的生物學事實。一般是實驗題目或?qū)嶒烆}中要求解決的問題，如驗證甲狀腺激素促進蝌蚪的生長發(fā)育，其就是實驗的目的。還要注意確定實驗目的顯示和檢測方法。
2.明確實驗的原理。實驗的'原理即完成該實驗步驟（操作）所需理解掌握的基本知識和科學道理。如“用斐林試劑檢驗淀粉的水解產(chǎn)物”，原理是：還原性糖用斐林試劑加熱煮沸出現(xiàn)磚紅沉淀。
3.明確實驗條件。完成實驗必需的實驗材料，用具、儀器、設備、藥品等。通過分析實驗材料，啟發(fā)得出實驗分組數(shù)、實驗目的顯示檢測方法。
（1）操縱好實驗變量（自變量）：實驗變量即引起實驗目的要達到結(jié)果的變量?？刂坪脤嶒炞兞浚箤嶒炞兞繂我唬芯康膶嶒炞兞吭趯嶒炛兄荒芪ㄒ弧?/p>
（2）檢測反應變量。反應變量（因變量），即實驗的結(jié)果，根據(jù)原理或?qū)嶒灢牧先z測。
（3）控制好相關變量。相關變量即也會影響實驗結(jié)果的非實驗變量，該變量也要控制好，否則也將影響反應變量。
5.設計實驗步驟：（一般為三步）。
（1）控制相關變量（實驗變量），并編號。
（2）操縱實驗變量（相關變量）。
（3）培養(yǎng)、檢測、觀察、記錄（實驗結(jié)果）。
6.對實驗結(jié)果進行預測、分析得出實驗結(jié)論。
（1）驗證實驗只有一個正確結(jié)果，根據(jù)結(jié)果分析得出結(jié)論。
（2）探究實驗預測結(jié)果多種，根據(jù)不同結(jié)果分析得出相應的實驗結(jié)論。
1.科學性原則。實驗設計必須有充分的科學依據(jù)，即實驗方法步驟要依據(jù)已有的科學知識或原理。
2.單因子變量的原則。相關變量都相同，而實驗變量只有一個因素。
3.對照性原則。在實驗設計中，通常要設置對照組，鑒別實驗中控制的實驗變量之間的差異，對實驗結(jié)果有更強的說服力。
題目：蛋白質(zhì)的空間構型遭到破壞，其生物活性就會喪失，這稱為蛋白質(zhì)的變性。高溫、強堿、強酸、重金屬等會使蛋白質(zhì)變性。現(xiàn)提供：質(zhì)量分數(shù)為3%的可溶性淀粉溶液，質(zhì)量分數(shù)為2%的新鮮淀粉酶溶液，蒸餾水，碘液，無水乙醇，燒杯，試管，量筒，滴管，溫度計，酒精燈等材料用具。請你設計實驗探究乙醇能否使蛋白質(zhì)變性。
實驗原理：（略）。
實驗步驟：
實驗結(jié)果的預測及結(jié)論：
最可能的實驗結(jié)果：
解題思路：
1.實驗目的：探究乙醇對蛋白質(zhì)活性的影響。通過淀粉酶對淀粉催化作用的結(jié)果顯示，再通過碘液來檢測。
2.實驗原理：略。
3.分析實驗材料，得出應做兩組實驗，實驗結(jié)果的檢測方法相關變量的控制方法。
4.實驗設計思路：（1）實驗變量：有無乙醇。
（2）反應變量：淀粉被不同處理后的淀粉酶催化結(jié)果，用碘液檢驗的現(xiàn)象。
（3）相關變量：ph值、溫度，各種物質(zhì)的量等這些都應相同。
（4）實驗步驟要科學規(guī)范。
答案：實驗步驟：
（1）取2支試管，編上a、b號，然后向a、b試管各加入1ml新鮮淀粉酶溶液，再向a試管加5滴蒸餾水，向b試管加5滴無水乙醇，最后再各加2ml可溶性淀粉溶液。
（2）將2支試管搖勻后，再同時放入適宜溫度的溫水中維持2min。
（3）取出a、b試管，各加1～2滴碘液，搖勻并觀察現(xiàn)象。
實驗結(jié)果的預測及結(jié)論：
（1）a試管溶液不變藍，b試管溶液變藍，說明乙醇能使淀粉酶（蛋白質(zhì)）變性。
（2）a試管溶液不變藍，b試管溶液不變籃，說明乙醇不能使淀粉酶（蛋白質(zhì)）變性。最可能的實驗結(jié)果：a度管溶液不變藍，b試管溶液變藍，說明乙醇能使淀粉酶（蛋白質(zhì)）變性。
論文實驗設計進展篇四
摘要:為適應新時期人才培養(yǎng)需要，在我校教學項目的支持下，對大四專業(yè)實驗課程半導體物理實驗進行一系列的教學改革，旨在側(cè)重于學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。通過兩年的實踐，教師和學生普遍感覺到新實驗教學體系的目的性、整體性和層次性都得到了極大的提高，教學內(nèi)容和教學方式的調(diào)整，使學生理論聯(lián)系實際的能力得到增強，大大提高了學生的積極性和主動性。
實驗教學作為高校教學環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分，不僅因為其是課堂教學的延伸，更由于通過實驗教學，可以加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力，拓展學生的創(chuàng)造思維［1，2］。實驗教學分為基礎實驗和專業(yè)實驗兩部分［3，4］:基礎實驗面向全校學生，如大學物理實驗、普通化學實驗等，其主要任務是鞏固學生對所學基礎知識和規(guī)律的理解，旨在提高學生的觀察、分析及解決問題的能力，提供知識儲備［5，6］;與基礎實驗不同，專業(yè)實驗僅面向某一專業(yè)，是針對專業(yè)理論課程的具體學習要求設計的實驗教學內(nèi)容，對于學生專業(yè)方向能力的提高具有極強的促進作用［7～8］。通過專業(yè)實驗教學使學生能夠更好的理解、掌握和應用基礎知識和專業(yè)知識，提高分析問題的能力并解決生活中涉及專業(yè)的實際問題，為學生開展專業(yè)創(chuàng)新實踐活動打下堅實的基礎［9～11］。
1半導體物理實驗課程存在的問題與困難。
半導體物理實驗是物理學專業(yè)電子材料與器件工程方向必修的一門專業(yè)實驗課，旨在培養(yǎng)學生對半導體材料和器件的制備及測試方法的實踐操作能力，其教學效果直接影響著后續(xù)研究生階段的學習和畢業(yè)工作實踐。通過對前幾年本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)畢業(yè)生缺乏對領域內(nèi)前沿技術的理解和掌握。由于沒有經(jīng)過相關知識的實驗訓練，不少畢業(yè)生就業(yè)后再學習過程較長，融入企事業(yè)單位較慢，因此提升空間受到限制。1．1教學內(nèi)容簡單陳舊。目前，國內(nèi)高校在半導體物理實驗課程教學內(nèi)容的設置上大同小異，基礎性實驗居多，對于新能源、新型電子器件等領域的相關實驗內(nèi)容完全沒有或涉及較少。某些高校還利用虛擬實驗來進行實驗教學，其實驗效果遠不如學生實際動手操作。我校的半導體物理實驗原有教學內(nèi)容主要參照上個世紀七、八十年代國家對半導體產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的要求所設置，受技術、條件所限，主要以傳統(tǒng)半導體物理的基礎類實驗為主，實驗內(nèi)容陳舊。但是在實驗內(nèi)容中添加新能源、新型電子器件等領域的技術方法，對于增加學生對所學領域內(nèi)最新前沿技術的了解，掌握現(xiàn)代技術中半導體材料特性相關的實驗手段和測試技術是極為重要的。1．2儀器設備嚴重匱乏。半導體物理實驗的教學目標是使學生熟練掌握半導體材料和器件的制備、基本物理參數(shù)以及物理性質(zhì)的測試原理和表征方法，為半導體材料與器件的開發(fā)設計與研制奠定基礎。隨著科學技術的不斷發(fā)展，專業(yè)實驗的教學內(nèi)容應隨著專業(yè)知識的更新及行業(yè)的發(fā)展及時調(diào)整，從而能更好的完成課程教學目標的要求，培養(yǎng)新時代的人才。實驗內(nèi)容的調(diào)整和更新需要有新型的實驗儀器設備做保障，但我校原有實驗教學儀器設備絕大部分生產(chǎn)于上個世紀六七十年代，在長期實驗教學過程中，不少儀器因無法修復的故障而處于待報廢狀態(tài)。由于儀器設備不能及時更新，致使個別實驗內(nèi)容無法正常進行，可運行的儀器設備也因為年代久遠，實驗誤差大、重復性低，有時甚至會得到錯誤的實驗結(jié)果，只能作學生“按部就班”的基礎實驗，難以進行實驗內(nèi)容的調(diào)整，將新技術新方法應用于教學中。因此，在改革之前半導體物理實驗的實驗設計以基礎類實驗為主，設計性、應用性、綜合性等提高類實驗較少，且無法開展創(chuàng)新類實驗。缺少自主設計、創(chuàng)新、協(xié)作等實踐能力的訓練，不僅極大地降低學生對專業(yè)實驗的興趣，且不利于學生實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，半導體物理實驗課程的改革勢在必行。
2半導體物理實驗課程改革的內(nèi)容與舉措。
半導體物理實驗開設時間為本科大四秋季學期，該實驗課與專業(yè)理論課半導體物理學、半導體器件、薄膜物理學在同一學期進行。隨著半導體技術日新月異發(fā)展的今天，對半導體物理實驗的教學內(nèi)容也提出了新的要求，因此，要求這門實驗課程不僅能夠通過對半導體材料某些重要參數(shù)和特性的觀測，使學生掌握半導體材料和器件的制備及基本物理參數(shù)與物理性質(zhì)的測試方法，而且可以在鋪墊必備基礎和實際操作技能的同時，拓展學生在電子材料與器件工程領域的科學前沿知識，為將來獨立開展產(chǎn)品的研制和科學研究打下堅實的基礎。
2．1實驗基礎設施的建設。20xx年年底，基于我校本科教學項目的資金支持，半導體物理實驗教學團隊通過調(diào)研國內(nèi)外高?，F(xiàn)行半導體物理實驗教學資料，結(jié)合我校實驗教學的自身特點，按照創(chuàng)新教育的要求重新設計了半導體物理實驗內(nèi)容，并根據(jù)所開設實驗教學內(nèi)容合理配置相應的實驗儀器設備，新配置儀器設備具有一定的前瞻性，品質(zhì)優(yōu)良，數(shù)量合理，保證實驗教學質(zhì)量。由于作為一門專業(yè)實驗課，每學年只有一個學期承擔教學任務，為了提高儀器設備的利用率，做到實驗設備資源的不浪費，計劃成立一間半導體物理實驗專屬的實驗室，用于陳放新購置的實驗設備，在沒有教學任務的學期，該實驗室做為科研實驗室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室使用。通過近三年的建設，半導體物理實驗專屬實驗室———新能源材料與電子器件工程創(chuàng)新實驗室建成并投入使用，該實驗室為電子材料與器件工程方向的本科生畢業(yè)論文設計以及全院本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗設計提供了基本保障，更為重要的是該實驗室的建成極大地改善了半導體物理實驗的原有教學條件，解決了實際困難，使得半導體物理實驗教學效果顯著提升。不僅加強了學生對專業(yè)核心知識理解和掌握，而且啟發(fā)學生綜合運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題，有效提高學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
2．2實驗教學內(nèi)容的更新。半導體物理實驗是一門72學時的實驗課，在專屬實驗室建成后，按照重視基礎、突出綜合、強調(diào)創(chuàng)新、提升能力的要求，逐步培養(yǎng)與提高學生的科學實驗素質(zhì)和創(chuàng)新能力，構建了“九—八—五”新的實驗內(nèi)容體系，包括如下三個層次(表1)。第一層次為“九”個基礎型實驗，涵蓋對半導體材料的物理性質(zhì)(結(jié)構、電學、光學)的測定，通過對物理量的測量驗證物理規(guī)律，訓練學生觀察、分析和研究半導體物理實驗現(xiàn)象的能力，掌握常用基本半導體物理實驗儀器的原理、性能和測量方法等。第二層次為“八”個提高型實驗(綜合、應用性實驗)，學生通過第一層次的實驗訓練后，已掌握了基本的實驗方法和技能，在此基礎上，開展綜合性實驗，可以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識以及分析和解決問題的能力。通過應用性實驗培養(yǎng)學生將來利用設備原理從事生產(chǎn)或者技術服務的能力。第三層次為“五”個設計創(chuàng)新型實驗，學生需運用多學科知識、綜合多學科內(nèi)容，結(jié)合教師的科研項目進行創(chuàng)新研究，通過設計型實驗可以鍛煉學生組織和自主實驗的能力，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力和基本的科研素質(zhì)。每個基礎型實驗4學時，提高型實驗8學時，創(chuàng)新型實驗12學時，規(guī)定基礎型為必修實驗，提高型、創(chuàng)新型為選作實驗。九個基礎型實驗全部完成后，學生可根據(jù)興趣和畢業(yè)設計要求在提高型、創(chuàng)新型實驗中各分別選做一定數(shù)量的實驗，在開課學期結(jié)束時完成至少72個學時的實驗并獲得成績方為合格。
2．3實驗教學方式的優(yōu)化。在教學方式上，建立以學生為中心、學生自我訓練為主的教學模式，充分調(diào)動學生的主觀能動性。將之前老師實驗前的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生代表講解實驗內(nèi)容，然后老師提問并補充完善，在整個實驗安排過程中，實驗內(nèi)容由淺入深、由簡單到綜合、逐步過渡至設計和研究創(chuàng)新型實驗。三個層次的實驗內(nèi)容形成連貫的實驗梯度教學體系，在充分激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生自主學習、自發(fā)解決問題的能力。
2．4實驗考核機制的改革。目前大部分實驗課的成績由每次實驗后的“實驗報告”的平均成績決定，然而單獨一份實驗報告并不能夠完整反應學生的實際動手操作能力和對實驗內(nèi)容的熟悉程度。因此，本課程將此改革為總成績由每次“實驗”的平均成績決定。每次實驗成績包括實驗預習、實驗操作和實驗報告三部分，實驗開始前通過問答以及學生講解實驗內(nèi)容來給出實驗預習成績;實驗操作成績是個團隊成績反映每組實驗學生在實驗過程中的動手能力以及組員之間的相互協(xié)助情況;針對提高型和創(chuàng)新性實驗，特別是創(chuàng)新性實驗，要求以科技論文的形式來撰寫實驗報告，以此來鍛煉本科生的科技論文寫作能力。通過三部分綜合來給出的實驗成績更注重對知識的掌握、能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等方面的考核。
3半導體物理實驗課程改革后的成效。
半導體物理實驗在我校本科教學項目的支持下，購置并更新了實驗設備建立了專屬實驗室，構建了“九—八—五”新實驗內(nèi)容體系，并采用新的教學方式和考核機制，教師和學生普遍感覺到新實驗教學體系的目的性、整體性和層次性都得到了極大的提高。教學內(nèi)容和教學方式的調(diào)整，使學生理論聯(lián)系實際的能力得到增強，提高了學生的積極性和主動性。實驗中學生實際動手的機會增多，對知識的渴求程度明顯加強，為了更好地完成創(chuàng)新設計實驗，部分本科生還會主動去查閱研中英文科技文獻，真正做到了自主自覺的學習。通過實驗課程的教學，學生掌握了科技論文的基本格式，數(shù)據(jù)處理的圖表制作，了解了科學研究的過程，具備了基本的科研能力，也為學生的畢業(yè)設計打下了良好的基礎。與此同時，利用新購置的實驗設備建立的實驗室，在做為科研實驗室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室使用時，也取得了優(yōu)異的成績。依托本實驗室，20xx年“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”立項3項，20xx年“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”立項4項。
4結(jié)語。
專業(yè)實驗作為學生繼續(xù)攻讀研究生和進入社會就業(yè)前的重要實踐和創(chuàng)新能力訓練，對提高學生的創(chuàng)新、實踐能力有著非常重要的作用，因此專業(yè)實驗的教學內(nèi)容應隨著專業(yè)知識的更新及行業(yè)的發(fā)展及時調(diào)整，做到與科研緊密銜接，為學生研究生階段的學習打下堅實的基礎;做到與企業(yè)零距離接軌，提高畢業(yè)生的實踐能力。
論文實驗設計進展篇五
摘要：實驗設計是實驗教學重要的一環(huán)，是成功地進行實驗的前提。從實驗設計的目的、材料、方法三個環(huán)節(jié)描述實驗設計的過程，目的要“明”、材料要“精”、方法要“妙”。結(jié)合具體案例進行闡述，提出實驗設計要讓學生積極參與，從而達到培養(yǎng)興趣、拓展知識、鍛煉思維的目的。
關鍵詞：小學科學；實驗設計；目的“明”；材料“精”；方法“妙”
愛因斯坦說：“一個美妙的實驗，通常要比我們頭腦中提取二十個公式更有價值?！蔽覀儜撏ㄟ^科學合理的實驗設計，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學探究精神和創(chuàng)新能力。小學實驗教學主要包括實驗設計、實驗操作和實驗分析三大部分。實驗設計部分重在依據(jù)科學知識和學生實際設計方法，培養(yǎng)學生實驗操作能力和邏輯思維能力。
實驗設計要求設計者根據(jù)實驗的目的、要求，運用有關的知識和技能，對實驗儀器（材料、裝置）、方法和步驟等進行設想和規(guī)劃，要求思維有序、縝密。同時也要求設計者引導學生、特別是高年級學生參與進來，體驗實驗設計的整個過程。那么怎么進行實驗設計呢？我認為它應符合人的科學探究思維的一般過程，即明確實驗目的――思考實驗所需材料――確定實驗方案。
一、目的“明”才能有的放矢。
實驗設計首先讓學生明白實驗目的`。為了讓學生清楚地知道實驗目的，教師可以采取如下措施：一是引導學生仔細審閱實驗題目，通過把握重點詞的方式來明確實驗目的。如小學科學三年級下冊《光的傳播》一課有“證明光的直線傳播”的實驗，通過教師引導，學生可以認識到重點詞明顯就是“光”和“直線傳播”，其中“光”既是主語，又是實驗對象，“直線傳播”是要通過實驗驗證的現(xiàn)象。二是教師展示實驗題目，學生思考后積極發(fā)言進行討論，教師點撥糾正，讓學生正確確立實驗目的。
二、材料“精”才能物盡其用。
良好的材料是實驗成功的基礎和保證。選擇實驗材料時，首先考慮從實驗室獲取，但很多小學科學實驗材料從實驗室不易得到，這就要求我們教師自制教具，從生活中獲取簡易的、實驗現(xiàn)象明顯的材料。比如，小學科學教材《固體的熱脹冷縮》實驗，選擇材料是銅球，加熱用酒精燈，冷卻用冷水，觀察方法用鐵圈套銅球。這個實驗有兩個弊端，一是銅球溫度很高，易燙傷學生，有危險性；二是加熱時間比較長。因此，我將實驗材料改為pp-r塑料，因為pp-r塑料熱膨脹系數(shù)遠遠大于銅的熱膨脹系數(shù)，實驗現(xiàn)象特別明顯。再如教材《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，我把馬鈴薯改為葡萄，在燒杯中就可以做。這樣既節(jié)省實驗用品，實驗效果又明顯。
三、方法“妙”才能一目了然。
（一）充分利用對照實驗和對比實驗。
對照實驗是提前控制“因”，然后觀察“果”；對比實驗是通過對“果”的對比，讓學生發(fā)現(xiàn)“因”，探究性更強一些。在實驗設計中我們要有意識地采用這兩種方法。
例如五年級上冊第一單元第一課《小苗的誕生》中的實驗采用了對照實驗，適宜的溫度、水、空氣等諸多條件中，每次只能改變其中的一項。需要指出的是，為了節(jié)省時間，可以一次設置多個樣本，根據(jù)排列組合的原則使樣本間條件有所區(qū)別，最后通過將樣本兩兩對照得出結(jié)論。本實驗要求設計記錄表，能對澆水量、光照時間等進行記錄。同時，教師鼓勵學生課后對自行控制變量的種類和數(shù)量進行研究，激發(fā)興趣，鞏固知識。
（二）改進實驗，一切為了效果。
實驗設計時，參照課本、參考書、網(wǎng)上所設計的實驗方法，從各角度思考，找出它們的優(yōu)缺點，結(jié)合自己的設計確定最優(yōu)方案。比如“光的直線傳播”實驗中，教材中提到森林中的光線直線傳播，但缺點是遠離生活只能想象；觀察教室窗戶中的一縷光線，實施起來也有困難。為此，我設計了利用激光筆大角度傾斜打在黑板上的方法，很方便地證明了光的直線傳播，效果很好。
（三）方案周密，預知可能的敗筆之處。
實驗設計時，對可能影響實驗效果的不利因素要提前預知并加以避免。如五年級上冊《風的形成》一課中“風的形成”實驗，學生需要制作自己的實驗箱，在實驗設計階段要引導學生注意以下事項：實驗箱密封效果一定要好，任何地方不能漏氣，否則蚊香的煙會溜走；實驗箱要有一定的高度，否則點燃的蠟燭會引起燃燒，不安全。
實驗設計過程是個鍛煉思維的過程，通過學生參與實驗設計，養(yǎng)成積極動腦的習慣；讓他們掌握實驗設計用到的基本方法，比如對比實驗和對照實驗等；讓他們培養(yǎng)合作精神，體驗到合作的樂趣。
總之，教師在實驗設計上下大力氣是值得的，能讓學生體會到實驗科學的魅力。
論文實驗設計進展篇六
摘要：教學質(zhì)量的提高是學校改革的重中之重，是提升人才培養(yǎng)目標的必要途徑。目前，多媒體、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術都發(fā)生了翻天覆地的變化。在網(wǎng)絡覆蓋到全球的每一個角落的同時，教育的教學方法、教學手段、教學目標、教學模式、教學過程、教學角色等許多方面都有了巨大的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂的學習以網(wǎng)絡為基礎，是網(wǎng)絡與信息技術不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物。通過把翻轉(zhuǎn)課堂教學法引入大學物理實驗教學中，分析應用并進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。pbl教學要求學生先掌握一定的知識，再進行項目推進。pbl教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學有機結(jié)合，因材施教，提高人才培養(yǎng)目標。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實驗教學；pbl；大學物理。
實驗在課程改革的今天，教學改革的成敗與否，決定著課堂教學效率的高低，物理學科是一門實踐科學，因此，大學物理實驗在物理教學中起著至關重要的作用。隨著科技的進步與發(fā)展，尤其是多媒體技術的發(fā)展，實驗教學改革呈現(xiàn)多樣化趨勢[1-3]。利用視頻實施教學，在多年以前人們就進行過探索。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學中師生角色，通過重新規(guī)劃課堂教學時間，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術與計算機技術的發(fā)展，為教學模式的改革創(chuàng)造了條件，形成新改革模式下的學習氛圍[4-6]。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)不是視頻教學，而是對教學流程的重組，其關鍵在于學生在課前進行了有效的自主學習，且充分利用課堂教學時間進行了深入的互動交流和學習。本文以大學物理實驗為基礎，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學法實施的教學研究，旨在培養(yǎng)獨立的創(chuàng)新型人才。以問題為導向的教學方法（problem-basedlearning，pbl）強調(diào)學生的主動學習。它著重培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力，因此，pbl教學通過設計實際任務，引導學生自主探究和分析解決問題的能力，從而實現(xiàn)學生對科學知識的掌握[7-10]。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學法的優(yōu)勢和實施方法，并以熱電偶的定標和測量為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。最后指出翻轉(zhuǎn)課堂與pbl教學有機結(jié)合，進行因材施教。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)越性。
翻轉(zhuǎn)課堂是教師制作教學視頻，學生根據(jù)個人情況安排和控制自己的學習。學生在家看教師的視頻講解，而不必把對基本知識的掌握限制在課堂上，學生完全可以根據(jù)自己的學習進度和時間進行有效控制，能重復學習沒有及時掌握的內(nèi)容。這樣教師可以充分利用課堂時間，開展討論課和舉辦小型講座，有助于提高教師與學生的互動。翻轉(zhuǎn)課堂加強了教師與學生的互動、學生與學生的互動。傳統(tǒng)教學模式側(cè)重教師的教，而翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重學生的學，同時也強調(diào)教師如何來引導學生更好的學習。如果學生不樂意學習，教師和家長怎樣創(chuàng)造條件激勵學生學習。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施。
1.視頻的制作。教學視頻要具有針對性，一個問題對應一個視頻，每個視頻只有幾分鐘的時間，長的也不超過十幾分鐘。這樣視頻教學有利于學生自主學習，有助于學生對自我進行有效控制，便于學生學習時集中注意力。視頻還要具有暫停回放功能，方便學生遇到不會的問題時進行回放或者查閱資料。2.調(diào)整課堂教學結(jié)構。興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習興趣是教學成功的關鍵。傳統(tǒng)課堂教學偏重“灌輸式”教學，學生被動接受，而吸收內(nèi)化由學生課后獨立完成。這樣很容易讓學生變得遲鈍而有挫敗感，失去學習的信心和動力。事實上，學生要真正全身心地投入到學習中去，重點是他必須有學習的興趣和信心。探究型行為是吸收內(nèi)化的重要表現(xiàn)，而探究是以問題為前提的。課堂以學生為本，以自學、質(zhì)疑、探究為手段。因疑而去解疑，解疑而成內(nèi)化。一切皆由疑生悟，真正成為了學生內(nèi)化的動力。教師在學生將知識內(nèi)化的過程中發(fā)揮導師的作用。3.檢測學生學習效果。為了掌握學生對學習內(nèi)容的理解程度，學生學習完教學視頻后設置了小測驗，每個小測驗給學生三次做題機會，以最高分計入平時成績。這樣不僅有助于教師了解學生的學習情況，同時也有助于學生進行自我檢查，了解自己對知識的掌握程度，沒有掌握的學生可以重復觀看，找出解決問題的突破點。教學視頻也便于學生以后查找、學習和鞏固。評價手段的提升為教師了解學生提供了方便。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學物理實驗中的應用。
本文以熱電偶的定標和測量為例，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學法進行實驗教學和指導。熱電偶的重要作用是制作溫度傳感器，是用電壓來表示溫度，這樣便于我們應用示波器或電壓表來測量。1.課前任務設計。認真復習電動勢的基礎內(nèi)容，深入了解熱電偶的溫差電動勢。認真預習本節(jié)課要講授的內(nèi)容，認真觀看提供的視頻，完成思考題，設計實驗數(shù)據(jù)表格，拓展對實驗的理解程度，構想設計實驗。
3.課上任務設計。課前教師總結(jié)課前教學平臺上學生自主學習的情況，做出點評，解決學生的疑難問題。課堂上讓學生在掌握基礎知識的前提下進行實驗操作，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成。然后小組發(fā)言，談一談對這堂課的學習體會，學到了什么，還有什么疑惑。最后教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，評價小組表現(xiàn)，給出相應的分數(shù)。如果學生課前學習狀況不理想，可以增加教師講授這一環(huán)節(jié)，講授主要知識點。
4.學習環(huán)境設計。使學生處于注意力集中的狀態(tài)，小組間友好互助，教師先做一個引導，從制作溫度傳感器來激發(fā)學生的學習觀念、學習動機、情感、意志，使學生學習時間維持良好的狀態(tài)以促進學生良好的學習效果。
5.評價設計。評價設計的主要目的是讓學生參與討論活動，教師引導來達到教學目標。通過分組活動培養(yǎng)學生的相互協(xié)作精神，也激發(fā)學生的學習興趣。在動手實踐及分組討論的過程中觀察學生課堂上的參與程度.在練習過程中，教師當堂察看學生完成練習的情況。課后作業(yè)批改能夠反饋學生對所學知識的掌握程度及存在的問題.對于言談舉止大方得體的學生以及邏輯清晰的學生要加以表揚，以增加其信心.對于思維不是很清晰的學生要給予引導和鼓勵。
四、存在問題。
翻轉(zhuǎn)課堂首先要求老師創(chuàng)建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。做視頻對老師來說是很費精力的一件事。在課堂上把握教學時間讓學生自主探索、合作交流，不僅要注意組織好學生，還要在教學上有所改變，老師也要在教學實踐中不斷提高組織、引導學生開展有效學習活動的能力。學生自主探索空間的大小，關鍵在于老師設計問題的難易程度。在設定問題的時候老師要給學生足夠的自由，讓學生有空間去解決問題。
五、pbl教學。
pbl教學不僅要求教師熟練掌握專業(yè)知識，還要具備與專業(yè)相關的科學知識。pbl作為新型的教學模式，強調(diào)知識的應用，因此，教師要設置能啟發(fā)學生主動學習的問題情境，重點培養(yǎng)學生解決問題的技能，從而達到對基本知識的掌握和應用，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，適應當今社會科學發(fā)展的需要[11，12]。
六、結(jié)語。
基于以上分析，我們已經(jīng)知道翻轉(zhuǎn)課堂是通過創(chuàng)建教學視頻，讓學生課前自主學習，課堂上教師與學生交流互動，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的吸收內(nèi)化。在學生儲備了一定的知識結(jié)構后，我們就可以利用pbl（problem-basedlearning）教學法，基于問題和興趣激發(fā)學生探索世界，創(chuàng)造未來，培養(yǎng)出當今世界需要的人才。
論文實驗設計進展篇七
摘要：《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)將義務教育階段的物理課程培養(yǎng)目標定位為：提高全體學生的科學素質(zhì)。由此，提出了義務教育階段物理課程的基本理念和課程目標。內(nèi)容標準由科學探究和科學內(nèi)容組成。
科學探究包含提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素?？茖W內(nèi)容含有三個主題：物質(zhì)、運動和相互作用、能量。作為是一門以實驗為基礎的學科，實驗是奠定物理學和發(fā)展物理學的基礎，中學物理實驗包括教師演示實驗和學生分組實驗。通過物理實驗的教學，讓學生在掌握知識的同時，掌握探求知識的能力和方法，并且使其受到正確的思想教育?？梢?，要達到物理教學要求，就得在物理教學中重視實驗。本文筆者就物理學中的實驗教學作一些探討。
一、用簡易實驗器材代替標準的實驗器材。
中學生對事物的推理和判斷必須建立在自己已有的知識和實踐的基礎上。對于使用他們認識程度以外的知識得出的結(jié)論，總會使他們懷疑，認識過程較長，因此在實驗時我們教師必須盡量選學生熟悉的、簡易的、隨手可得的材料進行實驗才能引發(fā)學生的興趣，加快學生的認知過程。
如在電荷間的相互作用的實驗教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)用橡膠棒或玻璃棒做實驗有一定的難度，就設計了一個簡易實驗，即叫學生課前準備一根包裝帶(長20厘米左右)，學生感到很神秘。一到上課，教師在講述電荷的知識以后，由學生人人動手做下述實驗：把手邊的包裝帶撕成兩根(甲、乙)，用左手執(zhí)包裝帶甲，右手自上往上勒，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了，下端被撕開的包裝帶”怒發(fā)沖冠”(同種電荷互相排斥)，用右手的拇指或食指去靠近會出現(xiàn)吸引現(xiàn)象(異種電荷互相吸引)，用同樣的方法可以使包裝帶乙?guī)щ?，然后把甲乙兩根包裝帶的下端靠近會出現(xiàn)相互排斥現(xiàn)象。實驗完畢后學生很快地認識到電荷間的相互作用”同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引”的規(guī)律。實驗后回味無窮，甚至課后有的學生仍在做上述實驗。這樣加快了對物理知識的認知過程，激發(fā)了學生學習物理的興趣，影響極深、記得牢。
二、補充實驗誘導思維提高學生的分析能力。
中學生的分析和推理一般都是建立在數(shù)學原理和淺顯直觀認識上面的。對于較復雜沒有實驗輔助的抽象思維，他們是很難完成的。在現(xiàn)行的課本中有些原理沒有具體的實驗，只是講了前人的實驗經(jīng)過。這些得出的結(jié)論學生很難理解，且知識很易回生;所以只能死記硬背給學生的學習帶來障礙。若補充一些類似前人的實驗，即能活躍課堂氣氛，又能給學生創(chuàng)造了認識問題的便利條件。如”馬德堡半球”實驗學生看到圖中那種宏大規(guī)模的實驗感到可望而不可及。如果我們把這一實驗用一段膠管連接兩支針管來替代，用兩個人向著兩個方向拉針管的活塞，只要針管不損壞無論如何是無法拉出任何一支針管的活塞的。在實驗時還可以把其中的一支針管活塞與頂端留部分空隙，移動一支針管的活塞則另一支針管的活塞也相應移動，表明了大氣壓的作用，證實了大氣壓的真實存在。
這種補充實驗使學生的思維有了依托，有了推理阿題的依據(jù)，就會根據(jù)這種實驗提出和抽象出更多的問韙，無形的推動了教學的進展，提高了素質(zhì)教育。
三、增加實驗的趣味性，激發(fā)學生的興趣。
“興趣是最好的老師”，學生的興趣一旦被激發(fā)，教學的發(fā)展速度將大大提高。而實驗課上能引起學生學習興趣的方法很多，只要我們執(zhí)教者時刻想到要引導學生的興趣這一點是很容易做到的。如”水不善于傳導熱”的實驗可在試管內(nèi)水的底部放一尾小魚，加熱試管上部的水沸騰了而試管下面的魚還在自由自在的游動。在講不善于導熱的物體時可以將一張新的紙幣沾上汽油點燃，當學生看到一團火焰迅速燃燒時，把這一團火焰迅速夾在書中，火焰熄滅后，打開書紙和幣安然無損，用手觸摸紙幣溫度很低，說明紙是熱的不良導體。在講”熱傳遞”時，把棉線繞在鐵棒上,演示燒不斷的棉線的實驗，通過經(jīng)常保持做以上類似的實”驗，增強了學生學習物理知識的興趣。自然而然教學質(zhì)量得到了提高。
四、盡量增加演示實驗和學生分組實驗。
物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，許多物理知識是通過觀察和實驗加以總結(jié)和思索得出的。所以學習物理的一個重要方法就是重視觀察和實驗。我在實際教學中，盡可能的讓學生多動手、多觀察，而且實驗中所用的器材盡量從日常生活中選取，目的就是為了體現(xiàn)”從生活走向物理，從物理走向社會”這一思想。比如：在學習光的反射這一課時，我利用了常見的泡沫塑料和竹簽來分組模擬演示光的反射現(xiàn)象;在學習浮力的利用這一課時，利用橡皮泥來分組尋找使密度大于水的物質(zhì)浮于水面上的方法;利用蘿h來演示”空心法”增大可利用的浮力。通過這樣的一些實驗，不僅傳授給了學生知識，還培養(yǎng)了學生的觀察能力、實驗操作能力以及嚴謹、求實的科學態(tài)度，更重要的是讓學生親身經(jīng)歷獲得知識的過程，體會到了成功的樂趣，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，對學生的發(fā)展有著非常積極的作用。
總之，加強物理實驗教學，是提高物理質(zhì)量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為將來學習物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學中，應大力推廣加強和優(yōu)化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質(zhì)量。
論文實驗設計進展篇八
因化學學科的特點，決定了其在環(huán)境教育中有著重要的作用，同時也決定了新課標以高中化學教材作為環(huán)境教育載體所具有的現(xiàn)實可操作性，這是其他學科無以媲美的。目前三個版本的高中化學教材在編寫內(nèi)容上都是依照新課標要求進行編寫的，都是為了盡可能的體現(xiàn)新課標的主體思想，而環(huán)境教育是新課標必修模塊中的重要內(nèi)容，所以此處就針對不同版本高中化學教材中環(huán)境教育在化學實驗設計中呈現(xiàn)形式進行分析。
（1）各版本高中化學教材中環(huán)境教育內(nèi)容呈現(xiàn)形式的分析通過對比分析可見，三個版本的高中化學教材中環(huán)境教育的內(nèi)容都以豐富的欄目來呈現(xiàn)，但是欄目數(shù)量卻存在較大差異，其中人教版應用的欄目數(shù)量最多，而魯教版應用的欄目數(shù)量最少，通過對比可以見得，其中人教版教材在擴寬學生環(huán)境知識面上的作用要優(yōu)于其他兩版。同時，人教版教材應用了相對較多的“實驗類”欄目來進行內(nèi)容呈現(xiàn)，這類欄目有很強的實踐性，可以引導學生通過化學實驗來研究實驗現(xiàn)象，探究科學的真諦，同時培養(yǎng)了學生的實踐操作能力和積極思考能力。
（2）創(chuàng)設環(huán)境教育情境任何學習只要在有意義的學習情境中進行就會變得有效，知識具有情境性，也正是情境中通過對話和合作產(chǎn)生的，只有呈現(xiàn)在情境中的知識，才能與學生產(chǎn)生認知需要的共鳴，才能有效擴寬學生的思維，培養(yǎng)學生形成獨特的見解，促使學生用化學的思維和方法去正確認識和解決環(huán)境問題。通過對三個版本教材的對比分析可見，人教版和蘇教版高中化學教材中都應用了環(huán)境教育情境創(chuàng)設的方式來呈現(xiàn)環(huán)境教育內(nèi)容的，而在情境設置上，兩版教材都比較注重環(huán)境教育情境設置的真實性、直觀性和可操作性等，這即符合新課改的要求，又能實現(xiàn)新課改的教育愿望。
7高中化學學習在環(huán)境保護中的實際應用。
“學以致用”是教學目標的重點之一，將學識靈活合理的應用在實際生活中，這是教育部門對學生的基本要求，學與用本是一個不可分割的整體，“學以致用”不但可以加深學生對知識的理解，而且能將知識的作用進行有效發(fā)揮。通過化學理論學習與實驗操作，再結(jié)合實際，就可以將環(huán)境保護的理念落到實處。比如用“綠色化學”的環(huán)保理念，對化工廠的污水問題進行分析和解決，首先要明白污水的危害、當今化工廠污水的處理方法以及污水的處理與環(huán)境保護之間的關系。實際證明，經(jīng)過多次處理的污水，氮和磷的含量依然很高，直接在自然水域中排放，將會帶來赤潮，直接飲用的話，可能會造成人體中毒現(xiàn)象，這都是嚴重危害人類生命安全的。而將化學的學習內(nèi)容貫穿在化工廠污水處理的問題中，可以從原理上尋求問題的解決方式，將問題科學合理有效的進行解決。
8結(jié)語。
極投入到實驗中，在實驗中重視環(huán)保教育，要以身作則踐行環(huán)境保護的理念，要逐步建立強烈的社會責任感，以做一個有益于社會可持續(xù)發(fā)展的良好公民為己任而不斷學習，不斷實踐。
論文實驗設計進展篇九
摘要：實驗設計是實驗重要的一環(huán)，是成功地進行實驗的前提。從實驗設計的目的、材料、方法三個環(huán)節(jié)描述實驗設計的過程，目的要“明”、材料要“精”、方法要“妙”。結(jié)合具體案例進行闡述，提出實驗設計要讓學生積極參與，從而達到培養(yǎng)興趣、拓展知識、鍛煉思維的目的。
愛因斯坦說：“一個美妙的實驗，通常要比我們頭腦中提取二十個公式更有價值。”我們應該通過科學合理的實驗設計，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學探究精神和創(chuàng)新能力。小學實驗教學主要包括實驗設計、實驗操作和實驗分析三大部分。實驗設計部分重在依據(jù)科學知識和學生實際設計方法，培養(yǎng)學生實驗操作能力和邏輯思維能力。
實驗設計要求設計者根據(jù)實驗的目的、要求，運用有關的知識和技能，對實驗儀器（材料、裝置）、方法和步驟等進行設想和規(guī)劃，要求思維有序、縝密。同時也要求設計者引導學生、特別是高年級學生參與進來，體驗實驗設計的整個過程。那么怎么進行實驗設計呢？我認為它應符合人的科學探究思維的一般過程，即明確實驗目的――思考實驗所需材料――確定實驗方案。
一、目的“明”才能有的放矢。
實驗設計首先讓學生明白實驗目的`。為了讓學生清楚地知道實驗目的，教師可以采取如下措施：一是引導學生仔細審閱實驗題目，通過把握重點詞的方式來明確實驗目的。如小學科學三年級下冊《光的傳播》一課有“證明光的直線傳播”的實驗，通過教師引導，學生可以認識到重點詞明顯就是“光”和“直線傳播”，其中“光”既是主語，又是實驗對象，“直線傳播”是要通過實驗驗證的現(xiàn)象。二是教師展示實驗題目，學生思考后積極發(fā)言進行討論，教師點撥糾正，讓學生正確確立實驗目的。
二、材料“精”才能物盡其用。
良好的材料是實驗成功的基礎和保證。選擇實驗材料時，首先考慮從實驗室獲取，但很多小學科學實驗材料從實驗室不易得到，這就要求我們教師自制教具，從生活中獲取簡易的、實驗現(xiàn)象明顯的材料。比如，小學科學教材《固體的熱脹冷縮》實驗，選擇材料是銅球，加熱用酒精燈，冷卻用冷水，觀察方法用鐵圈套銅球。這個實驗有兩個弊端，一是銅球溫度很高，易燙傷學生，有危險性；二是加熱時間比較長。因此，我將實驗材料改為pp-r塑料，因為pp-r塑料熱膨脹系數(shù)遠遠大于銅的熱膨脹系數(shù)，實驗現(xiàn)象特別明顯。再如教材《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，我把馬鈴薯改為葡萄，在燒杯中就可以做。這樣既節(jié)省實驗用品，實驗效果又明顯。
方法“妙”才能一目了然。
（一）充分利用對照實驗和對比實驗。
對照實驗是提前控制“因”，然后觀察“果”；對比實驗是通過對“果”的對比，讓學生發(fā)現(xiàn)“因”，探究性更強一些。在實驗設計中我們要有意識地采用這兩種方法。
例如五年級上冊第一單元第一課《小苗的誕生》中的實驗采用了對照實驗，適宜的溫度、水、空氣等諸多條件中，每次只能改變其中的一項。需要指出的是，為了節(jié)省時間，可以一次設置多個樣本，根據(jù)排列組合的原則使樣本間條件有所區(qū)別，最后通過將樣本兩兩對照得出結(jié)論。本實驗要求設計記錄表，能對澆水量、光照時間等進行記錄。同時，教師鼓勵學生課后對自行控制變量的種類和數(shù)量進行研究，激發(fā)興趣，鞏固知識。
（二）改進實驗，一切為了效果。
實驗設計時，參照課本、參考書、網(wǎng)上所設計的實驗方法，從各角度思考，找出它們的優(yōu)缺點，結(jié)合自己的設計確定最優(yōu)方案。比如“光的直線傳播”實驗中，教材中提到森林中的光線直線傳播，但缺點是遠離生活只能想象；觀察教室窗戶中的一縷光線，實施起來也有困難。為此，我設計了利用激光筆大角度傾斜打在黑板上的方法，很方便地證明了光的直線傳播，效果很好。
（三）方案周密，預知可能的敗筆之處。
實驗設計時，對可能影響實驗效果的不利因素要提前預知并加以避免。如五年級上冊《風的形成》一課中“風的形成”實驗，學生需要制作自己的實驗箱，在實驗設計階段要引導學生注意以下事項：實驗箱密封效果一定要好，任何地方不能漏氣，否則蚊香的煙會溜走；實驗箱要有一定的高度，否則點燃的蠟燭會引起燃燒，不安全。
實驗設計過程是個鍛煉思維的過程，通過學生參與實驗設計，養(yǎng)成積極動腦的習慣；讓他們掌握實驗設計用到的基本方法，比如對比實驗和對照實驗等；讓他們培養(yǎng)合作精神，體驗到合作的樂趣。
總之，教師在實驗設計上下大力氣是值得的，能讓學生體會到實驗科學的魅力。
論文實驗設計進展篇十
電工儀表是用于測量電路中的各種電參量(如電壓、電流、功率等)和元件參數(shù)(如電阻、電容等)的儀表，分為指針式儀表和數(shù)字式儀表2大類。其中，指針式儀表是利用指針在表盤上的偏轉(zhuǎn)程度來對被測量的大小進行指示，具有簡單直觀的優(yōu)點。實驗要求:設計一個指針式直流電壓表，量程分為100mv、1v、10v、100v4檔。
2動態(tài)元件參數(shù)的測量。
作為電路中的動態(tài)元件，電容和電感參數(shù)的測量方法有多種:交流電橋法、rlc串聯(lián)諧振法、電壓法、時間常數(shù)法等。實驗要求:用3種以上的方法測量電容和電感的參數(shù)。實驗方案舉例:用時間常數(shù)法測量電容的參數(shù)。將電阻r和被測電容c串聯(lián)，構成一階rc動態(tài)電路，以幅度為us的脈沖信號作為輸入信號ui，合理地選擇電阻r的'值，用示波器觀察uc的波形，使電容c兩端的電壓uc。
3數(shù)模轉(zhuǎn)換器的設計。
由于數(shù)字電子技術的迅速發(fā)展，尤其是計算機在自動控制、自動檢測以及其他許多領域中的廣泛應用，用數(shù)字電路處理模擬信號的情況也更加普遍了。為了能夠使用數(shù)字電路處理模擬信號，必須把模擬信號轉(zhuǎn)換成相應的數(shù)字信號，方能送入數(shù)字系統(tǒng)(例如計算機)進行處理。同時，往往還要求把處理后得到的數(shù)字信號再轉(zhuǎn)換成相應的模擬信號，作為最后的輸出。可見，數(shù)模轉(zhuǎn)換器是一種非常實用的電路。同時，在很多情況下，它還是構成模數(shù)轉(zhuǎn)換器的基本單元。常用的數(shù)模轉(zhuǎn)換電路(d/a轉(zhuǎn)換器)包括t型電阻網(wǎng)絡d/a轉(zhuǎn)換器、權電阻網(wǎng)絡d/a轉(zhuǎn)換器、權電容網(wǎng)絡d/a轉(zhuǎn)換器、權電流型d/a轉(zhuǎn)換器、開關樹型d/a轉(zhuǎn)換器等，它們都可以用電阻、電容、開關等常用的電工元件來進行設計。實驗要求:設計兩種不同的數(shù)模轉(zhuǎn)換電路，以4位二進制數(shù)字信號作為輸入，通過電路將其轉(zhuǎn)換為對應的模擬電壓。
4放大電路的設計。
放大電路是一種應用廣泛的電子電路，在電子技術中具有非常重要的地位。在分立元件構成的放大電路中，起核心作用的是三極管或場效應管;在電子技術中得到普遍應用的集成運算放大器，也是以三極管或場效應管為基本單元構成的。三極管和場效應管的交流小信號模型可分別用電流控制的電流源(cccs)和電壓控制的電流源(vccs)來表示，因此，在沒有實際三極管和場效應管的情況下，利用受控源這一基本的電工元件，同樣可以設計出各種放大電路。實驗要求:利用受控源設計一個2級放大電路，要求電路輸入電阻大，第1級電壓放大倍數(shù)為－30，總的電壓放大倍數(shù)為600。
5結(jié)束語。
電工技術綜合性實驗有助于學生對電工技術知識的全面掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并促使學生了解電工技術的實際應用，增強他們的學習興趣。上述綜合性實驗內(nèi)容已在國防科技大學電工技術實驗室得到應用，得到了學生的普遍歡迎以及各級領導和專家的充分肯定。
論文實驗設計進展篇十一
注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，采用集中與分散相結(jié)合的復習方法，對學生存在的漏洞“對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。
2.注重在課堂教學中培養(yǎng)學生能力。
充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的時效性。
3.加強對學生學習策略、學法的指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。
幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學的各個環(huán)節(jié)，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業(yè)和復習小結(jié)等，針對每個環(huán)節(jié)的特點，加以指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在嚴字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。
4.加強實驗、深化概念。
高中化學安排了一定數(shù)量的演示實驗和學生實驗，同時還有相當數(shù)量可利用實物、圖片、模型，通過觀察培養(yǎng)和教給學生從大量感性認識中加深對概念和原理的理解。加強直觀性教學，不僅能給學生以啟示，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，而且還可使抽象要領具體化加深對概念的理解和記憶。
5.抓住關鍵，精講多練。
在課堂教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，既不搞面面俱到，處處設防，講得過細過全，也不能盲目讓學生泛泛做題，以做代講，而應抓住關鍵，應用啟發(fā)式，講其當講，練其當練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學生透過表面現(xiàn)象，抓住本質(zhì)屬性，弄清內(nèi)在聯(lián)系。練則是對概念、定律的鞏固和應用，培養(yǎng)學生應用所學知識的能力。如摩爾濃度一節(jié)，一是講清定義、導出數(shù)學表達式;二是做好演示實驗，獲得感性認識，加深對概念的理解;三是引導啟發(fā)學生掌握有關摩爾濃度計算的幾種基本類型，精選習題，通過練習加深對摩爾濃度概念及有關的理解和掌握。
6.抓住典型，探索規(guī)律。
要使學生學好高中化學，不再于教師講得多，學生做得多，重要一環(huán)是要引導學生抓住典型，總結(jié)歸納，這能使學生在點多、面廣的化學學習中自己去獲取和掌握知識。如通過一題多解或多題一法總結(jié)規(guī)律，把思考問題的方法和步驟教給學生，使學生的思維逐漸發(fā)散開來，能舉一反三，觸類旁通，取得事半功倍的效果。
論文實驗設計進展篇十二
研究型教學要求在教學過程中體現(xiàn)‘研究’的特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的‘教學型’教學為培養(yǎng)學生科學研究能力為主的‘研究型’教學，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高受教育者的創(chuàng)新思維和能力[1]。藥學學科的人才培養(yǎng)對于上述培養(yǎng)目標和教學模式轉(zhuǎn)變的需求不言而喻。以sds臨界膠束濃度測定實驗為例，探討研究型教學模式在物理化學實驗教學中的實踐[2]，為提高高校教育教學質(zhì)量提供積極性探索。
物理化學實驗是藥學專業(yè)課程一門重要的基礎實驗課，其學習特點和問題可以歸納為以下幾個方面：（1）物理化學實驗課程的學習過程中對于理論知識的倚重比較強，著重于邏輯思維習慣的考察和對高等數(shù)學工具的運用[3]。目前實驗課教學模式是對理論知識的實踐驗證，教學方法和實驗過程基本固定。學生依照實驗教材，按部就班地完成規(guī)定的實驗內(nèi)容。實驗過程不主動，實驗效果差強人意。（2）限于教學時數(shù)和時間安排，物理化學實驗教學內(nèi)容不能與理論課程同步，造成理論和實驗脫節(jié)，學生不能很好的對實驗內(nèi)容進行思考，也不能利用實驗內(nèi)容來理解理論知識。（3）相對于無機化學、有機化學等基礎實驗課程和藥物化學、藥理學等專業(yè)實驗課程，藥學專業(yè)的學生對于物理化學實驗課程的重視程度有差異，在學習過程中關注度不同。（4）現(xiàn)有的實驗教材和實驗內(nèi)容涉及藥物的實驗比重偏低，沒有解決基礎和專業(yè)的有機結(jié)合，學生對于物理化學實驗課程的興趣不高。（5）在實驗課程教學中，如何誘導學生克服畏懼心理，對實驗產(chǎn)生興趣，能夠主動思考，并進一步產(chǎn)生設計實驗與探索研究的積極性是提高教學質(zhì)量的'必經(jīng)之路[4]。
2。1實驗前期準備。
以sds臨界膠束濃度測定實驗為模型，實驗課程開始前1～2周布置實驗內(nèi)容及要求，引導學生通過文獻檢索方法了解表面活性劑的cmc在藥學領域中的應用，測定cmc的常用方法及比較?？梢垣@取大量相關的應用信息，提高對于實驗的興趣和期待。教師可以啟發(fā)式教學，例如治療真菌感染的藥物如何透過皮膚到達患部，如何增加藥物的溶解度，將實驗內(nèi)容與藥物劑型有機結(jié)合；例如為什么在萃取操作中會有乳化現(xiàn)象及如何避免，將實驗內(nèi)容與有機化學的實驗操作技能相結(jié)合。
2。2實驗模型建立。
常用的cmc測定方法有表面張力法、光散射法、電導率法等。本模型中以電導率法進行實驗[5]，測定不同溫度、不同溶劑的一系列濃度的電導率值。通過繪制電導率與濃度關系和摩爾電導率與濃度1/2關系曲線，從曲線拐點找出不同溫度和溶劑下的sds的臨界膠束濃度值。根據(jù)熱力學公式計算膠束形成過程中標準焓變、標準吉布斯自由能變（）、標準熵變（）等熱力學函數(shù)。學生根據(jù)實驗所得的數(shù)據(jù)，對溫度、溶劑、濃度等變量在sds形成膠束過程中的影響和結(jié)果進行討論。提高學生實驗興趣，激勵發(fā)散思維，使學生產(chǎn)生進一步設計探索研究的沖動。
實驗選擇sds為測定體系，考察不同變量對于臨界膠束濃度的影響，對實驗數(shù)據(jù)進行快速而準確的處理，旨在能夠以此為契機，促使物理化學實驗內(nèi)容不斷更新，使實驗教學模式向研究型發(fā)展[6—7]。研究型物理化學實驗教學有以下改進：（1）實驗準備階段充分調(diào)動學生自主學習的積極性，訓練學生能夠掌握科學研究的思維方法、學會面對新問題提出設想、學會設計實驗方案驗證設想、學會根據(jù)實驗現(xiàn)象推演結(jié)論、學會根據(jù)結(jié)論提出新問題；真正兼有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。（2）實驗過程中鼓勵多思考、多提問，不再追求標準答案，鼓勵學生對實驗原理、步驟進行深入探討和交流。（3）實驗結(jié)果分析階段，鼓勵學有余力的同學使用表面張力法、光度法等其他方法測定實驗指標[8—9]，為開展物理化學探索性實驗奠定基礎。臨界膠束濃度測定實驗在藥學專業(yè)開設能夠使物理化學理論與藥物制劑專業(yè)實際緊密結(jié)合，有很好的應用性[10]。學海無涯，教學相長，只有不斷的在教學活動中摸索和實踐，才能培養(yǎng)出適應時代要求的高素質(zhì)人才。
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論文實驗設計進展篇十三
（一）主導性設計在時代物質(zhì)基礎上的演化。
在任何時代的各種設計思潮中，總是有某種設計理念自覺或不自覺地占據(jù)著主導地位。而這種主導性的設計理念從根本上說是受當時的物質(zhì)創(chuàng)造的制約，與主流的哲學精神相一致的。例如我國在以農(nóng)業(yè)文明為基礎的自然經(jīng)濟社會，人們靠天吃飯，流行的是天人合一的思想，占主導的是以樸素的有機論為指導的手工業(yè)設計；而近代西方工業(yè)構成主義設計的產(chǎn)生（以包豪斯為代表），是與人類社會由自然經(jīng)濟進入工業(yè)化時代，尊崇科技理性的時代精神相一致的。我國直到20世紀80年代國內(nèi)工業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，“科技是第一生產(chǎn)力”觀念深入人心，西方的工業(yè)構成設計才正式引入我國并得到廣泛傳播?，F(xiàn)代藝術設計的發(fā)展，應與中國社會由工業(yè)化走向信息化的總進程相一致，這就必然地要步入一個發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，工業(yè)設計理念的地位隨著“知識經(jīng)濟”和“數(shù)字化信息時代”的到來，將被充滿活力的“信息設計”所代替。
（二）信息設計和有機設計理念。
信息設計是對信息時代設計文明的簡稱，其具體內(nèi)涵非常豐富。首先，現(xiàn)代科技提供的數(shù)碼信息平臺使設計工具由鼠標和鍵盤代替了畫筆和紙，設計材料和語言由可視形象變成了看不見的程序、編碼、軟件芯片和數(shù)字化的操作。其次，設計研究的對象范圍空前擴大，研究對象包括：網(wǎng)絡設計、數(shù)字媒體設計、虛擬現(xiàn)實設計、數(shù)字化產(chǎn)品與環(huán)境設計、數(shù)字娛樂設計、數(shù)字化藝術表現(xiàn)設計、三維數(shù)字動畫、多媒體應用藝術設計等。這些變化表明了建立在高新科技基礎上的信息設計是前所未有的、全方位的、徹底的轉(zhuǎn)“型”設計系統(tǒng)。高校藝術設計教育應充分認識這一深刻的設計變革，更新觀念，積極投身于對傳統(tǒng)的教學模式的改革，加強、拓展信息設計課程設置，為現(xiàn)代藝術設計人才的成長提供強大支持。信息設計的形成首先表明了設計在時代物質(zhì)基礎上的演化，同時，藝術設計作為人類精神思維總在自覺不自覺地尋求著“合理”的文化、價值觀作為自己的指導理念。一般來說，主導的設計理念總與一個時代主導性的哲學觀念相呼應。而在我們的時代，由于對科技理性的崇拜所產(chǎn)生的哲學貧困，導致主導性的設計理念也捉襟見肘，設計界同仁正為此進行不懈探索。在近期《美術觀察》上，梅映雪撰文深刻指出在信息社會走向有機設計的內(nèi)在原由和本質(zhì)特征，認為有機設計的理念是與當代有機論取代機械論的哲學主導潮流相一致的，其區(qū)別于其他設計的本質(zhì)特征可簡括為有機統(tǒng)一、內(nèi)生協(xié)調(diào)等幾方面，具體講要做到“張揚生命個性”、“回歸自然本體”和使國際文化“多元優(yōu)化共生”。這種有機設計理念是科技理性時代人們反觀自身的困境做出的人性吶喊，表達了一種以人為本的深沉的生命力，天人合一的境界和積極融入世界文明的胸襟。有機設計理論值得我們在藝術設計教育實踐中進行進一步地探求。
二、從民族的走向國際的。
（一）設計的民族性與國際性。
在現(xiàn)時代，民族藝術與國際藝術仍有著很大不同。不同民族藝術有不同的特色，但國際更強調(diào)同一的成分。時下流行的“越是民族的越是國際的”這種觀點顯然有失偏頗。在我國實行開放的市場經(jīng)濟并日益廣泛而深刻地融入世界的今天，藝術設計要有從民族到國際的理念，充分利用自身優(yōu)勢（圖形語言的易感覺、無國界性），來傳達中國人的文化精神、價值理念，讓世界了解我們。我們倡導藝術設計從民族的走向國際的，就是希望中國的藝術設計以獨特的.民族特色表達超越民族的國際性精神，為我國積極融入國際大家庭做出貢獻，而這里面需要有世界藝術文明因子的參與。
中國的現(xiàn)代藝術設計脫胎于傳統(tǒng)的工藝美術設計，又是從引入西方的包豪斯設計理念開始的，所以從它產(chǎn)生起便在兩種截然不同的設計系統(tǒng)的左右下，處于一種尷尬的境地，至今未能形成自己的設計理念和體系。但同時，這又為我們的藝術設計的蓬勃發(fā)展提供了豐富的土壤。藝術設計要走向國際的關鍵一環(huán)是廣泛吸收世界各民族的設計文明，根深才能葉茂，扎根的土壤傳統(tǒng)文化不是唯一，世界上一切優(yōu)秀的設計文明都是。傳統(tǒng)的藝術文化是我們民族的底蘊文化，是原初的文化氧氣，燦爛的古代文化滋養(yǎng)著我們，使我們確認自己。面對國際化趨勢，藝術設計首先要立足于本民族的深厚的文化背景，設計理念，這是我們生活于其中的最易于了解的東西，同時將各民族有生命力的理念融入自己的文化中，作為本民族精神有機體的一部分。
三、從單純的專業(yè)技能培養(yǎng)走向綜合素質(zhì)的提升。
（一）設計的學科價值有賴于設計者綜合素質(zhì)的提升，藝術設計的發(fā)展是設計內(nèi)容和形式的全面發(fā)展但長期以來，藝術設計教育偏重于對學生進行片面的專業(yè)技能培養(yǎng)，而輕視對其進行專業(yè)技能以外的人文素質(zhì)的提升。我們知道藝術設計是為一定的功能、內(nèi)容賦形的藝術，沒有對設計形式深層支撐的功能、內(nèi)容的深刻把握，設計就會失去創(chuàng)作的根基和源泉，而流于模仿，也使藝術設計失去了在當代人文社會學科相互促進、相互影響的跨學科研究中的話語權，因此設計教育不能僅僅滿足于專業(yè)技能教學。設計藝術的學科前途將由從事設計的人自身來決定，只求如何獲得技能、如何獲得商業(yè)利益的所謂“設計教育”是無法真正進入高等教育學科行列的。
（二）設計教育的核心價值：確立積極的價值觀和創(chuàng)造性思維在設計者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，關鍵是要培養(yǎng)他們積極的、正確的價值觀和創(chuàng)造性思維現(xiàn)代藝術設計已經(jīng)越來越廣泛地深入到生活中，作為無處不在的直觀的易于理解的意義系統(tǒng)，其承載的人文精神、價值理念對人們有著潛移默化的影響。健康積極的價值觀才能使設計富有生命力，對人起到良好的導向作用，和諧人類社會與環(huán)境自然；而頹廢丑陋的價值觀卻使所謂的“藝術設計”成為視覺垃圾，嚴重的會歪曲、毒化人的心靈。所以好的藝術設計作品首先要求設計者要有很高的人文素養(yǎng)和積極的價值理念。藝術設計要獲得長足的發(fā)展，其教育必須注重對學生進行不間斷的正確價值理念的熏養(yǎng)。具有創(chuàng)造性思維是設計者綜合素質(zhì)的又一關鍵，是藝術設計教育的另一核心價值。設計的本質(zhì)是創(chuàng)新，“設計的內(nèi)涵是一種永遠沒有重復的思想和一種創(chuàng)造的意志”，模仿不是真正的設計。真正的藝術設計要在創(chuàng)新中滿足人們不斷增長的精神需求；在創(chuàng)新中為其他學科的研究提供新鮮的史料、視角與方法；同時，藝術作為一種獨立創(chuàng)新的精神思維形式，在解決生活問題的同時引領生活，是其最高價值。沒有了創(chuàng)新，就沒有了設計。對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是藝術設計蓬勃發(fā)展的保證。
四、從個人表現(xiàn)走向為人民服務。
（一）“設計為人民服務”是中國當代設計價值取向。
在設計領域，長期以來存在著追求個人風格忽視服務對象、追求外在形式忽視功能內(nèi)涵、追求藝術效果忽視生產(chǎn)成本等不良現(xiàn)象。針對此，《美術觀察》發(fā)起了“設計為人民服務”的論壇，在討論中指出“設計是一種文化，是解決生活中不同層面問題的文化”，要“為提高生活質(zhì)量而設計”。葉萍提倡法國式的“溶化在生活中的平民化的設計。”
（二）使課堂創(chuàng)作與社會相結(jié)合。
“設計為人民服務”的價值取向要求學生深入社會，了解人民的需要，使學生深入生活的教育方式會使人具有豐富的內(nèi)心世界，對人民需要有較強的感受力，而不是冷漠的，這是設計創(chuàng)作的不竭源泉。在市場經(jīng)濟社會，藝術設計主要是通過設計的產(chǎn)品為大眾服務，因此，為商業(yè)需要、消費者需要或為公益需要而設計與為人民服務是一致的。課堂創(chuàng)作走向市場、社會，可以通過不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決人們的現(xiàn)實問題來促進學生設計水平的提升；可以強化學生的服務意識、他律意識，深入體會藝術設計的宗旨，是設計走向社會為人民服務的重要演習。
五、從科技經(jīng)濟崇拜到以人為本的設計走向。
（一）科技經(jīng)濟時代與人的存在狀態(tài)。
我們處在一個科技物化的時代，科技不但實現(xiàn)了對環(huán)境自然的深度征服，同時又以其強大的改造力量侵入到我們生活的各個角落，占據(jù)著我們的思維，促使著人們對科技的崇拜；同時，隨著科技的發(fā)展，人又處于強大的經(jīng)濟網(wǎng)絡的籠罩下，消費主義盛行，人類處在一個被商業(yè)競爭的魔力所驅(qū)使，把不斷刺激消費欲望作為核心任務的經(jīng)濟社會，增長著對經(jīng)濟和消費的崇拜。由于這種科技經(jīng)濟崇拜，使自然環(huán)境受到了甚至是不可恢復的破壞，人可能在最根本的意義上失去自己的家園；由于這種崇拜，使人對科技經(jīng)濟的掌握變成了科技經(jīng)濟對人的控制，人附屬于科技和經(jīng)濟，人的本性受到嚴重壓抑；由于這種崇拜，使人類偏離了生活本質(zhì)的軌道。
（二）以人為本的設計理念。
在這樣一個尊崇科技經(jīng)濟的時代，人類自身和生活于其中的自然變得如此渺小，“以人為本”是科技經(jīng)濟時代人們反觀自身困境發(fā)出的人性吶喊，“設計最應該以人為本，一切設計都應該為人，以人為目的，為人民服務。簡言之即藝術設計應更多關注人類生活于其中的自然，關注人類的生存方式，反映人性需求和提供精神滋養(yǎng)。最近趙農(nóng)針對設計領域一味追求“包裝”和“個人風格”、“經(jīng)濟利益”的現(xiàn)象提出，“我們的設計應該關懷大眾生活質(zhì)量的提高，應該以高質(zhì)量的產(chǎn)品設計體現(xiàn)對人的本質(zhì)關懷?！狈磳Α懊つ孔非蟾叱杀靖咄度?，卻忽略了人的生存利益需要，人的意義被壓縮到最小”的設計。魯曉波教授指出今天的人類面臨大量問題，如核威脅、生態(tài)環(huán)境破壞、資源耗竭、人口膨脹、貧富懸殊加大、戰(zhàn)爭威脅、公德缺失等，提出“人類已臨險象環(huán)生的困境。要走出困境，需要新的文化選擇。設計應該在新的文化建設中發(fā)揮其重要而特殊的作用；應該擯棄掠奪自然的生產(chǎn)方式和生活方式、揚棄以人為中心的‘反自然’設計觀，；應該通過對現(xiàn)實問題的切實解決和前瞻把握，引領人類回到原點，重塑一種健康的生活方式。”關注人類社會的重大問題是對人類負責，以人為本設計理念的重要詮釋。藝術設計教育要引導學生關注人類面臨的重大問題，并對其進行人文精神、人文情懷的熏陶，才能保證我們的藝術設計體現(xiàn)“以人為本”的境界。
論文實驗設計進展篇十四
中醫(yī)歷來比較重視宏觀和整體的觀察，缺少對微觀結(jié)構和各種代謝方面的研究，在現(xiàn)代科學技術日益飛速發(fā)展的時代，如何把傳統(tǒng)的中醫(yī)理論與現(xiàn)代科學技術結(jié)合起來，是中醫(yī)現(xiàn)代化過程中的突出問題?，F(xiàn)代中醫(yī)進行科學研究需要的是既要掌握傳統(tǒng)的中醫(yī)研究方法，更要對現(xiàn)代科學技術方法有所了解和掌握，并把兩者有機地結(jié)合起來。因此，在中醫(yī)院校的課程設置中開設《中醫(yī)綜合實驗》課程，對中醫(yī)藥復合型人才的培養(yǎng)，對具有中醫(yī)藥創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有莫大的益處。
《中醫(yī)綜合實驗》課程旨在培養(yǎng)學生獨立、綜合運用多種實驗方法和技術開展中醫(yī)理論實驗教學和中醫(yī)課題研究的能力。通過《中醫(yī)綜合實驗》課程教學過程的實施，使學生學習不再是簡單的知識接受者，而是醫(yī)學研究的探索者。將達到以下目的:。
(1)有助于加強對基礎理論知識的理解、掌握和鞏固，增強感性認識;。
(2)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力;。
(3)能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高對科學研究的學習興趣;。
(4)培養(yǎng)學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力;。
(5)有利于培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)，如:實事求是的科學態(tài)度，團結(jié)協(xié)作的精神等。
論文實驗設計進展篇十五
近年來，隨著機械科學的飛速發(fā)展，我國高等學校機械類專業(yè)實施了寬口徑的人才培養(yǎng)模式，以應對21世紀人才培養(yǎng)的需求。在新的形勢下，機械類專業(yè)人才除了應具有開拓創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作精神外，還應具有很強的實際操作能力、工程設計能力、綜合應用能力、科學研究能力、獨立分析問題和解決問題的能力。因此，利用機械綜合性、設計性實驗提高教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量是實驗教學改革的方向。隨著計算機輔助設計(cad)和計算機輔助工程(cae)技術的出現(xiàn)與應用，使教學方式更加多樣化，將cad/cae技術運用到機械類實驗教學中，能更好地發(fā)揮實驗教學的直觀性、實踐性、綜合性與創(chuàng)新性，從而增強學生的創(chuàng)新能力、動手能力、分析和解決問題的能力。
一、cad/cae技術在機械設計中的應用。
利用cad/cae技術進行分析和解決問題一般包括幾何建模、模型分析、控制參數(shù)優(yōu)化、模型與方法優(yōu)化處理、仿真分析等5大基本模塊，針對具體問題還可能有結(jié)構分析、運動控制等模塊。過去一款新產(chǎn)品只有等實物樣機制造完成樣品后，才能進行實驗，得到產(chǎn)品開發(fā)的第一手數(shù)據(jù)后才能對產(chǎn)品的缺陷進行改進。而利用cad/cae技術，在產(chǎn)品的設計過程中，可隨時對3d模型進行虛擬實驗，及時找出設計中的不足，優(yōu)化設計結(jié)果。在機械產(chǎn)品幾何建模方面，主要的造型軟件包括pro/e，catia，solidworks，autocad以及北京航空大學設計的caxa等;在機械系統(tǒng)建模與動力學仿真方面，目前比較成熟的軟件是re公司的adams和cadsi公司的dads等[6];在復雜環(huán)境下對構件力場、溫度場等分析方面，ansys軟件已經(jīng)廣泛應用在相關領域;在數(shù)控加工系統(tǒng)開發(fā)方面主要軟件有mastercam，pro/e，del睠am等。在高校機械專業(yè)的教學中，教學儀器和設備的更新率遠達不到當前技術與設備的發(fā)展速度，為了適應現(xiàn)代機械設計方法的教學，機械實驗教學也應當引入虛擬實驗的理念與技術，將虛擬樣機技術、計算機仿真技術等現(xiàn)代設計方法與專業(yè)理論知識結(jié)合起來解決專業(yè)課程中的問題或難點，在有限的'硬件設施條件下，可極大地提高教學效果，既節(jié)省了教學成本，也縮短了設計研發(fā)的周期。
(一)建立實驗室開放運行機制機械類綜合設計性實驗要求以學生為主導，鼓勵學生開拓創(chuàng)新，因此實驗室應具有開放的實踐環(huán)境，給學生提供基本的操作工具、儀器，同時也要求實驗指導教師有豐富的實踐經(jīng)驗去指導學生進行基本零件的加工與制造。因此實驗室應健全管理機構、完善管理制度、搭建好梯度化的實驗室開放硬件平臺，更重要的是豐富綜合設計性實驗和研究探索性實驗的內(nèi)容。同時，研究生助教應加入到實驗室開放性建設的團隊中來，調(diào)動其積極性，統(tǒng)籌規(guī)劃安排實驗室值班制度。學院應進一步完善本科實驗教學網(wǎng)上預約系統(tǒng)，提高實驗室的使用效率。
(二)加強實驗教學隊伍的建設建設高水平的機械綜合性實驗教學體系，必須有一支高水平的實驗教學隊伍，在實驗室改革與建設過程中，需要建立實驗教學隊伍與理論教學隊伍在教學、科研和實驗技術上相結(jié)合的有效機制，實現(xiàn)實驗教學隊伍的整體優(yōu)化。同時，實驗中心要制定對青年實驗員定期進行新知識、新技術培訓的有效機制，改變實驗教學隊伍的知識結(jié)構，提高教學能力，從而提高實驗教學質(zhì)量。
(三)設置層次化的實驗內(nèi)容機械類綜合性實驗是以機械基礎實驗為基礎，以“工程制圖”“互換性與公差測量”“理論力學”“材料力學”“機械原理”“機械設計”等理論課程為先導的實踐課程。學生對理論知識掌握的層次不同，因此在實驗內(nèi)容的設置上應當滿足不同水平學生的需求。對于基于cad/cae技術的驗證性實驗和機械實例分析與設計實驗，要求學生組隊完成，是必做部分;對于典型機械設計部分，屬于完全開放式實驗，學生自由組隊，課題可以選擇教師布置的，也可以根據(jù)情況自己選擇題目，但需要提前通過指導教師的審核;學生還可以以科技創(chuàng)新大賽為契機，如機構創(chuàng)新設計大賽、機電綜合訓練、機器人創(chuàng)新設計大賽等，選擇合適的課題進行研究。
(四)設立科學合理的實驗考核與評定標準經(jīng)過一系列的實驗教學訓練，學生已具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和工程意識。因此實驗成績的評定應打破傳統(tǒng)的重報告、輕實踐的模式，考核方式應全面化，考核內(nèi)容應包括實驗操作能力、軟件應用能力、實驗數(shù)據(jù)分析與總結(jié)能力、團隊意識及答辯環(huán)節(jié)的考核。實驗課程的考核評價體系應更加符合實驗教學的特點，有效調(diào)動學生學習的積極性，應全面地、綜合地對學生參加實驗教學整個過程進行考核。因此建立科學合理的實驗考核評定體系，有利于學生將理論知識與實際應用相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的探究精神。
在“機械原理”“機械設計”“金屬切削機床”等專業(yè)課程的教學過程中，各種機械傳動裝置及機械零件涉及的理論知識較多，傳統(tǒng)的機械類課程的實踐教學存在著實驗項目少、多以驗證性實驗為主、設計選題單一、與工程實際脫節(jié)、缺乏系統(tǒng)性、缺少設計成分等問題，難以培養(yǎng)學生的實踐能力。而綜合性實驗可測試其各種運動參數(shù)，驗證工作原理，分析比較其工作性能，從而進一步進行機構選型和優(yōu)化設計。筆者將cad/cae等現(xiàn)代設計技術與機械實驗相結(jié)合，將各門機械課程的實踐教學進行優(yōu)化整合，建立了典型驗證性實驗、機械實例分析與設計及典型機械設計3個層次的新的實踐教學體系。
(一)更新典型的驗證性實驗將計算機技術和網(wǎng)絡技術與現(xiàn)代實驗技術應用到傳統(tǒng)的典型驗證性實驗教學中，可以提高實驗的綜合性與創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和設計能力。例如筆者將原來的機構測繪實驗更新為基于adams的機構運動學仿真實驗，要求學生對機構模型進行結(jié)構分析，然后畫出機構的運動簡圖，再利用adams對該模型進行運動學仿真驗證;又如通過搭建虛擬實驗平臺，讓學生在計算機上完成曲柄搖桿機構的參數(shù)設計、機構設計后，學生可進行相應的曲柄、連桿運動仿真測試、機構振動仿真測試，并可對機構進行即時運動模擬及任一點的運動軌跡仿真。實驗更新后，原本枯燥乏味的驗證性實驗與虛擬樣機技術相結(jié)合，形成了開放性實驗，訓練了學生的軟件應用能力。
(二)增設基于cad/cae技術的機械實例分析與設計實驗高校機械類專業(yè)實驗室都存在著大量陳舊的實驗教學儀器與設備，這些設備由于生產(chǎn)年代較早，加之存放時間過長，或多或少地存在著故障，無法滿足正常的實驗教學需求。北京林業(yè)大學在進行實驗室規(guī)劃與建設時，將部分結(jié)構完整、機械傳動系統(tǒng)典型的設備進行了維護，如yj79插齒機、自動包裝機等，將這些維護好的設備重新應用到教學當中，學生可對這些設備進行拆裝、參數(shù)測量，并利用cad/cae技術對其進行幾何建模、運動學以及動力學仿真分析，進一步優(yōu)化設計?，F(xiàn)以yj79插齒機傳動系統(tǒng)運動學仿真分析為例，介紹基于cad/cae技術的機械實例分析與設計實驗。
(三)增設依托cad/cae技術的典型機械設計實驗經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)的教學，學生對cad/cae技術已經(jīng)有了較為全面的了解，對相關的軟件的應用也比較熟悉了，將現(xiàn)代設計方法與綜合課程設計相結(jié)合，從題目的選擇到實施過程，更加符合現(xiàn)代機械設計的思路。筆者把過去進行的機構和零件的尺度綜合、運動分析和動力分析實驗改變?yōu)闄C械系統(tǒng)綜合設計實驗，將有生產(chǎn)背景的實際課題布置給學生，要求學生結(jié)合實驗室現(xiàn)有的儀器與設備，在4周的時間內(nèi)，從工程的角度進行方案設計、動力機選擇和傳動系統(tǒng)設計，利用cae技術對系統(tǒng)進行運動學設計，在此基礎上利用cad進行建模、零部件工作能力設計和結(jié)構設計，建立由三維設計到二維設計的新模式。
論文實驗設計進展篇十六
本文結(jié)合藥學相關研究方向，從教學步驟、教學形式和考核方法三方面對藥學綜合設計性實驗教學改革進行了初步教學改革實踐。
綜合設計性實驗是一種由學生根據(jù)給定的實驗主題和條件，自行設計實驗方案并完成的實驗[1]。
著重培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力以及組織管理能力。
設計型實驗對學生的綜合能力能進一步體現(xiàn)，易于激發(fā)學生學習的積極性[2]。
可以預計，在將來的實驗建設中，綜合性、設計性實驗的比重必將加大。
由學生自行設計方案，甚至自行安排時間，進行多學科綜合設計性實驗將會成為以素質(zhì)教育為本的新型教學方式[3]。
1藥學實驗的現(xiàn)狀。
當前藥學教育重視理論課程的教學，而對實驗教學的重視程度相對不足。
實驗是研究的靈魂，是激發(fā)學生學習興趣的重要源泉，更是培養(yǎng)學生和發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。
理論知識的教學是為了更好的指導實踐操作。
但是，長久以來，實驗課沒有得到學生和教師的足夠重視。
學生努力讀書只為了能夠通過理論考試，而實驗操作的優(yōu)劣無關學位和成績。
做實驗對學生似乎就是照方抓藥，所以，這就使得實驗課沒有起到應有的作用。
事實上，實驗教學環(huán)節(jié)是理論知識與實踐結(jié)合的紐帶，對培養(yǎng)學生的實驗技能.鞏固學生的專業(yè)知識以及知識的創(chuàng)新有相當重要的作用[4]。
當前的藥學實驗主要以驗證性實驗為主，設計性實驗項目較少。
對不同學科學生缺乏針對性，學科單一。
并且由于隨著時間的推移，原有的設計性實驗已被多屆學生做過或是隨著學科研究的深入而過時，設計性實驗又回到了照方抓藥的老路上去了。
目前設計性實驗較難開展的一個重要原因在于：與驗證性實驗相比，教學成本較高，花費教師的精力也較多。
故設計性實驗的發(fā)展也受到一定影響，教師也不樂于開展設計性實驗。
2.1教學步驟。
教師提前幾周給學生布置設計實驗的題目，讓學生利用業(yè)余時間自行查閱文獻資料，設計出實驗方案，其中包括實驗原理、儀器、藥品和實驗步驟等，要求他們利用圖書館及internet網(wǎng)查閱相關的文獻資料，然后篩選、歸納，設計出自己的實驗方案，并在實驗前提交初步的設計報告并列出參考文獻。
這樣既充分發(fā)揮了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位。
2.1.2講評與討論，確定設計路線。
教師在仔細審閱學生的設計報告后，要在課堂上做一個講評。
講評時注意實驗設計的科學性、可行性和安全性。
實驗原理、操作程序必須與化學理論和實驗規(guī)則相一致。
大多數(shù)實驗方案，在不違背此項原則的前提下都應給予肯定，尤其對那些設計思路清晰、細節(jié)完備或有建設性的方案要給予高度評價。
對于不同實驗方法，可提示各自的利弊，鼓勵學生大膽嘗試。
學生所設計的實驗方法要切實可行，選用的實驗藥品、儀器、設備應在學校實驗室條件下能夠得到滿足，否則應引導學生選用一些有同等效果的替代藥品。
實驗設計要盡量避免有毒藥品和有危險性的操作，告誡學生安全綠色是進行一切化學實驗的首要條件[5]。
教師講評后進行課堂討論。
可請設計有特色的學生介紹自己的設計思想，也可大家自由討論，暢所欲言。
通過這樣的形式用一個人的靈感啟發(fā)集體的智慧。
2.1.3實驗操作。
學生根據(jù)自己的設計方案開始實驗，根據(jù)實驗中出現(xiàn)的情況去補充、修正自己的設計方案。
2.1.4總結(jié)。
根據(jù)實驗情況，學生與教師在課堂上進行討論，對實驗中的錯誤操作和技巧心得進行交流，并寫出總結(jié)報告。
2.2教學形式。
教學形式方面改變以往由教師主講，學生“照單抓藥”的教學模式，改為啟發(fā)式、開放式綜合性自主教學模式。
隨著現(xiàn)代科技和藥學事業(yè)的發(fā)展，藥學各學科之間的相互滲透越來越深入。
但是傳統(tǒng)的藥學實驗教學內(nèi)容多為理論教學的驗證或孤立的單元操作;教學方法多是指導教師詳細講解，學生“照單抓藥”;在學科角度上，長期以來一直是各自為政，本學科以外的其他藥學知識涉及深度和廣度不夠，在學生的學習過程中，沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)性和連貫性。
在本次教改實踐中并非單一學科的實驗，而是至力于開展藥劑、藥物分析、藥理、藥物化學等多學科的綜合性實驗。
學生在藥物化學實驗室合成的藥物，將會進入藥劑實驗室配制成各種劑型，然后將該制劑用于藥理實驗，而藥物分析實驗則至力于監(jiān)控原料藥、成品的質(zhì)量。
在多學科的`綜合實驗中，學生能夠完整地了解到藥品的生產(chǎn)和質(zhì)量監(jiān)測流程。
2.2.2開放式的實驗平臺。
在本次教改實踐中，各實驗室隨時向?qū)W生開放。
學生保管實驗室的鑰匙，根據(jù)自己的課程時間，自主安排實驗進度，并根據(jù)自己的興趣分工進入不同實驗室負責不同實驗環(huán)節(jié)。
人才并非可以通過統(tǒng)一的流水線被生產(chǎn)出來，死板的統(tǒng)一模式是素質(zhì)教育的障礙。
給學生多一點自主，有利于人才的培養(yǎng)。
同時，學生自主負責實驗室的安全、衛(wèi)生和研究進度，這種方式對于提高學生的主人翁意識有幫助。
2.2.3團隊合作。
獨立解決問題和團結(jié)協(xié)作，二者并不矛盾。
在綜合實驗中，學生的團結(jié)協(xié)作精神顯得更為重要，因為學生之間的相互協(xié)調(diào)可以使實驗順利進行，提高效率。
通過這樣的實驗對學生進行團隊合作教育，提高學生的協(xié)作能力。
2.3考核方法。
設計性實驗的考核我們主要貫穿這樣一個原則：淡化結(jié)果，注重過程。
與以往重視測定結(jié)果的精確性，并主要以此來評價學生成績的做法不同，對于設計性實驗我們更重視學生在整個設計過程中的表現(xiàn)出，而測定結(jié)果只作為考核的次要因素。
學生在設計方案中是否有獨到新穎的想法，整個實驗思路邏輯是否清楚，實驗過程是細節(jié)嚴密還是顧此失彼，整個實驗報告書寫是否規(guī)范，結(jié)果是否可信等都是評定設計實驗成績的重要因素。
考核中要充分鼓勵和肯定學生在設計過程中所表現(xiàn)出的敢于挑戰(zhàn)、主動學習、大膽創(chuàng)新的精神，及由此帶來的思維水平和實踐水平的全面提高。
3結(jié)束語。
綜合設計性實驗打破了傳統(tǒng)由實驗教師確定實驗原理、方法、步驟，學生被動接受并實驗的實驗教學模式以及單一的(下轉(zhuǎn)第58頁)(上接第14頁)學科限制，由學生結(jié)合各學科自己選擇和設計實驗，這樣能極大地激發(fā)學生的實驗興趣和探索熱情，強化實驗創(chuàng)新意識，增加學生對新知識新思想的渴求，推動科研活動的開展，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。
這對高校素質(zhì)教育模式的建設有積極的意義[6]。
所進行的綜合設計性實驗涉及范圍廣，所研究內(nèi)容涉及天然藥物化學、質(zhì)量標準建立、結(jié)構解析、藥物代謝、藥劑等多方面。
讓學生在學習基礎性、綜合性實驗的基礎上得到提升，學以致用，親自設計一個實驗，從一個操作者變成一個設計者。
設計方案的實施過程是學生運用所學知識與實踐結(jié)合的過程，遇到的一切問題都要分析、思考、判斷，并反復實踐才能解決，最終有效提高學生的綜合思維和實踐能力。
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論文實驗設計進展篇十七
論文提要:闡述在中醫(yī)院校開展中醫(yī)綜合實驗教學的意義、目的，以及如何構建的一些設想。認為中醫(yī)藥教育必須加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而開展中醫(yī)綜合實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力十分重要的手段，是人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的重要基石。
“培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才”是21世紀高等教育的發(fā)展趨勢，中醫(yī)藥高等教育理應如此。為推進中醫(yī)藥現(xiàn)代化的進程，中醫(yī)藥教育必須加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學實踐中除加強基礎理論、基本知識、臨床實踐技能的學習外，還應當引導學生參與科學研究活動。而開展中醫(yī)綜合實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力十分重要的手段，它將成為人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的重要基石。
論文實驗設計進展篇十八
穩(wěn)定農(nóng)資價格，就是對于農(nóng)民朋友購買農(nóng)資的第一個保障，不至于花費太多，同時對批發(fā)零售各個環(huán)節(jié)進行調(diào)查監(jiān)控，核定并公示農(nóng)資銷售價格?？梢試L試建立農(nóng)資直銷網(wǎng)絡，聯(lián)系化肥生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)實行產(chǎn)供銷一體化服務，將化肥營銷網(wǎng)絡延伸到鄉(xiāng)村，降低農(nóng)資流通成本，為人們節(jié)省資金。
1.2加強農(nóng)資市場管理，切實維護農(nóng)民群眾的切身利益。
要加強農(nóng)資市場的管理，尤其是在備春耕期間和夏播期間，一定要切實做好農(nóng)資市場管理工作，這就要求各個部門之間要相互配合，主動出擊，切實維護農(nóng)民群眾切身利益，給農(nóng)民朋友營造一個放心購買農(nóng)資的健康環(huán)境。嚴厲打擊假冒偽劣、缺斤短兩、哄抬價格等坑農(nóng)行為，同時強化物價監(jiān)管調(diào)控，由物價、工商、公安、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府等組成監(jiān)管調(diào)控工作組，準確把握農(nóng)村市場商品價格，杜絕哄抬物價的行為，適時監(jiān)管農(nóng)資價格走勢。因此加強農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境監(jiān)管力度，強化物價監(jiān)管調(diào)控，營造健康放心的農(nóng)村經(jīng)濟市場對于農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展也十分重要，不可小視。
2、積極推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)信息化建設，提高農(nóng)民的信息意識和利用農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡的能力。
現(xiàn)在大多數(shù)的農(nóng)村已經(jīng)具備了使用網(wǎng)絡的條件，因此在網(wǎng)絡信息時代，農(nóng)村發(fā)展也要跟上步伐，逐漸優(yōu)化資源配置。在推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)信息化建設的過程中，要結(jié)合農(nóng)村的實際情況，在有條件的地方，應該建立網(wǎng)絡連接，普及網(wǎng)絡知識，讓人們逐漸的熟悉網(wǎng)絡的使用，走進網(wǎng)絡信息時代。通過計算機網(wǎng)絡把農(nóng)業(yè)科研成果、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術、農(nóng)產(chǎn)品供求信息、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展政策傳遞給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者、經(jīng)營者和消費者，以指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、農(nóng)產(chǎn)品流通和消費。對于農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展過程中，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)信息建設方面，國家和政府也要給予一定的幫助，可以組織一定的培訓。農(nóng)村環(huán)境決定熟悉網(wǎng)絡計算機的人才并不是很多，所以應該從基礎做起。
3、結(jié)語。
綜上所述，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟要從多方面考慮。首先，應該培育當?shù)赝恋亓鬓D(zhuǎn)市場，切實加大宣傳力度，提高農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)對于發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的重要性認識，然后要明確管理機構，規(guī)范流轉(zhuǎn)行為，充分發(fā)揮村集體在土地流轉(zhuǎn)中的主要作用；其次，要加強農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境監(jiān)管力度，強化物價監(jiān)管調(diào)控，營造健康放心的農(nóng)村經(jīng)濟市場，確保農(nóng)民朋友的利益不受侵害；再次，要積極推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)信息化建設，提高農(nóng)民的信息意識和利用農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡的能力，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展也要與信息時代接軌。
作者：畢明偉單位：大安市四棵樹鄉(xiāng)農(nóng)村經(jīng)濟管理服務中心。
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論文實驗設計進展篇十九
高職院校藥學專業(yè)是為社會培養(yǎng)藥學技術應用性人才,職業(yè)的特殊性要求其能力并非是單純的動手能力.而應該是多學科綜合應用性技能.傳統(tǒng)的實驗教學只是開展驗證性的實驗,難以滿足高職教育培養(yǎng)目標的要求.根據(jù)高職教育注重實踐綜合技能的`培養(yǎng)特點,改革藥學綜合實訓教學,對提高學生的綜合技能具有非常重要的意義.
作者：張媛崔蓉杜紅進楊奕作者單位：金華職業(yè)技術學院醫(yī)學院,浙江,金華,321007刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：200927(12)分類號：g420關鍵詞：高職藥學綜合技能實驗教學
論文實驗設計進展篇二十
專業(yè)建設過程中首先要根據(jù)自己的實際情況,實事求是不能脫離自身條件而空談或好高騖遠。在合乎自身實際情況的前提條件下,應該遵循以下基本原則。專業(yè)的設置要考慮一定的特色我校地處于北疆天山北坡經(jīng)濟帶,處在整個北疆的交通樞紐地帶,在這個地帶,距新疆首府城市烏魯木齊二百四十幾公里,在烏市有實力強大的新疆大學、新疆農(nóng)業(yè)大學都有土木工程類本科專業(yè),同時又有新疆高等工業(yè)學校、新疆建設職業(yè)技術學院等校設有相應的土木建筑與工程管理類高職專業(yè),距一百多公里處的石河子大學也設有相應的本科專業(yè),二十公里處的獨山子克拉瑪依職業(yè)技術學院也有相應的高職專業(yè)。所幸的是伊犁州、塔城、阿勒泰及博樂地區(qū)沒有相應的學校設有這方面的專業(yè)。故我系應該抓住這一機遇,將專業(yè)設置面向伊犁、塔城和阿勒泰及博樂四地州。
要做到與眾不同的表現(xiàn)色彩和風格應從。
(1)專業(yè)建設的指導思想、
(2)培養(yǎng)目標、
(3)課程設置三個方面去打造自己的特色。
作者認為只能從就業(yè)服務地區(qū)去考慮。專業(yè)建設要開放高職教育不同于本科教育,著重學生的職業(yè)技能的培養(yǎng),學生未來職業(yè)能力的鍛煉,對于教學過程中的理論素養(yǎng)要求不高,但職業(yè)素養(yǎng)要求較高,而很多高職院校的教師在實踐這一方面欠缺較大,無法完全承擔這一任務。故高職專業(yè)的建設應遵循“開放性”的原則,教學內(nèi)容、隊伍建設、教學管理、教學方法、教學手段、教學實踐、學習方式、校園文化以及相應的教學與科研都要體現(xiàn)開放性。
第一、教學內(nèi)容要開放[1]高職教育很多內(nèi)容,特別是實操性內(nèi)容在校的教師是不能承擔其教學任務的,學校也無法提供實踐教學的環(huán)境,這就必須求助于企業(yè)的實操場地和有經(jīng)驗的師傅和技術人員們。
第二、師資隊伍要開放[2]高職教育因社會的'需求變動很大,有些專業(yè)因社會的需求的萎縮而要求調(diào)整、教學內(nèi)容要及時更新,學校的教師不可能因為專業(yè)的調(diào)整、教學內(nèi)容的變化而調(diào)整,師資力量和人員要求有一定的穩(wěn)定性。故這個矛盾只能是在不斷提高教師隊伍的素質(zhì)、拓寬他們的能力范圍和職業(yè)技能的同時,借助社會的力量,借助企業(yè)的力量。以不變應萬變,以自有的師資力量為根本,以社會師資為補充。
第三、教學管理要開放[3]我校轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒Ｖ?不再同于先前的師范教育了,學生實習實訓的安排不再是傳統(tǒng)的寒暑假了,特別對于我校地處于北疆片區(qū)的情況,每年4月開始解凍,5-9月份是建筑行業(yè)的黃金季節(jié),10月份后下雪冰天雪地,眾多工地停工。故我們的教學管理要適應這種北疆建筑行業(yè)的季節(jié)性安排。暑期就應該教學不中斷,5-9月這個黃金季節(jié)應該作為學生實習實訓的安排時間。
第四、培養(yǎng)途徑、教學方法與手段及實踐應該具有開放性[4]對于我校我系的實際情況,有土建類中職和高職,也有管理類高職及設備類高職,因?qū)W科的不同、層次的不同,這就要求在培養(yǎng)途徑、教學方法和手段及實踐上,要進行相應的改革開放,人才培養(yǎng)要面向社會和用人單位,逐步采用“訂單”方式,做到“定單”培養(yǎng)、定向使用。課堂講授盡可能地增加學生的參與、直觀、采用啟發(fā)式教學,增強互動性、有條件時可采用項目法教學。此外在實習實訓的過程中,對于有些課程或課程內(nèi)容可采用網(wǎng)絡教學或利用網(wǎng)絡資源進行教學,以節(jié)約成本,提高效益。
第五、增強學生學習方式與校園文化的開放度在我校這樣的一個環(huán)境中,實行學分制不太合乎實際,但因師范類、職業(yè)類、藝術類等專業(yè)群同時并存于學校,則應因材施教,因情而教。在學習方式的選擇上應該尊重學生的實際情況。不搞套路,不強制非上晚自習等等。有些學生可能在實習、有的可能在充電等等,情況各異,不應雷同。學校應該加大圖書館的開放度,加大社團的建設、加大院辦企業(yè)、院辦經(jīng)濟實體的力度,讓學生們有個適合自身的學習去向和環(huán)境。專業(yè)的發(fā)展要具有一定的靈活性對于高職專業(yè)來說更是具有多變性,從其產(chǎn)生、建設到發(fā)展甚至萎縮停辦的整個過程,都會因外界的條件和環(huán)境的變化而帶來眾多問題。故首先要倡導一個專業(yè)不可能永遠能辦下去,要做好變動的準備。在專業(yè)建設的過程中,要正確處理統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定性和可變性的關系。既要保證專業(yè)的基本內(nèi)涵,又不因循守舊,要與時俱進,在求穩(wěn)的過程中不斷微調(diào)。要做到這點,就必須保持課程設置的靈活性,同時保持教學計劃的靈活性。只有也只要這樣就能適應時代的要求,不斷推陳出新,專業(yè)才能得到發(fā)展,專業(yè)群才能得到打造。
2.本專業(yè)(專業(yè)群)建設規(guī)劃的思路與設想。
首先,本專業(yè)(專業(yè)群)的建設規(guī)劃應本著實事求是的精神,應該根據(jù)本系的師資力量、設備設施等條件、地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、高校的布局、經(jīng)濟發(fā)展布局和社會需求等實際情況來規(guī)劃,同時必須據(jù)情況的變化而調(diào)整。據(jù)此原則和思想,做出如下建設規(guī)劃:。
2.1必須加強土木工程教研室的核心和引領地位。
為此,就必須調(diào)整專業(yè)布局,將建筑工程監(jiān)理專業(yè)劃歸到土木工程教研室歸口管理。應該始終將建筑工程技術專業(yè)作為本系的主打和核心專業(yè),并作為重點扶持、重點投入的專業(yè)來發(fā)展,使其在整個北疆聲名顯著,生源擴大并源源不斷。同時還必須加大土木工程教研室專業(yè)申報力度,應在現(xiàn)有的師資力量的基礎和現(xiàn)有的設施和設備的條件下,申報市政工程、工程測量技術等專業(yè),并爭取3-5年這兩個專業(yè)申報成功并招生。
2.2工程管理教研室應橫向發(fā)展。
工程管理教研室的專業(yè)與本學院經(jīng)濟管理、管理等學科結(jié)合起來發(fā)展,為新疆應用職業(yè)技術學院的未來經(jīng)濟管理系或管理系奠定基礎和孵化專業(yè)及專業(yè)群。工程管理教研室所轄專業(yè)屬管理類專業(yè),其特點為投入少、產(chǎn)出大,所需教學成本較低,但產(chǎn)生的教學經(jīng)濟效益較高,生源有文理兩個大類,學生容易招來,學生學習的興趣也較大。故也必須孵化成一個專業(yè)群來發(fā)展。為此,必須以工程造價作為關鍵專業(yè),來帶動房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)、物業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展,同時在3-5年內(nèi)應申報工程管理專業(yè)和經(jīng)濟管理其他類專業(yè),以擴充學生數(shù)量。師資力量可以借用文理系和基礎部部分經(jīng)濟管理類及管理類的教師,使之不斷成長壯大,最后發(fā)展成一個獨立的經(jīng)濟與工程管理系。
2.3建筑設備教研室是本系發(fā)展的難點。
建筑設備教研室在做好建筑電氣工程專業(yè)的教學及規(guī)劃好其發(fā)展的基礎上,應該加大申報相應的建筑設備類高職高專專業(yè)。如積極申報城市燃氣工程技術專業(yè)、供暖通風與燃氣工程專業(yè)等,首先守住建筑電氣專業(yè),然后在此基礎上,力爭在3-5年內(nèi)將這兩個建筑設備類高職高專專業(yè)申報成功并實施招生。
2.4實施大班制教學管理模式。
在擴大我系招生規(guī)模基礎上,以求擴大我系學生數(shù)目與規(guī)模,在現(xiàn)有的師資基礎上,必須實施大班教學制。在專業(yè)不增的前提下,做到加大各個專業(yè)的招生數(shù)目,而在不增教師的基礎上實施大班制來解決這一師資緊張的矛盾。然而要做到這一點并不難,且效果顯著。
2.5加大實習實訓基地建設的步伐。
在現(xiàn)有的實習實訓基地建設基礎上,擴充南疆和阿勒泰及塔城地區(qū)實習實訓基地建設,力爭在未來的3-5年使建筑工程系學生實習實訓基地覆蓋南疆部分地區(qū)和阿勒泰及塔城全地區(qū)。但同時應該轉(zhuǎn)變觀念,加強虛擬實習實訓基地建設和校園實習實訓基地的建設。根據(jù)學院的實際情況,在有限的資金情況下,盡量擴大實習實訓基地的數(shù)量和規(guī)模。
3.結(jié)論。
本文針對新疆應用職業(yè)技術學院建筑工程系的專業(yè)建設提出了建設規(guī)劃設想,該規(guī)劃本著實事求是的原則,注重實際可行,同時又遵循高職教育的基本規(guī)律和高職專業(yè)建設的基本原則。為本系的發(fā)展指明了方向,但由于實施需要一個過程,故其效果有待后期驗證,同時該規(guī)劃設想還需領導的大力支撐與實施方可見效。在此只能以論文的形式加以呼吁。
論文實驗設計進展篇二十一
摘要：為提高學生的探究能力，可設計naoh與co2反應的探究實驗。該探究實驗有助于學生樹立實驗設計理念，開闊思路，提高學生設計實驗的能力。該探究實驗設計遵循實驗改進的科學性、實用性、簡約性、安全性原則；有利于學生借助對比實驗來增加實驗設計的嚴謹性。
關鍵詞：二氧化碳；氫氧化鈉；現(xiàn)象；環(huán)保。
人教版化學九年級下冊（版）第十單元課題1（第56頁）涉及有關堿的化學性質(zhì)探究的內(nèi)容。因為naoh溶液與co2反應無現(xiàn)象［1］，所以教師一般是引導學生設計實驗裝置，并從以下兩個角度探究naoh溶液與co2確實發(fā)生了化學反應。其一，利用反應物co2是氣體，而生成物中沒有氣體的現(xiàn)實，讓naoh溶液與co2在一密閉容器內(nèi)（如軟的純凈水塑料瓶）接觸，即發(fā)生反應；又因其壓強發(fā)生變化，從而使軟的純凈水塑料瓶發(fā)生形變。教師應引導學生發(fā)現(xiàn)以下問題：既然co2能溶解在naoh溶液的溶劑—水中并與之反應，為了證明溶質(zhì)naoh與co2反應，就要做一個co2與水在密閉容器中接觸的對比實驗，以增強實驗設計的嚴謹性。其二，利用化學反應的本質(zhì)特征———有新物質(zhì)生成的現(xiàn)實，教師應引導學生設計以下實驗：利用稀鹽酸和bacl2溶液來驗證naoh溶液與co2反應的生成物為碳酸鈉。
1實驗儀器及試劑。
1.1實驗儀器。
兩個軟的純凈水塑料瓶（500ml、帶蓋）、兩根輸液管、注射器若干、小試管。
1.2實驗試劑。
濃氫氧化鈉溶液、稀鹽酸、石灰水、bacl2溶液等。
2實驗裝置。
其組成說明為：取兩個500ml相同的軟質(zhì)純凈水塑料瓶，用熱的鐵釘在瓶蓋上打孔（內(nèi)連有輸液管）且用ab膠密封。
3實驗步驟。
（1）用塑料瓶收集兩瓶（500ml）co2并驗滿。（2）分別蓋好瓶蓋，一瓶蓋上的注射器里盛有20ml氫氧化鈉飽和溶液，另一瓶蓋上的注射器里盛有等量的水。（3）同時擠壓兩注射器后振蕩兩塑料瓶，觀察兩者變癟的程度。學生通過觀察和分析后得出：naoh與co2發(fā)生了化學反應。（4）用注射器抽取更癟塑料瓶中的液體，將其注入盛有bacl2溶液的試管中，立即有白色沉淀生成，從而證明naoh與co2發(fā)生了化學反應。（5）用注射器向更癟的塑料瓶中加入適量的`濃鹽酸，振蕩；待塑料瓶恢復原狀后用注射器抽取瓶內(nèi)氣體，并將氣體注入盛有石灰水的小燒杯中，觀察現(xiàn)象；石灰水變渾濁，說明naoh溶液與co2在一密閉容器內(nèi)接觸并有碳酸鹽生成，則進一步證明了naoh與co2發(fā)生了化學反應。
4改進意義。
（1）利用日常生活中的廢舊用品設計實驗，既達到實驗目的，又遵循了實驗改進的科學性、實用性、簡約性、安全性原則。（2）可引導學生根據(jù)反應物、生成物的性質(zhì)或狀態(tài)的變化來設計實驗方案。（3）利用對比實驗增加了實驗設計的嚴謹性。（4）從多個角度讓學生認識到，盡管co2通入naoh溶液中無現(xiàn)象，但確實發(fā)生了反應。由此出發(fā)，引導學生進行實驗設計，從而提高其實驗設計能力。
參考文獻。
［1］張金華.驗證naoh與co2的反應[j].農(nóng)村青少年科學探究，(3):24.
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14199400.html】
