總結(jié)可以幫助我們更深入地思考和分析問題，從而找到解決問題的方法和策略?？梢酝ㄟ^對比、對照等方式，突出總結(jié)的重點和亮點。這里整理了一些工作中可能遇到的挑戰(zhàn)與總結(jié)，希望能夠幫到大家。
春風(fēng)高效課堂教學(xué)設(shè)計篇一
一是回答好三個問題。任何一位學(xué)科教師、任何一節(jié)課都必須回答好三個問題：(1)你要把學(xué)生帶到哪里去?教師要回答的是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)問題:。
學(xué)什么?學(xué)到什么程度?(2)你怎樣把學(xué)生帶到哪里?教師要回答的是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程問題。(3)你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里?教師要回答的是學(xué)習(xí)效果的評價問題。回答不好這三個問題，一定不是一節(jié)好課。
二是具備三種基本能力。即設(shè)計教學(xué)的能力(編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、編制導(dǎo)學(xué)案)、實施教學(xué)的能力(構(gòu)建課堂生態(tài))、評價教學(xué)的能力(達標(biāo)測評、跟蹤發(fā)展)。設(shè)計教學(xué)的能力是基礎(chǔ)，實施教學(xué)的能力是關(guān)鍵，評價教學(xué)的能力是保障。不具備這三種基本能力的教師，一定不是一位合格教師，也一定不是一位好教師。
三是把握三個前提。即把握學(xué)科思想，掌握學(xué)科知識體系，明確學(xué)科課程目標(biāo)。把握不好這三個前提，教學(xué)設(shè)計就無從談起。
四是做到三個讀懂。即讀懂課標(biāo)和教材(學(xué)材)、讀懂學(xué)生、讀懂課堂。不懂得“課堂，究竟是誰的?”，既是師道問題，又是師德問題。
五是完成六個轉(zhuǎn)變。即教師變學(xué)長、講堂變學(xué)堂、教室變學(xué)室、教材變學(xué)材、教案變學(xué)案、教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo)。站在學(xué)生的立場上來思考教學(xué)，既是新課程的要求，又是師道的要求。
六是明確課堂方向。課堂教學(xué)，要有效的落實三維教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)目標(biāo)的虛化;有效地把握和利用課程資源，避免教學(xué)內(nèi)容的泛化;既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要把握教師的引導(dǎo)性，避免教師使命的缺失;既要追求教學(xué)方式的多樣化，又要力求避免教學(xué)過程的形式化。課堂教學(xué)，要堅持以基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維目標(biāo)的全面落實;堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發(fā)、構(gòu)建多種教學(xué)資源;堅持真正“學(xué)生”的主體性，也就是教師主導(dǎo)下的主體性;堅持以啟發(fā)探究式教學(xué)為主，追求教學(xué)方法多樣化。
七是解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材(學(xué)材)，科學(xué)設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志;是學(xué)科課程建設(shè)的首要內(nèi)容，也是推進課程改革的當(dāng)務(wù)之急!如果不進行學(xué)科課程建設(shè)，課程改革就是一句空話!細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材(學(xué)材)，從基于學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，科學(xué)設(shè)置符合“學(xué)情”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師的基本功，是教師進行教學(xué)設(shè)計的前提條件。細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材(學(xué)材)，科學(xué)設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，實質(zhì)上就是國家課程的校本開發(fā)(二次開發(fā))問題，也就是國家課程在本校的有效實施問題，更是學(xué)科教師的學(xué)科能力問題。不會對國家課程進行校本化開發(fā)(二次開發(fā))的教師，不是合格的教師。
八是構(gòu)建道德課堂生態(tài)。教育本身就是一種文化的傳承，推進課程就是為了更好的實現(xiàn)文化的傳承。任何一位教師在課堂上都在“營造”著一種課堂文化氛圍和課堂生態(tài)，學(xué)生都在進行著某種“文化適應(yīng)”和自然成長。課堂中面臨的問題實質(zhì)上就是文化(生態(tài))問題;可以說，課堂生態(tài)是現(xiàn)代學(xué)校文化的最高境界。構(gòu)建道德課堂生態(tài)，必須進行課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新：開展教師、學(xué)生、文本三者之間互動的教學(xué)活動，實現(xiàn)從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”轉(zhuǎn)變;倡導(dǎo)以問題為紐帶、進行啟發(fā)探究教學(xué)，實現(xiàn)從“記憶型教學(xué)”向“思維型教學(xué)”轉(zhuǎn)變;通過倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關(guān)系，實現(xiàn)從“應(yīng)試型教學(xué)”向“素養(yǎng)型教學(xué)”轉(zhuǎn)變。
春風(fēng)高效課堂教學(xué)設(shè)計篇二
10月10日下午兩點半，還是在師大附中的多媒體大教室，胡明道老師開始了我們期待的專題講座，專題是《高效課堂的教學(xué)行為設(shè)計》。
因為胡老師還要晚上到徐州坐火車趕回武漢，所以事先爭求大家的意見：中間不休息了，爭取五點多一點結(jié)束講座，大家看可行?一位年事已高的老人愿意爭分奪秒，希望多給我們學(xué)員一些指導(dǎo)，這份真情多么可貴!我們感動中自然要接受，于是響起了熱烈的掌聲。
胡老師高興地結(jié)合她的教學(xué)研究，開始了事例詳實、深入淺出且極具感染力的講座。
她先明確了幾個概念：高效、教學(xué)行為和設(shè)計。所謂“高效”指效果、效益上的高;教學(xué)行為指在教學(xué)中受思想意識支配的行為;設(shè)計指在語文課堂上為獲得高效而進行的教學(xué)行為方面的設(shè)計。
然后，胡老師通過一個個的情景再現(xiàn)般的課堂教學(xué)案例，讓我們明了課堂教學(xué)設(shè)計的種種缺憾。如《金色花》課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生產(chǎn)生對文中的“我”是好孩子還是壞孩子的辯論，并把這種生成的辯論再以法庭辯論的方式呈現(xiàn)一遍，耗時23分鐘。這就是教學(xué)行為設(shè)計的空泛偏移。如，閱讀課上只講知識，而拋棄文本的情感價值，這導(dǎo)致閱讀教學(xué)的情智分裂。再如，在課堂上無探究價值的教師提問，是一種變式灌輸。還有固守僵化的教學(xué)行為設(shè)計、違背規(guī)律的教學(xué)行為設(shè)計等。
接下來，胡老師還是以一個個情景再現(xiàn)的生動教學(xué)案例，引發(fā)我們的反思，來歸因探源，明白它們的根源。如有的老師在教學(xué)設(shè)計上只偏重學(xué)生“認(rèn)識”層面的設(shè)計，這是教師的教學(xué)價值觀尚未根本轉(zhuǎn)化。它導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)窄化，導(dǎo)致“文本”與“學(xué)生”主客體的異化，導(dǎo)致教學(xué)價值局限于當(dāng)前考試和未來中高考的功利化等。如有的老師學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不夠明了，導(dǎo)致現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式不能在課堂上準(zhǔn)確倡導(dǎo)。胡老師說，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特點是：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以問題性呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)要有過程性，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性或合作性，還要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。再如，有些老師的課堂教學(xué)設(shè)計顯示出教師的角色尚未徹底更新，老師在課堂上應(yīng)是指導(dǎo)者和促進者身份。
再接下來，胡老師通過具有代表性的不同的教學(xué)設(shè)計所呈現(xiàn)的不同教學(xué)現(xiàn)場，讓我們領(lǐng)悟明白幾種教學(xué)現(xiàn)場模式，進而獲得啟示，理解什么是真正的高效課堂。胡老師以圖表的方式直觀地解說了灌輸式教學(xué)現(xiàn)場、串問式教學(xué)現(xiàn)場、誘答式教學(xué)現(xiàn)場和互動式教學(xué)現(xiàn)場的不同表現(xiàn)和效果。她說互動式教學(xué)現(xiàn)場是能產(chǎn)生高效的課堂。所謂“高效課堂”指單位時間內(nèi)產(chǎn)生高效益的課堂，即指教學(xué)雙重主體在民主平等基礎(chǔ)上相互交往、積極對答、共同探究，不斷生成有效資源的教學(xué)過程;也是一種能更大程度地促進全員學(xué)生構(gòu)建新知、習(xí)得能力、提升情感，從而獲得生命整體發(fā)展的教學(xué)活動。
胡老師反思式、層進式地一步步讓我們明白了什么是高效課堂，然后胡老師給了我們一些高效課堂教學(xué)設(shè)計的策略。
1、教學(xué)價值的認(rèn)定，課程理念的導(dǎo)航。
胡老師說，要樹立起以“生”為本的教學(xué)價值觀，它的理念支撐有四個方面：一是尊重學(xué)生的自主性，二是關(guān)懷生命的整體性，三是理解生命的生成性，四是贊賞生命的獨特性。
這種價值認(rèn)定和理念支撐下的教學(xué)：就是面向人的生活世界的實踐活動，是有聽說讀寫議思辯的實踐;就是生命整體均衡發(fā)展的過程;就是尊重自主、開發(fā)潛能的學(xué)習(xí)過程;就是開放的、復(fù)雜的對話過程。
2、準(zhǔn)確解讀文本，創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)三維。
胡老師說，這里有三個“標(biāo)高”：一是文本解讀要準(zhǔn)確;二是文本解讀要深刻，能讀懂文本背后的東西;三是文本解讀要有創(chuàng)見，能敏銳地發(fā)現(xiàn)可以切開全篇的點，如《社戲》那戲的“好”與“不好”，《岳陽樓記》中的“異”。
3、認(rèn)真研究學(xué)情，確定切入方向。
胡老師說，同一篇課文，針對不同學(xué)情的學(xué)生，它的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)有不同。只有充分把握住學(xué)情，才可能找準(zhǔn)教學(xué)的切入方向，設(shè)計出能實現(xiàn)高效課堂的設(shè)計來。
1、原則有四條：
知、能、情意過程化，
過程學(xué)習(xí)活動化，
活動內(nèi)容問題化，
問題探究實踐化。
2、特征有三個：
(1)動力性：設(shè)計要有能推動生成的動力。它能為三維目標(biāo)的動態(tài)達成鋪設(shè)過程，它能讓有不同差異、不同層次和不同特長的學(xué)生都能參與，它必須為教學(xué)過程中師生都能發(fā)揮創(chuàng)造思維搭建平臺，它必須能讓教學(xué)過程中可能產(chǎn)生的不同內(nèi)容、不同方向、不同維度的信息都能互相碰撞、交流。
(2)立體性：教學(xué)設(shè)計中的問題，其解決的路徑不是唯一的，應(yīng)如立交橋一樣，有多種渠道，讓學(xué)生都能思考進去，能發(fā)揮不同學(xué)生的不同特長。
(3)彈力性：教學(xué)設(shè)計中要有留白，不要設(shè)計得太全太細(xì)，要有一定的彈性空間。
1、設(shè)定目標(biāo)，架構(gòu)環(huán)節(jié)：
目標(biāo)的設(shè)定不是要把三維目標(biāo)截然分開，而是在目標(biāo)中能體現(xiàn)出三維。目標(biāo)要含有四個要素：主體、過程、內(nèi)涵、程度。
環(huán)節(jié)有層進式，總分總式等。在架構(gòu)環(huán)節(jié)時要注意：圍繞目標(biāo)、邏輯推進、動靜搭配、分合有致、環(huán)環(huán)相扣、動態(tài)達成。
2、著眼細(xì)節(jié)，精心預(yù)設(shè)：
預(yù)創(chuàng)問題情境，做幽默的引趣人;。
擬定探究問題，做智慧的導(dǎo)航員;。
策劃學(xué)習(xí)活動，做機智的組織者;。
計導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，做聰明的好學(xué)長;。
鏈接深度拓展，做溫馨的建議者;。
整合有效資源，做靈巧的梳理師。
由于時間緊迫，胡老師雖一再簡化事例，講到這里也已到五點半了，只好不舍地?zé)o奈結(jié)束。
一連三個小時，七十多歲的老人激情始終，聲音一直響亮、抑揚頓挫，而且?guī)缀醵际钦局v的、幾乎沒喝一口水。不是一種強大的精神動力支撐，怎么能做到這樣?我能強烈地感受到，胡老師想把教學(xué)的火種盡量多地撒給我們，想多給我們一些指導(dǎo)和鼓勵。這就是老人熱愛語文、躬耕教育的情懷使然，是老人生命不止奮斗不息的崇高境界所驅(qū)。
多么可親可敬可愛的胡明道老師!胡老師，經(jīng)久不息的響亮的掌聲就是所有恭聽者對您真誠的感謝和深受的感動。我們懂得您的拳拳之心、眷眷之情。正如您上午寄語，我們會做好自己，且行且思且珍惜。
春風(fēng)高效課堂教學(xué)設(shè)計篇三
1.建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式原則。在新課程的環(huán)境下，建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式原則是值得提倡的，在這種教學(xué)設(shè)計原則下。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和獲取知識的途徑跟傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有比較明顯的不同。新課程環(huán)境下，有關(guān)初中數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流以及自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而不僅僅只限于傳統(tǒng)的接受、記憶、練習(xí)或者模仿。在初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的被動接受積極轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式是適應(yīng)新課程環(huán)境及新標(biāo)準(zhǔn)要求的。
2.交互性教學(xué)設(shè)計原則。新課程環(huán)境中，教師有必要將自己以往的角色進行轉(zhuǎn)換，教師將以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴或者學(xué)習(xí)合作者的身份出現(xiàn)，不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”的單項交流。教師的身份將由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的促進者。也就是說，在新的環(huán)境下，教師與學(xué)生的合作精神進一步得到了加強，教師與學(xué)生的交往方式也得到了轉(zhuǎn)變。因此，交互性的教學(xué)設(shè)計原則是新課程環(huán)境下適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)原則。
3.創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)設(shè)計原則。筆者以為，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，其教學(xué)的基本目標(biāo)之一即為提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進行解決問題的時候，需要學(xué)生各個方面能力的配合，比如學(xué)生的空間思維能力、邏輯概況能力、運算求解能力、數(shù)字處理能力等。但是，對學(xué)生這些能力的培養(yǎng)和提高的過程，需要學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)、感官判斷，并且需要應(yīng)用具體的實例來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的這些能力，這就需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，具有情境創(chuàng)設(shè)的過程，因此，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)設(shè)計原則是有必要堅持的。
春風(fēng)高效課堂教學(xué)設(shè)計篇四
音樂課堂教學(xué)的“以學(xué)促教”存在問題展開思考，提出音樂課堂是美妙的、情感的、享受的藝術(shù)品，教師應(yīng)有創(chuàng)作這件藝術(shù)品的靈感與愿望，對音樂課堂教學(xué)活動做出整體的設(shè)想和安排，追求高效課堂，激發(fā)學(xué)生積極主動投入到音樂意境之中，享受音樂，體驗音樂的魅力。
現(xiàn)在的小學(xué)音樂課堂更多的是關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主張以學(xué)促教，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，強調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。但是，由于課堂還給學(xué)生，教師往往過多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的細(xì)節(jié)，從而忽視課堂的整體教學(xué)設(shè)計。課堂的生成無法預(yù)設(shè)，一旦教師把握不好，便會出現(xiàn)“讓學(xué)生牽著老師的鼻子”等一系列問題。
一堂好的音樂課是一件精美的藝術(shù)品，在備課的過程中教師應(yīng)有創(chuàng)作這件藝術(shù)品的靈感與愿望，教師在音樂教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，在對學(xué)生充分了解的情況下，對學(xué)科教材充分吃透的情況下，對音樂課堂教學(xué)活動做出整體的設(shè)想和安排，要把整堂課思路清晰地完整地形成一件藝術(shù)品，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生積極主動投入到音樂意境之中，享受音樂，體驗音樂的魅力。而音樂課堂的整體設(shè)計必須注重以下幾個方面：
“先學(xué)”是指導(dǎo)學(xué)生課前獨立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。音樂課的“先學(xué)”有別于其它學(xué)科，更多的在于對音樂的感悟、音樂活動的設(shè)計、音樂所牽涉到的人文內(nèi)容方面，切忌加重學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，而是滲透于學(xué)生的游戲中與娛樂生活中。音樂課的“先學(xué)”一般有以下三種形式：
（一）體驗型先學(xué)：體驗型先學(xué)的重點放在音樂知識與技能的預(yù)習(xí)上。如運用八分音符和十六分音樂組合多種節(jié)奏型；自制打擊樂器創(chuàng)編伴奏音型；創(chuàng)編幾個舞蹈動作等。
（二）研究型先學(xué)：研究型針對教材的目標(biāo)精要、重難點等，確立以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實踐操作等形式作為先學(xué)指南。如民歌的地理位置與民歌風(fēng)格的'關(guān)系研究；音樂的速度變化與音樂所表現(xiàn)的情緒有什么聯(lián)系等。
春風(fēng)高效課堂教學(xué)設(shè)計篇五
一、理解數(shù)學(xué)，主要是對數(shù)學(xué)的思想方法及其精神的理解，對數(shù)學(xué)知識中凝結(jié)的數(shù)學(xué)思維活動方式和價值觀資源的理解。教好數(shù)學(xué)的前提是我們教師自己先學(xué)好數(shù)學(xué)。只有我們教師自己對數(shù)學(xué)的思想、方法和精神有較高水平的理解，才能在教學(xué)中自覺地把數(shù)學(xué)的精神傳達給學(xué)生，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)在學(xué)生發(fā)展中的關(guān)鍵作用;只有我們教師具有展開數(shù)學(xué)知識中凝結(jié)的數(shù)學(xué)思維活動的能力，善于挖掘知識中蘊涵的價值資源，才能保證數(shù)學(xué)知識教學(xué)、能力培養(yǎng)和價值觀教育的三位一體、有效整合。
二、理解學(xué)生，主要是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的理解，核心是理解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維規(guī)律。只有深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維規(guī)律，才能知道應(yīng)采取怎樣的教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，有的放矢地進行教學(xué)。
三、理解教學(xué)，主要是對數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律、特點的理解。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的特點和規(guī)律，只有遵循了這些規(guī)律、反映這些特點，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效益才能真正得到保證。
一、提好的問題?！昂脝栴}”有兩個標(biāo)準(zhǔn)，即：有意義，并且在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。“有意義”就是所提問題要反映當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì);“在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”的問題才能形成認(rèn)知沖突、激發(fā)求知欲、激活思維，才能使學(xué)生的心理保持積極的、適度的求知傾向。
二、設(shè)計自然的過程。這是數(shù)學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的原過程(再創(chuàng)造過程)與學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識過程的融合。一般地，“自然的過程”是一個從知識的背景到典型具體事例的分析，再到具體事例共同特征的概括得到猜想，再到猜想的證明得到新知識(定理、公式、法則等)，再到新知識的應(yīng)用、反思和再概括的過程。
春風(fēng)高效課堂教學(xué)設(shè)計篇六
為促進殘疾人就業(yè)，改善和提高殘疾人生活質(zhì)量，幫助有就業(yè)能力的殘疾人實現(xiàn)就業(yè)，根據(jù)《關(guān)于開展20**年就業(yè)援助月專項活動的通知》(徐人社函〔20**〕3號)文件精神及省市工作要求，開展了雙溝鎮(zhèn)20**年殘疾人就業(yè)援助月主題活動：
此次活動主題為《就業(yè)幫扶真情相助》，活動時間為：20**年1月至20**年2月中旬。
對符合認(rèn)定條件的殘疾登記失業(yè)人員，其重點是零就業(yè)殘疾人家庭人員、一戶多殘家庭中的殘疾人、家庭貧困未就業(yè)的殘疾人高校畢業(yè)生和其他需要就業(yè)困難殘疾人進行登記造冊。
鎮(zhèn)殘聯(lián)成立“20**年就業(yè)援助月”活動領(lǐng)導(dǎo)小組，切實負(fù)責(zé)援助月活動的順利開展。同時，將通過發(fā)放傳單、宣傳材料、參加就業(yè)招聘會活動等大力宣傳殘疾人就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等各項優(yōu)惠政策，使招用殘疾人的用人單位了解集中安置殘疾人和按比例安置殘疾人就業(yè)的有關(guān)特惠政策，營造一個全社會關(guān)心殘疾人就業(yè)、鼓勵支持殘疾人創(chuàng)業(yè)就業(yè)的良好氛圍和工作環(huán)境。
各村殘協(xié)要充分發(fā)揮好村殘疾人專職委員的作用，全面摸清所屬村內(nèi)所有就業(yè)困難的殘疾人數(shù)，做好就業(yè)困難殘疾人員摸底臺賬，了解他們的就業(yè)愿望和服務(wù)需求，并進行實名登記造冊。同時加強鎮(zhèn)殘聯(lián)與勞保所、企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，結(jié)合企業(yè)用工需求和困難殘疾人員就業(yè)需求信息，匹配招聘企業(yè)，為就業(yè)困難的殘疾人員組織現(xiàn)場招聘會提供就業(yè)機會，并做好活動現(xiàn)場的記錄。
年初三鎮(zhèn)殘聯(lián)組織有就業(yè)意愿的殘疾人參加縣殘聯(lián)和縣人保局共同舉辦殘疾人就業(yè)專場招聘會，為失業(yè)再就業(yè)的殘疾人提供就業(yè)崗位。鎮(zhèn)殘聯(lián)通過宣傳殘疾人扶貧財政貼息貸款政策鼓勵扶持殘疾人自主創(chuàng)業(yè)，輻射帶動其他殘疾人就業(yè)等。
春風(fēng)高效課堂教學(xué)設(shè)計篇七
根據(jù)**市人力資源和社會保障局《關(guān)于開展2014年"春風(fēng)行動"就業(yè)服務(wù)專項活動的通知》的有關(guān)要求，我區(qū)于1月至3月在全區(qū)開展"春風(fēng)行動"就業(yè)服務(wù)專項活動，活動圍繞"搭建供需平臺，促進轉(zhuǎn)移就業(yè)"的主題有序進行，現(xiàn)將此項活動的工作情況總結(jié)如下：
在前期準(zhǔn)備期間，為全面落實此項工作，我局及時成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管局長黃達任組長，局就管中心負(fù)責(zé)人及街鎮(zhèn)勞動保障所所長為成員，同時制定了**區(qū)"春風(fēng)行動"就業(yè)服務(wù)專項活動工作方案，明確活動主題、服務(wù)對象及各階段活動內(nèi)容，為活動有序進行打下良好的基礎(chǔ)。
為營造良好的社會氛圍和活動，在全區(qū)范圍內(nèi)大力宣傳"春風(fēng)行動"活動，一是在轄區(qū)內(nèi)人流聚集地張貼《春季民工有序流動工作公告》、懸掛活動宣傳橫幅；二是組織各街鎮(zhèn)勞動保障所開展對本轄區(qū)內(nèi)企業(yè)春季用工調(diào)查、農(nóng)村務(wù)工人員外出就業(yè)情況調(diào)查、企業(yè)留寧人員調(diào)查、返鄉(xiāng)農(nóng)民節(jié)后就業(yè)需要的調(diào)查，為節(jié)后組織轉(zhuǎn)移就業(yè)做好準(zhǔn)備；三是在區(qū)、街鎮(zhèn)的公共職業(yè)介紹機構(gòu)還專門設(shè)置了"民工就業(yè)服務(wù)窗口"宣傳"春風(fēng)行動"活動，提供全方位的政策咨詢和就業(yè)服務(wù)，讓進城務(wù)工勞動者及時獲得進城務(wù)工知識和工作崗位信息，引導(dǎo)他們順利地、正確地求職就業(yè)。
開始階段，根據(jù)市局統(tǒng)一布署，我區(qū)分別在年前開始著手摸底調(diào)查，了解企業(yè)春季用工需要情況和返鄉(xiāng)人員情況，并籌集工資標(biāo)準(zhǔn)不低于2000元的各類就業(yè)崗位，在調(diào)查期內(nèi)摸底調(diào)查企業(yè)20家，共有員工1746人，外地員工530人，人均工資3000元/月，相較上一年度有較大增幅，其中只有8家企業(yè)企業(yè)在節(jié)后不同程的計劃招用新員工，計劃招用人員僅232人；被調(diào)查100名農(nóng)村外出務(wù)工人員中，依舊以蘇南及南方收入比較高的城市居多，調(diào)查者中人均工資2600-3000元/月為主。
在實施階段中，舉辦廣場招聘會是"春風(fēng)行動"活動的其中一項重要內(nèi)容。2月19日在**橋北長途客運站站前廣場由區(qū)區(qū)人力資源和社會保障局、總工會、泰山街道辦事處三家共同舉辦2014年**區(qū)"春風(fēng)行動"啟動儀式活動。活動中，區(qū)人社局高度重視這項工作，施宇局長及分管領(lǐng)導(dǎo)黃達副局長親臨現(xiàn)場指導(dǎo)工作，現(xiàn)場詢問工作人員活動情況，并對前來咨詢的農(nóng)村勞動者了解工作和生活情況。期間共免費發(fā)放由人社部門提供包括操作工、保安、服務(wù)員、保潔員、電工等就業(yè)信息一覽表150份，當(dāng)天共有200余人參加活動。同時，人社局工作人員還對前來參會的勞動者提出的有關(guān)咨詢就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等優(yōu)惠政策及時給予解答，現(xiàn)場接待各類咨詢約60人次，免費發(fā)放各類培訓(xùn)、就業(yè)、活動材料500余份。
為擴大全區(qū)"春風(fēng)行動"活動的效果，2月27日人社局聯(lián)合江浦街道勞動所，在新創(chuàng)建的位于白馬社區(qū)服務(wù)中心的"江浦街道"新**人之家"廣場舉辦專場招聘活動，招聘會上共帶來電工、操作工、文員、營銷、駕駛員、服務(wù)人員、物業(yè)等59個工種。招聘會現(xiàn)場進場人數(shù)2000余人，填寫求職表1200余份，初步達成就業(yè)意向756人。區(qū)人社局局長施宇同志率局相關(guān)科室負(fù)責(zé)人親赴現(xiàn)場，了解到場企業(yè)、求職者的需求和困難情況，相關(guān)科室負(fù)責(zé)人對求職者所提問題進現(xiàn)場解答、政策咨詢，施局長還接受了到場采訪的區(qū)電視臺采訪，介紹了我區(qū)2014年春風(fēng)行動等工作開展情況。
據(jù)統(tǒng)計我區(qū)2014年"春風(fēng)行動"階段活動期間共舉辦面向進城務(wù)工勞動者專場招聘會13場次，共有415家次用人單位進場招聘，累計提供就業(yè)崗位14436個次，參加招聘會人數(shù)為13308人次，共有6874名求職者報名應(yīng)聘，初步與用人單位達成就業(yè)意向為3337人。同時，張貼《公告》50張，發(fā)放"春風(fēng)臺歷"、"春風(fēng)記事本"、"春風(fēng)撲克"、就業(yè)指南等宣傳材料達6300余份。
有針對性的開展調(diào)研工作，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫üぷ鞣结?，抓住春?jié)前后農(nóng)村勞動力相對較集中的最佳培訓(xùn)時機，2月26日由**鎮(zhèn)、頂山街道、橋林街道開始，全力推進農(nóng)村勞動力職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)迅速有效開展。幫助了農(nóng)村勞動力認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢，提高就業(yè)質(zhì)量。幫助其了解相關(guān)的勞動法律、法規(guī)，規(guī)避從業(yè)的風(fēng)險。
對用工需求較大的規(guī)模企業(yè)，指導(dǎo)企業(yè)與優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源合作開展定向培養(yǎng)、委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)等培訓(xùn)，在提高就業(yè)率的同時解決企業(yè)招工難等問題。
為加強對人力資源服務(wù)機構(gòu)的管理，我區(qū)在2-4月對全區(qū)范圍內(nèi)的人力資源服務(wù)機構(gòu)組織年檢工作，在2月22日在局五樓會議室對轄區(qū)內(nèi)各人力資源服務(wù)機構(gòu)布置年檢工作，會議中對年檢工作進行了具體安排，同時還帶領(lǐng)參會人員學(xué)習(xí)了第十一屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十次會議通過的《中華人民共和國勞動合同法》修改條例。截止目前全區(qū)已有25家參與此次年檢工作，提交了包括勞動合同、繳納保險證明、派遣協(xié)議、機構(gòu)基層情況和財務(wù)狀況等材料。為接下來的全區(qū)勞動力市場整頓治理工作提供了良好的鋪墊工作。
春風(fēng)高效課堂教學(xué)設(shè)計篇八
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。有很多小學(xué)校對音樂課的設(shè)置不夠重視，沒有把音樂課堂教學(xué)放到一個合理位置。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，僅僅是為了完成教學(xué)大綱的要求，并沒有認(rèn)真研究音樂教材的內(nèi)容，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和合理的教學(xué)計劃，嚴(yán)重影響小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）小學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)音樂的認(rèn)識。學(xué)校和老師“重文輕武”的思想也影響著小學(xué)生對音樂課的認(rèn)識，很多小學(xué)生仍然把音樂課當(dāng)作是語文、數(shù)學(xué)等主課的一個調(diào)劑，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，反正考試的時候也不計入學(xué)習(xí)成績，在學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)十分消極。
（三）教學(xué)模式落后。在音樂課堂教學(xué)中仍然采用單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。常常以教師講解為主導(dǎo)，按照教學(xué)大綱灌輸學(xué)生音樂知識，使本來生動活潑的音樂課堂變得死氣沉沉，打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。
（一）優(yōu)化音樂課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。音樂課堂內(nèi)容的設(shè)計要明確化和具體化，要能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，把握音樂課堂內(nèi)容設(shè)計的難度。設(shè)計音樂課堂教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合小學(xué)生認(rèn)識水平，內(nèi)容難度要適中，由淺入深，能引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使他們經(jīng)過努力能夠理解。如果設(shè)計的內(nèi)容難度太大，會讓小學(xué)生難以掌握，打擊其學(xué)習(xí)積極性。其次，要突出學(xué)生的主體性。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂，通過設(shè)計的音樂課堂內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的能力，保持學(xué)習(xí)音樂的興趣。再次，設(shè)計的音樂課堂內(nèi)容要具有情感性。音樂本身就是人們傳遞情感的一種重要方式，所以在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要重視音樂的情感性，以情激趣，營造一個和諧、輕松、愉快的課堂氛圍，讓小學(xué)生在熱情中學(xué)習(xí)音樂。最后，設(shè)計的音樂課堂教學(xué)內(nèi)容要新穎。小學(xué)生往往對新鮮的內(nèi)容感興趣，用新穎的課堂教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂始終保持興奮的心態(tài)，最大限度地挖掘?qū)W習(xí)潛力。
（二）設(shè)計情景化的音樂教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。利用語言、實物、畫面、聲音、動作等多種手段，創(chuàng)設(shè)一個情景化的音樂課堂，讓小學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識。通過情景化的音樂課堂設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的感官，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生感受和欣賞音樂之美的能力，陶冶情操，升華情感。充分運用音樂課堂的活潑屬性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自主性和積極性，訓(xùn)練小學(xué)生的感性思維，讓學(xué)生在探究中激發(fā)音樂學(xué)習(xí)情感。
（三）設(shè)計生活化的音樂教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂。小學(xué)音樂課堂教學(xué)不是簡單教會小學(xué)生演唱某首歌曲，還要引導(dǎo)他們結(jié)合生活實際，在歌唱中抒發(fā)情感。放松心情，獲得愉悅的感受，發(fā)現(xiàn)生活之美。結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過音樂學(xué)習(xí)，發(fā)展小學(xué)生心理素質(zhì)，加深對生活的認(rèn)識。將音樂課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓小學(xué)生感受歌曲的真實內(nèi)涵，激發(fā)主動學(xué)習(xí)音樂的興趣。捕捉生活中的音樂素材，指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)學(xué)過的樂譜自己創(chuàng)編歌曲，提高他們學(xué)習(xí)音樂的創(chuàng)新能力。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，要把課本中隱含生活因素挖掘出來，巧妙設(shè)計課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在生活化的課堂氛圍中學(xué)習(xí)音樂，思考音樂，發(fā)展音樂思維。比如在湘教版小學(xué)一年級下冊《做個好娃娃》歌曲教學(xué)中，我結(jié)合孩子們在生活中見到的真實紅綠燈設(shè)計了一節(jié)生活化的教學(xué)課堂，讓孩子們在體驗生活中學(xué)習(xí)掌握“四分休止符”的作用。
（四）巧用多媒體優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計。多媒體技術(shù)能動態(tài)地呈現(xiàn)音樂教學(xué)內(nèi)容，運用到現(xiàn)代音樂教學(xué)中能起到事半功倍的教學(xué)效果。一是拓寬學(xué)生音樂思維。多媒體可以給學(xué)生展示更加豐富的音樂知識，合理運用多媒體技術(shù)，可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂知識的基礎(chǔ)上更直觀地了解課本以外的音樂知識，開闊音樂視野，拓展音樂思維。二是讓學(xué)生感受音樂之美。多媒體集聲、光、色、圖為一體，能喚醒小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感受音樂所蘊含的美妙情景，讓其在愉悅的氛圍中欣賞音樂、體驗音樂，引起情感的共鳴。比如在《打靶歸來》教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分體驗《打靶歸來》高亢、激揚的熱情旋律，我就利用多媒體和白板讓同學(xué)們認(rèn)識音樂背景并烘托出歌曲中深刻的內(nèi)在情感。三是融情入境，突出教學(xué)重點。利用多媒體課件開展音樂教學(xué)，可以增加師生之間的互動，把情感融入到音樂意境之中，活躍學(xué)生的思想，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解音樂知識中的重點和難點。
總之，在新課標(biāo)下通過優(yōu)化小學(xué)音樂的課堂教學(xué)設(shè)計，能活躍音樂課堂氣氛，提高小學(xué)生音樂課堂注意力，誘發(fā)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)在動機，實現(xiàn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的升華。
春風(fēng)高效課堂教學(xué)設(shè)計篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、欣賞兒歌，感受春天的美麗，初步認(rèn)識春天的特征。
2、初步學(xué)會用適當(dāng)?shù)脑~語更換兒歌中的某些名詞。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、電腦、投影屏。
教學(xué)重點與難點：
初步掌握兒歌內(nèi)容，愿意大膽的參與到語言活動中來。
教學(xué)方法與手段：
設(shè)問導(dǎo)答法、多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)過程：
教師活動，幼兒活動，設(shè)計意圖。
1、師：春天到了，景色非常的漂亮，一起來看看圖片上都有哪些漂亮的景色呢？
2、出示大的背景圖，引導(dǎo)幼兒自由說說。
3、小結(jié)：春天有漂亮的東西，小朋友們說到了桃花、柳樹、蝴蝶等等，今天老師還把這些漂亮的景色編成了一首好聽的兒歌呢！觀看教師播放的多媒體課件，嘗試了解本次活動的主要內(nèi)容。通過觀看教師的課件，知道本次活動與春天有關(guān)，萌發(fā)不斷探索的興趣，激發(fā)他們參與活動的興趣，為接下來的活動做鋪墊。
1、教師：這首兒歌有一個好聽的名字叫春風(fēng)，請小朋友們一起來聽聽老師的兒歌里都念到了些什么。
2、教師念兒歌，幼兒傾聽。
3、組織個別幼兒說說聽到的內(nèi)容。
4、小結(jié)：小朋友們聽到了兒歌里有吹綠了柳樹、吹紅了桃花。在教師的帶領(lǐng)之下學(xué)習(xí)念兒歌，初步掌握兒歌。通過設(shè)問導(dǎo)答法，讓幼兒在愉快輕松的活動氛圍中逐漸掌握兒歌的內(nèi)容，從而喜歡上春天的一景一色。
1、提問：
（1）小朋友們覺得這首兒歌好聽嗎？
（2）那我們應(yīng)該怎么念，才會更好聽呢？
2、組織個別幼兒講述。
3、教師：對了，我們念的時候要有感情，那我們再來有感情的念一遍。
4、教師和幼兒一起有感情的念兒歌。
5、提問：
（1）春天真美，春風(fēng)吹綠了柳樹，還能吹綠什么呢？
（2）吹紅了桃花，還能吹紅什么呢？根據(jù)教師的問題說說自己的想法。通過教師問題的引導(dǎo)，讓環(huán)節(jié)層層深入，使得幼兒大膽的說出自己的答案，一邊說一邊嘗試掌握兒歌的內(nèi)容。
師：剛才小朋友說了好多春天的顏色，那么春天還可以是什么樣子的呢？我們一起走到教室外面看一看，你們說好嗎？在教師的帶領(lǐng)下一起到戶外的感受春天的景色。
春風(fēng)高效課堂教學(xué)設(shè)計篇十
物理教學(xué)也是一樣，在明確了教學(xué)任務(wù)之后，就要解決完成任務(wù)的方法問題。本文首先對幾種常見的物理課型的教學(xué)方法進行分析，接著提出一種能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的新模式系統(tǒng)教學(xué)法。
一、幾種常見課型的教學(xué)方法。
在物理教學(xué)中，教師必須熟悉物理教學(xué)中的一些基本課型，才能很好地組織教學(xué)活動，順利地完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)物理學(xué)科的特點和物理教學(xué)的特點，我們把物理教學(xué)中的課的類型主要劃分為三種，即實驗教學(xué)課，知識教學(xué)課和習(xí)題教學(xué)課。
(一)實驗教學(xué)課。
物理實驗教學(xué)的方式主要有四種，即演示實驗，學(xué)生實驗，隨堂實驗和課外實驗。
1.演示實驗所謂演示實驗是指教師在講授知識的過程中為配合教學(xué)內(nèi)容而演示給學(xué)生看的實驗。因此主要是使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，引起學(xué)習(xí)興趣，同時也能對培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力起一定的示范作用。為了確保演示實驗成功，并取得良好的實驗效果，課堂演示實驗要首先做好準(zhǔn)備，力求演示的現(xiàn)象清楚，并配合必要的說明和講解。
2.學(xué)生實驗學(xué)生實驗是物理實驗教學(xué)的一種重要形式，是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?，掌握實驗技能，使學(xué)生受到物理學(xué)研究的實驗方法的初步訓(xùn)練的主要措施。進行學(xué)生實驗教學(xué)要做到以下幾點：
第一、努力創(chuàng)造條件，開出物理教學(xué)大綱中規(guī)定的所有實驗。
第二、關(guān)于實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要具體落實，要明確要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步做到由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，進行實驗操作并完成實驗報告。
第三、實驗中要及時給學(xué)生以具體指導(dǎo)，巡回檢查，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決操作中的問題，糾正實驗上的錯誤。
3.隨堂實驗這種實驗是物理實驗教學(xué)的補充形式，可作為實驗作業(yè)布置給學(xué)生，也可作為建議，由有興趣的學(xué)生自愿進行。
物理基礎(chǔ)知識中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律。教好物理概念和物理規(guī)律，并使學(xué)生的認(rèn)識能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。
物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)，一般要經(jīng)過以下四個環(huán)節(jié)：
1.引入物理概念和規(guī)律這一環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，提供感性認(rèn)識。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識，只有對具體的物理現(xiàn)象及其特性進行概括，才能形成物理概念;對物理現(xiàn)象運動變化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進行研究歸納，就形成了物理規(guī)律。因此教師必須在一開始就給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識。常用的方法有：運用實驗來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程、利用直觀教具、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗以及利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)等。
為形成概念、掌握規(guī)律而選用的事例和實驗事實，必須是包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進行“杠桿”教學(xué)中，關(guān)鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時，必須包含力的作用點不垂直于力的作用點到支點的聯(lián)線這一情況。
2.建立物理概念和規(guī)律物理概念和規(guī)律是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生正確地形成概念、掌握規(guī)律。例如，在進行“牛頓第一定律”教學(xué)時，其關(guān)鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現(xiàn)象的感性材料進行思維加工，使學(xué)生認(rèn)識“物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態(tài)”這一本質(zhì)。但是這一本質(zhì)卻被許多非本質(zhì)聯(lián)系所掩蓋著，如，當(dāng)“外力”停止作用時，原來運動的物體便歸于停止;恒定“外力”作用是維持物體勻速運動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，才能順利建立牛頓第一定律。
3.討論物理概念和規(guī)律教學(xué)實踐證明，學(xué)生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對概念和規(guī)律進行討論，以深化認(rèn)識。一般要從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系。在討論過程中，應(yīng)當(dāng)注意針對學(xué)生在理解和運用中容易出現(xiàn)的問題，以便使學(xué)生獲得比較正確的理解。
4.運用物理概念和規(guī)律學(xué)習(xí)物理知識的目的在于運用，在這一環(huán)節(jié)中，一方面要用典型的問題，通過教師的示范和師生共同討論，深化活化對所學(xué)的概念和規(guī)律的理解，逐步領(lǐng)會分析、處理和解決物理問題的思路和方法;另一方面，更主要的是組織學(xué)生進行運用知識的練習(xí)，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出在解決問題時的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。
(三)習(xí)題教學(xué)課。
習(xí)題教學(xué)，也是物理教學(xué)的一種重要形式。在講述若干重要概念和規(guī)律，或者在重要的教學(xué)單元之后，一般要安排以解題指導(dǎo)為中心的習(xí)題課，及時而有重點地進行復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練。要上好一堂習(xí)題課，重要的是根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生程度，選編好例題和習(xí)題，認(rèn)真研究教學(xué)方法，把復(fù)習(xí)講評、示范解題和學(xué)生練習(xí)等組成一個有機的整體。
以上我們對物理教學(xué)中最重要的三種課型，即實驗教學(xué)、知識教學(xué)和習(xí)題教學(xué)進行了初步分析，物理教師必須熟悉這三種課的教學(xué)。
二、物理課堂教學(xué)的新模式---系統(tǒng)教學(xué)法。
為了切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量，我們倡導(dǎo)一種新的課堂教學(xué)模式---系統(tǒng)教學(xué)法。其根本目的就是：讓學(xué)生輕松愉快而卓有成效地學(xué)習(xí)。
(一)系統(tǒng)教學(xué)法的基本特點。
1.注重信息系統(tǒng)。
美國著名心理學(xué)家加涅用信息加工理論解釋學(xué)習(xí)活動，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為動機、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個階段，這八個階段是分別以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所發(fā)生的心理活動過程為依據(jù)的，相應(yīng)的八種心理過程為：期待、注意、編碼、儲存、檢索、遷移、反應(yīng)和強化。從學(xué)習(xí)動機的確立到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是從學(xué)習(xí)愿望的產(chǎn)生到愿望的滿足，揭示了人類掌握知識、形成技能和發(fā)展能力的過程。既然如此，教師對教學(xué)過程的設(shè)計也必須遵循這一規(guī)律，把教學(xué)活動看作是一個完整的信息傳輸系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一階段都是為學(xué)習(xí)者安排外部教學(xué)情境，以支持他們每一階段的學(xué)習(xí)。
2.明確教學(xué)目標(biāo)。
整個教學(xué)工作必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并將它有效地落實到每一個學(xué)生身上。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目的，而“當(dāng)一個人清醒地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)與意義，并以它來推動自己的學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動機”([美]奧蘇伯爾語)。
3.強調(diào)意義接受。
學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的方法是有意義接受學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)是以間接知識為主，學(xué)校教育的最主要的目的是讓學(xué)生掌握人類的知識財產(chǎn)。而接受法可以使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到大量知識，避免走很多彎路。但是，我們要求的是進行有意義接受，而不是機械接受。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們各方面的能力。
4.完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
根據(jù)奧蘇伯爾的有意義接受理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終是一個最關(guān)鍵的因素。因此，在教學(xué)中必須幫助學(xué)生把握知識的整體及其內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，不斷完善和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
5.注意隨堂記憶。
每一節(jié)課上都留有一定的時間，讓學(xué)生記憶所學(xué)知識。
6.允許免交作業(yè)。
要切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教材中的習(xí)題全都在課內(nèi)完成，學(xué)生可以免交作業(yè)，可指導(dǎo)學(xué)生對課堂練習(xí)以“互查法”判閱。鼓勵和建議學(xué)生選做課外習(xí)題，只要通過適當(dāng)措施，學(xué)生會主動積極地做更多的習(xí)題，并且也會做得更好。
7.重視單元過關(guān)。
每單元教學(xué)結(jié)束后，通過測驗及時了解學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的情況，不使問題積壓成堆。變換講解的方式，“對沒有命中的目標(biāo)，再射一箭”。
根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)階段理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講，是一個系統(tǒng)而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領(lǐng)會、記憶貯存和作業(yè)反饋的過程。課堂教學(xué)設(shè)計必須為這一過程，特別是內(nèi)部加工過程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學(xué)設(shè)計為四個階段。
1.自學(xué)探究知覺選擇階段。
每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學(xué)提綱，提供本節(jié)課要達到的目標(biāo)和要求。接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，組織學(xué)生自學(xué)教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，收集學(xué)生中的各種問題。
這一階段，是知覺選擇的過程。學(xué)生對教師講授的教材內(nèi)容，引起注意，有意識有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認(rèn)識，但對教材的意義尚未真正理解。
2.重點講解理解領(lǐng)會階段。
針對學(xué)生自學(xué)探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規(guī)律的理解。特別要注意對教學(xué)內(nèi)容進行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點、難點和關(guān)鍵，使所學(xué)知識系統(tǒng)化;橫向串講知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯易混處，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加深刻。
這一階段是在知覺選擇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和理解教材。領(lǐng)會，是明白、知曉知識的意義及結(jié)構(gòu)、規(guī)律，在領(lǐng)會過程中，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解釋新知，并把新知納入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。理解，是揭示事物本質(zhì)的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理;或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個別事物或個別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會是知識獲得的重要環(huán)節(jié)。
3.整理吸收記憶貯存階段。
教師幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出要掌握的幾個基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學(xué)生運用這些概念和規(guī)律時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學(xué)生默記本節(jié)所學(xué)知識。
經(jīng)過理解領(lǐng)會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習(xí)得知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的期望。為了保持知識，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生同遺忘作斗爭。
4.練習(xí)鞏固作業(yè)反饋階段。
結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。根據(jù)學(xué)生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導(dǎo)。
學(xué)生已獲得的知識，要經(jīng)過練習(xí)作業(yè)才能鞏固，它是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，提高、充實和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識的途徑，一般是通過練習(xí)形式去強化知識。同時根據(jù)練習(xí)作業(yè)的水平，了解知識學(xué)習(xí)的結(jié)果，為教師和學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)反饋。
以上我們對物理教學(xué)中幾種常見課型的教學(xué)方法進行了具體的分析和討論，對我們所倡導(dǎo)的“系統(tǒng)教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式的基本特點和課堂教學(xué)設(shè)計進行了較全面的介紹。
值得指出的是，我們并沒有涉及到各種具體的課堂教學(xué)方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我們認(rèn)為，物理教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，具體情況具體對待，關(guān)鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學(xué)全過程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學(xué)過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。
春風(fēng)高效課堂教學(xué)設(shè)計篇十一
視角一：從課程性質(zhì)看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么。
教學(xué)設(shè)計必須要突出課程的性質(zhì)，如語文,英語要強化語言和思維訓(xùn)練，開發(fā)相關(guān)的課程資源，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，學(xué)會正確地理解和得體地表達，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。
1.強調(diào)語言感悟。英語教學(xué)的核心是語言教育，根本任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用英語語言文字的能力。英語課堂教學(xué)設(shè)計，就是要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生以教材(教學(xué)內(nèi)容)為依托，去感受語言，領(lǐng)悟語言，積累語言，運用語言，讓學(xué)生在規(guī)范的語言感受和語言運用中，逐步養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的、能夠迅速地感悟領(lǐng)會語言文字的能力和習(xí)慣。
2.重視思維訓(xùn)練。語言是表達思想和進行交際的工具，是思維的物質(zhì)外殼，是思想和思維的物化，是信息的載體。一切語言訓(xùn)練莫不是在思維指導(dǎo)下進行的。思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是英語課程諸因素中的核心因素。
3.開發(fā)學(xué)習(xí)資源。靈活使用教材，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源(包括媒體資源)是高效教學(xué)的基本要求。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師先要把教材信息、資源信息、“課標(biāo)”信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，明確教材編寫意圖;其次要回顧此內(nèi)容先前的實踐經(jīng)驗和反思，進行選擇性的借鑒;再次要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù);最后要吃透文本中的“著眼點”，即內(nèi)容的重難點、知識的生成點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等。
視角二：從學(xué)生學(xué)習(xí)看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。
1.激發(fā)主體意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。英國教育家斯賓塞認(rèn)為：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計合理的啟發(fā)、評價、矯正等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，鼓勵積極思維，質(zhì)疑問難;引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯的心理因素，針對教材內(nèi)容，敢于發(fā)表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論：討論主題，了解題旨，篩選要點，找準(zhǔn)目標(biāo)，恰當(dāng)表達，深入理解文本，完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計中，只有真正地貫徹“以生為本”的設(shè)計理念，真正讓學(xué)生處于主體地位，真正讓學(xué)生主動構(gòu)建知識，實現(xiàn)有效教學(xué)才有可能。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段之一。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。在設(shè)計教案中要做到一是“在聽中學(xué)”為“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”，二是“被動地學(xué)”為“主動地學(xué)”“自主地學(xué)”。
理想的課堂教學(xué)是一種師生共同參與，實現(xiàn)教學(xué)相長的動態(tài)過程。每一位學(xué)生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態(tài)過程的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。語言課堂教學(xué)是豐富生動的，教師除了要不斷更新自己的教學(xué)觀念外，還必須在設(shè)計中注意做到善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視課堂的互動生成，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，精講精練，落實“三維”目標(biāo)，做到教得生動，學(xué)得活潑，輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量。
春風(fēng)高效課堂教學(xué)設(shè)計篇十二
在我看來，不同的教師演繹不同的風(fēng)采，卻展現(xiàn)同樣的精彩。不同的理念，不同的設(shè)計思路，靈動的課堂，精彩的互動，智慧的語言，高超的調(diào)控能力，嫻熟的教學(xué)技藝以及他們所表現(xiàn)出來的知識視野，數(shù)學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新思想，無不沖擊著我的思想和心靈，給了我心靈深深的震撼。也讓我學(xué)到了一些新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對高效課堂教學(xué)方面的思考。
一、以生為本，創(chuàng)造性地使用教材。
二、以問促思，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。所以教師應(yīng)最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。例如，周禮老師在執(zhí)教折線統(tǒng)計圖這一課時，課前讓學(xué)生猜一猜，張老師喜歡哪一個標(biāo)點符號?為什么喜歡?號，周老師有許多地方不理解，你們愿意幫老師解答這些問題嗎?接著在黑板上畫了一個?號，出示第一個問題讓學(xué)生回答，然后又出示一個?號外面畫有一個圓圈比前面要難一點的問題，接著又出示一個?號外面畫有兩個圓圈更難的問題，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問題，解決問題。使他們在質(zhì)疑中思考，在思考中學(xué)到知識。
春風(fēng)高效課堂教學(xué)設(shè)計篇十三
如何有效地提高課堂的教學(xué)效率，達到好的教學(xué)效果，這是每一位教師都在探討的問題。然而，高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式是針對廣大高中化學(xué)教師出的一道難題，化學(xué)高校課堂中，不僅要求要有好的課堂效率、同學(xué)們良好的知識掌握程度，還要求能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以下是筆者對構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的幾點意見和建議。
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位。
在對高中化學(xué)進行高效課堂改革時，首先要做的就是優(yōu)化教學(xué)模式，進而構(gòu)建高效課堂，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)，把課堂的主體地位還給學(xué)生，而教師自身則做好引導(dǎo)者和參與者的工作。
摒棄以往滿堂灌的教學(xué)模式；同時，在課堂上提問時也要注意形式，循序漸進，盡量將問題情境化，針對學(xué)生提出的問題，教師同樣要加以點撥和引導(dǎo)，及時糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)偏差。
能力。
二、教學(xué)形式的優(yōu)化，使課堂教學(xué)多樣化。
教學(xué)形式在對構(gòu)建化學(xué)高效課堂是很重要的，良好的'教學(xué)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)都有幫助，同時還能促進師生之間的交流互助。所以，要求教師在構(gòu)建化學(xué)高效課堂時要優(yōu)化教學(xué)形式，充分地利用現(xiàn)代化設(shè)備，增強課堂教學(xué)的直觀性和表現(xiàn)力。
1.實驗教學(xué)形式。
實驗在化學(xué)教學(xué)中是很重要的，很多抽象的知識都需要實驗來簡化，所以教師要善于做課堂實驗，好的課堂實驗不僅能活躍課堂氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，在講“鈉的性質(zhì)”這一章時，對鈉的易燃性和活躍性就可以利用實驗的形式表現(xiàn)出來，例如鈉在純氧中燃燒的現(xiàn)象，會有很強烈的火花蹦出，這些現(xiàn)象就可以直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生掌握知識。
2.多媒體教學(xué)形式。
多媒體教學(xué)設(shè)備作為21世紀(jì)的產(chǎn)物，已經(jīng)在教學(xué)中廣泛的運。
用，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，可以將書本上抽象的、難懂的知識點，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，對學(xué)生掌握知識很有幫助。()比如，在學(xué)各種烷烴的性質(zhì)時，就可以用多媒體課件的形式，將烴類難理解的空間結(jié)構(gòu)直觀地表現(xiàn)出來，例如，“甲烷”的空間結(jié)構(gòu)式三維立體空間結(jié)構(gòu)的，在黑板上教師很難將它的結(jié)構(gòu)畫出來，學(xué)生也很難理解，但是通過多媒體課件的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生理解就簡單多了，能夠有效地幫助學(xué)生理解和掌握知識。
三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。
高中化學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是單一的需要學(xué)生掌握理論的化學(xué)知識，更重要的目的是希望學(xué)生能將課本上的知識和日常生活聯(lián)系起來，用化學(xué)知識來解決實際問題。所以教師在組織教學(xué)活動時，要注意巧設(shè)生活情境，利用學(xué)生感興趣的話題來充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在進行情境設(shè)計時，教師最好做到以下幾點：（1）情境的設(shè)計目標(biāo)要明確；（2）對學(xué)生有極強吸引力，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；（3）讓學(xué)生充分地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更有趣。
另外，在課堂教學(xué)中不要批評和抨擊學(xué)生，即使是學(xué)生真的很讓你生氣，也要耐心教下去，在教學(xué)過程中要以鼓勵為主，營造良好的課堂氛圍。教師還應(yīng)該靈活地利用情感策略，使課堂充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，使課堂活躍起來，在課堂上營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
四、善用激勵手段，提高學(xué)生的自信心。
有研究表明，當(dāng)一個學(xué)生受到鼓勵或表揚時，他的大腦潛意識會激發(fā)出一定的潛能，在短時間內(nèi)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為學(xué)生，誰都希望得到老師的肯定、表揚，利用鼓勵這一方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，可以說是一個良策。在構(gòu)建高效課堂時，要進一步地讓學(xué)生能有飽滿的熱情和旺盛的精力，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。同時，在設(shè)計和使用鼓勵手段時，最好從感情的角度出發(fā)，在合適的時間和機會下對學(xué)生加以肯定和表揚，通過這種方法，一定可以培養(yǎng)學(xué)生自我肯定、自我評估的意識，對化學(xué)的學(xué)習(xí)也充滿自信心，這個時候就可以達到很好的教學(xué)效果了。
另外，教師還要做到對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識水平了如指掌，加強了解才能因材施教，進而才能營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這就要求教師要經(jīng)常和學(xué)生談話，經(jīng)常到教師中去，加強師生之間的交流，才能更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力。
相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的課堂，高效課堂更加注重的是效率，高中化學(xué)高效課堂的目的也是利用有限的時間和空間，采取高效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而使學(xué)生學(xué)到更多的專業(yè)知識和各方面的能力。所以，為了成功的構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，教師要將課內(nèi)課外聯(lián)系起來，不僅要注重課堂知識，也要拓寬學(xué)生的課外知識。通過有機的融合，才能將化學(xué)課堂達到最好的教學(xué)效果。
參考文獻：
徐鳳鳴。論新課程理念下高中化學(xué)高效課堂的打造［j］?；瘜W(xué)教與學(xué)，（08）。
（作者單位貴州省余慶中學(xué)）。
春風(fēng)高效課堂教學(xué)設(shè)計篇十四
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的弊端和局限。
（一）“是否完成認(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。
在傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更確切地說是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)，是作為一節(jié)好課的很重要的指標(biāo)。的確，完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)。有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動得“興趣盎然”，但檢測學(xué)生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時，未抓住完成該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件。像這樣未完成預(yù)定認(rèn)知目標(biāo)的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個性的發(fā)展。學(xué)生的想法中也許蘊涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時間，因為怕影響教學(xué)進度，完不成認(rèn)知目標(biāo)。
（二）“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。
傳統(tǒng)的評課標(biāo)準(zhǔn)，往往強調(diào)教學(xué)進程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己設(shè)計的課“漏洞百出”，說自己水平低。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。因此，我們說教學(xué)“貴在得法”，就體現(xiàn)在教師如何作好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。
（三）“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際需要。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中指標(biāo)可以說十分完備，而且每一項指標(biāo)幾乎都有固定的要求，諸如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等等。結(jié)果我們會發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需要來設(shè)計，其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中，獲得知識和能力的發(fā)展。如果為了把知識發(fā)生、發(fā)展的過程讓學(xué)生親身體會到，在黑板上即使板書并不那么美觀，甚至讓學(xué)生參與板書，又何嘗不可呢？相反，如果讓所謂的多媒體限制了學(xué)生的理解，讓所謂的板書限制了學(xué)生的理解，那才是一堂既可悲又失敗的課。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個問題，一種好的、值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的，或者說一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含哪些方面？為此我們研究了課堂教學(xué)的有效性問題。
二、課堂教學(xué)的有效性。
（一）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。
一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的過程。而學(xué)生對知識的主動建構(gòu)主要表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。只有學(xué)習(xí)者清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才可能是成功的。為了讓學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們強調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。當(dāng)然，并不是所有的課，總目標(biāo)都能由學(xué)生自己提出。許多課是需要教師在備課時事先設(shè)計出各種任務(wù)、課題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這些任務(wù)或課題中所包含的各個子任務(wù)，明確自己要解決的問題，也就是由學(xué)生自己來確立子目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達到各個子目標(biāo)的方法和途徑。與此同時，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對初始的目標(biāo)進行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。二是學(xué)習(xí)者在“做”中進行學(xué)習(xí)。目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)者在進行主動建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個獨立的過程，只有先學(xué)會了才能去做，去解決有關(guān)的問題。我們所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計教學(xué)。先鼓勵學(xué)生去做，在做中學(xué)。因為在學(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師再進行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。
（二）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。
如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和合作者。作為促進者，教師參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學(xué)生知識的建構(gòu)，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。作為合作者，教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險去開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。
（三）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障。
學(xué)生主動建構(gòu)必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。反對過于簡單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。同時，也強調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問題。雖然學(xué)生的認(rèn)知水平和思考的對象不可能達到科學(xué)家那樣高深，但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進而檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障。因為在學(xué)習(xí)者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。在小組交流討論時，一方面學(xué)習(xí)者需要讓別人理解自己的解題策略，另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷回顧和反思自己與他人在解題策略上的正確與錯誤、相同與不同，對正確的需給出證據(jù)和闡述理由，對錯誤的需找出錯誤的原因，對都正確但方法不同的解題策略，需比較不同方法之間的特點，優(yōu)化解題策略等等。這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進行知識建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上充足的保障，這樣學(xué)生知識建構(gòu)的質(zhì)量才會提高，反之常常會流于形式。在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。
如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。形成一個小而精的工作小組是非常必要的，因為從理論上講，每個學(xué)生積極參與的機會是隨著小組人數(shù)的擴大而減少的。與此同時，整個班級中的小組數(shù)也應(yīng)該控制在一定的范圍，從這個角度講，適當(dāng)減小班級規(guī)模是應(yīng)該引起重視的一個問題。
（四）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。
教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學(xué)生是否真正理解，就會變得毫無意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學(xué)的知識；能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因為只有理解和關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。
（五）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。
學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標(biāo)的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。有人甚至將一個人是否具有反思習(xí)慣作為一個人是否聰慧的指標(biāo)。由此可見，在評課時教師對學(xué)生進行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項重要的評價指標(biāo)。
（六）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。
學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。現(xiàn)代的教學(xué)觀特別強調(diào)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進步的評價在促進學(xué)生獲得對學(xué)科積極體驗的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。
三、評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。
評價一節(jié)課，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動的直接效果--學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計活動、組織教學(xué)，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進課堂教學(xué)評價自身的健康發(fā)展。際上，由于評價者自身觀念的滯后，由于課堂評價標(biāo)準(zhǔn)存在某種偏差，課堂教學(xué)評價給實際教學(xué)工作帶來誤導(dǎo)的現(xiàn)象并不少見。所以，在研究制定好課標(biāo)準(zhǔn)時，必須堅持現(xiàn)代教育的基本理念--堅持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅持以發(fā)展的觀點評價發(fā)展中的教學(xué)過程的態(tài)度，使我們所倡導(dǎo)的好課標(biāo)準(zhǔn)，不是懸在師生頭上束縛其主動精神發(fā)揮的利劍，而是幫助教師提高自身業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)師生提高課堂教學(xué)效益的武器。課堂教學(xué)的本質(zhì)既然是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的活動過程，評價課堂教學(xué)就應(yīng)該從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來進行。觀察的重點是活動過程，是學(xué)生在教師組織下的活動過程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，所以，教師的組織活動不是觀察、考評的重點。只有在教師的活動引發(fā)了學(xué)生的活動以后，只有把教師的活動與學(xué)生活動聯(lián)系在一起的情況下，測量評價教師的活動才對評價課堂質(zhì)量有意義；否則，不論教師講解得如何生動，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，都是不必要甚至無價值的。在度量、評價課堂教學(xué)時，把觀察重點從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動上來加以評價，反映了我們對課堂教學(xué)本質(zhì)的新認(rèn)識。當(dāng)然，在這樣分析評價課堂教學(xué)以后，并不是否認(rèn)教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用，因為學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)就是教師勞動的成果，反映了教師的組織與計劃的水平，所以，我們?nèi)匀豢梢栽谝欢l件下依據(jù)課堂上學(xué)生的實際表現(xiàn)來評價教師，來認(rèn)識教師的業(yè)務(wù)水平與敬業(yè)精神。作為對一種活動過程的評價，應(yīng)該從活動的目的、活動的過程、活動的效果、活動的氛圍、活動的特色等方面來加以評價，在制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該抓住以下五項指標(biāo)：
1.教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)。
在班級授課制條件下，每節(jié)課總要由師生確定一項或幾項具體的教學(xué)任務(wù)，就是說，要明確大家學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)？任務(wù)或目標(biāo)應(yīng)該是具體而科學(xué)的，是有意義、有價值的科學(xué)命題，是合理的要求，是符合學(xué)生發(fā)展需要、符合傳承人類文明需要的要求。另一方面，這樣的任務(wù)與目標(biāo)又應(yīng)該是有生命力的，即適應(yīng)學(xué)生知識能力準(zhǔn)備基礎(chǔ)的，是學(xué)生感興趣、有挑戰(zhàn)性的，而不是簡單地重復(fù)，也不應(yīng)距離學(xué)生生活經(jīng)驗過分遙遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性與適應(yīng)性是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提，任務(wù)目標(biāo)不合理、無價值，不會引發(fā)學(xué)生的興趣，也不可能實現(xiàn)成功的教學(xué)。
2.教學(xué)過程。
教學(xué)過程應(yīng)該符合學(xué)生知識、能力、情感與價值觀的生成發(fā)育過程，應(yīng)該符合學(xué)生的身心需要。作為一個群體的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注點應(yīng)該放在學(xué)生的參與度上，放在學(xué)生參與的廣度、深度與自覺程度上。要看有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，要看教師重點討論、重點講解的問題在多大程度上符合學(xué)生的需要，有助于幫助學(xué)生解決難點，還要看學(xué)生與教師提問、討論、作業(yè)等活動表現(xiàn)出的精神狀態(tài)與價值追求。同時要關(guān)注教學(xué)過程的組織程序與活動節(jié)奏，從整體上看是否有合理的順序與秩序，是否能隨時因人因事而靈活調(diào)整既定安排，活動節(jié)奏是否符合健康與安全的原則，能不能做到張弛有度、融嚴(yán)肅與活潑于一體？對活動程度與活動節(jié)奏的觀察要圍繞有效學(xué)習(xí)的需要來考查，要關(guān)注活動方式、方法的合理性與教育資源利用的適宜程度，要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知與情意發(fā)展的要求來評價活動程序和活動節(jié)奏的科學(xué)性、合理性。在觀察分析教學(xué)過程時要堅持“目中有人”的原則，要關(guān)心學(xué)生個體或群體的情緒體驗，要從對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生的實際效果和長遠(yuǎn)影響去評價教學(xué)過程?？傊?，觀察教學(xué)過程主要是關(guān)注教師對學(xué)生的人文關(guān)懷與對教學(xué)任務(wù)的全面認(rèn)識及其落實情況。教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)及其所體現(xiàn)的`現(xiàn)代教育理念，不能只停留在宣言層面上，而必須體現(xiàn)在教學(xué)活動過程之中，必須轉(zhuǎn)化成為師生具體的活動方式、活動特點與活動氛圍，這樣才會真正對學(xué)生發(fā)展起促進作用。
3.教學(xué)活動的氛圍。
氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西，其實它是充盈在師生交往與活動中間，體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)存在與精神存在中，完全可以被當(dāng)事雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學(xué)活動效能的關(guān)鍵因素。積極的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。美國學(xué)者里德利等人在《自主課堂》一書中提倡創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，他們提出的多種要求都與課堂氛圍有關(guān)，如情緒安全感、自信心和歸屬感，都要求我們關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理需要。具體說來，他們要求建立“溫暖的、學(xué)生彼此熟悉、相互接納的學(xué)習(xí)場所”，要求“不要讓學(xué)生感到為難，也不要誘哄著學(xué)生去學(xué)習(xí)”，“無論學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，讓學(xué)生看到你在關(guān)心他們每一個人”，要求“在教室里創(chuàng)造家庭般的環(huán)境和規(guī)則”，亦即采用“民主的運作方式”，主張“每個成員都是有價值的一員，都享有地位、尊重、基本權(quán)力、權(quán)利和義務(wù)”，等等，都與我們所提倡的和諧、活躍、民主、平等的氛圍相吻合。他們提出的“積極課堂”的建設(shè)目標(biāo)，是建立在對美國學(xué)生課堂要求的調(diào)查統(tǒng)計基礎(chǔ)上的，它反映了美國學(xué)生的要求，但也在一定程度上反映出中國學(xué)生的期望。
4.教學(xué)效能。
有效的教學(xué)一定是使學(xué)習(xí)者有所收獲的學(xué)習(xí)活動，檢查學(xué)習(xí)效能是非常重要的。效能檢查可以有三項指標(biāo)，一是問題解決的程度，二是解決問題的代價如何，投入產(chǎn)出比例是否恰當(dāng)，三是看能否引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，能否促進發(fā)展。具體地說是能不能帶來新的問題，能不能啟動更深入、更廣泛的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)效能評價，要有效益意識，要提倡在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的條件下實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，要像關(guān)心學(xué)業(yè)一樣關(guān)心學(xué)生的身心健康，盡量做到少而精，做到“低投入，高產(chǎn)出”。在當(dāng)前“血汗教學(xué)”盛行，教師加時、加課、拖堂現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)狀下，我們主張要把“按時下課”、“不加時集體補課”作為教學(xué)紀(jì)律、作為評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵要求之一提出來。有些人以為只要把學(xué)生升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)搞上去，不論其平時有多少違背教學(xué)規(guī)律的事情，都可以一俊遮百丑，都可以以“好心”而遮掩過去，其實是非常錯誤、非常有害的?，F(xiàn)代社會是講效益的社會，現(xiàn)代社會要由富有生機與活力的人去創(chuàng)造，如果我們的兒童、少年從小就是在不講效益，在大量苦不堪言的重復(fù)訓(xùn)練中去追求眼前的“成就”，從小就在這種重復(fù)性的訓(xùn)練中消磨了學(xué)習(xí)的熱情與主動精神，那么他們又怎么能夠適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展需要呢？又怎么會成為富有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人呢？從這個意義上說，教育必須有效益觀念，這是現(xiàn)代教育的基本要求之一。
5.創(chuàng)造性增值。
這是對教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的個性特征、創(chuàng)造精神與探索勇氣的鼓勵與支持。一節(jié)好課，應(yīng)該是能夠體現(xiàn)出教師個人特點的課，也是與此時此刻實際密切結(jié)合的課，是有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花的課。所以，要鼓勵教師大膽創(chuàng)造，也要允許教師的探索有所失誤、有待完善。創(chuàng)造性增值或特色加分，不能只是老教師的專利，而應(yīng)該成為鼓勵所有教師進行改革嘗試的手段，應(yīng)該成為鼓勵教師在一般性要求中重點突破、以點帶面、逐步提高教學(xué)整體質(zhì)量的方法。所以，不僅是沒有列人評價要素的特長、特色可以加分，列人評價要素的要求，做得有特點、有創(chuàng)造也可以加分。
總之，要鼓勵教師大膽改革，嘗試新方法，探索新規(guī)律。素質(zhì)教育條件下的課堂教學(xué)，是個生成發(fā)展中的新事物，我們還沒有多少成功的經(jīng)驗。在這樣的條件下，鼓勵教師積極創(chuàng)造，讓更多的教師在創(chuàng)造中把握素質(zhì)教育、現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求，不僅是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，也是推進素質(zhì)教育的需要。
四、具體評價課堂教學(xué)應(yīng)主要考察以下六個方面的指標(biāo)：
（一）、教育目標(biāo)。
1、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際。
符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。
與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的差異。
2、可操作的程度。
教學(xué)目標(biāo)明確、具體。
（二）、學(xué)習(xí)條件。
1、學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)。
有利于學(xué)生身心健康；有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2、學(xué)習(xí)資源的處理。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)；學(xué)習(xí)活動所需要的相關(guān)材料充足；選擇的教學(xué)手段恰當(dāng)。
（三）、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控。
1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度。
為每個學(xué)生提供平等參與的機會；對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有針對性的指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景；及時采取積極、多樣的評價方式；教師的語言準(zhǔn)確，有激勵性和啟發(fā)性。
2、教學(xué)過程調(diào)控的有效程度。
能夠根據(jù)反饋信息對教學(xué)進程、難度進行適當(dāng)調(diào)整，合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況。
（四）、學(xué)生活動。
1、學(xué)生參與活動的態(tài)度。
對問題情景關(guān)注；參與活動積極主動。
2、學(xué)生參與活動的廣度。
學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)較多；活動的方式多樣；活動的時間充分。
3、學(xué)生參與活動的深度。
能提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解；能按要求正確操作；能夠傾聽、協(xié)作、分享。
（五）、課堂氣氛。
課堂氣氛的寬松程度。
學(xué)生的人格受到尊重；討論和回答得到鼓勵；質(zhì)疑問題得到鼓勵；學(xué)習(xí)進程張弛有度；師生交流平等、積極。
（六）、教學(xué)效果。
1、目標(biāo)達成度。
基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；每個學(xué)生都有不同程度的收獲。
2、解決問題的靈活性。
有些學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問題。
3、教師和學(xué)生的精神狀態(tài)。
教師情緒飽滿、熱情；學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；學(xué)生有進一步學(xué)習(xí)的愿望。
以上評價方案可以評價表形式，對課堂教學(xué)進行評價。這一評價方案可用于互評，或自我評價。該方案為任課教師，同科教師，教學(xué)管理人員評價課堂教學(xué)提供了基本依據(jù)，體現(xiàn)了對課堂評價的幾個原則：以人為本，過程評價，側(cè)重評學(xué)，體現(xiàn)開放性等。
附一：主要參考書。
《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價》（唐曉杰等編著，廣西教育出版社）。
《自主課堂》（美國里德利、沃爾瑟著，中國輕工業(yè)出版社）。
《有效課堂》（美國瑪扎諾、皮克林、波洛克著，中國輕工業(yè)出版社）。
《思維心理學(xué)》（邵志芳著，華東師范大學(xué)出版社）。
《基礎(chǔ)課程課程綱要解讀》（鐘啟泉、崔永郭、張華主編，華東師范大學(xué)出版社）。
春風(fēng)高效課堂教學(xué)設(shè)計篇十五
今年秋季，為適應(yīng)高中課程改革的需要，我校搶抓機遇，學(xué)習(xí)借鑒山東兗州等地的教學(xué)改革經(jīng)驗，推進課堂教學(xué)模式改革，掀起了改革課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂的熱潮。
一、專家引領(lǐng)，規(guī)范流程，全面構(gòu)建高效課堂。
(一)改革課堂教學(xué)模式。
學(xué)校把高效課堂的實施模式確定為“三步六段”、“35+10”模式，即課前、課中、課后三步，課中分“六段”，課堂時間分配為35分鐘+10分鐘兩部分。
一是課前師生實現(xiàn)“兩個前置”。教師由備課改為編寫“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，師生由此構(gòu)成相同的探究經(jīng)歷，實現(xiàn)學(xué)習(xí)前置、問題前置的目標(biāo)。二是課中認(rèn)真落實“六段”環(huán)節(jié)。三是課后落實反思跟進。認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)，師生做好反思，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促使學(xué)生做到堂堂清、鞏固落實。
(二)規(guī)范課堂實施流程。
通過課堂小結(jié)把隱性的邏輯關(guān)系顯性化，通過檢測落實“三維目標(biāo)”的要求。
在課堂時間管理上，認(rèn)真落實“35+10”模式。前一節(jié)課里的后10分鐘，就是下一節(jié)課的開始。在這10分鐘內(nèi)，學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容，教師指出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、重點難點等，指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂教材，參與學(xué)生預(yù)習(xí)，與學(xué)生共同探究導(dǎo)學(xué)案中的問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、引領(lǐng)者和參與者。這是點火預(yù)熱期，學(xué)生處在第一學(xué)習(xí)態(tài)，并帶著問題離開課堂，產(chǎn)生解決問題的強烈愿望。為了充分展示、有效質(zhì)疑，學(xué)生會利用“45分鐘”以外一切可以利用的時間去主動學(xué)習(xí)，課堂的時間也就不再是45分鐘，而是35+10+x。課后學(xué)生深入預(yù)習(xí)，進入第二學(xué)習(xí)態(tài)。
第二節(jié)課35分鐘完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行當(dāng)堂檢測，這又是學(xué)生的第一學(xué)習(xí)態(tài)。留下10分鐘再預(yù)習(xí)第三節(jié)課內(nèi)容，如此循環(huán)，用兩個“第一學(xué)習(xí)態(tài)”夾擊“第二學(xué)習(xí)態(tài)”，有了良好的“第二學(xué)習(xí)態(tài)”，課堂就高效起來了。
(三)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
決。課堂上，學(xué)生展示“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”的成果，通過質(zhì)疑對抗對問題進行深入探究。這種“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”也就是新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”。
(四)強化專家引領(lǐng)指導(dǎo)。
在實施高效課堂過程中，學(xué)校除聘請中央教科所華教湖北省辦事處的專家擔(dān)任總顧問駐校指導(dǎo)外，還請來湖北大學(xué)教授“坐診”，為高效課堂“把脈”。專家們深入課堂看課，開學(xué)兩個多月來，看課80多節(jié);參與指導(dǎo)校本研修30多次，和老師們共同研究教學(xué)中存在的問題，促進新的教學(xué)模式穩(wěn)步推進。專家引領(lǐng)指導(dǎo)的作用主要體現(xiàn)在：一是對新的教學(xué)模式進行理論論證，看是否符合黨和國家的政策，是否符合高中課程改革的要求，是否符合教育基本規(guī)律;二是提供教育理論支撐，通過專家報告、與專家面對面互動交流等活動提高教師理論素養(yǎng);三是參與指導(dǎo)校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展。
二、建章立制，積極反思，課堂高效初見端倪。
(一)認(rèn)真總結(jié)，積極反思。
學(xué)校根據(jù)高效課堂的實施情況，堅持天天有小結(jié)、周周有總結(jié)，并要求教師進行積極的反思，不斷改進課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
提高，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)小組合作解答某一問題的情景，這是我們傳統(tǒng)課堂中很難看到的情景。
2、從教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來看，“滿堂灌”的現(xiàn)象銷聲匿跡了，取而代之的是學(xué)生“展示”和教師點撥。搬走了講桌，學(xué)生不再是排排座，而是以小組為單位面對面坐著。教室四周全是黑板，每個小組一塊板面，教師不再控制黑板，而是退回到學(xué)生中，形成了“生進師退，生不退師不進”的課堂氛圍。課堂中，學(xué)生在展示中找到了學(xué)習(xí)的樂趣，教師在課堂中收獲著職業(yè)的幸福。教師上課也是上學(xué)，與學(xué)生同樣“帶著學(xué)案來，滿載知識歸”，實現(xiàn)與新課程共同發(fā)展?，F(xiàn)在，學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生精力流失率明顯降低，學(xué)習(xí)效率明顯提高，課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提高。
3、從學(xué)校教學(xué)管理上看，為教學(xué)服務(wù)的意識和能力增強。實施高效課堂，突出了課堂教學(xué)的中心地位，使為之服務(wù)的教研組集中備課、教研活動、德育活動、電教工作、后勤服務(wù)等都得到進一步加強，促使教學(xué)工作的順利進行。
(二)建章立制，持續(xù)推進。
學(xué)校立足長遠(yuǎn)，注重加強構(gòu)建高效課堂的系列管理制度建設(shè)，努力建立推進課堂模式改革的長效工作機制。
1、建立示范課驗審制度。實行高效課堂“示范課”申報制度，所有申報教師在“高效課堂教學(xué)孵化室”接受專家評委驗收，不能達到標(biāo)準(zhǔn)的再次申報驗審，直到合格。
2、建立課堂巡查制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處安排的專人，在教學(xué)過程中進行巡視，做到“有課必查，違規(guī)必究”，加強對教學(xué)過程的管理。
3、建立信息反饋制度。實行“業(yè)務(wù)反饋”，值周校長在每天第八節(jié)課反饋當(dāng)天課堂巡查情況，通報當(dāng)天的工作情況，對違規(guī)教師提出整改意見。
4、建立導(dǎo)學(xué)案評價制度。每周對教師的導(dǎo)學(xué)案進行一次評比，將優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案收編入冊，供學(xué)科教師參照學(xué)習(xí)。
5、建立名師評比制度。學(xué)校建立了“高效課堂名師夢之隊”選拔制度、“學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展崗位功勛人物”評選制度等，以此激勵教師潛心研究，專心教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
幾個月來，學(xué)校在課堂教學(xué)改革方面作了一些有益的探索，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變，提升教學(xué)質(zhì)量的曙光讓學(xué)校教職員工增強了推進改革的信心。學(xué)校將在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真做好課堂教學(xué)模式改革工作，深入研究和探討高效課堂教學(xué)問題，促進教學(xué)質(zhì)量的平穩(wěn)提升。
春風(fēng)高效課堂教學(xué)設(shè)計篇十六
課堂教學(xué)歷來是教師感到最為困難的事情,可以說是教師從事教育教學(xué)工作所面臨的最嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。所謂高效課堂,就是要求教師在課堂管理中以學(xué)生為中心,時時考慮學(xué)生的需要,使他們積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動,形成一種互相尊重、有秩序和相互信任的氣氛,以此建立良好的師生關(guān)系,促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。我們農(nóng)村教育受到各方面原因的影響，學(xué)生課后不能得到良好的課后輔導(dǎo)，學(xué)生能學(xué)到的知識只有在課堂，所以追求高效率的課堂教學(xué)顯得更加尤為重要。
下面是我在努力追求“高效課堂”的一些拙見：
一、興趣是最好的老師。
低年級學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，很少是因為認(rèn)識上的需要，而是對數(shù)學(xué)活動本身感興趣。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的強大內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)活動中能不能不斷激發(fā)興趣，使學(xué)生自始至終情緒高昂地主動參與學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因為二年級的孩子對單純的學(xué)知識不是很感興趣，所以我在教學(xué)中經(jīng)常把有趣的故事貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識，這也體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生活中快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣教學(xué)有較高的趣味性，學(xué)生樂于接受，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生活化、情境化，拉近了學(xué)生與生活之間的距離，真正體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要的在于激勵、喚醒、鼓舞。
二、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和操作體驗。
數(shù)學(xué)概念是抽象的，而低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，抽象能力較弱。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的動手操作能力和小組合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過操作體驗，主動獲取知識。這比教師單純的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式有效多了。同時應(yīng)營造比較愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、分小組競爭，以提高課堂效率。
然后再將每個人的答案進行匯總，從中選出代表匯報結(jié)果。這樣避免在小組學(xué)習(xí)中有的孩子不思考，不參與的現(xiàn)象。
四、激勵表揚，注重過程評價。
滿足孩子心中的成就感,幫助他們建立良好的自信心.評價激勵不同層次的孩子們不斷進步,感受著屬于自己的那一份份進步。成功的喜悅,極大的調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性,提高了課堂教學(xué)的有效性.課堂上，學(xué)生一次精彩的發(fā)言,一個獨到的見解,一回勇敢的嘗試,一次進步的努力??我都及時抓住學(xué)生閃光的這一刻,恰當(dāng)有效的進行評價。即使是錯誤或不夠準(zhǔn)確的理解,我也鼓勵孩子正視自己的錯誤和不足,形成對數(shù)學(xué)積極的情感,態(tài)度和價值觀,幫助孩子認(rèn)識自我,樹立信心.。課后，和孩子們一起嬉戲，一起玩耍，把自己當(dāng)作孩子中的一員，投入到他們的隊伍中去，成為他們的知心朋友，獲取他們的信任。一個贊許的微笑,驚喜的面容,頻頻贊同的點頭,驕傲的大拇指等,使得此時“無聲勝有聲”.
春風(fēng)高效課堂教學(xué)設(shè)計篇十七
嘗試根據(jù)兒歌內(nèi)容創(chuàng)編動作
實物風(fēng)車一個，ppt
今天老師給小朋友帶來了一首和風(fēng)有關(guān)的兒歌，我們一起來聽一聽吧
1、教師朗誦兒歌并提問：
兒歌的名字叫什么？
春風(fēng)是怎么走路的？我們一起來學(xué)一學(xué)吧？
春風(fēng)都去了什么地方？做了什么事？
2、教師分段朗誦兒歌，提問幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容
3、多種形式朗誦兒歌
教師完整朗誦第一句兒歌并引導(dǎo)幼兒用動作表示
你們覺得這句兒歌哪位小朋友的動作最漂亮？我們請他來當(dāng)小老師教教我們吧。
3、我請每組小朋友自己在剩下的兒歌里選一句自己最喜歡的，給他配上好看的動作
4、幼兒自由創(chuàng)編動作
5、反饋
讓我們一起變成兒歌中的一員吧
教師邀請集體朗誦兒歌并根據(jù)兒歌內(nèi)容進行表演
春風(fēng)還讓什么東西發(fā)生了變化？我們一起到外面去找一找吧？
春風(fēng)
春風(fēng)春風(fēng)，腳步輕輕，走近小草，輕輕一親，小草醒了。 春風(fēng)春風(fēng)，腳步輕輕，走進樹林，輕輕一吹，樹葉綠了。 春風(fēng)春風(fēng)，腳步輕輕，走到田野，輕輕一揮，麥苗高了。 春風(fēng)春風(fēng)，腳步輕輕，走進花園，輕輕一唱，花兒開了。 春風(fēng)春風(fēng)，腳步輕輕，走到河邊，輕輕一摸，冰融化了。
春風(fēng)春風(fēng)，腳步輕輕，走到幼兒園，小朋友笑了：“春天到了”。
1、欣賞兒歌
2、學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容
3、學(xué)習(xí)大膽在同伴面前有感情的朗誦兒歌
4、通過兒歌學(xué)習(xí)了解春天的景物特征
5、學(xué)會用優(yōu)美的詞匯
燕子兩只、柳條、春姑娘（春風(fēng)）、桃花、青蛙、雨滴、春天背景圖
1、有感情的朗誦兒歌
2、找出優(yōu)美的詞匯，并學(xué)會使用優(yōu)美的詞匯。
1、導(dǎo)入，播放歌曲《春天來了》，幼兒欣賞
師：小朋友們，今天老師給你們帶來了一首好聽的歌曲，聽的時候請你們把眼睛閉上，仔細(xì)的聽一聽歌曲里面都聽到了什么？（教師到下面走一圈：眼睛閉上了嗎？準(zhǔn)備開始）
幼：舉手回答（教師先請幼兒把眼睛睜開，幼兒回答后，總結(jié)幼兒回答，挖出春天）
師：我們再來聽一次，并告訴老師你聽到這首歌曲有什么感覺？（播放歌曲）
幼：舉手回答
2、欣賞兒歌，提問
（1） 第一遍
師：今天，老師還給小朋友帶來了一首好聽的兒歌，聽聽兒歌里
又說到了什么？（教師有感情的朗誦兒歌）
幼：舉手回答
師：再次欣賞兒歌，聽聽還有什么？（沒說完整情況下）
（2） 第二遍
師：剛剛我們聽到兒歌里面說春風(fēng)是怎么樣的吹？
幼：輕輕地吹
師：吹綠了誰？吹紅了誰？吹來了誰？……(根據(jù)兒歌內(nèi)容依次
提問，請幼兒舉手回答)
（3） 第三遍
師：請小朋友再聽一遍兒歌，幫我們的兒歌取一個好聽的名字？
幼：回答（教師總結(jié)幼兒回答，應(yīng)到幼兒說出：春風(fēng)吹）
3、學(xué)習(xí)兒歌
師：小朋友們你們覺得這首兒歌好聽嗎？
幼：好聽
師：我們一起來學(xué)學(xué)吧？準(zhǔn)備好了嗎？先聽鐘老師朗誦一遍。
幼：準(zhǔn)備好了（教師一邊有感情的朗誦兒歌，一邊放圖片）
師：再次朗誦兒歌，手指圖片，請幼兒跟讀兩遍。
師：這首兒歌很優(yōu)美我們該怎么讀呢？
幼：好聽的聲音
師：對！用好聽的聲音，優(yōu)美的聲音，第一句說春風(fēng)怎么樣的吹?。?幼：輕輕地吹
師：所以我們該怎么樣的讀？
幼：輕輕地讀
師：對！用輕輕地聲音讀，一起來讀一遍
師：第二句說吹綠了誰？
幼：柳樹
師：哇？把柳樹都吹綠了，你看到綠綠的柳樹心情怎么樣??？（高興）所以我們這句該怎么樣的讀？（高興的讀）
師：一起來讀一遍
（教師帶領(lǐng)幼兒依此分析后面的句子，引導(dǎo)幼兒說出該怎樣讀，并一起讀出句子，再將整首兒歌串聯(lián)讀）
4、學(xué)習(xí)使用詞匯“輕輕的”、“吹”
師：都覺得這首兒歌美，你覺得那里美呢？
幼：柳樹，桃花，小雨……
幼：輕輕的走、輕輕的抬小椅子……
師：小朋友今天表現(xiàn)的可真棒！回家把這首兒歌交個自己的爸爸媽媽吧！
幼：好！（結(jié)束）
1.初步理解詩歌中小動物與傘之間的關(guān)系，學(xué)會詩歌。
2.結(jié)合自己的生活經(jīng)驗嘗試仿編詩歌。
3.體會詩歌所表達的快樂情感。
ppt 課件
提問：這是什么聲音？下雨了，我們該怎么辦？
引導(dǎo)幼兒一起到傘下躲雨。
教師提問：下雨的時候，我們都有傘，小動物們會用什么當(dāng)傘呢？
1.教師繼續(xù)出示ppt，引導(dǎo)幼兒觀察、思考。
提問：這是什么小動物？下雨了小喜鵲會用什么當(dāng)傘呢？為什么呢？ 引導(dǎo)幼兒說出××是××的傘。
2.教師提問：大楊樹長在什么地方？
引導(dǎo)幼兒說出：公路邊的大楊樹是小喜鵲的傘。
3.接下來依次討論小青蛙、小螞蟻的傘。
4.出示最后一句的ppt：下雨了，大家都有一把傘，看大家的心情怎么樣？
5.師生共同完整朗讀詩歌，理解詩歌情感，掌握詩句的結(jié)構(gòu)。
引導(dǎo)幼兒有感情的朗讀。
教師提問引導(dǎo)幼兒思考：“想一想，公路邊的大楊樹還可以是誰的傘？水塘里的大荷葉還可以是誰的傘？山坡上的大蘑菇還可以是誰的傘？”
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