一個好的方案應(yīng)該有切實可行的目標(biāo)，并且能夠從根本上解決問題。方案的制定應(yīng)當(dāng)注重可持續(xù)發(fā)展，避免短視和損害環(huán)境。接下來是一些相關(guān)案例的介紹，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。
中班讀書區(qū)域活動方案及反思篇一
一、案例描述：
區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，但是我發(fā)現(xiàn)語言區(qū)一個人也沒有。于是，我說：“誰愿意去語言區(qū)玩??？”可是沒有人理睬。過了一會，我又說：“今天去語言區(qū)的孩子會得到一個神密的禮物哦”這時，譚俊成舉手說：“我去吧?！焙髞碛袔讉€幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去語言區(qū)玩。
語言區(qū)活動開始了，浩浩等幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結(jié)束了。見此情況我把閱讀的方法和要求又講給了她們聽，在區(qū)域活動進行到一半的時候，我發(fā)現(xiàn)語言區(qū)里亂成一團，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的游戲呢?？吹轿襾碛众s緊看書，嘴里卻不停的說一點都不好玩。
二、案例分析
區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今天語言區(qū)在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：
（一）投放的書的問題 。投放書的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時的調(diào)整更換。材料也比較單一。當(dāng)幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動力。幼兒覺得語言區(qū)也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再去了。
（二）缺少游戲材料。幼兒在語言區(qū)只有一些書，和字卡，拼音卡，圖片，沒有什么可以供幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的`材料，使幼兒無法在玩中學(xué)，學(xué)中樂。
（三） 環(huán)境不太好。我們的語言區(qū)就在一個小角落里，相對安靜，但光線不足，還有就是孩子在里面不放松，里面就是一組小一些的桌椅，一組書架。供幼兒閱讀。
（四）老師的指導(dǎo)的問題。老師自身缺少的指導(dǎo)的方法，在指導(dǎo)時介入的方法不太好。
三、對策與思考
書的投放我們做到定期更換，每個月我們按20%的比例更換新書，既不會有經(jīng)濟上的壓力，又能讓孩子們有新鮮感，總能在里面找到一些沒看過的新書。
游戲材料和環(huán)境上我也下了一番工夫。閱讀區(qū)的地面鋪上了塑膠地板塊，孩子們可以席地而坐，一起講，一起看，一起說：我又畫了一幅水粉畫，作為故事背景，貼在很矮的墻上，孩子可以很自在地坐在那里取指偶或木偶進行表演：另一邊則設(shè)有故事盤、看圖講述、識字摸箱等游戲。
這樣一來，孩子們可以盡情地來這里玩游戲了。因此，我也經(jīng)常深入幼兒的游戲，進行指導(dǎo)。為了加強對語言區(qū)游戲的有效指導(dǎo)我翻閱了大量書本，也請教了很多的前輩及專家。比如有孩子拿著了亂翻，我不會直接說你要這樣那樣，我會找一本書輕輕的坐在他的邊上，自言自語的說，我要把書的正面對著我，一頁頁的看，哦，這本書里有誰呀，他在做什么呀……然后孩子也會像我一樣一頁一頁的看，想知道里面有什么事情，有了看書的欲望。又不會有老師講了他的那種抵觸情緒。
希望我的探索與研究能指導(dǎo)我的實際工作，能更好的指導(dǎo)孩子們的語言區(qū).
中班讀書區(qū)域活動方案及反思篇二
新《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活環(huán)境和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗”，而區(qū)域活動正符合這一要求。依據(jù)區(qū)游戲中心教研組工作意見以及我園研究實際發(fā)展情況，我們該怎樣利用和挖掘材料的教育價值？我們該為幼兒提供怎樣的區(qū)域活動材料？這些問題值得我們深思。由于區(qū)域劃分的內(nèi)容比較多，各個年齡階段的要求也不盡相同，因此，最終我組將形成多種有益于幼兒全面發(fā)展的、富有豐富教育意義的、適合幼兒園開展的生活化游戲探索系列，以有價值的研究成果推動園內(nèi)游戲的發(fā)展。本學(xué)期教研組將重點研究小班生活區(qū)材料的選擇、制作和投放。
1、圍繞小班生活活動的內(nèi)容和要求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，考慮材料對本年齡段幼兒的適宜性，研究與開發(fā)生活區(qū)的游戲材料。
2、通過活動，了解材料的分類，圍繞目標(biāo)進行教育價值判斷，掌握設(shè)計技巧。
3、學(xué)習(xí)區(qū)域活動管理的相關(guān)經(jīng)驗，通過現(xiàn)場實踐操作，掌握生活區(qū)域的設(shè)置方法。
4、收集、整理小班生活區(qū)材料，為后期實踐提供資源。
1、圍繞教研內(nèi)容和計劃，以實踐操作和集中研討為主要形式，研究小班生活區(qū)材料的制作與投放。
2、認真完成組內(nèi)布置的`制作任務(wù)，為研討提供相關(guān)素材，同時加強自我學(xué)習(xí)，不斷豐富關(guān)于區(qū)域材料制作、投放等方面的知識經(jīng)驗，提高專業(yè)素養(yǎng)。
3、準時參加教研活動，活動時間下午14：00～17：00。認真參加每次的活動不缺席，有事請假。
時間。
主要內(nèi)容。
活動地點。
10、21。
1、學(xué)習(xí)本學(xué)期計劃。
2、學(xué)習(xí)小班生活活動的內(nèi)容與要求。
11、18。
1、交流制作的游戲材料。
2、圍繞材料進行評價。
12、2。
12、16。
分組現(xiàn)場實踐操作。
12、30。
1、總結(jié)。
2、材料的收集、整理。
中班讀書區(qū)域活動方案及反思篇三
1、提供各種材料，讓幼兒在操作、玩耍中獲得一些知識，發(fā)展幼兒的智力，提高動腦、動手的能力。
2、培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒多看、多思、多想。
3、幫助復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識。
1、提供各種成品、半成品讓幼兒操作，發(fā)展幼兒的畫、剪、貼、折等的基本技能。
2、教育幼兒在活動中養(yǎng)成良好的操作衛(wèi)生習(xí)慣。
3、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力。
1、理解角色的職責(zé)，按角色規(guī)定、要求進行活動。
2、提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并能推動游戲的發(fā)展。
3、培養(yǎng)做事有始有終的積極態(tài)度。
4、在游戲中提高語言表達能力。
5、培養(yǎng)有禮貌和遵守規(guī)則的習(xí)慣。
1、提高幼兒對音樂的興趣，特別是男孩，吸引他們來活動。
2、提供音帶、樂器、節(jié)奏譜等，發(fā)展幼兒的節(jié)奏感。
3、提供各種材料，如：飄帶、花等，讓幼兒自由舞蹈，提高幼兒對音樂的感受力、表現(xiàn)力。
4、發(fā)展幼兒的動作，提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性。
1、發(fā)展幼兒的感知覺，增強幼兒手指肌肉的發(fā)展。
2、引導(dǎo)幼兒在游戲中懂得合作，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3、發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們大膽建筑。
1、在看書時能較自覺的保持安靜。
2、能在教師指導(dǎo)下運用廢舊材料對破舊圖書進行修補。
3、掌握正確閱讀的方法，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣。
4、能講述圖書中的主要內(nèi)容。
1、教師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的區(qū)域，可發(fā)動幼兒與教師共同收集各種材料，制作各種成品、半成品，以便順利的開展各種游戲。
2、在區(qū)域活動中設(shè)置物品，具有全面性、層次性的特點，可供不同幼兒操作。
3、每周為幼兒新增活動內(nèi)容及材料，提高幼兒活動興趣。
4、提醒幼兒遵守游戲規(guī)則。
5、教師認真有重點的輔導(dǎo)幼兒活動。
（1）教育引導(dǎo)幼兒有目的的選擇區(qū)域，學(xué)習(xí)輪流著每天玩不同的區(qū)域。
（2）教師每天都有一項活動作為重點輔導(dǎo)。
（3）加強個別輔導(dǎo)。鼓勵幼兒大膽進行活動，能充分調(diào)動每一位幼兒的活動積極性。
（4）充分發(fā)揮區(qū)域活動的特別功能，使個別能力差的幼兒在原有水平上得到不同的'提高。
（5）抓好活動后的評價及整理工作，以便更好的搞好區(qū)域活動。
（6）觀察幼兒的游戲情況，引導(dǎo)幫助幼兒解決游戲中發(fā)生的問題，確保游戲的順利開展。
（7）教師密切注意幼兒在游戲中的情況，記好游戲記錄。
6、重視每一次的角色游戲，在原有基礎(chǔ)上逐步新增材料，認真輔導(dǎo)，充分發(fā)揮角游的教育功能。
7、教師繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)造性游戲類的文章，充分認識游戲的作用，把教育滲透在游戲之中，寓教于游。
8、保證幼兒每天都有游戲時間。
9、在游戲過程中，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，提高幼兒的創(chuàng)造能力。
中班讀書區(qū)域活動方案及反思篇四
周五上午，我們六月份教育敘事——中班區(qū)域活動觀摩反思老師共同觀摩區(qū)域游戲活動。我們來到中一班，搭建區(qū)的孩子們正在用廢舊的飲料瓶和墊板合作搭建一座高樓，配合默契，大樓搭建到六層，有一點搖晃，幾個孩子小心的調(diào)試著飲料瓶的位置，不小心大樓到了，幾個孩子又重新游戲~~~~~~~。
表演區(qū)：一諾幾個女孩子，正在化妝，打粉底、涂著眼影，腮紅、口紅、很高興自己打扮著，又一個小女孩的到來，引起了一諾更大的化妝興趣，很熱情的要給這個小女孩化妝，一諾要先擦粉底，另一個女孩要擦腮紅，兩人忙的不可開交~~~~。繪畫區(qū)：孩子們用棉簽粘上顏料畫出一幅幅美麗的圖畫，畫的'很是投入，以至于區(qū)域活動結(jié)束時，孩子們還在繪畫的興趣中，不想收材料。撲克牌搭建區(qū)：有了張昕老師的參與，程子涵小朋友的搭建高樓游戲，產(chǎn)生了極大的興趣，這真是一個有韌性的孩子，在整個區(qū)域活動時間，都在一次次的失敗中重新開始，并一次次的挑戰(zhàn)者高度，最后子涵掌握了搭建的技巧，終于搭建出八層樓，比張老師搭建的還高了，臉上漏出開心的笑容！超市里孩子們正在游戲著，商品擺放的滿地都是，孫老師的介入，孩子們開始了物品的歸類擺放，感覺孩子們沒有進入到游戲中去。我在想：如果選出售貨員、禮儀小姐，引導(dǎo)孩子們進行文明禮儀的游戲;把商品明碼標(biāo)價，孩子們拿著錢（一種假-幣）去進行買東西游戲，這樣即滲透科學(xué)領(lǐng)域，有培養(yǎng)孩子們的文明禮儀、社會交往能力。
區(qū)域游戲活動結(jié)束后自己對幼兒的游戲行為有了更深一層的理解，材料的投放，老師的適時介入，都會影響幼兒的游戲行為，特別是孩子沒有游戲經(jīng)驗時，老師要及時介入成為幼兒游戲活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
中班讀書區(qū)域活動方案及反思篇五
中班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動后的評價。我們的評價不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評價自己和同伴的.習(xí)慣。一個月下來，已經(jīng)會有孩子評價同伴在區(qū)域活動中的表現(xiàn)了。
(二)區(qū)域中感到的困惑：
1、材料的投放：
區(qū)域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經(jīng)驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
2、活動內(nèi)容：
區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個性的地方。但中班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。
(三)區(qū)域中的不足之處：
1.對孩子的觀察還是不夠深入和細致，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。
2.我們設(shè)置的區(qū)域活動還是比較處于老師主導(dǎo)的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法。通過區(qū)域活動培養(yǎng)他們的思維活躍。
3.要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于活動。
中班讀書區(qū)域活動方案及反思篇六
區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒行高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進出各個區(qū)域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。
一、區(qū)域設(shè)置形式化
在區(qū)域設(shè)置上我們教師通常是根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式。我們的教師較大，為此我們開設(shè)了巧手區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、動植物區(qū)等等。有的區(qū)孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。我們老師應(yīng)多觀察了解幼兒區(qū)域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動，使他們在區(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。
二、材料投放目的性不明確
我們在語言區(qū)投放了故事書、手偶、故事場景等材料，由于活動材料缺少經(jīng)常性的變化，不能吸引幼兒主動參與，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去玩，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。另外有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，如我們的美工區(qū)中的人頭模型，較難，幼兒本身不會制作。我們應(yīng)根據(jù)中班幼兒的年齡特點及實際發(fā)展水平投放材料。
三、教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)
1．我們有些教師在活動中所充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R的傳授者，紀律的`維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”，東走走西看看，但未能注意觀察了解幼兒的活動情況。
2．區(qū)角活動中老師置身參與和孩子們共同活動的較少，走走看看巡視的多，不能引發(fā)孩子主動參與活動的興趣。
3．老師的觀察不夠，深入了解的不全面。有的甚至不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品。在游戲活動中，我們老師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，老師是活動中的支持者、合作者與引導(dǎo)者。要讓幼兒自由選擇游戲活動，使我們區(qū)域活動真的活起來，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，促進幼兒的全面發(fā)展。
中班讀書區(qū)域活動方案及反思篇七
11月23日，我園老師對我班的區(qū)域活動進行了觀摩與指導(dǎo)。由于我班區(qū)域環(huán)境前期創(chuàng)設(shè)內(nèi)容比較豐富，因此在觀摩前，我和張老師對我班區(qū)域進行了簡單的整理以及補充。如：我發(fā)現(xiàn)幼兒在玩小醫(yī)院時幼兒由于藥品比較多，不會分類整理。因此我將小醫(yī)院的藥品減少數(shù)量，并按藥盒、塑料藥瓶、玻璃藥瓶三種進行簡單的分類，指導(dǎo)幼兒進行整理。另外，我們將后增添的玩教具及時的粘貼上調(diào)控標(biāo)志。在區(qū)域活動前，我向幼兒介紹了操作區(qū)新增添的“插花瓣”玩具以及美工區(qū)的“剪蝸牛線”“對稱畫”的操作方法。另外重點向幼兒提示了3項區(qū)域規(guī)則：一、聽到音樂要立即收玩具；二、玩具要按區(qū)域調(diào)控標(biāo)志按位擺放；三、剪刀尖不要對著小朋友，防止刮傷其他小朋友。在幼兒區(qū)域活動中，我對操作區(qū)“筷子夾球”的小朋友以及美工區(qū)“剪紙蝸牛線”的小朋友進行了個別指導(dǎo)。最后在區(qū)域總結(jié)中我指導(dǎo)幼兒向大家介紹了自己在區(qū)域中的收獲，并即時的提示全體幼兒在區(qū)域中要分享與合作。
在活動后，首先各位老師對我班區(qū)域創(chuàng)設(shè)材料豐富方面提出了肯定，丁主任也對我班幼兒以自主選擇區(qū)域的形式表示贊賞。另外其他的老師給我提出了很多可行有效的建議和意見。如在美工區(qū)的對稱畫中添加中軸線，更加方便幼兒對稱畫；剪紙“蝸牛線”中最好提供圓形紙張，方便幼兒操作；在區(qū)域指導(dǎo)中教師應(yīng)有重點的對區(qū)域觀察指導(dǎo)與評價；在介紹剪刀的使用方法使不應(yīng)說反話，應(yīng)正面向幼兒介紹剪刀的正確使用方法等。
通過本次區(qū)域觀摩活動，使我明確了在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中的不足之處，同時懂得教師不僅要重視區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更應(yīng)思考如何在幼兒區(qū)域活動中進行適時有效的指導(dǎo)。《綱要》中曾指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在幼兒區(qū)域活動中教師應(yīng)認真觀察幼兒的操作情況，關(guān)注幼兒的`情緒行為，不隨便介入、干擾。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難的時候，教師要及時有效地給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭瑸橛變捍罱ㄗ灾鲗W(xué)習(xí)探究的階梯。教師也可以在區(qū)域中成為幼兒的協(xié)作伙伴，參與到幼兒的游戲中。
通過本次活動使我學(xué)習(xí)到很多關(guān)于活動區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的方法策略，我會在今后的工作中不斷地學(xué)習(xí)與反思，讓幼兒真正地成為區(qū)域活動的主人，從中獲得更多的收獲。
中班讀書區(qū)域活動方案及反思篇八
1、培養(yǎng)幼兒喜歡各種食物。知道不同食品給我們?nèi)梭w能夠補償不同的營養(yǎng)。
2、進一步培養(yǎng)幼兒要養(yǎng)成從小不挑食的好習(xí)慣。
3、發(fā)展動手操作能力和創(chuàng)造想象能力。
培養(yǎng)幼兒喜歡各種食物。知道不同食品給我們?nèi)梭w能夠補償不同的營養(yǎng)。
發(fā)展動手操作能力和創(chuàng)造想象能力。
娃娃家：各種食物、娃娃、媽媽角色頭飾。益智區(qū)：各種水果和食物小圖卡，進行按大小排序。角色：課前老師或幼兒自備幾種食品，綿紙等材料制作不同的食品。
一、談話導(dǎo)入。
小朋友你們平時喜歡吃些什么食品呢？（喜歡吃糖、喜歡吃餅干、）原來小朋友喜歡吃這么多好吃的.食品，除了吃這些零食，我們每天還要吃各種各樣的食物，你們知道這些食物對我們有什么用嗎？（我們每天要吃各種不同的食物，因為不同食品給我們?nèi)梭w能夠補償不同的營養(yǎng)。）。
今天老師在每個區(qū)域里都投放了很多的材料讓你們?nèi)ゲ僮鳎覀円黄饋砜纯窗桑?/p>
三、介紹各個區(qū)域。
1、娃娃家。
娃娃家里都有各種食物、娃娃、媽媽角色頭飾，今天就要來讓我們的小朋友用好吃的食品來招待你的小客人。
2、圖書區(qū)。
今天老師在圖書區(qū)準備了各種關(guān)于食物的圖書，待會小朋友可以看圖書和朋友一起講講，看完后可以和好朋友一起說說。
3、動手區(qū)。
在手工區(qū)老師準備了：卡紙、海綿紙、等材料制作各種食物。
四、組織幼兒進區(qū)區(qū)域。
1、提出區(qū)域規(guī)則。
在進區(qū)的時候，你先要想好來你要進什么區(qū)角。但是我們進區(qū)域時我們先要拿好進區(qū)卡，只有拿到了進區(qū)卡的小朋友才能到區(qū)角里面去活動，如果你去的哪個區(qū)角里的卡插滿了，你就不能再進這個區(qū)了，只有把卡插在哪個區(qū)里，你就在哪個區(qū)里活動。當(dāng)老師放音樂時候，小朋友就趕緊把區(qū)域中的玩具整理好，放回原處。在區(qū)域中不能大聲喧嘩，靜靜的玩。
2、教師巡回指導(dǎo)幼兒進行區(qū)域活動。
五、收拾材料，結(jié)束游戲。
小結(jié)小朋友進區(qū)觀看的情況，表揚有序進區(qū)的幼兒，對存在不足自己玩自己的幼兒提出要求，指出做的不夠的地方。
中班讀書區(qū)域活動方案及反思篇九
中班晨間區(qū)域游戲觀摩反思
在參與晨間區(qū)域游戲活動的整個過程中，給予了我很多感觸，每一個感觸，都讓自己對事情的發(fā)生有了另一種領(lǐng)悟。例如，那天早上，我剛好肚子很不舒服，所以就去晚了。當(dāng)我來到中一班時活動已經(jīng)進行到一半了。我也很茫然自己這次的觀摩主要目的是什么？結(jié)果給自己的定位也就理解錯了，但好在收獲也多多的，也有了一個精彩的結(jié)束。
在晨間游戲區(qū)域里其實我們的介入以及我們?yōu)橛變簻蕚涞牟牧隙紩绊懙接變旱挠螒蛐袨椤２皇抢蠋熤挥^察幼兒進行游戲就可以了。老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。而我由于最初的定位錯誤，也因錯而推進了子翰的游戲行為。我以為我的定位就是觀察幼兒的游戲行為，從而提高他們的游戲經(jīng)驗。所以我最初就是和子翰一起來搭建紙牌。在區(qū)域里投放了紙牌確實是吸引了子翰的注意力，當(dāng)他來到這個區(qū)域后卻又不知道該怎么玩，又變成了一個問題，而這時老師只是在觀察他的游戲行為卻沒有來引導(dǎo)子翰紙牌的玩法。所以子翰一直自己拿著紙牌重復(fù)的疊在一起。當(dāng)我自己搭建好了一個高樓時，子翰看見了，自己也動手開始搭建了起來，并一次又一次的挑戰(zhàn)著高度和難度。由最初的三樓變成了七樓。每一次搭建的紙牌倒塌后子翰都會在重新開始搭建，并觀察為什么會倒？怎么才能不讓高樓倒掉呢？最后子翰發(fā)現(xiàn)了搭建紙牌的小技巧，每次多搭一層時就放松呼氣，注意不能太用力等等。在觀察子翰游戲時我就發(fā)現(xiàn)了，如果只是投放了材料，在幼兒沒有直接經(jīng)驗的支持下是沒有辦法讓幼兒自主進行游戲的。這時，就需要教師的支持與引導(dǎo)才能激發(fā)出幼兒對參與游戲的愿望。另外，游戲的材料種類不能過于局限，就像顏料，本身就是可以通過幾種顏色調(diào)制出來的，所以如果只投放了已經(jīng)調(diào)好了的'固定的幾種顏色，孩子們能用的也就只能是那幾種顏色了。無論畫面的內(nèi)容是什么，但顏色都是一樣的，其次，孩子在活動結(jié)束后的表現(xiàn)也讓我覺得我的理解是正確的。在老師告訴幼兒游戲時間結(jié)束，準備收拾區(qū)域活動時，幼兒聽到后的反應(yīng)不是馬上把顏料收拾好，而是每個小朋友都擠了過來手里拿著顏料和棉棒開始了調(diào)制顏色?？吹接變旱谋憩F(xiàn)也反映出來孩子們對顏料的不同玩法的喜愛。在區(qū)域游戲觀摩后也讓自己對幼兒游戲的行為有了更深一層的理解，明白了幼兒的游戲行為所反映出的問題，以及也聯(lián)想到了怎樣才能創(chuàng)設(shè)出適合孩子的區(qū)域游戲，答案就源于孩子的身上。
中班讀書區(qū)域活動方案及反思篇十
科學(xué)教育對發(fā)展幼兒的認知能力有著特別重要的意義。幼兒科學(xué)活動是引發(fā)幼兒探索發(fā)現(xiàn),獲得認知的過程,而這一過程離不開幼兒主體與客體的相互作用。正確處理好師幼互動的關(guān)系，關(guān)注幼兒科學(xué)探索活動中的需要，支持幼兒探索經(jīng)驗的獲得，用有效的教育策略實現(xiàn)幼兒的發(fā)展，是至關(guān)重要的。 “師幼互動”在教育中是指：教師與幼兒之間相互作用，相互影響的行為及其動態(tài)過程，是教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保證，是促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。師幼互動的基礎(chǔ)是關(guān)注幼兒，《綱要》中明確提出：“教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！币虼耍變旱膶W(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到發(fā)展。興趣是最好的老師，調(diào)動激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣，是首要目標(biāo)。我在科學(xué)教育活動中怎樣通過師幼互動調(diào)動幼兒的科學(xué)探索興趣方面做了以下嘗試。
一、幼兒與物的互動——引導(dǎo)幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒探索興趣
1、提供適宜材料，為幼兒操作游戲做好保障新《綱要》也強調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！敝邪嘤變汉脛印⒑猛妫部偸且云渥陨淼莫毺胤绞?，對周圍的環(huán)境刺激作出種種反映，表現(xiàn)出其主觀能動性。針對這一年齡特征，我因勢利導(dǎo)，注重為幼兒提供有利于他們參與嘗試的環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)并滿足每位幼兒動手嘗試的欲望。如，在我們班，各個區(qū)角活動隨時開放，“科學(xué)區(qū)”內(nèi)材料豐富，，而且定期更換，有各種“小磁鐵”、“小鏡子”、“墊板”、“水盆”、“盒子”、“紙張”、“瓶瓶罐罐”等，吸引著幼兒自己發(fā)現(xiàn)、自己操作、自己得出結(jié)論。
2、幼兒獨立自制材料，充分動手動腦幼兒喜歡動手制作，中班幼兒已具備了一定的繪畫與設(shè)計制作能力，而且他們極愿展現(xiàn)自己此方面的能力，在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中表現(xiàn)得積極投入。如在進行磁鐵游戲“墊板上的故事”中漂亮的娃娃、可愛的各種小動物、逗人喜愛的房子、交通工具等卡-通形象都是孩子們展開自己的想象繪制出來的，而讓著這些主人公們能夠像舞臺表演一樣立在墊板上，并能隨墊板下的磁鐵自由活動的支架是經(jīng)過大家不斷的討論與嘗試，最終設(shè)計完成的。這是孩子們共同參與、共同實驗、共同制作的結(jié)晶，在經(jīng)歷了一次次嘗試、一次次失敗后，終于成功了。孩子們是多么高興??！他們在積極動腦、暢所欲言、親自動手驗證的同時，經(jīng)受住了挫折的考驗，品嘗到成功的碩果，也進一步激發(fā)了探索欲望。
二、幼兒與人的互動——合理安排，設(shè)計科學(xué)活動，促進幼兒探索學(xué)習(xí)的積極性
1、拋出問題，鼓勵幼兒進行多種嘗試，激發(fā)幼兒探索興趣俗話說“良好的開端是成功的一半，幼兒是否能積極主動地參與活動與導(dǎo)入設(shè)計是否能引起孩子的好奇心，激發(fā)幼兒的興趣有很重要關(guān)系。我常以有趣的情境引入，孩子的注意力會很快集中，并被一個個懸念所吸引。在“會跳舞的糖紙小人”活動中，我首先以變魔術(shù)的方式將糖紙變成小人，請幼兒觀察象什么？孩子們紛紛說：“像一個美麗的姑娘！像一個公主”！這時，我以游戲的口吻說：“這個公主要是能跳舞就好了，你們誰能幫幫他？”孩子們立刻展開討論，他們大膽設(shè)想，并進行嘗試，想出了磁力吸動、用嘴吹、拍桌子、拍手、指偶游戲等十幾種方法，我適時的啟發(fā)孩子們思考為什么這種方法能讓糖紙小人動起來？針對每種方法孩子們一起找出了其隱含的科學(xué)現(xiàn)象。此活動中孩子們動手動腦，使原有經(jīng)驗進一步系統(tǒng)化，并總結(jié)出新的經(jīng)驗。當(dāng)他們看到糖紙小人在他們的不斷努力下跳出各種不同的舞蹈時，都高興的歡呼。這歡呼聲表達出孩子們成功后的喜悅，同時也進一步激發(fā)出孩子們積極動腦、探索科學(xué)的欲望。
2、同伴經(jīng)驗分享，激發(fā)幼兒對科學(xué)體驗的表達愿望同伴經(jīng)驗分享是可利用的一個重要資源，同伴間的交流是平等的、易于被接受的，同伴間的交流可更好的促進科學(xué)活動的開展。
由此，我開展“我是實驗小老師”活動，為大家提供一個經(jīng)驗分享的機會。琪琪從家里拿來了一個環(huán)狀磁鐵和一個鍋蓋狀鐵片，在她的操作下，環(huán)狀磁鐵磁鐵奇跡般的在桌子上向車輪一樣被鐵片引著滾動起來。在驚叫和掌聲中，我引導(dǎo)孩子們思考這個實驗的原理，對磁鐵的特性有了進一步了解，并把該材料投放到實驗區(qū)，供大家進行操作及進一步試驗。還有鈺鈺的實驗“聽話的塑料花” 、小宇的“可愛的不倒翁”、小澤的“會吐舌頭的`小狐貍”等等，“小老師”們一個個演示得象模象樣、講解得十分到位，博得了大家的一致好評，通過此活動，在集體面前的表現(xiàn)能力、表達能力得到進一步加強，自我價值得到進一步肯定，孩子們體會到分享的快樂，相互學(xué)習(xí)，共同提高，我作為他們的一個合作伙伴，也得到了不少有益的啟發(fā)。
3、支持幼兒生成活動，進一步調(diào)動幼兒探索愿望我在預(yù)設(shè)活動時，會為幼兒留出一塊空間，供孩子們?nèi)ハ胂蟆⑷グl(fā)揮、去創(chuàng)造。引導(dǎo)他們主動構(gòu)建自己的認知經(jīng)驗，把活動進一步深化開展下去。 如區(qū)域活動時，我注意觀察幼兒活動情況，一次，幾個孩子正在做沉浮實驗，佳佳向我告狀：“琦琦在搗亂！”琦琦連忙解釋：“我是想把水抓起來！”我心中一動，急忙說：“楊一琦在做實驗?zāi)兀蠹铱靵韼退胂胗檬裁捶椒馨阉テ饋恚俊贝蠹伊⒖掏度氲綗崃业挠懻摦?dāng)中，想出了用瓶子盛水、用塑料帶盛、用手捧、用海綿吸等等，十幾種辦法。大家討論得熱火朝天，實驗的積極性被極高的調(diào)動起來。通過觀察孩子、恰當(dāng)引導(dǎo)，我們還生成了“打撈沉船”、“海底撈針”等水上游戲，多樣有趣的探索游戲把孩子們的興趣推向了高-潮。通過生成活動，很好的調(diào)動了孩子們的發(fā)散思維和創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的探索積極性，收效非常顯著。
4、關(guān)注個體差異，讓每個孩子獲得成功體驗孩子每個人都有自己的特點，同一方面所顯現(xiàn)出來的狀態(tài)水平都不一樣，因此，遵循《綱要》思想，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和個體差異，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗及學(xué)習(xí)方式，采取有效的活動內(nèi)容、形式和教育方法，使每個幼兒都有充分活動和表現(xiàn)的機會促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，切實做到因材施教。
如在“釣魚磁鐵游戲 ”中，我根據(jù)每位幼兒的自身發(fā)展特點和水平進行相應(yīng)的指導(dǎo)。能力弱的孩子，我指導(dǎo)他能自己釣上來魚即可；中等水平的幼兒，我指導(dǎo)他們能做出實驗記錄；能力強的幼兒，我指導(dǎo)他們把自己的實驗記錄向大家介紹清楚。這樣，每個孩子的發(fā)展需求都得到了滿足，同時自信心和成就感得到加強，對科學(xué)活動的興趣也隨之提高，使每個孩子都在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
三、總結(jié)反思
以師幼互動的方式開展科學(xué)活動，使幼兒在與材料的互動中、幼兒與教師的互動中，增強了參與科學(xué)活動的積極性、主動性，科學(xué)區(qū)已成為他們最喜愛的地方，他們在這里盡情的探索和游戲、盡情的交流和分享，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，把科學(xué)活動的重心更多的放在創(chuàng)造性地嘗試玩法上，并且為此感到滿足和喜悅。師幼互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，作為教師的我也同樣從中汲取到經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發(fā)展和提高，通過科學(xué)活動的指導(dǎo)，我了解到孩子們的興趣點，了解了孩子們觀察學(xué)習(xí)的方式及認知規(guī)律，積累了開展科學(xué)活動的豐富經(jīng)驗，在教育指導(dǎo)方面有了很多的收獲，從而實現(xiàn)師生雙方在師幼互動中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。
中班讀書區(qū)域活動方案及反思篇十一
雖然部分教師認識到教師指導(dǎo)的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指導(dǎo)存在一些問題。
在區(qū)域活動過程中，教師有一手包辦的傾向；本來是孩子為主角的區(qū)域活動，教師成了主角，孩子成了被動接受的角色。雖然我們都知道要“多給孩子一點空間”，但在具體指導(dǎo)中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。教師太主動了，必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動，缺乏主動參與活動的興趣，造成幼兒更多依賴教師，獨立性較差。如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。相反地，當(dāng)我們給幼兒更多的自主發(fā)展和活動的空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域活起來，孩子們就能積極參與到活動中來，與教師產(chǎn)生互動。
在區(qū)域活動開展過程中，教師會有生硬而又突兀地介入活動的情況。教師在介入前，并不了解游戲的進程，也未取得幼兒的同意，擅自強硬介入，打斷了幼兒的自主游戲，這只能凸顯教師在活動中強制性的指導(dǎo)地位。而實際上，這樣的指導(dǎo)，教師本身的目的性也不明確，效果也可想而知，教師成為區(qū)域活動中不受歡迎的人。如果是這樣的話，教師應(yīng)盡量不打擾幼兒的活動，在娃娃家外圍做觀察，等幼兒有需要時再介入也不遲。例如：在孩子表演《小熊請客》的過程中，雖然表面上教師給幼兒主動權(quán)，讓孩子們?nèi)ケ硌荩瑓s在表演區(qū)外不時傳出：“小熊開門呀！”“小雞應(yīng)該說什么話了？”“該小貓說了??”“對了，出場的順序不能亂??”再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情。其實犯了過于求全、急于引導(dǎo)、忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律的毛病，而有些老師雖然以角色身份或者同伴身份進入游戲，卻操縱游戲的進程，削弱了幼兒的自主性，這都是不應(yīng)該的。
一部分教師把區(qū)域活動等同于自由活動，教師借此機放松自己或打發(fā)時間，讓幼兒隨意玩，沒有教師的參與、指導(dǎo)，區(qū)域活動完全成了一種無目的、無計劃的盲目活動；有的教師在活動中一頭扎進某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對其他區(qū)域的指導(dǎo)。作為教師應(yīng)該明確，開設(shè)活動區(qū)和投放材料的目的，并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個性發(fā)展空間，也就給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。
孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。比如有的孩子在集體活動中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得。教師如果對不符合自己要求的孩子過多苛責(zé)，孩子會有挫折感，容易氣餒；這會導(dǎo)致某些孩子游離于區(qū)域活動之外，區(qū)域活動反成為孩子的負擔(dān)了。
由于缺乏對區(qū)域活動指導(dǎo)策略的重視，教師有時不知如何有效地幫助幼兒進行活動，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。區(qū)域活動教師置身參與和孩子們共同活動的少，走走看看巡視的多。而且教師未能注意觀察了解幼兒的活動情況，興趣點所在，指導(dǎo)隨意性大，不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品使得本該發(fā)生的教育過程被失落；“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時間的地方，區(qū)域活動流于形式，達不到應(yīng)有的教育價值。
區(qū)域活動中的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，既要發(fā)揮孩子的主動性和創(chuàng)造性，又要適時地提供幫助和支持，需要很高的指導(dǎo)技巧。教師可以利用“游戲介入法”、“材料提供法”、“語言指導(dǎo)法”來參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導(dǎo)，以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導(dǎo)游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運用“建議式”、“鼓勵式”、“澄清式”、“邀請式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語言，達到指導(dǎo)游戲的目的。
區(qū)域活動可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的活動目標(biāo)制訂計劃，創(chuàng)設(shè)適宜的活動條件，并在活動過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐、操作探索，促進孩子全面和諧的發(fā)展。
教師要減少活動傾向的權(quán)威性干預(yù)，提倡幼兒自主選擇，教師不再是“制造興趣”——幼兒被“填充”進區(qū)角，而是順應(yīng)幼兒的個體需要與意志，活動什么、活動節(jié)奏、活動順序、活動伙伴、活動規(guī)則由幼兒自己決定、商量、協(xié)調(diào)。
但同時，區(qū)域活動也是一種自主性探索活動，是一種師生互動的雙邊活動。在活動的組織和進程中，都應(yīng)該以孩子為中心，讓他們自由選擇，自由探索、自由發(fā)表自己的想法時，也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主地評價和自我激勵。區(qū)域活動中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。如：從美工游戲?qū)嵤┖陀涗涍^程發(fā)現(xiàn)中來研究：通過從培養(yǎng)興趣入手——對幼兒的引導(dǎo)和鼓勵——再次激勵幼兒的一系列過程來激發(fā)幼兒。
孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實只有當(dāng)幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。
例如：《美麗的項鏈》：益智區(qū)有多種動手操作的材料，楊陽拿起區(qū)域活動的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動內(nèi)容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的雨欣忙碌，他似乎看到津津有味，區(qū)域活動時間過去了大半，他還沒有開始，突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密，就問雨欣：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會他才開始游戲起來，到活動結(jié)束時，他拿著按形狀規(guī)律串成的項鏈帶著我的脖子上，說老師做我的公主??我表示愿意做他的公主，同時也給予他很高的評價，告訴他成功了。由此可見，教師不斷地在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以跟上兒童的步伐，以進入他們有靈性的生命世界。為孩子們營造良好的物質(zhì)和心理的條件，并將觀察結(jié)果作為改進教學(xué)的根據(jù)，進行鼓勵和扶持，不包辦代替，使孩子們能夠自我堅持地學(xué)習(xí)，能夠自我服務(wù)，自我決策和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情。從而達到了提高幼兒的自身發(fā)展水平，并成為幼兒活動的隱性并又不可欠缺的輔助者。
區(qū)域活動充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會。這里可以看出老師沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗。由此可見，區(qū)域活動的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作，在活動中，老師還需根據(jù)幼兒的活動情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在活動中存在一些問題，確實需要介入時，必須尋找最佳的時機的介入。比如，當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候，教師應(yīng)當(dāng)以一個伙伴的身份，在旁邊協(xié)助孩子；當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛問題時，教師應(yīng)當(dāng)采取轉(zhuǎn)移視線的方法巧妙地化解糾紛。當(dāng)孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。如何把握介入游戲的正確時機，關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實際效果。干預(yù)的時機正確，可以擴展和提高孩子的游戲內(nèi)容和層次。反之可能會抑制他們的游戲。以下6種情形指明了教師介入游戲進行干預(yù)的最佳時機。
（1）當(dāng)孩子并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時；
（2）當(dāng)孩子難以與別人溝通互動時；
（3）當(dāng)孩子一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進一步延伸和擴展有困難時：
（4）當(dāng)孩子缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時；
（5）當(dāng)孩子發(fā)生游戲技能的困難時；
（6）當(dāng)游戲中出現(xiàn)負面行為效應(yīng)時；
“成人給兒童的教育是協(xié)助兒童自我發(fā)展，是給他出一臂之力?！?/p>
有時為了調(diào)動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。
對膽小、缺乏自信的幼兒，教師可以用提問和提示的方法積極引導(dǎo)其開闊思路，幫助他們有目的地思考。例如，有些孩子既想粘帖小魚又遲遲不敢動手，這是教師就可以問他一些問題：“你的小魚是生活在什么地方的？它最大的本領(lǐng)是什么呢？”然后和孩子一起擺放打算粘帖的東西，討論在什么位置上以及如何粘帖出形態(tài)各異的小魚，再啟發(fā)幼兒為作品添畫有關(guān)的景物，使幼兒最終能夠得到自己滿意的作品，體驗到成功和喜悅。
游戲中的兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童，因此教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迎合兒童的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。為此，教師在兒童游戲中的角色和地位應(yīng)該是這樣3種提法：一是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；二是游戲過程的觀察者；三是游戲進展的支持者。這一提法既體現(xiàn)了尊重幼兒的游戲主動性，又體現(xiàn)了教師的主觀能動性。
游戲后的評價，是區(qū)域活動的一個重要環(huán)節(jié)。評價的目的地是引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導(dǎo)孩子修正錯誤的經(jīng)驗，讓孩子們分享成功的快樂，提高對區(qū)域活動的興趣度，也為下一次活動的提出新的要求。有效的評價不僅能夠引導(dǎo)孩子總結(jié)活動成果，也可以使教師及時地發(fā)現(xiàn)活動存在的問題。比如在活動結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。另外，教師還要對孩子的行為發(fā)表評價，使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。
《綱要》指出：“要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到被接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教?！币虼?，我們把評價目標(biāo)變?yōu)榉窒砜鞓?，教師可以根?jù)教育需要和幼兒游戲發(fā)展需要，適當(dāng)組織一些講評活動。講評的方法多種多樣，但要讓幼兒有充分發(fā)表意見的機會，使講評的過程成為幼兒分享游戲經(jīng)驗的過程?？梢砸龑?dǎo)幼兒自己分析游戲過程中的問題，然后共同提出解決問題的辦法，確立下次活動的任務(wù)。
課改后的區(qū)域活動，最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者等多個角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權(quán)代理者，一切的課程與活動都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。蒙臺梭利所說，“不是要讓兒童來適應(yīng)教師，而是教師要努力地去適應(yīng)兒童，了解兒童，尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認識事物的順序。并在他們的活動中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件?！苯處熞鲆幻行牡挠^察者和“隱形”的“導(dǎo)師”。在區(qū)域活動中，幼兒是自己自主的學(xué)習(xí)，通常是自己運用已有經(jīng)驗去嘗試操作，看是否能夠獨立的解決問題。同時幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會。作為教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時是引導(dǎo)者。
由于區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)具有臨時性、現(xiàn)場性等特點，而且它是一種隱性的指導(dǎo)，對教師的指導(dǎo)水平和素質(zhì)要求都比較高，教師應(yīng)該加強對指導(dǎo)策略的學(xué)習(xí)。
區(qū)域指導(dǎo)方法通過實踐的探索及理論的學(xué)習(xí)與研究，所以我們一方面要加強對區(qū)域指導(dǎo)方法的理論學(xué)習(xí)，可以參與一些有關(guān)指導(dǎo)策略的培訓(xùn)課程，也可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)一些先進的指導(dǎo)策略；另一方面，我們應(yīng)該從區(qū)域活動實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進指導(dǎo)水平。
中班讀書區(qū)域活動方案及反思篇十二
今天區(qū)域游戲,正當(dāng)孩子們和-諧地玩著游戲時,突然我聽到了一聲刺耳地喊叫聲,“好好沒給錢就把薯片拿走了。”“快抓小偷!”我還沒反應(yīng)過來呢,超市里的“工作人員”萱萱馬上沖到了娃娃家里,揪住了正在做客的好好。這時,娃娃家的“媽媽”蔣郭一連忙問為什么要抓住他們的客人。萱萱生氣地說道:“他偷我們的東西!他沒給錢就拿走了!快把東西放回去!”原來,銀行里沒錢了,可是好好又想到娃娃家做客,于是就在超市外面伸手拿了罐薯片就跑了。本想著孩子們會怎樣處理這件事呢,突然,蔣郭一溫柔地對著好好說:“好好,你不買東西也可以來做客的,我們娃娃家歡迎你,但是不付錢是不能拿超市里的東西的,你快去還掉吧?！焙煤寐犃?高興地點了點頭,馬上把薯片還回了超市。萱萱也跟著回了超市。
反思:
為了觀察幼兒如何解決糾紛,我沒有介入游戲中,作為旁觀者,我欣喜地看到幼兒已經(jīng)具有了初步解決問題的能力。但發(fā)生此次問題的原因,我也有一定的責(zé)任,銀行里不應(yīng)該出現(xiàn)沒有錢的`情況,所以,我馬上又為銀行補充了些“錢幣”讓幼兒可以不再為沒錢取而煩惱。其次,導(dǎo)致此次事件的另一個原因是中班幼兒的角色意識不強,也沒有很強的社會意識,在評析游戲的過程中,我和幼兒一起討論了去超市應(yīng)該注意哪些的問題,幼兒紛紛表示只有付了帳才能把東西帶回家。
中班讀書區(qū)域活動方案及反思篇十三
1：準備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎，比如我們紅樂坊。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動難度大（或過于簡單）。我們嘗試增加活動的趣味性，適時地調(diào)整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。
2：我們教師可指導(dǎo)不當(dāng)急于求成，導(dǎo)致孩子失去自主探索的.機會，使區(qū)角活動喪失了應(yīng)有的價值。要解決此類現(xiàn)象，首先我們應(yīng)樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間，在活動中給予積極的期望。
通過對幼兒園區(qū)域活動的反思，我們知道所謂區(qū)角活動，簡單地說就是小組或個別活動，也就是教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)活動活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。在此過程中，教師應(yīng)該及時的分析反思，在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀察記錄長進行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是教師自己，環(huán)創(chuàng)是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助......有了分析反思，才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動的價值，促進幼兒在自主游戲中得到進一步發(fā)展。同時，我們還可以進一步將主題與區(qū)角有機結(jié)合，互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性，促進幼兒整體性發(fā)展。
中班讀書區(qū)域活動方案及反思篇十四
通過上一個學(xué)期的實踐研究，我們對區(qū)域活動個別化指導(dǎo)的內(nèi)涵和意義有了更進一步的認識。但對于一些指導(dǎo)的方法還是感到有些迷惘。因為沒有經(jīng)驗，我們經(jīng)常會不自覺地犯一些小小的錯誤,如：任務(wù)意識太強、介入太早、指導(dǎo)語言貧乏等。于是，我們班組在本學(xué)期開學(xué)初就集體制定了專題研究的`計劃，加強了相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，如：中班孩子的年齡特點、數(shù)的基本要求、區(qū)域活動材料的設(shè)計制作、區(qū)域活動教師指導(dǎo)的重要性等。我們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合主題制定出本學(xué)期打算要重點觀察指導(dǎo)的幾個活動內(nèi)容，如：目測數(shù)群并接著數(shù)、10以內(nèi)的數(shù)序、環(huán)形數(shù)數(shù)、10以內(nèi)的序數(shù)及標(biāo)準分類等。在每個內(nèi)容開始實踐之前，我們利用教研活動的時間一起學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，集體討論相關(guān)的區(qū)域材料，接著各班根據(jù)實際自己制作區(qū)域材料。在教研時，我們交流重點觀察的區(qū)域材料，圍繞共同性的主題活動材料進行討論，如怎樣觀察幼兒活動，并如何針對幼兒的差異，有針對性地進行指導(dǎo)、如何根據(jù)孩子的操作情況及時地調(diào)整材料等。每個月我們都會組織一次區(qū)域活動的個別化指導(dǎo)實踐觀摩活動。我們嘗試著將多媒體技術(shù)運用到了教研活動中：事先將價值的教師區(qū)域指導(dǎo)活動攝錄了下來，并通過看錄像的形式進行研討活動。這么一來，大家在教研活動中可以邊觀摩邊研討，還可對于有爭議的問題通過錄像的重復(fù)放映來研討達成認識。通過錄像觀摩，幫助教師疏理了與正確的觀念，形成了正確的個別化指導(dǎo)觀念。
中班讀書區(qū)域活動方案及反思篇十五
幼兒中班區(qū)域活動方案（最新版）編制人：__________________審核人：__________________審批人：__________________編制單位：__________________編制時間：____年____月____日幼兒中班區(qū)域活動方案11活動目標(biāo)：
1、認識數(shù)字1-5，能進行點數(shù)。
2、愛護圖書，不撕扯毀壞，能安靜看書。
3、喜歡與同伴交流，能一起合作游戲。
4、認識紅、黃、藍三種顏色，能按圖形進行粘貼花朵和葉子。能較好使用膠水。
5、游戲結(jié)束能將玩具材料收放整齊。
活動準備：
娃娃家：餐具和廚具、娃娃。
語言區(qū)：圖書、字卡。
美工區(qū)：畫好的花朵圖形、各種顏色的花瓣和葉子。
科學(xué)區(qū)：帶數(shù)字的手、海綿紙制作的戒指。
活動過程：
一、引入：
小朋友們，大家都有一雙靈巧的手，你的手會做些什么?幼兒說一說。現(xiàn)在讓我們用靈巧的手開始好玩的游戲吧。
二、認識各區(qū)1、玩玩樂：大家一起看，在娃娃家中，老師為大家準備了很多好玩的餐具和廚具，有小鍋小勺，杯子水壺，大家商量好自己當(dāng)什么，可以當(dāng)爸爸媽媽，可以當(dāng)爺爺奶奶，還可以當(dāng)小娃娃。注意，用完的東西要放回原處哦。
三、
幼兒取卡進區(qū)活動，教師提要求：小朋友們看見這么多好玩的，已經(jīng)躍躍欲試想玩了，讓我們趕快取卡進區(qū)吧。注意，不要喊，不要擠。要互相謙讓。
四、幼兒活動，教師指導(dǎo)五、講評，展示作品六、活動結(jié)束，整理材料。
幼兒中班區(qū)域活動方案22活動設(shè)計背景日常生活中充滿著各種各樣的圖形：圓圓的皮球﹑方方的餅干﹑長方形的小床﹑三角形的帆船﹑半圓形的西瓜……各種圖形組合在一起，可以千變?nèi)f化，讓幼兒充滿好奇和驚喜。各種各樣的圖形積木更是讓幼兒愛不釋手。利用生活經(jīng)驗的積累對圖形進行加工﹑改造，引導(dǎo)幼兒進入神奇的圖形世界。
活動目標(biāo)1.鞏固對五種圖形的名稱及特征的認識。
2.在愉悅的游戲情境中，初步培養(yǎng)幼兒圖形解決問題的能力3.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。
1.用泡沫墊制成一條“小路”，上面刻大小不同正方形、長方形、三角形、圓形、半圓形“土坑”，將刻下來的圖形涂上顏色即成“石塊”。
2.小熊頭飾(1張)3.小汽車卡片若干和拼圖塊、瓢蟲拼圖塊。
活動過程一、游戲?qū)耄?/p>
以情境式“小熊去參加森林博物館畫展”引入課題。
教師戴上小熊頭飾扮演小熊馬特：你們看，我是誰?(小熊)今天小熊要去森林博物館看畫展，可要去博物館必須經(jīng)過一條小路，但是這條小路損壞了，我想請小朋友幫助我把路修好。你們愿意幫助我嗎?二、幼兒“修路”辨知圖形。
1.教師先帶領(lǐng)幼兒觀察一下小路有哪些圖形，然后請幼兒拿“石塊”一一對應(yīng)地嵌入小路的“土坑”中。
2.游戲“踩石頭”。
教師與幼兒一起唱《小司機》的歌，停下來時請幼兒說出：“我踩的是…圖形。”三、學(xué)習(xí)用大小不同的圖形拼圖。
師：剛才小朋友們很能干，幫助小熊把路修好了。我也想去看看博物館里有什么神奇的東西，你們想看嗎?(出示汽車卡片)原來今天博物館里展出的是用圖形拼成的畫。
1.請幼兒說說：你看到了什么?啟發(fā)幼兒觀察并說出其名稱及由什么圖形組成。
2.師：小朋友們想不想試一試，自己拼一拼?先請兩名幼兒上黑板來自己拼一拼，并說說自己拼的方法3.教師示范小汽車的拼法，引導(dǎo)幼兒按照從上到下的方法認真細致地觀察小汽車圖卡，并按順序說出先拼什么，再拼什么，邊說教師邊操作。
車，把拼好的汽車拆開又可以變回很多的圓形和半圓形，圖形是可以組合和拆分的。
4.再請幾名幼兒上黑板來，按照老師教的方法拼一拼。
四、自由創(chuàng)作1.師：博物館要舉行拼圖比賽，請小朋友們用你手上的拼圖塊設(shè)計出漂亮的作品。
(幼兒回到操作區(qū)，用瓢蟲拼圖塊自主創(chuàng)作)，2.點評：老師也可以用相機把幼兒的作品拍下來，連接多媒體展示幼兒作品集體評議。
教學(xué)反思上課前幼兒已有一定的認識圖形的基礎(chǔ),整個教學(xué)過程讓幼兒在輕松愉快的氛圍中進行操作,學(xué)習(xí),教學(xué)過程流程清晰，幼兒鉆心跟著老師的思路走,師幼配合互動融洽，幼兒興趣高漲，活動目標(biāo)完成，獲得聽課老師們的好評。
幼兒中班區(qū)域活動方案33一、幫助幼兒了解人際關(guān)系。通過不同角色身份學(xué)習(xí)扮演適當(dāng)?shù)男袨榉绞?，發(fā)展幼兒的社會性。
二、幫助幼兒學(xué)習(xí)友好交往的技能。如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等。
三、培養(yǎng)幼兒大膽表達個人意愿、情感、見解，能相互溝通，發(fā)展語言交流能力，實踐和嘗試幼兒自己解決問題的方法。
四、發(fā)展表征能力。如能以物代物，激發(fā)想像力及能創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實。
五、學(xué)習(xí)適度表達個人情緒，了解他人情感。能自我控制，調(diào)整與伙伴間的相互行為關(guān)系。
生活為主。到了中班，角色游戲區(qū)就出現(xiàn)了以反映社會生活為主題的活動。大班的角色游戲區(qū)的主題則更加的豐富多樣。
角色游戲主題應(yīng)從幼兒的生活中來，要求是幼兒熟悉、了解和接觸過的或是感興趣的。也可以結(jié)合平時的教育教學(xué)活動組織幼兒參觀、游覽，從中產(chǎn)生新的主題。例如，“和書交朋友”的主題。參觀了圖書館，在角色游戲區(qū)內(nèi)就可以產(chǎn)生“圖書館”這個游戲活動。
在產(chǎn)生一個新的角色游戲以前，不妨與幼兒共同討論，聽聽他們的想法。也許一位幼兒剛剛?cè)コ赃^自助餐，就會提出開一家自助餐廳;也許一位幼兒在街上看見過禮品店，就會提出開一家禮品店……這樣，角色游戲區(qū)的活動將越來越豐富有趣，幼兒在玩的時候也會很投入。
二、材料的提供(1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等;娃娃、娃娃用品，如各式服裝、奶瓶、各種飾物、梳子、毛巾等;家用電器，如電視機、電冰箱、鐘表、電話等;廚房用具，如爐灶、鍋、碗、鏟、勺、碟、壺、杯子、筷子;各種食物，如蔬菜、食品、水果等。
(2)醫(yī)院。主要材料有白大褂、醫(yī)生帽、護士帽、處方單、病歷本、聽診器、體溫表、藥品、注射器等。
(3)超市。主要材料有各種食品、用品的包裝盒，收銀機，錢幣等。
(4)銀行。各種面值的錢幣(卡片)、取款單、存折等。
三、場地的設(shè)置“娃娃家”是一個長設(shè)的區(qū)角，因此它的位置應(yīng)相對固定。其他的角色游戲區(qū)角則應(yīng)設(shè)在與之相鄰或相近的地方。角色游戲適宜與積木區(qū)相鄰。
各年齡班角色游戲活動的指導(dǎo)對于角色游戲的正確指導(dǎo)，主要在于幫助幼兒按自己的愿望和想像自由地開展游戲，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使幼兒能夠極有興趣地毫不勉強地努力在游戲中進行學(xué)習(xí)，發(fā)展情感與培養(yǎng)能力。
兒的發(fā)展水平，在指導(dǎo)他們游戲的時候才可能做到有針對性，貼近幼兒的實際情況;才可能促進幼兒在角色扮演、游戲內(nèi)容、游戲技能和游戲的主動性、積極性、創(chuàng)造性及組織能力等各方面得到提高發(fā)展，才能達到良好的教育效果。
一、小班小班幼兒對角色游戲是很感興趣的，但他們常常會忘掉自己的角色。所以，對于小班幼兒的角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)著重于增強他們的角色意識。教師可以通過提供角色的標(biāo)志物，比如媽媽的頭巾，爸爸的手機，醫(yī)生的白大褂、聽診器等，讓幼兒明確自己的角色。
也可以通過語言的啟發(fā)和自己的加入來提醒他們。例如，娃娃家的“媽媽”跑到別的地方玩去了，這時教師可以對她說：“你的寶寶一個人在家哭呢，你快回家去看看吧!”并啟發(fā)她出門可以帶著“寶寶”一起走或者作為“客人”去她家作客，使“媽媽”回到角色中來。
在小班的角色游戲中;教師還應(yīng)該通過指導(dǎo)、幫助，啟發(fā)幼兒回憶已有的感性認識，豐富他們的角色行為和語言，逐步充實游戲的內(nèi)容和主題，培養(yǎng)幼兒獨立游戲的能力。
例如，一位幼兒到娃娃家當(dāng)爸爸，可是他在娃娃家里東摸摸西摸摸了半天，也不知道可以做些什么。這時，老師走過去對他說：“嘿，你想想，你的爸爸在家都做些什么呢?”他想了想說：“寫字、看報紙?！崩蠋熡终f：“那你也可以做這些事情呀!”這位幼兒聽了老師的話，開心地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本書看了起來。后來這位幼兒又在老師的啟發(fā)下，去幫娃娃家的“媽媽”燒飯，還幫“娃娃”洗澡。
小班幼兒在游戲中往往同時扮演相同的角色。例如，一個娃娃家也許有2～3位“媽媽”，或好幾個“爸爸”。這是由幼兒年齡特點所造成的，教師不用去干涉，應(yīng)順其自然。
他們呢?于是護土便想到去攙扶病人，叮囑他們吃藥，陪病人檢查等游戲情節(jié)。
在游戲中，教師還應(yīng)鼓勵幼兒共同游戲，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造與固定角色有關(guān)的其他角色，并通過活動加強各主題角色與角色之間的交往與關(guān)系，從而增加角色游戲的集體性和互動性。例如，在“幼兒園”的角色游戲中，除了有“老師”、“小朋友”以外，還可以有“廚師”、“保健醫(yī)生”等角色的加入。
三、大班大班幼兒對于角色游戲的經(jīng)驗較豐富，反映的主題也較多樣化，游戲的內(nèi)容充實、有新意，角色較多，能體現(xiàn)一定的社會性，且獨立游戲能力強，在游戲前能自行設(shè)計游戲情節(jié)，通過彼此的商量、協(xié)調(diào)分配角色。因此，大班幼兒角色游戲指導(dǎo)的重點就應(yīng)放在激發(fā)幼兒角色游戲的創(chuàng)新意識，以及培養(yǎng)幼兒在游戲中自己解決問題、矛盾的能力上。
在大班的角色游戲中，可以鼓勵幼兒為開展游戲自己制作玩具。例如，為郵局制作信箱、郵筒、郵包、郵票、印章，為圖書館制作卡片、借書證，為照相館制作相機、相片等。
1、幼兒能正確感知圖形，能按嘴形給娃娃喂食。
2、通過活動發(fā)展幼兒的思維、理解和動手操作能力?；顒又攸c：幼兒能正確感知圖形，能按嘴形給娃娃喂食。
活動難點：
通過活動發(fā)展幼兒的思維、理解和動手操作能力。
活動準備：
娃娃家：各種娃娃，讓幼兒進行扮演娃娃家里的成員進行喂寶寶。手工區(qū)：可樂瓶、用皺紙、毛線加以裝飾，做成娃娃。
活動過程：
一、談話導(dǎo)入。
小朋友你們小的時候是誰喂你們吃飯的?(爸爸、媽媽和爺爺奶奶)他們是怎樣喂你們吃飯的呢?(引導(dǎo)幼兒說)。
教師小結(jié)：我們還小的時候都是爸爸媽媽或爺爺奶奶喂我們吃飯的)你們感覺幸福嗎?那今天老師就要請小朋友來扮演爸爸媽媽的角色來喂寶寶，今天老師在每個區(qū)域里都投放了很多的材料讓你們?nèi)ゲ僮?，我們一起來看看?三、介紹各個區(qū)域。
1、娃娃家。
娃娃家里的小朋友可以扮演各種角色去喂寶寶。
2、圖書區(qū)。
圖書角的小朋友可以和好朋友一起去表演《辦家家》3、動手區(qū)。
老師在手工區(qū)投放了可樂瓶、用皺紙、毛線等材料加以裝飾，做成娃娃。
四、組織幼兒進區(qū)區(qū)域。
1、提出區(qū)域規(guī)則。
在進區(qū)的時候，你先要想好來你要進什么區(qū)角。但是我們進區(qū)域時我們先要拿好進區(qū)卡，只有拿到了進區(qū)卡的小朋友才能到區(qū)角里面去活動，如果你去的哪個區(qū)角里的卡插滿了，你就不能再進這個區(qū)了，只有把卡插在哪個區(qū)里，你就在哪個區(qū)里活動。當(dāng)老師放音樂時候，小朋友就趕緊把區(qū)域中的玩具整理好，放回原處。在區(qū)域中不能大聲喧嘩，靜靜的玩。
四、收拾材料，結(jié)束游戲。
小結(jié)小朋友進區(qū)觀看的情況，表揚有序進區(qū)的幼兒，對存在不足自己玩自己的幼兒提出要求，指出做的不夠的地方。
1、幼兒根據(jù)人物形體特征，恰當(dāng)使用各種工具材料制作瓶娃娃，正確表現(xiàn)瓶娃娃的形象特征。
2、幼兒喜愛做手工的情感及認真有條理的制作習(xí)慣。
活動準備：做好的瓶娃娃范例、各種干凈的飲料小瓶、碎布、棉花、毛線、彩色皺紋紙、剪刀等活動過程：
一、導(dǎo)入活動，引起幼兒興趣。
出示做好的范例，以瓶娃娃的口吻引出活動主題。
二、引導(dǎo)幼兒觀察范例，理解做法。
1、老師示范講解。
先選個瓶子做身體，然后根據(jù)這個瓶子的大小，選擇做頭的材料。如果身體用塑料飲料小瓶，頭用什么做合適呢?(引導(dǎo)幼兒想象)如果身體用小藥瓶，頭用什么做才合適呢?另外，可以用水果網(wǎng)做頭發(fā)。然后粘上眼睛、嘴巴、用一塊布或皺紋紙在瓶子上貼成衣服。這樣就成了瓶娃娃。
2、引導(dǎo)幼兒討論。
除了老師剛才的方法，你們覺得還可以用什么方法做?三、交待區(qū)域操作要求，幼兒自選區(qū)域和材料進行操作。
四、老師巡回指導(dǎo)，對個別幼兒進行適時幫助。
五、請先做好的幼兒將瓶娃娃排列起來，辦一個瓶娃娃展覽會。
六、收拾材料，評價幼兒作品。
中班讀書區(qū)域活動方案及反思篇十六
一、活動意圖：
二、活動時間：2013.11.28。
三、
活動地點：連江縣新小星星幼兒園。
四、活動主題：：“童心畫世界”中班幼兒繪畫比賽。
五、活動準備：橫幅、評分表、橘子等。
六、活動人員安排：
1.主持人：葉守平。
2.評委：黃玲希、周愛清。
3.拍照：楊玲玲。
七、活動過程：
1.主持人講話。
2.集體表演。
3.賽前規(guī)則說明：
（1）安靜的進行繪畫。
（2）用油性筆進行繪畫。
4.在音樂的背景下自主進行繪畫。
八、獎項設(shè)置：
每一組分別設(shè)一等獎5名、二等獎8名、三等獎10名。
中班讀書區(qū)域活動方案及反思篇十七
12月16日，上海專家汪博士來園觀摩區(qū)域活動以及進行園本教研。我園全體教師對大班的區(qū)域進行了互相觀摩活動。在觀摩當(dāng)中，我比較注重這些區(qū)域角的`創(chuàng)設(shè)和孩子們玩的全過程。我發(fā)現(xiàn)老師們都能根據(jù)班級孩子的年齡特點來創(chuàng)設(shè)，投放的材料比較豐富，展示出來的作品很精致很漂亮，幼兒也在參與的過程當(dāng)中也相當(dāng)愉快，能夠玩的進去。在這些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上有好多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方。就大一班的區(qū)域活動而言，我也感悟到了很多。從最初的設(shè)計，到整改再整改，到最后的活動開展，他們付出了很多的努力。看著孩子們在活動中認真專注的神情，活潑可愛的表演，那探究的欲望，還有那在區(qū)域制作完了作品不舍離去的孩子，擺弄著自己的制作成果。當(dāng)然在觀摩當(dāng)中，我也感覺到了一些不足：
1、教師角色的定位要準確把握。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區(qū)域活動中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動的前到后，從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的`支持者和推動者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。
2、教師介入指導(dǎo)要適宜。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。
3、“多給孩子一點空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導(dǎo)中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。記得汪博士說過：教師自制的教玩具要有創(chuàng)新，還要層層遞增。
4、活動區(qū)材料層次性不足，不能滿足不同水平幼兒的需要。有的孩子可能已經(jīng)操作好了這些材料，可是還有幾個孩子并不會操作。這里就要把材料有層次的投放，否則對前一個孩子來說就沒有吸引力，對后一個沒興趣。
總之，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，相信我們的區(qū)域活動會越來越完善，真正達到促進幼兒全面發(fā)展的目的。
中班讀書區(qū)域活動方案及反思篇十八
《指南》中指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。中班戶外建構(gòu)區(qū)域活動——我的小屋，是在班級幼兒科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動中延伸出來的一個活動，我班幼兒在班級科學(xué)區(qū)域活動時，就喜歡用各種材料進行“小屋”的創(chuàng)作，因此讓我創(chuàng)設(shè)了此活動。在整個活動過程中，從參觀、講解、分組、選材料、自由建構(gòu)、記錄表格、作品呈現(xiàn)、分享交流、最后收拾整理，整個活動環(huán)節(jié)都很流暢，活動過程中幼兒投入都很積極踴躍，狀態(tài)較好，但是并不是每個活動都是完美的，因此我對自己的本次區(qū)域活動也做了如下反思。
在本次區(qū)域活動中，我把大多數(shù)時間交給了幼兒自己，在活動開始、結(jié)束我占用了大概5分鐘左右的時間，其余的時間更多的是通過自己的觀察和個別指導(dǎo)來完成的，在整個活動過程中，我自己反思了幾點問題：
4、重過程輕分享，活動分享交流部分完成不好，幼兒的觀察記錄表完成不到位。
本次活動非常受幼兒的喜歡，15名幼兒在活動中“玩”的都很開心，但需要反思的有三點：
3、在整個活動過程中，幼兒的能力差異性較突出，個別幼兒的建構(gòu)能力較好，在整個團隊中就起到了領(lǐng)頭、出主意、建構(gòu)的作用，導(dǎo)致了部分幼兒就聽從、順意，沒有自己的見解和想法。
對于幼兒來說，這節(jié)活動很受幼兒喜歡，讓幼兒在開心的“玩、游戲”中就提高自己的一些能力，對于老師來說，這節(jié)活動從教案書寫——備課——活動材料的準備——教學(xué)實施，整個活動的環(huán)節(jié)都很流暢，順利，但是通過本次建構(gòu)活動也讓自己在以后的建構(gòu)活動中有了一些好的經(jīng)驗和改進方面：
3、教學(xué)環(huán)節(jié)的把控老師一定要清楚，不能忽視分享交流環(huán)節(jié)，因為該環(huán)節(jié)可以較好的鍛煉幼兒口語表達、交往、自我反省的能力。
葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師”。教學(xué)反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業(yè)成長，改善教師教學(xué)行為，促進教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。通過教學(xué)反思，也讓自己的教學(xué)專業(yè)、技能不斷的提升和發(fā)展，我會堅持這樣的好習(xí)慣，讓自己不斷成長，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
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