了解天文知識(shí)的重要性，對(duì)我們擴(kuò)展視野、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)都有很大幫助。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注重條理清晰，可以按照時(shí)間順序、主題分類(lèi)等方式組織材料。希望以下的總結(jié)范文可以給大家提供一些寫(xiě)作思路和參考方向。
試論小學(xué)識(shí)字教學(xué)論文篇一
內(nèi)容摘要：低年級(jí)教師的任務(wù)不光是在課堂教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法教學(xué)生識(shí)字，還要利用各種生活情境讓學(xué)生識(shí)字。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
第一部分、課堂生活中識(shí)字。
1、游戲合作中識(shí)字。
2、學(xué)習(xí)拓展中識(shí)字。
第二部分、課余生活中識(shí)字。
第三部分、課外生活中識(shí)字。
第四部分、實(shí)踐中識(shí)字。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生無(wú)論是在課堂中、課余、課外及實(shí)踐中無(wú)處不識(shí)字，學(xué)好祖國(guó)的漢字。
關(guān)鍵詞：生活識(shí)字課堂課余課外實(shí)踐。
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是閱讀和作文的基礎(chǔ)。21世紀(jì)是信息社會(huì)，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識(shí)字。而面對(duì)如此大的識(shí)字量，低年級(jí)小學(xué)生怎樣才能做到認(rèn)得快、不遺忘？實(shí)踐證明，一切知識(shí)都來(lái)源于生活。而在生活中學(xué)習(xí)生字，鞏固生字是最好的識(shí)字方法。只要學(xué)生能夠在生活實(shí)際中不斷積累識(shí)字，并且掌握一定的識(shí)字方法，再通過(guò)少寫(xiě)多認(rèn)多再現(xiàn)進(jìn)行鞏固，他們就可以輕松完成《新課標(biāo)》提出的識(shí)字要求，為閱讀和作文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
低年級(jí)教師的任務(wù)不光是在課堂教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法教學(xué)生識(shí)字，還要利用各種生活情境讓學(xué)生識(shí)字。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一、課堂生活中識(shí)字。
1、游戲合作中識(shí)字。
學(xué)生識(shí)字本來(lái)應(yīng)該是個(gè)體行為，但在教學(xué)活動(dòng)中如果獨(dú)自面對(duì)每課的大量生字，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。如果讓孩子們以小組為單位合作學(xué)，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境下互相合作、互相促進(jìn)，就能學(xué)到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著合作的原則和標(biāo)準(zhǔn)，在以他們?yōu)槿后w的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動(dòng)精神。
如果讓孩子們?cè)谧约盒〗M討論的基礎(chǔ)上，與其他小組調(diào)換組長(zhǎng)后，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題在于他們學(xué)得快、忘得也快；如何解決這個(gè)難題？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的好方法就是要寓教于樂(lè)，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。小組合作中游戲識(shí)字效果更佳。
通常我們?cè)诮虒W(xué)中常用的游戲：開(kāi)火車(chē)（各種形式）、接龍，摘蘋(píng)果，猜字，排字，舉字……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣也使他們記住了生字。
例如：“我的朋友在哪里”，讓學(xué)生拿著生字卡片，在小組中找到能與自己的卡片上的字組成詞語(yǔ)的“朋友”；“我是小醫(yī)生”，出示含有錯(cuò)別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生來(lái)診治；“摘蘋(píng)果”，樹(shù)上蘋(píng)果的上面寫(xiě)要求會(huì)認(rèn)的字，誰(shuí)讀對(duì)了，就把蘋(píng)果作為獎(jiǎng)品發(fā)給他；如果學(xué)習(xí)合體字，把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)把偏旁和部首組成字，讀對(duì)了，就把“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。又如，根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以運(yùn)用競(jìng)賽的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。比如：“開(kāi)火車(chē)”，以小組為單位，快速念出字卡上的字，哪個(gè)小組“火車(chē)”不斷，哪個(gè)小組獲勝；“我也要當(dāng)老師”，誰(shuí)先記住了生字，誰(shuí)就可以當(dāng)老師來(lái)教同學(xué)們識(shí)字；“考考你”，以小組為單位，準(zhǔn)備好字卡，迅速挑出組長(zhǎng)所念漢字的字卡，組長(zhǎng)可以輪換當(dāng)。通過(guò)各種競(jìng)賽，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>
再如，我在引導(dǎo)小朋友們鞏固識(shí)字時(shí)說(shuō)：“請(qǐng)小朋友在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，用你們喜歡的游戲來(lái)記住這些生字?！痹谛〗M開(kāi)展游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些小組把幾種游戲結(jié)合在一起。如：把舉字和排字游戲相結(jié)合；在叫號(hào)游戲中加入數(shù)學(xué)的加減法；把猜字游戲和卡片識(shí)字結(jié)合起來(lái)，變成了“翻牌”游戲等。
這一切讓我驚喜不已，也使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生不斷需要更新更有趣的游戲。于是，我又在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容有關(guān)的游戲。如：教學(xué)《腳印》這課時(shí)，我讓學(xué)生把自己知道的腳印形狀畫(huà)下來(lái)，我在各種腳印背后寫(xiě)上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。，學(xué)生異?；钴S興奮，因?yàn)橛螒蛞?guī)則是誰(shuí)讀得最多最正確就能得到最多的腳印。
總之，讓孩子們?cè)谙矚g的游戲或競(jìng)賽中鞏固識(shí)字，可以達(dá)到識(shí)字記字事半功倍的效果。
2、學(xué)習(xí)拓展中識(shí)字。
所謂識(shí)字的拓展就是指把所學(xué)的生字放到新的識(shí)字環(huán)境中進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)學(xué)生這一識(shí)記特點(diǎn)，在嘗試教學(xué)中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類(lèi)字的特點(diǎn)，讓學(xué)生加減法識(shí)記生字。如“報(bào)”與“服”“近”與“聽(tīng)”“驚”與“就”等等，通過(guò)對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往的熟字多次見(jiàn)面，進(jìn)一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。
再如，在《老山羊當(dāng)醫(yī)生》這課的教學(xué)中，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不滿(mǎn)足于教師安排的識(shí)字拓展內(nèi)容，他們有自己“編寫(xiě)”新兒歌的欲望。在這課教學(xué)之后，學(xué)生共創(chuàng)作很多兒歌。雖然這些兒歌顯得稚嫩，但我看到了孩子們創(chuàng)作火花的閃現(xiàn)，啟發(fā)我要為孩子多搭建表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。事后，我把他們創(chuàng)作的兒歌布置在教室里，孩子們看著自己和同學(xué)的作品，興奮地讀個(gè)不停。瞧！又在主動(dòng)識(shí)字了！孩子的探究潛能無(wú)法估量，讓我們都來(lái)創(chuàng)設(shè)一片廣闊的天地，讓孩子自由翱翔吧！
二、課余生活中識(shí)字。
語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，他們最先認(rèn)的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，拓展識(shí)字領(lǐng)域，引導(dǎo)他們?cè)谏钪凶R(shí)字。開(kāi)學(xué)第一天，我對(duì)孩子們說(shuō)：“從今天開(kāi)始，我們就是一年級(jí)的新學(xué)生了。我是大家的班主任老師?！边呎f(shuō)邊把“學(xué)生”、“一年級(jí)”、“老師”幾個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上，引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)中這幾個(gè)詞語(yǔ)意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識(shí)記這幾個(gè)字就不難了。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，“漢語(yǔ)拼音、聲母、韻母……”等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。還有各種課程名稱(chēng)“數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)……”也逐漸的被孩子們記住了。
在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦于識(shí)字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來(lái)，每個(gè)字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰(shuí)先把全班同學(xué)的名字讀下來(lái)，就請(qǐng)誰(shuí)做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請(qǐng)教對(duì)方的名字怎么讀。不到兩周時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都能搶著去發(fā)作業(yè)了。
教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還分類(lèi)進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多。如，學(xué)習(xí)用品類(lèi)、水果類(lèi)、蔬菜類(lèi)、植物類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)。
為學(xué)生建立識(shí)字檔案，每周讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生把認(rèn)的字記錄下來(lái)，然后在班上交流。我還在班上專(zhuān)門(mén)設(shè)了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認(rèn)識(shí)了……”為題，讓學(xué)生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來(lái)交流、互相學(xué)習(xí)?！翱煽诳蓸?lè)”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。
三、課外生活中識(shí)字。
蘇霍林斯基曾經(jīng)把識(shí)字教學(xué)描繪成一種美妙的境界：“識(shí)字應(yīng)成為孩子們生活中生動(dòng)的形象，充滿(mǎn)音樂(lè)和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”常言道：“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。”識(shí)字教學(xué)資源又何嘗不是這樣啊!學(xué)生的所見(jiàn)所聞，所思所想，都與漢語(yǔ)符號(hào)緊密相連，豐厚的教學(xué)資源就在我們身邊，所以要求老師們一定要強(qiáng)化資源意識(shí)。學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。走在街上，不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語(yǔ)就會(huì)問(wèn)家長(zhǎng)這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“祝你百事可樂(lè)”、“喜之郎”等為孩子提供了最好的聽(tīng)、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“恰恰瓜子”、“福滿(mǎn)多方便面”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他們很樂(lè)意去做，效果很不錯(cuò)。
例如教學(xué)生字“紅”：師：（出示幾個(gè)生字）你有什么好方法能記住哪個(gè)字？生：我認(rèn)識(shí)“紅”，這個(gè)字我在廣告里就見(jiàn)過(guò)“我愛(ài)喝紅?！保t牛是飲料。生：我也認(rèn)識(shí)這個(gè)“紅”字，我們每天早晨都要升五星紅旗。生：我爸爸抽過(guò)的“紅雙喜”煙中的第一個(gè)字就是我們學(xué)的。師：再來(lái)找一找我們身邊有沒(méi)有這個(gè)字寶寶？（此時(shí)，教師似乎是不經(jīng)意的點(diǎn)撥，卻把學(xué)生的“視線(xiàn)”拉到了自己身邊，引發(fā)學(xué)生無(wú)窮的探究熱情。）生：對(duì)了，我的同桌的名字里就有個(gè)“紅”字。
語(yǔ)文是母語(yǔ)教育，漢字在學(xué)生的生活中是隨處可見(jiàn)的。在課外生活中識(shí)字，是一種重要的識(shí)字方法，它是課堂識(shí)字的鞏固與補(bǔ)充，因?yàn)樯钍莻€(gè)大課堂，漢字在生活中是隨處可見(jiàn)的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)一問(wèn)、查一查，做個(gè)生活的有心人，讓生活教會(huì)自己更多的漢字。同時(shí)，為了增加趣味性，也為了進(jìn)行宏觀調(diào)控，我們還鼓勵(lì)學(xué)生把生活中識(shí)得的漢字收集起來(lái)，制成識(shí)字本或識(shí)字袋，帶回學(xué)校交流、展示。在這里，我想介紹一下我們年級(jí)組在一年級(jí)時(shí)采用的幾種反饋、激勵(lì)課外識(shí)字的方式。
1、制作識(shí)字本。
所謂識(shí)字本就是學(xué)生把從生活中識(shí)得的字收集起來(lái)，利用剪貼等形式制作成的本子。制作識(shí)字本是一種非常適合一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字法。我們最常用的是商標(biāo)識(shí)字，因?yàn)樯虡?biāo)形形色色、顏色鮮艷，學(xué)生對(duì)它特別喜愛(ài)，而且很多商標(biāo)都成為生活的廢棄品，剛好可以重新利用。這一方面我們教研組的隗合賓老師做得非常好，校園的展示板上還留有他們班學(xué)生的作品。那是一本本用八開(kāi)的素描紙釘成的本子，紙上貼著形形色色的商標(biāo)，非常美觀。另外，梁淑艷老師利用學(xué)生特別喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生把收集來(lái)的生字拼成一種種動(dòng)物的圖形，貼在學(xué)習(xí)園地里，讓大家去讀，實(shí)現(xiàn)了資源的共享，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，學(xué)生的興致也非常高。
2、使用識(shí)字袋。
一年級(jí)時(shí)，我用得比較多的是識(shí)字袋。識(shí)字袋沒(méi)有識(shí)字本那么好看，但制作更方便，使用也很方便。我的識(shí)字袋很簡(jiǎn)單，只是請(qǐng)學(xué)生把課外識(shí)得的字一股腦地裝進(jìn)一個(gè)袋子里，經(jīng)常掏出來(lái)讀一讀，自己讀一讀，同學(xué)拼起來(lái)讀一讀，并且定期帶回來(lái)展示、交流，比比誰(shuí)收集得更多就行了。那個(gè)袋子里的東西多了，就保存起來(lái)，再裝一袋，以免新舊混合，影響閱讀。這是一種上不得臺(tái)面的方法，但對(duì)于當(dāng)班主任的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，卻是可以一試的。
現(xiàn)實(shí)生活中，識(shí)字教學(xué)資源無(wú)處不在，就看孩子有沒(méi)有一雙慧眼，教師有沒(méi)有正確引導(dǎo)，教給孩子一個(gè)點(diǎn)石成金的指頭。以上這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。
四、實(shí)踐中識(shí)字。
課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開(kāi)發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語(yǔ)文觀”的指引下，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的種種活動(dòng)與興趣，可以使學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。
我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。
識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能的了。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。讓學(xué)生無(wú)論是在課堂中、課余、課外及實(shí)踐中無(wú)處不識(shí)字，學(xué)好祖國(guó)的漢字。
參考文獻(xiàn)：
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
《教師及學(xué)生心理健康》北京出版社.2004.9。
《素質(zhì)教育案例精選》中華工商聯(lián)合出版社2002.11.彭坤明《創(chuàng)新教育》2000.7.
單位：房山區(qū)佛子莊中心小學(xué)。
姓名：劉國(guó)華。
日期：2009、10
試論小學(xué)識(shí)字教學(xué)論文篇二
我所任教的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，生源較為復(fù)雜，有來(lái)自農(nóng)村的，有來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，也有來(lái)自異地的，還有好幾個(gè)是留守兒童，由爺爺或奶奶照看著。學(xué)生的智力水平高低不一，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)參差不齊，可想而知，教師的教學(xué)難度有多大，尤其是家長(zhǎng)的輔導(dǎo)就存在很大的問(wèn)題了。這學(xué)期，我所教的年級(jí)是二年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法有一點(diǎn)但不完善，得靠老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。二年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生掌握識(shí)字方法和逐漸學(xué)會(huì)自主識(shí)字是亟待解決的問(wèn)題了。
有幸聽(tīng)了重慶聚奎中學(xué)的老師給我們講解了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，頓時(shí)，我眼前一亮，這可是個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)模式!把它也運(yùn)用到我的教學(xué)中去，肯定是事半功倍。可轉(zhuǎn)眼一看所面對(duì)的學(xué)生和學(xué)校簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，目光一暗——算了，不適合!不過(guò)，我仍有一些不甘心。如果按照我以往的教學(xué)方法，加上教師的認(rèn)真教學(xué)和嚴(yán)格要求，學(xué)生固然能很好地掌握，但不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，他們永遠(yuǎn)處于被動(dòng)中。只要用心去做，辦法總會(huì)有的，經(jīng)過(guò)我的反復(fù)思量，我也決定把“翻轉(zhuǎn)”這種教學(xué)模式應(yīng)用于我的識(shí)字教學(xué)中。先試行一個(gè)月，如果這種方法不行，讓學(xué)生有壓力或難以接受，那么就盡快調(diào)整。
開(kāi)學(xué)第一天，當(dāng)我布置學(xué)生回家自學(xué)生字明天一早就聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，一雙雙眼睛驚訝地盯著我，也充滿(mǎn)了疑惑?！袄蠋?，我們不會(huì)呀!”“老師，你不教我們?cè)趺磳W(xué)呢?”“什么?明天一來(lái)就聽(tīng)寫(xiě)?”“這老師——”……教室里一下子就炸開(kāi)了鍋：有懷疑的、有不解的、有不信任的、還有一絲絲憤怒的，六十雙眼睛齊刷刷地看向了我。等教室漸漸地安靜了下來(lái)，我沉靜地問(wèn)他們：“一年級(jí)時(shí)，你們學(xué)過(guò)哪些識(shí)字方法?”“有加一加、減一減、比一比、換一換?！焙⒆觽冎赡鄣穆曇魻?zhēng)相答到。“好，就用這些方法去學(xué)，如果你在學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新的識(shí)字方法推薦給大家，你就是最棒的!孩子們，相信自己，老師相信你們能行的!”“哦，好吧!”有無(wú)奈的、有雀躍的、有平靜的聲音。
然后，我詳細(xì)地向孩子們講解如何運(yùn)用方法自學(xué)，學(xué)的過(guò)程中要注意的地方。二年級(jí)的生字有兩類(lèi)，一類(lèi)是會(huì)認(rèn)識(shí)的字，另一類(lèi)是會(huì)寫(xiě)的字。對(duì)于要求認(rèn)識(shí)的字可這樣來(lái)學(xué)：先試讀課文，邊讀邊圈出文中要認(rèn)識(shí)的生字，注上音節(jié)再讀通課文，初步認(rèn)識(shí)生字;隨后，觀察結(jié)構(gòu)分析字形，用自己喜歡的圖形(可用作業(yè)本剪成喜歡的圖形，還可以用形狀各異的便利貼)做成生字卡片，卡片正面工整、美觀、大大地寫(xiě)出生字，反面就標(biāo)上音節(jié)和組上詞語(yǔ)，以備課前同學(xué)之間的互抽互查。其實(shí)，學(xué)生這樣“一圈一注一寫(xiě)一做”，這些字大體都能認(rèn)識(shí)了。這類(lèi)生字的自學(xué)，為課堂大大節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生也覺(jué)得挺有趣的，有的還在比比誰(shuí)的字寫(xiě)得大寫(xiě)得好，卡片形狀漂亮呢。接著，自學(xué)本課要求會(huì)寫(xiě)的生字了。這一類(lèi)生字有一部分是之前文中要求認(rèn)識(shí)的，學(xué)生不存在多大問(wèn)題，重點(diǎn)則放在不會(huì)的生字上，可通過(guò)“讀拼音、觀結(jié)構(gòu)、辨字形、巧識(shí)記”來(lái)掌握它們。字義可結(jié)合學(xué)生手中的輔助資料《字詞句篇》組詞來(lái)理解，也可再讀讀文中的句子，還可以結(jié)合我們的生活實(shí)際來(lái)理解。俗話(huà)說(shuō)得好：“好記性不如爛筆頭”，光讀光看不寫(xiě)，學(xué)生記憶不夠深刻，如果再動(dòng)筆把生字新詞寫(xiě)幾遍，這些字大概就是八九不離十了吧。最后，再把這些生字新詞讀一讀，于是它們就被深深地記住了，你就已經(jīng)學(xué)會(huì)了生字，你就有了自學(xué)生字的能力了。
學(xué)生一聽(tīng)，似恍然大悟地點(diǎn)點(diǎn)頭，好像明白應(yīng)該怎么自學(xué)了。但我知道，這樣的要求對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有些高——任務(wù)重、事繁瑣，有少部分學(xué)生應(yīng)該能夠勝任，但多數(shù)還得助于家長(zhǎng)的幫助才行。于是，我就利用了校訊通平臺(tái)給家長(zhǎng)提了相關(guān)的要求，需要他們的引領(lǐng)與配合。我懷著忐忑的心等待著明天的檢測(cè)，也想對(duì)這個(gè)新接的班級(jí)有所了解。
第二天早讀，副班長(zhǎng)就已經(jīng)把聽(tīng)寫(xiě)本交到了我的辦公桌上，看著這厚厚的一摞本子，我既期待又擔(dān)心。細(xì)心地改完了作業(yè)本，一統(tǒng)計(jì)，全班共有60人，全正確的`有15個(gè)，錯(cuò)了一小處的有21人，錯(cuò)誤較多有19人，只正確一兩個(gè)有5人。嗯，真不錯(cuò)!這已經(jīng)超過(guò)了我的預(yù)想(我預(yù)想全正確可能在10人左右，畢竟只是二年級(jí)的學(xué)生嘛)，看來(lái)，這種方法還可以試行，這些孩子是可塑之才。我興奮地表?yè)P(yáng)了他們，也激勵(lì)了他們，我看到了無(wú)數(shù)雙期待的、激動(dòng)的、自信的目光。隨后，在課堂上針對(duì)孩子們呈現(xiàn)出來(lái)的不足與問(wèn)題進(jìn)行糾正、提示、講解，再讓學(xué)生進(jìn)行比較與反思，看看自己有哪些不足或錯(cuò)誤，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，應(yīng)該怎么來(lái)識(shí)記，和同桌交流交流。一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了本課的生字，還知道自己應(yīng)該怎么來(lái)學(xué)了。對(duì)于識(shí)字卡片的抽查，利用課前幾分鐘，小組內(nèi)的同學(xué)互相抽考，看誰(shuí)能全認(rèn)識(shí)，就為對(duì)方點(diǎn)一個(gè)贊?？粗@高昂的大拇指，被點(diǎn)贊的同學(xué)高興地笑了，自信的笑容最具有感染力，大拇指一次又一次豎起，我就知道他們都能認(rèn)識(shí)這些字了。這真是可行的方法!原來(lái)一節(jié)課還上不完的內(nèi)容，沉甸甸的識(shí)字任務(wù)，現(xiàn)在卻能輕松地完成了。
我也有了更多的信心，把課堂繼續(xù)“翻轉(zhuǎn)”下去，學(xué)生會(huì)收獲更多。通過(guò)這一個(gè)月的試行，班上的學(xué)生基本都能進(jìn)行自學(xué)生字了，有時(shí)再對(duì)個(gè)別學(xué)生作作具體的指導(dǎo)，引領(lǐng)著他們前行?，F(xiàn)在，學(xué)生的識(shí)字能力日漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越來(lái)越明顯，學(xué)習(xí)也越來(lái)越有信心了。
試論小學(xué)識(shí)字教學(xué)論文篇三
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是閱讀和作文的基礎(chǔ)。21世紀(jì)是信息社會(huì)，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識(shí)字。而面對(duì)如此大的識(shí)字量，低年級(jí)小學(xué)生怎樣才能做到認(rèn)得快、不遺忘？實(shí)踐證明，一切知識(shí)都來(lái)源于生活。而在生活中學(xué)習(xí)生字，鞏固生字是最好的識(shí)字方法。只要學(xué)生能夠在生活實(shí)際中不斷積累識(shí)字，并且掌握一定的識(shí)字方法，再通過(guò)少寫(xiě)多認(rèn)多再現(xiàn)進(jìn)行鞏固，他們就可以輕松完成《新課標(biāo)》提出的識(shí)字要求，為閱讀和作文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
低年級(jí)教師的任務(wù)不光是在課堂教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法教學(xué)生識(shí)字，還要利用各種生活情境讓學(xué)生識(shí)字。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一、課堂生活中識(shí)字。
1、游戲合作中識(shí)字。
學(xué)生識(shí)字本來(lái)應(yīng)該是個(gè)體行為，但在教學(xué)活動(dòng)中如果獨(dú)自面對(duì)每課的大量生字，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。如果讓孩子們以小組為單位合作學(xué)，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境下互相合作、互相促進(jìn)，就能學(xué)到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著合作的原則和標(biāo)準(zhǔn)，在以他們?yōu)槿后w的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動(dòng)精神。
如果讓孩子們?cè)谧约盒〗M討論的基礎(chǔ)上，與其他小組調(diào)換組長(zhǎng)后，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題在于他們學(xué)得快、忘得也快；如何解決這個(gè)難題？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的好方法就是要寓教于樂(lè)，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。小組合作中游戲識(shí)字效果更佳。
通常我們?cè)诮虒W(xué)中常用的游戲：開(kāi)火車(chē)（各種形式）、接龍，摘蘋(píng)果，猜字，排字，舉字……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣也使他們記住了生字。
例如：“我的朋友在哪里”，讓學(xué)生拿著生字卡片，在小組中找到能與自己的卡片上的字組成詞語(yǔ)的“朋友”；“我是小醫(yī)生”，出示含有錯(cuò)別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生來(lái)診治；“摘蘋(píng)果”，樹(shù)上蘋(píng)果的上面寫(xiě)要求會(huì)認(rèn)的字，誰(shuí)讀對(duì)了，就把蘋(píng)果作為獎(jiǎng)品發(fā)給他；如果學(xué)習(xí)合體字，把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)把偏旁和部首組成字，讀對(duì)了，就把“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。又如，根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以運(yùn)用競(jìng)賽的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。比如：“開(kāi)火車(chē)”，以小組為單位，快速念出字卡上的字，哪個(gè)小組“火車(chē)”不斷，哪個(gè)小組獲勝；“我也要當(dāng)老師”，誰(shuí)先記住了生字，誰(shuí)就可以當(dāng)老師來(lái)教同學(xué)們識(shí)字；“考考你”，以小組為單位，準(zhǔn)備好字卡，迅速挑出組長(zhǎng)所念漢字的字卡，組長(zhǎng)可以輪換當(dāng)。通過(guò)各種競(jìng)賽，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>
再如，我在引導(dǎo)小朋友們鞏固識(shí)字時(shí)說(shuō)：“請(qǐng)小朋友在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，用你們喜歡的游戲來(lái)記住這些生字?！痹谛〗M開(kāi)展游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些小組把幾種游戲結(jié)合在一起。如：把舉字和排字游戲相結(jié)合；在叫號(hào)游戲中加入數(shù)學(xué)的加減法；把猜字游戲和卡片識(shí)字結(jié)合起來(lái)，變成了“翻牌”游戲等。
這一切讓我驚喜不已，也使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生不斷需要更新更有趣的游戲。于是，我又在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容有關(guān)的游戲。如：教學(xué)《腳印》這課時(shí)，我讓學(xué)生把自己知道的腳印形狀畫(huà)下來(lái)，我在各種腳印背后寫(xiě)上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。，學(xué)生異?；钴S興奮，因?yàn)橛螒蛞?guī)則是誰(shuí)讀得最多最正確就能得到最多的腳印。
總之，讓孩子們?cè)谙矚g的游戲或競(jìng)賽中鞏固識(shí)字，可以達(dá)到識(shí)字記字事半功倍的效果。
2、學(xué)習(xí)拓展中識(shí)字。
所謂識(shí)字的拓展就是指把所學(xué)的生字放到新的識(shí)字環(huán)境中進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)學(xué)生這一識(shí)記特點(diǎn)，在嘗試教學(xué)中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類(lèi)字的特點(diǎn)，讓學(xué)生加減法識(shí)記生字。如“報(bào)”與“服”“近”與“聽(tīng)”“驚”與“就”等等，通過(guò)對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往的熟字多次見(jiàn)面，進(jìn)一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。
再如，在《老山羊當(dāng)醫(yī)生》這課的教學(xué)中，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不滿(mǎn)足于教師安排的識(shí)字拓展內(nèi)容，他們有自己“編寫(xiě)”新兒歌的欲望。在這課教學(xué)之后，學(xué)生共創(chuàng)作很多兒歌。雖然這些兒歌顯得稚嫩，但我看到了孩子們創(chuàng)作火花的閃現(xiàn)，啟發(fā)我要為孩子多搭建表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。事后，我把他們創(chuàng)作的兒歌布置在教室里，孩子們看著自己和同學(xué)的作品，興奮地讀個(gè)不停。瞧！又在主動(dòng)識(shí)字了！孩子的探究潛能無(wú)法估量，讓我們都來(lái)創(chuàng)設(shè)一片廣闊的天地，讓孩子自由翱翔吧！
二、課余生活中識(shí)字。
語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，他們最先認(rèn)的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，拓展識(shí)字領(lǐng)域，引導(dǎo)他們?cè)谏钪凶R(shí)字。開(kāi)學(xué)第一天，我對(duì)孩子們說(shuō)：“從今天開(kāi)始，我們就是一年級(jí)的新學(xué)生了。我是大家的班主任老師?！边呎f(shuō)邊把“學(xué)生”、“一年級(jí)”、“老師”幾個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上，引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)中這幾個(gè)詞語(yǔ)意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識(shí)記這幾個(gè)字就不難了。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，“漢語(yǔ)拼音、聲母、韻母……”等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。還有各種課程名稱(chēng)“數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)……”也逐漸的被孩子們記住了。
在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦于識(shí)字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來(lái)，每個(gè)字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰(shuí)先把全班同學(xué)的名字讀下來(lái)，就請(qǐng)誰(shuí)做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請(qǐng)教對(duì)方的名字怎么讀。不到兩周時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都能搶著去發(fā)作業(yè)了。
教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還分類(lèi)進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多。如，學(xué)習(xí)用品類(lèi)、水果類(lèi)、蔬菜類(lèi)、植物類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)。
為學(xué)生建立識(shí)字檔案，每周讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生把認(rèn)的字記錄下來(lái)，然后在班上交流。我還在班上專(zhuān)門(mén)設(shè)了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認(rèn)識(shí)了……”為題，讓學(xué)生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來(lái)交流、互相學(xué)習(xí)?！翱煽诳蓸?lè)”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。
三、課外生活中識(shí)字。
蘇霍林斯基曾經(jīng)把識(shí)字教學(xué)描繪成一種美妙的境界：“識(shí)字應(yīng)成為孩子們生活中生動(dòng)的形象，充滿(mǎn)音樂(lè)和旋律，非常好的、非常有趣的事情?！背Ｑ缘溃骸靶腥f(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。”識(shí)字教學(xué)資源又何嘗不是這樣啊!學(xué)生的所見(jiàn)所聞，所思所想，都與漢語(yǔ)符號(hào)緊密相連，豐厚的教學(xué)資源就在我們身邊，所以要求老師們一定要強(qiáng)化資源意識(shí)。學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。走在街上，不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語(yǔ)就會(huì)問(wèn)家長(zhǎng)這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“祝你百事可樂(lè)”、“喜之郎”等為孩子提供了最好的聽(tīng)、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“恰恰瓜子”、“福滿(mǎn)多方便面”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他們很樂(lè)意去做，效果很不錯(cuò)。
例如教學(xué)生字“紅”：師：（出示幾個(gè)生字）你有什么好方法能記住哪個(gè)字？生：我認(rèn)識(shí)“紅”，這個(gè)字我在廣告里就見(jiàn)過(guò)“我愛(ài)喝紅?！?，紅牛是飲料。生：我也認(rèn)識(shí)這個(gè)“紅”字，我們每天早晨都要升五星紅旗。生：我爸爸抽過(guò)的“紅雙喜”煙中的第一個(gè)字就是我們學(xué)的。師：再來(lái)找一找我們身邊有沒(méi)有這個(gè)字寶寶？（此時(shí)，教師似乎是不經(jīng)意的點(diǎn)撥，卻把學(xué)生的“視線(xiàn)”拉到了自己身邊，引發(fā)學(xué)生無(wú)窮的探究熱情。）生：對(duì)了，我的`同桌的名字里就有個(gè)“紅”字。
語(yǔ)文是母語(yǔ)教育，漢字在學(xué)生的生活中是隨處可見(jiàn)的。在課外生活中識(shí)字，是一種重要的識(shí)字方法，它是課堂識(shí)字的鞏固與補(bǔ)充，因?yàn)樯钍莻€(gè)大課堂，漢字在生活中是隨處可見(jiàn)的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)一問(wèn)、查一查，做個(gè)生活的有心人，讓生活教會(huì)自己更多的漢字。同時(shí)，為了增加趣味性，也為了進(jìn)行宏觀調(diào)控，我們還鼓勵(lì)學(xué)生把生活中識(shí)得的漢字收集起來(lái)，制成識(shí)字本或識(shí)字袋，帶回學(xué)校交流、展示。在這里，我想介紹一下我們年級(jí)組在一年級(jí)時(shí)采用的幾種反饋、激勵(lì)課外識(shí)字的方式。
1、制作識(shí)字本。
所謂識(shí)字本就是學(xué)生把從生活中識(shí)得的字收集起來(lái)，利用剪貼等形式制作成的本子。制作識(shí)字本是一種非常適合一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字法。我們最常用的是商標(biāo)識(shí)字，因?yàn)樯虡?biāo)形形色色、顏色鮮艷，學(xué)生對(duì)它特別喜愛(ài)，而且很多商標(biāo)都成為生活的廢棄品，剛好可以重新利用。這一方面我們教研組的隗合賓老師做得非常好，校園的展示板上還留有他們班學(xué)生的作品。那是一本本用八開(kāi)的素描紙釘成的本子，紙上貼著形形色色的商標(biāo)，非常美觀。另外，梁淑艷老師利用學(xué)生特別喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生把收集來(lái)的生字拼成一種種動(dòng)物的圖形，貼在學(xué)習(xí)園地里，讓大家去讀，實(shí)現(xiàn)了資源的共享，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，學(xué)生的興致也非常高。
2、使用識(shí)字袋。
一年級(jí)時(shí)，我用得比較多的是識(shí)字袋。識(shí)字袋沒(méi)有識(shí)字本那么好看，但制作更方便，使用也很方便。我的識(shí)字袋很簡(jiǎn)單，只是請(qǐng)學(xué)生把課外識(shí)得的字一股腦地裝進(jìn)一個(gè)袋子里，經(jīng)常掏出來(lái)讀一讀，自己讀一讀，同學(xué)拼起來(lái)讀一讀，并且定期帶回來(lái)展示、交流，比比誰(shuí)收集得更多就行了。那個(gè)袋子里的東西多了，就保存起來(lái)，再裝一袋，以免新舊混合，影響閱讀。這是一種上不得臺(tái)面的方法，但對(duì)于當(dāng)班主任的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，卻是可以一試的。
現(xiàn)實(shí)生活中，識(shí)字教學(xué)資源無(wú)處不在，就看孩子有沒(méi)有一雙慧眼，教師有沒(méi)有正確引導(dǎo)，教給孩子一個(gè)點(diǎn)石成金的指頭。以上這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。
四、實(shí)踐中識(shí)字。
課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開(kāi)發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語(yǔ)文觀”的指引下，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的種種活動(dòng)與興趣，可以使學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。
我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。
識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能的了。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。讓學(xué)生無(wú)論是在課堂中、課余、課外及實(shí)踐中無(wú)處不識(shí)字，學(xué)好祖國(guó)的漢字。
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試論小學(xué)識(shí)字教學(xué)論文篇四
漢字的教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，還要了解漢字的構(gòu)造與拼音，這樣才能加深學(xué)生對(duì)于漢字的理解與記憶。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，難以突出漢字的特點(diǎn)。教師注重的是每個(gè)漢字的意思，而不是多個(gè)漢字相聯(lián)系，將漢字的學(xué)習(xí)相串聯(lián)。教師在教授學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的抄寫(xiě)，學(xué)生往往會(huì)在抄寫(xiě)中喪失學(xué)習(xí)漢字的積極性。這樣，重復(fù)的抄寫(xiě)也打擊了學(xué)生寫(xiě)字的積極性，將識(shí)字的過(guò)程看成是一個(gè)負(fù)擔(dān)。
2.1運(yùn)用游戲教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，比較枯燥乏味，特別是一些低年級(jí)的學(xué)生，在識(shí)字的過(guò)程中，比較難以集中注意力。教師在學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┡c識(shí)字有關(guān)的游戲，讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣。例如：教師在檢查學(xué)生的識(shí)字時(shí)，進(jìn)行一排學(xué)生說(shuō)出的字能組成一句話(huà)的游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行檢查。這樣不僅能檢查學(xué)生的識(shí)字，還能檢查學(xué)生是否真正的理解了漢字的意思。游戲能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受到識(shí)字并不是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，而是一個(gè)充滿(mǎn)意義的過(guò)程。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的識(shí)字，還能夠活躍課堂的氣氛，讓教師與學(xué)生處于融洽的關(guān)系。
2.2創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)言環(huán)境。
學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，經(jīng)常因?yàn)椴恢廊绾芜\(yùn)用，這就體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的重要性。語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生識(shí)字并且運(yùn)用的場(chǎng)所，可以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。教師在教授學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)言環(huán)境，可以讓學(xué)生將漢字記得更牢，更不容易忘。例如：在教授學(xué)生禮貌用語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生自己進(jìn)行扮演，并且進(jìn)行問(wèn)候。這樣可以加深學(xué)生對(duì)禮貌用語(yǔ)的理解，可以更好地運(yùn)用到日常的生活中。學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，比較容易忘，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀以及將學(xué)習(xí)的漢字運(yùn)用到日常生活中。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢字的記憶。
2.3利用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生記憶。
多媒體技術(shù)在現(xiàn)代已經(jīng)廣泛的運(yùn)用到教學(xué)中。小學(xué)生由于好奇心比較重，對(duì)于新鮮的事物充滿(mǎn)興趣。利用多媒體教學(xué)，就是抓住了學(xué)生好奇心重的方面，讓學(xué)生對(duì)多媒體產(chǎn)生深厚的興趣，從而可以更好看到多媒體上多展示的內(nèi)容，對(duì)所展示的內(nèi)容留下更深的印象。多媒體能夠刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上不易走神，注意力更為集中。識(shí)字教學(xué)可以將漢字展現(xiàn)到多媒體上，將不同的漢字進(jìn)行拼接，組成不同的漢字。讓學(xué)生不僅對(duì)多媒體產(chǎn)生興趣，同時(shí)對(duì)多媒體上所展示的內(nèi)容充滿(mǎn)興趣，更加深刻的記住漢字、理解漢字。由于多媒體具有能展示圖片的功能，可以講漢字的意義做成圖片，加深學(xué)生對(duì)漢字的.理解。多媒體教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，還能夠讓學(xué)生的思維能力變得更為活躍。
2.4識(shí)字與寫(xiě)字相結(jié)合。
識(shí)字的目的是為了讓學(xué)生進(jìn)行更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，寫(xiě)字是學(xué)生識(shí)字下的實(shí)踐活動(dòng)。只有將寫(xiě)字與識(shí)字相結(jié)合，學(xué)生的識(shí)字才會(huì)得到更為有效的進(jìn)展。教師在教授學(xué)生識(shí)字之后，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字，教會(huì)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)順序，讓學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)字，可以加強(qiáng)對(duì)漢字的記憶。寫(xiě)字可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度，學(xué)生在寫(xiě)字的過(guò)程中，比較容易集中注意力，將識(shí)字與寫(xiě)字看做是一種樂(lè)趣，而不是一種作業(yè)負(fù)擔(dān)。將識(shí)字與寫(xiě)字結(jié)合起來(lái)，能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更為容易，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入。識(shí)字是培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的基礎(chǔ)，識(shí)字可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，顯得更為重要，識(shí)字可以讓學(xué)生獲得更多的語(yǔ)文積淀。總而言之，識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師講識(shí)字教學(xué)重視起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)漢字的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，了解中國(guó)的文化，同時(shí)也可以提升識(shí)字教學(xué)的效率。
試論小學(xué)識(shí)字教學(xué)論文篇五
小學(xué)階段，一年級(jí)的學(xué)生剛剛從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，在這一時(shí)期，學(xué)生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教學(xué)的時(shí)間，課程安排得非常滿(mǎn)，分配給小學(xué)語(yǔ)文教師的時(shí)間并不是很多，這也給小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了非常大的挑戰(zhàn)。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，我們必須寓教于樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才有助于在有效的時(shí)間內(nèi)帶來(lái)更大的效益，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合以下幾點(diǎn)分析，探討在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)識(shí)字”的效果。
一、情境激趣，讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字。
興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是在一年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的注意力不容易集中，想要幫助學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣，就需要教師通過(guò)不同情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自我。如果學(xué)生僅僅認(rèn)識(shí)單一的字并不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，因此，在教學(xué)階段，可以通過(guò)字詞的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解字的真正含義，從而將字詞和生活中具體的情況聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文字詞的樂(lè)趣。1．故事識(shí)字法。一年級(jí)的學(xué)生非常喜歡聽(tīng)故事，那么在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，我們就可以投其所好以故事情境引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在故事中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而推動(dòng)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“明”字的時(shí)候，我們就可以編一個(gè)和古代相關(guān)的故事：在很早很早以前，世界上不存在電燈和蠟燭，那么那時(shí)候的人們是怎樣生活的呢？他們?cè)谔炝恋臅r(shí)候，憑借著太陽(yáng)的光芒勞作，在晚上他們就依靠月亮照明。大家知道太陽(yáng)也被稱(chēng)作“日”；月亮常常被我們稱(chēng)為“月”，他們都有照明的作用，那么日加月組合起來(lái)就是“明”了。通過(guò)這樣的方式，可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在故事中體會(huì)字詞的含義，從而幫助學(xué)生更加深入地理解掌握生字詞。2．加減識(shí)字法。漢字是分偏旁分部首的，在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多漢字都是在不同。漢字加加減減得出來(lái)的。通過(guò)教學(xué)中的加加減減，讓學(xué)生在游戲的氛圍中分析漢字的結(jié)構(gòu)，從而全面地掌握漢字的內(nèi)涵。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)很輕松地參與到學(xué)習(xí)中。3．多媒體識(shí)字法近年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)教學(xué)提供了很大的推力。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，我們可以借助多媒體設(shè)備引導(dǎo)，幫助學(xué)生體會(huì)識(shí)字的快樂(lè)。識(shí)字是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程，但是在多媒體的作用下，識(shí)字就會(huì)變得非常的有趣。教學(xué)中，教師可以通過(guò)視頻或者借助動(dòng)畫(huà)的方式，幫助學(xué)生了解字詞的構(gòu)成，在引導(dǎo)中，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的能力。此外，借助多媒體設(shè)備，還可以將聲音和學(xué)生的思維結(jié)合起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力。在生動(dòng)形象的闡釋中，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)生思維和語(yǔ)言能力。
二、氛圍引導(dǎo)，讓學(xué)生自主識(shí)字。
三、游戲滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。
游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，也是最能吸引小學(xué)生教學(xué)活動(dòng)之一。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，我們就需要結(jié)合不同的字詞，整合不同的內(nèi)容，通過(guò)游戲的方式吸引學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到游戲當(dāng)中，在游戲的作用之下，全面分析了解知識(shí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)之后，他們就會(huì)主動(dòng)參與到游戲當(dāng)中，這時(shí)候再滲透教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常重要的影響。此外，借助游戲還可以解決學(xué)生出現(xiàn)的“學(xué)得快、忘得也快”的誤區(qū)，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的氛圍中全面理解知識(shí)，加深對(duì)生字的記憶。1．找朋友。教師可以通過(guò)聲母和韻母之間的關(guān)系，讓班級(jí)中不同的學(xué)生戴在頭上，然后在小朋友之間組合的過(guò)程中，得到一個(gè)漢字的拼音，然后教師再讓班級(jí)中其他的學(xué)生讀出來(lái)。在個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己頭頂?shù)淖帜溉フ覍て渌耐瑢W(xué)，得到一個(gè)字的拼音，學(xué)生也可以加深對(duì)知識(shí)的理解。2．開(kāi)火車(chē)。開(kāi)火車(chē)可以將班級(jí)中的學(xué)生按照學(xué)生前后，排成一列列火車(chē)（最少兩列），然后發(fā)出火車(chē)開(kāi)動(dòng)的聲音，之后，教師出示一些生字，問(wèn)學(xué)生火車(chē)從哪里開(kāi)始，有學(xué)生應(yīng)答從自己這邊開(kāi)始以后，就可以按照順序讓學(xué)生一一讀出生字。如果有學(xué)生讀錯(cuò)了，就可以讓火車(chē)暫停修理，然后另一組學(xué)生接著閱讀。為了避免學(xué)生出現(xiàn)不良的情緒，在每一個(gè)小組中讀錯(cuò)的學(xué)生需要在臺(tái)上表演一個(gè)節(jié)目。在游戲的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方式也不再局限于枯燥的課堂教學(xué)，學(xué)生在游戲中加深對(duì)知識(shí)的印象，也體會(huì)到了識(shí)字的樂(lè)趣。
總而言之，小學(xué)一年級(jí)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生牢記漢字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)學(xué)到自主學(xué)習(xí)，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的階段，教師需要通過(guò)閱讀滲透，在注重知識(shí)傳遞的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)和諧的氛圍中識(shí)字。在引導(dǎo)中，學(xué)生喜歡識(shí)字，并開(kāi)始自主識(shí)字之后，知識(shí)會(huì)變得越來(lái)越扎實(shí)，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也會(huì)得到發(fā)展和提升。
參考文獻(xiàn)：
試論小學(xué)識(shí)字教學(xué)論文篇六
摘要：課堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。但隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，從家庭生活到社會(huì)活動(dòng)，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個(gè)空間。面對(duì)如此強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，我們的識(shí)字教學(xué)，不僅要重視在課堂上教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生走向課外。鼓勵(lì)孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動(dòng)中開(kāi)動(dòng)小腦筋識(shí)字。將識(shí)字引向生活，走開(kāi)放性識(shí)字之路。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放識(shí)字生活活動(dòng)閱讀。
識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，稍有不慎容易陷入枯燥、乏味的境地。如何讓“識(shí)字”充滿(mǎn)情趣，使學(xué)生們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中接受這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我們不妨把從前封閉式的識(shí)字教學(xué)引向開(kāi)放式多元化的識(shí)字教學(xué)中去。
一、開(kāi)發(fā)資源，在生活中識(shí)字。
生活中蘊(yùn)涵著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域。在識(shí)字教學(xué)中，教師要樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際的整合，走出語(yǔ)文課只教“語(yǔ)文書(shū)”的圈子，有針對(duì)性地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活的大舞臺(tái)。在學(xué)生生活的環(huán)境中，可以接觸到很多漢字。如我校的學(xué)生有部分是來(lái)自金山、銀海、長(zhǎng)虹市場(chǎng)，他們的家長(zhǎng)多做些小生意，門(mén)面里有許多物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，就可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，注意收集，隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)字練習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，會(huì)有多么高興啊！而且，學(xué)生有時(shí)還把一些“字”帶到學(xué)校來(lái)，互相考一考，真是“其樂(lè)無(wú)窮”！這樣，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為材料，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字，擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量。
二、寓識(shí)于玩，在活動(dòng)中識(shí)字。
教育心理學(xué)認(rèn)為，保持和再現(xiàn)在很大程度上依賴(lài)于有關(guān)的心理活動(dòng)。因此，根據(jù)小學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，用“趣”構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的形式――編兒歌、講故事、猜字謎等，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。如教學(xué)《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字時(shí)用猜謎語(yǔ)的方式，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫(xiě)一寫(xiě)，猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，既有助于學(xué)生對(duì)生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、認(rèn)識(shí)漢字形體特點(diǎn)的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力、口語(yǔ)交際能力。如在教學(xué)《夏夜多美》一課中的“趴”字時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)他可以編個(gè)字謎“八只腳”。在整個(gè)課堂中形成一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)識(shí)字，效果會(huì)很不錯(cuò)。
如我組織的“快樂(lè)識(shí)字周”活動(dòng)，每周?chē)@一個(gè)主題（例如水果周、蔬菜周、動(dòng)物周、植物周等），引導(dǎo)他們?cè)谡n外識(shí)字本上寫(xiě)一寫(xiě)認(rèn)識(shí)的水果、蔬菜、植物、動(dòng)物等物品的名稱(chēng)，畫(huà)一畫(huà)它們的外形，或者在廢舊報(bào)刊上剪下它們的圖片、漢字貼一貼、認(rèn)一認(rèn)，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生課外自主識(shí)字。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)，我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。然后，我把每周一下午第一節(jié)語(yǔ)文課定為課外識(shí)字匯報(bào)時(shí)間，組織他們交流自主識(shí)字的成果，給學(xué)生提供一個(gè)展示識(shí)字成果的機(jī)會(huì)。讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這個(gè)字的，還有更好的識(shí)記方法嗎？促使學(xué)生把好的識(shí)記方法介紹給大家，如平時(shí)課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫(huà)一畫(huà)”、“演一演”等識(shí)字方法都從學(xué)生口中脫口而出，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。
三、識(shí)用結(jié)合，在閱讀中識(shí)字。
新課標(biāo)提出六年制小學(xué)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須提早進(jìn)行閱讀。教師可結(jié)合學(xué)校的校本課程《文學(xué)欣賞》，開(kāi)設(shè)一些適合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》課，讓學(xué)生閱讀注有拼音的童話(huà)故事、兒歌、古詩(shī)等，能加大學(xué)生的課外閱讀量，也能在閱讀中學(xué)會(huì)不少漢字。
學(xué)生識(shí)字多了，可以提早閱讀各類(lèi)讀物。那么，通過(guò)大量閱讀反過(guò)來(lái)又鞏固了生字，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。何樂(lè)而不為？所以，學(xué)生掌握了一定的漢字后，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走向課外，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀兒童拼音讀物，把識(shí)字寓于讀課外書(shū)的過(guò)程中，達(dá)到“寓識(shí)于讀”、“以識(shí)促讀”的目的。
如學(xué)完一首古詩(shī)，讓學(xué)生課外讀讀《唐詩(shī)三百首》、《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》；學(xué)完一篇童話(huà)故事，讓學(xué)生課外讀讀《格林童話(huà)》、《安徒生童話(huà)》、《伊索寓言》等，讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音的優(yōu)勢(shì)，在讀書(shū)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字，在文章的具體語(yǔ)言環(huán)境中感知和認(rèn)識(shí)生字。
每個(gè)星期的.一節(jié)課外閱讀課，我讓學(xué)生把自己喜歡的課外書(shū)帶來(lái)讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)字就把這個(gè)字圈起來(lái)。讀完一首小詩(shī)或一篇小故事后，我組織他們四人小組交流：今天又認(rèn)識(shí)了哪些新的字啦？讀給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么學(xué)會(huì)這些字的。小組內(nèi)說(shuō)得好的同學(xué)可以推舉到全班交流。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中認(rèn)識(shí)了漢字，看著書(shū)上一個(gè)個(gè)的小圓圈，聽(tīng)了老師和他人的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)到了成功的喜悅，識(shí)字的快樂(lè)，就會(huì)喜歡上識(shí)字。
每天早讀課前五分鐘，我還指導(dǎo)學(xué)生誦讀四句《三字經(jīng)》，《三字經(jīng)》每三個(gè)字為一小短句，讀起來(lái)特別順口。我教學(xué)生擊節(jié)而誦，讀出其中的韻味。學(xué)生在搖頭晃腦的溜讀中形成語(yǔ)感，并在誦讀中不知不覺(jué)間識(shí)記了字形。而且，每天四句，學(xué)生識(shí)字如游戲，興趣盎然，自然談不上負(fù)擔(dān)。
識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，在開(kāi)放性識(shí)字教學(xué)中，我注重激發(fā)孩子們課外自主識(shí)字的興趣，保護(hù)他們識(shí)字的積極性。只要每個(gè)孩子“多識(shí)”的量比書(shū)上的多就行了，關(guān)鍵是讓孩子去體驗(yàn)，去實(shí)踐，去充滿(mǎn)情趣地識(shí)字。實(shí)踐證明：學(xué)生在開(kāi)放性識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字的興趣，能力等方面有了顯著的提高。我相信只要不懈努力，只要家長(zhǎng)、學(xué)生的積極參與，開(kāi)放性識(shí)字教學(xué)一定會(huì)取得更好的成效，為閱讀和寫(xiě)作奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！
試論小學(xué)識(shí)字教學(xué)論文篇七
（一）、學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣：在農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身?xiàng)l件的限制，工作之余，家長(zhǎng)很少去閱讀書(shū)籍，也較少督促子女去博覽群書(shū)。在他們的心目中能自覺(jué)完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個(gè)乖孩子。其次，學(xué)校不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師還是難以打破圍著教科書(shū)轉(zhuǎn)的模式。他們認(rèn)為，早自修看課外書(shū)就是不務(wù)正業(yè)，浪費(fèi)時(shí)間，很少去鼓勵(lì)學(xué)生看一些有益的書(shū)籍。這樣的理念也直接導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀脫節(jié)。造成課堂所學(xué)的方法無(wú)用武之處。反之，也影響語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生思路狹窄，難以有創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的內(nèi)容。
（二）、課外閱讀涉及的范圍較?。涸诩议L(zhǎng)和小學(xué)生的頭腦中，一聽(tīng)說(shuō)要買(mǎi)課外書(shū)，80%的家長(zhǎng)、學(xué)生買(mǎi)的是優(yōu)秀作文籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書(shū)籍這樣一種狹隘的概念。學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說(shuō)、科幻讀物。
（三）、學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成：學(xué)生閱讀書(shū)籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書(shū)筆記，既是做了筆記，也無(wú)非是幾句好句，幾個(gè)好詞。
新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：小學(xué)生六年的課外閱讀總量不得少于145萬(wàn)字。為了較大改變農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，達(dá)到或超過(guò)新標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，我們學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)農(nóng)村課外閱讀的開(kāi)展進(jìn)行了實(shí)踐研究。
一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。
興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)已積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。
（一）、榜樣激勵(lì)。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時(shí)，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛(ài)讀書(shū)的一些名人名家：如文學(xué)家高爾基、偉大領(lǐng)袖毛澤東、大作家老舍、葉圣陶、冰心；也可以在班中樹(shù)立典型來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到只有多讀書(shū)，肯讀書(shū)，才能有較高的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)書(shū)籍，從書(shū)籍中汲取無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，精神食糧。
（二）、賞析片段，激發(fā)興趣。教師擷取文中精彩片段，有聲有色地向?qū)W生朗讀，或介紹文章的開(kāi)頭、結(jié)尾，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣。
（三）、活動(dòng)激趣。開(kāi)展與課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)，在有趣、豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣?？梢蚤_(kāi)展與課內(nèi)閱讀有關(guān)的收集活動(dòng)，如《寫(xiě)一處自己熟悉的地方》，課前讓學(xué)生大量閱讀寫(xiě)景散文，摘錄好詞好句，揣摩作者謀篇布局的方法，來(lái)幫助學(xué)生減輕作文的壓力，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗(yàn)收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類(lèi)主題競(jìng)賽，如故事大王賽、詩(shī)王競(jìng)賽、手抄報(bào)賽、成語(yǔ)接龍賽，.以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。
（四）、展示成果，激勵(lì)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿(mǎn)足自己的成就感。在實(shí)踐中，我采用“課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的袋中有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，有學(xué)生在故事演講賽中的錄音帶，有學(xué)生自制的手抄報(bào)……我定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿(mǎn)足感，從而激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。
二、指導(dǎo)課外閱讀，提高課外閱讀效率。
授之以魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速準(zhǔn)確的運(yùn)用閱讀方法，做好讀書(shū)筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。
（一）、做好讀物推薦。
由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差。如今的課外書(shū)包羅萬(wàn)象，良莠不齊，并不都適合學(xué)生閱讀。作為教師，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作。在讀物推薦時(shí)，必須遵循以下原則：
（1）、教育性原則：讀一篇文章、讀一本書(shū)都要給學(xué)生一定的心靈啟示，能提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣?，F(xiàn)在，學(xué)生中流行口袋書(shū)、漫畫(huà)書(shū)。這些書(shū)中，有些充斥著暴力、色情，極不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。作為教師，我們一定要指導(dǎo)學(xué)生選書(shū)時(shí)的正確價(jià)值取向。
（2）、益智性原則：學(xué)生選擇的書(shū)必須能開(kāi)發(fā)他們的求異思維和創(chuàng)造性思維，開(kāi)拓他們的視野，豐富他們的學(xué)識(shí)。
（3）、趣味性原則：小學(xué)生畢竟還是個(gè)孩子，我們沒(méi)必要讓他們?nèi)プx那么深?yuàn)W，令人費(fèi)解，學(xué)生不感興趣的文章，只要價(jià)值取向準(zhǔn)確，不管是動(dòng)漫書(shū)，還是小人書(shū)，學(xué)生喜歡、愛(ài)讀，都可以讓他們嘗試。
遵循以上原則，我們就可以從以下四個(gè)途徑向?qū)W生推薦書(shū)籍：
（1）、推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍：課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如上完了《丑小鴨》，我們可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話(huà)選》，學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》。
（2）、推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書(shū)籍：小學(xué)六年，跨度較大。我們推薦讀物時(shí)，不能一刀切，必須根據(jù)每一級(jí)段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生提供書(shū)籍名單。如：三、四年級(jí)的孩子，他們的識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力。我們就可以向他們推薦《格林童話(huà)》、《寶葫蘆的秘密》、《兒童科幻小說(shuō)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《櫻桃小丸子》等書(shū)籍。
（3）、推薦與習(xí)作要求相關(guān)的文章：習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大量的閱讀可以為習(xí)作鋪墊。如學(xué)習(xí)《新的跨越》，明確了消息的寫(xiě)法，動(dòng)員學(xué)生閱讀報(bào)刊上的新聞報(bào)道，進(jìn)一步明確報(bào)道的寫(xiě)法，為習(xí)作《寫(xiě)板報(bào)稿》打下基礎(chǔ)。
（4）、從時(shí)空結(jié)構(gòu)上推薦有關(guān)內(nèi)容：在實(shí)踐中，大膽地將報(bào)紙、雜志、小說(shuō)、影視、廣告、標(biāo)語(yǔ)等語(yǔ)文信息引入課堂，豐富深化教材內(nèi)容。如今年神州五號(hào)飛上太空，振奮人心。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)報(bào)道，了解事件始末。
（二）、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法。
閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書(shū)法和篩選式讀書(shū)法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長(zhǎng)。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄。
（三）、輔導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記。
“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。讀書(shū)筆記類(lèi)型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學(xué)珍聞，生活常識(shí)等以豐富語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過(guò)一本讀物后，把其中的要點(diǎn)或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫(xiě)下來(lái)，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法。感想型：再讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及感想和體會(huì)，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫(xiě)故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過(guò)提示范例，摘錄講評(píng)，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。
三、落實(shí)檢查，深化課外閱讀。
只有通過(guò)檢查，不斷地改進(jìn)課外閱讀中存在的問(wèn)題，學(xué)生的閱讀才能有所獲，有所得。
（一）、家?；?dòng)：學(xué)生的課外閱讀一般都在家中進(jìn)行。在工作，一定要爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，督促、檢查子女的閱讀。為此，我們專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一張表格，請(qǐng)家長(zhǎng)填寫(xiě)。
（二）、建立讀書(shū)報(bào)告制度。每天抽10分鐘，安排一個(gè)同學(xué)講述自己閱讀中的收獲，其余同學(xué)評(píng)議。此舉一舉兩得，不但能矯正學(xué)生課外閱讀中的不足之處，還能借同學(xué)的口，開(kāi)拓其余學(xué)生的視野。
（三）、定期檢查讀書(shū)筆記。通過(guò)檢查讀書(shū)筆記，能讓老師了解學(xué)生閱讀書(shū)籍的內(nèi)容、種類(lèi)、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力方向。
課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，極大的開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)。作為一名語(yǔ)文教師，我們要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。
試論小學(xué)識(shí)字教學(xué)論文篇八
我們應(yīng)把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”上，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力，使他們樂(lè)于識(shí)字，積極主動(dòng)地參與到識(shí)字活動(dòng)中去，達(dá)到大量識(shí)字的目的。下面是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：
一、激發(fā)興趣，在情境中識(shí)字。
興趣是最好的老師。課堂是識(shí)字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識(shí)字。如教學(xué)人教版新教材第二冊(cè)《識(shí)字4》一課，一開(kāi)始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對(duì)大家說(shuō)：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹(shù)林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)，個(gè)個(gè)睜大眼睛，有的說(shuō)：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！庇械恼f(shuō)：“蝌蚪在池塘里快活地游來(lái)游去?！苯酉聛?lái)，我隨機(jī)把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應(yīng)的昆蟲(chóng)旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)，孩子們個(gè)個(gè)讀得有滋有味，渾然忘我。認(rèn)讀詞語(yǔ)后，我請(qǐng)學(xué)生上來(lái)捉昆蟲(chóng)，并把自己捉到的昆蟲(chóng)用一兩句話(huà)向大家介紹一下。學(xué)生興致勃勃地走上臺(tái)，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細(xì)觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝，有的說(shuō)：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看?！庇械恼f(shuō)：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)搶著上來(lái)捉，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩。這樣，孩子們既認(rèn)識(shí)了事物，又鞏固了詞語(yǔ)，還發(fā)展了語(yǔ)言。
二、輕松愉快，在游戲中識(shí)字。
教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們?cè)敢饨邮艿摹！钡湍昙?jí)學(xué)生更是喜歡游戲，因此要盡可能通過(guò)游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識(shí)字教學(xué)中，我們使用了許多游戲方法，如“猜字謎”游戲，我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨(dú)木橋上（生）；大口里小口藏（回）。我們也鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了“一人前面走，一人后面跟（從）”；有的編出了“有個(gè)人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）”；“井里一只大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。雖然有時(shí)候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
三、主動(dòng)探究，在創(chuàng)造中識(shí)字。
在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)踐的整合，開(kāi)展多渠道、全方位的社會(huì)化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立“生活即是識(shí)字時(shí)”的觀念。
1.利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)，走進(jìn)班級(jí)，班級(jí)名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的材料。如開(kāi)學(xué)后，我指導(dǎo)學(xué)生把自己的名字寫(xiě)在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時(shí)，互相認(rèn)識(shí)，互相介紹自己的名字。久而久之，學(xué)生記住了很多小朋友的名字。接下來(lái)，我讓學(xué)生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個(gè)小朋友認(rèn)得的同學(xué)名字多、發(fā)本子的速度快。對(duì)此，小朋友個(gè)個(gè)興致勃勃，全班學(xué)生的姓名總共100來(lái)個(gè)漢字，短短一個(gè)月，大多數(shù)學(xué)生就全部認(rèn)得了。在識(shí)記生字時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認(rèn)識(shí)“悄”字，有個(gè)小朋友是這樣記的：左邊一個(gè)“忄”，右邊一個(gè)“肖晨曦”的“肖”。那個(gè)名字被當(dāng)作識(shí)字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個(gè)字一下子就記住了。上學(xué)期期末閱讀測(cè)試時(shí)，有一部分學(xué)生就用伙伴的名字里沒(méi)有學(xué)過(guò)的字來(lái)補(bǔ)他們課內(nèi)不認(rèn)識(shí)的字的，從而都得了滿(mǎn)分，識(shí)字的興趣更高了。
2.利用課外讀物識(shí)字。學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音、認(rèn)識(shí)了部分漢字后，最高興的莫過(guò)于自己讀書(shū)看報(bào)了。我們及時(shí)推薦學(xué)生閱讀《小學(xué)生必讀古詩(shī)詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書(shū)，并利用中午時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自主去閱讀。閱讀時(shí)請(qǐng)學(xué)生在自己認(rèn)識(shí)的字下面畫(huà)點(diǎn)，和同學(xué)比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多，學(xué)生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書(shū)背詩(shī)。我們每周開(kāi)設(shè)了一節(jié)“讀書(shū)展示”課，給予學(xué)生展示表現(xiàn)的舞臺(tái)。這樣既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新的字。
3.利用商業(yè)資源識(shí)字。生活在商業(yè)信息時(shí)代的學(xué)生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標(biāo)牌、商標(biāo)，這些都為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。我們鼓勵(lì)學(xué)生利用看電視、上街、購(gòu)物、外出旅游等機(jī)會(huì)去看看商標(biāo)、讀讀店名、認(rèn)認(rèn)標(biāo)牌，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了認(rèn)字的快樂(lè)，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)在日常生活中也可以認(rèn)識(shí)很多字。去年寒假，我校低年級(jí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容就是認(rèn)標(biāo)牌，這次活動(dòng)受到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。
試論小學(xué)識(shí)字教學(xué)論文篇九
識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。一般地說(shuō)，學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無(wú)法閱讀和作文。他們識(shí)了字，并且牢固地掌握字的音、形、義，就能理解詞句的意思，領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容，順利地閱讀書(shū)報(bào)，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)；就能運(yùn)用所識(shí)的字詞敘述事情，表情達(dá)意。因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。
識(shí)字有利于發(fā)展學(xué)生的思維。拿識(shí)記字形來(lái)說(shuō)，學(xué)生利用偏旁部首和獨(dú)體字來(lái)分析合體字時(shí)，從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w，不但便于學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，加快識(shí)字的速度，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。再有，學(xué)生對(duì)字義的掌握，一般是從具體到抽象，從一義到多義，從已知到未知，從理解到運(yùn)用，這都需要積極的思維活動(dòng)，從而發(fā)展了他們的思維能力。此外，識(shí)字教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記憶能力。
二、識(shí)字教學(xué)的要求。
《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》從識(shí)字?jǐn)?shù)量、識(shí)字質(zhì)量和識(shí)字能力三個(gè)方面提出小學(xué)識(shí)字教學(xué)的要求。
（一）識(shí)字?jǐn)?shù)量的要求。
大綱提出：“在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右”“前三年完成大部分識(shí)字任務(wù)”。學(xué)生有了2500個(gè)左右的識(shí)字量，已基本上滿(mǎn)足了閱讀和作文的需要。他們掌握了識(shí)字方法，有了獨(dú)立識(shí)字能力，讀一篇文章時(shí)，就是遇到幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，只要查一，也就可以認(rèn)識(shí)了。
（二）識(shí)字質(zhì)量的要求。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)識(shí)字質(zhì)量的要求是，對(duì)所學(xué)的2500個(gè)左右的漢字“要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用”。
具體地說(shuō)，在識(shí)字質(zhì)量上要達(dá)到以下要求。
1．看到字形就能讀準(zhǔn)字音。多音字能夠據(jù)詞按義定音。
2．能懂得字在詞句中的意思，并能說(shuō)出字義。
3．能認(rèn)清字形，包括字的筆畫(huà)、筆順、偏旁部首和結(jié)構(gòu)形式。在認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上能正確、熟練地書(shū)寫(xiě)。
4．能用學(xué)過(guò)的字組詞、造句、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、作文，在語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用學(xué)過(guò)的字。
（三）識(shí)字能力的要求。
識(shí)字教學(xué)要教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。學(xué)生的識(shí)字能力包括三個(gè)方面。
1．運(yùn)用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音的能力。要求學(xué)生一看到音節(jié)就能準(zhǔn)確、迅速地讀出字音。
2．掌握漢字的一些基本知識(shí)和分析記憶字形的方法，能找出字形上的難點(diǎn)，并能用適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ黄齐y點(diǎn)，具有獨(dú)立識(shí)記字形的能力。
3．學(xué)會(huì)。掌握音序查字法和部首查字法，并能用數(shù)筆畫(huà)的方法查難檢字；能利用字典或結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解字義。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的不同年段識(shí)字的不同要求，小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的過(guò)程，要注意體現(xiàn)識(shí)字的階段性和連續(xù)性。
低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，從認(rèn)識(shí)獨(dú)體字開(kāi)始，教給學(xué)生有關(guān)漢字的筆畫(huà)、筆順規(guī)則、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)和書(shū)寫(xiě)漢字的方法；進(jìn)而學(xué)習(xí)合體字；開(kāi)始學(xué)習(xí)用音序查字法。這一階段識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的每一項(xiàng)訓(xùn)練，都要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，不能貪多圖快，只考慮達(dá)到識(shí)字?jǐn)?shù)量的要求，而要在完成識(shí)字量的同時(shí)，教給識(shí)字方法，為培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力打下良好的基礎(chǔ)。
中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部首查字法，使學(xué)生能比較熟練地運(yùn)用兩種的方法預(yù)習(xí)生字新詞，繼續(xù)掌握一定數(shù)量的`生字；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)確地理解詞義并練習(xí)運(yùn)用。在這一階段的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，加強(qiáng)聯(lián)系上下文理解詞義的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，要在低、中年級(jí)識(shí)字的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字能力自學(xué)生字，在運(yùn)用中提高獨(dú)立識(shí)字能力。在這一階段的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意檢查學(xué)生的識(shí)字效果，鼓勵(lì)學(xué)生遇到不會(huì)的字詞要勤，逐漸養(yǎng)成的習(xí)慣，為主動(dòng)識(shí)字和消滅錯(cuò)別字創(chuàng)造條件。還要指導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字能力遷移到讀、寫(xiě)訓(xùn)練中去，促進(jìn)讀、寫(xiě)能力的提高。
在小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)年段的訓(xùn)練各有側(cè)重，又是互相聯(lián)系的。教低年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)，重在打好基礎(chǔ)，保證質(zhì)量。教中、高年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)，要充分利用學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ)，提高學(xué)生的識(shí)字能力，使學(xué)生順利、有效、全面地達(dá)到小學(xué)階段的識(shí)字要求。
二、識(shí)字教學(xué)的一般過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的識(shí)字形式是多種多樣的，不同形式的識(shí)字教學(xué)，其識(shí)字過(guò)程往往有所不同。從總體上看，識(shí)字教學(xué)的一般過(guò)程是“提出生字——教學(xué)生字——復(fù)習(xí)鞏固——運(yùn)用生字”。
（一）提出生字。
提出生字要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境。教一篇課文，對(duì)所要教的生字，采取什么方法提出來(lái)，在什么時(shí)候提出來(lái)，教師都要作周密細(xì)致的考慮。一般要根據(jù)課文中生字?jǐn)?shù)量和難易程度，以及學(xué)生的接受能力來(lái)確定。有的課文音同或形近的生字較多，就可以采用集中出示的方法來(lái)教學(xué)。這樣可以比較生字在讀音、字形或字義上的異同，便于學(xué)生牢固地掌握。有的課文中生字的意義與課文插圖內(nèi)容有密切聯(lián)系，就可以采用看圖分散出示的方法，使學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)的具體形象來(lái)理解詞義，增強(qiáng)對(duì)生字音、形、義的記憶。有的課文生字很多，而且有一部分生字的意義難以理解，就可以采取集中一部分、分散一部分出示的方法來(lái)教學(xué)。提出生字的方法，要避免刻板的程式。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性、主動(dòng)性，還可啟發(fā)學(xué)生自己提出生字。
（二）教學(xué)生字。
教學(xué)生字必須把字的音、形、義緊密地結(jié)合起來(lái)，但是強(qiáng)調(diào)音、形、義結(jié)合，并不是在教學(xué)中面面俱到，平均使用力量。不同年級(jí)和不同的字應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)初入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般應(yīng)突出字形的教學(xué)。因?yàn)閮和谡Z(yǔ)的發(fā)展先于書(shū)面語(yǔ)言，他們?cè)谌雽W(xué)之前，已經(jīng)會(huì)說(shuō)很多話(huà)了，就是說(shuō)已經(jīng)掌握不少字詞的音和義，但不認(rèn)識(shí)字形。再加上漢字字形復(fù)雜多樣，準(zhǔn)確地記住每一個(gè)字的字形，音、形、義三者的統(tǒng)一聯(lián)系就基本上建立起來(lái)了。隨著年級(jí)的升高，需要掌握的字詞越來(lái)越多，字義比較抽象難懂的也越來(lái)越多，就應(yīng)當(dāng)突出字義的教學(xué)。除此，對(duì)每個(gè)字還要具體分析。就低年級(jí)來(lái)說(shuō)，有些字的讀音和兒童的口語(yǔ)有差別，學(xué)生不易讀準(zhǔn)，就要注意指導(dǎo)字音。有的字的字義較抽象，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，就應(yīng)側(cè)重字義的教學(xué)。學(xué)生升入中、高年級(jí)以后，雖然有了掌握字形的能力，但對(duì)字形繁難的字，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)著重檢查指導(dǎo)。
（三）復(fù)習(xí)鞏固。
小學(xué)生識(shí)字，學(xué)得快，忘得也快。要使學(xué)生牢固地掌握生字新詞，就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作，但不能只用單一的方法復(fù)習(xí)鞏固，如只讓學(xué)生讀讀字卡，讀出字音就算過(guò)去，學(xué)生對(duì)字形、字義印象不深，日后就容易遺忘，或出現(xiàn)錯(cuò)別字。也不能一味地把機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)、默寫(xiě)，作為鞏固字詞的手段。識(shí)字的復(fù)習(xí)鞏固，要防止把音、形、義割裂開(kāi)來(lái)，要注意從漢字的特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)字的分析、綜合、比較，加深對(duì)字的音、形、義的整體認(rèn)識(shí)。要把字的復(fù)習(xí)鞏固放到語(yǔ)言環(huán)境之中，聯(lián)系聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字。再有，多練是復(fù)習(xí)鞏固生字新詞的有效途徑。但要讓學(xué)生在練中用腦想，用眼看，用手寫(xiě)，調(diào)動(dòng)多種器官?gòu)?fù)習(xí)鞏固生字新詞，同時(shí)促進(jìn)思維的發(fā)展。這樣才能收到實(shí)效。
（四）運(yùn)用生字。
學(xué)生識(shí)了字以后，必須指導(dǎo)他們運(yùn)用學(xué)過(guò)的字詞。識(shí)字的目的是為了提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。識(shí)字的質(zhì)量，不能只看會(huì)認(rèn)會(huì)默多少字，而要看學(xué)生是否能把所學(xué)的字詞用于說(shuō)話(huà)、閱讀和作文之中。所以，教師要在指導(dǎo)閱讀、背誦、復(fù)述、回答問(wèn)題、用詞造句、寫(xiě)話(huà)、作文中，在指導(dǎo)課外閱讀中，讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用學(xué)過(guò)的字詞。這樣，才能鞏固識(shí)字的成果，達(dá)到識(shí)字的目的。
試論小學(xué)識(shí)字教學(xué)論文篇十
“興趣是最好的老師”，任何人做事，興趣最重要，兒童尤其突出。在識(shí)字教學(xué)中我們可以根據(jù)漢字的形體或構(gòu)字方法等激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。古代中國(guó)人構(gòu)字是相當(dāng)講究的，這就為我們今天的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。如學(xué)習(xí)會(huì)意字“坐”，可以讓學(xué)生想想這個(gè)字究竟是什么意思，自己做做動(dòng)作，體會(huì)體會(huì)古人為什么要這樣造“坐”字。有同學(xué)馬上悟出：兩個(gè)人做工累了想休息，可是當(dāng)時(shí)沒(méi)有凳子，他們就只好席地而“坐”——屁股挨在地上，這就是“坐”字。如果這時(shí)老師及時(shí)的給予肯定表?yè)P(yáng)，學(xué)生定會(huì)高興不已，學(xué)習(xí)興趣油然而生，正所謂鼓勵(lì)與贊賞是提高學(xué)習(xí)興趣的好辦法。再比如教學(xué)一組形近字，如“請(qǐng)、清、晴、蜻”，可讓學(xué)生利用偏旁來(lái)記憶，并聯(lián)系偏旁想象意思。這樣，學(xué)會(huì)找規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就高漲，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)生定會(huì)愛(ài)上“識(shí)字”。
2聯(lián)系生活法。
在信息技術(shù)空前發(fā)達(dá)、社會(huì)飛速發(fā)展的今天，很多學(xué)生已是見(jiàn)多識(shí)廣的人才，他們的見(jiàn)識(shí)甚至超過(guò)老師。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，使其開(kāi)動(dòng)腦筋充分發(fā)揮創(chuàng)造性，“牽強(qiáng)附會(huì)”地詮釋漢字，是學(xué)習(xí)的絕佳辦法。識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生各自發(fā)表意見(jiàn)，允許同一個(gè)字有多種不同的見(jiàn)解，更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)中，“今天”的“今”和“命令”的“令”一直是我無(wú)法攻克的難題，學(xué)生在作業(yè)中也常常將它們混淆。有一天，我突發(fā)奇想，故意把這兩個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)，并告訴學(xué)生：“同學(xué)們，王老師經(jīng)常把這兩個(gè)字弄錯(cuò)。你們有辦法幫助我嗎？”幾分鐘過(guò)后，教室里活躍起來(lái)——有的說(shuō)：“令”就是“命令、口令”的令，而“命令、口令”都要通過(guò)嘴說(shuō)出來(lái)，人在說(shuō)話(huà)的時(shí)候，不小心會(huì)濺出一點(diǎn)口水來(lái)，令字下面的點(diǎn)就是濺出的口水。你把令記住了，另一個(gè)就是“今天”的“今”?！坝械恼f(shuō)：“體育委員楊靜要發(fā)號(hào)施“令”，他的胸前總吊一個(gè)口哨?！傲睢弊窒旅娴狞c(diǎn)就是體育委員胸前的“口哨”……”孩子們開(kāi)闊的思維不僅讓課堂變得活躍，而且更讓我感受到了他們聯(lián)系生活實(shí)際詮釋漢字的高效。
3突破難點(diǎn)法。
所謂教學(xué)難點(diǎn)就是指學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容。一名教師能否把握住難點(diǎn)，并突破難點(diǎn)，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師如果能想方設(shè)法使難記漢字變得直觀感性，那么學(xué)生就可以在識(shí)字過(guò)程中，從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從而突破難點(diǎn)牢固識(shí)記。
在識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“思”和“恩”一直是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，很多孩子總是把這兩字混淆。此時(shí)需要突破的難點(diǎn)就是想辦法區(qū)別他們的異同，所以我把問(wèn)題拋給孩子們：請(qǐng)你找出他們不同的地方，并說(shuō)說(shuō)怎樣才能記住。孩子們的答案是：“思”字的上部方框里面是“十”，與“思”的讀音相似，只要看見(jiàn)它里面是“十”，我就知道它讀“思”；“恩”的上部方框里面是“大”，許多“恩人”都很大方的，比如5.12大地震發(fā)生了，全社會(huì)給了我們很大的援助，這些“恩人”毫不吝嗇大方捐助，他們有博大的胸懷，大方、大氣，讓我記住了“恩人”的“恩”里面就是“大”……每一種看似天真、充滿(mǎn)童趣的解釋?zhuān)瑓s又是那樣的資深與恰倒好處；每一種理由，恰是學(xué)生們個(gè)性智慧和創(chuàng)新能力的張楊；每一個(gè)精妙的點(diǎn)撥，都讓我茅塞頓開(kāi)且若有所悟。這些頑童啊，真是令無(wú)數(shù)師長(zhǎng)競(jìng)折腰！從細(xì)節(jié)入手，找準(zhǔn)突破點(diǎn)，山重水復(fù)也能柳暗花明。
4融入藝體法。
把音、體、美等課程引進(jìn)識(shí)字的課堂，教學(xué)就會(huì)變得多彩而有生趣。這一點(diǎn)正與新課標(biāo)中“淡化學(xué)科界限”不謀而合。音樂(lè)、美術(shù)、體育等藝體課是學(xué)生非常喜愛(ài)的科目，他們常常盼望這些課早點(diǎn)來(lái)、晚點(diǎn)終，在課堂上也是格外熱情高漲。抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，有機(jī)地將識(shí)字與藝體科結(jié)合起來(lái)，融匯貫通，整合學(xué)習(xí)，既使識(shí)字教學(xué)化難為易，又使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，更能陶冶學(xué)生的情操，寓教于樂(lè)。比如教學(xué)“前后”的“后”這個(gè)字，要想把這個(gè)字寫(xiě)得漂亮，最重要的就是把兩個(gè)撇寫(xiě)好。但這兩個(gè)撇的寫(xiě)法有著很大的不同；第一撇是橫撇，第二撇是豎撇，如果不把這些說(shuō)清楚，學(xué)生是無(wú)法掌握“后”字的書(shū)寫(xiě)技巧的。但是，如果就這樣生硬地給學(xué)生講橫撇豎撇，學(xué)生肯定聽(tīng)不明白；如果我們把這兩個(gè)撇的角度（與水平線(xiàn)組成的夾角）引進(jìn)來(lái)，說(shuō)明這兩個(gè)撇的不同，學(xué)生會(huì)更加糊涂。這時(shí)，若聯(lián)系體育課的動(dòng)作，問(wèn)題就迎刃而解了：第一撇是“踢腿運(yùn)動(dòng)”，要把腿踢高點(diǎn)兒，第二撇是“稍息”，腿是直的只是把腳斜出去，并鋪之以動(dòng)作表演，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)，記憶深刻，書(shū)寫(xiě)的`“后”字，工整漂亮、神韻不凡。再比如學(xué)生書(shū)寫(xiě)走之兒（辶），該部首最后一筆（捺）最難寫(xiě)，許多學(xué)生寫(xiě)得僵硬、呆板、不舒展。此時(shí)我們引進(jìn)舞蹈元素，老師在講臺(tái)上隨手比一個(gè)柔軟的舞蹈動(dòng)作（兩手側(cè)平伸，起波浪），并告訴學(xué)生“辶”的捺就像演員在跳舞、柔美、流暢、有動(dòng)感。此時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，伸展雙臂做起飛狀，這時(shí)及時(shí)地書(shū)寫(xiě)“辶”時(shí)，形勢(shì)果然一片大好。
5同伴互助法。
人說(shuō)“三個(gè)臭皮匠當(dāng)個(gè)諸葛亮”。充分發(fā)揮集體的力量，會(huì)收到意想不到的效果。尤其是同齡人之間那種共同的語(yǔ)言、共同的思維更易于同伴接受。在教學(xué)中，我也經(jīng)常見(jiàn)到相互交流討論中的同學(xué)不時(shí)眉頭緊鎖疑惑發(fā)問(wèn)、不時(shí)眉開(kāi)眼笑點(diǎn)頭稱(chēng)贊。所以在識(shí)字教學(xué)中，我常用“開(kāi)火車(chē)”的游戲來(lái)促進(jìn)和檢查學(xué)習(xí)效果。游戲之前，學(xué)生自由組合成若干組，組分好后，有幾分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。很多組就利用這幾分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)差生或攻克難字，以便在“戰(zhàn)斗”中獲得勝利奪到“小紅花”。都說(shuō)“團(tuán)結(jié)就是力量”，課堂教學(xué)中的這種生生互動(dòng)的場(chǎng)景，將更有利于挖掘孩子的潛能，有利于提高學(xué)習(xí)的效率，還有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的深入發(fā)展。
總之，在新課程改革的今天，我們一定要牢記“一切為了孩子，為了孩子的一切”。識(shí)字教學(xué)更要把學(xué)生放在首位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，促進(jìn)他們自主地學(xué)習(xí)，這樣，我們將會(huì)在識(shí)字教學(xué)中開(kāi)辟出一片更加燦爛的天空。
參考文獻(xiàn)。
［1］《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京示范大學(xué)出版社。
試論小學(xué)識(shí)字教學(xué)論文篇十一
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開(kāi)端，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，教師要有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字愛(ài)好，拓展識(shí)字途徑，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、充分發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性，指導(dǎo)識(shí)字。
教材的各個(gè)部分體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫(huà)、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)畫(huà)”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識(shí)字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法。我在“識(shí)字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊(duì)”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開(kāi)火車(chē)”、“表演動(dòng)作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。
例如：“摘果子，”:學(xué)習(xí)合體字，設(shè)計(jì)一個(gè)游戲“摘果子，找朋友”.把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂帖在一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對(duì)了，讀準(zhǔn)了，就把組好的“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考，判斷的能力。
又如：“找找朋友”:如在教學(xué)形聲字“跑”字時(shí)，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁、部首兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是‘足’字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘包’，面包的包，我來(lái)和你做朋友?！眱蓚€(gè)人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“如果是提手旁，就成了用手抱的”抱“字，跑要用腳，所以足字旁。讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)形聲字等提高識(shí)字效率。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字”跑“和面包的”包“的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。
再如，”讀文找字“:漢語(yǔ)拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫(huà)。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來(lái)提高學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的敏感性，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽(tīng)后，再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找”彎“字圈出來(lái)，看一看一共圈出了幾個(gè)”彎“字。然后連一連：請(qǐng)同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線(xiàn)把兒歌中的幾個(gè)”彎“字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來(lái)。借助聯(lián)想加深對(duì)字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了”彎“字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識(shí)記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來(lái)的”彎“字，”彎“字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。
二、在情境中學(xué)習(xí)識(shí)字。
教師可以運(yùn)用插圖、實(shí)物、圖畫(huà)卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識(shí)字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機(jī)勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
如教學(xué)《雨》時(shí)，將生字、新詞的學(xué)習(xí)放在”彩虹姐姐和大家一起學(xué)“這樣一個(gè)情境當(dāng)中。上課開(kāi)始，展示彩虹的畫(huà)面，美麗的彩虹立刻吸引了學(xué)生的注意力，喚起了他們的喜愛(ài)之情。這種形象化的手段，使學(xué)生對(duì)彩虹有了感性認(rèn)識(shí)，既有利于后面理解課文內(nèi)容，又為創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境埋下伏筆。在生字教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都讓”彩虹姐姐“參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，如：”彩虹姐姐想聽(tīng)聽(tīng)你們讀字讀得怎么樣？“”彩虹姐姐想和識(shí)字認(rèn)真的同學(xué)做朋友。“等等。通過(guò)這樣的導(dǎo)語(yǔ)和環(huán)節(jié)，識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)化為情景教學(xué)，在教師充滿(mǎn)感情的言語(yǔ)中，孩子們變被動(dòng)的生字學(xué)習(xí)為積極地參與，他們真的會(huì)把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽(tīng)他們的贊美，和他們一起學(xué)習(xí)，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)新字，增長(zhǎng)能力。
另外在游戲情境中識(shí)字也是一個(gè)好的識(shí)字途徑。如猜字謎?！蔽纭白郑哼h(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭；”碧“字：王小姐，x小姐，大家坐在一塊石頭上。再如”目“字：上邊毛，下邊毛，中間一個(gè)黑葡萄；”古“字：十張口，.在識(shí)字教學(xué)中，把一些漢字編成一個(gè)個(gè)兒歌、小謎語(yǔ)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)識(shí)字的學(xué)習(xí)。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導(dǎo)學(xué)生自編小兒歌、小故事、小謎語(yǔ)；針對(duì)漢字中合體字尤其是形聲字多的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識(shí)字方法認(rèn)識(shí)新字。在游戲中識(shí)字，使識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，學(xué)生在快樂(lè)的笑聲中，在飽滿(mǎn)的熱情中識(shí)記生字，識(shí)字效果大大增加，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。
三、針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，嘗試師生合作教學(xué)識(shí)字。
現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了，由于家長(zhǎng)知識(shí)水平的提高，他們對(duì)孩子的學(xué)前教育加強(qiáng)了，所以很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多漢字。在教學(xué)過(guò)程中，可以采取整體入手、學(xué)生參與、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)嘗試。首先將本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會(huì)的生字出示出來(lái)，對(duì)于全班學(xué)會(huì)的生字不再具體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞語(yǔ)的拓展上。只有個(gè)別學(xué)生不會(huì)的字，可以通過(guò)”生生“間的互動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。對(duì)于部分或大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)寫(xiě)的生字，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個(gè)環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時(shí)候?？梢哉?qǐng)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的學(xué)生做”小老師“,在小組內(nèi)先備好課，然后給全班講一講這個(gè)字，其余的”小老師“做必要的補(bǔ)充。而教師此時(shí)作為一名學(xué)習(xí)的參與者，可以和孩子一起向”小老師“提問(wèn)。對(duì)于較難的字，教師還要在強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)上注重點(diǎn)撥。通過(guò)”師生互動(dòng)“的方式，”小老師“們的積極性提高了，其他學(xué)生又在一種平等融洽的氛圍中學(xué)習(xí)了漢字，從而達(dá)到了一舉多得的良好效果。
四、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識(shí)字。
有位專(zhuān)家位強(qiáng)調(diào)指出：識(shí)字提倡兩條路線(xiàn)：一是課內(nèi)，二是課外。課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂”課外學(xué)習(xí)“,就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備向生活學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)，作為教師要善于開(kāi)發(fā)這一豐富的識(shí)字資源庫(kù)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主地到課外識(shí)字。因?yàn)閷W(xué)生周?chē)囊磺?，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識(shí)字的資源。學(xué)生掌握了在生活中主動(dòng)識(shí)字的途徑和方法，就等于插上一對(duì)無(wú)所不能的羽翼，從而在生活的識(shí)字王國(guó)中自由飛翔。
新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的融合。每位家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況?！对诩依铩芬徽n學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說(shuō)說(shuō)它們的名稱(chēng)。然后讓家長(zhǎng)寫(xiě)上詞語(yǔ)卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識(shí)字，孩子在課余時(shí)間對(duì)照實(shí)物認(rèn)字，孩子們?cè)跓o(wú)意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完《自選商場(chǎng)》后，讓學(xué)生跟隨著家長(zhǎng)去超市購(gòu)物，請(qǐng)教家長(zhǎng)，認(rèn)讀商品名稱(chēng)，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字；許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；開(kāi)展”家長(zhǎng)伴我讀書(shū)、讀報(bào)、講故事“活動(dòng)，鞏固了識(shí)字，開(kāi)闊了學(xué)生視野。
五、在閱讀中滲透識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主多階段反復(fù)識(shí)字。
課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要方面，如果將閱讀訓(xùn)練和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，必然達(dá)到一箭雙雕的效果。孩子們愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)講故事，認(rèn)字后他們還愿意讀一些有意思的童話(huà)故事書(shū)。此時(shí)，一定要鼓勵(lì)他們這種閱讀的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識(shí)字，并滲透給孩子一些常用、最簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時(shí)深深地意識(shí)到識(shí)字的重要性。
（一）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音。
預(yù)習(xí)是專(zhuān)為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，”看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！皩W(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂(lè)意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。
（二）指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字。
合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長(zhǎng)開(kāi)始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)各自的識(shí)字方法，并通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識(shí)字方法。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。
（三）教會(huì)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義。
《雪地里的小畫(huà)家》一課中有”畫(huà)“這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)”畫(huà)竹葉……“的”畫(huà)“和”一幅畫(huà)“的”畫(huà)“意思有什么不同。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指”動(dòng)作“,后者指”圖畫(huà)“.再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫(huà)什么？”畫(huà)“字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了”在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字“的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽(yáng)光》一課中有”河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了“.學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)第17頁(yè)，讀兒歌《猜一猜》中的句子”兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花“.通過(guò)比較讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)”長(zhǎng)“字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。
（四）教會(huì)學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字。
可以抓住孩子喜歡童話(huà)故事、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，舉行故事會(huì)、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時(shí)字喜歡的童話(huà)故事讀給同學(xué)聽(tīng)，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識(shí)的字要提前想辦法認(rèn)識(shí)。如：請(qǐng)教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)同學(xué)間的互相交流和討論，達(dá)到識(shí)字成果的共享和鞏固。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使他們充分體會(huì)到識(shí)字用處識(shí)字快樂(lè)多，進(jìn)而提高識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，學(xué)生一旦對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識(shí)字方法以后，不僅課內(nèi)注意識(shí)字，課外也會(huì)利用各種形式識(shí)字，他們會(huì)因?yàn)檎J(rèn)出字而高興，會(huì)為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍。鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。
試論小學(xué)識(shí)字教學(xué)論文篇十二
在21世紀(jì)的信息時(shí)代，盡早閱讀對(duì)學(xué)好各門(mén)課程，對(duì)主動(dòng)獲取信息、豐富知識(shí)，對(duì)學(xué)生一生發(fā)展，都具有重要意義。新課程語(yǔ)文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的“極端”重要性，體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)操作上，就是把“識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)在低年級(jí)”作為全面提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。這次小學(xué)語(yǔ)文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問(wèn)題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫(xiě)作問(wèn)題”。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為重要的。尤其是近年起所實(shí)施的新教材，識(shí)字課程占語(yǔ)文教學(xué)的比例就更大了。確實(shí)，識(shí)字能力的提高能夠有效地促進(jìn)閱讀水平，因此如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過(guò)各種渠道進(jìn)行識(shí)字，發(fā)展學(xué)生的多元智能是至關(guān)重要的。如何利用教材的優(yōu)勢(shì)，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生可以馬上把他們的識(shí)字成果運(yùn)用于閱讀中，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，是每一位教師所面臨的新課題，也是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。下面我就本人在近期的識(shí)字教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的情況談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
一、巧妙設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
良好的開(kāi)端等于成功了一半。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，漢字與他們周?chē)渌氖挛镆粯樱汲錆M(mǎn)了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)每一堂識(shí)字課，把生字出現(xiàn)在一幕幕使學(xué)生喜愛(ài)、令學(xué)生驚奇的情景中，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如在入學(xué)教育中，我就這樣向?qū)W生介紹：“小朋友們，你們好!我是楊老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎?”學(xué)生們都會(huì)很樂(lè)意地說(shuō)：“我是xxx?！比缓笪矣肿尯⒆觽儼炎约旱拿衷O(shè)計(jì)成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認(rèn)認(rèn)名片上的字，如果有不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)問(wèn)身邊的小朋友或老師，說(shuō)說(shuō)自己拿到的名片上的名字。通過(guò)這樣一個(gè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生們更快地認(rèn)識(shí)自己班中的同學(xué)，也在這樣一個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生們進(jìn)行了第一次識(shí)字練習(xí)。最后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個(gè)小朋友去認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，讓學(xué)生們都能積極地參與識(shí)字。又如，在教學(xué)《車(chē)的世界》一課時(shí)，我設(shè)置情境參觀車(chē)展，學(xué)生的識(shí)字熱情馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
二、用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法去識(shí)字。
根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，教師們就要想辦法把一些抽象的符號(hào)具體形象化。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如在教學(xué)“口、耳、目”這一課時(shí)，我在開(kāi)課初，就利用多媒體課件演示了幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的象形字，通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。我還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用多種手段和方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如摘蘋(píng)果、走迷宮、找朋友、配對(duì)子等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識(shí)字。?識(shí)字的最終目的是為閱讀做準(zhǔn)備。當(dāng)兒童識(shí)字積累到一定數(shù)量時(shí)，就會(huì)有閱讀的愿望和閱讀的沖動(dòng)。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)抓住機(jī)遇，機(jī)智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵(lì)閱讀，并指導(dǎo)其怎樣閱讀。在教學(xué)中，教師可抓住有利時(shí)機(jī)，把課本和課外讀物有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣。在識(shí)字教學(xué)中，我抓住孩子愛(ài)聽(tīng)故事的年齡特點(diǎn)，誘發(fā)閱讀興趣。在課上，我會(huì)經(jīng)常給學(xué)生講一些優(yōu)美的童話(huà)故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》……每到這時(shí)，孩子們的眼睛會(huì)睜得大大的，充滿(mǎn)了對(duì)知識(shí)的渴求。這時(shí)，教師可抓住孩子好奇、探究的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)他們?nèi)プx帶有拼音的《安徒生童話(huà)選》、《格林童話(huà)選》、《一千零一夜》等書(shū)，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，教師可定期利用課外閱讀課的時(shí)間，讓學(xué)生讀故事，講故事，演故事，不求形式統(tǒng)一，盡可能讓學(xué)生展示閱讀后的收獲，與大家分享，激發(fā)看書(shū)的熱情。在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)做到：無(wú)論是閱讀流暢還是結(jié)結(jié)巴巴，只要他有興趣就可以。要提高兒童識(shí)字的能力，我們必須在漢字教學(xué)中，采取多種形式，想方設(shè)法豐富學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生不覺(jué)得學(xué)漢字枯燥無(wú)味，讓他們快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)，把祖國(guó)的語(yǔ)言文字學(xué)好。
三、引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在識(shí)字中體驗(yàn)快樂(lè)。
在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一類(lèi)偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽(yáng)、晚”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，知道這些字都是與太陽(yáng)“日”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。在教學(xué)象形字，如“火、山、石、木”等時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把圖與字、物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來(lái)的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。對(duì)于會(huì)意字的教學(xué)，我借助會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)同類(lèi)別的字。對(duì)于形近、音近的字，則組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)和鞏固的目的。
四、把學(xué)生引向廣闊的生活空間，在生活中識(shí)字。
鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多識(shí)字，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識(shí)字途徑。這正印證了新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的指導(dǎo)思想：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，語(yǔ)文生活化。我們應(yīng)該從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)都有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“我愛(ài)我家”、“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。比如在教學(xué)《車(chē)的世界》一課時(shí)，我就以“尋找車(chē)的世界”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文中的一些詞語(yǔ)后，自己回家觀察一下，家中還有些什么車(chē)，并請(qǐng)爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語(yǔ)記錄下來(lái)，第二天在課堂上交流、討論，使學(xué)生除了學(xué)會(huì)課文中的一些詞語(yǔ)之外，更多的認(rèn)識(shí)家中的一些車(chē)的名稱(chēng)。又比如在設(shè)計(jì)《自選商場(chǎng)》時(shí)，我又選擇了“娃娃超市”，讓學(xué)生在課前由爸爸、媽媽帶領(lǐng)去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并請(qǐng)爸爸、媽媽幫忙孩子記住一些常用商品的名稱(chēng)，第二天在課堂上，孩子們就有討論的話(huà)題了，而對(duì)于課文中的一些詞語(yǔ)，由于自己親自去過(guò)，動(dòng)嘴問(wèn)過(guò)，因此不費(fèi)吹灰之力就學(xué)會(huì)了。
五、自作“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。
教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。利用廣告牌、車(chē)站牌、宣傳匾等識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽?zhuān)瑥V告牌上寫(xiě)的是什么呀?那個(gè)店叫什么名字呀?不知不覺(jué)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多字，包括一些次常用字，還增強(qiáng)了生活的能力。有計(jì)劃地組織各類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識(shí)字。當(dāng)老師把學(xué)生帶到附近的超市時(shí)，學(xué)生驚訝萬(wàn)分。他們沒(méi)想到，學(xué)習(xí)、識(shí)字還可以在教室外!在超市里，老師對(duì)著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中識(shí)字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程?？傊?，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土?！叭松R(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。只有提高了學(xué)生的識(shí)字能力，才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。以上只是我的一些粗淺認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)中，相信更多的老師們會(huì)有更多更好的辦法。
試論小學(xué)識(shí)字教學(xué)論文篇十三
例如“傍”，有些學(xué)生和“旁”混淆，我編成口訣――“旁邊有人好依傍”。寫(xiě)念兩遍，全體學(xué)生都已分清“旁”“傍”兩字。
“直”和“真”，有人會(huì)少寫(xiě)一橫，我先告訴學(xué)生少先隊(duì)大隊(duì)長(zhǎng)的.袖牌上有三橫，再念出口訣――“大隊(duì)長(zhǎng)為人真正直”，大隊(duì)長(zhǎng)袖標(biāo)和“真”“直”二字建立了直觀的聯(lián)系，三橫再也不會(huì)寫(xiě)成兩橫了。為了避免孩子們“真”“直”混淆，同時(shí)記得“具”中也是三橫，我又編了一個(gè)口訣：“有腳真開(kāi)心，無(wú)腳直犯愁，我是小玩具，成天樂(lè)悠悠?！?/p>
“冷”，有人會(huì)把“令”寫(xiě)成“今”，我就編成“天冷滴水成冰晶”來(lái)強(qiáng)調(diào)那重要的一“點(diǎn)”。
有些人“拔”與“撥”分不清，我就邊寫(xiě)邊說(shuō)：“拔蘿卜，要用手；拔不動(dòng)，請(qǐng)朋友；累得汗滴流?！睆亩鴰蛯W(xué)生記住“拔”字左邊是提手，右邊是“友”加一“點(diǎn)”。
“勞”有人把下面部分寫(xiě)成“方”,與“旁”混淆,我編成“用力除草很辛勞，草叢之中戴草帽”,很形象地解釋了“勞”字的字形。
為了區(qū)別“辛”“幸”，我編了“一滴汗水真辛苦，十全十美真幸福?！?/p>
一些同音字、音近字極易混淆，我在第一時(shí)間幫孩子們形成重要的第一印象。
比如關(guān)于“在”“再”的用法，我會(huì)隨時(shí)在教學(xué)中根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合語(yǔ)句實(shí)例，拿出我的“制勝法寶”：“在何時(shí)，在何地，正在做什么；再一次，再等等，再見(jiàn)在哪天?！甭兀谡Z(yǔ)言實(shí)踐中，孩子們領(lǐng)悟了兩個(gè)字的不同，很少有亂用誤用的現(xiàn)象發(fā)生。
再拿“猴、候”兩個(gè)字來(lái)說(shuō)，“小豎”的存在與否實(shí)在不好明確記憶。我就編成小故事：“一個(gè)人站在路邊苦苦等候朋友的到來(lái)，可總不見(jiàn)朋友的影子。等啊等啊，腿都酸了。好累呀！只好拿出拐杖拄著，繼續(xù)等候。瞧，這一小豎就是那根拐棍兒?！睂W(xué)完“候”再學(xué)“猴”，我先把“候”寫(xiě)上，再畫(huà)一只小狗，又依小狗的體貌演化出反犬旁，我說(shuō)：“瞧啊，來(lái)了一只小狗，小狗來(lái)干啥?。克I了，正在四處尋找好吃的。小狗最?lèi)?ài)吃什么呀？當(dāng)然是肉骨頭了。你們幫它找找，哪有??？”我們把“小豎”當(dāng)成骨頭，然后說(shuō)：“小狗看見(jiàn)肉骨頭，三年級(jí)下冊(cè)五除二，就把它吃光了?！痹凇昂颉弊肿筮厡?xiě)上反犬旁，隨即抹去“小豎”。
為了區(qū)別“買(mǎi)”“賣(mài)”，我編了“十字路口賣(mài)蔬菜，人來(lái)人往賣(mài)得快?！?/p>
朗朗上口的口訣,代替了枯燥無(wú)味的講解,適應(yīng)了學(xué)生的口味。這樣的寫(xiě)字教學(xué)，寓教于樂(lè)，輕松有趣，事半功倍。
試論小學(xué)識(shí)字教學(xué)論文篇十四
新課標(biāo)在課程實(shí)施方面把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文教學(xué)改革的重心和突破口，明確指出學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。就識(shí)字教學(xué)而言，小學(xué)各階段的課程目標(biāo)中均對(duì)學(xué)生的自主識(shí)字提出了明確的要求。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何更好地落實(shí)課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把主動(dòng)識(shí)字培養(yǎng)成為學(xué)生謀求自身發(fā)展的一種能力需要和行為習(xí)慣，強(qiáng)化和擴(kuò)大識(shí)字教學(xué)的成果，為學(xué)生早日實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的自主打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？我們不妨從以下幾個(gè)方面來(lái)做一些嘗試和探索。
一、牢固根基，幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成自主識(shí)字的相關(guān)儲(chǔ)備。
較好掌握并熟練運(yùn)用識(shí)字工具，清楚漢字的特點(diǎn)及其構(gòu)造的方法規(guī)律，能從漢字本身的特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)實(shí)情出發(fā)擇取適當(dāng)?shù)淖R(shí)記理解方法和學(xué)習(xí)方式，對(duì)漢字學(xué)習(xí)有濃厚的興趣且具有主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)、列愿望，是學(xué)生的識(shí)字行為能夠得以自主的重要前提。因此具體到實(shí)際的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)把著眼點(diǎn)首先放在引導(dǎo)學(xué)生完成與識(shí)字相關(guān)的知識(shí)、方法、技能、情感和行為方式等方面的儲(chǔ)備上來(lái)，幫助他們夯實(shí)自主識(shí)字的根基。一要教會(huì)工具。通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)地搞好漢語(yǔ)拼音和查字典方法的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)的能力和根據(jù)讀寫(xiě)的實(shí)際需要熟練運(yùn)用字典、詞典的能力。二要啟迪學(xué)法。重點(diǎn)通過(guò)對(duì)音形義的辨析來(lái)幫助學(xué)生清楚漢字的特點(diǎn)及其構(gòu)造的方法規(guī)律，教給他們一些常用的如分析、比較、歸類(lèi)、聯(lián)想等識(shí)字方法，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)并不斷地總結(jié)識(shí)字的竅門(mén)和規(guī)律，鼓勵(lì)他們嘗試著用自己獨(dú)特的方法去舉一反三，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地識(shí)字和記字。三要引導(dǎo)行為。既重視學(xué)。生在識(shí)字方面獨(dú)特的.個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，更重視學(xué)生間的合作與溝通，通過(guò)各種形式實(shí)踐和交流活動(dòng)的開(kāi)展，于平時(shí)的點(diǎn)滴引導(dǎo)中幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使他們認(rèn)識(shí)到自己可以憑借工具、經(jīng)驗(yàn)積累以及人際間的交往等多方面多渠道地去自主識(shí)字。工具的掌握、方法的探究以及對(duì)識(shí)字活動(dòng)的不同形式的參與，不僅使學(xué)生的自主識(shí)字逐步具備了工具、知識(shí)、方法、技能和人際關(guān)系等方面的支持，同時(shí)也加深了他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的了解，激發(fā)了他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的熱情，使他們從中體驗(yàn)到了自主探究和合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)了對(duì)自主識(shí)字的信心和決心，從而也使得他們的自覺(jué)行為具有了內(nèi)在的情感基礎(chǔ)。
二、教會(huì)學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外讀寫(xiě)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的自主識(shí)字。
相關(guān)的儲(chǔ)備，僅給學(xué)生的識(shí)字提供了種種自為的可能，若要使自主識(shí)字真正成為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種能力和習(xí)慣，還需要我們借助課內(nèi)外的讀寫(xiě)實(shí)踐有的放矢地給以具體的引導(dǎo)和訓(xùn)練。就如何展開(kāi)教學(xué)，筆者的建議是：一要心中有數(shù)。要培養(yǎng)哪些能力、養(yǎng)成哪些習(xí)慣，教師和學(xué)生都要首先做到心知肚明。對(duì)于這些，我們可以以學(xué)法指導(dǎo)課的形式通過(guò)師生間的討論給以明確，必要時(shí)也可以由教師在充分了解和研究學(xué)情的基礎(chǔ)上編寫(xiě)一份具有指導(dǎo)性的有關(guān)自主識(shí)字能力和習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)綱要，印發(fā)給每一位學(xué)生，以此作為師生教和學(xué)的共同憑借。二要導(dǎo)得得體。教師的引導(dǎo)越具體，學(xué)生的學(xué)和練才能更扎實(shí)、更到位。因此，我們要針對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)的不同實(shí)際，在識(shí)字方法和行為方式等方面給其以必要的引導(dǎo)。學(xué)文時(shí)，可以通過(guò)一系列問(wèn)題的提出來(lái)規(guī)范對(duì)學(xué)生自主識(shí)字的訓(xùn)練：課文（文章）中有哪些生字？可分別用哪種方式來(lái)學(xué)習(xí)？你具體都采用了哪些識(shí)記和理解的方法？你對(duì)每個(gè)生字掌握到了什么程度……習(xí)作時(shí)，要以讓學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)不認(rèn)識(shí)的字和就之采取的解決辦法作以統(tǒng)計(jì)，以此來(lái)引導(dǎo)他們的自主行為和習(xí)慣。三要適時(shí)放手。每節(jié)課的教學(xué)乃至整個(gè)的自主識(shí)字引導(dǎo)過(guò)程，都要體現(xiàn)出由“扶”到“引”到“放”的原則。“扶”重在教法，“引”重在導(dǎo)行，“放”則意在給以自主。在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備了獨(dú)立識(shí)字的能力和自主學(xué)習(xí)的要求后，要敢于放手，讓學(xué)生在讀寫(xiě)的實(shí)踐中自己去完成識(shí)字任務(wù)，教師則主要把自己的精力放在對(duì)學(xué)生的識(shí)字過(guò)程、方法、態(tài)度和效果的檢查與評(píng)價(jià)上來(lái)。只有教師的完全放手，學(xué)生才能真正獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程最大的自主權(quán)。四要總結(jié)及時(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的識(shí)字實(shí)踐給以及時(shí)的小結(jié)，學(xué)會(huì)從不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和查厥補(bǔ)漏中自我改進(jìn)，自我提高。要鼓勵(lì)學(xué)生間對(duì)識(shí)字成果和方法的展示與交流。這樣既有利于教師及時(shí)全面地了解學(xué)情，適時(shí)給學(xué)生以積極地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，更有利于學(xué)生在不斷地總結(jié)和交流中鞏固和擴(kuò)大自主識(shí)字的成果：既能使學(xué)生在彼此間相互得到學(xué)法上的啟發(fā)和暗示，更能令他們從中獲得一種學(xué)習(xí)的成就感，從而以更大的熱情積極地投身到主動(dòng)識(shí)字的實(shí)踐當(dāng)中去。
三、擴(kuò)大成果，鼓勵(lì)學(xué)生到多姿多彩的生活中自主地識(shí)字。
語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，多姿多彩的生活為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了豐富的母語(yǔ)資源。漢字在生活中的應(yīng)用無(wú)處不在，學(xué)生順手拈起一件器物，隨便到達(dá)一個(gè)地方，都有可能見(jiàn)到漢字的蹤影。到生活中識(shí)字，就是要讓學(xué)生到生活中去發(fā)掘母語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源，學(xué)會(huì)處處留心，不放過(guò)任何一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在具體的母語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境中識(shí)漢字、學(xué)用法，擴(kuò)大對(duì)識(shí)字量的積累，增強(qiáng)對(duì)漢字用的能力。鼓勵(lì)學(xué)生到生活中自主地識(shí)字，我們可以采用專(zhuān)題引導(dǎo)和興趣引導(dǎo)相結(jié)合的辦法來(lái)對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為給以導(dǎo)向和激勵(lì)。專(zhuān)題引導(dǎo)，就是以組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的形式，由教師預(yù)先確定識(shí)字的專(zhuān)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的生活中識(shí)字。這樣的專(zhuān)題，一般可以確定為姓氏調(diào)查、人名大觀、物名類(lèi)記、地名識(shí)記、家庭識(shí)字、街頭識(shí)字、商標(biāo)識(shí)字等等。興趣引導(dǎo)，則主要是以引導(dǎo)成果展示和交流的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中自主識(shí)字的積極性。通過(guò)在班內(nèi)開(kāi)辟專(zhuān)欄和組織各種類(lèi)型的活動(dòng)，為他們提供充分展示自我的空間，使他們?cè)趯?duì)識(shí)字成果、經(jīng)驗(yàn)的展示和交流中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，獲得情感上的滿(mǎn)足，始終保持著對(duì)在生活中自主識(shí)字的較高熱情。走向生活識(shí)字，不僅拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間，擴(kuò)大了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果，使他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高，而且使他們?cè)趯?duì)母語(yǔ)資源的發(fā)掘中豐富了語(yǔ)言的積累，增進(jìn)了對(duì)生活的關(guān)注和了解，這些都將會(huì)對(duì)學(xué)生其它方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐產(chǎn)生著積極有益的影響。
四、正本清源，以積極的檢查和評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查手段與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從根本上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力方向和發(fā)展水準(zhǔn)。消極的檢查與評(píng)價(jià)，往往以犧牲學(xué)生的自主為代價(jià)，封殺學(xué)生的思想，泯滅學(xué)生的個(gè)性，最終導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)和畸形發(fā)展。而積極的檢查與評(píng)價(jià)，則有利于喚醒學(xué)生的自主，啟迪學(xué)生的思想，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，促成其能力和人格的主動(dòng)、全面、健康地發(fā)展。要使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式從根本上給以轉(zhuǎn)變，這就要求我們必須從挖掘根源入手，以積極的檢查與評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。對(duì)學(xué)生自主識(shí)字的檢查與評(píng)價(jià)，在內(nèi)容上，既要重視識(shí)字量的積累，更要重視學(xué)習(xí)質(zhì)的提高，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注參與的過(guò)程，要從方法探究、實(shí)踐能力、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)所獲、合作意識(shí)、創(chuàng)新品格和對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇等方面給以全方位、全過(guò)程的檢查與評(píng)價(jià)。要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，比較過(guò)去，總結(jié)現(xiàn)在，引導(dǎo)未來(lái)。在檢查與評(píng)價(jià)的方式上，要變過(guò)去的以考為主和由教師說(shuō)了算為現(xiàn)在的以學(xué)生的自我展示、自我交流、自我評(píng)價(jià)為主，采取學(xué)生自查與教師檢查相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，使學(xué)生在不斷地展示、交流、檢查與評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)總結(jié)自我、調(diào)整自我、規(guī)范自我和提高自我，以此獲取學(xué)習(xí)中更多更大的自主。
自主識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)起碼應(yīng)具備的一種習(xí)慣、一種能力。隨著學(xué)生在這方面能力的獲得、習(xí)慣的養(yǎng)成，其學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的主動(dòng)性也必將隨之大大增強(qiáng)。這不僅為學(xué)生的自能讀寫(xiě)創(chuàng)造了一種可能，更使得我們整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變指日可待。
試論小學(xué)識(shí)字教學(xué)論文篇十五
識(shí)字教學(xué)是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中的重要部分，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解世界的前提和基礎(chǔ)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)因?yàn)榻滩牡墓袒约皩W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問(wèn)題，因此需要教育工作者針對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。本文即從當(dāng)前蘇教版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)闡述趣味教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的作用結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)提出一些切實(shí)可行的解決措施，希望能助力小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。
(一)教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，教學(xué)效果不明顯。
基于小學(xué)語(yǔ)文的課程性質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅僅只注重理論知識(shí)的傳統(tǒng)以及文字的大量練習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)文字的興趣以及文字形成的內(nèi)在原因[1]，也無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內(nèi)在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣下降，積極性不高，自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)難以養(yǎng)成，但偏偏小學(xué)教育階段又是學(xué)生智力開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，漢字是開(kāi)展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學(xué)語(yǔ)文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學(xué)生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學(xué)受教育階段，由于年齡的限制，學(xué)生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解能力也相比較成年人來(lái)說(shuō)較為低下，而語(yǔ)文識(shí)字能力的培養(yǎng)又是一項(xiàng)內(nèi)容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內(nèi)容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運(yùn)用出來(lái)。但蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文課程要求學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握約2500多個(gè)漢字，如果每個(gè)漢字都要進(jìn)行大量的注解的話(huà)，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效完成，這種文字理解能力低下與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾往往導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)教育時(shí)期形成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，影響在更高教育階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)等情況的發(fā)生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中漢字的選用是參考以往的教學(xué)內(nèi)容與一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，但由于中國(guó)漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時(shí)出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致生字的放置位置與漢字的實(shí)際使用情況不相符，容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，對(duì)生字的理解產(chǎn)生偏差時(shí)，如在蘇教版的小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個(gè)生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級(jí)語(yǔ)文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中存在選字不合理，與實(shí)際情形相脫離的問(wèn)題，需要小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生對(duì)所應(yīng)該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。
傳統(tǒng)的小學(xué)教育方法不僅無(wú)法起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，在時(shí)代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來(lái)越多的學(xué)生的反感，因此，要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性的同時(shí)，達(dá)成教育的目的。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類(lèi)推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學(xué)生們，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行造字大賽，以最終拼出的漢字?jǐn)?shù)量作為裁定勝負(fù)的依據(jù)。通過(guò)這種趣味的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，再讓學(xué)生們鞏固已學(xué)漢字的同時(shí)，又能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)掌握更多新的漢字，可以說(shuō)起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動(dòng)與課后練習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)于生字的理解能力。
生字又是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，必須注重學(xué)生對(duì)于生字的理解并加強(qiáng)其對(duì)于該生字的練習(xí)和運(yùn)用，以提升學(xué)生的理解能力，避免因生字的使用不當(dāng)產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習(xí)中，造句是基本的練習(xí)形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學(xué)活動(dòng)不注重對(duì)于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽(yáng)”等錯(cuò)誤的運(yùn)用。除了在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)漢字的釋義之外之外，課堂互動(dòng)也是增進(jìn)學(xué)生對(duì)于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設(shè)立情境，讓學(xué)生們?nèi)谌肫渲?，以此形成?duì)于該生字的情景模式，幫助學(xué)生生動(dòng)的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進(jìn)行練習(xí)，復(fù)習(xí)效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，使之與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用相匹配。
由于蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材在生字編排上與生活實(shí)際存在一定的誤差，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重這一方面的改進(jìn)與完善，不能僅僅局限于教材進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置，而應(yīng)突破教材聯(lián)系實(shí)際合理開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相匹配，幫助學(xué)生形成正確的理解與運(yùn)用生字的能力，奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有助于順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育階段語(yǔ)文教育中生字部分的教育目標(biāo)。
總而言之，小學(xué)教育階段識(shí)字教學(xué)的作用對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文漢字總體上雖堅(jiān)持了以學(xué)生為主體的原則，但仍需要不斷的改進(jìn)以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。本文便通過(guò)闡述趣味教學(xué)對(duì)于識(shí)字能力提升與教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教育的工作人員在實(shí)際教育的過(guò)程中提供借鑒和幫助。
試論小學(xué)識(shí)字教學(xué)論文篇十六
1.注重游戲教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)自主意識(shí)較弱，自控力較差，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自教師、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)以及自身的學(xué)習(xí)興趣。為此，如果在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的漢字講授，無(wú)疑會(huì)降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。但是，如果教師能夠依照小學(xué)生的心理和個(gè)性特點(diǎn)，注重將游戲教學(xué)法滲透在識(shí)字教學(xué)中，就會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。比如，教師可以通過(guò)開(kāi)火車(chē)的游戲方式，讓小學(xué)生依次讀出課本中的生字詞，緩解緊張的課堂教學(xué)范圍，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過(guò)兒歌、表演等方式引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到漢字學(xué)習(xí)中去，潛移默化的加深小學(xué)生對(duì)漢字的記憶和理解。比如，通過(guò)識(shí)字競(jìng)賽游戲，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其漢字學(xué)習(xí)得到鞏固，同學(xué)之間的相互溝通和交流，也督促小學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)生字。
識(shí)字教學(xué)的最終目的是為了讓小學(xué)生更好的運(yùn)用漢字詞，為此，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分結(jié)合日常生活情境開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。比如，在每次學(xué)完新字詞之后，教師可以讓小學(xué)生自己組詞、擴(kuò)句，使其加深對(duì)所學(xué)漢字的理解，并能夠?qū)W會(huì)在日常生活中如何正確運(yùn)用這些生字。此外，針對(duì)小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快的.學(xué)習(xí)特點(diǎn)，單單依靠課堂教學(xué)往往無(wú)法真正提高小學(xué)生的漢字掌握能力，就此，教師可以通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面拓展小學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，另一方面加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的記憶。比如，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生借助拼音去讀兒歌和故事；還可以讓學(xué)生在超市、商場(chǎng)等生活場(chǎng)所中有意識(shí)的去認(rèn)識(shí)各類(lèi)商品上的漢字，在遇到不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)注意向身邊的人求教；由此不斷提高小學(xué)生的漢字掌握能力。
3.借助多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以借助多媒體技術(shù)中的生動(dòng)形象的畫(huà)面，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的記憶。此外，教師還可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與課本教材相關(guān)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在教學(xué)情境中更好的學(xué)習(xí)生字詞。
4.識(shí)字教學(xué)與寫(xiě)字結(jié)合，注重寫(xiě)字訓(xùn)練。
在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)字可以加深生字在學(xué)生腦海中的記憶，比如，在教師板書(shū)的過(guò)程中，可以先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹生字的結(jié)構(gòu)、筆順等，并要求學(xué)生與教師一起完成書(shū)寫(xiě)，將識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)有效結(jié)合再起，進(jìn)而起到不斷提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)成效的教學(xué)目標(biāo)。
二、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其直接關(guān)系到整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞。對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重要性，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中熱愛(ài)漢字，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該注意在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)探究能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高識(shí)字教學(xué)的成效。
試論小學(xué)識(shí)字教學(xué)論文篇十七
內(nèi)容摘要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，一直以來(lái)，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過(guò)去那種學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力與合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：
識(shí)字教學(xué)課堂教學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀。
一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，變抽象為具體。
識(shí)字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，在開(kāi)課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、利用多種趣味形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！备鶕?jù)低年級(jí)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。
(1)借助猜字謎。
遇到難、易錯(cuò)的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉”字：上白下水;如“工”字：可以說(shuō)成“二”加“1”等等;猜字謎識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。
(2)利用圖畫(huà)識(shí)字。
這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡(jiǎn)筆畫(huà)，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。
(3)利用競(jìng)賽法。
根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。
(4)利用游戲。
將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識(shí)字。例如在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《北風(fēng)和小魚(yú)》一課中，讓孩子分角色表演“北風(fēng)”、“小魚(yú)”。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)多組表演練習(xí)，孩子們?cè)谟螒蛑斜容^準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解了十多個(gè)生字及幾個(gè)詞語(yǔ)。后來(lái)，隨著識(shí)字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語(yǔ)找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中識(shí)字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。
三、利用實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生走向生活。
教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一(7)超市”、“水果運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“小花市”、“逛商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。
四、利用多樣的方式，在課外識(shí)字。
識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來(lái)，就成了他們自己喜愛(ài)的“課外識(shí)字材料”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。但是孩子識(shí)的字多了，如不及時(shí)鞏固運(yùn)用，會(huì)漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識(shí)字袋”。將每天認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在一張紙卡上，如果會(huì)畫(huà)畫(huà)的還可以配上相應(yīng)的圖畫(huà)，然后裝進(jìn)袋里。每周將字卡拿出，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了。
小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識(shí)字改革，對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)，既積淀了我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進(jìn)新課程，改革識(shí)字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高識(shí)字教學(xué)效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自能識(shí)字的能力，還識(shí)字教學(xué)于精彩。作為一名的一年級(jí)的教師，有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開(kāi)發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。
試論小學(xué)識(shí)字教學(xué)論文篇十八
漢字文化是中國(guó)的母文化，漢字教學(xué)則是母教學(xué)。由此看，識(shí)字教學(xué)便成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。
在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，不同的教師大都有著自己的教學(xué)技巧和方法。作為一名三年級(jí)班主任老師，如何提高學(xué)生的識(shí)字能力成為了我潛心教學(xué)研究的一項(xiàng)重要工作，并從中找到了自己寓教于樂(lè)的探索性的新方法――字理識(shí)字。從中使我懂得了學(xué)習(xí)漢字時(shí)追根溯源的重要性，即在學(xué)習(xí)漢字時(shí)要去追求漢字的本源，更有利于對(duì)漢字整體的學(xué)習(xí)與記憶。
對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學(xué)理念是建立在對(duì)漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學(xué)方式制約著學(xué)生對(duì)字型及字義的整體把握，尤其是學(xué)生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。字理識(shí)字教學(xué)理念則是根據(jù)漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機(jī)結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)，就會(huì)從中更多的從意識(shí)字：據(jù)字析詞。學(xué)生就會(huì)在課堂中較為生動(dòng)鮮活而饒有興趣的學(xué)會(huì)了每個(gè)漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個(gè)字的意思，進(jìn)行相關(guān)的組詞練習(xí)。如此，使我茅塞頓開(kāi)，愈加喜歡上他引領(lǐng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，更讓我的學(xué)生受益非潛。運(yùn)用新理念，在以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的課堂實(shí)踐中，我在一路探索，關(guān)注識(shí)字教學(xué)，從以下幾點(diǎn)完善自己的識(shí)字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。
要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。只有親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氛圍下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。那么，在我的識(shí)字課堂中我注重讓學(xué)生先讀課文，再以小組形式說(shuō)一說(shuō)如何記憶這個(gè)字的辦法，最后集體交流的方式進(jìn)行，最后老師和同學(xué)們?cè)俟餐瑏?lái)具體評(píng)議重點(diǎn)的新字，共同學(xué)習(xí)，多以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為最主要的引導(dǎo)方式。
二.字理識(shí)字，音形義三者結(jié)合相輔相成。
首先，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一部分漢字之初，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，根據(jù)每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個(gè)漢字，既把漢字先看成是自己的一個(gè)朋友，想讓自己喜歡上他，再運(yùn)用多種思維方式分析。可以用一個(gè)小故事，或者是一句順口溜來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的識(shí)字方法。
其次，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將字想象成一個(gè)畫(huà)面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學(xué)，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白“缶”字的由來(lái)。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學(xué)生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會(huì)從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達(dá)到幫助學(xué)生積累漢字的目的。讓學(xué)生充分的去發(fā)散思維想象，這個(gè)字還與哪些字有關(guān)，你想給這個(gè)字找到哪些朋友，那么在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的同時(shí)，叉加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)此字形近字和多音字的掌握，同時(shí)同學(xué)之間可以進(jìn)行評(píng)價(jià)或補(bǔ)充，關(guān)注學(xué)生的主體地位。
三.以義為核心，識(shí)字想詞引句。
學(xué)生能夠?qū)ψ中卫斡浀幕A(chǔ)上，關(guān)鍵要讓學(xué)生理解字的意思，才能幫助學(xué)生組詞。而字的意思一般有四種：本來(lái)義、引申義、比喻義和假借義。在低年級(jí)所識(shí)的字中，要求學(xué)生懂的字的本來(lái)義和引申義是十分必要的，只有在學(xué)生懂得字義的基礎(chǔ)上才有利于學(xué)生更好的把握字的相關(guān)詞語(yǔ)的意思和相關(guān)句子的意思。如：教學(xué)“停”字時(shí)，它的本義是不再行動(dòng)了。此時(shí)讓學(xué)生可以根據(jù)意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語(yǔ)是：走走停停。再根據(jù)這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生說(shuō)出課文中的句子，這里在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中這個(gè)詞語(yǔ)在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語(yǔ)意思讓學(xué)生體會(huì)出媽媽因?yàn)樗苤?，提起?lái)很困難，所以才走一會(huì)兒停一會(huì)兒，就使用了走走停停，讓學(xué)生能夠用自己的話(huà)表達(dá)出這樣的意思即可。這樣就可以說(shuō)明出學(xué)生對(duì)字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級(jí)所學(xué)的字：“木”，“木”字本義是大樹(shù);引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹(shù)木。
引句是：這里的樹(shù)木很多。如以上所說(shuō)中，把課文中的句子引出后再讓學(xué)生邊理解句子的意思邊體會(huì)朗讀，給他帶來(lái)的快樂(lè)是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理解句子能力，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)感，為更好的朗讀課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四.其他識(shí)字方法的有效補(bǔ)充，多元識(shí)字。
當(dāng)然，除字理識(shí)字這一個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的.方式學(xué)字外，在識(shí)字環(huán)節(jié)中，對(duì)于簡(jiǎn)單的形聲字的學(xué)習(xí)，學(xué)生同時(shí)可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類(lèi)學(xué)習(xí)的方式等來(lái)進(jìn)行快速學(xué)習(xí)，補(bǔ)充字理識(shí)字的教學(xué)過(guò)程。
五.游戲鞏固識(shí)字，練習(xí)。
鞏固識(shí)字中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開(kāi)始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，我擊掌學(xué)生一個(gè)一個(gè)說(shuō)，掌聲停，那個(gè)學(xué)生就要站在原地把所學(xué)習(xí)的全部生字的相關(guān)詞語(yǔ)練習(xí)全部說(shuō)完。這樣給學(xué)生一種定勢(shì)游戲規(guī)則，既讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又給學(xué)生營(yíng)造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開(kāi)火車(chē)，使之形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車(chē)游戲，給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，提高識(shí)記效果。
識(shí)字教學(xué)有其一定的內(nèi)在規(guī)律，但還是要遵循素質(zhì)教育原則，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，利用直觀形象的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效率。對(duì)于低中年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂上多關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字，分析字的能力，已經(jīng)在為培養(yǎng)學(xué)生的字理識(shí)字學(xué)習(xí)能力做好了一定的鋪墊。在識(shí)字教學(xué)中，我們只有采用更吸引學(xué)生，學(xué)生更樂(lè)學(xué)的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握更多的漢字，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高。希望學(xué)生能夠在字理識(shí)字的過(guò)程中更多的感受到中國(guó)漢字文化的偉大之處，使學(xué)生更加熱愛(ài)我國(guó)的漢語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)。
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