教案是教師為了教學目標的實現(xiàn)而編寫的一種教學計劃和指導性文件，它包含了教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等，并且按照教育教學的要求進行設(shè)計。教案的編寫對于教學的順利進行起著至關(guān)重要的作用，它能夠幫助教師提前準備好教學內(nèi)容，合理安排教學過程，提高教學效果。所以說，教案的編寫是每位教師教學工作中必不可少的一環(huán)，它能夠提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，對于保證教學質(zhì)量具有重要意義。教案的結(jié)構(gòu)要合理，包括導入、展示、講解、練習和總結(jié)等環(huán)節(jié)。接下來，我們一起欣賞一些巧妙設(shè)計的教案，希望能給大家提供一些啟示。
高一語文沁園春長沙教案篇一
1、了解《沁園春長沙》《采桑子重陽》和的寫作背景。
2、了解詞的發(fā)展簡史。
3、《沁園春長沙》抓住關(guān)鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。
4、《采桑子重陽》由議論而轉(zhuǎn)入寫景抒情，含哲理意味于直敘，議論，寫景之中，寓深情于秋光的宏觀概寫之內(nèi)的特點。
二、能力培養(yǎng)目標。
1、訓練學生誦讀能力。
2、著重訓練學生抓準詞中意象的能力。
三、德育滲透目標。
1、培養(yǎng)對祖國大好河山的真情的熱愛。
2、感受博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發(fā)學生奮發(fā)向上的熱情。
3、感受革命前輩的奮斗情懷，戰(zhàn)斗豪情和高度的`革命樂觀主義精神；革命的人生觀、世界觀。
重點、難點及解決辦法。
1、以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。
2、對比手法的運用。
詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。
3、極富表現(xiàn)力的語言。
本詞用語精當、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極為準確精當。
解決辦法。
1、指導學生有感情地反復誦讀。
2、補充古詩文（小說、戲?。┲袑W生能懂的例子作佐證。
3、精講必要的歷史知識。
學生活動設(shè)計。
1、課外提前準備：注音，細讀注解，反復讀，完成預習作業(yè)。
2、課堂隨教師誦讀――美讀――成誦。
3、觀看多媒體。
4、自由討論。
高一語文沁園春長沙教案篇二
導入：一生酷愛古典詩詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。據(jù)中南海圖書管理員統(tǒng)計，生前認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩。不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“詩詞是偉大的篇章”。
《沁園春·長沙》這首詞寫于1925年，當時32歲，正是風華正茂的年齡。(見課本注釋，了解寫作背景)開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串連起來。請試一試。
：在深秋時節(jié)，獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。
“獨立”能否改為“站立”“佇立”等?
：不行?！蔼毩ⅰ辈粌H表明是詩人一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表露了詩人與惡勢力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，是“獨立寒秋”，意境何其相似。當然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。
一個“看”字，一直管到哪里?
：“萬里霜天競自由”。共有七句。(可與《沁園春·雪》比較)。
這里詩人都看到了哪些秋景?請朗讀。(生讀)。
：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去(遠眺)。
漫江碧透，百舸爭流――收回(近觀)。
鷹擊長空――仰視(高景)。
魚翔淺底――俯察(低景)。
：慢點好。
對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。|神態(tài)該自然、從容，顯示出偉人的氣度。
雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現(xiàn)在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。
分四步：
一、勾勒形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……。
二、染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍天碧水、灰色的飛鷹……。
四、使畫面出現(xiàn)“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……。
在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎?感覺到秋色的美好了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?(讓學生騁目馳懷)。
在這幾句中，哪幾個動詞用得傳神?
：染、擊、翔……。
：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。|是的，革命形勢的蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢。
“擊”改為“飛”好嗎?
：不好。|“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢，“飛”太一般了。
“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎?
：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
“淺底”說明水真的很淺嗎?
：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒映在碧水中，看上去，魚兒好像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎?古人就有“秋水共長天一色”的名句。你們看，用得多么精妙，多么生動傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“寫作時，常在室內(nèi)踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團……次日清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍已裝滿了大半。”這種苦心孤詣，語不驚人死不休的精神很值得我們學習。
：號召與呼喚。|如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭。
筆下的秋景，給人的總體感覺是什么?
：與詩人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。
最與眾不同的是什么?他是一介書生嗎?
：不是。他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人(見落花而流淚，見流水而長嘆)，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
：主宰國家的命運，掌握民族的前途。
這是全詩的“詩眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。(生齊讀上闕)。
“獨立”?！伴僮又蕖笔乔嗄昱c同學戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。
此詞下闕的領(lǐng)字是?
：“憶”。請讀一下。(讀時應稍頓，突出其領(lǐng)字的作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快)。
：國家大事。
“指點”即評點、關(guān)心;并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。
為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢?
：這些青年才華、能能力主宰國家命運。
：因為他們略輸文采，稍遜風騷。
：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。|在詞中是指“風華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風流人物。
這樣的人不主沉浮，誰主沉浮?天下降大任不與斯人，更與何人?所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。
：詩味不濃，像喊口號?！吧赃d風騷”是不?詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性。曾說：詩要形象思維，不能像散文那樣直說。
最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄!這么大的氣魄當然“能主沉浮”。青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也!下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。
齊讀全詞，要感情充沛，氣勢高昂。
高一語文沁園春長沙教案篇三
以《沁園春?長沙》詞為依托，拓展比較，充分領(lǐng)略、感受毛澤東詩詞境界壯闊，氣魄宏大，樂觀豪邁的風格和偉人的胸襟氣度。
體味詩歌用詞的妙處，
[教學重點]。
領(lǐng)略、感受毛澤東詩詞的風格和偉人的胸襟氣度。
本課重點放在朗讀背誦和詩詞鑒賞上。
[教學設(shè)想]。
先以毛澤東的其他詩詞引入，讓學生總體感知概括毛澤東詩詞的風格，然后再學習本詞，重點突破字詞、寫作思路、由寫作意象所展現(xiàn)的詩人的思想感情，體味詩人用詞的妙處。然后進行拓展教學。
[教學過程]。
一、引入詩詞。
給出毛澤東詩詞中的句子，讓學生感知毛澤東詩詞的風格。
敵人圍困萬千重，我自巋然不動。(《西江月?井岡山》)。
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。(《七律?人民解放軍占領(lǐng)南京》)。
今日長纓在手，何時縛住蒼龍?(《清平樂?六盤山》)。
贛水蒼茫閩山碧，橫掃千軍如卷席。(《漁家傲?反第二次大“圍剿”》)。
{不到長城非好漢，屈指行程二萬。(《清平樂?六盤山》)。
紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。(《七律?長征》)。
一年一度秋風勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。(《采桑子?重陽》)}。
問：讀了以上詩句，你感覺毛澤東詩詞有什么樣的風格?你從哪里感覺到的?
——境界壯闊，氣魄宏大，樂觀豪邁。
臧克家說“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。
美國作家羅斯?特里爾評價毛澤東是“狂放的浪漫主義詩人”。
以前我們曾經(jīng)學過毛澤東的《沁園春?雪》，其境界之闊大，氣勢之宏偉，可以說亙古未有。齊背《沁園春?雪》。
毛澤東詩詞壯美的風格體現(xiàn)于他的絕大多數(shù)詩詞中。他不但在《沁園春?雪》中體現(xiàn)了這種壯美，而且在同詞牌的《沁園春?長沙》中也體現(xiàn)了壯美之情。讓我們來學習他的《沁園春?長沙》，充分感受一下這種壯美，這種氣魄。
1.簡介寫作背景：
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。同時，國共兩黨統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已經(jīng)在廣州成立。1925年秋，毛澤東自韶山到廣州接辦農(nóng)_動講習所，軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東，在韶山人民的掩護下，毛澤東秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，游岳麓山。事后作《沁園春?長沙》，追懷曾經(jīng)的學習斗爭生活。毛澤東曾于19至1923年間在長沙求學和進行革命斗爭，并經(jīng)常與同學戰(zhàn)友游覽岳麓山，在湘江游泳。1957年1月第一次發(fā)表這首詩時，毛澤東做了這樣的注釋：“擊水，游泳。那時初學，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：‘自信人生二百年，會當水擊三千里’(另注：這兩句詩是毛澤東19冬天游衡山時所作)”。
2.聽朗讀錄音，讓學生注意節(jié)奏的把握，感情的抒發(fā)，并跟錄音朗讀。(三遍——聽、跟、讀)。
3.講解與理解(突出學生的主動性，發(fā)揮他們的聰明才智，讓他們多說。)。
首先讓學生根據(jù)注釋，借助字典初步閱讀理解這首詞，對于不明白的字詞意思提問。接下來進行理解提問：
(1)問：作者在詞中都寫到了什么?(總體感知)(讓學生說，說不完整不要緊)。
——上闋：描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。
下闋：通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”的問題。
深入分析：
上闋：
問：上闋寫了什么?
——描繪湘江秋景。
(2)開頭三句解說：
寒秋：深秋。深秋天涼，所以叫“寒秋”。
湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經(jīng)長沙北去，于湘陰蘆林潭入洞庭湖。全長817公里，是湖南境內(nèi)的河流。
橘子洲：在長沙西面的湘江中，古時洲上多產(chǎn)美橘，因此得名。洲形狹長，故亦稱“長島”、“水陸洲”。
——突出詩人愛秋而不懼嚴寒的卓然而立的形象。一人在這里獨自游覽，能更好地賞景并回憶從前在這里的革命活動。置“獨立”于句首，加以強調(diào)，表現(xiàn)出不同凡俗的英雄氣概。
(3)問：詞中哪幾句是描繪秋景的?這秋景給人一種什么感覺?
——從“看萬山……競自由”。
給人一種絢爛多彩、生機勃勃的感覺。
問：這幾句是由哪個字領(lǐng)起的?
——“看”字。一個“看”字領(lǐng)起以下七句，這些景色都是詩人站在橘子洲頭看到的。
——萬：言山之多。萬山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬，言多，非確數(shù)。詩詞中凡言“萬”“千”“百”，義多同此。
遍：言紅之廣。紅遍：岳麓山上多楓樹，經(jīng)霜后滿山皆紅葉，故云。
層：言林之厚。層林：林木隨山勢高下而層疊，故稱。
盡：言染之深。全、都之意。本句承上，謂岳麓楓林之紅，若顏料染成。
染：碧云天，黃花地，北雁南飛，曉來誰染霜林醉?總是離人淚。(王實甫《西廂記?長亭送別》)“染”也寫出了秋色之深。
以上四句，讓我們想起了杜牧的“霜葉紅于二月花”。色彩之濃烈令人心中充滿熱情。
漫：言江水滿溢之狀。
碧透：言江水碧綠透明至極。
百舸：泛指眾多的船只。漢?揚雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸?！?/p>
爭流：破流爭相行駛。三國魏?嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭流?！蹦铣?宋劉義慶《世說新語》卷上《言語》載晉?顧愷之贊會稽山川之美曰：“千巖競秀，萬壑爭流?！北緸槿翰ǜ傊鸲苛?，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭相行駛。爭：言千帆競發(fā)之勢。
鷹擊：謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。宋?李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊?！薄稘h書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊?！苯灾^鷹搏殺凡鳥。這里借用“矯健有力”之意。
長空：廣闊的天空。
翔：言魚游得輕快自如。本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動。
萬類：萬物，指一切生物。
霜天：深秋季節(jié)。深秋霜降，故稱。
競：競爭，競賽。此句謂天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無拘無束的生存形式，像是在比賽看誰更自由。
在這幅絢麗的秋景圖里，詩人的目光由遠到近，由上到下，由靜到動，展現(xiàn)出一派勃勃生機。
——不同的心境形成不同的風格，不同的感覺、心態(tài)決定了看待事物的眼光。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格。同時，當時的革命運動正蓬蓬勃勃地發(fā)展著，盡管當時毛澤東也面臨著險境(指當時軍閥趙恒惕要捉拿毛澤東)，但他卻能泰然處之;盡管他面對的也是秋天，但他關(guān)注的不是衰敗肅殺之景，他不同于那些多愁善感的纖弱的文人，只感嘆自己的不幸遭遇和命運，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
(6)問：面對生機蓬勃的大自然，詩人想到了什么?
——由眼前的景，詩人自然而然地想到了祖國的命運和革命的未來。于是提出誰主宰大地的問題。這里，主要就是指誰掌握國家的領(lǐng)導權(quán)問題。
(7)問：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在詞中起什么作用?
——承上啟下的作用。由于想到了國家前途與命運，想到了革命，于是就很自然地想到了過去在一起進行革命活動的戰(zhàn)友。
下闋：
解說：回憶往昔生活，曾經(jīng)的同學戰(zhàn)友，曾經(jīng)的革命活動，曾經(jīng)的戰(zhàn)斗激情，都融會于詩句中。學生朗讀下闋。
(8)崢嶸：(7)“攜來”兩句，概寫往事，回憶從前不平凡的戰(zhàn)斗歲月。毛澤東從1911年到1925年，一直在長沙學習和開展革命工作，并經(jīng)常到岳麓山上鍛煉身體，同戰(zhàn)友們談論國家大事?，F(xiàn)在舊地重游，自然勾起對往事的回憶。
攜來：攜手而來。
百侶：許多伙伴、戰(zhàn)友。
崢嶸歲月：南朝宋?鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮?！彼?陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸?！苯詾楦袊@流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。
(9)問：詩人都回憶了什么?從哪里到哪里?
——從“恰同學少年”到“糞土當年萬戶侯”，用一“恰”字統(tǒng)領(lǐng)七句，寫同學們(戰(zhàn)友們)的精神面貌、革命活動和戰(zhàn)斗激情。
同年5月，袁世凱接受了日本企圖消滅中國的“二十一條”，毛澤東印發(fā)了反袁文章;。
此間又組織了新民學會，以改造中國與世界為宗旨;。
創(chuàng)辦了《湘江評論》，宣傳馬列主義，大造革命輿論。在它的宣言中曾說：“什么不要怕?天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，軍閥不要怕，資本家不要怕。”
這些就是以上三句的具體內(nèi)容。]。
(10)問:上闋提出“誰主沉浮”這一問題，下闋回答了嗎?
——最后三句，借回憶當年游泳的情景，表現(xiàn)“同學少年”急流勇進、搏擊風浪的斗爭精神、壯志豪情。同時巧妙地回答了上闋提出的革命領(lǐng)導權(quán)歸屬的問題。革命領(lǐng)導權(quán)應當歸屬于像毛澤東一樣的革命者。
對當時中國前途、命運的思考和回答，表現(xiàn)了一代偉人的膽略和氣概。
4.小結(jié)：這首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
板書：上闋：繪秋景，問蒼茫大地;。
下闋：憶往事，抒壯志豪情。
三、拓展、比較閱讀。
目的：充分感受毛澤東詩詞境界壯闊，氣魄宏大，樂觀豪邁的風格。
(一)《詠蛙》。
詠蛙。
19。
獨坐池塘如虎踞，
綠楊樹下養(yǎng)精神。
春來我不先開口，
哪個蟲兒敢作聲?
談談你對這首詩的感受。
解說：毛澤東這種闊大的胸懷并非是參加革命后才有。早在……(背景)。
寫作背景：16歲的毛澤東離開家鄉(xiāng)韶山?jīng)_，到五十里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學堂去讀書。凡是來東山高小的學生都要進行入學考試。當時學校規(guī)定考試作文題目是“言志”。多數(shù)學生寫的都是尊孔，“學而優(yōu)則仕”之類的內(nèi)容，而毛澤東則寫自己立志救國救民的革命抱負。校長李元甫高興地說：“我們學堂里取了一名建國才!”
這首詩體現(xiàn)出一種王者之氣，一種霸氣?！按簛砦也幌乳_口，哪個蟲兒敢作聲?”流露出立志扭轉(zhuǎn)乾坤的雄心壯志。
(二)《采桑子?重陽》。
毛澤東的詩詞為什么有如此宏大的氣魄，如此壯闊的境界?
——這與毛澤東的革命樂觀主義精神分不開，與他偉大的胸襟，英雄的膽略和氣概分不開。
采桑子。
重陽。
1929年10月。
人生易老天難老，歲歲重陽。今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香。
一年一度秋風勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。
寫作背景：紅四軍內(nèi)部意見不一(1929年7月，在紅四軍黨的第七次代表大會上，毛澤東不同意實質(zhì)上是軍事冒險的中央的指示意見)，毛澤東暫時離開了領(lǐng)導崗位(被調(diào)離)，做地方政府工作。當時他身體有病，便帶病深入基層到地方搞土地革命斗爭。10月，在乘擔架赴上杭的途中，時值秋天，面對閩西絢麗奪目的秋色，毛澤東頓發(fā)詩興，創(chuàng)作了這首詞。
(古代抒寫人生的詩詞，尤其是借秋抒寫人生的詩詞，許多都有感傷的色彩。如陳子昂的《登幽州臺歌》：“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！?。
從這首詞中，你能感受到什么?
※樂觀豪邁的情緒——詞中的秋色比春光還要美好，戰(zhàn)地上的野菊簡直令人陶醉，強勁的秋風使人無比爽快。詞中充滿樂觀的情緒，積極的人生態(tài)度，高超的審美情趣。
※蘊含深邃的哲理——充滿辨證思想：
1、人生有限(“人生易老”，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的自然規(guī)律)，宇宙無限(“天難老”，自然界是不斷發(fā)展變化的)，但并不慨嘆人生短暫，而是通過優(yōu)美的藝術(shù)境界，形象地告訴人們：新陳代謝是大自然不可抗拒的法則，每個革命者都應該正確對待生命的價值，將有限的生命投入到革命事業(yè)中去。
2、“戰(zhàn)地黃花分外香”一句，提起戰(zhàn)爭，人們往往會想到流血犧牲，給人民帶來的災難等等，但這只是事物的一個方面。我們反對非正義戰(zhàn)爭。而正義戰(zhàn)爭，革命戰(zhàn)爭，目的是_腐朽的統(tǒng)治力量，推動歷史前進，給更多的人帶來和平，帶來幸福。所以，毛澤東在詞中才盛贊“戰(zhàn)地黃花分外香”。
(三)比較閱讀《卜算子?詠梅》(與陸游比較)。
目的：通過比較，進一步感受毛澤東詩詞的風格。
解說：中國歷來不缺乏愛國者。從屈原到杜甫，再到陸游、辛棄疾，他們的許多詩篇都抒寫了自己對國家民族的感情。
卜算子?詠梅(毛澤東)卜算子?詠梅(陸游)。
讀陸游詠梅詞反其意而用之。
風雨送春歸，驛外斷橋邊，
飛雪迎春到。寂寞開無主。
已是懸崖百丈冰，已是黃昏獨自愁，
猶有花枝俏。更著風和雨。
俏也不爭春，無意苦爭春，
只把春來報。一任群芳妒。
待到山花爛漫時，零落成泥碾作塵，
她在叢中笑。只有香如故。
注解：1、在毛澤東《詠梅》詞題目之下，有一說明：“讀陸游詠梅詞反其意而用之”。
2、爛漫：色彩絢麗奪目，兼有盛開的意思。
3、驛：驛站，古代官辦的交通站。
4、無主：沒有主人，即無人欣賞的意思。
5、著：同“著”，遭受到。
6、無意：不想，沒有心思。
7、苦爭：力爭，苦苦地爭。
8、一任：完全聽憑。
9、群芳：百花。喻在朝廷里的投降派。
10、妒：妒忌。實際上就是說排擠、打擊。
11、零落成泥碾作塵：梅花飄零落地，與泥土混在一起，又被驛站外過往的車馬壓碎變作了灰塵。
12、香如故：香氣還和過去一樣。喻政治上操守不變。
寫作背景：1961年12月，毛澤東去廣州，為即將召開的中共中央擴大會議作準備。閑暇時，他讀了陸游的《卜算子?詠梅》深有感觸。又聯(lián)系到國內(nèi)正處于經(jīng)濟困難時期，國際上反華勢力對中國大肆攻擊，蘇聯(lián)也因與中國共產(chǎn)黨有原則上的分歧而對中國施加壓力。面對這種情況，更是感慨萬千，于是揮筆寫下了這首詠梅詞。
陸游寫作這首詞是在48(49)歲，報國之志無法實現(xiàn)。
比較：
環(huán)境：陸游詞：蕭索、凄苦、寂寞;。
毛澤東詞：險惡。
對環(huán)境的態(tài)度：陸游詞：“愁”，對凄苦環(huán)境的無奈;。
毛澤東詞：“俏”，寫出梅不畏嚴寒，不畏險惡的精神。
行為：陸游詞：遭受嫉妒、打擊，遭受摧殘，但保持高潔的品質(zhì);。
毛澤東詞：不為己，只為人;不居功，不自傲;樂觀。
寫作心態(tài)：毛澤東的這首詞在內(nèi)部傳閱時，曾有幾句話：“陸游北伐主張失敗，投降派打擊他，他消極頹廢，無可奈何，因此作此詞?！倍覀儗Υщy的態(tài)度卻與陸游相反。
陸游用梅花自喻，把自己不得志而又孤芳自賞的感情寄托在梅花身上，造成了幽獨冷落之感。
主題：毛澤東詠梅詞：突出梅花在險惡的環(huán)境中傲然開放，贊美梅花不畏嚴寒的品質(zhì)，展示梅花崇高的精神境界。
陸游詠梅詞：上闋寫梅的艱難處境，下闋托梅言志。通過描寫在黃昏凄雨苦風中孤苦、冷寞的梅花形象，表現(xiàn)梅花與群芳對立，孤芳自賞，自傲的品質(zhì)，慨嘆自己空有報國志，終無施展時的落寞。
形象：毛澤東詠梅詞：塑造了戰(zhàn)斗的，樂觀的，勝利者的形象。
陸游詠梅詞：封建時代一個無法實現(xiàn)自己的壯志，堅決不同流合污的愛國者形象。
(四)延伸閱讀——課外自讀《蝶戀花?答李淑一》，可與蘇軾的《江城子》(悼念妻子王弗)進行比較閱讀。
蝶戀花?答李淑一。
1957年5月11日。
我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。問訊吳剛何所有，吳剛捧出桂花酒。
寂寞嫦娥舒廣袖，萬里長空且為忠魂舞。忽報人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨。
江城子。
乙卯正月二十日夜記夢。
蘇軾。
十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。
夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。
注釋：1.驕楊：矯健、堅強的楊開慧。楊開慧(1901——1930年)，毛澤東妻子。因叛徒告密被捕，英勇就義。
2.柳：柳直荀烈士(1898——1932年)，毛澤東戰(zhàn)友，李淑一丈夫，被敵人殺害。
3.輕飏：輕輕飄揚。
4.重霄九：即九重霄，指天的處。古代以為天有九重。
5.問訊：試問，借問。
6.吳剛：漢朝西河人。傳說他學仙，犯了錯誤，罰他到月宮砍桂樹。
7.何所有：有什么。意思是如何款待忠魂。
8.舒廣袖：舒展寬而長的袖子，指舞蹈的姿態(tài)。
9.且：姑且。
10.忠魂：忠誠的英靈，指楊、柳二烈士忠于無產(chǎn)階級革命事業(yè)的英靈。
11.曾：已經(jīng)。
12.伏虎：降伏惡虎。指_了國民黨政權(quán)。
13.頓作：一下子變成，頓時變成。
背景情況：李淑一是毛澤東妻子楊開慧的同窗好友。其夫柳直荀參加革命活動被殺害。她1957年2月寫信給毛澤東，并附上她1933年因懷念丈夫而填的一首《菩薩蠻》。5月11日，毛澤東復信并寫了《蝶戀花?答李淑一》。
蘇軾的《江城子》寫于他40歲時，當時他正在密州任太守，距離家鄉(xiāng)有千里之遙。蘇軾19歲與16歲的王弗結(jié)婚，夫妻恩愛。但王弗活到27歲就去世了。蘇軾寫這首詞時，距離王弗去世正好十年。在這十年中，蘇軾因反對王安石的新法，政治上受到壓制。到密州后，又逢兇年，生活也十分困苦。
比較：
主題：蘇軾：借悼念愛妻王弗，抒發(fā)他十年中，雖懷“奮勵有當世志”，但卻宦海沉浮，仕途失意，坎坷不得自由，生活顛沛艱辛和無限郁悶悲觀之情。
毛澤東：借奉和李淑一詞，懷念愛妻楊開慧，戰(zhàn)友柳直荀兩位革命戰(zhàn)士，頌揚革命，頌揚先烈為革命生死以之的獻身精神，以激勵還活著的人們。
意境：蘇軾：悲涼。格調(diào)抑郁、愁苦。
毛澤東：境界寥廓而高遠，靜穆而莊嚴。格調(diào)高昂，是革命浪漫主義。是一種贊美與激情。
高一語文沁園春長沙教案篇四
第一課時?復習《沁園春?長沙》(兼及《浪淘沙?北戴河》《七律?長征》《采桑子?重陽》)。
[設(shè)計：周燁審核：一舟]。
【教學目標】。
1、初步掌握格律詩的一些基本規(guī)則：壓韻、對仗、平仄、粘對等等。
2、了解“沁園春”“浪淘沙”“采桑子”三種詞牌的固定格律。
3、識記重點字詞及典故的讀音和解釋，學會品味詩歌語言的意象。
4、深情頂禮一代偉人的博大情懷，感悟主席心憂天下的豪情壯志。
【重點難點】。
1、重點——字詞典故和格律;2、難點——意象把握、情懷解讀。
【教學內(nèi)容】。
一、課前檢測。
1、請一位同學寫出下面加點字的注音，然后帶全班同學讀兩遍。
揮斥方遒___;秋風勁___;碣石_____;分外___。
2、請一位同學解釋句中加黑詞語的意義并要求全班同學識記之。
3、請同學們填寫出名句的上句或下句。
a.鷹擊長空，雨翔淺底，______________。
b.看萬山紅遍，層林盡染;______，______。
c.悵寥廓，__________，_________。
d.指點山，激揚文字，______________。
e.蕭瑟秋風今又是，________________。
高一語文沁園春長沙教案篇五
通過指導學生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實現(xiàn)“披文――及物――物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。
【教學重、難點】。
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點）。
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識（重點）。
三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）。
【課時安排】。
一課時。
【教學過程】。
一、導入。
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）。
二、誦讀（注意以下字的讀音）。
橘舸遒遏。
三、研習全文。
1、前三句點明了時間、地點及人物。
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
（萬）山――紅（遍）。
（層）林――（盡）染。
（漫）江――碧（透）綠色給人以活力。
（百）舸――（爭）流競爭給人以動力。
鷹――擊長空；魚――翔淺底。
要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。
練習一：在下面橫線處填入適當?shù)膭釉~，并說明理由。
虎――深山，魚――潭底，駝――大漠，雁――長空。
奔擊行嘯翔游鳴走排藏。
3、用一句.總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由。
4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問蒼茫大地，誰主沉??？
小結(jié)：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。
明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應前文。
四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導學生了解有關(guān)詞知識。
與學生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文。
北國風光,。
千里冰封,。
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,。
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？江山如此多嬌，
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風流人物，
還看今朝？
問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結(jié)構(gòu)上有什么相似點？
明確：字數(shù)相同，相應位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。
練習二：根據(jù)有關(guān)詞的知識，從選項中選出恰當?shù)囊豁棧?/p>
沁園春蘇軾。
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。――――，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；―――，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
a、月華收練；此事何難。
b、月華收練；此事有何難。
c、漸月華收練；此事何難。
d、漸月華收練；此事有何難。
五、引導學生了解作者。
1、展示作者像。
2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。
練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙。
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓?！?/p>
詠蛙。
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙。
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”
六、小結(jié)、作業(yè)。
江山代有人才出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。
請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
練習一：在下面橫線處填入適當?shù)膭釉~，并說明理由。
虎深山，魚潭底，駝大漠，雁長空。
奔擊行嘯翔游鳴走排藏。
北國風光,。
千里冰封,。
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,。
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？
練習二：根據(jù)有關(guān)詞的知識，從選項中選出恰當?shù)囊豁棧?/p>
沁園春蘇軾。
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
a、月華收練；此事何難。
b、月華收練；此事有何難。
c、漸月華收練；此事何難。
d、漸月華收練；此事有何難。
練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙。
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙。
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙。
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”
一、教材分析及教學目標、教學重點、教學難點的確立。
《沁園春·長沙》是《成人中等學校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學要求為兩大點：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學習詩詞中富于表現(xiàn)力的.語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學目標：通過指導學生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實現(xiàn)“披文――及物――物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感是重、難點；了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識為重點；指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力為難點。
二、教學思路和教學設(shè)計分析。
學習詩詞，首要在于營造一個合適的環(huán)境氛圍，以便學生能在最短的時間內(nèi)對詩詞形成一種感性認識。為此，在導入這一環(huán)節(jié)中，我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發(fā)學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者?；谶@一認識，在教學中，我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設(shè)計了一個開放性的訓練，以讓學生對此有所感悟。在達到這些目標之后，再引導學生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學生對詞的結(jié)構(gòu)及特點在初中的水平上有所提高。為此，我在教學過程中，引入《沁園春·雪》，讓學生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關(guān)知識，并通過訓練加以強化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學中我要求學生通過所學知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。
三、簡要說明教學方法。
基于激發(fā)學生興趣，引導學生動手、腦及發(fā)展學生能力的目標，本課中，我基本上采用以學生為主體，開拓學生思路，放手讓學生動手的師生互動教學方法。在此，必須說明一點：師生互動是這節(jié)課教學方法的精髓，是一個互輔互促的動態(tài)過程。
四、教學反饋（課后補充說明）。
兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當同鼓吹，不復問官私。
高一語文沁園春長沙教案篇六
目標：誦讀、領(lǐng)會；上闕：
品味、鑒賞秋景絢麗多彩、充滿生機。
寫景提出“誰主沉浮”
意象下闕：
“意”詩人的思想感情抒情意氣風發(fā)、激昂慷慨。
“象”所寫的客觀物象設(shè)問回答“誰主沉浮”
教案點評：
以語言為依托，抓住關(guān)鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。體會上下闕的景、情、志的和諧地統(tǒng)一。
探究活動。
學生自愿結(jié)組（3~4人）從中學《語文讀本》第三冊中選取自己喜歡的現(xiàn)當代詩歌中的一首，集體備課，然后將討論內(nèi)容展示給同學們。形式各組自定。
高一語文沁園春長沙教案篇七
【教學目的】：
1、引導學生感受詩歌的語言美、意境美;。
2、把握詩歌的主旨，體會詩人的博大情懷和革命。
【教學重點】：學習文中借景抒情的寫作手法;把握詩歌的主旨，體會詩人的博大情懷和革命壯志。
【教學難點】：理解和品位優(yōu)美、形象、富有表現(xiàn)力的詩歌語言。
【課時安排】：2。
教學過程。
【課前預習】：
1、正音(橘漫舸寥廓浮攜侶崢嶸遒否遏);熟讀;。
2、快速背誦詩歌;。
3、熟記文下注釋。
第一課時。
【導入新課】(5分鐘)。
在初中我們學過毛澤東的一首“沁園春”，還記得是哪一首嗎?
(學生回答：《沁園春?雪》)。(教師問)誰會背這首詞。
(學生試背，教師糾正)。
沁園春?雪。
“沁園春”是詞牌名，它規(guī)定了詞的格式，但與詞的內(nèi)容不一定有關(guān);“雪”是詞的題目，它才與詞的內(nèi)容密切相關(guān)。
我們今天學習的是毛澤東的另一首詞《沁園春?長沙》，它的格式和《沁園春?雪》是一樣的，但內(nèi)容卻并不相同。它們的上闋都寫了景，但一個是冬景，一個是秋景。寫冬景的《沁園春?雪》我們已經(jīng)學過了，下面，我們來看看《沁園春?長沙》是怎樣寫秋景的，寫的又是怎樣的秋景。
【誦讀課文】(8分鐘)。
1、學生誦讀，教師指導(重點在節(jié)奏把握上);。
2、檢查全班背誦，抽兩名學生獨背;。
高一語文沁園春長沙教案篇八
完成古詩詞的各個考點。生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。
【教學重、難點】。
1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點）。
2、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識（重點）。
3、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）。
【教學方法】。
1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。
2、比較法。如對《沁園春雪》《沁園春長沙》的比較。
【教學過程】。
一．導入。
中國是一個詩歌的國度。千百年來，詩詞已經(jīng)深深地浸透到我們這些炎黃子孫的血脈之中了。閱讀鑒賞詩詞，不僅可以陶冶我們的情操、純凈我們的心靈，而且還可以提高我們的文學修養(yǎng)。談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領(lǐng)一代風騷的大詩人--毛澤東。
那么今天我們就來學習毛澤東的這首《沁園春長沙》，在學習這首詩詞之前，我需要考驗一下大家以前的語文功底。
二、初讀課文，整體感知。
（一）誦讀欣賞（美讀：韻味，情境）。
1、學生朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。（兩名學生）。
誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用?！翱础弊炙I(lǐng)7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情?！扒 弊炙I(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。抓住極富有表現(xiàn)力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯(lián)想與想象，加深對內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在反復朗讀的基礎(chǔ)上，力求背誦全篇。
2、老師朗讀--學生集體讀。
三、寫作背景。
閱讀和鑒賞一首詞，首先要對詞本身有一個非常清楚的了解，即達到與詞相識進而相知，這樣我們才能完整的鑒賞一首詞，把握它的內(nèi)涵。那么我們首先要了解的就是這首詞的創(chuàng)作背景。
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。這首詞一掃寫秋詩詞的頹唐、低落，豪邁、奔放的情緒像彩霞滿天、急流奔涌，展示了主宰天下的雄心壯志，流露出積極向上的樂觀主義精神。
1、與詩詞相識。
我們看第一句：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！蹦奈煌瑢W能敘述這三句的大意？
生：在深秋的季節(jié)，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。
師：老師想問問你，在這里，作者都向我們交代了什么？
生：獨立--作者；寒秋--寫作時間；橘子洲--地點；湘江北去--環(huán)境。
師：我們看“獨立寒秋”這句語法采用了倒裝，倒裝的目的在于強調(diào)，那么作者要強調(diào)的是哪個詞呢？生：獨立。
師：“獨立”這個詞在這里有什么含義呢？
生：獨立不僅表明一開始作者就把自己置于秋水長天之中，同時也把讀者帶進了一個高遠的深秋境界里，可以讓讀者想象出詩人中流砥柱的`英雄氣概，而倒裝的目的就是要突出毛澤東身處險境卻能“獨立寒秋”坦蕩從容、臨危不懼的偉人形象。
現(xiàn)在請大家想一想，這前三句作者向我們描述了一幅怎樣的畫面，請大家為討論一下，我們請同學回答。（獨立寒秋圖）。
讓我們注意一個“看”字，它一直領(lǐng)起到那一句？生：萬類霜天競自由。
“萬山紅遍，層林盡染”，“遍”、“染”寫出了什么？突出了山的色彩有什么特點？
生：遍-寫出了紅之廣；染-像工人染成的一樣，景色十分美麗。
師：看到“紅“字，我們會想到什么呢？，這里運用了什么寫作手法？
生：會很自然地想到革命的火炬。這里運用了象征的手法。
生：“漫江碧透，百舸爭流”，
師：好，江指湘江，“漫”字寫出了江水的什么狀態(tài)？生：溢滿之狀。
生：這里也運用了象征的手法，用來象征革命運動正在蓬勃發(fā)展。
師：那“百舸爭流”中，“百舸”、“爭流”又指什么？
生：“百舸”泛指眾多的船只，“爭流”形容群舟爭相行駛。
師：寫出了江中怎樣的場面？
生：寫出了湘江上千帆競發(fā)，爭先恐后、昂揚奮進，熱鬧、壯觀的場面。
師：作者這樣寫的寓意是什么？
生：千帆競發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進的勇士，象征革命戰(zhàn)士在力爭上游、努力奮斗的精神。
生：矯健、迅猛有力。
師：那么“魚翔淺底”，魚兒在水中應該是游動的，為什么這里是用一個“翔”字呢？
生：江水很清澈，藍天白云倒映在水中，看上去魚兒像是在天空中游動一樣，表現(xiàn)了江底魚兒的自由和江水的廣闊。
師：“萬類霜天”表現(xiàn)了詩人視野的開闊。一個“競”字又突出了什么？
生：有力地突出了萬物蓬勃的生命力。
師：“萬類霜天競自由”由眼前的事物一下擴展到世間萬物，有什么深層含義？
生：世間萬物都在秋光中爭過著自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由。那么人類，特別是被壓迫的人民不是更應該競自由嗎？其實就是對人民的一種號召和呼喚。
這首詞當中描述了很多秋天的景物，這是一種實景的描寫。這也是我們是用肉眼可以看到的。在毛澤東的這首詞中寒秋景物是如此的妖嬈，富有生機。這與我國歷代文人都把秋作為悲涼的化身，在戰(zhàn)國末期楚辭作家宋玉的《九辯》中：“悲哉，秋之氣也。蕭瑟兮草木搖落而變衰?！?，顯然是不一致的，請教大家，這是為什么？（情與景交融）。
詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了怎樣的一幅畫面，請大家討論一下？（描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩人寬廣的胸襟。）。
接下來我們再看“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這三句使用了什么修辭手法？
生：設(shè)問。
師：我找同學解釋一下“悵”、“寥廓”、“誰主沉浮”三個字詞是什么意思？
生：“悵”：原意是失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒；
“寥廓”：指宇宙的遼闊無邊；
“誰主沉浮”：誰主宰國家的命運、掌握民族的前途。
師：很好，那位同學能說出這三句的大意：
師：前面作者主筆寫景，這里筆鋒一轉(zhuǎn)，提出一個巨大而嚴肅的社會問題他問了什么？
生：誰來主宰你的沉浮榮衰、掌握民族的前途、主宰國家的前途。
下闕（集體朗讀）。
19，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達之久的求學和革命斗爭生活。
b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；五四時期，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。
c.199月，詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子；19底組織和領(lǐng)導湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
下闋:“攜來百侶曾游”~“到中流擊水，浪遏飛舟?！睂懪f地重游，喚起詩人思緒萬千，憶起當年戰(zhàn)斗生活，表現(xiàn)出革命青年雄姿英發(fā)的風貌和氣概。
下闋以抒情為主。
下闋頭兩句是“憶”的開始，“崢蝶歲月”概括了毛澤東和他的革命戰(zhàn)友們聚會、游覽所度過的不平凡而有意義的歲月。
“攜”、“侶”“同學”表明人物關(guān)系親密團結(jié)。
“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發(fā)有為。
一個“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概。
“糞土”形象不美，表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
那時候，同學們正當青春年少，意氣風發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談論。這是怎樣一幅畫面呢？（崢嶸歲月圖）。
“中流擊水。浪遏飛舟”描述的是一幅奮勇前進，劈波斬浪的宏偉畫面，令人聯(lián)想到”中流砥柱“?！睂懕M豪情壯志意味深長。
下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。
從詩人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
2，集體朗讀，達到美讀的情。
三．與詩詞相知（讀出美讀的境）。
請大家閉上眼睛，自己在寒秋來臨之際，站在橘子洲頭，看著漫山紅遍，江水清澈，數(shù)只船舶在江河里激流勇進，奮勇直前，蒼鷹展翅翱翔，魚兒暢快戲水。世間萬物都在孕育力量，競相成長，以待勃發(fā)，你會看到和聯(lián)想到什么呢？你會向毛澤東一樣以天下為己任，努力學習，奮發(fā)前進嗎？你將怎樣回報祖國？立志：孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山！
高一語文沁園春長沙教案篇九
一、教材的分析與處理。
《沁園春長沙》是人教版高中語文教材第一冊第一課，可見它的地位是極其重要的，那么如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對以后的詩歌鑒賞教學具有深遠而積極的意義。
基于上述的分析，結(jié)合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標。
知識目標：1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。2通過多次朗讀體會詩歌意境。3學習本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。4學習情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄。基于這一原因結(jié)合教學目標的要求，我確立本課的教學重點是：反復誦讀。體會意境、揣摩語言。教學難點是：鑒賞詞作的意境。
二、教學方法和教具。
《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。
三、教學程序。
(一)導入新課。
中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領(lǐng)一代風騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們再來學習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。
一方面是當時社會的大背景，革命運動正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。
朗讀是詩歌教學的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規(guī)范學生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、再讓學生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學生的語感和激發(fā)學生的閱讀興趣。而且通過反復朗讀能夠加深學生對詞作的感悟，能夠領(lǐng)會作者的.情感。
(四)賞析部分。
1、理清思路，從整天上把握內(nèi)容，體會詞的意境。讓學生用語言再現(xiàn)當時的場面，啟發(fā)學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成(目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞，然后找兩名同學用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕，學生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學生領(lǐng)會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時也鍛煉了學生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)。
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派代表回答，教師做適當?shù)脑u說(設(shè)計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現(xiàn)力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設(shè)疑、討論、引導學生進入情境，調(diào)動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結(jié)。
(五)、延伸比較閱讀。
將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結(jié)全文。
(六)布置作業(yè)。
1、背誦全詞(有感情)。
(七)板書設(shè)計：
我的板書設(shè)計是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來設(shè)計的，能使學生更好地從整體上把握這首詞。
高一語文沁園春長沙教案篇十
1.鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
2.體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學重難點。
1.鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
2.體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學工具。
多媒體。
教學過程。
一、激情導入，醞釀情感。
朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然就能欣賞小說戲劇及其他種類的文學，能欣賞詩的人，他決不會感到人生是干枯的?！苯裉欤妥屛覀円黄饘W習毛澤東的《沁園春長沙》。
二、誦讀感知，整體把握。
1.初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。
師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。
(設(shè)計依據(jù)：適時適當?shù)闹笇箤W生的自由朗讀事半功倍)。
2.聽讀，初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。
出示毛澤東該詞手跡，欣賞。
(設(shè)計依據(jù)：范讀用以規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏及情感把握的分寸;手跡用以激發(fā)學生想象的思維和激情，更有感染力。)。
3.齊讀，深入體會詞的情感、意境。
4.鑒賞，用優(yōu)美的語言描繪詞的意境，并寫在筆記本上，然后請兩名同學讀自己的鑒賞記錄。
5.評價，同學們互相評價，互相補充完善，教師引導、點撥。
7.再讀，把握詞的脈絡(luò)。
明確：上闋寫景描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
[板書：景——情]。
三、深入文本，具體賞析。
(一)賞析上闋。
1.品讀美句，感受把握。
思考：上闋寫景。寫景部分哪里寫得最好?詞的上下兩闋各有一個領(lǐng)字，請找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的?全詩的詩眼是什么?
第一問：學生討論后回答。第二問：學生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。第三問：學生討論后回答。
四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。
第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉?”
(設(shè)計依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。)。
2.煉字煉意，品味語言。
獨立寒秋層林盡染鷹擊長空魚翔淺底。
學生分小組討論后，推代表回答：
(1)“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
(2)“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
(3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)、搏擊長空的強勁有力。
(4)“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣的意態(tài)。
(設(shè)計依據(jù)：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字眼帶來的不同表達效果。)。
3.想象聯(lián)想，工筆描繪。
師：雨果說過，“想象是人類思維中最美麗的花朵”，下面讓我們展開想象的翅膀，飛進詩人所描繪的絢麗多彩的秋景中。
請學生根據(jù)詞的意境邊品讀邊在腦海里繪出秋色圖，用語言描述自己的體會，相互評點、欣賞。
(設(shè)計依據(jù)：激發(fā)和提高學生的想象和聯(lián)想能力，比較語言文學藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語言帶來的無窮藝術(shù)魅力。)。
4.古今秋思，對比賞析。
古代秋思句，學生搜索：
生：悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。(宋玉)。
萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。(杜甫)。
已覺秋窗秋不盡，哪堪風雨助凄涼。(曹雪芹)。
學生猜測回答。如，生：他是偉人就是和我們不一樣。生：他是革命家，革命家永遠是硬朗、向上的。
5.知人論世，把握情志。
師：大家根據(jù)自己的理解談了自己的看法，我覺得大都處在猜測的層面上，要深入了解一個人的思想情感，應該注意追本溯源，知人論世。我們首先來看一下毛澤東從小有什么樣的志向。19秋，他在離開家鄉(xiāng)韶山?jīng)_到50里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學堂去讀書的時候，面對新的環(huán)境，縱筆寫就一首《詠蛙》詩：
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。
春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。
1910年告別父母外出求學時，他模仿日本明治維新時期的著名詩人西鄉(xiāng)隆盛的詩作，寫過一首《立志》：
孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學不成名誓不還。
埋骨何須桑梓地，人間無處不青山。
學生讀這兩首詩，談自己的感受。
明確：他從小胸懷大志，有必定成功的信念，有主宰天下的豪情。
他開闊的胸襟，不凡的氣度，樂觀的精神，雄偉的志向都融在他寫的秋景里了。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
6.觸景生情，抒發(fā)感慨。
明確：問蒼茫大地，誰主沉浮?在下闋。
(二)賞析下闋。
推薦一位同學讀下闋。
師：讀完下闋，我的眼前清晰地浮現(xiàn)出兩幅圖畫，一幅叫崢嶸歲月圖，一幅是中流擊水圖。
1.賞析“崢嶸歲月圖”
師：攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。舊地重游，往事歷歷，怎能不激起作者無限的感慨!想當年，作者在長沙第一師范學習、工作時，曾與蔡和森、何叔衡等同志一道積極從事革命活動。他們創(chuàng)立了“新民學會”，創(chuàng)辦了《湘江評論》，深入工礦、農(nóng)村，積極領(lǐng)導工農(nóng)運動，那是怎樣的歲月啊!“崢嶸歲月稠”，正是對昔日戰(zhàn)斗生活的高度藝術(shù)概括。
師：齊讀“崢嶸歲月圖”部分。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。
(讀后)學生討論交流，然后匯報。
明確：那是一群才華橫溢、熱情奔放的革命青年，“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風貌，橘子洲頭，他們指點江山，慷慨陳詞，他們以豪邁的氣概，視軍閥、官僚如糞土，作者在這里既是追憶往事，又是對上闋“誰主沉浮”問句作進一步的回答，正是這些有著“糞土當年萬戶侯”豪邁氣概的革命者才是真正的中國脊梁，他們代表著革命的新生力量，根據(jù)歷史發(fā)展的必然趨勢，他們最終必定戰(zhàn)勝和代替一切腐朽勢力而主宰著國家和民族的命運。
2.賞析“中流擊水圖”
師：接著，作者繼續(xù)以飽滿有力的筆調(diào)狀寫胸中奔騰激蕩的詩情，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”大家反復地讀這句詞。
(再讀，聯(lián)系全詞讀，讀全詞。)。
學生討論、交流，匯報。
明確：這一句既寫了當時的情景，其中又暗含志向的遠大，使我們仿佛看到了他們激昂的情態(tài)，力挽狂瀾的壯舉，好似聽到了他們自豪的壯語!
四、總覽全詞，進行小結(jié)。
學生仔細讀下面的一段文字：
上闋寫充滿朝氣的萬物。楓林如火，深寓他火熱的革命家情懷;萬類霜天競自由，寄托著對自由解放的向往和追求。下闋寫充滿朝氣的人格主體。青春歲月，擺脫不了的回腸蕩氣;指點江山，從昨天延伸到今天的英雄本色。那時的中國，“百舸爭流”，國民革命席卷南方，北方軍閥的統(tǒng)治搖搖欲墜。面對奔騰不息的江水和爭相前行的大小船只，詩人感到是那樣的親切，又平添出異樣的嚴峻。
是呵，就像遼闊的天空和水面，任人角逐，但究竟鹿死誰手，尚未可知。詩人的耳邊，或許回蕩著他五年前在《湘江評論》上敲響的黃鐘大呂：“天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會者我們的社會。我們不說，誰說?我們不干，誰干?”毛澤東后來解釋說“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，說的是北伐以前中國的命運究竟由哪一個階級做主。
師：上闋有問，下闋有答，前呼后應，妙化無痕。同學們能不能從詞的上闋和下闋里各抽取一個句子，組成一副對聯(lián)?(這副對聯(lián)的上聯(lián)，包含著作者的問，下聯(lián)是作者的答。)。
生：問蒼茫大地，誰主沉浮?(上聯(lián))。
到中流擊水，浪遏飛舟。(下聯(lián))。
橫批：還看今朝。
詩言志。景中有情，情中有景。情景交融都統(tǒng)一在作家詩人胸有天下，囊括四海的志向里，這就是景情志三者的統(tǒng)一。
結(jié)束語：同學們，文學作品是情感的結(jié)晶，欣賞它是一種尋覓與追逐。風景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插著一個標語牌，提醒過路人，“慢慢走，欣賞啊”。讓我們再次齊讀全文，在豪邁的朗誦聲中，慢慢走，欣賞吧!
高一語文沁園春長沙教案篇十一
作者面對此情此景發(fā)出了什么樣的感慨。
明確：1、上片寫秋景，下片借景抒情，表達詩人廣闊的胸襟和遠大的抱負。
2、山、林、江、舸、鷹、魚。
萬類霜天競自由（絢麗多姿，生機勃勃）。
問蒼茫大地，誰主沉??？
脈絡(luò)：
上片交待時間、地點。
寫絢麗多姿態(tài)，生機勃勃的秋景。
由景及嘆，生發(fā)感慨——提出設(shè)問。
下片回憶青年時代的革命活動。
抒發(fā)自己的壯志情懷——巧妙作答。
高一語文沁園春長沙教案篇十二
初步了解詞的一些體裁知識，能夠有感情地朗誦和背誦詩歌。(準確把握停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等)。
2.過程與方法。
抓住關(guān)鍵詞語，梳理思路。
3.情感態(tài)度價值觀。
通過合作探究把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，學習心系天下的人生大境界。
【教學重點】。
通過品味關(guān)鍵詞語，體悟詞中描繪的意象以及形成的獨特意境，理解詩歌景中寓情、情中顯志的特點。
【教學難點】。
對于詩詞的詞語的品味，對詞人情感世界的把握。
【學情分析】。
高中生正是價值觀、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳樸的上進的學生對毛澤東會十分感興趣，對人生理想抱負也有自己的思索。因此我們可以引導學生聯(lián)系自己對理想抱負的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣;然后可以通過對于詞語的品味，而完成詩詞的欣賞。
【知識鏈接】。
1.詞牌由來：相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。
2.寫作背景：本詞作于1925年，當時革命運動正在蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢。但是，革命應該由哪個階級來領(lǐng)導，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州，途經(jīng)長沙時，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命斗爭經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。?本詞實際上是毛澤東用詞的體例所寫的現(xiàn)代詩。
3.文學常識。
詞，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的別體，所以又稱為“詩余”。每首詞都有一個曲詞名稱，叫曲子詞_。詞牌最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后成為特定詞體格式的標題。詞牌決定詞的格式，與詞的內(nèi)容無關(guān)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字數(shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。根據(jù)字數(shù)，詞分為_小令__、_中調(diào)__、長調(diào)_，對應的字數(shù)要求分別為__58字以內(nèi)_、__59—90字_、___91字以上。
【教學過程】。
以詩導詩。
提問：世界上最長的生命體是什么?
2.中國詩歌的發(fā)展流變。
詩經(jīng)-楚辭--古樂府-唐詩-宋詞-元曲-新詩。
3.詞牌《沁園春》解。
龍榆生《唐宋詞格律》：又名《壽星明》。格局開張，宜抒壯闊豪邁情感。蘇、辛一派最喜用之。一百十四字。如陸游《沁園春孤鶴歸飛》、毛澤東《沁園春雪》。
“悲秋情節(jié)”的民族文化心理。
秋闈、落葉歸根的鄉(xiāng)土情節(jié)、人生遲暮。
5.生自由讀。
6.生讀生評。
7.教師范讀。
【問題探究】。
1.這首詞描繪了幾幅畫面?可以根據(jù)內(nèi)容給畫面各加上小標題嗎?
四幅畫面;獨立寒秋、
湘江秋景、
中流擊水(小標題概括準確即可)。
2.全詞中有幾個字可以把這幾幅畫面串聯(lián)起來，你認為是哪幾個字，并簡要口述理由.
答：“立”——“看”——“悵”——“問”——“憶”——“記”
前人為何悲秋?毛澤東為何頌秋?
悲秋：科舉秋闈、鄉(xiāng)土情結(jié)、人生遲暮。
頌秋：少年偉人氣象、革命形勢。
3.詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容，它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系?
答：上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對充滿生機之景提出誰主沉浮的問題。下闋側(cè)重抒情，通過回憶，形象地概括了20世紀二三十年代進步青年的特征：他們以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運，指點著祖國的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”這一問題，即由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界。上闋寫景是下闋抒情的基礎(chǔ)，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現(xiàn)、升華。全詞借景抒情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入。(根據(jù)本班學情，適當表達)。
福樓拜：有幾十個詞可以描繪同一情景，但只有一個詞最為準確，作家就是要找出那個惟一。
高一語文沁園春長沙教案篇十三
1、《沁園春長沙》點明了時間、地點和特定的環(huán)境的詩句：___________________________________________________________________。
2、為下面的抒情提供了背景，烘托了氣氛的詩句：__________________________________________。
3、面對大千世界，詩人發(fā)出慨嘆，表現(xiàn)詩人的雄心壯志的詩句：
___________________________________________________________________。
4、舊地重游，引發(fā)對往昔生活的回憶的詩句：
________________________________________。
5、“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)的詩句：
_____________________________________________________。
6、以設(shè)問結(jié)尾，巧妙回答“誰主沉浮”的詩句：
_______________________________________________。
答案：
1、獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
2、看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
3、悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?
4、攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。
高一語文沁園春長沙教案篇十四
譚嬌。
學科：語文必修：一課題：《沁園春.長沙》。
第一課時。
年級：高一設(shè)計教師：譚嬌審稿：熊祥有。
時間：、8、30。
一：導學目標：
1、知識與能力。
了解詞的有關(guān)知識；
掌握有關(guān)毛澤東的文學常識和本詩中的生字詞；
品味和鑒賞詩歌語言的能力。
2、過程與方法。
學生自學--自學檢測--基礎(chǔ)鞏固--反復朗讀--文本賞析--合作探究--歸納總結(jié)--情感提升。
方法：自學法、講授法、朗讀法、合作探究法、復習法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
體味毛澤東熱愛大自然、熱愛祖國以及對待革命事業(yè)的博大胸襟和雄心壯志。提升學生愛國情操和奮發(fā)向上的斗志。
二、導學重難點：
1、導學重點。
詩歌的朗讀節(jié)奏、情感；
詩歌中基礎(chǔ)字詞；
詞的'相關(guān)知識、作者文學常識及背景知識。
2、導學難點。
品味詩歌語言，體味作者情感，提升學生情操。
三、導學方法：
自學法（圈點勾畫法）、朗讀法。
四、預習達標：
詩歌中的生字詞語要熟識；
作者的有關(guān)文學常識和相關(guān)背景。
五、課堂導學進程：
【導入】。
幻燈片展示毛澤東的《立志》和《詠蛙》，同學們齊讀之后，說說自己的感受，老師點評最后兩句進而導入到毛澤東的雄心壯志上，進入新課。
【導學】。
（一）學生閱讀、思考并展示。
學生朗讀字詞，有感情地朗讀詩歌；
整體感知全詩的感情基調(diào)；
思考全詩主要在寫什么。
（二）探究學習、合作交流。
分享自己了解的毛澤東；
交流朗讀詩歌應注意哪些方面。
（三）教師精講。
補充講解學生了解以外的毛澤東的相關(guān)知識；
相關(guān)背景；
朗讀詩歌注意事項。
（四）知識拓展與運用。
拓展描寫秋天的一些詩句及節(jié)選毛澤東所寫的經(jīng)典詩句；
【評價】。
1、學生評價。
課堂還是很活，學生參與度較高，課堂效果也比較好。
2、教師評價。
總的來說，較好。個別地方有待改進。
六、課后作業(yè)。
背誦并默寫全詩；
完成《名校聯(lián)盟》的基礎(chǔ)知識。
七、教師添加導學措施：
增加視頻朗讀，讓學生在聽讀中整體感知，
八、課后反思：
學生能夠很好地把握基礎(chǔ)的東西，課堂參與較好，思考問題也比較積極。學生對詩歌背景體悟不深，產(chǎn)生不了什么共鳴。
譚嬌。
高一語文沁園春長沙教案篇十五
張佳。
毛澤東（1893--1976）。
【教學目標】1、掌握詩歌鑒賞的基本方法。
2、在誦讀中體會詩歌之美。
【重點難點】詩歌鑒賞的方法。
【教學步驟】。
一、導入：
是誰，以遒勁的史筆使中華詩詞這一古老藝術(shù)放射出新時代的耀眼光芒？是誰，留給后人的一篇篇雄偉詩詞，流光溢彩，瑰麗壯美？是他--時代偉人毛澤東！他的詩詞，發(fā)黃鐘大呂之強音，吐山川日月之精華，激起一代又一代人心靈深處的強烈共鳴與回響。今天，就讓我們一起追尋偉人的閃光足跡，探求他革命人生的心路歷程，去感受那份磅礴的氣勢和久違的豪情！
二、誦讀全詩。
三、賞析上闋（課堂討論）。
1.你最喜歡的秋之詩句。
2.從詞的上闋中挑選出你最喜歡的詞句，試從意象、情感、表現(xiàn)手法等角度加以賞析。
3.運用聯(lián)想和想象，將上闋擴展成一段寫景散文。
4.有感情地誦讀。
[提示]。
1.劉禹錫被貶朗州后寫下的《秋詞》：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
2.遠望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，魚兒戲水，自由輕快，生機盎然。詩人以“看”總領(lǐng)上闋，從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型的.景物進行描寫，遠近相間，動靜結(jié)合，對照鮮明，一個“競”字寫出了秋天里自由舒展、蓬勃生長的宇宙萬物的熱烈和活潑，賦予秋景以旺盛的生命力。也使首句的“獨立”具有沉著、鎮(zhèn)靜、泰山崩于前而不變色的英雄氣概。上闋重在寫景，但景中有情。
四、賞析下闋：
古人云：“詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下?！泵珴蓶|具有什么樣的品格呢？（知人論世）。
獨坐池塘如虎踞，，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲！
2.19作《七絕改西鄉(xiāng)隆盛詩贈父親》。
孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山！
【思考】。
1.怎樣理解“悵”字？本句的作用是什么？
心有所思，心有所念，是一種沉思而慷慨激昂的思緒。
2.下闋所寫少年的特點是什么？
久有凌云志，重上井岡山。
可上九天攬月，可下五洋捉鱉。--《水調(diào)歌頭重上井岡山》。
為有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天。
不到長城非好漢，屈指行程二萬。--《清平樂六盤山》。
多少事，從來急；天地轉(zhuǎn)，光陰迫。一萬年太久，只爭朝夕。《滿江紅和郭沫若同志》。
3.本詩為我們描繪出哪四幅畫面？“中流擊水”這幅畫面的含義是什么？
這里以設(shè)問結(jié)尾，是對“誰主沉浮”的巧妙回答。這不是一般的游水嬉戲，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴以期許和鼓勵，體現(xiàn)詞人乘風破浪、振興中華的豪情。
五、咀嚼語言：
毛澤東身邊的工作人員回憶：他寫作時，常在屋里踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半。毛澤東這種苦心孤詣，“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神是值得我們學習的。
1.“獨立”能否改成“站立”“直立”？
（軍閥通緝，身處險境，坦蕩從容，顯示了砥柱中流的氣概。）。
2．“染”字為什么用得好？
（擬人手法?！皶詠碚l染霜林醉，總是離人淚?！甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁?，讓人想起星火燎原的革命火炬，革命形勢蓬勃發(fā)展。）。
3.“擊”改成“飛”好嗎？
4.“翔”改成“游”更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？
（魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。淺底并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。“秋水共長天一色”。）。
高一語文沁園春長沙教案篇十六
分泌()沁園春()百舸()。
坎坷()拜謁()遏制()竭力()。
揮斥()干坼()遒勁()酋長()謾罵()散漫()花蔓()惆悵()稠密()綢繆()寥廓()崢嶸()。
未雨綢繆：趁著天沒下雨，先修繕房屋門窗，比喻事先做好準備。
2、文學常識。
詞：又叫詩余、長短句、曲子詞、樂府，是我國傳統(tǒng)的詩歌中的'一種特殊體裁，起源于隋唐之際，盛行于宋。最初的詞都是配合曲調(diào)來歌唱的，后來逐漸與音樂分離，成為一種純粹的文學樣式。詞根據(jù)長短來分，有小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59-90字)和長調(diào)(91字以上)三種，詞的一段叫闕，也叫片。
詞牌：古人填詞用的曲調(diào)的名稱，與作品內(nèi)容無太大關(guān)系。同一詞牌的詞結(jié)構(gòu)格式相同。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字數(shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)格。
高一語文沁園春長沙教案篇十七
側(cè)重抒發(fā)詩人的革命豪情。
時間、地點、人物。
觸景—生機勃勃。
色彩絢麗。
生情—以天下為己任湘江秋景圖章法結(jié)構(gòu)。
上闋。
追憶—當年革命盛景。
感懷—往昔壯志豪情過渡下闋。
藝術(shù)特點。
政治與藝術(shù)的統(tǒng)一。
情與景的交融。
萬山紅遍，層林盡染象征星火燎源的革命火炬。
漫江碧透，百舸爭流象征波瀾壯闊的革命潮流。
鷹擊長空，魚翔淺底象征爭取自由的革命理想。
中流擊水，浪遏飛舟象征勇往直前的革命理想(景)革命的政治內(nèi)容和。
完美的藝術(shù)統(tǒng)一(情)交融。
“意象”簡釋意創(chuàng)作者的思想感情象作品中的客觀物象。
一、意象美來自景物的選取。
從空間：
山上的“層林”，
江中的“百舸”，
空中的雄鷹，
水底的游魚。
從狀態(tài)：
靜態(tài)的火紅的楓林，
動態(tài)的“爭流”的“百舸”等。
或廣博，或宏偉，或雄峻。
競相向上、生機勃勃。
與xxx積極向上，昂揚奮進的立意契合。
以壯景抒豪情。
二、意象美來自意象的組合并置式看：山、林、江、舸、鷹、魚。
憶：指點、激揚、擊水、
浪遏飛舟。
動靜搭配，遠近結(jié)合，從而構(gòu)成一幅色彩絢麗的“湘江秋色圖”，描繪了一幅生氣勃勃的“少年學子圖”。輻射式詩人(我)。
胸懷博大的看景人也便成了“風景”，形成一幅氣勢磅礴的“偉人圖”!看憶萬類同學少年。
各種并置景物。
各種并置活動。
鞏固練習。
1、寫出這首詞的韻腳：提示：這首詞的韻腳依次為：頭、流、由、浮、游、稠、遒、候、舟(注意：這個詞牌首句不押韻，故“秋”屬“添葉”)。
2.指出下列句子中劃線字的意義。
(1).恰同學少年(2).書生意氣。
(3).揮斥方遒(4).糞土當年萬戶侯。
提示：(1).正直。
(2).意氣氣概。
(3).正。
(4).視…為糞土。
3.下列句子中劃線的字是否可以換成括號中的字?為什么?
(1).漫江碧透(綠),百舸爭流。
(2).悵廖廓,問蒼茫(廣闊)大地,誰主沉浮。.提示:(1).不能。首先，因為碧綠只寫出了顏色,碧透不僅寫出了顏色,還寫出了江水清澈見底的特征。其次,透還是韻腳。
(2).不能,因為廣闊只寫出了大地的高大寬闊,而蒼茫不僅表現(xiàn)大地的廣闊,更表現(xiàn)出深遠,緊扣上文的廖廓。
高一語文沁園春長沙教案篇十八
通過指導學生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。
【教學重、難點】。
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點）。
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識（重點）。
三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）。
【課時安排】。
一課時。
【教學過程】。
一、導入。
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）。
二、誦讀（注意以下字的讀音）。
橘舸遒遏。
三、研習全文。
1、前三句點明了時間、地點及人物。
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
（萬）山——紅（遍）。
（層）林——（盡）染。
（漫）江——碧（透）綠色給人以活力。
（百）舸——（爭）流競爭給人以動力。
鷹——擊長空；魚——翔淺底。
要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。
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