記敘文是以敘述為主要手法，生動地描寫人物、事件或景物的一種文學(xué)作品。如何在團隊合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢與價值？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望對大家有所幫助。
六年級語文窮人說課稿篇一
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學(xué)們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)。”這樣的導(dǎo)課設(shè)計，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
二、教學(xué)思路及教程設(shè)計。
這一內(nèi)容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學(xué)生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的'發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓(xùn)練項目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結(jié)束課文。
我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?！?/p>
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六年級語文窮人說課稿篇二
《窮人》是義務(wù)教育課標版第十一冊第三組的第一篇課文。是著名文學(xué)家列夫托爾斯泰所寫，課文通過寫窮人雖然很窮，但有一顆善良的心，側(cè)面反映出窮人在精神上很富有。
教學(xué)目標：1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、通過學(xué)習(xí)體會人物的心理品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心里的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重、難點：從環(huán)境和人物對話、心里的描寫中體會人物的美好心靈。
教學(xué)課時：第2課時。
教學(xué)準備：多媒體課件。
二、說教法。
本課教學(xué)我主要運用以讀為主的教學(xué)方法進行教學(xué)，開頭并輔以情景教學(xué)法。課堂中，通過課件演示各種形式的朗讀訓(xùn)練，將學(xué)生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受人物的美好心靈。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶。
1、情景教學(xué)法。
2、以讀代講法。
3、自主探究法。
三、說學(xué)法。
為了老師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在學(xué)法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結(jié)合，以讀為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。將個別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，班級學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。
四、說教學(xué)過程。
本節(jié)課我設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
先引入窮人的世界，感受窮人，播放視頻《窮人》。
設(shè)計意圖：視頻中出現(xiàn)《窮人》。以此導(dǎo)入新課，易于激起學(xué)生情感的波瀾，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望。同時，也為學(xué)生朗讀文本做好了情感的鋪墊。
（二）初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
指導(dǎo)學(xué)生聽課文，明確：
（1）作者在文章中提到了哪兩位母親？
（2）作者對這兩位母親懷著怎樣的感情？
（讓學(xué)生明確窮人是誰？體現(xiàn)在哪些地方？）。
設(shè)計意圖：在語文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。通過朗讀課文，聽課文錄音，歸納課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體入手，把握全文。
（三）抓住重點語句，品讀感悟。
1、感悟桑娜的美好心靈。
出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
2、感悟漁夫娜的美好心靈。
出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮?！班牛莻€問題！”他掻掻后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>
3、感悟窮人的美好心靈。
出示課件：桑娜坐著一動不動?！澳阍趺蠢玻坎辉敢鈫?？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
設(shè)計意圖：我在教學(xué)中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結(jié)合，以讀為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。教師在這一過程中要充當(dāng)好組織者，引導(dǎo)者的角色，應(yīng)抓住契機進行適時的引導(dǎo)、點撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點。
（四）學(xué)習(xí)寫法。
在教學(xué)中用到了環(huán)境描寫，心理描寫。讓學(xué)生學(xué)會用運。
設(shè)計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并做到在習(xí)作中會靈活運用，真正達到學(xué)以致用。
（五）拓展延伸，升華情感。
1、同學(xué)們，桑娜和漁夫有美好的心靈，我們是不是也應(yīng)該有這樣美好的心靈呢？下面請欣賞《愛的奉獻》。
2、播放歌曲《愛的奉獻》。
預(yù)設(shè):聽完歌，學(xué)生結(jié)合實際談想法。
設(shè)計意圖：“語言是思維的外殼”。讓學(xué)生由讀到悟到寫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個歷練語言、宣泄情感的時空，實現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。從而引起學(xué)生心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深刻的思想教育。
六年級語文窮人說課稿篇三
聽了林老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動和思想活動體會窮人的美好品質(zhì)。
林老師的亮點有：
全文除了題目沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學(xué)時，林老師用第一課時引導(dǎo)孩子們體會“課文從哪些方面寫出貧窮”做得非常好。
在教學(xué)時，林老師通過自主研讀引導(dǎo)：讀文，找人物心理活動和對話語段，不同符號勾畫，反復(fù)研讀體會品質(zhì)，旁批讀后感受與同桌交流。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很是到位，要求也相當(dāng)明白。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，在朗讀中重現(xiàn)畫面，勾繪畫面，再朗讀中體會人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的'窘迫，內(nèi)心的純良。
林老師上這節(jié)課時，抓住“時間還早”這樣的細節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后的含義，體會細節(jié)的內(nèi)容與作用，點抓得準，重視落實語文知識點的訓(xùn)練和講解。
六年級語文窮人說課稿篇四
聽了練添連老師執(zhí)教的《窮人》這篇課文，讓我受益匪淺，《窮人》是六年級語文上冊精讀課文的內(nèi)容，對于六年級學(xué)生來說體會作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。
在執(zhí)教這一課時練老師根據(jù)學(xué)案思路重點引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，能借助學(xué)案使感悟人物桑那與漁夫的高尚品格，體會課文表達上的特點。這一堂課中有以下兩個亮點，是值得我學(xué)習(xí)的：
課一開始，練老師就讓學(xué)生默讀課文找出描寫人物心理活動的句子并寫旁批，讓學(xué)生形成邊讀邊思考的好習(xí)慣，為下文的理解人物形象打下了基礎(chǔ)，很好。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會學(xué)生知道人物有這么一個形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的兩個人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。練老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的`場面，通過默讀，自由讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時的心情。在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質(zhì)。整體上來說，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。
一堂再精彩的課，也會存在它的缺陷。在練老師的課堂中，我認為有個地方如果能改進一下，也許會更好!：“讀”方面是學(xué)生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在這節(jié)課中，我雖進行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分、不暢快。我認為在重點之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀，讓學(xué)生充分地表達情感。除了重點之處，我認為還應(yīng)根據(jù)具體情況導(dǎo)讀，不能因為非重點之處怕耽誤時間，就忽略掉，要真正地做到以學(xué)生為本的讀。這就是這節(jié)課的遺憾之處。
六年級語文窮人說課稿篇五
一、說教材：
《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進行人文啟迪的絕佳力作。所以在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀淘.教.案.網(wǎng))的安排上，我著重從情出發(fā)又回歸到情感的升華，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點目標所在。
二、說教法：
在教法上，本文教學(xué)主要運用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)的平臺，預(yù)設(shè)一個提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標的充分落實。
三、說學(xué)法：
而學(xué)法上，則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說過程：
（一）、披文入情，初識文脈。
首先，我通過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內(nèi)容。但總結(jié)課文的主要內(nèi)容，對于我班學(xué)生的具體情況來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要內(nèi)容，從容對文章進行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機會，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽”。
在這個過程中，雖然時間不長，但學(xué)生卻與文本進行了一次面對面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。
（二）、緊扣“情眼”，激情碰撞。
在學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學(xué)習(xí)。
首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。
接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
（三）、真情交流，內(nèi)化升華。
在學(xué)生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的'啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。
最后拓展部分列夫·托爾斯泰的文章節(jié)選，簡介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計一個美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。
五、說板書：
教學(xué)板書的設(shè)計上，我也采用對比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
六、說特色：
本文教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀淘.教.案.網(wǎng))的設(shè)計，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀淘.教.案.網(wǎng))中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。
然，此只是構(gòu)想，與廣大同仁的見解必有存異，加上見識淺薄，定有貽笑大方之處。
六年級語文窮人說課稿篇六
一、說教材：
《窮人》是人教版六年制小學(xué)語文第12冊第五單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
教學(xué)本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學(xué)習(xí)文章的表達方法。難點是通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動，體會人物的美好品質(zhì)。
二、說教學(xué)思路及教程設(shè)計。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。
上課開始，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：通過兩個問題：“這篇課文作者是按什么順序?qū)懙?？主要寫了哪些?nèi)容？”回顧了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)之間進一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎(chǔ)。
新課程十分強調(diào)“感悟”，強調(diào)悟性的培養(yǎng)，強調(diào)在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”需要支架，所以教學(xué)這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫。
我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：
首先讓學(xué)生通過課件出示的“學(xué)習(xí)向?qū)А?，明確了學(xué)習(xí)的方法，“找一找后品讀”。待學(xué)生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>
指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會。設(shè)計意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對課文思想感情的體會。
第二個句子是。
“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語言的句子的：
“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過交流，讓學(xué)生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬，讓學(xué)生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學(xué)生深深地體會到了漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴肅什么？憂慮什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。
接下來，又讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內(nèi)評讀，在評讀的過程當(dāng)中，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
在課文結(jié)束的時候，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲，
同時學(xué)習(xí)本課的表達方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法)，待學(xué)生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過一段富有哲理性的話，使學(xué)生受到人生啟迪。
這一新型的家庭作業(yè)方式，讓學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)，三項作業(yè)的設(shè)計均于本課的主題思想有關(guān)，意在于通過靈活的作業(yè)形式，使課堂內(nèi)所學(xué)的知識延伸到課外，加強了語文教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
六年級語文窮人說課稿篇七
《夜鶯之歌》是北師大版語文六年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。這一單元的主題是“戰(zhàn)爭”，依次安排了從古到今，從國外到國內(nèi)的有關(guān)戰(zhàn)爭的文章，從而讓學(xué)生對戰(zhàn)爭有了一個全面的了解。這篇文章記敘的是蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的故事，一個被稱作“小夜鶯”的孩子，把一支德國軍隊引進游擊隊的包圍圈，使游擊隊全殲德寇，表現(xiàn)了小夜鶯機智勇敢的品質(zhì)和熱愛祖國的思想感情。
本文的“夜鶯”是作者傾注感情刻畫的一個人物形象，是通過外貌、語言、動作描寫來表現(xiàn)人物性格。
夜鶯的歌聲是貫穿全文的一條線索。
二、說學(xué)情：
能通過閱讀擁有自己的體驗和感受，學(xué)會閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是《語文課程標準》對本學(xué)段學(xué)生的要求。六年級的學(xué)生，已經(jīng)基本掌握了借助閱讀，與文本產(chǎn)生共鳴的能力。本文主要是通過外貌、語言、動作描寫來表現(xiàn)人物性格，因此，課堂上充分利用文本，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，悟，加深理解，升華感情。
三、說教學(xué)目標及重難點：
結(jié)合本單元主題、教材選編的意圖和本班學(xué)生實際情況，特擬定本課的教學(xué)目標如下：
1、知識與技能：
（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語和重點句子的能力。
（3）、引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物外貌、語言、動作的語句，理解課文內(nèi)容。
2、過程與方法：
（1）、通過多種形式的讀完成人物對話，深入體會“小夜鶯”機智、勇敢的品質(zhì)。使學(xué)生在潛移默化中樹立起小夜鶯美好的形象。
（2）、通過讀劃相關(guān)語句，把握人物性格，更深入地理解課文內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生機智勇敢的品質(zhì)和熱愛祖國的情感。
其中抓住人物的外貌、語言、動作描寫的語句理解課文內(nèi)容，認識“小夜鶯”機智勇敢的品質(zhì)是本節(jié)課的教學(xué)重點，而體會作者所表達的思想感情則是教學(xué)難點。
四、說教法、學(xué)法：
《新課標》明確指出：語文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?，F(xiàn)代教育理論也強調(diào)，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的.一項基本任務(wù)。因此在教學(xué)中我除了采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”法和討論法之外，還有意識培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，小組合作，交流展示等。做到“授人以漁，讓其終身受益無窮?！?/p>
五、說教學(xué)流程：
根據(jù)本課教材特點及制定的目標要求，在教學(xué)中我安排了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（二）明確任務(wù)（三）交流研討、讀中感悟（四）升華情感、讀寫結(jié)合（五）總結(jié)全文、思想教育。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
根據(jù)新課標中讓學(xué)生整體感知的原則，我設(shè)計了一個問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”這樣，學(xué)生在回顧的過程中，對文章就有了一個整體把握，同時把此文中作者傾注感情刻畫的這個主要人物“夜鶯”自然引出，為下文做好鋪墊。
（二）明確任務(wù)。
默讀課文，用不同的線段符號分別劃出描寫夜鶯外貌、語言、動作的有關(guān)語句，讀一讀，悟一悟，作上批注。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了讓學(xué)生心有目標，學(xué)有方向，動筆有方。
養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。
（三）交流研討，讀中感悟。
高年級學(xué)生，已經(jīng)能夠預(yù)習(xí)，在前一天的晚上，我就布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生讀課文，找句子、作批注。
課上，明確任務(wù)后，先讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況作以快速、簡單地整理，接著在小組內(nèi)進行交流、補充、完善。這樣的設(shè)計，一方面讓每個學(xué)生學(xué)會發(fā)表自己的見解，尤其是學(xué)困生；另一方面讓學(xué)生學(xué)會取長補短，整理完善自己的見解；還有一方面，就是在有意識培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，傾聽能力。
在全體交流時，我遵循“讀句子——談感悟——有感情地朗讀”這樣的步驟進行，以讀貫穿始終，仍然重視對學(xué)生朗讀、學(xué)法的指導(dǎo)。
例如：學(xué)生找出描寫語言的句子——“人哪？戰(zhàn)爭一開始，這里就沒有人了。”孩子不慌不忙地回答，“剛剛開火，村子就著火了，大家喊著‘野獸來了，野獸來了’，就都跑了?！?/p>
這時，我先讓學(xué)生談自己的初步感悟，學(xué)生在談時，一般都會很籠統(tǒng)地說，“我體會到夜鶯的機智勇敢”這時，我就自然引導(dǎo)：“能否具體談?wù)劊俊边@樣學(xué)生就能抓住對“野獸”的理解談小夜鶯對敵人巧妙的怒罵。這一句追問，聽似平常自然，但卻在無形中滲透了抓住重點詞語理解和體會句子的內(nèi)涵的學(xué)法指導(dǎo)，然后，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地讀，“如果你是小夜鶯的話，你會用什么樣的語氣回答敵人呢？”在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然就能有感情地讀好這段話。這樣引導(dǎo)，既使學(xué)生掌握了閱讀的技巧，讀書的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，真正達到教是為了不教的目的。
在這一環(huán)節(jié)中，還注意訓(xùn)練讓學(xué)生品字析詞，做到由字、詞悟句意。如：教學(xué)“孩子有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了?！边@一句時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“甩、拾、踢”這幾個動作詞感悟到小夜鶯是刻意裝出來，有意麻痹敵人，目的讓敵人毫無顧慮得跟他走，體會夜鶯的聰明、機智。
為了突破本節(jié)課的教學(xué)重、難點，我充分利用課件，再現(xiàn)夜鶯坐在河岸邊、戰(zhàn)前和戰(zhàn)后村落的對比及小夜鶯帶領(lǐng)德國兵穿越小樹林的情境，使學(xué)生隨情入境。
我還適時插入拓展型的小練習(xí)，如：小夜鶯用他的歌聲巧妙的傳遞了情報，當(dāng)小夜鶯順利地把敵人帶進游擊隊的埋伏圈時，想象此時小夜鶯會想些什么，做些什么？這樣，既讓語文課堂充滿趣味性，又讓課后作業(yè)當(dāng)堂完成。
在學(xué)生對文章已有了一個整體把握之后，我又拋出這個問題“課文為什么以‘夜鶯之歌’為題？”讓學(xué)生對全文再有一個縱向的深入了解。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有教師繁瑣的分析講解，只有學(xué)生探究性的閱讀、個性化的閱讀、創(chuàng)造性的閱讀。
（四）升華情感，讀寫結(jié)合。
“讀進來，想開去”是閱讀教學(xué)的又一個要求，因而在這一環(huán)節(jié)的小練筆設(shè)計中，我就遵循這一點。當(dāng)學(xué)生走入文本，對小夜鶯在戰(zhàn)斗中不可估量的作用及他的機智勇敢和愛國之情敬佩不已之時，我自然引出小練筆，讓學(xué)生想開去。
“俗話說“自古英雄出少年”，在我們這個具有五千年歷史的泱泱大國，少年英雄的故事也是層出不窮，學(xué)了這篇課文后，你想起了哪些小英雄？請?zhí)暨x你喜歡的一名小英雄，簡要地寫出他的事跡，向大家介紹一下?！?/p>
（五）總結(jié)全文，思想教育。
小夜鶯用歌聲引誘敵人，用歌聲傳遞情報，夜鶯的歌聲是貫穿全文的一條主線。這篇文章歌頌的就是像小夜鶯一樣在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中作出貢獻的英雄們。
我想小夜鶯機智、勇敢的品質(zhì)和濃濃愛國之情一定深深地感染了在座的每位同學(xué)，那么處在和平年代的我們又該怎樣表達我們的愛國之情呢？這樣自然就滲透愛國教育。
六、說板書設(shè)計。
板書設(shè)計方面，我力求簡單明了，只把體現(xiàn)夜鶯的精神品質(zhì)的詞語板書出來。
整個板書的寓意是：正是熱愛祖國的信念讓活潑可愛的小夜鶯能夠機智、勇敢地和敵人周旋，從而巧送情報、全殲敵人。
附板書：
活潑、可愛。
小夜鶯機智、勇敢。
熱愛祖國。
六年級語文窮人說課稿篇八
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
3、練習(xí)有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點、難點：
1、理解桑娜的心理活動以及她和漁夫的對話。
2、體會桑娜、漁夫?qū)幵缸约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
（一）。
師：課前我想出道題考考你們，誰敢舉手。
師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？（學(xué)生回答）。
師：好?？搭}。
師：板書5+2=。
生：7。
師：我要問的就是這個問題。有什么想說的嗎？
生：（剛剛沒舉手）：我沒想到會是這么簡單的題目。
師：出這樣一道題我想說明兩點：第一；一個人的一生中會有許許多多機會，有的人會抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。機會是給勇敢、智慧而且有準備的人的。老師希望大家都做勇敢的嘗試者。第二；5+2指的是――課文中的桑娜原來有五個孩子，后來又收養(yǎng)了兩個孤兒的意思。
師：這道題在數(shù)學(xué)里的答案是唯一的，而在語文里的答案或許是多種多樣的。
（二）回憶課文寫了一件什么事？
明確：桑娜和漁夫在鄰居西蒙死后主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。
二、多角度理解“忐忑不安”
（一）桑娜收養(yǎng)了西門的兩個孩子后，心情是怎樣的？找個詞語來形容。
明確：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）。
（三）老師發(fā)現(xiàn)這里的順序有點亂，如果按照先后順序應(yīng)該是什么？（學(xué)生交流）。
小黑板出示：
1、自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。
2、為什么把他們抱過來??？
3、如今叫我怎么對他說呢？
4、他會說什么呢？
（四）想一想：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？
明確：因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。（這就是“忐忑不安”的意思。）。
師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。
（五）再讀9――11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？
學(xué)生找相關(guān)句子并回答：1：桑娜臉色蒼白，神情激動。2：是他來了，不，沒有人。3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。
師：從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。
師：你能把9――11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己讀一讀并思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？）（生讀）。
師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？
明確：有很多的省略號。
師：為什么？
明確：因為桑娜連想都是斷斷續(xù)續(xù)的。
明確：還有她的幻想。門嘎吱一聲……。
師：這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什么？
明確：說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。
師生合作讀桑娜的心理活動一部分，老師讀旁白。
師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作，再讀一次）。
師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進她的心理世界。
三、解讀桑娜心里想法。
1、“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？（和學(xué)生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）。
2、體會“受”的意思是？
明確：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。
3、從這句話中你讀懂了什么？
明確：擔(dān)心他養(yǎng)不活我們了；生活更加艱難了；雖然窮困，他們毫不猶豫地收養(yǎng)了孤兒。
；桑娜很關(guān)心他的丈夫。
小黑板出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。
桑娜寧可（），也要（）。
明確：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，他們拯救了兩條孤兒的性命。
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。
明確：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛；那個活著的桑娜會心理不安。
明確：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來。
6、但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？她是怎樣的一個人？
明確：善良，樂于助人，有愛心，母愛、良心……。
四、解度丈夫心理想法。
1、孩子抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫是怎么說的呢？找出相關(guān)句子讀一讀。
1）這里有個字體現(xiàn)了生活的艱難，那個字？
明確：熬。
2）能給“熬”換個詞嗎？
明確：挺――堅持――挨――撐。
3）你從“熬”中讀懂了什么？
明確：漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。漁夫的善良和偉大。
4）將來的生活更苦，他想到了嗎？做這個決定難嗎？從哪里看出來的？
明確：想到了。做這個決定難。漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。
他搔搔后腦勺。我們，我們，總能熬過去的！
5）其實，漁夫心里也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。
（學(xué)生寫漁夫心理想法，教師巡視并提問）。
明確：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命；孤兒一定要收養(yǎng)，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關(guān)系，但要苦了桑娜……；如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責(zé)的，這兩個孩子也是生命；不把他們抱過來，違背良心，如果抱過來，我們的生活會雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來還是走一步不算一步吧。
6）這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話）。
五、首尾呼應(yīng)，點題提升。
1、再來看開始時的算術(shù)題：5+2只等于7嗎？
明確：等于更艱苦的生活；等于美好的心靈；等于沙俄王國的殘暴制度；等于桑娜和西蒙的深厚友誼；等于桑娜的樸實、善良；等于在困難中樂于助人的精神；等于同情心；是母愛的偉大；是愛護每一條小生命；是堅強。
2、這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。
明確：他們生活貧窮，但靈魂卻是高尚的。他們窮，卻樂于助人。他們?nèi)兆舆^得苦，生活中卻充滿愛。人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。因為他們的心靈是富有的。因為他們的心靈是可愛的，美麗的。他們的窮是表面的，但他們的內(nèi)在心靈卻是高貴的，高尚的。
4、窮人不窮，改個課題。
明確：富人。好人。好人一生平安。好人有好報。
六、作業(yè)。
漁夫和桑娜收養(yǎng)了鄰居的兩個孩子。以后的日子將是何等的難熬??！相信此刻同學(xué)買的心中都充滿了無限的憂慮，請大家展開想象的翅膀，續(xù)寫“桑娜拉開了帳子……”
七、板書。
窮人。
窮桑娜：忐忑不安。
人淳樸、善良。
不美麗心靈。
窮漁夫：受、熬。
八、教學(xué)反思。
《孩子，我希望你變成窮人》孩子，我希望你變成窮人。沒有了樹蔭，也就無法松懈怠惰。孩子，我希望你變成窮人。沒有了揮霍，也就沒有機會墮落。孩子，我希望你變成窮人。沒有了貪欲，也就不會投機罪過。孩子，我希望你變成窮人。不用為失去憂戚，也就少了精神的折磨。孩子，我希望你變成窮人。不用為爭奪利益，把親友愛人的感情撕裂扯破。孩子，我希望你變成窮人。剔除嬌縱，踏實做人，我就已經(jīng)很快樂。
六年級語文窮人說課稿篇九
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。
本單元課文側(cè)重于寫的訓(xùn)練，重點訓(xùn)練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學(xué)設(shè)計提供了依據(jù)。 ?下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的教學(xué)設(shè)計。
走上講臺，出示課題后，我問：“同學(xué)們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的`夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學(xué)生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。 ?第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓(xùn)練項目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后。” ?這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
窮人；
等待丈夫：溫暖而舒適的家——（勤勞）；
探望生病的鄰居；
抱回孤兒：抱回可憐的孩子——（善良）；
忐忑不安的心情。
丈夫歸來：嚴肅-憂慮-能熬過去 ?（關(guān)心他人）
六年級語文窮人說課稿篇十
《懷念母親》是人教版小學(xué)語文第十一冊的第二單元的一篇課文，全文以回憶的形式，借助日記、散文摘抄的語段，描述了季羨林先生在漫長的留學(xué)生活中，表達了對親生母親和祖**親的思念之情。
二、說教學(xué)目標。
大目標：感受中華兒女的愛國情懷。
小目標：有感情的朗讀重點句子，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕。
三、教學(xué)策略。
本節(jié)課主要采用要素組合加平臺互動方式，采用要素組合是為了充分調(diào)動學(xué)生所有的感官，在動靜轉(zhuǎn)換中讓學(xué)生理解課文，采用平臺互動方式是為了發(fā)散學(xué)生思維，可以讓學(xué)生從多角度、多途徑、多方法學(xué)習(xí)文章。
四、說設(shè)計意圖。
我們第一課時已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的生字詞語，感受了作者對親生母親的深情，所以第二課時我們將重點放在了感悟作者對祖**親的深情和敬意，這樣的設(shè)計切合了本單元的主題——祖國在我心中。我們引導(dǎo)學(xué)生抓住表達作者對祖**親深情的6個重點句，讓學(xué)生按照自己的意愿隨機分組學(xué)習(xí)，深入探討。
五、介紹教學(xué)流程。
（一）、激情引題，揭題導(dǎo)入。（課前學(xué)生欣賞了音樂視頻《我的中國心》，課上老師的深情引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣防止了老師的空講，是學(xué)生自然而然進入文本的情感世界。）。
（二）、探究文本，深情朗讀。（分4步）。
1、快速瀏覽課文，畫出表現(xiàn)季老懷念祖**親的句子。
2、4人交互勾畫的句子。
3、匯總語句。
體現(xiàn)了有效教育“共同交流、補充、分享”的理念，防止與學(xué)生為敵。學(xué)生感情朗讀的設(shè)計，使學(xué)生和作者的情感引起共鳴，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）。
（三）、搭建平臺，交流分享。（分5步）。
1、隨機分組。
2、搭建平臺，單元組活動。
3、匯報交流。
4、大動瀏覽。
5、反饋評價總結(jié)。
（學(xué)生隨機分組的設(shè)計，充分尊重學(xué)生的意愿，為學(xué)生自由、民主、個性學(xué)習(xí)服務(wù)。真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、探究進行學(xué)習(xí)，有效地防止學(xué)生假看假學(xué)。在小組活動中學(xué)生相互配合，人人有事做，防止邊緣生的出現(xiàn)。設(shè)計學(xué)生匯報交流，為學(xué)生提供了展示風(fēng)采的舞臺，學(xué)生以辦的大卡為本，大膽真實的談出自己的理解感悟與同伴交流分享，有效的防止了空講，防止了泡沫，提高了學(xué)習(xí)的效率。大動瀏覽和反饋評價的設(shè)計可以讓學(xué)生與其它同伴互相分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以和同伴取長補短，又一次強化攀升了知識點。）。
（四）、拓展延伸，升華情感。（分4步）。
1、欣賞圖片。
2、妙筆生花（小練筆）。
3、交流分享。
4、總結(jié)升華。
（這樣的設(shè)計可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生了解我們偉大祖國就建設(shè)的新成就，再次激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，建設(shè)祖國的決心，引導(dǎo)學(xué)生表達自己對親生母親和祖**親的深情，使學(xué)生由情感的表達自然轉(zhuǎn)入實際行動，實現(xiàn)本節(jié)課的目標。）。
六年級語文窮人說課稿篇十一
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。
本單元課文側(cè)重于寫的訓(xùn)練，重點訓(xùn)練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學(xué)設(shè)計提供了依據(jù)。
下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的教學(xué)設(shè)計。
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學(xué)們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事?會和你想的一樣嗎?讓我們一起來學(xué)習(xí)。”這樣的導(dǎo)課設(shè)計，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
這一內(nèi)容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學(xué)生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學(xué)生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的'是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓(xùn)練項目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?！?/p>
這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
20窮人。
等待丈夫：溫暖而舒適的家(勤勞)。
探望生病的鄰居。
抱回孤兒：抱回可憐的孩子(善良)。
忐忑不安的心情。
丈夫歸來：嚴肅-憂慮-能熬過去(關(guān)心他人)。
六年級語文窮人說課稿篇十二
雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們**小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽汪**老師執(zhí)教的《窮人》這一課，與名師一起學(xué)習(xí)，共同成長。
或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學(xué)。
一、揭題解“窮”，導(dǎo)入新課。
二、根據(jù)詞義，聽寫生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說的人物、情節(jié)及環(huán)境。
四、學(xué)習(xí)第一自然段，體會獨特的環(huán)境描寫。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學(xué)設(shè)計框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現(xiàn)了文體意識。在教學(xué)過程中，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。開課伊始，老師就以“窮”字為切入點，結(jié)合字典中不同的義項讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計使課堂顯得更為完整。針對六年級學(xué)生的年齡特點，合理設(shè)計助學(xué)單，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預(yù)習(xí)，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié)，教師抓住的'是文體特征，以小說的三要素為切入點，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點。教師首先請學(xué)生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比，讓學(xué)生體會作者這樣表達的妙用。這樣的設(shè)計突破了教材內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)有所得。
一、善于挖掘文本，體會文本內(nèi)涵。
二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，突破重難點，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調(diào)控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀？
三、在有限的課堂教學(xué)時間里，教學(xué)內(nèi)容如何取舍？
四、第一課時的教學(xué)如何真正落實語言文字的訓(xùn)練？
“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語文課，老師必定要經(jīng)過一番艱苦的磨煉。經(jīng)過這次磨課，我相信汪老師一定會再接再厲，《窮人》一課一定會在太原大放異彩！
六年級語文窮人說課稿篇十三
(一)教材分析：這一課主要寫戰(zhàn)爭年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。全文共有6個自然段?？煞譃樗膫€部分：第一自然段寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。第二、三自然寫聶將軍無微不至地關(guān)心兩個日本孤女。第四、五自然段，寫聶將軍設(shè)法將兩個日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫由親友撫養(yǎng)大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。文章語言樸實，內(nèi)容真切感人。教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言、動作、神態(tài)的語句感受他的崇高形象。
(二)教學(xué)目標：根據(jù)課文內(nèi)容，從六年級學(xué)生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標：
1、正確、流利、感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
(三)教學(xué)重難點：本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品讀，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點是體會聶將軍說的話，進而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
二、說教法。
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我將采用以下兩種教學(xué)法。
1、采用品讀感悟法，以課文語言表達的特點為切入點，抓住形象具體的'感人細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，反復(fù)品讀感悟，體會語言表達的特點，感悟人物形象，體悟作者表達的思想感情、從中學(xué)習(xí)寫法。
2、根據(jù)本課教材特點，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生細細揣摩，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，突破難點。
三、說學(xué)法。
素質(zhì)教育的真正落實，在于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，真正著眼于學(xué)生的發(fā)展，就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要以“學(xué)生主動參與，學(xué)會學(xué)習(xí)”為基本思想。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機會。充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。因此采用以下兩種學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”?進行提問，然后抓住描寫聶將軍的細節(jié)，讓學(xué)生主動探究。借肋文中的插圖提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。以學(xué)生的感悟為主，教師適當(dāng)點撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容。通過對重點部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內(nèi)心，感受聶將軍的品質(zhì)。尊重個體差異，讓每位學(xué)生自始至終積極主動地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并掌握從讀到思的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。
四、說教學(xué)。
流程設(shè)計及其理論依據(jù)總的設(shè)計意圖：設(shè)問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發(fā)而動全身”的佳境。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨創(chuàng)思維，形成自己****的見解，進而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。
(一)談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過第一課時的學(xué)習(xí)，我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢?(師板書：活菩薩中日友誼的使者)思考：聯(lián)系課文內(nèi)容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”?這樣設(shè)計提高學(xué)生對文本的整體把握的能力。對課文有了一個整體印象。這樣的設(shè)計是運用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認知規(guī)律，同時為后文的學(xué)習(xí)作?鋪墊。
(二)精讀感悟，品味文本。
1、在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問題，默讀課文，進行圈畫批注，然后抓住課文中的重點句段，簡要寫出自己的體會。
2、小組內(nèi)討論、交流，體會聶將軍的高尚品質(zhì)。這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計，整體把握文本命脈，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了****思維和與別人交流合作的空間，也就是給學(xué)生留了準備的空間。這是教學(xué)****的體現(xiàn)，學(xué)生讀、思、議，教師參與引導(dǎo)、點撥，師生共同參與，及時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀點，以便學(xué)生加深對問題的理解，對人物的感悟。
3、全班匯報交流：隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說到那個問題，老師就引導(dǎo)來學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟為主，教師適當(dāng)點撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。根據(jù)學(xué)生的回答相機出示文字投影。出示聶將軍說的那段話：“他對戰(zhàn)士們說：“雖然****殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！?/p>
(1)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復(fù)朗讀體會聶將軍寬廣的胸懷。
(2)激發(fā)學(xué)生想象的翅膀：想想聶將軍說這句話時會怎么說。
(3)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話。設(shè)計意圖：讀書的實質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學(xué)生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同****，使學(xué)生的情感得到升華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新，帶著情感去讀書，會讓學(xué)生感受到讀書的無窮魅力。出示聶將軍關(guān)心、照料兩個日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字?！?/p>
(1)匯報勾畫出聶將軍關(guān)心、照料兩個日本小姑娘的語句誦讀體驗，指導(dǎo)學(xué)生細讀體會：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。
(2)借肋文中的插圖，提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。
(3)讀出聶將軍的和藹可親。設(shè)計意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止躍然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來，誦讀體驗，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
(2)你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)。
(3)總結(jié)：從剛才所讀所品的語句看，聶將軍確實是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因為聶將軍的親筆信，語言凝練，含義深刻，這樣設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生：將二自然段聶將軍對戰(zhàn)士們說的話與信中內(nèi)容聯(lián)系起來，反復(fù)朗讀體會，領(lǐng)悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn)到底的決心。感受他的國際主義精神和至仁至義的品質(zhì)，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養(yǎng)了學(xué)生精讀深思的良好習(xí)慣。
過渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專程從日本來到中國看望她的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當(dāng)時的場景嗎?升華人物的品格：文中沒有提及感恩的場景，引導(dǎo)學(xué)生想象美惠子及家人的謝恩畫面，說一說，議一議，加深對日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會。這樣引領(lǐng)學(xué)生通過自己的語言、****、神情表達對課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結(jié)局，有利于學(xué)生想象、表情達意，內(nèi)化文中人物形象，同時也使人物的精神得到升華。同時也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感。
(三)回歸整體，總結(jié)全文：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
五、作業(yè)設(shè)置，拓展練習(xí)。
1、關(guān)注中日兩國的交往歷程，通過搜集資料，討論聶將軍善待日本人民的現(xiàn)實意義。
2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫下來。利用課文為我們提供的機會，進行寫話練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，促使學(xué)生有感而發(fā)，完成讀寫結(jié)合的遷移。
六年級語文窮人說課稿篇十四
蘇教版小學(xué)語文第十一冊中的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在設(shè)計《螳螂捕蟬》這一課時，主要有以下幾點設(shè)計意圖：
一、重組課文，落實重點。
我打破了文章的序，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學(xué)，以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。
在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，讀熟恐怕是前提。因此，我在設(shè)計中，也很重視學(xué)生的讀,給每一位學(xué)生讀的機會,并且讀的形式是多樣的'，快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。在讀的過程中，我還要求學(xué)生有所思，有所悟，因此，對學(xué)生每一次的讀，我都有比較明確的目標，力求讓學(xué)生在探究文本的過程中感悟，將書本知識內(nèi)化，進而要求學(xué)生復(fù)述故事?！绑氩断s”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨特的理解，這便是學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓(xùn)練。
三、訓(xùn)練思維，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計時，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
六年級語文窮人說課稿篇十五
教材分析：
《船長》語教版語文六年級上期的一篇主題課文，編者目的是讓學(xué)生在感受課文中的人物在危急時刻表現(xiàn)出的人格魅力的同時，讓學(xué)生能認識到任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應(yīng)對。
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭”瑪麗”號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長，作者運用大量的環(huán)境描寫和人物語言描寫，推動了情節(jié)發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)，因此，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住兩次混亂描寫處引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，從而深入體會人物的內(nèi)心活動，并在課后寫下心得筆記。
教學(xué)目標：
1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理，受到船長偉大人格的熏陶。
2、培養(yǎng)學(xué)生提出問題并能通過討論解決問題的能力，
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞，學(xué)習(xí)寫下心得筆記。
教學(xué)重點：
理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的，從而體會他偉大的人格。
教學(xué)程序：
1、整體感知。
（1）概括課文主要內(nèi)容。
（2）學(xué)生提出問題，確定圍繞哈爾威船長突破教學(xué)重難點。
（教師教的目的就是為了不教，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會提出有價值的問題，并能通過自己的梳理確定教學(xué)重點，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平。）。
2、深入深究。
a、帶著老師的問題，再讀課文，深入感悟。（學(xué)生的問題較散亂，這需要體現(xiàn)教師的導(dǎo)，因此，教師應(yīng)出示提綱契領(lǐng)的問題指導(dǎo)學(xué)生思考）。
b、小組交流。
c、匯報探究結(jié)果。
（1）危機時刻，船上出現(xiàn)了幾次混亂？船長開始是怎樣指揮救助工作的？
引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（2）船長在怎樣的.情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、回顧自己提出的問題再做解答。（讓學(xué)生在回顧中體驗成功的喜悅。）。
5、總結(jié)拓展。
a、假設(shè)自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什么？
b、寫下心得筆記。
板書設(shè)計：
板書分為兩個部分，一部分梳理情節(jié)線索，分別為：遇難——救援——殉職，另一部分為哈爾威船長品質(zhì)概括。
六年級語文窮人說課稿篇十六
教學(xué)目標：
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會本課15個生字，12個新詞，學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會課文的思想感情，能夠準確的評價人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心理活動的片斷，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而體會窮人的高尚品德。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，體會作者情感。
教學(xué)難點：
寫一段心理活動片段。
第一課時。
教學(xué)目標：
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會本課15個生字，12個新詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點：
初讀課文，掌握字詞，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、引入：作者及作品的時代背景。
作者列夫·托爾斯泰(1828—1910)生活于沙俄專制時代，他在作品中一方面無情揭露沙俄制度和資本主義勢力的種.種罪惡;一方面宣傳惡勢力的不抵抗。其中《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜.卡列尼娜》、《復(fù)活》是他長篇小說的三個里程碑，對世界文學(xué)有很大的影響，成為世界人民的精神財富。
《窮人》這篇小說如實的反映了這段時期勞動人民的苦難生活和他們的崇尚品德。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1.指名分段讀課文，隨時正音，特別指出易讀錯的字“作”、“梧”。
2.隨機理解下列詞語：忐忑不安、傾聽、抱怨、自作自受、寧靜、擱板、顧惜。
3.“揍”的右邊。
4.同桌檢查朗讀課文。
5.默讀課文，提出不懂的問題。
6.交流不懂的問題并整理。
三、整體感知,初步讀懂課文。
1.了解課文內(nèi)容：這篇課文寫了一件什么事?用自己的話說說。
2.理清文章脈絡(luò)。
四、正確、流利朗讀課文。
五、布置作業(yè)。
1.生字、詞。
2.朗讀課文。
第二課時。
教學(xué)目標：
學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會課文的思想感情，能夠準確的評價人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心理活動的片斷，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而體會窮人的高尚品德。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，體會作者情感。
教學(xué)難點：
寫一段心理活動片段。
教學(xué)設(shè)計：
圍繞桑娜的情感變化體會她的人物品質(zhì)，向?qū)W生滲透心理描寫的作用以及寫作方法，讓學(xué)生編寫結(jié)尾，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散學(xué)生的想象力，使桑娜、漁夫的人物形象得到升華。
教學(xué)過程：
一、引入。
在你的生活中，你見過什么樣的窮人?而文中的窮人的生活又是什么樣的呢?
二、深入課文自主學(xué)習(xí)。
1.學(xué)生速讀課文，回答上一個問題。
2.引：在如此的困境中，桑娜又做著怎樣的事呢?
3.默讀課文，畫下有關(guān)的句子，從中你認為桑娜和漁夫是怎樣的人?
三、理解課文，解決問題。
1.小組交流。
2.匯報。
3.從第9節(jié)中，你體會到了哪幾種感情?(怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代價、希望平安歸來等)。
1)文中是怎樣讓我們感受到了她的復(fù)雜心情?討論。
2)學(xué)生體會讀，師指導(dǎo)讀。
3)再讀體會人物心理及寫法。
4)指導(dǎo)寫作。
4.丈夫知道后，又是怎樣的呢?學(xué)生回答。
5.分角色朗讀。
四、課后延伸意在創(chuàng)新:看圖片，聽音樂。
導(dǎo)：在窘迫的日子里，桑娜又收留了兩個孩子，他們是多么善良呀?？墒牵麄兘窈蟮娜兆佑謺趺礃幽?請大家試想一下，給課文編寫結(jié)尾。
學(xué)生回答。
五、作業(yè)：仿照課文第9節(jié)的寫法，寫一個心理活動片段。
板書：
窮人。
桑娜又收留了兩個孩子今后日子?
寧可自己多吃苦也要幫助別人。
六年級語文窮人說課稿篇十七
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當(dāng)西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話來概括。
3、當(dāng)桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好后大聲朗讀一遍。
（1）指名讀劃下來的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？
把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時候，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
（1）指名讀——想：桑娜的內(nèi)心有什么變化
（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。
（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。
（4）處理五個省略號
a、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學(xué)生說第一個省略號。
b、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。
（先自己準備，準備好后同桌交流。）
c、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會到了桑娜的高尚品質(zhì)，打開書看看，跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰,自己讀12自然段。
6當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。
（1）處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）
師：課文學(xué)完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。
六年級語文窮人說課稿篇十八
1、對書的內(nèi)容進行概括，以梗概的形式，用簡練的語言介紹一本書。
2、理清書籍內(nèi)容的框架、把握要點。
3、錘煉語言，表達連貫。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，最近我們學(xué)校要舉辦一次讀書活動，要求我們六年級的學(xué)生為低年級的同學(xué)推薦一本書。誰能用最簡潔的語言來說說你的想法（同桌相互交流）。
2、教師點評導(dǎo)入新課：對書的內(nèi)容進行概括可以用梗概的形式，用簡練的語言進行介紹。我們在用文字向別人介紹一本書、一部影視作品或推薦一篇文章時，常常會用到寫梗概的方法。寫梗概，就是把書、文章或影視作品的主要內(nèi)容用簡練的語言寫下來。學(xué)會寫故事梗概，能幫助我們更好地記住自己看過的`書、文章和影視作品，還能培養(yǎng)分析概括能力，提高自己的寫作水平。今天我們就來學(xué)習(xí)作品梗概的寫法。
二、啟發(fā)思路。
1、閱讀《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）的梗概部分，說說你的發(fā)現(xiàn)。（脈絡(luò)清晰，寫出了書的內(nèi)容的基本框架，使用概括性語言，主次分明，過渡自然，語意清楚連貫。）。
2、學(xué)生小組交流匯報，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、構(gòu)段方式、語言、立意幾個方面進行交流。
（1）引導(dǎo)學(xué)生說出文章的主要內(nèi)容是什么，主要講了幾件事。
（2）引導(dǎo)學(xué)生把每件事用最簡潔的語言進行概括，并合并成段。
（3）適當(dāng)補充內(nèi)容，自然過渡，使語意清楚連貫。
3、梗概要求。（不能改變作品的中心思想；抓住作品的主要內(nèi)容，保留作品的主要情節(jié)；用簡潔的語言，概括作品的思想內(nèi)容，使它成為通順的、連貫的短文章。）。
4。根據(jù)要求，挑選自己想介紹的書試寫作品梗概。
三、習(xí)作指導(dǎo)。
1、整理思路：學(xué)生先打草稿，確定自己想寫哪一本書。
2、寫作技巧點撥。
第一步：讀。通過精讀原作，盡可能地和文本、作者對話，了解原作內(nèi)容，明確作者的寫作意圖。如果一兩遍讀不明白就多讀幾遍，直到完全理解原作。
第二步：抽。在理解原作的基礎(chǔ)上，抽取出原作各部分的大意。需要強調(diào)的是對一些描寫具體或是富含情感的關(guān)鍵段落要注意適當(dāng)保留原句；對一些簡短的、不影響作品主題表達的次要段落則大膽地取舍。
第三步：連。將抽取出來的各部分大意連接起來。
第四步：理。將連接好的語句梳理通順：刪去重復(fù)的文字，做好句子與句子之間的銜接，使它成為一段通順的話。不過好文章都是改出來的，梗概也不例外。成文后多讀多改，梗概才能更精彩。
四、片段練習(xí)。
1、教師出示：片段一：毛主席舀了兩碗水送到她們母女倆手里，說：你們倆歇會兒吧！然后對警衛(wèi)員說：來，咱倆試試，半年多不推這玩意兒了。毛主席推碾子還挺在行，一邊推，一邊還用笤帚往碾盤里掃碾出來的玉米碎粒。
片段二：從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
2、學(xué)生練習(xí)概括。（片段一：毛主席讓母女倆歇會兒，然后與警衛(wèi)員一起幫她們推碾子。片段二：毛澤東收到電報后悲痛萬分，茶飯不思。）。
3、總結(jié)：（1）要把人物語言描寫概括成敘述性的話直接引語變?yōu)檗D(zhuǎn)述句。（2）要把人物動作描寫進行選擇后，概括成敘述性的話。
4。學(xué)生自由習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。
五、習(xí)作點評。
1、范文展示，教師挑選優(yōu)秀的梗概作品，實物投影。
3、師生共同評議修改，交流值得學(xué)習(xí)的地方。
六、小組交流，互評互改。
七、謄寫、展覽。
讓學(xué)生將修改后的梗概認真謄寫一遍，張貼在宣傳欄展覽。
板書設(shè)計。
習(xí)作：寫作品梗概。
讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)讀。
篩選概括，合并成段抽、連。
錘煉語言，表達連貫理。
教學(xué)反思。
1、本次習(xí)作，學(xué)生對梗概的認識不多，所以教學(xué)難度較大。借助《魯濱遜漂流記》進行例文分析，讓學(xué)生掌握概括作品的方法，提高學(xué)生的概括能力。
2、教學(xué)時不僅要強調(diào)理清文章脈絡(luò)，更要重視語言的錘煉和語意的連貫。
六年級語文窮人說課稿篇十九
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會本課15個生字，12個新詞，學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會課文的思想感情，能夠準確的評價人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心理活動的片斷，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而體會窮人的高尚品德。
理解課文內(nèi)容，體會作者情感。
寫一段心理活動片段。
第一課時
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會本課15個生字，12個新詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容。
初讀課文，掌握字詞，了解課文內(nèi)容。
一、引入：作者及作品的時代背景
作者列夫·托爾斯泰（1828—1910）生活于沙俄專制時代，他在作品中一方面無情揭露沙俄制度和資本主義勢力的種、種罪惡；一方面宣傳惡勢力的不抵抗。其中《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜、卡列尼娜》、《復(fù)活》是他長篇小說的三個里程碑，對世界文學(xué)有很大的影響，成為世界人民的精神財富。
《窮人》這篇小說如實的反映了這段時期勞動人民的苦難生活和他們的崇尚品德。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名分段讀課文，隨時正音，特別指出易讀錯的字“作”、“梧”。
2、隨機理解下列詞語：忐忑不安、傾聽、抱怨、自作自受、寧靜、擱板、顧惜。
3、“揍”的右邊。
4、同桌檢查朗讀課文。
5、默讀課文，提出不懂的問題。
6、交流不懂的問題并整理。
三、整體感知，初步讀懂課文。
1、了解課文內(nèi)容：這篇課文寫了一件什么事？用自己的話說說。
2、理清文章脈絡(luò)。
四、正確、流利朗讀課文。
五、布置作業(yè)
1、生字、詞
2、朗讀課文
第二課時
學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會課文的思想感情，能夠準確的評價人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心理活動的片斷，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而體會窮人的高尚品德。
理解課文內(nèi)容，體會作者情感。
寫一段心理活動片段。
圍繞桑娜的情感變化體會她的人物品質(zhì)，向?qū)W生滲透心理描寫的作用以及寫作方法，讓學(xué)生編寫結(jié)尾，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散學(xué)生的想象力，使桑娜、漁夫的人物形象得到升華。
一、引入
在你的生活中，你見過什么樣的窮人？而文中的窮人的生活又是什么樣的呢？
二、深入課文自主學(xué)習(xí)
1、學(xué)生速讀課文，回答上一個問題。
2、引：在如此的困境中，桑娜又做著怎樣的事呢？
3、默讀課文，畫下有關(guān)的句子，從中你認為桑娜和漁夫是怎樣的人？
三、理解課文，解決問題
1、小組交流。
2、匯報
3、從第9節(jié)中，你體會到了哪幾種感情？（怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代價、希望平安歸來等）
1）文中是怎樣讓我們感受到了她的復(fù)雜心情？討論。
2）學(xué)生體會讀，師指導(dǎo)讀。
3）再讀體會人物心理及寫法。
4）指導(dǎo)寫作。
4、丈夫知道后，又是怎樣的呢？學(xué)生回答。
5、分角色朗讀。
四、課后延伸意在創(chuàng)新：看圖片，聽音樂
導(dǎo)：在窘迫的日子里，桑娜又收留了兩個孩子，他們是多么善良呀?？墒?，他們今后的日子又會怎么樣呢？請大家試想一下，給課文編寫結(jié)尾。
學(xué)生回答
五、作業(yè)：仿照課文第9節(jié)的寫法，寫一個心理活動片段
板書：
窮人
桑娜又收留了兩個孩子今后日子？
寧可自己多吃苦也要幫助別人
六年級語文窮人說課稿篇二十
（1）教材分析《窮人》是人教版六年級上冊第三組課文的一篇精讀課文，本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列爾夫.托斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
（2）教學(xué)目標在深入鉆研課本，了解單元的訓(xùn)練目標后，我制定了以下教學(xué)目標：
1.學(xué)會本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2.有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。練習(xí)續(xù)寫課文。
（3）教學(xué)重、難點。
我認為本課教學(xué)的重、難點是體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用激趣質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
學(xué)生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，有所得。同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)。以此實現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學(xué)習(xí)。
（一）設(shè)疑激趣、導(dǎo)入課文。
走上講臺，出示課題后，我問：“同學(xué)們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導(dǎo)入：“本文是被稱為?俄國文學(xué)泰斗?的列夫·托爾斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
（二）初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。
（三）精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓關(guān)鍵詞句的分析理解，以點帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用課文配樂朗讀把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的關(guān)鍵詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學(xué)生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出作者對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓(xùn)練項目。
（四）情感朗讀、加深體會。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再次感受文中樸實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
（五）總結(jié)課文，拓展延伸。
我設(shè)計了這樣的一個拓展：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫?桑娜拉開了帳子?以后?！?/p>
這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
六年級語文窮人說課稿篇二十一
說起教齡，我也算是個老教師了。低中高年級都教過，可在新課程改革形勢下，我突然發(fā)現(xiàn)，我不會上語文課了――課堂上哪些該講，哪些不該講；哪些該我講，哪些該學(xué)生講，我搞不清楚了。我知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，但從哪入手？怎樣能把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來？文章形式多樣，如何讓他們學(xué)會閱讀方法？中國語言如此豐富，如何教他們發(fā)展語言，運用語言？……這些問題讓我困惑，讓我茫然，讓我不知所措。
好在我始終抱著“讓學(xué)生在讀中感悟”的原則進行教學(xué)，并時刻提醒自己“千萬不能把語文課上成科學(xué)課、品德課、數(shù)學(xué)課”，注意了咬文嚼字――盡管嚼得時間不足，味不濃，但到底沒有偏離大的方向。就這樣，稀里糊涂的一個學(xué)期過去了。
我一下子找到了語文科的教學(xué)方向，。以前備課時，我也看參考，但我注重的只是教學(xué)目標，對選編目的從來就是粗枝大葉地看一眼，根本沒有去細想過。我一直覺得那不重要，卻沒有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教給學(xué)生，但眉毛胡子一把抓，重點不突出，印象不深刻，所以教學(xué)效果不明顯，學(xué)生收獲不大。
那一刻，心真的是很亮很亮。我對l老師們說：“我知道應(yīng)該怎么做了?！崩蠋熣f的另一句要讓學(xué)生一課一得。
前兩天，我在六一班上了一堂課公開課《窮人》。會選擇第一課時是有原因的：上個學(xué)期也上了一篇課文《賣火柴的小女孩》第一課時，上完后，領(lǐng)導(dǎo)認為上得非常糟糕，點評的時候，給我提出了很多看法。之后，我認真地進行了多方面的反思，希望能夠從中找到突破口，走出這種困境，于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時上課。
我認為，通過這堂課，我基本走出了之前的迷茫?！陡F人》這篇課文篇幅比較長，要朗讀這樣的一篇課文需要比較長的時間，而且它是小學(xué)階段的第一篇以小說為題材的課文，編者把這篇課文保留在11冊的教科書中，除了讓我們的學(xué)生接觸外國名著，還要通過熏陶，在心靈深處播種善良的種子。
這堂課我沒有像以前的課那樣，直接切入主題，我利用學(xué)生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？通過預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠說出很多，比如：美好的心靈，7個孩子，更加艱難的生活。
在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，我出示了一組課文生字，目的在于了解學(xué)生對生字的掌握情況。再要求學(xué)生將生字中認為最容易出錯的詞語寫下來。最后，再找出描寫心理活動的詞語。第二步，通過描寫心理的詞語將課文連起來。
這堂課，我完成了課文的生字教學(xué)，完成了理清脈絡(luò)的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住主要詞句進行學(xué)習(xí)課文的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是探究性的。能從大的方向把握課文的主要內(nèi)容。
我認為，這堂課的教學(xué)中，我還存在以下的問題：
2、學(xué)生的朗讀還是不夠的，我應(yīng)該發(fā)作者的資料給學(xué)生，節(jié)約出來的時間用來讀書。
以后，我在教學(xué)中一定要揚長避短，提高課堂效率。
六年級語文窮人說課稿篇二十二
1、正確、流利、有感情朗讀課文，了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
2、體會作者通過環(huán)境、人物心理、人物語言中等細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
3、理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。
教學(xué)重點：
了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點
體會作者通過環(huán)境描寫、心理活動描寫來塑造人物形象的寫作方法。
（一）導(dǎo)入
導(dǎo)入：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說文章的主要內(nèi)容是什么？”
我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章。
（二）學(xué)習(xí)第一段，感知“窮人”生活
自學(xué)提示：請你默讀第一大段，說一說你知道了什么？感受到了什么？
1、家境貧寒：吃的、穿的
2、外面環(huán)境惡劣：環(huán)境描寫
3、家里溫暖、和睦：溫暖而舒適、安靜地睡著。（與外面環(huán)境進行對比：感受漁夫和桑娜勤勞）
（三）自主合作，融入“窮人”境界
1、過渡：孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒有一個人照顧的寡婦！已是深夜，桑娜推開屋門走出去，對丈夫十分擔(dān)心。忽然想起了生病的女鄰居西蒙，于是她推開了鄰居“西蒙”的門。孩子們，拿起書來，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧！
同學(xué)們，那“桑娜”是怎樣想的呢？又怎樣做的？請自由地讀讀課文第8—11自然段，用波浪線勾畫出讓你最感動的句子，反復(fù)地體會體會，然后把你的體會說給周圍的同學(xué)聽聽。當(dāng)然，如果有什么不明白的問題，也可以提出來大家討論。就是標點符號也不要放過。
（1）“非這樣做不可”就是應(yīng)該而且必須這樣做。完全是發(fā)自“桑娜”淳樸、善良的本質(zhì)。師：是的，面對“西蒙”的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢??？她本能地決定：非這樣做不可?。▉恚涯愕母惺芡ㄟ^朗讀表現(xiàn)出來。）
（2）“她忐忑不安地想?！蹦阒朗裁唇小办话病眴?？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱養(yǎng)了“西蒙”的兩個孩子，為什么會“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎？自己的生活已經(jīng)貧困到了極點，再加兩個孩子，養(yǎng)得活嗎？但是不抱養(yǎng)兩個孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來呢？！
（4）“……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”是說“桑娜”只要丈夫愿意收留這兩個孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人。師：“桑娜”寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心靈！
（5）“……”文中用了五個省略號，可以看出桑娜的心情是多么復(fù)雜??！
3、是的，“桑娜”一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔(dān)是那么重，“西蒙”的孩子是那么可憐……當(dāng)“桑娜”對親人的摯愛和對別人的同情這兩種情感不能兼容時，她多么的矛盾！先是激動，繼而緊張、擔(dān)憂，甚至責(zé)備自己，最后還是下了抱養(yǎng)孩子的決心！孩子們，相信你們對“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著你獨特的感受，讓我們再讀這段話（配樂齊讀）
（1）第16自然段的作用
（2）“皺眉”、“嚴肅、憂慮”、“搔搔后腦勺”
（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！”
這個熬字說明什么？（他為了撫養(yǎng)鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）
5、兩個“沉默”各有什么含義？
第一次，當(dāng)丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發(fā)白，說話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機結(jié)合，把閱讀與感悟有機結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識、形成能力。
（三）總結(jié)全文，續(xù)寫“窮人”故事
課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。由此看見，環(huán)境、心理和語言的描寫十分重要。也讓我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。
漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后。學(xué)生交流續(xù)寫，評價作品。
設(shè)計意圖：這樣續(xù)寫，能激發(fā)學(xué)生續(xù)寫興趣，給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
窮人
生活貧困精神高尚
（副板書：環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫）
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